时间：2022-04-03 03:20:00
关键词:旅游管理教学;情景模式;应用
中图分类号： F590.7 文献标识码： A 文章编号：
一、研究目的
由于旅游业对专业性及综合性人才的不断需求，笔者希望通过研究旅游管理专业于课堂中运用情景模式教学法的问题，一方面理清情景模式教学在实施过程中的步骤及影响因素;另一方面，在模拟真实的情况下，激发学生的主动行为，让学生从被动的吸收知识者的角色中摆脱出来，培养学生的实际管理能力，其中包括综合运用所学理论分析和解决实际问题的能力，并极大地丰富学生关于行业的背景知识，这样也会使学生逐渐地建立起一套适合自己的，独特的思维和学习体系。
二、研究内容
1．主要内容
情景模式教学法能够通过案例提供拟真的旅游情境，让学生尝试在分析具体问题中独立地作出判断和决策，对其发现问题、分析问题和解决问题的能力具有十分重要作用。本研究在理论和实践基础上，探讨了充分发挥教师指导作用、学生主体作用及重视培养学生实践能力的情景模式教学法的实施。笔者从专业的性质和特点入手，阐述了旅游管理专业教学法的问题并指出使用情景模式教学法的优势与可行性并进一步说明了旅游管理专业采用情景模式教学法的必要性与可行性。具体确立了情景模式教学法在旅游管理专业课堂中运用的原则，包括参与性原则、启发性原则及适应性原则。
本文重点研究了旅游管理专业情景模式教学法的实施过程。从旅游管理专业情景模式教学法的基本形式和案例选择入手，详细阐述了情景模式教学法实施前的准备工作、实施过程及评价。然后用一个具体的案例解释了情景模式教学法实施的整个过程。最后在此对问卷调查进行梳理，指出情景模式教学法的实际效果、学生的认可程度、教师应该做好的工作及可能影响的因素。的过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。所以在每一个教学阶段发生的事情，也是教学事件，这是学习的外部条件。教学就是由教师安排和调动这些外部条件而构成的，信息加工理论的教学艺术就在于学习阶段与教学阶段的相互配合。在旅游情景模式教学中，案例作为与教学内容相关的拟真的教学情境出现，对学生提出的问题能够激发其兴趣，需要学生充分调动其原有的各方面相应知识，在基于案例的情境中表达与运用，获得由产生式系统转化的问题解决的技能，形成学习事件。情景模式教学法突出形成学生的程序性知识和产生式系统，及教学事件和学习事件相对应的学习与配合，要求学生调动原有的知识结构，将陈述性知识与程序性知识转化为产生式系统，以此来调动他们学习的兴趣，转变学习方法。这样就避免了传统教学方法只注重理论知识即陈述性知识的教学，而缺少程序性知识的应用，缺乏解决问题的兴趣，以及由此形成思维的隋性。所以说信息加工理论是旅游管理专业情景模式教学的理论基础之一。
2.迁移理论
学习迁移，是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。学习迁移理论认为，一个人在解决问题过程中会提出和检验一系列假设，从而形成一套解决问题的思考顺序和假设范围。这种通过假设形成的思考顺序和假设范围有可能被迁移到日后类似问题的解决。迁移的程度取决于人们学习情境与日后运用所学内容的实际情境的相似性。可以说，迁移就是一种学习对另一种学习的影响。学生在学习知识时，在原有学习基础上进行新的学习，必须具备一定的迁移能力。迁移并不局限于知识和技能领域，在情感、动机、兴趣、态度、行为方式等领域也同样能够发生迁移。在学习过程中，我们很希望把学习某一知识与技能的效果，顺利地运用到和这一种知识与技能相类似的其他新知识与技能中，从而产生连贯性的运用效果，这就属于“学习迁移”的问题。在旅游管理专业情景模式教学中，情景模式教学情境的相似性有助于学生有效地进行知识的迁移。教师布置案例材料后，一般都附有相关的问题，试问学生如果作为“当事人”该如何处理案例中所遇到的一些问题。学生则通过独立分析案例、小组讨论、合作学习等方式寻求解决办法。在这一过程中，学生将理论知识与现实的实际问题相结合，生成个体经验。在解决案例冲突的过程中，学生也形成了相应的假设范围和思考顺序。由以上分析可以看出情景模式教学法促使学生逐步形成对问题解决的假设与顺序，并以案例的形式创设了与以后运用所学内容的情况相似的情境，有效地促进迁移的发生。因此迁移理论是旅游管理专业情景模式教学法的理论基础之一。
3.反省教学理论
强调学生原有知识、经验、观念、价值观以及师生之间、学生之间的互动在学生的学习活动中的价值。建构主义教学观重点强调教学的 4 大因素：情境、协作、会话与意义建构。旅游管理情景模式教学法与建构主义教学观可谓环环相扣。情景模式教学中的案例就是情境，这种情境是拟真的情境。在案例的情境中，存在着一定的矛盾与冲突，而冲突与矛盾的解决需要经过讨论和会话。在会话进行的过程当中，还伴随着协调商议与反省。意义建构便存在反复协商和反思中，并引导着教师与学生的思考问题能力的发展。在运用情景模式教学中，教师为了促进学生对案例的理解、分析和掌握，就需要同学间的合作与讨论。
三、研究方法
本论题主要以建构主义和信息加工等理论为基础，从我国职业高中情景模式教学法入手进行研究。主要是将情景模式教学法的相关理论与旅游管理教学的实践相结合。在研究过程中采用了文献研究法、案例分析法、问卷调查法等研究方法进行研究。
1．文献研究法
在课题的研究和论文的写作过程中，笔者通过多种渠道搜集相关资料，主要是从学校图书馆、期刊、报纸和网络等收集了国内外关于情景模式教学法以及其运用的理论著作和教学信息。并在此基础上，对其进行梳理、归类、分析和探究整理。在归纳这些相关研究资料的同时来了解和掌握当前情景模式教学法在旅游管理专业的应用等一些情况。
2．案例分析法
笔者对旅游管理专业课程运用情景模式教学法等相关内容作出系统分析，指出了本专业使用情景模式教学法的必要性与可行性。在具体论述过程中，列举出恰当的案例说明、分析、论证文中观点，对本文的写作提供一定帮助。
3．问卷调查法
本文对旅游管理专业的在校学生进行问卷调查，了解情景模式教学实施的可行性与潜在影响因素，以及学生对情景模式教学法的兴趣和意见。为旅游管理教师运用情景模式教学法提供了一些参考建议。
四、结语
现代社会发展迅速，各行各业竞争日趋激烈，社会对能力的要求也越来越重视。情景模式教学法作为一种行之有效的、有明确目的的、以行动为导向的教学越来越受到人们的广泛关注和青睐。通过本论文对旅游管理专业情景模式教学法的相关研究，希望对旅游管理课程的教学有所促进。
参考文献：
[1]蒋炳辉.旅游案例分析与启示[M]．北京:中国旅游出版社,2003.
[2]张俐俐.中外旅游业经理管理案例[M]．北京:旅游教育出版社,2000.
关键词：单一模式；情景模式；糖尿病护理教学；作用
所谓的教学模式，是指通过长期的教学实践而总结出的教学方式和教学方法，对于糖尿病护理专业教学来说，教学模式包含了整个教学活动的框架和程序，如何对这一框架和程序进行填充，将教学效果扩大到最大限度，是为国家培养专业糖尿病护理人才的重要途径。这就需要护理教育工作者不断寻找更全面和系统的护理教学模式，以更加能够适应时展要求的护理教学模式来促进教学水平的提升，对过去单一的护理教学模式进行改革和创新，并引入情景模式来进行护理教学，实现二者的有机统一。
1单一模式在护理教学中的运用
糖尿病护理教学是培养糖尿病护理人才的主要途径，只有掌握丰富的护理理论知识，并且经过大量的实践，才能够培养出各方面能力和素质都全面发展的专业糖尿病护理人才。而传统的单一模式虽然在培养学生的理论基础知识能力方面具有重要的作用，但是已经难以适应当前我国的糖尿病临床护理教学。可单一教学模式仍旧被当前我国的护理高校中普遍采用，教师习惯于将护理学理论基础知识采用"面对面"的方式传递给学生，并且在书本中也融入了大量的护理理论知识，这虽然能够在很大程度上提高糖尿病护理学生的专业知识水平，但是难以为糖尿病临床护理学生的临床实践打下坚实的基 础[1]。
单一模式在教学环节中严重限制了学生的主体地位，学生在课堂中只是一味的听教师讲授，"教师讲什么，学生就听什么"的现状使学生的思考能力和创新能力的开发受到了制约。在护理实践当中也无法将理论基础知识全面的运用到实践当中，甚至很多学生在理论实践时感到"不知何从下手"，这也给我国的临床护理质量带来了很大的影响。因此，临床护理院校应该不断寻求有效的途径，对单一的护理教学模式进行补充和进一步的完善。
2情景模式在护理教学中的作用
所谓的情景教学模式，是指在护理教学的过程中教师通过为学生设置一定的教学情景，并且将学生引入情景之中，使学生在感到身心愉快的同时掌握好护理理论基础知识，同时培养学生在实践中对理论基础知识进行运用的能力。这种教学模式首先要求教师要全面的把握学生的情感规律，根据学生的身心发展规律和学习需求制定出有效的教学方法，最大程度的提高教学的有效性[2]。
情景教学模式是一种充分体现人文关怀和情感教育的教学方法，同时也是对多种教学方法的融合。①情景教学的过程中学生能够掌握全面的护理基础知识和理论，这是单一模式教学中的主要目标和手段，全面和系统的理论基础知识是学生进行实践的保障。②教师通过引入情景，对学生进行思想的感化和教育，使学生产生学习的兴趣和热情，使教学效果更加具有实效，不仅能够将护理环节中注意的事项清晰的呈现在学生面前，还能够在情景教学中锻炼学生的动手实践能力，促进理论基础知识能够同实践相结合，使糖尿病临床护理专业学生在日后的工作中能够新一代的护理主力军[3]。
由此可见，单一教学模式已经不适应当前糖尿病临床护理教学，而情景教学模式既可以说是对单一教学模式的引申和拓展，同时又可以说是对单一教学模式的创新和改革。因此，在护理教学中，应该更多的引入情景教学模式，以情景教学模式中的优势来实现糖尿病护理教学效果的最大化。
3引入情景教学模式的优势
引入情景教学模式，能够更好的提升糖尿病临床护理教学的效果，使学生不仅具备坚实的理论基础知识，同时还具有将基础知识运用到实践当中的能力。在糖尿病临床护理教学中引入情景教学模式，主要可以通过以下几种途径。
掌握全面、牢固的糖尿病护理理论基础知识，是糖尿病护理专业学生能够在实际工作中得心应手的重要保障，这也是长期的护理教学中始终将单一教学模式作为重点教学模式的原因之一。因此，在开展糖尿病临床护理教学中不能完全的摒弃单一教学模式，而应该在情景教学模式中融入必要的单一教学模式，以单一教学模式来促进情景教学模式的开展。以单一教学模式来带动情景教学的开展，是学生将护理理论运用到实践中的必经之路[4]。
情景教学模式是一种更加全面和多元化的护理教学模式，因此，在情景教学的过程中，通过视频、实例和模拟护理训练，学生能够进一步的巩固护理理论基础知识，并且在模拟训练中使实践能力得到提升，促进糖尿病护理专业学生综合素质和能力的提高，为国家培养出更多优秀的糖尿病护理专业人才。
综上所述，基于护理教学对我国医疗卫生事业发展的重要意义，本文对糖尿病护理教学中的2种重要模式-单一教学模式和情景教学模式的作用进行对比了研究和探讨，并分析了情景教学模式在糖尿病临床护理教学中的优势，以期能够为我国护理院校的糖尿病护理教学提供些许的帮助。
参考文献：
[1]高华.行动导向教学模式在高职护理《基础护理学》教学中的构建与效果评价[J].中南大学，2011，11（01）：109-113.
[2]黄彩辉.标准化患者在护理教学中的应用[D].2012年河南省护理科研暨临床护理PBL实践教学骨干研修班论文集，2012.
关键词：情景教学法、桥梁施工课程
前言：情景教学法大致有两种类型，一种是以情景为依据，将情景再现课堂的方式，这种多用于文学或者语言的教学中；还有一类是以实际发生的事例为依据，将实际案例作为教学依据，老师进行讲解分析。桥梁施工课程涉及的专业学科比较广泛，而且实践性也比较强，所以以情景案例的方式进行课堂教学比较符合桥梁施工专业的性质。情景教学在桥梁施工课程中的应用在题材选取、课程设置、教学效果上都不同于传统的教学方式。因此，本文拟谈论情景教学法在桥梁施工课程中的应用。
1.情景教学法应用在桥梁施工课程中必要性
1.1情景教学法的特点
情景教学法不同于传统的课本讲解教学模式，它是将实际的情景或案例再现到课堂之中，以达到传授专业知识和实际解决问题的教学目标。情景教学可以把学生放在实际的案例中去思考问题、解决问题，而不是以局外人的身份被动地接受知识。且这种教学方法能够培养学生思考、分析和解决问题的能力。桥梁施工来源于实践，应用于实践，所以其较高的实践性在客观上迫切需要将情景教学法应用于桥梁施工课程设置中。
1.2情景教学法的构成要素
情景教学法从总体角度看包括外部结构和内部结构两大部分，外部结构包括实际情景的背景介绍、情景再现过程以及情景运行完成的结果。从内部结构看包括情景教学的教学任务、教学主题、情景教学过程和结果。
2.情景教学法在桥梁课程中的实施
2.1情景案例的选取
可以说将情景教学法应用到桥梁施工课程中效果的好坏，很大程度上取决于桥梁施工的实际案例的取材，案例的实际选取既要符合专业理论知识的内容又要调动学生的学习兴趣。基本上要遵从以下几个原则。首先，实际情景案例要符合桥梁施工课程的理论知识，从案例中可以提取出专业知识。其次，要在众多的实际案例材料中反复筛选，绝对不能凭空捏造，这样就失去了提高学生实践能力的初衷。再次，案例选取一定要突出重点，一个面面俱到的案例会让学生失去掌握知识的方向，反而印象不深刻。第四，要符合当前的实际发展情况，不能拿半个世纪前的桥梁建造案例作为教学内容，不符合当前的实际情况，也就失去了实践性的意义。最后，将情景案例按知识侧重点不同，划分类别，这样才能使桥梁施工的课程安排更加科学合理。
2.2案例的讨论
情景案例教学法的实施具体分以下几个步骤。第一，学生准备。在正式开始集中讨论前一到两周，教师就要把案例材料发给学生。让学生阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，收集必要的信息，并积极思索，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。第二，小组讨论。由于小组成员思想不同，他们在准备和讨论时，表达不同意见的机会就多些，学生对案例的理解也就更深刻。第三，代表发言。各个小组派出自己的代表，发表本小组对于案例看法。
2.3概括总结
情景案例项目采用调研与实践相结合的方式进行研究。在完成理论教学任务的基础上，加入一些案例，让学生从桥梁施工的一些细节方面进行讨论，效果良好。能够实现教学相长。一方面，教师是整个教学动的主导者，掌握着教学进程，可引导学生思考、组织讨论研，进行总结、归纳；另一方面，在教学中通过共同研讨，教师不但可以发现自己的不足， 而且可以从学生那里了解到大量的感性材料。
3.情景教学法应用在桥梁课程中应该注意的问题
在情景教学中，老师的第一个任务就是精心选取符合桥梁施工课程的案例题材，起到信息甄别的作用。老师的第二个任务是充当主持人的角色，在情景案例的讨论、分析过程中，老师的责任是组织这些过程井井有条的进行。在情景教学法中学生是占主体的地位的，这是绝对不能忽视的一个问题。对老师的素质要求要不断提高，在情景教学的方式下，老师一定要具备实践经历，这样在对学生进行讲解知识和解除疑问的时候，更有真实性和说服力。总之，就是尽一切可能让学生出于真实的情景案例之中，切身去感受和解决问题。
结束语：情景教学法的教学重点在于实践性，而桥梁施工专业特点也是注重实践，所以将情景教学法应用于桥梁课程中是十分有必要的，有助于培养学生的独立思考能力和实际解决问题能力，是培养应用型桥梁施工人才的必要途径。在情景教学法的实际应用中还要注意许多问题，如果不能遵循实践性的原则，那么情景教学法在桥梁施工课程中的应用也就失去了意义。因此笔者认为，只要在情景教学法的实际应用中始终坚持实践性的原则，就能更好的为桥梁施工教学提供最佳的教学途径。
参考文献：
[1]程宜康，吴景松.高等技术应用性人才培养实践教学模式及教学解决方案[J].职业技术教育，2004，（34）.
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[3] 张新军，彭卫兵.桥梁工程课程教学改革的探讨与实践 [J]. 高等建筑教育 ，2008（6）：72-75.
［关键词］高校 情景模拟教学法 思政课
［作者简介］李艳（1974- ），女，壮族，广西南宁人，广西民族师范学院经济与管理系，讲师，主要从事思想政治教育研究；韦国善（1972- ），男，广西马山人，广西民族师范学院科研处处长，教授，硕士，主要从事思想政治教育研究；汪勇（1984- ），男，贵州普安人，广西民族师范学院，讲师，硕士，主要从事思想政治教育和马克思主义中国化研究。（广西 崇左 532200）
［课题项目］本文系2010年度广西区教育厅教改项目“情景模拟教学法在高校思想政治理论课教学中的应用与研究”的阶段性成果。（项目编号：2010JGA087）
［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）03-0149-03
情景模拟教学法，通常是通过场景的布置，或者通过语言、图片、视频等设置情景，让学生进入所设置场景之中，犹如身临其境，从而产生思想的共鸣，在不知不觉中学习知识。也就是说，情景教学法是集“情境教学、模拟训练教学、实践教学、案例教学、参与式教学等多种教学方法的优点于一身的注重受教育者身心发展规律的能够迅速提高素质教育水平的现代化教学手段”。不仅能够有效地调动学生的积极性、主动性和参与性，充分发挥思想政治理论课教书育人，培养社会主义合格建设者的功能，同时也符合思想政治理论课教学与时俱进的理论品质。因此，本文着重探讨思想政治理论课中的情景模拟教学法有效途径，对增强思想政治理论课的教学实效性有着重要的意义。
一、情景模拟教学法在思想政治理论课中运用的意义
情景教学法在思想政治理论课教学中的运用，不仅丰富了教学手段和方法，提高了教学实效性，还调动了学生参与教学活动的积极性和主动性，对激发学生的创新能力有着重要意义。
（一）能够增强思想政治理论课实效性
高校思想政治理论课是大学生必修课程，是系统地对大学生进行思想政治理论教育，使其树立正确的价值观、人生观和世界观的主渠道和主阵地。但由于长期以来我们采用说教式的教学方法，教学效果受到很大影响，部分学生抱有偏见，甚至产生了厌恶和抵制的心理，错误地认为思想政治理论课空洞、枯燥、沉闷、乏味，是依靠简单的背诵的课程。同时，随着改革开放的不断深入，国内外一些腐朽思想冲击，使得一些大学生存在着政治信仰迷失，理想信念模糊不清，道德滑坡，诚信意识淡薄，价值观念扭曲，艰苦奋斗精神淡化，心理素质较差，社会责任感缺乏等问题。这些问题的出现，很大程度上给思想政治理论课主渠道和主阵地作用带来了挑战。因此，创新教学方法，采用情景模拟教学法，通过设计出一些真实性和准真实性具体场合的情形和景象，让学生亲身参与、感受教学内容的教学方法，这种方法既有助于提高学生的学习兴趣，改变以往课堂教学枯燥无味的局面，还可以使学生触景生情，激活思维，融会贯通所学知识，不但活化了课堂所教知识，而且还可以使学生更加深刻地理解语言之外所传递的信息。因此，能够有效地增强思想政治理论课教书育人的效果。
（二）能够调动积极性和主动性，培养学生学习兴趣
思想政治理论课教学运用情景模拟教学法的主要任务，就是要使学生更好地理解教材，获得知识，学会运用马克思主义基本原理来分析问题和解决问题，因而，情景模拟教学的每一环节都需要学生主动参与，充分发挥学生主体性作用。传统的说教式灌输教学法过分强调了教师的主导作用，忽视了学生的主体性作用，造成了学生的学与教师的教处于一种割裂状态，加上中学的思政课只是简单交代了是什么，理论知识的学习也一直采用简单的死记硬背的方法。一定程度上，使学生对思想政治理论课产生了倦怠，甚至是厌烦的心态。如果我们还采用以往的说教式的教学方法，很难调动学生的积极性和主动性，培养学生的学习兴趣。由于情景教学的内容、形式及取材不再是刻板艰涩的概念、判断、 推理等逻辑形式和逻辑演绎，而是活生生的事实、景观以及真切实在的亲身体验，因此，这种教学形式可以达到思想理论教育“润物细无声”的理想教学境界，可以使枯燥的理论化作生动、鲜活的情景内容进入大学生的视线，成为思考的对象，并赋予它价值和意义，对它做出价值的判断和界定，进而触动大学生心灵，成为他们内心的价值体系。
（三）能够激发学生的创新能力
创新不纯粹是智力活动，它还需要有进行创新的情感动力，如远大的理想、坚定的信念、坚忍不拔的意志和一颗好奇的心等非智力因素。只有在智力和创新情感双重因素的作用下，创新能力才能够得到发挥。情景模拟教学法不仅培养学生的创新情感，而且可以充分发挥学生的智力因素，有效激发学生创新能力。一方面，新形势下思想政治理论课主要任务和要求就是培育具有远大理想、坚定信念、社会责任感和历史使命感的德智体美全面发展的中国特色社会主义建设者和接班人，可以有效地培养创新情感。另一方面，情景模拟教学法在教学过程中，根据教学目标的要求和教学的具体内容，进行场景设置和角色的扮演，要求学生充分发挥主观能动性，运用多学科多领域的知识和社会信息相结合，设置一些真实或虚拟的情景。在此过程中，既调动了学生学习的积极性，拓宽了学生的知识水平，又培养了学生独立思考能力，提高了实践创新水平。因此，情景模拟教学法在思想政治理论课中的实施，有利于激发学生创新能力，提高创新水平。
二、情景模拟教学法在思想政治理论课教学中的有效途径
（一）充分挖掘和利用红色资源与实践教学基地开展情景教学
按照高校思想政治理论课建设标准，思想政治课教学部和教务部门应当建立起覆盖大多数学生的实践教学基地，思想政治理论课应当充分运用和发挥好这些实践基地的作用，有计划有目的地组织学生深入实践基地，让学生通过自己亲身体验来领会书本理论知识。如在“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课中讲到新民主主义革命道路的时候，即走农村包围城市武装夺取政权的革命道路。井冈山附近的高校就可以充分利用红色资源，带领学生参观八角楼，让学生清楚就是在这一时期，在八角楼上的灯光下写出了指导中国革命的理论著作《中国的红色政权为什么能够存在》《井冈山的斗争》《星星之火，可以燎原》，从而提出了“工农武装割据”的思想，初步形成了“农村包围城市，武装夺取政权”的思想，这八角楼上的灯光为革命点亮了希望，指明了方向，照亮了革命前途。在此建立第一个革命根据地后，各地纷纷建立革命根据地。可以组织学生去参观了解革命根据地，让广大学生理解党走了一条什么样的道路，为什么要走这样一条道路并取得新民主主义革命胜利。各省市基本上都有与思想政治理论课相关的资源，就广西而言，有著名的左右江革命根据地、全州战役，以及各方的新农村建设等资源，都和思想政治理论课有着内在的联系。
（二）采用先进设备模拟教学场景开展情景模拟教学
随着经济社会飞速发展和科学技术的日新月异，学校的教学手段也不断更新发展，积极引进高科技运用于学校教学，也成为学校办学的一个重要任务。如今多媒体教室的基本普及，为情景模拟教学提供了基本物质技术条件。思想政治理论课能够运用图片、影像资料等展示历史场景，开展情景模拟教学，调动学生学习的积极性。同时，部分高校积极引进先进虚拟演播室技术，更加丰富了教学手段，从而能够更好地进行场景的模拟布置，让学生拥有身临其境之感，在不自觉中主动地理解和领会思想政治理论课的相关理论知识。虚拟演播室技术是在传统的色键抠像技术的基础上发展起来的一种电视节目制作技术，它将计算机制作的虚拟场景与摄像机现场拍摄的人物活动图像进行数字化的实时合成，使人物动作与虚拟背景同步变化，实现前景与背景的完美结合。由于它具有置景方便、节省空间、节约费用等优点，在高校精品课程教学音像制作、校园电视台、远程教育等教育电视节目制作领域得到较多应用。通过运用先进科学技术，达到先进技术与抽象理论的结合，制作模拟教学情景和丰富多媒体课件来开展思想政治理论课教学，改变同学们都认为思想政治理论课枯燥无味的看法，增强广大学生的学习兴趣。
（三）积极引导学生进行角色表演开展情景模拟教学
教师按照教学大纲和教材内容的要求，运用角色扮演创设情景，采用多种形式的表演，如小品、话剧、相声、会议场景再现等，学生在教师的指导下，自主设计、编排和表演。在角色表演过程中，首先，教师应该起到良好的指导作用，向学生说清楚教学活动的目的和要求以及具体的内容范围。其次，让学生按照要求，结合实际制定出情景教学活动的具体题目，并制订出具体的实施方案，提交教师审核修改通过后，交给学生组织排练。最后，学生在课堂上进行表演。表演结束后，学生针对情景表演，可以从表演的内容和形式开展讨论，讨论后，教师应当给予及时的点评和总结。这样不仅可以使学生从中获得积极的情感体验，给学生带来喜悦、满足和成就感，使学生在愉悦的过程中把理论知识内化，同时，也有利于培养学生表演表达、组织协调、主动学习和创新等能力。自思想政治理论课“05新方案”实施以来，广西民族师范学院师生积极探索组织，运用情景模拟教学法。如在“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课中，学生模拟表演《八七会议》等节目，通过情景再现，简单明了地让大家清楚了党为什么要拿起枪杆子，采取武装斗争。这样既达到了教学目的，又收到了良好的效果。
（四）充分利用网络资源开展情景模拟教学
随着经济社会的发展，高校计算机教学已经基本普及，为利用网络开展教学提供了基本物质条件，但目前只有计算机相关专业利用较多，其实思想政治理论课也可以充分利用这一资源，丰富教学手段，改变大家对思想政治理论课只能够在普通教室进行的看法。网络资源十分丰富，教师应当充分挖掘，并积极组织运用于课堂。如人民网于2011年8月1日全新推出的网络纪念平台“领袖人物3D虚拟纪念馆”正式开通上线。组织学生通过网络进入3D网络虚拟纪念馆，让学生以虚拟角色进入到纪念馆，以亲身体验的感觉去追忆和回顾领袖足迹，在亲身体悟中领会党和国家的历史及相关理论。这种新型的网上3D纪念馆，不仅具有较丰富的知识，同时也具有很好的趣味性，能够调动广大学生的积极性和主动性。纪念馆里面设施有图片、视频等资料，犹如本人亲临实物纪念馆，采用这种途径进行情景教学有着重要意义。
三、高校思想政治理论课中情景教学法的几点注意事项
（一）情景创设一定要有明确的教学目的
情景创设在教学过程中只是教学手段和方法，并不是教学目的，所开展的一切教学活动一定要以学生学习知识和培养能力为目的，一定要严格按照教学大纲和教材的要求进行设计，要有针对性和目标性，不可简单地为了追求活跃课堂气氛而忽视了教学大纲和教学目标，为了情境而情境。情景的设置如果没有反映教学内容和问题的实质，学生就感觉到莫名其妙，搞清楚方向，不知道该思考什么问题，这样的话就会适得其反。针对不同教学的目标，情景创设采用的途径和方法也是不同的，如运用视频、音乐等烘托渲染气氛，是为了让学生从情感上接受和体会教学内容，升华情感。采用角色扮演，更多是引导学生通过自己积极性和主动性，发挥出自己的创造才能，从而深入理解领会知识。总之，情景创设要有目的性和针对性，通过情景教学，使思想政治理论课达到教书育人的目的和效果。
（二）情景模拟教学一定要准备充分
课堂教学中，教师要按照教学规律，精心设计和组织教学。内容安排要合理，注意营造教学氛围，引发学生的学习兴趣，增强教与学的互动性。同样，情景模拟教学一定要按照教学规律和要求，充分准备，精心设计和组织教学。教学过程中，学生和教师都应当用足够时间去准备。一方面，如果学生准备不充分，对所设置情景无法理解，也就不能够进入所设置情景，又变成了教师单方面的灌输式讲解，失去了互动和共鸣。如果是采取角色扮演方式进行，学生根本就无法进入角色，从而也就不能达到预期目的和获得良好教学效果。因此，进行情景模拟教学之前，一定要布置学生去查阅相关背景资料。另一方面，教师更应该做好充分准备，主导整个教学过程，尽可能地把过程中会出现的一些意外状况做一个预测，并提出相应对策，以确保情景教学得以顺利进行，取得预期的教学效果。
（三）教师在情景教学中需要积极引导
情景模拟教学法对教师提出了较高的要求，既要把握好教学大纲和教材的知识，又要了解学生思想动态和关心的话题，还要深入学习相关理论知识，从而才能够在情景教学过程中和学生产生共鸣，吸引学生进入情景当中，增强思想政治教育的实效性。特别是在角色扮演中，教师应充当好导演和教练的角色。在“剧本”的设计、组织、实施等方面，教师要有较高的眼光和水准。还有，在情景模拟教学法的实施过程中，虽然要充分发挥学生的主体地位，但是教师必须及时加以引导，不能放任不管，否则，就难以取得预期的效果。通常这种引导包括情景模拟之前、情景模拟中和情景模拟之后的引导。具体而言，在情景模拟之前要进行知识准备和活动要求引导，在情景模拟过程中注意对模拟状况的监控引导，在情景模拟结束之后的点评中注意对在模拟情景中的学生表现特别是价值倾向及时进行引导。
［参考文献］
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【关键词】构建主义理论；情景式教学；高职旅游
旅游英语专业的培养的目标是既是旅游专业方面的人才，又能够有将英语在该专业很好的应用。传统的旅游英语教学往往重视旅游英语方面的理论，学习过程呆板，方式单一。因此如何培养高职学生成为一名专业的旅游英语方面人才，有着较高应用和应变能力成为高职旅游英语教学的重难点。
构建主义理论强调发挥学习者的主动性，认为学习不是由教师向学生传递知识。而是学生构建自己的知识体系，并且这种过程他人不可替代。在教学中，教师只是在帮助学生完成这个过程，学生才是主角。
一、构建主义情景式教学法的原理和分析
构建主义发展于上世纪七十年代，最初属于心理学范畴，而后逐渐应用与教育学领域。建构主义的教学模式可以概括为以学生为中心，在教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。情景式教学可以基于构建主义理论，通过建立仿真环境，使得学生在情景式教学环境下，实现构建主义理论指导下的学习过程。
二、构建主义情景式在旅游英语教学中实践
1.构建主义情景式教学学习阶段的设计
情景模式的选择要围绕着教学目标，由浅入深、由表及里。深浅程度应与有关知识相联系，并符合学生的基本情况。基于构建主义理论，学生在学习过程中，掌握旅游英语领域的知识也是由一些基础知识逐渐延伸的，所以在情景模式的选择上面，首选构建一些学生熟悉的场景，如对场景的描述、人物对话情景，这些学生已经熟知的场景。然后逐步深入，渐渐进入旅游英语的主题。
情景模式的编辑方法和途径有很多，可以来源于实际，也可以引进现成的旅游英语案例，还可以由教师自行编写。只要符合规律，能够达到既定的教学目标，就是好的。其过程是：首先是采用较为简单的案例，然后在学生掌握该情景的情况下，从几个方面对情景模式进行深入，逐渐让学生可以应变在该情景下的各种变体。
2.情景式教学场景的设计
首先必须要求学生了解情景模拟的对象，熟悉这一对象，在熟悉和了解的基础上，提出自己的分析意见、思路和解决方案，然后写出发言提纲。在教师的指导下，通过学生的重点发言，组织学生进行讨论，对发言同学的意见、方案提出自己的见解，予以补充，集中集体的力量和智慧，使情景模拟更完善、更全面，达到理想的效果。教师要避免过分干预学生的发言和评论学生的观点， 而应注意引导学生讨论，纠正偏执观点，控制课堂秩序，达到教学目的。
3.教学场景中角色的设计
在构建主义情景教学模式下，不同类型的情景模拟、不同层次的学生采用不同的角色定位。在情景模式下，不同水平的学生，不同性格的学生可以担任不同的角色，充分发挥其在某一方面的特长，成为某一方面的专长人才，另外在这一过程中也可以全面的掌握情景模式下的各种教学所需要的技能和知识。
4.总结和评估的反馈机制的建立
旅游英语专业的学生除了学校的理论课程学习外，还有一段时间的实习要求，由于实习阶段完全脱离了课堂，脱离了教师的引导，一些学生对身边发生的实际事例缺乏观察力，从而会在不知不觉中损失很多提高自身素质的机会。因此，教师要引导充分利用课堂教学中学会的情景模式，针对不同的应用场景进行变通，利用自己掌握的思考方法，去解决问题，以主角的身份，深化对情景模式的认识，使学生的实习阶段真正成为从理论――实践――理论的完整过程，这也是基于构建主义情景教学法的目的之所在。
三、总结
旅游英语专业要求学生在学习期间既要掌握基础服务知识、基本服务技巧，还要掌握处理各种突发事件的能力。而这种能力的培养，单纯靠教师教授书本上的知识是达不到要求的，基于构建主义的情景教学法是重新定义了旅游英语的教学过程，重视学生在专业领域成为专业人才的自我变化过程，尤其重视学生在掌握领域内专业知识的前提下，不断的将新的问题和情景融入自我的知识框架中。在今后的从业过程中，不墨守成规，真正成为领域内的专业创新人才。
参考文献：
[1]罗梦华.建构主义理论视野下的大学英语情境教学模式研究[J].新闻天地（论文版），2009（09）
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[3]褚晓欣，张磊，宋玉芳.基于建构主义理论的大学英语教学模式探讨[J].中国成人教育，2008(12)
[关键词]情景模拟 综合韩语 创新与应用
引言
中韩两国作为友好邻邦，在全球化背景下，两国政治、经济、文化等方面的交流日益密切，社会生活方面的辐射作用也越发明显，韩国语教育也在中国迅速的开展起来。据不完全 统计，目前国内开设韩国语专业的正规全日制本科院校数目已多达几十所，院校建设中以山东、北京、东北居多。为使韩语教学能够健康良性的发展，同时适应社会对高校技能型人才的培养需求，提高韩国语专业学生语言的灵活运用能力，本文对比其它教学场景中有关情景模拟的理论研究，提出情景模拟教学法在综合韩语课程中一些改进的意见。
一、情景模拟教学在课堂实践中存在的问题
（一）情景模拟教学引入课堂的必要性
综合韩语是应用韩语专业的学生接触最早的一门专业课程，从发音、语法到课文会话，从零起点培养学生的听、说、读、写、译的能力，到全面学习体系的掌握，都始终以培养学生学习韩语的兴趣，为学生在韩国语其他专业领域的发展打下基础为目标。综合韩语课程引入情景教学旨在通过新颖的教学形式，调动学生学习的积极性，以更好的掌握语言对话技能。
传统的教学模式是教师台上站，学生台下看。这种模式严重阻碍学生想象力和创造力的发展，干扰了学生的主体地位。随着现代科技的运用，现代教学手段也在不断改进，外语类教学慢慢融入了多种多样的教学方法，影片图片演示法，小组讨论法，情景教学法，角色扮演法、项目教学法、交际法等逐渐引入到课堂实践当中。社会分工的进一步明确对高等院校人才培养模式提出全新的要求，韩语教学中应强调学生的语言运用能力。高等韩语教学虽然经过了多次教学方法的改进，但学生语言运用水平仍然不高。大部分学生还是习惯了以前应试教育培养模式，重视语法忽视运用。所以在这种情况下就要求教师引导、以学生为主体，再进一步改进教学方法，教会学生怎样去“说”，实现“教、学、用”一体。
（二）课堂情境模拟教学法的弊端
情景教学就是指把学生引入一个特定的情景里，让学生通过听、看、说和表演，轻松愉快地学习，并能让学生在真实情景或模拟情景中锻炼、强化、提高运用语言知识和获得语感的能力[1]。“情景教学”在韩语教学中有着不可忽视的作用，课堂情境模拟即设置一个情景，布局教室、准备道具，同学们围绕此主题进行演示，即表演体会情景。但此类情境教学，作用效果持续时间较短，当失去实物模拟的新鲜感以后，学生还是脱离不了死记硬背课文的模式，头脑中想得还是把汉语翻译成韩语，不能把母语忘掉的去学习。尤其随着课程的深入，此类课堂模拟呈现的不足日趋严重。中国式的教育认为课堂是特别紧张、严肃的，所以接受了十几年教育的学生已养成这种“你讲我听”的上课模式，即使把情景教学运用到课堂学生也还是认为是背给老师听，语言运用不够灵活。究其原因，即仿真度不够，语言环境不佳。
二、情景模拟教学的改进
（一）课堂情境模拟与外景情景模拟相结合
外景情景模拟教学，即以外景实践队的形式，把班级分组完成不同的外景实践任务，使学生扮演各种角色，在最真实仿真的环境下全韩语对话，使用录像、录音等形式记录。把课程内容模块化，并与其他教学方法交叉进行。例如，有关“韩国交通”的课程内容，课文分为三部分：乘坐公交车；乘坐地铁；乘坐出租车。乘坐公交车这部分在公交车上拍摄对话不太方便，并且运用到的乘车语言也不多，所以运用课堂情景模拟的形式进行；乘坐地铁主要是让学生查找韩国的地铁交通及其乘车方法，经过小组讨论，利用图片进行课堂韩语发表的形式进行；乘坐出租车是运用对话最多的，并且是和出租车司机直接交流，就对语言的要求比较高，所以这部分需要着重练习，学生利用自家车模拟出租车，四个学生为一组，完成问路、打车、指路等情景，并且进行录影记录。以这种形式练习对话，充分发挥了学生的自主能动性，使其变成主角、演员，提高他们的兴趣，并且韩语对话比较真实、自然、灵活，使自己的知识真正的得到了运用。并且通过后期的剪辑、编辑等也培养了学生其他方面的学习能力。通过课堂上影片的放映，也能调动课堂气氛，并且学生们也能从此发现不足（如发音问题、语调问题、语言运用问题等），从而更好的提高改正。
换言之，外景实践队的形式就是把情景的仿真度做的更高了。通过笔者实验，外景情景模拟与只单纯的课堂情景模拟相比，学生的兴趣更高，更认真，效果更好。
（二）分散精力式教学法
综合韩语的教学，背诵课文是不可缺少的一环节，一般老师检查课文背诵都是学生在座位上背或分角色扮演去讲台上背诵演示。学生背的很认真，但是一般一两天后就忘了。这除了遗忘规律以外，还与背诵的技巧有关系。大部分学生背课文，都是先通读再背诵，看起来很科学。但是在检查课文背诵时，尤其是对于低年级学生来说，经常出现其中一个人还没背完，另一个人就已经把答句抢背了。由此引发的是熟练程度的问题，是没有把自己融入到韩语的环境当中，去死记硬背课文了。母语对一个人来说是再熟悉不过的语言，我们手里在做任何事的时候都可以迅速的用母语回答对方问题，可是学生在背韩语课文时却是头脑里一直在想下句是什么。利用分散精力式教学法，即学生在行动中背课文，类似于情景模拟，但很多情景模拟虽然是在讲台进行，但动作性较少，所以这种情况让学生围绕着教室边走边背课文，其他同学会稍有干扰，这时的对话必须听清楚对方的问句与答句。要求学生反应快，用外语进行思维，以前利用母语或翻译作为教学手段，会妨碍学生在外语和思维之间建立直接联系，减慢学习外语的过程。通过这种教学方法的运用，开始时学生得绕教室三四圈才能背完，后来慢慢投入进去，一圈就能背完且记忆深刻。
学生韩语语言运用能力的不足，缺乏真实的语言环境是很大的原因，通过情景模拟教学，可使其知、情、意、行融为一体，引导其情感与态度，激发其激情与兴趣，通过其亲自使用语言来进行真实的交际行为，从而提高其学习语言的良好效果。因此通过情景模拟教学，使其沉浸于一个仿真纯粹的韩语环境中，使语言成为一种习惯，才能最大限度的提高其语言的灵活运用能力。
[参考文献]
探究式教学模式是围绕中心教学问题，教师积极引导学生，自主发现问题解决问题的教学过程，突出了学生为主体的教学过程，培养学生自主学习和积极思考问题的能力，加深对知识理解的教学方法。高中语文选修课引入探究式教学方法，主要是给予学生一个积极探究过程，培养学生发现问题的敏锐洞察力，提升学生解决问题的能力，高中语文选修课引入探究式教学方法，其核心在于为学生构建与语文教学内容相符的教学环境，教师通过创设情景问题，引导学生在情景当中发现问题，互相交流思考问题，并最终给出解决问题的方法，教师进行最后的总结，并给予学生合理性的评价。
2探究式教学法的内涵与原则
2.1探究式教学法的内涵
探究式教学模式的核心内涵主要由阅读、观察探究、思考、表达个四方面构成，这里的阅读指的是教师根据教学内容创设相关教学情景，在这_情景中隐含着学习的所有资料和问题，学生通过阅读情景找出其中的疑点、难点和重点，正如布鲁纳所说科学知识的掌握源于头脑对知识的直接阅读和感受。观察探究指的是对教师提供的情景资料进行缜密的筛选，发现核心知识问题，并围绕该知识问题收集相关资料。思考是指围绕核心问题系统的分析，通过小组内部或者是小组之间的讨论交流获得更多的认识，从而加深对该核心知识的理解。表达是指学生通过对核心知识问题的阅读、观察探究、思考后，将自己对该知识的理解进行系统的表达，这种表达不仅是言语和书面形式，同时还包括该知识的实践应用。探究式教学模式实施过程主要由四部分组成（也被称为四步走），第_步是学生在教师的引导下，阅读高师给予的情景资料，第二步是仔细观察这些情景资料，并在其中发现并提出知识问题，第三步是在教师的指导下收集自己提出问题的相关资料，并思考给出多种解决方案，从而真正掌握该知识。第四步是学生将自己理解的知识内容在教师的指导下，科学合理的表达。可见，探究式教学法的出发点是发现知识问题，归宿点是解决知识问题。
2.2探究式教学方法的原则
教师在实施探究式教学方法主要遵循“创设情景”、“提供方法”、“帮助表达”三原则。“创设情景”原则是指教师根据教学内容构建的教学环境，将知识融入到情景当中，积极引导学生去学习基础知识，只有在掌握了基础知识之上，才能更好的感受情景。以高中语文为例：无论是现代文阅读、文言文阅读还是写作能力都离不开语文基础知识的学习，只有积累了一定基础知识后，才能激发学生感受情景的欲望，这时候教师适时的创设情景积极引导必然水到渠成。“提供方法”原则是指教师为学生提供发现问题、探究问题的研究方法，当学生具有_定基础知识后，教师将运用实施的方法教授给学生，通过的特别构建的教学情景，学生在其中可以运用该方法，发现问题知识，达到将知识与实践相联系的目的。“帮助表达”原则是指当学生理解并掌握知识后，能够灵活的表达出来，这种表达不仅仅是语言和书面形式，更是能够将该知识运用到实际解决问题当中。以语文为例：学生通过对现代文阅读的学习，提高了语言素养，在表达时就要避免随意性和粗糙词语的使用。
3探究式教学方法在语文选修课中的运用
3.1创设良好的课堂氛围，促进个性发展课堂是语文教学的重要平台，良好的课堂氛围有利于知识的传递和师生之间的互动交流，良好的课堂氛围应该具有开放性、平等互动的特点，学生是课堂的主体，教师积极引导学生探索知识，教师在引领学生阅读的过程中，要从学生的视角去思考问题，设身处地的去理解阅读材料的内涵，允许学生发表自己的见解与观点，允许课堂知识交流中存在不同的声音，教师不再是知识的权威发布者，而是知识研究的参与者，与学生_道完成语文知识的探究。以高中语文选修课《祝福》为例，教师通过多媒体视频为学生再现故事情节，同时创设出这样的疑问：“祥林嫂死与何种环境？与同样的环境下的卖火柴小女孩在心境上有何差别？”同样死于饥寒交迫的环境下，当时的心境如何昵？祥林嫂可以用凄惨来形容，而小女孩则是满怀喜悦，为什么会产生如此大的差别，学生们的兴趣被不断调动，积极思考，互相交流，产生了许多令老师拍案叫绝的思维闪光点，这种采用创设情景、情景设问的探究方法，活跃了课堂学习气氛，充分的尊重学生的个性思维的发展，极大的提高了教学效果。
3.2鼓励并指导学生的质疑和深入探究朱熹曾说过“读无疑者，教有疑”，可见学习知识始于对知识本身的质疑，探究式教学法与此观点不谋而合，开放式的课堂鼓励学生质疑知识的正确性，教师通过构建特定教学情景，启发学生去认真阅读情景、发现其中存在的问题，然后通过收集资料，认真思考找出解决问题的办法。高中语文教学采用探究方法过程中，教师引导学生阅读文本材料后，学生将疑问与思考的想法写在书上，形成对文本材料的基本感受，同时也便于在课程上与教师和其他同学进行交流，教师要鼓励学敢于挑战名人名言，发现问题，促进学生创新思维的形成。以高中语文选修课《过秦论》教学为例，贾谊说：“秦之灭亡，苛政也”，杜牧则有“骄奢淫逸”原因的论断，但是这些文人大家，对于秦朝灭完原因的论述过于片面，教师积极引导学生查找史实资料，通过探究、思考和同学间的讨论，总结出秦朝灭完是由于实施苛政、政治腐败、民心向背、守旧少有创新变法等原因，古人的诗词歌赋中只是针对上述原因中的某一方面进行讽刺。教师通过鼓励学生对古人先闲的观点，进而深入探究这一观点，从而加深对这一知识的理解。
3.3培养学生发散思维、注重学生作业评价探究式语文教学方法与传统语文教学方法的最大区别在于对学生发散思维的培养、通过教师的问题设置和引导，学生积极主动的思考，探究问题的解决方法，从而培养独立思考的能力。例如：学生在学习《窦娥冤》时，探究式方法要求教师给出相应探究的问题引导学生思考，“窦娥个人遭遇突显怎样的社会矛盾？”学生通过查找大量的相关资料，会更好了解文章所描述的时代背景，对很多文章中的疑问迎刃而解。在课堂教学结束后，教师还要注重相关作业的布置，通过课后作业强化巩固学生在课堂上学习的知识和技能。
【关键词】情景案例教学；中职酒店管理专业；前厅教学
随着我国经济的发展，服务业的发展也在迅速崛起，酒店行业作为服务业的一部分，其发展也面临着前所未有的机遇与挑战。所以越来越多的酒店为了提高其竞争力，开始寻求专业的酒店管理者管理酒店。基于此形势下，中职院校的酒店管理专业也更加的受欢迎。但是，传统的教学模式显然不能适应现代酒店管理的需求，相比之下，情景案例教学更加接近现实，更加适合现代酒店管理的发展需要。所以，大量的中职院校也在逐步的发展情景案例教学在酒店管理专业前厅教学中的运用。
1.情景案例教学在中职酒店管理专业前厅教学中的重要意义
目前我国需要大量的专业酒店管理人才，但是，仅靠书本上的知识远远达不到其发展的需要，尤其是传统的教学模式，往往导致学生只会纸上谈兵。
1.1情景案例教学法增强了课本知识与现实的联系性。传统的教学方式就是老师将课本上的理论知识传授给学生，学生几乎没有实际运用的机会，甚至许多学生在学习之后根本不知道自己所学的知识到底是干什么的，不能解决现实中的实际问题，以至于毕业之后常常是只能纸上谈兵，导致了教学与实际的脱节。这对酒店行业大发展是极其不利的。而新型的情景案例教学法为了避免这种现象的发生，用真实的案例为学生讲解理论，将理论放到了现实的问题中，锻炼了学生的实际操作能力。
1.2情景案例教学法提高了理论知识的可操作性。由于传统的教学模式，大大限制了学生的实际操作能力，学生往往是知识学到了，但是，在遇到现实问题的时候不知道怎么运用自己已有的知识去解决问题，所以，其学到的理论不具有现实的操作性。而新型的情景案例教学模式，则打破了这一现状。由于情景案例教学模式就是将现实的问题当做教学的材料，所以，学生在学习理论知识的时候也就是在学习如何运用这些理论知识，就是将理论知识放到了现实的问题中。这样就大大提高了学生学习理论知识的实际可操作性。这对于正确引导学生，培养社会所需要的酒店管理专业人才都是十分有必要的。
1.3情景案例教学法增强了学习的趣味性，提高了学生的参与度。酒店管理专业前厅教学而是一门十分注重学生参与度的课程，但是，传统的教学模式则忽视这一点。导致了许多学生在学习的时候，参与度不高，从而严重影响了教学质量，使得培养出来的人才对自己所从事的行业缺乏兴趣，新型的情景案例教学法则改变了这一现状。在新型的情景案例教学实践过程中，老师采用真实案例的方式，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的参与度，提高了专业人才的专业素养。为酒店管理行业的发展注入了新鲜的力量。
2.如何正确运用情景案例教学法
情景案例教学法是新型的教学方式，对于提高学生的学习效率具有重要的现实意义，尤其是在中职院校的酒店管理专业的前厅教学中。但是，在现实的教学实践中，仍然需要正确地运用该种教学方式，否则，将使得这种教学方式的教学效率大打折扣。
2.1确保情景案例教学中案例的真实性。情景案例教学模式就是要学生在学习的同时，解决现实中的实际问题，只有真实的案例才能提高学生解决现实问题的能力。倘若老师在授课过程中，所用的案例是虚假的，在现实生活中不具有现实的意义，即使学生学习了这些内容，学会了解决这种哪里的方法，但是，在现实生活中，在他们将来的工作实践中，并不会遇到这种情况，那么即使他们学习到了这种解决问题的方法，对于他们来说也不具有现实的意义，因为，根本不会遇到这种问题。由此可以看出，在情景案例教学中，选择的教学案例应该具真实性是十分必要的。所以，老师应该用现实的实际案例来教学，这对学生的帮助是极大的。
2.2正确合理地运用情景案例教学模式。情景案例教学法虽然是一个成功的教学的方式，但是，在实际的应用过程中，有时候也会被无用，只有正确的应用这种教学方法才能提高教学效率，而不能因为这种教学模式比较成功而盲目地使用。尤其是在前厅教学过程中，老师应该很好地把握教学的进度，正确引导学生。尤其是对于一些较难理解的知识，不能盲目地用情景案例教学法，应该循序渐进，在学生理解了相关的理论知识之后，再引入情景案例，以便于加强学生的理解，倘若，在运用情景案例教学法的时候，不顾知识的难易，都使用情景案例教学，有时候或许不能起到事半功倍的效果，却起到了事倍功半的效果。
3.总结
随着经济的迅猛发展，服务业的异军突起，在高职院校中酒店管理专业成为了当下的热门专业，为了给社会输送大量有用的专业性人才，改变原来的教学方式，提高教学效率势在必行。情景案例教学作为当下流行的教学方式，对于提高中职酒店管理专业的教学效率，尤其是在前厅教育中发挥着越来越重要的作用，而且具有深远的现实意义。
参考文献：
[1]陈珺霞.案例情景表演法在高职课堂中的产生探索[J].高教论坛,2013,(6):128-130,137.
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关键词：情景模拟教学；角色扮演；口腔内科
口腔医学教育的终极目标是为社会培养提供口腔医疗服务的优秀医师，以保障广大人民群众的口腔健康，造福人类。为达到这一目标，国内的口腔教育学者也积极在课程建设、教学模式改革以及师资队伍建设等方面着手改革，以期建立以人为本的教育理念，明确突出专业特色的教学模式，形成注重学生综合素质、实践能力和创新精神培养的新人才培养方案[1]。本文介绍一种新的教学模式即情景模拟教学法在口腔内科教学中的应用，希望能为口腔内科教学改革提供新思路。
1情景模拟教学法的内涵
情景模拟教学法（SceneSimulationTeaching）是根据培训内容和教学目标，有计划地设计接近实际工作的教学场景，让学生扮演场景中的不同角色，模拟情景过程，教师在一旁指导、分析、总结，让学生在仿真的情景中获取知识和提高能力的教学方法[2]。医学教育中的情景模拟教学常以临床情景或模拟临床案例为载体，引导学生自主探究式学习，以提高学生综合分析和解决实际问题的能力[3]，体现了医学教育以职业能力为导向，与社会需求、岗位需求接轨的理念，在培养医学生的职业能力方面具有重要作用。
2情景模拟教学法的在口腔内科教学中的优势
口腔内科学是口腔医学重要的分支学科，包括牙体牙髓病学、牙周病学以及口腔黏膜病学等口腔临床学科，涵盖了大多数口腔常见病病种，其实践性和操作性极强。口腔内科学教学一方面要传授学生理论知识，培养学生的诊断思维，用理论知识去解决临床问题；另一方面要培养学生良好的医患沟通能力以及人文关怀意识，为社会培养高情商、有温度的医生。目前，国内口腔医学院校主流教学方法仍是传统理论授课加仿头模实训。传统理论授课时，教师只注重于传授知识，进行“填鸭式”教学，学生只是被动接受知识，花费大量时间去记忆，主动学习能力差。仿头模实训在学生的基本操作技能训练上有不可替代的作用，但冷冰冰的机器头模无法与学生进行沟通交流，医患沟通训练不足，学生面对头模常常忽视操作过程中的受伤意识。相对于传统授课方式，情景模拟教学课堂存在以下几方面优势[4、5]：（1）增强学生学习的主动性：利用学生对真实临床诊疗感兴趣的特点，通过模拟临床诊疗情景，充分发挥学生的主体作用，使学生由传统理论授课方式下的被动接受知识者转化为课堂的组织者和参与者，进而激发学生的学习兴趣，主动去探究学习内容。（2）提高学生的综合分析能力以及实际操能力：情景模拟课教学通过模拟临床诊疗活动，将抽象的知识具象化，促使学生将课本的理论知识与实际应用相结合，通过病史采集和案例分析提高学生的临床诊断思维；通过模拟临床操作，让学生掌握各项操作技能在临床中的应用，提高学生的动手能力。（3）提高医患沟通技巧以及人文关怀意识：良好的医患沟通能力技巧是成为一个合格医生必不可少的条件。情景模拟课堂可以通过模拟接诊、病史采集、向患者交代病情及沟通治疗方案、术后医嘱等环节来训练学生的医患沟通能力。通过情景模拟，学生可以感知病人的疼痛和焦虑以及家属的担心和不安，进而在医疗行为中要更加注重患者的情绪，让患者感受到医生的温暖，帮助患者减轻心理压力（比如牙科恐惧和焦虑），使医患配合默契，达到理想治疗效果。（4）提高学生团队合作意识：情景模拟教学需要小组成员课前集体复习理论知识，设计不同角色表演台本，课堂上相互配合，共同协调完成。（5）提高教师教学能力：教学相长，教师通过课前的案例设计、课中引导以及课后反思总结，督促自己不断提高理论知识及技能水平。
3口腔内科情景模拟教学实施过程
[6]口腔内科的情景模拟教学是通过在课堂上构建日常的临床诊疗情景，以直观的形式使学生融入其中，在贴近真实临床环境中训练学生的综合分析能力、临床思维能力以及沟通技巧等。教学实施前至少提前一周向学生提供教学病例资料以及具体角色内容，吩咐学生通过课前预习相关理论知识，查阅资料学习如何去模拟不同角色。上课时，老师按照4～5人一组对学生进行角色分工，具体角色可以有患者、患者家属、医师、上级医师以及护士等。患者负者回答医师的病史询问，家属负责补充说明，医生主要任务为完成病史采集、进行体格检查，向上级医师汇报情况，上级医师则负责补充病史询问以及总结汇报结果，护士需要负责接待患者，配合医师进行四手操作。教师统筹兼顾，准备教学过程所用到器械和物品，对整个过程中学生的分工进行调度和安排，同时要按事先设定的要点对每组学生打分。角色扮演完成后，老师让学生结合病例回顾相关疾病的病因、临床表现、诊断及鉴别诊断、治疗方案以及操作时的注意事项等书本理论知识；最后深入剖析学生学习过程中的难点，总结本次课程的成果和不足。除模拟常规诊疗外，还可模拟病人不同意治疗方案、不满意治疗效果以及不愿意年轻医生接诊等临床常见问题，借以训练学生的医患沟通技巧，帮助提高学生的综合素质，培养更加符合当今社会要求的医学生。教学活动结束后可向学生发放学员满意度问卷来评价教学效果。
4口腔内科情景模拟教学要求
4.1对教师要求
情景模拟教学的任课老师需具备扎实的理论知识以及过硬的实践技能：（1）课前按照标准进行教学设计，构建教学情景，将具体知识演化成直观内容；（2）课中要有调控课堂的能力，巧妙地引导学生，让学生扮演的角色在情景发展中能充分体现本次课所学知识点及临床操作要点；（3）课后需及时分析总结，做好本次教学的学生评价以及引导性反馈工作，以便下次能更好地开展教学。
4.2对学生要求
（1）课前应该认真学习相关病例知识，围绕老师给出的病例，查阅教材、相关资料等，掌握相关疾病的临床表现、诊断以及治疗方案；（2）课中主动参与角色扮演，用心体会并模拟所扮演角色；（3）勤于思考，及时发现在课堂上出现的问题，积极探寻解决方法；（4）真实反馈教学效果。
关键词： 初中英语教学 情景式模拟教学法 教学实践
英语教师在教学过程中使用传统的以教师讲解为主的教学方式，课堂气氛不活跃，学生处于被动接受的地位，这种教学手段与初中学生的年龄特点和心理特点不适应，很容易让学生产生厌恶心理，对英语产生敬畏的情绪。在学习英语的过程中缺乏语言的使用环境和运用环境，很容易造成学生英语表达能力弱的现象。因此，英语教师在教学过程中，应该为学生营造一个良好的学习氛围，即进行情景式的教学，使学生有身临其境的学习体验，使用不同的情景，表达相应的语言资料和信息资料，提高学生学习英语的积极性和主动性，使语言能力得到显著的提高。
1.情景式模拟教学法的理论及其在教学之中的应用
情景教学方式，就是在直接教学和听说教学的基础之上，利用听觉和视觉对整个教学进行控制的教学方式 ［1］。初中英语是实用性很强的学科，使用试听的手段，可以使学生学习英语的积极性和主动性得到提高，将提高学生听说的能力作为立足点，最终促进英语教学水平的提高。初中英语是基础教育的一部分，主要有两个任务，一个任务是培养学生对英语学习的兴趣，使学生提高对英语学习的积极性，另一个任务是让学生学习英语的基本方法，培养学生主动学习的习惯，针对自身的实际情况，制定学习方式。具体来说，景指的是外部的景物，是存在于主体之外的客体，具体落实到教学之中，指的是学生和教师在教学和学习中共同提高的过程；情指的是学生在教师营造的学习氛围之中，通过教师的激发和感染，从内心之中得到的感情，因此，情景式模拟的教学方式指的是学生和教师通过一起创造的教学环境使学生学习英语的动力和兴趣得到提高，充分调动学生的全部感官，如耳、口、眼和肢体等，参与到初中英语的学习之中，最终取得良好的初中英语教学效果。
在初中英语教学中引入情景式模拟的教学方式，能够将情景式的教学方式落到实处，通过让学生参与到与课程相关的情景之中，提高学生对语言实际应用的能力和使用英语思维的能力，通过对学生英语交流能力的锻炼，完成初中英语的教学任务，激发学生学习英语的积极性和主动性，增强教师的教学效果［2］。
2.初中英语情景式模拟教学法的教学实践
例如在讲授牛津英语9A，Unit 1“Star Signs”的时候，可先向学生提出以下几个问题，引导学生进行学习：（1）“What is you star signs?”（2）“Do you know the names of the symbols that represent the star signs?”让学生小组讨论得出答案。设置这种具体的学习场景，会增强学生对学习的兴趣，使课堂教学变得生动、形象，加深学生的记忆。在对英语知识运用的过程中，学生会通过对学习场景的回忆强化对知识的记忆效果，延长知识在学生大脑中的记忆时间。情景式模拟教学方式在初中英语课堂上具有多样性的特征，随着英语教师教学经验和教学时间的增加，教师会针对学生的特点，结合教学细节设计多种教学方式。在具体的初中英语教学中应该注意以下两个问题。
首先，在进行情景式模拟教学法的过程中，应该将学生作为教学的中心，充分激发学生学习英语的积极性和主动性，让课堂教学取得良好的效果，提高学生在英语课堂上的参与率。例如在学习牛津英语9A Unit 2“Colour Integrate Skills”时，教师可以设计一个私人诊所的场景，让学生扮演医生和咨询者，对与颜色治疗法相关的内容进行表演，在教学过程中配合多媒体，通过播放英文短片，增强学生对英语知识的实际应用能力，充分调动学生在英语教学中的主体性地位。其次，可以扩大情景式模拟教学法的应用范围，使学生感受到英语母语的学习氛围，即使离开英语教学课堂，学生也可以持续进行英语学习。教师应该不断扩大情景式模拟教学法的应用范围，建立英语学习小组，在课后可以让小组之间的成员使用英语进行交流，互相考查英语的学习情况，教师对学生的学习方式进行指导，转变以往只在课堂上学习英语知识的情况。在学习完牛津英语9A Unit 2“Colour Integrate Skills”后，教师应该首先对send out和过去完成时等用法进行讲解，引导学生们对课文的中心思想进行归纳和总结，提高学生猜词的能力，最后布置与课文内容相似的作文题目，例如介绍与颜色理疗法相关的知识等。
3.结语
总之，在初中英语教学过程中，教师应该使用情景式模拟教学法，将学生作为教学的主体，将以往以教师为中心的教学方式转换为以学生为中心，将初中学生的实际生活和课堂学习相结合，培养学生学习英语的能力。
参考文献：
关键词：开放教育；成本管理；情景案例教学
电大自办学以来，开放教育基本沿着“重理论，轻实践”，以课堂为中心的传统教学模式，比较注意理论的系统性和完整性，不够重视对理论与实践的结合。成本管理是工商管理专业本科学生的一门重要的必修课程，包括成本的核算、分析、决策和控制等内容,很是抽象,对未从事财务工作的学员来说比较难以理解。因此为了提高学生学习主动性和积极性，笔者认为电大开放教育开展情景案例教学确实较为必要。
一、开展情景案例教学在电大开放教育教学中的必要性分析
1.使学生加深对概念的理解，更好地培养逻辑思维的能力
电大开放教学过程中，课程采用情景案例教学，课堂上教师有目的地引入或创设生动具体的企业场景，引导学生进行一定的体验，让学生置身于企业真实场景的事件中，把枯燥的理论转化为具体的案例或事件情景，使学生的认识从感性上升到理性，进而感知、理解和领悟所学的理论知识的精髓，这样就能激发他们的探知欲和创新精神。
2.提高学生的理解力，达到课程情景案例教学法的目的
工商管理本科学员学习基本没有财务知识，企业成本的核算与管理对于这部份的学生来讲是非常抽象的，如何把抽象的文字变为形象具体的情境，使得这些学生能够快速并准确地理解知识，这对他们的独立性、创造性思维和适应力也是一种培养，发挥他们的创新意识，锻炼他们的实际操作能力及认知水平，使这些学生的探索性、主动性、积极性和求知欲得到较大的提升,进而提高开放教育学生的上课的到课率水平。
3.课程的情景案例教学能提高教学评价的有效性
成本课程情景案例教学中如何设置教学评价体系，师生共同参与考评，使学生认为这种考评体系更加合理，更具现实和情景化，使“以学生为主体，教师为主导”的教学原则更能够得到体现，这样教学评价的有效性才能得以提高。
二、电大的开放教育情景案例教学中的现实问题分析
1.开放教育课程设置不科学，教材变更慢，与企业实际脱节
开放教育经管类专业的实践课程设置不尽合理，成本管理教材理论概念较为抽象，与企业实际管理有一定的差距。不同的行业成本管理方式方法也不同，信息本身变化速度很快，但我们的教材变更速度过慢，基本上不能与社会形势的发展和企业的发展同步，远不如高职院校的教材。而且开放教育课程设置基本上是沿用传统的模式化设置体系，这种模式化的课程体系不能涵盖所有的知识结构，更不能满足日益复杂的经济环境以及不同行业、不同领域多样化的需求。再加教师大多以理论讲解，习题分析来教授巩固课堂学习，与企业所需的财务分析、决算、税收筹划方面的人才培养更有一定的距离。
2.教学形式较为刻板，缺乏先进性
开放教育经济类专业的一大特点就是“重理论，轻实践”，教学模式主要以课堂为中心的传统模式。卫星电视网络、计算机网络和教学管理网络的现代远程教育的模式是电大最早提出来的，而且电大开放教育的网络教学环境已经初步形成，像"天网地网结合，三级平台互动"是电大办学的一大特点，但开放教育的实践教学环节未落到实处是经济管理各专业存在的普遍现象。老师满堂灌输，教与学双方缺少交流和互动，学生的自主学习能力得不到很好发挥，这样就难以激发学生学习的主动性和创造性，难以达到教学相长的目的。
3.授课手段单一，信息量不够充足
开放教育的面授课教师往往采用黑板书写和PPT课件的教学形式，信息量不够充足。教学内容与企业实际情况脱节，学生的求知欲无法满足，影响了学生的学习积极性。所以学生在自己预习教材中的成本管理基础内容后，运用一些企业所发生的成本管理案例教学，可以身临其境体验现实中管理和控制的重要性和必要性，从而增强对此内容的理解和运用，激发学生在情景案例中发现问题解决问题的能力。所以单一的理论教学手段改革势在必行。
4.实践教学在教学评估体系中不能得到体现
开放教育的教学评估体系比较落后，虽有创新，但整体而言，对师生的考核评估还是摆脱不了传统模式的束缚。这种传统的教学考核形式只是检查学生的基本理论知识的掌握程度，而忽视学生运用知识解决问题的能力、动手能力等方面的考核，而且考核内容以书本、教材为主，与企业实际、现实经济发展情况、政策变革情况严重相脱离，以至于学生“学不能致用”，不能帮助学生在单位的岗位得到一定的提升，直接影响了开放教育专业人才的培养。
5.实践型师资人才短缺
电大经济类专业在开放教育中是最热门的专业之一，随着学校教学规模扩大，学校引进教师的人数在配比上存在着较大的差异，使得有实践经验的教师和学生之间的供需关系难以平衡，学校为了解决师资短缺的问题，基本上是从高校引进师资，缺乏企业实际工作的经验。而工商和会计是理论性和实践性都很强的学科，没有一定实践经验的老师在课堂上很难做到理论和实践的有效结合，情景案例教学更是不好把握。学生也无法有效掌握专业知识点的精髓，培养出合格人才的目标也就更是一句空话了。实践型师资短缺是电大开放教育亟需考虑的问题。
三、开放教育课程实施情景案例教学模式的思考
1.合理地设置课程，把情景案例教学融入教学环节
开放教育教学如何科学地设置课程，笔者认为可以从制订专业人才培养方案、设计专业知识体系和课程体系，教授过程和综合考评体系四方面展开。其中，教授过程是改革核心，充分考虑开放教育学生的特点、社会需求，和高速发展的网络信息技术特点，选择新型的、更先进的网络教学模式，与面授教学，实习环节相互配合，进行优势互补，共同发挥作用。专业的课程设置时，考虑把情景案例教学纳入教学计划，融入教学环节，激发和调动学生学习的积极性、主动点和能动性，学生课堂里学的内容与实践相集合，能学以致用，受益达到最大化。
2.设计开放课程模式下的情景案例教授过程
成本管理这门课程的情景案例教学没有什么固定的模式，但教师在实施情景案例教学时模拟企业真实情境，须有一个完整的教学程序，并有效的实施。教学过程中利用经典的成本分析、决策和控制等情景案例，如成本核算成功案例可以用海尔的案例，教学中利用PPT制作的网上教学、图片和表格、摄制企业成本管理控制现场和专家访谈录像，使学生能有身临其境的感觉。用具有典型性、实用性、启发性和目的性的情景案例，让学生自己去思考、评判，这样既能完成教学目的，又能提高学生学习的主动性，并且因此能提高上课的到课率。
3.结合情景案例教学，采用多样化的授课形式
开放课程平台是开放教育的一大优势，课程实行多样化的授课形式。首先在电大在线平台提供各门课程的资讯，除了课程已有的基本信息，学习辅导、课件辅导，平时作业外，增加实践环节的内容，它可以弥补基本素质课程学习的缺陷，学生须在开放课程平台学习，完成相应的学习量，当然包括实践环节的内容，尤其是他们在工作中碰到的问题，都可以在开放课程平台与老师进行互动和交流，教师将遇到的问题加以整理和归纳，做成问题的形式，放在开放课程平台上，供学生参考和学习。教师在考核时，可以将面授和开放课程平台考核成绩相结合，对学生进行评定。其次对于小班化预约上课的面授课，让教师为学生做最基本的课程引导，而大量的学习任务在开放课程平成，平台上每门课程都是有目标、任务、方法、内容、作业、答疑、互动和反馈等环节构成的综合教学系统，学生完成学习任务，系统给出考核成绩。课程平台此时作为有益补充，要求学生在此平台上完成相应学习任务，而这些内容可以是情景案例教学的背景内容，附有思考题；也可以是我们已经试行的网上的实时和非实时的教学，这种考核是事先给出评分标准，根据学员网上教学讨论活动发帖质量和数量的参与情况将纳入形考成绩中，及时地对他们的网上学习予以反馈，合理地设置课程学习成绩评价体系非常重要。
4.改革综合考评体系，评价情景案例教学成果
根据课程特点、教授方式进行课程综合考评体系的改革。目前我们的课程以面授为主，其他形式为辅。如何评价情景案例教学的效果？首先应确定考核方式，这个方式方法可由师生共同制订，再来确定面授与其他学习形式考核比例，最终全面综合评定成绩。笔者认为可以指导学生写出评估报告，可以利用课堂情景案例教学，把预先准备的问卷调查分发给学生，当场收回，统计各种数据，便于分析教学效果，取得一线的数据资料。这种采用情景案例实训模拟平台进行考核，让学生认识到这样的考评更具现实感、情景化。让学生参与教学考评，考评呈现多元化特点，具有分层次、分类别、多样化考评体系，学生也会觉得这样的考评体系更公平，效果也会更好。
5.加强师资队伍建设，培养实践型的教师人才
开放教育由于学校教学规模扩大，学生人数的增加，现有的教师知识结构的不平衡及有实践经验的教师的短缺，为课程情景案例教学的开展造成一定的困难，所以“理论+实践操作”一体化的教学模式培养就成为一句空话。学校加强师资队伍建设，培养实践型的教师人才就应是当务之急。笔者认为有两种途径较为可以行：一是从大中型企业中挖掘具有高级会计师资格的实务操作人才，二是把我们的教师下到具体企业从事具体的实践操作，真正培养出理论和实践相结合的教师人才。更好为情景案例教学服务。综上所述，情景案例教学是电大开放教育教学模式改革的重要方式，通过实践的检验，会取得显著的教学效果。
作者:方美君 单位:台州广播电视大学
参考文献：
[1]李娇娇.企业价值优化视角下成本核算与管理一体化实践教学模式研[J].商业会计2013(12)
[2]冯志芳.ERP情景下生物制品行业成本管理研究[J].首都经济贸易大学学位论文,2014(7)
[3]刘中艳.高校工商管理专业建构主义情景教学模式探讨[J].黑龙江教育,2013(11)
关键词：新课标；情景教学法；教学主体；创设情景
一、情景设计中的三大环节
1.课标、教材、学生实际情况的把握
无论在教学过程中进行何种教学模式，都要建立在对于教材内容、课标要求和学生实际情况的基础上。只有对本阶段或本学期的教材内容有一个总体的把握，并能够根据课标要求和学生的需求出发，选择适合的教学模式。例如情景教学法的使用，可以将教材内容进行大体的分类，选择适合采取情景教学模式的课文，有针对性的设计教学环节。
2.情景导入环节
在完成了基础内容的准备后，就要针对当前的课文设计合适合适的情景导入环节。教师可以采取导向性较强的语言进行描绘，将学生带入到教师设置的情景中来，同时有目的的引导学生的认知活动等。让学生有意识将课文内容与情感、想象结合起来。例如在《记金华的双龙洞》的教学过程中，可以采取这样的情景导入法：今天我们要进行一场画面式的旅游，今天要带领大家去记金华的双龙洞去看看那里的美景，首先我们从金华出发，经过罗甸，看到广袤的油桐树，细看下还有一股清泉流出，顺着溪水向上，终于来到我们的目的地双龙洞……以语言和图片相结合的形式为学生创设一个更为直观的情景，进而将本文的学习内容进行有针对性的导入。为下面的实践教学提供基础保障。
3.实践教学环节
在教学过程中，无论采取哪种教学模式，最重要的还是实践教学的过程，观察学生的动态发展，并对情景教学的内容进行及时的调整。在课堂上，教师要关注学生的认知活动和内在情感活动。保证在实践教学的过程中，这两者的需求都能够得到满足，才能最高限度的完成情景教学的理想化目标。例如《翠鸟》一文中，可以采取师生角色扮演的方式，将学生实际带入到情景教学中来，通过大家对于翠鸟的角色带入式表演方式，将学生的兴趣、注意力和实践力都做到最好，有效提高学生的语文素质。
二、情景教学的实际应用
1.情景再现，加深理解
对于小学生来说，文言文和古诗词的学习难度较大，其中由于时代相隔久远，学生往往在阅读和理解的过程中有一定的障碍，而情景教学模式可以有效的降低难度。例如在《古诗二首》中早发白帝城的学习中，气势磅礴的长江三峡作者仅用28个就描绘出来了，对于小学生来说古诗中不仅包含了对于环境的描写更多的是细腻的情感的表达，无疑在难度上更大了。因此在学习中教师可以利用影片的形式将长江三峡的现状向学生们进行展示，并让在影片中融入诗词的朗诵。其次，让学生进行讨论，将诗词大意进行翻译。同时可以将难懂的词进行记录，并邀请学生用自己的话将诗词大意进行描述，同学们进行分享的过程中，着重理解难懂的词句。在教学的过程中教师可以根据教学内容，设计不同的情景，发挥教师的引导作用，与学生形成良性的互动，促进师生关系的建立也加强情感的交流。同时将情景教学与古诗词相结合都够使学生的学习更轻松简单。
2.生活情境展示，增强学习与生活的联系
除了古诗词外，在语文课本中也有许多的近现代文章，文章中描法，情感表达的手法各不相同，但是我们不能否认生活才是文章的唯一源泉。因此以文章为依托点，培养学生对写作手法的使用，情感表达、语言文字的运用能力，是情景教学模式中生活情境展示的一大亮点。例如《》一文的教学过程中，首先了解作者在文章中反应的生活是怎样的，进而了解作者的情感是什么。以近年来中日之间的碰撞为例，让学生们了解当前的时代状况是什么样的，延伸到以前中日战争的过程中，历史现状又是什么样的，将现实生活与文章中的历史相结合，激发学生爱国主义情怀，增强情感体验，加深对文章额理解。同时，在小学语文的课本中，存在一些距离感很强的文章，学生想要理解起来非常困难，例如在《黄山奇石》一课中。许多学生并没有针对去过黄山，但是可以让学生将自己曾经去过的旅游胜地，参观过的名胜古迹在课堂生进行分享，让学生跟同学们分享自己的游览经历，绞死分享黄山奇石的景象。将教师与学生放在平等的角度上，将原本《黄山奇石》的学习，变成了班级的风景分享大会。通过创设生活情景，来提高学生的文章的认识，也能丰富学生的生活体验，提高其口语表达的能力。当然在小学语文教学的过程中还有许多的情景创设的方法，例如学生进行表演，或开展课本剧，故事大会等等，利用多媒体信息技术与实践相结合的方式，提高学生对文章的理解能力，并能够有效的进行思维拓展和能力提升，例如在《詹天佑》的学习过程中可以采取故事会的形式，让学生推举自己的爱国偶像，并分享自己的偶像的经历或事迹。又或者在《伞花》的学习中可以进行课本剧的排练，让学生进入到课本中，深入体会文中各个角色的情感变化和故事脉络的发展。利用多样化的情景教学模式，激发学生对于语文学习的积极性和主动性，推动课改的顺利进行。总而言之，在素质教育的改革大旗之下，如何有效的提高学习效率，降低学生的学习负担，全面提高学生的整体素质是当前教育工作者要面对的几个重要问题。而情景教学模糊可以有效的实现以上几个目标。其中，在教学过程中，引导学生进入情景后，激发学生的求知欲，并不满足于文章内容的学习，从而会使课堂充满创造力，利用文章内容开设情景剧，让学生参与进来，提高课堂的整体效率，真正实现课堂活起来的教育目标。同时，在教学过程中，教师以更具有感染力的素材或语言，将学生带入到情境中去，从而对词句、段落有更深层次的理解，并且能够对学生语言文字的运用能力的提高、情感表达方式，叙述能力的培养都有着更为长远的发展。最后，在情景教学模式的应用中注意各个环节的设计和衔接过程，避免出现为了情景设置而设置的不良影响产生。最终实现新课标中对小学语文教学提出的改革目标和实施方针。
作者:齐金 单位:周市中心小学校
参考文献：
[1]张广爱.浅谈小学语文素质教育课堂教学[J].湖南经济管理干部学院学报，2013.6
[2]祁福雪.素质教育中情景教学法该如何应用[M].江苏教育出版社，2010.6
