时间：2023-02-08 02:09:45
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇欧亨利短篇小说集，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：欧・亨利 语言分析角度 《麦琪的礼物》 写作风格
《麦琪的礼物》作为一部有着深厚影响力的作品，将生活中的感悟通过个性化的语言艺术表达出来，尤其是欧・亨利式的创作风格，构思新颖，语言诙谐的表达方式更成为了整个作品的亮点，这种将爱情表达得更为完美的语言艺术风格，能起到更好的效果。
一、有关作家欧・亨利的文学创作魅力的总体概述
（一）有关作者欧・亨利的相关概述
欧・亨利是美国著名的短篇小说家，他的一生有着很多不寻常的经历。从两端婚姻生活以及苦难、幸福等不同的生活尝试来看，这位小说家的生活充满了戏剧性，尤其是悲欢离合的体验更加为欧・亨利的创作提供原动力和生活来源，其中监狱生活、创作动力、情感经历等都为欧・亨利的小说创作提供了更多的生活素材。并通过描写寻常百姓人物的生活情节等深入分析，突出一种幽默风趣的写作氛围，能深深地将人物形象进行全面分析，达到更好的效果。从这些经历来说，正好成就了欧・亨利一生所创作出来的300多篇的小说，更好地推动了欧・亨利的名气，成为当时具有轰动效应的著名小说家。可以说，这些丰富的人生经历，更好地成为了欧・亨利小说创作的风格独异，也是读者正想看到的。
（二）作家欧・亨利窘态写作下的动力
在不同的时期下，欧・亨利创作的小说具有不同的题材风格，这些都与其不同生活状态的写作风格分不开的，尤其是欧・亨利思想在小说创作中也会呈现出一定的矛盾和作品的弱点，这些都与其生活环境息息相关。从他的一生来看，一直是处于穷苦的状态下，所以说，欧・亨利的小说也是在相对贫乏的背景下创作出来的，其中小说的大部分主人公都是一些贫苦的劳动人民，因此，充满了对劳动人民的同情和支持，即使在他的小说作品受到一定程度的欢迎，欧・亨利还是过着相对拮据的生活，能给人一种精神上的享受和力量支持，无论是小说的整体个性还是不同的艺术风格，这种状态的小说能体现出更为丰富的时代内容和主题思想。
（三）欧・亨利文学作品主题思想表达的丰富性
欧・亨利创作小说具有不同的主题风格，这位美国著名的批判现实主义作家，世界三大短篇小说大师之一等荣誉称号的小说家，无论是从小说集《白菜与国王》、《四百万》、《命运之路》等，还是一些名篇如《爱的牺牲》、《警察与赞美诗》、《带家具出租的房间》、《麦琪的礼物》等都诠释了其不同的主题风格，在总体主题的表达中，主要有两类主题表达，一是对美国大都市生活细腻的描写，另一个是将拉丁美洲的生活勾画出来，这些不同的主题表达，更多地融入了对城市生活的无奈与挣扎，体现出一种激昂奋进的生活状态，通过更多的角色表现，将生活百态下的人物一一串联起来，通过语言的巧妙组织，尤其是幽默诙谐的表达方式，更多地将一些悲惨的故事在小说的光环中绽放出更多的亮色，在结尾处给人一种积极向上的力量，这种微笑中的辛酸，艺术表达中的完美，既有无可奈何，又有生活原型的表达，很有艺术魅力。尤其是在《麦琪的礼物》中，这种个性化的语言表达，融入整个作品之中，给人一种乐观中的辛酸，激起更多的心灵共鸣。
二、有关《麦琪的礼物》的艺术魅力解读
（一）有关小说《麦琪的礼物》的总体概述
小说《麦琪的礼物》讲述的是一对贫苦夫妻的生活细节，从整个故事来看，丈夫有一个金表却没有相对称的表链，妻子有美丽的秀发，却没有相配套的发梳，在这种情况下，妻子将自己的秀发卖掉换来了一个金表链，同样，丈夫为妻子买来了发梳。在这种各自为对方着想的大背景下，这些惊心动魄的举措，给小说的情节发展注入了全新的力量，尤其又是在情理之中，这种突出主人公个性思维的写作方式，无论是哪一种付出，都能给人一种更大的力量，能从多方面诠释出这对夫妻的深厚情感，这种真挚、诚笃的爱情，能给人一种深深的震撼。
（二）有关小说《麦琪的礼物》的艺术魅力分析
《麦琪的礼物》是一部有着强烈创作目的的小说，在当时有着深厚的影响力，尤其是这种欧・亨利式的小说结尾方式，能给人一种出乎意料又是在情理中的感受，尤其是这种独特的“礼物”能从多方面诠释出整个作品的艺术魅力，在小说的语言魅力上，通过幽默清新的语言表达，将这种爱情的伟大更好地表达出来，让读者感受到爱的力量，常常峰回路转，出乎人的想象，大反常规的突破式结尾，更大地增加了小说的整体吸引力，尤其是将这份独有的情感魅力展示出来，给人一种催人奋进的感觉。
三、从语言分析角度看《麦琪的礼物》及欧・亨利的写作风格
（一）小说《麦琪的礼物》中不同词性刻画的语言特色
在《麦琪的礼物》中，其语言表达将语词作为最小的语言单位，并通过一些不同词性的表达，将小说中主人公的个性意识、行为故事、心理想法等细腻地刻画出来，尤其是将不同词性的语词进行全面整合，将形容词、动词、副词等运用在小说主人公的心理刻画之中，通过在不同语境下的表达，更好地将整体概念表达出来，形成一种别具风格的语言写作方式，这也是欧・亨利写作风格中的一个表现，通过不同语词的应用，可以将生活状态下的心理进行详实的分析，形成个性鲜明的整体风格。譬如，在《麦琪的礼物》中，词汇有很多的词性，在句子中能整体地表达出来。其中如：突然她从窗口转过身来，站在镜子面前。她两眼晶莹透亮，但她的脸失去了它的颜色在20秒。她很快地把头发披了下来，使之完全泼散开来。其中，有“转过身”、“晶莹透亮”、“披了下来”等连续性的动词运用，更加将主人公一连贯的动作进行完美表达，更好地形成主体的表达，形成个性鲜明的艺术魅力。还譬如：“所以现在德拉的美丽的头发披散在身上，闪闪发光，像褐色的小瀑布。它长到膝盖以下，几乎成了一件衣服对她来说。”其中形态词性“美丽的头发”、“褐色的小瀑布”等将女主人公的头发进行了描述，为下文中麦琪的礼物打下埋伏，更好地激活丈夫送礼物的心理，也呈现出这对夫妻的小生活中充满的无奈情绪等，将这些复杂的心态更加清晰地表达出来，具有很大的参考价值。
（二）小说《麦琪的礼物》中长短句式的配合使用
在《麦琪的礼物》这部小说中，语言风格表现得相当明显，尤其是长短句的运用，通过复杂语言结构的表达方式，更多地诠释出相对丰富的情节故事内容，其中，倒装句、对等句子等的融入，为小说的整体创作提供了良好的动力，从整个作品的表达来看，这些不同句子的使用，通盘考虑到主人公与故事情节的整体发挥，围绕整体这个故事的发生，更多地添加了一些主观方面的情感因素。譬如，在小说中有这样的句子：如果希巴女皇住在气窗对面的公寓，德拉总会让她的头发挂窗外一些天来晾干，只是为了使皇后的珠宝和首饰相形见绌。所罗门王是一个看门人，把他所有的财宝都堆积在地下室。这些长句的整体运用，更多地展示出小说主人公的生活状态，尤其是对女主人发的细致描写，更多地融入一些丰富的情感态度等，更好地形成整个语言表达的艺术魅力，将小说的主题更加鲜明地诠释出来，并为欧・亨利式的小说结尾提供更好的帮助。
（三）小说《麦琪的礼物》中对话式的语言氛围表达。
在《麦琪的礼物》这部小说中，简短方式的对话语言也是一个不容忽视的问题，有情感的融合，更多地将这种语言组织的方式以对白方式进行交流，其中男女主人公的情感爱情态度，更多地将这些主流元素融入进来，成为了一种相对全面、价值性较强的表达，小说在对话方式中加强男女主人公的交流，形成一种独具特色的语言环境。譬如，在小说中有这样的一些对话：“你要买我的头发吗？”“我买头发”“揭掉帽子，让我看看它的外貌。”等，通过小说中这些对话的整体表达，能更加清晰地将整体情感表达联系起来，形成个性鲜明的写作特色。尤其是在语言表达中还形成一种宽松幽默的语言环境，形成整部作品的风格特色。
四、结语
《麦琪的礼物》作为一部有着重大影响力的文学作品，与欧・亨利的创作风格是联系在一起的，通过对整部作品的语言进行分析，并结合欧・亨利的生活环境和不同主题的表达，能更加鲜活地掌握这个小说的整体特征，形成语言风格表达中的完美性，增添了小说主题表达与语言融合的整体效能。
参考文献：
[1]何兆华.从语言分析角度看《麦琪的礼物》及欧・亨利的写作风格.文学界（理论版），2011（01） .
[2]张贞梅.从《爱的牺牲》和《麦琪的礼物》评欧・亨利的艺术手法[J].淮北煤师院学报（哲学社会科学版） ，2001（01）.
[3]刘洋.人性向善再解读――欧・亨利小说语言特征及艺术特色解析[J].名作欣赏，2011（24）.
[4]李加义.妙笔生花 构想非凡――欧・亨利小说的写作手法解读[J].唐山师范学院学报，2011（04）.
一、考什么
《考试大纲》对文学常识的考点是在文学史上举足轻重的著名作家，且中外有别：中国作家要记住其生活时代及代表作，外国作家要记住的是其国别及代表作。对文学体裁而言，重点应是高中毕业生应该了解的一般常识。
历年高考的文学常识题和这一要求是相吻合的：试题中涉及的都是不同时期(或国别)的著名作家和作品，以教材中出现的文学常识为主，并适当向课外延伸，其衡量标准就是“重要”与否。
二、怎么考
文学常识题的考查带有较强的综合性，常常把古今中外的作家作品、多种文体常识放在一起综合考查。从题型来看，可能会有以下几种题型：
1 表述性单项选择题
即把小说、诗歌、散文、戏剧，中国古代、现代、当代作家，外国作家等相关的文学常识合理组合为四个选项，要求考生选出表述正确的或表述错误的一项。
例 下列有关文学常识的表述，错误的一项是
a 《左传》《史记》等历史散文作品，以“实录”的笔法将人物写得真实丰满，有血有肉。
b 《项脊轩志》以清淡朴素的笔法写身边琐事，亲切动人。它的作者归有光被认为是“桐城派”的代表人物。
c 茅盾的《子夜》、巴金的《家》、老舍的《骆驼祥子》以及叶圣陶的《倪焕之》，是我国20世纪二、三十年代著名的长篇小说。
d 马克·吐温和欧·亨利都擅长写讽刺小说。马克·吐温的《竞选州长》《百万英镑》和欧·亨利的《警察和赞美诗》等都深受读者的喜爱。
【答案】b《项脊轩志》的作者归有光是明代散文家，而桐城派是清代的一个散文流派，其代表作家是方苞、姚鼐等。
2 连线型单项选择题
即把作家、作品、作品的时代、作品的体裁(或主人公)等用横线搭配连接，构成单项选择题，要求选出对应正确或错误的一项。
例，下列作品、作家、时代(国别)及体裁对应正确的一项是
a 《秋浦歌》——杜牧——唐代——诗歌
b 《北京人》————现代——话剧
c 《哈姆莱特》——莎士比亚——英国——小说
d 《欧根·奥涅金》——歌德——德国——诗体小说
[答案]b a中《秋浦歌》的作者是李白，c中《哈姆莱特》是戏剧作品，d中《欧根-奥涅金》的作者是诗人普希金。
3 填空题
例，按要求填空。
(1)我国第一部诗歌总集是_____，它运用了
的创作手法。
(2)雨果，_____国19世纪浪漫主义文学的代表作家，它的著名作品有_____、_____等。
[答案](1)《诗经》赋、比、兴(2)法《巴黎圣母院》《悲惨世界》
这种填空题是单一的文学常识填空题，也有可能和名句名篇的考查相结合。
此外还有判断题等题型，近年来一些新的题型也在层出不穷地出现。
三、怎么办
文学常识浩如烟海，考生不应茫然无措，而应从以下几方面进行备考：
1 粗读原著，加深记忆。由于时间紧，内容多，在备考时考生往往只凭一些简单的复习资料来识记，其结果往往是基础薄弱，识记模糊，答题时会“关公战秦琼”，张冠李戴。正确的做法应该是在珍惜时间的原则下，粗略读读原著，或读读作品梗概，对作品中的人物关系及主要内容稍作了解。这样有助于加深记忆。
2 以课本为着力点，向课外拓展。作为恢复该考点的第一年，想必不会太难，肯定会以课本内容为主。因此，考生要重视梳理课本“重要”作家作品及文学体裁常识，对单元知识短文及课本后的附录绝不能等闲视之。在熟悉课本上的文学常识后以“重要”为标准，适当向课外拓展。
3 构建文学常识知识网络。要从诗歌、小说、散文、戏剧这四大文学体裁方面，从不同时代、不同国度中分别找出最能代表该时期(或国度)最有影响的作家作品构建网络。如我国古代小说可构建如下知识网络：
上古先秦两汉：神话传说，它是我国古代小说的起源。主要保存在《山海经》中，“精卫填海”“夸父逐
转贴于
日”“大禹治水”都是其中耳熟能详的名篇。
魏晋南北朝：志怪、志人小说，分别以干宝的《搜神记》、刘义庆的《世说新语》为代表。
唐：主要是传奇，它的出现，标志着我国古代小说的成熟。代表作品有陈鸿的《长恨歌传》、白行简的《女娃传》、元稹的《莺莺传》等。
宋：话本小说，它的出现标着我国白话小说的成型。代表作有《错崭崔宁》《碾玉观音》等。
明清：有拟话本小说和章回小说。拟话本小说代表作是“三言”“二拍”，“三言”指冯梦龙编的《喻世名言》《警世通言》《醒世恒言》，“二拍”指凌蒙初写的《初刻拍案惊奇》《二刻拍案惊奇》。长篇章回小说又分演义小说和世情小说。演义小说有许仲琳的《封神演义》、吴承恩的《西游记》、罗贯中的《三国演义》、施耐庵的《水浒传》等。这些演义小说基本上是由文人在民间传说的基础上进行的再创作。世情小说有兰陵笑笑生的《金瓶梅》、吴敬梓的《儒林外史》、曹雪芹的《红楼梦》等。《金瓶梅》是我国第一部长篇世情小说，也是第一部文人独立创作的长篇小说，《红楼梦》则是我国古代小说的辉煌顶点。此外。蒲松龄的文言短篇小说集《聊斋志异》、吴敬梓的《儒林外史》、李汝珍的《镜花缘》等均是清代小说精品。
北京时间2013年10月10日晚7点，诺贝尔文学奖评委会成员、瑞典学院的常任秘书彼得・恩隆德宣读评选结果：“诺贝尔文学奖评委会将2013年诺贝尔文学奖授予加拿大作家艾丽丝・门罗。我们对她的评语是‘当代短篇小说大师’。”
艾丽丝・门罗1931年出生于加拿大安大略省西南的温厄姆小镇，她的作品大多是以安大略省西南小镇的生活为素材，多表现生死与成长等严肃主题。她曾被美国作家誉为“当代的契诃夫”。
门罗自少女时代就开始写小说。她生长的温厄姆镇是一个充斥着走私犯、和流浪汉的贫民区，父亲罗伯特・埃里克莱德劳从学校辞职后成了银狐养殖者。生意破产后，他在10英亩的农场上养起了火鸡。门罗的母亲当过老师，是清教徒式的保守女人，一直希望自己的女儿是淑女。儿时的门罗留着黑色长卷发，经常盛装参加主日学校的音乐会。这个家庭一度在大萧条时期艰难维生，爱讲故事和读书的门罗被要求学习家庭妇女必备的技能――做饭和编织。9岁那年，母亲被诊断出患有帕金森症，这意味着门罗几乎没有能自己支配的时间，每天都要做很多家务，而且一旦她离开家，母亲便没办法穿衣服、梳头。门罗也像那个年代的同龄孩子一样挨过打――父亲用的是一根腰带。
1950年，急于逃离家庭的门罗终于拿到了西安大略大学的奖学金，主修新闻。“那时候大多数女孩都会为了家庭牺牲自己。我根本不想这么做。年轻的时候，我无法想象行动不便是怎么一回事，总觉得可以战胜它。年纪大了，我才看到生命的局限。我开始同情我母亲。”在2009年的一部短篇小说里，门罗借着主人公对自己与母亲的关系进行了深刻而冷静的分析。
读大学期间，门罗已开始写作，在学生杂志《对开》上发表了短篇处女作《一片影子的面积》。但为了赚取生活费，她不得不在课余做女招待、烟叶采摘工和图书馆员。“除了写作和打工，我没有机会做其他任何事，因为我没有钱。”1994年接受《巴黎评论》的采访时，门罗回忆说，“我知道我只能念两年大学，因为那个时候的奖学金只管两年。那是我人生中一次短暂的假期，一段美好的时光。我十几岁就一直管家，所以大学时代几乎是我一生中仅有的不必做家务的时间。”
读大二时，门罗嫁给詹姆斯・门罗，为此退学，从夫姓。“二年级一结束我就结婚了。”她说，“我们去了温哥华。结婚是一件大事――巨大的奇遇、变动。虽然留在国内，但我们尽可能地远走高飞。我们只有20岁和22岁。我们马上就开始了正儿八经的中产阶级生活。我们想弄一座房子，生一个宝宝，这些事我们说干说干。我21岁时要了第一个孩子。”
不死的作家心 ――――――――――
门罗接连生了4个女儿，老二出生后不到15个小时便不幸夭折，但她后来还是拉扯大了4个孩子。
在接受《巴黎评论》采访时，门罗曾说：“我觉得我结婚是为了能够写作，为了能够安顿下来，让我的注意力重新回到重要的事情上。”可是，婚后的门罗一度变得消沉，没有人知道她内心的想法。她是家庭主妇，是母亲，日复一日操持家务、照料孩子足以摧毁她的信心――她觉得自己再也不可能成为一名好作家了。她只有趁孩子睡了、菜也烧好时，才赶紧写上一句半句，顽强地拓展纸上的空间。尤其是在怀孕期间，她说自己“会像疯了一样写作”，“因为觉得有了孩子，我就再也不能写作了”。她在孩子上学后写，在家人睡午觉时写，在深夜无人打扰时写，她说：“我曾试过一直写到凌晨1点，然后第2天一早6点起床。我记得自己曾想，我可能要死了，我会心脏病发作。但我又想，就算我死了，我也写出了那么多页。那是一种与绝望的竞赛。”她把窘迫的生活、无处诉说的感伤、亲历的死亡、欲望和现实之间的落差统统放进了文学这个罐子里发酵。她的笔一直不停：“我害怕自己一旦停下来，可能会永远停止写作。”
1963年，门罗夫妇移居维多利亚，开了一家门罗书店。她继续相夫育女，唯有作家心不死。她对《巴黎评论》回忆了自己作家生涯的早期阶段：“那是1月份，一个星期天。我去了书店，因为星期天不开门，所以我把自己反锁起来。我丈夫早先说他要出去吃晚饭，因此我有一下午的时间。我记得自己看着四周，那些伟大的文学作品包围着我，我就想：你这蠢货！你在这儿干吗呢？”
“孩子们小的时候，出门上学后就是我的时间。有了书店后，就算我在书店上班期间，我也要在家呆到中午。我本该做家务的，可我也趁机写作。后来，我不用每天去店里上班了，就一直写到大家都回来吃午饭，然后等他们都走了，大概两点半吧，我就赶快喝杯咖啡，开始干家务活，争取在傍晚前全弄完。”门罗说。
37岁时，门罗出版了第一本短篇小说集《快乐影子之舞》，并凭借此书摘得加拿大最高文学奖“总督奖”。这本书她前后花了20年才写完。1971年，这个“绝望的主妇”出版了具有自传意义的第二本书――《女孩和女人们的生活》，获得了加拿大书商奖，并于1994年搬上了电视荧屏。评论界将此书视为反映门罗女性主义思想的重要作品。
次年，门罗与第一任丈夫詹姆斯分手，然后回到安大略。一位美国文学经纪人要求她的作品。她的故事开始出现在《纽约客》上，新的出版合约也陆续到来。
拿到所有的文学奖 ――――――――
在获得诺贝尔文学奖之前，门罗已是短篇女王，她几乎已经拿到了所有可以得到的文学奖，包括3次加拿大总督奖、两次吉勒奖，以及英联邦作家奖、欧亨利奖、笔会马拉穆德奖和美国全国书评人协会奖等。2009年，门罗在小说集《幸福过了头》上市之前，宣布不参加当年吉勒奖的评选。其出版人道格拉斯・吉布森说：“她的理由是，自己已赢下该奖两次，因而有意将场地让与年轻作家。就一个贪婪的出版商而言，我得说吉勒奖能产生极大的宣传效应，即便得到提名，也是巨大的宣传。可她此意已决。门罗宁愿退出竞争。”就在同一年，门罗以终身成就获得了奖金6万英镑的布克国际奖。很多评论家毫不吝啬地称赞她，而她则说：“我并不是真正的知识分子，我只是一个普通的家庭主妇。没有什么其他的东西可以吸引我，所以我没有像很多人那样被太多的东西干扰。”平静低调的语气里暗含坚持和骄傲。
有人说：“门罗之所以能把女性的爱与恨写得那样好，或许正是因为她经历了一段不寻常的感情经历。
18岁时，门罗很迷恋大学里大她7岁的学长杰拉尔德・福莱姆林。他是“二战”退伍老兵，经常喝醉，但很有“文艺范儿”。为了接近福莱姆林，门罗把自己的小说给他，请他帮忙投稿，认为这样就可以名正言顺地与他交流，让他爱上自己。没想到，他只是帮她转交了稿子，对她的心思一无所知。
门罗婚后，发表的小说多起来，福莱姆林还给她写过一封信，门罗回忆道：“他没有赞美我的美丽，而是称赞了我的小说。不过这是我的第一封读者来信，我觉得很高兴。”
多年以后，已是地质学家的福莱姆林在电台上听到了门罗的名字和她的小说，他们终于相爱了。门罗很快结束了第一段婚姻，把书店留给前夫，离开了维多利亚市。她对福莱姆林唯一的要求是，仍然要在名字中保留前夫的姓。
再婚后的30几年来，门罗都住在安大略克林顿镇一幢19世纪风格的单层小屋里，那是福莱姆林出生、成长的地方。屋后是丈夫种的胡桃树林，院子里摆放着一些古怪的雕塑。餐厅里有一幅维多利亚女王的画像、一个字典架，还有门罗母亲收集来的小古董。福莱姆林有自己的书房，门罗则在餐厅角落的一张小桌子上写作，桌子对着窗户，能看见马路。她通常在早上写作，写得很慢，很艰难，但每天坚持。
关键词：“为思而教”；英语教育；价值取向；实施策略
黄源深先生于1998年和2010年分别提出英语教育应该以“为思而教”为价值取向，采用“学思结合”的方针，培养学生的英语思维，增强学生的英文阅读写作能力和语言思辨能力，指导学生在阅读与写作过程中学会分析、解释、推理、评估与说明，并进行自我校准。本文将简析英语教育价值取向的意义，并从培养学生的英汉互译能力，增强学生的阅读思辨能力和加强学生的英语实践技能等三个方面来举例探索英语教育价值取向的实施策略。
一、英语教育价值取向的意义
黄源深先生将“为思而教”定为英语教育价值取向，并指出实施该价值取向必须重视学思结合，塑造学生的英语思维，教导学生认知英语价值与功能，在英语文学阅读中进行探索，对比分析英汉文化，提升英语阅读思辨能力，将学生培养成社会市场所需要的高素质翻译人才。而且，需要从宏观的角度引导学生在阅读英语文学的过程中学习英汉互译文化，培养英语思维，加强母语功底；从中观角度细化英语文学阅读，初步培养阅读思辨能力；再从微观角度出发，融合“开展文学阅读、扩大语言输入、注重体验学习、培养创新思维”的教育理念，让学生灵活应用英语文学阅读，提升英语阅读与写作的融合密度，让学生练习撰写英语阅读心得，创作英语小说、诗歌、戏剧和散文等[1]。
二、英语教育价值取向的实施策略
（一）培养学生的英汉互译能力
加强学生的英汉互译能力是指导学生学习英汉互译文化，强化学生的母语功底和提高学生英文翻译能力的前提基础。教师在进行英汉文学阅读课堂教学时，可以为学生制作精巧、生动的教学视频和短小而完整的课件，辅助学生在欣赏灵动的视频中掌握英语知识，并通过课堂互动来了解学生的学习状况，帮助学生解决知识盲点。例如在讲解语态词will时，教师可以融合《乱世佳人》的电影视频，并在课件中选用其英汉互译的经典语录，用清晰的图文为学生展示以下内容：
“I’ll think of it all tomorrow，at Tara.I can stand it then.Tomorrow， I’ll think of some way to get him back.After all，tomorrow is anather day”（明天我要回塔拉。那时候我就能经受得住一切。明天我会想出一个办法再让他回来。毕竟明天又是新的一天。）然后，教师可以用红色的字体标注重点词汇will，指导学生认知这个单词在句子所起的作用，从中了解英汉互译文化，加强自身的英语翻译功底。讲解《英国文学・呼啸山庄》时，教师可以先用课件为学生展示这样一句话：“Fog hung in the trees， and in the distance， large， sharp， talk rocks called the Penistone Crages rose up out of the ground”，接着让学生从中寻找和判断英语表达方式，总结重点词汇和语法点，并翻译这句话，尝试用英语对其进行复述，分析这句话的作用。然后，教师可以先为学生呈现更为标准的汉语译文“树林里雾气弥漫，在远处，巨大尖峭的潘尼石岩拔地而起，巍然耸立”，再和学生一起讨论这句环境描写的作用，对比英汉陈述的不同，总结翻译技巧。
另外，教师可以通过借助网络平台构建英语学习网络，在“英语知识库”中添加多方面的优秀作品，如英语影视文学对译和英汉互译名著等，这样可以让学生在课后依然能够随时练习英汉互译，不断扩展学生的英语文化视野，促进英语知识资源共享[2]。
（二）增强学生的阅读思辨能力
增强学生的阅读思辨能力则要求教师应成功融入“学思结合”理念，广泛引入经典文学作品，让学生在阅读过程中整理知识点，进行思考和分析，用汉语和英语解释所读内容，并总结自己的阅读体会，提高学生的阅读思辨能力[3]。例如在讲解《欧美文学・巴黎圣母院》（The Hunchback of Notre Dame）时，教师可以引入经典内容《Crystal vase and earthenware pot》（水晶瓶和陶罐的故事），先让学生阅读“One moring，on awaking，she saw on her window tow vases filled with flowers.One was a very beautiful and very brilliant crystal vase but cracked.It had allowed the water with which it had been filled to ascape，and the flowers which it contained were withered.The other was an earthenware pot，coarse and common，but which had preserved all its water，and its flowers remained fresh and crimson..”再学生进行翻译，为学生展示译文“一天早上，她醒来看见自己的窗台上放着两只插满花的花瓶。一只是非常漂亮、非常透明的水晶瓶，然而却有裂纹，里面的花也枯萎了。另一只是个粗糙、不起眼的陶罐，但它却蓄满了水，里面的花儿依然新鲜、红艳。”，然后和学生用英语分析卡西莫多在窗台上摆放这两只花瓶的用意，推测爱斯梅拉达看到这两个花瓶以后的反应，让学生用创造性思维和批判性思维理解这段话。然后，教师可以进一步深化这次阅读讲解活动，用英语告诉学生卡西莫多想用平凡粗糙的陶罐和有裂缝的水晶瓶来提醒爱斯梅拉达不要被弗比斯英俊的外表所欺骗，可是爱斯梅拉达最终都不明白卡西莫多的良苦用心，她美丽、善良而纯真，却有盲目痴情的一面，这也是造成她人生悲剧的一个重要原因。这样可以指导学生学会用批判性思维看待英语阅读，提升学生的阅读思辨能力。
在解析《简・爱》（Jane Eyre）时，教师可以为学生列举书中较为短小精悍的语句，让学生在阅读过程中巧记单词和语法，探索中英语法结构的异同。教师可以用课件为学生列举以下三句话：
1.I soon discovered that often ， there were good sides to all the sad troubles in life .（我很快发现生活中令人伤心的麻烦事往往也有它好的方面。）
2.If you really want it， happiness is waiting for you.（如果你真想得到幸福，幸福也正在等待着你。）
3.That evening，I stood at the door of my house， looking at the door of my house， looking at the sunset an the quiet fields.I allowed myself to imagine again the life I could have had with Mr.Rochester.（那天晚上，我站在我的房门口，望着落日和静静的田野，任由自己想象着和罗切斯特在一起我们会过怎样一种生活。）
接着，教师可以根据例句提出问题如“What do you think that sad troubles？”，“What is happiness？”“Why was Jane thought that had with Mr.Rochester could be happiness？”学生能够在思考和回答问题的过程中深刻理解更为标准的英语表述方式，认知英汉互译中的省略用语和意译，增强自身的文学翻译功底。
（三）加强学生的英语实践技能
加强学生的英语实践技能，必须从翻译市场的角度出发，指导学生练习灵活学习与应用英语文学阅读知识，自由撰写阅读心得，创作英文小说、诗歌和散文，尝试将中国文学作品翻译成英文，以此加强阅读与写作的联系，全面提升学生的英语文化素养[4]。例如在讲解《罗密欧与朱丽叶》（Romeo and Juliet）时，教师可以让学生用英语分析罗密欧和朱丽叶的形象，翻译中国民间传说《梁山伯与祝英台》，并尝试创作英文剧本。在解读诗歌《一朵红红的玫瑰》（A Red ， Red Rose）时，教师可以先让学生领悟诗中的浪漫主义色彩，然后结合诗歌意象和浪漫主义创作手法作诗，在诗中弘扬真善美，也可以让学生尝试将中国古诗词翻译成英文。指导学生创作英文小说，教师首先要引导学生坚持在每周阅读短篇英文小说，如《欧・亨利短篇小说精选》、《马克・吐温小说集》和《杰克・伦敦全集》，接着让学生练习写阅读感想，最后，教师可以指点学生结合小说六要素和英语表述方式创作英文小说。而且，教师应注重定期交流与分享学生的英语作品，通过客观的评比来促使英语教育活跃化。对于英语散文写作教学，教师可以让学生坚持每天用10分钟的时间精读《美丽英文全集》，然后以自然现象、时事政治、文化标志和个人理想等为话题练习写英语散文，以此有效提升学生的英语阅读与写作能力。
三、结束语
综上所述，实现“为思而教”的英语教育价值取向，培养学生正确的英语思维，教师应注意融合“学思结合”策略，做好英语文学阅读教学工作，引导学生在阅读英语文学的过程中学习英汉互译文化，增强自身的读思辨能力和英语实践技能。
参考文献：
[1]刘昌鑫，陈慧娟，欧阳春娟等.“五年一贯制”背景下的高职英语教学改革方案[J].中国教育信息化，2016（04：1）
[2]蒋卓轩，张岩，李晓明.基于MOOC数据在高职英语学习中的分析与预测[J].计算机研究与发展，2015（3：2）