时间：2022-08-16 07:58:02
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇七年级英语教学计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心,培养创新精神。这里给大家分享一些关于译林版七年级上册英语教学计划5篇，供大家参考。
七年级上册英语教学计划1一、指导思想
虽然大部分学生在小学已接触过英语，但学生以前不大重视英语，造成英语两极分化严重，且学习积极性低。所以，现阶段最重要的是激发学生学习英语的兴趣和积极性，帮助他们增强信心，克服困难。除了从思想上给予引导之外，在教学上，有针对性、目的性、有系统、有计划地上好课。因此制定教学计划如下：
二、教材分析
本套初一教材共分12个单元，每单元分sectiona和sectionb以及selfcheck三部分。
sectiona：1a呈现本单元的重点单词，语法结构与功能;1b呈现任务型听力练习;1c结对练对话;2a，2b是多种听力练习;2c呈现不同的任务。grammarfocus呈现语法功能重点;3a-4b提供多种课堂活动。sectionb：1a此会扩展;1b新旧知识综合运用，同时在原有基础上有所扩展;2a，2b为听力练习;3a-3c提供各类练习形式，随着所学内容的加深，逐步扩展成阅读和写作练习。4a为创造性活用所学知识提供各类课堂活动。selfcheck：使学生对自己的英语水平有明确的认识。自我评价，包括词汇知识的评价，语言应用能力的评价和幽默。
三、教学措施
初一年级是英语学习的基础阶段，也是养成好习惯的关键时期。基础打不好、习惯不良，直接影响学生整个初中阶段，乃至高中、大学的英语学习。所以做好初一英语的教学工作至关重要。对此我制定以下措施：
1、每天背诵课文中的对话。
目的：要求学生背诵并默写，培养语感。
2、每天记5个生词，2个常用句子或习语。
实施：利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。
3、认真贯彻晨读制度：规定晨读内容，加强监督，保证晨读效果。
4、坚持检测等形成性评价制度：对英语学习实行量化制度，每月给学生检验自己努力成果的机会，让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，感受压力。
由此在班里形成浓厚的学习氛围，培养学生健康向上的人格和竞争意识。
5、对后进生进行专门辅导，布置单独的作业，让他们在小进步、小转变中体味学习的快乐，树立学习的自信，尽快成长起来。
6、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
7、实施"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力
8、在教学中根据目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
9、加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。
10、要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。
四、课程安排及教学进度：
第1周-第2周：预备单元学习及检测
第3周—第5周unit1-unit2阶段性检测
第6周—第8周：unit3-unit4阶段性检测
第9周：unit5阶段性检测及期中考试
第10周-第12周：unit6-unit7阶段性检测
第13周—第15周：unit7-unit8阶段性检测
第16周—第17周：unit9阶段性检测
第17周—第18周：复习迎接期末考试
七年级上册英语教学计划2一、指导思想：坚持“教书育人，为人师表”的教育宗旨，关心每一位学生的发展，爱岗敬业，以身作则.使学生了解英语在当今社会的重要性，增强学生世界观和人生观，使学生初步形成健全合格的中的学生，做一个对社会有用的人。
二、学生情况分析：
我所教的本届七年级新生基础很差，由于在小学英语课并未受到足够的重视，学生在写的技能方面基本上没有得到过训练，连音标没讲过，甚至有一半的学生26个字母的拼读都没有掌握好。经过上学期我和学生的不懈努力，他们的基础知识得到了加强，学习态度也有所好转。部分学生有了主动学习的动力，但是整体的惰性还是很强，我要积极主动的帮助他们重新建立学习兴趣。
另外，学生在学习策略方面还存在很多需要进一步体会掌握的地方。很多学生不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习英语的目的在于交流;有些同学在学习中缺乏小组合作意识，不愿和其他学生交流，不能共同完成学习任务;大多数同学不能做好课前预习和课后复习，学习没有计划性，完全在老师的指挥棒之下学习，没能力做到总结语言规律和知识的巩固、积累。这些都是我和学生要长期作战艰苦努力才能解决的问题。我会慢慢给学生们信心去完成这些任务的，急是没有用的。让学生们乐于接受我的教学指导，并找到自成体系的办法才是解决问题的关键。
三、教材分析：
本册书主要介绍了日常生活的交际用语以及一些西方国家的文化背景和风俗习惯，教材通俗易懂，旨在使七年级学生基本能用英语进行简单的交流。本册书由两部分组成，即预备篇(3个单元)和正式篇(9个单元)。本书除提供语言材料外，还配有大量插图和原声录音磁带。
四、教学目标：
通过努力，力求每一位学生能开口讲英语，能用英语进行简单的会话。通过努力使大部分学生继续保持学英语的兴趣。能保持浓厚的学习英语兴趣和积极主动参与实践，以点带面，力争达学校教学质量的要求。
五、教学措施和方法
措施：
1.培养学习兴趣，引导学生掌握正确的学习方法和策略，提高学习效率;
2.发挥学生主体和教师主导作用：
3.用良好的师生关系，协调课堂气氛，培养学生开口说英语的勇气和信心;
4.引导学生实现语言的迁移，加强日常生活中英语口语的运用;
5.鼓励学生自主探索，合用探究，共同提高。
6.加强听力训练。
方法：任务型教学：教师提出指令，学生规范操作。听说，读写跟上。综合训练，扎实双基。
六、教学进度：
第一周: Starter Unit 1(Good morning!)
第二周 :Starter Unit 2(What’s this in English?)
第三周 :Starter Unit 3(What color is it ?)
第四周 :Unit 1 (My name’s Gina.)
第五周 : 国庆节放假。
第六周 : Unit 2(This is my sister.)
第七周 : Unit 3(Is this your pencil ?)
第八周 : Review unit1-3
第九周 : Unit 4(Where’s my schoolbag ?)
第十周 : Unit 5(Do you have soccer ball ?)
第十一周 :复习前半学期所学内容，举行期中考试并进行总结分析。
第十二周 : Unit 6(Do you like bananas ?)
第十三周 : Unit 7(How much are these socks ?)
第十四周 :Review Unit 6- Unit 7
第十五周 : Unit 8(When is your birthday ?)
第十六周 : Unit 9(My favorite subject is science.)
第十七周 :Review Unit 8- Unit9
第十八-十九周 :复习本册书内容。
第二十周 :举行期末考试，进行总结，写好试卷分析。
七年级上册英语教学计划3一、指导思想
认真学习新课程教学大纲和全册教材。明确教学任务和教材体系，把握重点单元和章节，在此基础上制订全学期授课计划。掌握教材的教育因素和知识点，根据教材和学生的实际，确定重点难点，明确德育渗透，双基训练、智能培养等各项教学目标，精心设计教学程序，选定教学方法。端正教育思想，全面贯彻教育方针，努力探索教学规律，遵循教学原则，积极推进素质教育.
二、教学目标
在新课程理论的指导下，我将以学校教育处和英语教研组工作计划为指导，积极听课，加强课堂教学，高效地完成本学期英语教学目标。并积极参加教科研活动，加强理论学习，努力使自身的教学水平、业务能力有更大的提高。同时，通过传授与学生生活密切联系的英语知识，训练英语的听说能力，培养学生学习英语的兴趣和运用英语的能力，最终使学生从“学会英语”向“会用英语”发展。
三、学情分析
本学期我担任七年级(5)、(6)班的英语教学工作，七(5)班共有学生57人，男生33个，女生24个。七(6)班有学生57人，男生32个,女生25个。在这些学生中，两个班均是男生人数大于女生，学生英语基础知识和听说能力水平不一，大部分学生虽然在小学接触过英语，但应用能力十分薄弱，特别是听力题，大部分学生听起来都很吃力。面对学生掌握英语的程度不一，我将采用高效课堂模式，分层教学与整体教学相结合的方式完成教学任务，努力提高他们的英语水平。另外，两班学生在情感态度、学习策略和文化意识方面还存在诸多需要进一步解决的问题。例如：个别学生不明确学习英语的目的;有些同学对学好英语缺乏自信，不敢用英语表达;缺乏小组合作意识;一些学生没养成良好的学习习惯，不能做好课前预习课后复习，学习没有计划性和策略性;不善于发现和总结语言规律，不注意知识的巩固和积累。所以，现阶段最重要的是激发学生学习英语的兴趣和积极性，帮助他们增强信心，克服困难。除了从思想上给予引导之外，更重要的是在教学上，有针对性、目的性、有系统、有计划地上好课。
四、教材分析
本书共12个单元，其中包括3个预备单元和9个正式单元。本书在之前教材的基础上有所变动，对Self-check部分删除，新增加了音标部分，另外对教材重新进行了整合。每个单元都列出明确的语言目标、主要的功能项目和语法结构、需要掌握的基本词汇，并分为A和B两部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用。
五、教学重点和难点
本书教学的重点和难点在于根据学生已有的知识结构和认知规律导入新的教学内容;运用每单元的知识点在课堂上组织学生进行结对和小组练习;组织学生在课堂上运用英语完成各类任务及对学生完成任务的情况作出评价等。
六、具体工作
其一，我必须认真细致的钻研课程，一步步切实做到“研”课。首先，我必须认真贯彻学校布置的提前一周备课任务，结合学校配备的《初中同步英语鼎尖教案》《英语新目标教师教学用书》及《新课程英语成长资源》等教辅材料，把握课程的重难点，在教材上认真圈点勾画，初步思考设计教学步骤与环节，预设学生在学习过程中可能出现的问题与困惑，自我实现初步备课;其次，我会利用每周一次的组内教研活动与课下的闲暇时间，与大家主动交流探讨新课的教授方法，对于有疑问的知识点主动提问求教，及时化解疑难;另外，值得一提的是，在每节课前，我都会再次修改导学案，在初次备课的基础上，根据学生最近期的学习水平，仔细斟酌教学环节的设计，尤其是各个环节时间的分配。最后一步，也是不容忽视的一步就是在每次课下，我会在第一时间反思本节课的教学效果，总结成败的原因，并及时记录。
其二，我要积极听课、评课。我要抱着虚心学习的态度，积极地参加听课，在听课过程中对照自我，获得提升。通过师徒结对，多向我的师傅王琳老师请教，同时加强不同年级英语教师间的相互听课，向新老教师学习，以取长补短，提高教师的教学水平。听课时作好详实笔记，并在课后交换意见，以相互学习，共同进步。
其三，做好课后辅导工作，七年级学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始。做好优生的辅导工作，并对后进生及时做好扶差工作，以提高合格率。尽量地去了解学生的心理特征。另外，有相当一部分学生很胆小，在学习不愿意开口。针对这种情况，要尽量去了解每一个学生，摸准他们的心理脾气，在教学中尊重他们，关心体贴他们，及时鼓励他们。对那些双差生，应满怀热情地关心爱护他们，决不嫌弃、歧视，而是不厌其烦地说理教育。从赞美着手，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重。在学习中尽量降低对他们的要求，尽力鼓励他们，尽量地捕捉他们的闪光点，从思想上点燃他们进取的火花。
另外，作为一名教龄不长的年轻老师，我必须不断给自己充电，充实自我。积极进读教学专著，并写心得体会。 能够抓住机会积极参加教学评优活动，多落实课改方案。同时作为英语教师坚持养成听英语新闻，看英语节目，阅读英语报纸和杂志的习惯，以不断提高自己的英语水平，适应新时期对英语教师的要求。
总之，有了目标、有了计划，我相信成功的彼岸将不会离我们太遥远。我将一直怀揣“有效教学”的先进理念，矢志不渝地与我校所有优秀的老师为伍，紧追“有效教学”的步伐，在实践中思考，在思考中寻求进步，力争实现自我更大地提升!
七年级上册英语教学计划4一、指导思想:
初一上学期是小升初过渡的关键时期，是英语学习的起始阶段，因此做好教学计划非常重要。作为教师应该加强课堂教学，高效地完成本学科教学目标。积极参加教科研活动，努力使教学水平、业务能力有更大的提高。同时，通过传授与学生生活密切联系的英语知识，训练英语的听说读写能力，培养学生学习英语的兴趣和初步运用能力，最终使学生从“学会英语”，向“会用英语”转变。为此，特制定本学期工作计划如下：
二、教材分析
本学期初一英语使用人教版教材，有两个部分。第一部分是准备部分，有三个单元。重点是音标和简单基础词汇。第二部分是正式课程，分为9个单元。本教材所牵涉的教学内容有：自我介绍，讨论能力，描述家人，谈论最喜爱的东西和日常事务等。本教材所要掌握的语法有1.be 动词的用法 2.一般现在时 3.一般疑问句4.特殊疑问句 5.冠词6 人称代词6.序数词 7.名词变复数
9.实义动词do的应用。
三、教学任务规划
1、激发和培养学生的学习兴趣，帮助树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力形成有效的策略
2、掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，开发智力、培养观察记忆思维，创造和想象能力。
四、教学措施
1、做好中小学的衔接，培养良好的学习习惯
1)培养查字典，使用工具书的习惯;2) 培养科学记忆单词的习惯;3) 注重课堂和课下衔接，培养书写规范化习惯;4)培养专心听讲，积极思考，大胆
参与的习惯;5) 提出要求，注意检查落实，培养学生课前预习，课堂做笔记的好习惯。
2、认真钻研教材，精炼知识点，提高课堂效率。
有交流才有进步和提高。共同研究教法，经常性进行组内互听互评，在不断提升自身业务水平的同时，温故知新，灵活运用。在平时的常规课堂教学时，力求教学明确目标，突出重点，抓住关键点和难点，充分调动学生的积极性，发挥学习主动性。
3、注意传授知识与及时评价相结合，强化反馈，强化落实。
在课堂上力求把每节课的每个知识点，如语音、词汇、语法讲清楚讲透彻，充分利用好课前2分钟，进行教师检测与自检，讲评。 4要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。
5、抓好单元过关，及时查漏补缺。
6、做好后进生的工作，提高英语兴趣，争取获得好成绩。
四.学生情况分析及对策：
在本学期中，我担任七年级(17)、(19)两个班的英语教学工作，虽然大部分学生在小学已接触过英语，他们已经认识了部分字母和单词，掌握了英语学习的一些基本方法，但多数同学只是会说部分单词和句子。尖子生少，学习困难生多，部分学生没有明确的学习目的，缺少学习的热情和主动性，自觉性较差，相应的学习习惯也差。学生学习英语的新鲜感已经丧失，学习英语有为难情绪。针对种种情况，在本期的英语教学中，一方面应加强基础知识的讲解和基本技能的训练，让学生掌握词汇、语法、句型等基础知识和听、说、读、写等基本技能，为进一步学习英语打下坚实的基础;另一方面，又要采取多种措施，注意培养学生对英语的兴趣;让学生掌握记忆语音、单词、阅读和写作等英语学习技巧，培养良好的学习习惯和自主探索，合作探究能力。充分调动学生的学习积极性和主动性。教学上采取任务型教学，运用灵活多变的方法，实现学生语言运用能力的
迁移和拓展。尊重理解学生，与学生一起分享学习中的苦与乐。使每一位学生都能在学习中取得很大成绩，有所进步。
五、教学目标：
培养学生对英语的学习兴趣，形成有效的学习策略，有效提高学习效率，发展双基能力，培养听、说、读、写的能力，使学生初步获得运用英语的能力，达到语言运用能力的迁移和拓展。
1、钻研新课标，努力提高自己教学水平。
2、帮助学生能开口用英语进行简单的交流。
3、抓好词汇关，帮助学生掌握好重点单词，掌握适当的拓展单词。
4、掌握好关键句型，特别是每个单元的标题。
六、教学进度安排
1、准备部分Unit1
Good morning!
2、准备部分Unit2
What’s this in English?
3、准备部分Unit3
What color is it?
4、Unit
1 My name’s Gina.习题课：打招呼及自我介绍用语。
5、Unit2
This is my sister.习题课：介绍他人及辨认人物。
6、Unit3
Is this your pencil? 习题课：确认物品所属关系，be动词的一般疑问句，形容词性物主代词和名词性物主代词。
7、Unit4
Where’s my schoolbag? 习题课：where 引导的特殊疑问句。
8、习题课
期中总结
9、Unit5
Do you have a soccer ball? 习题课：have变一般疑问句和否定句及实义动词do的使用。。
10、Unit6
Do you like bananas? 名词单复数的应用。
11、Unit7
How much are these socks? 习题课：How的特殊疑问句用法。
12、Unit8
When is your birthday!
习题课：疑问词when的用法。
14、Unit9
My favorite subject is science.
习题课：特殊疑问句的应用。
16 期终复习
17.期终考试，评卷。
七年级上册英语教学计划5一.教学目标
A.语言知识
B.语言技能
C.情感态度
D.学习策略
E.文化意识
(一)学生情况分析
1.学习水平不均
有的学生对小学英语比较重视，学得很好，基本上可以很快进入初一的英语学习，但有的学生或学校不重视，学得很不好，特别是在农村学校，还有几个甚至完全没有学过。因此，整个班级的英语水平很不平衡，给日常教学带来诸多的不便，提高了难度。
2.学习习惯不好
学生刚刚从小学进入初中，处于一个衔接的阶段，学习任务加重，学习的习惯可能不是很好，没有形成一定的适合自己的方法，或者以前的学习方法不再适合初中繁复的学习，所以学习方法都还有待改善。
总之，既要避免优秀生不够学的现象，又要努力把目前英语有欠缺的学生拉上去，激发他们的兴趣和信心，赶上中上的水平学生。在今后的教学中应该注重培养、激发兴趣，教给学生适当的学习的方法，从学生的学习兴趣、学习能力、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成学生自主学习能力的过程，这是新课标和新目标英语的要求。
(二).教材分析
本套初一教材共分十五个单元，每单元分Section A和Section B以及Self check三部分。
SectionA : 1a呈现本单元的重点单词，语法结构与功能;1b呈现任务型听力练习;1c结对练对话;2a,2b是多种听力练习;2c呈现不同的任务。Grammar Focus呈现语法功能重点;3a-4b提供多种课堂活动。
Section B:1a此会扩展;1b新旧知识综合运用，同时在原有基础上有所扩展;2a,2b为听力练习;3a-3c提供各类练习形式，随着所学内容的加深，逐步扩展成阅读和写作练习。4a为创造性活用所学知识提供各类课堂活动。
Selfcheck:使学生对自己的英语水平有明确的认识。自我评价，包括词汇知识的评价，语言应用能力的评价和幽默卡通。
二.教学内容
1.总体上：这学期一共要完成三个预备单元(因为是七年级上期，所以前面有三个预备单元)和十二个正式单元。
2.知识方面：
词汇：434个
短语：34组
句型：1.What questions 2.Yes or no questions and short answer—s 3.How do youspell it? 4.Where questions 5.Let’s…..6.Affirmative and negative statement7.How much questions 8.When questions 9.How old are you ? 10.W hat kind ofmovies do you like? 11.What time is it ? 12.Why questions 13.Who questions
语法项目：1.present tense to be and to like 2.demonstratives :this that thesethose 3.possessive adjectives: my you're his her 4.subject pronouns:I he shethey 5.plural nouns 6.prepositions:on in under 7.adjectives of quality 8.modalverb can 9.adverbs of frequency
语音：48个音素，其中20个元音，28 个辅音。(见GO FOR IT 教材第90 页。)
功能话题：1.meeting friends 2.things around you 3.colors 4.making new friends5.things in the class room 6.the family 7.things around the house 8.spendingtime with friends 9.food 10.shopping 11.dates 12.movies 13.joining a club14.daily routines 15.school subjects
3.技能：
技能包括听说读写，这四个方面的内容。听的方面：教材上的听力材料和一些教师适当的增加或改版的听力材料。说的方面：围绕教材上的三个预备单元和十二个正式单元的话题和内容来进行说。读的方面：树上的单词，短语，对话，文章和一些教师和学生之间的互动的语言材料。写的方面：首先从围绕教材提供的单词，短语，对话，话题展开，然后逐步的以文章中心出发，发表学生的个人看法或观点，这样学生就从教师的完全控制，半控制，走向非控制，有利于教学和学生自己的思维发展。
4.综合能力：
在教师的指导下，学生从刚开始简单的音素，字母，单词，短语，句子，文章，最终走向学生自己能用英语思维，用英语解决实际生活中的问题。即：学生用自己所学知识在现实生活中能做一些事情，由课堂走向生活。
三.教学模式：
采用学生主体，教师主导，任务中心，活动载体的任务型语言教学的套路。
四.教学管理措施：初一年级是英语学习的基础阶段,也是最为关键时期。基础打不好，直接影响学生整个初中阶段，乃至高中、大学，以后的英语学习。所以做好初一英语的教学工作至关重要。对此我制定了以下措施：
(一)注重发音教学，加强语音教学的趣味性。利用直观教具和教学辅助媒体，激发爱好，增加容量，整体优化课堂教学。
(二)以旧引新，重视中小学英语知识之间联系
(三)在导入新课中教学词汇。为了巩固，每日进行单词竞赛，值日报告，学唱英文歌曲等。
(四)重视后进生的培养。多与差生沟通，帮助他们克服自卑，增强信心，利用课余时间辅导其学习。
(五)教学上和生活中注意因材施教，做到“一视同仁”关心差生，对其循循善诱，耐心教育。
(六)团结协作，共同进步。教师之间互相学习，勤学好问，做好初一年级的教学工作。
(七)课堂纪律：像学生在课堂上讲话，睡觉等，我会采取作为朋友的方式的提醒，在必要时会给予适当的批评。
(八)作业处理：会根据学生自身的情况，给于适当的惩奖，对于做的好的学生会当全班面给予口头表扬;给于做的不好的学生，前三次会当全班面进行侧面的提醒，不直接进行点名;对于不做的学生，会单独问他没有做作业是不是有其他原因，一切以朋友的角度进行处理。
(九)考试：整个学期一共要做4到5个测试，是以几个单元为单元，在每次考试后，都会进行分析，当然是要根据学生的考试情况做分析，比如，很多同学错的是那些知识点，从学生实际掌握的角度出发，进行分析，讲解。(十)沟通：要每个月的与家长和学生进行沟通，也要让家长和学生之间进行定时的沟通。与家长之间可以采用电话沟通，家访，以及家长到学校。于学生之间可以采用单独谈话，在作业批改的后面写上一些话。
五.七年级上学期教学进度安排：
总共102课时
授课70 课时 复习18课时
测试8课时 机动6课时
课程安排：
第一周-第三周：开学初模拟考及教学准备工作
Unit 1-Unit 2 阶段性检测
第四周—第五周：Unit 3-Unit 4 阶段性检测
第六周—第七周：Unit 5-Unit 6 阶段性检测
第八周-第九周：Review Unit 1-Unit 6 期中复习阶段
第十周： Mid-exam of Unit 1-Unit 6 迎接期中考试
第十一周 ：Unit 7-Unit 8阶段性检测
第十二周—第十三周：Unit 9-unit 10 阶段性检测
第十四周—第十五周：Unit 11-Unit 12 阶段性检测
第十六周—第十九周：Review Unit 7-Unit 12 复习迎接期末考试
教学进度表
Week 1 Unit 1 5课时
Week 2 Unit 2 5课时
Week 3 Unit 3 6课时
Week 4 Unit 1 6课时
Week 5 Unit 2 6课时
Week 6 Unit 3 6课时
Week 7 Unit 4 6课时
Week8 Unit 5 6课时
Week 9 Unit 6 6课时
Week 10半期考试 6课时
Week 11 Unit 7 6课时
Week 12 Unit 8 6课时
Week 13 Unit 9 6课时
Week 14 Unit 10 6课时
Week 15 Unit 11 6课时
Week 16 Unit 12 6课时
【关键词】初中 英语教材 整合 策略
2012年起牛津英语教材在进行一次较大的调整后成为9年制义务教育初中英语教材。调整后的教材虽然在难度上比牛津英语教材有所降低，但全册仍有8个单元，每个单元8个板块，按教学计划要求，1个单元需要7-8课时，加上一些必要的复习课和习题讲评课等，按每周5个课时规定，1个单元大概需花2周左右时间，这就产生了课时紧而任务重的矛盾。《英语新课程标准》提出，“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整”。因此，英语老师在开展实际教学时要用整体观审视教材，在纷繁复杂的语言内容中抓住主线，科学高效地整合教材，避免出现时紧时松现象，实现课堂效率的最大化。
一、初中英语教材整合的原则
教材整合不能盲目根据个人喜好随意进行，要充分考虑课程标准的要求和实际教学的需要。N格兰特曾经在‘Making the Most of Your Textbook’一书中列出了教材重组与整合的4个原则：1.体现交际性原则；2.体现相关性和目的性原则；3.满足学习者需求原则；4.体现语言材料真实性原则 。程晓堂教授在此基础上提出了教材整合的5点要求：1.使教学活动更具有可操作性；2.使教学活动的挑战性更加适合学生水平；3.使教学活动更加贴近学生的生活实际；4.使教学活动的步骤繁简适当；5.使教学活动的形式更加符合实际情况。
二、初中英语教材整合内容
根据教材整合原则，对教材进行整合包括内容的增删、调整和对内容先后顺序调整两大方面。
1.教材内容的增删调整。
（1）教材内容的增。教材内容的增可以指从其它教学参考资料中挑选部分内容进行补充，使教材内容体系更完整、更贴近学生的生活实际。以义务教育教科书初中英语八年级上册为例（Unit8 Natural Disasters），阅读文章是关于台湾大地震的，在实际教学中可以补充一些有关近年发生地震的内容，如日本地震、雅安地震和最近发生的甘肃定西地震等，这样不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣，使教学更加贴近学生的生活。再如Unit4 Do it yourself中study skills板块内容是否定前缀un-，in-和im-，在教学中可以补充否定前缀dis-，和ir-等，使学生的知识体系更加完整。
（2）教材内容的删。这种调整主要将教材前后内容极其接近的内容删除，包括在前一册教材中已出现过的内容。如Unit 5的Grammar板块A部分，内容是情态动词may表示可能的用法，有关情态动词在七年级下册Unit 7中已出现过表示许可用法的内容，在七年级下册Unit 3 Comic strip板块出现过Maybe we can order a pizza的内容，句型中有了maybe表示“也许”的用法，教学时已经辨析了maybe 和may be的用法，在七年级下册2次出现may的用法，所以八年级上册就可以作为复习，简略即可。再如，Unit 3 Grammar板块B部分主要讲授的内容是反身代词，而这一知识点在七年级下册Unit 5 Amazing things 中的Reading板块中已经有所涉及，学生也接触过了类似enjoy oneself等一系列不同形式的有关反身代词的用法搭配，所以在这里只要作总结、归纳、复习即可。
2.教材内容先后顺序的调整。教材内容先后顺序的调整主要包括同一单元、不同单元以及不同年级内容之间的调整。
（1）同一单元内容的调整 如Unit 1 Integrated skills的听力部分的主题是Future plans，叙述的是自己将来的计划，而Speak up的主题是What’s he like？ 叙述的是介绍自己的朋友，这两部分内容相去较远，很难融合在1节课中教学，而本单元Welcome to the unit板块的主题是Qualities of a good friend，与Speak up主题较为接近，也较容易结合，将它们整合在一起教学效果相对较好。再如，Unit 1 Study skills内容是词汇的归类，如花1个课时讲授，显然内容较少、课堂容量过少，而本单元Task板块My best friend A部分表格里首先列出Words about people，可以将study skills 部分的内容与之整合，让学生通过brainstorming 来列出词汇，并自然而然归类。
（2）不同单元内容之间的调整 如八年级上册的语法重点之一是比较级和最高级，这些内容横跨了3个单元，Unit 1是形容词的比较级和最高级，Unit 2 是数量的比较级、副词的比较级和最高级，Unit 3 是as…as…的用法。如果分三3个单元讲教授，很难形成完整的体系，将它们整合在一起讲授，不一定要化1个课时，可以根据学生实际情况分几个课时连续讲授。首先从Unit 3 as…as…的同级比较再到形容词的比较级和最高级，同时穿插与之相似的副词比较级和最高级，最后到数量的比较，能更加符合学生的认知规律。再如，有关动词不定式的语法也分2个单元讲授，Unit 5 的2个语法知识点may 和动词不定式作宾语，是2个相对独立的语法项目，反而和Unit 6的动词不定式作目的状语和动词不定式作宾语补足语相关。之前提到的may的用法可以作简略处理，这样就可以将Unit 6的语法内容提前归类讲授。
（3）不同年级内容间的调整 这类调整主要出现在对教材内容的浅层拓展上。如在Unit 6 Study skills板块的内容是后缀-er，-or和-ist，这个知识点与七年级下册Unit 2 Integrated skills 板块的内容 Different jobs 相关，在七年级下册教学时可以适当拓展，这样再次遇到这个知识点的时就可以简略处理。
总之，初中英语教材通过整合后更加符合学生语言的接受能力和认知规律，使学生更易理解与接受。帮助学生找出教材内在规律，更容易形成语言知识体系，同时也增加了英语教学的开放性和灵活性，增强了学生的学习兴趣，提高了课堂实效。教材整合的过程是教学内容与教学方式综合优化的过程，是对教师教学智慧的挑战。教师只有深入理解教材，了解学生的知识结构才能有效整合教材，优化教学过程，提高课堂效率。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准教师读本（修订本）[M].武汉：华中师范大学出版社，2003（35）.
关键字：互动性 初中 英语教学
在传统的英语教学中，教师是主体，每堂课教师都必须想清楚怎样做好知识的连贯性、怎样铺垫新的知识、怎样发问等等都是比较死板的模式。这种模式抑制了学生英语学习的积极性，学生的主体性得不到发挥，对学生的英语学习造成了极大的影响。互动教学在初中英语教学中的英语，能够有效的增加学生的学习兴趣，拉近师生关系，为其营造一个好的学习氛围。
一．互动性原则在英语课堂对话中的体现
学习语言最重要的就是要有语言的环境，例如：我们把一个中国孩子在学习说话以前送到国外去，三年或五年之后，小孩子肯定能说一口流利的英语。出现这种情况不足为奇，原因就在于小孩子在国外有了语言环境。相比小学英语教学，初中英语的教学更注重语法等应用的能力，当然也不能说口语就不重要。教师应该从各方面找到提高学生对英语学习的积极性的方案。
例如，在人教版七年级英语上册--Starter Unit 1 Good morning中， 我们就可以设置这样的小剧场：在课堂上，老师可以问学生们，早上来上学的时候，见到好朋友或者同学是怎样打招呼来引出这节课所要讲述的内容，引出内容以后，可以让同学们表演出来，这样就创造了一个小剧场，同学们再反复的表演过程中，就很容易记住所讲的内容。
二．互动性原则在英语教学情景中的体现
模拟生活中的一些情境，将教学融入到生活中去。假如：学生会随父母一同去购物，游玩等等，在这些情境里，便会有我们所需要的教学内容。
例如：人教版七年级英语上册--Unit 7 How much are these pants?教师可以借学生的东西“开”一个小超市，通过学生用中文问价钱引出英文中怎样问价，学生想要买什么，就会自己开口问，遇到不会的单词，也会自己去查，这就增加了学生学习的积极性，这些东西里有单个的，还有多个的。问一个和问多个的方法肯定是不一样的，教师可以从中纠正学生的错误，当然，也可以反过来，学生去“卖”老师来“买”，从而要学生牢牢记住怎样问价，怎样回答。
三.互动性原则在课堂问答中的体现
教师可以用问答的形式做教学计划，可以先用中文问学生一个问题来引出今天的教学内容。用英文再重复问一次，这样学生的理解会更深刻。
例如：人教版八年级英语上册--Unit 4 How do you get to school?在这篇课文中，教师就可以问学生，How do you get to school?学生的回答的肯定会五花八门。例如：I go to school by bike；I go to school by bus；I walk to school。 乘坐的交通工具不一样，用的介词也是不一样的，比如骑自行车，要用ride a bike；走路就需要用walk。要让学生充分理解这些不同，不能混为一谈，比让学生单纯背短语的效果要好的多。
四．互动性教学在教学过程中的体现
（一）教具上的体现
教师要学会利用现代化的教学工具进行教学，制作一些简单的小动画，或者是卡片，将这些运用在自己的教学中，会吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。这个主要是针对单词的，大多数学生对与单词没有兴趣，如果能做到图文结合，多少能激起学生的兴趣，使学生看到图，就能想到单词，或者看到单词就能想到图。在一些比较难理解的单词上，这种联想法是切实可取的。
（二）游戏上的体现
初中的孩子还是比较喜欢玩的，将找茬这种游戏和单词相结合，能大大的激发学生的学习兴趣。教师可以把这些做成flas，让学生们从中找出不是一类的东西。从而让学生把学过的单词不自觉的分成好多种类，这也就将单词系统化规格化了。比单纯的要学生背诵单词，单纯的读单词的记忆要深刻的多。
这里说的找东西跟前面说的找茬不一样，我们可以先问学生，Where’s your bag?学生就会给你找，这也是一个互动的表现，学生能配合你，首先就要听懂你说的是什么意思。也就是说对单词对句型都有了一定的理解。
例如：人教版七年级英语上册--Unit 4 Where’s my backpack?在课堂上，教师可以问学生，Where’s your pen?学生的回答可能是——It’s in my pencil-box。单数和复数的回答也是不一样的。通过简单的一问一找的方式互动，比学生单纯的从书中学习的效果要好的多。
（三）问答上的体现
教师在做这些的时候一定要切实际，切记失真，有些教师为了上课，将黑板擦当着学生的面藏起来，还在兴致勃勃的与学生进行互动，让学生找或者自己去找，这样学生就会觉得失真，很难调动起兴趣去真正的找，就失去了互动的意义，很让学生反感。
例如：教师早上上课，就不能问学生：What do you eat in the evening?要做课前的口语互动的时候，要选择一些学生喜欢的话题，这样也能引起学生的兴趣。例如：which star do you like?你不能和学生谈政治，因为学生的兴趣并不在此，作为教师，要了解自己学生的年龄段，兴趣爱好，这样才能更好的和学生做互动，将教学完美的完成
总 结：
综上所述，初中生学习英语的兴趣与教师的授课方式方法有着紧密的联系，有时甚至会起到决定性作用。在传统教学的基础上，加上一些适当的互动，会极大程度的促进学生对英语学习的兴趣，让学生积极的投入到今后的英语学习中，为其今后的英语学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 丁惠芳. 初中英语师生互动教学模式初探[J].中国校外教育
[2] 刘桂彩. 激发学生情感因素,促进和谐英语教学[J].中国校外教育
本人从事初中英语教学十几年,对八年级学生学习英语的分化现象十分关注:学生出现分化的原因是开口困难、记忆词汇困难、失去兴趣和自信心、甚至厌学和弃学。那如何防止分化,全面提高教学质量,使学生在各年级获得较好的成绩,是我们英语教师值得研究讨论并着手解决的问题。
一.出现分化的原因
1.出现开口困难。我们都知道,英语是一门语言,是要进行交流的。刚开始学英语的学生都能大声的朗读出来。由于我们现在初中每周只有几节英语课,最多一天一节,其余的时间很多学生不可能运用英语,学习英语必须有一定的语言环境。学生没有环境慢慢对学英语兴趣逐渐减弱,由开口讲到闭口,由积极主动学到消极被动,如此恶性循环中,特别是大一点的学生怕自己说出来是错误的让人笑话,所以就不敢张口了。
2.记忆词汇出现困难。在七年级学英语时学生读书声音很大,而且学习兴趣很高。随着学习知识的难度,词汇量的增加,部分学生用汉语来学英语,用相近的汉字注释英语,没有按音标规则记单词,并且对一些词汇不记不背不写,导致语言脱节,词不能用,也不会问,慢慢的就失去信心,成绩就下降了。
3.没有兴趣和自信心。学生出现以上困难,最根本的原因是失去兴趣和自信心,并非是学生的智力,也非教师教得不好,更不是教材的问题。这部分学生在学习中遇到困难时往往缺乏克服困难、解决问题、继续学习英语的信念和决心。干脆后来就不学了,上英语课做其他事情。
二.可以采取的策略
1.及时帮助,预防为主。初中英语的教学重点是基础知识和基本技能,因此教学应面向全体同学,争取做到人人基本达标。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现,就应该及时找学生谈,分析他们掉队的原因,让学生从思想上认识到学习外语的重要性。同时给予学习方法的指导,耐心帮助他们补习功课。对于一些有可能掉队的学生,及早指出,排出他们学习上的心理障碍,说明掉队的严重后果,做到防患于未然。
2.讲究教法,因材施教。外语教学和其他学科一样,有严谨的系统性和连贯性。学生在七年级阶段所获得的语言技能,能否在八年级得到继续发展,是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求,力求把教学搞到实处。讲究实效,对每课时的教学计划逐项落实。课堂上,精讲多练,以学生为主;对每个单元进行考查、总结,分析存在问题,及时补遗,帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的,一定在班上进行表扬,给予肯定;对作业错漏较多的当面批改,及时订正。外语课侧重训练,采用展示性的直观教学方法,使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中,在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。尽量让教学寓于情景,如说“What am I doing? I’m writing /drinking tea/ singing/ cleaning the blackboard.”等等,让学生模仿动作。当学生在读课文时,问这位学生:“What are you doing?”帮助他回答:“I am reading the book.”再叫学生表演,让学生问其他同学:“What’s he/ she/ Li Fei/ Zhao hua doing?”并回答,从而引出新内容。另外精心设计学生比较感兴趣的任务,我们可以借助于多媒体,让学生在轻松、愉快的心情下掌握知识,唤起学生的求知欲和好奇心,让他们带着浓厚的兴趣进入本节课的教学中。
3.激发动机,诱发兴趣。根据唯物辩证法观点:“外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因起作用。”因此怎样激发学生的学习内在动力,使学生积极主动地学习,也是防止分化的一个重要方面。分化的学生要是能听懂老师和同学说的英语,自己能用英语表达简单的思想,能读懂简易读物,他们就会感到有收获,这时就不要吝啬表扬,让他们产生英语学习的兴趣。同样在每次测试中取得了一定的成绩,我们也应该如此。要不断发现学生的闪光点,他们都有不可替代的旺盛活力和潜能,并不失时机地鼓励他们,这样许多原来学习成绩差的学生也会在英语课上积极参与教学活动,我想兴趣就会产生,他们的英语成绩在原有的基础上应该有所提高。每堂课都注意让学生有练的内容,有练的时间,每次练习10分钟左右,费时不多收获不小。加强课外阅读,这会大大激发学生的学习热情,增强学习知识和兴趣。同时良好的师生关系对培养学生的兴趣大有帮助,按照新课程的要求,教师应当帮助学生制定适当的学习目标,并确认达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略;创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣;为学生提供各种便利,为学生的学习服务;建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。我们教师还要注意控制自己的情绪,普遍关心学生,尤其差生,同他们交朋友,不歧视他们,不训斥他们,常鼓励他们的学习自信心和学习热情。这样学生对学习产生了安全感,认识了自己的能力和价值,他们就会增强学习的信心。
三.培养良好的习惯
1.复习和预习:在课后或在家里认真复习老师讲课的重点,在早上叫他们大声朗读几遍后并记住。在读当中,试着找出自己存在的问题,写在笔记本上然后向同学或老师请教。叫学生一定要认真的预习,在自己认为重点的地方记上记号,这样就在学习中掌握了主动。
一、农村初中英语的教学状况
我校是粤东地区的一所农村初级中学，英语成绩县内排名居中等，具有一定的代表性。根据2009年10月的一项对我校八年级学生138份“中学生英语语言学习焦虑测量问卷”的分析，结果显示语言学习焦虑程度中等以上的人数是114人，占学生总人数82.61﹪；19人较轻，占13.77﹪；只有5人表现不明显，占3.62﹪。由此反映出农村初中学生英语学习的基本状况。究其原因，可以归纳为如下几点：
首先是教学条件差。农村信息闭塞，经济欠发达。教学条件相当简陋，要想有能够满足英语教学的语音室、多媒体教室，基本是不可能的。英语教学基本上靠一台教学录音机和教师的三寸不烂之舌进行，很多学生到了九年级，还不知道英语一共有多少个国际音标。
其次是英语学习的氛围差。农村初中学生对学习英语开始是兴致勃勃，但随着时间的推移，英语课程内容不断增加，学生又缺乏正确的方法指导，久而久之，绝大多数学生变得兴致全无。
再者是教师对初中英语拼读教学的认识不足。大部分农村初中英语教师认为，学生读英语生词，只要跟着教师读就可以了。导致很多学生拼读、记忆单词的能力极差，发音不准，闹出很多笑话。
总之，农村初中学生学习英语陷入困境。由于大部分农村学生拼读能力不足，口语不流畅，读出来结结巴巴，所以句型分辨能力低，综合运用语言能力不强。2010年4月对我校七年级两个班共90人的英语试卷调查中，我出了一题词汇填空题：根据语音、句意、首字母、汉语或所给词填空，使句子合理通顺（共20小题）。其中有一小题是：—Are you a ????????[′??：???] —No，I am not.本来是极简单的一题，但由于学生基础差，结果共有66人未做或答案不对，约占73.3﹪。久而久之，学生觉得自己天生就不是学英语的料，三天打鱼两天晒网的情况时有发生。
二、从培养兴趣出发，整合教学资源
依据义务教育《英语新课程标准》（实验稿）“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”的要求，教师应从培养兴趣出发，有效整合教学资源，引导学生过好英语拼读关。
本人针对七年级学生拼读困难的现象，充分利用现行的英语教材，通过对字母和单词读音的学习，习得拼读方法。比如，教学时，每节课利用5—10分钟时间，预先在小黑板上准备好几个字母及其读音：Aa[??]，Bb[??：]，Cc[??：]，Dd[??：]，Ee[?：]，Ff[??]……然后，让学生说出有几个字母（说明：大小写合计算为一个），几个元音音素，几个辅音音素，它们中的元音音素能不能和辅音音素相互进行拼读？这些读音里有没有一些单词的读音？学生分组讨论并回答上面的问题：6个字母、3个元音音素、4个辅音音素，能相互进行拼读，它们中有几个是单词的读音。最后让几个学生分别读出相拼读的音节并说出有单词的音节[???]，[???]say，[???]day，[???]，[??]，[??]，[??]，[??：]bee和[??：]see，sea。同时教师要求，把读音颠过来倒过去地反复练习，即[???]，[???]，[???]，[???]，[?：?]，[??]，[??]，[??]，[?：?]和[?：?]。口头练习完上面的音节，再用录音机播放单词，让学生两人一对四人一组地反复朗读预先做好的拼读卡片，并要求学生以后也学着来做拼读卡片。教师按照预先制订的学年教学计划，用上述方法分别授完所剩下的全部元音音素和辅音音素，帮助学生形成一个相对完整的拼读认知系统。
为防止学生出现易记易忘拼读方法的现象，继续让学生通过对课文单词及其读音的学习，来巩固拼读方法。比如，教学八年级《英语》“新目标”Go for it时，小黑板上预先写好本课时里所要学习的单词及读音，如exercise[′????（?）????]，skateboard[′????t??：（?）?]，hardly[′??：（?）???]，ever[′???（?）]。把其中的元音音素和辅音音素分别拆开来进行拼读，就是说元音音素[?]、[?]、[??]、[??]、[?：]、[?]、[?：]，和辅音音素[?]、[?]、[?]、[?]、[?]、[?]、[?]和[?]，各自组成拼读音节，又应该怎样去组成拼读？让学生与同伴一起讨论拼读的组合，进行探究与思考，学生很快就能够重新组成拼读音节，即[??]，[??]，[??：]，[??：]，[??：]，[??：]，[??：]，[??：]，[??]，[??]，[??]，[??]，[??]，[??]，[??]，[??]，[??]，[???]，[??]，[??：]car，[??：]，[??：]，[??：]，[??]，[??]，[???]，[?：]，[??：]，[??]等等。然后，把上面的音节组成组成新音节：[??]，[??]，[?：?]，[?：?]，[?：?]，[?：?]……让学生反复进行拼读操练，之后利用录音机反复听单词读音。如此一来简化了拼读，学生易读易记易掌握，有效地巩固了学生的拼读基础，解决了读单词难的问题，使课堂教学有效长效。
掌握必要的英语拼读规则，对学生更加牢固地掌握英语单词，是非常有益的。为使学生能够巩固并掌握拼读规则，学生从八年级进入九年级，要十分注意运用英语拼读规则，从简单到复杂培养学生的语音意识和思维。通过对现行英语教材里单词的学习，让学生进行听说读写四大语言技能训练，达到“闻音能写，观形能读”的效果。比如，教学七年级“新目标”Go for it这一单元时，每节课利用5—10分钟左右的时间，预先在小黑板上把该课时所要学习的单词及读音写出来：flashcard[′??????：（?）?]，vocabulary[??′?????????]。现在我们对单词中的字母或字母组合进行拼读规则分析。首先把flashcard分为两段flash和card，这样学生很容易地看出有两个音节。f读[?]、l读[?]、a是闭音节读[?]、sh是辅音字母组合读[?]、c在a前读[?]、ar是r音节读[?：]、d读[?]。在vocabulary中，v读[?]、o在非重读音节读[?]，因前面已学过a、c，故应让学生思考读什么；b读[?]、u读[??]、l读[?]、a在非重读音节中读[?]、r读[?]、y在非重读音节中读[?]。如此一来，有些学生就提问了：什么是闭音节？什么是辅音字母组合？什么是r音节？有开音节吗？有元音字母组合吗？……对于这一连串的问题，我并不急于回答，而是让学生自己翻译教材并进行小组讨论，确实不懂的才由教师作解释。通过这样长期坚持，日积月累，学生觉得学习和记忆单词轻松多了，听写效率大大提高。
三、重视语音、词汇和语法的连贯性
此外，还要重视英语语音、词汇和语法的连贯性。首先，教师应该筛选材料，编写出比较系统的、适合初中学生特点的语音基础知识教材。遵循综合教学的原则，把语音、语法、词汇贯穿在其中，把英语单词中的“音、形、义、词性”有机地结合起来进行教学。[1]其次，按照语音教学先易后难、循序渐进的原则，从字母及字母音开始，逐个进行过关训练，把字母里学过的元音音素和辅音音素上下连通起来，进行音素调换的拼读。在字母及字母发音的过程中，涉及单词的时候，就连同单词一起写出，供学生去认读。再者，通过以一元音音素为核心，增加前后辅音音素的拼读训练，加强学生的读音量。比如，[???]cat，[????]catch，[???]have，[′??Λ][??]-[′??Λ??]study等等。针对认读的单词，要求学生仿照教材里的句子，造出符合语法要求的短语或句子，比如，a cat； I have a cat； Catch me！之后，在学生全部学完字母音里出现的元音音素和辅音音素之后，教师把还没有出现的音素全部按计划授完。最后，通过教学拼读规则、语音语调等，让学生在读写、记忆和运用等方面有所收获。在具体教学的过程中，可以通过自制图片、卡片或录音来完成。
综上所述，农村初中教师应该对拼读教学有“兵马不动，粮草先行”的战略思想[2]。教师从学生的兴趣和思维特征出发，有效整合教学资源，关注语音、词汇和语法的连贯性，激发学生的求知欲，增强学生学习英语的信心，提高农村初中英语教学的质量。
此文系中国教育学会2011年度论文征集和评选活动二等奖获奖论文。
参考文献：
[1]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.
在组织课外活动时，一方面应坚持自愿参加的原则；另一方面应注意争取吸收尽可能多的学生参加，尤其是要充分重视吸收差生参加，要注意发挥差生的特点，挖掘出他们潜在的积极因素，调动他们的积极性。同时，课外活动要让学生自觉进行，老师则处于辅导地位，让学生成为活动的主人。教师应重视培养学生独立自主精神，启发引导学生开动脑筋、独立思考、独立学习的能力。
二、全面考虑，合理安排
英语课外活动作为课堂教学的辅助形式，应和课堂教学实际紧密联系，但又不是课堂教学的简单重复。否则，课外活动便失去了意义。因此，我们在安排英语课外活动时，必须考虑学生的年龄特点和英语知识水平，选用切实可行的方法与形式，有组织、有计划、有目的地开展各类英语课外活动。
为了开展好英语课外活动，我们每学期在制定个人教学计划的同时，应该有目的地订出英语课外活动计划。英语课外活动计划一般包括两个方面：一是较大规模的课外活动计划。这类计划的制定，要以调动全体同学的活动积极性为前提，因此活动内容不能过难，要易于不同程度的同学接受，而且活动项目要少而精。
要制定出活动具体举办时间、地点及参加人数，并在开学初有意识地向全体同学公布，以便让他们思想上早有准备。另一个是英语课外小组的活动计划。英语课外小组的建立，我一般是挑选各班英语成绩好的学生参加，而且小组成员不固定，每个学期可以根据学生的期中、期末考试成绩临时变动。这样做不仅能使参加者产生“危机感”，还可以调动其他同学的学习积极性，增强他们的竞争意识。英语课外小组的活动时间一般是固定的，基本上每周一次，每次一节课左右。活动内容除必要的课外辅导，还穿插一些层次较高的英语游戏、比赛、智力测验等。
三、开展英语课外活动的途径
英语课外活动很多，但我们应该选用适合于学生年龄特点和知识水平的、生动活泼、简单明了、能寓教于乐、寓学于乐的活动形式。下面列举几个在实施过程中可形成的活动形式：
1．组织英语竞赛活动。对于初学者来，为规范其书写姿势和习惯，在七年级可以开展英语书法竞赛活动。活动时统一书写内容、书写稿纸和交稿时间，由师生共同组成评委小组，评出优秀作品，然后展出。唱歌学英语是吸引某些英语较弱成绩较差同学的好办法。除了在低年级教授简单易唱的儿歌外，在初三年级，还可以组织流行歌曲演唱赛，如《My heart will go on》、《Yesterday once more》、《I will always love you 》等，可以极大调动学生的积极性，还可组织英语班会活动，从中评选出优秀节目。
2．开展英语角活动。根据学生的不同年级，利用下午放学后的时间，交流组织英语角活动。每一次的topic内容都必须与现实生活紧密相关，对于低年级的学生由于所学的英语词汇量和学到的短语句子较少，交流起来有一定的难度。对于低年级程度较好的学生，可鼓励他们与高年级的学生进行交流，并帮助程度较差的学生。可让学生大声朗读或背诵课文中学到的小诗，tongue twister、chant，以培养学生的语感。有些内容既拓展了课本知识，又来源于生活，容易引起学生的兴趣。
3．组建英语兴趣小组。各年级每星期开展一次英语兴趣小组活动，老师组织学生唱歌，会话、表演、朗诵、游戏等。每一个兴趣小组要配上一位指导老师，以便对小组情况进行检查，或帮助他们解决困难，提出具体指导意见。
4．组建英语课外阅读小组。指导学生自由订阅一两份简单的英文报纸和英文期刊，让学生在课余时间加强阅读。一般要求学生每天抽出10-15分钟自由阅读，每周集体活动一次，在老师指导下限时阅读，限时练习，这样既扩大了学生的词汇量，又提高了学生的阅读和理解能力，还培养了学生“见缝插针”的学习习惯。
5．指导学生在课外用英语写日记，给笔友通信。众所周知，记日记和给笔友通信是一种良好的学习方式和生活习惯，对于提高语言的运用和表达能力，好处很多，在英语学习的过程中，经常鼓励和指导学生写英语日记和信件。可将学生的表达性学习活动落实于笔头，提高了学生的书面表达能力。
关键词： 情感主题 初中英语教学 优化策略
情感是人与人之间心灵沟通的桥梁，是奠定一切事物发展的基础。没有情感，人类的生活将会变得单调而又空白，没有情感，就失去创造一切的动力，进而就没有人类社会发展的现状。在教学活动中，情感是永恒的主题。其一是表现在教师对教学工作的热爱，对自己事业的情感；其二是教师对教学教材的情感，只有充满情感，才会有深挖教材的动力，而假若只是利益驱使，即便口号打得响亮，也只是一种假象，欺人欺己；其三是教师对学生的情感。在孩子们幼小的心里教师的形象是多么伟大，教师是多么富有内涵，这时我们是否还忍心伸出手，去“教训”那些所谓不听话的孩子们吗？
教学活动是一座平台，而情感与知识则是奠基这座平台的柱石，课堂即是这座平台的表演场地，教师是导演，学生是主体。笔者探讨的是如何以情感为基础，制定初中英语课堂教学的优化策略，即如何让学生们的表演更加精彩，并以此与广大同行进行交流，以期共同加强初中英语教学质量。
一、建立学生与英语学科之间的情感
教学活动过程是一个循环渐进的过程，在这个过程中，教学工作的初级阶段是整个教学活动的重点。七年级是为学生奠定英语知识基础的重要学期，在这一学期，教师的教学重点不是让学生认识更多的英语单词，而是稳扎稳打，注重培养学生的跨文化意识，以及注重培养学生与英语学科之间的情感。要让学生清楚地认识到，中国人为什么要学习英语，为什么要了解西方文化，并以此来培养学生的爱国主义精神。
如七年级英语的第一课的重点是检验学生小学阶段的英语知识，并通过让学生自我介绍来加强学生的口语交际能力。在这一课中，笔者首先考虑到学生所掌握的英语词汇量有限，再者，学生对英语学科的认识并不充分，因此将这节课划分为两个部分。第一部分：介绍学习英语的重要性；第二部分：学习课题。在第一部分中，笔者以灌输为主，从目前我国的国际形势讲到我国的人口素质，乃至学习英语知识的必要性，目的是激发学生学习英语的决心，让他们树立学习英语不仅是为了掌握一门语言，更是为以后为国增光，为祖国贡献力量这样一个坚定的信念。这为笔者以后更好地开展教学工作奠定了基础，也是为优化课堂教学迈出的第一步。
二、将情感贯穿课堂教学始终
笔者认为，在课堂教学中，不仅有师生间知识信息的传递，更有情感之间的交流。课堂是教学活动的舞台，也是情感交流的舞台。在其中，教师要充分发挥对教学教材的情感，将知识点全部挖掘出来，展现教师对教学工作的热爱，更展现教师对学生的关爱之情，让情感贯穿课堂教学始终，以情感提升课堂教学质量。
以“Reading”一课为例。在这篇课文中，编者用了“Kitty”与“Daniel”的案例来阐述合理的饮食结构和健康的生活方式对学生的身体健康而言是多么重要，而这两个人物形象事实上正是学生们的真实写照。因此，笔者备课时制订了这样的教学计划：
（1）首先让学生学习陌生的英语单词；
（2）以交流探讨的方式关注学生们的真实生活状况；
（3）与学生共同学习课文内容，增加师生情感；
在实际教学过程中：
第一部分，以问题导入课题，以文中的关键词创设情境，带领学生用情感朗读单词，并用富含感情的讲解激发学生的学习兴趣。
第二部分，用问答的形式与学生一起探讨什么是合理的饮食结构，什么是正确的生活方式。在探讨过程中如果学生不能用英语表达，就让他们用中文说出来，由教师或能够理解的学生帮他们翻译，并让他们记录下翻译的内容。
第三部分，放下教师架子，让自己充分融入学生中去，与学生一起学习，让学生感受一种全面学习的氛围，感受由互帮互助所带来的情感，加深师生之间、同学之间的感情，营造出充满情感的互动课堂氛围。
三、关爱学生的学习和成长
初中阶段是学生学知识、长身体的重要时期，如果学生课业负担过重，学习压力过大，就不利于学生身心的健康发展。然而许多学校为了提高升学率，施压于老师，老师被迫把压力转嫁给学生，加大学生的作业量，实施题海战术。这样，学生除了上课，还要疲于应付各科老师的作业，有的学生甚至每天做作业至深夜，久而久之，学生就会形成厌学心理，导致成绩越来越差。近几年笔者一直在探索如何提高课堂效率，减轻学生的负担，使学生学得轻松。
2011年，笔者担任七年级两个班的英语教学工作，进行了这样的实验：每天课后要求学生回家读几分钟的书，将课文读熟，双休日布置少量的书面作业。结果在每次测验中，所带的两个班的成绩均居年级前列。一年的实验让笔者深深体会到提高课堂效率，使学生能尽可能多地在课堂上掌握所学的东西，减轻学生的课外负担，才是提高学生成绩的根本途径。
一、精心设计教案
要提高课堂效率，就要求教师对每节课的教学内容把握得当，能很好地驾驭课堂。因此，备课这个环节尤为重要。笔者在上每一节课前，都要精心备课，详细设计教案。该课的教学目标是什么，重点与难点分别是什么，采用何种教学方法，使用何种教具，难点如何突破，课堂练习应达到什么要求等，都要反复推敲，力求做到最好。这样环环相扣，步步落实地设计教案，就能避免课堂的随意性，对课堂上所出现的问题不会感到措手不及，从而能紧张有序地完成教学计划。
二、激发学生兴趣
我国古代教育家孔子曾说：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。”中学生活泼好动，乐于接受他所感兴趣的东西。因此，在课堂上，要经常设计一些形式多样、趣味性强的活动，充分调动学生的积极性。如在教具上，可利用色彩鲜艳的插图、实物、PPT、音乐等，不断刺激他们的感官。在教学方法上，设计各种形式的练习，如：“Talk show”、“Pair work”、“Group work”、“Competetions”、“Debates”等。在语言上，经常使用幽默风趣的语言，并注意与他们的生活、喜好贴近。所以课堂上总能听到学生的笑声，看到学生们争先恐后发言的情景，学生们学英语的积极性不断地提高，自然也就提高了课堂效率。
三、加快教学节奏
要减轻学生的负担，就要把学生在家做的一些作业放到课堂上来完成。因此，在课堂教学过程中，应利用好每一分钟，各步骤之间要衔接自然流畅，少说废话，节奏要快，容量要大。笔者经常在课堂上用“Row work”、“Team work”这样的训练方式，也经常走到学生中间，对学生进行连珠炮似的提问，并随意让某个学生快速回答。因此，学生在课堂上注意力就高度集中，以便能随时回答问题。这样，课堂的节奏就相应加快，节奏一快，课堂容量也就随之增大，英语教学中的基本环节就能在课堂上得到落实，课堂效率也得到提高。
四、落实读写教学
课堂上如果仅仅训练听说，而忽视读写，那么要提高课堂效率，也是空想。因此笔者在课堂上，也想了不少方法来训练学生的读写功夫。在一节课中，可以有多次的“Presentation”、“Practice”。“写”这一环节也并不是非要放到一节课的末尾来完成。一节课中，可以有很多次“写”的训练，如在阅读课文教学中，让学生快速阅读后做课文的完形填空，最后用几句话写出该课文的大意并相互交流批改。这样，在一节课中，学生就多次训练了“写”的能力。
五、检查形式多样
1.英语早读问题引发的反思
在英语教学进程中，大多数的教师过于重视学生对教学任务的完成情况，反而轻视了作业完成的效率问题，结果实际取得的成效并不明显。将这种问题引申到英语早读上，就会发现很多教师平时只关注早读的参与人数，而对早读的质量问题缺乏深入的反思。概括起来主要在这三个方面：第一，在早读的管理上过于松散，对学生的自觉性估计过高，早读所采用的方式也过于单调，这不利于学生学习兴趣的培养；第二，进行早读时，大多数学生只是在单纯的记忆单词或者语法，缺乏趣味性，课程形式单一，很难激发学生的学习热情，继而影响早读的质量；第三，缺乏相应的早读效果考量机制，使得学生很容易形成一种得过且过的心态，不利于早读效率的提升。
2.提升初中英语早读的应对策略
2.1细化任务，确立早读目标
做任何事情都要有目标，这样做起来才能有动力，进而取得事半功倍的效果。早读也是一样，教师应该针对学生的实际情况和课程安排，给学生的英语早读制定一个系统的计划，让学生明确早读的目标是记忆或者了解哪一部分的学习内容，使目标具体化，这样有利于学生全身心地投入，进而提升早读效率。此外，针对单词或者语法，要求学生记忆不是根本目的，要能够活学活用。所以，在早读时间，教师可以根据实际情况合理分配时间，先教学生单词发音，然后让学生记忆，最后测试，明确每一个环节的任务，有利于提升早读效率。例如，在七年级下册第一单元SectionA部分中，有guitar、sing、swim、dance、draw、chess、speak等七个单词和speakEnglish、begoodat两个短语，可以在领读之后，安排15分钟左右时间让学生记忆，之后再进行检测。如果时间足够的话，可以让学生利用课后的习题进行选词填空等，进一步激发学生的学习兴趣。在文章素材方面，还可以适当的挑选一些优秀的语句或者文章让学生记忆，让学生通过句子或者文章来领会单词的用法，进而提升课堂效率。
2.2早读朗诵形式丰富化，添加早读乐趣
任何一件单一的事情，如果在长时间内不间断地进行工作，很容易产生厌烦的心态，进而很难取得良好的效果。英语早读就是如此，如果让学生一直坚持单一的朗诵，学生很难全身心地投入其中，在传统的早读中，大多采取全班学生集中在一起各自朗诵的情形，很多学生都处于动口不动脑的现状，而且还容易让学生失去记忆的动力。因此教师应该充分考虑早读中出现的这一状况，丰富课堂朗诵模式，使早读充满乐趣，例如采用教师领读、分角色朗诵、室外早读等多种形式进行。此外，在早读中加入竞争机制也有利于激发学生的学习热情，使他们能够以更加积极的心态对待早读，进而提升课堂效率。例如，在学习九年级上册英语第三单元时，有man-atee、furry、disgusted等三十多个单词学习之后，需要学生在英语早读时加以记忆，教师可以采取部分学生在黑板上听写单词，剩余学生在座位上听写的方式抽查单词的记忆情况，然后对默写情况最好的学生加以奖励，这样有利于激发其他学生记忆单词的热情；另外，在背诵文章时，可以采取一定的方式让学生分成几个小组，让各个小组之间形成攀比现象，看哪个小组背诵的效果好，这样有利于让学生在集体荣誉感的促使下尽可能地激发学生的积极性，继而提升早读效率。
2.3及时检查，提高早读的课堂效率
检查机制的合理化应用，既是对早读质量的一种检测，进一步掌握学生的实际学习情况，了解学生的缺陷所在，更好地进行课堂教学，又有利于及时的督促学生全身心地投入到学习中，以更加积极的心态对待英语课程学习，进而更好地提升早读效率。例如，在八年级下册Unit2TopicSectionB的学习时，文章中大多是以对话的形式出现的，教师可以让学生在早读上练习分角色朗诵课文，进行课程情境模拟，然后再让学生做一个简单的课文主要内容概述，这样既有利于提高学生的英文口语表达能力和朗诵能力的训练，又能够针对学生的投入力度做一个简单的测试，这有利于提升课堂效率。然而，经过实践可以发现，只有部分英语学习能力较强的学生才能很好地完成这一任务，很多学生连基本的陈述都以一定难度，这就要求教师事先针对学生实际情况做一定的了解，然后通过小组合作的形式让基础较好的学生带动较差的学生学习，进而提升学生的英语教学效果。
3.结语
早读在学生的英语学习中占据着很重要的地位，只要合理的应用，就能够有效的强化学生英语单词、语法等基础知识的掌握，进而确保能够全面地提升学生的综合素质和英语成绩。因此，教师应该尽可能地给学生制定合理的计划、目标，适当的丰富早读课程模式，引入检测和激励机制等，这些都能够激发学生的积极性和学习兴趣，进而更好地提升英语早读的效率。
参考文献
[1]夏晓梅.精彩的一天从早读开始———浅谈如何优化初中英语早读课[J].中学生英语园地,2011(08).
[2]顾亚红.初中住校生英语早读问题调查及改进策略[J].中学生英语,2016(09).
【关键词】初中英语 英语阅读 反思与探析
现阶段的初中生，尤其是七年级、八年级的学生，他们的英语语法和英语词汇以及句型的储备量毕竟有限。英语阅读不仅是对学生基本知识的考察，更是对学生综合运用能力的考察。这是学生学习的一个难点，也是老师教学的重点和难点。如何从小培养学生的阅读能力，提高他们分析问题、解决问题的能力，是我们初中英语教师不断探索的课题。阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新知识和巩固旧知识的主要载体，同时阅读能力也是考试的重中之重。因此我们必须高度重视阅读教学。
一、现阶段初中英语阅读教学的现状
首先，日常教学中存在的问题。在具体的教学过程中，一部分老师将阅读当作精读来教，在整个教学过程中讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段地从句子的语法和结构方面进行分析。一部分老师的教法正好相反，他们把阅读当成课外阅读来讲解，对答案、划词组。教学方法的陈旧和简单，不能引起学生的阅读兴趣，也很难锻炼学生的综合阅读能力。其次，教学方法的问题。大部分初中英语老师没有一套体现新课程标准的、科学合理的、简单操作的教学方式，在传统的教学过程中，处于被动接受状态的学生很难激发出学习英语阅读的积极性，也很难养成良好的阅读习惯，掌握一定的阅读方法。老师对于英语阅读教学的实践不多、研究不够，学校的教学研究气氛不浓厚，很多老师忽视了对于教学方法的研究。再次，课程设置的问题。在初中英语的教学过程中，学生的阅读时间和阅读量得不到有效的保证。阅读也仅仅是课堂教学过程中的一小部分，在课时、组织和师资上得不到应有的保证。教学目标与教学计划不明确，也没有配套的、符合学生认知能力和年龄特点的阅读教材。
二、初中英语阅读教学的策略分析
1.加强对课本阅读资源的合理利用，提高学生们的英语阅读能力。在初中英语教材的编排中，每一个单元都会安排合理的、有代表意义的、针对性强的阅读教材。根据学生现有的阅读水平，老师要有针对性、有目的地加强课本资源的合理利用，探索科学有效的英语阅读教学方法和模式，培养终身的阅读习惯，从根本上提高学生的英语阅读能力。
2.加强校本资源的开发和研究，大大促进学生的英语阅读水平。除了合理的利用课本教材，老师还要结合新的课程标准的要求和现阶段初中生的认知水平和心理发展特点以及知识结构，购买符合自己学校和学生特点的阅读教材。或者时代性较强的、贴合学生实际生活的、内容丰富健康的阅读材料。结合中西方的文化差异和学生的兴趣特点，加强校本资源的开发和研究，大大促进学生的英语阅读水平。比如说，关于饮食文化、运动、文娱、节假日、交通、旅游胜地、外国音乐、服装与礼仪、典故和俗语等方面的阅读教材，通过这样的阅读教材的开发，提高学生的英语阅读兴趣。
3.加强对阅读教学方法的钻研，提高老师的阅读教学能力。随着新的教学改革的全面发展，英语教学改革也取得了很大的进展。老师们积极地参与到英语教学的改革和实践中，并且充分的认识到英语阅读的重要性，积极地进行实践与研究。为了加强和检查学生的掌握情况，老师可以有针对性地进行英语阅读技巧训练。比如说：概括文章的主旨，抓住小细节，联系上下文进行词语意思的猜测，辨认语段过渡，推断文章的隐含意义等。在进行上述技巧的训练中，不要仅仅向学生提供一些阅读和检测题目，应该有效地筛选和提炼练习题目，有重点、有目的地引导学生掌握这些阅读方法。
英语阅读教学，它不能只停留在简单的词句分析与理解上，老师要有计划地开展多种训练，拓展学生的知识面和独立运用已有知识进行分析问题的能力。可以有意识地在阅读前、阅读中和阅读后加强对学生的训练。比如说，在阅读之前，让学生明白训练的要求和目的，做一些pre？鄄reading activities，介绍相关的知识背景，提供必要的生词词义和用法，有效地引发学生的阅读兴趣，教给学生带着一定的目的去阅读。在while？鄄reading时，老师可提供给学生一定的阅读方法，布置一定的阅读任务，注意留意学生的阅读行为。在post-reading之后，可以通过“提问”这种方法，训练学生直接在文中找到主旨句的能力和用自己的语言归纳出文章主旨的能力，或者做一些判断题和选择题以及Yes or No和Wh-问句加深学生对于文章的理解和领悟，提高学生的慨括能力和发散性思维。同时，我们还要提高学生的查阅能力和查阅速度，让学生带着问题回归原文，正确、快速地找到关键的信息。
4.帮助学生科学、有效地掌握阅读方法。阅读方法的教授对于学生阅读能力的提高有很大帮助。因此，在日常的教学过程中，老师要加强对学生教学方法的教学。并且适时的指引学生进行阅读训练，提高学生的阅读信心。常用的粗读、跳读和细读的阅读方法学生一定要掌握和有效运用。粗略的浏览全文、掌握文章的大意，找到特定的细节，忽略无关紧要的内容。或者理清文章的中心思想，顺着作者的思路进行知识的归纳总结和人物性格的理解。只有学生掌握了这些多层次的阅读方法和思考辨析方法，才可以从根本上提高自己的英语阅读能力。
谈如松
（扬州市江都区丁沟镇中学，江苏 扬州 225235）
摘 要：阅读教学占据英语教学中非常大的比重，通过多度、多看、多写等一系列的阅读来培养学生的阅读技能并提高学生的实践能力，最终提高学生运用语言的能力。
关键词：阅读教学；阅读资源；阅读技巧
新课标中明确指出：培养学生的阅读能力是初中英语教学的侧重点。阅读可以扩大学生的词汇量、增强语言的积累以及吸收更多语言素材的重要方式，提高阅读能力同时也为口语交际以及写作能力的提高打下坚实的基础，也为学生通过阅读学习充分体会到英语学习的乐趣以及为树立学好英语自信心打下坚实的基础。
一、目前初中英语阅读教学中存在的问题
（一）在初中英语教学中，阅读虽然是语言技能的一部分，但学生阅读材料非常狭隘、单调，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。同时没有明确的教学目标，教学计划，没有配套的符合学生年龄特点，教师在教学过程中实用的阅读材料无非是教材中的阅读内容以及阅读练习题，极少数的老师会根据教学内容以及学生的阅读能力推荐合适的阅读材料，自然极少有同学去主动的了解最新的一系列的英语报刊与书籍以及英文报等，因此，绝大多数学生的阅读对象都是来自试题中。
（二）许多教师在教学思想上，没有认识到阅读作为语言技能的一部分，没有意识到阅读能力的培养能帮助学生获取更多的信息、知识、拓展视野，激发学生学习兴趣、提高人文素养、提高分析、思考能力、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要意义。许多老师在阅读教学中，忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的教师在教学过程中将语法点与词汇分离开后独立讲解，这种教学方法不利于培养学生揣摩词义以及提高分析问题和解决问题的能力。教师因为未能对阅读策略进行正确的引导，导致学生在阅读过程中不能较好的捕捉到有效的信息以及做出正确的判断。
（三）学生的词汇量阻碍了阅读能力的发展。学生的词汇量的大小一般与阅读速度是成正比。学生词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，阅读速度就越快，学生的自信心就增强，否则就慢，阅读时心理素质下降。因此，学生词汇量的不足成了影响学生阅读的一个障碍。学生的阅读时间非常匮乏。根据新课标中的规定，七年级学生每天的词汇阅读量不能低于100个，八年级学生则不能低于400个，但是在实际的教学过程中，学生们大多数的课余时间都被大量的作者占据，没有闲暇时间去读课外书，自然词汇量不会得到有效的积累。
二、针对在阅读教学中存在的问题所提出的解决对策
（一）合理利用课本、课外阅读资源，提高学生的阅读能力
现有英语教材的每个单元都选用了适当的、具某些代表意义的文章材料，教师应充分利用这些资源，提升学生的阅读理解能力。选择阅读材料时要注意结合教学的实际要求和学生的真实水平，在题材、体裁、难度等方面着手，巧激学生阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，积累阅读经验，提升阅读理解能力。在阅读教学的较高阶段，增加学生阅读量，让学生多读一些学科性较强且有哲理和文化的深层次文章，这样不仅有利于学生词汇量的积累、对于开拓学生的思维以及更好的了解英美文化背景、生活习惯、习俗以及英美特有的表达方式，学生在增长见识的同时也提高了自身的阅读能力和英语运用能力，通过反复巩固学习的知识点，在加深对知识点理解的同时也使记忆更为牢固。阅读不仅增强学生的语感，而且促使学生在积累阅读技巧的过程中也积累了阅读经验，从而提高英语的应用能力。
（二）指导学生的阅读方法与技巧，提升学生的英语阅读能力
找到主题句，抓住重点，理解全文。每篇文章都有主题句，用来说明主旨，其他内容一般都是围绕主题句进行展开说明，主题句没有固定位置，可以在文章的开头，可以在文章的结尾，也可以在文章的中间，阅读时注意寻找主题句，这会大大提高阅读的速度，快速理解文章。加强按意群阅读的训练，逐词阅读，一目一词的阅读习惯是错误的，这种阅读方式费时费力，最重要的是它会影响学生理解句子的速度和准确度，导致学生为了弄明白句义而一遍遍的阅读某个句子，因此浪费了更多的时间与精力。年级升高后，由于教育螺旋上升的特点，句子结构会越来越复杂，这种阅读方式在更长结构更复杂的句子面前就会暴漏越来越多的弊端。指导学生学会略读和查读，即用快速通读和有重点的浏览全文的方法，一目十行，对文章内容有个总的印象和大致的理解。同时略去细节部分，不要停下来花时间去研究难句和不认识的某个单词，阅读是重点浏览开头段，结尾段以及每段的首句或者尾句，这几处往往是文章或段落的概括。如果说略读是快速浏览全文，知晓文章大意后决定是否细读，那么查读就是带着问题在文章中寻找某个细节或某个事实，比如某个具体的事件、人物、时间、地点、地名、方式、数字等，所以学生通过略读知晓文章大意后，带着问题再根据已掌握的线索迅速查读到有关内容，正确找到答案来源。
（三）加强对词汇的理解和积累，提高学生阅读能力
俗话说得好：工欲善其事．必先利其器。语言学习也不例外，要想提高水平，必须掌握科学的学习方法。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。一个学生所掌握的词汇量大小和正确地运用词汇的熟练程度，是衡量其语言水平的尺度之一，在整个阅读教学过程中也起着举足轻重的作用。在阅读中学习词汇既有利于理解课文也有利于理解词语在不同语境中所包含的确切含意。
学生阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程。积累一定数量的词汇以及养成良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提条件，而教师的阅读技巧的指导是提高阅读能力的关键，在此过程中，有效的课外阅读是必不可少的。因此，要想提高学生的阅读能力，必须同时满足以上诸方面。
参考文献：
[1]陶春霞.初中英语阅读教学中的任务设计[J].教学与管理,2010,(13).
[2]黄建丹.初中英语阅读教学中存在的问题及改进措施[J].中国科教创新导刊,2010,(06).
因此，中学英语教师在教学过程中必须注重英汉文化教学，不断提高学生的文化融合意识。
一、中学英语中常见的语言表达习惯的不同
（一）口语交际文化方面的差异
1.称呼语（Addressing）。在汉语中我们一般用“姓+头衔／职务”的称呼方式，如“王院长”“马经理”，但在英语中，却是用“Rank／Post+name”的称呼方式，如“Principle Wang”“Manager na”。在英国，对中小学教师通常的称呼方法是：Mr.／Ms.+姓，所以我们可以称呼“古老师”为Mr.／Ms.cu.
2.问候语（Greetings）。中国人见面时打招呼说，“你到哪儿去了？”“你出去了？”这只是打个招呼而已。而英语这样打招呼，大部分讲英语的人听了会不高兴，他们的反应很可能是：It’s none of yourbusiness，（关你什么事）！英美人见面时常用的是Hi！或Hello！来招呼对方，然后再谈论天气、健康状况、交通、体育或兴趣爱好方面的话题。
（二）生活习性文化方面的差异
1.私事与关心（Privacv and concern）。每个人都有自己的私事，就像每个国家都有自己的领土一样。对他人私事的干扰，就好比对一个国家的侵犯。在跨文化交际中，我们要避免去问以下这些问题：How old are you？Are you married or single？How much do you make every month？What's Yqur reli-gion？What have you been busy doing？等等。这些“关心”式的问题对中国人并没什么不妥，但是对英美国家人士来说，这些是属“个人私事”问题，而他们很重视privacy，不愿别人过问个人之事。
2.称赞与谦虚（Praise and modest）。谦虚是中国人的传统美德之一，中国人常常是用自我否定来表示谦虚。当受到别人称赞和夸奖时，总是客气地说“我不行”“我还差得很远”之类的话。而西方人重视个人价值的实现，他们会欣然接受对方的鼓励和称赞，并用“Thank you”来回答。
（三）社会交往文化方面的差异
1.打电话（Making telephone calls）。打电话的对话，不同的文化有着不同的规则。教师在教学中要提醒学生用以下常用语：“This is XXX speaking，”而不是“I am XXX”要说：“Is that XXX speaking？”而不说：“Are you XXX speaking？”谈话结束时，英美人大多会说“Thank you for calling”因为在他们看来，给人打电话一是要花钱，二是要花时间。中国人没有说“谢谢你打电话来”的习惯，所以有时候会给英美人留下“无礼”的印象。
2.社交礼节（Social contact formality）。以please（“请”）为例。在某些场所我们不宜用please，比如让别人先进门或先上车时，美国人不说please，一般说：After you但是初学英语的学生常用You go first这也是不恰当的。在餐桌上请人吃饭、喝酒，或者请人抽烟时，一般用Help yourself（to sth），也不用Please。
二、培养中学生英汉文化融合意识应遵循的原则
在中学英语教学中培养跨文化融合意识，我们应该遵循以下三个原则。
第一，真实实用原则。真实实用原则就是教师在英语教学中所选取的文化内容要密切联系中学生的日常生活，与学生所学的语言内容，与日常生活交流中所涉及的主要方面密切相关。英汉文化融合意识的培养和英语教学实践相结合，不仅可以让学生亲身体验到英语语言和英语文化的密切关系，而且可以激发学生学习英语语言和文化的兴趣。
第二，比较融合原则。比较融合原则就是通过比较英语文化与汉语文化，用融合的方式把文化融合意识教育的知识目标、情感目标、能力目标等全部系统地融入英语教学之中，将跨文化交际能力与运用英语的能力结合起来，让学生在学习语言中不知不觉地接受英汉文化融合意识教育。
第三，参与体验原则。参与体验原则就是让学生在英语教学中直接参与跨文化交际，在亲身参与的跨文化交流体验中感知英语文化，获得跨文化的知识，形成英汉文化融合意识。同时在教师的引导下让学生在开放、平等的实践活动中自觉地形成开放、平等、尊重、宽容、客观、谨慎的跨文化交际态度。
三、《新目标英语》教学中英汉文化融合意识培养的策略
教学目标是教学活动的一项重要依据，在备课阶段，教师就应该结合每节课的教学内容制定出相应的文化教学目标。我们绝大多数英语老师在进行课时教学设计（备课）的时候，往往只从知识和能力、过程和方法、情感态度和方法这三个维度去进行设计，却往往忽略了文化教学目标。因此，我们英语教师在备课时候，应该将与所学材料相关的语言文化背景知识与培养学生跨文化交际能力作为一项重要教学目标，并巧妙地融入我们备课的教案之中。要充分体现英汉语言文化之间的明显差异，力争集悬念、新意于一体，做到“四维”融合，以在教学计划上真正体现语言教学与文化教学同时共进的现代教育理念。
良好的英语文化氛围可以促进学生英汉文化融合意识的培养。教师可结合各单元的语言功能项目，在课堂内通过放录像、显示具有文化标志的图片或实物，创设一定的社会文化氛围。如在教授《新目标英语》七年级下册第一单元“Where’s your pen palfrom？”时，当提到Canada，France，Australia等国家以后，我就通过多媒体课件展示出有关这些国家风情的图片，并引出这些国家的一些重要城市的概况、主要建筑等基本知识，进一步增进了课堂教学效果和学生文化知识的积累。在介绍“圣诞节”的同时，我把Silent Night（《平安夜》）这首歌放给学生听，让他们感受圣诞节的气氛。另外，我还向学生介绍西方国家的其他一些节日，如Easter（复活节，纪念耶酥的复活），Thanksgiving Day（感恩节）等。
