时间：2022-09-22 22:25:08
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中教师值周总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【摘 要】 在培养学生自主学习英语能力的过程中，初中阶段是一个关键的时期。本文介绍了学生自主学习英语的重要性和意义，总结了在初中英语教学过程中教师如何指导学生自学、培养学生的英语自主学习，以及学生如何进行自主学习，通过培养学生的自学能力为学生将来学习英语和更好地掌握初中英语打下坚实的基础。
关键词 初中英语；教学；自主学习；学习主动性
一、学生自学的意义及如何指导学生自学
1.培养学生自学的意义。
当今时代是一个发展迅速的时代，在初中英语教学方面，传统的依靠老师教授的教育方法已经非常落后老旧，完全不适合社会的需要，所培养的人才也不能达到社会的期望。培养学生的自学能力已经受到越来越多的教育工作者和教育专家的重视，成为了现今初中英语教育中不可或缺的一部分。古人曾经说过：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”，如果一个学生具备优秀的自学能力，就可以独立思考、主动学习，将来走进社会踏入工作岗位以后，也可以根据实际工作的需要，继续发明创造、探索研究、提高自己。不管是从近期的英语学习还是从长远的眼光来看，在初中英语教学中，培养学生自学能力都是非常重要的。培养学生的英语自学能力，不仅有助于学生掌握老师讲授的英语知识点，还有助于提高学生的综合素质，使学生能适应将来高中、大学的英语学习，在进入社会后能根据社会的需要和社会的发展自主学习新技能、新知识，在激烈的社会竞争中立于不败之地。
2.教师如何指导学生自学
①改变教学方法，转变教师观念。教师要改变教学方法，明白学生引导主动学习才是让学生学好英语的有效途径。英语是一种交际性的语言，英语学科要求学生通过学习英语知识，形成自己独有的学习方法，从而具备英语语言的运用能力。所以在英语教学中，学生的主动学习显得特别重要。传统的英语教学中，教师是教学活动的主角，通常课堂教学的表现形式是老师教、学生学，造成了学生被动的接受知识、学习英语的方式单一。这种学习方式太被动，容易让学生对学习英语失去信心和兴趣，教师要转变自己的观念，抛弃传统的教学观念，把学生作为英语学习的主体，引导学生进行自主学习。
②台阶式设计问题，启发学生的思维。问题启发是英语课堂教学中保持学生学习兴趣的重要手段，在这过程中教师要设计一些阶梯式的问题，紧扣教学目标和教学需要，让学生一步一步深入下去。阶梯式的问题不但可以集中学生的注意力，而且可以让学生享受到成就感，感觉自己学会了很多知识，提高学生的学习积极性。
③课堂练习主体化。新课程标准中指出：在教学中要坚持学生为主，教师为辅的原则。每堂英语课里面，教师要精心设计课堂练习和课后练习，对学生在练习里面出现的问题及时进行反思，让学生从练习中收益，培养学生的学习主动性和积极性。
④引导学生反思，培养学生自我评价学习的能力。任何有效的学习都离不开反思，反思具有总结性、补救性、反馈性的特点。学会一种语言不仅仅是学会某些具体的知识点，而且要学会如何进行独立学习。在初中英语教学中，引导学生进行外语学习能力的自我评价是培养学生自主学习能力的重要环节。
二、自主学习的意义及如何进行自主学习
1.学生进行自主学习的意义
如果一个学生能主动地学习他所喜欢的知识，主动地学习学校安排的课程，或者是家长安排的一些课程，这样的学生大多都有责任感，他认为学习是他的职责，他就会把学习当作是他自己的事情，时间长了不用家长督促也不用老师去逼迫他，他自己就学习了。这样在他学习的道路上一路走来，他学习始终是他自己快乐的事情，孩子的价值观就确立了。反之，如果一个学生总是被动地接受老师所教授的知识，久而久之他就会认为学习不是他的事情，学习是家长的事情是老师的事情，你叫我学习，你要给我好处，这样学生就形成了错误的价值观，这对学生未来人生的发展是非常不利的。因此要主张学生主动学习、自主学习，培养学生的自学能力。
2.如何进行自主学习
学生要学会合理分配每天的学习任务和自习任务。把自己的学习任务分解成每天能够完成的部分，坚持当天的任务当天完成，不能给自己任何借口推后原定的计划。合理规划每天的时间，把既定的学习时间保留出来，养成利用零星时间来学习的习惯。为了让英语学习有效，养成及时复习的习惯，巩固所学的知识防止遗忘。在学习中如果碰到疑难问题，多向同学和老师请教，不要因为觉得这个问题很简单不值一提就不去解决。在学习英语的时候养成做笔记的习惯，做笔记既可以帮助学生集中思维思考、总结问题，又可以加深学生对所学内容的记忆，还便于学生在复习的时候查阅。
学生要用心学习，坚持学习。坚持学习的关键在于科学制订学习计划，在学习过程中要定量、定时、定内容。比如学生可以要求自己每天背三十个单词，在周末进行自我检查，保证每周周末检查的时候至少能记住一百个单词。每周这样坚持，就能发现，每周背一百个单词，其实是一件很容易的事，学习贵在坚持，只要能够坚持下去，其实学英语是很简单的。
三、总结
培养初中生的英语自主学习能力，不仅是新课程标准对英语教师提出的要求，也是新时代对学生自主学习能力的考验。在英语教学中培养学生的自主学习能力，可以让学生在自己主动解决问题的过程中，提高思维、语言表达和临场应变能力，还可以培养学生的探索精神、实践能力、创造性思维，激发学生对英语阅读学习的兴趣。让学生在英语阅读学习中一方面掌握知识，提高能力，另一方面在心理上获得成功的喜悦，使学生在自学的过程中锻炼克服困难的毅力，树立起学生的学习信心。通过培养学生的自学能力可以提高学生学习的效率，提高教师的课堂质量，让学生不再是被动学习，对英语学习变得充满兴趣，真正成为学习的主人。
参考文献
[1]洪焕玲.浅谈自学能力的培养[J].少年天地(初中). 2002(Z2).
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[4]郑淑萍.培养初中学生英语自学能力的实验研究[J].九江师专学报.2001(04).
【关键词】初中思品教育情感态度价值观
思想品德教育的目的在于提高学生的思想品德素质，让学生正确认识自我、社会，形成正确的人生观、世界观和价值观，并逐渐树立起健全的人格，为学生的长远发展奠定坚实的基础。初中阶段是学生的人格形成和价值观树立的重要阶段，如何有效促进情感态度价值观目标的实现，已经成为了当前初中思品教师的关注重点。笔者结合自己的教学实践，分析了几点建议：
一、初中思品教育中情感态度目标的实现
1、创设情境，增进情感体验
在初中思品教学中，创设合理的教学情境，可以促进学生做一次道德践行，增进了学生的情感体验，更深入地感知和理解社会中的思想道德的价值和要求，进而形成良好的道德观和行为习惯。例如，在学习珍爱生命课程内容的时候，教师可以先布置学生去收集关于精彩生命的课外读物，要求学生在课堂中谈出自己对生命的理解和看法，当学生的回答丰富多彩时，为了增强学生的情感体验，教师可以从生命的来源奇迹出发，让学生观看生命的孕育过程，感悟生命孕育中的艰辛，再通过一些生命戛然停止的实例，学生的情感体验就得到升华了，也就更加地体悟到珍爱生命的意义了。
2、学生自主，提高学生的自主学习能力
在初中思品教学中，突出学生学习的主体性和自主性，引导学生在参与课堂学习活动、调查探究活动、质疑分析活动中提高学生的自主学习能力，并形成良好的学习习惯。一方面，教师应该充分尊重学生的人格尊严，对于学生的个体差异要充分关注，为因材施教打下坚实的基础；另一方面，教师应该从学生的差异出发，设计适合的教学方法和程序，促进学生得到充分地发展和提高。例如，在学习一些情感态度非常鲜明的知识点时，为了让学生明确是非、善恶和美丑，教师应该抛弃传统的价值观引导，从引导学生质疑、辩论、总结出发，让学生自主形成正确且鲜明的观点，如学习杜绝不良嗜好的时候，教师可以从学生沉迷于网络游戏出发，引导学生对上网的利弊进行辩论，最后再通过一些真实的案例引导学生总结出网络游戏对学生的影响，从而形成清晰的认知，而不是一票否决网络。
3、丰富活动，扩展学生的知识经验
在初中思品教育中，引导学生自主学习，需要从丰富多彩的教学活动出发，主动探索社会中的现实问题和自己成长中的问题等，让学生在调查、实验、走访、讨论等扩宽自己的知识经验，从而激发对道德知识的学习欲望，不断满足自己的成长需求。例如，在学习社会主义的基本经济制度的时候，为了让学生对“公有制为主体，多种所有制经济共同发展”有深入地了解，可以布置学生对周边的经济单位进行调查，如小卖部、养殖场、路边摊点等，可以让学生扩宽知识视野，这样一来，学生可以从生活和社会的角度来分析这些非公有制经济的重要存在意义了。
二、初中思品教育中价值目标的实现
思想品德课程开展的意义在于帮助青少年学生树立正确的人生观、价值观和世界观，促进学生成为一个思想观念积极向上，对社会有用的人。但是，目前我国的一些中学生已经成为了只会读书，不会思考社会现实问题的八股子弟，再加上青少年年龄的叛逆特点，使得他们很难接受教师传授的正确的价值观。针对此情况，初中思品品德教育应该充分发挥自身的正确价值观培养重要阵地的积极作用，引导学生从内心深入树立正确的价值观。那么，究竟如何在初中思品教育中实现价值目标呢？
第一，要引导学生在思品课堂中敢于发言，敢于直言。学生在课堂中敢于说话，敢于说真话，不仅可以让教师充分了解学生的真实想法，发现学生想法中的问题，为针对性教学的开展和效果的发挥更加有利，还可以让学生认识到课堂教学并不是一个教师一言堂的阵地，学生也可以有自己的发言空间，这对于消除学生的心灵防线，接受教师的价值观引导具有重要意义。引导学生在思品课堂中敢于发言和敢于直言，首先要保证教师说真话，讲实情，以理服人，用情感人，其次要创设民主的课堂，允许学生发言，允许学生说出不同的观点，必要的时候还可以为学生创设辩论的氛围，让学生在辩论中追求真理。
第二，要创设多样化的教学方式，让学生体会到思想品德课程的趣味性，进而提高参与意识，并在参与的过程中不知不觉地接受价值观的教育。首先，游戏教学方式是一种能够激发学生学习兴趣，增进学生知识体验的方式。例如，通过“盲行”游戏中的“盲人”与“拐杖”的交换，可以让学生站在盲人的立场中想问题，进而感悟出了尊重别人才能得到别人尊重的深刻含义。其次，辩论赛教学方式是一种能够及时纠正学生的错误想法，形成正确认知的有效方式。在辩论赛的过程中，不仅要学生收集资料，证明自己的观点，还要在辩论中想方设法地辩倒对方，从而加深了对辩题的理解。最后，故事会教学方式也是一种开阔学生知识视野，提高学生认识的重要方式。例如，在学习《发挥自己潜能》课程中，教师可以让学生从收集、讲解、总结不同的故事出发， 更深入地理解自己的潜能的重要性。
第三，要关注学生的心理需求，结合学生的实际开展教学。初中学生是正处于青春发育期的年轻一代，情绪起伏波动大、自我意识较强、固执而轻狂、情感萌动，当这些特征集中于初中学生身上，教师更应该注重自己的教学语言、行为和方式，否则只会带来学生的反感。在初中思品教育中，教师要结合当前阶段学生的心理特点，先理解他们，再进行引导。例如，针对初中学生异往的问题，教师不应该一刀切地告知学生不应该谈恋爱，而是认真告诉学生异性相吸是非常正常的事情，在异性相处中如果不能处理好关系，反而会影响学习。此外，教师还可以从大量生活中的案例分析出发，让学生在课堂中得到解惑、认同教师的说法，形成树立正确的价值观。
参考文献
[1]顾宏来. 谈《思品》课中的人格教育[J]. 新课程学习（社会综合）. 2009（06）
[2]袁学飞，徐云飞，徐亚芬. 思想政治课教学中要着力渗透人格教育[J]. 现代教育论丛. 2008（04）
[3]赵俊卿. 浅谈中学生人格教育[J]. 中国教育研究论丛. 2006（00）
【关键词】初中数学；错题教学；新思路；教学理念
数学不仅是各个教学阶段中最为基础的学科，也是最难讲授和学习的学科。因此，如何提高数学教学质量一直是社会各界普遍关注的问题。近年来，教育工作者通过不断的研究提出了错题教学方法，并应用于在数学教学中，取得了良好的教学效果。但现实教学中，错题教学方法并没有真正的发挥其强大的教学优势，下文将以初中数学教学为例进行分析。
一、我国初中数学错题教学中存在的问题
1.学生对错题不够重视
现实教学中，学生对错题往往采取规避的态度。格尔木市第十三中学初中数学教师反应：学生面对错题总是一副厌烦的态度，在纠错过程中往往敷衍了事，这也是其屡屡犯错误的重要原因。因为错题对于学生来讲往往带有一定的挫败感，使其丧失学习数学的兴趣。因此，大多数学生对错题都有一种抵触、厌恶的心理，不对错误进行系统全面的分析，这就完全湮没了错题教学的教学优势。犯错误并不可怕，可怕的是不知道错在哪里，皮亚杰曾经说过：“学习是一个不断犯错误的过程，同时又是一个不断通过反复思考招致错误的缘由并逐渐消除错误的过程。”
2.错题教学目标不明确
我国初中数学中不能明确错题教学的目标，使得错题教学的功效也大大折扣。目前我国很多初中数学教师规定学生必须要有“错题本”，但目的不是让学生总结经验教训，而是作为惩罚学生的工具。比如我国初中数学教师责罚学生将错题抄写100遍的案例比比皆是，这种做法严重的偏离了错题教学的教学目标。
3.错题教学理论不成熟
目前我国错题教学的集中体现是“错题银行”，即“错题本”，但是由于理论的不成熟，“错题银行”的机构还不完善。首先，很多初中生仅仅是将错题“存”进了“银行”，对其犯错误的原因和错题的解决技巧缺乏细致的分析。其次，学生对错题的归类不够科学，当进行查找知识漏洞的时候依然存在“盲审”的现象。此外，“错题银行”还不存在“投资理财”的功能，即学生很难根据错题举一反三进行思辨，所以当题型转换时依然会犯同样的错误。
二、如何进一步促进初中数学错题教学新思路的发展
1.提高学生对错题重视程度
我国应该转变学生对待错题的态度，提高其对错题的重视程度。首先，使学生真正明白“失败是成功之母”，今天的错题是明天成功的基础。其次，培养学生的错题意识，努力发挥“错题银行”的作用，即重视错题，养成分析、总结错题的习惯，面对错题要有愈挫愈勇的精神。
2.明确错题教学的教学目标
我国初中数学教师应该进一步明确错题教学的教学目标，正确发挥学生“错题银行”的作用。首先，教师应该积极培养学生整理“错题银行”的好习惯，鼓励引导学生归纳总结错题。其次，正确对待学生的“错题银行”，不能将其作为惩罚学生犯错的工具，亩避免学生对错题产生厌烦的心理。此外，教师也应该根据学生的学习情况进行错题总结，有利于教学过程中查补缺漏，提高教学质量。
3.建立成熟的错题教学理论
我国应该积极借鉴国外先进的教学理念，与时俱进，进一步完善错题教学理论。首先，学生要对错题进行系统的分类，并且注重分类标准的多样性，学生可以根据自身的学习情况选择不同的分类标准。其次，错题不能仅仅限于记录下来，而是要有条理的进行分析，依次是最初错误的解题方法（多样性）、错误的原因、正确的解题思路（多样性）、题型的转换方式，并且分别用不同颜色的笔进行整理。最后，学生要及时对错题进行总结，“温故而知新”，在总结的过程中培养创新思维。
三、教学案例与教学实践
1.教学案例
初中数学关于求方程的解的问题一直是学生学习的难点，比如x/（x-1）=2-1/（1-x）的解是不存在的，但是很多学生会得出x=1的结论，这主要是由于没有真正的理解增根的概念。因为分母不能为0，所以x=1使方程无意义。同理，学生可以将该题作为一的类型，并总结相似的问题。例如|1+2a|=7中，a的值有两个，分别是a=3或者a=-4，但是很多学生只得出一个解a=3，因为1+2a=7或者-7。学生将这类错题整理放在一起有利于进一步加深对方程根的理解。
2.教学实践
格尔木市第十三中学的数学教师在教学中采用了错题教学，有效地提高了教学质量。该学校的教师要求学生每人都要有错题本，并且定期对学生的错题本记录情况查阅，并根据学生的错题本来编写周测的内容，进一步巩固学生的知识。其次，教师根据学生的错题情况有针对性的布置作业，促使学生更好的查补缺漏。此外，教师根据学生的错题本的记录情况对自己的教学进行反思，有针对性的讲解频繁出现的错题，从而进一步提高教学的有效性。 错题教学方法在格尔木市第十三中学数学教学中的成功应用也显示出了其强大的教学优势。
四、总结
综上所述，错题教学在初中数学教学中的推广与应用有力地促进了教学质量的提高，但是其存在的问题也不容小觑。因此，我国的教育工作者还应该不断的努力探究，进一步完善教学的理论与方法，从而促进我国教育事业的健康快速发展。
参考文献：
[1]俞艳.因势利导，提高初中数学错题订正的有效性[J].《考试周刊》，2015年49期
[2]申春芹.变“错”为“宝”铸就教学新亮点――浅谈小学生数学学习中错题的处理方法[J].《小学教学参考》，2011年36期
[3]陈华英.吃“苦果”尝“甜头”――浅谈初中数学错题集的有效应用[J].《黑河教育》，2015年2期
关键词：初中英语； 口语教学；问题；优化策略
【分类号】G633.41
语音、语调作为英语口语最基本的要素，准确规范的语音、语调是学生学好英语口语的前提。激发学生学习英语口语的兴趣，是学生口语学习可持续发展的源动力。英语口语教学在初中英语教学中始终赶不上“听”、“读”、“写”的教学，其中一个重要原因就是没有口试，因此，借助科学的评价系统，将初中英语口语纳入考试项目，是从根本上改善初中英语口语教学现状有力的政策性举措。
一、初中英语口语教学现状及分析
1. 教师思想不够重视，教学方法指导不够。
目前，对初中英语教学的评价，仅以笔试成绩为唯一评价标准，缺乏对英语口语的有效测试手段。在“应试教育”的大环境下，教师最看重的是读和写，其次是听，而对说这一基本语言技能则关注甚少。有不少教师思想上不重视，认为目前没有英语口语测试，学生的口语好坏无所谓，只要会写、会做题、能拿分就行，对口语课堂的教学组织，方法刻板，模式单调对学生的实际口语交际能力的培养不够重视。
2. 学生学习兴趣缺乏，口语练习严重不足。
笔者发现，绝大部分学生缺乏口语学习兴趣，在口语课上参与积极性不高，容易出现“听众”局面，有时为了打破口语课堂“沉默”的尴尬局面，不得不以点名发言的方式开展教学活动。部分学生存在讲英语口语的心理障碍，怕被同学笑话。
二、初中英语口语教学优化策略
针对在英语口语教学中碰到的问题，笔者根据自己的教学实践和经验，总结出了以下教学方法，在一定程度上能够起到提高初中学生英语口语教学效果的作用。
1.激发学生口语学习兴趣
在设计口语课堂教学活动时，应当遵循以学生为中心、以教师为主导的教学原则，倡导“任务型”教学途径。O计“师生交流”、“生生交流”的各种口语教学任务，利于学生充分发挥口语学习和操练的主动性、语言运用的创造性，体现出对学生学习主体地位的充分重视。这对教师的要求将更高，在整个口语课堂教学过程中，教师始终是主导，学生在教师引导和指导下完成口语学习和操练的全部训练过程。如此，有利于增强学生学习口语的自信，激发其学习兴趣，发挥他们在口语教学过程中的主观能动性，增强学生英语口语自主学习的意识和能力，从而达到教学相长的良好效果。
2. 鼓励学生使用英语进行交流
初中阶段的学生都喜欢课后多点时间玩，不喜欢过多的回家作业，尤其是背对话或个别文章段落。因此，笔者在口语课上的过程评价，采取相应的鼓励措施，保持学生口语学习兴趣。具体做法是： 设计两张电子表格，统计学生的“口语币”获得情况，表一统计单周得币情况，表二为总表。将全班学生分成若干个英语口语学习互助组，口语课上每发一次言，视发言质量得1 至3 个“口语币”，发言最积极且内容精彩的，获得3 个“口语币”； 发言积极，但内容不够完善的，获得2 个“口语币”； 有发言，内容一般的，获得1 个“口语币”。在Pairwork时发言，得1 个“口语币”，由“英语口语学习互助组”组长负责统计，被小组成员推荐代表小组发言的，得2 个“口语币”，发言精彩，得到教师肯定的，获得3 个“口语币”。每周总结一次，得币总数在前10 名的学生以及本周得币与上周相比进步最快的5名学生，下周可以免背诵教师指定的对话或某段落；对于本来英语基础就非常落后的少数几位学生实行照顾政策，如果连续几周的得币累加值达到单周得币数前10 名同学的平均值的，下周也可以免背诵指定的某段落； 连续四周得币数在前5 名的学生，下月可以免背诵指定的对话或某段落。学期结束时，学生得币总数纳入期末总评成绩。
3.做好中小学英语口语教学衔接工作
按照新课程标准要求，从小学三年级开始就应开设英语课，但由于小学英语师资紧缺（ 尤其是农村小学） 等原因，造成初一新生的英语口语水平参差不齐。来自英语口语课程开设完全、师资力量强学校的小学生，口语课上积极参与，而来自英语口语课程开设不完全、师资力量不强学校的小学生，口语课上则沉默寡言。对于这样的生源，如果不认真做好教学前调查，制定恰当的教学方法和应对措施，很容易在初一刚开始就造成两极分化。针对对这一现实，笔者在每接手一届初一新生时，都要对学生做一次小学英语口语学习情况调查，制作一张表格，调查学生国际音标学习情况、小学英语口语学习情况、初中英语口语学习期望等，在新生报道时发给学生让学生认真填写。
4.模仿原版磁带，加强学生口语基本技能
一切学习都是从模仿开始的，英语口语学习更是如此。作为中国的学生学习英语口语，要想把英语说得准确、地道、流利，最为重要的就是要多模仿，模仿磁带中外国人标准的语音、语调、节奏等。在此，笔者借鉴了“逆向英语”的学习方法，组织学生开展“口语模仿”学习活动。学生需要准备的学习工具为： 复读机、MP3、两色圆珠笔、记录本、词典等，教学材料以教材配套碰带最为主要，如果可能，少数英语学习程度较好的同学还可以模仿名人演讲、电影对白、英语新闻、英语节目等音像资源。以“听写”带动“说”，跟着复读机反复模仿练习，能自然而然的学会英语口语中的连读、弱读、失去爆破等技能，从而使口语能力得到扎实有效的提高。由此可以看出，教师自身提高发音水准也是非常重要的，因为教师也是学生口语学习的模仿对象之一。
本文简要分析了初中英语口语教学的现状： 教师思想不够重视、教学方法指导不够； 学生学习兴趣缺乏、口语练习严重不足。结合自身的教学实践，从抓实学生口语学习基础、加强语音语调教学的角度以及优化课堂教学实际的角度展开教学行为，激发并保持学生口语学习兴趣，拓宽学生口语学习途径，对提高初中英语口语教学效果作了有益的尝试和探索。
参考文献：
一、教育教学工作：
学校常规教育教学工作在学校领导下有序开展，通过大家的不懈努力，本期教育教学工作硕果累累：
初中三年级参加毕业会考，90人参考，12人被六中网班录取，71人上普高录取线，上线率高达92.2%。将我校教育教学工作推上了一个新台阶。
初中二年级期末考试全优生名，集优生名。
初中一年级期末考试全优生名，集优生名，也取得了可喜成绩。
二、教学“六认真”工作：
本期经过三次教学“六认真”检查，每次检查都认真作好记录，作好了总结。并实行量化打分，充分反应了教师们平时的“六认真”工作情况。绝大部分教师都是兢兢业业对待工作，且有些教师出色地完成了教学“六认真”工作。
白新春老师备课详实，复习计划针对性强。课时达65课时，超标15课时，试卷做19课时，改12次，她的“六认真”工作，不以数量多少，只为教学需要，值得很多教师学习。
陈雪梅老师，备课环节设置紧凑，作文备课中有针对性地对学生进行写作引导，班务工作仔细，每周1--5都对班级情况做了详细记录，弱差转化达9人次，值得其他班主任借鉴。
还有周建老师，人年轻，经验不足，但后半期以来，坚持做好每课反思，长期坚持也将会取得明显效果。做得好的教师不能一一详评，徐俊熙老师堪称教学老黄牛，还有谢一卉、钱时林、席弟春、蒋琴、刘俊、赵容
三、教研工作获丰收
学校常规教研，今年只设了文理两大组，在组内又分小组。两个大组都较好地完成了教研工作，特别是理科组，安排得当，进行有序，无论是上课还是评课，都让教师们在专业成长上进了一大步。外出赛课，经片区选报，四个科目我们参加了三个科目的比赛，参赛教师较为出色地完成了比赛，获得了可喜的成绩：刘英老师获信息技术一等奖，白新春老师获外语二等奖，王军老师获历史二等奖，另有多位教师。同时，本期理县同仁还到学校献课一次，观摩学校教研工作、普教工作一次，实现了教研工作走出去，请进来的要求，达到了促进步，促发展的目的。
四、普教科研工作
学校继续坚持对省级课题《“留守娃”良好习惯的养成和培养途径的探索》的研究。参研教师也都积极撰写个案或论文，有力地推动了研究工作的进程。
五、普九和继教工作
“普九”工作稳步进行，20*年我校普九各项都顺利完成，通过自查，基本达到“双高”普九指标，为今后我乡“普九”工作奠定了坚实的基础。
继续教育方面，为了提高自身素质，增强业务能力，我校教师参加了各种形式的继续教育。目前有11名同志正在参加各种学历晋升培训，有力地提高了学校教师学历结构。
六、存在不足
1、常规教研主动性不强。虽然文理组都在开学之初做出了安排，但教师缺乏主动性，未能按安排展开教研活动，导致时间延误，文科组还有一名同志未上教研课这学期就结束了。
2、“六认真”工作美中有不足，极少部分教师对待“六认真”工作存在应付，备课、听课、作业批改，比够检查标准，一字不多，且备课指导性不强，有待来期改正。
3、普教科研积极性不高，很多参研的教师都是在临近期末或期末才匆匆补个案，没有起到平时积累，为研究提供佐证材料的作用。
一、初中数学教学中的形成性教学评价
初中生具有自制力差、自学能力不成熟、好动注意力不太集中等特点，这种阶段性的个体共性特点可以通过了解学生的习惯或心理便可以知晓，但是学生具体的个体学习特点及学习能力，需要教师通过测验或整体教学活动的评价才能详细了解。同时，初中数学课程属于比较综合且抽象的科目，学生的具体学习情况，需要教师对教学活动评价才能更好的根据学生学习需要级学生学习问题改善教学，促进学生提高数学综合素养。形成性教学评价在初中数学教学中的应用主要表现在以下几个方面：第一，帮助教师及时的了解阶段教学的结果、学生学习进展情况和存在问题等，通过及时有效的反馈，改变与修善程存在的不足与问题。第二，注意学生的主体作用与教师的主导性作用发挥，调整教学方法与模式。第三，淡化教学中的奖惩及其奖惩功能，保持学生的积极性、主动性以及努力学习的信心。第四，注重学生的态度、情感、创造性变化，因材施教，促进学生个体的综合性发展。
二、初中数学教学建议
1、充分发挥评价的反馈、导向和激励功能。数学教师在教学过程中，根据评价的结果，及时调整自己的教学内容与教学策略，把教学目标设计得更加科学，使得自己的教学更加符合素质教育的要求，同时，也起到激励教师不断进步的作用。例如，在教师在讲解“直线与圆的位置关系”知识点的阶段时，教师在知识讲解过程中比较侧重于圆与直线相切知识点，但是，可能会忽视三角形的内切圆或三角形的外接圆知识点的讲解，在阶段性测试或专家评价过程中该疏忽就会明显被指出来。教师应记忆运用反馈，对工作中的疏忽或不完善的地方进行补救、修缮、以及完善。
2、注意学生的主体作用与教师的主导性作用。在传统的教学中，教师、教材、课堂是整个教学的中心，主要的教学模式即：教师满堂讲——学生满堂听。随着新课改的推广，以人为本的理念、学生为本的理念，成为新课程的基本理念，学生的主体性作用以及教师的主导性作用成为教学改革的一个转变方向。在教学中教师需要注意到教师与学生作用的发挥，利用每一次形成性的评价，不断地改善教学，将教师与学生作用得到很好地发挥。例如，在“一元二次方程”知识点教学阶段，教师需要做仅仅是旧知识与新知识联系起来，把重点知识标明与突出，引导学生积极进行练习，并指导学生纠错，从而实现教师在课堂上的主导性作用，学生在课堂上的主体性作用。
3、淡化教学中的奖惩及其奖惩功能。形成性评价可以促进教师对学生的深入了解，使教师更准确的把握学生的动向。在教学过程中，注意以积极地正面教育与说服为主，慎重的运用奖惩，拒绝体罚。在数学教学中，教师为鼓励学生的探究与自主学习能力，可能会设置类似于总结“圆的基本性质”知识点的课后作业，有些学生可能基础比较差会总结“（1）半圆或直径所对的圆周角是直角.（2）任意一个三角形一定有一个外接圆。（3）过三个点一定可以作一个圆。”三点内容；有些学生可能因为比较贪玩或外在原因也只总结两三点内容；同时，部分同学可能基础好，有比较用心能够总结“（1）半圆或直径所对的圆周角是直角。（2）任意一个三角形一定有一个外接圆。（3）在同一平面内，到定点的距离等于定长的点的轨迹，是以定点为圆心，定长为半径的圆。（4）在同圆或等圆中，相等的圆心角所对的弧相等。面对如此差距，教师应该做的更多的是鼓励与赞扬，而对于不用心的同学以幽默的语言加以提醒。
4、注重学生的态度、情感、创造性变化。新课程标准的实施，将原来的传授知识的单一的教学目标拓展为学生“情感、态度、价值观”三维目标的整合。一方面，这将有利于学生在学习新知识与技能的过程中更好的培养学习兴趣；另一方面，可以保障学生获得近期学习效益的同时，为将来的全面发展奠定基础。具体数学教学实践中，教师应该注意到学生的态度、情感、创造性变化，并且注重学生的态度、情感、创造性变化，将“收益”比较大教学模式和教学方法加以推广，将某些有问题的或者有问题的教学模式和教学方法将以完善，从而在整个教学方法与教学模式的修整中改善教学。
作者：苗福成单位：陕西省朔州市平鲁区第二中学
关键字：探究性教学；初中语文；课堂；应用
G633.3
一、关于探究性教学模式
探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过“自主、探究、合作”为特征的学习方式，对当前所学习的知识点进行自主学习、深入探究、小组合作探讨，从而较好地达到新课标要求的一种教学模式。
探究性教学模式主要包含五个教学环节，创设情境、启发思考、自主（小组）探究、协作交流、总结提高，通过将以上环节融入到教学过程中，来实现探究性教学。
探究性教学模式改变了传统的讲授型教学，将学习的主体地位还给学生，不仅可以使学生深入地对知识技能进行理解和掌握，还能够培养学生的创新思维和创新能力。
二、探究性模式在语文课堂教学中的应用
探究性教学模式在初中语文课堂中的应用，即要遵循其原则，按照五个环节走，这样，才能使得探究性模式在初中语文教学过程中发挥有效的作用。
1、创设情境
探究性教学是围绕一个知识点而展开的探索和讨论，创设情境是指在教学开始之前，教师通过一定的方法和手段来创设与该知识点相关的学习情境，从而引导学生进入该知识点的学习。
创设情境是探究性教学模式的第一步，一个有意思的，优秀的情境创设，和优秀的课堂导入一样，不仅能够吸引学生的注意力，还能够激发学生继续学习的兴趣。例如在讲文章《走一步，再走一步》时，教师可以通过提问学生来创设情境，“同学们，在你们的生活中有没有遇到过困难呢？”“那当你们遇到困难和挫折时，你们是怎么做的呢？”通过问题来创设情境，给了学生一个导入口，即遇到困难时，我们该怎样做。不仅如此，通过上述的提问，还将课本与学生的生活相连接，使得知识与生活紧密相连，更能够激发学生学习的兴趣。
一个好的开始，往往预示着一半的成功。情境创设的成功，也预示着初中语文课堂教学探究性模式应用的成功。
2、启发思考
情境创设成功之后，教师引入本课的知识要点。探究性教学从字面解释，即要求探索和研究，在知识点引入后，教师提出若干与之相关的，富有启发性、创新性、探究性的问题，引导学生进行思考和探究。
启发思考这一环节是探究性教学能否取得成功的关键，所以，教师在这一环节所提出的问题至关重要。只有好的问题，值得探究的问题才能够具有启发性，才能够激活学生学习的积极性。
建构主义认为，知识是不能为教师所讲授，而只能为学生所构建的。因此，引导学生自己思考，建构知识比教师单方面的讲授知识效果要好。学生在得到探究的问题之后，由自己和小组进行讨论探索，从而建构自己的知识。
3、自主（小组）探究
探究性教学模式因为采用“自主、探究、合作”的学习方式，所以在教学过程别强调学生的自主学习和自主探究，以及在此基础上实施的小组合作学习活动。当前课程的教学目标主要依靠学生的自主学习和小组的合作探究来实现，因此，这一环节是探究性教学模式中关键环节，如果这一环节没有发挥其应有的作用，那么本次的探究性教学也无法取得有效的效果。
在这一环节的实施过程中，要处理好教师、学生和信息技术几者之间的关系，教师的作用在于引导和支持，学生则作为学习的主体进行探究和学习，信息技术则是作为学生进行探究的认知工具。一切的探索和学习都需要依靠学生自己来完成。
例如在学习郭沫若的《天上的街市》时，培养学生的想象能力是本课的教学重点，在自主探究这一环节，教师可以让学生分享自己所知道的关于牛郎和织女的故事，然后想象一下，牛郎和织女在天上的生活，他们一年一见时会说些什么？这样，学生就会展开自己的想象，从而实现培养学生想象力这一教学重点。
4、协作交流
协作交流是建立在自主探究的基础之上，为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。所以，这一环节与自主（合作）探究环节是紧密相连的，学生只有在经过了认真的自主探究、积极思考之后，才能够进入高效的协作交流环节。
教师在这一环节的主要作用就是组织和协调，组织同学们进行协作交流，协调各方的观点和看法。
在心理学上，有一种“头脑风暴法”，其主要目的在于培养创新性人才，在协作交流这一环节，就得贯彻此方法的原则，让同学们能够自由的发言，表达自己的观点，教师最好不要对学生的观点予以否决，这样会打击学生的积极性。
5、总结提高
总结提高即在经过前面的四个环节之后，教师引导学生对问题进行回答与总结，对学习成果进行分析归纳，并可联系实际，对当前知识点进行深化、迁移与提高。
在这一环节，教师主要引导学生进行总结，教师占主要地位，学生在教师的引导下，对自己之前所探讨的问题进行反思总结，以达到提高的目的。
初中语文课堂教学中，探究性模式的应用是一种“主导―主体相结合”教学模式，即充分体现了学生在学习过程中的主体地位，又充分发挥了教师在教学过程中的引导作用，教师和学生在这一过程中，缺一不可。但是，同时又满足了新课标的要求，将学习的主体地位还给了学生，教师只需对学生进行引导和点拨，从而，实现教学目标。
探究性教学模式不仅可以帮助学生对知识点进行深入的理解与掌握，更有利于学生创新思维和创新能力的培养。在目前的教学环境下，是十分值得提倡和采用的，初中语文课堂教学中，探究性教学模式的应用不仅能够使语文知识变得富有趣味，激发学生的学习兴趣，还能够取得显著的教学效果。
参考文献
[1]马小菲，初中语文课堂教学中探究式学习存在的问题及对策[J]，学周刊，2011-09-05
数学是具有严密逻辑性和高度抽象性、广泛科学性的学科，然而初中生正处在由具体形象思维向抽象思维转换的过渡阶段，数学知识的高度抽象性与学生认识的形象性之间存在着矛盾. 因此，增加初中数学课堂情境教学势在必行，这也成为当前初中数学教学的重大研究课题. 在初中数学新课程标准中也明确提出，在保证教学秩序的前提下，可以通过设置有效地教学情境的方式来提高教学效果. 综合对当前各地数学教学中已经设置的教学情境进行分析，发现在有效性的情境设计中还存在着一些问题与不足，笔者就自身教学经验与研究结果进行总结，提出几点增强初中数学情境教学的有效性建议.
一、数学教学的情境创设要体现学科特色
数学课堂的教学情境创设要充分体现学科的特色特点，内容紧扣教学大纲，显现出学习的重点，最好是能够体现发现数学知识的过程，应用的条件，以及生活中某一个事物、场景所能体现出的数学知识、数学价值. 只有创设的情境贴近学生生活，才能有效地阐述数学学科知识在实际生活中的价值体现，帮助学生更加准确地理解数学知识，激发学习的动力与热情. 在情境中必须体现学科知识的基本属性，突出教学重点，这对教师教学和学生学习都具有指导作用. 在设计的过程中要紧扣所要教学的知识技能与内容，遵循数学趣味的本质. 这就要求教师要激发学生学习的兴趣，让学生能够走进自己创设的情境中去，并且做到自主学习. 需要注意的是，教师要让学生体验到学习数学的乐趣，让他们在享受乐趣的同时掌握数学知识，总结出自己学习数学的规律与方法，根除传统教学中教师直接给予学生结果的模式. 教师只需帮助学生解决在学习过程中遇到的难题，引导他们联系所学过的知识点与生活实际问题，找到解决问题的最佳途径.
二、情境创设必须贯穿整个教学过程
很多数学教师都有一个片面的认识，那就是只在课堂上导入情境教学模式. 如果初中数学教师在每堂课的开始都能够创设良好的情境来激发学生学习的兴趣，让他们自主地去学习，对提高数学教学效率有很大的帮助. 但是我们应该从长远角度看待教学问题，情境教学不应该仅仅出现在教学授课的开始阶段，而必须贯穿于整个数学教学过程. 在日常教学中，教师要根据学生的实际情况与态度以及所要教学内容的特点创设合理、可行的教学情境. 例如在教学“平面直角坐标”的课堂中，在给出坐标等基础概念以后，完全可以组织学生将班级的某一排（列）作为横轴，另一列（排）作为纵轴，并且规定它们的正方向，然后让学生画出坐标系，并且找出自己的位置与坐标点. 这样简单的小情境设计，比让学生单纯地做几个习题效果更好，且更容易让学生接受. 当然，情境教学只是一种教学手段，而非教学目的，真正的目的在于让学生掌握数学知识，发挥潜在能力，并且将学到的知识应用到不同的情境中去.
三、常见教学情境的创设方法
1. 联系生活实际创设情境
古代科学家伽利略曾说过，大自然是数学写成的. 数学起源于生活，生活是数学学科取之不尽用之不竭的源泉，学好数学能让人类更好地服务于社会发展与生活实践. 因此，数学教师应当利用学生的实际生活情况进行情境设计，把学生身边的实例引入到课堂中去，这不仅有利于学生理解问题，还有助于学生体验到生活中数学的无处不在. 例如在学习了利息公示和百分数以后，可以让学生回家算算家里的积蓄可以赚回多少利息，这种活动可以很大程度上激发学生的兴趣，在学生体验生活的同时熟练掌握数学知识.
2. 适当引入游戏环节，提高学习兴趣
初中数学教师在课堂教学情境设计中，可以根据教学内容适当引入趣味性的游戏，让学生在轻松愉快的情境中充分运用数学知识，更加牢固地掌握数学知识. 例如在教授“可能性事件”这一课题时，教师可以从传统的扑克牌游戏入手，向学生提出一些问题：在一副牌中除掉大、小王后任意抽取一张，这一张出现花色的可能性是多少等. 这样一来就能拉近教师与学生之间的距离，学生积极回答问题的同时锻炼了自己的探究能力，产生学习数学的深厚情感.
3. 创设类比、竞争型问题情境
现代社会是一个充满竞争的社会，在课堂教学中可以设计类比、竞争性的问题，积极引导学生开展各种类型的对比、归纳等丰富的探索活动，鼓励学生进行局部与整体、一般与特殊的对比，达到培养学生创新思维的最终目的. 还可以引入竞争机制，教师在设计一些数学问题时，将学生分成小组，采取小组竞争型的比赛情境，让学生展开竞争，比准确、比速度，比技巧，形成你追我赶的学习氛围.
四、结 语
总之，创建良好的数学教学情境不是一朝一夕就能完成的，这需要数学教师进行长期的探索和总结，不断更新教学观念. 创设数学情境教学必须抓住数学学科的本质特征，构建专业理论结构，将矛盾与统一运用到教学中去，提高数学教学的有效性，让学生自主地学习，培养出适应新世纪发展建设的有用之才.
【参考文献】
[1]孙富强.初中数学教学五种指导策略探究[J].上海教育科研，2010（4）.
[2]刘明坤.浅析初中数学教学探究能力的培养[J].大观周刊，2013（6）.
关键词：讲授法； 讲授内容问题化
中图分类号：G633．6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-045-001
新课标指出：学生是数学学习的主人，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。于是乎，传统的教学方法“讲授法”被很多人认为是纯粹的“教师讲，学生听”的满堂灌、填鸭式的教学，从而受到了诸多的批评，几乎被摒弃。看起来热热闹闹的新数学课堂教学，可是却总让人感觉：数学课堂教学中缺少了教师必要的讲授，学生能够很好的掌握知识、形成完整的知识体系吗？
问题再一次油然而生：在新的课程理念下，数学课堂教学到底需不需要运用讲授法呢？如果需要，那么在数学课堂教学中又该如何运用讲授法进行教学呢？
讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法，在以语言传递为主的教学方法中应用最广泛，且其他各种方法在运用中常常要与讲授法结合。
华中师范大学数学与统计学院的刘丹老师认为：“在通向未来的数学教学中，我们仍要坚持以讲授法为主要的教学方法，尤其对于中学阶段的学生而言，特别是对自学能力较差的初中学生更是如此。”本人对此非常赞同。的确，对于初中数学教学而言，讲授法有着其他教学法不可替代的优势。初中学生一般是十一、二岁至十四、五岁的学生，正是智力迅猛发展的时期，但是其理解能力及抽象思维都有着一定的局限性；而初中数学的教学内容与小学相比却比较抽象，语言精确，具有逻辑上的严谨性。在数学课堂教学中，教师适时的点拨、指导，恰当的分析，有利于培养学生的抽象思维能力；教师准确、精炼的数学语言表达，给学生提供了一个良好的语言环境，学生也会在潜移默化中模仿老师，在学生学习数学语言、运用数学语言的过程中，也就理解了数学知识、掌握了数学方法、思想。
因此在新的课程理念下，运用讲授法向学生传授数学知识仍然是数学教学重要而经济的途径。下面就谈谈本人是如何运用讲授法进行课堂教学的。
讲授内容问题化，为学生的学习确定方向。数学学习的过程实质上是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程，教师作为学生数学活动的组织者、引导者、合作者，将讲授的内容设计成一个个数学问题，在讲解的过程中，适时地提出来，为学生自主探索搭桥铺路、开渠引水，把思维引入深处，这样教师要讲的内容就会从学生的口中说出来。在这个过程中，教师适时加以点拨、讲解、总结，使学生形成完整的知识体系，获得了“渔”而非“鱼”，使学会成为可能。学生通过问题主动探索，积极思维，在动脑、动手、动口的活动中说思路、讲过程、探方法、找规律，于不知不觉中经历了知识的形成过程，掌握了数学知识和数学方法，渗透了数学思想，却不知道教师在其中帮了他的忙。
如在教学《圆周角》一课时，可以这样设计问题：
1.大家已经学过了圆心角。请说出它的定义并画出一个圆心角∠AOB。（回顾了圆心角的知识）
2.老师现在在圆周上任找一点P,连接AP,BP，就得到了一个新的角∠APB。你能根据圆心角来给这个角命名吗？（学生很顺利地得出了圆周角的概念，师生共同明确其特征）
3.你还能画出弧AB所对的圆周角吗？能画出多少个？那么圆心角呢？(学生通过画图，明确了同弧所对的圆心角只有一个，而圆周角却能画出无数多个)
4.根据圆心与圆周角的关系，圆周角可以分为哪几类？（学生通过画图，讨论、归纳，从而得出圆周角分为三类：①圆心在圆周角边上②圆心在圆周角内部③圆心在圆周角外部。）
5.①圆心在圆周角边上时是一种特殊的情况。你能发现同弧所对的圆周角与圆心角的关系吗?(学生很快就能利用三角形外角与内角的关系推出同弧所对的圆周角是圆心角度数的一半)
6.②圆心在圆周角内部时，还是圆心角度数的一半吗？（学生可能一时想不出证明的途径，有些学生会通过测量说是。这时候要留给学生思考一会、讨论一会的时间，教师再适当点拨）观察一下第一、二两种图形，（教师稍停顿）能不能通过添加辅助线把第二种情况转化成第一种情况？（学生观察讨论后，基本上会画出直径，将圆周角及圆心角一分为二，然后求和。这里渗透了转化的思想。）
7.③圆心在圆周角外部时，你能说明同弧所对的圆周角是圆心角度数的一半吗？（模仿第二种情况去解答，即把它转化成第一种情况。但是这里是求差，学生可能会产生思维障碍，教师可点拨：能模仿第二种情况去解答？有什么不一样？）
8.同弧所对的圆周角会有什么关系？你能说明道理吗？(学生很快就会回答相等，因为都等于同弧所对的圆心角的一半。)那么等弧所对的圆周角呢？
9.师生总结①圆周角定理。教师这时要注意数学语言的准确性，对学生总结中不到位的地方要及时纠正。②证明过程中所用的数学思想。
在这个教学过程中，学生拥有了观察的时间、想象的空间、发现的过程、概括总结的机会，充分体现了学生的主体地位，主动参与教学过程，掌握了数学知识与数学思想方法。
需要值得一提的是，在这一过程中，探究式教学、合作学习等教学、学习方法也都穿插在其中，师生互动、生生互动，不仅体现了教师的主导作用，也让学生真正成为了学习的主人。
教师作为课堂教学的组织者、引导者、合作者，要充分发挥传统教学法的优势，并与其他教学法相结合，使数学课堂教学能够真正地“动”起来，“活”起来，使每一个学生都能得到充分地发展。
参考文献：
关键字：生物双语教学校本课
【中图分类号】G633.9
现在，随着全球化进程的加速、国际交流的日益频繁，中小学生加入国际学校学习的机会越来越多，英语起着越来越重要的作用。但是，目前的现状是：英语教学的效果差强人意，英语教学费时效低的现象值得引发我们的思考，培养具有听、说、读、写综合能力的英语人才成为值得我们关注的问题。双语教学的实施可以尝试改变第二语言的学习方式，为学生创造英语习得环境，对全面实施素质教育，促进学生的发展具有积极意义。结合我校“育”中西“文”化的办学特色， 在育西方文化的这部分特色中，我校于2011年申请了“创建育文特色双语教学”的省级英语实验课题，作为课题的参与者，在近两年的时间当中，依托校本课，进行了初中生物双语教学的实验与研究，在这段时间当中，摸索着前行，从中获得了不同于以往的教学体会，现简述如下：
一、初中生物双语教学的开设模式
初中学生英语的基础相对较弱，如果直接在正常生物课堂上进行双语教学，势必会影响教学质量，同时，正版国外生物教材的教学内容与我们正常教学中所使用教材的讲述内容也不尽相同。如果仅仅是在课堂上将生物学科上的几个重要概念的英文单词教给学生，这违背了双语教学的初衷，也失去了双语教学的意义。为了既让学生到能够感受英语的教学氛围，同时也不影响正常的生物学科的教育教学，我们决定在生物学科教学这方面，以校本课的形式进行双语教学，目的是在保证升学要求的前提下，尽量做到“减少学科损伤，保持一定规模，达成输入目标，培养学生学习兴趣。通过每周一节的生物双语校本课，让学生逐渐感受到生物双语的氛围，同时逐渐往正常课堂上的教学内容靠拢。逐渐实现生物学科上真正的双语。
二、初中生物双语教学的教师培训
随着近年来教师水平的逐渐提高，越来越多的青年教师具备了双语授课的能力，但这仅仅是不够的，还需要进行系统的培训和训练，规范双语教学。因此，学校特别注重青年教师的双语教学能力的培训和提高，将青年教师推到双语教学的第一线去锻炼。学校依托高校，聘请高校教师和外籍教师，采取请进来，送出去等方法对我们这些年轻的双语教师进行双语教学基本技能的强化培训。实行教师专、兼职结合，校际流动，盘活教师资源。同时，将学校的骨干英语教师吸收进来，作为双语教师的培训教师，及时对双语教师在英语教学的各个方面进行一对一辅导。学校要求我们每位双语教师每天必听一节英语课，学习一节课、每周听两节外教课，英语教师每周会有2节英语专业知识培训课。通过以上的培训工作和学习安排，我们双语教师迅速克服了张不开嘴说英语，语音语调不标准等问题。同时，一份周教学反思、一份好的学科教学设计、每月上一节校内公开校本课；每学期写好教学计划、总结和学科语言输入细目表让老师们在研究-实践-反思-再设计-再实践的过程中不断得到提高。通过英语教师和双语教师的合作，通过双语词汇与英语课本词汇的融会贯通，有效扩大了学生词汇量，大大提高了教学效率。
三、初中生物双语教学的教学内容
既然是以校本课的形式开展双语教学，可以打破升学压力的束缚，从拓宽学生的知识面，培养学生热爱生物，热爱英语的角度出发，进行生物双语校本课的教学。因此在教学内容的选择上，可以大大放开，依托于国外的原版教材，选取适合初中生理解的教学内容，并且尽量靠近教材。同时，在课堂上可以让学生观看和生物相关的英文视频，如：生命脉动（life）等。视频的内容是英文的，同时配有中英双语字幕，这样通过视觉和听觉的双重刺激，来营造轻松愉快的课堂气氛和双语环境，培养学生利用英语表述生物学知识的能力。
四、初中生物双语教学的教学方法
兴趣是最好的老师，采用适当的教学方法，让学生产生学习兴趣，往往会获得事半功倍的效果。生物学中有许多专业术语，对用初中的学生来说，这些专业术语利用汉语呈现已经有一定的难度，现在需要将这些术语再转换成英语传授给学生，应当说学生学习起来是有一定难度的。既然是以校本课的形式进行教学，少去了期末考试的压力，那么在教学过程中，就可以寻找适当的方法降低教学难度，让学生们逐步地熟记这些专业术语的表达方式，可以不用记忆，认识即可。例如，每节课可以先将本节课所要讲授内容当中的关键词（key points）用英文的形式呈现出来，先让学生掌握核心词汇，之后在教学过程中，逐渐深入的加进英语的深入，采取循序渐进的方式，让学生慢慢适应英语环境的教学，这样可以激发学生的学习兴趣，不至于一下子由于听不懂，难以理解而失去参与这门校本课的兴趣。事实证明，采用这样的教学方法，学生是很容易接受的，现在生物的双语校本课已经成为本校学生选课的热门科目。
五、初中生物双语教学的评价方式
在双语学科建设的研究过程中，我们经历了一个从无到有，从迷茫到清晰的过程。在这个过程中，我们越来越清楚地认识到：“双语教学评价”作为双语课程的有机组成部分，是实现双语学科课程目标的重要保障，也是双语学科教学得以顺利开展的前提条件之一，它对学科双语教学的发展起着推动和导向性的作用，也会直接影响到双语教育的实施和发展。 “知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。让学生在愉快的心情下主动学习，主动尝试使用英语才是进行双语教学的真正目的。那么作为校本课的开设方式，评价方式不比采取严格的试卷考核制度。可以留出大量的时间，空间，通过任务型课堂的教学模式，最后采取小组展示的方式，鼓励学生用英语去表述自己在生物双语课上所得到的收获，可以是用英文讲一个小故事，也可以谈谈你自己的感想，也可以是其他的，总之，评价标准没有一个固定的模式，只要让学生能够张开嘴说英语，张开嘴说和生物相关的英语，就是我们教学当中的初步成功。
一、初中数学课堂教学的现状
1.教学方法单一
初中生的抽象思维还处于发展阶段，初中数学知识对他们来说具有一定的抽象性。因此，初中生的数学学习需要一种具体、形象、生动的情境，这样才能理解所学的内容，但是很多初中数学老师忽视了这一点，有时需要学生在明白算术原理的基础上能计算就可以，但是老师非得把算术原理用抽象的语言一遍遍重复；本来只需要初中生会分析解答应用题就可以，但是老师非得抓住几道抽象的应用题反复地向他们讲解，他们并不能理解那些抽象的语言，久而久之就会丧失对学习数学的兴趣。
2.教学模式落后
现在仍有不少初中数学教师喜欢自己一手操办课堂，完全由教师自己安排教学程序，他们为初中生的学习做好一切准备，无须学生更多的思考。教师一手操作教学过程，就会使初中生处于被动的地位，不利于他们的全面发展。
二、如何实现初中数学教学的有效性
1.转变教学理念，端正教学目标
在初中数学课堂教学中，数学教师的教学目标要定位于“全面、持续、和谐地发展”，不仅要关注学生知识领域的发展，还要关注学生情感领域的进步。为此，教师要转变教学理念，改进教学方法，具体做到：变“教师主宰”为“教师主导”；变“注入式”为“启发式”；变“学生被动”为“学生主动”；变“注重知识接受”为“注重知识发现”。只有注重学生在初中数学课堂中的参与性，课堂教学效率才会有稳步提升。比如，在教学“一次函数的概念”时，先在黑板上列出两道紧贴学生生活实际的应用题，然后让学生将式子列出来，再仔细比较两个式子之间的异同点，最后引导学生归纳总结“一次函数的定义”。这样的教学让学生可以让学生经历“一般――特殊――一般”的过程，有效掌握了一次函数的概念。
2.渗透数学思想，培养学习兴趣
提高教学有效性，必须激发学生的学习兴趣。要培养学生的数学兴趣，不能仅仅依靠单纯的模仿与记忆，而是要促使学生动手实践、合作交流与自主探索。为此，在初中数学教学过程中，教师要多举一些学生身边的实例来促进教学，比如存钱的计算、树木高度的测量和土地面积的计算等。这样可以让学生懂得数学知识在日常生活中的价值，从而更加热爱数学。此外，教师还可以在数学教学中渗透符号口诀表述思想。众所周知，初中数学符号是很多的，教师可以教会学生利用简洁的口诀来表述复杂、抽象的数学道理。比如在教学“解一元一次不等式组”时，根据取值情况，可以总结为“同大取大，同小取小，大小小大取中间，小小大大取无解”。
3.推进分层教学，达到稳步提升
作为数学学习的主人，学生的地位必须得到重视。而教师是初中数学课堂的组织者和引导者。长期以来，不少教师都采取加快教学进度，压缩新课课时的做法，以此腾出更长时间来进行总复习。其实，这种做法是错误的，学习时间变短后，学生的思维就会被抑制，导致学生知识静化。要改变这种现象，教师就要推进分层教学，使学生循序渐进地提升能力。首先是数学知识分成，将分析考试命题方向与学生实际水平相结合，把分析教材知识结构与学生认识发展相结合，以此使各个层次的学生都能学习新知识。其次要做到作业分层，让不同层次的学生分别完成，这样可以让学生在完成作业的过程中体会成功的喜悦，同时也能克服抄袭现象。
4.创设情境，提高学习的有效性
（1）、创设故事情境
利用有趣的数学故事进行教学，不仅能加深学生对数学知识的理解，还可以揭示数学学科中的人文精神，激发学生对数学学习的兴趣，提高学生数学审美能力。例如在讲“无理数”这一节时，教师可以在课堂上讲述西伯斯为了捍卫真理而被谋杀，最后被装进口袋里扔进地中海的故事，学生必然听得津津有味。在“简单事件的概率”教学时，可以讲述梅勒和他的朋友赌局分配金币的故事，让学生感悟概率的简单应用。又如我们耳熟能详的《龟兔赛跑》的寓言故事也可以被引入进来。我在复习“函数的图像”时就用到了这个故事：乌龟和兔子赛跑，兔子开始远远领先于乌龟，兔子就骄傲了，在路边睡了一觉，而乌龟却一直往目的地奔跑，最终乌龟获得了冠军。我把故事情节变成了相应的函数关系，并用简洁的函数图像描绘出来，再次展现了数学的魅力，提高了课堂效率，增强了学生学习数学的兴趣。
（2）、创设游戏情境
竞争意识是学习过程中必不可少的一种意识，对于提高学生整体与个体的认知水平具有积极的作用。教师要善于在教学中有意识地培养学生这种竞争意识，可以通过创设游戏情境的方式来让学生体验竞争，在竞争中不断提高自己。在验证二元一次方程组的解时，教师选择了游戏接龙的方式，由任意一位学生开始，针对方程2X+Y=40，任意给X（或Y）一个值，点班级另外一名学生，说出相应的Y（或X）的值，再由这位学生给出新的X（或Y）的值，依此重复进行，教师强调，看谁算得又快又准。学生对这种方式都很感兴趣，都能认真思考，积极参与，在轻松愉快的情境中熟练掌握二元一次方程组的验证方法。
（3）、创设互助合作情境
关键词：初中地理；地理教学；思维能力；培养策略
初中地理是初中教育的重要学科之一，教师应促使学生将所学理论知识和实际生活进行有机的结合，养成良好的学习习惯，为学生以后更好地学习打下坚实的基础。因此，初中地理教师要采取有效策略，培养学生的思维能力。
一、积极利用地理形象思维，促进学生思维能力的培养
在初中地理教学中，地理形象思维具有重要的地位和作用，是对地理事物实质和实际的地理现象反馈的一种特殊的思维活动。地理形象思维在整个地理学习过程中一直存在，并不是我们通常所认为的对地理知识或思考的一时闪现，地理形象思维有利于对学生智力的开发，也有利于探索更有效的、新的学习方法。在实际的学习过程中，地理形象思维能力可以更好地促进学生主动学习和自主探究，达到学以致用的教学目的。在具体的初中地理教学中，主要有以下几方面的地理形象内容：
一是各种类型的地图、实物模型、幻灯片等比较直观的形象，如教师借助这些直观的形象引导学生进行地图分析和地图记忆等。例如：学生通过分析我国的甘蔗产区分布图，可以很容易就观察到我国台湾、两广、云南、海南等地区为甘蔗的主要产区，然后再结合纬度分析，就会进一步发现甘蔗的分布区域主要为北纬24°以南热带与亚热带的地区，并通过分析其分布区域对甘蔗生长习性有了更多的了解与认识。同时，学生对地图的记忆也要注意选取合适的方法，注意抓住图形的特点。如：学生要对教材有深入的了解和把握，采取多读多写的方式，加深自己对地图的记忆；注重观察地图中的典型事物，以其为参照物，将记忆由点到线、由线到面、由面到体地串联起来，使地图在自己的脑海中形象立体起来；采取对地图中的关键点进行简单绘制的方式，并配以说明阐述性的文字，将实际的地图与自己的理解记忆对号入座，这样图文并茂的方式可以有效地强化学生对地理位置或事物特征的准确判断。
二是教师用生动、形象、具体的语言和丰富的想象力向学生栩栩如生地描述地理形象。例如：教师在向学生讲解中东国家地理轮廓特征的时候，教师可以将中东比作搏击长空的老鹰，其中鹰头为小亚细亚半岛，两个翅膀分别为伊朗高原与埃及地区，老鹰的躯干部分为阿拉伯半岛，中东地区周围的海域则为老鹰尽情翱翔的蓝天。这样的描述和联想形象生动，既增加了地理课堂教学的生动性和趣味性，调动了学生学习的热情，又培养了学生丰富的想象力和创造力，让学生对描述的内容印象深刻。
三是借助一些地理示意图和简单的线条符号等内容，再配上生动的文字将抽象的地理知识表述出来。例如：教师在讲解中国地形为三级阶梯状的时候，可以不同颜色的彩笔在塑料泡沫板上简单勾勒出一、二级阶梯的轮廓，并依据三级阶梯平均海拔的差异，对三级阶梯的图形进行简单的叠加。同时，对于三级阶梯中山或山脉的各项数据（如长宽高等）以简单的文字进行描述，这样学生对中国地形的三级阶梯不但有了形象直观的认识，而且对其中的山或山脉分布也有了较为详细的了解。
学生通过教师提供的以上三种主要的地理形象内容，进行详细的研读，加上教师对地理情境的有效讲解，让学生对这些知识产生了一种比较形象的良好记忆，可以有效地培养学生的形象思维，为以后进行更深入的地理学习打下良好的基础。
二、通过一定的感性材料，培养学生的抽象思维
只有对事物产生一定的感性认识，才能逐步形成思维，对直观和具体的感性知识进行有效的归纳和总结，得出事物的本质和和规律。在初中地理教学中，教师一方面既要尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，另一方面又要扮演好自己引导者和辅助者的角色，对学生的学习进行积极的指导，让学生从对知识的表面认识和理解中进行深入的思考和研究，进而加深对知识的理解，上升到思维的高层次上。
例如：学生在学习“海陆变迁”的时候，如果教师只依据教材的内容，以照本宣科的方式进行简单的讲解，学生不仅对相关知识难于理解和掌握，而且听课时也会感觉索然无味。而如果教师借助多媒体技术，将海陆变迁的过程进行动态的展示，海陆变迁的内容就会变得生动、形象和直观，学生理解起来就会容易很多，听课的兴趣也被充分激发出来。然后，教师在学生对海陆变迁的动态展示观看结束后，可以引导学生讲述自己对海陆变迁内容的理解和具体感受，如有的学生说，地球上的每一个地方都在不停地变化，只是有些我们感觉不到，如珠穆朗玛峰的高度变化。但是有些变化就比较明显，甚至还会给人们的生活带来一定的伤害，如火山、地震等。最后，教师再利用电脑技术操作，将多媒体所展示的南北美与非洲西海岸的轮廓进行移动，使之相互吻合，以帮助学生理解大陆漂移理论和板块构造学说，而这些内容学生在教材的流域平面图中无法直接观察出来，通过教师形象而准确的动态展示，引领学生运用抽象思维，从而得出正确的结论。
动态展示这样的教学方式，教师的教学效果自然事半功倍，学生也不会觉得地理课堂教学枯燥沉闷，而教师提供的这些感性材料，既锻炼了学生的直接思维能力，也使学生的抽象思维能力有了显著的提高。
三、有效利用地理学科特征，培养学生逻辑思维能力
在初中地理教学中，邮票、旅游等学生在生活中经常可以接触到的内容，动物世界、科学探索等经常可以看到的内容，都可以用来作为有效的切入点，这有利于激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，提高学生学习的积极性，使他们主动地参与到课堂教学活动当中，真正成为课堂的主体，进而学会并愿意学习、学会并愿意思考，并有效利用地理学科特征，理清各种比较复杂抽象的地理现象和事物之间的内在联系，而要很好地完成这些任务，学生就必须具备良好的逻辑思维能力。
例如：教师可以让学生观察自己学校周边有什么比较显著的特点，有些比较认真的学生就会发现，学校旁边的那座小山两边的植物长得好像不太一样，山南边的植物好像更加茂密一些，大部分是一些灌木丛，而山北边的植物相对来说要稀疏很多，且高大植物几乎没有，都是一些草地。对于学生观察到的这一现象，教师首先要给予肯定和表扬，并鼓励他们在以后的学习和生活中继续发扬这种认真观察的精神，以提升学生学习的自信心，让学生感受到来自教师的认同，体会到成功的喜悦。紧接着，教师可以引导学生对自己的观察进行深入的思考：为什么小山南北两边的植物会有如此大的差异？由于有了教师的鼓励和肯定，学生学习的热情空前高涨，很多学生都积极地到小山南北两边进行了更为仔细和认真的观察。经过对观察现象的对比和思考，加上教师的引导，学生终于明白，原来小山南边的植物和北边的植物之所以有这么大的差异主要是和光照和降水有关系。这时，教师就很好地将理论知识和实际现象实现了有机的结合，学生很容易理解和掌握。而且，通过具体的实地观察，大大激发了学生的逻辑思维，为培养学生的逻辑思维能力打下了坚实的基础。
四、借助地图使学生养成地理思维习惯
地图是地理的眼睛，学习地理离不开地图。在初中地理教学中，教师要教学生学会看各种类型的地图，一方面有效地学习地理知识，另一方面使学生的大脑被充分开发，养成地理逻辑思维习惯，形成一定的空间概念。如在阅读地中海气候柱状图的时候，教师就要让学生认识到地中海气候和其他气候最显著的基本特征，让学生学会分析地中海气候冬天和夏天不同的特点，然后教师再引导学生通过自己的了解，结合对柱状图的观察，总结出地中海气候的特点，大部分学生都总结出了地中海气候“冬季温和多雨、夏季炎热干燥”的显著特点，而且记忆非常深刻。也就说，通过这种读图的方式，学生很容易总结出这种气候的基本特征和变化情况，而且在学习其他气候的时候也可以利用这种方法进行高效的学习，提高学习效率。另外，在初中学习的过程中，由于涉及的知识较多，学生容易混淆或忘记，所以教师要引导学生做好笔记，根据自己的实际情况经常翻阅这些笔记，有效地巩固这些知识，进而牢固掌握这些知识，并逐步形成自己的知识系统，方便以后新知识的学习。例如：教师在引领学生分析山西能源基地的时候，就可以利用学生已经掌握的对德国鲁尔工业区能源地位的分析方法，以表格的形式将二者进行相互比较（如下表）。
德国鲁尔工业区与山西能源基地的比较
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通过表格中的内容对比，学生对德国鲁尔工业区和山西能源基地的开发条件、发展问题和治理措施有了清楚的认识，既有利于学生构建和完善自己的知识结构，又做到了温故知新，强化了学生对知识的记忆和掌握。
总之，形象思维在学生学习地理过程中的重要性不容忽视，初中地理教师在实际的教学过程中要不断完善自己的教学方法和教学手段，注重教学工具的综合运用，注意培养学生的抽象思维能力、逻辑思维能力和地理思维习惯，进而促进学生思维能力的进一步增强，以提高学习效率。
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