时间：2022-09-22 12:14:15
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇商务英语学习材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：翻转课堂；高职；商务英语
在传统商务英语教学模式下，一切教学活动都在课堂中进行，教师的“教”与学生的“学”都被严格的限制在教室中。这导致商务英语教学形式单一、内容枯燥，很难激发学生的参与积极性，教学效率低下。而翻转课堂模式下，教室提前录制教学视频，学生利用课余时间课前观看学习。课堂则成为知识内化的环节。师生在自由愉悦的环境中合作讨论，进而逐渐掌握“消化”。有助于提升学生的协作能力、学习能力和沟通交流能力。所以，近年来，翻转课堂受到高职院校教育教学的普遍关注和重视。如何在商务英语教学中合理运用翻转课堂，已经成为当前高职院校商务英语教学需要深入思考的重要课题。
一、高职商务英语教学现状
首先，教学模式单一僵化，在传统商务英语教学模式下，多以教师为中心开展各项教学活动，教师讲解相关的知识点，以及商务背景知识、写作技巧和口语表达技能等。教师讲解占据大量的课堂时间，导致学生在课堂教学中的实践时间较短，这不仅使得学生的实践能力难以提升，而且不利于教师及时接收学生的反馈意见。其次，高职学生商务英语基础相对更加薄弱。调查显示，当前许多高职学生的商务英语学习基础相对较差，同时，商务英语不仅包括基本的英语知识，还涉及到商务专业知识、商务背景知识等，这就使得商务英语学习难度较大，高职学生在商务英语学习中时常遇到各种困难，这在一定程度上影响了他们的学习积极性。再次，教学内容缺乏实践性。当前，许多高职院校的商务英语一味的关注基础理论知识的传授，甚少涉及实践教学，导致学生虽然掌握了充足的基础知识，但在具体的商务环境中，却很难进行有效的商务沟通，语言应用能力较差。可见，若要从根本上提升高职学生的商务英语运用能力，还需要为他们提供更多的实践机会和平台。
二、翻转课堂在商务英语教学中的作用
1、重新定位师生角色
在传统商务英语教学模式下，教师被视为课堂的中心，学生被动的接受知识。在翻转课堂模式下，教师则是引导者的角色，负责督促、引导和评价学生，这就使得商务英语教学由以往的指令性教学转变为建设性教学。教师运用新媒体工具制作视频和音频，引导学生通过教学视频自主学习商务英语的重难点知识，且促使学生在自主学习过程中自觉发现商务英语学习的规律，探寻新旧知识之间的内在联系，构建商务英语知识体系。在翻转课堂中，教师负责解答学生的各种疑惑，并利用讨论、提问等形式，启发学生思考和理解有关的商务英语知识，在此过程中及时接收学生的反馈意见，进而调整商务英语的教学计划，提升商务英语教学效率。
2、重新设计教学环节
在传统教学模式下，学生需要利用课余时间在没有教师指导的情况下，对新知识进行自主预习。然后，教师利用课堂时间进行知识点讲解和习题训练。课堂学习结束之后教师布置作业，要求学生根据作业自主巩固课堂所学知识。这种学习模式下，学生在预习阶段缺乏必要指导，对许多新知识缺乏系统性理解，导致预习效果不佳。课堂教学期间，教师一味的讲解，缺乏师生互动，学生的学习积极性未能充分激发。课后练习阶段教师缺乏跟踪监督，作业质量参差不齐。翻转课堂模式下，教师要首先设置任务清单。在开展课堂教学之前，教师将有关商务英语的相关知识点录制成教学视频。要求学生利用余时间观看教学视频，并完成视频中设置的预习任务，对未能自主解决的问题要及时提交到学习平台。在课堂教学阶段，学生可以根据自己的预习情况提出相关问题和疑惑，教师进行引导和解答，这可以帮助学生明确学习目标，并进一步巩固吸收新知识。此外，学生在观看教学视频时还可以根据自身的实际情况，灵活选择学习进度，对自己已经掌握的知识快进跳过，对自己掌握不扎实的知识反复观看。在这种教学模式下，商务英语教学设计更富针对性，有助于实现分层教学。教师在课堂教学中不再是单纯的讲解，而是与学生共同探讨学习，这不仅有助于形成融洽的师生关系，还有助于增强学生的学习兴趣。
3、革新教学手段
在以往的商务英语教学模式中，教师多借助粉笔书本和黑板进行教学，当前，随着新媒体的普及，一些教师开始在课堂上使用多媒体和PPT，这虽然在一定程度上增加了商务英语学习的趣味性，但由于课堂容量有限，教师只能对相关知识点进行讲解，导致商务英语学习缺乏系统性。而在翻转课堂模式下，教师运用相关的软件和平台，将画面、视频、文字融入到学习视频中，系统连贯的讲解新知识，能够更好地帮助学生构建商务英语知识体系。
三、翻转课堂在高职商务英语教学中的具体应用
1、课前准备阶段
在商务英语教学中合理运用翻转课堂教学模式，教师需要课前准备教学任务设计与教学资料。若要顺利完成商务英语教学的目标，教师就必须首先明确教学目的，在此基础上选择和准备材料。在翻转课堂模式下，教师既可以自己录制教学视频，也可以通过开放资源选教学视频作为教学材料。需要注意的是，选取的视频必须长度适中，重点鲜明，这有助于帮助学生明确学习的重难点。此外，为了吸引学生的注意力，教师还应当采取措施增加教学视频的趣味性，若一味的关注知识点的讲解和展示，就会使教学视频枯燥无味，学生观看积极性较低。因此，教师可以将章节知识点分解为若干小视频，每个小视频讲解一个知识点。例如，针对组织会务、电话沟通确定会议时间、产品介绍、公司业绩描述等商务英语常见任务，教师可以制作成小视频，并在这些视频中讲解相关的句型、单词、词组等，同时，还要为学生设置相关的学习任务，帮助学生巩固视频学习内容。此外，学生还要根据教学视频学习情况自主查找相关的学习材料，并针对观看过程中出现的问题通过在线形式与教师沟通交流。教师除了要准备丰富的商务英语教学资源，还要合理设置教学环节，引导学生完成相应的学习任务，帮助他们巩固所学知识。显然，相较于传统的商务英语教学模式，翻转课堂以学生为主体，教师主要以合作者、帮助者的角色参与教学。商务英语作为一门综合性语言课程，关注学生的实践能力，因此，在教学过程中，教师不仅要引导学生掌握基本语言知识，还要提升学生运用语言完成工作任务的能力。这就需要教师在教学设计中选择多样化的实践教学，并采用多元化的教学评价形式，以小组比赛、情景对话、小组展示等形式，提升学生的语言运用能力。
2、课堂学习阶段
首先，要提出问题。学生通过课前观看教学视频，可以选取一些自己感兴趣或有疑问的问题加以探讨，在此过程中，教师充当教学活动的协助者。可以依据学生提出的问题类型进行小组划分。传统商务英语教学模式，多采取大班教学形式，难以根据每个学生的特点制定相应的教学进度。这就导致学生的相关疑问得不到及时关注和解决，学生的学习积极性也逐渐降低。翻转课堂教学模式鼓励学生根据自身情况提出问题，这可以充分提高高职学生的探究兴趣，进而实现分层教学。其次，要独立探究。商务英语作为一种实践性学科，要求学生能够根据相关的商务情境灵活运用英语知识，顺利完成英语交际活动。因此，必须在教学过程中鼓励学生自主探究，通过独立思考、小组合作等形式，探讨相关问题，并将探究结果加以展示，其他小组成员则负责补充和质疑。这一方面能够提升学生的参与积极性。另一方面还能够促使高职学生自主思考相关知识点，并在此基础上构建和完善自身的知识体系。
3、课后评价阶段
一、研究背景
特定的教育背景及考试文化是进行反拨作用研究的重要因素（Bush，1998；Read，1999）。“若要检测特定的考试对教学的影响就必须充分理解该考试的教育背景”（Cheng & Curtis，2004：11）。本部分简要介绍本文的研究对象、适合中职商务英语专业学生的考试类型及质量检测的基本情况。
（一）中职商务英语学生的基本情况
长期以来中等职业学校的学生被看作是中学教育的失败者，他们的自信心与学习能力与同龄高中生相比确实存在差距。中职学校商务英语专业的学生虽然是英语专业，但英语水平并不高。由于生源的原因，不少学校对读该专业的学生没有特别的英语水平要求，因此导致英语水平参差不齐。学生学习的动机也各不相同，有出自内心想学好英语的，也有应父母要求而来，把商务英语专业班当作是英语补习班打发日子的。总体英语学习的积极性和热情也不是特别高。加上没有目标，没有努力的方向，不少学生在中专学习的过程中慢慢地失去英语学习的热情，英语教学成效不高。
（二）适合中等职业商务英语专业学生的考试类型
目前适合中专英语专业学生水平的考试主要有公共英语一级、二级考试，但该类考试不是职业能力考试，只是一般的英语知识水平考试，对学生今后求职就业的帮助不大。而专门的职业考试如BEC，对于中职学生来说，高不可攀，以学生的英语知识与专业水平，通过的可能性极小。
（三）目标考试
广州市中职商务英语质量检测考试始于2006年，由广州市教育局组织进行。该考试是学业考试也是能力考试，考查的不仅是学生两年中专业英语学习的情况，还检测学生在商务场景下英语听、说、读、写综合运用的能力。考虑到中职商务英语专业学生无适合的职业证书可考的情况，2008年广州市中职商务英语课程教学质量检测与LCCI认证接轨。接轨后，商务英语专业的学生如果检测成绩及格，可直接申请LCCI商务英语一级证书，优秀考生可获得LCCI推荐就业（Deng，2009）。此举解决了中职商务英语学生无证可考的问题，在一定意义上增强了中职学生学习英语的动力和英语学习和运用的自信心，提高了商务英语的教学效果，拓宽了该专业学生的就业渠道。
二、理论综述
（一）反拨的定义
从应用语言学的角度，“反拨”指的是“考试对教与学的影响”（Wall，1997：291）。许多研究者对“反拨”都提出了各自不同的见解。Hughes认为反拨就是考试对教与学的影响（Hughes，1989：1）。而对于Shohamy而言，反拨作用是因于外部权威性考试而产生的对学校外语学习的影响与推动作用，以及考试对考生生活带来的巨大影响（Shohamy，1992：513）。Messick则将反拨作用解释为“考试影响语言教者与习者去做他们原本无需去做之事的程度”（Messick，1996：241）。而Bachman和Palmer指出反拨作用也可被看作是考试对社会及教育系统所产生的作用的一部分（Bachman & Palmer，1996）。Bailey在综合各研究者对反拨作用定义的基础上对反拨作用作出了以下的结论（Bailey，1996：259）：1）反拨作用通常被看作是考试对教与学的影响；2）该作用被广泛认为是存在着并且重要的；3）然而对其准确的本质及工作机制的实证研究却相对较少。
（二）反拨作用的种类
反拨作用可为积极亦可为消极，取决于它对学习者的教育目标完成情况的促进或损害程度（Bailey，1996：268）。积极的反拨作用指考试给考生带来的好处。如果教师与学生对考试持有肯定的态度并且愿意为之而共同努力，反拨作用则为积极的（Cheng&Curtis，2004：11）。如Buck所言，当考试明确了教育目标要取得的成果时，“它迫使师生专注于这些目标而此时考试对课堂产生的反拨作用就非常有益”（Buck，1988：17）。
对教学产生的负面影响则是消极的反拨作用（Cheng&Curtis，2004：9）。其实对考试的控诉自考试产生以来就没有停止过。原因在于教师和学生总会自觉或不自觉地被考试所引导，多少都会在教学上强调考试的内容，以及如何通过考试。这在某种程度上导致“忽略对通过考试没有直接帮助的科目和活动”造成对“课程的扭曲”（Vernon，1956：166）。
三、本文的研究方法
本文的研究对象是本校08商务英语班的52位学生，他们于今年6月28日参加了市中职商务英语质量检测。在本文调研进行时他们已经学完了Business Startup，商务英语函电，仍然在学的是商务英语阅读与写作及商务英语听说。
本文采取的研究方法有两种，问卷调查与访谈。数据收集于5月底6月初，收集数据之时学生已经备考了3个月左右，距离考试时间一个月左右。问卷调查在笔者授课的课堂进行，当天发出问卷50份收回50份，无废卷。笔者详细介绍了本问卷的目的，并告诉学生问卷的结果仅供研究使用，不会对他们的成绩造成任何影响。
访谈在问卷调查之后进行，在自愿报名的前提下，根据学生自述的考试态度及备考情况结合任课教师的评价将学生分成A，B，C共3组，每组2名学生。其中A组为考试动机很明显的学生，他们表达了要通过考试的强烈愿望，任课教师对他们的评价也为学习认真刻苦。B组的学生表达了要通过考试热切希望，但据任课教师观察并没有付出足够的努力。C组的学生对通过考试的愿望不是特别强烈。附表二提供了各组学生的自述动机及任课教师的一般评价。除了与学生的访谈之外，笔者还与主要科目的任课教师进行了访谈。
四、研究结果
（一）总体上学生对该考试持有积极的看法
根据表1可见学生非常重视该检测，多数学生希望能通过考试获得认证。他们中多数人认为通过考试不仅是英语能力的证明，也是未来工作的敲门砖。在访谈中受访的学生无一例外地表达了希望能通过考试的愿望，并表示通过考试就是对他们英语能力的证明，对他们今后的求职有帮助。如B2说：“作为一个英语专业的学生，学了那么多年英语，怎么说都要拿个证吧。一个英语证书都拿不到的话也太对不起自己了。”
尽管每个学生都希望能通过考试，但并不是每个学生都愿意为考而付出努力。在学生的愿望与行动间仍然存在一些的差距。根据任课教师的观察，仍然有少部分的学生上课不听讲、课后也不练习。理想的反拨作用应如Alderson & Wall所推断的能对学生的动机与行为产生影响的（1993：119）。但并非所有人都能按其动机行事，毕竟动机与行为之间还存在许多其他的影响因素，如教师怎么教，或者是学生本身对自己未来的看法。如在访谈中C1提到：“我觉得我今后不会从事与英语相关的工作。所以我没有其他人那么在乎这场考试。当然了，能通过考试拿个证最好，但是如果拿不到我也无所谓。”这也验证了Alderson and Wall所提出的反拨作用并非对所有学生都有影响的假设。
（二）考试促使学生增加了英语学习的时间
从下表可见与上学期相比，学生本学期花在英语学习上的时间显著增加。不花时间学习英语的比率由20%下降到8%。花半小时到一小时学习英语的比例由12%增加到46%。92%的学生花时间学习英语，较前增长了12%。
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学生的访谈结果也表明自备考以来，学生花在英语学习上的时间明显增加。时间主要花在预习和复习上，当然每人所花的时间长短不一。如A1说：“我以前放学后很少摸书的。但是现在每天会花半个小时左右复习一下那天学的内容。然后晚自习的时候我会预习一下第二天要上课的内容，尤其是商务英语阅读。因为不复习的话我听不懂老师说什么。”B2说：“当你看到大家那么认真复习，自己不努力一点会觉得不好意思。”C2则说：“以前基本不练习口语的。现在放学后有时就会和舍友练一下简单的口语。然后我还会背背课后的对话，我以前是不做这些事的。和我自己比，我觉得自从知道要参加这个考试，我花在英语学习上的时间多了。当然和其他好同学比起来，还是不够多。”
在中职英语教学的背景下，对于这些中低等英语水平的学生来说，能促使他们多花些时间在英语学习上是一件好事。正如该班的任课老师说，以前放学后要留下来读书都很难，现在他们不少人都会自觉留下10到15分钟练习口语或做作业。哪怕不是为了考试，这也是件好事。这事实上符合了Messick所描述的反拨作用，即能让学生做他们原本不会去做的事情。
（三）导致学习范围与学习内容缩小
备考以来，学生英语学习的范围与内容有一定范围的缩小。如表3所示，90%的学生将课本作为备考的唯一学习资料。只有10%的学生同时使用其他的学习材料。英语学习成功的关键其实不仅仅是在英语考试中取得成功，更重要的是能在今后的工作中成为流利的英语使用者（Cheng，2008：34）。缩小的学习范围与内容实际上没有达到听、说、读、写均衡发展的培养目的。在学习中学生的听与说的训练被或多或少地忽视了。教师教的和学生学的多是基于课本并以考试为中心。但考虑到中职英语专业学生学习的现状，在一定范围内缩小学习内容未必是件坏事。毕竟过犹不及，与其多而泛，不如少而精，把握好重点。
（四）学生学习的目标更加清晰，懂得为自己的学习负责，积极主动地投入学习
尽管考试给学生带来了一定的压力，但不至于大到让他们无法承受，因此这种压力其实是动力。它有助于学生更清晰个人学习的目标，明白学习为自己的道理也促进其更加积极主动地投入学习中。表5的数据验证了Von Elek（1985）的看法，即考试能让学生对个人的进步以及熟练程度的评价承担更大的责任；考试促使学生学会判断不足，对个人总体的能力和技能有更清晰的认识；有助于激发学习的动机明确学习的目标。如访谈中B2说道：“知道通过考试的话拿到一个职业证书，我学习的干劲更足了。可能别人不觉得我有很明显的进步，但是我自己能感受到在学习上发生的变化。比如上课更认真听讲，课后能更加主动地学习。主动性和积极性都有了很大的提高。”该班班主任也表示，自从备考以来班级的学习气氛发生了较大的变化。以前晚自习的时候还有不少学生讲话或无所事事，现在这种状况比较少见。学生们要么看书，要么做阅读或写作练习，有的练习听力，有的练习口语。
五、结语与教学启示
总体上看，与LCCI证书接轨后的中职商务英语质量检测给学生的英语学习带来了不少积极的反拨作用。
1）学生的学习动机更为强烈，有了更为明确的学习目标与努力的方向。
2）多数学生能更清晰地意识到个人在学习中该承担的责任，学习的主动性有所提高。
3）对于不同的语言技能，学生在态度上及学习策略上有所改变。
4）根据考试的内容，学生对某些语言技能的关注度比其他技能高。比如对写作的关注明显高于听说技能。
5）有助于提高学生的语言技能尤其是阅读与写作的技能。
6）总体上有利于促进班级的学习气氛，尤其是晚自习期间的学习氛围。
但该考试也带来了一些消极的反拨作用。如缩小的学习范围及内容在一定程度上导致学习的趣味性有所降低，有些有利于提高学习兴趣与积极性的课堂活动被忽略了。过于关注考试导致课堂相对枯燥乏味，容易导致一些意志力不够强的学生失去学习的兴趣。单一的学习策略和题海战术让学习变得比较枯燥。过于关注考试的内容导致了部分语言技能没有受到足够的关注，如听说技能，影响了学生语言四大技能的均衡发展。通过考试获得资格证书是重要的，但更重要的是获得真正的语言技能与技巧，并能将之运用到今后的工作与生活中去。所以在今后的教学中教师要注意引导学生正确对待考试，正确理解考试的目的与意义，不要为了考试而学习。同时教师也要注意正确看待考试不能因为考试而忽略了某些技能的教学和教法，只有正确理解该考试的目的，才能更有效地利用考试带来更多积极的反拨作用。
参考文献：
［1］Alderson，J.C.and Wall，D.Does washback exist?Applied Linguistics，1993，（14）：115-29.
［2］Bachman，L.F.Fundamental Considerations in Language Testing，Oxford University Press，1990.
［3］Buck，G.Testing listening comprehension in Japanese university entrance examinations.JALT Journal，1988，（10）：15-42.
［4］Bush，M.A socialcultural view of washback in Japanese university entrance exams.Unpublished manuscript，Ontario Institute for Studies in Education，Toronto，Ontario，Canada，1998.
［5］Cheng，L.The key to success：English language testing in China，Language Testing，2008，25（1），15-37.
［6］Cheng，L.& Curtis，A.Washback or Backwash：A Review of the Impact of Testing on Teaching and Learning.In Cheng，L.，Watanabe，Y.and Curtis，A.，（Eds），2004：Washback in language testing：Research contexts and methods.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum，2004：1-17.
［7］Hughes，A.Testing for Language Teachers.Cambridge：Cambridge University Press，1989.
［8］Messick，S.Validity and washback in language testing.Language Testing，1996，（13）：241-56.
［9］Read，J.The policy context of English testing for immigrants.Paper presented at the Language Testing Research Colloquium，Tsukuba，Japan，1999，July.
［10］Shohamy，E.Beyond proficiency testing：A diagnostic feedback testing model for assessing foreign language learning.The Modern Language Journal，1992，（76）：513-21.
［11］Wall，D.Impact and washback in language testing.In：Clapham，C.，Corson，D.（Eds.），Encyclopedia of Language and Education，Volume 7：Language Testing and Assessment.Kluwer，Dordrecht，1997：291-302.
［12］Vernon，P.E.The measurement of abilities（2nd ed.）.London：University of London Press，1956.
关键词：商务英语；教学方法；教学模式；课程设计
一、商务英语教学与综合英语教学的不同点
（一）教师角色的差异
教师的角色从传统语言教学的指导者和示范者转化为现代语言教学的促进者与协助者。
在很大程度上，无论是综合英语还是商务英语，在不同教学活动中教师使用的教学方法决定了教师的角色。教师应该能够识别学习者的语言水平，并根据学习者的语言水平挑选合适的学习材料、教学内容和教学任务，教师还必须制定课程教学目标和教学计划。为了实现这些目标，教师须深入掌握语言的系统功能和语言结构。作为语言教育者，商务英语教师应该掌握语言教育者必需的基本技能：具备组织能力，评估能力，课堂参与能力，课堂调控能力，并且掌握广博的知识。
（二）课程设计方面的不同点
总体来说，综合英语的课程设计主要是围绕文化、英语文学、语言学等进行设计，而商务英语主要是围绕英语语言在商务环境的应用进行设计。
根据Hutchinson 和Waters的研究，专门用途英语课程设计主要有三种方法，分别称作以语言为中心的课程设计、以技能为中心的课程设计和以学习为中心的课程设计。以语言为中心的课程设计是最简单也是使用得最广泛的一种，这种方法强调在目的语境中建立尽可能直接的联系。这似乎非常符合语言教学的逻辑，然而这种方法又是刻板的，而且仅停留于表面水平。以技能为中心的课程设计被许多国家广泛地应用，特别是在拉美地区的国家，这种教学方法是建立在理论和实践两项基本原则上的。以技能为中心的课程设计旨在改变注重表层的语言性能为注重能力基础，相对语言为中心的教学方法而言，这种方法更关注学习者。以语言为中心的教学方法完全不考虑学习者，以技能为中心的教学法也没有完全考虑学习者，不同于以上两种方法，以学习为中心的教学方法则最关注学习者，因而能最大程度地提高学习效率。
商务英语作为专门用途英语的发展分支，通过不断调节课程设计的方法来适应专门用途英语的发展。商务英语学习者通常对商务英语的学习要求非常清楚，一些学习者，特别是有工作经验的学习者还设定了学习目标，因此，为了能使学习者在课堂中最大程度地获得知识，应该把学生的实际需求考虑到商务英语教学中。综上所述，第三种课程设计方法——以学习为中心的课程设计，最关注学习者本身，因此，能最大程度促进商务英语教学活动的开展。
二、教学模式的不同
综合英语有以下几种经常应用的教学模式：
（一）PPP 教学模式
PPP 教学模式指的是“presentation-practice-production”。在Presentation阶段，教师展示内容丰富的课程内容和新的语法结；在Practice阶段，学习者在教师的指导下通过各种练习任务巩固已学的知识；在Production阶段，学习者逐渐脱离教师的指导，通过完成练习任务，把新学的知识与以前所学的知识联系起来。在这种教学模式中，教师扮演了主导者的角色。
（二）ESA教学模式
ESA教学模式指的是“engage-study-activate”。在Engage阶段，教师尽可能激发学生的兴趣，使学生投入到课堂学习中；在Study阶段，通过教学活动，构建语言和知识信息体系；在Activate阶段，教师设计一些练习和活动让学生尽可能在交际环境中使用语言。这种教学模式注重学生的感知，并通过激发学生的学习兴趣、好奇心和注意力等因素来促进教学。
（三）PPT教学模式
根据Ur的研究，外语教学的过程可以分解成三部分：Presentation、Practice和Testing，被称为PPT教学模式。这种教学模式第一和第二阶段的功能和PPP教学模式或多或少有些相像。在第三阶段，教师通过设计一个测试来检验学生已经掌握和还需巩固的语言知识。
相对综合英语而言，商务英语教学也有三种常用的教学模式：
第一种教学模式强调专门用途英语教学，是一种为了适应行业用途的英语教学模式。这种教学模式重视学生的需求，培养学生在各种商务环境下的基本语言能力和商务礼仪等能力，如商务审计、商务谈判、市场营销、商务合同等。
第二种教学模式称为“基于内容的语言教学法”，这种教学模式被许多欧洲的大学应用于商务英语教学。这种教学模式有两个基本步骤：第一阶段，教师教授一些常用的商务英语知识，对学生的商务沟通技能进行训练，包括如何写商务信函和商务便签等。在第二阶段主要是国际贸易英语课程的教学，要求学生完成所有课程，并获得相应的高级商务证书。
第三种教学模式以实际商务环境为背景，教学内容也贴近商务工作的实际，学生通过该模式的学习能获得用英语进行商务沟通的能力。这种教学模式会在接下来的部分详细介绍。
三、教学方法的不同
传统来说，英语学习被认为由听、说、读、写、译这些部分组成，不同的英语教学方法被应用于不同的部分。商务英语教学有两种基本的教学方法：
（一）分析讲解型教学法
由于分析讲解型教学法注重语言和语法功能的讲解，这点与综合英语的教学方法非常相似。但从语言技能和词汇方面看，又与综合英语有很大区别。单从掌握词汇水平的要求上看，商务英语与综合英语就不一样。许多综合英语的词汇被用在商务英语情境时，词义就发生了改变，商务英语教师必须花大量时间培养学习者正确掌握商务词汇的技能。商务英语教师把这些在商务情境下具有特殊意思的词汇归纳起来并教授给学生，让学习者区别这些词汇在商务情境和一般情境下的不同用法。此外，教师还可以组织学生对专门的商务情境对话进行讨论。例如：“minute”这个词出现在课文中，并在文中具有专门的商务词义，教学中则可以引出诸如会议前需要准备什么以及会议中或会后学生可以进行的商务活动。学生必须掌握商务会议的流程，在课堂中模拟一个英文商务会议。
（二）情境设计教学法
这种以真实商务情境中使用的英语语言作为教学内容的教学方法被广泛应用于商务英语教学。我们发现很多商务英语教材都是按这样的方式编译的：展示不同商务场景的角色对话。这些场景包括商务融资、国际贸易、商务结账、商务谈判等。情境设计教学法能展示不同商务情境下语言的使用，让学生最直观地感受到商务英语语言与综合英语语言的区别。
基于以上分析，我们认为商务英语的教学对象涵盖了从事商务职业的人员和将来从事商务英语职业的全日制商务英语专业的学生。商务英语教学主要是培养他们的专业素质，不但要培养语言能力，更重要的是要培养他们的商务专业技能。这就要求商务英语教师熟知专业英语语言，并能敏锐地觉察到商务专业的关注与需求，而且能灵活地对这些需求做出相关反应。
[参考文献]
[1]Chen Dan et al..Speaking Business English in Different Ways[M].Beijing：China Water and Electricity Press，2007.
[2]李剑萍，魏薇.教育学导论[M].北京：人民出版社，2000.
[3]Hutchinson， T. & Waters， A.English For Specific Purposes[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.
关键词:国际商务 商务英语
引言
BEC (Business English Certificate)商务英语证书是英国剑桥大学为非母语英语国家的商务人员设计的测试商务英语运用能力的最权威的证书,剑桥商务英语教程是为此而设置的一套学习系统,它覆盖了商务活动的各个方面,包括听力、口语、阅读、写作四个方面,突出商务工作中的实用性。随着国际间商务活动的日益频繁,剑桥商务英语受到越来越多商务工作者和教育工作者的重视。在以“就业为导向”的职业教育工作方针的导下,我校把此门课列入了商务英语专业的核心课程,旨在使学生毕业后能迅速适应商务工作环境。如何让学生真正掌握商务英语并能在未来的工作场合中灵活运用,就成了商务英语教师必须面对的问题。
1 剑桥商务英语的教学目的
剑桥商务英语考试大纲指出,“BEC考试基本上属于实用性而非学术性的,其目的是考查学生在具体的商务环境中实际运用英语语言的能力,能否正确地理解、处理及回答各种工作中的问题。”因此,剑桥商务英语的教学目标应该包括两个方面:第一,培养学生的语言能力,包括语言知识和语言交际能力。第二,培养学生的专业技能。该课程的最大特点就是将英语语法、词汇、功能语言、听说训练置于真实的商务情景中,从语言点逐渐过渡到商务知识。学生不仅要学会语言的交际功能,更要学会语言的交际技能,不仅要用得正确,还要用得专业。
2 剑桥商务英语教学目前所面临的困境
在我校的商务英语学习中始终存在下列问题:第一,部分学生本身的英语基础知识不足,知识面窄,专业词汇匮乏,商务知识笼统零散,以致教师不得不花时间在查漏补缺上,严重影响了教学效果;第二,我校学生为在读生,绝大部分没有任何工作实践经验,缺乏对商务英语知识运用环境的了解,还是把剑桥商务英语看作单纯的英语语言的学习过程,照搬以前基础英语的学习方法,因此在学习中常常感到“无的放矢”:教材中没有常见的文章作为精读课文,没有罗列整齐的单词表和语言点作为记忆素材,只有几句总结性的功能语言和交流技巧,短时间内看不到自己的学习效果,学习积极性也就逐渐降低,形成恶性循环。
3 剑桥商务英语的教学方法
剑桥商务英语具有实践性强、应用性强及专业性强的特点,因此对教师的教学提出了更高的要求。面对以上困境,教师不仅要有较高的语言教学能力和商务专业知识外,在教学方法上和教学手段上还要注重传统与现代的有效结合,形成“以跨文化环境下商务交际活动中英语语言基本运用技能为主导,以课堂教授为基础,以多样化教学方法为手段,以多环节教学为辅助”的教学模式,提高学生的学习积极性和学习效果。
3. 1 情景教学法的运用
情景教学法就是要求教师给学生提供一个明确、模拟真实的语言运用环境。从商务英语教学来说,教师就应该给学生设置使用特定的商务英语来进行特定的商务活动和商务沟通的具体情景,让学生在此情景中体会语言,掌握语言,运用语言。从教学实践上看,情景教学改变了以前讲授为主,以书本为内容的单一教学模式,强调在真实情景中的实践教学,给学生最大限度地提供展示和运用语言的机会。剑桥商务英语课程教材每一章都有一个具体的工作环境,如接待客户、工作安排、产品描述、公司和工厂、售后服务等,还对各类商务通讯(电话、信函、传真、备忘录等)及各种商务文件都给出了清晰实用的范例,这就为情景教学提供了很好的操作空间。
比如在“The Place ofWork”这一课时,我把课室分为Reception, Marketing, Sales, After Sales, Advertising等几个功能区,再把学生分配到各个部门“上岗”。上课时通过角色扮演练习、信息差异练习、讨论练习等学习“问路”和“公司职能”这两个功能语言,取得了很好的教学效果。
3. 2 任务教学法的运用
任务教学就是一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径,它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式,强调“做中学”,具有互动性、真实性、过程性、经历性、和相关性的特点。剑桥商务英语的教学理念强调学生要主动地、创造性地参与到课堂活动中,通过学生的实践活动来形成内心的体验,自主地建构英语的语言知识。贯穿在剑桥商务英语教程中的就是一个个商务活动,教师在教学中可以按任务组织教学单元,把任务的完成作为教学目标,这样学生可以做到“用语言做事”,而不会过多关注语言的形式,从而推动学生语言运用能力的发展。比如在“Product Descrip tion”一课中,我给学生的学习任务是:成功推销自己的商品,以获得最多的订单。由于这是一个常见的买卖活动,具有一定的真实性、互动性,因此从产品调查———准备目录和搜集实物———产品推介会———贸易沟通———订单———总结的这样一个过程中,学生都积极地参与到这种有意义的交际沟通中,取得了意想不到的效果。一个星期的学习,使他们学会了形容词比较级和最高级这个语言点的表述,还学会了如何使用这些表述来达到自己的目的。
3. 3 其他教学方法的运用
当然,任何课程要取得较好的教学效果,不是单纯地运用一两种教学方法就可以成功的,需要根据具体的教学内容来综合运用多种教学手段。剑桥商务英语语言与专业知识相结合的特殊性,在客观上要求教学方法要具有多样性和灵活性。在讲授语法基本概念和商务基本理论时,教师可以偏重传统的讲授法,向学生清楚正确地输入基本理论,基本概念,为以后的
运用打下良好的基础。只有当学生积累了一定的基础知识和专业知识后,才能顺利完成各种教学活动。
剑桥商务英语教材的学习材料多选用真实的案例,教师也可以在教学中运用案例教学法,选取代表性的案例,让学生进行讨论和换位处理,然后进行归纳总结,再进行更深入的探讨。这种形式比只要求学生反馈课堂上的知识,提出了更高的要求,体现了学生在教学中的主体地位,和任务教学法一样,体现了师生之间的交互性和语言知识的生成性。
本人认为剑桥商务英语的教学要强调学生语言能力的培养,注重发展学生的学习能力,促进学生创新能力和实践能力的提高。上述种种教学方法,充分体现了以教师为主导,以学生为主体的素质教育的理念,激发了学生的发散性思维,大大增强了学生的学习兴趣。学生由原来的被动学习转变成为主动学习,愿意参加教学过程中组织的各项活动,学习成绩都有所提高。
3. 4 剑桥商务英语教学应注意的问题
①任务或情景的选择应该与教学目标有相关性。教师在调动学生的参与性和学习积极性的同时,切勿过分追求语言教学真实化和课堂社会化而偏离了原定的教学目标。
②鼓励学生在活动过程中勤思考和再创作,培养学生终身学习的能力。剑桥商务英语教材内容尽管非常丰富,非常全面,但也不可能涵盖商务活动的已经或将要发生的案例,所以教师应注重“授人以渔”的原则。
③由于各方面的原因,教师仅靠几节课来培养学生的语言习惯、交际的综合能力和商务操作的技能是不可能的。因此,我们可以把课堂教学内容扩展到课外活动中去,形成课内外互相补充、互相促进的综合学习方式。比如在上面提到的任务教学法的例子中,产品调查、制作书面资料,搜集实物样品等环节必须在推介课以前完成,否则短短的90分钟是达不到预期效果的。
④先进的教学手段为教师教学提供了方便。作为商务英语教师,应充分利用各种多媒体设备,使授课更生动。比如剑桥商务英语教程的材料都是静态的图片,教师可以为学生提供一些动态的录像剪辑,加强学生的感性认识。又比如,教师可以利用网络,让学生进行资料收集,作业上交以及实际操作的练习。
4 教学效果及结论
从多年的教学效果看,笔者认为剑桥商务英语的教学要强调学生语言能力的培养,注重发展学生的学习能力,促进学生创新能力和实践能力的提高。上述种种教学方法,充分体现了以教师为主导,以学生为主体的素质教育的理念,激发了学生的发散性思维,大大增强了学生的学习兴趣。学生由原来的被动学习转变成为主动学习,愿意参加教学过程中组织的各项活动,学习成绩都有所提高。
总而言之,剑桥商务英语是一门商务知识和应用语言相结合的学科,因此,教师应该积极参与商务实践,广泛收集商务实例,对其进行分类整理,应用到教学中去;教学过程中要活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣,既注重培养学生的语言应用能力,又重视强化学生的商务技能,多创造机会让学生在真实的商务情境中,运用商务语言进行积极的商务沟通,成为优秀的复合型人才。
参考文献
关键词：英语教学；本土文化；跨文化交际
1．引言
LSmith［1］首先提出英语是“国际语言”他明确指出英语作为全球意义上的国际语言，让各国的英语使用者互相流彼此的观念和文化是英语的基本功能。但是，在中国的英语教学中“对中国文化极其表达方式的传授没有给予足够的重视”［2］。束定芳
［3］、高一虹［4］、赵贤洲［5］、林汝昌等［6］等都分别从理论或实践或观念的层面讨论了英美文化的教学问题。本文主要讨论如何提升商务英语专业学生的中国文化意识。因为很多英语专业学生“长期模仿和浸透”英美文化，“清空母语文化积淀”，“对英语国家文化的认同超过对自己国家文化的认同”，在一定程度上变成了西方文化的“语言工具”。英语专业学生对母语文化的缺失，随着文化交流活动的增多日益暴露出来。很多英语专业学习者独尊英语语言。他们能够用英语表达英语国家的基本文化概念，却不能用英语表达本土文化，达不到跨文化交际双向交流的目的。商务英语专业学生尤其要对本民族文化有深刻的了解，要能够用英语表述。在全球范围“汉语热”的今天更应该如此，只有这样，才能更加有效地促进商务交流活动。国际知名英语教学专家David crystal
［7］强调作为国际语言的英语应当表达使用者自己的文化和观点，ESL和 EFL应当考虑学习者需求，在多种层次上将目标语文化和本土文化加以对比。
2．改革的背景和目的
英语国家概况是商务英语专业的一门限选课程。学习该课程的主要目的在于让学生了解英语国家的政治、经济、社会、历史、地理、教育、习俗等方面的基本情况及传统文化，提高学生对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性，培养学生的跨文化交际能力。但在商务英语专业学生中弥漫着浓烈的商业气息，这本无可厚非，不过文化氛围的淡薄尤其是本民族文化意识的淡化到了令人担忧的地步。因此，在教学中对于文化的教学，尤其针对商务英语专业学生中国文化的教学不能忽视。选择英语国家概况这门课程作为切入点的原因是这门课程要求对英语国家上述几个方面都进行相对系统的学习。假设能把中国传统文化也能引伸到教学中，那么这个过程本身就能帮助学生比较系统地学习中国传统文化及英语表达方式。传统上，教师只讲授英语国家的概况，在此次课程改革中运用对比语言学方法，不仅在英语国家进行对比，更重要的是把中国社会与文化的各个方面也与英语国家进行对比，从而引发师生共同思考。使学生在掌握以英语为主要官方语言的国家的基本情况的基础上，学习用英语表达中国社会与文化的基本情况，使他们也关注本族语文化，认同本族语文化，培养学生的归属感，使他们感觉到自己属于一个团体和一种文化［8］。
3．改革的理论依据
20 世纪中期盛行的行为主义心理学认为, 学习是一种行为形成或习惯养成的过程, 语言行为是由“刺激――反映”才形成的。语言的发展是一系列的习惯的养成。同时期的结构主义语言学认为, 所有人类的语言都是有层次的, 层次性是语言的本质属性之一, 语言学应着重研究语言的结构和形式。行为主义心理学和结构主义语言学的有机结合, 产生了对比分析学说(contrastive analysis)。该学说在二语习得研究的发展历史中意义重大, 影响深远。
4．实施对象
本项目实施对象为本校商务英语专业034851班和034852班，共87名学生，其中男生共16人，女生共71人。
5．实施时间
2006年秋季学期，每班周课时2节，实际授课共17周，各34课时。
6．实施方案
（1）本课程所选教材是孟继有［9］编著的《英语学习背景知识》（上、下册）。在项目实施过程中，打乱教材原来的章节编排顺序，按照主题或话题对内容进行重组，增加事实性内容，删减观点性评述，原则上做到符合 “克拉申自然顺序假设”，便于学习和掌握。
（2）把计划补充的中国方面的内容编成目录提纲，主要包括中国简史、政治体制、经济特色、文学艺术、民俗节日等，添加在重组后每个主题的后面，作为课堂延伸的重点、对比分析的对象。并按重组后内容制定了严密的授课计划书。任课教师、外语系、教务处各执一份以被参考和检查。同时向学生公布授课计划书，并在每个主题的后面确定了延伸内容成果展示责任人。
（3）每个主题都以powerpoint 课件形式呈现。
7．实施过程及案例
教师导入学生活动小课题延伸结果展示。教师对内容的导入要自然而有深度。在学生做任务或做活动的过程中，教师及时的指导、帮助和支持不可缺少。小型课题延伸活动通常都要提前查阅相关资料。学生展示活动结果的形式有小组范围内展示、整个班级范围内展示、上交作业等。优秀的课题延伸活动成果张贴在教师后面展示板上共大家学习交流。效果评估包括自我评价、学生评价和教师评价。提倡肯定性评语。
下面以英国的节假日（British Holidays and Festivals）为例说明实施步骤。
在呈现活动中，教师提纲挈领地介绍一下庆贺节日的意义和目的，最主要的是节日产生的社会背景。随后，教师做了一个示范并给学生布置了以下任务：（1）列出英国的节假日的相关信息，其中包括时间，意义（传统的和现代的），庆祝形式，文化意味等。（2）学习材料上没有的要进行补充。（3）同桌或小组成员间相互检查。教师随时提供指导和帮助。
从学生的活动结果中可以看出，每个节日的名称、时间、原始意义、庆祝形式等这些项目是相对稳定的，绝大多数学生能够按照要求在课堂上完成任务，而需要组织讨论的是这些节日的文化意义，庆祝这些节日对现代人有何意义。这时，教师的正确引导显得尤其重要。每个节日都有它产生的背景，都有不同的故事、传说、事件。通过学习、查证这些背景资料可以理解文化内涵。那末，英国的这些节日共同体现一个特色，那就是浓郁的基督教文化色彩。圣诞节、复活节、圣帕特里克节、万灵节（鬼节）无不与基督教有着密切的联系，就连情人节也要以宗教圣人的名字命名。就其根源，尽管在西方存在着不同的，但是基督教文化影响深刻而广泛，它是西方文化的基础。那末，发源于巴勒斯坦，这个亚洲国家的宗教是怎样传进英国的呢？原来英国在历史上也多次受到外来者入侵。公元43年遭受罗马帝国的入侵后，英格兰和威尔士被罗马帝国统治长达将近400年，古代希腊-罗马文明在英国得到广泛传播，基督教宣扬的在上帝面前人人平等的思想以及对来世的承诺、对个人及精神的注重以及对现实世界痛苦的解释，在当时的社会背景中更容易让人们所接受，所以基督教文化得到广泛传播。
在此之后，要求学生把中国民俗节日的相关信息也按照表格的形式列出来。
从活动结果中可以看出，中国的节日除清明节按照阳历日期外，其余都是按照农历日期确定的，这说明我国传统农业文化的发达极其重要性。其次，中国人重视家族血缘关系的传统文化心理也可从在春节期间和清明节时祭拜祖先扫墓的活动中反映出来。
8．实施效果评价
本项目的目的在于帮助学生在掌握英语国家概况的基础上提升他们的中国文化意识，而意识的提升很难或不能用考试成绩的高低来衡量，所以在评估其效果时采用了定性的问卷访谈法。在期末考试结束后按学业成绩和综合素质评定等级以及男女生比例从两个班共抽出20名学生（各10名）并对他们进行了访谈。现总结如下：
当问及“整体感受”时，被试一致认为“满意”，对于不同之处，他们的感受颇深；增加英文的我国概况和小课题是鲜明的特色；对比过后，印象深刻；但小课题活动占课外时间有点多。针对问题“你是否在这门课上学到了你期望学到的东西”的这个问题，被试的略有分歧。有6个同学认为“通过学习这门课程对英语国家方面有了比较多且且深的了解，我国方面得到了进一步巩固并掌握了很多英语表达。用英语谈论我国的情况时比以前自如多了”。另有2位则认为“学到了一些但不够深入”；
对于“小型课题对能力的提高有无帮助这个问题”，他们一致认为“在与人沟通和网络检索方面”有较大提高。
9．结束语
把本民族文化用对比分析法引入英语专业西方文化课程的教学其主要目的是为了提升英语专业学生的本民族文化意识。可以说，知识学习的过程也是观念形成的过程、情感体验的过程。在教授英语国家概况的同时，注意引导学生思考中国文化――东方文化的源泉之一，帮助学生形成对西方文化和中国文化的正确立场、态度和信念，体验本民族文化之美，增强本民族文化意识，提高跨文化交际能力。
参考文献：
［1］ LSmithEnglish as an International Auxiliary language［J］ PELC Journal, 1976
［2］ 陈佑林中国高校外语教学中的几个误区［J］ Sino-US English Teaching, 2003(2)
［3］ 束定芳．语言与文化关系以及外语基础阶段教学中的文化导入问题［J］．外语界，1996(1)
［4］ 高一虹 “文化定型”与 “跨文化交际悖论” ［J］ 外语教学与研究 1995(2)
［5］ 赵贤洲 文化差异与文化导入论略［J］ 外语教学与研究 1989(1)
［6］ 林汝昌 外语教学的三个层次和文化导入的三个层次［J］．外语界，1996(4)
［7］ David crystal (1997)Crystal D English as a Global Language［M］London： Cambridge University Press 1997
［8］ 张蓓、马兰 关于大学生英语教材的文化内容的调查研究［J］ 外语界 2004(4)
关键词:网络;多媒体技术;大学英语;教学
中图分类号:G642 文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)29-0222-02
引言
从上个世纪以来,计算机技术、网络技术和数字化声像技术都得到了迅速发展,并已走进了普通人的日常生活中,也走进了各学校的教学课堂。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中就建议“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”,使学生在进行英语学习时,能自主选择适合自己需要的材料学习,朝个性化学习、自主式学习方向发展。从此,各高校开始在英语教学中广泛运用多媒体网络技术和网络资源,为英语教学提供了大量的丰富多彩的网络教学资源以及多种生动活泼的学习形式。
多媒体(Multimedia)技术是将计算机、网络、电视、通讯等技术结合的一门综合性技术,它能将计算机系统中的数据、图形、文字、声音、动画、图像等多种信息媒体综合于一体进行编排处理,构成一种全新的媒体技术。运用图、文、声并茂的网络多媒体教学手段,可激发学生学习兴趣,吸引学生的注意力,缩短教学时数,优化教学内容,从而有效地提高教学质量。
一、网络多媒体技术在英语教学中的优势所在
传统的“以教师为中心”填鸭式教学,使学生没有语言训练的机会,更无自主学习、发挥创造的机会,导致学生学习英语的兴趣越来越低。但随着多媒体网络技术的迅猛发展,教学改革的实施,越来越多的学校教师开始研究如何提高英语教学质量,如何将网络多媒体的使用和教学活动有机地结合起来,从而在真正意义上树立学生学习信心,激发学习动机和培养学生自主学习能力和创新精神。
从网络多媒体技术被广泛运用到英语教学中以来,确实推进了大学英语教学的改革,使大学英语教学上了一个新台阶。
1.网络多媒体教学使学习情景化
多媒体教学提供了声画并茂的教学情景。语言的描绘、文字的表述、图像的演示、动画的模拟、音乐的渲染力为学生创设了具有生动形象的教学氛围,使学生可以积极地进行思维参与、情感参与及行动参与。声音、图像、文字等诸多感官刺激加大了学习的形象化、主体化,加深了学生的感官刺激,吸引学生的注意力,激发英语学习兴趣,而且还极大地加强了记忆的效率和效果。
2.网络多媒体教学可提高英语课堂教学效率,开拓学生的文化视野
多媒体教学可以实现“快节奏、高密度、宽视野”的目标。教师可以通过对多媒体课件的设计,把所学内容的大量信息,用图片、影像、音乐、声音、文字等方式形象化、具体化地向学生展示,节约了课堂板书的时间,大大提高了课堂有效时间的利用。教师可以充分利用互联网这一庞大的信息库,引导学生对所学材料背后的文化背景、社会现象以及其他所涉及到的内容进行搜索,了解,学习并运用。这样既开拓了学生的视野,也增强了他们运用网络、运用计算机的能力,同时也增强了他们跨文化交流的能力。
3.网络多媒体教学以学生为中心,培养学生自主学习能力
大学英语教学面临着师资不足、大班教学、课时少、内容多、学生水平参差不齐等问题。传统的以教师为中心的灌输式的教学方法显然行不通,也不能满足学生、社会的需要,如何培养学生自主学习的能力显得很重要。自主学习是指学习者能够管理自己的学习行为,根据自己的实际情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展,自我检查评估,逐步发展。
网络多媒体教学最大的优势在于因材施教,以学生为主,多渠道、多维的教学方式。其主要特点是以学生为中心,通过教师的组织和指导,以及其他软件和硬件的帮助,让学生学会自己学习,自己分析问题情境,寻求与解决问题有关的知识和技能,自己调控认知策略,达到构建各自独特的认知结构的目的。除课堂进行集体授课和辅导以外,课外学生可以根据自己的不同水平,选择适合自己的或喜欢的教学软件,如《走遍美国》、《商务英语视听说》等,或选择一些学习网站进行课后自我学习。也可以根据教师布置的课题进行自我或合作研究学习。如关于美国黑人历史,学生可以利用网络资源、影像材料、声音文件等搜集材料,利用计算机辅助软件处理软件自己制作课件,进行汇报或展示。通过此类活动,学生不仅在英语的听、说、读、写、译等方面得到提高和发展,在其他方面,如计算机网络的使用、搜寻取证的能力、与人合作、与人交流等各方面的能力,都得到了培养和锻炼。教师利用多媒体技术,创造性地为学生构建多种途径,多种方式学习知识的开放型教学环境,满足了学习者的个性需求,兼顾了学生的个别差异,有利于激发学生的兴趣和认知主体的作用,是真正意义上的个别化教学的具体体现。
4.多媒体技术的灵活性及网络资源的丰富性保证了英语教学质量
正因为多媒体技术的日渐成熟,在英语教学中对教材内容上的修改、增删较为方便,大大提高了各种教学信息的存储、检索、加工、复制以及传递效率,丰富和增强了教材的表现力度和感染力度,且能较彻底地分解知识信息的复杂程度,减少信息在大脑中的加工转换过程,充分传达教学意图,使学生在有限的单位时间里获取到更多的信息。丰富的网络资源为学生提供了极为丰富的信息资源,如电子报纸、电子杂志等学习材料,也可获得VOA、BBC等原声英文的书面与语言资料,观看原声电影等,这些都是提高英语教学质量的保证。
二、网络多媒体技术在英语教学中的应用
1.在课堂上的运用
基于课时少、内容多、学生数量多的问题,教师可以在课堂上运用多媒体技术进行教学演示。网络多媒体直观形象的多重感官刺激,有利于知识的获取和保持,有利于利用多媒体技术提供的语言、图像、声音等有步骤地引导启发学生进行发现式学习、研究性学习、合作性学习。利用多媒体技术创设生动形象的教学氛围,提供声画并茂的教学情景,会让学生参与到教学活动中,领悟所学内容。教师利用网络多媒体技术,创造性地为学生构建多途径、多种方式学习知识的开放教学环境,学生借助于网络多媒体技术主动参与教学过程进行自主学习。
2.课外运用
课堂时间是有限的,大学生的英语水平的提高在很大程度上依赖于课后的自主学习,网络多媒体技术能够很好地辅助学生进行自主学习,其信息量大、交互性强、趣味性强等特点,是其他辅助英语学习手段所无法比拟的。
教师可以引导学生使用英语学习网页,下载一些相关学习课件,登陆一些英语学习论坛、英语聊天室,交一些外国笔友,学会使用网上字典、百科全书、图书馆,利用英特网查询各方面英语学习的信息,提高听、说、写的能力。英特网可以说从空间上拉近了世界上人与人之间的距离,利用网络学习英语可弥补其他学习方法的种种不足。
三、网络多媒体技术在教学中的运用对教师提出了更高要求
1.提高教师应用多媒体技术的能力
网络多媒体英语教学不仅要求教师具备一定的英语综合能力,也要求教师掌握一定的计算机网络技术。教师不能把课堂作为演示厅,用现成的课件从头放到尾,或根据现成的课件仍然采用“满堂灌”的教学方法。网络与多媒体成了黑板和粉笔的替代品,教师不仅要具备一定的网络多媒体操作技术,还应该根据学生的实际情况,制作适合学生具体情况的课件,从而真正做到因材施教。
2.转变教师在教学中的角色
利用网络多媒体技术进行英语教学,使原有的教学模式得到了一定的改变,是实现从以教师为中心,单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心,既传授一般的语言知识与技能,更加注重培养学生语言应用能力和自主学习能力的教学模式的转变。现代教学观认为,教师在教学中肩负着“组织”、“控制”、“检测”、“敦促”、“参与”和提供帮助等职责,因此,教师在学生整个学习过程中不再是主导者,而是学生学习的组织者、参与者和促进者。所以,教师必须承担好自己应有的角色,而不只是课件的播放者。
3.更加注重师生之间的交互性
在实际操作中,教师应避免依赖播放课件而忽视课堂教学的互动性,不组织课堂活动,也不能及时根据学生反应调整授课节奏,因而忽略了英语学习的真正目的。所以,教师在制作多媒体课件时,要考虑到学生实际情况,设计出生动活泼的、既能传授知识、又能很好地发挥学生主观能动性的课件,而且,教师在课堂上设计、组织、参与、鼓励、评价的作用要随处体现,在师生热烈的互动中,轻松愉快地完成教学任务。
总之,网络多媒体教学技术是现代教学技术先进手段。虽然,在具体运用中不可避免地会出现一些问题,但它的运用打破了外语教学的传统格局,改变了学生学习的模式,将外语教学推向素质教育、创新教育、个别化学习,从而有利于全面提高教学质量。作为一名大学英语教师,一方面要不断提高自已运用网络多媒体技术的能力,另一方面要积极扮演好自已在教学中的角色,充分发挥网络多媒体技术的长处,为社会培养更多的优秀人才。
参考文献:
关键词：三本院校；大学英语教学改革；ESP教学
一、三本院校大学英语教学的现状
目前陕西地区的三本类院校的大学英语教学普遍在不同程度上沿袭了一、二本类院校的教学模式，即EGP（English for
General Purpose）教学，学习材料一般涉及西方文化和社会现象，教学方面侧重语言技能的培养，以精读和听说为重，旨在培养学生英语的听说读写译的综合能力。尽管培养目标、教学模式都努力向二本院校靠近，但实际情况是三本院校的学生英语基础较为薄弱，同样的教学手段不能达到同等理想的教学效果。另一方面依然普及的大学英语四六级考试仍能推动和刺激学生学习英语的动机，有的院校甚至将英语四六级的过关率作为学校招生的卖点，在大学的前两年猛抓英语四级而较忽视其他课程。一般情况下教师都会利用学生的这一心理在课堂补充四级相关练习和讲解来提高学生的注意力和加强学习的动力。这种做法虽然在一定程度上弥补了学生对教材没兴趣、学习目的不明确的问题，但也存在一个缺点，即学生通过英语四级之后就不再学习英语了，学生所掌握的只是一些考试技巧和答题经验。对其日后的工作并不实用，也不能很好的用英语和西方人进行专业交流，达到学习外语的目的。基于这些问题和大学英语教学改革的形势，三本院校也应该借鉴经验引入专门用途英语教学，使大学英语的教学更可行、更有效。
二、教学改革――ESP教学模式的应用
三本院校大学英语教学存在问题的根源在于对自身认识不足，没有很好的结合自己的特点开设符合自己学生水平的英语课程。目前三本院校沿用的EGP教学模式虽然应用面广，但是学生在学完四个学期的课程之后在自己的专业方面还是缺乏相应的知识和交际能力。而ESP（English for Specific Purpose）教学恰好弥补了这一不足，它是按专业开设的英语课程，如商务英语、旅游英语、财经英语、计算机英语等等。早在1996年，刘润清指出：“将来英语学习的一个重大变化可能是不再单单学习英语，而是与其他学科结合起来。以后的英语教学是越来越多第与某一方面的专业知识相结合，或者说与另一个学科的知识相结合。”[1]
结合三本院校的特点，ESP教学的开展和实施可以考虑借鉴以下几方面的研究成果：
（一）课程设置。由于三本院校学生的英语基础薄弱使得单纯的ESP教学难以进展下去。一般在学生开设专业课后才开ESP课程，而ESP课程又涉及大量的专业词汇、特殊文体和句法，这对于英语基础较差的三本院校的学生是比较困难的。此外ESP课时有限，仅34课时左右，且开设时间晚，大部分课程于第七学期开设。仅靠一个学期的ESP英语课，学生难以达到学习的效果和运用能力。因此还需要在减少EGP课程比重的前期下保持该门课程，授课方式可以向听说方向转变，同时增设ESP基础课程，“提高学生们专业领域内的英语词汇量以及对句法、文体的初步理解，为高年级……开设ESP课程打下基础”。[2]
（二）教师分工合作完成ESP课程。ESP课程专业性强，对教师的要求非常高，不仅要精通英语而且还要具备相关的专业知识。一般教师并不同时具备这两项能力。戴明忠、涂孝春提出“要采取合作式教学方式。ESP教学对专业和语言能力都有很高的要求。目前，一般的专业教师专业知识扎实，但欠缺纯英语教学的能力；基础英语教师语言过关但不精通相关的专业”，“把两种教学资源结合起来，实行合作式教学”。从长远来看，教师还必须加强自己相关学科专业知识的学习，努力成为复合型教师。
（三）ESP教材的选取。在学生已经具有专业知识的前提下，ESP教材应该是连接其专业知识和英语表达的一个媒介。这一本教材不应囊括相关专业的全部内容，而是能“有选择地体现该专业若干核心领域的知识……相当于用英语编写的专业导论或概论……在学生的专业学习中起到某种桥梁作用。”
（四）教学方法的灵活性。ESP是用不同的语言来学习专业中的必须掌握的核心知识，因此对于学生来说有很大的吸引大，学生的学习动机比较明确，愿意配合教师的教学活动，更容易收到明显的教学效果。ESP课程是从专业知识角度出发考虑到学习者的学习目的和职业交际的需要，教师应该改变传统授课方式，设计真实的语言交际场景，提高学生的实际应用能力。
三、结语
传统大学英语教学模式是普及多年的基础英语教学，但是在国民整体英语水平不断提高的今天，这种传统的教学方法和教学内容必然失去其生命力。尽管三本类院校学生的英语底子不厚，但是他们也希望能够将英语学习与专业的需要结合起来，这种做法也更符合三本院校培养应用型人才的初衷。ESP教学是大学英语教学的一个新的跨越，虽仍处于探索阶段但必然成为今后大学英语教学的主流模式。
参考文献：
关键词:模因;英语教学;有效度
引言
模因是新达尔文主义者Dawkins提出的假设,用来解释人类文化进化的规律。我们以模因的生命周期理论为支撑,分析模因与大学英语教学的关联,探讨语言模因理论给大学英语口语教学带来的有益启示,并就模因论对传统外语教学方法的运用、语言材料的选择和输入、语言环境的创设及引导学生创造性地学习和使用语言等方面提出了新的思考。
一、简述模因论
模因(Meme)是模仿生物传递单位基因(Gene)而提出的文化传递单位。1976年,牛津大学动物学家道金斯(Richard Dawkins)在其著作《自私的基因》((The Selfish Gene)中首次提出了meme,以模仿Gene。他将模因看作是大脑里的信息单位,是存在于大脑中的一个复制因子。我们将meme译成“模因”,是有意让人们联想它是一些模仿现象,是一种与基因相似的现象。基因是通过遗传而繁衍的,但模因却通过模仿而传播,是文化的基本单位。(何自然,2005)布莱克摩尔在《模因机器》(The Meme Machine)一书中指出,模因的生命周期可分为四段。l)同化(assimilation);2)记忆(retention);3)表达(expression);4)传输(transmission)。何自然在《语用三论:关联论.顺应论.模因论》中提到,语言模因从三个方面得以体现:教育和知识的传授、语言本身的运用和通过信息的交际和交流。(何自然,2007)
二、模因周期与口语教学
在大学英语口语教学中,我们可以遵循模因的生命周期进行教学,在教学中把握模因周期规律,运用规律,实现更有效教学:
第一阶段:同化(assimilation)
成功的模因必须能感染新的个体,进入他的记忆。同化有两个条件:一是个体必须和模因载体有接触,通过思考,重组现存认知因子,独立发现模因;二是所呈现的模因必须分别受到注意,被宿主所理解和接受。
在大学英语口语教学中,首先,就是要同化学生,这种同化就需要英语教师能够选择有针对性的同化内容,采用有效的同化方法。大学英语教学随着评价体系的逐步改革,也正在向实用方面发展,就我校大学英语教学来说,教学内容就更加注意与学生的专业结合,比如,针对艺术系、化工系、经管系、动漫系、建筑工程系的学生,在授课时,就要求教师在选择英语学习材料时,要选择那些实用性强的,与当今社会生活和学生未来职业紧密相连的,同时,学生有必要、且乐于复制、模仿和传播的学习内容。此外,为了让学习者学到真实地道且实用的英语,教师也要保证学习和输入材料的高质量性。在同化方法上,戴士弘教授指出:课程评价新标准的第三条是能否用恰当的任务进行能力训练。这是课程能力目标的直接结论。能力不能传授,只能训练。用什么训练?用做事来训练、用完成任务的过程来训练。做什么事?做学生未来职业岗位上的事,最好直接解决未来职业岗位上的问题。这就要求教师要熟悉学生的职业岗位,知道那里的问题、项目、任务。教师在课上,要带领学生去完成任务,而不是仅仅讲授一本书。一门好的职业教育课程必定有明确的任务。学生兴高采烈地跟随教师完成这些任务,练出办事和解决问题的能力,练出自学的能力,学到相关知识,获得实际成果,产生由衷的成就感和自信。(戴士弘,2007)
第二阶段:记忆(retention)
模因在宿主的大脑里停留的时间越长,传播和影响其他个体的可能性就越大。从传统的角度来说,即背诵,能在大脑中复制出来,用于语言交际。在检索中国学术期刊网发现几篇有关依据模因论重拾背诵的文章:《模因论——唤醒传统的外语教学模式》(杜鹃,2006),《从模因理论重新认识背诵在外语教学中作用》(傅志海,2007),《背诵”——在模因论视角下审视这一传统语言习得输入策略》(张敏彦,2009)等文章,说明我国学者已开始关注模因与人的记忆的密切关系,模因的宿主就好比是电脑中的CPU,只有装有足够的配置,才能高速、准确、有效地运转。因此,在教学中,就要不断地在学生的大脑中安装模因记忆块,需要时快速提取。单词、短语、句型、段落及语篇的背诵不仅可以帮助学生积累英语口语表达所必需的材料,也可以在语言的复制和模仿中习得语言,在英语教学中应继续大力提倡和使用,特别是对于高职高专的学生。部分高职高专学生的学习基础比较薄弱,所以在英语教学中,要求学生背诵一定数量的语言材料进行量的积累,进而大量模仿达到质的改变,以便达到可以借助参考资料独立完成相关职业训练任务的目标。
第三阶段:表达(expression)
在与其他个体交流时,模因必须从记忆储存中出来,进入能被他人感知的物质外形,这一过程中,最突出的表达手段就是话语。在利用话语表达时,语言模因的复制和传播有基因型的“内容相同形式各异”和表现型的“形式相同内容各异”两种方式。(何自然,2005)根据两种传播方式,我们可以有效地引导学生创造性地学习和使用语言,提升语言的实际运用能力。首先,根据“基因型”模因,在语音、语调学习中,可采取直接模仿的形式,多输入地道的英语,注意揣摩,达到高仿效果,另外,就是基本的词汇、句型,也可直接拿来,变成今后自己的学习模版。其次,根据“表现型”模因,我们在高职英语教学中,引导学生通过同音异义嫁接、同形联想嫁接、同构异义嫁接等传播形式,在信息和文化交流中掌握对语言的举一反三能力;同时,教师在教学中,应引导学生依据具体的生活场景和语境来灵活运用语言,体现出语言运用的信息和文化交际性。(郝勇,2009)
第四阶段:传输(transmission)
在第四个阶段“传输”中“模因表达需要有形载体或媒体,它们应该具有很强的稳定性,防止信息流失或变形”。模因可以通过纵向的方式在代际之间进行垂直传播,也可以通过横向的方式由一个人平行传播给另一个人,传播速度快,传播力强。在大学口语教学中,我们就应注意模因的传输性,构造强势模因块,比如:艺术英语模因块,建筑英语模因块,商务英语模因块等,并编制教材,制作教学光盘,开拓教学空间,实现有效传播。
关键词 元认知策略 英语专业四级 听力实训平台
中图分类号：H319.3 文献标识码：A
Design and Research on TEM4 Listening Training Platform
under the Guidance of Metacognition Policy
LUO Jie
（School of Foreign Languages， Guangxi University of Science and Technology， Liuzhou， Guangxi 545006）
Abstract In order to improve students' TEM4 listening results， the establishment of listening training platform under the guidance of metacognitive strategies is the most effective way. TEM4 listening development and training platform is actually a platform for interactive digital learning resources for teaching， the content and the integration of English listening skills together to improve students' listening level and the overall level of English practical teaching management content innovation. This paper discusses the problem of metacognitive strategies and TEM4 listening， analyzed and studied on the construction， advantage and innovation of TEM4 listening training platform under the guidance of metacognitive strategies.
Key words metacognitive theory； TEM4； listening training platform
英语专业四级考试是对参加考试的学生英语能力的测试，也是对参加考试学校的英语教学水平的测试，是评价学校英语办学实力和水平的标尺。在英语专业四级考试中听力分值占总分值的15%，是对学生理解能力、书写能力和拼写熟练程度的考核。目前，高中与大学的英语教学难以衔接、学生对听写失去信心、学习效率低等问题，造成了大学生听力方面能力差。本文将利用英语教学中的有利条件，将元认知与听力实训结合起来，在元认知策略指导下英语专业四级听力实训平台，让学生在在元认知策略的指导之下进行英语听写学习，使学生掌握自主学习的方式与策略，提高英语听写能力。
1 元认知策略概述
学习者在学习中的自我意识和自我控制就是元认知策略，这种学习策略通过学习者管理学习来保证学习活动的成功。元认知策略的基础是元认知意识，学习者必须先具备良好的元认知意识，才能够根据学习任务自主地计划和安排学习过程，选择有效的学习策略，并对学习策略不断地控制、评估，甚至进行修正、调节。
可以将元认知策略概括为计划策略、监控策略、评估策略三种。计划策略指的是在学习活动进行之前，学习者在能力与需求的基础上对学习的目标、过程、步骤等作出规划。监控策略就是治在学习活动的过程中，以学习目标为依据，对学习的进程、方法、效果、执行等有意识地进行监控。评估策略就是指依据实际情况对自己的学习进程进行评估，并对计划、进程中所用的策略进行调整。
2 英语专业四级考试听力学习中遇到的问题
2.1 高中与大学英语教学方式与内容之间存在差异
高中生对于听写其实并不陌生，但是这种听写的形式往往只是运用在英语学习中对于新学词汇的考查。大学英语专业四级考试中，对于听写的要求是要对短文进行听写，除了词汇之外，语法、标点都在考查范围之内。学生刚刚进入大学并不能够完全适应这种形式，在英语的学习中往往感到力不从心。
2.2 学生对于大学英语专业四级考试中的听写没有信心
对近几年的大学英语专业四级考试的听写得分情况进行统计，在总分15分的听写部分，考试的得分率普遍较低，甚至都不能够达到及格分数。由于这种较低的得分情况，学生会对听写部分产生较难掌握的感觉，对听写的学习没有信心，在还没有做题的时候就已经有了先入为主的抵触心理，甚至有一部分同学放弃这一部分，讲精力放在别的考试内容的学习上。
2.3 学生学习方式不当导致学习效率低下
学生在听力的学习中往往比较迷茫，觉得没有明确的学习目标，也没有适当的学习方法；不能自主制定学习计划或制定之后不能很好地执行；听力提升周期长，学生在短时间内不见成效就会很难坚持下去。
3 元认知策略指导下英语专业四级听力实训平台的构建
3.1 英语专业四级听力实训平台的构建背景
在学校的英语专业的教学安排中，英语听力教学往往是在大学的一年级和二年级进行，大学一年级的听力教学主要是在教材的基础上进行的，并没有英语专业四级考试专门的听写训练，英语专业四级考试专门的听写训练课在大学二年级才开设。
为了让大学一年级的学生能够尽早接受专门的英语专业四级考试听写训练，在学生入学之初，教师就应该在日常教学的基础上加入与大学英语专业四级考试水平、题型相匹配的听写材料的学习，帮助学生提高英语的听写水平，促进英语综合能力的提高，为大学专业四级考试打下基础。
3.2 英语专业四级考试听力实训平台的功能与构成
3.2.1 英语专业四级考试听力实训平台的功能
将信息技术与英语听力实训课程进行整合就形成了新型的网络教学的系统，这就是英语专业四级听力实训平台。在该平台中包括了英语专业四级考试的所有考试要求，包括了听力资料、听力练习、音频、视频和练习、答案等等。为学生提供了一个集视听功能为一体的听力学习平台，突出了学生的主体地位，使学生能够更加动态、互动地进行英语听力学习和训练，讲英语听力实训渗透到学日常学习的方方面面，激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的自主学习能力，提高学生的听力水平，在英语专业四级考试中取得满意的成绩。
3.2.2 英语专业四级听力实训平台的构成
英语专业听力实践教学的创新模式是将课堂训练、实训和课后实践进行结合，课堂训练是整个模式进行创新的起点。课堂训练就是在实训原则和大纲要求的指导下借助听力实训平成的训练，课堂训练既能够使学生储备理论知识，也能为之后的实训做铺垫。教师应该才课堂中通过摸底考试的方式对学生的英语听写水平进行了解，在听力材料的选择上，一方面要根据学生的英语水平进行选择，以免听力材料过难而造成学生学习的积极性不高；另一方面要结合大学专业四级考试的相关要求来进行选择，有针对性地对学生的听写能力进行培养。实训的主要任务就是按照实训任务的模块逐一完成，使学生能够对学到的知识有更深入的理解和吸收，培养学生的自主学习能力，培养学生的综合应用能力。
实训平台中应该有对学生考核和评价的项目，通过对评价标准的制定和量化来对学生阶段性的学习成果进行总结，对学生的学习态度和实践能力、学习成效进行全面的评价，使学生在通过实训平台学习的过程中能够实时掌握自己的学习情况，在自我评价的过程中发现问题，对自己采取的学习方法和策略进行适当的调整。
4 元认知策略指导下英语专业四级听力实训平台的优势
教学方面，充实和拓展了四级听力教学内容，改革了教学方式，在大学英语专业四级考试中看到了学生听力成绩有效地提高；科研方面，将理论教学与实践教学结合起来，收到了事半功倍的效果，使英语听写能力培训教学的质量得到了保证，调动了学生的积极性，从根本是弥补了普通教学在英语专业四级考试听写能力培训方面的缺陷，是对听写能力培养的一种创新的尝试；服务方面，英语专业四级听力实训平台的创建弥补了课堂教学与实践教学中的不足，有了专门性针对性的教学，使学生能够更加自主、自由地对学习的内容和方式方法进行选择，并且能够进行交流与自我评估。
5 元认知策略指导下英语专业四级听力实训平台的创新性
针对学校中没有开设专门的听写训练课或者听写训练课课时较少等情况，在元认知策略的指导之下，构建英语专业四级听力实训平台，注重对学生听写能力的培养。鼓励学生自主学习，建立完善的监控评估制度。在听写能力提高这个循序渐进的过程中将元认知策略与自身的努力结合起来，在英语专业四级听力实训平台中不断提高学生的听力理解能力，提高学生大学专业四级考试中的成绩。
英语专业四级听力实训平台为学生有针对性地提供了丰富的学习内容和信息。这些资源满足了学生对学习材料自由选择的要求，能够提高学生英语听写训练的自觉性。该平台能够让学生的英语听写训练摆脱时间和空间的限制，根据自身的实际情况来选择学习的内容、制定学习的方式和策略、控制学习的进度，达到最佳的学习效果。平台中大量存贮的学习资料使学生能够接触更多大学专业四级考试中听力部分涉及到的听力材料和听力场景。
6 总结
听力能力不能够在短时间内就有很大程度的提高，听力提高需要循序渐进的过程，因此在短时间内学生很难达到英语实训大纲的要求。英语听力实训实践教学投入大、周期长、见效慢等情况，使很多学校都面临着窘境；英语专业听力实训教学的课时少、周期短，教学时间得不到保障等问题都使学校的英语听力实训课程收效不大。元认知策略指导下英语专业四级听力实训平台的创建，使学生能够培养自主学习的能力，对四级考试题型的命题规律与解题技巧更加熟悉，提高学生的英语能力和成绩。
基金项目：本文作为2013年度广西科技大学教育教学改革项目：“元认知策略指导下英语专业四级听写训练的研究”的研究成果之一
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关键词：影视英语选修课程；计算机辅助教学；电子学习档案袋
随着大学英语教学改革的扩展和深化，大学英语教学的教学要求、课程设置、教学评估和教学管理都面临着新的变革。而高校的扩招也使得学生间英语水平的差异也越来越大，采用同一内容，同一方式开设的大学综合英语必修课难以充分调动学习者学习的积极性和自主性，也不能满足不同层次，不同兴趣特点的学习者继续提高英语水平的需要。因此以学生发展为本，充分考虑不同学生的能力倾向和兴趣特点开设大学英语选修课程，作为大学英语综合课程的必要补充是目前大学英语改革的必然趋势。
那么如何设置好相关的课程，开好大学英语学修课程，已成为目前摆在许多高校面前急需解决的一个问题。为此，今年5月外研社还特地举办了“2007年大学英语选修课程研修班”为高校教师探讨大学英语选修课教学模式和方法构建交流平台。其中重点就语言技能及文化类和商务英语类两大类选修课程进行了讨论，而在语言技能和文化类当中，英语影视资料尤因其自身所具备各种优势，在许多高校开设大学英语选修课时备受青睐。除了语言地道，场景真实，负载大量文化信息，有助于提高人文素质修养，影视英语课程同时在理论上也有相关二语习得研究成果提供科学支持。
一 影视英语课程开设的语言学理论基础
首先，其课程的设置有Krashen在第二语言习得理论中提出的语言输入假说和情感过滤假设为理论支持。Krashen输入假设提出，教师应该让学习者接触到大量具有实际意义，生动而又有所关联的信息，习得才能顺利进行。而Krashen情感过滤假设则要求教师营造一个学习者情感过滤低得学习环境，在此环境中学生就会自然习得语言。影视资料因为其自身所展现的情节的连续性和生动性，必然实现了学习者接触的是大量有实际意义并相关联的学习材料，同时有利于学习者放松心情，降低焦虑感，更好地进行语言学习。
其次，心理学的相关研究也为影视英语课程的开设提供了依据。心理学对人类记忆特点进行研究的数据表明：通过听觉获取的知识，人能够记住其中15%，三天的遗忘率高达80%；通过视觉获取的知识能够记忆25%，三天遗忘率则为50%；如果同时使用听觉与视觉两种感官获取信息，记忆效率为65%，而并非简单的两者相加的40%，同时3天的遗忘率更仅为18%，若口头再加以不断重复已获得的视听信息，遗忘率将更低①。形象动感的影视资料正是充分调动了学习者的听觉和视觉两种感官来获取信息，帮助学习者最大限度地保留所获取的知识和信息。同样学习者学习动机理论以及语境理论等都显示出如果能正确有效地利用影视资料，利用影视资料学习英语将是学习者的绝佳选择。教师通过影视资料提供的真实，丰富的语言和文化语境，在多媒体课室开展互动性强，生动有趣的教学活动，将能有效降低学生课堂焦虑感，充分发挥其学习潜能，从而改变学习者既想学好英语，又不愿意在传统课堂上认真听课的现状。
但目前国内影视英语选修课程的开设并不普及，相关的教材也十分缺乏，因此大多数老师都是在独自摸索，可供参考的教学资料，教学模式及方法少之又少。虽然影视资料是广大学生都热衷和喜爱的一种教学资源，但英语影视课程并不会因此就能自动地有效激发学生学习兴趣；应用不好，它还是会像传统的英语课堂那样得不到学生的认可。如何充分发挥影视资料自身的优势，避免影视英语选修课变成电影放映课，或变成是仅仅以电影为教材的传统英语学习课，使学生真正有所收获，真正提高英语学习兴趣，增强学习自主性是许多开设英语影视选修课的老师目前所面临的一个重要问题。在经过一个多学期的集体备课准备和近两个学期的教学实践，笔者根据自身的教学经验，就课程授课中遇到的问题以及如何解决这些问题，构建一个可行有效的英语影视教学模式提出了一些自己的看法和设想。
二 影视英语教学的现状与问题
为顺应大学英语教学改革的趋势，并在参考了一些已开设影视英语类选修课的学校的模式以及一些看电影学英语的电视节目之后，笔者在所在学校开设了影视英语选修课。经过七位课题小组成员的精心挑选，我们选出六个主题分六个单元进行讲授。每个单元围绕不同的主题，教师除了讲解该单元的主讲电影外，还挑选了大量与之相关的其他电影和电视视频作为补充材料，以避免只讲一部电影的单调性，增强了课程的新鲜感，充分调动了学生的积极性，并强化学生对某一主题的深入了解和讨论。课程内容包括影视基本知识介绍，优秀影视欣赏与讨论，英语语言知识学习，以及西方文化知识学习等。教学方法主要采取教师讲课，片断欣赏，自主学习和小组讨论。考试形式包括口试和笔试两个部分：口试部分为就某一片段进行角色扮演（40%），笔试部分为ppt形式的电影介绍和语言文化知识点讲解（30%）；此外，学生平时出勤和课堂表现占30%。课程一开设就受到学生们的欢迎，报名选修的人数大大超过了选修课限定的名额。虽然许多学生要求增加选课名额，但考虑到语言教学的规律及效果，以及相关设备和师资水平等因素仍然维持了五十人一个班的规模，相当大一部分同学未能如愿以偿选修到该门课程。不过同学们学习的热情给我们带来了一个思考：如何既满足更多学生继续学习英语的愿望，又能保证语言教学的效果。
在课堂上，教师主要就精选的电影片段进行教学，而整部电影的欣赏要求学生在学校校园网的教学资源栏目下自行观看。课堂教学主要包括俚语和语音的讲解，文化现象的解释，相关实用文体的写作，并组织学生进行角色扮演或配音等口语活动，对比分析中国的文化传统进行分组讨论，或开展一些其他任务活动。经过一个学期的授课，影视英语充分发挥了其趣味性强，最佳文化导入形式的优势，得到了选课学生的认同和好评。网上评教和问卷调查均反映，大多数同学认为该课程有助于他们掌握真实交际中英语发音规律，了解语言的最新用法及文化习俗，提高他们在具体语境中准确，得体地使用语言的能力，同时也极大地提高了他们学习英语的兴趣。但是另一方面，在授课过程中也出现了一些情况，除了学生们对挑选的影片的兴趣及认同度反应不一外，最值得我们考虑的问题是一些同学感觉到影视英语选修课只是教学内容更吸引人，但自己还是在被动学英语，还是缺乏自主学习的动力。这一情况让我们意识到，应该在教学中充分利用影视资料自身的优势，并采取有效的手段刺激和促进学生学习的自主性。
三 出路：网络课程教学与电子学习档案袋（E-portfolio）的整合
综合一学期以来英语影视课程所遇到的问题，为满足更多同学提高英语水平的愿望，解决师资培养面临巨大的压力的问题，我们在现代教育技术中心的支持下尝试将网络课程与课堂教学相结合起来。依托校园网建立起一个影视英语选修课程的网站作为网络课程的教学平台，网站包括网站通知，网络课程，学生电子学习档案袋和工具资源四大板块。网站通知主要为老师信息，介绍相关影视资源提供一个信息平台。网络课程则由包含相关教学课件和视频资料的网上课堂和测试试题库两部分组成。网络课程与课堂教学相结合的形式为，每单周学生自主进入相应的单元进行两个学时的学习，并完成网上布置的作业。在两个学时自主学习后，教师再进行两个学时的课堂教学，开展各种互动性强的的教学活动，检查并讨论学生的作业情况，结束一个单元的学习。这样通过计算机辅助教学，一些可以不必要在老师在场的情况下就能完成的任务，如听力练习，资料阅读和作业完成等就由学生自己独立完成。老师则有更多的精力，可以开设另一个平行班，在其中一个班进行自主学习的时候对另一个班进行课堂教学，以便能较好地解决目前师资紧张的问题。
转贴于
而作为全校性的选修课，选修的学生来自不同专业不同年级学生，教学管理则是另一大难以解决的问题。一星期仅两个课时的安排也必然导致了师生之间和学生之间难以有较好的交流， 教师也难以对学习者形成客观的评价来正确指导和鼓励学生进一步提高英语学习水平。虽然影视资料自身具有很强的趣味性和生动性，但由于缺乏相应的内在刺激机制，学习者的自主学习积极性也难以提高。这一点已经在去年的教学中反映出来，学生仍有迟到缺课现象，课堂参与讨论也不是十分活跃。这曾让我们感到十分困惑，为何面对如此丰富生动的内容仍有学生不感兴趣呢？由此可想仅仅有外部的吸引是不够的，要真正激发学生学习的热情，必须调动其自身内在的动机机制。如何使学生自觉自愿地参与教学活动，我们想到了使用E-portfolio（电子学习档案袋）辅助管理教学活动。
Portfolio（学习档案袋）指的是“对学生作品的一种有目的的搜集，这些作品要能够展示学生在一个或多个领域中付出的努力、取得的进步或成就。（电子学习档案袋或电子学档）是利用计算机数字技术来辅助收集、保存、管理、展示内容（音频、视频、图片、文本）的档案袋。电子学习档案袋是利用网络信息技术的环境，学习者运用信息手段表现和展示其在学习过程中关于学习活动，学习成果，学业进步和学习付出的反思的一种集合体，是纪录了学生个人信息的，体现学生成长经历的档案袋。Portfolio Assessment(档案袋评价)的作用表现为：能使学生成为学习的主体；为自己的学习负责；能激发动机；促使学生参与学习评价过程；学生的自我评价与相互评价能增强学生对评估的责任感；促使学生对学习任务进行反思；使课堂更协作和共享。同样，它有助于老师更好的了解学生，对学生的作业进行及时地评价，并最终对学生做出客观的形成性评价，而不是通过一两次考试来评价学生；也有助于同学之间的互相交流和认识，对彼此陌生来自不同年级不同专业的学生之间增加了解和交流提供了较好的形式。这一形式已在上一学期的教学中实现，学生通过我们在建立的影视英语课程博客的网站上注册自己的信息，建立一个自己的账号，就能在自主学习的同时，登陆自己的博客电子学习档案袋，发表自己的各种信息及学习日志，并将自己满意的作品上传与同伴分享交流。首先作为一种比较新颖，流行的方式，这吸引了学生们的踊跃参与，然后通过发表和挑选自己的作品跟同学和教师交流，并从同学和教师那里得到及时的反馈和评价，电子学习档案袋对学习者语言学习的积极性和自信心有极大的改善和提高作用，学习者语言学习的效果也将更显著。
除了上述问题，在开设英语影视欣赏课程时，教师还要考虑到作为全校性的选修课程，学生英语水平参差不齐，要保证良好的教学效果，根据Krashen的“i+1”理论，可以考虑分级教学，分别开设英文影视初级学习班和提高级学习班。因为只有学习者所接触的语言和学习者的水平持一定的距离时，即大部分的内容可以理解（该部分为“i+1”中的i），但仍然有对他们来讲是具有挑战性的(该部分为“i+1”中1)，才最能激发学生学习的欲望，增强其外语学习的自信心，减少或消除学习者的焦虑感。选修课程面向全校各个年级开课必然导致学习者之间的“i”层次不齐，因此初级班可以主要学习流行俚语，相关文化知识和进行语音模仿，而提高级的学习主要侧重于欣赏和写作。另外，我们还就学生喜欢怎样主题的影片，以及课堂上要讲解的片断长度等进行了问卷调查。根据学生的反馈，虽然各人兴趣爱好不一，但大部分学生都倾向于讨论两类题材的电影：一类是与校园生活相关的影片，如我们挑选的《死亡诗社》，《春风化雨》，《蒙娜丽莎的微笑》以及《美国大学生》等，因为此类影片能很容易引起他们的共鸣；另一类受大多数学生们是励志类题材的影片，如《律政俏佳人》，《当幸福来敲门》和《风雨哈佛路》等。而大多数学生对片断播放时间的长度不是有很多要求，部分学生希望时间控制在五到十分钟内，根据我们具体上课的实践，片断的长度不易过长，5分钟以内的片断比较便于教师讲解和学生学习。
四 结语
大学英语选修课程已经越来越受到大学英语教育的重视，经过两个学期的教学实践，就影视英语课程在教学中遇到的师资紧张，管理困难和学生评价方面的问题，我们进行了一系列的摸索与探讨，最终提出了网络课程和电子学习档案袋相结合进行辅助教学的方案。通过这种模式，一方面选修课程的每个小班就能得以维持现在规模不变，但选课人数则可以扩大一倍，为实现大学英语学习四年不断线提供了可行的方案；另一方面学生语言学习的自信心和积极性也能得到极大提高，语言学习的效果也将更显著。这种形式将既有助于能满足广大学生学习英语的愿望，加强教学管理，又有助于缓解师资力量及师资培养面临的压力；同时多元的评价系统对学生进行形成性评价提供了可靠信息，也提高了学生学习的自主性，促进了个人的成长。
注释：
①出自《南京医科大学学报》2005年第四期第363 页“浅谈利用英语影视资料辅助英语教学”。
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关键词：自主学习；干预策略；大学生
中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1671―1580（2013）11―0093―02
自主学习是教育心理学的一个重要课题。Zimmerman认为，当学生在元认知、动机、行为三方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。但是“很多学生，甚至大学生或者成年人都没有成为自主学习者，我们对自主学习的自然发展过程和干预机制所知甚少”。
在针对自主学习干预策略的实验中，有的是短期的或者说针对一个特定的学习策略进行研究，比如说Weinstein & Mayor （1986）研究用“排练”、“详述”和“组织策略”的学习方法来提高学习的记忆力和学习成绩；有的是全面和长期的，Hattie et al 就指出“比起对特定的策略进行训练来说，多种策略的综合效果并不能立竿见影，但对学生的整体学习表现是有成效的”。
一、大学生网上自主学习的特点
大学生的自我意识相对于较小年龄段的学生来说具备更高的认知能力，也就是说在学习和思考中有更多的语言、概念和经验，他们更容易理解有关认知和元认知的讨论。可是比起年龄小的学生来说，他们却更难改变他们原有的策略，因为年龄小的学生还没有形成固定的学习策略。这就意味着我们在实施这种全面的、长期的学习策略干预时，追求明显的实验效果的想法显然是不科学的。从经验来说亦是如此，短期的策略方面的培训虽然可能收到效果，但是我们不确定学生在实验结束后是否能坚持继续使用这些策略，或者说完成这些较优的学习策略的内化。
因此在促进大学生自主学习的过程中，干预策略应当以全面的、长期的、与现有课程相结合的嵌入式方法进行，这种综合策略有助于较优学习策略通过在不同领域的不同任务的实施低路径迁移传递。这种综合策略意味着针对网络环境下大学生自主学习方式，我们应制定一套系统科学的、与现有课程相互融通衔接的干预制度。这套制度应包括硬件和软件的设置原则、学习过程中的援助策略与制度、评价方式等等，而不是只是把硬件和软件准备好，我们的工作就完成了，实际上我们的工作才刚刚开始。
二、大学生网上自主学习中存在的问题
1.大学生网络行为的娱乐性
何向阳指出：“大学生网络行为具有明显的娱乐性……大学生的上网时间主要花费在网络娱乐上，学习和收集资料只占到大学生上网时间的一小部分。”张朝霞、张苑琛等都得出了相似的结论。因此在教育者欢呼网络的普及给教育带来巨大便利时，他们却发现我们的学生似乎更注重网络的娱乐功能，而非学习功能。
2.英语成为网络环境中自主学习的短板
85%以上的电子出版物都是以英语为使用语言的，而学生却没有使用英语查找信息的习惯。我们在一次调查中发现，当学生被问及当你精通英语之后，你更倾向于如何使用英语时，在被调查的不同本科生中，有72%的学生表示他们会看英语电影和学习英文歌曲；只有35%的被调查的本科生表示他们会用英语获得相关资讯。而且我们在这里是假设学生在精通英语之后，那么在英语不够精通的时候，使用网络时，语言的障碍是很大的问题。
3.网络学习资源的建设不完善
互联网是信息的海洋，可是信息质量难免良莠不齐。由于数量众多，学生更觉得无所适从。此外，在网上学习资源建设的过程中，决不仅仅只是把纸质的资源变成电子资源那么简单。有些学习平台给学生提供了很多教程，但由于学习过程的枯燥，或是难度不适合学生等原因，并没有发挥应有的作用。虽然互联网提供了巨大的存储空间，但到一个具体的自主过程，还应系统科学地研究学习者的学习目的和具体要求，提供有效的学习资源供学习者选择，而不是简单地把许多学习资源提供给学习者。由于在自主学习中教师不能参与学习的全过程，所以对学习者学习目的和学习能力的研究就显得格外重要。
4.自主学习过程的援助机制不完善
在倡导自主学习的过程中，应提供完善的监督和援助机制，而我们往往只注重监督机制，而忽略了给学生提供有效的帮助。由于师资不足等原因，这种援助程序往往被忽略。自主学习并不意味着完全不管，而是在提供尽可能的完备学习资源的前提下，在学习者自主学习的过程中，在他们需要帮助的时候给他们提供有效的帮助。在建构主义学习理论中，教师的援助是学习者建构知识体系的重要组成部分。教师的援助应该是专业的，要分清学生求助的类型。Nadler 把学生求助分为自主型、实施型和回避型三种类型，教师应当根据不同类型，采用不同的援助策略。
5.网络环境下自主学习的评价体系不够完善
网络的评价体系有网络学习的特殊性，比如说访问的频率；参与电子讨论的话题、访问的时间段、经常使用的工具；访问课件的内容、时间、已浏览过的教案页面、己完成的练习和阶段测试，各知识点的学习成绩；使用的交流工具及使用次数，提问、回答问题的次数、正确回答问题的次数等。但是网络提供的数据只是评价的一个方面，有些软件由于设计不完善，学生通过粘贴等手段也能“完成”练习。所以网络环境下自主学习评价体系应注重学生在学习的过程中所表现的思考和探索、与他人合作的能力、解决问题的能力、知识的广度和针对学习目标的管理能力等等多元智力因素。
三、对网络环境下自主学习的干预策略的几点思考
1.应根据学生的水平和学习需求选择学习软件。在学习软件投入使用后，要定期调查学生对学习软件的反馈，判断学生对学习资源的主观感受，对学习资料做出及时调整。此外，学生的学习时间有限，所以在提供学习软件时，要注意其学习内容和课堂学习以及各个学科之间的协调融通和衔接。
2.网络环境下的学习应该是课程学习的延伸，应注重研究性学习，而不是面对机器机械性地重复课堂的内容。学生应该有一个平台分享学习的感受，促进学生合作学习，鼓励思想的交流、碰撞。
3.通过分阶段的评测，检验学生的学习效果，使学生体会到这种学习方式的优势；也可以通过学分、课题研究等方式，鼓励学生参与到这种学习、评价方式中。评价时可以通过互评、自评、他评等手段，注重对学习过程的形成性评价，鼓励学生在学习过程中所表现出的创造力、克服困难的能力和钻研精神。学习时间或是软件所给的分数应该只是观察评价的一个侧面。
4.在网络环境的学习中，应尊重学生的个体差异。譬如说英语学习，所提供的学习材料难度应该有所差异，训练的技能也可以有所偏重。此外所涉及的题材也可以不同，文学、科普、历史、商务英语类、财经英语类、新闻英语等等，分类提供给学生，学生可以按照自己的兴趣和发展方向有选择地学习。
网络环境下的自主学习，并不意味着把学生交给机器，由机器来做教学的工作。甚至有人预测，有了计算机，教师的工作从此可以由机器来代替。机器无论多么先进也缺乏人的创造力，教师在指导网上自主学习中，应该比课堂上更有机会观察学生的个体学习情况，给予专业化、个性化的指导。
[参考文献]
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[2]周朝霞.大学生网络传播行为嬗变的实证研究[J].复旦学报，2006（06）.
[3]高翔.A survey on English Learning Resource outside Classroom to Learners of College English Curriculum in China [J].现代阅读，2011（06）.
