时间：2022-08-27 21:16:58
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇七年级语文学习总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
为了使本学期的教学工作有计划有步骤地顺利进行，高标准的完成我所承担的教学任务，特制定本教学计划如下：
一、指导思想
以学校工作计划为依据，以语文新课程标准为指导，不断丰富学生的阅读积累，有的放矢进行写作训练，全面提高学生的语文素养。使学生的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力得到提高，具有初步的文学鉴赏能力和阅读课外文言文的能力。掌握语文学习的基本方法，初步实现由“要我学”向“我要学”转变，养成自学语文的习惯。
二、教学目标
1、知识能力目标:掌握七年级上册语文所要掌握的生字、新词；学习朗读方法，注意语气的停顿、转折，感情的转化，为培养学生语文的语感打下基础；阅读大量的课外读物，提高对文本理解的深度；了解写作的基本技巧，理解文本的思想内容和文章的思路，提高文字敏感度；培养良好的语文学习习惯。养成边读边圈点、敢于提问与答辩的习惯。
2、人文素质目标：能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。能够较完整的讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出重点。把课本上学习到的东西，活用到生活当中，提高自身的文化品味。
3、德育目标：在语文的教学过程中，要进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生对祖国语言的热爱，促进学生形成良好的人生观。
三、教材分析
本学期采用的是人民教育出版社出版的七年级语文教材，本册教材共分为六个单元。
第一单元“四季如歌”。课文用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，有利于陶冶学生爱美的心灵，锻炼了学生发现美的眼力，培养学生亲近自然、热爱生活的情怀。《春》和《济南的冬天》都是写景抒情的名篇。
第二单元“呵护亲情”。亲情是人世间最普遍、最美好的情感之一。本单元的课文，从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。阅读这些课文，可以加深我们对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。《秋天的怀念》表达了对母亲深切的怀念，讴歌了母爱的博大深沉。《散步》表现了祖孙三代之间的浓浓亲情。《金色花》以儿童特有的方式表达对母亲的感情。《荷叶·母亲》抒发了作者对母亲的由衷感激和爱恋之情。《世说新语》两则是文言文。
第三单元“趣味童年”。从中我们可以了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到永恒的童真、童趣、友谊和爱。这一切都值得即将告别童年的同学们好好体会、领悟。本单元重点学习默读。不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。还要学会在默读中把握基本内容，了解文章大意。标题、开头、结尾及文段中的关键语句，都是阅读时需要重点关注的。鲁迅选生的《从百草园到三味书屋》是名篇。
第四单元“感悟人生”。课文从不同方面诠释了人生的意思义和价值，有对人物美好品行的礼赞，有对人生经验的总结和思考，还有关于修身养德的谆谆教诲。令我们感动的，是其中彰显的理想光辉和人格力量。本单元继续学习默读。在课本上勾画出关键语句，并在自己喜欢的或有疑惑的地方做标注。在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路。
第五单元“走进动物”。课文描绘了人与动物相处的种种情形，有的表达了对动物的欣赏、对其命运的关注，有的表现了人与动物的矛盾冲突。阅读这些文章，可以增进对人与大自然关系的理解，加强对人类自我的理解和反思，形成尊重动物、善待生命的意识。本单元继续学习默读。边读边思考，并学做摘录。还要在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心思想。
第六单元“瑰丽想象”。课文有童话、诗歌、神话和寓言等。这些作品都富于想象力，引人遐思，能引导我们换一种眼光来看世界。本单元学习快速阅读，力争每分钟不少于400字。阅读时尽量扩大一次性进入视野的文字数量，寻找关键词语以带动整体阅读，提高阅读速度。还要调动自己的体验，发挥联想和想象，把握作者的思路，深入理解课文。
四、教学重、难点
1.要求学生掌握七年级(上)阶段要求掌握的生字词的音义,并学会运用。
2.学习本册书上的课文,完成本学期的教学任务。
3.培养学生良好的语文学习习惯,掌握常用的学习方法。
4.培养学生语文朗读能力,使之能有感情的朗读课文,为培养学生语文语感打下基础。
5.大量阅读课程标准要求的课外读物,增加阅读量。
6.指导学生理解课文的主题含义和丰富的思想感情。
7.培养学生良好的语文素养，语文学习中贯穿情感教育和道德教育。
五、学情分析
本学期我担任七年级148班的语文教学，由于他们刚步入初中，需要接触到一些新的知识，所以这个学期的语文教学，要从两个方面着手，一方面是培养学生的学习语文的兴趣，包括培养他们良好的学习习惯，比如在课堂上听讲要记笔记，要积极发言提问等等，另一方面，要教给学生学习方法，以“导学框架”为课堂训练模式，推动学生跳出“被学习”状态，全面提要学生的语文素养。
六、教学进度
周次
教学内容
教学课时
1
入学教育
1
2
《春》
3
3
《济南的冬天》《雨的四季》
4
4
《古代诗歌四首》、写作
4
5
国庆假日
6
《秋天的怀念》、《散步》
4
7
《散文诗二首》、《世说新语》二则
6
8
写作、综合性学习《有朋自远方来》
6
9
《从百草园到三味书屋》、《再塑生命的人》
6
10
《窃读记》《论语》十二章
6
11
写作、名著导读、课外古诗词背
6
12
期中考试
13
《纪念白求恩》、《植树的牧羊人》
《走一步，再
走一步》
6
14
《诫子书》写作、综合性学习《少年正是读书时》
6
15
《猫》《鸟》《动物笑谈》
6
16
《狼》、写作、《皇帝的新装》
6
17
《女娲造人》《诗二首》、《寓言四则》
6
18
写作、综合性学习《文学部落》名著导读、课外古诗词诵读
6
【关键词】初中语文 综合性学习 教学设计
七年级在初中教学中起到了承上启下的关键作用，学生的初中学习模式、学习习惯多半在此期间养成。语文教学是所有课程的基础，也是学生传承中国文化、感受文字魅力的重要途径。七年级的语文教师将新课标中新理念――“综合性学习”代入到日常教学中去，可以帮助学生巩固阅读、写作、口语交际能力，与课本紧密结合在一起，为学生的未来的语文学习打下坚实的基础。
一、初中语文综合性学习的特点及目标
1.初中语文综合性学习的特点
初中语文学科的综合性学习集综合性、实践性、开放性于一身，是在教师引导下开展的自主学习实践活动。它将学生作为学习的主体，紧密结合语文教材，使语文教学环境更开阔，教学内容更丰富，学生兴趣更浓烈，教学效果更突出。
2.初中语文综合性学习的目标
初中语文的综合性学习要求学生通过综合性学习课程，集自主组织文学活动的能力、主动发现问题和探索问题的动力、将语文学科知识运用于其他学科的能力等各项技能于一身。教师通过开放式的教学模式和丰富的课堂内容引导学生掌握、巩固教学基础知识，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
二、语文综合性学习的教学设计理念
1.以“最近发展区”理论为依据
“最近发展区”理论是维果茨基提出的一种教育观念。他认为孩子的学习发展可以分为已经达到的发展水平和可能达到的发展水平两种，可能达到的发展水平称为“最近发展区”。“最近发展区”的范围介于学生根据自身的实力可以达到的学业成就和经过他人的协助后可能达到的水平之间。在“语文综合性学习”中引进“最近发展区的”的概念，可以让教学走在发展的前面。教师通过学生的阶段性学习成果，紧密结合语文课本，提前制定出下一阶段的教学目标，在期末对每一次的阶段性目标进行汇总，就能了解是否达到了总目标。
2.以推动学生的发展为原则
（1）教学过程中师生的角色分工要有序
教师在教学过程中的自我定位应是一个促进者、引导者而不是传统教学所定义的单纯的知识灌输者。学生是学习的主体，应发挥主人公思想，成为学习的主人，学会自主学习，培养独立思考意识。在每一次“综合性学习”中，语文教师要结合学生的主观需求和客观条件，参考学生想要学习的主题内容，充分调动学生的学习兴趣，体现学生的主人翁地位。
（2）迎合学生认知发展的一般过程
七年级的学生正处于成长的关键时期，身心都在变化。这一阶段的孩子已经逐渐告别小学阶段的稚嫩，渴望成长为一个“大人”，他们会通过多种渠道去感知成人的世界，求知欲逐渐增强，对世界充满了好奇和探索的渴望。七年级的语文教师在教学活动要符合这一时期学生认知发展的一般过程，不可操之过急，要充分挖掘学生的学习潜力，促进学生的学习发展。
（3）因材施教，针对不同学生采用不同教学方案
学生间存在客观的智力、行为能力差异，教师在课堂教学过程中，要因材施教，找到适合每位学生的教学方式，充分给予每位学生的智力发展空间。从学生的不同兴趣方向和能力水平出发，充分激发学生的内在潜能，最大程度地发挥综合性学习的效果。
三、语文综合性学习的教学设计方法
1.教学准备阶段的要点
（1）充分了解学生的优缺点，制定教学方案
学生是语文综合性学习中的教学主体，教师只是协助学生学习的引导者。在七年级语文的综合性学习教学中，教师应在课前了解到每一位学生在小学阶段的综合性学习情况和学习中的兴趣方向，以此为依据，开展初中阶段的语文教学内容。
初中教师可以通过各种方法掌握学生的基本情况。在课余时间增强师生间的交流，教师可以在与学生的聊天中掌握到学生的表达能力、兴趣爱好等情况；在课上留意学生的上课情绪，通过对不同学生的发言状况观察哪些学生思维清晰、哪些学生表达有条有理、哪些学生逻辑性强等。
（2）合理规划课堂教学
教师在教学之前可以对全班进行小组编排，让学生以小组为单位学习，增进学生间的互动性，帮助他们适应新环境、认识新同学，同时增强团体意识和协作能力。还可以通过已经掌握的学生兴趣范围，制定相应的教学方案，调动学生的课堂积极性。
2.教学过程中的要点
教师在为教学做好铺垫后就要真正投入到教学过程中去。七年级语文综合性学习中首先要制定一个详细的教学目标，然后针对该目标合理设计教学过程，最后对学习成果进行点评。
（1）制定详细的教学目标
教师在制定教学目标时要参考学生的主观愿望和客观条件，紧密结合语文教材的教学内容，以调动学生的学习热情为目的，尽量全面地考虑到教学过程中可能出现的各种问题。
（2）设计合理的教学过程
学生是学习的主体，在七年级的语文综合性学习教学中，教师应采用发展型的教学策略寻找一种培养学生自主学习能力的教学模式。教师在此过程中应迎合学生的一般认知特点，满足他们的求知欲望，充分调动他们的学习自主性，培养学生独立的思考意识和能力。
（3）点评阶段学习的成果
教师在每一个阶段性学习结束之后应及时对该阶段的学习做出客观的评价，并以此评价为依据，及时改进今后的教学策略，调整教学方向。教师可以以阶段性评价为年终总结的基础，通过阶段性小结客观地回顾阶段性工作成果，并启发下一阶段的工作灵感。
四、结束语
综上所述，七年级的学生正处在特殊的成长阶段，需要教师的正确引导。语文学科是中学生传承中国文化、感受文字魅力的重要途径。语文课程的学习能够培养他们的民族荣誉感，升华学生的爱国情怀，让他们体会到中华五千年的丰富文化底蕴。在七年级的语文教学课堂中，教师要重视“综合性学习”板块的教学活动，致力于提高学生的学习积极性，满足他们特殊年龄阶段的求知欲和探索愿望，培养学生自主学习的能力，为他们建立独立思考的意识、迎合他们一般的认知过程，制定出相应的教学方案。
参考文献：
音乐 初中语文教学 原则
音乐与文学都属于文化艺术范畴，二者有着十分相同的内在特质，都具有滋养心灵、完善其人格，提升其素养的巨大精神力量。在中学语文课堂上，如果能够巧妙地运用音乐资源，必然能够为语文课堂带来新的生趣与活力。
一、初中语文教学中运用音乐的必然性
语文教育的实质是一种审美教育。语文课本是由优美的散文、戏剧、小说，逻辑严密的议论文以及一首首经典的古诗词所组成的中国文学精品集，其中蕴含了厚重的文化内涵和丰富的情感因素，承担着培养人、塑造人、完善人的重要使命。《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展……形成正确的价值观和积极的人生态度……”初中生正处于人生观、世界观、价值观尚未形成的重要阶段，教师迫切需要一种既能优化语文课堂教学，又能充分激发学生兴趣的有效教学方法。采用音乐资源辅助初中语文教学，似乎成为一种比较好的教学选择。借助音乐，教师可以营造一种良好的语文学习氛围，使学生在一种轻松愉悦的心态下，自然地融入到语文学习的情境中，在“随风潜入夜，润物细无声”之中，使美的教育润洒于学生的心田，培养他们高尚的审美情趣，提高学生对文学艺术之美的感受能力。这也为教学深化改革背景下的初中语文教学提供一种新的教学手段。
二、中学语文教学中运用音乐的相关原则
音乐能够十分自然地唤醒欣赏者的内在情绪和丰富想象，并在头脑中产生十分“真实”而具体的形象，因此，在初中语文教学中加入音乐元素进行“调味”，有着意想不到的妙处。但过犹不及，在语文教学实践中，教师应当坚持以下三点原则：
1.辅原则
首先，要明确音乐资源只是语文课堂之中的教学手段，其目的是为了促进语文教学的顺利进行，只起到辅助的作用。为了保持语文课堂原有的内在本质，绝不能过多过量使用所谓的音乐资源，使其喧宾夺主、越俎代庖，令语文课堂变成了所谓的“音乐欣赏课”。否则，一堂语文课下来，看似热闹非凡，学生人人热情高涨、参与其中，但学生对于掌握语文知识点却没掌握，该提升的语文素养却没提升，好像进行了认真的探究和学习，实则却一无所获。这样就违背了使用音乐资源提高语文课堂教学效果的初衷，更谈不上完成基本的教学任务。
2.“留白”原则
“留白”是一种艺术创作手法，原指留有回味和想象的空间。中国文学自古就有“意在言外”的创作传统，在语文教学中使用音乐元素时，同样要进一步激发学生内心深处对美好的向往和探索，使音乐的音符和乐段在结合学生个人的文化积淀、生活经验、欣赏水平、思维品质，进而转化成为其内心深处那一个个逐渐清晰、明确和鲜活的形象时，再促使他们做进一步的联想和发挥，从而使学生的联想和想象能力、艺术欣赏和感悟能力得到更好的训练和培养。
3.恰当原则
音乐与文学有着先天的互通性，但在具体的语文教学中，想要选择一段非常合适恰当的音乐却并不是十分容易。这是因为“世界上没有两片相同的树叶”，并且“文如其人”、“乐为心声”，无论是音乐还是文学作品，都是作曲家、歌词创作者和文学作者个人性格和心灵状态的真实抒写，都有着鲜明的个性特征。因此，教师在进行音乐资源的选择时，要深入解读所要讲授的教学内容，仔细地进行甄别和选择，切不可想当然，更不可为了“使用”音乐而“用”，勉强为之的结果未必会好。
三、中学语文教学中运用音乐的几点策略
在语文教学中融入音乐艺术手段，这是一种新的教学方式的初次探索与尝试。在具体的教学实践中，教师可以根据语文课文文本的不同类型和教学要求，运用音乐元素渲染课堂氛围，创设教学情境，激荡学生内心情感，使语文教学完成预设的教学目标。
1.渲染课堂气氛
音乐的感染力更为直接、强烈，用情调和课文情调基本一致的音乐作为背景，是渲染课堂气氛、使学生更快进入到语文课堂教学的有效手段。例如，在讲解七年级上学期第三单元朱自清的散文《春》一课时，笔者选择的是一段笛子独奏《姑苏行》，这段曲子旋律优美亲切、风格典雅舒泰、节奏轻松明快，整首曲子与散文相得益彰，为学生描绘出一幅充满生机的春日图景。学生们带着这种美好的感觉，沉浸在语文课堂教学之中。再如，在讲解七年级上学期第三单元马致远的小令《天净沙?秋思》时，笔者选取了古琴名曲《阳关三叠》，曲调情意绵绵、真切动人，蕴含着极其深沉的惜别情绪，勾起学生内心深处一种寂寥悲凉的情绪，为其理解这首小令做了很好的情感铺垫。
2.激发学生兴趣
音乐能够激发学生的想象和联想，使学生在听觉受到一定刺激的同时，联系自身已有的生活经验和知识储备，形成更为鲜明的事物形象，从而激发他们对于进一步学习的渴望。例如，在讲七年级下第四单元林嗣环的《口技》一课时，教师可以尝试采用一小段唢呐演奏的《百鸟朝凤》作为导入，当学生们惊讶于一根小小的唢呐具有如此强的艺术表现力的同时，教师不失时机地引导学生对于不借助任何外物，而能轻松模拟更多复杂声音的口技产生兴趣，使学生们更为热情地投入到课文学习中去。
3.配乐诗文诵读
文学在产生最初，就是用以配乐演唱的诗歌，而随着文学独立性的增强，文字本身所具有的音韵之美使诵读成为加深对文本理解的有效途径之一。语文教材中的大多数文本，都可以配上与之情趣相类的音乐进行诵读，同时，这也是一种十分美好的心灵享受活动。例如，八年级下第六单元欧阳修的《醉翁亭记》一文时，笔者选取了一段古典名曲《月儿高》，全曲古朴动人，委婉缠绵，优雅华丽，与欧阳修淡然恬适的内心情感十分符合。当学生在音乐声中朗声诵读古文，与欧阳修思接千载，同声应和。大多数学生认为，在这样美好的音乐声中进行诵读，更好更快地理解了这篇散文的内在韵味。
四、结语
音乐作为一种有效的教学资源，被越来越广泛地应用在语文课堂中，成为激发学生情感、激活学生兴趣点的有效教学手段，对于丰富学生的精神世界、提高学生的语文素养、陶冶学生的情操、培养学生正确的价值观，产生了积极的作用，成为语文教学改革一个新的发展方向。广大语文教师要结合具体的教学实践，充分利用音乐资源充实语文课堂，并不断进行尝试、探索、积累和总结，使语文课堂更富魅力。
参考文献：
［1］倪文锦.初中语文新课程教学法［M］.北京：高等教育出版社，2003.
七年级二班六年级入学成绩年级倒数第一。经过一学年的不懈努力，各科老师的齐心协力，现已摆脱年级倒数的命运，稳步向前。在纪律上，较为稳定。学年中没有一个学生有故意不完成作业或者不能在缺少作业的情况下不能及时补齐的现象发生。在常规方面，仪容仪表、到校时间、两操都未出现问题。并且获得过常规标兵班、课堂纪律标兵班、卫生标兵班、两操标兵班的称号。这个班级的学生基础差，但是学习氛围和心气比较充足。
二 新学期规划
1.班级口号——新和责
新是一种心态，每一天都是新的，该用充满信心的心态不断的去面对新的条件新的学习，让自己的成绩不断翻新。 和是一种氛围，团结一致，目标同意，相处和睦，营建和谐的班级， 责是一种境界，将自己的工作，自己的学习当作是自己应尽的责任。倡导流行语“这是我的责任”。教育学生对自己的所作所为负责。
2.七年级新理念
每一年都向学生提出一句指导性的语言。六年级提出的是“习惯决定命运”。七年级提出的是“方法助你成功”。倡导七年级的学生在学习中寻找属于自己的方法。不再用老方法学习，用新方法应对新的学习任务。
3.主抓学习
本学期继续努力抓成绩，以提高成绩为己任。冲击年级更高的位置。一方面，要精力集中在中等偏下的学生身上，鼓励他们前进，另一方面，培养尖子生。 在数学方面，坚持每日早题，坚持中午改错。 在英语方面，坚持抓基础知识的落实，抓学习方法的改进。 在语文方面，继续用丰富多彩的语文学习形式巩固学生学习语文的热情，很抓写字、基础知识的落实。
4.班委培养
班长：负责每日数学早题，负责每天纪律维护，主要是课前的两分钟预备。
生活委员：负责每日值日，每周值日表的排序，大扫除的卫生。班级日常卫生的维护。
组织委员：主要辅佐班长，辅佐生活委员做好班级的日常工作。
纪律委员：主要负责班级纪律的维护和监督工作。适时向班主任汇报。
学习委员：负责每天课程表书写，负责每日常规纪律表，开展班级学习活动。
体育委员：负责两操，所有带队工作，组织好运动会。
电教委员：负责班级所有电器设备的使用和安全。
宣传委员：负责板报更新，以及班级中所有与美术有关的事宜。
班主任助理：负责班级的班费，垃圾回收，每日作业表格打印，收钱，报纸发放等工作。
5.班级系列主题教育活动
第一次：再谈“新和责”，提出“方法助你成功”。确立班级的口号，并且再次阐释，给予新的指导性语言，教育学生。
第二次：开展“自我翻新”活动。班级贴满每个人的成绩走向图。自己与自己较量，不刻意树立偶像，造成学生反感，鼓励每个人切实看到自己的进步，不断提高。科学有效的进步。同时借助差异评价方式的优势，适时的让学生了解自己的位置。
第三次：“我和你”。再谈班级的和睦和目标一致。提出一些解决问题的方法，尤其是学生间发生的矛盾。有学生组织，从学生间发现问题，大家探讨解决。
第四次：“沉甸甸的责任”。组织一次座谈会。就几个话题进行讨论。如“我家有钱，即便我考不上好学校也有出路”、“有些知识出了校门就没用了，现在学好了也没价值”、“班委工作做得越好越会得罪人，不如什么都不做”、“作业万一不会写的时候还是可以抄一道的，又不是经常为之”……让学生建立起责任感，用责任心去化解这些不良思想。
第五次：“学习方法晾晒会”。请学生们介绍自己在一学期中所总结的方法，请高年级学生来介绍方法。 这些班级系列活动与开学所提出的“新和责”以及“方法助你成功”吻合。
6.继续利用数字网络的便捷与家长及时沟通
把家长作为教育中不可缺少的一支力量，让家长成为教师的“亲友团”，用合力让教育成功。继续利用Gmail网络硬盘和飞信与家长进行家长信和短信的沟通。让家长了解学生以及班级的动态信息。
具体来讲，初中语文学习怎样培养学生自我教育能力呢？让学生制定计划，设计自己的生活目标、学习目标、人生目标；确立“座右铭”，进行自我激励、自我约束、自我完善；积累格言警句，给自己充电；读美文、诵美句、看新闻，陶冶自身情操；记日记，坚持不懈，锻炼学生的意志；写作文，雕琢自我人生。
1．订计划，设计自我目标
理想是行动的先导。没有远大理想的人，好比是秋天的一片落叶，随风漂流。没有理想的学生，只会做天和尚撞一天钟。因此，在实施自我教育时，我们对学生进行世界观、人生观、价值观的教育，前途理想的教育，告别昨天的我，塑造今天的我。制订计划，为自己设计近期目标。每位学生通过自我教育，认真总结，反思自我，根据自己的个人、家庭情况及所处的环境，在班级或学校所处的位置，认真思考，订出自己的学年计划、学期计划。再根据总计划，逐月分解订出月计划，结合自己每月的学习情况以及家庭、学校、社会的中心工作等作出周工作安排，这样让学生在自我教育中设计人生的自我目标。
2．座右铭，进行自我约束
初中学生正是由少年期向青年期过渡，他们无论在生理还是心理上都将发生着变化。他们开始追星，思想上有了自己的偶像，结合这一情况，教师抓住这一教育契机，要求每位学生找准自己目前最大的缺点，选择一句座右铭警示自己，连同自己崇拜的偶像和近期要赶上的班级目标，贴在课桌的右角上，时刻提醒自己，进行自我约束，控制自我不良行为，不断认识自我，调控自我，完美自我，培养自己的优秀品质。
3．积警句，点亮自我明灯
每天由学生寻找一条名人格言警句，写在黑板上，学生记录在当天日记的下面。有的学生干脆把它作为当天的日记题目写出自己的心得体会，或写一段议论文。有时，利用语文课前学习三分钟，抽同学上台进行即兴演讲。通过这一活动的开展，有学生在日记中写道：“我翻开自己的日记，重温格言警句，它像一盏盏明灯，照亮了我的心灵，指引着我前进的方向，使我在自我教育中不断健康成长。”试想从七年级到九年级，天天点亮“明灯”，学生从不同的角度，天天受到“明灯”照耀，收到了不可想象的效果。
4．诵美文，陶冶自我情操
每天，我们将报刊杂志发给学生，鼓励学生到图书室寻找资料或到学校网上下载信息，利用午间休息，学生轮流朗诵美文500―800字，同学们从中可以领略到祖国各地大自然的风光，了解各民族的风土人情、物产特点等，有的短文大家齐诵几遍，当场背下。报纸杂志上关于党的十七大胜利召开、嫦娥一号发射成功等，同学们与祖国同喜；搞所谓公投、分裂祖国，同学们与祖国同恨；美英联军虐待伊拉克俘虏，同学们义愤填膺。这样，陶冶了学生的爱国情操。
5．记日记，锻炼自我意志
著名教育改革家魏书生把学生坚持天天写日记称之为“道德长跑”。我们要求学生天天记日记，一是锻炼自我意志，二是进行“道德长跑”，三是学习知识，中英文日记交替写下，减轻学生课业负担。因此，日记是学生的万花筒，十万个为什么都记在里面：通假字的积累、文言实词虚词归纳、个人计划、总结，学习和生活中的困惑都可记在里面，通过一段时间的学习，回头看自己的日记，同学们发现与自己这位无声的老师对话，增长了不少知识和见识，使自己的意志变得更加坚强。
6．写作文，雕琢自我人生
关键词： 素质教育学习方式研究性学习沟通学习
在新课程校本教研改革中，中学语文学习方式发生了质的转变，出现了许多体现新课程、新理念的语文学习方式。但随着素质教育的全面展开，语文的学习方式不但要有在教师指导下的研究性学习，而且还要有与生活相沟通的学习方式。
一、教师指导下研究性的语文学习方式
研究性的语文学习，是指学生在教师的指导下，从学习或社会生活中选择、确定自己感兴趣具有能力研究的专题，应用所学的知识解决问题，在研究过程中认识客观世界或个人的某个问题，从中学得语文知识，运用语文知识和提高语文能力的学习活动。如课题研究、科学实验、文献研究和项目活动设计，都可以是语文研究性学习。而且由于研究性的语文教学具有开放性、问题性、社会性和实践性的特点，对学生语文知识的储备整合、灵活运用、总结提炼、反思重构有较高的要求，学生运用这样的学习方式学习，面临的挑战更大，意义也更大，收获也更多。
例如，新学期开学，此时正值秋色宜人、天朗气清、喜迎丰收之际。七年级的学生学习了描写秋天的课文后，对季节的变换、秋天的风景、动植物的生长活动等问题兴趣渐浓。我建议他们课前课后主动观察和思考，选择一两个感兴趣的问题进行课题研究。对此学生兴致很高，纷纷投入到了有趣的研究中。报上来的选题五花八门，从中可以看出学生的兴趣的差异和注意的广泛。
在研究中，学生找出了《十万个为什么》和《百科全书》，阅读了许多关于秋天的文字、诗歌、散文、成语和科普文章，咨询请教了老师和家长许多自己搞不明白的问题，还制作了几件标本。他们大多能细致地观察，耐心地等待，积极地试验，不断地发现，一有收获便争相转告，一有分歧就争得面红耳赤。最后，他们每一点每一滴的发现和体验都化作了课堂上的热烈讨论和写话本上的行行文字，这些文字虽然篇幅很短，难脱稚气，有几个错别字，有一两句不太通顺的话，但非常真实、鲜活、充满童趣。这样的研究性学习培养了学生“眼见为实”的科学精神和不懂就问的学习习惯，还使学生更加热爱大自然，热爱生命和生活。
我认为，在研究性的语文学习中的问题情境、实践体验和表达交流的每一个阶段，学生的语文知识和语文能力都会因为积极的运用而得到巩固和发展。对于课内的学习来说，这好比来自根基的养分容易吸收而源源不断。
二、与生活相沟通的语文学习方式
我理解的沟通生活的语文学习包含生活学习语文和通过语文学习生活两方面。一方面向生活学习语文，就是把生活作为学习语文的课堂，在生活中汲取语文的营养。另一方面通过语文学习生活，就是把语文学习中形成的正确的世界观、价值观、积极的情感、顽强的意志用于生活，使语文与做人相一致。
新的教科书中“立德”、“立志”和“歌颂美好生活”的课文占了许多，而且大多是生活中真实存在的人或发生的事。学生学习这样的课文，不仅学习了历史，接触了人伦，而且认识了生活、社会。可以说学习这样的课文就是学习生活，学习做人。
新课程语文教学注重口语表达，这与学生的日常生活是分不开的。教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动参与口语交际实践。要使学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。生活中，让学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们做一次深入的交谈，争取从他们那里得到中肯的意见和建议。然后，再把这些日记拿回家去，征求父母的意见，并就自己的发展方向或理想、追求，同他们商谈，达成比较一致的意见，以此达到强化口语交际训练的目的。
《语文课程标准》关于课程资源进行了这样的表达：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”的确，作为一门具有开放性和富有创造力的课程，能够充分地开发生活中蕴含的课程资源，是一件富有挑战性的工作。在实际教学中，我联系生活实际，开发新的课程资源，和学生们一起展开了一次颇有意义的语文综合实践活动，学生从中受益匪浅，我也真正体会到了创造带来的乐趣。
如2011年的第一场大雪突然而至，校园里欢呼雀跃，笑意盎然。看到这样的场景，我忽然想到，何不展开一次以“雪”为主题的综合实践活动呢？学生们一定喜欢。语文课上，我放弃了原来的教学计划，让学生分成小组到操场上与雪来个零距离的接触。雪，给我们塑造了一个洁白的世界，任何人走入其中，都不能不感叹大自然的神奇。同学们在雪地里奔跑着、跳跃着、喊叫着，尽情地抒发着他们心中的快意。快下课了，我把同学们喊到教室，他们依然余兴未尽。抓住良机，我启发学生：“你们喜欢雪吗？”“喜欢。”他们异口同声地说。“有很多诗人、作家和我们一样喜欢这美丽的雪，他们写下了许多描写雪的诗句、文章，同学们课后了解一下，明天，我们再面对雪花大声朗诵你们找到的诗句，好吗？”“好。”同学们个个摩拳擦掌，愉快地接受了这个任务。
第二天的语文课上，学生们早早就把自己记录或是搜集到资料的作业本摆在课桌上，个个带着胸有成竹的神情。有诗歌、有散文、有词，文种繁多。我从中挑出具有代表性的作品，让他们大声朗诵，他们每个人都非常投入地吟诵着，他们陶醉在这美丽的大自然中，他们陶醉在这美好的文字里。看着他们自在、自得的样子，我由衷的高兴――语文教育的最高境界不就是如此吗？
关键词：学生评价体系 建立 实施 结果
初中学生语文综合素质发展性评价是依据先进的学生评价理论，对学生的语文素质进行全面、客观、综合、动态的分析评价，它包括语文口语交际能力、阅读写作能力、语文学习方法与习惯、合作交流能力、语文实践能力、语文创新能力几项内容。“发展性评价”是指该评价不是一时一次的评价，而是一个多次综合动态并预见学生发展趋势的评价。
评价体系在初中语文教学中的实施
1、制定计划
在《语文课程标准》精神的指导下，结合学生的实际情况，我们制定出了详细的实施计划：七年级阶段主要侧重学生学习兴趣、态度、习惯、方法的培养；八年级阶段主要侧重学生学习能力，特别是自主学习能力的培养；九年级阶段主要侧重学生语言文字综合运用能力的培养。
2、确定评价内容
在教学中以培养学生语文能力为核心，并考虑初中语文教育教学目标及初中学生的身心特点，可口语交际、阅读、写作的评价采取下列几个步骤来完成：
（1）对口语交际能力的评价。对学生口语交际能力的评价，主要是从口语表达的信息是否准确、普通话运用是否标准、语言是否流畅简洁、说话姿态是否得体等方面来评价学生。
（2）对阅读能力的评价。对学生阅读能力的评价，主要是从阅读策略、语篇能力、语用能力等方面来评价学生。
（3）对写作能力的评价。对学生写作能力的评价，主要是从写作的内容、语言结构完整、文字书写、标点符号的使用、正确生动的语言表达、表达的逻辑性和创造性、写作态度等方面进行评价。
3、确定评价方式
笔者根据学科特点和班级情况，确定在语文学习发展性评价中终结性评价占70%，形成性评价占30%，并根据不同学生的特点制定了“语文学科发展性评价报告单”（见表四），确定各评价项目的成绩均用甲、乙、丙、丁、壬五个等级来表示。综合评价成绩若是甲，折合为30分；若是乙，折合为25分；若是丙，折合为20分；若是丁，折合为15分；若是壬，折合为15分以下。
4、实施评价
（1）教师评价。教师通过记录学生平时的课堂讨论问答情况、值日生报告情况、课堂小测验等对学生的课堂表现、合作精神、学习态度、学习方法、学习能力等进行客观的评价。
（2）学生自我评价。根据可操作性的原则，笔者结合学生的特点帮助学生建立了自己的学习档案，并以此让学习进行自我评价。学习档案主要包括以下几项内容：个人信息档案（包括学科、班级、姓名）；日常学习记录（包括作业档案、平时测验档案、课外阅读档案等）；不定期任务记录（如诗歌朗诵、书法比赛、小品表演、情景剧表演等，让学生以个人或小组为单位进行准备，教师对其进行评定）；问卷调查表（包括语文学习兴趣调查表、语文学习态度调查表、学习行为评价表等）；学生互评（包括学习态度、学习习惯、学习能力、合作精神等）。
5、总结并正确运用评价结果
初中学生的身心发展正处在少年向青春期的过渡，是动荡、捉摸不定的，可塑性大，但自觉性和依赖性、主动性和被动性并存，因此在发展性评价的过程中教师给予适当的指导和总结是必不可少的。而发展性评价结果的充分利用无疑能对学生语文的学习起到很好的激励作用。如有学生平时测试成绩不理想，教师可根据发展性评价的结果，指出他的优点，强调他已在这一学习的过程中掌握了许多知识和技能，已取得了长足的进步，树立学生的自信心，促使他在学习的道路上继续前进；有学生的测试成绩优异，教师应在发展性评价中找出他的不足点，指出他还存在许多应加以改善之处，同时鼓励他再好好地审视自己，更加努力地寻求自我的发展。
对学生进行发展性评价需要注意的问题
1、在操作过程中，应注意各种评价方式的配合实施。教师的主导作用必须发挥到最大值，要根据学生的具体情况，调控好实施评价的方式；要更多地实行学生自评和小组评议，发挥综合评价的优势。
2、对学生能力的发展性评价要注意过程。反映其能力发展的最好形式应是建立学生自己的成长记录档案，把学生的每一个习作，连同评价都放入档案中，让学生自己管理，定期阅读，了解自己的成长过程，激发成长的动力。
3、教师的观念必须更新，专业素质必须提高，不能再以传统的评价模式来操作，从思想上到实际上，都要以学生的发展为最终目标，把评价活动贯穿在日常教学中，持之以恒。
一、语法知识是语文教学的一项重要内容
语法是什么？语法是在长期的语言实践与运用中，人们总结出来的一整套系统的语言结构和运用规律，是人们学习和使用汉语必须遵循的规则。黄伯荣语、廖序东主编的《现代汉语》明确指出：“语法是词、短语、句子等语言单位的结构规律，是语言结构规律的一种。”汉语语法从汉语语言的实践与应用中产生，反过来指导人们更好地运用和发展自己的语言，提高人们的汉语语言运用能力，同时也促进汉语语言自身的发展。照理来讲，学生学习必要的汉语语法知识是自然而然的事情，根本就无需讨论，但在语文教学实践中，持相反观点的大有人在，似乎持初中语文教学不应该教语法。
《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文学科的基本特点。”由于不少人对十年语文教学的失败进行了猛烈的批判，将失败的最主要的原因归咎于学习语法，语法成了语文教学高耗低效的根本原因，因此，不少人，甚至一些权威的学者，在解读《语文课程标准》语文的基本特点时，对工具性有意贬低，人为地夸大了语文学科的人文性。《语文课程标准》中“语文是最重要的交际工具”对语文的工具性作了明确的界定，人文性是语文的另一个基本特点，这两个特点相辅相成，缺一不可。更何况人文性和工具性本身就是辩证统一的，如果没有工具性作为基础，人文性就成了无尸的鬼魂；没有人文性，工具性就成了无魂的野鬼。只有人文性和工具性齐备，才成为血肉丰满摇曳多姿风情万种的人。就像太阳和月亮一样，我们不应该说哪一个需要，哪一个不需要，缺少了任何一个，其后果都是可以预料的。
二、学好语法知识是语文评价成功的需要
语文学科考试，无论是中考，还是平时的期中期末考试，作文是每一份语文试卷的必考题。作文的分值高，对表达的要求最具体综合而全面。作文是一个学生语言表达能力的综合性体现，是一个学生驾驭汉语水平最直接最外在的反映。此外，语文考试还涉及病句修改、仿写句子、对对联等，这些都需要学生掌握一定的汉语语法知识，运用语法知识正确而灵活地完成。
翻开学生的作文本，我们看到因为课标对汉语语法教学的淡化，中考对汉语语法知识考查的弱化，语文教师对汉语语法知识教学的虚化带来的严重后果。例如：学生作文中经常出现一些简单的病句，现摘录如下三个句子：（1）四月的上海是一个百花争妍万紫千红美丽的季节；（2）校长的发言和亲切的面庞还不时回荡在我们的耳边；（3）能否端正学习态度，明确学习目的，是一个学生取得优异成绩的关键。从上面三个句子可以看出，如果学生懂得提取句子的主干，就能将第一句浓缩成：上海是季节。显然这样的判断是缺乏常识违背常规的，上海是地方，是城市，不是季节。而第二句中“发言”和“面庞”只有一项能和“回荡”搭配，另一项则不能。具体地说，“发言”可以回荡在耳旁，“面庞”不可以回荡在耳旁，只能浮现在眼前。第三句犯了句子前后意思不对称的毛病，略作修改就可以了。
上述三个病句产生的根源是什么？学生缺乏基本的汉语语法知识，语文教学中语法教学的缺失。凡此种种，都生动地说明了初中阶段语文学习必须学习必要的语法知识，才能稳健地应对语文学科各种考试。当然，学习语文根本目的不是考试，是提高学生的语文能力和素养，但是语文学习不能回避语文考试，没有考试的语文学习是不健全的，因此在初中语文教学中，语法知识的教学是必不可少的，而且已经到了刻不容缓的地步。
三、语法知识学习应采取灵活多样的做法
在初中语文教学中，语法知识的学习是学好语文的内在需要。但是由于学生的年龄小，对语言的认知感性程度远大于理性，对语言规律的认识还处于上升阶段，语法知识的学习不能过于系统，更不宜机械地讲练，语法知识的学习要做到科学合理，灵活多样。
一、概括知识类型，析清来龙去脉
初中语文是一门富有规律富有内蕴的学科，加之学生自身也存在所受规范教育时间较短，抽象思维能力尚未形成等多种主观条件制约，仅靠他们自己，很难从繁杂的教学内容中寻找到清晰的学科脉络。优秀的语文教师就会在教学中，传授给学生归纳的方法，并且有意识地在一个单元，或相邻的几篇课文中，将同一类型的知识，作衔接性教学、反复性教学，以求得知识的连贯和完整，并逐渐在学生面前展开一张纲领清晰、经纬分明的知识大网。
如七年级上二单元，编者是按照内容“金色年华”，将《往事依依》等四篇课文放到一起。于是，教师通常会将重心落在文章事件的厘清、语句的赏析、情感的体会等方面。而笔者会一直紧抓知识点不放，除了上面所提到的教学重点外，笔者还会在知识目标中增加表达方式的辨析。因为在这四篇文章中，除了说明之外，其他四种表达方式都有较为具体和难度适中的实例，尤其是其中的描写最为详尽，包括五种人物描写和两种环境描写等。对这些内容的教学，不能仅仅戛然止于该术语，还要做到用具体的句、段、章说明其本质，让学生不管在何时何地遇到，都能作出准确判断。
当然这一单元也可以关注写作手法、修辞手法等。只是在一个单位板块内，不要贪多图快，特别是对尚未完全适应初中语文学习方式的初一学生，最好是从比较简单的单个内容入手，让学生感觉比较容易，从而避免打击他们的学习积极性。
有一种情况笔者认为很不可取，那就是很多教师喜欢等到初三总复习时，才帮助或引导学生进行全面总结。其实完全不应该这样，知识堆积太多，容易让学生感觉压力大，一旦跟进太难就会放弃。笔者通常会将这些知识点分散，从七年级上册的第一单元开始，就有计划地一单元一重点进行训练（后期可以视学生的学情增加至两个重点或三重个点），在学生掌握了一定的概括方法后，就放手让学生独立进行归纳总结，有时还将之单独列为一个作业。
这是从散置在课文中的知识，到规律形成的归纳能力的迁移。
二、示范迁移方式，提示个中规律
知识归类的目的，从大方面说，能够帮助学生对初中语文形成一个清晰的脉络，拥有大语文观；从小方面看，能够为迁移运用作好知识准备。学习的迁移是一个复杂的过程，最常见也最容易让学生掌握的方法，就是举例分析法。
当学生掌握了十种说明方法及分辨方法之后，老师可以举些例子，作为实际的运用示范。如提取说明文阅读中“文段第x自然段运用了哪几种说明方法”的题目，离开文本“判断下列句子分别使用了哪种说明方法”等。这样的判断是基本的，因此必须是理由充分而准确的。
而后进一步展示十种说明方法的作用，与学生共同分析，抓住关键词句进行记忆。在回答问题时，要求学生用关键词自己造通顺句表达。渐渐地，学生便掌握了“回忆答题思路、抓住关键词、组织语言回答问题”的三步骤答题法。
以例示之后，还应提示或引导学生归纳其中的规律，以便触类旁通地解决其他几种说明方法的作用，以及范围更广的知识内容。于是平时在学生眼中习题答案的神秘面纱，也被豁然揭开了。
这是从一道道题的知识运用，到答题步骤形成的整合能力的迁移。
三、提点学生训练，区分本质迁移
最后一步是让学生进行适度的训练。这种训练，要求学生尽量独立完成，在自主状态下不能做好的，首先找同学探讨，尤其应向班上语文能力较强的同学寻求帮助，通常他们提供的是思路而不是答案，这才是高效的援手；然后才考虑向老师求助，一则因为老师与学生相处的时间比较少，二则老师的讲解是上对下的提点，具有指导性，在这个学习过程中，会缺少一些同学间探讨时争强好胜、尽力挖掘潜力的氛围。而所谓“适度”，是根据学生的不同学情（包括答题基础、接受能力，运用能力等），给予一定量同类题型的训练，一旦学生能熟练运用思路答题，并能在组织语言时考虑用词的准确性，即可进入下一内容的学习。
训练时，通常是循序渐进地顺势迁移，即掌握知识点，分辨、判断知识点，运用知识点答题。如果想更深化和强化迁移效果，还可以要求学生模仿例文，以知识点作片段作文训练，如在说明方法的运用中，“运用两种以上的说明方法”，说明树林对人类的作用。说明反思过程时，教师要特别提醒学生，其中的本质与迁移，即所举的“一”和被举的“三”分别是什么，使学生坚守“一”的性质，向四面八方伸出试探的手，总结出所能够抵达的“三”。
这是从练习到创新的创造性能力的迁移。
以上侧重阐释了初中语文中，关于阅读文段之知识点答题能力培养的过程，这一过程的重点就是知识的迁移、多种能力的迁移，换言之，也是迁移能力形成的过程。虽然迁移能力的培养是漫长的，但是，只要不断探索其本质规律，持续运用进行训练，就能够将之缩短，从而以更快的速度，养成更高质量的迁移能力。
参考文献：
[1]陈立雄.培养学生迁移能力 提升语文教学效率[J].语文教学之友，2012，（11）.
[2]王红枫.论学习迁移及其规律在初中语文教学中的运用[J].现代语文（学术综合版），2013，（06）.
现今一些教师因考虑到课本内容要完成，唯恐时间不够，总喜欢把综合性学习变成一堂简单的作文课，或是一次课外的作文练习，降低了综合性学习的功能性，没有真正把综合性学习的作用体现出来；也有一些教师没有把握去驾驭一堂综合性学习活动课，所以不喜欢上这样的课；此外，学生也是一个关键因素。综合性学习课大多需要学生在课外查阅资料，动手操作或是共同协作完成，占用了学生的课余时间，许多学生便对此心生排斥，敷衍了事。
其实，上好一堂综合性学习课就像是给语文教学带来了一次催化反应，它可以很好地、高效地把学生的知识进行一次整合，达成一次升华。我们应如何去掌握好这每一次的催化反应呢？
首先要做的，自然是弄清楚这一“催化反应”的特点和功效。义务教育语文课程标准提出了“综合性学习”的目标，将“综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。综合性学习强调语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其它课程的沟通；强调其教学应贴近现实生活；应突出学生的自主性、积极性；强调学生的合作精神，为学生提供多渠道、多层面的实践学习机会，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生语文素养的整体提高和协调发展。可以说它是师与生的一种交流学习；是生与生的一次合作互助；更是学生自主学习的重要平台。它引导学生们将目光投到课堂之外，到自然中，到社会中去发现语文，让学生紧绷的大脑得以放松，是培养学生创新能力和实践精神的绝好机会。
其次，综合性学习的教学方法也值得探讨。下面我就以七年级下册的语文综合性学习内容为例，浅谈综合性学习的一些教学方法。七年级下册有六个单元的综合性学习内容：《成长的烦恼》、《黄河，母亲河》、《我也追星》、《戏曲大舞台》、《漫话探险》、《马》。这六个单元内容大致可分为四类：感悟成长类、体验自然类、国学文化类、科技探索类。教师可以针对不同类型的综合性学习采取不同的教学方法，以达到最好的学习效果。
1、感悟成长类。这应该是学生最敏感的一类话题了。正处于青春发育期的他们见到“成长的烦恼”，犹如见到一位老朋友，有着一肚子的苦水准备倒出来。但强烈的自尊又让他们羞于在同学面前开口谈这些话题。针对这种情况，我觉得教师安排学习时尽量要实行保密原则，让他们谈心声、吐不快。如采取个别谈话法、日记抒写法，让他们把“成长的烦恼”说出来。收集学生写的“烦恼日志”进行一一查看，认真给他们批阅，找学生个别谈话，作一次师生之间的心灵沟通。然后在课堂上将一些典型的烦恼列举出来，让学生扮演心理咨询师的角色替这些烦恼的同学分忧解愁。在此之后教师应适时引导学生正确看待这些烦恼，顺利地度过这一时期。这样既可达到教学目标，又对学生进行了一次情绪疏导，体现了语文教育中“促进学生和谐发展，养成良好个性”的德育功能。
2、体验自然类。我觉得这是比较难的一类专题，教育部门不断重审关于学生的安全教育工作，要让学生去感受自然，真做起来谈何容易！因此教师在此类型的综合性学习申要尽最大可能让学生身临其境地感受美好的自然。如：第二单元的综合性学习《黄河，母亲河》，教师可以安排学生分小组提前去收集关于黄河的资料，然后在多媒体教室展示黄河的图片，让学生感受黄河雄伟的气魄，之后将资料汇总编成一期手抄报，在全班进行展示。此外，教师也可以鼓励家长将春游踏青、野炊露营、游览胜迹当成一次亲子交流。这样既可给孩子释缓压力，亦可以让孩子在美好自然的熏陶中逐渐拥有健全的人格。
3、国学文化类。此类型的综合性学习形式就比较多样化了，手抄报、墙报、演讲会、知识竞赛等都会是很好的方法。教师可充分利用这些机会激发学生学习语文的兴趣。四书五经、唐诗宋词、诸子百家、名著典故、名家逸事、奇趣妙闻……无不展现着中华文化历史的魅力，让学生在收集资料、举办活动的同时感受其中的乐趣，体现语文教学中的“寓教于乐”。
4、科技探索类。此类综合性学习涉及内容非常广泛，学生得通过各类报刊杂志、新闻专题、纪录片去网罗知识。建议学生多看CCTV-9纪录片、CCTV-10科教频道，在这两个频道里有着大量的科技探索知识，是学生学习科学知识的最佳平台。在观看过至少一周的频道节目后，教师带领学生来个科技纵横谈亦未尝不可。
此外，让学生们所作出的“成果”拥有一个展示平台。如班级专属墙位、班级微博、班级空间、班级综合性学习刊物、相册，等等。成就感与喜悦感会让学生在今后的学习中表现得更加积极。
最后，每次综合性学习后让学生作个总结：将活动中最难忘的环节、遇到的困难、活动的收获、感想等说出来大家一起探讨，这些都可作为教学反馈，帮助教师及时改进教学方法，不断提升教学效果。
关键词：阅读能力 语文教学
学习语文，必须注意字词积累。丰富的字词积累既能提高阅读理解能力，又能提高写作能力。但是，在进入初中以后，有些学生对字词积累很不认真，有些甚至对此满不在乎。这样下去势必影响其语文能力的提高。
一、现阶段初中语文字词教学的现状
1.初中阶段，学生掌握的字词难度增加。这些字词的难度除了字型复杂外，更是指字词意义的多样化。而我们的字词教学仅仅停留在简单的认知上，叫学生读几遍就放在一边了。从七年级起，笔者就让班里的学生积累每课字词。每册语文课本，包括文言单元的基本字词，笔者课前要求学生预习，课后巩固，一册书结束时，让学生以练字的方式反复摘抄积累，作练习册上每课课前的字词练习，再把整册书的字词以试卷的方式对学生进行考查，加强学生对字词的积累。
2.在作文和语言表达训练时，不太注重对字词错误的纠正。在习作中，师生往往把重点放在对文章的谋篇布局和表现手法的思考上，而对文章中的字词应用这一基础环节忽视，不注意纠正学生习作中的错误和运用不恰当的字词。或许教师也注意学生语言表达的流畅度，但是在指导上往往不到位，常以“语言流畅，如行云流水”、“表达生动，用字传神准确”等套话带过。
从这两种现象中发现，在对字词学习的认识上，师生都极为重视语文字词的认知方面而忽视综合运用。
二、研究策略
针对字词教学的特点和在现实教学中的不恰当做法，笔者认为，初中字词教学应该摆脱低效率的训练，而应使初中语文字词教学走上良性 发展 的轨道。要实现这一目的，其根本途径是以应用促进认知，把应用和认知结合起来。那么在实际教学中，应关注以下一些方法：
1.在链接现实生活世界中积累字词
现实生活是学生语文学习中取之不尽、用之不竭的源泉，也是语文学习时的参照物和体察揣摩的情景场。我们可以利用电视、广告、商标等帮助学生积累字词，这种途径自由、分散，随时随地都可学习。笔者每周安排一节课时间让学生写出自己见到的商标名称或广告用语，以此帮助学生积累词语，让学生在日常生活中、在与人的交流中不断培养识字兴趣，不断丰富字词积累。
2.在汲取民族文化的精髓中积累字词
语文学习的过程是学生学习民族先进文化、民族优秀品质的过程，识字教学同样具有传承、积淀文化的功能。学习语文离不开诸如课文一类的语言材料，而这些语言材料往往积淀着丰厚而多彩的民族文化与民族精神。由于语文学习的文化内涵及其 教育 意义在教材、课程中是无处不有、无时不在的，这就需要教师在教学过程中有意识地将民族文化与民族精神渗透于语文教学、识字教学之中，从而让学生在积淀民族文化底蕴中积累字词。
3.在实施大量课外阅读中积累字词
在众多识字教学体系中，“字不离词，词不离句，句不离文”的特点符合识字与书面语言学习互相促进的 规律 。生字新词的出现和讲解都在具体的语言环境中进行，为记忆提供了一定的线索。我们应善于利用课外阅读积累字词，让学生在读课外书时注意通过图画内容揣摩句意，积累不认识的字，并通过请教别人、查字典等办法认识生字，以此达到积累字词的目的。 4.多读、多写是抓住问题的根本
学生对新的字词的最初认知还是由说写开始。适当的读写是识记的最直接方法，这是掌握字形最直接的途径。
5.加强作文评改中的字词纠正
习作是学生对字词的具体应用，忽视习作中的字词纠正，等于放弃了对字词应用的检验。重视学生对字词的“认”、“辨”，而忽视“用”，这是本末倒置。
6.在课堂教学中，应把字词教学？与课文内容教学？联系起来，作到一举两得
在课文讲解结束后，可以将文中的关键字词挑选出来，让学生积累这些字词，如笔者在讲课时出了以下题让学生做：填字组成词或短语。
（ ）然泪下 （ ）然发动进攻 （ ）然若揭
（ ）然悔悟 （ ）然若失 （ ）然无声
填写首尾的成语
精（ ）（ ）精 神（ ）（ ）神 痛（ ）（ ）痛
贼（ ）（ ）贼 举（ ）（ ）举 防（ ）（ ）防
做了这些题，笔者就可以发现学生是否真正掌握了字形，是否真正掌握了字词在具体语言环境中的意义，同时也检测了学生对文本的掌握情况。
7.学习语文的一个重要方法是积累记忆法
语文学习是一个长期的积累过程，大部分知识的获取都要靠平时的积累，所以应该教会学生用积累记忆法来掌握一些基础知识，比如字、词和一些诗词的记忆。这种方法的主要做法是，将平时教师讲授或自己学习时遇到的一些字词的音、形、义和一些名篇名句随时记到自己的笔记本上，然后每隔一段时间进行一次 总结 ，将这期间积累的东西进行归纳，这样日积月累就可以掌握很多零散的、不容易集中记忆的知识。
8.对字词的把握要放到具体语境中
听过很多课，有的教师一上课就检查字词，尤其是文言文，学生还没有走进文本，教师一上课就进行20分钟的字词大检查，学生能会吗？即使是会，那也是一种机械记忆，效果很差。教师的关键作用是怎样引导学生在有效的时间里怎样开启思维，获得知识，形成能力。
9.以课本为依托，适当拓展，让学生将学到的知识进行梳理
在学习“寒暄”一词时，笔者引导学生去联想与“暄”相似的字，如“宣泄、 喧哗、 渲染”等词，然后引导学生区分这些词。“寒暄”是问寒问暖的意思，所以偏旁是“日”等。这种方法不只用于课本，学生在读课外读物的时候也可以做这种梳理。久而久之，学生就养成了自行梳理的习惯，正所谓“教是为了不教”。
10.引导学生掌握造字法
初中语文教学中一定要抓好并抓牢学生对字词的积累这一教学环节,因为丰富的字词积累既能提高阅读理解能力,又能提高写作能力。所以,要实现这一目标,我们要以应用促进认知通过应用把认知结合起来。
一、初中语文字词教学的现状不容乐观
1.初中阶段,学生掌握的字词难度增加。这些字词的难度除了字型复杂外,更是指字词意义的多样化。而我们的字词教学仅仅停留在简单的认知上,叫学生读几遍就放在一边了。从七年级起,笔者就让班里的学生积累每课字词。每册语文课本,包括文言单元的基本字词,笔者课前要求学生预习,课后巩固,一册书结束时,让学生以练字的方式反复摘抄积累,作练习册上每课课前的字词练习,再把整册书的字词以试卷的方式对学生进行考查,加强学生对字词的积累。
2.在作文和语言表达训练时,不太注重对字词错误的纠正。在习作中,师生往往把重点放在对文章的谋篇布局和表现手法的思考上,而对文章中的字词应用这一基础环节忽视,不注意纠正学生习作中的错误和运用不恰当的字词。或许教师也注意学生语言表达的流畅度,但是在指导上往往不到位,常以“语言流畅,如行云流水”、“表达生动,用字传神准确”等套话带过。
从这两种现象中发现,在对字词学习的认识上,师生都极为重视语文字词的认知方面而忽视综合运用。
二、如何应对初中语文字词教学不良局面
针对字词教学的特点和在现实教学中的不恰当做法,笔者认为,初中字词教学应该摆脱低效率的训练,而应使初中语文字词教学走上良性发展的轨道。要实现这一目的,其根本途径是以应用促进认知,把应用和认知结合起来。那么在实际教学中,应关注以下一些方法:
1.从现实生活世界中积累字词
现实生活是学生语文学习中取之不尽、用之不竭的源泉,也是语文学习时的参照物和体察揣摩的情景场。我们可以利用电视、广告、商标等帮助学生积累字词,这种途径自由、分散,随时随地都可学习。笔者每周安排一节课时间让学生写出自己见到的商标名称或广告用语,以此帮助学生积累词语,让学生在日常生活中、在与人的交流中不断培养识字兴趣,不断丰富字词积累。
2.从民族文化精髓中积累字词
语文学习的过程是学生学习民族先进文化、民族优秀品质的过程,识字教学同样具有传承、积淀文化的功能。学习语文离不开诸如课文一类的语言材料,而这些语言材料往往积淀着丰厚而多彩的民族文化与民族精神。由于语文学习的文化内涵及其教育意义在教材、课程中是无处不有、无时不在的,这就需要教师在教学过程中有意识地将民族文化与民族精神渗透于语文教学、识字教学之中,从而让学生在积淀民族文化底蕴中积累字词。
3.从大量课外阅读中积累字词
在众多识字教学体系中,“字不离词,词不离句,句不离文”的特点符合识字与书面语言学习互相促进的规律。生字新词的出现和讲解都在具体的语言环境中进行,为记忆提供了一定的线索。我们应善于利用课外阅读积累字词,让学生在读课外书时注意通过图画内容揣摩句意,积累不认识的字,并通过请教别人、查字典等办法认识生字,以此达到积累字词的目的。
4.从多读、多写中提高记忆效率:
学生对新的字词的最初认知还是由说写开始。适当的读写是识记的最直接方法,这是掌握字形最直接的途径。
5.从作文评改中的纠偏字词
习作是学生对字词的具体应用,忽视习作中的字词纠正,等于放弃了对字词应用的检验。重视学生对字词的“认”、“辨”,而忽视“用”,这是本末倒置。
6.从课堂教学中,应把字词教学?与课文内容教学?联系起来,作到一举两得
在课文讲解结束后,可以将文中的关键字词挑选出来,让学生积累这些字词,如笔者在讲课时出了以下题让学生做:填字组成词或短语。
()然泪下()然发动进攻()然若揭
()然悔悟()然若失()然无声
填写首尾的成语
精()()精神()()神痛()()痛
贼()()贼举()()举防()()防
做了这些题,笔者就可以发现学生是否真正掌握了字形,是否真正掌握了字词在具体语言环境中的意义,同时也检测了学生对文本的掌握情况。
7.学习语文的一个重要方法是积累记忆法
主要做法是,将平时教师讲授或自己学习时遇到的一些字词的音、形、义和一些名篇名句随时记到自己的笔记本上,然后每隔一段时间进行一次总结,将这期间积累的东西进行归纳,这样日积月累就可以掌握很多零散的、不容易集中记忆的知识。
8.对字词的把握要放到具体语境中
听过很多课,有的教师一上课就检查字词,尤其是文言文,学生还没有走进文本,教师一上课就进行20分钟的字词大检查,学生能会吗?即使是会,那也是一种机械记忆,效果很差。教师的关键作用是怎样引导学生在有效的时间里怎样开启思维,获得知识,形成能力。如笔者在教读《范进中举》时,文章的结尾部分胡屠户收银子时的几个动词用得非常好,分析这几个词时就要和胡屠户的性格特征结合起来。这样才算是真正掌握了。
9.引导学生掌握造字法
妙趣横生的汉字有它特殊的造字法,引导学生掌握造字法有助于对汉字的掌握。笔者在讲解“好高骛远”的“骛”与“趋之若鹜”的“鹜”时,让学生知道“骛”是追求,“鹜”是“野鸭”,因此下面是“鸟”。学生掌握了这一方法,可以说受益匪浅,默写中的同音字就用这种方法解决,事半功倍。文言文、诗歌中词语的理解,学生可以在整体把握的基础上用这种方法推敲,这也是很有效的。
