时间：2022-02-20 12:31:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中职生学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】元认知策略 中职 英语自主学习
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）02-0182-02
一 引言
2007年7月教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出：“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识与技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，又注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变”。目前中职英语教学中普遍存在的问题是学生过于依赖教师与教材，自主学习意识与能力较差且学习策略意识不强。那么，如何提高学生的自主学习能力呢？很多研究者认为元认知是培养学习者自主性的关键因素。对于缺乏学习方法与策略、英语基础薄弱的中职生来说，在英语学习中进行元认知策略的培养是极其重要的。
二 中职学生的心理特征
进入中职校的学生一般都是初中毕业，年龄在15～18岁之间，这一时期在发展心理学中被称为青年初期。它是青少年向成人过渡的重要时期，相比于小学生、初中生，中职学生的认知水平相对较高，思维比较活跃，富于创造性，自我意识强。他们善于动手，渴望进步，个性逐步完善，对未来充满希望和追求。但与高中生相比，中职学生却存有不容忽视的心理问题，一是失落和自卑感强烈。不少进入职校的学生心中总有一种失落感，自尊心强而敏感，总是担心别人看低自己，担心自己得不到社会认可和重视，总期望自己在群体中居于适当的地位，受到鼓励。二是学习存在困惑。部分学生由于基础知识薄弱和学习能力差，学习的主动性、能动性不足，自我约束能力较差，导致缺乏学习动力，进而产生厌学情绪；还有部分学生对所学专业不感兴趣，心理落差较大，时常感到困惑、焦虑和不安。三是自我评价存在偏颇。他们在评价自己取得的成绩时，常常归功于自己的能力、素质和努力；而在评价自己的失败时，往往强调客观因素，极少追究自身原因。四是心理素质薄弱。他们认为进入中职学校学习根本没有发展前途，对中职教育的认识和价值取向存在偏差，学习中遇到困难就退缩，面对生活逆境没有充分的心理准备，无法正确面对挫折，自控能力差，意志薄弱，知行不一。所以，部分学生存有应付、厌学等情绪，甚至产生自暴自弃的心理。在这种情况下，如何依照中职学生的个性发展特点采取有效的教育教学策略来开展教学活动，就显得尤为重要。
三 元认知策略与自主学习
元认知策略大体上可分为计划、监控与评估三个阶段。计划是指学习者在对自己的能力、需求作分析的基础上对学习的目标、资源、策略等作出决策；监控则是将学习情况与预定目标相对照并随时反思改进的过程；评估是指对学习过程、学习结果及自身能力所做出的自我评价。在自主学习中，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。尽管研究者们从不同角度来探讨元认知策略与自主学习的关系，但他们大多认为自主学习者应对自己的学习进行管理，这一点与元认知策略中的管理策略不谋而合。Holec1985认为自主学习是学习者对学习进行管理的能力，包括确立学习目标、自我监控和自我评价等。他们对自主学习特点的表述和元认知策略中的计划监控评估几乎完全吻合。由此看出，自主学习和元认知策略尽管在范畴上有所不同，但在很大程度上是相通的。而对学习的管理能力则是元认知策略和自主学习两者之间最大的共同之处。通过策略训练学习者更清楚地了解学习过程和学习本身，从而成为自主学习者。
四 元认知策略在中职学生英语自主学习中的运用
1.计划策略
计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。
给学习制订计划就好比是足球教练在比赛前针对对方球队的特点与出场情况提出对策。不论是完成作业，还是为了应付测验，学生在每一节课都应当有一个一般的“对策”。成功的学生并不只是听课、做笔记和等待教师布置测查的材料。他们会预测完成作业需要多长时间，在写作前获取相关信息，在考试前复习笔记，在必要时组织学习小组，以及使用其他各种方法。换句话说，成功的学生是一个积极的而不是被动的学习者。具体学习活动开始之前制定具体可行的学习目标和合理的学习计划是每个学生进行有效自主学习所必须具备的能力。但中职生自主学习的首要问题就是缺乏学习目标与学习计划。教师应根据元认知理论，帮助学生在确定中短期目标的基础上，制订合理可行的学习计划。
元认知策略包括学习者对自身学习能力、自身所喜好的学习风格的了解，对学习任务的目的、性质和要求及材料特点的认识。而目前许多中职生恰恰缺乏对自己的正确认识。教师应帮助学生分析自身的特点，熟悉各个学习环节，找出存在的问题，然后根据每个学生学习的实际情况，实事求是地制定目标。教师要指导学生有意识地分析学习材料的结构、难易程度和知识点的主次程度确定目标，在制订计划时合理分配时间和注意力。学习计划的内容包括做什么、什么时候做、怎么做、为什么这样做。计划应有长期计划和短期计划，如学期计划、单元计划、周计划，甚至是课堂计划和自学计划等。
2.监控策略
监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。
这些策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来，并加以改正。当你为了应考而学习时，你会向自己提出问题，并会意识到某些章节你并不懂、你的阅读和记笔记方法对这些章节行不通，你需要尝试其他的学习策略。中职生本身自制力差，对自己的学习更是缺乏自控力，很多人没有管理和反思自己学习的意识。教师在帮助学生制定个人学习计划时，要求学生合理分配并记录自己的学习时间，让他们每天记录和监控自己的时间运用情况，每周进行一次总结，分析一下哪些时间运用上存在问题，需要作出调整。教师应指导学生关注自己的学习过程，理清思路，思考并提出一些有价值的问题，促使学生学会学习，并在此过程中产生重要的顿悟，逐渐将学生的注意力从学习结果转移到自己的认知过程，从而主动地控制自己的学习。另外，教师还要提醒学生长期坚持学习计划，要有恒心、有毅力。教师定期查看学生的时间监控记录，这样可以督促学习盲目、被动的学生监督自己的学习。对学习的自我反思与管理能保证自主学习健康有序地进行，顺利实现预期的目标。在老师的帮助下，学生会慢慢学会自己制订并执行学习计划，检查完成情况并分析原因，自己调节和管理学习过程。
3.评估策略
完成一项任务后，教师应给学习者一定的时间来反思学习活动并评估他们在完成学习任务时学习策略的使用情况，还要给他们足够的时间来评估当初制订的学习目标是否完成。文秋芳在调查传统与非传统学习方法时发现，对学习成绩起关键作用的变量之一是学习者的自我管理策略，而该策略的核心是自我反思与评价能力。在学习活动完成之后，学生对学习过程做深入的反省和总结是提高学生自主学习能力最重要的一环。自我评价有利于培养学生对学习负责的态度；有利于促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和不足；有利于帮助学生反思学习的经历，树立新的超越自我的学习目标。教师应帮助学生从反省中吸取教训、积累经验。以此达到由具体学习活动向抽象经验转化的目的，完成由外部情境向头脑的认知结构内化的过程。
元认知策略的一个重要结构是对为完成任务而做的关于自身能力及学习结果的判断和评估。对自己及学习过程和结果的评估有利于学生对学习过程进行及时的调控和管理，在自主学习中起着重要作用。指导学生进行自我评估时，要让学生明白评估不仅仅是发现问题和弱点，同时也要明白自己已达到什么水平，并希望达到什么水平。了解弱项是为了调整学习，而了解进步则可以增强学习自信心和能动性，指导学生科学地评价自我表现和学习结果，反思自己的学习，发现问题的所在，并且能根据评价结果去调整自己的计划，这是元认知策略的价值的最终体现。
自我评价可分为课堂自我评价、单元阶段性评价和期末整体性评价。
第一，课堂自我评价的内容包括：本节课听讲情况如何？注意力是否集中？是否积极参与课堂上的语言操作活动？效果如何？与同学们的合作交流情况如何？本节课还有什么疑问？
第二，单元阶段性自我评价包括：自己在本单元学到了哪些知识和技能？本单元最关键的知识和技能是什么？本单元结束后，还有什么没解决的问题？
第三，期末整体性自我评价与单元评价的做法相似，对自己整个学期的学习情况进行自评：这个学期达到了预期的学习目标了吗？本学期已经养成了哪些好的学习习惯和策略？还存在哪些需要改进的问题？
五 结束语
当代外语教学已越来越重视学习者的主体性，教会学习者如何学习已经成为外语教学的重要内容之一，培养自主学习者是教育的终极目标。元认知策略以其独特的内容和特点为学习者自主学习能力的培养提供了坚实的理论基础和现实的指导意义。因此，教师应该提高自身的教学理念，把元认知策略知识有效地融入大学英语课堂教学中，让学习者逐步习惯运用元认知策略指导、监控学习，由“完成任务型”变为“自主开拓型”，成为真正意义上的自主学习者。这样才能从根本上促进学习者的英语学习，从整体上提高大学英语的教学质量。只有当学生学会使用元认知策略并将它们运用到新的学习环境中去能够独立思考自主学习，才能最终成为学习的主人。
参考文献
[1]Holec， H.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Pergamon Press，1981
关键词：项目化；中职；平面设计；教学；应用
一、培养学生浓厚的兴趣
项目化教学在中职平面设计教学中的应用，需要培养学生浓厚的兴趣，因为只有学生对一门学科产生浓厚的兴趣，才可以有效提高学生参与课堂的积极性和主动性，从而提高课堂教学质量和教学效率。因此，在中职平面设计中，需要不断增强学生的学习兴趣，进而为项目化教学在中职平面设计教学中的应用奠定坚实的基础。
二、促使学生养成良好的学习习惯
中职平面设计教学应用项目教学方法，需要培养学生良好的学习习惯，主要是因为良好的学习习惯可以有效提高学生参与课堂的主动性，使学生学会自己制订学习计划，并按照学习计划执行学习任务，自觉进行课前预习和课后复习，主动收集更多与平面设计相关的信息，不断拓展自己的知识面，了解更多教材中没有涉及的知识，在课堂教学环节积极参与教学活动，充分发表自己的观点和意见，提出自己对教学内容的疑问，独立完成平面设计作业，找出自己平面设计中存在的不足，并科学地分析自己的学习情况。只有这样，才能为平面设计教学目标的实现提供充分的保障。
三、为学生创造实践动手的机会
中职平面设计应用项目教学方法，需要为学生创造实践动手的机会，因为平面设计对学生的动手能力要求比较高，学生只有通过实践操作，自己动手绘制平面设计图，才能发现在学习中存在的问题，从而让教师采取有效的措施帮助学生解决问题。只有这样，才能提高学生的平面设计水平，进而实现中职平面设计教学目标。除此之外，项目化中职平面设计教学，还需要鼓励学生主动进行探索创新，主要是因为平面设计要求具有新意，这就需要不断提高学生的探究能力和创造力。因此，项目化中职平面设计教学需要为学生创造实践动手的机会。
四、确定目标项目
中职项目化平面设计教学，需要不断优化认知结构，只有这样才能确定科学的目标项目。确定科学的项目，需要充分结合多项知识点，并依据学生的实际水平以及学生对项目化平面设计的接受程度，对项目进行科学的评价。只有这样才能确定合适的项目，为实现中职项目化平面设计教学目标提供充分的保障。
【关键词】中职英语学困生 教的策略 学的策略 学法指导
笔者在中职授课过程中遇到很多英语学困生，在分析他们英语学困形成的内外因素后尽可能地施以针对性教学，取得了一定成果，现加以总结提炼，形成笔者对于中职英语学困生教学策略的认识，恳请同行斧正。
一、中职英语学困生产生的原因
学困生是指在学习过程中各个环节存在偏离常规的结构性缺陷，能力目标、知识目标均不能达到新课标基本要求的学生。在中职学校中，英语这门必修公共课程的学困生数量众多，究其产生原因则五花八门，在多年教学过程中，笔者发现英语学困生的产生多与学习环境、学习态度、以往成绩等各种后天因素相关，比如入学时基础较差，中职阶段英语总课时较少，中职专业课程涉及英语不多，中职院校一般缺乏良好的英语模拟应用环境等等。针对上述种种因素，要从根本上转化学困生，教师和学生都要付出加倍努力，在学习信心、学习态度、学习方法等环节进行持久系统的综合改正。
二、中职英语教师教的策略
1.情感策略：密切师生关系，树立学困生的自信心。中职班级的英语课时一般较少，学生们极易产生对英语课程的“遗忘”心理，而学困生必须要克服对英语学习的逃避心理，才有可能加强学习的持续性，这是学困生改变的基础条件之一。这就要求教师要付出努力，在课外时间同学生围绕英语课程就学习生活进行经常的、深入的沟通交流，密切师生关系，加强学生对于英语授课教师和英语课程的接受度，进而使其由“要我学”演变成“我要学”。
2.创设情境的策略：激发学生学习兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学好英语的必备条件，因此在教学过程中，教师需要通过诱导学生创设模拟英语应用环境的策略，来提高学生的学习兴趣和参与教学活动的主动性。教师可以利用多种教学工具和教学手段，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、现实性、应用性的多种活动中获得学习的成就感，同时，教师还需要诱导学生主动、持续地创设类似种种模拟情境。比如笔者在讲授《服装英语教程》时，利用学生们在服装制作专业课中制作出来的实物，设计虚拟裁缝工作室，诱导学生积极主动地学习服装设计制作各环节中的常用英语词语，取得了较好的成绩。
3.选择材料的策略：因人而异，因材施教。选择材料的策略，是指教师围绕确定的教育目标精心选择、设计、制作、组合各种书面和声像教学材料。这就要求教师必须根据《中等职业学校英语教学大纲》，结合中职生总体和个别特征，以及教学过程中和学生生活中的各种影响因素，加以细化筛选和甄别，确立总体教学目标和每个学生的个体学习目标，进而在规定课程的基础上对不同学生选择不同的教学材料，也就是要求教师不能单纯地消化统一规定的教学材料，而是要帮助、引导学生主动寻找多种课余学习材料，这一点同时也需要教师在布置学习任务和作业时，做到对不同学习层次的学生加以兼顾，达到层次性和时效性。
三、中职英语学困生学的策略
中职生在小学初中阶段一直都以被动学习为主，而进入中职后，他们没有普遍形成有效的主动学习，教师需要把下列学习策略传授给学生。
1.制定学习计划，有效预习，高效听课。对中职生来说，制定科学的、有针对性的、切实可行的学习计划并坚持实施需要教师的具体辅导，也需要学生自己主动严格地执行既定的学习计划，最终使计划变成习惯。预习时，首先要在教师的引导下了解预习的顺序和思路，逐步粗读、细读并初步了解预习内容，对照区别新旧知识并记录所遇到的问题，从而在听课时可以有目的地听讲。做到善于思考，把听课、记忆、思考结合起来，逐步养成积极思考、善于思考的习惯。
2.科学方法，灵活记忆。英语词汇总量虽上百万，但其基本构词成分却是有限的，一个英语单词是整个英语词汇系统中的一分子。因此教师要向学生展示英语词汇的系统性、联系性，而学生在学习时则要主动发掘英语词汇之间的联系，进而科学灵活地记忆所学内容。
3.培养语感，学会积累。语感是一种语言的感觉，对英语学习有强大的促进作用。朗读是培养语感的最有效手段，语感强了，语言表达就会流畅得体，表现出来就是学习外语的高效率，所以学生需要坚持每日朗读。在积累方面，学生应该准备一本积累本，坚持把当日所学的内容进行当日积累并应用，提高实际使用技能，达到事半功倍的效果。
四、结语
学困生的落后不是一天造成的，学困生的转化也是一项长期而艰巨的工作，这需要师生的共同努力。只要师生掌握了正确科学的教学策略，英语绝对不是学生成长过程中的拦路虎。
参考文献：
摘 要：在对口升学考试中，英语单科的分数差距非常大，在一定程度上影响了一部分学生的整体成绩。本文从英语对口升学辅导的现状和改进方法两方面入手来研究，希望能帮助对口升学的学生取得一定的进步。
关键词 ：对口升学 英语 问题 方法
当今社会，中等职业学校学生在学历上的竞争力已大不如从前。尤其是医学专业，高学历高素质的医学院毕业生已成为医院挖取人才的目标。这在一定程度上给本已很难就业的中职学生设置了更高的门槛。所以很多中职学生都选择了对口升学这条道路，希望能到更高等的学校学习。而在对口升学考试中，英语是重要科目之一。今天，我们就来探讨一下对口升学中的英语辅导。
一、对口升学英语辅导中存在的问题
要想改进对口升学英语辅导，必须先来探讨其中存在的问题。笔者从参加工作以来，已经连续辅导了六年对口升学英语。下面对笔者在这几年中发现的问题一一进行剖析。
1.学生基础薄弱，没有学习兴趣
这是中职学生普遍存在的问题。很多学生在初中没有打下很好的基础，来到中职学校后，英语课也不是主要课程，每周的学时有限，所以更引不起学生的重视。以笔者带的学生为例，他们的中考成绩大部分都在30～60分，甚至有学生拼写不全26个英文字母。这在很大程度上给对口升学英语辅导工作加大了难度。学生提不起学习兴趣，导致成绩不好，就更没有学习的激情和主动性了，成了恶性循环。
2.没有明确的学习计划
绝大部分学生在对口升学的学习中没有制订过学习计划，少部分制订过计划的学生也很少有人能按照计划坚持下来。
3.有限的辅导和学习时间
大部分学校要求中职学生在三年级时参加实习。以笔者所在学校为例，工作日学生要在医院实习，周六周日才回学校进行对口辅导学习。英语两周上一次课，每次三个半小时，而英语辅导的教材有300多页内容，所以老师不得不赶课。而学生们每周只有两天时间系统学习，而且要学很多内容，难以消化。这样一来，时间有限和内容繁多就构成了一对尖锐的矛盾。
二、对口升学英语辅导的改进方法
在对口升学辅导中，很多问题是不可避免的。但是通过这几年的教学经验的累积，笔者总结了以下几点改进的方法供大家参考。
1.合理安排复习的时间和步骤
要想在考试中取得好的成绩，必须有整体的计划和合理的时间安排。教师要把握好复习的步骤。以笔者学校为例，每一届三年级学生的复习时间为七月至第二年的五月；从七月开始一直到第二年一月，集中学习英语基础知识；过完年再次集中学习时，用三月份一个月的时间进行基础知识的复习和巩固；四月和五月则进行大量的练习，集中精力攻克真题和模拟题。一步一步，稳扎稳打，既有条理又目标明确。
2.重视基础知识的辅导
中职学生的英语基础薄弱，所以教师在辅导中更要重视紧抓基础知识。词汇、语法是辅导的重点。在这里笔者重点来谈词汇。在对口辅导材料中是没有词汇总结的。而中专的英语课本中的单词量要应对考试又不够。所以笔者在辅导前总结了很多考试常见词汇让学生记忆。以去年的学生为例，学校对口一班的学生主动要求背单词并在每次上课前由笔者来听写，对口三班学生没有进行这项活动。在同一老师任教，讲授知识不变，学生基础差不多的情况下，对口一班的平均分是44分，而对口三班的平均分只有35分。其中对口一班有一位同学英语单科成绩是全校最高分，她的阅读理解做得非常好。这应该就归功于她掌握很大的词汇量了。
3.辅助大量的练习
任何理论性的知识都要经过实践的检验。对英语基础知识来说，最直接的检验方式莫过于练习题了。在近几年的辅导中，每年考前，笔者都要安排学生做大量模拟题和真题。通过这些练习，不仅能够发现学生知识的薄弱环节，加强辅导，还能从中总结出考试的重点和难点，引起学生的注意。很多题型，通过多做练习可以锻炼学生的做题技巧，显著提高分数。
4.帮助学生树立信心
信心在学习和考试中的重要性不言而喻。在学习中，教师可以根据不同的学生，想出不同的给他们自信的方法。在最初学习时，笔者先让学生们做一份模拟题，此时大部分学生都是十几分的水平。在学习完基础知识后，也就是在一月份，再做一份模拟题，这时大部分学生已经能考到30分左右。在对口升学考试前，也就是五月，最后一次模拟考试，这时很多学生已经能考到45分左右。通过不同时间段的模拟，学生们发现自己在一点一点地进步，自信心也树立起来了。
关键词：入学教育；就业为导向；科学方法
现在的中职学校，注重新生的入学教育。入学教育的内容形式多样，有全方位的校情校史教育，有专业思想教育等方面的教育。笔者在多年的中职班主任工作中，发现在入学教育阶段对学生进行专业思想教育，能收到事半功倍的效果。
一、重新建构，认识自我
面对刚入学的职中生，作为班主任，要适时地引导学生重新构建生命发展的基础观与多元智能的人才观。
1.生命发展的基础观
我们可以利用多媒体课件给学生展示一些大楼与大树的图片，让学生明白，我们正如一株小树，只要自己努力去吸取营养，照样可以长成参天大树。记得2003级班里有一位女生进校时是全校的最后一名，通过帮她树立自信以及找到正确的学习方法等，她每个学期都能上一大台阶，到毕业时，成绩在学校名列前茅。可见，我们应该用生命发展的基础观来看待学生。
2.多元智能的人才观
造成职中学生自卑的一个重要原因是很多人认为自己“脑子笨，学不好”。可以利用美国哈佛大学心理学家加德纳教授的多元智能理论来给学生作解释。加德纳教授认为人的智能可分为七种。人们通过研究，又发现这七种智能可以分为两大类：一类是抽象思维，另一类是形象思维。通过调查研究发现，职中生的心智特点是以形象思维为主。像这样以形象思维为主的人，一般倾向成为技术型、技能型、技艺型的人才。而如今，我们职业学校的培养目标，正是培养这一种人才。因此，我们可以告诉学生，数理化学得不够好，虽然可能成不了钱学森式的人物，但照样能够成为国家栋梁之材。
二、以就业为导向，规划学习生涯和职业生涯
1.明确学习目标，合理规划学习生涯
对于学习生涯的规划，学生还是比较容易理解的，即每学期要制定的学习计划等。作为中职的班主任，就要在学生入学阶段明确告知他们在校期间的学习计划与要求。以常州幼儿师范学校为例，学生除要完成教育部规定的中职学生应该完成的学业任务外，还有一些考证考级任务：一年级上半年考计算机一级的等级证书，下半年考普通话二级乙等的证书，二年级上半年要考宾馆工作英语中级的等级证书，下半年要考餐厅服务员四级的等级证书等，而且这些证书拿不下来，学校是不能发给毕业证书的。有了这个目标后，学生会合理地安排学习任务，不断地攻克一个个堡垒。
2.分析自我，正确制定职业目标
职业生涯的规划，对于刚入职中的学生来说，是一个非常新鲜的事物，对此充满好奇与不解。所以班主任老师可以利用学生的好奇心理，展示一些职业生涯规划的成功案例，让学生产生兴趣，明确职业生涯规划的作用与目的。同时，适时地引导学生对自己的职业生涯作规划。如何规划呢？首先必须定一个职业目标，然后分析自己的职业兴趣等，老师可以分发表格让学生自己来分析评价，也可以让学生分组上网查询相关资料，同学之间相互分析评价，同时老师要引导、帮助学生确立自己正确的职业目标，让学生明确自己将成为哪一方面的人才。
3.以能力为本位，科学规划职业生涯
我们必须强调以学生的能力为本位，让学生将来在社会上各种不同的职业领域中站稳一席之地。而能力的培养，其中通用能力的培养比职业能力的培养的重要性应该是有过之而无不及。职业能力，也称专业能力，是指工作岗位所需要的基本能力，是胜任岗位需要的能力，但这种能力往住只能适应此岗位而不能适应彼岗位。劳动个体一旦工作有所变动，很有可能这种能力在新的岗位上就再无用武之地了。通用能力，对于学生来讲，又是一个新概念，又会产生好奇心理和兴奋点。劳动个体可以利用这样的能力使自己在劳动力市场中更灵活。那具体是什么能力呢？中职学生应该具备的这些关键能力如下：交流能力、数字应用能力等。所以在入学教育时，要让学生明确今后的学习、活动，我们会围绕着这些通用能力的培训而展开活动。
所以，中职班主任教师在班级管理中，以就业为导向，科学实施入学教育，学生一进校就有了一个明确的专业思想，一般都会很努力地朝规划的职业生涯的目标前进，班级管理的效果也会显而易见。
参考文献：
关键词 自主学习 中职生 普通话
中图分类号：G712 文献标识码：A
自主学习能力的培养，是当今教育研究的一个重要课题。就课程研究领域而言，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标进行讨论和探索；在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学手段，而深受中职教师的青睐；而在学生学习领域，自主学习则被看成一种有效的学习方法。教育的各分支学科，之所以重视自主学习，是因为意识到，作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提升学生学习成绩，而且是其终身学习和毕生发展的有利途径。
1自主学习的内涵
自主学习一词，最早是由英国学者HenriHolec 提出的，他说： “学习者自主性是一种担负起自己学习责任的能力，是一种潜在的、在特定环境中可以实施的能力。具备自主性学习能力意味着获得学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和态度，以及对学习进行评估的能力。”
简单地说，自主学习就是指学生在教师的引导下，能够独立、自主地去研究学习对象，在掌握知识的同时，获得一定的能力，并且能够很好地运用这些知识与能力的学习方式与过程。自主学习就是要求学生能够独立自主的学习。首先，学生能确立适合自己的学习目标，选择学习方式和学习内容，制订学习计划等； 其次，学生能监控自己的学习过程，监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展并做出自我检查评估； 最后，学生能修正和完善对自己的认识和评价，从而不断提高学习能力以及战胜困难与挫折的能力。
2加强中职学校学生普通话学习自主学习能力的必要性
首先，自主学习普通话能力，培养与我国和国际有关教育法规的要求相一致。课堂教学是学生语言实践的重要场所，课堂教学不仅要丰富中职生的语言知识，加强和提高学生的语言应用能力，还要帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生自学能力。要求学生懂得普通话一门实践课，要求学生主动参与，积极实践，不断积累，持之以恒。联合国教科文组织的国际教育发展委员会在其《学会生存》的报告中提出，“ 未来的学校必须把重点放在教育于学习过程的自学原则上， 而不是传统教育学的教学原则上”。
其次，自主学习教学策略符合素质教育的需要和学生自我发展的要求。目前，我国大力推行素质教育，要把过去那种机械式、“填鸭”式的教学方法转变为积极主动的和启发式的引导，把被动的、应付考试的学习行为，转变为学生自主的创新学习，使培养出来的人才既具有良好的素质，又具有明显的个性。自主学习具有独立、能动、创新、协调等特点。这与中职生当前的学习特点和个性发展是一致的。
最后，自主学习普通话能力培养可以弥补传统中职普通话教学模式的不足。长期以来以教师为主导的教学模式从学习内容、学习方式、教材选定和考核模式等都由教师决定，学生在学习的过程中完全是被动的接受，没有自。这样的体制忽略了学生的个体差异，不利于学生学习主动性、积极性、创造性的充分发挥。培养学生的学习自主能力，使其能够在课后根据自身的个性特征，自由地遨游在普通话语言学习的乐园中。
3培养中职学生自主学习普通话能力的有效措施
3.1 培养学习动机和兴趣，激发学生自主学习意识
自主学习需要一种内在激励的力量。积极的情感能调动学生的激情。中职学生普通话基础整体较为薄弱，特别是重庆地区，很多地方在普通话正确发音上存在较大差异，很多学生在普通话学习上存在畏难情绪，在课堂上只是被动地听课，特别是差生，有自卑心理，总担心自己回答错误，也不敢问问题，怕被同学、老师取笑，所以他们很少主动参与到普通话教学中去。因此，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容和谐的学习气氛，不断加强师生间的情感交流，教师要善于使用鼓励性语言，尽可能多地和学生进行交流，倾听他们的想法，善于发现差生的闪光点，对于学生的表现，只要有一点可取之处，就应该及时给予表扬鼓励。这样学生心理上得到极大的满足，自信心就能逐步培养，学习的热情也就更高了。
兴趣是最好的老师。在普通话学习中， 激发学生学习普通话的兴趣也十分的重要。学生有了学习普通话的兴趣， 才能积极主动地学习普通话， 普通话学习的效果才会更好。教师可以利用多媒体课件、动画、歌曲等来激发学生学习普通话的兴趣。因此， 要培养学生自主学习普通话的能力就要先培养学生学习普通话的动机和激发学生学习普通话的兴趣。所以，每一次课前， 教师都要精心设计课型， 精心创设一种良好的导入方法， 使学生从新课开始， 就被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染、激励， 从而唤醒他们对学习普通话的兴趣， 只有引起他们的兴趣才能促使其主动参与学习。
3.2 改进教法，指导学法，培养自主学习的能力
在课堂教学中， 就要精讲， 抓住重点、难点， 腾出较多的时间让学生实践。教师的作用主要是引导、启发和制造气氛，帮助学生理解教学内容、运用语言知识、学会学习。教师要采取多样化的教学方法，组织多种教学活动，布置各种教学任务，激发学生在课堂中积极性参与交流， 激励学生主动运用语言， 帮助学生从语言知识的被动接受者转变为语言交流中的积极参与者。
4结束语
中职阶段的自主能力的培养非常重要， 我们要利用一切教育资源和手段， 充分调动学生学习普通话的兴趣， 多方位多渠道刺激学生普通话学习的动机， 在教师的指导下， 使他们逐步地养成自主学习的能力。
参考文献
【关键词】中职英语；阅读理解；途径；方法
中职英语的教学任务是为社会培养一批批应用型、实用型和职业型的人才，他们都是语言的实际运用者，随着社会的快速发展，国际往来越来越频繁，使得书面的语言信息显得越发重要。要想提高学生的英语阅读理解能力水平，就必须要求学生平时学习中不断的积累所学知识，增强自身理解力，充分掌握方法，加强阅读。同时，还需要教育者正确的指导与分析，树立良好的心态，师生携手并进，加强思考、总结，英语阅读水平会有很大的提升。
1 中职英语阅读理解能力中存在的问题
1.1教育者方面的问题
我们可以从阅读能力中看出英语学习者的综合能力，而英语阅读能力的提升并非一朝一夕的事情，不仅与学生自身的努力分不开，而且还需教育者不断的引导。阅读理解教学过程中，大部分教育者都十分的重视单词、短语、语法等方面的知识传授，而完全的忽视了阅读材料自身所要表达的信息，将阅读理解当做了材料翻译。
1.2学生方面的问题
中职生往往会因为英语基础水平差而厌烦英语学习，多数学生没有养成正确的学习习惯及行为习惯，不仅不满意自己的英语学习状况，而且自信心也极低；甚至有学生觉得只要学习与掌握好专业技能即可，语文、数学、英语等课程学的好不好无所谓。面对这种情况，必须培养学生英语学习的自信心和学习热情，才能不断增强中职生的英语阅读理解能力。此外，有部分学生将阅读当做是朗读，将理解当做了语感，根本没弄清楚文章中到底讲的是什么事情，也不明白文章中所要表达的“理”，虽会阅读，但迷糊的很。
1.3教学策略方面的问题
教育者应始终根据中职生在英语阅读学习方面兴趣、热情不高的情况，在教学方法、精讲、略讲上努力一番，这样即调动了学生的学习兴趣还培养了他们良好意志的形成，而只要意志变为了一个人固有的特性，那么，他就会养成相应的习惯。教育者不要错误的认为学生记住了、读熟了、背会了就达到了理解目的，将考试成绩水平当做对学生阅读理解能力的指标进行衡量，从源头上舍本逐末。
2 提高中职生英语阅读理解能力的方法及途径
2.1调动中职生英语阅读兴趣
兴趣是学好任何一门课程的基础，英语也不例外；所以，教育者在教学过程中应通过先进的多媒体手段为学生营造良好的英语学习环境，不断调动他们的英语学习兴趣；始终用英语组织课堂教学，通过美妙的语音和语调来感染每位学生，通过生动幽默的语言来启发每位学生，让学生在一种自由、愉悦的氛围中学习知识，并且，教育者还应提供给学生充足的语言实践机会，比如，可让学生通过英语形式写值日报告、英文短剧表演等；让学生充分运用自己已掌握的英语词语或者句型进行表达，以实现学生们的表现欲望，亲身体验英语学习所带来的乐趣。
2.2改善教材内容
学生之所以对英语阅读不感兴趣，很多时候都是因为英语教科书难以吸引十几岁学生的注意，因此，他们对英语课本中的内容毫无兴趣。而正是因为缺乏兴趣造成学生处在被动阅读状态下。学生根本没弄清楚阅读的最终目的及意义，并且，也从不积极主动的寻找科学合理的阅读方法，从而出现了为了读而读，并非建立在理解的基础上而读的局面。实际教学过程中，教育者应针对学生的兴趣特征，正确的选择可以提供鲜活信息的材料当做课堂教学例文。比如，可以选择时事类的新闻、散文、诗歌、或者是剧本台词，让阅读理解与现实相贴近，与现代社会相适应。
2.3强化语法知识的学习
语法知识的认知、分辨、理解、应用对于英语阅读能力水平的提高意义重大；语法知识的掌握必须达到以下标准：具有较高的固定短语和结构的识记能力；懂得理解和分析复杂的难句。唯有达到这些，学生的语法知识才会更加的巩固，才会懂得应用，进而形成良好的语言理解力与分析力。
2.3.1固定短语和结构。
give a speech to somebody 给某人做报告
fight for something 为某事而奋斗，斗争
contribute to something 为某事做贡献
have a good time 玩得愉快
it + is + adjective +for somebody + to do something 对某人来说做某事是怎样
像上面这些短语和结构，需要学生努力记忆，唯有充分掌握这些基础的东西，学生的阅读能力才会潜移默化中提高。
2.3.2 复杂难句的理解和分析。
There was a time when women had no right to vote， could not go to university or choose their jobs.此句中出现了两层的并列结构：had no right to vote 和could …jobs是第一层；go to university 和 choose their jobs 为第二层。
The most important thing we can learn about water is that we must protect it and use it wisely. 此句中有一定语从句，一表语从句和动词短语的并列结构。它们分别是：we can learn about water； the thing is that…；protect it and use it .
They find themselves surrounded by colorful rocks， fishes， seashells and plants， all waving and moving slowly in the blue water. 本句里有一句型结构，非谓语动词和名词并列结构，即find +somebody +动词过去分词，waving…water，rocks …plants.
复杂句的分析与理解属于一项较为繁重的任务，不过，一旦学生具备了该方面的能力后，他们的英语理解能力将会不断提高。
2.4熟悉文章的体裁与选材，强化课外阅读
熟悉文章体裁是十分重要和必要的；通常而言，文章体裁共有描写文、叙述文、说明文、议论文四种；描写文可以描写一个人、一个地方、一个景物；叙述文中通常涵盖了背景、材料选择、组织形式、目的等方面；说明文可通过举例法、分类法、对比法、因果法等来说明事物；议论文主要由论点、论据，逻辑与作者的观点组成；关于文章的选材可以是多样化的，比如，故事、新闻、生物、历史等。要想对上述所有东西加以全面掌握与了解，就必须强化学生的课外阅读，不断扩大自己的知识面，提升阅读水平。
2.5正确评价
教学过程中，教育者应采用诸多的指标来衡量学生的阅读理解能力，比如，在英语课堂实践教学过程中要求学生总结内容梗概、哲理道理、中心思想等，课余时间要求学生详细的写下自己的心得体会，进行资料的收集等，调动学生的热情及兴趣，并且，还要适当的辅以过程控制，让学生在有限的时间里做有意义的事。
综上所述可知，加强英语阅读能力的培养与训练，对中职生阅读技能的提高帮助很大，不过，学生掌握了阅读策略并不就意味着阅读水平有所提升。学生的年龄、兴趣、认知特点、个性差异以及已具备的学习经验等都会一定程度上影响到阅读理解。所以，教育者不可忽视这些因素，应正确引导帮助学生独立制订相应的学习计划，同时，结合自我评价不断完善自己的学习计划。加强学生实践，扩大阅读量，逐步提升。
参考文献：
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[4]陈秋花.掌握阅读技巧，提高阅读效率[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（广东卷）[C].2010年.
关键词：中华优秀传统文化；校园文化建设；中职学校作用
2013年11月24日至28日，在山东考察结束时，对加强社会主义核心价值体系建设、弘扬中华优秀传统文化做出了“充分发挥传统文化资源优势，扎实推进社会主义核心价值体系建设，实现中华民族伟大复兴的中国梦”的重要指示。为实现提出的“中国梦”和弘扬中华优秀传统文化的重要讲话精神，职业学校必须强化育人意识，保证学生健康成长成为学校一切工作的出发点和落脚点。为此，中职学校应坚持“以生为本、德育为先”的原则，强化“三德”教育和感恩教育，提高学生的职业素养和良好的行为习惯，让感恩成为学生终身发展的信念。而这些都离不开中职校园文化建设。当前，各校都在着力校园文化建设，但尚未形成有特色的模式。笔者认为，将优秀传统文化贯串于中职德育教育中，对弘扬优秀传统文化，开创中职学校德育工作的新局面将产生深远的影响。
一、继承和发展优秀传统文化的重要性
中国的传统文化，是中国古圣先贤智慧的结晶。随着社会主义市场经济的深入发展，一方面，西方文化逐渐渗透到我国社会、经济、政治生活的各个方面；另一方面，由于长期缺乏对学生进行传统文化的教育，有相当一部分的国民不仅对优秀传统文化知之甚少，还无端反感传统文化，以至于一些国民道德失范，信仰缺失，给社会带来负面的影响和不稳定的因素。当前中国的社会、经济、教育的现实状况，迫切需要在学校大力倡导中华优秀传统文化。中职学校校园文化作为学校德育教育的主要方面，对学生的人生观和价值观的形成，将会起着“润物细无声”的作用，因此，学校应高度重视将中华优秀传统文化引入中职校园文化建设中。
（一）有利于弘扬社会主义核心价值观
中华优秀传统文化是社会主义核心价值观的重要思想源泉。强调，“培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足中华优秀传统文化。牢固的核心价值观，都有其固有的根本，抛弃传统、丢掉根本，就等于割断了自己的精神命脉”。社会主义核心价值观直接或间接地传承和包涵了中华传统文化中的思想精华。借鉴中华优秀传统文化中“国富民强”、“自强不息”、“以和为贵”等思想，从国家层面上倡导“富强、民主、文明、和谐”。构建和谐社会，营造“诚信友善、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会”需要学习中华优秀传统文化；借鉴儒家“天人合一”、“隆礼重法”等思想，从社会层面上倡导“自由、平等、公正、法治”；传承中华民族几千年的传统美德，从个人层面上倡导“爱国、敬业、诚信、友善”。中华传统文化博大精深，其闪耀的思想精华和道德精髓是社会主义核心价值观的重要思想来源。
（二）有利于塑造平等、诚信、与人为善的人生观、价值观
中职生都处在15-18岁的青春躁动期，尚未建立正确的人生观和价值观。此时，他们对新事物的探求欲和模仿力很强，不论是有益的还是无益的东西，他们都会不计后果地去尝试。从社会学的角度看，学校是学生除了家庭、社会教育外，汲取知识，塑造人生观、形成价值观的最重要的场所。因此，将优秀的传统文化引进校园，加强校园文化建设，是每个学校都必须重视的工作。学校通过重视这项工作，能更好地处理师生关系，帮助学生树立正确的人生观和价值观，提高学生学习传统文化的自觉性和创新性，养成感恩、孝悌的好习惯，也可以帮助中职生在人生的道路上少走弯路。
（三）有利于提高学生品德修养，塑造个人良好品格
从诸子百家以来的哲学家、教育家，到近现代的每一位伟人，都非常注重道德品行的修炼与提升。开展中华优秀传统文化教育对学生良好品德有潜移默化的改造作用，古语云：“近朱者赤，近墨者黑”，每日学习中华优秀传统文化，能提高学生的个人修养和心理素质，助其成为品德高尚、具有良好品格的人。我校这几年，从新生入学的第一天开始，就开展以感恩为主题的“三个一”活动，即学唱一首歌《感恩歌》、熟读一本书《弟子规》、上好一堂课《中华优秀传统文化》的教育活动，规范了学生的行为，陶冶了学生情操，培养了学生感恩社会、国家、父母、长辈、他人的良好品德，学生素质得到较大的提高。总之，我们将中华优秀传统文化引入校园文化建设中，通过校园文化建设潜移默化地感染学生的成长，并养成其良好的品德。品德修养的提高，对学生今后生活、学习、乃至就业都有极大的帮助。
（四）有利于培养学生的人文情怀，彰显人文性
中职生将来要走入社会、走进企业，成为企业的有用之才和社会的良好公民，这就需要学校加强对学生的人文教育，培养学生的人文素养。学习中华优秀传统文化，传承优秀民族文化，有利于培养学生的人文情怀，彰显人文性。在传统文化中有许多值得继承的精华：如仁、义、礼、智、信、孝、勤等。对学生进行《弟子规》等传统经典文化的系统教育，让优秀传统的经典文化净化洗礼学生的心灵，有利于提高学生的道德水准，培养其高尚人格。通过组织青年志愿者和义工活动，通过班会、国学班、第二课堂讲座等形式开展弘扬中华优秀传统文化活动，让学生重新定位自己，重塑自信。
二、中职校园开展中华优秀传统文化学习存在的主要问题
（一）没有明确的、权威的定义对中华传统文化进行阐释，如何区别传统文化中的精华和糟粕也没有标准可言，随着时间的推移，中国传统的文化正慢慢被遗忘。对中华优秀传统文化有深入研究、独特见解的专家、学者没有机会、没有渠道走入校园为学生授课。从事中华优秀传统文化研究的专家、学者通常年纪大、见识广博，而中职学生年纪小、视野狭隘，新、老一辈没有机会进行交流，两代人对中华优秀传统文化的传承过程出现断裂，极大地阻碍了中华优秀传统文化的保存和弘扬。
（二）盲目推崇中华传统文化，认为传统文化都是好的。这样导致了封建主义思想死灰复燃，固步自封，缺少创新、与时俱进的思想；或是盲目推崇西方文化，照搬西方的文化，脱离中国的实情，认为中华传统文化无用，淡忘了儒道的传统思想，优秀传统文化成为浮华世界中飘渺的概念，过度追逐物质生活上的享受，从而忘记了精神文明的建设，在当今快节奏的生活中，人们心灵愈加空虚，都市中患上忧郁症、轻度自闭症的人群数量不断增加。中职学生走上这两种极端，都会对生活、学习造成很大的影响，甚至会扭曲人生观、价值观。因此，需要学校、老师为学生营造良好的校园氛围，建设轻松、愉悦、平等的校园环境，对学生的思想品德建设投入更多的关注。
（三）对中华优秀传统文化的学习，只停留在普及教育上，并未走向深入。职业学校教育的目的是培养应用型、技能型的实用人才。过去在专业设置、课堂教学和实习实训上，学校、教师花的精力较多，而在校园文化建设和传统文化教育上关注的较少。对中华优秀传统文化的学习只停留在理论层面，并没有将中华优秀传统文化融于生活和学习，理论和实践，很难做到“知行合一”。校园文化建设是一项系统工程，中等职业学校要建成符合学校教育目标所要求的校园文化，就需要进行合理的规划设计和精心的打造。根据学生心理、生理的特点和实际要求，在不同的教育阶段，教导中华优秀传统文化有先后、轻重之分，需要用不同的方法，同时，“教什么、怎么教”，需要教育有关部门做出规定，并将学习中华优秀传统文化纳入课程体系中。
三、常创常新，做到学习中华优秀传统文化与中职校园文化建设相协调
笔者认为，在中职校园中弘扬优秀传统文化是一项系统工程。为此，要有一个系统的学习计划，有一个有效的管理机构，有一套切实可行的工作措施和工作方法，有一套科学合理的考核机制。
（一）中职学校运用优秀传统文化必须制定一个系统的学习计划。
这包括两方面，一是对学习传统文化内容的安排。不同年级、不同学期安排学习的内容侧重不同，要充分发掘中华传统文化中与时代特征相适应、与现代文明相融合的内容。同时对传统文化的思想精华作出通俗易懂的表达，并赋予其新的时代内涵，从而推进校园文化建设创新发展；二是中职教育培养理念的认识。中职教育要把“人人成才”的观念融入到教育教学的各环节和育人的活动和实践中。学校应从家庭教育、学校教育和社会教育三方面入手，形成一套系统的规范的教育内容，并将学习中华优秀传统文化纳入课程体系中。
（二）建立一个有效的管理机构，保证校园文化工作计划有序推进。
成立以校长为组长，分管德育的副校长或副书记为副组长，学校各部门负责人为成员的校园文化建设工作领导小组。形成人人参与，人人抓的良好局面。领导小组负责制定工作计划、实施方案，不定期召开工作联系会和交流会，适时对工作加以评估和检查，为这项工作顺利开展提供组织保证。
（三）一套切实可行的措施和方法是保证工作有序开展的关键。
校园文化工作措施应依据计划和各时段教育的实际需要制定，并在人、财、物上给予有力的保障。同时要积极探索与校外活跃的文化组织、机构合作，通过邀请中华优秀传统文化研究领域知名的专家、学者走进校园，开展中华优秀传统文化的讲座。几年来，我校多次邀请专家、学者进校园开展以感恩为主题的优秀传统文化讲座，通过征文比赛、朗诵比赛、摄影大赛，运动会、大型团体操和文娱晚会等丰富的课余活动的形式将中华传统文化的内容贯穿到中职生喜闻乐见、乐于参与的校园文化活动中去，让校园成为学生的一方乐土，为创建乐教乐学的和谐校园奠定基础。
（四）为了中华传统优秀文化在中职校园文化中长久有效地开展，确保工作有落实，必须有科学合理的考核办法。
可以在各班开展校园文化推广示范班评比活动，并把该活动列入班级半学期或年终考评分数之一；在学生层面上可以执行学生个人星级评比，通过校园文化建设活动评选德育优等生，根据学生的星级在毕业时可以优先推荐就业等等。总之，运用中华优秀传统文化创新中职校园文化建设，要向品牌化、长效化、规范化方向发展，中职生必将能在良好的氛围中，树立良好的品格，形成学得好，就业好，发展好，人人成才的局面，中华传统优秀文化在中职校园文化建设中才能发挥真正作用，为实现中国梦提供保障。
［参考文献］
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一、预习时间最大化是构建活力课堂的重要保障
布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”众所周知，教师对新知识的传授是在学生准备程度和现有知识水平的基础上进行的。问题的思考也有较严格的时间限制，在这种情况下，接受者若对新的认识对象心中没数，就会紧张地奔命于老师设计的思维轨道中。这不但影响对新知识的理解和接受，更不易活跃思维，一步不备，处处被动，最终导致课堂上教师唱独角戏，课堂氛围沉闷，教与学呆板而流于形式。为了打破这个僵局，让学生把自主学习内化为自己的需求，就要从根本上寻求突破。
翻转课堂这种个性化的学习可以为我们提供借鉴，随着信息技术的发展，教育已经进入到一个学生可以进行自我知识延伸的时代。教师可以利用wikis、blogs等技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识，运用到我们语文教学中，为学生课前预习最大化提供了丰富的可能性。当然这对教师也提出了更高的要求，在学习中教师要扮演好领路人的角色，帮助学生制订学习计划和使用学习工具。在信息化技术条件支持下，教师可以有的放矢，给学生布置个性化的预习任务。对于中职学生，预习任务起点不要太高，教师要力求合理开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。当学生厌倦了一成不变的“填鸭式”教学后，这种新型的学习手段一定会给他们带来新鲜感和趣味性，这就为构建活力课堂提供了有力的保障。
二、学生高度参与是构建活力课堂的重要环节
传统教学中，教师是知识的传授者，他们在课堂教学中占绝对主导地位，在这样的情况下要创设活力课堂是非常不易的，所以教师在课堂中的角色亟须转变。新课程倡导任务型的教学模式，使学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功；在学习过程中进行情感和策略调整，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。这个观点和翻转课堂的理念是一致的，在充分预习的前提下，课堂上让学生充分发挥学习的主体作用，只有学生积极参与，才能让课堂焕发生命力。教师应该倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。教师要结合教学内容，精心设计能引起学生兴趣的话题，引发学生主动参与语言实践活动的欲望。在小组讨论中，教师应该注意观察小组中的那些弱势群体，给予他们特殊的关怀和指导。在展示成果时，根据话题的难易度，让水平参差不齐的学生都能有表现的机会。
提高课堂学生的参与度是构建活力课堂的重要环节，教师应面向全体学生，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学模式，最终实现培养学生的综合运用语言能力的总体目标。
三、建立激励评价机制对构建活力课堂具有重要意义
学生的学习动机很大程度上需要教师的情感激发，这种情感激发就是一种对学生的评价。翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同，在这种教学模式下，不但要注重对学习结果的评价，还要通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合，而且评价内容也较为丰富，涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排等方面，评价真正起到了反馈矫正和激励的作用。
我们在中职语文教学中就可以借鉴翻转课堂评价机制的理念坚持，每一位学生都是课堂的主人，“多一把评价的尺子，就会多出一批好孩子”，承认差异，挖掘每一个学生身上蕴藏的潜能才是充满人情味和生命力的教育。教师在课堂评价中要给予处于弱势的学生更多的激励。对于学习吃力的学生、被孤立和被拒绝的学生、有过错的学生，教师要给予他们更多的了解、帮助和宽容，通过给予他们更多的支持和鼓励使其感受到期望和信心。心理学告诉我们，教师的期望会对学生产生潜移默化的激励作用，成为他们继续探究的动力。当学生在探究活动中有气馁迹象时，教师应该用热情的言语、热切期望的眼神去激励他们，增强他们学习的自信心。只要我们坚持，学生对语文学习丧失的信心完全可以慢慢捡拾回来，并回报给我们一个具有活力且高效的学习课堂。
【关键词】兴趣，情感，优化
非智力因素主要包括：自我意识、适应社会、情绪的控制、意志、自我激励、人际关系等方面的能力。智力因素，属于先天因素；非智力因素则侧重于后天的养成。"达尔文曾说过："我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。"无数事实和心理研究表明：智力因素不是成功的唯一条件，“天才”与“庸才”的显著差异，不仅限于智商的高低，非智力因素也起着举足轻重的作用。中职学生的数学基础普遍较差，严重缺乏学习兴趣，所以在对中职的学生进行数学教学时如何调动学生的非智力因素为教学服务就显得尤为重要了。
一、培养学习数学的好奇心和兴趣。好奇心是数学学习的强烈动机之一。一般说来，数学的奥妙世界可以引起人们极大的好奇心，这是一种内部的激发。实践证明，富有学习兴趣的学生常常会废寝忘食、津津有味地学习，并从中得到很大的满足；缺乏学习兴趣的学生，则常常把学习作为一种负担，感到厌倦和苦恼。可见，学习兴趣是推动学生学习的一种实际的内部动力。
1.读点数学史，激发学好数学的情感。课堂学习之外吗，读点数学史，可以再现数学发展的进程和数学家的形象，使学生从中吸取力量，得到教益。当学生了解到我国数学在过去曾有着光辉的成就，就能激发学习数学的动机，产生一种崇高的时代感、爱国感和社会责任感，增强学习的自觉性；当学生读到数学家的生平经历和光辉成就以及数学家严谨的治学、坚强的毅力、科学的方法时，就会产生一种崇敬感，激发为数学拼搏的情怀。
2.探讨新、奇、趣、巧，激发学习兴趣。数学中常有的新、奇、趣、巧的问题或解答，学生探讨这些题得解法时有助于激发他们的学习兴趣。例如，在学习对数函数时：
3.理论联系实际，产生学习兴趣。结合所学内容，联系数学在社会生活中的，也能激发学生的数学学习兴趣。如用数学结论，解决地砖图案问题；用数学知识解决无盖图形容器容积的最值问题；用数学思想解释摸彩游戏的中奖率问题；用数学方法，揭穿江湖骗子的“猜姓”游戏；等等。数学在广阔的现实生活中所闪现的巨大价值能有效激发并保持学生的学习兴趣，提高学生的数学应用能力。
4.融会贯通知识，保持学习兴趣。数学知识是一个有机整体，在数学各部分知识之间有着许多内在的联系。例如：
初步看来，这是一道三角条件等式证明题，证明中免不了繁琐的代换且不易成功。但仔细观察分析后会发现点（cos？琢，sin？琢）点（cos？茁，sin？茁）在该直线ax+by=c上，而有直线的两点式方程，又得到该直线的另一个方程为；
容易想到同一条直线的两个方程的对应系数应该成比例，进一步化简便可得到结论。这种证法，融三角、直线、方程等知识于一体，思路简捷、清晰、灵活，使学生体验到解题的趣味。
5.体验成功的快乐，发现学习兴趣。在数学学习中取得的不断成功，会带来内心无比的快乐和自豪的感觉，从而产生对数学学习的亲切感，这也有助于进一步激发学生学习数学的兴趣。所以课上针对不同的学生设计不同难度的题型，使每个学生都能清晰地看到自己学习的成果能有效调动学生学习的积极性。
二、利用数学特点，、培养学生优良的性格
数学自身的特点决定了学习数学有助于培养学生认真踏实、耐心细致、沉着冷静、勇于探索、独立思考、果断缜密等优良品质。
1.在数学学习中优化学生的性格品质。数学学习是艰苦的脑力劳动，在通往成功的道路上并不是一帆风顺的，良好的性格对数学学习能起到很好的调节功能。例如可以帮助学生稳定学习情绪，协调各种动机，提高自我意识，正确对待考试成绩，合理分配学习时间等等。同样，许多优秀的性格品质，例如自信、耐心、勤奋、细致、谦逊及稳定的理智感对数学学习也巨大的正面作用。
2.帮助学生形成符合自己个性的学习方法。如果学生在数学能正确认识自己的性格特点，进而有的放矢的改进学习方法将能有效提高学生的学习效率。外向型性格的学生开朗，善于发表自己的见解，他们较适应集体学习，能及时解决疑难问题。但外向性学生对学习中出现的错误往往不能及时总结纠正，并且学习上却缺乏计划性、不能合理安排好时间，从而造成学习成绩止步不前。所以对于外向性的学生要帮助他们制定科学的学习计划并监督他们切实执行。内向型的学生喜欢思考，注意力较集中，一旦制定了学习计划，就能坚持到底，但学习上较易产生自卑和焦虑等不良情绪，从而常使自己处于苦恼的情绪中。所以对于内向型学生树立自信心、全面认识自己就显得尤为重要。
三、充分发挥情感对数学学习的促进作用
人的情感是在数学活动中发展能力的一个重要因素，在数学学习中起着重要的作用。从紧张的数学活动中得到的满足感，以及在这一过程中的得到的情感享受，能提高学生的精神状态，调动学生学习数学的力量，就会感到数学学习是一种需要、一种享受。即使在学习上遇到难题也会通过情感调动智力因素和非智力因素中的积极因素促使问题得到解决。1.通过发现学习，发展学习情感。所谓"发现学习”是由学生自己去发现学习某知识中的规律和结论。例如，教师可以指导学生通过韦达定理得学习，经过探索发现一元n次方程的根与系数的关系；通过小组测量发现数学三角形的重心定理。总之探索是数学的生命线，而"发现学习"正是这条生命线的轴线，是发展学生良好学习情感的不二法宝。
中职英语课堂教学效率问题随着我国教育事业的发展，英语课堂已经得到普及，在当前的中职教育课程中英语教学成为占比较重的科目之一。但是其实际的英语课堂中效果却不够理想，为此需要中职英语教师能从学生的实际情况出发，制定符合学生特点的英语学习计划，并通过利用多元化教学的方式，激发学生学习英语的积极性，从而实现全面提高学生学习英语的能力，使其英语水平得到有效的提高，实现高效学习英语的目的。
一、当前中职英语课堂中存在的问题
1.学生基础较差
在中职院校中，因为大部分学生本身的英语基础较差，并且对于英语的学习兴趣也相对较小，使其对应用的关注程度不高。在进行英语课堂教学的过程中，由于不能理解教师所讲的内容，容易出现做一些与课堂不相干的事情，如看其他课外书籍、玩手机等，同时还有部分学生认为英语与所学的专业没有必要的联系，学不学都无所谓。另外，还存在找不到适当方式进行英语学习的情况存在，通过这部分学生学习英语都是通过死记硬背的方式，相关的英语教师也没有给出正确的指导，使学生学习效果较差，长此以往，产生生厌学情绪，不利于中职院校学生在英语课堂中提高学习质量。
2.传统的教学模式过于单一
在现阶段的中职院校中，英语教学依旧是采用的传统教学模式，即让学生被动的接受知识，在不能完全掌握知识的前提下，利用死记硬背的方式记住知识点，制约了学生的积极性，使其在长期的死记硬背中对英语学习失去了耐心和兴趣。通过单一的教学模式在英语课堂中进行教学，使学生的思维受到了限制，也让英语课堂的教学效率呈现下降趋势。同时，部分中职学校中相关的硬件设施较为落后，只利用老师讲，学生听的形式不利于英语课堂的顺利发展。
二、提高中职英语课堂效率的措施
1.改善师生关系，确立学生学习目标
在当前的中职院校学生中，因为学习能力以及学习成绩的关系，使其极容易产生自卑的心理，出现各种抵抗情况，不利于教学的开展，因此需要相关的教师能首先加强对学生的心理教育，即通过关心学生生活和心理健康等方式，使学生能够信任和接受教师，从而实现构建和谐师生关系的目的，并以此作为基本的出发点，对学生的学习进行引导。因为在英语课堂中，大部分学生没有制定明确的学习目标，这就需要英语教师在实际的教学过程中能将这个学习目标传递给学生，并且保证目标的制定式根据学生的实际英语学习能力和基础情况进行制定的，同时根据英语学习的不同阶段设立不同的目标，使学生的自主学习能力得以提升，进而实现教学的目的。
2.对教学方法进行创新，激发学生学习动力
传统的教学方式只能让学生被动的接受知识，对于学生的掌握程度以及存在的困惑方面都得不到有效的关注，使学生的学习兴趣降低，为此需要利用多种教学方式来激发学生学习的积极性。首先，是在英语课堂中开展与教学课题相关的活动，加强师生之间的活动，使学生能在游戏中掌握新的知识点。如挑选当前书本中的一段对话，让学生进行角色扮演，使知识能够得到充分的利用；或者将学生进行英语小组的划分，使小组中英语成绩较好同学能起到带动和帮助作用。通过这些方式让学生能积极参与到学习中来。其次，中职英语教师还应该针对不同专业的学生，制定不同的教学计划和学习目标，对其实行分层教学，通过相对降低英语学习任务的方式，使英语成绩基础较差的同学，能通过自身的学习和同学及教师的帮助完成任务，体会到成功的滋味，从而激发学习的兴趣。
3.中职英语教师加强自身素质培养
学生的学习效率直接受到教师本身的专业水平以及职业素养的影响，同时也是影响英语教学效率的重要环节，因此要求相关的英语教师能通过不断的学习和锻炼，使自身的专业化水平得到提高，并对所带班中的学生特点进行了解和掌握，方便对其拟定适当的教学计划。另外，在进行英语课堂教学中，为实现提高英语教学效率的目的，需要教师注重自身创新意识的培养，并通过不同的教学方式使学生的创新思维能力能够得到发展，以此实现全面培养学生目的，从而实现提高教学效率的目标。
三、结语
因为中职学生本身存在的问题，使其学习英语的难度相对较大，因此在进行英语课堂教学的过程中，需要教师能细心的指导和鼓励，并通过改良传统教育模式的方法提高学生学习的积极性，同时还需要根据学生的实际情况，对教学的方法进行不断的改良，使学生能形成良好的英语学习习惯，从而提高学习英语的效率。
参考文献：
[1]贺雅丽.提高中职英语教学效率的有益探索[J].读与写，2012，（11）：202.
1.学习动机的因素
有高度数学焦虑的中职生往往具有较强的外部动机。有五分之二的学生因为过于在意老师或同学对自己的评价致使焦虑程度过高，甚至有学生因为在课堂上回答不出老师的提问觉得无地自容；中职生过强的学习动机还表现为想要取得好的学习成绩。
2.数学观的因素
中等职业学校的数学学习仍然受“应试教育”余毒的影响。教师为了应付中职会考、3+2高职考试、成人高考等等，不得不把三年的课程内容用两年甚至更短的时间完成。于是乎，教师只能将本来就已经苍白的教学内容一带而过，将本应以学生为主体活动的课堂变成教师一味灌输的舞台，将对学生创造性思维的启发和培养变为令人生畏的推演和重复不断的形式化训练。
3.数学学习情境的因素
中职生数学焦虑的情境性因素主要来自于教师与家长的影响。有高度数学焦虑的学生常常是因为害怕教师所给予的消极评价和态度。另外，个别数学教师对中职生特别是学习后进生的智商和学习能力的否定、辅导时自觉不自觉所流露出的厌烦态度则更会增加学生的数学焦虑。
4.技能与能力的因素
中职生技能和能力不足主要表现在两个方面：数学知识储备量较少、数学知识的的迁移能力较差。笔者发现，无论是低度焦虑学生还是高度焦虑学生，在反思自身焦虑的成因时都考虑到了“一听就懂，一做就错”的问题。笔者认为，这与学生对基本概念、基本公式的掌握程度有关。学生对概念的理解和掌握，不仅决定于学生对这个数学概念的记忆程度，而且取决于他对概念所具有特征的了解和对本质的把握，同时还与学生对本概念相关的知识体系的理解和掌握程度有关。数学焦虑过高或过低的学生有时能记住某些概念、公式的表达式和适用条件，但不能把它们正确的应用于题目当中。
二、教学对策的提出
1.教师要注意情感的协调功能，营造轻松愉悦的学习氛围，促进教学的良性循环
积极良好的课堂气氛，需要老师的精心组织和主动创设。如果老师上课不积极创设，学生中可能出现一种消极的氛围，师生之间的消极情绪将互相影响，犹如流行病毒一样在传播，导致更多抵抗力不强的学生被感染。老师要成为良好课堂气氛的创设者和维护者，以积极的情感感染学生，尽可能多地产生师生之间的共鸣。
2.帮助学生制订适合自己的学习目标
（1）对于有高度数学焦虑的中职学生，教师应该帮助其制订符合自身实际的、可实现的学习目标。制订学习目标时要注意以下三个方面：
①全面分析，正确认识学生。帮助学生准确分析、发现自己的长处和短处，以便明确学习的特点、发展的方向，发挥最佳才能。制订计划时，不能脱离学生的实际水平，目标不能定得过高或过低，以通过学生的努力能达到为宜。
②安排好常规学习时间和自由学习时间。常规学习时间和自由学习时间不能过分过多的限制学生，要给学生保留休息和娱乐的时间，以便给学生顺利完成学习任务留有余地。学生在自由学习时间内可做两件事：补课和提高。补课是为弥补自己学习上的缺欠；提高是指深入钻研，发展自己的学习优势或特长。学生应该对补课或提高的安排保有自主性，以便随时对自己的学习做出调整。
③注意效果，定期检查，及时调整。教师要定期检查学生的学习效果，以便对学生鼓励或督促。教师检查的内容一般是：计划中的学习任务是否完成？是否基本按计划去做？学习效果如何？中职生大多缺乏学习的计划性，但一旦计划实现，其心情则是非常愉快的。因此，教师指导下的学习计划和目标的制订可以激发高度焦虑学生学习的欲望，而其目标的实现更会增强学生的自信心和自我效能感，有效降低数学焦虑程度。
（2）对于低度焦虑的学生，教师应帮助其树立易达成的学习目标。低度数学焦虑学生的学习目标不宜过高、过远，必须按部就班，特别是在学生树立学习信心阶段，更应该制订学生稍作努力就能实现的目标，让低度焦虑的学生能够感受成功。
3.促进学生学习能力的提高
（1）对有高度数学焦虑的学生应重视其数学能力的提高，通过正面因素的强化和负面因素的弱化帮助学生将所学的知识在头脑中形成一定的体系，成为他们知识总体中的有机组成部分。在教学过程中，教师通过引导思考或引领讨论等形式帮助学生把所学概念与整个知识系统统一起来，加强各部分学习基础知识内部和相互之间的逻辑联系；注意揭示其变化的内在本质。并在平时就要十分重视和做好从已知到未知，新旧联系的迁移工作，使所学知识先成为小系统、后形成大结构，最后达到系统化的要求。
