时间：2022-05-17 12:10:46
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中学生消费论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
体裁：议论文
题材：文章可以先简述有些中学生隆重庆祝生日的现象，而后提出观点;接着论述为什么说中学生不宜隆重庆祝生日，论述可以分几个方面论述，一是中学生还是消费者，隆重庆祝给家里人增加负担;二是给中学生带来负面影响，如攀比心里、如到大人的场合去庆祝，受一些不健康思想影响等;三是影响学习，要隆重庆祝势必花费时间;然后提出建议，中学生过生日要过得简朴有意义，可提供几种方式，如给母亲送个小礼物等;最后深化观点。
题旨：通过令人信服的分析论证，表明中学生不宜隆重庆祝生日。
辨析：此题目不宜写成记叙文，论述的过程要注意语言的严密性、准确性，不能将话说得太绝对，应留有余地，因为题目中有“不宜”二字。
活动中寻求教学切入点
组织兴趣活动与小论文比赛，在一定程度上可以弥补课堂教学中学生主动性不足的缺陷。活动可以就一门课的内容来组织如“政治理论研究小组”、“思想政治课学习小组”等。也可以就某个专题的探讨组建兴趣活动小组，如“法律问题研究小组”、“人生问题研究小组”、“道德问题研究小组”、“学习方法研究小组”等。兴趣活动小组可以是长期的，也可以是短期的。论文比赛是就大家所关心的某个社会热点问题开展的论文比赛。论文比赛要有计划、有安排，包括比赛次数、比赛比赛内容、比赛形式等都应纳入教师的教学工作计划。教师对学生的论文比赛要给予必要的指导，包括课题选择和设计的方法、资料收集的方法、资料整理和研究的方法、论文撰写与修改的方法等方面都要给学生必要的指导和帮助。活动和论文比赛的作用：一是能够充分调动学生参与和学习思想政治课的积极性，加深学生对政治课教学内容的理解，将所学的内容运用于实际生活；二是能够有效地培养学生分析认识社会问题的能力，使学生受到必要的思想政治教育；三是能够培养学生的集体主义观念，增进同学间和师生间的团结和友谊。兴趣活动和论文比赛的组织简单易行，值得每一个政治教师积极组织和开展。
联系实际，重视实践
社会实践是学生能力的“培育场”。学生运用所学知识观察、分析、解决实际问题的能力，是要在实践中培育的。在进行“共同富裕”有关内容的教学时，为把先富与共富关系讲深讲透，尝试了社会实践教学法，把一个班级同学分成若干小组，分别参观工厂，访问先富的私营企业主，调查农村走向共富的现状，然后各小组撰写参观访问记、调查报告，互相交流，共同探讨，既巩固深化了知识，又提高了学生能力，达到了预期目的。
目前很多学生认为学习思想政治课没有用，学习是为了应付考试，为此教师要对学生进行学习的目的性、重要性教育，授课时要贯彻理论联系实际的原则、学用结合的原则，向学生阐述与思想政治内容有关的当前国际国内热点问题，引进党的方针政策，引进我国改革开放中出现的新材料、新观点、新问题；引进社会生活中的轶闻趣事，不断扩大学生的视野，用新知识激发学生的求知欲，像教育家赞可夫所说的，要把沸腾的生活“请进”课堂来，让“大社会”走进“小课堂”。例如讲授“祖国统一”时，可以为学生补充近几年势力分裂祖国的一系列活动，以及我国《国家法》的制定时事材料，引导学生分析活动的本质。实践是认识的第一源泉，新课程强调联系学生生活实际，注重学生情感体验和道德实践活动，这将有助于学生加深对知识的理解，丰富学生的情感体验。如在讲《合作、竞争》时，组织学生做“绑腿双人跑”的游戏，学生通过体验、比较、思考、感悟到了合作的重要性和必要性。又如教学《文明交往礼为先》时，让学生以小品表演的形式，模拟星期日同学来我家做客的情景，学生在观察小品的同时，思考这两位表演者用了哪些礼貌用语，在观察、思考、反思中懂得了在交往中要语言文明、态度亲和、举止端庄。
开展多角度、多类型的社会实践活动
（一）开展“知识验证型”的社会实践活动
思想政治课教学与其他学科不同，它作为德育的主渠道，在教学过程中始终存在着知与信、信与行的特殊矛盾。我们教师传授给学生的的原理、观点及其他社会知识，能否为学生所接受，并内化为行为，“信”是纽带和关键。为解决这一特殊矛盾，教学实践中，应较多地采取走出去的方式，让学生带着疑虑走向社会，通过社会调查、参观访问等形式，在社会实践中验证知识，增强理论的可信度和说服力，以解决学生的思想认识问题，确立正确的信仰、信念。例如在学习《改革开放增强综合国力提高人民生活水平》这节内容时，可以召集学生以小组为单位制订活动方案，利用双休日分头活动。有的小组去考察居民的收入和消费情况，用数据说话；有的小组用照相机拍摄徐家汇商业区的变化，用图片说话；有的设计问卷调查班级中学生以及老师的家庭生活的变化，用身边的事实说话。通过展示这收集到的一组组真实可信的资料，使学生深深地相信改革开放给我们带来新气象。
（二）开展“感悟型”的社会实践活动
思想政治课是学校德育的主阵地，担负着对学生进行思想德育教育的重要任务，理应强化其德育功能。但由于它还肩负着传授系统理论知识的功能，因而知识系统较其他课程更加理论化，这就使得它与学生周围纷繁复杂、千变万化的现实之间，形成了一定的距离，加之教学方式的简单化，给学生造成了一种思想政治课“空洞说教”、“脱离实际”的错觉，在很大的程度上阻碍了其德育功能的充分发挥。通过引导学生亲自观察、亲身体验，不仅有助于加深学生对理论知识的理解和把握，也能使这些理论知识所包含的思想精髓，通过极为自然的方式被学生接受、内化。这种形式的社会实践活动是我最常用的。
（三）开展“质疑型”的社会实践活动
政治理论知识的学了从社会实践活动中得到验证、理解、内化，还应让它来应用于生活、指导生活。为此可以设计一些生活中常见的问题让学生解决和应用。例如请学生调查废旧电池那里去了？我们应该怎样处理？分析问题存在的原因？提出解决这一问题的建议？同学收集了有关废旧电池危害的资料，调查了居民乱丢电池的现象，提出了许多建议：如对家人、邻里进行宣传，设立定点回收站，用旧电池换新电池，开展旧电池换棒棒糖行动等。在活动中学生们贯彻了可持续发展战略，进一步理解了人与自然的关系，培养了学生的社会责任心，锻炼了与人交往的能力、互助合作的能力和发现、分析、解决问题的能力，延伸了课堂教学的内涵。
作为一个长盛不衰的食品品牌，金宝汤推行了30年的“为了教育，收集标签” 活动使之建立了自己的草根品牌资产。教育是金宝汤营销活动中长久的主题，保持新鲜感的最佳“调味品”则是不断加入的“刺激元素”。而扩大活动影响力的手段是被金宝汤称为“资产联盟营销”（Equity Alliance Marketing）的合作营销模式，联盟的对象包括零售商、学校、设备制造商等与消费者接触的各个环节。
金宝汤（CampbellSoup）的整合营销副总裁TerryAtkins开心地发现，他的妈妈到他家里来看望他时，将家里所有的金宝汤易拉罐上的标签小心地撕下来。这是她为Terry Atkins的小外甥准备的，只要集齐一定数量的标签，消费者就可以换取相当价值的文具和其他娱乐用品。
这就是金宝汤推行了30年的“为了教育，收集标签”（Labels for Education，简称LFE）活动。据统计，22%的美国家庭参与了LFE活动，其中44%的家庭有6到12岁的儿童。Terry Atkins和LFE项目总监Anne Pizarro认为经过多年的经营，LFE已经形成了一个非常庞大的网络，正是这种“奶奶因素”帮助金宝汤建立了自己的草根品牌资产。
现在，LFE活动成为了金宝汤最近“回归校园”计划的基石，这也是金宝汤最大的一次回归校园的推广活动。金宝汤本年度的营销预算为4.25亿美元到4.5亿美元，主要用于消费者促销、合作营销和广告预算。2002年以前，美国汤类食品的销售量一直非常迟缓，因此金宝汤制定了一个三年的复苏计划。通过裁减人员和开支、增加2亿美元的营销经费、开发新产品和新包装（特别是更改了易拉罐包装），金宝汤的销售量2003年增长了9%，达到了68.8亿美元，2004年上半年再次增长了9%，达到了57亿美元。
金宝汤“回归校园”活动当然不甘心仅仅局限于“奶奶因素”的推动，要想扩大活动的影响力必须依靠合作营销，金宝汤将之称为“资产联盟营销”（Equity-Alliance Marketing），并专门成立了EAM部门，直接向营销副总裁报告。联盟的对象包括零售商、学校、设备制造商等与消费者接触的各个环节。例如最近金宝汤与Fitnessgram/Activitygram健身设备公司的联盟，既让注册学校得到了很多体育设施，更加方便了学生的健身活动，又帮助设备商提高了在老师和学生中的知名度，创造了多赢的局面。
正因为如此，学校都非常乐意参与金宝汤的推广活动，据统计，目前“回归校园”活动的注册学校已经达到了7.5万所，其中3万所学校每年兑换的商品价值超过400万美元，这些商品包括体育用具、娱乐用具和电脑软件等。在一些地方，金宝汤的标签甚至成为了一些社区和教堂内部流通的货币。
Anne Pizarro表示，“教育仍然是金宝汤营销活动的主题，但是他们还想加入更多‘刺激’一点的元素，让‘回归校园’活动围绕‘儿童、健康和便利’这几个关键词展开。”其中，金宝汤比起竞争对手更加重视渠道建设，除了沃尔玛这样的大型连锁超市，金宝汤也非常注重社区便利店的铺货。
为了增强家庭对于金宝汤的品牌归属感，Terry Atkins的团队特意为他们推出了“嘉年华游艇巡航”活动，幸运的忠诚用户可以乘坐金宝汤的游艇进行为期4天的主题航行，其间儿童们可以和少年足球明星进行对抗赛，父母还可以参加专门的厨艺培训，此外，金宝汤还专门为他们安排了在小岛上的冲浪节目。
金宝汤在零售商中间良好的口碑，也是促成品牌近年来强力反弹的主要原因。根据Cannondale协 会2003年“制造商权利评级”的数据，金宝汤是“在美国零售商中最有话语权的十大制造商”（排名第九）。Connondale的咨询专家唐・斯图尔特解释：“零售商对于金宝汤的企业战略评价很高，但是认为金宝汤在销售收益率（sales profitability）和品牌相关性（Brand relevance）方面表现比较弱。”
Terry Atkins也意识到了品牌相关性这个薄弱环节，并力求突破，从去年秋季开始，金宝汤在针对父母、学校和零售商的营销之外，增加了直接针对儿童的营销活动。孩子们可以用汤罐头上的序列号注册公司开发的网络游戏，公司将组织获胜的儿童赴英国的古城堡度假一周，这个主意完全来自于金宝汤的测试营销“儿童焦点小组”，孩子们现在对于古老的巫术非常着迷。Terry Atkins表示：“这一系列针对儿童的营销活动就是为了增加儿童和金宝汤之间的品牌关联度，让孩子们主动要求父母购买金宝汤，成为他们食谱的主角。”
最近，NBC电视台又给金宝汤出了不少好主意。首先，在美国青少年足球联盟赛期间，金宝汤邀请了明星们的妈妈为公司拍摄了一个系列广告，Terry Atkins高兴地表示，这比邀请明星拍摄广告便宜和方便多了。此外，金宝汤还联手了美国青少年最喜爱的热门电视连续剧《美国梦》。在《美国梦》第三集中有一个主角参加论文比赛的剧情，金宝汤由此在全国开展了中学生论文比赛，题目是“你和你父母的美国梦有什么不同？”最终金奖获得者不但能够在《美国梦》中客串一个角色，获奖者代表的学校还能得到10万美元的奖学金以及100万个金宝汤标签。现在，这个论文比赛已经成为了美国中学生最为热门的话题。
【关键词】高中政治 生活化教学 教学尝试
教育家陶行知说过：“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”作为政治教师不仅需要将学生课堂学习的间接经验与现实的直接经验结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，更重要的是把生活世界提供给学生理解和体验，在实践中提高技能、培养情操。
一、导入生活，激发兴趣
《经济生活》教材第十一课在导入第一框第一目“从总体小康到全面小康”中设计了一个“通过中山人生活的巨大变化，说明我国现代化建设三步走战略取得了伟大胜利，证明社会主义制度的优越以及改革开放政策的正确”的探究活动。作为中山本地的学生，在感到骄傲的同时，更极大地激发了他们学习这一内容的兴趣。美国心理学家布鲁纳指出，“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，兴趣是最好的导师。如果学生对所学内容感兴趣，就会产生强烈的求知欲望，就会主动探寻、深入研究，从而达到事半功倍的效果。什么样的事例才能引起学生的兴趣呢？——学生日常生活事例。因为这些事例跟学生密切相关，因此，以这些发生在学生身边的日常生活事例导课，引出政治课的主题，能极大地激发学生学习政治的热情和兴趣，使学生乐学、爱学、在学中受益。例如。在学习《企业的兼并和破产》这一内容时，笔者先以昔日中山人的骄傲——“威力洗衣机”更名为“东菱威力”设疑，导出曾经连续六年国内产销量第一的中国洗衣机大王——“威力洗衣机”被民营企业“东菱凯琴”收购的事实，引起学生对企业兼并和破产的重视，激发他们积极探索“企业如何在激烈的市场竞争中立于不败之地”的热情。教师在教学中，通过联系学生的生活经验、已有知识、能力实际和社会实际，不仅可以调动学生的兴趣，还有助于学生走出课堂后自觉运用理论知识去关注周围的人与社会。
二、筛选生活素材，使学生体验感悟
课程知识是前人从客观实际中概括出来的抽象概念、原理、观点等，它与学生的生活世界距离太远，不利于学生理解和接受。我们在教学中，就要使课程内容体现出生活时代信息，选择符合学生生活实际的真实材料创设情境，让学生在生活背景中去寻找知识原形，使生活情境成为学生理解和接受文本知识的桥梁和纽带，促使其知识的内化和建构，使学生在生活中体验和感悟。例如，在讲授高一经济生活《价值决定价格》一课时中，我受到《老汉杀鸡》漫画的启示进行了《蛋市》情境创设，我让一名同学扮演养鸡场的老板，部分同学扮演成卖鸡蛋的，另外一些同学扮演成买鸡蛋的，模拟蛋市交易，要求“老板”根据“蛋市”供求关系的变化和鸡蛋价格的变动及时作出是扩大规模多养鸡多生蛋以赚取利润还是杀鸡以减少损失的决策，并要求大家对“老板”的决策进行评价。结果，“老板”的每一次决策都会引起激烈的争论，争议双方都不约而同地使用了书上的知识。由于这种情境贴近生活，并在形式上具有趣味性，因此在浓厚的兴趣支配下，每个同学都不自觉地成了课堂的主体，在生活中感悟到抽象的道理。
三、让教学回归生活，增强对知识的理解
高中政治教学内容包括社会生活中的方方面面，如政治、经济、文化等。正因为这些都是源于生活，那么，课堂教学就应回归生活。这样，强化教学和生活的融合，教师应鼓励学生主动去做，在社会生活中去发现素材，然后把它们带到课堂上。这样，不但能进一步丰富教学内容，更能让课堂形成浓厚的学习氛围。学生也可从中感知到生活的生动。回归现实生活，让学生在实际生活中去理解、接受相关的知识要点，能把抽象的理论转变为具体、形象的事例，帮助他们更好地理解这些理论知识。让教学回归生活，不但能促进学生利用所学的知识去解释现实中的问题，还能帮助他们利用所学的去解决现实中的问题。这样做，才能真正体现出高中政治所具有的独特价值与魅力。
四、开展研究性学习
研究性学习作为一种新型的体现素质教育思想和要求的学习方式，对于传统教学而言，在培养学生的探究性学习能力、创造能力和创新精神方面具有巨大的优势。它结合教学内容以学生学习的内容或相近领域选择研究专题，以培养和提高学生发展性和创造性能力为核心，以激发潜能、发展个性和完善人格为中心，以主动参与、协调合作、自主发展为主要特征。在政治课研究性学习中，主要以作调查、写论文报告等实践活动为重要途径，以必修课和活动课为载体，引导校内学习与校外学习的互动，引导学生以所学知识，关注社会，关心国家和人类的前途。
【关键词】高中学生；自我经济意识；培养分析
我们经过观察可以发现，在高中学生组织学校活动中，很多“学霸”在艺术方面表现十分出色，然而自我经济的培养意识却十分薄弱。我们开展以交易作为主题的“跳蚤市场”，直接当“商人”的同学所占比例较小，卖小吃的“商人”所占比例却非常多，而且诸多“商人”均在做无盈利的买卖，仅仅将“跳蚤市场”视为一种娱乐活动，此种现象一定要引起学生自身思考。在高中同学中很多都是独生子女，养成了“衣来伸手饭来张口”的不良习惯，这些学生将来不如社会，遇到惨烈的市场竞争，自身独立能力与工作能力或许与提前进入社会的职业中学生还无法相比。身为高中学生，我们要变为“大众创业、万众创新”的主体，就不可以将自己视为一名仅仅学习的人，我们要明白到培养自我经济意识的关键作用，只有如此不仅将来可以自给自足，同时还可以为社会做出更多的贡献，下面对高中学生培养自我经济意识主要途径进行分析。
1.从简单理财教育出发
由于我国传统文化的束缚，很多中国家庭的父母都盲目地认为学生的核心任务就是学习，理财是将来的事情。在当今社会发展中，理财能力是任意一个人都一定要具备的重要素质，这对于有些人的一生有着十分巨大的实际意义。当前高中学生正处在人生观、价值观与世界观的构建与发展的关键阶段，在诸多传统观念和消费文化的惨烈碰撞之下，自身是否具备理财能力，既是人们自身发展的关键影响因素，同时也可以对将来我国经济的稳步持续发展带来有利的影响。
要想加快培养自我经济意识，理财教育是不可或缺的一个重要环节，我们必须有意R地去进行某些理财方面的指导，为将来的学习和工作打下夯实的基础。对于处于高中阶段的学生而言，我们所进行的理财指导主要源自于学校、家庭以及社会理财指导部门，自身认为能够从以下几个层次来实行：第一，加快培养自我理财教育的意识，让任意一个高中同学都认识到“今天你不理财，明天财不理你”这一个概念。因此，我们必须具备科学的理财意识，并不是盲目的，无体系的，例如炫耀、拜金主义等恶劣的现象，而且要重视“正能量”的传送。第二，为学生构建合理的理财平台，这必须要求学校和家庭两者一起努力，通过我们父母对孩子的巨大支持，提供某些的理财机会，如此一来对孩子理财能力的快速培养比仅仅给钱更加有效，这也就是我们常说的“授人以鱼不如授人以渔”。站在学校的角度，我们能够合理地添加有关理财方面的课程，来快速培养高中学生的理财能力，例如在政治类学科、历史学科上都能够采取理财教育来升高高中学生综合素质能力。第三，在如今的社会中，我们必须具备一种自小培养理财能力和理财意识的重要观念，如此一来才可以让我们培养最基础的理财能力，可以自小培养理财意识和良好的理财习惯，推动我们在经济方面可以尽快达到自立自强的要求。
2.从了解身边的日常经济现象出发
了解捆绑销售现象。洗发露可以与护发素捆绑在一起进行销售，牛奶可以几袋捆绑在一起进行销售……假如现在你到沃尔玛、家乐福等超大型超市观光一圈就可以发现，捆绑销售的商品变得越来越常见，洗衣粉与几块肥皂捆绑售卖，牙膏可以与两支牙刷捆绑出售。全国连锁店屈臣氏差不多天天都会出售促销商品，假如你购买一瓶价格为39元的莱蔻男士洗面奶，只要在增加15元就可以受到一瓶价值为30元的屈臣氏润肤露。以上这种看似附加馈赠的活动本质上就是一种捆绑销售行为，站在经济学角度而言，捆绑销售可以试着共生营销的一种常见形式，指的是两个或者两个以上的品牌或企业在促销进程中实行合作、相互推广、开拓市场，争取达到“双赢”的最终目的。如今商战逐步激烈，商家的促销手段也持续创新，以往的“打折”“买一赠一”等完全激发不出消费者的购买兴趣，捆绑销售则因为其创意、实惠等优势完全成为流行的促销手段，例如房地产与修饰、物业的捆绑，婚庆服务将摄像、蜜月、宴席等构建成一条龙服务。由于越来越广阔的市场出现空白，捆绑销售有可能会变得更加流行。
结语：
高中生在培养自我经济意识时，虽然我们的有关认知还十分浅薄，然而只要我们可以找准方向，就十分有助于培养高中生自我经济意识，更加有信心地面对日常生活、自身学习，以及将要面临的大学生活。
参考文献：
[1]邰海峰.学生自主经济意识的探索与实践[J].教育教学论坛.2011（15）
关键词：偶像崇拜 自我意识 问卷调查 辩证理性 青少年
随着市场经济的大潮与网络信息媒体的合流，近年来诸多选秀活动与明星娱乐节目充斥到社会的每个角落，把偶像崇拜变成一种全民性活动，青少年观众被裹挟其中，极尽激情和疯狂，青少年偶像崇拜现象引起了全社会的广泛关注。不久前，中国青少年研究机构连同媒体，对北京、上海、广州、天津等地近3000名大中学生进行了“青少年偶像崇拜”的专题调查。结果显示有70%的人承认有过特别喜欢、崇拜某个明星的经历，有55%的人承认自己正在崇拜某个明星，其中10%的青少年表示对某个明星崇拜得难以自拔。学生们崇拜的偶像中，99%以上是影视界和体育界的“大腕”明星。
社会心理学认为，偶像崇拜是一种特殊的社会心理现象，它特指基于“光环效应”而形成的社会印象和盲目的心理倾向，把个人喜好的人物看得完美无缺，从而导致高度认同、崇尚并伴有情感依恋的一种复杂的心理行为。偶像崇拜具有以下特征：第一，理想化、浪漫化、绝对化。青少年往往把其偶像想象的完美无瑕，对偶像产生的浪漫的幻想和依恋，并对偶像报以绝对的信任，甚至把偶像当成神，这样便容易导致青少年的自我迷失；第二，感性化、情绪化、冲动性。许多人崇拜偶像并没有明确的目标和动机，甚至一些偶像崇拜到了“痴迷”的程度，使得偶像崇拜带有很强的情绪化倾向；第三，多元化、个性化、时代性。由于受多元文化和多元价值观的影响，青少年的偶像崇拜表现出明显的多样性――榜样崇拜，师长崇拜和三星崇拜。随着时代的变迁，偶像崇拜类型也由上世纪50-80年代政府树立起来的公众模范和榜样人物，转变为现如今的影视歌、体育明星，最近表现出的则是“民星崇拜”。
青少年的偶像崇拜与其特殊的人生阶段有密切关系。在人的成长过程中，青少年时期是个体由童年向成熟的过渡，是个体社会化的重要阶段。儿童发展心理学认为，在这一阶段青少年自我意识日益强烈，偶像崇拜是青少年时期的自觉意识与强烈情绪体验所表达出来的特殊现象。而当前的教育系统和社会的宏观环境将注意力聚焦在公共事业上，更多关注的是青少年的物质需求和成长结果，忽视了他们的精神和情感需求。与此同时，商业金钱观念对他们造成潜移默化的影响，媒体对娱乐的夸张渲染充斥在社会中，这些都导致了青少年偶像崇拜中的一些异常行为。
研究青少年的偶像崇拜行为，能有效疏导青少年的行为与人生价值观，使其更现实、更积极的面对并不漫长的人生道路。青少年的价值观、消费观念及正确的人生态度将影响着人的一生，正确引导青少年的偶像崇拜行为有利于社会的更加持续、有效、和谐向前发展。
国内外现有的关于这一问题研究还不够深入。为此，笔者以唐山市中学生为研究范围，组织了一次关于中学生偶像崇拜问题的调查活动。本次调查采用偶遇抽样方法，共发放问卷255份，回收有效问卷240份，回收率为94.11%。其中唐山一中80名（男生38名，女生42名），唐山二中75名（男生35名，女生40名），车轴山中学85名（男生37名，女生48名）。本次调查卷共设计了四类问题：第一类，涉及到被调查者的基本资料，如性别、年龄、文化程度、家庭所在地等；第二类，涉及到崇拜人的个人特质，如对自己的满意程度、生活态度等；第三类，涉及偶像的特征，如偶像所在地，偶像特质等；第四类，涉及到崇拜的方式，如是否经常买偶像的海报、书籍，是否经常参加偶像的演唱会等。
在对调查问卷进行科学统计的基础上，通过广泛查阅资料，运用社会学的分析方法进行相关数据分析，最终获得以下研究结论。
一、不同性别中学生偶像崇拜行为特点的差异
通过调查数据分析发现，女生较男生而言更容易产生偶像崇拜行为，而且更为狂热。原因有二：一是女生和男生相比，面对的传统束缚和压力更大，需要摆脱束缚的愿望比男孩更强烈；二是女性比男性所面临的群体压力更大，更容易在从众的行为中寻求到社会归属感。在校园中，女同学们大多是结伴而行，很少单独行动，便能很好的解释这一现象。
在崇拜的偶像类型方面，女生多崇拜文艺明星，男生更多的崇拜体育明星、政治名人。这是与中国的传统文化背景紧密联系的，传统文化塑造了中国男性应有的责任性、才能性、领导性、名利性的特征；同时赋予女性小鸟依人、相夫教子、顾家的家庭妇女形象。随着时代的发展，虽然中国女性独立自主的形象层出不穷，但传统女性形象仍为主流，在传统文化的大势下，女性表现出的目标、价值观念、信念体系则依附于传统之上。
二、不同户籍的中学生偶像崇拜现状比较
调查显示，农村学生其崇拜的偶像在政治名人、体育明星或父母家人，城镇学生崇拜的偶像集中于文艺明星，这与他们的生活的环境差异有很大关系。在不同环境的相互作用下，个体表现出了不同的目标与价值追求。整体上说，农村的生活水平低于城镇的生活水平，娱乐休闲项目较少，而体育项目的开展局限性较少，像跑步、拔河类的体育运动几乎不需要什么资金投入。经济上的局限使得农村青少年更渴望成功，他们完成学业靠的是长辈的辛苦劳作，于是父母的形象在他们心中更显高大。
三、家庭收入状况对中学生崇拜方式带来的差异性影响
对于不同收入家族的青少年而言，停留于表层的崇拜模式（关注、效仿等）比例相差不大。而在购买相关资料、参加演唱会等方面则出现了明显的差异，家庭收入高的支出上多一些，但“辗转各地，追随行踪”的只是个别现象。中学生总体上采取的是较为理性的支持行为，消费基本上也是量力而行，媒体在中学生偶像崇拜中扮演了重要的角色，所以规范大众媒体尤为重要。
四、不同专业背景下中学生偶像崇拜类型的差异性
调查结果显示，文科生崇拜的多为政治名人，所占的比例为26%，理科生和体育生崇拜的多为体育明星，分别占到了24%和42%。文艺明星在艺术生崇拜的偶像中占到了41%的比例。从中可以看出中学生崇拜的偶像类型与其所学专业有很大的相关性。
因为各自学科的特点不同，在专业的学习互动中，形成了每个人在独特领域的价值体系，而每个领域内均有自己独特的价值观念，当这些价值观念内化到学生中后，获得了新的同一性，在这种背景下便产生了上述调查结果。
五、中学生偶像崇拜的正向功能和负向功能
从调查中可以发现，有39.3%的中学生认为崇拜偶像是自己的休闲娱乐，30.2%、20.7%的中学生分别认为崇拜偶像给自己减轻了压力、朋友有了共同的话题，只有13.5%的人认为偶像崇拜浪费了自己的时间。总体看来，崇拜偶像并非洪水猛兽，一无是处，偶像崇拜在一定程度上给其生活带来了乐趣，也让他们减轻了压力和更有志向，从某种程度上促进了青少年社会化。
总之，对青少年的偶像崇拜行为，我们应辩证看待、理性对待。偶像崇拜有其阶段性，随着时间的推移和生活阅历的丰富，当初的盲从和冲动，终将成为年轻人的美好回忆。偶像崇拜也有其必要性，要全面看待青少年偶像崇拜的积极影响和可能带来的消极影响，不要一味地对这种行为进行指责，事实上偶像崇拜有利于调节心态，减轻压力。基于此，对于青少年偶像崇拜问题，可采取如下态度：
第一，宽容而不纵容，自然对待而非任其自生自灭；干预介入但并非粗暴剥夺、简单替化。应该帮助他们顺利地经历这个过程，不要人为地要求他们缩短或消除这个过程，否则最终他们会为此付出更高的代价。应该让青少年了解到人更需要认真地欣赏自己，做一个独立自由的自己。对其偶像崇拜行为进行干预引导时要注意方法，否则会造成冲突和疏离。消除不良偶像影响的关键在于找出替代性偶像，并非简单地一概追求社会楷模偶像。
第二，规范公众人物形象。具有广泛社会影响力或社会知名度的人物称之为公众人物，特别是被大众传媒关注的人物（如明星、学者等）。公众人物的言行对民众来说可能成为一种替代性社会实践和体验，使公众间接地获得社会知识。特别是对青少年，他们往往把公众人物所表现出来的社会现象当成社会现实。在这种情况下，就必须规范公众人物的言行，不当让公众人物放任自流，必须建立公众人物的职业规范准则，形成良好的舆论监督机制，加强对公众人物的道德教育。
第三，建立合理的文化秩序。文化的发展，社会的发展，人的发展之间不是孤立的，它们相互联系，相互影响共同构建成一个社会环境。我国现在处于全面转型和过渡的特殊时期，文化商业性越来越明显，各种文化充斥市场。大众媒体在传承社会文化中起到了重要作用，但是在市场经济下，大众媒体为了在竞争中求生存谋发展，难免会寻求新闻效应，渲染名人轶事，尤其是对当红明星的扑风捉影。政府要加强大众媒体的社会效益取向引导，大众媒体要承担对社会的责任，要以正确舆论引导人。
总之，研究青少年的偶像崇拜行为，要本着从青少年成长客观规律出发的原则，通过对这种行为的规律性探索，从其心理因素和客观影响入手，对青少年的行为进行科学引导，加强青少年的思想道德建设，帮助他们树立正确的人生价值观、消费观念及正确的人生态度，培养合格的现代化建设人才，使我们的社会更加持续、有效、和谐地向前发展。
参考文献：
[1] 皮亚杰.儿童心理发展[M]，济南：山东出版社，1982.
[2] 安德列耶娃（苏）.社会心理学（第四版）[M]，天津：南开大学出版社，2008.
[3] 柳力平，青少年偶像崇拜态度与人格和心理健康的关系研究，陕西师范大学硕士论文[D]，2008.
关键词：中学生;音乐;兴趣
作为音乐教师，应该让学生在音乐课程中乘着音乐的翅膀，在想象空间中自由翱翔，喜欢音乐的孩子比比皆是，可是，也并不是所有学生都喜欢上音乐课，这一问题在音乐教学中普遍存在，这不得不引发音乐教育者的深思。本文将参考的一些专著的研究成果，和部分音乐教学论文，结合实际，当今初中学生心理发展阶段的特点，以怎样提高中学生在音乐课堂上学习音乐的兴趣为主题，提高教师的教和学生学的两个方面的效率为目标，做以下三个方面的论述。
1.现状分析
初中生喜欢流行音乐多于课本音乐。流行音乐成为当代中学生生活的一部分已是一个不争的事实。从调查结果上看，有百分之九十的学生对流行音乐是喜欢的，有些甚至是狂热的。流行音乐是音乐文化的一部分，也是时尚的先锋，当今大部分中学生追捧流行歌星，热衷于流行音乐。通过教学观察发现中学生对流行音乐的喜爱程度远远超过对音乐课本上歌曲的喜爱，造成这一现象有这样几个原因：①流行音乐适合中学生的心理需求和年龄特点。②流行音乐具有明星效应。中学生视明星们为自己的心头最爱，有无数学生是痴迷者、追星族。③学生们认为流行音乐引领潮流，朗朗上口，节奏感强，曲调优美，歌词内容贴近生活，形式自由，能舒缓情绪等等。
1.1流行音乐对中学生的积极影响
流行音乐具有通俗性和大众性，简单易学，是比较容易接受、接触的的精神文化。而对于生活在校园里，生理和心理正处於不断成熟的阶段，却又缺乏社会生活的中学生而言，这也是在学习生活后的一种普遍娱乐方式，学生能听一段优美抒情的音乐或是唱上几句，有助于消除疲劳，放松心情。另外，心理学家认为人们心中的不满、愤怒、悲伤等诸多情感，要通过合适的方式发泄出来才有利于身心健康。而感情丰富细腻的流行音乐对感情易为波动的中学生来说就是最好的催化剂。部分中学生并非单纯的欣赏流行音乐，而是有一种想亲自唱出来的冲动，音乐使青少年从欣赏者变为参与者，给他们提供了一个展示自己的舞台，他们借助音乐，用嘹亮的歌声和潇洒的舞姿向人们展示了他们的青春。
1.2流行音乐对中学生的消极影响
流行音乐作为流行文化的组成部分，它对中学生的积极影响是不可否认的，但凡事都有两面性，流行音乐同时也缺乏高尚的文化底蕴及应有的审美价值。流行音乐潜藏着巨大的商业利润，以盈利为目的，也慢慢变得越来越媚俗，音乐制作人为了获得听众的喜爱，不惜偏离了音乐的本性而去迎合广大消费者的喜爱。因此，自制力较弱的中学阶段的学生们，学习这样的歌曲很容易受到不良影响。
各种传媒对流行音乐的炒作成为中学生关注的焦点，让他们忘记了社会责任感。流行音乐娱乐性太强，价值不高，强大的媒体陈容炒作出一批有一批青春劲酷的明星，他们用包装出的青春活力吸引了众多青少年关注的目光，导致青少年近乎疯狂的追遂。电视上时有报道，众多少男少女在机场苦苦等候，只为亲眼目睹某位著名歌星的真容。青少年过于关注娱乐界，过于关注流行音乐，必将忘却自己的责任，这不利于整个民族的前进和发展。
2.中学生对音乐课不感兴趣的原因
2.1教材内容影响学生心理
音乐教学必须根据学生音乐心理，有针对性地选择授课内容。现在中学所用的教材统一为人民音乐出版社出版的音乐课本，教材是一样的，那么只是从体裁、曲调难度、基础性知识比例等方面进行针对性的选择。选择适合学生特点的内容，通过欢快的节奏、优美的旋律、生动有趣的情节，调动学生的学习兴趣。
2.2教育现状影响学生
学生失去学习音乐的兴趣与老师也有很大的关系，现如今依旧有很多老师使用填鸭式教育，只是一味的给学生灌输一些音乐知识。使音乐课的价值不能够被体现。在实际教学过程中，歌唱部分大多是教师一句句教，学生一句句学，这种传统机械式教学方法不仅让学生丧失了学习音乐的兴趣，也失去了音乐审美教育的作用。其次，教师的言行举止、专业素质与职业道德也直接影响学生心理。现代中国教育对中学生采取全日制教学，学生大部分时间都是与教师共同度过，在很大程度上教师的言行举止随时影响着学生，教师必须有过硬的职业道德与专业素养，更应该有爱岗敬业的教学态度和具有学习研究的精神和实践能力。否则对心理尚未成熟的学生是一种浅藏的危机。故而，教师应精通自己的学科，有扎实而渊博的知识，音乐教师要具备良好的乐感、敏感的听觉、熟练的演唱演奏技能和深入浅出的教学方法，并做到真情感染、人格熏陶。音乐教师除了要具有符合要求的音乐素质以及音乐教育学的理论知识，掌握音乐教学的规律和方法之外，还必须努力学习和掌握青少年心理方面的知识，并与教学工作紧密结合起来，使音乐教学工作更为科学化。
3.中学生对音乐课学习产生兴趣的有效措施
3.1认清中学生学习音乐的不良心理特点
音乐教师要针对中学生的心理特点和心理问题，选择恰当的、贴近学生生活的音乐素材。在学唱歌曲和欣赏音乐的过程中帮助学生，使他们的心理问题逐渐得以疏导和解决，同时陶冶和塑造他们的高尚情操，从而使音乐可以直接、生动、快捷地发挥对学生的教化作用。
3.2注意教材的选择
中学生正处在生理、心理的成长阶段，教材中有些歌曲的音区不适合学生的声区。例如：八年级课本中的《茉莉花》曲中的高音多半学生都由于正处在变声期而不得不用假声代替，如果长期坚持该知识点，学生就会因达不到标准失去了对歌唱的兴趣。外国音乐的欣赏，由于国界的不同，学生无法了解作者所表达的歌曲内涵，教师为了让学生明白，会不小心将音乐课上成语文课，导致学生对音乐课没有一点兴趣产生抵触心理。所以，教师在教材中课程选择上应更加谨慎。
3.3提高教师自身的素质
作为音乐教师，必须能够将传统的音乐专业知识，音乐基础知识及人文社会科学知识、自然科学知识和现代科学技术知识融汇贯通为一体，形成完整的知识体系，极大的发挥不同门类、不同学科综合所带来的优势，不断更新知识，掌握新的信息，了解新的观点，以满足新时期创新人才培养的需要，充分认识并发挥新时期音乐教育的社会功能，以满足学生对音乐与其他学科相关联的现象的求知欲，促进学生音乐素养的全面发展。另外，音乐教师尽可能多的掌握相关学科的知识，包括教育学，心理学以及学科教育学、哲学、科学方法论等，能树立与素质教育相适应的教育教学、人才、质量、效益等观念，使自身具备知道教育实践、发展教育科研、总结教育经验、深化教育改革、培养高素质教育人才所需的综合知识能力。
3.4摸索有效的教学方法
课堂气氛是重要的一个客观条件，也是对教师教学方法的一个考验，努力营造一种自由、和谐、双向交流的轻松而快乐的教学氛围应该是教师上课前所追求的第一个目标。学生都喜欢流行音乐，希望老师能在课堂上适当教一些流行歌曲。因为流行音乐强劲的节奏和日新月异的变化，符合学生的生理和心理特点。所以学生喜爱流行音乐是正常现象。音乐教师不能错误地鄙视一切流行音乐，更禁止学生唱，笔者认为：音乐也要提倡百花齐放，不拘一格。任何一种音乐形式都有其独到之处，比如流行音乐贴近生活，容易抒感，这些特点就是让广大青少年学生对其钟爱的原因，关键在于如何引导学生正确对待流行音乐。（作者单位：新疆师范高等专科学校（新疆教育学院））
参考文献：
[1] 张大军主编.《教育心理学》[M]人民教育出版社
[2] 皮连生主编.《学与教的心理学》[M]华东师大出版报社
[3] 善琦主编.《音乐教学技能》[M]华中师范大学出版社
文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015） 07-0017-02
决定思想品德课堂教学“应坚持课程改革的理念和要求，贯彻思想品德教学原则，进行教学改革，提高思想品德教学的实效性；遵循初中学生身心发展和思想品德形成与发展的规律。”根据多年思想品德课堂教学反思，笔者觉得应从以下几方面着手突破，提高思想品德课堂教学的有效性。
一、教学设计要科学合理、重难点突出
《思想品德课程标准》教学设计要求：“要准确把握课程性质，全面落实课程目标。”在认真研究教材的基础上，精心设计课堂所需达到的教学目标，是进行有效教学的前提。因此，如何科学地设计教学目标，做到让学生“一课一得”，触类旁通，就显得尤为重要。
课堂设计要有明确可行的日标，思想品德课的教学日标必须科学化。从纵向看，思想品德的教学目标有四个层次：（1）课程标准要求――总日标；（2）年级要求一一阶段日标；（3）单元要求――单元日标；（4）课文要求――达成目标。达成目标是在思想品德教学中必须落实的具体日标，要紧扣单元目标，体现阶段日标，关联总目标。在制定思想品德课的教学目标时，必须双向重复，自上而下，全局在胸；然后由下而上，步步紧扣，避免思想品德教学日标的盲目性、简单性、随意性。
从横向来看，思想品德的教学目标是根据情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力三维来设计的。这种设计思路是在思想品德教材的逻辑性、实用性的基础上提出来的，意在克服以往将知识和能力、学习结果和过程方法、个体的情感体验和社会主义价值观的培养分裂开来的弊端，强调三者的结合，注重思想品德课的综合性、实用性。因此，在制定思想品德教学目标的时候，必须依据新课程思想品德教学目标体系的纵向层次和横向范围来精心考虑，在交叉点上提炼出科学的教学目标。
二、精心设计课堂提问
初中思想品德课的重要教学手段就是提问。这种提问有互动性，是教师和学生共同参与的一种双边活动，是提高课堂教学有效性的一个重要保证。在初中思想品德课堂教学中，切忌模糊的、空泛的、不着边际的、游离在教学内容以外的提问。切忌好不好，是不是，对不对等没有营养价值的提出。这是一种片面追求课堂气氛活跃的随意的、肤浅的提问，当然不可能达到应有的教学深度、广度，也就不可能达到有效的教学效果。
因此，我们在设计课堂提问的时候，要紧扣教学日标、重难点，提问要具有梯度，要具有层次性，由易到难、循序渐进，教师一方面要做到深入研读思想品德教材文本，另一方面要深入学生实际，加强“有效预设”，才能达到有效教学，使自己的设计问题具有明确的、恰当的、梯度的、层次的特点。在教学过程中，又要注意讲究技巧，追求提问的及时、适当、务实，所提的问题要有个体性，不能低于或者高于学生个体的水平，难的问题，必须以所有学生都积极参与并有效地学习为前提，通过讨论、酝酿来解决问题。总之，教学中，老师恰当地运用提问艺术能激发学生的兴趣和思维，还能造就较好的课堂互动交流的气氛。
三、适时激励，促进学生的自主发展
美国心理学家威廉・詹姆斯教授说过：“人性中最本质的愿望就是得到赞赏。”想得到肯定和表扬是人的普遍的心理，学生更是如此。表扬能唤起学生的自尊，使他们能够获得成功的体验，从而更加自信、自爱、自立、自强，因此，表扬对提高学生的学习兴趣，强化学生的意志力和创新力，激发学生的潜能，促进学生的全面发展等方面都有重要作用。根据激励的内容和形式，可以表现为表扬激励、赏识激励、批语激励和体态语激励等。在新课程改革中，适当应用激励教育可以使初中思想品德教育耿得良好的效果。校本教研证明，如果一个教师对所教学科感到兴奋，而且通过喜怒哀乐的面部表情、抑扬顿挫的声调、自然合理的手势和身体语言来传达、展示这种兴奋，就更能吸引学生的注意力，就会有一种潜移默化的力量，无声无息地带领学生进入知识的海洋里，激励、促进学生的自主发展。
所以，在堂课教学中，我们要对每一位学生都充满了期待，让学生感到老师是值得信任的人，当学生圆满回答了某一个问题之后，给予及时的表扬和肯定。例如，在思想品德小论文教学中，用充满欣赏的语气朗读学生的范文，用赞美的语言来讲解学生小论文的逻辑、语言、条理，给学生获得成功的体验。还可以开展互评、互改、小组评议、集体点评等活动，目的都在于以激励学生为评价主体，通过老师的激励，或者同学的互评互议，构建各抒己见的课堂氛围，在这个氛围里，学生会享受到民主，体会到和谐，同时会发展个体能力，张扬个体。从而激发自主学习的积极性，提高学好思想品德课的自信心。
四、密切联系生活，教学生活化
《思想品德课程标准》在教学中提出：“强调与生活实际以及与其他课程的联系，教师要深入了解学生的学习需求，面向十富多彩的社会生活，善于开发和利用初中学生已有的生活经验，选取学生关注的话题组织教学，为学生的思想道德成长服务。”
十富多彩的生活是教师取之不尽的教学资源，也是学生思想认识的重要源泉，离开了十富多彩的社会生活，思想品德教育只剩下空洞的说教，就引不起学生的兴趣，教学的有效性就会大大降低。联系生活既可以联系社会生活实际，也可以联系学生已有的生活经验。比如学习《学会合理消费》这一课时，在学习绿色消费这一知识时，可以联系哥本哈根世界气候大会的内容，让学生认识到低碳环保是世界趋势，绿色消费符合低碳生活，也可以联系学生日常生活中常见的例子，比如大理市市场禁塑、喜欢买绿色无公害产品、垃圾的分类处理等做法，通过这些生活中的例子，使学生对绿色消费的认识不是停留在理论的层面，而是有了更深刻的理解。通过联系生活使思想品德课不再是枯燥的理论，而是十富多彩的生活画卷，更是学生践行的指南。
五、注重实践
关键词：高中地理教学；环境道德；必要性
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0269-02
《21世纪与议程》指出：“教育对于改变人们的态度是不可缺少的，对于培养环境意识和道德意识、对于培养符合可持续发展和公众有效参与决策的价值观与态度、技术和行为也是必不可少的”。①地理学科作为基础教育阶段进行环境道德教育的主导和优势学科，蕴含着丰富的环境道德教育因素，肩负着中学生环境道德观念培养的神圣使命。
一、环境、环境道德、环境道德教育的含义
《中华人民共和国环境保护法》中规定，环境是指影响人类生存和发展的各种天然和经过人工加工改造的自然因素的总体，包括大气、水、海洋、土地、矿藏、森林、草原、野生动物、自然遗迹、人文遗迹、自然保护区、风景名胜区、城市和乡村等。环境道德的含义比较宽泛，国内外学者给予的定义不尽相同，概括地说，“环境道德”是指维护人类与环境协调发展所必需的规范、行为准则及其对人类自身、后代切身利益的责任心和义务感。环境道德的内涵是，人们在生存发展过程中，在感知自然界和他人的生存价值和生存权利后的道德良知，并由此约束自己的物质贪欲，善待自然环境，协调人与社会环境和自然环境的关系，达到人与两大环境长久共存的一种伦理规范。环境道德把人们对自然环境的仁爱和社会公德纳入了统一的体系。它可提供精神力量鼓励人们参与环境保护并对不利于环境保护的行为产生约束作用。因而，环境道德意识是环境意识的最高境界和核心内容，也是环境伦理的主体部分。高中阶段的环境道德教育旨在帮助中学生形成有利于维护和促进人类与环境协调发展的思想意识、情感态度和行为规范，是改造价值观、塑造“生态人格”、培养环境意识的深层教育，它在人的全面发展、环境保护实践、实施可持续发展和和谐社会建设中具有独特而重要的地位。步入21世纪，全球性的生态破坏和环境危机日益严重，环境问题的解决不能仅仅依赖科技和法律的手段，我们迫切需要打破以往的哲学体系对人与自然关系的界定，重新规范人与自然的关系，发挥道德自律的作用，要做到这一点，有必要在中学阶段开展环境道德教育。
二、当前高中学生环境道德教育现状及分析
经过学校和社会多年的教育与宣传，特别是学校教育中相关学科的课堂教学的渗透、课外活动的延伸，环境道德的一些基本知识已被多数中学生所掌握，在环境道德观念上也多是呈现出积极的、正面的、负责任的态度。但由于年龄上的认知差别、城乡间的地域差别、以及不同级别学校之间的差别，造成不同的学生在环境道德知识的深度和广度上存在差异。相当一部分学生知识结构不完整，内容把握不到位，亟待通过相关学科的教学加以补充和完善。自然环境是人类与动植物共同的生存空间，个人的环境行为不单对个体本身产生影响，也会对周围的环境乃至整个自然界产生影响，也就是说个人的环境行为等同于社会行为，而社会行为必须遵循社会公德。当前高中生在环境道德行为方面却让我们感觉到并不尽人意。随着我国人民物质生活水平的日益提高，一些经济发达地区的青少年已成为过度消费的“主力军”。例如，有的为了追求时尚而过快过早地将尚能使用的物品废弃；有的因大吃大喝而营养过度；有的只为了生活便利就频繁使用“一次性用品”等等。另外，一些中学生在公共场所随地吐痰或口香糖残渣、乱扔废旧电池等有害物品的现象也时有发生，出现了社会公德缺失的现象。分析当前出现的问题，主要有两个原因：一是社会大环境的影响，因为我国的环境保护尚处于起始阶段，所以在经济利益的驱使下，一些地方为污染项目大开“绿灯”，社会上一些丑恶现象还无法杜绝。尽管有些青少年也受过环境教育，但如此的社会大环境对青少年的不良影响我们无法忽视。二是应试教育的影响根深蒂固，作为在环境道德教育中具有重要地位的地理学科，在我国大部分省市都不是中考科目，从学校管理者、教师到学生、家长自初中起，就未对该学科予以重视，从环境保护出发、站在学生角度开设融入环境道德教育的地理课程就更无从谈起。中学生没有主动参与实践的意识，没有时间和精力来关心环境，这是高中生环境道德缺失的另一个重要原因。
三、地理教学在高中生环境道德教育中的重要意义
当前在我国课程设置中，进行环境教育主要集中在与生态、环境的相关性比较大的学科，即地理、生物、化学，其中具有突出优势的是地理学科。地理课程处于自然科学和人文科学的结合部，以人类赖以生存的环境为研究对象，以人—地关系为课程主线，以科学发展观、可持续发展为课程指导思想，是实施环境教育的一个主要载体。《地理教育国际》中提出：“地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民，它在环境与发展教育中的贡献是保证人们注意到个人和社会的行为所产生的影响，以及获得准确的信息和技能，使他们能够就环境问题作出正确的决定和建立一套环境道德规范，作为行动的指南。”②在《地理教育国际》这一国际纲领性文件的引领下，我国地理课程别注重人地协调、可持续发展的观念，全球意识，环境意识等方面，并被将它们列为重要的课程目标。地理学科在环境教育中的重要性和价值，已被多数教师和学生所认可。高中地理课程的环境道德教育主要体现在以下几个方面：以地理空间为载体，具体体现在环境问题的发生地域；以人类生存的自然条件为基础，具体说明保护环境的意义；以人地关系为切入点，具体体现在环境问题的发生原因；以人类的生产和生活活动为背景，具体说明人类对环境的影响；以可持续发展观为价值取向，具体体现在环境意识、环境道德观念的培养。可见，在地理教学中进行环境教育有着比其他学科更为明显的优势。
四、高中地理教学中涉及到的环境道德教育内容
中央教科所的朱小蔓指出：“学校课程改革的道德目标是一个可能被隐没、被偏移，甚至容易被消解的目标和追求。现在各学科标准都设有明确体现上述三类目标的具体目标，但其中的道德含义尚远远未被挖掘和诠释清楚。”③作为在环境道德教育中有明显优势的地理学科，应充分挖掘地理课程中的环境道德教育价值和因素，使学生在学习地理课程中提升环境道德素养。高中地理课程设计了3个必修模块和7个选修模块。其中8个模块均不同程度的渗透了环境道德教育，只有“宇宙与地球”、“地理信息技术应用”两个选修模块未明显涉及。必修模块的“地理2”、“地理3”和选修模块6“环境保护”比较明显的渗透了环境道德教育方面内容，现将其在《高中地理课程标准》中关于环境道德教育的内容梳理如下：
中学地理教科书中所蕴藏的丰富环境道德教育素材为地理学科渗透环境道德教育提供了有力的支撑和重要的保障。作为纲要性文件的《高中地理课程标准》，对环境道德教育的目标、内容作了宏观描述和定位，起到了方向性和引领的作用。作为高中地理教师，应深入挖掘教科书中的环境道德教育因素，充分利用这些素材，把环境道德教育整合到高中地理教学活动中，使地理学科更好的发挥它应有的环境道德教育价值和功能。
注释：
①UNESCO.UN conference on Environment and Development：Agenda 21[R].Switzerland：Unesco，1992.
②国家地理联合会地理教育委员会.地理教育国际[J].地理学报，1993，48（4）：289，292.
③钟启泉，崔允娜，吴刚平.普通高中新课程方案导读[M].上海：华东师范大学出版社，2003：446-447.
参考文献：
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[3]韩梅.中学地理学科中的环境伦理教育研究[M].北京师范大学出版社，2020.
[4]普通高中地理课程标准[M].人民教育出版社，2003.
摘 要：随着新课程改革的不断深入，“用教材教”而不是“教教科书”的开放性课程理念为课程资源开发带来了极大的自主创造空间，教师与专家、学生都是课程资源开发的主体。从学生的角度出发，可通过实施小组探究性学习，借助时改热点点评、巧设各种课堂活动以及开展社会调查等路径调动其参与课程资源的开发，这也体现了新课改的价值取向。
关键词：课程资源 开发路径 价值指向
作者简介：王晓琴，女，广东省广州市天河区教育局教研室，中学高级教师。
课程资源是课堂教学的重要载体，是保证新课程实施的基本条件。对课程资源的开发与利用，《普通高中思想政治课程标准》提出：要充分发挥全体师生的作用，鼓励他们积极参与，共同收集、处理、展示课程资源。这就是说，学生不是外在于课程的，学生也是课程资源的创造者和主体。《课程标准》关于课程资源开发与利用的建议，促进我们在调动学生参与课程资源开发方面做了深入的思考与探索，积累了一些经验。
一、调动学生参与课程资源开发的路径
1．实施小组探究性学习，拓宽课程资源。探究性学习是高中思想政治新课程的重要学习方式，目前常见的操作方法是由教师设置情景，提出问题，让学生从案例中探究结论。在课堂教学中，笔者反其道而行之，即教师提出问题，通过学生搜集整合案例来探究论证问题。在进行人教版《政治生活》第三课“政府的职能：管理与服务”的教学前，笔者提出探究问题——“结合当前我国的社会热点，看我国政府是如何履行职能的？”要求学生课前搜集整合案例，在课堂展示研讨。课堂展示环节，探究小组运用三个案例阐释我国政府的职能及履职状况。一是结合当前我国桶装水市场不规范、管理混乱的案例，指出我国政府要搞好市场监管，认真履行组织社会主义经济建设的职能，同时应严厉打击桶装水市场的违法犯罪现象，执行好保障人民民主和维护国家长治久安的职能；二是播放我国“嫦娥”飞天的视频，说明政府认真履行社会主义文化建设职能，促进了我国航天科技事业快速发展；三是介绍近期北京市治理雾霾的一系列举施，说明市政府切实履行社会管理职能，扎实推进生态环境建设。之后，教师基于学生展示研讨生成的教学资源，引导学生感悟：一方面我们的日常生活离不开政府的服务和管理，另一方面政府要不断转变观念与职能，提高为人民服务的水平与能力。这种探究性学习通过让学生搜集整合素材、探究体验感悟，为课堂教学提供了丰富的课程资源。在此基础上，我们孵化出“提出问题——搜集案例——展示研讨——形成认识”的高中思想政治生活化课堂。
2．借助时政热点点评，丰富课程资源。思想政治课是一门人文与社会学科，在向学生进行基本理论教育的同时，还要求与时事政策教育相补充，培养学生对社会现象的洞察能力与分析能力。为了提高时政点评的有效性，教师引导学生进行时事点评时应坚持以下三个原则。第一，坚持理论与实际相结合的原则。教师应该提醒学生勿把时政点评演绎为新闻播报，割断理论与实际相结合的纽带。时政点评反映出学生运用经济、政治、文化等知识分析评价解决问题的能力，折射出学生的价值取向。时事内容、学生点评、学生价值取向三位一体，为教学提供丰富生动的课程资源。第二，坚持时政点评的内容与教学内容同步的原则。例如，学习“人生价值”时，要求学生结合感动中国十大人物与年度最美人物进行点评；学习“色彩斑斓的文化生活”时，要求学生点评“中国好声音”、“爸爸去哪儿”等文化现象。第三，坚持国内外重大时政热点优先的原则。遇到出现国内外重大新闻，则指定时政内容，如每年的中央与地方两会、党的群众路线教育、党的十八届三中全会、新一届政府的简政放权、我国划分东海防空识别区等。
3．巧设各种课堂活动，生成课程资源。学生的成长需要自身的体验，只有学生亲身体验的东西，才是真正意义的获得。学生对生活的观察理解就是一个丰富的教学资源库，教师如果恰如其分地在课堂上安排如辩论赛、小品表演、记者招待会、访谈节目等形式多样的学生活动，引导学生表达对生活的理解感受，能够提高学生的组织能力、表达能力、快速反应能力、表演能力，充分展现学生的个人价值。在学习《文化生活》第八课“色彩斑斓的文化生活”时，我们安排了一场辩论赛，正方观点为“经典文化作品的价值大于流行文化作品的价值”，反方辩点为“流行文化作品的价值大于经典文化作品的价值”。课堂上，正反双方围绕经典文化与流行文化的内涵、区别和联系、两者给社会与和人们带来的影响、特别是两种文化对青少年成长的影响展开了激烈辩论，正反双方在辩论中逐一呈现的观点为课堂教学提供了丰富的教学资源，教师抓住其中辩论不清的问题引导全班深入探讨，使学生意识到无论什么类型与风格的文化，只要是先进健康的文化都是有益于社会的，青年学生要努力加强阅读与学习，从文化作品中汲取有益养分，不断丰富自己的精神世界。
4．开展社会调查活动，开发课程资源。社会调查是学生参与社会实践的重要形式，是学生主动了解社会、探究社会、服务社会的重要途径。因此，在一个专题知识学习之前或一个模块知识学完之后，我们都会开展主题性的社会实践活动，组织学生进行调查实践，搜集素材、整合数据、积累资源、形成成果。
学习“树立正确的消费观”之前，我们确定了“广州市中学生品牌消费现状之调查”主题，让学生调查广州市中学生的名牌消费现状，并将它提交到课堂与同学进行交流、分享与讨论。学完《经济生活》模块之后，我们拟定了“广州市春节消费状况调查”主题，要求学生通过寒假调研，挖掘出蕴含在春节文化中的经济学道理，并指导学生撰写了《2014年春节水上花市消费情况调查》、《年夜饭中的趣味经济学》、《浅谈“春节年夜饭”》、《中学生春节消费状况研究》等小论文，与同学交流分享。
二、学生参与课程资源开发的价值指向
1．转变教学方式，打造主动互动的高效课堂。学生参与课程资源开发不是孤立的行为，它必然引发课堂教学方式的变革，引起师生传统课堂地位的变化。学生成为课程资源开发的基本力量，意味着学生从知识的被动接受者变成课堂教学的主动参与者，学生要把自己的生活、获取的信息、思考的问题带进课堂，就需要自主学习亲自动手动脑、小组合作共同实践探究。学生作为课程资源开发的主体，意味着教师不再是课堂信息的垄断者与唯一传递者，因此，教师要以民主、平等、开放的心态接纳分享学生的体验与感悟，与学生进行交流与对话。只有在民主、平等、和谐、愉快的教学氛围中，学生的学习动力与活力才能得到空前释放，学生的学习方式与教师的教学方式才能真正转变，充满生机活力的高效课堂才能形成。
2．凸显学科价值，实现学生可持续发展。与其它学科相比，高中思想政治课承担的德育功能，决定了它具有独特的学科价值。学生个体的德育情感具有缄默性，一味说教的课堂教学不但难以取得学生情感上的认同与共鸣，反而会虚化情感态度价值观的教育。让学生参与课程资源开发，使其置身社会现象进行信息的搜集、筛选、探究、分析，学生会将思考的结果内化为自己的价值取向，从而形成对事物接受或拒绝、赞同或排斥的情感态度，实现知行意的统一。此外，高中思想政治课能力目标的核心内涵是“过程与方法”，它涵括了学生在学习过程中表现出的认知能力即学习力和思维力，实践能力即行动力。因而，培养学生的学习力、思维力、实践力，是思想政治学科的另一重要学科价值。学生参与课程资源开发，就是锻炼学生获取处理信息的能力、分析探究问题的能力；理解与运用的能力、判断与论证的能力；讨论与探究、设计与参与的能力。学生只有具备相关的学科能力，才能在浩如烟海、不断更新的知识海洋中撷取新的养分，以期实现自身的可持续发展。
3．提升教师学科素养，促进教师专业成长。学生参与课程资源开发，课程与教材的内容与外延丰富了很多，但不是任何体验与案例都可以进入课堂。学生在情境选择、资源整合、分析问题、评价事物、活动经验、学习方式等方面都需要教师的专业指导，教师应该具备指导学生开发课程的能力。譬如，能够帮助学生掌握合作探究学习方式，教会学生通过多种途径获取和使用信息，指导学生学会阅读、思考、记述、调查和讨论。学生参与课程资源开发，自主合作探究学习成为学生的主流学习方式，教师独白式的课堂教学受到挑战，教师应随课程建设带来的学生学习方式的改变而重建自己的教学方式。学生参与课程建设，课堂更多地呈现为一种动态的生成，能否有效地利用好学生资源，取决于教师在课堂上是否具有捕捉、判断、选择、组织信息的意识与能力，取决于教师是否具有先进的教学方法与高超的教育智慧。毫无疑问，教师的专业素质决定了学生开发资源的程度以及发挥其效益的水平，因此，教师需要不断学习、研究、反思、改进，不断提升自己的学科素养，在专业发展的道路上扎实前行。
关键词：思想品德课教学； 生活教育理论
中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）12-035-001
我国著名的教育家陶行知提出了“生活教育”理论，他强调了教育要以生活为中心，教育要从课堂和书本走出去，关注社会生活，教育的根本目的是理论和实践相结合，书本知识最终要用于解决实际问题。这一理论为改变传统的思想品德课堂教学模式提供了依据。顺应新课改要求，思想品德课应以中学生的生活经验为基础，教学要联系生活实际。在课堂教学中关注学生的生活经验、学习经验，创设现实生活情境，使课堂贴近学生，丰富多彩。
那么，在教学实践中如何使思想品德课体现陶行知教育理论、焕发生命精彩活力呢？就这个问题，我结合自己的教学实际从以下几个方面和大家探讨一下，希望能有抛砖引玉的作用。
一、创设生活情境，激发学生的兴趣
从心理学角度来说，兴趣是指一个人力求认识、掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理倾向。人有了某种兴趣就会对该事物或活动表现出肯定的情绪态度。如果能够激发学生对思想品德课的兴趣，就有利于调动学生学习的主动性，提高课堂效果。激发学生的学习兴趣，可以通过录像、音乐、事物演示、语言描绘等手段，为学生创造一个生动、形象的生活情境，使他们在课的开始就能集中注意力，形成最佳的学习状态。在这一环节中，创设生活情境很关键。要收集生活素材精心设计贴近学生生活实际的情境，才具有吸引力，激发学生的学习兴趣。在讲授《学会合理消费》这一课时，开始我播放了一段录像，录像内容大致是讲某中学学生听说周杰伦要到当地开演唱会，学生们异常兴奋，特写四个女学生打算每人花180元买演唱会的门票。录像结束，我请同学评价这些学生的行为。这一情境反映的情况在学生中是普遍存在的，很多学生都有类似的心理和行为。学生的发言非常热烈，讨论结束后我点拨，加以总结，引出主题。创设这一情境，贴近学生生活实际，易于激发学生的学习兴趣，开启了学生积极思维的闸门，使学生尽快进入最佳的学习状态。
二、巧用生活事例，深化学生情感认识
在进行课堂教学时，教学内容要选择贴近学生真实生活的“生活化”的内容。以往的思想品德课教学，特别强调教材内容的系统性传授，学生学习就是为了习得教材中的内容。虽然教材中也列举了一些例子，但有些例子是理想化的，与学生的现实生活有较大差距，难以使学生真正在情感上得到提升。这就需要老师充分考虑学生的生活经历、人生经验、情感发展的实际。精心选择一些贴近生活的事例，把书本的理论和现实生活有机结合，使学生在掌握书本知识的同时，情感上产生共鸣。例如，我在讲授“己所不欲，勿施于人”这一知识点时，没有直接讲它的含义，而是引用了生活的事例：细雨淅沥，秋风瑟瑟。车靠站，上来一位中年妇女，她走近一个座位，打量了一番，皱起眉头，面露不悦，嘴里喃喃自语。原来座位上不知哪位乘客不注意，滴了几滴水，弄潮了椅面。她重选了一个空着的双人座位。入座时，随手把她那把滴着水的雨伞放在了旁边的座位上……同学们看完这个事例，深有感触，纷纷举手发言。他们认识到，虽然“己所不欲，勿施于人”这一知识点书本上用几句话解释，看似简单，其实包含着很深的道理，要做到还有一定的难度。通过这个生活中的事例，他们进一步认识到与他人交往要注意自己的言行，不要把自己不喜欢的事情强加给别人，要设身处地为他人考虑，怎样对待自己，就应该怎样对待别人。采用这样的教学方式，提高了学生的情感认识，使学生更乐于接受教师的指导，比就事论事、以理说理更有说服力。
三、联系生活实际，提高学生实践能力
⒈实施创新教育是迎接知识经济挑战的必然选择
已经来临的21世纪是创造的世纪。在这样一个时代，创新是一个民族的灵魂，是一个国家不竭的动力；在这样一个时代，后发国家“要么迎头赶上，要么更落后”；在这样一个时代，文盲是不会学习、创造的人；在这样一个时代，人们生活在信息的海洋之中，人们消费着自然资源转化的产品，更消费着人类智慧创造的精神产品。正如所指出的那样：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地。也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”因此，在实施素质教育的过程中，着力培养学生的创新素质，应是我国教育改革和发展是应该做和最急需做的一件事。
⒉实施创新教育的基础在于建构创新型课堂教学模式
实施创新教育的目的在于建立以创新为核心目标的教育模式，激活并发展人所固有的创新潜质，为创新人才的成长奠定全面的素质基础。传统教育基于问题只有唯一正确答案，认为教育的功能体现在习得和模仿那些被证明为唯一正确答案以及对其最好的处理方法，并将这些答案和方法用于以后的生活。这是一种接受教育。因此，突破课堂教学中旧的教学模式，实现从教学思想到教学实践的根本转变，构建以培养创新素质为核心目标的创新型课堂教学模式是十分关键的。
二、课题的内涵界定与研究基础
⒈创新型课堂教学模式研究的内涵界定
课堂教学模式是在一定教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题所形成的相对稳定的、系统化的和理论化的教学范例。其主要构成因素是：⑴在特定教学思想和教学理论指导下所确定的主题；⑵完成主题所确定的教学目标、任务；⑶达成教学目标的具体步骤和过程；⑷完成目标的一系列途径、手段和方法体系；⑸与主题相应的课程设计；⑹由主题、目标决定的评价方式。
⒉创新型课堂教学模式研究的基础
“九五”期间，我校在实施素质教育的过程，为提高教学质量和学生的全面素质，在学科教学领域进行了一些改革和实验，取得了一定的经验：⑴在2000年3月结题的市级重点教研课题“课堂教学中学生主体活动的设计与实施”的研究中，探索出一系列有效的主体活动方式，如独立式探索型活动方式、交往型活动方式、体验型活动方式、创新型活动方式等。同时，通过实验，教师在“领导、诱导、引导、自导”四个方面形成了主导策略，使教师主导对学生主体和积极性、主动性、参与性、创新性产生了较大的影响作用和促进作用；⑵在2001年12月结题的市级重点教研课题“以学生发展为本，培养创新意识和创新能力”的研究中，通过实验者的努力，课题研究实践形成了“六大策略”如“构建小学语文课堂创新环境的策略、“在拼音教学中培养学生创新能力的策略、“在小学语文实践活动中培养学生创新能力的策略”、“让课外作业成为学生创新乐园的策略”、“小学语文教学中引导学生创新的策略”、“小学语文教学中培养学生质疑能力的策略”。这些研究成果及其相关的理论和方法，都蕴含了许多创新性教学的成分，可以作为本课题研究和建构创新型课堂教学模式的生长点。
三、课题研究的目标
通过对现行以书本知识为本位、教师为中心以及传授灌输为主要特征的课堂教学模式的根本性变革，逐步减少教学的强制性和划一性，增强教学的选择性和开放性；构建以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程，大力推进教学活动由教向学的转变，使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新意识、创造能力健康发展的宽松的教学环境和新的教学体系；加强现代教育技术在学科教学中的运用，探索在信息技术支撑下的网络教学以及多媒体辅助教学在课堂教学中的效果。
四、课题研究的内容与方法
1．研究内容
⑴、端正教育思想，转变教育观念。从思想上实现由应试教育向素质教育的转变，深刻认识应试教育的危害，自觉摒弃片面追求高分数的“短视”行为。坚信学生有发展的原动力和潜在能力，从根本上改变教育观，深刻认识实施素质教育必要性和紧迫感。
⑵、树立“大语文”教育观，优化并充分利用语文教育环境。语文与生活紧密联系，生活多么广阔，语文的教育天地就多么广阔。要变“死”为“活”，由封闭走向开放，探索和构建课内、课外结合，学校、家庭、社会沟通的语文教育途径。教师要善于指导学生，把课堂教学中学到知识、掌握的方法，运用到广阔的语文天地中去，促进知识的迁移，语文能力的提高。
⑶、优化课堂教学过程是改革的重点。坚持从教材实际和学生实际出发，探索学生主动学习的教学模式，探索由不懂到懂，由学会到会学的过程。
①注重启发诱导，使教的过程变为导的过程，变为学生自主探索发现的过程。在教学过程中不断地千方百计地挖掘学生的学习潜能，调动学习的积极性和主动性，使学生不仅喜欢学习语文，而且在主动学习的过程中不断获得成功的愉悦。
②组织教师认真学习《大纲》以及《新课程标准》，认真钻研教材，准确把握教学要求。突出明确每篇课文、每堂课教学重点：理解的重点，语言训练的重点，能力培养的重点。根据重点、难点精心设计教学结构，优化教学过程。
③重视语文教学的整体性。在理解能力上，加强对语言文字感受力的培养，改变重思想内容的分析，忽视对语言文字的感受、品味的状况。在读中启发学生揣摩、思考，鼓励学生发表独立见解。在表达能力上也加强训练的整体性，放手让学生去说去写。
⑷、热爱学生，尊重学生。充分发扬教学民主，重视教学活动中的多向交流，珍视学生的智慧萌芽，让学生在学习活动中得到生动活泼的发展，使课堂上充满和谐欢快的气氛，充满丰富多彩的精神生活，充满生命的活力。
⑸、重视语文课堂教学评价的研究。主要研究四个指标：①教学目标是否明确、准确；②教学过程是否优化，学生的创造性思维和能力有没有得到发展；③教学效率有没有提高；④学生的主体地位有没有确立，情感、意志、个性品质有没有得到良好的培养和发展。
2．研究方法
本课题是一种教育革新，即根据一定的目标，对教育实践进行有意识有计划的尝试。主要采用理论研究的方法以及行动研究法，适当采用调查法、问卷法结合研究。
五、研究的初步成果
本课题在全体课题组成员的努力下，经过近一年来的不断探索和实践，已形成了初步成果。经过总结归纳，具体分为以下几方面。
1、摸索了创新型课堂教学的操作模式
通过第一阶段的研究工作，两个子课题组都初步形成了课堂教学的操作模式，如“促进学生自主学习，构建活动参与的教学模式”这一课题组形成的操作模式是：“设计活动—学生参与活动—交流活动感受”，从而实现发展学生个性的目的；又如，“引导学生小组合作学习，构建合作的教学模式”这一课题组形成的模式是：“出示自学题—小组合作交流—大组合作交流”。虽然我们确立了这两个子课题，但我们研究的内容并不是截然分开的。在促进学生自主学习时，我们也可安排小组合作学习的活动；在引导学生小组合作学习时，我们也可安排学生自主学习的活动。
2、形成了有效的操作策略
通过近一年来的实践和研究，我们初步研究出了引导学生自主、创新学习的七种教学策略。⑴在丰富多彩的想象活动中激活学生创新思维的策略。如金雪媛老师在执教《燕子》一课时让学生想象燕子在春天的活动，学生的创新思维一下子被激活了，他们畅所欲言，把燕子在春天丰富多彩的活动描述得十分精彩。⑵在语言实践活动中激发学生学习主动性的策略。如邹双娣老师执教的《dtnl》一课，就以“开火车”、“摘苹果”等一系列的游戏活动激发了学生学习拼音的兴趣，引导学生生动活泼而又主动地参与到拼音的学习中去；又如：周敏娟老师在执教《“东方之珠”》一课时所创设的“小导游”这一“角色”活动有效地刺激了学生的表现欲望，为学生自主学习后的自由创新表达创造了机会；⑶在各种形式的读书活动中培养学生感悟语言文字能力的策略。如孙丹老师执教的《天鹅的故事》一课，学生通过各种形式的读书活动，把自己对老天鹅以及群鹅奋勇破冰的感人情景的理解表露无疑。⑷在质疑问难中培养学生自主学习能力的策略。如丁晓维老师执教的《菩萨兵》一课，先请学生围绕课题质疑问难，然后再引导学生围绕问题开展自读课文、探寻答案等一系列的自主学习活动，使学生自主学习的能力得到了锻炼。⑸在课本剧活动中培养学生小组合作学习的策略。如顾丽君老师执教《两个朋友》一课时安排的课本剧表演促使学生把对课文内容的理解和感悟蕴含在了学生小组合作的角色表演中，学生不但在表演中学会了合作，而且还学得轻松而愉悦。⑹在小组合作学习中培养学生合作能力的策略。如高芸老师在《二泉映月》一课中组织学生进行小组合作学习时，要求学生在学习时能认真倾听小组成员的发言，敢于发表自己的意见，并在大家讨论的基础上形成小组意见后进行大组交流汇报。这不但使学生的小组合作学习趋于规范，而且很好地对学生进行了一次合作学习技能的训练，提高了学生合作学习的能力。
3、体现了学生的主体性
创新型的课堂教学模式营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在各种各样的学习活动中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者。学生们在研讨中自由发言，当一个同学对问题的理解遇到困难时可以请求其他同学帮助，学习别人的优点，开展互学、互练、互查、互评活动，使学生在检查对方的过程中学会检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己。这种方式把学生从单一的不平衡的师生交往和狭小的生生交流中解放出来，给学生均衡、平等的学习锻炼机会，真正体现了面向全体，使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，使思维真正活跃起来，使课堂不再出现被遗忘和冷落的角落，其自主学习能力在参与课堂教学的过程中得到培养和锻炼，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。
4、培养了学生的创新能力
学生自主学习、合作学习最大的特点就是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在自主学习、小组合作学习的过程中，都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的，但这往往能给别人以顿悟。或许一个富有创意的设想，一个出乎意料的答案便由此而产生。因此，新的课堂教学模式为学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。
5、增强了学生的合作和竞争意识
合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而新的教学模式中的小组合作学习是培养学生合作意识的重要方式。学生在小组合作学习中，必须得做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。
虽然合作学习强调的是学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。而这种竞争恰恰又是建立在集体的荣誉之中，小组成员为着共同的目标和期望，会最大限度地发挥自己的潜能。经常的、合理的评价可以激发各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强了个人进取向上的竞争意识；也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。
6、提高了教师的科研能力
近一年来，课题实验者的科研能力得到了提高，主要体现在课堂教学能力的提高和理论素养的提升这两方面。如邹双娣、孙丹老师执教的《识字4》、《索溪峪的“野”》分别荣获西仓片青年教师评优课一、二等奖；邹双娣老师在区青年教师素质大赛中执教的《家》一课荣获二等奖；孙丹老师执教的《天鹅的故事》在学校12月份举行的“走进课改”半日活动中受到了区领导的好评；陈伯平校长的多篇论文刊登在《常州教育》、《江南时报》上，其撰写的《让创新教育落到课堂实处》一文荣获“2002年中国小学语文教学论文大赛”三等奖；孙丹、顾丽君、邹双娣、高芸、金雪媛老师撰写的论文在江苏省教育学会论文评比中分别荣获二、三等奖；孙丹、丁晓维老师撰写的教学设计在江苏省教育学会论文评比中分别荣获二、三等奖；孙丹、顾丽君老师撰写的课改论文分别被编入区文体局印发的《新课程改革论文汇编》中；孙丹老师撰写的《运用媒体，教活古诗》一文入选钟楼区信息技术现场会资料汇编中。由这些实验老师指导的多篇学生作文在《常州日报》“小记者苑”中刊登。
