时间：2022-02-03 09:20:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小老鼠教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：园本教研；自我反思；同伴互助；专业引领；专业成长
克雷洛夫说过：“现实是此岸，理想是彼岸，中间是湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。”从憧憬美好未来的大学生到走上工作岗位，成为辛勤奉献的幼儿教师；从毫无教学经验的毕业生到有经验的教师。理想与坚持让我离梦想越来越近，园本教研的锻炼让我一次次接受教学的历练，在教研活动中不断进步，丰富自身的教学经验。
一、一次教研中发现问题——初生牛犊不怕虎
没有最好，只有更好。抱着学习的态度，我承担了湖南省长沙市岳麓区幼儿教育集团第三幼儿园园本教研验收中的教学活动展示。台上十分钟，台下十年功。为了准备这次的教学展示，我一次又一次地试教，一遍又一遍地修改教案，一句又一句地调整教师引导语。
本次选择的是一个大班歌唱活动《老鼠画猫》，在生活中孩子们都知道老鼠是最害怕猫的，但是在我们的歌曲中，小老鼠通过自己的想象把大猫画成了不能抓老鼠的猫。由于歌曲与生活的真实现象有了颠倒，再加上歌曲的滑音和说白的处理使歌曲稚气十足、诙谐有趣，孩子们通过学习能够神气地表现小老鼠幽默诙谐的样子，通过谈话活动、形象的图谱和有趣的表演的形式，孩子感受到音乐带来的快乐。
整个教学活动中，我虽然有点紧张，但是还是把握基本环节。在轻松有趣的氛围中，孩子学会了歌曲。幼儿在装扮后俨然一群活泼、诙谐、有趣的小老鼠，学着歌曲中的小老鼠神气得意地画猫。在说说、唱唱、演演、画画中，看似热闹的教学活动，却引发了一些值得思考的问题，以及专家建设性的指导。
1.自我反思
在我的第一次音乐教学活动《老鼠画猫》中，我保持了较好的教态和亲切的笑容。但我发现自己最大的问题是每个环节的教学引导语、小结语都不是特别好，对于孩子的回应不够。在活动中，老师往往会担心孩子的回答不是自己想要的答案，便会告知孩子，导致教师说得多，孩子说得少的情况。在这样的过程中，孩子没有充分地思考，也没能很好地表达自己的想法，容易被教师牵着鼻子走。其实这是教师对自己的不相信，也是对孩子的不相信。我反思后发现，要是在活动前能很好地与孩子互动，了解他们的实际情况，并做好适当的经验铺垫，在活动中注重自己的提问和引导语，是完全可以达到活动目标的。在教学中要更加注重孩子的主体地位，尽量让孩子先说，再进行适当引导，最后教师小结提升。在这样的过程中孩子的表达能力、逻辑思维能力和表现能力都会有所提升，同时对教师的语言组织和表达能力也是一定的考验。
2.同伴互助
集体的智慧无限大。在活动后，同事们针对本次活动进行了研讨，年轻教师忙着发现问题，骨干教师帮着解决问题，大家一起出谋划策，让我的教学活动尽善尽美。
（1）活动可以更加生动、富有童趣——既然有小老鼠画猫的故事，那就将故事形式贯穿始终，给整个活动赋予生动的故事情境。
（2）演唱形式比较单一——可以丰富演唱形式，如小组唱、分男女生唱、幼儿领唱、轮唱等多种形式。
（3）进行作品展示——布置一面展示墙，将幼儿的作品最后进行展示，和好朋友一起分享、交流。
3.专家引领
站在更高的位置上，提出更高的要求与建议。第一次试教，有着丰富教学经验的副园长给予了许多有帮助的建议和调整方案。
（1）活动效果主要是看孩子的表现。在活动中教师要反复强调，很好地利用师生互动，抓住孩子的兴趣点，检验孩子是否学会，将重点落到孩子的表现上。
（2）活动中的教具、道具，都应该为活动增添色彩并起到帮助。教具、道具既然是为了歌曲表演，可以尽可能地选用色彩鲜艳的、滑稽、生动的道具，增添舞台效果。
（3）在活动中要注重整合的教育。教师要提高教学整合意识，很好地整合语言、美术、科学，在活动中提高孩子的语言表达、交流的能力，让幼儿知道猫的胡须有什么作用，用绘画的形式表达自己在音乐活动中的想法，等等。
二、二次教研中调整方案——在实践中学习、探索
带着一次教研后的“自我反思”，同事的“同伴互助”，副园长的“专业引领”，我对本次音乐活动进行了反复的修改与调整，从活动目标、活动准备、活动过程到活动延伸，每一个环节都仔细思考，反复推敲，遇到问题及时请教，虚心学习，鼓足勇气，进行了第二次教研。
1.自我评价
同事、专家的评价及建议，在活动中给予了许多的帮助，从孩子在活动中的表现看得出成效比较明显。
做得好的方面：
（1）在活动中注重了与孩子的交流互动，主动发现孩子的闪光点，并及时关注个别孩子的表现。
（2）注重了引导语、小结语的语言表达，对孩子回答的回应做到了从多维度表扬和鼓励。
（3）及时发现问题，并能在活动过程中随机应变，调整好心态。
（4）教态自然大方，整个教学状态比较放松，亲和力十足。
需要改进的方面：
（1）教学活动的准备可以更加充分，在活动前可以给孩子进行适当的经验铺垫，了解小猫身体各部位的作用，观察、模仿小老鼠的动作，等等。
（2）在创编环节，可以提供给孩子更多的机会，引导幼儿进行同伴学习，更加生动地表现小老鼠在画猫时俏皮滑稽的表情和动作。
2.同伴建议
（1）发声练习还欠打开——在音乐活动前的练声是为了保护幼儿嗓子及声带，教师在引导发声的时候应该尽量考虑结合本首歌曲的歌词与曲调，设计练声环节。
（2）教师要注重自己的语言表达——在活动中，教师的语速有点快，需要稍微放慢速度，尤其是讲解、小结的时候一定要慢，要表达清楚。
3.专家指导
专家对我的活动进行了细致点评与具体指导，让我受益匪浅，收获颇多。
（1）活动要富有挑战性。在教学活动中应该让孩子带着挑战去接受、完成任务，充分调动孩子活动的积极性，让他们在参与活动的同时体验到挑战和成功的喜悦。
（2）教学中的经验迁移。教师在教授学习内容的同时应该更多地注重对孩子情感的熏陶与良好意志品质的培养，在活动最后可以引发幼儿思考：如果不想被打败应该怎么办？如果你是小老鼠你会怎样打败猫？
（3）教师自身要投入。艺术活动要求教师自己要投入，要用十二分的热情和爱心带动孩子，要提高教师自身鉴赏歌曲的能力与品位，在活动中要善于利用声音、动作、表情尽善尽美地表现音乐作品。
三、三次教研中凸显佳效——破茧成蝶促成长
如同想要挣脱厚茧的蚕，在努力挣扎和奋进后终于打破束缚，见到光明，化身美丽蝴蝶，展翅飞翔在一望无际的蓝天里。在同事的帮助和专家的建议下，经过两次教案的修改与调整，我鼓足勇气，带着满满的自信，带着大家的期许，带着可爱的孩子们一起走进了生动、有趣、富有挑战的园本教研示范课的课堂，在一次次挫败、一次次累积经验的过程中，我收获的不仅仅是教学能力上的提升，还有对教学动态的了解以及教学理念的更新，更增添了我对教学的热情，对学习的渴望，对探究的欲望，对成长的期望。
1.自我调整
（1）活动难点的修改——在两次试教之后，我根据幼儿的实际情况及学习状态对本次活动的难点进行了微调，将尝试创编小老鼠诙谐幽默滑稽的动作修改为尝试用表情、动作表现小老鼠的滑稽可爱。
（2）教学策略的调整——在专家指导后，我思考着如何才能在教学中让孩子觉得活动富有挑战的同时体验到活动的乐趣？我觉得调动孩子的已有经验去探索自己未知的知识，激发幼儿探究的欲望，应该能给他们带来成功的体验。抓住这点，我对本活动的教学环节进行了适当调整，让活动更加富有挑战性。
（3）教学评价多样化。——在活动中教师的评价应该是多样化、多元素、多方位的，对于孩子的回答，教师给予了更多积极、肯定的回应，同时从孩子的词汇、表达、想法、表现等多维度进行了评价，而不是单一地重复他们的回答。
2.同伴点评
（1）发声练习很到位——教师能够很好地将故事情境与发声练习相结合，让孩子以唱歌比赛的形式，用歌声表现自己喜欢的小动物。看得出他们在活动开始就表现出很好的参与性，对活动产生了浓厚的兴趣。
（2）教师能随机应变——在教学活动中教师的随机应变能力能很好地体现教师的教学水平，在活动中教师能够在幼儿发现问题时进行临时的调整，让幼儿先帮助自己的同伴解决问题，教师再进行梳理和小结。
3.专业引领
在三次教研活动后，专家的专业引领让我感受到了成功的喜悦。
（1）用爱筑造学习天堂。作为一名幼儿教师，爱心、耐心、责任心是必不可少的。只有热爱孩子，用十二分的爱心去呵护孩子的老师才是优秀的幼师。在活动中教师甜美的笑容打动了孩子、打动了家长、打动了大家，我们都沉浸在音乐的快乐中，我们一起见证孩子的成长，我们一起看到教师用爱筑造的学习天堂。
（2）把看不见的音乐变成看得见的音乐。音乐是看不见、摸不着的，可是音乐能给人带来美的享受，快乐的体验。教师在教学中采用了一系列教学策略，运用了音画转换法、角色探究法、唱想结合法等教学方法，将看不见的音乐变成了看得见的音乐，让孩子用自己喜欢的方式表达自己对音乐的感受。
四、园本教研，促我成长
1.园本教研教我发现问题
“一课三研”的园本教研让我在每一次教学中发现问题，虽然是同样一堂活动课，在每次教研后都有新的感受与发现，关注的问题不同，落脚点不同，对自己的教学要求与期望也就不同。现在，我也利用一双善于发现的眼睛，去发现孩子的问题与闪光点，去发现自己的不足及亮点。
2.园本教研让我学会反思
三次教研活动，三次自我反思。园本教研让我学会了反思，及时发现了问题。只有反思到自己的不足之处，才会有改进的想法和动力，才会不断激励自己向前进。在现在的教学中，我做到每堂活动课都有反思，总结优点，反思不足，及时改进。
3.园本教研让我虚心学习
集体的智慧擦出知识的火花。通过三次教研活动，我真正体会到同伴互助的重要性，俗语说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，正是大家给予了我帮助，让我很好地认识到自己的不足之处，并且大家给我提出宝贵意见进行调整。专家引领我走向了更高的层次，让我站在更高的高度审视自己，也传递了新的教学理念和方法，让我更积极地投入到实践中。例如：每次在设计新的教学活动时，我都会记起那句“活动要富有挑战性”，我就会更加注重孩子知识经验的调动与培养。
4.园本教研促我专业成长
再好的理论只有投入实践才会收到成效。在园本教研的学习、探索、反思和成长的道路上，我感受到了专业成长。在活动中，我更加注重对孩子的评价。例如：在社会活动《地球妈妈》中，我在每次提问后都会及时提醒自己“教师评价要多样化”，我会用“你的想法很独特”“你是个知识渊博的小男孩”“你用实际行动告诉我们要爱护地球妈妈”“你的语言表达真完整”等不同的语言评价幼儿的回答。在这样的过程中，我的组织能力、语言表达能力、逻辑思维能力和随机应变能力都得到了很好的锻炼与提升，教师个人的专业素养也逐渐提高。
心有多大，舞台就有多大。在追逐理想的道路上我从未放弃。我坚信，只有一步一个脚印，扎扎实实走好每一步，勤勤恳恳学好每一天，认认真真做好每件事，才能获得真正的成长。我坚持在实践中学习，在反思中成长，将园本教研坚持到底，让园本教研成为促进自我教学能力不断发展的阶梯。
参考文献：
[1]于小霞.行走在园本教研的路上[M].北京：中国文联出版社，2009.
[2]刘占兰.促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略[M].北京：教育科学出版社，2006.
[3]李季湄.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[4]（前苏联）苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].周 蕖，等译.天津：天津出版社，2000.
[5]何桂香.成长在路上——幼儿园新教师必读[M].北京：农村读物出版社，2009.
[6]丽莲·凯茨.与幼儿教师对话——迈向专业成长之路[M].廖凤瑞译.南京：南京师范大学出版社，2004.
关键词：新课改幼儿园幼儿多媒体教学
1存在问题
1.1定式化
幼儿园教师将多媒体和教学的结合定式化，将教学内容和多媒体图文生搬硬套，没有从幼儿的爱好和兴趣出发，没有发挥出多媒体在教学中的突出优势，也不能凸显幼儿的主体地位。幼师之所以将多媒体教学定式化在于幼师不能完全熟练地掌握多媒体技术。幼师可能没有接受过专业培训或者计算机技术不扎实，致使不能把多媒体和教学高效结合，图片或者视频对幼儿教学的收效甚微，定式化的教学不能发挥多媒体教学的重要优势。
1.2教学设施不完善
在信息技术飞速进步的大环境下，多媒体教学日益成为幼儿园不可或缺的教学手段。但大部分幼儿园依然存在多媒体设备不齐全的问题，特别是一些发展不是很好的地区，幼儿园教学资金不足，不能保证每个教师都有多媒体设备，幼儿园有多媒体教学规划但由于条件有限而不能实施的情况很多，直接影响多媒体教学的开展课时，不能随时随地的满足幼儿的各种需求，不利于多媒体教学的深入开展。
1.3过度依赖
任何新事物的发展都有它存在的一个规律，多媒体作为幼儿园新发展起来的教学手段，存在的问题除了教学定式化以外还有过度依赖的问题。幼师教学过度依赖多媒体不利于培养幼儿的动手能力。琼斯说过:“经验使你在第二次犯相同错误时及时发现。”幼儿时期很容易犯错，动手获取直接经验对他们来说是学习的必备途径。减少幼儿的动手能力让幼儿失去获取直接经验的途径，不会犯错幼儿可能不会意识到自己的错误，不能获得正确的知识。过度依赖还让幼儿失去了真实体验环节。多媒体的直观性和画面性强的特点给教学带来了极大的便利性，但教师过度依赖多媒体，教学过程中对于新鲜事物都用多媒体展示图片，幼儿不能走近真实的世界感受新事物，不能形成幼儿自己对事物的认识。
2策略
2.1互动性
幼师在多媒体教学的过程中要以和幼儿的互动为主，图片或者动画都能让幼儿快速集中注意力，激发幼儿对教学的兴趣。秉承互动性原则可以彰显幼儿的主体地位，增添幼儿在游戏活动中的体验。以大班游戏活动《老鼠画猫》为案例，幼师在游戏活动准备环节时可以准备一小节相关的《猫和老鼠》视频，然后再教学《老鼠画猫》这首生动的歌曲，在教学过程中幼师可以给幼儿播放老鼠机智聪明斗猫的一些情景，利于幼儿理解歌曲中的某些歌词。幼师开始教授幼儿歌曲，幼师在教学过程中可以根据歌词创设情景，用多媒体展示鼠妈妈和鼠宝宝们丰富的表情动作，让幼儿可以在边学唱歌的过程中把猫的形象画出来，比对小老鼠画的猫和幼儿画的一样吗?发生了哪些变化?幼儿通过观察得出眼睛要变得很小，腿变得很短，胡子是往上翘的，那么引导幼儿思考为什么小老鼠这样画猫？给予幼儿充分表达自己想法的时间和空间。幼师再逐步出示课件上的图片帮助幼儿记忆歌词，引导幼儿熟悉歌词，小老鼠先画什么再画什么？结束环节可以以多媒体播放一声猫叫，配合歌词，让幼儿活动起来。
2.2服务性和多样性
幼师要明确多媒体是辅助教学工具，幼儿是教学真正的主体，多媒体是为幼儿学习服务的，为教师教学服务。多媒体教学实施多样性策略可以更好的辅助教学。其多样性一般有两个层面，第一层是设计多样性。一个课件中至少应该包括两个设计。可以既有图片又有动画，也可以图片和文字结合，图片也可以以多样的形式呈现，增加幼儿的感官体验。另一个层面是指多媒体内容和形式的多样化。多媒体不仅仅应用在幼儿的游戏中，也可以在幼儿的各类活动中进行多媒体教学，让多媒体有效地丰富幼儿的幼儿园生活。以中班美术活动教案《森林公园》为例，教学要启发幼儿的想象力，绘出多姿多彩的公园风景，因此，幼师要明确多媒体是辅助教学目标的工具，设计要具备多样性才能激发孩子的创造力。教师制作公园场景的课件来进行辅助教学，在展示公园场景时一定要以多种动画显示，在展示过程中给予幼儿想象的空间，然后让幼儿根据课件画出公园的景物和布局。幼儿在画的过程中可能遇到的问题，课件上要尽可能的以动画形式展现，完整的呈现可以让幼儿更熟练掌握绘画技巧。
2.3适宜性
多媒体教学过程中要注意适宜原则。包括两个方面，第一，选择适宜的教学内容。定式化的多媒体教学不能从实际内容出发选择贴切的课件来进行教学，因此选择适合的教学内容制作课件很关键。教师要根据是游戏课程还是活动课程制作的时候注意突出课型的特点。第二，选择适宜的教学设计。教学基于幼儿的年年龄和认知发展等来制作课件，幼师要明确进行的是哪个年纪的教学，小班中班大班幼儿都有各自的发展水平，适宜的多媒体教学才能发挥它应有的教学效果。以《花儿朵朵》为例，是一个小班的数学教学，多媒体教学要适宜小班幼儿的发展水平。这时候孩子对数字还是一个模糊认识，幼师可以让幼儿感知3以内的数量，尝试对3以内数量的物体进行归类，让幼儿快乐的体验教学。
第一部：坐下来――课前研读教材，精心预设
数学基本思想以数学知识为载体得以显化，教材就是教师教与学生学之间的媒介。作为教师，要成功地站在讲台上，首要的任务是深入地研读教材文本，从整体上认识教材的编排体系，把编者的意图内化为自己的教学思想，外化为课堂教学行为，精心预设每一个教学环节，在数学的活动中渗透数学思想。
在执教北师大版数学一年级上册《猜数游戏》时，课本呈现了“小老鼠背土豆”的故事情景，袋子破了，土豆已掉了3个。一年级孩子们的思维会被这3个简单的土豆所限制。这一教材的呈现不能达到我预期的效果：怎样既能有效地复习所学的知识，又能让孩子驰“思”遐“想”呢？深入研读教材之后，我对教材的呈现进行合理的“改造”――小老鼠背袋子奔跑，袋子破了，一个土豆露出了一半，快掉下来了。让孩子们猜一猜，当小老鼠回到家，它的口袋里会剩几个土豆，并根据自己的猜想列算式。
生1：还剩1个土豆， 7-6=1
生2：还剩2个土豆， 7-5=2 2+5=7
生3：还剩0个土豆， 7-7=0 ……
大家都说完了，有一个学生说：“老师，我和他们说的都不一样！缺耳朵（他给小老鼠取的名字）的土豆一个也没丢。因为当一个土豆掉下来的时候，被缺耳朵发现了，正好一阵风从后面吹来，卷起缺耳朵的尾巴，尾巴卷起土豆塞回袋子里，然后缺耳朵停下来，用路边的小草扎紧袋子回家了，所以土豆一个也没丢，算式是：7-0=7。”这个数学童话故事是一个一年级孩子美好的想象，我不禁用掌声表扬他，并鼓励他：“**同学的想象力真丰富，是个数学童话小作家。”其他的孩子也跟着鼓掌，眼里流露出羡慕的眼神，而发言的孩子则洋洋自得地坐下来了，成功、喜悦洋溢在他还充满稚气的脸上。
一个简简单单的细节改动，给孩子的奇思妙想搭设平台，一切的结果孩子可以预料、可以想象、可以发挥。孩子们不唯教材、不唯教师，独出心裁，这恰恰就是创新的萌芽。在课堂探索、交流的过程中，孩子们收获的是知识，是成功，是数学思想潜移默化的渗透。
《3的倍数的特征》是人教版五年级下册的内容。在学习了“2、5的倍数的特征”之后，教材按照原有的编排结构，让孩子们寻找3的倍数，引导学生观察，猜测，验证，从而得出结论“一个数各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数”。而孩子们的学习由于受到“2、5的倍数的特征”思维定势的影响，自主探索很容易陷入僵局；如果照本宣科，孩子们也仅仅是注重于结论的记忆，忽视了经历知识探索的过程，数学的学习索然无味。众所周知：一个数是不是3的倍数，要看它所有数位上的数字的和。这么简单的一个知识点，要想演绎得浅显易懂并不简单。其实“位值制”才是牵一发而动全身的基础，但是由于知识和思维特点的限制，小学生还不可能从“位值制”这样的高度去建构与理解。这就需要教师在研读教材的文本时要站在成人的高度，对于知识发生的过程成竹在胸；对数学知识产生的背景以及所蕴含的数学思想了若指掌。
深圳市福强小学刘全祥老师的案例，让我豁然开朗――老师围绕“位值制”这一课点，用孩子们数学学习中经常接触的算珠拨数进行知识的建构，由浅入深地设计了三个数学活动，为孩子们的驰“思”遐“想”创造机会：（1）用4颗算珠拨数；学生经历拨数――验证，发现拨不出3的倍数，自然想到用多少颗算珠才能拨出3的倍数？（2）任选一颗数拨数；学生在一次经历拨数，验证，交流，发现只要算珠的颗数是3的倍数拨出来的数就一定是3的倍数，否则就不是。（3）这一猜想是否正确，自由报（或拨）数，验证规律。这三个活动层层递进，互为补充，为学生深度思考预留空间和时间。孩子们亲身经历了数学学习活动，并通过几颗小小的算珠，隐隐约约触摸到了3的倍数特征的实质，可谓是“独具匠心”。在不断的探索、感悟中培养了学生良好的思维品质，为数学思想的渗透奠定了基础。
第二部：慢下来――课中关注生成，雕琢细节
老师们在备课时精心设计了一个又一个周密详尽的教学环节，上课时按部就班地执行着教学设计，所呈现的课堂就是一条高速运行的“流水线”，学生的思维与活动完全被“执行教案”所束缚。叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺近的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”我们的学生是具有主观能动性的人，他们是鲜活的个体，带着自己的兴趣、知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，意外的生成常常是一个“天外飞星”式的提问，一个出其不意的想法，挑战着教师的教育机智，考量着教师的教育底蕴。
在教学《分数的初步认识》时，按照原先的教学设计，我指导学生认识了1/4后，让孩子们自己创造一个几分之一，并用学具表示出来。大部分孩子都模仿黑板上的例子，用长方形、正方形等学具表示出了几分之一。正当我准备带领学生进入我精心预设的下一个环节的时候，一个学生高高举起了手：“老师，我创造的是2/6……”，这是一节赛课，借班上课，面对黑压压的听课老师和严肃的评委们，我的心跳没了规律，是表扬孩子的与众不同还是演示处理呢？最终，我顺着孩子创造的2/6，引导全班孩子一起寻找其中的1/6。
“我看见了2/6里面有2个1/6。”
“2/6旁边有4个六分之一”
“一共有6个1/6”……
我继续追问：“你们创造的分数里也有这样的秘密吗？”
因为这一环节内容的干预，让课堂的节奏放慢了，导致了我后面预设的环节并没有如期完成，但是我依然兴奋，孩子们率真的思想与张扬的个性充盈着课堂，让我邂逅了未曾预约的生成。在对生成有意识的引导中，孩子们探索的欲望高涨。
应该说，精心的预设，是每一位教师的必修课。作为课堂的引导者，更重要的是要将有形的预设演绎在无形的、动态的教学中，及时捕捉课堂上生成的亮点和切入点，把师生互动和探索引向纵深，使课堂产生新的思维碰撞，有所发现，有所拓展，有所创新，从而实现数学思想潜移默化的渗透。
第三部：静下来――课后反思学习，促进成长
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。反思是在教育理论和教学实践之间的对话：“教然后而知困”，困惑会在不断的反思中出现；教学机智会在反思中激活；教材文本的崭新表达方式会在反思中生成；教师的成长就在不断的反思中实现。
著名的华应龙老师执教《莫比乌斯圈》，让所有的听课教师啧啧称赞。课堂的精彩让我如痴如醉，真恨不得就把自己变成华老师的学生。课堂上华老师和学生们一起动手做莫比乌斯圈，然后沿着莫比乌斯圈的中线把莫比乌斯圈剪开。绝大多数的孩子都剪出了一个2倍的长、1/2宽的双侧曲面。但有一个男生直接从边上剪，剪出了一根长长的纸条。华老师抓住这个错例，想提醒其他的孩子。出乎意料的是，男生站了起来，拎起长长的纸条，大声地说：“华老师，我会变个魔术！”对于孩子的答非所问，华老师纠结了，但还是请他上台表演。孩子煞有介事地用一支铅笔和一只圆珠笔玩起了纸带套笔的魔术。原先纸带套住的是铅笔，他将纸带拧紧后，又一圈一圈地松开，最后竟然套住了圆珠笔。同学们和听课的教师一起鼓掌。华老师由衷地夸奖：“真不简单，佩服佩服！”“谢谢这位同学的精彩表演！我们继续研究剪出的纸圈……”
关键词：迷宫游戏：空间智能
迷宫是二维或三维空问结构的精简，也是在充满复杂的通道中，探索一条到达从入口到指定地点的道路。迷宫游戏能发展孩子的空间方位和逻辑思维能力，在对事物的观察中提升孩子的记忆力。幼儿期的孩子非常喜欢走静态空间的迷宫，经常看到他们拿着一本迷宫书，小手指弯来弯去，享受着成功到达出口后的喜悦。此时幼儿也有了一定的方向感，对上下左右前后分辨得很清楚，部分幼儿还知道了东西南北方向．有的甚至出现设计平面图的萌芽，开始学习利用较为复杂的标记，并对动态空间概念产生兴趣。针对幼儿出现的这一特征，如何借助迷宫游戏发展他们的空间智能，我们展开了探索，并获得了一些经验。
一
、选择合适的迷宫内容是前奏(一)有情节并富有挑战性的迷宫能引起孩子情感上的共鸣幼儿期以具体形象思维为主，到了后期抽象逻辑思维有了初步发展。有情节的迷宫就好比一个有趣的游戏，这游戏交给孩子一定的任务，有着一定的挑战性。一旦成功的完成任务，他们的情绪就会得到极大的满足，并且在迷宫中找到自信。在不同年龄段的孩子间，我们选取迷宫的情节遵循从简单到复杂的规律．小年龄的幼儿选取的迷宫如《我需要什么》，游戏情节单一，明了，道路上没有障碍；《小蜗牛去旅行》有了出口入口的概念，并在路上找寻必须品带走；《小老鼠回家》的迷宫则稍微复杂，路途中碰到猫，老鼠要躲开它的天敌，并且路途有两条可走。这些迷宫都是从幼儿的生活经验出发设计的(二)画面意思简洁的迷宫，适合幼儿的理解能力幼儿绝大多数是不识字的，他们对图片的想象力非常丰富，因此迷宫嘲面的设计要简明，主题要明确，进出口的标志要明显，让孩子一看就能理解画面所要表达的《我需要什么》《小蜗牛去旅行》《小老鼠回家》意思。因此我们选择一目了然的画面为主，比如线条简单清晰，意思简单明了的动物找朋友迷宫《蝴蝶找花》，随着孩子理解和年龄的增长，我们选择一些画面复杂的图片如《危险的农场》等。《蝴蝶找花》《危险的农场》(三)蕴含多种知识渗透的迷宫，为幼儿带来乐趣幼儿是不断发展的个体，喜欢接受新事物，喜欢接受挑战，提供的迷宫书籍不能单一、局限，否则幼儿的兴趣很快就消失，因此我们选择了多种知识类型的迷宫，比如有昆虫迷宫、人体迷宫、水族迷宫、动物迷宫、恐龙迷宫、人物迷宫、童话迷宫等等，在这些迷宫中展现出大干世界的奇观。幼儿在此游戏乐此不疲，一本接一本的接受挑战(四)不同材料的迷宫，让幼儿在静态空间和动态空间中自由转换1．书籍迷宫书籍迷宫以静态为主，也是幼儿走迷宫的主要学习点，书籍迷宫有平面、二维、三维类型，内容有深有浅，适合不同水平的幼儿，在选择上有更多的自主权。
2．木质磁性迷宫
木质磁性迷宫材料上更坚固，比书籍迷宫有了些许的动态．也就是在走的过程中借助手引动磁铁，而判断能力也需加强，一旦走错得牵动磁铁重新走。
3．电脑软件设计的迷宫
电脑软件设计的迷宫是幼儿非常喜爱的一种模式，画面的情景、语言、动作设计惟妙惟肖。但对孩子的视力来说不易持续太久。
4．建构游戏中自创的迷宫
建构游戏中自创的迷宫路线是幼儿迷宫活动的一次升华，幼儿借助各种玩具，利用所学到的迷宫元素和一些规则，进行以物替物。
5．以小区路线或公园为蓝图的现实“迷宫”以小区路线或公园为蓝图的现实“迷宫”是孩子空问智能的运用。在其中，孩子们利用工具，开动脑筋，积极探索各种路线．并运用已有的经验来展开设计或按照图纸进行挑战。
二、开展迷宫游戏是关键
迷宫游戏不同于其他游戏的组织和指导，没有现成的教案和教材．迷宫的实践者更趋于个体行为或小组行为。这对教育者的组织和指导是一个挑战，那既然幼儿喜欢迷宫且迷宫能发展幼儿的空间智能和逻辑思维能力，因此我们采取了相应的教育策略：(一)营造氛围，创设条件，激发幼儿兴趣1．环境的布置提供丰富的迷宫书籍，放入迷宫区，根据孩子阶段性的发展适时调控书籍；墙上布置木质磁性迷宫，在玩中学走迷宫；区域中制作或摆放显著的立体标志，如红绿灯、斑马线、禁止通行等：电脑里安装适合幼儿能力的一些迷宫软件。
2．时间空间的选择
每天的自由活动时间幼儿都可以自由出入迷宫区角。公共区域的墙上布置的木质磁性迷宫，幼儿出园人园经过时都可以触摸，晨间活动的迷宫建构区材料丰富，幼儿可以单独或者三五成群结伴游戏。区域中电脑软件迷宫每周开放三次。
转贴于
(二)把握目标，适时介入，积极展开游戏幼儿在不同阶段呈现的迷宫游戏水平是不同的，孩子呈现的水平历程是简单到复杂，静态到动态，平面到立体。由此我们把迷宫游戏的目标梳理了一遍，也分成了六个阶段：1．掌握迷宫结构，知道迷宫规则，了解迷宫的基本走法，学会自我检测。
2．会走没有障碍物，弯路5条以下的迷宫。
3．能不受障碍物的干扰，能通过弯路10条以下的迷宫。
4．走线条复杂，静态的立体迷宫。
5．与绘画结合设计简单的迷宫。
6．能看图设计立体迷宫，并能在设计的迷宫通过。
有了目标也就有了相应的迷宫内容，教师在指导中更具有目的性和指向性。比如在“掌握迷宫结构，知道迷宫规则，了解迷宫的基本走法。学会自我检测”这一阶段中我们事先组织了一次谈话活动，选取的话题有“你走过的迷宫是怎么样的”“迷宫中经常会出现什么”在孩子们的各抒己见中，我们了解了孩子的已有经验，对下一步展开游戏提供了方向。于是结合教学活动，借助迷宫的形式展开，孩子们在集体和小组活动中了解和掌握了迷宫的玩法。同时我们在区域中提供了一些简单明了的迷宫图片，以点代面发动大部分孩子爱上迷宫，喜欢玩迷宫游戏。在孩子们走迷宫时细心观察，根据不同表现进行不同指导，共性的问题拿出来探讨，个性的问题个别指导，工作中加以记录随时反思。比如个别孩子在走迷宫中出现不成功的现象，建议孩子试试倒着走迷宫(从出口到进口)，并鼓励孩子两两检测，培养合作学习意识。当幼儿掌握了迷宫的基本结构后。就会对迷宫游戏乐此不疲。
(三)合理组织，灵活指导，提升迷宫游戏水平迷宫游戏学习方式的多样性导致在组织和指导上也是多样灵活的。
1．集体教学模式
单纯的迷宫游戏以集体组织的方式开展得很少．一般是借助迷宫形式整合开展各类集体教学活动。这种方式一般放在迷宫游戏的阶段总结和学习新经验的开始。
如中班数学活动《走迷宫》是孩子们掌握初学迷宫的技巧和方法。将数学知识融人走迷宫游戏中；绘画活动设计《蚂蚁的家》，是检测孩子对平面迷宫设计的水平，感受方位．教师引导幼儿加入迷宫元素进行设计蚂蚁之家；数学活动《测量两条道路有多远》，是在学习多种测量方法的同时检测对立体迷宫的掌握水平。教师一般采取直接指导的方法，通过提问、讲解、评价等手段，直接指导幼儿的活动。
2．小组结伴学习模式
在设计立体迷宫的时候一般采取小组结伴学习模式。迷宫的设计对孩子的思维发展有了一定的要求．其中涉及一些合理的判断，总结，推理和空间表现能力，孩子们在活动中相互讨论，修改方案，互相检测。如《行走在田埂上》，在动态的空间探索中教师经常利用手中的照相机拍摄孩子的精彩瞬间加以记录和分析．此时教师指导非常灵活．需要及时把握适时介入，引领孩子继续游戏。比如在晨间活动时一组幼儿在建构公园主题，其中有个孩子无意中说怎么像迷宫，教师听到这句话提议该组孩子试试建造迷宫。孩子们在乐意接受任务时不断开动脑筋，其间出现过一条直路的迷宫、通不过的迷宫、路太窄过不去的迷宫、出现合作不配合的现象、及至最后造了有两条通道的迷宫。在此过程中老师在旁不断鼓励、点拨，在孩子们迷宫建造成功的基础上，还建议幼儿测量一下迷宫两条路的距离，孩子们纷纷利用各种材料进行测量。大家兴致盎然，一次非常有价值的学习活动就此展开。
3．个体自主学习模式
静态迷宫(书籍中的迷宫)孩子们一般采取个体自主学习模式。孩子们在迷宫角中独自思考走迷宫，偶而也会两两结伴，一个走一个看，此时教师在周边设立一张游戏成功评价表，记录孩子走过什么迷宫，有没有成功。
4．亲子学习模式
一、课程游戏化的主要内容
1.在传统课程的基础上完善。课程游戏化是一项全新的教育理念，但并不是说就把以前旧的内容全盘否定，这种否定过去而重建一套游戏化课程的做法是走了极端路线。课程游戏化是在幼儿园传统课程的基础上，对现行的教育进行改革与完善，充分利用幼儿园课程建设的经验，使课程游戏化更科学有效。但是，既然是改革，幼儿园就一定要分析以前教学课程实施中存在的问题，课程应与《指南》进行对比照，找出不足之外，我们的课程建设是不是体现了自由、自主、创造、愉悦的游戏精神？是不是以幼儿的学习为主要出发点，体现了幼儿的学习主体性？幼儿在游戏中学到了什么样的知识？学到了多少等等。
2.从整体上推动课程游戏化。游戏化并不是简单地把教案改一改就可以了，也不是多做一些游戏就可以了。而是应该把课程游戏化看成是一个系统工程，先从理念的更新入手，准确地审视目前的课程建设水平，再多挖掘资源，研究游戏化组织的多种组织形式等，从多方面考虑，整体上推进幼儿园课程游戏化，实现真正意义上的幼儿园课程游戏化。
3.消除一些误解。很多老师认为课程游戏化就是游戏的设计有预定性目的，强调老师的指导作用，在课程表上写上游戏课，在活动中硬加游戏环节，进行专门的游戏比赛，对老师的游戏教学进行检查等，这些是一种手段，而不是最终的目的，要从幼儿的身心发展考虑，让课程游戏化成为一种育人的游戏活动，真正促进幼儿的身心发展。
二、课程游戏在幼儿教育中的实施
1.运用游戏化课程帮助幼儿适应环境。大班的孩子经常接触绘本，他们能仔细观察图片，解读图片内容，大胆想象猜测故事情节，并愿意积极表达，但是孩子们对九宫格形式的绘本很少接触。大班的孩子已经适应了幼儿园的生活，还有不到一年的时间他们就要升入小学，进入新的环境，认识新的老师、新的同学，适应新的生活，很多幼儿对小学生活向往，也有些孩子有些畏惧，他们不知道如何去适应新的环境。我们可以运用游戏化的活动帮助幼儿很快适应生活环境。比如，《奥古斯汀》是一则绘本故事，它的文字非常少，用简短的文字构筑出一个跌宕起伏的故事：因为爸爸有了新的工作，喜欢画画的小企鹅奥古斯汀跟着爸爸妈妈搬家去北极，在那里他转进了新的学校、新的班级，认识了新的老师和同学，很快，奥古斯汀用自己的方式适应了新的生活。本次活动将绘本内容以九宫格的形式呈现，引导幼儿根据九宫格提供的关联图片信息进行分析和解读，并能积极表达，同时通过九宫格游戏的形式引导幼儿懂得面对未知的环境要有积极的心态，体验合作游戏的快乐。
2.运用游戏化课程帮助幼儿形成丰富的语言。大班的孩子非常喜欢阅读绘本故事，故事中生动有趣的情节以及形象的画面能引起孩子们阅读与讲述的兴趣，他们能通过观察图片、结合故事线索能较快地理解并讲述故事内容。同时大班的孩子对动物非常感兴趣，特别是对一般人都比较害怕的蛇类有着独特的好奇。故事中的活动中大部分孩子能尝试用清楚的语句进行讲述，但是有的讲述不够完整，词汇量不够丰富。比如，举行一次绘本《克里克塔》的活动来丰富幼儿的词汇量，发展幼儿的语言能力。绘本《克里克塔》，故事主要描述的是一条友善、聪明、可爱的蛇与一位老太太温馨地生活在一起，老太太像爱孩子一样爱着这条蛇，蛇也像亲人一样和人们友好相处的故事。故事充满温情又不乏幽默，充满智慧又不乏想象。本次活动主要通过自主阅读和游戏感受蛇的聪明及与波特太太和小朋友的友好相处，感受人与动物和谐相处的美好情感。
3.运用游戏化课程帮助幼儿学会社会交往。大班孩子喜欢绘本阅读，具有一定的自主阅读能力，在老师情境渲染下，能体会出绘本中角色的矛盾心理，并能结合生活经验自发产生帮助他人的意愿。孩子在成长的过程中肯定会有这样那样的缺点，但由于缺乏自控能力往往不能很快改正，这时朋友的相伴和智慧帮助就显得尤为重要，孩子们在智慧帮助朋友方面缺乏经验。比如，《怎样才能不吃掉我的朋友》是一本能一下抓住读者的眼球，勾起读者阅读兴趣的绘本。绘本中的主角是一只孤独、寂寞，且有着随时会吃掉朋友坏习惯的小恐龙，“怎么才能不吃掉我的朋友？”这是小恐龙一直在思考的问题。尽管每次他都想忍住不去吃掉朋友，可这个坏习惯却总是改不掉。直到一只个子小小、灵活聪明的小老鼠莫罗出现，它用了一个聪明的小计策教会了小恐龙做蛋糕。小恐龙在朋友莫罗的相伴和帮助下，改掉了吃朋友这个坏习惯。本次活动以绘本情景为载体，以“九宫格”游戏为推手，引导幼儿在倾听和观察中理解小恐龙“吃与不吃”的矛盾心理，懂得思辨，产生想帮助小恐龙这个朋友的意愿。最后孩子们在感受到“一个人做事有点难，有了朋友的帮忙就简单”的基础上，用画笔画下自己的帮助之法，进一步体验朋友相伴的重要。
【参考文献】
[1]虞永平.课程游戏化的意义和实施路径[J].早期教育（教师版），2015（3）
[2]范晓丽.浅析幼儿园游戏化课程资源的开发与利用[J].亚太教育. 2016（10）
【关键词】教育案例研究；教育行为；认识与改善
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2014）01-0021-04
【作者简介】吴亚英（1968-），女，江苏常州人，常州市新北区银河幼儿园园长，中学高级教师。
教育案例研究，是基于教育实践中需要解决的问题，在教育过程中持续进行实践改进，直至问题解决的一种研究活动。它具有基于需要、持续研究、见汪效果、形成结论等特点。教育案例研究在优化教师教育行为、促进理念与行为一致性方面，具有非常明显的作用。
一、研究常态，激活内需
改进自己、优化行为，其根本前提是，教师内心有需求。这个需求的产生，必须源于教师的自知，知道自己日前的教育行为不适宜。如何才能判断教育行为适宜与否呢？对常态情况下的教育案例展开规范深入的研究，是一种较为有效的办法。之所以取样常态教育案例，是为了获取最真实、最有代表性的实证。
【案例1】大三班邵老师组织的语言活动《皮鞋车》（片段）
活动开始，教师出示PPT，而后问：“如何让又脏又大的皮鞋变成漂亮的皮鞋车？”
幼1：在皮鞋上装上发动机。
幼2：在皮鞋上插上花。
幼3：除了发动机以外，还要装上马达。
师：让我们听一听小老鼠是怎么做的……
【简析】对幼儿的想象，老师们除了“嗯”“好的”之外，没有其他回应，就直接进入了下一个环节：讲故事。幼儿的回答，仅仅成为故事前的引子
【案例2】大一班周老师组织的操作活动《小小设计师》（片段）
在这个活动中，乔乔设计并制作的是面具、只见他先把一张长方形的卡纸对折、再对折……用剪刀在纸的相应位置比划比划，小脸绷得紧紧的，果断地用剪刀头在纸上戳个小洞，“嚓嚓嚓”几剪刀，两个“眼睛”就出现了……放下这张基本成脸型的卡纸，只见他拿起一条型纸，围着脑袋比试着，接着，又拿起一张条型纸，用双面胶涂抹两头，接出一段……面具做好了，戴上又拿下（眼睛与“眼睛”不对号）；“眼睛”太小了
乔乔又操起剪刀，三下两下，“眼睛”变大了……
此时，周老师走了过来，她看了看乔乔脚下的纸屑，皱了皱眉，面对乔乔，用手指了指地毯。只见乔乔无奈地放下剪刀，急切地、胡乱地拣着纸屑……
【简析】一个充满主动探索精神的思维过程被教师的“无知”打断了。
上述案例在教育实践中司空见惯，如果不进行案例研究，我们很少有“我的行为适宜与否”的自觉观照，也就不觉得我的做法有什么不妥。而当我们微格剖析、追问内心的时候，我们发现，那些习以为常的行为，问题其实很多。归纳一下，主要是对新课程观念的理解一知半解，对自身行为没有审视“为什么、如何做”的自觉。
比如案例一，新课程观念要求我们，教育要从幼儿的需要出发。第一个问答的目的是发现幼儿的经验基础、激发幼儿的想象与表达愿望。这个问题问得很好，幼儿回答得也很好。但是实践场中的我们，思路又回到了曾经：变设计时的幼儿中心为习惯了的授课中心，我们太习惯于按教案上了。
案例二中的我们，也是如此，我们习惯了组织，习惯了提醒、要求。对于“关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应”的纲要内容，我们忘记了；对于孩子行为表现的观察，对于孩子行为背后的动机、思维的解读，我们忽略了。
每个人都有向上的欲望，尤其是在发现自己必须向上的时候。上述两个常态案例，再现了我们依旧奉行的“老路子”的尴尬，再现了我们教育行为上的不足。事实面前，教师自我改善的内在需求被激活了。
二、研究经典，寻找参照
对于经典案例的研究，一般来说，首先必须有源于教师需要选择合适案例的研究思路。在此思路指导下，我们挑选了上海冰厂幼儿园池莉老师组织的《我和风儿做朋友》的案例，对适宜的学习方法、有效的教师应答展开研究。研究时，所有参与人员都观看录像，集中关注所要解决的问题，进行有针对性的课堂观察，从而对关注点进行思考和判断。
【案例3】万老师对大班《我和风儿做朋友》案例的剖析（择取“对抗赛”片段）。
实录：
比赛开始了。本节活动中“是否喜欢风”的辩论环节，幼儿清一色选择“喜欢”，于是老师“被选择”了“不喜欢”。录像中此时的师幼位置是这么安排的：幼儿坐在椅子上，教师单脚跪地面对幼儿。与幼儿视线平等。
幼1：我喜欢风，因为风能把头发吹干。
师：风能把湿的东西变成干的。真不错，贴上一个风爷爷。
师：我不喜欢风。早晨我刚刚把头发梳得整整齐齐的，风一吹就把我的头发吹乱了，所以我不喜欢它。这个理由能成立吗？（幼：成立）好，我也为自己贴上一个风爷爷。
幼2：我喜欢风，因为风能发电。
师：你的知识真渊博，来送你一个风爷爷。（幼儿开心地拿着“风爷爷”贴到黑板上）
师：我不喜欢风。女孩子是特别爱美的，可是风一吹，把我的皮肤吹得很干燥，皮肤都裂开来了，是不是？（幼：是）那也奖励我一个风爷爷好吗？（幼：好）请一幼儿为老师贴上一个风爷爷。
幼3：我喜欢风，有了风我们就可以放风筝了。
师：风可以和我们一起做游戏，怪不得小朋友喜欢它呢。
师：我不喜欢风。有一种风叫龙卷风，好端端的就把我们的房子给吹走了，太可恶了。（教师夸张的神情一下吸引了幼儿的注意）
幼4：我喜欢风，因为风能把湿的衣服吹干。
师：风能把湿的东西变成干的……（幼儿内哄：不算不算！）
师：为什么不算？（幼：因为他重复了）
师：嗯，这可是游戏规则，说过的不能重复，但至少也说明他已经在积极地动脑筋了。这样吧，我们拍手鼓励鼓励他。
【简析】了解风的利与弊，有助于幼儿辨证地看待事物，从而形成科学的思维方式。在活动中，首先要抓住幼儿的年龄特点，将大班幼儿感兴趣的“竞赛”性游戏融入活动中；其次，用丰富的情感、体态语不断地激励幼儿，用自身规范而富有哲理性的语言适时地点拔、引导，提升幼儿的经验，激活幼儿的思维，开阔幼儿的视野，使幼儿在原有的水平上得到发展。
借助经典案例，教师们在反复观看、详细记录、深入思考、理性判断的过程中，内化着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的理念，比照着自身，‘寻找学习的榜样。
因教师的需求不同，我园参照“国际教育成就评价协会（IEA）学前项目中国第Ⅱ阶段研究”的测查工具材料一“对教师行为的观察”，设计行为类别分析表，确定具体观察内容，具体如表1（见下页）。
三、研究专题，享受过程
改善教育行为的案例研究，特别强调持续跟进，特别需要发挥群体实践智慧的诊断、重构，还特别需要被研究者由内而外的更新、改善、优化。
因不同阶段，教师有不同的发展需要。因此，我们首先要明确研究的对象和主题。对象和主题，可以是教师个体，也可以是群体中的共性不足。其次，要进行以课为例的教育研究，必须选择合适的教育教学内容和组织形式。
下面，我们以大班科学活动《我们的小脚丫》为例，关注师幼互动环节，对教师的观察解读行为、回应表现展开跟进研究。研究过程中，每位参与者要知无不言、言无不尽，寻找改进教学、改善行为的出路和方向，为后续的实践提供良好的认识与技术基础。具体过程如下：
【一研】发现问题：在师幼群体互动过程中没能处理好教师主导与幼儿主体间的关系。
实录：
A组幼儿的探索活动正热火朝天地进行着：
幼1：我发现脚上有一条一条绿色的筋。
师（大声地）：其他小朋友有不同意见吗？
（声音较大，好多幼儿把目光转向了教师。）
幼2：应该是蓝色的。
师：你观察得真仔细。
幼3：那是血管。
师：说得很对……
幼4：我发现脚像滑滑梯。
师（大声地）：你能不能说得明白点儿？
幼儿5：我用手拉住大脚趾，把脚用力蹬出去，我的脚就像一艘船了……
幼6（连比带划地）：我用手一压，这儿突然就变白了。
师（大声地）：你压在脚趾甲上，原来脚上有趾甲。
幼7：趾甲长在脚趾头上。
诊断：结合录像进行
从表面看，教师非常关注并积极参与幼儿的探索行为，与幼儿交流频繁，显示出一派“热闹喜人”的景象。似乎已经将幼儿的主体地位落到了实处，似乎做到了让幼儿在探索中自主学习、主动发展。细细品味，可我们发现：胡老师虽然非常想尊重幼儿的主体地位，但是由于缺乏与幼儿群体互动的技能，导致了为尊重个别幼儿需要却左右大部分幼儿思维，看似尊重幼儿实质是教师中心。
诊断建议：
降低音量和个别互动。
鼓励幼儿结伴交流各自的发现。
【二研】放低音量，引导幼幼互动
实录：
B组幼儿的探索活动开始了：
幼1：我发现我脚上一条一条的线。
幼2：我手上也有的。
师（对着两人小声地）：观察真仔细，那叫什么？
幼1：我知道了，是手纹。
师（看着幼2）：是吗？
幼2：手上的线叫手纹，脚上的线叫脚纹。
师（同样小声地）：真聪明！
诊断：还是结合录像进行
在这次活动中，教师能正确认识到幼儿的活动需求，在与个别幼儿互动时降低音量，尽量不影响其他幼儿的思维，并能用简单的语言以及眼神引导幼儿间的交流。但在交流时，还是顾此失彼。
诊断建议：
所提问题的指向要集中，不能散。
在交流同一逻辑的不同发现时，直接告诉幼儿“一个一个轮流说”。
用语言、手势、表情等提醒幼儿倾听同伴说。
用追问“谁还有不同的发现”来提醒幼儿说不同的答案。
【三研】熟练师幼群体互动技能
实录：
c组幼儿开始探索脚丫的秘密了。
（幼儿同样有很多的发现，从外形特征、部位特点到对脚型变化的想象。胡老师能很好地倾听、小声地互动，继续引领孩子相互说着、笑着。集体交流开始了――）
师：你们发现了什么秘密？
只见举得高高的小手，只见急不可耐到屁股离开座位跃跃欲试的样子。
师：来，让我们一个一个轮流说。
师：还有不同的发现的，请说？
诊断：
本次活动中，胡老师根据二研的诊断建议，不慌不忙地提问、提醒、回应，所有的孩子都有表达交流的机会。胡老师还较注意观察幼儿的表现，并在相应的外显行为上逐步老练：能根据交往对象的多少调整好说话音量、较好地运用体态语言等，在灵活参与活动、自如应对众幼儿方面，有很大的提高。
四、研究流程，形成结论
教育案例研究是效果非常明显的研究。
（一）具有清晰的操作流程
确定研究专题、采集教育案例后，所有参与者借助文字、表格、符号或影像手段，详细记录教育过程中幼儿的学习状态、学习表现，记录被研究教师的言行举止、神情变化，让流动的教育过程静态化、固定化，进而针对专题展开分析和解读，直至开出改善的处方。
（二）具有明确的研究目标
即帮助教师正视自己原有的教育行为，敢于剖析自己的内心想法，激活自控意识，练习反思路径――从幼儿学习效果反观我们自身行为的适宜性，反复研究应对教育不确定性的策略和行为，自觉调整或优化教育行为，提升实践智慧，促进专业化成长。
我们针对不同的教师、不同的行为类型，总结出不同的操作办法和程序（表2）。