时间：2022-04-16 12:17:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇物理概念教学论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、创设情境，引入概念
概念是思维形式，故而具有抽象性，同时，概念是对事物本质特点的概括，高度凝练．高中学生虽然在初中阶段接触了大量的物理概念，但在认知新概念时，还是需要在具体的情境中去感知，然后再分析概念的内涵，促进其对概念的理解．在高中物理教学中教师都容易走入这样的极端，即担心创设情境耽误课堂时间，从而省去了情境，而以教师的讲解来引入概念．其实，这种教学只能让学生机械地记忆概念，而不利于学生理解概念．在物理教学中创设情境引出概念，目的是要让学生在情境中对概念形成直观认知，然后再深入到概念内涵中探究．以“反冲运动”的引导为例，教师在课堂中引导学生玩吹气球游戏，然后放开气球，观察其现象．接着演示细管反冲、容器旋转实验．设问“气球、细管为什么会向后退?细管为何会旋转起来?”学生根据实验现象自然会思考其中的原因，教师引导学生结合动量守恒定律进行分析，从而引入了反冲运动的概念．
二、学生自主，尝试定义
在以往的教学中，概念多是由教师给出，然后教师再针对概念中的关键词句进行解释，然后让学生去记忆．学生在学习概念时没有经历概念的获得过程，而是以背诵、记忆的方式来记住概念，没有理解物理概念的内涵，应用起来也就容易出现错误．在教学中教师应通过情境引入概念，引导学生结合问题分析而自主概括概念，尝试对概念下定义，然后再发挥教师的主导作用引导学生对概念进行完善，这样才能让学生更好地理解概念，记住概念，为应用概念奠定基础．
三、合作交流，辨析概念
经过上述步骤，学生只是得出了概念，而对概念的内涵还需进一步理解．在该环节中，一方面教师要引导学生通过对比、类比等方法来辨析概念，另一面要发挥教师的主导作用，根据概念中的关键词对学生进行讲解．需要注意的是，在新课改下，一些教师认为教学中教师的讲解是多余的，其实不然，在学生理解遇到困难时，往往需要以教师的讲解来促进学生的知识构建．首先，引导学生在小组内对概念进行分析对比．例如，在讲“位移”和“路程”时，为让学生更多地辨析这两个概念，教师引导学生在小组间展开辩论，通过辩论学生很快掌握了位移是一条有向线段，用来表示质点位置的变化，而路程是质点运动轨迹的长度．理解了两者的联系则是单位相同，在单向指向运动中，位移大小等于路程．在引导学生辨析时可先在小组内辨析，然后再拓展到组和组之间进行论辩．其次，要注重发挥教师的主导作用，并对概念进行必要的解释．例如，在讲“力”的概念时，定义中为何要加“相互”两个字?力的作用是否有先有后?平时我们所说的脑力、生产力和体力是否就是物理中的力?通过这些问题的引导和讲解，让学生更深入地理解力的概念．
四、科学记忆，应用巩固
在以往的物理概念教学中，学生对概念的记忆方式较为简单，多是采用死记硬背的方式进行，这种方式只能让学生从字面意义上记住概念，而不能较好地让学生理解概念的内涵．从巩固方式上看，教师也多采用书面练习来引导学生熟悉概念，方式较为单一．在物理教学中提倡利用科学方法来记忆概念，就是要在教学中引导学生从物理概念出发而综合应用形象记忆法、对比记忆法、图标法等多种方法来记忆概念，在此基础上结合实际引导学生分析问题，由此来巩固概念．首先，在对概念的记忆上，要提倡不拘一格的记忆方法．为了让学生更好地记忆概念，教学中教师可让学生分享自己的记忆方法，给同伴以启发．同时，教师也要根据概念来引导学生应用多种方法进行记忆．如对比记忆法的应用，在加速度的教学中对速度、速度变化量、加速度的概念，教师可先引导学生对三者在含义、方向和大小方面的异同进行对比，然后再进行记忆．其次，在应用上要注重结合学生的学习情况而以针对性的练习进行．
五、结语
总之，概念是学生学习物理知识的基础，也是解决物理问题的关键．在高中物理教学实践中，教师一定要重视概念教学，注重遵循学生的认知规律来引导学生认知、理解、掌握并应用概念，从而促进高中物理教学效率的提升．
作者：宣巧金 单位：江苏句容市第三中学
关键词：物理概念的定义；分类和形成
中图分类号：G633.8
文献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）11-020-001
物理概念的形成和掌握是中学物理的基础知识中最基本的内容，而物理概念的形成和规律的掌握又是一个十分复杂的过程。下面笔者就针对在物理概念的教学中如何培养中学生的思维能力来谈谈自己的观点。
一、物理概念的定义
物理概念是某一事物、现象的本质在人的大脑中的反映，它是在大量观察、实验的基础上，通过分析、比较、综合、归纳、区别出现象与本质，把事物的本质特征集中加以概括而建立的。如我们观察到下列一些现象：卫星绕着地球旋转，马拉松运动员完成比赛，挖掘机机械手臂的运动等。尽管这些现象的具体形象不同，但我们可以从它们的共性去考虑，就会发现其共同特征，即一个物体相对另一个物体的位置随时间变化。于是，我们把这个从一系列具体现象中提炼出来，得出反映着这一系列具体现象本质特征的抽象，叫做机械运动。
二、物理概念的分类
1.反映物质属性的概念
这类概念的特点是较难从其表面定义上获得深入理解。如惯性、质量、能量、波粒二象性等。教学中应由浅入深地，使学生通过循序渐进的教学过程来加深对概念的理解。比如说能量相关知识贯穿整个初中物理，是非常抽象的物理知识，因此教师会从能量的外延人手，先让学生认识各种形式的能量，给学生建立起能量具有多种形式的表象，进入高中之后逐渐给学生建立起各种形式的能量可以相互转化的思想，最后再总结得出能的转化与守恒定律。这样通过由浅入深的循序渐进教学过程，才能使学生从各个不同的方面加深对这一概念的理解。
2.反映物质及其性质的
这类概念的特点是，在定义上，一般都是以两个物理量的比值来表示，但它们的大小又不依赖于这些相关联的量的大小，如：速度、加速度等。
3.一些描述物理现象的名称
这类概念的特点是：就其概念本身并不难理解，难理解的是这些物理现象产生的规律，如圆周运动，静电感应等。教学中教师应当创造条件，使学生在了解大量的物理现象后，认真观察物理实验的基础上，分析现象。
三、物理概念教学中如何培养思维能力
1.物理概念的引入
物理概念的引入有多种方式，教师在教学中可以自由选择。在讲授和实际生活关联较大的运动时，可以用故事的形式引入，这样能激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲。不仅如此，还需从生活实践中获得感性材料，引入物理概念。
物理学是一门以实验为主的学科，在中学物理概念教学中，根据教学内容选用不同类型的物理实验作为物理课的引入，能够达到创设良好情境的目的。教师要针对学生存在的前概念，激发他们的好奇心和求知欲，耐心细致的引导学生分析问题，使他们能在错中求对，从而理解并接受正确的物理概念。
2.如何形成物理概念
（1）做好实验，丰富感性认识
人们的许多物理知识是通过观察和实验，经过认真的思索而总结出来的。感性认识是头脑进行思维加工的原料、掌握规律的基础。做好实验，使学生获得与物理概念、规律有直接联系的感性认识，是学生形成概念和掌握规律的基础。实验具有特别强烈的吸引力，有能调动学生各个感官的作用，激发学生学习兴趣，所以实验的成功，是事半功倍地建立物理概念和掌握物理规律的关键。
（2）从感性认识提升到理论知识
在教学中要重视感性认识，概念和规律所包含的大量事例中，有的本质联系比较明显，有的非本质联系却很强烈。为了使学生在感性认识的基础上进行分析，教师必须从有关概念和规律的大量事例中精选那些包括主要类型的来进行教学，才能达到预期的效果。感性认识是理论认识的基础，只有从感性材料出发，才能理解抽象的概念和规律。
（3）突出本质是形成概念、掌握规律的关键
物理概念和规律，是人脑对物理现象和过程等感性材料进行“科学抽象”的产物。把感性材料中有联系的和毫无联系的因素区别开来，从而突出本质，才能使学生形成概念，掌握规律。在物理教学中，对感性材料进行科学抽象时，必须有意识地突出本质，这是使学生形成概念的关键。
（4）明确概念和规律的物理意义是形成概念、掌握规律的根本
教学中学生对有关物理问题的感性材料进行抽象，得出结论后，对有关概念的理解往往仍然是表面的。为此，在教学中要通过多种途径和方法，使学生着重理解其物理意义。对容易混淆的概念，可以采用对比的方法，明确其区别与联系，以加深理解。
（5）注重教材和学生实际，注意阶段性
在中学物理教学中，完整的物理概念的形成和规律的掌握，在许多情况下并不能一次讲深讲透讲完全，有一个逐步发展的过程。因此，在进行物理概念和规律的教学时，应当从教材实际和学生实际出发，逐步加深加广。
3.物理概念教学中培养学生思维能力的重要性
关键词:高校;教学建设;途径
21世纪是知识时代，是科技竞争和人才竞争的时代。培养适合当代社会和科技发展的创新型人才的新体系是现代高等学校教学活动中亟需解决的课题。武汉大学物理与技术学院为适应现代社会的要求，对原有教学体系进行了大胆的改革，取得了良好的效果。
1充分发挥教学名师的示范作用
学院每学期都组织青年教师去听国家名师的讲课，充分发挥国家教学名师在教学中的示范和引领作用，在教学名师的带领下，物理学人才培养基地教学团队、物理学专业基础核心理论课程教学团队，先后成为湖北省教学团队和国家级教学团队。
2不断加大对青年教师的培养力度
师资队伍是教学改革取得成功、教学质量不断提高的关键。物理学院师资雄厚，学院不仅汇聚了一大批老一辈科学家和著名学者，同时又引进了一批有海外学习、科研背景的优秀青年学者。如今物理学院40岁以下的青年教师占教师总数的1/3以上，如何使青年教师尽快成为本科教学队伍中的骨干，学院制定了青年教师工作条例、青年教师上课的准入制及青年教师教学竞赛的参与制等一系列有效措施。（1）严格执行青年教师试讲制。青年教师每承担一门新课都必须经过试讲，由院教学指导委员会和教学督导组专家点评和认定后，才可以讲授该门课程。（2）院督导对青年教师教学进行检查。院督导每学期都会对院全部青年教师（40岁以下）讲授的理论课程进行听课检查，并课后及时与授课教师作沟通讨论，指出教学过程中的优点和问题，提出改进建议。（3）组织青年教师教学竞赛。物理学院组织青年教师教学竞赛等活动，院督导对参赛教师的讲课情况进行了点评，就如何上好课，如何备课、如何把握教学中的重点、难点、如何与学生沟通等问题与青年教师进行教学经验交流，在督导组和相关老教师的指导下，青年教师教学水平普遍提高。
3鼓励教师开展教学研究、教学改革并取得了较好的成果
（1）鼓励教师开展教学研究和交流并在政策上给与支持。学院针对教学论文少的现象，制定了教学论文奖励分如同科研文章，校级文章同样计分的政策。对积极参与教学改革研究的教师经费上给予支持，极大地调动了学院教师投入教学研究的热情。（2）积极组织教师开展教学改革研究并取得了较好的成果。学院多次召开教师教学经验交流会和对研究生助教进行培训，学院督导老师亲自上台就如何针对学生学风管理、学生学习热情不高，考试不及格率高等问题向青年教师作了经验交流。（3）实行本科教学课程助教制。根据物理学院学科专业的具体情况，学院决定在物理学院本科各专业核心课程中实施课程助教制。助教由具有相关知识储备、责任心强、并有良好的沟通能力的研究生担任。要求助教随堂听课，了解课程进展，每周要进行课外答疑，协助主讲教师改作业，充分发挥助教与本科生年龄相近、易于沟通的优势，作为教师授课的有益补充，增强了教学的反馈度，完善了教学的流程，提升了教学的质量。
4积极开展国内、外合作培养本科生初见成效
（1）与中科院相关研究所联合办学。为探索培养高层次物理人才的创新模式，促进高等院校与科研机构的双向交流与合作育人，充分利用校所双方的智力资源和科技资源，加强双方的全面合作，实现优势互补。我院分别和中科院理论物理研究所、中科院武汉物理与数学研究所联合创办了“彭桓武班”和“天眷班”，目前在校已有2012级、2013级、2014级三个年级学生。中科院所还有针对性的对“彭桓武班”和“天眷班”同学开设了“理论物理导论”、“原子分子物理导论”、“原子分子物理前沿实验”等课程，这些课程都是由相关研究所派出的教师来给学生讲课，由于有中科院武汉物理数学所与武汉大学相距较近，学生去该所方便的优势，武汉物理数学所特别为天眷班的三年级学生提供适合于本科生的实验平台，开设了“原子分子物理前沿实验”课程，学生通过该课程的学习，能掌握与原子分子物理研究相关的实验方法及该学科的前沿动态，能够运用所学知识认识和解释原子分子物理实验现象，并且老师们把他们自己的科研思想及科研成果介绍给学生，激发学生们的学习热情。（2）加快国际化办学的步伐。学院在办学中引进优质教育资源，加强国内外的交流合作，迈出了可喜的步伐。武汉大学物理学院与美国Duke大学物理系、英国伦敦大学国王学院签定了学生交流协议，2013年至今物理学院已有18位优秀本科生获得国家留学基金委资助并通过两所学校对交流学生的综合素质及水平的考核选拔到两所学校进行交流学习，目前已有11位同学学成归国。“中法物理双学位班”进展良好。中法理学工学联合培养项目是武汉大学物理与法国里昂一大于2004年开始合作创办的“中法物理双学位班”2+2+2模式，即在物理学院每年的新生中选拔30名左右学生，在武汉大学学习2年基础课程和法语，修满规定的学分，第三年去法国里昂一大学习2年修满规定的学分，达到里昂一大的毕业条件就可获得里昂一大和武汉大学的毕业证和学位证。该项目至今已连续签定了两个五年计划。鉴于以往取得的成果，法方意向继续签订下一个五年计划，并在培养模式上进行进一步的完善，形成武汉大学——里昂一大——法国顶尖的综合类及工程师学校的三级跳板模式。即学生在本科毕业后，成绩突出的学生推荐到法国顶尖的综合类及工程师学校。该培养模式的建立起源于巴黎综合理工，他们看中了中法联合培养项目学生表现出来的卓越和潜在素质，主动和里昂一大方面联系，要求签订协定，将其作为该校在中国招生学生的重要基地之一。总体来说，该项班进入法国最好的和较好的工程师学院的学生人数相对稳定，同时向法国以外的其他国家求学的学生也有所拓展，2013、2014年中法班毕业生全都被相关大学录取继续深造。
5加大“三创”教育和创新型人才培养
关键词：物理教学;物理直觉;培养
直觉是运用有关知识组块和形象直感对当前问题进行敏锐分析、推理，能迅速发现解决问题的方向或途径的思维形式。爱因斯坦认为，直觉是面对各种可能性作出正确选择的重要能力。
多数物理学家都有一个共同点，那就是对物理有着科学的直觉！这种直觉在我们的中学物理教学中往往被细分为敏锐的观察力、深刻的分析力、丰富的想象力、准确的类比力等等，因此相应的教学论文层出不穷。但不少论文的重点还是学生的解题能力。笔者认为，作为中学物理老师前提是应该明确我们教的是物理这么学科，而不是物理这本教材，核心是要崇尚科学。
其实，不论是探究式教学，启发式教学，还是探讨式教学等，不都是在培养学生对物理的直觉吗？只要我们老师有一种科学的精神，并且遵循科学的认知规律教导学生，我们的教学就必定会有所成效。
在物理学中，直觉又有两种表现形式：
一是外界偶然的刺激，包括得到哲学的启发，得到大自然或生活
的启示，得到相邻学科的启示，受到某种情景的触发。如德布罗意受光的波粒二象性启发进一步推出了实物粒子的波动性。
二是物理概念、物理表象、物理方法、物理学观点和思想等在大脑内的相互作用，使得潜意识获得足够的“能量”，跃迁到显意识。如爱因斯坦广义相对论的建立。
要培养学生的物理直觉，首先老师应该清楚地了解人类对物理的认知规律，理解每一条定理，每一个公式的由来极为重要，通过再现物理学家探究物理规律的思维过程，可以积累学生对物理学的科学认识，对物理方法，物理学观点有一定的自主能力。如讲解“牛顿第一定律”时，可以向学生介绍这一段物理学史。古希腊的亚里士多德，虽然很有权威，然而他也有许多错误。例如，他说：“推一个物体的力不再去推他时，原来运动的物体便归于静止。”这个似是而非的论断，欺骗了世人1000多年，直到引起加利略的怀疑为止。加利略这样想：有人推一辆小车在路上走，如果他突然停止推车，小车并不立即停止，如果路面平滑这段路就会更长些。加利略过人之处，就在于他的思想并未于此中断，相反，他却再向前走了一大步。他设想，如果毫无摩擦，小车便会永远运动下去。这确是一个大胆的革新思想，谁见过永远前进的车子呢?当然，这个实验不可能实现，因为把摩擦全部消除，它只是一个“理想的实验”。加利略的想法后来由牛顿写成力学第一定律。伽利略的想法在今天看来很是简单，但这个过程的讲解却是非常重要的。当然，教学时可以让学生自己动脑想想可不可以用自己的方法来推倒亚里士多德的错误观点。让学生也有机会站在三百多年前物理学家的角度去解决问题。
其次让学生自己设计实验，这点也是非常重要的。设计实验和动手做实验是有区别的，动手做实验很多是在考察学生对仪器的熟程度，而自己设计实验既考察了学生对所学内容的理解，又培养了学生的创造性和解决问题的能力。笔者认为学生设计出来的实验方法虽然不一定可行，但在一定程度上是锻炼了学生的物理思维能力，培养了对学生物理学习的直觉。再如爱因斯坦在研究狭义相对论之前就设计了像追光实验那样符合逻辑但不可行的思想实验，这对物理规律的建立有极大的推动作用。
再次，习题教学中，经常选择富有启发性的问题，或者对某一问题采用多种知识途径和方法求解，或者改变提问的角度、改变问题的条件、改变习题的类型等方式，把一个问题变化成多个问题，让学生思考、分析，有利于培养思维的发散力。对于一道题目，可能不止一种解法，老师不必要求学生都用同一种方法解题，应当鼓励学生用多种途径求解，鼓励解题方法创新。对于同一道题目，不同的学生可能用到等效法，递推法，微元法，图像法等，这些都是科学解题的途径。
一道简单的题目：一个作初速度为0的匀加速直线运动的物体在第一秒内位移为2m，问该物体在第三秒内的位移为多少？此题的解法就有很多，以下列举几种方法：
（1） 由公式：S=12at2，求出物体的加速度a=4m/s2，分别算出前3秒与前2秒内的位移s3和s2，则第三秒内位移s=s3-s2=10m
（2） 求出a=4m/s2后，可由V=at求出2秒末速度v2=8 m/s2,再由公式:s=vt+12at2求出物体在第三秒内的位移。
（3） 可由V=at分别求出物体在第二秒末的速度v2和第三秒末的速度v3，再由公式s=v23_v222a求出s=10m
本题还可以用图像法来解决，这里就不过多阐述。
最后， 鼓励大胆猜测，打破思维定势，提高直觉思维的敏锐性和创造性。牛顿说过，没有大胆的猜测就不可能有伟大的发现。
例如,万有引力定律F=Gm1m2/r2和库仑定律F=kQ1Q2/r2表达形式完全相同，因此，可让学生猜测，万有引力场与库仑力场所具有的一些相同性质：重力场中因为重力做功与路径无关，所以可以引入重力势能的概念，物体在重力场中运动，如果只有重力做功，那么动能与重力势能可以相互转化，但总机械能守恒。电场中因为电场力做功也有与路径无关的特点，所以，也可引入电势能的概念，如果只有电场力做功，那么，动能与电势能可以相互转化，但它们的总和不变（即两种场都具有能的性质）。
有学生通过猜测并推理得到了以下论断：
浮力做功也有与路径无关的特点，他引入了浮力势能的概念，直觉地建立了包括浮力势能在内的“类机械能守恒定律：物体在液体中运动，如果不考虑液体的阻力，只有重力和浮力做功，那么，动能、重力势能和浮力势能之间可以相互转化，但它们的总和保持不变”。浮力势能概念本身并不重要，但学生这种类比能力和直觉创新精神是值得赞扬的。
另外，对学生的习惯培养是不能忽视的，几乎每一个老师都会遇到一些很聪明的学生由于没有一个好的学习习惯而学习成绩不理想。反观所有的科学家们，他们都有一个好的习惯。在物理学习中，好的习惯包括课前预习，课后自主学习老师没有讲解的内容，遇到问题勤于思考，深究感兴趣的物理学问题等都是好的学习习惯。要让学生有好的学习习惯，老师就应该作好领路人的作用。
其实，作为一个优秀的物理老师，并非要运用很多种方法来教学，要想让学生学好的前提就是老师要热爱物理，要崇尚科学。
1、意识到学生是学习的主体，根本任务是激发学生自身对物理的兴趣，以及培养学生的能力，让他们自己动起来，愿意学、乐于学、最终学会学。
2、老师要有独立思考的习惯，坚持并发扬自己的个性。这对学生的学习起着潜移默化的作用。
3、要具有研究的意识，教师应随时为自己充电，并且要有国际视野，勇于参与国际国内学术交流。必须明白，至今我们的一切知识和经验，不仅是相对的，而且也是非常不全面的。世界之大，无奇不有。完全有可能出现新情况，我们要随时准备面对新问题。（作者单位：重庆市西南大学物理科学与技术学院）
参考文献
［1］ 李新乡 张军朋.物理教学论（第二版）［M］.科学出版社，2005，9
关键词：计算机网络技术；教育教学；运用
新课程改革要求教师解放学生，使学生真正成为课堂学习的主人，有更积极的探索精神，愿意合作和学习，并有机会获得独立的知识。通过改变传统的“一刀切”教学模式，多媒体计算机网络不可或缺，为学生提供了一个开放，独立的学习环境和资源。培养学生对终身学习的态度和能力，已成为教师改变教学模式，使学校成为充满活力和创造性的学习场所的一种手段。
一、计算机网络技术的概述
资源共享，存储和转发是计算机网络的核心。计算机网络已形成一套完整的组织结构和协议标准，甚至在一定程度上也是如此。计算机网络是一门具有广泛知识和理论与现实相结合的学科。通过通信线路连接，在网络操作系统，网络管理软件和网络通信协议的管理和协调下，一种实现资源共享和信息传输的计算机系统。一般而言，它通过电缆，双绞线电缆，光纤等从客户端计算机连接到诸如交换机或路由器的中继网络设备到核心服务器，最后连接到服务提供商。
二、计算机网络技术在教育教学中的必要性
（一）网络技术教学的使用是教育发展的需要
在当今世界，随着网络技术的发展，知识更新的速度非常快。教育也必须与时俱进，适应时代的需要。因此，网络技术教学的运用是时代的潮流，是不可阻挡的。在现代的教育教学中，多媒体技术的应用非常广泛，属于一种新型教学技术。多媒体技术的使用改变了传统的教育理念。在传统的教育理念中，教学活动的中心和主体是教师，教师是教学活动的组织者。对于教学效果，更多的是关注学生的考试成绩，而非综合能力，这是传统教育的缺陷。在当今的时代背景下，随着教育改革的推进及多媒体技术的应用，教学活动的主体已经不完全集中在教师身上，而是注重教师与学生之间的互动。在教育教学中，学生是求知者，是知识的探索者，而不仅仅是被动的接受。教学活动的最终目的，不仅仅是教授学生知识，更重要的是教会他们独立探索，具有探索精神。
（二）网络技术的使用需要提高教师的素质
为了提高教师的综合能力，可以从以下几点入手：（1）教师自身要有提高计算机技术应用的意识，积极学习相关技术的应用，也可以向其他教师请教，互相学习，共同进步；（2）教师要改变传统的教学理念，认识到计算机网络教学的重要意义；（3）从学校方面来说，应该定期对教师进行培训，强化他们对计算机网络技术的应用，尤其是实用技能的培训。
（三）网络技术有利于营造良好的教学环境
（1）计算机网络技术的使用可以实现资源共享，例如，教师在备课阶段就可以利用大量丰富的网络资源，需要注意的是，在教学内容的选取上，教师应该根据教学要求、教学目标合理选择更能引起学生兴趣，并且学生更容易理解的部分。除此之外，通过网络搜索，能够找到大量的教学专栏资源，例如评论和教学论文。教师可以通过这些资源的对比，学习各自的优势，以此弥补自身教学的不足，从而提高自身的教学水评。（2）计算机网络技术的使用，为学生创造了更加开放的环境，有利于营造良好的教学环境，调动学生的学习激情，促进学生主动学习。比如，在教学中引入多媒体教学，能够通过图片、音频等元素，引起学生的兴趣，活跃课堂气氛，开发学生的思维，进而大大提高课堂效率，另外，利用计算机网络技术也可以增加学生与教师之间的交流，营造良好的师生关系。
三、计算机网络技术在教育教学中的运用
（一）云计算
将云计算融入教育信息化平台中的技术被称之为教育信息化云服务平台，它也可以被称之为一种新的教育信息化服务模式和管理的方法。这种云服务平台可以帮助大家把海量数字化的教育资源和应用都更好地结合起来，从而组成一个资源管理和教育应用为一体的统一服务网络。各种类型的数字教育资源将有助于我们更好地发展在线教学。这些教育资源通过在网络、服务器和存储器等物理设备上的组织、传输、共享、交换和调度，将可以更好地组成一个云平台。整体操作的过程是以知识为核心、资源为支撑和用户为目标的开放式互动教学模式。在内部，它还包括激励机制，奖惩机制，评估机制和认证机制。让学生可以在任何时间、任何地点和任何设备上开展教与学的活动。最终使得整体教育活动更加易于管理、动态高效又节能环保。
（二）云课堂
“云课堂”的概念源于互联网上的云技术，云存储和云管理的概念。“云”是互联网的一种隐喻表达，用于描述互联网上庞大且几乎无限的资源池。“云课堂”使用信息技术在日常课堂教学中创建高效的课堂。首先，这个“云课堂教学平台”基于云计算技术和IPv6网络技术，以智能移动终端为载体。课堂前自学，课堂协作学习，课后个性化学习的互动系统平台。其次，这种“互动性”主要体现在学生学习资源的个性化按需选择，学习，存储和传播上。教师通过平台准备课程，优化教学设计，以及师生之间的在线交流，讨论这三个方面。第三，云计算技术促进灵活多样的云课堂教学。它可以利用物理空间或跨物理空间作为教学时空，开发云课堂教学和线下传统课堂教学互助教学形式；它还可以用来扩展课堂教学形式，即学生利用自学课或课外时间通过“云课堂教学平台”学习教学内容，促进学生深入“吸收和消化”的知识；学生还可以使用“云课堂教学平台”，通过冬季和夏季假期或零碎时间按需“个性化学习”和“零散学习”；此外，教师可以通过“云课堂教学平台”进行一对一的在线辅导。
为了进一步落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》，教育部出台了《关于全面提高中等职业教育教学质量的意见》。其中重点指出课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。本文结合中职教育要求、学生素质特点以及笔者从事中职教育教学实践的经验对《建筑力学》课程教学改革进行探讨。
1、积极转变教育教学理念
本着以人为本的绿色教育理念，为了适应中职教育特点，我一方面经常参阅相关资料、信息，学习中职教育文件，中职教育教学论文，不断学习中职教育理念；另一方面积极向有经验的教师请教，和学校督导交流思想，听取合理建议。在讲授《建筑力学》时，由重视知识体系本身的完整性转变重视知识的实用性；由单纯理论讲解转变为理论与实践相结合，学生在学习知识时不仅仅面对课本，有时还面对的施工现场、教学模型等；由传统的填鸭式教学模式转变为师生交流、讨论的互动式教学模式；由单一以分数来评定学习效果的结果性考核转变为综合考虑学习态度、出勤率、回答问题、作业和小测试、考试等方面的重能力和素质培养的全过程考核。中职教育理念逐渐清晰，教育理念的转变带来了教学效果的提高。
2、优化教学内容
《建筑力学》课程是中职校工程施工类专业的一门重要职业基础课程，以物理学、数学为基础，整合了《理论力本文由收集整理学》、《材料力学》的部分知识，培养学生具有初步对工程结构问题的简化能力，一定的力学分析能力和计算能力，是学习有关职业技术课和从事专业技术工作的基础。由于它以物理学、数学为基础，知识点多，难度大，并且中职教育要求减少理论课时，学生基础知识相对薄弱，因此要想取得理想的教学效果，必须优化教学内容。对于后续的职业技术课程以及在生产、建设、管理和服务第一线暂时用不上的知识点不在课堂上讲授，鼓励感兴趣的同学可以通过自学方式去拓展视野；对于难懂的知识点注重实践应用而弱化理论推导；对于在教材中整合不当的问题进行修正。对于重要的知识点必须讲透，不能完全受课时的限制。比如平衡条件、内力，是强度计算十分重要的基础，并且对于不同的计算结构简图，表现形式又不相同，初学时很容易迷惑。因此在在授课时，根据学生的接受程度，合理安排课时。总之，讲授的内容以“必须、够用”为度，让学生感觉它有用，而不是难，以增强学生学习的信心和兴趣。为职业技术课程学习和工作打下良好的基础。
3、改进教学模式
传统的填鸭式的教学模式，在整个教学过程中，教师以传授知识为中心，学生被动的接受，很少能够主动参与教学过程。学生在这种单一的模式下很容易疲劳，养成依赖性，思维懒惰、僵化。而中职教育不仅仅使学生掌握科学知识，更重要的是锻炼实践能力、学习能力、创新能力等，全面提高学生素质。因此就要求在教学过程中充分发挥教师主导作用，学生主体作用，使学生变被动学习为主动学习。相应的教学模式也应转变为学生能够积极参与的互动式教学模式，使学生能在启发、引导、讨论、自我发现下掌握知识。
4、丰富教学方法和手段
多样的教学方法和手段是提高教育教学质量的重要保障。因此在授课时，不能单一采用课堂讲授法，而要积极采用更适合学生积极参与的启发式教学法、问题教学法、讨论教学法、现场教学法、案例教学法、演示教学法等，教师可以通过课件、挂图、构件模型来演示结构或构件的受力和变形。
5、抓好课程考核环节
为了能够更加全面、客观的考核学生的知识、能力和素质，采用综合考虑学习态度、回答问题、纪律性、作业表现、考试成绩，重能力和素质的全过程考核。平时成绩占总成绩的20%，包括学习态度、出勤率、回答问题、作业和小测试等方面，分别占有一定的权重。考察学生的学习能力、创新能力和表达能力等；期中考试成绩占总成绩的30%，主要让学生对阶段性学习进行检测，发现学习中的问题，为以后继续学习找准努力的方向；期末考试成绩占总成绩的50%，主要题型有选择题、判断题、填空题、作图题、简答题、计算题，题型丰富多样，考察学生对基本概念、原理的掌握程度，力学分析能力和计算能力等。
6、加强师生交流
由于工作竞争激烈，为了满足社会的生产力，不得不提高工作效率，与此同时工作的步伐就加快了，为了不影响正常的秩序，这时就得提出一种计划。下面是小编为大家整理的老师个人阶段工作计划参照文本2022，希望能帮助到大家!
老师个人阶段工作计划1一、教材分析
本学期讲授第三单元《生物圈中的绿色植物》，教材内容与实际生活紧密联系，同时针对中学生的特点，设计了多个探究实验，旨在提高同学们的动手能力，又有利于学生主体作用的发挥。课外实践增强的同学们的学习兴趣。课外读及小资料对学生的知识面的拓展起积极作用。学生通过前面的学习，已经对生物圈中各类群生物的形态、结构、功能及其与环境的关系有了大致的了解，并且认识到生物的多样性。本单元与前面有着内在的逻辑联系。本册的内容不仅对学生进一步理解生命世界、理解生物多样性的价值有重要意义，对于他们树立辩证唯物主义自然观同样十分重要。
二、学生基本情况分析
通过一学期的学习，学生学习的热情较高，对生物这门课比较有兴趣，但也存在着许多问题。如：基础知识不够牢固，思维不够灵活，实验方面的问题也很多等等。针对存在的问题，在新的学期，努力做好每一个学生的工作，因材施教，逐渐使学生养成良好的学习习惯、行为习惯。对学生加以鼓励和引导，使他们在各自原有的基础上不断发展进步。
三、具体措施
1、备课是上好课的基础，是保证教学质量的必要措施。
钻研教学大纲，做好教学工作计划;按照教学内容和要求，根据学生的特点，写出具体教案。
2、上课是教学的中心环节，不仅要求具有渊博的知识，而且要掌握传授知识和开发智力的教学艺术，促进学生全面发展。
教学中要采用多种方法，善用启发式教学，重视实验和观察，充分调动同学的积极性，让生物课堂变成学生自己探索未知世界的途径，使教学效果达到状态。同时，要将提问、复习旧课、导入新课、检查效果和布置作业等教学环节合理分配，提高课堂教学艺术。
3、班级工作的组织分配很重要。
把每个班分成若干个学习小组，落实责任和要求，组长监督学习，检查复习及错误修改情况，提高整体效率。
4、小测及考试是了解学生学习情况、检查教学效果、督促学生学习的重要手段。
平时要做好课堂提问、小测等。期中、期末考试前要组织好复习，有针对性地进行章节的小测。
老师个人阶段工作计划2新学期又开始了，我们的工作也将有条不紊的开展。我组为了在本学期的教学中将全校的思想品德课开展的更好，更能显示我校思品教育教学工作者的能力，更能配合学校的德育工作，也更能为其他学科服务。现将七年级这学期思品教研组的教工作计划如下：
一、指导思想
本学期本教研组严格根据国家教育部颁发的《课程标准》和《九年义务教育湖北省六年制小学教科书》为依据，全面贯彻党的教育方针，实施素质教育并以我校的教育教学此文转自斐斐课件园现状为根本出发点，全面细致的将国家的教育方针、政策、教育的改革问题，国内外大事融入思品教育教学此文转自斐斐课件园工作之中。在全体教师中渗透改革、创新的思想，优化课堂的结构，顺利的完成本学期的教育教学此文转自斐斐课件园任务。
二、基本的情况
几年来，我校在上级各部门的关心支持下，学校的整体办学水平进步很快，大部分教师的教育观念、教育思想都比较新，业务能力都很高，课改作风都比较扎实。但由于地处山区，信息闭塞，学生的自学能力力较差，自主探究的习惯未能养成。学习态度不端正，没有足够的上进心和进取心，不够主动学习，相信经过这学期师生的共同努力，一定会帮全体的学生并取得进步。
三、工作过程
教学上，主抓教学质量的提高，研究新教材，讲出新意，讲出高质量，让学生不仅要对政治课感兴趣，又要能顺利通过考试。
搞好主备课制度，每个教师都要认真备课，统一课程进度，统一重点和难点，浓厚集备组内部的教学研究、学术讨论气氛。各任课老师认真听课，互相学习。
四、任务与目标
1、端正思想，加强认识，树立新型的教育理念，建立融洽的师生关系，灵活运用多种教法进行创新教学过程，优化课堂结构，提高课堂质量。
2、各位教师以《课程标准》为凭借，以现行的教材为依据，完成初一年级的教学任务及教学内容。
3、加强教科研活动的开展力度，认真组织几次落实新课标为目的的听评课活动。
4、培养学生良好的行为习惯，结合由教材中的事例、道理和现实生活来教育规范学生形成良好的品质。
5、加大学生动手能力的培养力度，以课本为内容，开展动手剪、积累收集的活动，认真落实每一节课。
6、联系周围典型事例，提高学生的道德认识。
7、积极响应学校教导处开展的教研工作，搞好本教研组的工作。
8、加强教师的业务素质及能力的提高培训。
五、方法措施
1、加强常规教学的管理，实现常规教学规范化。
2、组织教师多看、多听、多学。
充分发挥学校的网络设备。把学到的方法用到实际教学过程中去。
3、激发教师和学生的兴趣，通过各种形式调动他们的工作积极性和学习积极性。
4、加强对学生的管理，使他们的思想和行为一致。
5、开展一些活动，小检测，对学生们进行督促。
老师个人阶段工作计划3一、业务学习
面对新的课程改革，教育对教师提出更高的要求。不仅要有精湛的专业水平，还要有多元化的知识储备，才能适应新课程实验改革。为不被时代所淘汰，能够成为一名合格的教师，在一个学期的基础之上，要利用业余的时间进一步学习有关于新课程改革的理论知识及的教育理念。尝试着把学习渗透在工作的点点滴滴，融合到备课和讲课上来。把学习使终放在第一位，只有不断的学习，才能充实自己，才会有不断的创新，才会不断的发展，我将继续不懈地努力，刻苦专研，成为新型教师，适应时展
二、促进自身的转变
1、在课堂教学改革中严格要求自己，努力使自己的课堂做到“放”“活”“趣”“新”“实”。
为了提高课堂教学效率，我打算从培养学生良好的学习习惯和学习兴趣入手，让学生们乐学、勤学、会学。我要养成每天记日记的习惯，注意总结经验，在课堂常规训练上有自己的特色。
2、教案的编写是作为教师必做的一项工作。
但如何使教案的编写更具科学性、实用性，我将尝试着冲破传统备课的清规戒律，编写实用、新颖、具有个性化特点的教案。
三、加强备课
在备好课，上好课的同时还不要忘记对希望生的辅导工作，要晓之以理，动之以情，用爱心去帮助每一个希望生，最重要的是有成效，让每个希望生都能在学期末的时候有所提高。在作业布置上要多动脑筋，多留一些孩子们喜欢的，有创新能力培养的作业，让每个学生不再为作业而苦恼。
四、积极参加教研
教学工作是科任教师的主要工作，此工作需要一定的技术水平，因此有必要作好教研、教改和教学工作。本期主要做好平时积极参加教研活动，在集体备课和教研活动中同其他老师共同探讨，由此提高自己的专业水平。积极参与听课、评课，虚心向其他教师学习，努力提高教学水。
谦虚谨慎、尊重同志，相互学习、相互帮助，维护其他教师在学生中的威信，关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风。对于素质教育的理论，进行更加深入的学习。在平时的教学工作中努力帮助后进生，采取各种措施使他们得到进步。
五、守纪与工作
在工作中我一定要做到不迟到、不早退，听从领导分配，不挑肥拣瘦讲价钱，平时团结同志，尊老爱幼，做到互相关心，互相爱护。作为一名教师，我一定自觉遵守学校的各项规章制度，以教师八条师德标准严格要求自己，工作严肃认真，一丝不苟，决不应付了事，得过且过，以工作事业为重，把个人私心杂念置之度外，按时完成领导交给的各项任务。
六、教学措施
1、在教学中体现“以学生为本”
在课堂教学中要有意识地教给学生“怎样发现问题”、“怎样提出问题”、“怎样研究问题”、“怎样分析问题”、“怎样反思”“怎样交流”等等。使学生成为学习的主人，而教师则变成学习的组织者和引导者。
2、课堂教学中注意“三基”的训练
由于初三的内容相对初二来说较难，因此，在教学中就更要突出“三基”的训练，要狠抓基础知识、基本技能、基本方法。要在基础知识的训练基础上，进行基本技能的训练，进行基本方法的渗透。对基本技能的训练要贯穿于整个物理教学的全过程，要针对不同的学生进行不同的训练，同时要帮助学生总结物理学的基本研究方法，如：“控制变量法”、“等效法”、“类比”、“模型”等。
3、加强演示和学生实验
初中物理教学以观察、实验为基础。观察自然界中的物理现象、进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实获得具体的明确的认识，观察和实验，对培养学生的观察和实验能力，实事求是的科学态度，引起学习兴趣都有不可替代的重要作用。因此，教学中要加强演示和学生实验
4、重视物理概念和规律的教学
物理概念和规律是物理知识的核心内容。要培养学生关注物理现象，引导其从现象的观察、分析、实验中形成物理概念，学习物理规律，继而对规律的发现过程产生兴趣。初中物理中的概念和规律，多数是从物理事实的分析中直接概括出来的，因此在教学中要注意培养学生的分析概括能力。加强对学生的思想品德教育，德育教育于课堂教学中。在物理教学过程中有很多德育教育素材，因此在教学中应注意这些素材的使用，切实加强对学生进行爱国主义教育、集体主义教育等。
七、学期工作目标
通过本期教学，使学生形成一定的物理素质，能自觉运用物理知识解决生活中的物理问题，形成扎实的物理基本功，为今后继续学习高等物理打下良好的基础。做好后进生转化工作。做为一名教师，应该要看到学习的积极的一面，对于消极的一面要扬长避短，采取有效措施努力提高整个班级的物理教学成绩。培养一批物理尖子，能掌握科学的学习方法。形成良好学风。形成良好的物理学习习惯。形成融洽的师生关系。使学生在德、智、体各方面全面发展。
老师个人阶段工作计划4一、学生情况分析及对策
经过一学期的学习，从上期期末成绩来看，两个班的英语成绩很不理想。七年级1班、2班60分以上分别都是3人;在两个班里优生只有一个。两极分化还是比较明显。一些学生学习目的明确，态度端正，掌握了英语学习的一些基本方法，能够积极主动认真地学习，学习成绩较好。但还有大部分学生没有明确的学习目的，缺少学习的热情和主动性，自觉性较差，相应的学习习惯也差。主要原因是没有激发学生学习英语的兴趣，学生觉得英语学习是一种负担，而不是一种乐趣。一部分学生没有掌握记忆单词的方法，连基本的单词听写也不过关，导致看不懂，听不懂，学不懂。针对种种问题，在本期的英语教学中，教师一方面应加强基础知识的讲解和基本技能的训练，让学生掌握词汇、语法、句型等基础知识和听、说、读、写等基本技能，为进一步学习英语打下坚实的基础;另一方面，又要采取多种措施，注意培养学生对英语的兴趣;让学生掌握记忆单词、听音、写作等英语学习技艺，培养良好的学习习惯和自主探索，合作探究能力。充分调动学生的学习积极性和主动性。教学上采取任务型教学，运用灵活多变的方法，实现学生语言运用能力的迁移和拓展。还要注意培养良好的师生关系，尊重理解学生，与学生一起分享学习中的苦与乐。使每一位学生都能在学习中取得很大成绩，有所进步。
二、教材分析
《Goforit》七年级下册共12个单元，再加上两个复习单元。全书采取任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。每个单元都列出明确的语言目标，主要的功能项目与语法结构，需要掌握的基本词汇，并分为A、B两部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用。每个单元还有selfcheck部分，供学生自我检测本单元所学的语言知识之用。它采用“语言的输入——学生的消化吸收——学生的语言输出”为主线编排的。通过确定LanguageGoal采用听、说、读、写，自我检测等手段，有效提高语言习得者的学习效率，有利于习得者的语言产出，体现了以学生为主体的思想。
三、教学目的
培养学生对英语的学习兴趣，形成有效的学习策略，有效提高学习效率，发展双基能力，培养听、说、读、写的能力，使学生初步获得运用英语的能力，达到语言运用能力的迁移和拓展。
四、教学措施和方法
措施：1、培养学习兴趣，引导学生掌握正确的学习方法和策略，提高学习效率;2、发挥学生主体和教师主导作用：3、用良好的师生关系，协调课堂气氛，培养学生开口说英语的勇气和信心;4、引导学生实现语言的迁移，加强日常生活中英语口语的运用;5、鼓励学生自主探索，合用探究，共同提高。6、加强听力训练。
方法：任务型教学：教师提出指令，学生规范操作。听说，读写跟上。综合训练，扎实双基。
五、教改打算
用新课标理念，结合新课标精神，进行课堂改革，实行教与学的互动。采用任务型语言教学模式，努力用一套行之有效的课堂教学模式，提高教学效率。
六、课外活动
开展英语书写比赛，单词记忆比赛，进行英语课外阅读活动。
七、教学计划安排
本学期每周4课时，预计在第十七周结束教学进度。安排如下：
三月份：Unit1-Unit4。
四月份：Unit5-Unit7，包括复习单元，迎接期中考试。
五月份：Unit8-Unit10。
六月份：Unit11-Unit12，包括复习单元，期末总复习。
七月份：迎接期末考试。
八、自我提高计划
新课程的改革给新世纪的教师提出了更高的要求，说到底就是人的改革，作为一名年轻的中学教育工作者，要适应改革、发展的需要，唯有不断发展自己才能胜任中学教育。
1、新世纪教师应具备最先进的教育理念及驾驱课堂的能力，向45分钟要质量。
因而能够制作一些分散教材难点、突出重点的生动课件使用，无疑能够起到事半功倍的效果。我会认真学习微机课件制作，练习能根据授课内容快速作出高质量的课件，为课堂教学服务。
2、按照新课标和新教材的理念，积极进行课堂教学模式的改革、探索，优化课堂教学过程，探索适应新教材要求的教学方法，处理好课程改革和执行教学常规的关系，提高教学质量。
重视对学生能力的培养，不断提高学生的综合素质。注重学科教学中渗透的思想教育，做到既教学又育人。使班级中每个孩子沐浴在课改的阳光雨露中，自信且成功地成长。
3、对每节课进行认真反思，写下教学后记，不断总结教训训，积累经验，写出高质量的教学论文，争取多发表文章。
勤于实践，不断自我反思。
4、平时教学在备课上下工夫，研究自己的教学模式，对自己的研究课题进行研究总结，搜集材料，写出论文。
5、积极参加文科组的各项活动。
6、虚心向有经验、有特长的教师学习，吸取新思想、新做法。
7、经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学水平。
我将循序渐进，塌实勤奋，不断提高自身素质，担当起新世纪里教师新的角色，做学生的导师和促进者，将自己锤炼成一名优秀的教育工作者。
老师个人阶段工作计划5本学期，我适应新时期教学工作的要求，认真学习新课程。从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作计划如下：
一、教材分析
1、学生提供现实，有趣，富有挑战性的学习素材。
所有数学知识学习，都力求从学生的实际出发，以他们熟悉或感兴趣问题情景引入学习主题，并提供了众多有趣而富有数学含义问题，以展开数学探究。
2、学生提供探索，交流的时间与空间。
在提供学习素材的基础上，还依据学生已有的知识背景和活动经验，提供了大量的操作，思考与交流的机会，如提出了大量富有启发性的问题，设立了“做一做”“想一想”“议一议”等栏目，以使学生通过自主探索与合作交流，形成新的知识，包括归纳法则与方法，描述概念等。
3、使数学知识的形成与应用过程。
经历知识的形成与应用过程，将有利于学生更好地理解数学，应用数学，增强学好数学地信心。力图采用“问题情景——建立模型——解释，应用与拓展”的展开。
4、满足不同学生的发展需求。
课本中的习题分为两类：一类面向全体学生，为他们熟悉和巩固新学的数学知识，加深对相关知识与方法的理解所设;另一类则面向更多数学学习需求
二、教学措施
1、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。
每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结。
2、在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主动作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;
注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
3、虚心请教其他老师。
在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常去其他老师的听课，吸取他们的优点，改进自己的工作。
4、认真批改作业：布置作业做到精读精练。
有针对性，有层次性。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结。
5、做好课后辅导工作，注意分层教学。
在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生成绩。
6、积极推进素质教育。
目前的考试模式紧密联系学生的生活实践，注重基础知识和基本技能的形成，鼓励学生自主探索，实践能力，促进学生全面发展。为此在教学工作中注意了学生能力的培养，把传受知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。
三、复习考试
关键词：胶体；分散系；教材比较；文献统计
胶体是高中化学必修模块中的重要课题，多数中学教师经常选择该课题来实施学生科学探究活动，并已设计和实践出一些较好的课例，但在具体教学策略、情境设计等方面研究较多，缺乏对存在的教学问题进行必要的剖析反思，导致较难有针对性地提高教学效果。因此，针对胶体教学内容确立教学问题并寻求解决途径，对提高课堂教学的有效性具有重要意义。基于此，本文通过探讨胶体的教学研究现状、确立胶体的教学问题、提供胶体教学改进和优化的建议，以期为一线教师进行备课研究及课堂教学提供参考意见。
一、基于文献统计分析“胶体”教学
钻研教学案例是开展文献研究过程中的重要环节。在中国知网CNKI上以“胶体”“分散系”等为关键词搜索到20篇近期较有代表性的教学论文[1-20]，包括教学设计的文本资料和教学现场的文字实录，能够呈现具体、典型且含真实问题情境的实际教学过程。在反复通读文献后，从知识呈现顺序、问题情境设置、学生活动和教学例证素材等方面对教学案例进行深入分析，发现其中存在的差异与不足，分析确立“胶体”的教学问题。
从知识呈现顺序的角度分析，在20份教学案例中，有16份案例（占80%）教师采取了演绎方法：介绍分散系概念及分类从分散质粒径比较胶体、溶液、浊液制备Fe（OH）3胶体丁达尔效应及其原理胶体的其他性质及应用，引导学生基于分类思想来研究物质的性质及变化原因；有4份（占20%）采取了归纳方法：先从胶体、溶液、浊液的形成过程归纳分散系的概念从分散质粒径分析丁达尔效应的原理从生活实例归纳出胶体相关性质从具体物质归纳出分散系的9种分类及依据。由此可看出两种取向的教学观：①强调分散系的分类、胶体的概念、性质及应用等具体知识的教学观；②强调从分类角度研究物质性质等学科思想方法的教学观，强调胶体与分散系的关系，落实分类观、变化观和微粒观。
从问题情境与学生活动的角度分析，20份案例呈现如下特点：①当给出生活中胶体、溶液、浊液相关实例和分散质粒径范围后，教师往往会提出：这三者分别是什么物质分散到另一种物质中呢？这三者的稳定性如何？能否采用过滤方法区分胶体和溶液？这类问题，让学生从本质上理解三者性质差异是由于分散质粒径不同引起的；②教师一般还会基于实验情境组织教学过程：探究FeCl3固体分别分散在冷水、沸水和NaOH溶液中的现象差异，如何解释胶体的丁达尔效应，渗析法分离胶体和溶液的原理是什么，进而让学生按分散质粒径大小对分散系进行分类，认识到聚集状态对物质性质的影响；③教师也会基于生活情境设计问题，要求学生利用胶体相关知识解释自然现象或生活生产问题，如解释卤水点豆腐、胶体净水、FeCl3稀溶液止血、河海交接处三角洲的形成等，让学生在真实问题情境中理解胶体的组成、性质及用途间的联系。但关于胶体聚沉、渗析、电泳现象的教学深度不一，其教学要求是什么，值得进一步探讨。
从教学例证素材角度来看，按照教学环节进行分析：①导入环节：有15份案例选择复习溶液和浊液知识（以盐水、泥水为例）作为导入，引出分散系的概念和分类，在给出分散质粒径范围后导出胶体概念；有3份案例选择列举生活中常见分散系实例，并从分散质、分散剂状态对分散系进行归类和举例，重点以液态分散剂为例导出胶体概念；有1份案例选择纳米材料导入，基于纳米尺度引出胶体概念；有1份案例选择由丁达尔效应的发现史引出胶体概念；②实验探究环节：有16份案例选择“制备Fe（OH）3胶体”的探究活动来讲授胶体的丁达尔效应；有3份案例选择“NaCl固体在酒精中分散”的探究实验来讲授胶体的形成与本质；有1份案例选择“提纯混有NaCl杂质的淀粉胶体”的探究活动来讲授胶体的形成条件、丁达尔效应及渗析现象；③课堂小结环节：有14份案例选择“胶体的应用”结尾，引导学生运用化学知识解决生活中相关问题；有2份案例选择“溶液、胶体、浊液的联系及转化”做结尾，升华分类观、变化观的学科思想；有4份案例选择“纳米材料”等学科前沿资讯做结尾。综观20份教学案例，教师选择不同的例证素材，重点讲授胶体的制备及利用丁达尔效应鉴别溶液与胶体，但可能让学生在初学阶段建立起“胶体的本质是有丁达尔效应”的迷思概念，而未能认识胶体的本质；如何选取教学例证素材促进学生认知发展，值得进一步探讨。
通过从不同角度对文献案例的分析，现有教学中具有差异性的方面往往存在一定的教学问题。如通过知识呈现顺序角度可确立“胶体知识教学过程如何落实分类观、变化观等学科思想”；通过问题情境及学生活动角度可确定“胶体聚沉、电泳、渗析现象的教学要求是什么”；通过教学素材例证角度可确立“选择怎样的例证更有利于学生理解胶体的本质”。
二、基于教材比较分析“胶体”教学
教材是教师备课研究和教学实践的重要依据。通过比较我国现有的三套高中化学教科书必修模块中“胶体”在内容选取和组织呈现上的差异，分析确立胶体教学的相关问题。
哪谌莩氏中问嚼纯矗人教版先阐释分散系的定义及分类，再以液态分散系为例，按分散质粒径大小将分散系分为溶液、胶体和浊液，并通过“科学探究”探讨胶体的丁达尔效应及形成原因，最后通过“科学视野”拓展介绍胶体的电泳、聚沉现象；鲁科版通过“联想・质疑”中呈现的丁达尔现象引出分散系、胶体的概念，并阐释胶体的丁达尔效应、电泳和聚沉现象，最后通过“知识点击”介绍胶体与渗析；苏教版通过举例直接给出分散系、胶体的概念，通过“活动与探究”介绍胶体的净水功能，最后通过“资料卡”简单描述胶体的应用。可见三套教材：①都强调分散系的概念及分类，但介绍丁达尔效应所选用的例证素材不同，人教版和苏教版都通过比较光束通过CuSO4溶液与Fe（OH）3胶体时的现象差异引出鉴别方法，鲁科版通过比较光束通过盐酸、Fe（OH）3胶体和AgI胶体时的现象引出丁达尔现象；②胶体的电泳、聚沉和渗析的教学要求不一：鲁科版中胶体的丁达尔效应、电泳和聚沉现象以主体知识形式呈现，渗析则作为拓展了解；人教版通过实验探究Fe（OH）3胶体的制备，并介绍胶体的聚沉、电泳现象及应用；而苏教版仅以资料卡形式介绍胶体的应用，如表1所示。
结合表2分析，胶体知识呈现差异主要体现在：①导入部分引入胶体概念所用的逻辑顺序不同，人教版和苏教版注重与初中已学的溶液、浊液对比，鲁科版偏向于从生活中的丁达尔效应引入胶体概念；②教学内容选择上，三个版本教材都有Fe（OH）3胶体制备与性质实验，渗透丁达尔效应与胶体粒径、表面积特点，但鲁科版深度研究了胶体的聚沉与渗析；③应用拓展部分，三个版本教材都介绍胶体在日常生活、纳米材料和医药领域的应用，注重STSE（科学-技术-社会-环境）理念的渗透，其中鲁科版更突出学生动手探究活动。
再从胶体、丁达尔效应、胶体制备和例证素材四方面对三套教材的差异进行具体分析。
（一）介绍“胶体”所选取的内容
苏教版仅介绍了胶体概念，通过“活动与探究”栏目中实验1介绍用激光笔鉴别胶体和溶液的方法，未阐释其原理是丁达尔效应；实验2介绍Fe（OH）3胶体的净水功能，但未提及胶体的电泳、聚沉、渗析等现象；而人教版和鲁科版则较详细地介绍了“胶体”的组成、性质和应用，这是因为胶体作为一类重要的混合物，因其具有特殊性质在生产生活中广泛应用，且促使学生把研究物质世界的视角从纯净物转向混合物。
（二）介绍“丁达尔效应”所选取的例证素材
苏教版并未出现“丁达尔效应”概念，但提及用激光笔鉴别CuSO4溶液和Fe（OH）3胶体的实验；人教版阐释了激光笔照射CuSO4溶液和Fe（OH）3胶体的现象差异及其原理，从现象产生原理的角度定义丁达尔效应；鲁科版呈现可见光束照射盐酸、Fe（OH）3胶体的现象差异，从直观实验现象的角度定义丁达尔效应，选择无色溶液（盐酸）还可避免出现CuSO4溶液因呈蓝色会吸收可见光导致未出现“光亮通路”的现象偏差。在实际教学中，教师要根据学生认知水平选择恰当定义方式进行“丁达尔效应”的教学：学生通过物理课程的学习，已对光的散射原理有一定了解，则可采用人教版中“原理式”的定义，否则宜采用鲁科版中“现象式”的定义；教师在“丁达尔效应”的例证素材上建议将蓝色CuSO4溶液换成蓝色及绿色以外的溶液，以遵循科学研究的严谨性和规范性。
（三）介绍“Fe（OH）3胶体制备”的内容
苏教版中并没有介绍Fe（OH）3胶体的制备方法，人教版中将“Fe（OH）3胶体的制备”编排在胶体与溶液、浊液性质对比的实验之后，体现了基于“制备-结构-性质-用途”学科思想研究物质的思路。而鲁科版中，则将胶体制备的内容编排在练习题中，强调知识应用与学科思维能力的培养，如表3所示。
（四） 阐释“胶体的应用”所选取的例证素材
苏教版多数是介绍胶体在国防科技、医药制备、工业生产上的应用情况，除了胶体净水功能这一案例，其他例证素材与日常生活的联系不紧密；而人教版和鲁科版选取的例证素材相对而言比较贴近学生已有的生活经历和体验，如豆浆、牛奶、果冻、洗涤剂、制备豆腐、制造墨水等，让学生感受到化学与生活生产的联系，学会从学科角度出发运用化学知识解释生活中的化学问题，如表4所示。
三、 教学建议
（一）把握“胶体的性质及应用”相关内容的教学要求及深广度
对胶体课题教学问题的分析，既要通过理论层面的探讨，如胶体知识对学生认知发展的功能与价值、胶体化学在学科前沿发展中的地位与作用等；又要从实践出发探索利于学生理解胶体本质的教学设计及活动实施。20份文献和3套教材中胶体教学内容的广度和深度都不同，如何落实教学要求是值得教师关注的教学问题之一。《普通高中化学课程标准（实验）》 [21]中提到“能根据物质的组成和性质对物质进行分类；知道胶体是一种常见的分散系；实验：氢氧化铁胶体的制备；实验：铝盐和铁盐的净水作用”，从知识与技能的角度分析，学生仅需知道丁达尔效应，但为了后续学习盐类水解，学生也需了解胶体的介稳性，而聚沉、电泳则不做要求。因此，教学应该参考课程标准对学生的认知水平的要求，准确地把握胶体教学的深广度及教学要求。
（二）选取“胶体的性质及应用”相关内容的教学例证素材及探究活动
胶体由于具有特殊的性质，在生产和生活中有广泛的应用。在实际教学中，教师可以选择一些与学生日常生活联系紧密的例证素材引导学生从学科视角解决日常生活中的问题，帮助学生更好地理解化学本质。教师应对实验进行必要的加工和拓展，充分发掘实验的探究内涵，通过具有一定梯度和内在逻辑的问题组，将实验内容或思考问题设计成教学活动，开展学生讨论、分组辩论赛等形式的活动，在活动中启发学生思考，培养学生的科学思维方式，发展学生的科学探究能力。
参考文献：
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狭义的计划是应用写作广义工作计划中最适中的一种。这个特点表现在，时间一般在一年、半年左右，范围一般都是一个单位的工作或某一大项重要工作。这里给大家分享一些教学工作计划2022年最新版，欢迎阅读!
教学工作计划2022年最新版1一、自我分析：
1、个人优势分析：
(1)热爱教育工作，对学生有一颗爱心，多年的班主任工作，积累了较丰富的班级管理经验，能关注学生的综合全面发展。
(2)有较扎实的教学基本功，教学中教学理念日益更新。
(3)已初步养成在实践中思考的习惯，有一定的反思能力。
(4)工作认真踏实，积累了丰富的教学经历，从而使我的课堂教学能力有了进一步的发展。
2、个人不足剖析：
(1)工作目标不是十分清晰，工作措施不是十分具体，工作上易受情绪的波动而变化。
(2)整个小学各年级数学教学还没能全面把握。
3、工作目标：
“多做”、“多想”、“多听”，在以后的教学中，不断改进自己的课堂教学;改掉自身的坏习惯，将自己改变成一名主动学习者，使自己成为学生心目中具有亲和力、轻松、快乐的老师，并逐步将自己打造成吃苦耐劳型的教师，使自己的课堂成为快乐的课堂，是学生向往的精神家园，满足学生成长和走上社会的实际需要。
(1)提升个人修养，做有品位的教师。用人格魅力和深厚的人文素养，广播的知识积淀影响学生，实质性成高尚的品德，正确的人生观和价值观，“多做”、“多想”、“多听”。
(2)做一名业务上、教学上都过硬的教师，养成善于学习、乐于学习、主动学习的学习习惯，为自己打造一个具有多元化知识结构的人。善于思考，使自己的教育教学水平再上一个台阶。
(3)做一名轻松、快乐的受欢迎的老师，向优秀班主任学经验，使自己具有一定的管理班级的能力，做到时时处处以班主任的标准严格要求自己。
(4)做一名“善于反思、勤于积累”的老师，对自己的教学工作的失败与成功注意积累，对自己的教学活动进行反思。在今后的教学生活中，我会以高标准严格要求自己，不断提高充实自我，踏实勤恳的走好每一步!
二、学生情况分析
1、部分学生的上进心不强，没有学习的主动性。
学生把学习作为一种负担，有一种想要放弃但父母与老师盯着又不敢放手的状态。只要老师与父母一松，他们就不想学。因此，整个班级很难形成一种良好的学习风气。
2、家庭作业质量不高。
作业是训练学习知识与技能的有力武器，作业质量的好坏直接影响到了学习的成绩。由于本班的学生家长多数来自农村，自身文化素质有所欠缺，他们或是不懂教学方法，或是缺乏文化知识，或是对学习的重要性认识不足，从而造成学生的家庭作业存在着严重的拖拉现象，作业的质量也无法保证。家长对孩子的成绩期望很高，却又缺乏提高学习成绩的`有效措施，从而造成对教师的压力增大。
3、学生分析问题的能力不强。
学生缺乏理解问题、分析问题的能力，不能很好的理解题意;对概念的理解不深;计算能力有待提高;粗心大意，审题失误，答题技巧不高;部分学生答题时间分配不得法。等等，造成部分同学的学习成绩存在问题。
对策及办法
(1)改进学习方法，要重视基础性知识的理解和应用，及时巩固和多次重复训练重点知识;
(2)发挥好生的榜样作用和转化差生，即抓好典型，防止两极分化。
(3)认真上好每一堂课，提高学生思维能力。
(4)提高答题技巧。
(5)做好与家长的联系工作，争取家长的全力支持与配合，保证学生在家的学习时间与学习质量。
教学工作计划2022年最新版2本人今年担任高二年级理科5、6、7班、文科8、9班的政治教学工作。学生基础参差不齐，文科学生基础较好、较认真，而一些学生没有良好的学习习惯，不能独立的完成学习任务。针对此等形势，为尽快提高政治成绩，特制定此计划：
1.多方面搜集信息。
主动利用一切可能的渠道，搜集有关教学信息。如教研组、学校资料室、图书室、互联网、市县教研活动等来充实教学内容、加大自身知识容量，与教研组同事和尽量加强沟通。
2.努力提高自身素质。
多钻研教材，吃透教材的内容，理解其精神实质;多查阅参考资料，丰富自己的知识，提高对教学内容的理解，丰富课堂教学，提高学生学习爱好，帮助学生理解教学内容;多看有关教学艺术方面的资料，提高自己对课程设计、教学方法和教学过程治理能力;对学生手头的作业本，要求学生完成，再收上来检查。印发的习题注重知识的针对性、系统性、结构性;注重锻炼自己的语言表达能力，清楚向学生表达教学内容。
3.充分做好课前预备，预备好每一堂课。
教案的书写，重在教学设计，要求做到五有①有学习目标; ②有教学流程;③ 有启发学生思维的方法;④有活动的设计;⑤有教学反思。
4.做好每一次课堂练习，及时巩固所学知识。
平时的单元练习卷，按照教学目标要求及学生的实际情况，一部分筛选、改编自各类相关资料，一部分是自己命题。此类测验由学校或年级组统一安排时间进行
5.尽量每一节课都制作使用多媒体课件。
加大课堂容量，给学生更直观的感受，便于他们理解教学内容，提高课堂学习效率，也提高我自己的电脑使用水平、适应学校信息化教学的特色。在教学语言上、尽量简洁、明了、清楚，形成自己的风格。积极利用学校开展的各项活动，进行相关的政治教学。等等。
总之，我要以新课程教育为理念，信息技术为平台，整合为统领，使自己有所提高。
教学工作计划2022年最新版3一、指导思想
社会生活的信息化和经济的全球化，使政治的重要性日益突出，政治已成为我国对外开放和进行国际交流的重要工具，在基础教育阶段中，政治教育也是一个重要组成部分，通过政治学习，激发学生的兴趣，掌握知识，提高口语水平和交际能力，同时又能磨砺意志，陶冶情操，拓宽视野，发展个性。
二、重点工作
(一)合理安排教材，因材施教。
本学期我担任四年级和六年级的政治教学任务。四年级班容量少，学生基础比较好。为了今后更好的学习政治，在每堂课上完成教学任务的前提下渗透音标教学。前十周使学生能够认读48个音标，后8周在熟悉掌握音标的基础上练习主动拼读音标词。六年级在原有的音标基础上有所提高，练习书写部分音标。
(二)落实教学常规，深化教育教学改革。
1.进一步落实“教学常规”和实施工作。
学习常规，学习校内外先进典型，加强检查督促，使学习常规、实施常规成为自觉行为。
2.继续加强集体备课。
集体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规，提高教学效率的必要措施。因此这学期要继续加强集体备课，做到有计划、有组织、有目标，有实效。
(二)重视课堂教学，提高教学效率。
政治教学的主阵地是在课堂，因此要提高教学效率就必须重视课堂教学的研究。
1.激发学生学习政治的兴趣。
政治老师必须具备较为扎实的政治教学方面的基本知识和基本技能，能够自如地驾驭教材和课堂教学过程，了解教材特点，并创造性地使用教材，因此，教师一开始就要给学生以正确、活泼、富有韵律感的语音、语调，加上丰富的面部表情、夸张的肢体语言带领学生诵读，重在激发学生的兴趣，建立学生学习的信心，打好扎实的政治基础。上课的内容应符合学生兴趣，贴近生活，教师可以根据教材重新组合学生感兴趣的内容，让学生在生活中学习政治，在生活中运用政治。
2.采用灵活多样的教学方法。
小学政治教学中，特别是词汇和句型教学，枯燥的讲解和机械的记忆单词会使学生学起来毫无趣味。因此我们要根据儿童的年龄、心理、生理特点，采用游戏、谜语、歌曲、故事、简笔画、韵律诗等形式呈现单词、句型。让学生在游戏化的教学过程中享受到异乎寻常的乐趣，从而轻松掌握所学内容。另外，本学期重点还要在培养学生预习习惯上下工夫，培养学生的学习能力。
3.鼓励后进生。
要想提高一个班级的整体成绩，就必须消灭后进生。特别是近年来外地生增多，基础参差不齐。因此要提倡鼓励后进生，善待后进生，纠正后进生的错误观念，让他们知道自己能行，鼓励他们去追求。在课堂上，要多用鼓励性的语言，要掌握评价的艺术，保护后进生的自尊心，发现他们的优点与长处，让他们尽情发挥。教师要耐心帮助他们，以自身的人格魅力去影响和感化他们，从而提高教学质量。
(三)加强业务和理论学习，逐步提高自身素质。
1.加强理论学习，本学期重点学习《政治课程标准》和《政治学习质量评价标准》等有关课程改革的材料，明确政治课程在基础教育阶段的任务，掌握新课改对学生和老师提出的新要求，要善于学习和思考，勤于研究和总结，不断反思，不断提高。
2.加快信息技术学习过程。
学好电脑技术和网络技术，能熟练运用基本信息技术，运用现代教学理论设计多媒体教学课件并运用于教学。
3.积极撰写论文。
通过理论学习，不断反思、探索，并联系自己的实际，认真撰写教学论文，提高科研素质。
教学工作计划2022年最新版4一、指导思想
以中学物理教学大纲为纲，以新编中学物理教材为本，在落实基础知识，形成基本技能多下功夫。以培养学生的创新精神和实践能力为目标，以校备课组为主体，注重研究新教材教学的特点和规律，积极探究课堂教学模式，优化课堂教学结构，深入推进课程改革，全面提高物理教学质量。
以全国课程改革精神和我校教育教学改革为指导，发扬“团结敬业求实创新”的科组精神，认真实施高中新课改、全面完成教学教研任务。
二、任务目标
1、前瞻性：
突出“以人为本”的原则;以全面提高学生的基本素质为基础，以培养学生能力为中心，以培养学生创新精神和实践能力为重点，既强调学生对知识的掌握，又注重学生能力的发展，既强调记忆力、思维能力等智力因素的开发，又重视动力、兴趣等非智力因素的培养;既注重学法的指导，又鼓励学生自主探究，使学生的思维能力和应用能力不断发展，促进学生整体素质的提高。
2、突出创新性
创新是一个民族进步的灵魂，也是我们教育学生的目的，摒弃那些与课标不相符的陈旧的认识，创造性地使用教材，把培养学生学习兴趣，挖掘学习潜力，提升学生综合素养放在首位。在计划安排设计上，认真贯彻我校的三五五教学理念，力求凸现时代性、探究性和开放性，为学生提供一个联系实际、自主探究的空间，以培养学生的创新精神和实践能力。
3、注重实用性
计划与新课标教材配套，内容的编排与教学实际，教学程序吻合，力求成为本组本学期教学过程中指导性、纲领性文件。
4、讲求科学性
教学要符合学生的认知要求，正确处理获取知识和培养能力的关系，力争巩固课本知识的前提下，加大培养力度，所选题材力求开放，利于学生夯实基础，又利于学生创新思维和发散思维的形成。
三、具体工作措施
1、学习新教材：每个教师要认真钻研新教材，掌握其体系，把握其规律，运用新教材的资料进行教学，切实做到：备课有底，教学有数，指导有法。
2、探索新教法：结合我校“三五五”教学改革方法，在教学中，一方面要吸取传统教法的精华，另一方面积极探索适应当前形势，适应本校学生实际的新教法。
当堂训练要精华，用多种辅助手段和设备进行教学、做好实验教学，注重实验法教学。
3、加强对物理作业的指导：注重教学过程的科学性，规范性。
要求学生做到的自己一定要先做到，强调解题过程，物理思路清晰、书写格式规范，这是形成严谨的逻辑思维能力的必要过程。
4、注重教学研究，集体备课。
备课前，先进行集中交流，取众人之长，分析好教材;个人再根据本班实际，作适当调整，写好教案;。相互间进行课堂观摩，交流意见。真诚的协作，也有利于提高全校学生的物理成绩。另外做到：①要求每位教师每周听一节课;②每周向组(备课组)提供一个本人教学中遇到的值得探讨的真实问题;③每学期上一节校级研讨课;
5、加强实验教学。
实验是高考的难点也是素质教育的要求，应做好演示实验和学生实验，切实培养学生的实验能力，实验做完后最好利用实验课件回放巩固，加深印象。
教学工作计划2022年最新版5一,学情分析及指导思想
在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加关注学生已有的生活经验。强调学生的主动学习，增加实践环节，使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深刻的理解，能够对今后的学习方向有更多的思考;能够在探究能力、学习能力和解决问题能力等方面有更多的发展;能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。为学生们参加社会主义现代化建设，适应社会和继续学习，打下必要的基础。
二、教材分析
本学期教学内容主要介绍生物的生殖和发育、生物的遗传和变异及生物的进化、传染病和免疫，用药和急救、了解自己、增进健康。共6章，内容较上一个学期少了一些，探究实验减少了一些，增加了观察和思考，科学、社会、技术栏目。增加了学生的阅读量，扩大了知识面。
三、教学目标
1、在传授知识的同时要特别注意科学研究方法的培养，注意对学生综合能力的培养，通过组织学生参加各种实践活动，培养学生的学习兴趣。
力争创造条件尽可能多开教材中提出的调查、技能训练、练习、探究和资料分析活动。从而达到全面提高学生的科学素养，培养学生的创新精神和实践能力。
2、通过学习使学生更清楚地知道生物的生殖和发育，使学生更有有意识地保护生物，促进社会发展。
3、通过学习使学生知道如何健康地生活。
4、对学生进行唯物主义和爱国主义教育。
四,具体措施：
1、继续深入学习有关的教育理论和转变教育观念，在继承传统教育优势的基础上力争使自己的课堂教学有所提高和创新。
2、继续探究符合新课标的课堂教学模式，并注意及时收集和整理相关的资料和模式。
3、组织好学生进行探究性学习并提高其质量，引导学生分工合作,乐于交流。
4、学习和应用现代教学手段和技术并运用到课堂教学中，提高课时效率和教学质量，积极参加教研教改。
上好课，设计好教案，写好教学反思。
5、激发学生学习兴趣，精心设计导语，运用生动的语言，加强情感教育;
精心诱导，强化教学。
6、为探究性学习创设情景。
例如，提供相关的图文信息资料，数据;或呈现生物标本、模型、生活环境;或从学生的生活经验，经历中提出探究性的问题;或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入，等等。
7、鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究性方案的设计和实施。
8、重视探究性报告的撰写和交流。
培养学生通过文字描述，数字表格，示意图，曲线图等方式完成报告，并组织交流探究的过程和结果。结合具体的教学内容，采用多种不同的教学策略和方法，达成课程目标。
五、进度安排
本学期总课时为30课时，每周2课时。
教学内容及参考课时如下：
第七单元、生物圈中生命的延续和发展(共3章)
第一章、生物的生殖和发育(5节)
第二章、生物的遗传和变异(6节)
第三章、生物的进化(4节)
第八单元、健康的生活(共3章)
第一章、传染病和免疫(3节)
第二章、用药和急救(2节)
第三章、了解自己增进健康(3节)
会考复习安排：
七年级上册(包括第1、2、3单元)复习1周
七年级下册(第4单元)复习1周
八年级上册(包括第5、6单元)复习1周
八年级下册(第7、8单元)复习1周
首先是人们对教师职业的社会期望值与教师的社会待遇之间形成强烈反差。除少数经济较发达地区外，我国教师的收入水平整体上仍旧偏低。很多教师面对这样的现实无疑会感到痛苦且无奈，对待工作也从最初的全心付出变得日益拖沓懈怠。很多教师数年如一日使用一套教案，教学水平停滞不前。而现行教育体制下教师的职称评聘机制也有诸多不合理之处，一方面，大量年轻教师由于名额限制，得不到职称晋升机会，很容易挫伤工作积极性;另一方面，已经评上高级教师的教师往往因为达到职称顶点而逐渐淡化进取欲望，最终陷入固步自封的怪圈。针对这一问题，很多地区尝试多种方式的职称改革，但从实际效果来看收效甚微。绝大多数教师首先属于普通人的群体，物质待遇偏低，又缺少晋升机会，很容易导致他们在专业化发展之路上动力不足。
其次，面对时代的不断发展、生活节奏的不断加快，物质和精神的价值取向都在发生激烈的碰撞，很多源于社会的不良现象逐渐侵入我们的校园，教师自然也无法摆脱这些影响。应试教育模式往往只注重考分而忽略学生情智上的陶冶，而新的“读书无用论”以及拜金主义、享乐主义等不良思潮的侵袭更使现在的学生群体问题日益突出，往往让老师的说教显得苍白无力。与过去相比，如今要纠正学生的错误行为，教师不得不花费几倍的时间与精力，却每每收效甚微。面对这样的局面，我们的教师尤其是班主任老师常常要经受教育的挫败感，进而失去教育学生的信心和勇气。
再次，受教育体制制约，传统教育观念和手段已经滞后于当代青年学生的心理需求，这种教与学脱节的现象严重制约了课堂效率，并导致师生之间的相互不信任。教师感叹“学生不好管”，学生讥嘲“老师太古板”，传统教育中那种师生水融的和谐氛围难以重现，大量“失败的教育”或者“死气沉沉的课堂”让老师和学生都对未来感到迷茫。
教师的工作繁复、琐碎，在日复一日的重复过程中，原本就很容易产生疲惫、厌倦的心理。上述种种因素的影响，更可能致使许多教师产生严重的职业倦怠感。北京师范大学心理学院从2002到2012年间连续十年对北京市数千名中小学教师进行跟踪调查，结果显示：北京市80%以上的的中小学教师对自己的工作现状不满意，75%以上的中小学教师希望自己改行，工作环境和待遇都位居全国前列的大都市尚且如此，其他地方可想而知。
所以，如何消除职业倦怠感，并且保有长久的工作热情和创造欲望，就成为摆在全体教师和教育管理者面前的重要课题。在学校管理的层面上，我们黄岛区第五中学近年来努力营造学习氛围，帮助教师克服职业倦怠，有效地提升了教师的职业技能并改善了教师的职业心态。
图书漂流，构建“书香校园”
一个不善于学习的教师往往陷于固步自封的尴尬境地，也更容易因为外部环境的影响滋生负面情绪。怎样引导教师自觉学习，不断完善自己的知识结构和教育教学方法呢？
山东省教育厅从2008年开始全面推行素质教育，通过课程减负和课堂减负，把时间还给学生，同时让教师有自由思考和创造的空间。学校顺应这种变化，提出构建“书香校园”的倡议，并购买了大量教育教学书籍，用于教师的专业培训。怎样让这批书籍发挥它们应有的作用呢？单纯把书籍发到教师手中，很可能被束之高阁。学校经过慎重考虑，决定采取“图书漂流”的方式，即一本图书先交给一位教师阅读，一个月之后这位教师连同自己的读书心得交给下一位教师。这样，一本图书一年内至少有8位教师阅读，一位教师一年至少阅读6-10本书籍。学校还定期举办读书交流会，让老师上台推介自己阅读的图书。例如，一位老师在阅读完李吉林老师的《情境教育的诗篇》一书之后，写下了以下心得，为同事们省却了许多寻找优秀专业书籍的功夫：“李老师对于情境课程提出了五点明确的操作要义：以‘美’为境界;以‘思’为核心;以‘情’为纽带;以‘儿童活动’为途径（此处若面向中学生，则说成‘学生活动’更为合理）;以‘周围世界’为源泉。如果课堂教学磨合到更高的境界，那么教学就应该是优美和谐的，拥有饱满的思想和情感的――我应该庆幸，虽然在情境教学的摸索过程中走了很多弯路，但我的终极思想和李老师是一致的。”
教师在专注于阅读和学习的过程中心灵会趋向安宁，经历了几年的“图书漂流”活动，学校的人文氛围更加浓厚，师生关系也更加和谐。一个最为鲜明的变化就是――老师们在面对那些习惯和性格有待矫正的后进学生时，能够保持一种悦纳的心态。疾风暴雨般的批评被心平气和的交流代替，传统的居高临下的说教、训诫让位于平等的交流与座谈，在这种情境之下，教师的观点更加容易被学生接受。当师生关系进入了这样一种圆融和谐的状态，也就意味着教师的教学艺术进入了更高的境界。
专家引领，研修促进专业成长
山东省从2008年启动高中教师暑期远程全员培训，从刚开始的教材培训到后来的教法培训，再到最新的教育教学技术手段培训，对于教师的专业化发展，确实不无助益。每年10天左右的网上远程研修，老师们通过观看专家授课视频、课下研讨、在线讨论、完成研修作业等手段，感受头脑风暴，提升了自己的教育教学水平。但同时，参加研修的教师每每也有意犹未尽和隔靴搔痒之感，因为全省数万教师同时在线，专家不可能随时解答每个学员的疑问。老师们虽在研修中积累了许多反思与心得，但因缺乏深厚的理论功底和广阔的理论视野，往往不能及时领会、消化专家们提供的教育教学方法，以致部分老师在研修过后反而感到益发困惑与茫然。
有鉴于此，从2013年开始，学校决定为老师们创造机会，与教育专家进行近距离交流对话，学校通过与华东师范大学继续教育学院联系，组织部分教师赴上海接受知名专家的现场指导。在培训的过程中，很多本来模糊的概念豁然开朗。以“思维导图”为例，以前很多老师的理解就是“知识框架”或者“概念延伸”，通过思维可视化教育专家刘濯源研究员的现场分析，老师们才明白“思维导图”是思维可视化教学的一种具体操作方式，它注重的是用图示技术把思考过程和思考方法呈现出来，让我们的思维过程变得“可视”，从而有效提高信息加工和信息传递的效能。
在资深心理咨询师陈默老师的讲座《减轻压力提高教师职业生涯心理素养》中，老师们和陈默老师面对面交流了教育学生过程中遇到的一些典型问题，陈默老师引导大家如何调适自己的心灵，克服不良情绪，以及如何避免与学生的正面对抗，根据学生的不同人格特点纠正他们的不当言行。很多实例生动典型，老师们纷纷表示，一名优秀教师，就应该是一名心理学专家。
为期一周的“新课堂、新理念、新评价”高级研修班经历，引发了教师教学经验和教育前沿理论的碰撞，促进了教师对于课堂教学变革的深刻反思，激发了老师们接受新生教学观念和创造性开展教学的欲望，为自身的专业成长注入了活力。
鉴于专家引领所取得的良好效果，学校还计划用三年时间，完成全校一线教师的全员高端培训，并把这种培训机制纳入学校长期发展规划，以帮助教师树立终身学习观念，让教师的教育思想时刻保持旺盛的生命力。
课题研究，强化学术氛围
2012年4月13日，中国教育学会“十二五”规划课题“‘导学式自主合作学习’课堂教学模式研究”开题仪式在五中隆重举行，这是学校在充分学习昌乐二中“271课堂教学模式”带给课堂的巨大变化之后，经过两年研究积淀的结果。初次感受昌乐二中的“271课堂教学模式”，老师们都感到非常震撼。把更多的时间交给学生，让学生讨论展示，教师只是点拨指导，这样能保证教学质量么？事实证明，这种教学模式不仅没有影响学生的学习成绩，反而让学生拥有了更多自主掌控的时间与空间，在研讨辩论展示的过程中，学生的自主分析问题、解决问题能力，组织能力，语言表达能力，掌控局面的能力都能得到有效锻炼。三年下来，学生的综合素质的提高相对传统教育体制下的学习来说成效显著。
针对学校生源特点，学校鼓励老师们大胆尝试，把“271高效课堂教学模式”思想的精髓即“把课堂还给学生”贯彻到自己的教学中去。经过一段时间的实践，老师们欣喜地发现，学生们敢于表达自己的观点了，课堂气氛也更加生动活泼。学生们的正面回应同样调动起老师们的研究热情，所以国家级教育课题“‘导学式自主合作学习’课堂教学模式的研究”落户黄岛区五中便成了一件水到渠成的事情。为了增强成效，学校把课题分解成多个子课题，成立了多个研究小组，并聘请《当代教育科学》编辑室主任张斌博士进行指导，引领老师们如何在教学中渗透课题研究的思想。物理和化学两门以实验教学为基础的学科效果更加明显，在小组合作探究的模式下，通过“问题导入――合作探究――情境突破――成果展示”的学习思路，学生找到了开启自己思维方式的金钥匙，课堂呈现方式变得多姿多彩。在化学组负责的子课题“学生展示的方式与途径研究”当中，借助于学校多媒体教室“魔灯”网络教育平台，老师们尝试了更加开放的交流与展示形式：在BBS留言板或者教师开放的聊天空间中，每个学生都可以把自己的思考充分展示出来，而不用担心时间和空间问题，这样就为丰富课堂的层次提供了无限可能。同时，新颖的教学形式也激发了学生的探究欲望和参与热情，在这类课堂上，即使最不善言辞的同学也不吝表达自己的观点，课堂参与度和教学达成度都达到了前所未有的层次。
通过分解子课题，学校所有一线教师都要承担适量的课题任务，并在教学中深入研究，这极大地增强了学校的学术研讨氛围。思维的碰撞凝聚成智慧的结晶，一批有质量的教育教学论文开始逐渐成型，老师们的作品也开始在《中学化学教学参考》《山东教育》《师道》《中小学教学研究》《中国教育报》《中国教师报》等知名报刊杂志发表。课题研究的效应反哺教师的专业成长，近年来，我校教师频频在各级优质课比赛中崭露头角，多位教师荣获青岛市优秀教师、教学能手称号。老师们切切实实地感受到了课题研究带来的益处。
商标使用行为在商标侵权认定中的要件地位及其界定方法在规范意义上已经明确，但在操作层面并非毫无争议。“功能界定法”虽然抓住了商标使用行为的本质，但在技术和操作上具有抽象性和模糊性，而司法实践中的行为丰富多样，究竟如何在个案中判断是否属于“发挥商标功能”的行为，成为司法实践和学术讨论中争议不断的话题。
商标使用行为首先是一种商业行为，这是判断商标使用行为的第一步。商业行为是商标侵权行为和不正当竞争行为的共同特征。商标侵权行为本质上是一种试图转移他人贸易而获利的行为，不正当竞争行为则是一种试图获取竞争优势的行为。欧洲法和美国法都将商业行为作为商标侵权的前提要件，如“根据商标指令第5条第1款第1项或者——如果是欧洲商标——根据第40/94号规定第9条第1款第1项，商标所有人有权禁止第三方未经同意使用与注册商标相同且影响商标功能的标记，如果这种使用发生在商业过程中且使用的相关商品或服务与该注册商标的商品或服务相同或类似”。③美国《兰哈姆法》第45条同样明确规定“商业中的使用（use in commerce）”。
如果使用行为发生在商业活动的背景中，目的在于获取经济优势，则使用相同或近似标记的行为构成商业过程中的使用行为。反之，如果行为目的并非获取经济优势（竞争优势），则不可能进入商标法和反不正当竞争法的评价。以搜索引擎在关键词案件中的法律地位为例，“搜索引擎将与商标相同的标记（signs）存储为关键词且根据这些关键词安排显示广告的行为，是为了竞争优势（economic advantage）而实施的商业行为”，④因而是一种商业行为。
然而，“商业行为”与“商标使用行为”并非等同概念，否则商标侵权行为与普通不正当竞争行为无异。如何将商标使用行为从广义的商业使用行为中筛选出来，亦即区分商标使用行为与不正当竞争行为，就是界定商标使用行为的第二步和重点难点所在。本文的基本思路是，通过引入商标法上的技术行为，提出界定商标使用行为第二步的方法，再用这个标准解释三种类型的案件、回答商标使用行为独立性的疑问。商标使用行为的界定偏重于实践理性，问题的产生和标准的提出均源于司法实践的积累和需要。因此，本文的写作思路坚持了问题导向，全文以司法实践中发生的一些案件为索引，尝试对商标使用行为的界定方法和步骤提出一些新思考，进而谋求理论上的突破，希望对分析、解决这一难题提供尝试性的视角。
一、“功能界定法”的技术解读
（一）从“行为特征”说起
前已论及，我国新《商标法》第48条对商标使用行为同时规定了“行为特征”和“功能特征”;我国台湾地区“商标法”亦同：“将商标用于商品、服务或其有关之对象，或利用平面图像、数字影音、电子媒体或其他媒介物;足以使相关消费者认识其为商标”。所谓“行为特征”，即必须将商标用于商品等媒介物或商业活动中;所谓“功能特征”，即必须发挥商标识别功能。在商标法的发展过程中，商标使用行为的界定从注重“行为特征”开始向注重“功能特征”转化，“行为特征”逐渐弱化。
早期美国法要求物理标示（physical affixation），即必须在商品、服务或其他媒介物上贴附商标，这是“行为特征”的典范，现代商标法上则不作此要求。“在媒介物上标示商标”是一种最原始和最基本的商标使用行为，它直接表明了该商品或媒介物来源于特定商事主体。由于商业方式的更新，只要任何能够将标识与商品或服务联系起来的使用，都构成商标使用行为，体现了“功能特征”的强化。如美国《反不正当竞争法重述》第18条第2句规定：在惯常的商业活动中以如下方式向潜在购买者展示或使潜在购买者知晓的，则构成将标识用作商标、商号、集体商标或证明商标的行为——将标识与使用者的商品、服务或者营业联系起来，在证明商标的情况下，则将认证的商品或服务联系起来。
再以一个案件具体说明现代商标法对“行为特征”的放弃、以及对“功能特征”的强化。甲收集某知名品牌使用过后的空酒瓶，再填充自制酒精销售未遂被查扣，如何定性？甲显然未在空酒瓶上“物理标示”仿冒商标，如果严格依照“在媒介物上物理标示”的标准，这种行为应不受《商标法》评价。就废弃的空酒瓶而言，空瓶商标虽然仍存在，但因无酒商品足供表彰，空瓶商标已经丧失识别商品来源以供选购的主要功能。但是，甲收集该酒瓶并填充自制酒精，使该商标表彰酒商品之功能再现，且足以导致相关消费者混淆误认，该收集空瓶并填充酒精的利用行为，与将商标用于商品足以使相关消费者认识其为商标之使用行为无异，因而同样构成商标使用行为。⑤
（二）技术行为的过渡
现代商标法对商标功能的重视，顺理成章地推动了“功能界定法”成为判断商标使用的标准，但没有为实践操作层面的判断提供具体启示，究竟怎么解释“用作商标、发挥识别功能”？突破的关键是技术行为的引入。正如在著作权法中的技术行为，技术服务提供者的技术行为因具有实质非侵权用途，而不承担著作权直接侵 [本文转自dYlw.Ne t专业提供写作毕业论文和各种教育教学论文 的服务，欢迎光临WWw. DylW.nEt点击进入 DyLw.NeT 第一论 文网]权责任，但可能因技术服务提供者的过错而承担著作权间接侵权责任。商标法中同样需明确技术服务行为的法律地位，并遵循相同的原理。
技术服务者因提供技术服务而收取相应报酬，这种技术服务行为是一种获取经济优势的商业行为。但技术服务行为本身具有中立性，法律并不因为系属商业行为而科以不法。技术服务行为的中立性是指在法律（商标法）上的中立，而非经济上的中立。之所以具有商标法上的中立地位，是因为相对涉案商标而言，技术服务提供者没有利用涉案商标推销商业、获取经济优势，但技术服务行为提供者仍可能因主观非难性、与辅助行为的客观结合程度承担共同侵权责任。⑥因此，一旦认定某种行为系技术服务提供行为，则这种行为不构成商标使用行为，该技术服务提供者不承担商标直接侵权责任，仅视其是否尽到合理的审查义务承担商标间接侵权责任。
（三）“功能特征”的认定：以商标为媒介推广自己的商品或服务
在商标使用行为的界定中，所谓“用作商标”、“必须发挥商标来源识别功能”，是指使用人利用商标作为媒介推广自己的商品或服务，简言之，使用人利用商标获利，在商标与使用主体之间建立起一种经济关联，这是认定商标使用行为的关键;反之，如果一种技术服务行为不会利用商标推广使用者的商品或服务，没有利用商标获利，并未转移或借用商标的识别作用或商标权人的商誉，则这种行为不构成商标使用行为。
以“运输假冒注册商标商品”和“仓储假冒注册商标的商品”为例，运输人或仓储人对其所运输的商品不享有所有权，其只是提供接收、运输、发送、仓储服务，是一种技术服务，运输人的这些服务与所涉商标之间没有关系，所运输或仓储的货物不论是否为名牌，不影响运送费或仓储费的收取标准，他没有利用商标来推广运输服务，并非在所涉商标意义上提供运输或仓储服务。“进出口假冒注册商标商品”、“销售假冒注册商标商品”，则与上述仓储运输行为不同，区别点在于是否以所有人身份利用所涉商标来推广其业务。“进出口（或销售）假冒注册商标商品”的行为是以所有人身份实施进出口或销售行为，是利用商标获取经济利益的行为，构成商标意义上的行为。
需要说明的是，进出口假冒注册商标的商品的行为虽然也是商标使用行为，但现行《商标法》并未将其规定为商标侵权行为。《商标法》修订过程中，有学者和外商组织建议借鉴《欧盟商标协调指令》第5条第3款，在我国商标侵权行为的类型中增加许诺销售、进口、出口等行为，立法者并未采纳。可见，立法者对商标权的扩张持谨慎态度、对商标侵权的认定采严格法定主义。司法实践中不可类推适用“销售假冒注册商标商品”而将进出口行为认定为侵权行为。
商标使用行为是在商标意义上的使用，它常常是指被控侵权人以所有人的身份利用商标作为媒介来推广自己的商品或服务，这也意味着在所有人的商品或服务与商标之间建立起了经济关联，所有人正是利用商标作为媒介来获取经济优势。相反，如果涉案使用行为不具有上述特征，即使被控侵权人的行为也是一种获取经济优势的行为，但所获取的经济优势只是作为其所提供服务的对价，而并非利用商标的结果，则这种行为性质上是一种技术行为和商业行为，而不属于商标使用行为，行为人并未在商标意义上使用。因此，商标使用行为不仅要求是一种产生“经济优势”的行为（商业行为），而且是一种建立“经济联系”的行为。
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二、对三类案件的解释
之所以选择三种典型的商标侵权案件，是因为笔者发现这些类型案件的判决说理并不充分、理论界至今没有给出非常令人信服的解释。不对这些案件中的行为定性说理提供一个新视角，对商标侵权使用行为的认知就会停滞不前。本文的“两步审查法”正是一种新视角，可以对这些典型案件中的行为作出清晰定性。
（一）关键词商标侵权案件
我国自2006年以来发生了多起关键词商标侵权案件，在这种类型的商标侵权案件中，广告商和搜索引擎是否该承担商标直接侵权责任，关键在于商标使用行为的认定。笔者通过整理北京、上海和广州法院审理的多起案件后发现：（1）广告商应当承担商标直接侵权责任。A上海判决中的侵权行为是“网站网页显著位置突出使用商标”;B广州判决和北京判决中的侵权行为是“选定关键词竞价并在网站网页中使用关键词”。（2）搜索引擎不承担商标直接侵权责任，因为搜索引擎没有实施设定关键词的行为。A上海判决和北京判决均认为，关键词竞价服务是一种信息检索服务;B广州判决认为，关键词竞价服务是广告服务。（3）从判决结果看，三个案件的唯一分歧在于搜索引擎的共同侵权责任，三者对搜索引擎注意义务的承担有不同的意见（即使上海和广州的判决都认为搜索引擎应当承担相应的注意义务，但承担注意义务的根据或理由不同）。
中国“关键词商标侵权”案件的司法意见：上海、北京、广州
项目广告商直接侵权搜索引擎的责任
直接侵权共同侵权
大众搬场案⑦结论：构成
理由：在其经营搬场业务的网站网页显著位置突出使用商标
结论：不构成
理由：根据两原告输入的关键词，百度网站搜索结果的链接条目中含有“大众”和“上海大众搬场物流有限公司”等字样，但这是百度网站作为搜索引擎实现其主要功能的必要手段。
结论：构成
理由： “竞价排名”服务不仅需要收取费用，还要求用户在注册时必须提交选定的关键词，因此，百度网站有义务也有条件审查用户使用该关键词的合法性，但未尽到合理注意义务。
绿岛风案⑧
结论：构成
理由：以“绿岛风”作为关键词，并以“绿岛风—第三电器厂”将两者联系在一起的形式出现在搜索结果中属于将商标用于广告宣传的行为，属于商标使用行为：（1）广告商的目的在于混淆消费者对“绿岛风”商标出处的认识 ;（2）当互联网使用者通过google搜索引擎输入商标“绿岛风&rdquo ;搜索到被告第三电器厂的链接时，将会对港益公司注册商标的出处产生混淆与误认。
结论：不构成
理由：关键词搜索服务是广告服务，但是搜索引擎没有实施选择设定关键词的行为。
结论：构成
理由：搜索引擎作为广告经营者应对广告主第三电器厂的广告内容进行审查。其未尽审查义务，对广告主的侵犯他人商标权的行为应当依法承担民事责任;其行为客观上帮助了商标侵权行为的实施，依法应当负连带责任。
美丽漂漂案⑨
结论：构成
理由：薄荷公司主动选择“美丽漂漂”和“向尚看齐”关键词参加竞价排名为薄荷时尚网进行网络推广，且在网站名称和网页描述中使用“美丽漂漂”和“向尚看齐”。
结论：不构成
理由：并无证据证明百度公司在提供竞价排名服务之外，另行实施了为薄荷公司选择、添加、推荐关键词的行为。关键词竞价在本质上仍属于信息检索技术服务，并非广告法所规范的广告服务。
结论：不构成
理由：从百度公司应负的注意义务来看，除对明显违反国家法律法规以及具有较高知名度的商标等关键词应予主动排除之外，一般情况下，竞价排名服务商对于用于所选择使用的关键词并不负有全面、主动、事前审查的义务。
上述法院对（搜索引擎）商标使用行为的否定，是在事实层面（事实上没有实施或没有证据证明已经实施）的说理，没有在法理层面揭示。依笔者之见，在关键词商标侵权案件中，网络服务提供者提供一种技术服务，内容包括：允许广告商选择与商标相同的标记作为关键词、存储这些标记并基于此显示客户的广告。这种技术服务提供行为相对涉案商标而言具有中立性，因为搜索引擎并未利用涉案商标来推销自己的搜索服务，因此不构成商标直接侵权。欧盟法院采相同见解，“为使用标记创造必要的技术条件以及因为提供这种服务而接受报酬的事实，不意味着提供此种服务的行为构成标记的使用”。⑩
（二）定牌加工案件
我国法院对定牌加工案件的关注已经从混淆可能性转向商标使用行为，法院通常认为，如果商品不进入流通领域，商标就无法发挥识别功能，没有发挥识别功能，则并非商标法意义上的使用行为：“商品不进入流通领域，商标只不过是一种装饰。对外‘贴牌加工’行为，加工方按照委托方的要求，将商标贴附于加工之产品上，就其性质而言，属于加工行为，不是商标法意义上的商标使用行为。”这一判决实质上将商标使用行为限定在流通领域了。
针对这一判决说理，有两点疑问：第一，我国《商标法》并未将商标使用行为局限在流通领域，司法实践却作出了这种限定，是否具有合理性？第二，加工方的行为究竟是否构成商标使用行为？
1商标使用行为是否限于流通领域
设想销售商仓储了一批假冒商品，在正式将这些假冒商品销售之前被查获。由于我国《商标法》第57条第3项仅仅禁止“假冒注册商标的销售”，且按照上述意见（未进入流通领域，则不构成商标使用行为），权利人无权禁止上述仓储行为。笔者支持这种结论，但不认为商标使用行为仅限于流通领域的行为。
首先，这种观点难获比较法的支撑。我国台湾地区“最高法院”认为仓储行为构成商标使用行为：“将商标图样贴附于商品，如有继续销售或意图供未来销售之用，虽尚未实际销售仅堆放于仓库，则属为行销之目的而持有附商标之商品，构成商标使用行为。”《欧盟商标协调指令》第5条第3款第2项与我国台湾地区的上述见解相同，禁止销售带有标记的商品（offering the goods）、或者将它们投放于市场或者基于上述目的予以存储，或者许诺销售或提供带有标记的服务。
其次，这种观点不合逻辑。仓储行为不是商标使用行为，原因在于其性质上属于技术服务行为，与有没有进入流通领域毫无关系。因此，仓储商不可能构成商标直接侵权，我国《商标法》第57条第6项和《商标法实施条例》第75条将仓储行为定性为间接侵权行为，具有合理性。至于“有没有进入流通领域”与“是否发挥识别功能”是两个层面的讨论，“没有进入流通领域”（一种商品实然状态）不会影响“是否发挥识别功能”（一种标记的作用）的性质判断，仓库中假冒商品上的商标在性质上也是将来“用于识别商品来源”（《商标法》第48条的文句），按说也应该构成商标使用行为——如果不考虑本文的标准，因此，所引判决理由经不起推敲。
山东省高级人民法院（2012）鲁民三终字第81号民事判决书;最高人民法院（2012）行提字第2号行政判决书。
汪渡村：《商标法论》，五南图书出版公司2011年版，第301页，引用“最高法院”94年度台上字第1320号民事判决：上诉人确实将回收之皮件置于仓库内，无继续销售或意图贩卖而陈列行为，应认上诉人……不构成侵权行为……
比较法禁止“销售目的而存储”的行为，具有政策上的考量，是为了“方便商标所有人的干预，尤其是确定侵权流动商品的所有权或者损毁这些商品。它的适用条件是，涉案商品存储在比荷卢地区且已经实际将标记贴附在商品上”。（Tobias Cohen Jehoram， Constant Van Nispen， Tony Huydecoper， European Trademark Law-Community Trademark Law and Harmonized National Trademark Law， Wolters Kluwer 2010， p248）这种做法扩大了商标权人的控制范围。是否需要借鉴，笔者持否定意见。
参见Industries Winters BV v Red Bull Gmbh， C-119/10， paragraph 29， 30， 31 在该案中，Winters公司根据Smart Drinks公司（一家注册在英属维尔京群岛的公司、红牛公司的竞争者）的指示，在标有与Red Bull商标相似标志的空罐里装入碳酸饮料。为达到上述目的，Smart Drinks公司为Winters公司提供空罐、匹配的盖子，这些都标有各种标志、装潢和文字（包括Bullfighter、Pittbull、Red Horn、Live Wire）。Winters公司根据Smart Drinks公司的指示和配方，向空罐中装入一定数量的提炼物、水、碳酸，然后密封罐头。之后Winters将所有的罐头交由Smart Drinks处置，后者将这些罐 头运往比荷卢以外的国家。
2加工方的行为不属于商标使用行为
在定牌加工案件中，加工方所实施的行为也是一种技术服务，加工方没有利用商标推广加工服务，商标上的商誉强弱与加工方的加工服务没有关系，在商标与加工服务之间不存在“经济关联”，因而也不构成商标使用行为，加工商不承担商标直接侵权责任。以欧盟法院审理的红牛案为例，一审、二审法院均认为，Winters在标有Bullfighter标志的空罐中实施灌装的行为构成商标侵权。欧盟法院对此持否定意见，为使用标志创造必要的技术条件以及因此项服务而受偿，这不意味着提供此项服务的一方使用了标志。本案中的服务提供者根据他人的订单和指示，在已经标有近似他人商标的空罐上进行灌装，仅仅实施了产品生产过程中的技术性部分，服务提供者对那些罐头的外在表现、尤其是上面的标志不存在任何利益，不构成《商标指令》第5条意义上的侵权行为，而仅仅为他人使用商标创造必要技术条件。
（三）假冒木板装修案
再以司法实践中争议较大、认识较为模糊的一则案件为例。在深圳市中级人民法院审理的“伟业”商标案中，酒店的经营者委托他人对酒店进行装修，原告发现装修工程中使用的“伟业牌”木板属于假冒注册商标的商品，遂对酒店经营者和装修者提出商标侵权之诉。一审法院和二审法院均认为，侵害注册商标专用权的行为不包括使用假冒注册商标商品的行为。从判决理由看，法院采取了一种严格法定主义的立场，认为《商标法》第57条第3项仅仅禁止“假冒注册商标商品的销售”，而未禁止“假冒注册商标商品的使用”。
该案的审理法官归纳裁判要旨为：“使用假冒他人注册商标的商品，即使该使用人是公司，也不构成商标侵权。但特殊情形除外”。法官进一步解释，此案中的使用不同于下列“使用”：肯德基快餐公司分别在餐饮服务和茶具商品上注册了“肯德基”商标，而某餐饮酒店购买了印有假冒“肯德基”字样的杯子，并在其提供的餐饮服务中使用，这可能导致消费者误以为该酒店与肯德基公司有关联关系，其行为构成商标侵权。
对这个案件讨论越多，研究者所产生的疑虑也更多：第一，既然认为《商标法》仅仅禁止“假冒注册商标的销售”而不禁止“使用”，为何又违背同一原理创设“除外情形”？第二，肯德基案件与伟业案件的案情相同，为何会作出不同定性、得出不同的裁判结论？笔者认为，伟业案判决并未清晰解释上述两个问题，如果采用本文思路进行分析则可得出较为清晰的结论。
装修商发生了两个行为：“购买假冒注册商标商品”以及“利用这些假冒商品提供装修服务”。前一个行为是消费行为，正如普通消费者购买假冒商品的行为一样，不受商标法评价。后一个行为是技术服务的提供行为，装修服务与涉案商标之间没有任何联系，没有利用假冒商标来推销装修服务，不构成商标使用行为。肯德基案则稍有不同，酒店也实施了两个行为：购买假冒杯子和使用假冒杯子提供经营服务。前一个行为性质上也是消费行为，不受商标法评价;但后一个行为并非技术服务提供行为，这一行为是酒店自身的营业行为，是试图通过“肯德基”商标获利及攀附后者商誉的行为，是商标使用行为。
深圳市中级人民法院（2010）深中法民三终字第213号裁定书。
祝建军：《使用假冒注册商标的商品不构成商标侵权》，载《人民法院报》2011年11月3日第6版。
前引。
Graeme B Dinwoodie & Mark D Janis， Confusion Over Use： Contextualism in the Trademark Law， TMR， Vol98 （2008）， pp1121—1122.
前引 Tobias Cohen Jehoram， Constant Van Nispen， Tony Huydecoper文， p244.
三、商标使用和混淆可能性的关系
依照上文观点，一旦认定构成商标使用行为，则意味着在商标所有人与产品之间已经建立了某种经济关系，这是否意味着可径行认定混淆可能性（间接混淆）？这需要回答商标使用行为是否具有独立性，即商标使用能否被混淆可能性吸收、或者能否被商标侵权抗辩事由所吸收。如有商标法研究学者认为，商标使用行为可被识别功能所吸收，认为商标使用行为无非是在具体情况下综合考量各种因素证明“混淆可能性”的结果。与上述这种观点相呼应的是欧洲学者的观点。欧洲有学者认为，判断涉案行为究竟是否为识别商品来源意义上的使用，并不取决于使用人的主观意图，根本上还需回到相关公众的看法进行判断。在这个意义上，商标使用的判断不是一个纯粹技术性判断，而与混淆可能性判定一样，是一个法律判断和主观判断。如果在相关公众看来，商品或服务与商标所有人之间具有某种经济关联，则涉案使用行为构成商标使用;如果相关公众将涉案标记仅视为一种装饰、图案或道具，则这种行为不构成商标使用。
在司法实践中，我国法院在一些案件中不关注涉嫌侵权行为是否为商标使用行为而径行判断混淆可能性，也体现了“商标使用是否具有独立性”的疑问。如山东省高级人民法院公布的“CARIOCA”案，被告在销售“CARIOCA”牌水彩笔时自行添加了外包装，标注了自己的“好乐星”商标及“总经销：际通文具公司”等字样，法院认为“对正牌水彩笔添加包装标识，易使相关公众产生混淆，认为际通文具公司与环球公司存在关联关系，破坏了环球公司商标的识别功能，构成商标侵权”。
（一）通过欧盟法院案例法的诠释
之所以要用欧盟案例法来说明这个问题，一方面是因为欧盟案例法的典型性和商标侵权理论的共通性，另一方面是考虑到案例解释的说服力。
欧盟法院对商标使用行为的态度发生过转变，可以从用语的变化上进行观察——从“商标使用”到“侵权使用”。欧盟法院在宝马案中还在使用商标使用行为（trademark use）的概念，之后转而集中分析商标侵权使用（infringing use）的构成。依笔者之见，欧盟法院对所谓“商标侵权使用”的考察实际上是对识别功能是否受损的考察（即混淆可能性的判定）。 对这两个概念的区分，是考察欧洲法中商标使用行为是否具有独立性的前提。
案中的被告在阿森纳俱乐部的足球场外使用“”商标在相同的产品上，销售之时告知消费者其未获授权。欧盟法院认为，任何在商业中的相同商品或服务上使用相同商标的行为，商标权人均有权制止，在这种情形下，这种使用究竟被公众视为一种支持徽标、忠诚或者隶属的象征，均在所不问。
从商标使用行为的角度看，案中的被告在自己的商品上使用“”商标，实际上是在利用商标获取经济优势、推广自己的商品，这是在商标意义上的使用，构成商标使用行为，与商标侵权使用的认定结论相同。
2013年山东法院知识产权审判十大案件，资料来源于山东高级人民法院网：http：//sdfychinacourtorg/article/detail/2014/04/id/1283756shtml，最后访问时间：2014年4月29日。
Case C-63/97 BMW， paragraph 38， 39.
Case C-206/01 Arsenal Football Club， paragraph 62.
Case C-48/05 Opel， paragraph 40.
欧盟法院的Opel案则有不同结论。被告在一款微缩模型小汽车上使用了原告的商标，欧盟法院参考了德国消费者长期形成的认知习惯，忠实地按照原型车制造模型车在德国已有一百多年的历史，具有普遍认知度的玩具产品消费者已经习惯接受以实物车为原型的缩微模型，消费者不会将真车生产企业与模型车上该企业的商标联系起来。依本文对商标使用行为的界定，被告在自己的缩微模型上使用Opel商标，显然是利用此商标为自己的商品作推广，是在商标意义上的使用，但至于这种商标使用是否会造成混淆可能性，则是一个综合判定的过程，欧盟法院根据德国消费者的认知习惯认为不构成商标侵权使用，实际上就认为不存在混淆可能性。
从欧盟法院的上述两个案件可以容易地发现，商标使用行为和混淆可能性的判定标准不同，具体个案中可能得出相同结论、也可能得出不同结论，体现了商标使用行为在判定商标侵权过程中的过滤功能，商标使用行为独立于混淆可能性。
（二）通过法理的诠释
第一，商标使用行为的独立性是支配权本质的要求。从支配权角度看，商标权人的支配利益被他人“分享”或“外溢”，是商标支配权受侵害的内容。这种侵害或危险（侵害之虞）的发生，只有通过他人的使用行为才能实现，而且这种使用行为必须是以商标意义上（识别或区别商品或服务来源的意义）的使用为前提。一种并非在商标意义上的使用行为，显然无法分享商标权人对商誉的支配利益、无法导致商标权人的支配利益“外溢”。只有在商标意义上使用，才可能切断商标权人与商标之间的联系、进而损害商标的显著性。因此，商标权的控制对象必然是一种商标使用行为。
第二，商标使用行为的独立性是所有人中心主义的要求。商标使用行为作为一种发挥商标识别功能的行为，具有行为指向性，只需判断是否以所有人的身份利用商标推广商品或服务。由于混淆可能性的判断是以“相关消费者”为基准，具有事实依赖性。判定商标使用行为中的“经济关联”，与混淆可能性判定中的“关联关系”属不同概念。前者目的在于分析行为人是否从事了商标意义上的使用行为，即行为人是否利用商标为自己的商品或服务做推广，是否利用商标获取经济优势。而混淆可能性判定中的“关联混淆”是指“关联、赞助、许可等关系”，是通过综合考察案件所有因素（如显著性、知名度等）之后得出的结论。
在界定商标使用行为时，很多案件的裁判模糊了商标使用行为与混淆可能性判断之间的边界。在德国最高法院近期的一个案件中，商标的显著性和知名度成为界定商标使用行为的因素。这个案件涉及实用艺术品（版权保护期已经届满）的使用，德国最高法院认为，上诉法院显然忽略了不超过5%的公众知道争议商标的事实。因此，未能适用中等消费者的标准去评估作为商标的使用，而使用了知道原告商标的一小群公众的标准，并因此得出了商标使用和商标侵权的结论。公众将一个图样究竟看做商标还是装饰成分，取决于原告商标的显著性和声誉。
第三，商标使用行为的独立性有利于纠纷的提前解决。商标使用行为具有行为指向性，是商标权所控制的行为，而商标功能——尤其是混淆可能性的检验——具有事实（因素）指向性，前者在商标侵权结构中的作用具有独立性，对于提前排除不受商标法评价的行为具有重要意义。美国商标法研究学者从商标侵权结构或认定步骤角度简明阐述了这一理由：“尽管商标使用行为无法担当治疗商标法各种疑难杂症的灵丹妙药，但是却充当了识别非商标侵权行为类型的限制性武器。”他们认为，混淆可能性检验具有事实指向性，不适于诉讼的早期解决。
