时间：2022-05-03 07:29:44
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇翻转课堂心得体会，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
“翻转课堂教学法”第二讲的学习已经结束，相对第一讲来说多了点学习的经验，在学习的时候就做了笔记，记录视频中我认为有用的话，我觉得会对考试和写心得的时候有很好的帮助。同时，我觉得写学习心得的时候，不仅要知道自己学到了什么，而且总结一下自己学习的过程也重要，这样总结下来就相当于复习一遍。
整体回想过去，留下印象最深的是TED《每一个孩子都可以成为冠军》那段视频，视频中说要敢对孩子说对不起这句话，让我想起以前上课的时候有过一次讲错了方法，而现在庆幸当时我有及时在下节课时对学生们“对不起，老师上节课的方法讲错了！”大部分学生是唉声叹气有点小抱怨，但是会有个别学生说，我就是那样做的。然后我跟他们说，老师也会出错，你们要及时纠正，老师一定会接受你们的建议，我们一起讨论哪个是正确的。没有人会绝对的正确，有错就要及时改正。我想，这点，我做的是对的。有时候放下面子，反而会更好的取得学生的信任。
第二讲中，我知道了教学要循序渐进，教学和学习应该是一件快乐的事情，学生学习的时候应该以轻松的心情去学习，老师要让学生不害怕犯错误，不害怕学习不好，才能勇敢走出以后的路。我们是教育家，老师适时地鼓励有利于提高学习的积极性，然后取得更好的学习效果。
在2.5讲培养学生的自主学习活动中，更是受益匪浅。第一次知道了当课前设计出其不意的问题和学生惯有的思维产生冲突的时候，反而更会引发学生的探究欲望和学习信心。因为老师每次说的问题和答案学生都是知道的，怎么会对老师课堂的提问有探究的欲望呢？这个道理是以前知道却不明白的地方。
还有就是知道了课前设计任务不应该太难，会让学生失去探究的信心，这时候需要老师的肯定和指引。课前设计任务更不应该降低难度，这样会让学生感到乏味，甚至逐渐失去学习的兴趣。分层次的去设计课前任务，才能帮学生建立努力和学习成绩之间的联系。
对于布鲁姆学习法和ARCS模型，我表示还只是理解它们的大概意思，应该还需要多多联系才能使用。所以此处就不多发表个人的意见。
翻转课堂理念有提出课前任务要允许学生犯错，才能找到问题所在，但是老师不要过于纠结于学生的犯错，过度的纠错会损伤学生学习的积极性，要委婉艺术的告诉学生需要改正的地方在哪。还有就是不要强制性统一学习方法，翻转课堂的初衷是让学生学习的时候有成就感。自主学习，不同的学生肯定会有不同的意见和看法，如果都用同样的学习方法，有可能会打乱学生的学习思维，反而会取到反作用。
还有我想说的是我最后学到的一个知识点，老师应把教学重点、教学难点转换成问题，而不是教学目的。这样让学生成了课前预习任务的主导，参与了问题的制作解答，自主学习就更容易养成。这点我在做第二次作业的时候就采用到了。
学而不思则罔，知识的获得离不开练习。这就老师设计课前任务的时候，需要很好的结合实际情况进行出题，学生课前预习做好了，老师才能更好的掌控课堂的节奏。
所以，第三次制作教学视频的学习，我来了。
关键词：高中英语；阅读教学；翻转教学；学习任务单；自主学习；设计；应用
从Unit 4 Earthquakes中节选Period 2 Reading来探讨如何有效设计“学习任务单”，其中主要从学习指南、学习任务和学习困惑等三个部分着手开展探索设计。
一、设计学习指南
（一）课题名称
“人教版高中必修1Unit 4 Earthquakes Period 2 Reading”。
（二）学习目标
（1）通过自主阅读学习，认识地震对城市的毁灭性破坏，了解唐山大地震以及救援等有关情况；（2）通过阅读学习认识道理：能了解并认识地震前的预兆，提前做好准备，获得求生的机会，减少或避免不必要的损失；（3）进一步掌握必要的阅读方法与技能；（4）学习掌握本课中的重要词汇和短语、典型表达方式、重要语法结构。
（三）学法建议
“自主阅读；精泛结合；适当借助相关辞典工具和资料；在线初步交流”。
（四）学习预告
活动形式一：展示和分享（小组代表展示成果，共同分享学习收获）；活动形式二：交流和探究（①教师巡视，小组交流；②解答小疑问，记录疑难问题；③加强小组合作，鼓励释疑解惑）；活动形式三：检测和点评（随堂训练，小组互评，教师点评）；活有问剿模鹤芙岷吐涫担课堂小结，审视易错点）。
（五）学习资源
（1）教科书必修1Unit 4 Earthquakes；（2）教学微视频；（3）互联网络、微信、QQ、短信以及其他可利用资源要素。
二、设计学习任务
优化设计学习任务是“学习任务单”的主体部分，学习目标的达成主要靠学生自主自觉完成学习任务来体现和保证的。
如，针对Period 2 Reading教学要求，设计了学习任务：“认真观看微视频，并结合课本阅读材料以及自己的有效学习资源，努力完成任务：‘1）Try to remember these important words and phrases，and know the meanings of these words and phrases：earthquake， quake， well （n.） ， million， event， pipe， burst， nation， canal， steam ... dig out， a （great） number of， run out of， think little of... 2） Try to remember these Key sentence patterns（重点句型）： ___________ the world was at end；Everywhere they looked nearly everything was destroyed；__________ hope was _______ lost. 3） Learn to use some reading strategies such as guessing， key sentences， skimmimg， scanning and so on so as to get the main idea and find some detail information of the reading quickly. ’”
教师在设计学习任务时，必须让学生能在明确的具有层次性和梯度性的任务要求和学法建议的指引下达成目标；同时又要引导学生在完成各个任务的过程中适时对照自己的阅读学习情况。
三、提出学习困惑
提出学习困惑是学生开展自主学习后的重要一环，是对自己学习的有效反思和总结。如，在Period 2 Reading这一课时自主学习后，笔者发现学生提出了许多有价值的学习困惑和建议，有的学生提出了自己在英语词汇和短语的积累上很薄弱，在英语语音读法不够到位；有的学生提到自己的英语阅读技巧较差，在guessing、skimmimg、scanning等方面能力不足，把握英文篇章和段落的主要意旨和关键句词的敏锐性差……这些都表明了学生真正融入了自主学习进程中去，获取了难得的心得体会。
四、应用建议
（一）要防止“习题化”倾向
“习题化”倾向是“学习任务单”设计活动中必须注意的问题。如果将“学习任务单”变成了“导练单”，失去了利用精简有效的典例训练来测试学生自主学习效果、激发学生的学习问题的积极作用。
（二）要始终关注的核心
“问题”是我们在阅读翻转教学前后必须始终关注的核心。科学设计“学习任务单”，目的在于通过引导学生有效利用“学习任务单”，由自主自觉的阅读活动中发现自己的学习困难或问题，并积极准备“带好问题进课堂”。
参考文献：
一、翻转课堂的教学优势
在目前的教学模式中，对于生物教学来说，往往是教师讲解知识点，而理解多少全靠学生个人的理解和课后习题的累积，而翻转课堂的主要特色是让学生懂得自主学习。随着科技发展，让科技走进教学课堂，学生在课堂上通过视频、电子讲义、与网络听课同学交流收获，课后自行整理内容、规划时间，教师在这种模式下起的是答疑解惑和协助教学的作用，这种教学模式打破了以外课堂教学，学生课下完成作业习题，教师安排时间讲解作业题，作业题目难点和错题整理的这种教学流程，帮助学生形成良好的学习习惯。
（一）翻转课堂帮助学生获得更多的教学渠道
随着科技发展，信息技术在生活中应用的越来越多，科技发展扩展了信息技术的应用方向，信息技术的使用带动了发展，二者相辅相成。其中，信息技术在通信方面的应用得到了肯定，
由于通信的发展，人们想要相见的距离大大拉近了。07年美国一位化学老师由此想到为什么不将自己上课的视频录下来，然后给那些缺席的学生看，以便跟上课程进度呢。教学视频由此开始发展起来，翻转课堂就吸收了这一特点，将各种优秀的教学视频播放给学生看，虽然知识点是一样的，但是教师的讲解水平却并不相同，优秀的教学视频往往与优秀的教师相挂钩，一个学校并不能聚集那么多优秀的教师，却能下载足够的视频。另一方面，学生的水平也不尽相同，理解能力较强的学生需要的是层次较深的讲解内容，理解能力较低的学生需要的是基础的讲解内容，同样的课堂上由一个教师讲解并不能满足这种需要，但是学生通过教学视频自行选择合适自己理解的内容，就能大大增加教学效率。
（二）翻转课堂重新建立了教学流程
无论是什么样的教学模式，都可以分为两个阶段。首先是知识传递，知识传授方通过某些渠道将知识传授给知识获取方，其次是理解知识，知识获取方通过某些渠道吸收理解这些知识。而翻转课堂可以说是重新定义了教学流程，以往的教学流程是教师课堂授课，学生课下做习题理解知识点，教师再找时间将习题讲解一遍，学生整理汇总这些疑难点再次理解。
（三）翻转课堂有助于帮助学生复习
由于课堂时间有限，并不能保证所有的知识点都能被学生理解。通过观看视频，学生相当于达到了预习课本的目的，在这个过程中，对于什么知识点有疑问都可以拖动进度条反复观看讲解这一知识点的部分，但是在传统课堂上就不能做到这一点了。同理，视频教学也便于学生一段时间之后的巩固复习。通过这种教学模式的反馈，教师能更直观的了解学生的疑难点，有助于日后的教学。
二、翻转课堂在高中生物教学中的应用
通过上文可以看出翻转课堂的优势，那么对于如何应用这些优势到实际的教学中，下文将会提出几点笔者的看法。
（一）教师寻找教学视频
课堂时间有限，教学视频要在5-10分钟内为最佳。教师要亲自观看每一个视频，选取不同层次的教学视频，并标注好类型让学生在选择观看时能直接找到适合自己的教学视频。
（二）学习后的交流反馈
观看完视频后可以通过个人检测的习题软件让学生测试，学生做完之后对照答案，找出自己的疑难点，这个过称为5分钟左右，因此，习题最好要能直接考察知识点且并非难题。之后安排10分钟左右的学生交流时间。将学生按照理解能力高低分组，尽力保证同一组学生水平高低差不多，学生在同组交流过程中，与他人交换心得体会，既能在看到他人的错误的时候警醒自己不要犯同类错误还能在交流中相互促进学习。
关键词：初中英语；翻转课堂；探讨
翻转课堂又称为颠倒课堂，主要指课前学生利用教师精心制作或者选择的微视频进行自主学习，然后在课堂上将自己的疑问或自己的学习心得体会反馈给教师，以便教师及时释疑解惑，从而深化知识理解，达到内化提升的目的。翻转课堂彻底颠覆了传统课堂的教学方式，教师在课堂上不用再进行过多板书，学生在课堂上也有更多时间进行思考。这样的教学方式有利于提高学生的学习兴趣，让学生感受到获得新知识的乐趣。
一、翻转课堂的独特优势
1.尊重学生主体地位，提高课堂效率
翻转课堂要求在课堂上以学生为中心，彻底改变传统教学模式中“老师讲、学生听”的现象。教师成为学生学习的组织者和指导者，学生成为课堂的主体，这样的教学方式可以充分调动学生的主观能动性，改善教师和学生之间的关系，从而提高课堂效率。
2.拓宽学生学习途径，丰富学习内容
翻转课堂不拘泥于教学方法，这样可以丰富学生的学习内容，启发学生通过不同的方式获得新知识。另外，随着科技的发展和社会的不断进步，学生可以通过微视频、电影、手机的媒介学习英语。
3.注重学生自主学习，培养学生自学能力
翻转课堂注重学生的自主学习、独立思考，它在课堂上给学生留出了足够的时间，学生在留出的这些时间内可以通过和同学交流思想获得问题答案，也可以自己动手通过查资料等方式解决问题。
既然翻转课堂有这么多的优势，那么英语教师在平常的教学过程中如何有效运用翻转课堂呢？
二、如何运用翻转课堂来实现教学目标
1.明确目标，精心设计课堂
在翻转课堂中，老师是指导者，所以上课之前教师要花费足够的时间进行课堂设计，引导学生自主学习。教师可以自己制作教学微视频，也可以找一些和课文相关的视频进行导课，再进行课文引导。例如，在执教牛津英语八年级上册第8单元Reading
“An earthquake”一课时，笔者先播放一段有关地震的视频，然后通过图片帮助学生学习生词，在学生熟悉这些生词之后就可以让他们寻找课文中的词组，让学生试着理解这些词组，教师加以引导，并通过词义配合进行讲解。笔者随后让学生通过聆听视频中的英语发音，对比自己的口语发音，纠正自己的错误。然后笔者再用大概5分钟的时间对课文中的重点句子讲解，把过去进行时这种时态融合到重点句型中进行讲解。最后通过一些练习题，将本节课所讲的词汇、语句、语法、重点句型都包含进去，带领学生对每道题进行分析。
2.自主学习，完成学习目标
在新课程的教学之前，教师可以录几个教学视频，每个视频的时间控制在8～10分钟，让学生利用电脑、手机、平板等设备进行课前自学。教师录视频的时候可以给学生布置一些学习任务，当成学生的学习目标，让学生有目的性地去学习。如在执教“used to”与 “be used to”用法时，笔者拍好微视频，让学生课前自学。通过视频，对这两个词组进行讲解，让学生充分把握重点。上课时先让学生讨论比较used to和be used to的不同，并总结两者的用法，提出疑问，如有学生提出，两个短语中都有“to”，二者有何区别？老师解释，be used to 中to是介词，后跟名词。为了让学生自己检验学习成果，并认识到自己在学习过程中的不足，笔者设计了一些活动。请一位同学介绍他以前的生活，要求其他学生用used to描述他的生活。如，He used to get up at 6：50 a.m.通过游戏Raise your card巩固用法。学生独立完成相关练习，并小组交流核对答案。最后，请同学上前，从卡片中选择正确答案，贴在黑板上。通过这些活动，让学生进行自检，完成学习目标。
3.合作探索，解答学习疑惑
在上课的时候，教师可以把班级内的学生适当分组，鼓励学生把问题说出来，并以小组形式讨论，解答学习疑惑。如在讲授牛津英语8B Unit2语法现在完成时的时候，笔者让学生翻译“他已经离开家乡五年了”这句话。在学生独立思考、小组讨论过后，一名学生主动发言，他说：He has left his hometown for five years. 听完之后，笔者让学生再讨论这句翻译是否正确。讨论过后，另外一个组的一名男生说“老师，我认为他的翻译都是错误的，因为非延续性动词不能用完成时态”。这样的易错点，通过讨论及时点拨，正是学生思维碰撞的火花，才能使他们自己答疑解惑，解决难点。
总之，将翻转课堂引入初中英语课堂是新课程改革教育背景下的必然趋势。作为一名初中英语教师，我们要充分利用翻转课堂的优势进行教学，让学生在和谐良好的学习氛围中自觉主动地学习，进而提高课堂学习效率，提高学生独立思考的能力。
参考文献：
关键词：翻转课堂；微课；机械基础传统的教学手段已很难吸引学生全身心地投入课堂之中，特别是对于中职学校的学生，学习基础差、学习习惯差、自制力差、注意力差、课堂纪律差，严重缺乏学习兴趣、学习主动性、学习效率。因此在课堂教学上，教师必须要创新教育理念，优化教学资源，创新教育模式和学习方式，提高学生的学习兴趣。随着教育信息化的不断发展，“翻转课堂”已成为一种新型的教学模式，是“互联网+”时代课堂教学改革的必然发展趋势。
一、翻转式课堂教学模式的优势
“翻转课堂”是将学习的决定权从教师转移给学生的一种教学模式。学生自己掌握学习时间，结合自身情况，合理安排时间，在轻松的氛围中利用教学视频在课外自主学习。随着课堂模式的变化，增加学习互动，教师的角色由单纯的传授者变成指导者，学生由被动接受者变成问题研究者，大大加强了师生之间的互动交流，教师有充足的时间回答学生的问题，对学生的学习进行个别指导。
二、“翻D课堂”在中职机械基础课程中的具体实施
机械基础是中职学校机械类专业的技术基础课，教材主要包括传动知识、常用机构、轴系零件等内容。教学目标是培养学生的基本机械常识，让学生掌握各种机械零件、机械传动及常用机构。机械基础是一门基础理论课程，概念繁杂，理论抽象。对于学习基础较差，不具备熟练视图能力，对机械又缺乏认识的中职学生而言，学习机械基础具有一定的难度。学生接受能力差，教师在课堂上对某些知识点常常要讲很多次才能讲透，教学效率较低。面对这些教学难点，教师可以采用“翻转课堂”教学模式，提高教学质量。学生可借助信息化手段，课外观看教师提前录制的微课，提前学习相关知识点，在课堂中巩固，提高课堂效率，使学生的课余时间被充分有效利用，学生成为学习主体研究者。下面以机械基础课程中常用机构――“凸轮机构”为教学案例，采用“翻转课堂”的教学模式进行课堂改革应用研究。
1.教学内容分析
“凸轮机构”是人民邮电出版社出版的《机械基础》第四章第一节内容。主要介绍凸轮机构的分类和应用的基础知识，一是要了解凸轮机构的各种应用类型。二是要掌握凸轮机构的基本分类方法。三是掌握各类凸轮特点及其应用场合。四是能根据需要的运动规律选用合适的凸轮机构。本章重点内容是学生要了解凸轮机构的各种应用类型。难点是根据需要的运动规律选用合适的凸轮机构。本章可采用微课的形式，提前让学生了解各种机构类型分类及凸轮的应用，结合课堂讨论研究的方式巩固知识。
2.教学应用实施
（1）课前，结合本章节项目内容，教师录制微课或者微视频，提前设计好学案和学习任务单并传发给学生，事先录制此次微课的三段视频。一是学习“凸轮机构”的兴趣引入（2min），二是“凸轮机构”分类及在生产中的应用（5min），三是凸轮机构运动规律（5min）。由于大部分中职学生的学习自觉性差，可以利用晚自习时间在晚辅导教师的监督下，学生结合教师提供的学习资源自主学习，认真填写学习任务单，把学习中遇到的疑惑记录下来，发送邮件给教师。教师针对学生反馈的信息整理归档。
（2）课中，教师结合学生的反馈信息有针对性地解决问题，同时给出任务，采用任务驱动和小组合作的方式，让学生分组讨论，使每一个学生都参与，如果小组遇到困难无法解决时，可直接询问教师，教师给予及时指导。
第一，教师通过课前反馈，了解学生在自学凸轮机构过程中遇到的问题和难点，对于共性问题要特别说明、强调或者示范操作。第二，在解决难点后，布置任务，运用凸轮机构原理，设计补鞋机或者自动配钥匙机，教师对任务简单说明，并引导学生进入主题。第三，分组实施，结合学生实际，合理分组，小组成员根据任务安排，自行分工，教师在任务实施过程中，巡视各小组任务进展情况，给小组指正错误解决难题，并对共同性问题进行集中讲解。第四，教学评价，在完成任务后组织学生进行评价，谈谈自己和组员在完成任务过程中的心得体会。鼓励学生在课堂上直接表达自己的建议和想法。借助网络环境，学生把完成的任务发在网络空间上，进行留言、点赞等网络评价。教师根据学生的完成情况认真收集数据，记录汇总，实时掌握学生的学习情况。
（3）课后，将课堂上收集的信息进行汇总整理，将资源与学生反馈的学习任务书共同留存，借助百度云、邮箱、聊天群等网络资料打包共享，认真做好资料整合，提高辅助教学作用。
三、翻转课堂在教学实践中存在的问题
1.教师综合素质需要提高
教师应转变教育观念，掌握新的教学技能，运用新的教学策略和提高信息技术能力。
2.学生学习主动性需要提高
实际实施微课教学时，学生课前不观看视频，课中参与学习的主动性不够，不愿主动回答问题参与任务。教师应运用各种有效手段，提高学生的学习积极性。
3.学校设施条件需要跟进
现今中职学生几乎是住校生，学校需要适当调整晚自习时间让学生提前预习，安排教师监管。同时为实施微课教学模式提供相应的硬件保障。
参考文献：
教师核心素养培训心得体会篇【一】一、人的“核心素养”到底有哪些
日本企业家、哲学家稻盛和夫的人生方程式是“人生结果=能力×热情×思维方式”。他认为能力是先天的，每个人相差不大，起决定作用的是热情与思维方式。在他看来，热情就是工作的干劲和努力程度。最重要的是思维方式，思维方式回答了“人生目的”，即“我为谁”。思维方式是道德的、人性的、利他的，它是正数;思维方式是不道德的、非人性的、单一利己的，它是负数。这才是决定人生结果的关键。若思维方式是负数，越热情、越努力、越有能力，人生的结果将越可怕。换言之，即是:道德的、人性的的思维方式是“核心素质”的首席，第二则是“热情”，它包含了积极的态度、持久的兴趣。其中积极的态度更为重要，它包含责任、进取心及抗挫力。
研究者认为，人的发展取决于20%的智商和80%的情商、逆商。心里学常识告诉我们，智商在于先天遗传，后天培养并不会有太大影响;情商、逆商则在于后天的历练和培养。
道德、人性的思维方式，积极的态度，持久的兴趣，还有探究的学习素养，这就是人的四大“核心素养”，它们是“人的教育”的钢筋混凝土。
什么是学习素养的核心呢?我们认为是“探究”。学习应该是“学会”，而不是“教会”，判断“学会”还是“教会”的试金石，是学生会不会探究学习。
知识、分数、作业和试题，并不能给人生好的路径依赖;恰恰相反，它们提供是一条扭曲的依赖路径。
二、人的“核心素养”与“学科关键素养”
学生的学习必须通过学科课程进行。学科教学，既是学生学习生活的主色调，也是教师教学生活的主色调。尊崇“素养为重”的育人价值取向，出路只有一条:学科教学必须“素养取向”。
1.任何“学科素养”的形成都以“核心素养”为背景、底色。
任何学科的学习，学习者只要有积极的态度、浓厚的兴趣以及不屑的钻研精神，知识和能力的获得不仅没有太大问题，还会有独特的发现。换句话说，对于基础教育而言，积极的学习态度、进取心、抗挫力，应该比知识教学、能力训练更重要。一个人的知识可以不丰富，一个人的能力可以不突出，只要他的进取心在，抗挫力强，这个人的未来发展依然充满美好。
2.学科素养的形成始终渗透人的“核心素养”的培育。
学科教学必须要让教学环境充满人性与道德的关怀，学科能力才会成为积极情感、态度、价值的能力，即人的素养。今天看来，一个只知道教知识、练能力的教师，不一定是真正意义上的合格教师，只有懂得将“人性”和“道德”弥散在自己的教学行为和日常行为中的教师，培养优秀学习品格的教师，才是一名真正的师者。
3.关注“学科关键能力”与“学科素养”。学科能力的“点”很多，“关键能力”不多。研究和把握“学科关键能力”，教师才能创造性地实施国家课程，建构起自己的“师本课程”。“学科关键能力”清晰了、明了了、简化了，教师才能更从容地将目光投向“人性”和“道德”，才能将佝偻的腰从无边的知识、无尽的训练中挺立起来。
三、“素养统整”下的课程与教学
“教书育人”是教师的职业特征。课堂教学要四“本”:学生为本、能力为本、道德为本、评价为本。
“素养为重”下的课程与教学，教师必须转变观念和角色，回归职业素养，人性和道德将成为课堂自觉。人性关怀和道德示范将成为课程建设和教学实践的前提和基础。
人的“核心素养”下的课程统整，每个学科的教学首先考虑的不再是本学科知识，而是学生作为“人”的发展的核心素养。每个学科都有作业，对于“核心素养”来讲，作业里的责任、抗挫、时间观、效率观，比作业本身更重要，而这些“素养”，可以统整所有的学科;课堂、集会中的自控和自律，讨论、合作中的秩序和包容，可以统整所有的学科;学校运动会上的拼搏、包容、团结、意志，也可以统整所有学科。关键是教师的职业素养要回归，回到“育人教书”，先“育人”再“教书”。
因此提升教师专业能力重要，支撑教师专业能力的非专业素养--即人性与道德、热情与坚持--更重要。
教师核心素养培训心得体会篇【二】核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养，是知识、能力和态度等的综合表现。
数学学习过程是学生在教师的科学协助下，将书本上的知识结构转化为学生认知结构的过程。在这个过程中，有意无意地把抽象、推理等数学素养渗透到教学中来，潜移默化，提升学生的能力，激发学习数学的兴趣。
一、在教学中渗透数学思想和方法
数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的认识。数学方法是解决数学问题的方法和策略。数学教学要在重视传授知识的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的具体问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。数学思想和数学方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括，它蕴含在数学知识发生、发展和应用的过程中。数学思想方法的教学要由表及里，循序渐进。要在知识发生过程中渗透数学思想，要在问题的探索和解决过程中揭示数学思想，使学生从中掌握关于数学思想方法的知识，并把这些知识应用在后续的学习中，科学地获取数学知识。知识的记忆是暂时的，思想方法的掌握是长远的。知识使学生受益一时,而思想和方法使学生受益一世。
二、在教学中培养学生的思维能力
思维作为一种能力和品质，作为人的智力的核心，它是人的智慧的集中体现。在教学过程中，我们应该建立“发现式学习”的教学新模式，营造学生思维的平台。思维的发展，需要土壤，需要平台。好的教学策略是引导学生自己“发现”问题、解决问题。才能进一步释放学生的思维潜能、进一步保护学生的思维火花。凡是学生能通过自己努力学到的知识，绝不授予学生，凡是学生经过思考能解决的问题，就放手让学生去思考，把“教-学”活动中的自由还给学生。把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究。既给了学生思维的自由，也给了学生自己发现问题、解决问题的压力，从而迫使学生去思考。
三、引导学生用数学的眼光看待事物
教学方法和教学模式的改革与创新一直是教育界所关注的核心问题。如何将学生的学习兴趣与教学内容相结合，如何将教学的重点由“教”向“学”转化，已成为教学实践中必须面对和解决的问题。现今旅游管理课程的大部分教学与其他学科一样，一直沿用“教师课上传授知识，学生课下完成作业”的传统教学模式。而随着信息技术的不断发展，教育改革的进程已明显加快。21世纪以来，新一代信息技术、建构主义和宏观社会教育系统理论、国际开放教育资源运动三股力量为信息化环境中的教育教学改革提供了技术环境、变革理念和开放资源，计算机技术在教育领域的广泛应用及互联网的普及，使翻转课堂变得现实可行。
如何将翻转课堂这种全新的教学模式运用到旅游管理专业课程的教学上来，以便提高课程教学的吸引力与参与性，解决专业课程教学中存在的问题，提升课程教学的时效性、针对性，实现专业课程教学从以“教”为中心的课堂向以“学”为中心的学堂转化，教学方式从灌输式向互动式的转变，最终将学生从被动的接受者转变为主动的研究者，这些都是目前旅游管理专业教学改革需要深入探讨的重要课题。纵观当前国内相关研究，主要还集中在对翻转课堂的认知及可行性分析等理论阶段，将翻转课堂运用到高校课程教学实践中的研究少之又少，而这种新型教学模式的应用研究将会成为高职课程教学改革的新路径与新方向。笔者结合自身在旅游管理专业课程教学中实践经验，重点探讨翻转课堂教学模式在旅游规划与开发课程教学中的应用。
一、翻转课堂概述
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。2007年，美国科罗拉多州林地公园高中（Wood and Park High School）的化学教师Jonathan Bergmann and Aaron Sams开始使用录屏软件录制演示文稿的播放和授课录音，并将视频上传到互联网，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位教师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行解答。翻转课堂现今已成为教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。
翻转课堂是课堂内外学习时间的重新分配，是从课下知识传授到课内知识内化的转化，是学习的决定权从教师到学生的转移。在这种教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授基本知识，这些知识主要通过学生看视频讲座、阅读电子材料、在网络上与他人讨论等自主学习方式获得。而在课堂内，学生重点专注于基本任务的学习，与他人共同研究解决一些实际问题，从而更深层次地理解理论知识，教师也能在课堂上有更多的与学生面对面地交流的时间。课下，学生自主掌控学习步骤、学习内容及学习方式，教师则指导协助学生，促使他们的自主学习。由此来看，翻转课堂不是在线视频的代名词，不是在线课程，也不是让学生在孤立无序中学习，它是一种增加学生和教师之间个性化接触时间的手段，它让教师成为学生身边的“指导者”“促进者”，而不是在讲台上的“圣人”，让学生在课堂上积极学习，并对自己学习负责，使所有学生都能得到个性化教育。
笔者在综合国内外学者相关研究成果的基础上，以教学流程为线索，设计出翻转课堂的内涵图（见图1）。
二、旅游规划与开发课程教学中存在的突出问题
旅游规划与开发是旅游管理专业高年级学生必修的一门具有很强理论性、应用性、综合性的课程，但目前国内受到各种原因的制约，实际教学效果与教学目标相距甚远，其存在的主要问题有以下几方面。
（一）重理论，轻实践
从目前该课程的教学实际来看，由于经费或教学设备的限制，实践教学环节往往被省略，普遍存在“重理论、轻实践”的倾向。据了解，除了研究生层次的《旅游规划》课程通过学生参与具体的旅游规划课题加强实践教学环节外，其余层次的学生很少开展实训教学，即便安排了少量的实践课，也只是在学校或附近景区进行旅游资源调查或市场调查等简单的实践活动。
（二）信息化程度低
教育信息化的关键环节是课程教学信息化，就目前该课程的教学实际来说，现有的信息化教学设备不完善，使教、学、练脱节，影响教师和学生对课程教学信息化的兴趣，部分教师止步于使用计算机制作一些演示文稿上课。另外，网络资源对课程教学信息化的可用性不强，也阻碍了信息技术在该课程教学中的应用。仅以国内旅游规划与开发精品课程建设来说，截止目前，网络搜索到的旅游规划与开发（或旅游资源开发与规划、旅游规划）精品课程有湖北大学（国家级）、暨南大学（省级）、东北财经大学（省级高职类）、陕西师范大学（校级）、天津商学院（校级）、乐山师范学院（校级），这些精品课程本该在网络环境中为学生提供优质的教学内容，但由于这些精品课程缺乏推广力度，再加上部分精品课程教学资源及其呈现形式缺乏多样性与灵活性，视频教学资源多为刻意录制的表演型教学片段，且不具课程教学的完整性，为评而建的现象明显，无法发挥示范和辐射作用。
（三）授课教师综合素质难以匹配课程教学要求
由于《旅游规划与开发》课程涉及学科知识面广、综合应用性、强难度相对大，一般在高年级开设，要想让学生通过该课程学习合理地将前期所掌握专业知识综合运用，对授课教师的综合能力提出了极大的挑战。从旅游规划行业实践来看，它对旅游规划从业人员的知识门槛要求较高，需要其具备一定的旅游学、地理学、经济学、管理学、市场营销学、建筑学，甚至软件制图等综合知识能力。而目前国内旅游专业的教师专业背景多数偏酒店和旅行社经营管理，有丰富旅游规划实战经验积累又能进入教学一线的教师少之又少，跨专业知识的缺乏、纸上谈兵的无奈等现状无疑影响了教学水平。
三、基于翻转课堂教学模式的《旅游规划与开发》课程教学设计
（一）课程设计理念
翻转传统课程教学程序，重构课堂文化，回归以“学”为中心，借助信息技术和活动学习，为学生创建个性化协作式的学习环境，将教学由“教―学”模式变成“学―教”模式，坚持教学内容系统化，教学任务具体化，强调教学过程项目化，考核方式多元化。
（二）课程设计思路
将知识传授过程设计在课前进行，主要通过学生观看教学微视频、阅读电子文献等完成课前显性知识学习。而在课堂中充分利用情景教学、任务驱动、独立探索、小组协作、对话讨论等教学方式发挥学生的主动性，通过师生面对面的答疑讨论、学生独立思考、小组协作探讨展开教学，完成知识内化过程。根据旅游规划与开发课程应用性强的特征，按照项目化运作的思路，对《旅游规划与开发》课程进行模块化分割，以任务驱动学生的课程学习，让学生在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。选择学生熟悉的旅游地为旅游规划对象，结合不同任务主题完成课程教学内容所要求的各个分项任务，以文档、图纸、规划设计方案等不同形式的学习成果作为考核评价依据，建立学生的学习档案，注重过程评价，将定量评价与定性评价、个人评价与小组评价、自我评价与他人评价相结合，强调学与练融合，知识与能力同提升。
（三）课程设计要点
1.基础理论模块。根据翻转课堂的理念，将教学过程分为课前知识学习和课中知识内化两环节。课前（在第一次课后开始）主要要求学生通过阅览教材马勇编《旅游规划与开发》及吴必虎《旅游规划原理》电子书相关规划基础理论，学习网络开放教育资源――国家级精品课程《旅游规划与开发》一、二、三章，观看马勇教授授课视频（剪裁为不同主题片段），思考旅游规划的内容构成及旅游规划的意义。而课中环节强化课程的兴趣导入，主要介绍课程学习目标、要求与方法，分享国内外旅游规划的经典案例与规划思想，组织学生参观重庆规划展览馆，使学生了解旅游规划、城市规划的实例，理解旅游规划的内容构成及现实意义。通过组建规划小组，每组5人，各组自由选择旅游规划对象（要求选择家乡区县或熟悉的旅游景区），完成课程实操环节的准备工作。
2.旅游资源调查与评价模块。在本模块的教学过程中，强调教学环节的逐步推进实施。课前要求各小组明确分工，分类搜集规划对象相关二手资料，并熟悉相关资料介绍（教师通过微信、班级QQ等媒体平台指导二手资料查找技巧和方法）。要求学生自行下载并熟悉《旅游资源分类、调查与评价国家标准》，并深入剖析指定规划案例《**景区旅游规划》的旅游资源分类及评价内容，记录疑问或难点，观看教师录制的旅游规划制图方法视频，通过微信、班级QQ等媒体平台与教师沟通。在充分掌握方法的基础上，分小组完成所选规划对象的旅游资源调查。课中主要采用集体讨论问答的方式，学生相互解答一些典型疑问或难点，教师作补充。采用检验法由教师给出一些具体的旅游资源图片，由学生进行旅游资源分类，考查学生课前自学情况。重视旅游实践教学，选择重庆缙云山景区，带领学生实地进行旅游资源现场考察，根据国标对旅游资源进行分类并展开定性定量评价。最后举行展览会，分享各小组旅游规划对象的《旅游资源调查与分析报告》（含旅游资源分布图）。
3.旅游市场调查与分析模块。在教学实施过程中，本模块课前主要要求学生完成以下学习任务：学习国家级精品课程《旅游规划与开发》第五章市场分析与营销对策，观看魏卫教授授课视频；小组初步设计旅游市场调查问卷；小组分别展开实地市场调查（样本数300份）；学习教师给定的某规划中旅游市场分析方法，对回收的调查问卷样本进行统计、分析，提交《旅游客源市场分析报告》。而课中主要安排以下教学活动.（1）举办问答会，两两小组之间展开，就对方初步设计的调查问卷展开问与答，并相互提出修改意见，教师巡回参与，并适当指导。（2）随堂测试。教师给出某规划现实客源和潜在客源市场调查实际统计数据，学生从两部分中任选5项随堂进行分析，教师集中点评。（3）举行成果交流会。每个小组制作PPT，选出小组代表或各成员分工合作，汇报交流客源市场调查过程及结果。
4.主题定位与功能分区模块。本模块课前学习重点在于案例学习，主要通过学生学习国家级精品课程《旅游规划与开发》第六章主题定位与功能分区，观看刘名俭教授授课视频让学生掌握相关理论基础。在学习业界巅峰智业、大地风景旅游景观规划院、绿维创景等推广的若干旅游规划案例中，掌握旅游空间布局与功能分区的方法。学习教师录制的旅游规划制图方法视频，掌握旅游规划制图技巧；课前实操环节则是小组完成旅游规划对象的主题形象设计与功能分区规划（含绘制功能分区图），期间通过多种方式与同学或教师沟通，及时解决承担任务中的问题。课中教学重点在于实践与分享。通过举办圆桌会议，8人一组，分享案例学习的心得体会。采用游戏教学法，将教室作为自然风景区，为满足游客的各种需要，利用学生及桌椅板凳围成的人墙，请学生自由决定风景观赏区、休息区、停车场、餐饮区、娱乐区、购物区等位置，让学生在游戏中理解功能分区的意义及原则。举办汇报会，进行成果汇报。各小组分别为规划对象设计主题形象且对其进行功能分区规划，制作成PPT，选出小组代表或各成员分工合作汇报成果，汇报（15分钟）内容主要包括陈述和答辩2部分。
5.旅游产品与项目策划设计模块。该模块课前学习内容主要包括：（1）理论学习，自学吴必虎《旅游规划原理》电子书中旅游产品开发理论知识；（2）案例搜集，考查学生信息搜寻能力，学生自行搜集相关旅游产品规划的实际案例，记录学习心得；（3）实践操作，独立提交旅游规划对象的旅游产品谱系设计表。课中学习活动主要包括：（1）案例讨论，小组内部逐个分享课前学习旅游产品规划案例的心得；（2）成果共享，对组内各人构思的旅游产品谱系设计表进行批判与肯定，提交终稿；（3）随堂练习，各小组为其旅游规划对象设计不同类型的旅游线路。
四、结语
（西安外国语大学 英语教育学院，陕西 西安 710061）
摘 要：翻转课堂是将传统的教与学过程颠倒，学习者课前自主学习，课上讨论、交流的一种教学方式.外语翻转课堂采用现代化信息技术，从教学理念、教学评价、师生角色等层面上革新我国外语教育，从而培养学生自主学习的能力，减少学习者的个体差异所带来的教学上的问题，促进个性化学习，丰富学生的学习经历.
关键词 ：翻转课堂；现代化信息技术；独立自主能力
中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）04-0247-03
外语教学在信息化时代下不断探索与进步，各种外语教学软件、计算机辅助教学形式层出不穷，如Blackboard、Moodle、Reading Assistant等.近期慕课（Moocs）、微课（Microlecture）、翻转课堂（Flipped Classroom）强势席卷全球教育，而翻转课堂依托于慕课平台和微课视频，不管是从教学方式，还是教学任务等方面都为传统教学带来了革新.外语教学亦可顺应这一趋势，将翻转课堂正确有效地引入课堂，利用信息化技术，推广个性化的教学.
1 翻转课堂的定义与内涵
翻转课堂（Flipped Classroom或者Inverted Classroom，也被翻译为反转课堂、颠倒课堂）是指教师在信息化背景下，提前录制好视频教学资源，学生在家或者课外进行课程学习，在课堂上教师与学生、学生与学生之间进行交流、问题解答、探究协作的一种教学模式[1].翻转课最早源于2007年美国科罗拉多州洛基山的林地公园高中，该校两名化学教师乔纳森·伯尔曼（John Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）用录屏软件和PPT录制课程、上传到网上，然后供缺席学生学习.之后，这种学习方式得到进一步发展，这两位教师上课前录制好视频课让学生观看，而课堂上则答疑解惑、让学生做练习.2011年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）和他的可汗学院将翻转课堂推向了新的阶段.最初身在美国的可汗通过雅虎聊天软件、手写板和电话为他在孟加拉国的侄子侄女补课，随后，一些亲戚朋友也开始寻求可汗的帮助.可汗实在忙不过来，最后索性把辅导内容都录成视频课，放到YouTube网站.为了方便大家学习并考虑到大家对于学习的承受度，他把视频都控制到了10分钟内.令他意外的是，这种方式受到了网友的热捧.2009，可汗辞去原有的工作，全身心投入到建设自己的“可汗学院”中去.现如今，可汗学院的视频课程已吸引了几亿人次的观看次数，内容涵盖数学、化学、天文、金融、生物等十几个学科.可汗自己也在洛斯拉图斯进行了翻转课堂的实验.翻转课堂作为一种新型的教学方式迅速吸引了全球教育界的关注，并不断在教学中实践.
与传统课堂和网络课堂相比，翻转课堂实现了教师/学生角色、教学媒体、教学方法、教学形式、课堂内容和评价方式的转变.教师从知识的传授者转变成引导者和促进者，学习者从原先被动地接受知识的角色转向主动地探究；教学媒体上，传统课堂依赖于黑板教材、网络课堂借助于网络和教材，而翻转课堂转向多媒体资源、教材、黑板、网络并用；教学方法也从教师传授为主转向多元的教学方法，如学生自主探究、师生协作、生生互助等；翻转课堂教学形式为课前通过教学视频自主学习、课上师生共同解决问题，这也不同于以往的传统课堂课上讲授知识、课下完成作业和网络课程在线学习的方式；对于知识方面，也不再强调单一的知识的传授，而是一种分析、解决问题能力的培养；传统课堂对于教学的评价多采用考试或者问卷调查，网络课堂也采用与之相对应的在线测试和问卷调查，而翻转课堂由于其可以综合利用传统课堂和在线课堂，所以评价方式也是多元化的[2].
2 外语翻转课堂教学实施过程
外语教学长期以来为大家所诟病，课堂教学多为单词的讲解和语法的演练，侧重学生读写应试能力的培养，因而学习者花费大量时间和精力，学习的却是哑巴英语，无法用外语与人很好的沟通.这样的教学情境下，更别提学习者英语学习自主能力的培养、长期能力的发展.对于学习者来说，这样的教学可能使他们更加畏惧外语教学，甚至产生了厌恶的心理.基于上述情况，外语教学急需注入新的活力.翻转课堂顺应时代的发展特征，采用多元的教学方式，注重学生自主探究，其教学模式可以为外语教学所利用，提高外语学习者的学习兴趣、推动外语教学和谐、全面的发展.具体实施步骤如下：
2.1 课前
传统外语课堂，课前教师会为外语学习者留下预习任务，比如查英语生单词、大致读懂英语课文.外语翻转课堂既要求教师发挥自身的主导作用去引导学生顺利展开教学活动，又要调动学生的主体性去主动建构知识[3].这个过程包含以下的教学环节：
（1）教学视频的准备和课前练习的呈现
教学视频的准备既包括网上优质的教学资源，也包括教学制作的微课视频（micro-lecture）.首先，网络上包罗了大量的国内外优质教学视频资源，如网易引进的TED、可汗学院课程、国际名校公开课、Coursera课程、中国大学视频公开课等.内容涵盖文学、历史、语言、教育等若干英语类别的知识.不仅如此，优酷、搜狐、腾讯等视频网站也集聚了许多高质量外语视频资源，并支持下载、转码，方便教师们使用.其次，外语教师们自己也可以尝试制作微课视频，这样教师可以根据教学内容、教学目标、学生理解程度来制作，这比直接从网上下载的教学视频更贴合学习者的学习.要注意的是，视频不宜太长，一般在10分钟以内，因为学习者的注意力一般只能够保持5-8分钟[4].如果是教师自己制作微课视频，则视频要突出教学活动的互动性、主题要突出、展现某个知识点完整的教学环节.
同时，外语教师不仅要完成视频的准备，还要准备好一定量的练习，激发学习者对于教学内容的思考、提升学习兴趣、方便学生检查自身对于教学视频学习的状况、发现学习难点和重点.这些练习不宜过多，以免给学生带来太多的压力.
（2）学生自主学习探究和完成课前练习
外语学习者可以根据自身情况自主学习教学视频，如果碰到重点、难点，可以通过回放、反复观看视频来学习.如果碰到自身已非常熟悉的内容，也可以快进.这样不同接受程度的学习者都可以自主调节学习.且自主学习环境比课堂教学更为轻松，学生也可以通过网络、书籍即时查询资料、探究问题、培养解决问题能力.之后通过完成教师提前设置好的练习，对学习内容进行巩固、强化.如果碰到解决不了的问题，便可带到课堂或课下与教师、同学交流.
（3）师生、生生课前互动
在课前，师生之间、生生之间并不是没有交流的，学习者必然要在课前学习中产生一定的问题.这样师生、生生可以利用多元化的社交媒介进行沟通，比如，网络课堂的留言板、聊天室、qq、微信、电话等.
2.2 课中
外语翻转课堂学习中，外语教师首先可以对学习内容的重点、难点抛砖引玉的引出，之后通过一系列课堂活动使学习者获得知识，最终内化知识.
（1）问题解答、讨论
针对课前学习产生的问题、难点、重点，外语教师可以引导学生讨论、解决问题，这一过程对于外语教师有着较高的要求，不仅仅要求外语教师把握好讨论的方向，以免偏离话题，另一方面还需要教师有着扎实的专业知识功底、敏锐的应变能力、较高的语言组织能力[5].
（2）课堂活动
鉴于学习者在课前已经自主学习了教学内容，教师不再重复讲解已掌握的知识，因而外语教师在翻转课堂中可以组织各种各样的教学活动，如小组探究、竞赛、讨论、成果展示、演讲等活动.这样不仅仅可以提高学习者对于教学内容的兴趣和参与度，还可以深化学习者对知识的理解和掌握.进而培养学习者的团队意识、协作能力、创新思维和沟通能力.
2.3 课后
（1）反思
课后可以进一步布置一些教学任务，学习者可以继续巩固内化了的知识，同时反思自己的学习成果，判断是否已经掌握好了教学内容，以便进行下一阶段的学习，或是继续弥补知识的盲点和难点.教师根据学生的完成情况，也可以判断自己的教学是否有效、学生的接受程度以及教学内容完成情况.
（2）教学评价
教学评价可采用活动记录表、访谈、调查问卷、教学日志、测试等形式，内容涉及学习时间花费、成果完成情况、学习计划、接受程度、满意度、情感和动机、独立解决问题的情况等方面[3].通过教学评价，外语教师可以改进翻转课堂教学、提升教师教学素质、调整教学策略、制定新的教学计划.
3 外语翻转课堂的机遇与挑战
3.1 机遇
（1）教学理念的革新
教学理念上翻转课堂也为外语课堂带来了多维度的转变.首先，教学不是简单的课本、黑板、投影仪等手段，教师可以利用当前便利的信息化技术，丰富我们的课堂，增加课堂的趣味性和互动性.其次，实现了教与学的翻转，改变了原先课上学习，课后练习的模式，更加侧重于学习者的学的过程.再次，各种各样的课堂教学活动，如竞赛、仿说、角色扮演等活动，增强了外语学习者的课堂参与度，提供了更为轻松的学习环境.且教师角色也发生了转变，外语教师从原先课堂上的绝对权威和主体者，转向了教学活动的引导者、组织者、管理者和促进者的角色.
（2）外语学习者自主学习能力的培养
传统的外语课堂，教学流程主要是学习者课前预习、教师课堂授课、学习者课后演练.外语教师通过课堂向学习者传授知识，课堂知识难易程度只能满足部分同学的需求，无法做到因材施教[6].而翻转课堂课前让外语学习者自主学习，根据自己的需求和能力掌握学习进度，遇到知识的难点还可以自我查找资料解决，课上的小组活动师生、生生互相协作、探究问题，这无疑对于学习者自主学习能力的发展有着很好的推动作用.学习者自我掌控学习进度、自我探究，这些都促进了学习者个性化学习，更好地避免了学习者的两级分化.
（3）师生关系的重新建构
在外语翻转课堂教学情境下，师生关系也更为和谐，师生平等地探讨问题、组织活动，但是这并不是完全抹杀教师的权威地位，教师扮演的角色更倾向于平等中的首席.教师既要和学生建立起平等的朋友般的关系，也要树立起知识的引导者和促进者、教学活动的协调者的角色，教师应从专业素养、学科知识、教学能力、领导能力方面加强自身培养，在学生中树立威信.
（4）更多元的交流空间
外语教师和学生的交流空间不再局限于课堂上，可以通过网络教学平台、qq、微信等即时聊天工具，随时跟学生就所出现的问题交流、产生思想上的碰撞、分享学习心得体会.还可以通过各种各样的教学活动，进一步了解彼此.
3.2 挑战
（1）现代化信息技术的挑战
外语翻转课堂的顺利展开离不开电脑软硬件知识，如ppt制作、录制电脑屏幕、基本的视频剪辑转码技术、网络平台的操作技能等.一方面，学校应提供相关的设施，并为广大师生提供技术服务支持.另一方面，教师也应具备相应的素养，如掌握基本的微课程的录制、如何在论坛上与学生交流、网络教学平台如何操作等.
（2）教师教学能力的挑战
以往传统课堂，外语教师只要上好每一堂课就可以了，但是翻转课堂下，外语教师不仅仅要上好课，还要提前准备微课、课堂组织学习者开展各种活动、协助学习者探究问题、与学习者及时良好的沟通，更要在教学活动中调动学生的兴趣、注重学生的情感因素、考虑学习者个体差异和需求，这些势必对教师提出了更高的教学能力的要求.
（3）教学评价的挑战
以往的课程评价往往是从学生的考试成绩中反映出来的，或是简单的课程问卷调查.但是外语翻转课堂牵扯到了许多其它教学因素，如学习者学习时间的安排、个人情感和学习动机、交流协作的情况、小组活动完成的状况、学习态度、影响学习的因素等[3].这些都会影响到教学评价的转变，评价形式也会因此多样化，除了传统的测试和问卷，还可以有网络调查、访谈、活动记录、教学日志等.
（4）适应性的挑战
鉴于我国的国情，我们要从学校、教师、学生方面考虑翻转课堂的适切性.从学校来说，翻转课堂需要多媒体软硬件的支持，学校是否有足够的财力和人力资源做好全方位的服务.加上翻转课堂的活动比较适合小班教学，学校是否有足够的教学资源和师资条件来支撑翻转课堂的开展.还有就是，翻转课堂是否可以确保学生的应试技能，保证较高的升学率.从教师层面来讲，教师心理、教学素养、时间上是否已经准备好了推行翻转课堂.从学生方面来讲，长期的传统教学，使得学习者已经适应教师主导的课堂，学习者是否可以适应翻转课堂的教学情境，参与更多的课堂活动，独立的进行自主学习.
5 结语
翻转课堂不是一定要利用现代化的信息技术，而是信息技术使得翻转课堂拥有更多的教育资源、形式、媒介，使得学习者更容易融入到教学活动中去.相对于传统课堂和网络课堂，翻转课堂更强调学习的交互性和自主性.而且丰富的网络资源，也便于教师寻找到适合自身教学的资源，充实自己的教学，使知识形象、生动地展现在学习者面前，平等的与学习者交流，从情感和认知的角度上让学习者去接受知识、探索知识，培养学生的创新能力和批判性思维.
总之，由于高考政策的改革、外语毕业生的就业压力、外语教学与生活实际相脱离等问题，外语教学改革势在必行.外语翻转课堂从外语学习者的角度出发，从教学理念上寻找突破口，重新定位师生角色，将现代化信息技术与课堂相结合，通过学生自主学习和教学交流沟通将学习内容内化，从而努力形成一套适合外语教学实际的有效教学模式.
参考文献：
（1）汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013（8）：11-15.
（2）宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知符合视角探究翻转课堂[J].远程教育杂志，2014（1）：105-112.
（3）张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（2）：46-51.
（4）王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型设计-基于国外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（23）：5-10.
XX年10月23日，在学校领导的带领下，我校一行10人赴xx经贸职业技术学院等三所高职院校，围绕学校新校区单体设计和专业建设进行学习，通过三天的现场观看和交流讨论，对新校区单体设计有了一些浅薄的体会，对专业建设有了一些新的思考，会计部xx主任就财经系的设计与建设做了相关汇报：
单体设计方面：
1、同一专业的教学区和实训区相对独立，但两区相距不能太远，以免学生上课和实训路途较远。
2、教室以50座为主，但每一个系要配套有几间120座的大教室或阶梯教室，供某些公共课程上大课。
3、每间实训室要留有余地，建议其面积建议为一个半教室的面积，方便理实一体化教学，靠走廊的墙面建议设计为通透玻璃窗，比较美观。
4、每层楼都需设置一个教室休息室，位置尽量僻静点。
5、教学区和实训区建议事先要考虑好电路、插口、网线等，避免使用的不方便和不美观。
6、建议楼栋之间相互连接，并多设计一些花园景观。
7、教学区和实训区的走廊建议宽敞一些，方便学生流动。
8、建议系部的行政办公区最好与教学实训区分开，每一个系部的主要负责人办公室最好能考虑会客区，每一个系部要考虑一个小型会议室。
专业建设方面：
1、为了提高技能大赛的成绩，是否可以效仿xx旅游财经职业技术学院，在一年级结束时，经过挑选组建“精英班”，该班的教学内容主要以技能大赛的项目为主，该班任课老师即为指导老师，在正常教学时间进行技能训练，课时报酬为正常课时报酬，这样训练氛围浓，强度大，效果好，避免了教师要牺牲休息时间进行训练，减轻了教师的工作量，也解决了教师训练津贴较低的问题。
2、建议选派优秀技能指导教师到江浙一带会计专业办得出色的学校跟班进修，专门学习专业建设和技能训练。
3、建议在新校区建设时建立一个会计历史法规博物馆，将会计枯燥的专业理论和法律法规的教学，转换为历史故事进行陈列，随时供学生学习查阅，改革专业理论知识的教学方式。
XX年12月8日至XX年12月15日，李xx和熊xx等6人于赴xx市经贸职业技术学院再度学习，其学习心得体会汇报如下。
师资队伍建设：
1、重视教科研.从最初的学校培养方式转化为教师自主发展方式，鼓励教师提升学历（攻读博士学位学校提供学费补贴），鼓励教师参与教科研项目，审批通过的教科研项目经费由教科研项目负责人全权处理，在经费使用上有自主权，形成人人积极参与教科研的良好氛围。
2、教师绩效与工作任务挂钩：教师每年年初填写工作任务等级单（包括全年预计授课时数，数，技能指导及预计获得奖项，预计参与科研项目数等），年末对照任务等级单检查任务完成情况，并根据等级单核实工作成绩进行绩效分配（平时只发80%）。
实习实训：将教学与实习实训分离，采用实训周形式组织实训，会计电算化教学采用理实一体化教学模式统一规定在实训机房授课，每学期专业课安排一周时间组织集中实训，由实训教师根据授课进程单实施实训周教学工作。
技能竞赛：技能竞赛指导与工作任务单及职称评定挂钩，每位教师每年参与竞赛指导，每个项目指导老师不超过两人，由教师选取竞赛项目（如全国职业院校技能竞赛、用友杯操作竞赛、电子沙盘赛及其他各种与会计相关行业竞赛等等），再由教师挑选学生自主组织指导教学工作，学院不参与课程开设及授课内容指定，但是学院严格要求带队教师必须是滚动式（即以老带新），要求所有教师对竞赛要求各项目进行全面指导；
人才培养方案：指导委员会不流于形式，成员涵盖行业专家，企业行家，专业教师。人才培养方案每年修订一次，实行调研、座谈、修订、审核、实施五步制，审核签字工作由行业专家和企业行家负责。人才培养方案与课程建设实现紧密衔接，每个任课教师期初必须按照人才培养方案指定自己的“三件套”（教学计划，电子教材，课件或者讲义），每节课必须带足“三件套”上课；
专业建设：经贸职业技术学院从去年开始由原来的由二级学院分割各系，再由系分专业的树形专业建设结构转型为按照某个核心专业吸附相近专业的放射性专业群结构转化，实行群内资源共建共享。
校企合作：就会计与经贸学院而言还没有形成实际意义上的校企深度合作（xx市职工大学却提供了相对好一些的校企合作模式拍摄有相关图片和视屏资料）
二、联组活动东道主持，我校教师勇创佳绩
XX年10月，受xx市教育科学研究院委托，我校作为“xx市中职学校会计专业教师会计电算化操作及说课比赛”的东道主持方，以会计教学部牵头向各兄弟学校了关于举行xx市中职学校会计专业教师会计电算化操作及说课比赛的通知，制定了联组活动工作方案，公布了XXxx市会计电算化说课及操作比赛活动流程。此外还周全设计了“中职财经商贸联组活动开幕式议程”、“说课及操作比赛报到登记表”、“说课及操作比赛报到登记表”、“说课比赛抽签登记表”、“操作比赛抽签登记表”、“操作及说课比赛成绩汇总表”等附件。
“操作”与“说课”两个赛项，比拼的不仅仅是参赛老师的会计业务处理能力与熟练操作技巧，还包括说课课件的创新设计与精美制作以及参赛老师对说课内容、设计意图的清晰表述。此次前来参赛的教师选手分别为xx县职业中专的xx老师，xx职业中专的孙xx老师，xx职业中专的龚xx老师，xx财经学校的刘xx老师，xx职业中专的熊xx老师，临xx职业中专的xx老师，xx职业中专的向xx老师。在经过紧张的上午3小时操作比赛及下午10分钟的说课比赛角逐，我校参赛选手刘xx老师平日里虚心学习与认真、积极的工作态度，以及教学部指导老师共同研讨，在说课课件设计上大胆创新使用微课教学视频，借助“学习金字塔”认识成果的理论支撑教学设计，“说课比赛”遥遥领先勇夺第一名。在电算会计操作比赛中，刘xx老师熟练操作，又快又准，优势明显，获得了操作比赛的第二名，最终以“说课与操作全能一等奖”的好成绩回报学校、成就自己。
三、课堂翻转如火如荼——微视频设计大赛如期举行
XX年11月，根据我校的微视频设计大赛通知，会计教学部共上交了9个微视频作品：（全校共收集 43个作品）
校园网公布了“xx财经学校首届微课教学视频制作比赛评分标准”， 拟对43幅作品按20%、30%、50%的比例评出一等奖8个，二等奖13个，三等奖22个，比赛结果拭目以待。随着此次微视频比赛帷幕的拉开，我校翻转课堂的第一步已稳稳迈出。
四、专业教学团队建设
1、“慕课”初探，大开眼界
XX年11月21日，会计教学部彭xx、陆xx、邱xx、林x四位老师参加了北京xx教育科技有限公司举办的“课程服务与spoc教学平台建设应用研讨会”，会中主要由超星代表介绍了新一代网络教学平台及其应用，由复旦大学蒋xx教授分享了 “建慕课，做翻转课堂，体验全新的大学教学”，蒋教授的激情分享让我们真正了解到“慕课”的含义及其在各大专院校目前的开发及应用的火热程度。
“慕课”即“大型开放式网络课程”英文缩写“mooc”的音译，主要通过信息技术与网络技术将优质教育送到世界各个角落。“慕课”包括的教学资源有：教学大纲、作业、讲义、题库、课件、教学录像、微课视频等。虽然，“慕课”的开发及应用现今只在全国各大专院校盛行，受网络环境与学生认知素养的限制，但作为中职学校，大胆尝试选择性学科的开发应用、走在最新技术的最前沿也未尝不可。
2、团队力量，公开展现
公开课一 —— 点钞能手现课堂
XX年10月31日，会计教学部王xx老师在电会142班为大家带来了一堂精彩纷呈的“手持式多指多张点钞法”技能公开课。
“学生点钞达人”精彩视频的导入，紧扣学生急切动手点钞的心弦；一“夹”、二“弯”、三“点”的视频教学步骤，引导学生关注细节模拟分步操作；争先恐后的模拟点钞大赛，技能代表队点钞能手的精彩参与，为本堂操作技能课再次增添，就连在场的听课老师们也情不自禁地拿起点钞券认真学习起来，整个课堂气氛完全活起来了。三段直观有效的微课视频恰到好处的前后播放，完全转变了课堂上学生的被动学习为主动式兴趣学习，实现了操作技能课上真正的“课堂翻转”。
公开课二 —— 源于生活的凭证认知
XX年12月9日，会计教学部林x老师带着电会144班的学生及老师们认知了会计学上所讲的“原始凭证”，真正让大家明白了生活中眼见为实的单据并非全都是原始凭证。
一开始，林老师就以本班学生的生活照片为引子导出“证明”一词，不但激起了学生学习的好奇心，又为接下来知识重点的学习埋下伏笔。学生上台展示课前收集整理的原始单据，正式拉开了本堂课序幕，几段微课视频的播放改变了传统理论知识讲解的枯燥，从原始凭证的判断标准到分类，从学生的初步认识到老师恰当点拨，再到清晰认知“原始凭证”，整堂课以“证明”“原始单据” “原始凭证”为主线，清晰明了，课堂气氛也非常活跃。
公开课三—— 实训课的教、学、做合一
XX年12月19日第五节课，会计部尹xx老师在会计实训机房上了一堂别开生面的《账簿查询》实训课。
尹老师通过课前下发任务单、微课和教学课件，组织学生课前预习并完成任务单中给定的任务；课中通过布置任务、观看微课视频、小组交流、分组操作、学生示范、分享、互评和教师点评等一系列的活动，充分利用网络控制系统，将本堂课的内容安排得井井有条，全班90%以上学生顺利完成了学习任务，达到了既掌握实践操作技能，又巩固理论知识的良好效果。
本堂课充分使用了现代信息技术教学手段，微课将教学内容碎片化处理，可供学生在课前、课中、课后反复观看，弥补课堂一次性教学的不足；使用教材、课件、任务单、视频等多元化信息传递渠道，将“教、学、做”有机的融合在一起，可作为实训课教学借鉴。
【关键词】微课；中职；计算机基础教学；教学改革
中职学校的计算机应用基础课程是一门重要的必修基础课，对提高中职学生的计算机基础理解和操作能力有着重要帮助。现代教学观主张，教学应该是在教师指导下，以学生为主体，以实现培养目标和培养规格为导向，师生共同探讨交流的过程。现在的中职学生，根据调查研究普遍反映，计算机应用基础中许多知识点难于理解和记忆。但传统的教学方式重共性不重个性，不能体现“做中学，学中做”的教学理念，在很大程度上学生被动接受知识点，这不仅抑制了学生的学习兴趣，而且教师在教学过程中也会感到“身心疲惫”。为了发挥学生的主观能动性，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，在我国大力推进教育信息化资源的浪潮下，中职学校的计算机应用基础教学也必须做出一定的调整和改革，笔者在计算机应用基础教学中就利用微课教学来提升计算机应用基础教学的有效性。
1.计算机应用基础教学的现状及存在的问题
由于城乡教育的差别，学生入学前的计算机水平存在较大的差异，普遍存在学习基础差、厌学情绪重、自我约束力弱等现象，客观上造成了教学对象的层次不一致。计算机应用基础作为一门基础课，面向的学生是学校所有在读一年级学生，班级人数普遍在50人以上，在计算机实训室中，学生人手一台电脑，教学设计与教学组织管理难度大，虽然教师给学生明确了上机内容和要求，但是如果缺乏适当的指引，学生对操作内容就无从下手。由于学生的基本操作技能和接受能力存在差别，个别辅导也不能面面俱到，严重影响了计算机应用基础的教学质量。因此课堂教学不能停留在传统的以教师为中心的说教式教学上，而应该尝试借用教育信息技术手段，将知识变得容易理解、将枯燥的、客观的学习内容，融入精心设计的小故事、小活动中，让学生在主观体验中完成学习。在整个过程中教师的职能是设计、策划、组织和引领。
2.微课及其发展的必然性
“微课”或者称为“微课程”概念的确立，得益于“翻转课堂”这一概念的形成，通过重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权由老师转移给学生，使学生由被动灌输转为主动学习，所谓翻转的目的是基于此形成的。许多学者认为信息技术的普及，使得移动终端时代已经到来，学生可以自带移动信息设备进入课堂学习，教师可以改变传统的教学模式，将上课讲授的关键内容，如教材的重点、难点、易错点制作成微视频让学生自主学习，上课则帮助学生解决不懂的问题，师生互动讨论，或者给予学生个性化的辅导，这种近乎理想化的教学模式极大地激发了追求教育改革的专家们的兴趣。从2012年以来，这种录制教师上课的“微视频”和“学生课前自主预习、课中教师辅导疑难”教学组织流程相结合的“微课程”开始在国内流行。1）微课对课堂教学变化的影响。微课对于课堂教学变化浅谈微课对中职计算机应用基础课堂教学的影响王义（重庆市璧山职业教育中心）的影响来自三方面：首先微课本身特点是“微”，教学内容少、资源容量小、教学时间短，便于其在课堂上的应用，可以作为课前预习，课中解疑，课后巩固，便于在各类移动终端传递，便于学习时间的随时安排；其次是微课教学内容组成、结构、构成“情景化”，选取教学内容主题突出、指向明确、相对完整，以教学视频片段为主线“统整”教学设计、多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源。构成一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”。最后是微课的理念是以学生为中心，将已脱离社会的学习活动回归到真实的生活中，将被人为孤立起来的知识回归到真实的生活中，将单一的被动接受学习方式回归到主动探究的学习方式中。微课小小“点”不只是让学生提取知识，更是鼓励学生进行更高层次的思考，丰富学生的学习情感并并吸引学生的注意，激励学生完成指定的任务并培养学生解决实际问题的能力。2）利用微课在计算机应用基础课进行针对性教学，提升学习效率，提高动手能力。中职生的文化基础功底比较薄弱，而且缺乏良好的学习习惯。调查发现，他们中间仅有20%左右的学生表示在上课时能集中注意力。在计算机应用基础课堂上，由于有些操作逻辑性强，许多学生记住了前一步骤，却忘了后一步骤。例如图文混合排版，这一节的学习需要将Word的基本知识和技能综合在一起灵活运用，教师可以选取学生感兴趣的话题为引线（如以校园宣传册的制作），一步一步的引导学生在文档中插入并编辑图片、艺术字、剪贴画和图表等对象，此时已实现了图文混合排版，此时在此基础上插入封面，一个漂亮的校园宣传册就完成了，到这里学生就觉得特别有成就感。微课紧密联系计算机应用基础课程的教学目标与内容，主题突出，指向明确，“短小精悍”，能使学生产生“聚焦式的学习体验”。那么，学生在观看视频时能够集中注意力，认真学习。而针对章节设计的项目任务，则能够促使学生体验相关操作，提高其动手操作的能力。
3.利用微课开展
交互式教学，促进师生交流利用微课的特点能使学习者在任何时间、任何地点进行学习。此种学习方式使学习者能够充分利用零碎时间进行学习，这就为中职生的学习提供了便利，也更符合“95后”中职生的认知习惯。目前在校中职生都是“95后”，手机、电脑、ipad等数码产品在他们中间非常普及，达到了“人手一机”。另外，越来越多的中职学校实现了校园无线网络全覆盖，且收费低廉。教师可以利用空余时间将计算机课程的知识点录制成微课，然后进行制作、整合并将它们放到相应的学习群上或学校网站上面。同时可以借助班级QQ群或相关的信息平台，建立起即时互动的学习交流平台，开展答疑解惑等学习活动，构建起和谐的学习体。还有就是智能手机在学生中的普及，加上中职学校无线网络的覆盖，使得移动微学习越来越受到中职学生的青睐。虽说每节微课只讲述了少量的新知识，但这样更有利于学生的吸收，日积月累，学生对计算机应用基础中的相关知识点和相关操作步骤的理解会更加透彻。而且学生在课上或课下遇到疑惑的时候，也可以随时随地的再次观看微课视频，遇到不清楚的可以与任课教师进行在线交流，解决疑问，较好的弥补了传统课堂教学的不足，使之得到延伸和扩展。利用微课的交互性不仅能让学生了解计算机应用基础的框架结构，而且能使学生精准把握教学目标，从理论上从实操上从实用性上加深对计算机应用的理解。
4.微课的教学启示
经过实践探索，微课在计算机应用基础课程的教学中确实起到了促进作用，值得深入研究和推广。现就这个实践过程中的心得体会总结如下。1）在课程设计时要与实际应用紧密结合；引入要有趣、层次分明和适当的总结；要清楚地告诉学生课程的学习方式，提供必要的说明和指导。2）不仅要掌握单一知识点的微课设计方法，更要掌握一个单元、一门学科的微课设计方法和策略，只有系列化的微课才能给学生提供完整有效的学习资源。3）设计和开发的微课既要适合学生学的类型，也要能供教师观察、观摩和反思，促进教师的专业发展水平。
5.结束语
微课仅仅是课堂教学革新的一小步，不能寄希望用“翻转课堂”“微课”来解决所有课堂教学模式中存在的弊端，但对于课堂教学已经产生了积极的影响。对于微课，更值得教育者反思的是如何激发学生学习的自主性，让学生自主参与学习。孔子说：“为仁由己，而由人乎哉？”让学生认识到学习终究是自己的事，不能依赖别人。
参考文献：
关键词：微信群；微课；教学研究；智能手机
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0022-02
一、问题的提出
“素质提升，培训先行”，教育部、财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知（教师〔2010〕4号文件）以来，国家投入了大量资金，支持实施“国培计划”[1]，也为各级各类中小学培养了一批“种子教师”，为中小学教师整体素质的提高起到了很大的作用，但也存在一些问题，例如：参加“影子教师”、脱产研修、集中培训等方式培训的老师所占比例非常有限（尽管远程培训参训教师的比例非常可观，但由于受各种条件的限制，效果还有待研究），研究如何使这些受训教师通过更加便利、有效的方式真正起到“种子教师”的引领和影响作用，提高新知识、新方法、新理念的迁移率是一个非常有价值的事情。
微信（WeChat）是腾讯公司2011年推出的一个为智能终端提供通过网络快速发送语音短信、视频、图片和文字，支持多人群聊的即时通讯免费服务软件，利用微信，手机用户可以与好友之间进行形式多样的联系和信息传递。微信由于和手机、PAD等移动终端的完美结合给人们的生活带来了巨大的便捷，同时，它也改变了人们学习、交流和生活的方式[2]，只要有网络存在，手机用户就可以完全免费地使用微信进行信息交流。截止到2015年第一季度，微信已经覆盖了中国90%以上的智能手机，月活跃用户达到5.49亿[3]。微信的免费性、便捷性、及时性为教学研究提供了一个很好的交互平台，也使“种子教师”、教学名师、教育专家可以通过微信群教学行为的各阶段感受、经验、视频、课件和案例等，也为教师们之间的互相学习提供了有效的环境载体。
二、教学研究的必要性
教学研究是一种有目的、有计划、主动探索教学实践过程中的规律、原则、方法及有关教学中亟待解决的问题的科学研究活动。通过教学研究，可以将课程理念和教育理论转化为教学行为，促进先进教学经验的提炼和传播，促进教师的专业发展和改进教学；教学研究是教师专业发展的必然要求，是现代教师的一项基本功，是教师成长的必由之路，在研究中学习，在学习中提高，教师也只有通过教学研究才能实现从“教书匠”（经验型教师）向学者型、专家型教师的转变。教学传授的是科学，而其本身更是一门艺术。教师要想改变“年年岁岁生不同，岁岁年年教相似”的现状，只有通过不断的学习和教学研究才能在专业水平、教学艺术、教学理念上得到提升。
三、调研结果及群体研究的必要性和可行性
随着以微博、微信、微电影、微小说、微广告、微课堂为代表的微时代的到来，工作压力及任务繁重的教师们越来越热衷于利用手机、pad等微智能终端随时随地通过网络获得他们所需要的信息，充分利用微时代所带来的便捷实现“碎片化学习”“泛在学习”，可以克服需要特定的培训地点和连续的培训时间接受培训所带来的弊端。
2015年5月通过基于移动终端的中小学教师教学研究可行性问卷，笔者对河南省新乡市辖区/县的13所中小学的996名教师了进行调研，调查项目及结果如表1所示。
从表1的调研项目及结果来看，智能手机的拥有率是98.24%，手机上网率是97.51%，家庭无线网的安装率是86.44%，微信的使用率是84.37%，QQ的使用率是95.03%。对于新的教学方式、教学手段“翻转课堂”“微课”的使用情况仅占2.9%和11.39%，进行教学研究撰写教学研究论文的比例为67.18%（对研究论文的内容及撰写倾向是责任型、功利型、还是兴趣型没有调查）。
教师进行教学研究是教师提升教育教学水平的重要途径和手段，但从调查结果来看，能够跟上时代步伐、主动进行教学新方式、新手段使用和教学研究的教师比例并不高，为了提高教师的整体素质和教育教学水平，利用信息技术手段、借助于微信的免费性、便捷性和群的强大功能进行群体教学研究在智能手机拥有率近乎100%的情况下是一个可行的、也将是行之有效的。
四、基于微信群+智能手机的中小学教师群体教学研究的实施
智能手机和无线网的普及使用为利用微信群进行群体教学研究提供了硬件基础，微信的用户可以以“发起群聊”或者“面对面建群”等方式建立微信群，把有共同需求的群体组织起来互通有无、互帮互助、共同学习讨论以实现共同的目标。
微信群的建立可以有两种形式，一种是教师自发建立的微信群，这种群一般由熟悉的、具有共同研究方向、共同兴趣、教授同一课程或相关课程的教师群体组成，在这个群中教师可以根据自己的体会发表观点、传递心得体会、教学设计、教学视频、教学案例、教学反思、教学中存在的问题及求助信息等供大家讨论，在群中教师们可以畅所欲言、发表解决问题的方法、步骤、实现同伴互助共同进行教学研究的目的。另一种则可以是学校或教育行政部门为了不同的目的（例如，教学技能的培训、新的教学理念、教学方法、教学手段的传播等）以专家引领、种子教师影响、培训为目的建立的微信群，这种微信群的建立需要由建群组织者收集需要加入群的专家信息、种子教师及普通教师信息，由专家、种子教师上传微课程等培训资源，教师进行自主学习、自主讨论、提出问题、解决问题，专家、种子教师给予及时的跟进指导，对于第一种群的所有功能这种群也完全具备，唯一不同的应该是在这个群中存在更具权威性的人物，使群中的讨论更加科学、完美和活跃。图1展示了基于微信群的群体研究模型
五、结束语
俗话说“三人行，必有吾师”“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，群体的教学研究要比单个教师的教学研究更加有优势，群体教学研究可以扬长避短、可以互相学习、避免走向极端，专家、种子教师的意见、经验、方法能够更快更好地得到传播，其培训效益的最大化也能够很好的实现。
参考文献：
关键词：同课异构 以赛促教 项目化教学法 课例教学
基础课在中职学校远不及在中学里受重视。一是学生由于在中学里受到挫伤，不太喜欢上基础课。二是学校把专业课作为重中之重，对基础课重视不够。另外，技能比赛设置的项目也极少见基础课，各种省培和国培也没有基础课教师的指标。在这样的环境里，基础课教师要想成为学生喜爱的老师，取得优异的教学成绩，比专业课教师要多费更多力气。但这并没有阻挡我们砥砺前行，笔者学校基础一部（教授语文、英语、德育、体育等四门课）做了一些实践探索，以“团队―个人―团队”的模式来提升基础课老师的整体教学水平，取得了一定的成效，具体措施如下。
一、同课异构，博采众长，夯实专业教学的基础
对学生的学习状况和文化水平，为了更好地完成文化基础课与专业课的对接，老师们共同探讨急需解决的问题：如何针对不同专业的学生、不同层次的学生打造自己的课堂，如何改革原有的教学模式，拓宽教学思路，提高学生的学习兴趣？老师们提出了各学科开展“同课异构”的听课活动。基础课有着与专业课不同的特点：各个专业开设的基础课基本相同，因而教授同门课的老师较专业课老师多，给基础课老师提供了“同课异构”的可能性。
同课异构，即同一教学内容，不同的教师根据自己的教学经验、教学风格和学生学习状况进行不同的教学设计，“八仙过海，各显神通”。按照语文、德育、英语的顺序，分两个学期完成“同课异构”活动。语文课共有11位教师参加，选定了士兵突击和世间最美的坟墓两篇课文。德育课有8位教师参与了活动，分别选定哲学与人生第五课第二框题――“用发展的观点看待顺境和逆境”和职业道德与法律第十课第二框题――“善于同犯罪作斗争”。英语课由15位教师进行了“同课异构”，分别讲了Favourite food、Weather、The Artist and The Beggar及语法。
活动中，老师们运用的教学手段呈现出“新、活、多”的特点，讲活了课堂，吸引了学生们求知的目光，激发学生主动学习的积极性。“同课异构”作为一种教学研讨形式，为教师搭建了一个畅谈教学思想、交流教学设计和展示教学风格的平台。授课者不但能在课堂教学的大舞台上尽显所能，还可以在相互的比较和学习中，充分认识到自己对教材的理解和处理等方面与他人的差异，从而达到优势互补、相互切磋与共同提高的目的。教师们深入了解了教学效果对教学过程的引领，实现课程内容与职业标准的对接，使整体教学水平上了一个台阶。
二、抢抓机遇，搞好教研，以赛促教，硕果累累
为了进一步提高基础一部教师的整体教学水平，学校以各种比赛为契机，督促教师学习、应用新的教学理念和方法。准备比赛的过程就是他们明确教学思路、探索有效教学方法、强化为专业服务意识的转变过程。笔者学校教师首次参赛是2012年河北省“创新杯”教师说课大赛，共获得英语一个一等奖和一个三等奖，语文一个二等奖，德育一个二等奖。这次参赛重要的不是成绩，而是让老师们打开了眼界，知道了备课重点不是教学过程，而是教材分析、学前分析、教学目标和教学方法。学校采用火炬接力的方式，争取让每位教师都有机会参与各种形式的比赛，然后一棒接一棒地传递教学能量，使教师从教育理念、专业技术水平、师德师风等方面都有提升。
2013年，笔者学校的教师参赛成绩有了更大的进步。一位语文教师荣获“创新杯”全国中等职业学校文秘类专业教师信息化教学设计和说课比赛一等奖，另一位德育老师获得“创新杯”全国德育课心理健康分组赛二等奖。2015年，又一位德育教师获得“创新杯”德育课教学设计和说课大赛国赛一等奖，一位体育教师获得体育课国赛二等奖。
笔者学校教师还利用学校资源网的平台，及时上传课件、教案及各种教学视频，让每位教师都能和先进的教学理念和技术近距离接触，共同进步。在各位老师学成归来后，学校会组织基础一部所有的任课教师聆听他们的心得体会，学习先进的教育教学方法与策略并共享学习资料。
三、项目化教学法切磋琢磨，课例教学研究再接再厉
为提高学生对基础课的学习兴趣，教师们采用项目化教学法，通过课例教学的形式，在语文、英语、德育教学中统一实施实践探究，从教学内容、教学策略等方面的具体设计入手，进一步丰富项目教学的实践框架，以达到基础课教学的实效性。
首先，针对学生对基础课教学兴趣不大，注意力极易分散等课堂现象，利用“问卷星”设计了中职学生学习兴趣调查表，让8个系的学生，在手机上轻松地完成了问卷调查。共收到969人次提交的有效调查表，统计数据提供了有价值的参照。
其次，采用课例教学的方式实施项目化教学法，让语文、英语、德育三门课齐头并进，从不同角度培养学生学习的自信力、关注力、记忆力。经过对研讨课的听课、评课、修改等步骤，最终形成项目化教学法的案例设计样本，之后大家根据自己的教学风格和所教的班级的学生特点实现个性化教学。先由三位老师经过精心准备分别针对英语、德育、语文进行了项目化教学的第一讲。她们让学生在参与课堂活动的过程中找到学习的乐趣，并由各种竞赛游戏或者学生熟知的事物来拉近师生之间的关系，从而自然而然地让学生喜欢上基础课。课后进行评课、反思，统一了教学模式，每个人都对自己和学生有了新的认识，明确了前进的方向。
三位老师分别进行了针对2016级新生的语文、英语和德育的“开学第一课”研讨课（课例教学第二讲）。在上课之前，教师们做好了充分的准备，首先从系里要来新生名单，在和学生未见面之前先掌握学生的基本情况，并牢记学生的姓名。此外，对教材进行二次开发，确定每个单元和学生实际运用能力相关的教学项目，在教学设计上突破知识点的结构。每堂课都要设计记忆力练习，并每节课都要把本堂课重点内容复述下来，还要写在笔记本上。同时，教师注重在备课时设计开放性的问题。最后，教师形成研究结果，课题《项目教学法在中职公共基础课（语文、英语、德育）中的实践探究》正等待结题评审。
