时间：2022-05-15 18:13:12
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇场地环境调查报告，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
21CBR：今年的《中国商业报告》中，66％的公司表示2011年在华营收增长超过了全球业务营收增长。这是否突破了以往把中国定位为新兴经济体的概念?
Kent Kedl：的确如此，这也是我首要强调的一点。中国市场正在成熟。对美国企业来说，中国已经从一个“乐于拥有(nice to have)”的市场转变成“必须拥有(needtohave)”的市场。
尽管过去我们一直听到美国企业对中国市场表示出极大的兴趣，但这始终是一个正在成长中的辅助角色。但随着中国持续发展，公司越来越不再把中国视为新兴经济体，转而将其定位为成熟而竞争激烈的市场，并认识到伴随这一市场地位而来的各种相应利益和挑战。
在我们调查的318家企业中，八成企业在中国经营超过5年，一半以上超过10年，他们不再把这个市场视为原材料、加工制造和辅助消费市场，而是真正作为主要战略部署市场来对待，58％的受调查公司表示他们把为中国市场生产和服务作为主要战略方针。
21CBR：美国再工业化浪潮的影响下，在华美国企业将会受到怎样的影响?
Kent Kedl：美国吸引大量外资和本土企业投资回流的政策目前并没有对在华美国企业产生很大影响，相反，调查显示他们会继续加大在中国市场的投资力度。
相比2010年，2011年对中国业务的投资有增长的受访企业达到近四分之三(72％)，同时大约有近八成(77％)的公司表示，计划在今年增加对华投资额度。
21CBR：今年调查报告特别提到了企业拉动美国出口，这是一个新发现吗?
Kent Kedl：在华美国企业的积极运营，带动了美国向中国的出口，这是我们原来不曾想到的。在受访企业中，大约三分之二表示他们从美国进口零部件或制成品，进口的货物价值大概占据他们在中国市场销售额的32％。
同时，大约有三分之一的企业认为他们在中国的运营有益于他们在美国市场的生产和提供就业，并表示中国是为美国总部服务的一个重要的利润来源地。
这个发现是很重要的。实际上，这与美国政府目前一直鼓励的出口倍增计划目标一致。因此美国企业继续扩张其在中国的业务，实际上更能促进美国向中国的出口，进而间接地增加美国的就业，帮助解决美国经济目前遇到的重大问题。
21CBR：总体上看，2011年美国企业在华业绩表现尽管不错，却没有超过前年。
Kent Kedl：的确如此。尽管78％的受访企业表示他们有所获利或者获利颇丰，但2011年表示营收和利润超过前一年的公司略有减少。同时，对未来五年内中国市场商业前景看好的公司也比前一年略有下降。
21CBR：根据你的解读，为什么会发生这样的现象?
Kent Kedl：这一份报告分析出的原因，与往年的有所不同。中国经济增长放缓的大环境是一个宏观因素，但更重要的是，微观层面，调查中发现，美国企业认为2011年他们面临最大的挑战是来自业务层面，而非监管层面。
关键词 棕地开发；环境管理；工作程序；污染场地；老工业基地
文／邓博 洪焰 胡俊
随着我国经济发展与产业结构的调整，出现了大量的待开发棕地，而棕地开发往往存在环境风险，部分棕地需要进行环境修复，因此政府应强化棕地开发利用环境管理，通过环境保护相关法律法规与土地开发流程，建立有效的管理体系，减少棕地开发后不良环境对人体与生态的危害。棕地开发应从企业搬迁时启动，避免造成二次污染，并且对棕地进行环境现状调查，发现存在严重污染的地块应及时进行修复，以达到居住与商住的用地条件。环境主管部门应该发挥各自的技术特点，全程对棕地开发过程进行跟踪管理。
结合我国实际，棕地定义：为市区内工业用地或者存在污染风险的商业用地（如加油站）搬迁后遗留下来的土地。本文以武汉市老工业基地的转型发展为依托，结合土地资源管理、土地市场管理及环境管理多个方面，对我国的棕地开发再利用管理体系建立的一般程序进行研究与探索。棕地再利用开发环境管理体系
建立与执行棕地开发再利用管理体系是一项极具挑战性的工作，其目的是清除城市中污染因素，使棕地具有造血功能，恢复土地的经济价值，体现土地节约与集约利用的原则，对政府管理水平、专业知识等因素具有较高要求。若管理体系不健全、技术水平落后、把关不严，将严重影响百姓身心健康和环境安全，为政府、企业、人民带来重大经济损失。
棕地再利用开发环境管理体系包括：企业搬迁前管理、企业搬迁过程管理、场地环境调查管理、场地污染修复管理以及棕地再利用开发管理。企业搬迁前管理是指在工厂停产前，环保主管部门建立搬迁企业档案，收集详细的企业生产历史资料，并根据所收集的资料为下一步搬迁过程做好监管准备；企业搬迁过程管理主要针对企业停产后遗留的固体废物，尤其是危险废弃物处置的监管，以避免污染物转移造成的二次污染及危险废弃物引起的环境安全事故；场地环境调查管理主要任务是审核环境调查单位的资质及调查单位的调查方案设计是否合理，并结合场地环境调查的各个阶段展开现场取样、检测数据管理；场地污染修复管理则根据场地调查结果，确定是否要修复，审核环境修复单位资质或能力，组织修复方案的可行性评审，在工程实施过程中进行环境监督性检测，控制棕地在修复过程中对周边环境的影响，最终监督验收单位对修复工程的验收工作；棕地再利用开发管理指在棕地开发项目实施前，配合环境影响评价单位进行污染场地环境修复工作回顾，并提供环评所需的相关环境修复工作验收结果。
棕地再利用开发工作的一般程序
基本情况调查阶段
该阶段停产后即可进行，包括搜集生产企业的生产历史、生产工艺、生产产品及主要使用的化学原料等生产资料信息，并利用数码设备对企业搬迁过程进行记录，形成图像、图片资料，建立巡查档案。
固体废物处置工作阶段
环保主管部门根据国家固体废物处置相关法律规定及技术规范，要求搬迁企业完成场地拆除前原址固体废物处置工作，并将处置结果报送环保局备案。按环保部门要求，企业对危险废物进行清理及集中堆放，并协调有危险废物处置资质企业进行处置。环保局进行现场监督指导，避免了土地二次污染及消除了发生环境安全事故的隐患。
场地环境调查阶段
一般在企业拆迁完毕后，调查单位开始场地环境调查。此阶段环保部门对调查单位资质进行审核，选择具有环评资质与国家认可的计量认证资质的单位，并要求调查单位编制调查方案，在调查取样工作前期，组织专家对调查方案进行评审。在调查取样时，环保局监测部门对取样、测试、数据分析进行监督。要求调查根据企业生产背景资料对场地进行环境调查，包括水文地质调查、土壤环境、地下水环境等，分为初步调查、详细调查。
初步调查时，按照国家技术规范设置具有代表性的取样点位，进行取样，监测涉嫌污染物质，发现场地被污染，立即启动详细调查工作，场地未受污染，则可以直接进入土地开发阶段。
详细调查时监督调查单位结合企业生产背景、初步调查数据，进行场地取样点位加密设置，对污染物质重点监测，确定污染强度、污染范围，分析对人体及环境的危害程度，根据污染物质的危害级别制定修复目标。环保部门组织专家对详查方案进行专家评审，经专家评审后报市环保局备案。
详查报告编制阶段
完成样品分析以及相关地块详查报告的编制。环保部门组织专家对详查报告进行论证后报市环保局备案。污染严重的，按照有关规定开展场地污染风险评估。
编制污染土壤修复方案阶段
根据调查和风险评估确定的污染范围、污染物种类、污染程度、验收标准及用地规划等确定污染土壤修复方案。并编制修复工程可研性报告，进行修复工程的环境影响评价，环保部门组织专家评审，并进行备案，将处理意见进行通报。
实施污染土地修复阶段
施工中要严格按照修复方案的时间和技术要求组织施工。污染场地使用权所有人委托具有资质的监理机构对修复工程实施情况进行全程环境监理，监理单位应选择具有第三方检测资质、环评资质机构和具有项目工程监理资质的单位。一般环境工程监理分为工程监理和环境技术监理两部门，由环境技术监理主导工作。监理机构在治理和修复工程完工后，要提交环境、工程监理报告，环保部门全程监管。
武汉市老工业基地企业搬迁遗留场地环境管理
武汉是我国传统的老工业基地之一，作为工业发展的重点区域，历史上有大型工业企业上百家，为共和国的工业发展奠定了坚实的基础。随着城市的发展与变迁，工业区面临产业结构调整、经济发展模式转型的挑战，因此工业区内众多不符合产业结构要求的企业需要转产、搬迁等，遗留的土地将作为开发用地。
企业搬迁遗留场地环境管理工作程序
武汉市某大型制药企业占地297亩，厂房占地面积130000平方米。其生产历史悠久，于1949年秋进驻武汉。1956至今产品有肾上腺素、副肾素、安络血、胃复康、二巯基丙醇、甲硝唑、氯霉素、安乃近等，产品涵盖原料药、原料及中间体、医药制剂、生物制药、食品添加剂等多类别、多品种。
根据国家有关技术规范、环境保护部相关文件要求，环保局环境监察部门在该企业搬迁前期介入，并根据搬迁实际情况与出现的问题，下达针对性较强的工作联系函，要求企业提供生产历史资料、产品清单、生产原材料清单、建筑图纸及地下供水供电管网资料，并严格监管企业固体废物（含危险废物）、废水、废气的处置情况；在拆迁过程中也进行全程监督检查，预防环境突发事件的发生，直至拆迁结束。目前，企业搬迁完毕，项目已经进入场地环境调查详查报告编制阶段。场地环境调查开始时，环保局政策法规科对调查单位的资质进行审核，并组织专家评审调查方案；在实施调查方案时，环保局监测站派专业人员监督取样过程，并进行抽样检测，确保数据准确，防止调查单位数据造假；至调查结束，环保局政策法规科组织专家对调查报告及风险评估结论进行评审。如场地环境存在污染，则启动土壤及地下水修复程序，环保局政策法规科组织专家对修复技术方案进行论证，将实施方案的环境影响评价报环评主管科室审核、备案。污染场地修复工程实施时，环保局监测站应对修复过程进行监督，包括场地周边土壤及地下水环境监测、施工场地的水气声的监测、污染场地内的防尘措施等内容，如发现存在污染转移，由环境监察部门进行处理。污染场地修复完毕，业主委托具有第三方检测资质单位进行验收，环保部门组织专家对验收方案及结果进行验收；污染场地通过验收方可进入土地市场流转，在建设项目报批环评文件时，环保部门应明确环评单位对场地原用途、修复过程、结果进行回顾。
企业搬迁遗留场地环境管理经验与启示
通过此案例，我们不仅可以清楚棕色地块的开发再利用程序，还可以根据开发流程，清晰地了解地方环保部门关于棕色地块开发再利用的职能与工作流程。通过对案例的分析，可以看到以下几点值得推广的经验：第一，在整个管理过程中，环保部门设置了场地环境调查单位准入标准，规范了场地环境调查市场，并且对取样、检测全程监管，通过抽样检查保证了调查检测数据的真实性；第二，地方环保部门聘请专家，建设专家库，实施专家评审制度，为各项方案的实施提供了保障，为政府的下一步工作计划提供了技术支撑；第三，地方环保部门在企业搬迁前进入企业，收集资料，并对固废的处置情况进行了监管，有效避免了因企业拆迁造成的污染；第四，企业拆迁与环境调查协同进行，互不干扰，确保了调查工作的进度，也保证了调查结果的准确。
以上几点对于传统的环保管理工作是一种创新，同时也是理解与结合国家相应的文件要求，由地方环保部门归纳而成，在现实工作中是极其可行的，是值得推广的工作经验。由于我国现有相关法律规范不完善，全国范围内无统一管理标准，因此在本项目中一些管理构架有待优化，一些技术问题值得研究，如拆迁前进场调查取样与拆迁后进场调查取样的优劣比较、场地的取样点位布设、样点的取样频度如何确定等问题。
结论与展望
武汉市老工业区地方环保部门积极探索新型环境管理模式，为武汉的棕色地块开发再利用提供技术服务、提速老工业区经济转型和产业升级做出了一定的贡献，规范了棕地开发流程与污染场地环境调查与修复市场。
我国政府针对污染场地土壤及地下水环境污染防治工作连续出台相关文件，为老工业区棕色地块的开发再利用的环境监管提供了政策依据，表明政府对此项工作的重视。但在法制建设方面，国家应该出台适合房地产开发的土壤环境质量标准或是根据各个省份土壤类型按区域编制房地产开发的土壤环境质量标准，为棕色地块的开发再利用环境管理提供技术与政策保障。
主要
参考文献
[1]段菁春，柴发合，谭吉华，等．钢铁行业氮氧化物控制技术及对策[J]．环境污染与防治，2013，35(3)：100-104.
摘要：工学结合一体化课程要求采取适当的教学方式，提高职业学习的有效性，培养学生的综合职业能力。笔者在遵循赵志群先生有效学习原则的基础上，将一体化课程中重要的几种教学方法运用到中职语文课堂教学实践中，在“有效”的语文课堂教学中培养中职学生的综合职业能力。
关键词 ：一体化 教学方法 综合职业能力 中职语文
一、有效职业学习及综合职业能力
在工学结合的现代职业教育中，有效的职业学习是指学生在真实工作环境中对技术（或服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。
综合职业能力指的是在真实工作情境中整体解决综合性专业问题的能力，是人们从事一门或若干门相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、本着对个人和社会负责的态度来行事的热情与能力。
二、有效职业学习的基本原则
1.以学生为中心的学习
课堂的主体是学生，失去了学生，教师讲得再好也是无效的。要提高职业学习的有效性，应以学生为中心进行学习，还课堂于学生。
学校在实施一体化课程改革以前，普遍采用以教师为中心的教学方式，教师与学生之间缺乏沟通与交流，学生学习的积极性较低。
自2009年起，学校开始推行工学结合的理论实践一体化课程（下称一体化课程）改革。2011年6月，学校获批为第二批国家中等职业教育改革发展示范学校建设单位。几年来，学校逐步在人才培养模式、教学模式、课程体系、教学评价模式等方面进行改革，教师与学生对一体化教学模式的理解日益加深。在课堂上，学生基本上能够围绕已明确了的学习目标独立完成学习任务，教师的任务则转变为为学生独立学习起咨询和辅导作用，使学生的主观能动性得到较好发挥。
2.行动导向的教学方式
综合职业能力目标要求在教学中不仅要传授单科知识和单项技能，而且更加注重解决综合问题能力的培养，为此，我们提倡行动导向的教学方式。
行动导向中的“行动”指的是为达到学习目标而进行的一种有意识的行为，表现为学生可以从多种可能的行动方式中选择自己的方式，在行动前能对行动可能产生的结果做出预测，通过有计划的行动，有意识、有目标地去影响行动的结果。
过去我们在课堂上对学生的要求是掌握本堂课的知识要点、技能，在教学过程中，注重单一的理论知识或单项技艺的传授，学生常常是学会而不是会学。随着职业教育改革的不断推进，教学目标转变为对学生解决综合问题能力的培养。如同样是学习劳动版（第五版）语文下册第3单元第16课《计划》的写作，过去我们会先讲解知识要点，然后再让学生进行写作。但若是使用“行动导向”教学法，我们则对学习的方式进行如下调整。
（1）教师设计学习情境，下达学习任务书：班级要组织秋游活动，作为组长，你的首要任务是写一个活动方案。
（2）引导学生通过六步教学法完成学习任务。一是资讯。学生根据任务书要求，利用资料区的学材和网络工具，搜集写作秋游计划所需资料后，进行信息分享。二是计划。小组成员通过头脑风暴，讨论、制订写作计划：① 明确组内分工。② 列出完成任务所需资料。③ 制订计划。三是决策。通过小组展示、讨论做出决策：① 各小组展示秋游计划写作方案。② 共同讨论所制订的计划，优化计划，确定最佳方案。四是实施。进行秋游方案写作。五是检查及评估。① 组织学生进行组内自评、互评。② 教师进行典型讲评。③ 选出最佳秋游计划，在教室后墙张榜公布。
（3）课后总结。一是知识探究。让学生亲自体验学习任务的情境后，自主探索，总结本节课的重点和难点。二是引导同学们整理零散的学习内容，帮助同学们构架知识体系，把同一个知识体系的内容联系到一起。三是收齐学生的任务书，以便教师了解学生对教学内容和重点、难点的掌握情况。四是学生填写《教学评价表》，评教师，评课堂，利于改进教学。
（4）布置课后作业。一是根据材料，写作工作情境下的计划。二是课程结束后，按“7S”要求打扫教学场地。
3.整体化的学习
职业教育的学习过程是一个整体化的学习过程，包括专业学习、解决问题的学习、社会和交流式学习、情感和伦理的学习。
要实现整体化学习，首先必须确定多方面的学习目标，包括专业内容学习目标、解决方法能力的学习目标，社会与交流方面学习目标及认知和职业道德方面的学习目标等；其次，课程内容的选择应以典型工作任务和完成典型工作任务的工作过程为导向，不仅仅针对具体的岗位，还应着眼于人的职业能力和职业生涯发展；最后，教学设计要遵循一体化课程的基本原则，即理论学习与实践学习相结合、符合职业能力发展规律与遵循技术及社会规范相结合、学校教育与企业实践相结合。
整体化的学习是学生独立解决问题，并对未来产生持续影响的个性化发展过程。中职语文教学应根据现代职业教育的培养目标——培养学生综合职业能力，来设置中职语文教学目标，促进学生职业能力、职业意识和社会责任心的综合发展，为专业教学服务。
4.自我管理式的学习
在自我管理式学习中，教师设计和构建能够发挥学生主动性的学习情境和资源条件；学生以实现生活和工作情境为基础，根据自己的需要设定学习目标，选择学习资源和方法，确定学习进度、时间和地点，并评价自己的学习成果，从教师、同学甚至是竞争伙伴获得所需的知识和技能。学生对自己的学习负责，成为学习的主体，而教师的职责只是帮助学生更好地管理自己的学习活动。
自我管理式学习的优点是学生可从自己的兴趣和经验出发，目标明确，具有更广泛的自主决定权，是培养学生自主学习的有效工具。中职语文应发挥教学优势，从多方面去促进学生养成自我管理式学习的习惯。我们可以在利用文字优美的文章带给学生美的享受的同时，重塑学生的人生观、价值观，还可以通过在语文综合实践活动、应用文写作教学中设计相应的学习任务，培养学生的关键能力，使学生逐步形成自我管理式学习的意识。
完全自我管理式学习是比较理想化的，这样的学习习惯不易养成，但在教学过程中，教师应有意识地引导学生去适应这种主动学习的方式，养成不断主动寻求学习机会的习惯，爱上学习。
三、使用一体化教学方法，在“有效”的语文教学过程中培养学生的综合职业能力
1.头脑风暴法
头脑风暴法（Brain Storming）,又称智力激励法、BS法。它是由美国创造学家亚历克斯﹒F﹒奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。它是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发与会者创意及灵感，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。
在一体化课堂教学中，教师可采用头脑风暴法引导学生就某一课题自由发表意见，以期在短时间内，帮助学生获得较多不同的观点。
如在学习《项链》这篇课文时，教师可引发学生进行讨论：玛蒂尔德是个什么样的人？小说的结尾似乎不够完整，请大家各抒己见补充小说的结尾。在这个过程中，要求所有学生都积极参与到创造新思想的过程中。通过教师引导，学生即兴表达各自的想法和建议，学生不需要解释自己的观点，其他学生也没有必要立刻对某个观点进行评价。在总结评价阶段，由师生共同总结。分析实施或采纳每一条意见的可能性，并对其进行总结和归纳。
头脑风暴法能促使学生提出自己的意见，通过同学之间的相互激励引发连锁反应，从而获得大量的构思，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的。
2.项目教学法
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动。在职业教育中，项目是指生产以及具体的、具有实际应用价值的产品（包括服务）为目的的工作任务。在中职语文课堂教学中，我们同样可以借鉴这个方法，来完成学习任务。
如在教授《调查报告》这一课时，我们就尝试采用了项目教学法，下面是实例展示。
课题：语文实践活动
项目任务：在校内进行调查并完成调查报告。
实验班级：电子商务13C1班、动画13C1班。
使用课时：6课时（不包括课外调查）。
教学目标：通过项目学习，学生应当能够：一是根据实际情况选择适合的调查项目。二是能正确选择可行的调查方法。三是具备良好的与人沟通、团队协作以及对突发事件的应变能力。四是按照要求完成一份较完整的调查报告。五是对其他同学的调查过程及结果进行评价。
3.制订调查计划
一是确定调查项目（以学习小组为单位）。如调查本校学生食堂的经营状况、校园环境卫生状况、学生课余活动状况、学生抽烟状况……
二是制订调查方案。如调查校园环境卫生状况需确定：调查地点（学生宿舍、食堂、教师办公室等）；调查对象（学生、教师、后勤人员、行政人员、拜访校园的其他人）；何时进行（午餐时间、周末大扫除时间等）；使用什么调查方法（实地观察、访问、统计、座谈、发放调查问卷以及查阅相关资料等）。
三是实施调查方案。
四是完成调查报告：（1）小组分析调查得来的材料，从中发现并提出需解决的问题。（2）就该问题提出解决的方案，自拟题目写成文章。（3）每组派一名同学向全班介绍本组的调查方案，实施情况，发现的问题，解决的方法。（4）张贴各组调查方案、问卷、调查报告等。
五是检查与评估：计划的可行性以及方案的合理性；实施过程；调查报告的完成情况；对调查报告的展示。
在项目教学法的实施过程中，教师应引导学生明确任务，将理论知识与实践技能结合在一起；学生则要学会独立进行计划工作，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；学生还需学会克服处理在项目工作中出现的困难和问题，学会运用已有知识解决过去从未遇到过的实际问题。学习结束时，师生共同评价项目工作成果和学习过程。
项目教学法能培养学生的社会能力和其他关键能力，有时，参加教学项目学习的学生来自不同的专业和工作，可训练学生在将来的实际工作中与不同部门同事合作的能力。
4.角色扮演法
在角色扮演教学中，学生作为参与者（演员）或观察者，一起投身到一个真实的问题情境之中，通过行动学习和体会处理实际问题的方法及其造成的不同后果。角色扮演法最大的优点是可以帮助学生在完成工作任务的同时，感悟职业角色内涵、体验职业岗位的情感，从而建立一定的职业认同感。
比如在讲授《求职信》时，我们对该课的学习任务进行了延伸。组织学习小组模拟现场招聘，由学生轮流扮演求职者、招聘专员及观察员，对求职中出现的各种情况进行模拟，让学生提前进入角色。
四、积极意义及存在的问题
经过半年的教学实践探索，笔者所授课的班级电子商务13C1班、动画13C1班120名学生综合职业能力有所提高。由此可见，在遵循有效职业学习原则的基础上，借鉴一体化课程教学方法，能够提高中职语文课堂教学有效性，对培养学生综合职业能力有促进作用。下表为通过问卷调查得出的试验前后数据对比。
当然，在实施教学的过程中，以上教学手段还存在着一定的不足，如在实施头脑风暴法时，可以在短时间内获取大量的信息，但在对各种意见的评价和整理则需要花费较多的时间。教师应注意把握好教学环节，引导学生用简洁的语言说出自己的想法，学会掌握遇到学生抵触情绪或沉默的解决办法。
教无定法，学无定式。在现代职业教育中，中职语文教学应遵循有效职业学习的基本原则，选择适当的教学方法，将教学的有效性作为检验教学方法及策略选择的依据，因材施教，因需施教，培养学生综合职业能力。
参考文献：
[1] 人力资源和社会保障部职业能力建设司.技工院校语文课程标准[S].北京：中国劳动社会保障出版社，2010.
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[4]娄延果，郑长龙.对课堂教学“有效教学行为”的反思[J].教育科学研究，2009(10).
高职教学活动的组织与实施应充分考虑到学生的自身特点，教学内容的传授应考虑学生的接受程度和接受能力，因此，构建以任务驱动为导向的“市场调研”实训教学模式，首先要分析高职学生的学习特点，并由学习特点考虑实训教学的设计。
(一)学习动机多样化
高职学生的学习动机比较多样，主要表现在以下两个方面:其一，自尊心、进取心和不甘落后的心理;其二，考虑到将来能有一份好工作，多挣钱以使自己和家人能生活得好一些。［3］许多高职学生的学习动机并不限于对知识的渴望，因此，他们的学习意识、学习方法、学习能力及学习动力相对欠缺。面对高职学生多样化的学习动机，教师在教学设计时要充分考虑不同学生的需求，科学地设计课程模块，合理运用多种教学手段和教学方法，这样才能保证教学效果，达到教学目的。
(二)学习较情绪化
高职学生的学习情绪化较强，喜欢学习感兴趣的内容，主要表现在两方面:一是学生对未知的东西、知识等探究欲望比较强，学习过程中对所学知识的趣味性要求较高;二是他们缺少企业工作经历，不了解企业的经营管理，不熟悉市场情况。［4］而高职大部分学生毕业后最终要进入企业，所以要通过实训激发学生的学习热情，设计学生感兴趣的实训项目，使他们在实训过程中了解企业、了解市场。同时，在实训过程中应着力培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力，提升他们的职业技能。
(三)知识迁移能力较弱
知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境、解决新问题时所表现出来的一种素质和能力。高职学生的知识迁移能力普遍较弱，仅凭老师课堂上理论知识的讲解和案例的分析，高职学生大多无法把所学的知识应用到解决实际问题的过程中，这也是学生进企业后常常觉得力不从心、与企业的要求有差距的原因。所以，实训教学的设计应通过贴近调查员岗位工作过程的项目的设计，使学生在学校就可以学到企业一线市场调查知识，这对学生毕业后尽快适应岗位需求大为有利。此外，部分高职学生学习主动性不强，自主学习意识不够，遇到困难容易退缩。如果单独完成一系列市场调查实训项目，会有一些难度。因此需要成立项目小组，以团队的方式完成实训任务，这样可以使学生扬长辟短，充分调动学生的积极性。
二、高职“市场调研”实训项目设计
(一)高职“市场调研”实训的教学目的
高职“市场调研”的实训项目设计要满足高职教育改革中“以就业和市场需求为导向”理念在课程上和教学上的要求。目前大多数企业迫切需要既具备基本市场调研理论、实际动手能力又强的市场调查人才，因此，高职“市场调研”进行实训教学的目的是组织学生亲自参与调研，使他们更深入地理解和掌握市场调研的基本理论，掌握市场调研的主要内容和基本流程，能够分析市场、收集市场信息，预测市场的发展趋势，具备组织和实施市场调研活动的职业能力，培养销售人员的基本职业素养。
(二)高职“市场调研”实训的设计思路
1．遵循“以学生为主体”的基本原则高职“市场调研”实训教学设计应遵循“以学生为主体”的基本原则，任务驱动教学强调学生的主体角色，让学生在实践过程中充分发挥主观能动性，全面调动学生参与的积极性，激发学生的学习热情。因此，可采用任务驱动法进行实训教学，让学生的实际操作能力和职业技能得到培养和提升。在实训时，要让学生根据实训项目自主选择调研主题、设计实训方案、编写调查问卷等一系列任务，教师主要扮演组织者和指导设计者的角色。2．创建基于工作过程的学习情境人才培养必须满足市场对人才的需求，因此，在进行实训项目设计时要紧紧围绕“市场调研”岗位实际工作过程组织教学，让学生以小组合作的方式组成项目团队完成每项工作任务。在此过程中，使学生掌握市场调查的相关知识和主要技能，培养学生的沟通能力、创新能力和合作能力，全面提升学生的职业素养，为学生就业奠定良好的基础。3．非现场教学和实地调查实训方式的有效配合一般来讲，非现场教学是“市场调研”实训的主要方式，包括案例分析、情景模拟、计算机软件模拟练习等，但仅用非现场教学无法满足学生提高职业技能的需要，所以实训项目必须要设计实地调查项目。大部分高职院校受实训场地、经费等因素影响，实地调查项目的开展受到限制。综合考虑需求与限制，目前在高职院校学生实训中比较可行的实地调查方式有访问法、观察法，只要课题设计合理，就可以既满足课程实训教学要求，又能调动学生积极性，有效保证“市场调研”实训的开展。
(三)高职“市场调研”的实训项目
市场调研实训的教学内容较多，在设计过程中应合理安排实训项目。［5］根据“市场调查员”岗位的职业技能要求，结合市场调研企业实际工作过程，采用任务驱动教学法组织教学，可以设计七个实训项目，包括设计市场调研方案、设计市场调查问卷、实施市场调查、整理和分析调查资料、撰写市场调查报告、评价市场调查报告和市场调查软件练习。这些实训项目的实训时间应该紧密结合理论课程的教学进度进行合理安排;在各项目的课时安排上，根据笔者多年的教学实践，可以采用非现场教学、调查软件练习和实地调查按3∶1∶1的课时比例来安排教学，具体情况安排如表1所示。其中，调研方案设计包含抽样方案设计、整理和分析市场信息资料包含市场预测部分。考虑到高职学生的特点，实训时主要让学生以小组合作的方式完成每项工作任务。每个项目从开始选题、撰写方案、实施、总结汇报都是学生分组完成，任务完成的各个阶段都要以小组形式在班级内进行汇报、交流，教师给予指导。以厦门城市职业学院“市场营销”专业学生为例，学生参与积极性很高，在教师给出的实训项目及其主要实训任务，主动选择贴近自己生活并感兴趣的一些项目，如大学生手机消费情况调查、学院食堂满意度调查、大学生专升本情况调查等。学生根据项目内容确定了调查方法，设计了调查问卷，并实施调查收集相关资料，对回收的问卷进行整理、分析，运用市场调查和预测的知识得出调查结论，最后将成果写成书面调查报告，取得了较好的效果。让学生自主选择调查项目不仅能更好地贴近学生现实环境，还使得学生必须自己动手动脑来策划最佳方案，可以有效地锻炼学生对市场调研知识的实际应用能力，同时也提高了学生的书面表达能力。从课程结束时回收的课程调查问卷来看，该校“市场营销”专业的“市场调研”课程实训教学取得了较好的教学效果。
(四)高职“市场调研”实训的考核方式
实训课程的考核相比理论课程具有一定难度，要在结合完成各项任务的基础上，全面综合评定学生成绩。1．实行分层次管理，实施多样化的考核方式首先将实训任务设计成基本任务和扩展任务，对于学生不同的项目团队可以根据实际情况设计相应的任务，最后结合完成任务的层次进行考核。这样可以在保证教学质量的同时，满足优秀学生的知识需求，使学有余力的学生能够更加深入开展调研。比如，同样是拦问，要求学生必须完成校内拦截项目(基本任务)，还可以选择完成扩展任务，如街头拦问、其他高校校内拦问等。2．综合评价，采用多角度的考核方式实训教学的考核应采用多角度的方式，进行综合评价。这可以体现在两个方面:其一，课程考核的参与者。市场调研课程考核的参与者包括教师和学生，其中教师评价占最终成绩的70%—80%，学生评价占最终成绩的20%—30%，成绩分为优、良、中、合格、不合格五个等级。教师评价时以过程为主，不仅关注学生成绩，而且关注学生综合素质的培养，同时，尊重学生个体差异，注重对学习积极性不高的学生的引导，帮助学生树立自信。学生评价目的是让学生在评价活动中加深对市场调查实施的要点、调查过程中易出现问题的总结，同时学习其他同学的经验，学会反思，这还能提高学生参与的热情。为保证学生互评效果，实施时要采取匿名的方式。其二，课程考核内容方面。应根据各个阶段实训项目完成的情况考核，从书面报告、调查软件操作、口头汇报(综合表达能力)、平时表现等几个方面综合测评学生的实训成绩。各项所占比例如图1所示，其中书面报告所占比重最大，包括市场调研方案、市场调查问卷、市场调查报告三份作业，是市场调研员应掌握的核心技能。
三、高职“市场调研”实训实施过程中应注意的问题
(一)配合理论课安排实训时间
实训时间安排一般要与“市场调查与预测”等理论课联系起来，在理论课开课一段时间后开始实训的第一个项目，才能保证理论与实践有效地联系起来，相辅相成。以厦门城市职业学院“市场营销”专业学生为例，“市场调查与开发”理论课程课时为17周，在理论课程学习到第10周时，就开始安排学生上实训课，布置实训任务，利用学生的课后业余时间完成一些实训项目，如调查方案设计、撰写调查报告等。此外，“市场调研”进行分散实训的效果比较好一些。
(二)考核时学生互评要匿名
在实训的考核方式上，学生互评如果实施不好，效果会受到影响，这一方面是因为学生可能会对评价内容把握不到位、理解有偏差，另一方面是学生可能会互相打高分，降低了互评的效果。因此，在学生评价时统一评价标准、采用现场匿名互评非常重要。
(三)争取与企业合作开发实地调查项目
关键词：建筑学教育；建筑设计；课程体系；能力培养
中图分类号：TU201
文献标识码：A
文章编号：1008-0422（2014）06-0089-03
1 困惑与问题
城市建设快速发展的背景下，建筑教育发生了日新月异的转变和改革，指导二十一世纪建筑发展的重要纲领性文献《北京》提出：“建筑教育要重视创造性地扩大的视野，建立开放的知识体系――道德教育、智能教育、通才教育、管理教育等，蔚为体系。培养学生的自学能力、研究能力、表达能力，与组织管理能力，随时能吸取新思想，运用新的科学成就，发展、整合专业思想，创造新事物”。
传统的建筑设计课程教学中多以建筑类型为框架的课程题目的设置，往往存在较多的弊端，第一，课程目标定位不明确；题目间的逻辑不够理性清晰；内容前后脱节，连贯性不强；教学培养目标不明确。第二，学生的应试思维较浓，缺乏自主学习能力、创新能力、分析与解决问题能力较差等。面对社会发展新的挑战，建筑学专业教育提出了培养“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的综合建筑人才，在课程体系里学生应该得到什么知识目标、设计能力和专业素养？成为建筑设计课程教学面临的首要任务。
2 建立的知识及设计能力培养为目标建筑设计课程体系
建筑设计课是建筑学专业的主干课程，贯穿于专业的整个教学过程，课程体系是实现培养目标的载体，是建筑学人才培养目标的实现过程。广州大学建筑学专业依照专业的人才培养目标要求，对建筑设计课程体系进行了梳理与改革。
2.1 围绕培养目标优化课程体系
课程体系的培养目标室由能够促进学生一系列能力发展的目标构成，在5年的课程安排中，依据课程类别，按照理论知识类、设计及原理类、实践实训类等分别设置纵向课程体系（如表1），按照阶段培养目标组织相应的横向课程群，以此构建纵向课程体系和横向课程群的密切关系，通过课程内容的安排，优化设计类主干课程体系与辅助课程体系的关联性，保证设计类主干课程的教学质量和阶段性教学目标的完成。建筑理论知识循序渐进地展开，后面的知识应在前面的基础上更加深入和发展。教学模块的设置具有一定的前后连续性及承上启下的特点，如建筑表现技法表现在前期完成，因为后期的旅馆建筑教学内容都要有所运用，因此，课程教学体系表现出一定的系统性、连续性及科学性。
2.2 教学体系化阶段目标的设置
阶段目标教学体系是针对不同建筑的共性特征，归纳整理学生必须掌握的专业科学知识，围绕建筑与功能、建筑与空间、场地与环境、建筑与城市、建筑与地域及建筑与技术等的引入，选择相关的设计课题，明确各个阶段的课程模块对学生设计能力的培养侧重点，长短设计课题及设计周期根据阶段教学目标而定，为保证阶段教学目标的实施，每个阶段有4-6个骨干教师承担课题建设，实现阶段目的教学的效果。
2.3 设计课程体系与其他相关建筑理论知识体系的整合
建筑设计不是孤立的学科，跨学科、多元化的研究方式有利于对建筑学学科的发展的研究。在新时代和多学科交叉渗透的学术研究环境之中，在建筑课程教学环节中要充分体现了触类旁通、融会贯通的思想，注重于其他相关建筑理论知识体系的横向融合，促进知识、设计及技能之间相互交叉，提高教学的整体效益。
2.4 构建特色课程体系，反映办学理念、体现地域特色。
广州是中国历史上最早对外开放通商口岸的地区之一，中西建筑文化在此交融，留下大量的极具特色的建筑遗存。为了熟悉和了解本地区城市建设和建筑设计的最新实践，结合地域特色，设置相应的地域性课程群，包括岭南建筑、岭南文化、岭南传统建筑工艺与文物建筑修缮、传统建筑测绘等，培养具备传统地域建筑知识并能从事修复设计的人才。
2.5 建立课程框架，设置多元课程题目，关注学科发展前沿及专业热点。
面对日益复杂的城市与建筑的发展，建筑教育所面临的新的挑战，为了适应这的种需要，课程体系中增设城市建设与建筑新技术专题课程，讲授相关设计理论知识和最新技术发展动态，不定期地邀请校外专家以讲座形式开展教学，与时俱进，关注城市建设中的热点，如为了适应生态建筑和绿色低碳设计的时展需要，增设绿色建筑评价及设计，关注学科发展前沿如生态技术、新能源技术、新材料技术等，关注国家政策导向（如可持续发展、住宅政策等），适应了社会发展和地方城市建设的需要。
3 课程教学目标下设计能力培乔的应对
建筑设计课程的教学目的不仅仅是让学生掌握建筑设计的方法，而且要培养学生作为建筑师的设计能力以及专业素养，让学生在具有扎实的基础知识的同时，还要培养学生具有良好的建筑创新能力、调研、信息资料搜集的能力、分析与解决设计问题的能力、以及建筑设计的表达能力。
3.1 创新思维与能力的培养
培养学生的创新能力是建筑学专业教育的重点所在。建筑设计的本质就是一种创造性活动，首先，创造性思维能力的培养，是在培养学生逻辑思维能力、形象化思维能力，其次是培养学生创新思维与探索意识，打破常规及头脑中固有的框框，善于发现问题，并通过分析与评价提出多种可能的设计方案比较，寻找解决建筑设计中各种矛盾的最优方案。
创新意识的培养应该贯穿整体的教学过程，针对学生思维发展特点，在不同的教学阶段，创新能力培养的侧重点有所不同，如在二年级的建筑设计教学中，一个很重要的任务就是要使学生建立空间概念及空间建构能力，培养建立立体思维方式，是对培养学生的创新意识、创新人格以及创造性思维有着关键的启蒙作用。
3.2 调查及分析能力的培养
3.2.1 案例的解析，通过优秀案例的解读分析或实地建筑项目的体验、学习，获得亲身感受，透过解析设计图、实地照片和文字，表达自己对建筑方案的分析评价，增强学生的专业知识储备。
3.2.2 真实场地的调研与分析，从熟悉基地，分析周围环境（交通、人流、日照、风向、周围建筑等）到正确立意、全面构思，深入分析环境是为建筑设计提供正确立意主要环节，引导学生对某一主题进行较为深入的研究，拓展思维的深度和广度，分析过程作为建筑设计的学习方法。
3.3 研究和解决问题能力的培养
3.3.1 建筑教育的培养的目标之一是使学生学会研究问题和解决问题的能力，在教学过程中，教师对于学生设计方案采取提出问题、分析问题、解决问题的教学方式，尊重学生主体思想，引导、积极参与并评价课程设计项目，使学生养成了独立思考的好习惯，同时又获得研究及解决问题的方法。
3.3.2 借助数字化技术，分析及优化建筑方案，在建筑设计过程中，学生通过构建模型的过程就是对设计思考过程，对空间、场地、流线、体量形态、文脉等构思的辅助分析，况且，基于数字化技术的建筑设计能够有效的处理设计过程中的各种参数，从而建立相应的建筑模型，建筑设计师基于这种模型，可以随时的修改参数，对设计过程及其结果进行反馈、筛选与决策，逐步形成最后的优选建筑方案。
3.4 自主思维及项目策划能力的培养
3.4.1 自主思维及项目策划，在一些课程设置的环节中，任务书留出一定的弹性空间与深入余地，由学生来制定任务书或进行项目策划，以便引导学生自主思维和展示个性设计，学生可以依据自己的调研分析，在满足教师给出的基本功能要求和面积体量的前提下完善设计任务书，如三年级的建筑设计教中，旅游旅馆任务书的拟定，项目的策划要由学生通过调研完成，对旅游资源、客户群体和度假方式有前期的调查和分析，决定客房模式及旅馆类型，激励学生主动、积极地参与到教学环节中来。方案切入的角度可能是功能与空间、场地与环境、气候与生态、历史与文脉等，更是一种主动创新思维能力和综合素质的培养，既培养创造能力，又激发教学创造活动。
3.4.2 真实地段的引入，学生在课程题目设计之初投入了大量精力开展实地踏勘与调研，搜集资料、分析场地、环境景观、交通、气候及历史、人文背景等。调研后，学生要完成相关调查报告，强调对真实地段的调查归纳及研究，做出SWOT策略分析报告，调动了学生设计参与的积极性以及培养了学生处理实际问题的意识和能力。
3.5 满足学生个性化发展需求和团队协作能力的培养
3.5.1 多样化的课程方向，广州大学建筑学专业在高年级设置了多样化的选修课程方向，课程体系的多样化为学生提供不同兴趣特点和不同职业发展的选择。目前的选修课程包括：建筑设计与城市设计、岭南传统建筑保护与修缮方向、建筑管理等。这些课程的培养目的明确，学生选择课程的针对性、学习的主动性会大大增强。
3.5.2 设计选题的开放，强调课题的多样化和研究性，在教学理论学习的基础上，老师将本阶段课程的教学目的与要求下达，给出设计要求、技术指标框架，同时安排教学进度与各阶段的教学要求，针在教师的指导下围绕课程主题，一个小组的学生（4～5人）对所在城市、建筑及其周边环境进行现状调查，形成现状调查报告，进行多角度选题，以调查报告为基础按要求编制课程设计任务书，最后根据任务书完成设计成果。如2009级建筑学专业开设的商业建筑设计课程为例，只提供给学生一个大的框架，要求结合广州市商业分布及现状、城市文脉、地域文化、气候环境及建筑特等环境背景，策划任务书和探求解决遇见各种设计问题。学生提出了购物公园、商业街区、旧厂房改造更新利用及社区商业等选题的探讨，形成了多角度、内容和形式多样的课程设计选题，设计选题的开放极大地调动了学生自主学习及创新的积极性。
3.5.3 团队协作能力，在课程教学中可以以小组为团队，小组成员协同合作，在同以课题或场地背景下进行讨论和学习，使每个人在设计过程中学会如何与他人合作共事，如何利用团队资源优势取长补短，相互学习及讨论交流，产生新的思想，不同的角度下对方案的思考进而又如何统一与协调，调动学生的积极性及合作精神。
3.6 表达能力的培养
3.6.1 把表达能力的培养贯穿整个建筑设计课程体系，常用的表达能力包括语言及文字表达能力、图面表达能力和模型（手模及计算机建模）表达能力等几种形式，表达能力是用某种方式阐明自己的设计思想和构思、创意，传递出设计信息及交流设计方案的能力，因此，表达能力的培养必须贯穿在各个设计阶段课程体系中，并且培养满足课程教学要求。
3.6.2 语言表达、图面表达及模型表达具有不同的传达功能，相辅相成，缺一不可。第一，语言的表达，学生要用简明扼要的语言阐明设计构思、拟解决的问题，在很多课题设计前期时，以图纸、模型及多媒体的方式汇报方式，这样，不仅增强了学生对前期案例及基地场地环境调研的重视程度，而且还锻炼了学生的表达能力，激发了他们的设计兴趣。第二，文字表达能力则要求思路清晰，要有条理和逻辑性，而图面表达能力培养，在草图阶段，鼓励学生用徒手画去迅速捕捉设计灵感，记录和反复推敲和设计方案。使设计过程中的“构思一表达”创新思维流畅和直接，在工具图及计算机图纸阶段，图面表达应当清晰、规范，准确地表达其设计意图，另外，注意图面的版面设计。第三，模型的表达：在设计的最初阶段借助手模型（或数值化模型）表达建筑构思，在设计的深化阶段，数值化模型较好地表达设计过程，设计的逻辑和形式思维等。
3.7 实践及综合运用能力的培养
3.7.1 在五学年的课程体系中进行相应的“实验、实训和实践”的“三实”教学环节。如开设建筑设计初步、计算机辅助设计、建筑力学、建筑模型等课程，培养学生动手能力和实践能力。
3.7.2 学生参与实践项目和工作坊的设计，聘请设计院或事务所等有工程实践经验的建筑师作为合作
指导教师参与课堂教学，以实际工程设计、专题介绍参观、考查等形式将课堂教学与实际工程紧密结合起来。四至五年级的学生分组到各个教师工作室或参与科研课题，由教师与合作建筑师共同组织并指导学生在设计院进行生产实习，让学生接触实际设计工作，直接参与工程设计的全过程。将工程实践与课堂教学的结合，使学生在实际工作和设计能力得到锻炼。
3.7.3 学生的综合素质培养，鼓励学生积极参加全国各类概念或方案设计竞赛，广州地区高校建构大赛、三校建筑学专业学生快题大赛等，让学生按照各自的能力和兴趣在活动中发挥所长，增强学生的学习热情，思考可能的职业定位及规划，提高学生专业能力和综合素质。
随着建筑行业的不断发展，对于岩石工程的勘察与地基的设计问题显得尤为重要。首先对岩石工程的勘察是做好地基的一个基本前提，而我们的地基建设又是建筑别重要的，所以要想使建筑行业得到进一步的发展，我们就要对岩土工程堪称与地基设计问题展开探析。
【关键词】
岩土工程勘察；地基设计；问题；对策
0前言
岩土工程勘察是地基设计最基础的设计，并为我们提供施工资料，这是保证施工顺利进行的前提。地基设计直接影响建筑物的质量，所以解决岩土工程勘察和地基设计问题，并进行了有力的合作，两者互相结合从而结束了劣质建筑。我们必须严格按照有关规定进行岩土工程勘察，保证数据的正确性和准确性。在基础设计和岩土工程工作中，应遵循政府可持续发展思想，合理有效地解决工程中出现的相关问题。
1地基设计和岩土工程勘察概述
在建设工程项目中，地基主要指的是支撑由基础传送的上层结构荷载的岩体或者土体一般来说，为了保证建筑物的安全，确保其性能在一定时间内正常使用时，而不易遭受大的损伤，因此，为了项目工程地基不产生质的损伤，通常是由于压缩的地基土层、膨胀收缩、崩溃或外部环境如冻胀等原因产生的变形不能超过规定范围的同时，在地基设计中，要充分考虑地基基础底面单位面积的压力要小于地基的规定范围内的承载力；高层建筑的沉降值不能大于变形值的最小值，最重要的是要保证没有滑动的危险。岩土工程勘察主要是指将施工项目的要求作为主要的分析依据，对岩土工程的场地，和工程地质因素等进行一系列的分析、识别、评价，最后对岩土工程勘察进行编制一般来说，岩土工程勘察所包含的主要内容油勘探及采取土试样、工程地质测绘、室内试验和现场试验，在岩土工程领域的测试和检验，要对其中几个或者所有的为主要依据，对施工现场的工程进行具体的定量分析与评价，也在一定程度上适应岩土工程过程中不同阶段所需要的岩土工程勘察报告文件，其实施过程按照下面的阶段进行：①工程预可行性阶段；②项目可行性研究阶段；③项目初步设计阶段；④工程施工图设计阶段；⑤补充勘察；⑥施工勘察。
2岩土工程勘察与地基设计的主要问题分析
2.1准备前期工作不够充分
准备工作不充分，信息不完整，缺少相应的工作大纲。为了节约成本，许多勘察单位已经减少了前期工作的时间和数据，无法及时了解施工情况。即使有大纲，也不按照文件，因此它会导致在勘察设计工作中造成偏差甚至错误。
2.2报告内容问题
提供的报告不明确，往往侧重于定性分析，数据支持太小，无法使专业人员做出正确的决策。在如今一个非常普遍的现象就是一些偏远的地勘单位局限于规则中，以描述为主的报告中，结论和建议还是比较笼统，缺乏针对性，报告内容的表达不规范，参数选择的矛盾多，不完整、只注重结论，这些都会使和施工人员很难采用该设计，甚至无法采用，从而影响勘察设计工作。
2.3沟通不及时
在地基设计工作和岩石测量过程中，资料大多数只能通过纸媒来记录，会浪费大量的时间，产生大量的错误，给分析人员带来不便。土木工程勘察设计部门之间没有及时的沟通和信息共享，信息流不明确，岩土工程勘察的目的不明确，导致采集的数据不够。取样方法和勘探取样不规范，不利于认识勘探的方法，对于适用性和合理性缺乏必要的了解。
2.4区域性问题
首先，在地基设计上，由于区域岩土工程勘察的局限性，往往只是工程的研究点，所以不能保证地基基础设计的准确性，导致建筑物无法正常进行施工。在岩土工程勘察中，大部分时间负责工程重点地区，非重点区域则是随随便便。同时，由于设计要求和规格的多样性，保守的调查报告会浪费建筑成本。如果没有区域性的研究成果，就很难了解该地区土壤性质的变化规律及其性质，在地基上很难以准确评价该地区。在基础设计和工作过程的岩土工程勘察中，根据我国不同地区的地层采用不同的多次勘探手段，最大可能消除地区问题带来的不便，提高勘探和地基设计的合理性，准确性。
2.5地基设计忽略了环境因素的影响
环境只是影响建筑物设计的一个重要因素。在建筑基础设计中，特别是在特殊地形或建筑物周围的地基条件比较复杂的情况下，我们会因为一时的考虑不周，出现较大误差，给以后的建设带来很大不便。因此，必须重视环境对地基的影响，避免在今后施工中出现不必要的损失。
2.6勘察市场的不规范
由于调查市场缺少合理的监管。正因为如此，许多公司勘查不认真，偷工减料，导致调查结果混乱。更严重的是，一些单位为了节约成本，用自己的经验来写调查报告，造成结果的不确定性，还有一些在非标准操作领域的专业人士，这些不良行为不仅影响了勘探质量，更是导致了勘察专业人员错误观念的快速的滋生。许多调查公司为了节省成本，利润相当高，无论质量和施工安全都要讨价还价，这在一定程度上，使调查环节很难标准化。
3针对岩土工程勘察与地基设计中存在问题的对策
3.1提高专业人员的技术问题
技术人员的技术人员水平是当前勘察工作的重中之重，发挥着巨大的作用。同时要注意培养拔尖人才，不定期调动老干部传授经验，做好青年人才理论与实际工作相结合的准备工作，撰写书面调查报告时有针对性地提出建议。注意要有数据的支持，不要给太多的定性理论，其他的表达也必须要符合规范，让工作人员对数据的分析可以更准确，为以后的施工提供方便。
3.2制定区域性勘察与设计规程
我国幅员辽阔，不同城市的岩层构造十分不同。因此，勘探工作必须十分细致和有益。制定区域勘察设计规程，为今后的岩石勘察设计工作提供了支持，提高了精度。同时要保证岩土工程勘察报告的编写质量，做到真实的内容、真实的数据、突出的重点，其写作应遵循一定的规律，所以在调查前要制定地方性法规。其他部门应当遵守区域勘察设计规程，严格遵守设计规程以此来保证勘探的准确性。
3.3采用先进的技术
先进技术将在施工过程中发挥积极作用。因此，勘察单位应及时引进先进的设备和技术，并鼓励专业技术人员掌握先进的设备技术和先进的材料，结合实际需要提供检验条件和基础设计。此外，还可以使用先进的技术设备，如此一来也会节约时间，适应各种复杂的条件。
3.4地基基础设计
在设计地基基础时，必须坚持就地取材、因地制宜、节约资源、保护环境的原则。地基基础的形式如果忽略测试对象的任何方面，在设计和施工中可能会出现无法弥补的错误。因此，基础方案应考虑建筑结构类型、材料性质和施工条件，不应因为节约成本而偷工减料。基础设计必须考虑当地的形成条件，当地建筑材料和施工条件，根据这些信息使一些不恰当的设计过程得到调整，这样才能得出更理想的基础设计结果。
3.5设计与勘察的配合
改变岩土工程勘察中存在的问题及基础的设计工作，在地基设计、岩土工程勘察过程中应力所能及的给与帮助，在设计单位设计方案的基础上保证地基设计工作的质量，才能全面完成。只有解决调查双方与设计方之间的沟通问题，真正的双刃剑才能发挥珠联璧合的作用。
4期望与建议
随着近年来我国社会经济的快速发展，我们在岩层勘察和地基设计方面发展突飞猛进，但对一些创新的问题认识很浅，所以有专业人员需要根据自己的专业优势，拓展创新理念。积极、及时的纠正错误，同时，更要加强专业人员的技能培训和规范操作。在进行岩层勘察和地基设计时，应掌握各种技术和规范，根据岩石测量和地基设计的重要性，认真负责好数据的记录。同时，结合不同地区的实际情况，结合区域地层的实际情况，进行地基基础设计和岩土工程方案设计。不能忽视任何相关问题。避免方案选择后的不可逆损失，在施工中，在不同区域的勘探更容易出错，需要我们特别注意。
5结束语
总之，对岩层的勘察和地基的设计是一项更为复杂和细致的工作。随着我国经济的发展，对于这两种工作的要求会越来越高，所以我们针对勘探工程的发展，及时采取相应的措施，来提高岩土工程勘察和地基基础设计的质量，为我国的地基设计和岩层勘察工程做贡献。
参考文献
[1]李云.岩土工程勤察中常见的问题分析及对策[J].建筑知识：学术刊，2011（3）.
[2]岩土工程勘察规范[S].北京：中国建筑业出版社，2002.
关键词：品德课；走向实践；活动设计
思想品德课是一门生活性、实践性的课程，因此，教师在教学过程中就不能局限于学校时间及教室，而是要引领学生走向广阔的社会、走向实践。新教材的编写理念，充分突出了学生的自立、合作、探究式教学方法，要求教师在对教材基本内容的把握上恰当处理正文、辅导文等的关系，特别是要合理处理正文与活动设计的关系，科学实施教学活动。要突出话题中心，让学生广泛地参与到教学活动中来，以促进学生道德践行，在参与性教学活动中丰富学生的情感体验，从个体的生活经验出发，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成合理的道德观和价值观及良好的行为习惯。
教师应把教学的重点放在教学情境的创设和活动环节的策划上，要尽量使学生充分地参与到教学活动中来。新教材为了体现以上思想，在活动的编排上我认为也是做了精心设计的。在活动环节的编排上，新教材主要有两种形式：
一是正文穿插式，也就是根据每一单元每一章节正文内容教学的需要，适时安排学生活动。
如八年级上册第一单元《让青春充满活动》，正文在讲了“男女生之间的友谊，往往会激发他们内在的积极性和创造性，提高学习和活动的效率”后，设计了这样一个活动：举例说明“异性效应”对我们的促进作用。这样的活动安排，既紧密联系了课文正文内容，又贴近学生的生活实际，能充分调动学生学习的参与性，同时还能调节课堂教学节奏，活跃课堂气氛。
二是单元集中呈现式。一些耗时短的活动固然可以灵活地安插在每单元的章节教学中，但有的活动耗时可能要一两节课，甚至更多，活动的场地也可能在教室，也可能在教室外，教学活动的时空与前一种形式有了很大不同。
如八年级上册第五单元《生活在法律的保护中》，在本单元的最后安排了“单元活动设计”，要求学生有选择地完成下列活动：
活动一：制一张“未成年人保护卡”。
活动二：进行一次中学生自我保护意识的调查活动(与学校研究性学习相结合)。学生按8人一组自行分组，并合理分工，调查后撰写调查报告并进行班内交流。
活动三：调查学校周围(或学生居住的社区周围)的游戏厅、网吧执行未成年人保护法的相关规定的情况。
以上活动突出的特点是实践性更强，不仅要求学生动手动脑，更要求学生走进社会生活，这样更有利于培养学生的实践能力和创新精神。
新教材的编排非常重视学生活动，那么在思想品德课中究竟应该怎么活动?课堂活动，可以说，是一种教师与学生互动、学生于学生互动、师生与文本互动的教学情境，也是一种有利于学生自主参与、充分感受和体验的学习方式。课堂活动的有效开展，可以真正提高学生的道德水平和道德实践能力，因而新教材就是以活动的方式呈现的。课文的主体是引发思考、鼓励动手和体验的活动设计与案例分析，新教材每一个观点的介绍和形式都借助活动，使课文生动形象，又具有可读性、可操作性，因此，活动的策划和开展至关重要。
首先，活动的策划要主题化。
每一个教学活动的设计都要服从于有效教学的理念，主题鲜明，不能为活动而活动，追求表面上课堂气氛的活跃，更不能放任自流。
如我在教学“传承民族精神”这一内容后，安排了这样的活动：请结合我国“神舟六号”载人飞船发射成功这一事例，开展以“祖国腾飞，我们自豪”为主题的班会。通过生动活泼的活动形式，使学生理解了“不同时期，我们的民族精神具有不同的内容”这一学生难于理解的问题，同时也使学生受到“载人航天精神”的鼓舞，收到了良好的教学效果。
其次，活动的开展要程序化。
具体来说，一方面，每堂课的所有活动，要根据学生思维和能力发展的内在逻辑进行序列设计；另一方面，每一个具体的活动都要有具体的活动步骤。
如，我在教学“我国的环境压力”这部分内容时，就先后设计了两个调查活动。
活动一：调查我们壶瓶山镇中心学校的环境污染情况，对污染源进行分析，并提出治理方案。
活动二：调查我们壶瓶山国家级保护区资源破坏、生态破坏情况，写一份调查报告，并向自然保护区政府提出合理化建议。
这两个活动由学校到社会，由容易到较难，很好地体现了学生认知能力发展的特点。就单个活动而言，我将整个活动进行了精心设计，分组调查、写作、交流，各个环节环环相扣，使活动不流于形式，收到了预期的效果。
再次，活动的安排要灵活化。
一是活动内容的选定要灵活。选择活动内容时，既要考虑学生的实际情况，又要考虑学校所在地的实际情况。
例如，在教学完“理想与使命”这一内容后，课后安排了这样一个活动：“参观听取英雄人物的事迹，从英雄身上感悟人生真谛。”这个活动如有条件开展，教育效果是显而易见的。但当地不具备条件，我便将这一活动改为：“请一位从本校走出去的成功人士来校讲述他(她)的奋斗、成功事迹，从他(她)身上感悟人生真谛。”这样，活动内容的调整更切合实际，也才具有可操作性。
土壤环境质量信息系统的结构
土壤调查范围广，内容多，数据量庞大，为了减小功能界面和逻辑实现的耦合，并最大程度的实现代码的共用和统一维护，所有子系统和功能模块都采用分层设计和实现的原则。系统总体架构如图1来所示。最低层为数据库层，包括各类样点(质量调查、本次背景调查、“七五”背景调查、重点区域调查和“七五”背景新测数据)的调查数据、工作数据、评价数据以及最终成果数据，另外还包含辅助的质量控制数据和背景地理数据。在数据层之上为基于Oracle10g和ArcSDE9．2的数据访问层，包括数据的存储、查询和更新等基本模块。中间层为开发平台层，在VisualStudio．net2005的平台上，结合ArcGISEngine9．2进行C/S(客户机/服务器结构)功能模块和应用系统的开发。再上一层为功能逻辑实现层，主要实现各应用系统功能所需的功能逻辑实现代码，并以动态链接库的方式供各应用系统的功能界面调用。逻辑实现层根据功能需求的不同，分为针对ArcGISEngine的功能模块、针对属性数据的模块以及系统公共模块(用户管理、数据字典等)。最上层为功能界面意义上的各应用子系统，各子系统通过功能界面，将功能逻辑层、数据库层统一，并输入各功能所需的参数，将结果进行展示，最终完成所有功能需求。主要包括面向不同类型用户的数据集成应用系统、系统管理应用系统和数据分析应用系统。
土壤环境质量信息系统的内容与功能
内蒙古土壤环境质量信息系统根据所面向用户和运行环境的不同，分为数据集成子系统、应用分析子系统和系统管理子系统三个子系统，这三个子系统相互独立运行，在功能上又相互制约。各子系统包含的内容和实现的功能见表1。以下介绍面向应用的主要功能:在系统中存储了土壤调查的各种数据和及相关资料，各类调查数据、基础地理信息数据和文档资料分别存储，数据管理人员通过数据集成子系统完成数据的录入、检查、更新和导出。保证了数据无缺失、无逻辑错误和安全性。根据土壤调查评价技术规定，对土壤环境质量状况进行单项污染指数评价、综合污染指数评价和风险评价。用户根据需要可以按照不同查询条件查询各样点类型的调查数据和评价数据。在对调查结果的表达上，需要掌握全区、行政区域、土地利用类型、土壤类型和自然地理单元或污染场地类型等各类统计单元的土壤环境状况，以调查数据和评价数据分别进行统计，生成统计表或相关统计图。系统查询、评价和统计功能十分灵活，用户可以根据需要自行分类或组合实现功能，在目前土壤调查报告编写和环境监管的使用过程所需的各类需要均可以由系统自动实现。土壤环境质量信息系统不仅将相关数据在统计图表上形象展现，还可以把属性数据绑定到相关的空间地物(点、线、面)上，实现空间数据与属性数据的一体化。空间分析(地理分析)是基于地理对象的位置和形态的空间数据的分析技术，其目的在于提取和传输空间信息。本系统空间分析模块包括了数据插值(点到面)，生成污染程度数据以及生成等值线等数据处理功能。本次土壤污染调查数据，都是离散的点状数据，而调查的目的是通过这些有限的数据信息，评估整个区域乃至的土壤污染状况。空间插值就是要利用这些有限的采样点数据，对研究区域内其他未知区域的特征数据进行地理空间信息的推理和估计，从而构建一个连续的地理特征表面分布。本系统采用的两种空间插值方法是:距离反比插值和简化的克里金插值。用户结合数据和专业知识通过空间插值可以估算面上的土壤环境质量，初步确定污染范围和程度。在空间分析后，系统除可以生成点状图外，还可以生成面状图，如分层设色图、等值线图、格网图等，而且可以进行污染面积和程度的估算，在地图制作时按照需要进行输出，系统提供1:1200万、1:1500万、1:550万、1:250万4种比例尺，能自动配上默认的图名、比例尺等制图要素。
信息系统是具有数据采集、管理、分析和表达能力的，相互有机联系的许多要素所构成的一个整体。随着经济社会的快速发展，环境监管领域的扩大，土壤环境监测日趋常态化和监测项目的全面化，监测数据量将会日益庞大，数据的科学管理和有效利用，离不开土壤环境质量信息系统的支持，对于当前和较长时间内资源的开发利用和保护有着十分重要的现实意义。
本文作者：孙文静孙静萍工作单位：内蒙古环境监测中心站
[关键词]高校；工作人员；体育锻炼
一、高校工作人员参加体育锻炼的意识
我们调查发现，被调查的人群当中，有95％的人都认为自己需要参加体育锻炼，同时认为体育锻炼对于自身身体健康具有重要的影响。但是在这个群体当中，只有不到30％的人群会定期参加体育锻炼，有50％左右的人群会偶尔参加体育锻炼，究其原因主要包括：日常工作比较繁忙，没有太多时间参加体育锻炼，工作之余，还有很多家务事需要处理，尤其是对于很多高校女性工作人员，在下班之后，往往还需要承担孩子的课业负担和生活起居，这对于他们参加体育锻炼时间的挤压是非常明显的，所以在各种事件挤压下，体育锻炼的地位不断的降低，最终处在了被忽视的位置上。但是这个群体当中，在体育的作用上，大家还是比较清楚的，所以当身体出现各种问题时，往往被调查的人群当中，有接近80％左右的人会选择主动锻炼的方式来处理疾病症状，但是当这些症状消失之后，体育锻炼也随即停止，这说明对于高校工作人员而言，大多数人的体育习惯并未形成。
二、参加体育锻炼的人员选择的锻炼场所
接近95％的人群都会选择校园内部，伴随着高校的快速发展，大多数高校在场馆设施建设方面都投入了大量的人力和物力，这对于改善教学环境和提高教学质量具有重要的意义。与此同时，这种改变，对于教师的活动场地设施也有了明显的改善，大多数教师都希望在晚饭之余，能够在学校的场馆内参加体育活动，这一方面在于学校的场馆相对人员比较单一，主要都是自己学校的同事，所以相对比较安全。在人群上的特殊性，使得很多工作人员从事的体育锻炼项目也有一定的局限性，往往和自己的生活兴趣有很大的关联性，也和学校的场馆设施有直接的关联性。
三、锻炼和活动时间
馆的利用率要比场地的利用率高许多，这主要和高校工作人员的锻炼时间有一定的关联性，大多数参加人员在结束一天忙碌的生活之后，都会选择在晚上从事体育锻炼，所以白天除了正常的体育教学工作之外，各个学校的体育场馆在白天基本上都处在空闲状态，但是到了晚上八点之后，到十点，是学校场馆利用率最高的，一方面在于大多数高校工作人员从事的体育锻炼项目比较集中，而体育馆内的环境相对较好，也利于很多项目的开展，另外，对于夜间参加体育锻炼而言，往往需要一定的灯光照明，而体育场往往不具备这样的条件，所以对于高校庞大的工作人员而言，小小的场馆也就很难容纳这么多人员，所以夜间占有率较高。
四、锻炼投入
大多数高校工作人员在面对昂贵的体育消费时，往往都是选择最低体育消费成本。在本次调查中，我们发现，工作人员在体育投入方面，主要是体育服装和体育器械的购买。调查还发现，在体育信息获得和体育信息传播方面，基本上投入人群仅有5％不到，这说明在高校体育锻炼方面，大多数人还处在锻炼的初级阶段，仅仅作为一项健身功能来参与体育活动，对于体育知识的摄取和科学化锻炼并没有得到专业性指导，这一方面和对体育的理解有关，另外一方面和经济收入水平有关。
五、参加体育锻炼的价值和意义
大多数高校工作人员认为体育锻炼对身体健康有一定的作用，还有88％的人认为对于改善自己的心情和调节工作情绪有一定的帮助，有67％左右的人认为可以使自己释放工作中的压力，还有50％左右的人认为在运动中增进同事之间的友谊和合作精神，利于各项工作的开展。
综上所述，目前高校工作人员在体育锻炼方面，锻炼意识相对比较强烈，但是锻炼习惯并没有完全形成，这一方面有自身的原因，也和工作人员压力负担过重有一定的关联性。所以要想从根源上改变他们的体育行为，单纯的加强体育思想教育是远远不够的，政策的制定和鼓励是绝对不可以缺失的。
参考文献
[1]王念辉．陕西省普通高校研究生余暇体育活动现状的调查研究[J]．首都体育学院学报．2006（5）
[2]赵民．安徽省城市知识分子健身现状的调查与研究[J]．阜阳师范学院学报．2004（1）
[3]雷桂成．广州地区高校退休教职工体质调查报告[J]．广州体育学院学报．1999（1）
关键词：东湖落雁路 地灾 评估
中图分类号：P694 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）05（a）-0098-04
本次工作的主要目的：对落雁路道路工程建设项目工程地质灾害危险性评估；对建设场地和规划区范围内，各类地质灾害的危险性和危害程度逐一进行初步现状评估，对工程建设可能引发或加剧的和本身可能遭受的各类地质灾害的可能性和危害程度分别进行初步预测评估；根据现状评估和预测评估结果，对场地地质灾害危险性进行综合评估，对建设场地适宜性做出评价，并对已有或可能产生地质灾害的建设用地提出相应的防灾减灾对策、措施和建议。
本次评估工作主要依据国土资发[2004]69号文《国土资源部关于加强地质灾害危险性评估工作的通知》及其附件《地质灾害危险性评估技术要求》（以下简称“技术要求”），并结合委托书要求，确定本次工作的主要任务如下：
（1）基本查明评估区的地质环境条件，尤其是不良的地质环境条件；
（2）基本查明评估区地质灾害的类型、分布、规模等特征，以及对该建设工程可能造成的危害及影响，并进行现状评估；
（3）根据工程建设项目特点，分析该建设工程是否引发加剧地质灾害，以及其对建设工程可能产生的危害和影响，并进行预测评估；
（4）根据地质灾害的现状、可能引发加剧地质灾害及工程建设本身可能遭受地质灾害特点进行综合评估，并进行项目建设场地适宜性评价；
（5）针对地质灾害特点，提出防治的对策措施和建议。
1 评估工作概述
（1）工程和规划概况与征地范围
落雁路道路建设项目工程分两段，第一段南起东湖雁中咀，沿老落雁路，穿团子山、李家大湾、先锋村东接武汉站配套工程改移道路止点；第二段西起武汉站配套工程改移道路止点，经龚家岭村东止王青路。道路全长4440 m，占地约101870.6 m2（152.8亩），项目征地范围位于武汉市东湖生态旅游风景区湖光村、先锋村、龚家岭村，平面位置见《武汉市东湖生态旅游风景区落雁路道路建设工程地质灾害危险性综合评估图》（图表编号01）。评估区有多条公路与外界相通，交通较为便利（见图1 交通位置图）。
（2）以往工作程度
评估区隶属于武汉市东湖生态旅游风景区，前人在该区进行了一定的地质调查、勘察工作，主要有湖北省地质局区域地质测量队1965年编写的1∶200000《中华人民共和国区域地质调查报告（武汉幅）》、湖北省地质矿产局1985年编制的1∶50000《武汉市地质图》、湖北省区调所1985年编制的1∶50000《武汉市基岩地质图》、湖北省地方标准《岩土工程勘察工作规程》DB42/169-2003附录E《湖北省主要地质灾害易发程度分区图》。上述工作的成果资料为本次评估工作提供了较详尽的基础资料。
（3）工作方法及完成工作量
本评估项目按照国土资源部国土资发[2004]69号文《国土资源部关于加强地质灾害危险性评估工作的通知》附件1《地质灾害危险性评估技术要求》（试行）的规定进行，于2009年11月8日接受任务。整个评估工作分为搜集分析资料、野外实地调查、室内说明书编写三个阶段。第一阶段，项目组收集了《武汉市区水文地质工程地质综合勘查报告》（1∶5万）、《武汉市地质图》（1∶5万）、《武汉市地质图系》（1∶10万）、《湖北省地质灾害防治规划》、《武汉市地质灾害防治规划》、《武汉市地质灾害防治规划图》（2004―2015年），对工程布局和地质环境条件进行了初步分析，确定了野外调查工作重点；第二阶段，项目组以委托单位提供的1∶2000武汉市落雁路道路 建设用地勘测定界图为底图，对拟建场地进行地质灾害调查和地质环境条件调查，调查范围向周边各延伸25.00 m，采用专项环境地质测绘、实测剖面等手段，对评估区进行了比例1∶2000的地质测绘。调查了评估区内地质环境条件：地形地貌、地层岩性、地质构造、岩土体工程地质条件和水文地质条件等。
野外调查工作、收集的相应地质资料达到了有关技术规定和要求，为编写本评估说明提供了可靠依据。
（4）评估范围与评估级别的确定
①评估范围
本次评估范围依据业主提供的规划用地范围进行，为全面查清建设用地地质环境条件，本次评估工作在实际规划用地范围的基础上向两侧适当扩大，扩大距离约25.00 m，评估面积为309250.0 m2；由于评估区无明显地质灾害现象，故场区地质灾害调查范围为评估范围。
②评估级别的确定
评估区行政区划隶属于湖北省武汉市武汉市东湖生态旅游风景区湖光村、先锋村、龚家岭村。根据湖北省地方标准《岩土工程勘察工作规程》DB42/169-2003附录E《湖北省主要地质灾害易发程度分区图》，依据《湖北省地质灾害防治规划（2003年―2015年）》的《湖北省地质灾害分布和易发程度分区图》，评估区位于武汉市东湖生态旅游风景区地质灾害较易发区，易发指数4.05。评估区地貌为湖积～二、三级地阶貌单元，线路南、南西部地处东湖湖区；中、东部沿线主要分布为居民区、渔场等。场区地貌较平坦、开阔，线路南西低，北东高，最高点39.60 m，最低点20.80 m，高差18.80 m，沿线湖区水深一般1.2～3.50 m，地形坡度小于10 °，地形较简单，地貌类型单一。
评估范围内地质灾害不发育；基岩主要为白垩～第三系东湖群（K-E）dn粉砂质泥岩。场区未发现断裂，地质、构造简单，岩土类型单一，岩土体工程地质性质一般；水文地质条件简单；破坏地质环境的人类工程活动一般，场区属低震级地区。
综上所述，评估区地质环境条件属于简单区。拟建工程项目为改建城市支路，属一般建设项目。
根据国土资发[2004]69号文《国土资源部关于加强地质灾害危险性评估工作的通知》附件1《地质灾害危险性评估技术要求》的有关建设用地地质灾害危险性评估分级标准，确定本项目地质灾害危险性评估级别为三级。
2 地质环境条件
（1）地形地貌
评估区地貌为湖积～二、三阶地地貌单元，线路南、南西部地处东湖湖区；中、东部沿线主要分布为居民区、渔场等。场区地貌较平坦、开阔，线路南西低，北东高，最高点39.60 mm，最低点20.80 mm，高差18.80 mm，沿线湖区水深一般1.2～3.50 m，地形坡度小于10°，地形较简单，地貌类型单一。
（2）气象水文
武汉市地处我国东南季风气候区，属中亚热带向北亚热带过渡地带，具有四季分明、无霜期长、日照时间长、水量充沛、雨热同季的气候特征。
武汉市年平均气温为15.8～17 ℃，一般1月份最冷，月平均气温2～5 ℃，极端最低气温-18.1 ℃（1977年1月30日），7、8月为最热月份，月平均气温为29 ℃，最高气温常在35 ℃以上，极端最高气温为41.3 ℃（1934年8月10日）。
武汉市年降水量在1100～1450 mm，降水多集中在6～8月，占全年的41%，3～5月占33%。暴雨多集中在5～8月，最大日降水量332.6 mm（1959年6月8～9日），最大年降水量2107.1 mm（1889年），最小年降水量575.9 mm（1902年）。最大风速为29.6 m/s，风向西北，最大风力为10级，大风以4月最多，9、10月最少。
2000年武汉市春旱严重，市区春旱为120年以来罕见，2月、3月全市降水量仅90.3 mm，为1880年以来最少年份，气温偏高，蒸发量大，地表干旱，地下水位下降。
2004年武汉市年降水量1572.2 mm，降水多集中在4～8月，占全年的80%，最大月降水量435.7 mm（7月），最小月降水量1.3 mm（10月）。
评估区属湖积～二、三阶地地貌单元，区内大量水域分布―东湖，土层渗透性弱，大气降水直接排向东湖，少量雨水入渗地下，补给地下水。地下水较丰富，其补给源主要为大气降水。
（3）地层岩性
根据本次评估区地质环境调查及区域地质资料，评估区第四系土层主要为第四系全新统（Q4l）冲淤积成因的淤泥质粘土，上更新统（Q2al+pl）粘性土，零星分布人工填土（Qml），基岩主要为白垩～第三系东湖群（K-E）dn泥质粉砂岩。
①人工填土（Qml）
填土（Qml）：黄褐色，主要成分为粘性土等，为人工堆积而成，力学性质不均匀，厚度0.50～1.00 m，该层在评估区局部分布。
②淤泥质粘土（Q4l）灰～灰褐，软～流塑，饱和，含有机质，具嗅味，夹薄层淤泥质粉质粘土，场区分布于湖区，厚度0.50～1.00 m。
③第四系中更新统冲洪积粘性土（Q2al+pl）
粘土（Q2al+pl）：黄褐色，棕红色，硬塑状，土层粘性较强，上部含少量铁锰质结核，下部棕红色土层含灰白色高岭土条带，局部呈团块分布，局部夹粒径10～20 mm的次棱角状角砾。该层在评估区普遍分布，层厚15.00～25.00 m。
④基岩
白垩～第三系东湖群（K-E）dn泥质粉砂岩赭红色，粉粒结构，厚层状构造，岩层倾角较陡，约45°。该层在评估区呈带分布。
3 地质构造与地震
评估区位于秦岭褶皱系一级大地构造单元（Ⅰ）桐柏―大别中间隆起（Ⅰ2）桐柏山复背斜（Ⅰ21）之新洲凹陷（Ⅰ21-3）的西南部，区域上属扬子准地台二级大地构造单元（Ⅱ）下扬子台拗（Ⅱ3），于武汉台褶带（Ⅱ31）之武汉台褶束（Ⅱ31-1）（见图3）。
武汉市区位于淮阳山字型构造前弧西翼与新华夏构造体系的复合部位。由于受燕山运动南北向水平挤压应力作用，致使古生代及早三叠系地层形成一系列近东西向的紧密线状褶皱，以及与之相配套的压性、扭性断裂。
评估区地理位置位于武汉市东湖生态旅游风景区辖区，根据《中华人民共和国武汉市1：5万地质图》及说明书，评估区周边大的褶皱和断裂自南向北依次发育有：黄龙山倒转背斜（21）、豹子懈倒转向斜（20）、富家湾扇形背斜（19）、法徐村正断层（F43）
距评估区最近的黄龙山倒转背斜（21）位于评估区西北部约1 km，法徐村正断层（F43）距离评估区>3 km。另外，据1：50000《武汉市基岩地质图》，在评估区北部约1.5 km发育有二条不明性质断裂；在评估区西部推测发育有数条断层，此类推测断层均隐伏于第四系覆盖层下部，性质不明。
综上所述几类断层或距评估区距离较远，或隐伏地下深处，且均为古断层，未发现活动迹象，对评估区基本无影响，评估区目前处于稳定状态，区域稳定性较好。
武汉市地震活动频繁，但多属弱震、远震，并具有震级小、烈度偏高的特点。据《建筑抗震设计规范》GB50011-2001的规定，武汉市地震设防烈度为6度，设计地震分组为第一组，设计基本地震加速度值为0.05 g。
岩土体工程地质类型及特征
根据评估区内岩土工程特征，将区内岩土体划分为松散岩类、碎屑岩二类。
（1）松散岩类（Q）
《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则指出：城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打下基础。早在上世纪20年代，我国一些著名教育家如陶行知、陈鹤琴、张雪门等就明确提出了“幼儿园活动要以大自然、大社会为活教材”“生活即教育，教育是从生活中来，从生活中展开”的观点。我园地处农村，丰富的自然资源为我们提供了大量可操作和可借鉴的材料。剪纸又是我国民间传统艺术之一，也是幼儿园美术教育的重要组成部分，它具有特殊的审美情趣和魅力，能充分表现独特的民俗文化风貌，而且它还是一种具有创造性的活动，不仅能够促进幼儿身心发展，还能培养幼儿动手、动脑的能力，更是开发幼儿智力的一个重要手段。将剪纸引入装饰画教学中，既继承和发扬了我国的传统艺术，又将我园刚刚结题的《剪纸教学的实践与研究》得到进一步深化，同时又充实了我园的园本课程。在实践与研究过程中，幼儿使用一把剪刀，剪一朵美丽的荷花、剪一只漂亮的青蛙、一幅窗花，可以装饰玻璃、花盆、花瓶、幼儿园走廊等等，处处彰显我国剪纸文化的魅力。
二、课题的核心概念及其界定
装饰画是一种起源于战国时期的帛画艺术，它并不强调很高的艺术性，但它是一种非常讲究与环境协调和美化的效果的艺术。
剪纸装饰画就是利用幼儿的一些简洁明快、表现夸张，随意性强的剪纸作品对园内的走廊、窗户、吊饰等一切可以被装饰的物品进行装饰并达到审美情趣的一种形式。可以通过全班集体活动、区域活动、个别指导等多种手段，积极探索一些创造性的装饰技能和方法的活动。
三、国内外同一研究领域现状与研究的价值
美国、德国、法国等国家的学校教育和家庭教育给幼儿自由发展的空间较大，注重幼儿的个性和创造性培养，在艺术教育方面有独到之处。重视培养幼儿艺术审美能力，强调幼儿在艺术活动中的主动性，突出艺术活动的实践性和创造性，让艺术和生活紧密联系。从幼儿作品可以看出幼儿用他们的表达水平、表达方式，表达对真实生活的理解和自我情绪的再现。他们更尊重幼儿，相信幼儿的能力。这一点正是我们中国幼儿美术教育在发展幼儿审美能力和创造力的探索过程中所要借鉴的。
随着素质教育的推进和对中国教育的反思，中国教育开始越来越重视人的个性和创造力的发展，重视艺术教育对人的创造性发展的独特作用，上海、珠海、苏州等城市的许多幼儿美术教育者和幼儿教师都在发掘幼儿创造潜能方面做了积极的尝试，促进了幼儿美术教育的发展，也形成了一些派别，幼儿开始敢想了，敢画了，开始从作品中看到幼儿自己了。随着国外先进的艺术教育思想的引入和幼儿心理学、创造学理论的发展，以及国内新的教育理念的确立，必将给幼儿艺术教育研究奠定坚实的理论基础，《纲要》也明确提出“幼儿的创造过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达。”这一切都说明未来幼儿美术教育的目标是在顺应幼儿自然发展的前提下，以幼儿审美创造力发展为核心的。因此剪纸装饰画作为艺术教育的一部分更注重的是幼儿个性和创造性的发展，以及审美能力的培养等等。
四、研究价值
1.将剪纸装饰画纳入幼儿园素质教育的范畴，不仅可以扩大丰富幼儿素质教育的内涵，而且适应了21世纪课程改革的需要，是对当今课改思想的验证与实践。
2.以剪纸装饰画为切入点，将幼儿园五大领域的某些知识融入其中，使幼儿的创造性思维得到了全方位的发展。
3.开展剪纸装饰画的实践与应用，可以进一步完善我园的园本课程，形成并巩固我园的办园特色，使老师获取更多的民间艺术理论知识；使幼儿了解了更多的民间艺术形式。
4.在创造心理学理论和幼儿美术创造规律的基础上，认真领会《纲要》精神，进行具体的教育实践探索，在教育行为中调整和树立正确的教育观念，在新观念指导下，让老师重新认识剪纸装饰画活动时的幼儿，达到既开发幼儿的创造力，又提高幼儿的审美表现力，同时促进幼儿创造性人格形成的目的，建构一种方便可行的、新型的幼儿美术教育优化机制，即创造型美术教育。
5.研究过程是教师和幼儿的共同成长的过程，教师在不断实践和反思中提高自己的业务技能，在促进幼儿审美创造力发展的同时，提升自己的审美品位，形成正确的评价观；幼儿则在一次次的自我创造中，实现想法，张扬个性，发展技能，体会成功，促进创造性人格的形成。
6.将创造心理学的理论、方法和美术创造的规律、方法结合起来，运用于幼儿美术教育实践，使美术活动成为幼儿爱玩的“游戏”，成为幼儿表达自己情绪和认识的一种“语言”，成为启迪幼儿创造力思维的摇篮，成为懂得欣赏、自信的小“艺术家”，更好地发挥美术即剪纸装饰画活动独特的内在价值。
四、研究的目标、内容与重点
（一）研究的目标
通过活动能给儿童愉快的情绪体验，让儿童感受和体验“创造安全感”和“创造成就感”；重视幼儿这一学习主体的自我成长，关注幼儿的学习策略和操作态度，强调在实践操作中建构美术技能，强调运用启发式教学，在开放而丰富的环境条件下，在师生双方积极探究、积极实践、积极思考和大胆表现中，实现师生双方“自我价值”，实现师生的共同成长；充分相信孩子，为解放孩子的头脑、眼睛、耳朵、嘴巴、手脚，调动各种资源优势，提供和创造条件，帮助幼儿实现想法，培养出具有可持续发展性的认知性和情意性的儿童，如：自信心、合作、创造性思维等，奠定未来做人、求知的基础。让剪纸装饰画活动成为幼儿娱乐和游戏的玩伴，成为幼儿表达自己情绪和认识的一种“语言”，成为启迪幼儿创造力思维的摇篮，从小让幼儿学会懂得欣赏、懂得创造的小小“艺术家”。
（二）具体研究内容
1.制定剪纸装饰画活动中的幼儿不同层次发展目标、以及评价指标体系。
2.探讨剪纸装饰画教学活动的艺术环境营造、美术材料提供、作品表现内容、个性表现方式、多元组织形式、有效指导方式和作品展览赏析等。
3.探讨形式多样的美术活动区的建立，为幼儿个性化的自主艺术创造提供空间和条件。
4.研究不同类型剪纸装饰画活动中幼儿的学习策略、表现策略，探索有效指导策略。
5.剪纸装饰画活动与创造性人格培养的关系。
（三）研究重点
1.研究不同类型剪纸装饰画中幼儿的学习策略、表现策略，探索有效地指导策略。
2.剪纸装饰画中幼儿有效评价策略与研究。
五、研究的思路、过程与方法
（一）研究思路
从实践到应用，基本上延续了我园剪纸教学的再深入，形成了我园一套完整的可操作性的园本课程体系。我们在原有的剪纸基础上，以剪纸为出发点，以装饰画为最终目的，从幼儿的实际生活出发，尊重幼儿的兴趣和意愿，在各种自主的、愉快的、富有创新和挑战的多种形式活动中，引发幼儿探究、创作、表达、体验、想象和吸收等行为，鼓励幼儿在剪中乐、乐中剪、在装饰中创新、发展，从而促使幼儿在情感、认知、道德、审美等各方面得到富有个性化的发展。
（二）研究方法
1.按行动、实地调查、原材料收集、整理汇编、教学试验、反馈改进等步骤逐一开展研究。
2.创设环境：学校设立剪纸装饰画专门教室、作品陈列展览室。
3.课外活动：举办剪纸装饰画展览，开展幼儿、教师、家长剪纸装饰画竞赛，编印园本教材，给幼儿提供更多认识、提高、参与和表现的机会。
4.采用行动研究法、实验法等，同时采用多媒体、网络等现代化研究、教学手段，以保证研究过程的科学、实用性。
（三）研究过程
本课题研究将分三年三个阶段完成。
第一阶段：课题研究宣传发动期；调查园内剪纸教育现状，了解装饰画知识，进行相关理论学习（儿童创造性心理学和创造性美术教育的理论）、各班在剪纸方面确定一个子课题进行研究并写出有关前期调查报告、经验论文以及教学案例等。
第二阶段：拟定创造性美术教育（剪纸装饰画）下的各年龄段幼儿发展目标及幼儿作品评价表；对小、中、大班在剪纸装饰画方面进行创造性的探索性研究及成果验证性研究。
第三阶段：通过多种活动展示幼儿剪纸装饰画成果，并编印“探究活动方案集”“研究论文集”“教育随笔集”、及幼儿作品集。
主要观点：把“体验为本、生活为源、整合为系、自主为魂、需要为动力”作为课题的主要观点来研究。
六、预期研究成果
1.课题研究报告、前期调查报告。
2.经验论文、随笔、观察记录。
3.《剪纸装饰画方案集》、中期报告。
4.幼儿作品集 、图片或光盘。
5.结题报告、编印《探究活动方案集》、《论文集》、《作品集》大、中、小班剪纸装饰画教材。
七、人员组成及分工
根据课题计划，课题组在研究过程中，按工作需要将对人员分工进行分工，参与课题研究人员，都要目标统一，并随时相互沟通，保证课题研究的顺利开展。
八、开展研究任务的保障条件
1.成立课题研究领导小组，组建课题组，明确分工和职责，责任到人，定期召开课题研究例会，定期学习教育科研基本知识和相关理论，定期开展交流研讨活动。
2.重视本课题研究工作，园领导将课题研究工作作为重点工作来抓紧、抓实，设立本课题研究的专项经费，保障活动场地、设备、材料和时间的落实到位，保障课题研究的顺利开展。
3.定期选派课题组核心成员外出学习，并有计划的聘请专家来园作课题研究指导，保证课题研究科学有序的进行。
4.在研究过程中以行动研究为主要方法，以环境创设、课外活动、实验法为辅助方法，时刻关注幼儿在剪纸装饰画活动中的行为和表现，并对这些行为进行观察、记录、分析，对出现的问题能及时的给予幼儿支持性的指导，充分发挥教师的引导作用，及时总结出一些有一定指导意义的理论观点。
5.充分利用家长资源，家园合作，将课题进一步深入研究。
九、开展研究的保证措施
课题是由县教研室与乡镇幼儿园联合开展研究，既有县教研的支持与管理，又有基层园所的实践保障。
关键词：流动性实习实训；问题；对策
流动性实习实训是以学校为中心，辐射周边的乡镇和社区，组织学生利用专业知识和技能为当地群众进行服务的一种实习实训模式。流动性实习实训是学校教学的重要补充，是学生从学习到就业的过渡，是培养技能型人才、实现培养目标的一个重要途径。通过对我校流动性实习实训学生和带队实习实训指导教师的访谈，以及对流动性实习实训的管理进行跟踪调查，发现了流动性实习实训中存在的一些问题，并提出适当的解决方法。
一、校外教学实习中存在的问题
1.有效性问题
由于流动性校外实习实训地点具有多样性、分散性的特点，在实训时间、实训地点、学生组织、教师管理、实践岗位、实习任务等问题上经常存在协调不一致的问题，导致学生实习实训效率不高。
2.综合职业素养差，沟通能力弱
学生的社会化过程很重要的是要学会生存，增强参与社会的竞争意识，学会与他人合作、共事。中职学生普遍缺乏与人交谈、倾听的艺术和技巧，不知道如何同外界相处，如何协调各方面的关系。一旦有矛盾，就有可能出现争吵甚至使用暴力等不文明现象，不少实习实训学生的人际交往能力、处世能力、耐挫能力较差。这些势必为他们将来的职业生涯带来负面影响。
3.课程设置、教学模式的改革滞后
中职学校专业课程标准和课程设置大多是由国家统一规定，没有体现地方经济发展的需求，有的陈旧落后，难以适应科技发展与职业提升的要求。另外，中职学校师资薄弱，教师理论教学有余而实践经验不足，教学方法上多采用灌输式，难以培养学生的创新能力，学生可持续发展空间小。
二、针对上述问题提出的解决方法
1.加强实习实训的组织管理
（1）实习指导教师依据对农村乡镇和社区群众技术服务需求的调查报告制订流动性实习实训计划。
（2）将计划上报实习实训处，安排参与实习实训的班级。
（3）相应班级的班主任确定参与实习实训的学生。
（4）实习实训处对学生进行分组，并安排相应的指导教师。加强实习前岗位指导，确保实习实训的有效性。
（5）要求学生完成实习实训报告和总结，并进行自评，指导教师进行审核和评价。
（6）学校制订相应的奖罚制度，以调动指导老师和学生的积极性。
2.进行实习实训前的专题讲座
（1）制订个人的职业生涯规划，树立正确的职业理想。
（2）学习岗位职业道德规范。
（3）预先了解实习实训环境。在实习实训前，简要介绍校外流动性实习实训场地的环境、特点、位置，观看实训地录像，了解当地概况、文化、生活习惯等，让学生在实习实训前做到心中有底。
（4）学习相关法律法规。强调实习实训过程中的团队意识和法律意识，加强中职学生的法制观念。
（5）学习实习实训的安全规章制度和技术操作规范，如安全用电制度。
3.加强心理辅导，增强职业素养
受知识、技能、环境、经验、阅历的限制，部分中职学生的心理素质较差，特别是人际交往、沟通能力更为薄弱。大部分中职学生在实训前担心与群众难以沟通，害怕自己难以得到老百姓的认可和满意。实习实训指导教师应根据学生的心理状况，及时给予疏通和辅导，减轻他们的心理压力，引导他们正确处理人际交往中的冲突，学会同群众、同学融洽相处，虚心接受老师给予的工作安排和老百姓的批评。
（1）通过流动性实习实训，把课堂上学到的理论知识，尝试性地应用于实际工作中，并通过亲身实践，学生体会到了一个“准技能型人才”的感受，积累经验，发现差距，为以后的就业做准备。
（2）流动性实习实训达到了专业教学的预期目的，学生普遍感到实际动手能力有所提高，进一步激发了学生的专业兴趣，培养了社会适应能力，积累了从业经验。学校针对校外实习实训中存在的问题作了深入的研究，制订了相应对策。
（3）流动性实习实训使学生能把在学校中学到的理论知识运用到实际工作中，并且融入专业的发展理念，为学生较快、较好地适应社会做了一定准备。
参考文献：
