时间：2022-02-20 17:06:52
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇数学教育硕士论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.地方师范院校音乐艺术硕士培养模式的探索与研究——以重庆师范大学为例
2.回忆我“音乐硕士”的学业历程
3.音乐专业硕士研究生研究能力的培养研究
4.山东省音乐学硕士研究生教育现状调查
5.我院首次颁发音乐硕士、学士学位
6.中美音乐教育方向硕士研究生培养模式比较
7.有关高师音乐学硕士研究生教育问题的若干思考
8.音乐教育硕士研究生教学模式初探
9.综合性大学艺术硕士(音乐)专业学位研究生培养质量之研究
10.音乐学硕士研究生培养方案的现状与思考
11.上海音乐学院第一个音乐硕士诞生
12.日本东京艺术大学音乐学部的研究生教育情况
13.关于高师音乐学硕士研究生教育规模及质量的探讨与思考
14.俄罗斯圣彼得堡国立师范大学音乐教育硕士培养解析
15.中美德音乐表演专业硕士教育的并置比较
16.台湾师范大学在职音乐教学硕士培养模式探究
17.音乐学硕士研究生教学现状之反思
18.我国音乐学硕士学位论文使用调查研究方法的分析与反思
19.积极探索 勇于实践 积聚能量 服务社会——记流行音乐作曲与理论硕士研究生论坛
20.从NBPTS音乐教师专业标准谈我国高师音乐教育硕士的培养
21.谈音乐学硕士研究生教学实践的创新
22.浅议英国的音乐表演硕士教育
23.音乐教育研究的社会调查方法应用探索——基于108篇硕士学位论文的调查分析
24.音乐学硕士研究生教学改革研究
25.音乐专业艺术硕士课程设置量化分析的可行性
26.回忆我“音乐硕士”的学业历程(上)
27.关于艺术硕士(音乐)专业学位研究生培养模式的思考
28.谈音乐学硕士研究生教学实践的创新
29.2000-2010年中国近现代音乐史方向硕士毕业论文综述
30.音乐学硕士学位论文的假劣之风当遏止
31.新疆音乐学硕士点建设的回顾与展望
32.中美艺术管理硕士研究生入学要求比较之思考——以中国音乐学院艺术管理专业和美国乔治梅森大学艺术管理专业为例
33.儿童钢琴音乐在硕士研究生论文中的研究状况综述
34.中美音乐学科专业学位硕士培养之比较及思考
35.社会现实下的分享与抗争——中央音乐学院音乐学系硕士和博士研究生的入学、教学与毕业要求
36.音乐硕士研究生扩招现状与分析
37.音乐教育社会调查研究的方法学探索——基于108篇硕士学位论文的研究
38.留美硕士座谈音乐治疗学
39.论音乐学硕士创新能力的培养机制
40.高师“音乐艺术硕士”(MFA)培养的若干思考
41.民族音乐学方向硕士论文的社会调查方法审视
42.上海师范大学音乐学硕士点介绍
43.简论加强音乐硕士导师队伍建设
44.学术的探讨 人生的启迪——王耀华老师一堂普通音乐学专业硕士研究生课的记录与感想
45.音乐专业艺术硕士教育教师调查问卷简析
46.音乐学系92届硕士研究生通过论文答辩
47.音乐专业艺术硕士教育学生调查问卷简析
48.普通高校音乐艺术硕士[MFA]培养的定位思考
49.学术型硕士研究生学习态度调查研究——以音乐舞蹈生为例
50.我国音乐教育硕士培养中存在的问题及解决策略
51.我国应当设立音乐表演类硕士专业学位
52.音乐治疗的临床操作规律
53.音乐艺术硕士教育研究中的标志性参数
54.论艺术硕士研究生学术活动平台构建的学科价值与意义——以广州大学音乐舞蹈学院学术活动周为例
55.音乐专业艺术硕士课程设置的动态致变因素分析
56.音乐专业艺术硕士舞台表演实践的教学保证
57.音乐专业艺术硕士课程设置问卷的调查分析
58.《民族乐器演奏》选修课程在高校音乐学硕士研究生课程中设置的必要性及其意义
59.音乐专业艺术硕士课程设置研究的数学实证
60.音乐学硕士“声乐教学与研究”方向专业课程改革探析
61.赴美留学生马淑慧获音乐教育学硕士学位回国
62.武汉音乐学院2003届硕士研究生毕业
63.音乐学硕士“声乐类研究方向”名称需准确和规范
64.中国音乐学院、中国美术学院获准开展同等学力人员申请硕士学位工作
65.吉林艺术学院喜获音乐学、绘画艺术(油画版画)两学科硕士学位授予权
66.高师音乐学硕士研究生教育课程体系的建构
67.長江師范學院艺术硕士(音乐)学科简介
68.来自汾河畔的歌声——中国音乐学院声乐硕士研究生杜兵印象
69.艺术硕士(音乐)专业学位研究生培养现状调查与思考
70.音乐教育学科研究方法现状分析——基于五所高校硕士学位论文的定量研究
71.音乐类硕士学位论文的定量评估
72.音乐节奏与英语节奏的共性研究
73.聚焦多元选题理念 彰显传媒音乐特色——中国传媒大学2011年音乐学硕士学位论文综述
74.中西音乐专业艺术硕士教育现状比较及启示
75.音乐艺术硕士需提高文学修养
76.思考与实践——表演方向硕士研究生的西方音乐史教育
77.技巧·修养·境界——音乐“专业硕士”学位教学的三个基本追求
78.对吉林大学音乐专业硕士研究生课程建设的思考
79.从博硕士论文看流行音乐传播的研究
80.皖西锣鼓——中国传统音乐的一支奇葩——读田耀农先生的硕士论文《皖西锣鼓研究》
81.高师“音乐艺术硕士”(MFA)培养在课程设置中存在的问题及其对策
82.高等师范院校音乐专业硕士研究生教育中引入“社会导师”的可行性研究
83.音乐殿堂里解译密码的行者——记徐州师范大学音乐学院硕士研究生杨健
84.中央音乐学院一九八七年攻读硕士学位研究生入学试题
85.《西安音乐学院硕士研究生学位论文选》序言
86.大陆电视音乐传播的价值观调整
87.音乐和语言神经基础的重合与分离——基于脑成像研究元分析的比较
88.以审美为核心的音乐教育改革
89.音乐训练对认知能力的影响
90.四川音乐学院表演专业首届硕士研究生举行毕业音乐会
91.民族音乐学:学术前沿与教学研究——访中央音乐学院杨民康教授
92.民族器乐演奏专业的就业形势
93.“普通高校音乐教育专业师资培养模式与研究生教育改革”成果报告
94.国际关系中的音乐与权力
95.关于歌剧《党的女儿》中音响运用的实践与探索
96.春花秋实 继往开来——武汉音乐学院学位与研究生教育的发展
97.中央音乐学院研究生导师谈研究生教育
98.为了一个承诺,呈一片赤子之心——高佳佳教授
99.聚焦区域音乐文化研究 促进音乐地理理论建设
100.开启心灵 共筑前沿——访著名音乐心理学教授周世斌
101.面向移动终端的普通高校音乐教学云平台构建研究
102.论仪式音乐的系统结构及在传统音乐中的核心地位
103.音乐与情绪诱发的机制模型
104.中国传统音乐在高校存在方式的反思
105.北京市音乐旅游资源分布规律研究
106.音乐疗法配合长强穴按压对初产妇产程及分娩结局的影响
107.音乐疗法在失语症康复中的应用
108.美国音乐版权制度转型经验的梳解与借鉴
109.音乐干预在痴呆症患者中的应用研究
110.高师音乐学硕士生课程结构失衡的审视
111.民族音乐学:学术前沿与教学研究——访中央音乐学院杨民康教授
112.中国当代音乐学家
113.华南师范大学音乐学院概况
114.“学生喜欢音乐，不喜欢音乐课”现象之探究
关键词：芬兰教师教育硕士化制度；启示
中图分类号：G645 文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）12-0148-03
近年来，芬兰教育在国际上引起了广泛关注。在经济合作与发展组织（OECD）国家举行的有关学生综合素质的国际测试（PISA）中，芬兰学生在阅读素养、数学素养以及科学素养等方面的表现都非常优秀，其中一个重要的原因就是芬兰先进的教师教育。芬兰已将中小学教师教育提升至硕士层次，确立了培养研究型教师的教师教育目标。
一、芬兰中小学教师教育硕士化制度产生的时代背景
1863年芬兰最早的小学教师训练学院成立，也就是现在的韦斯屈莱大学（University of Jyvaskyla）。19世纪90年代政府将小学教师教育定位在大学层级；1979年芬兰全国教育委员会提出中小学教师教育应该提升至硕士层次。受博洛尼亚进程的影响，芬兰正迈向欧洲取向的教师教育持续变革之路，中小学教师教育硕士化制度就是在这样的时代背景下产生与完善的。
1.教师专业概念的演变
教师专业的概念直接影响教师专业发展的理念，教师专业发展理念的变迁对中小学教师教育制度起着促进与规约作用。“专业”源自社会学的特质论观点，是指接受专门的知识与术语教育、通过考试取得证件以及拥有专业组织的规范伦理与自我管理。新韦伯取向的冲突论，则把专业看成通过特定领域的专业知识来取得控制权，进而使得自身利益合法化。在此过程中，政府通过运用伦理约束来规范控制教师，使其从事意识形态传播的工作，不断进行文化再制。市场经济的兴起以及建构主义观念的流行，推动教师开始注重教育绩效，政府与学校通过建立一套完善的能力指标体系，来考察教师的实际专业工作。格林？伍德就描述过作为一种“专业”，教师应该拥有完整系统的知识、公认的知能权威、同行间的制约和赞许，具有严格的职业伦理规范，成立正式的专业组织，等等。这一系列变化，使得教师专业成为一个不可替代的职业，其培养过程也成为一个完整、连续的终身学习发展过程。
2.教育研究范式的转换
后现代主义理论认为，教育研究应该由寻求宏大理论叙事的建构走向实际教育情境的意义阐释，指出了教育研究的实践性。解释性个案研究推动研究者身份从专业研究人员扩展至一线教师；行动研究的大力普及，使得一线教师作为研究者成为必要与可行；扎根理论研究法推动研究者搜集经验证据，从资料搜集与整理中逐步形成理论框架，这就需要研究者对教育研究问题保持清醒、对理论时刻保持敏感。教育研究范式的转换，要求重新审视教师的工作性质，重新认识教师的多种角色，同时也对教师的专业能力素养提出了新的要求。在此背景下，结合芬兰注重传统的教育模式，加之在受到国际化浪潮的影响以及博洛尼亚进程的规约下，芬兰提出把中小学教师教育提升至硕士阶段，确立培养研究型教师的培养目标，使得未来教师能够在教育实践中积极主动思考相关教育问题，并通过自身研究素养进行专业判断与理解。
3.芬兰教育改革的推进
芬兰自1917年独立以来，就非常重视教育的发展，不断通过制定一系列教育法案来推进教育改革。1921年，政府制定了第一部《义务教育法》，进而在全国推行免费的义务教育制度。1965年，芬兰教师教育改革委员会成立，并确立了教师教育改革的开端，提出教师培训的基本方针，指出教师要不断通过加强进修来提高教学品质，促进专业发展。1971年，芬兰颁布《教师教育法令》，规定义务教育阶段所有的教师教育由八所综合大学负责，使得教师教育与教师培训成为教育政策法规的有机组成部分。1972年，芬兰开始综合学校改革，将文法中学和义务教育学校合并成九年一贯制的综合学校，综合学校的产生与发展有效地推动了教师教育的改革。1979年，芬兰颁布法令进行高等教育课程与学位改革，提出要将中小学教师的培养学位提升至硕士层次。2005年，为配合博洛尼亚进程，芬兰颁布《大学学位法》，开始采用欧洲学分转换系统，高等教育开始分成学士、硕士两个阶段。至此，芬兰中小学教师教育硕士化制度已经得到基本完善。
二、芬兰中小学教师教育硕士化制度的内容
广泛地说，芬兰中小学教师教育硕士化制度主要包括教师教育目标、入学筛选机制、课程内容规划以及教育实习制度。在过去几十年间，芬兰政府和有关教育部门运用这些制度积极开展工作，保障了中小学教师教育硕士化制度的有效落实。
1.适切的教师教育目标
芬兰教师教育的培养目标就是通过高质量的教师教育培训课程，培养、培训高素质、具有专业水准、拥有教学专长的教师，并且确保教师终身从教[1]。教师不断增强的专业性，要求其应用不同的学科领域知识做好准备，利用研究性知识为教师专业的持续发展服务，同时能够与其他教师进行协同教学，相互交流经验，并形成教师对自我专业发展的认同，加强与学生以及社会的沟通能力。芬兰教师工作背景的变化，需要教师与有特殊需要的学生进行深入交往、与多元文化主义磨合、与学校社区以及家庭开展合作、在环境中学习和实践。这些目标的达成都要求教师在教学实践中，结合自身实际，持续开展以研究为本的活动，把教育理论与日常实际工作整合起来。基于此，芬兰提出了“以研究为本的教师教育”培养目标，目的就是培养研究型教师。
2.严格的入学筛选机制
在芬兰，教师是较受尊重与满意度较高的职业之一，有26%的人希望以教师作为自己的职业[2]。因此，每年班级教师和学科教师的招生录取比例非常低。要进入大学参加班级教师或者学科教师的培训，申请者必须提供入学测试分数，或者是相应的职业资格证明。入学程序主要分成两个部分：第一部分是全国性征选，申请者需要提供大学入学测试分数、高中毕业证书、相关的职业资格证书等等；第二部分是各个大学的自主考试，主要包括对申请学生的论文、试讲等方面进行测试，以选择适合的学生接受中小学教师的职前教育。
与此同时，芬兰也在进行教师教育政策的改革与完善。芬兰大学教育系通过高中毕业会考来选择成绩最好的学生，这样就造成录取比例低、且女生因为成绩好于男生而有更大机会申请成功的现象。针对学业成就高的学生未必成为好教师以及师范生男女比例失调的现象，芬兰改革招生考试制度，实行教育系的联合招生考试，让更多成绩中等的男生进入面试环节，获得成功的机会。同时采取整合性评定方式，充分考量学生的知识储备以及阅读思考、研究反思的能力。通过会考的学生都必须接受心理测试，以衡量其心理素质是否适合接受培训并胜任未来教学专业人员所需要的人格特质与能力[3]。
3.整合的课程内容规划
芬兰各大学教育学系都非常重视师范生课程内容的规划，如赫尔辛基大学进行了有益的探索。芬兰的小学教师也称为班级教师，要求毕业生能够胜任1～6年级的基础教育，为了承担职责，他们需要教育教学方面的知识，比如学校管理、组织和运作[4]。其班级教师教育培养学生多才多艺的专长，让他们学会如何开展自己的工作，支持其发展自身的教育学反思，促进其成为研究型教师。教师教育是基于互动研究的，包括小型讲座、团队学习和研究。赫尔辛基大学2008年修订的班级教师教育课程，秉持了两级学位体制，要求学生修完180个学士学位学分和120个硕士学位学分，总共需要5年时间，其中包括4个大的部分：通信研究（Communication studies and orientation studies，25CR）、教育主修课程（Main subject studies in education，140CR）、辅修课程（Minor subject studies，60CR）、选修辅修课程和个人学习计划（Optional minor subject and optional studies，75CR）[5]。
芬兰中学教师又称为学科教师，其目的是培养基础教育和普通高中教育的学科教师，主要负责综合学校7～9年级以及高中10～12年级的教学。综合学校和普通高中教育的教师教育教学研究包含25个学分的基础研究和35个学分的过渡研究，作为一项规则，学生需要接受为期一年的全日制课程教育，其中包括练量需要实践的教学[6]。芬兰学生在PISA测试中的优异成绩在很大程度上得益于教师教育政策，所有教师教育课程的结构和内容都以研究和证据为基础的方向，使教师学会以分析和开放的态度，制订自己的教学和学习方案。学科课程包括学科教师的教育辅修课程、教学学科课程、不同学科课程以及语言和沟通课程等等，具体包括主修所教的至少120个学分的教学科目以及完成至少60个学分的科目学习，并完成相关学术领域的硕士论文，且要学习所教科目领域的研究方法。学科教师能够熟练地计划、评估、实施、发展教学，并且能够将社会背景、学校环境、师生要素以及课堂教学等因素结合起来进行考虑，发展教师个人的教学哲学。归纳起来，芬兰中小学教师教育课程的主要内容包括教育类课程、主修课程、辅修课程以及语言和通讯（详见表1）。
4.规范的教育实习制度
芬兰的大学教育学系非常重视学生的教学实践活动，并建立了规范的教育实习制度。芬兰中小学教师教育课程包括大约20 个学分的教学实践环节，其目的是在教学过程中培养学生掌握专业技能。教学实践根据教师教育各个阶段的时间安排，依照实践的各个环节，由大学教师、大学培训机构教师或当地学校的教师进行监督，可以分为基本实践、日常学校实践以及教学实践三个部分。在基本实践期间，学生不断适应不同科目的教学，掌握不同的教学方式，以及获得教学评价和学习的技能，而在日常学校实践和最终的教学实践阶段，就是要扩展学生把教学作为一个教师的专业和不同方式的工作的观点[8]。在教学实践中，向不同社会背景、个性差异的学生教授课程内容，并根据教学和学习情况，找出实践过程中的不足（详见表2）。
三、芬兰中小学教师教育硕士化制度对我国的启示
教师教育的发展总是承载着特定的价值追求的，为此就必须在借鉴与本土实践、历史与未来的逻辑规约中，坚持融合和创新的视角，不断推进教师教育制度的革新。芬兰中小学教师教育硕士化制度为我们在教师学历层次提升、培养目标厘定、招考制度创新等方面提供了有益的启示与借鉴。
1.提升中小学教师的学历层次
芬兰通过将中小学教师教育提升至硕士层次，有效地提高了教师的专业水准。芬兰教师教育在大学阶段重视学科知识和教育学知识等内容性知识的教授，而在硕士阶段则强调研究性知识的教授，教给他们进行教学研究的策略和方法，使其能够在日后的教学实践中用专业的眼光思考教育教学问题。自改革开放以来，我国教师教育得到了长足发展，中小学教师教育学历层次已经由中等师范教育转向高等师范教育，师范大学（或学院）教育系重视关于学科知识以及教育学知识课程的设置，相比于芬兰教师教育课程规划，我国大学层级定位的中小学教师教育忽视了教学研究知识的传授。因此，未来我国教师教育改革必须提升至硕士层次，通过提高学生的学历层次来提高教师的专业水准，从而推动中小学教育质量的提升。
2.确立研究型教师的培养目标
教师必须进行深度学习，培养反思与批判能力、多元思考的能力，在课堂教学中拥有发现问题、研究与分析问题以及解决问题的能力，在教学过程中不断自我省思、自我解决问题，同时增强自身专业能力，进行教学创新，同时能够协助学生成长，促进自身的专业成长。具体来说，以研究为基础的教师教育是指将研究要素贯穿于整个教师教育培养方案，教师教育全部课程都要和研究相统整，其终极目标是培养自主、反思与研究型的教师[9]。这样，教师就能够每天带着研究意识进入教学现场，不断审视与检讨自己的教学实践，思考应该怎样进行教学。芬兰教师教育课程的目的就在于发展师范生的研究性思维以及综合运用研究方法的能力，使他们能够根据研究的标准来行动与思考[10]。
3.改革招生考试制度
长期以来，我国师范院校实行全国统一的招生考试制度，按照高考成绩的唯一指标来录取师范大学生。教师的地位与待遇一直不温不火，“一考定终身”的制度也使得师范院校很难录取到适合的学生。很多被录取的学生不适合教师职业，教师职业性别比例严重失调，加之高校中专业更换困难，这些都阻碍了师范生生源质量的提高。芬兰基于大学教育学系的联合会考以及心理测试的机制，保障了高等师范院校的招生自，从而根据学校特色以及师范生基本素质来遴选合适的学生。为此，我国在中小学阶段应该实施综合素质评价，改革高考制度，扩大师范院校招生自，积极探索符合师范生特质和学校发展路径的选拔机制，提高师范生生源质量，从源头上保障师范生的基本素质，为培养未来优秀的教师提供有效的制度保障。
参考文献：
[1]Marco Snoek and Irena Zogla. Teacher Education in Europe：Main Characteristics and Developments[A].Anja Swennen andMarcel van der Klink （Eds.）.Becoming a Teacher Educator[C].Springer，2009：11-27.
[2]Kansanen， P. （2005）. Research-based teacher education in Finland. . 2011-11-06.
[5]University of helsinki. Curriculum for class teacher education2008-300 ECTS credits[EB/OL]..2011-11-06.
[7]Hannele Niemi and Ritva Jakku-Sihvonen. Teacher EducationCurriculum of Secondary School Teachers [J]. Journal of TeacherEducation and Training，2009（8）.
[8]Kansanen， P. Teacher education in Finland： current models and new developments[A]. In Moon，M.，Vlasceanu， L.&Barrows， C.（Eds.） Institutional approaches to teacher education within highereducation in Europe：current models and new developments [C].Bucharest：Unesco-Cepes，2003：85～108.
关键词：初中语文 教学 学生 阅读能力 培养
阅读能力是一个获取知识，认识世界的能力，也是人发展所需要的能力，培养阅读能力的培养过程是老师、学生、书籍三者之间的对话过程，在新课标下的初中语文教学过程培养学生阅读能力已经是一个培养目标之一，做好该项工作，培养学生阅读能力，协助学生更好从实自我，提升自身能力，做社会所需之人。
一、初中学生阅读的意义
阅读是学生收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读最大的好处在于它让求知的人从中获知，让无知的人变得有知，阅读可以使人获得知识，开拓视野、武装头脑，也可以充实自己的精神世界，在书中可以获得现实生活中所遇见的问题的答案，通过阅读可以对这个世界、自己都有更深的了解，培根有说：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理使人有修养，逻辑修辞使人善辩。”阅读有着很多好处，在初中语文教学中培养学生阅读能力，可以为学生一生受益。
二、当下初中生语文阅读面临的困境
近年来，我国教育改革，素质教育越发受到重视，新课标明确规定培养学生的综合能力，在初中语文教育是一个培养学生综合能力的载体，做好学生阅读能力培养，促进学生素质提升，但当下初中语文教学中阅读存在如下困境：
首先，学生阅读兴趣缺乏，呈现阅读种类单一现象。初中学生所表现出来的阅读热情远低于新语文课程标准的预期，只有约10%的学生表示自己有较浓兴趣，而其他的则表示不知道，或者根本就是讨厌阅读。一些初三学生视渎书为“毒药”，敬而远之，学生在课外阅读种类的选择上呈现出盲目单一的价值取向。女生大多选择文学类的作品，以情感类为主。男生相对而言选择范围要广一些，文学类、科普作品及政治类的读物都会略有接触。
其次，学生阅读多数以分数为目的，且时间不确定。通过对初中学生阅读调查中发现，多数学生读书目的大体上分两种趋势，小部分纯粹为了消遣、娱乐，大部分认为通过阅读可以获取高分。《文学名著导读》、《文学名著解题》等成为多数学生的选择。甚至有的是老师统一发下来的提纲，死记硬背重要人物、主要内容和主题思想，以此应对考试，违背了阅读的初衷。
再次，未形成良好阅读习惯，阅读效果不明显。初中学生本身存在着自控能力不强的特点，现在社会科技发展，对该阶段学生的诱惑性比较大，学生吧学习本身看出是一种任务，有些不情愿的意味，对于阅读，多数学生是散漫对待，缺乏坚持阅读的习惯，自然阅读的效果可想而知。
最后，社会环境的影响，阅读气氛不浓。多数学生家庭使用电脑、手机等现代工具，对书本的储藏变少，但现代科技设备上阅读诱惑太多，社会整体的阅读气氛环境欠缺，同时学生在校的课程和课后作业任务重，阅读的时间相对就被压缩了，大家对阅读的重视程度就相对减少。
三、初中语文教学中学生阅读能力培养的策略
加强学生阅读能力培养，对学生学习和发展有着重要意义，探索初中语文教学中学生阅读能力培养可从以下方面做手：
首先，激发学生的阅读动机，从培养学生阅读兴趣开始
动机是行为的指导，培养学生的阅读能力，应该从主人翁入手，激发学生阅读动机，在教学中应根据学生的求知欲，因势利导，把他们的阅读兴趣激发出来，发挥动机的作用，利用初中生的特性可以在语文教学中推荐学生多阅读以下书籍：科幻、散文、随笔、卡通漫画、童话、武侠、言情小说，帮助学生养成阅读的习惯。
其次，培养学生边阅读边思考注解的习惯，将知识内化成自己的
在课程教学中授予学生方法，在阅读中学生对文中不理解或值得探讨之处，用不同颜色的笔勾划出来，“学而不思则罔，思而不学则殆”，培养学生善于思考，勤于思考，从而提出新的问题并尽力去解答的习惯。
再次，老师转变教学观念，以学生为主体
在语文阅读教学中，老师要转变观念，以学生自主阅读为主，教师指导为辅的训练策略新课标要求初中语文阅读教学应由封闭走向开放.重新定位师生双方的位置，强调学生在学习过程中主观能动性的发挥和学生主体结构的构建.重视学生的自主探究和教学中以训练为主的教学方法。此外。以教为主的课堂教学应转变两为以学为主的过程，重结果的同时更应重视学习的过程，从知识的认知能力.到教学方法的采用、教学过程的体味以及学生在阅读中所体现的情感态度和价值取向来全面提高学生的阅读水平和文学素养。
最后，教师做好课堂外阅读的指导工作，保证课外阅读功效
课外阅读是学生阅读能力训练的绝好场所，上课时间毕竟是有限的，老师认认真真做好课堂外的阅读指导，加强课外阅读的指导与交流，是课程改革的要求，是我语文教师的份内职责。新课程的一个重要理念就是学习语文要两条腿走路.即要提高课堂教学效率，又要引导学生课外学语文、用语文。因此，教师应该给学生充分的课外阅读的时间，并对课外阅读进行必要的指导和监督，使学生不至于盲目的阅读克服阅读中的不良习惯，及时纠错纠偏教师在培养学生阅读能力，指导学生课外阅读的过程中，对学生中出现的不良习惯和错误倾向应及时予以纠正：首先，要克服急功近利的阅读。现在学生课外阅读功利性很强，一切为了考试而读，例如，有的学生作文不理想，就买了一大堆作文选刊、作文大全、作文指导之类的读物。囫囵吞枣，死记硬背，乱读一气。其结果是作文能力没提高多少，学生的阅读兴趣也没有了，所以初中语文老师在教学过程中加强引导能起到很好的保证阅读功效的作用。
四、结束语
古语有言：“冰冻三尺，非一日之寒”，在初中语文教学中培养学生的阅读能力是一个长期坚持的工作，每一个语文老师都应该高度重视，并在教学过程中注意积极引导学生，给其授予恰当的方法，帮助学生培养阅读能力，提升学生的对社会的整体适应能力。
参考文献：
[1]韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学[M].四川教育出版社，1998.
[2]顾晓明.阅读的战略[M].上海人民出版社， 1985.
【关键词】中学 物理教学 数学方法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）11B-0021-04
一、引言
在20世纪70年代末，我国才开始进行科学方法教育的研究，这使得我国的科学方法教育起步较晚。虽然起步晚，但国内一些教育学者在研究科学方法教育方面取得了不小的成果，有关科学方法教育的分析和探讨仍然在不断地进行中，使得物理科学方法教育的地位和作用不断受到重视。在物理教学中，数学方法是一种用于研究和解决物理问题的重要工具。对教师而言，为什么物理会这么难教；对学生来说，为什么物理会这么难学。究其原因，在实际教学中，学生缺乏运用数学方法解决物理问题的系统训练，教师也没有正确处理好数学方法服务于物理教学的关系。在日常的物理教学过程中，教师应该循序渐进地有步骤地渗透数学方法的教育，让学生掌握一些基本的必备的数学方法。
本文探讨中学物理学习中有关数学方法的问题，经过案例分析对常用的数学方法进行探究，阐述数学方法在中学物理教学实际中的应用实践，并对实施效果进行评估分析。
二、数学方法概述
我们从物理科学方法的分类与结构体系图1中可以看出，数学方法是常用的科学方法之一。数学方法所包含的内容十分广泛，从广义上说，是指数学概念、公式、理论、方法和技巧的总和。从狭义的角度讲，是指运用数学来分析、计算问题的各种具体的方式与方法。
图1 物理科学方法的分类与结构体系图
数学方法就是用数学语言把客观事物的状态、关系和过程表达出来，并对问题进行处理，是一种以数学为工具进行科学研究的方法，通过推理、运算和分析，最终形成判断、解释和预言。
（一）数学方法的特点
1.高度的抽象性
人们运用数学方法解决问题时，总是舍弃研究对象其他各种性质和具体内容，只保留数量关系和空间形式。并且对这些数量关系和空间形式作进一步抽象，把全部问题变成了数学符号之间的运算关系，然后对之进行分析研究，得出理想化的数学概念和定量描述事物的普遍规律。
2.高度的精确性
数学方法之所以具有如此高度的精确性，是因为数学是描述事物量的关系的，而事物是质和量的对立统一，任何事物的量是严格确定的。
3.严密的逻辑性
在数学中，逻辑推理常表现在数学定理的证明和方程式的求解上。证明和求解的过程，都要遵循严密的逻辑规律和推理规则，步步相接，环环紧扣，只要前提正确，论证合乎逻辑，所推论出来的结论就是可靠的。
4.充满了辩证法
运动和辩证进入数学，使全部数学具有辩证的特性。在那里即使很简单的关系，如单纯的抽象的量之间的关系，都采取了完全辩证的形式。
5.应用的广泛性
数学方法有如此广泛的应用性，是因为它研究的对象就是事物的空间形式和量的关系，而客观世界中任一具体事物其存在、运动、变化和发展，都具有一定的空间形式和量的关系。
（二）数学方法在中学物理教学中的作用
1.定义物理概念。中学物理中许多的概念都以数学的形式来表达，常用比值定义法。如我们所熟知的速度、密度、压强、电容、电势、电阻、功率等物理量。
2.推导证明物理定理定律。光的反射定律、光的折射定律、牛顿第二定律等都是以实验为基础，转化为数学模型，然后进一步分析、推理、认证，以数学形式表达成物理公式。
3.解释物理现象。有些物理现象难以用语言文字表示，但是借助数学方法用物理图像却可以很好地描述物理现象。
三、例解数学方法在中学物理教学中的应用
教师在物理教学中使用到数学方法时，要注意利用物理与数学之间相辅相成的关系，向学生明确指出所用的是哪一种数学方法，介绍有关这一种数学方法的知识，点明该方法的形式，适用条件范围，完整的操作过程，让学生有意识地接受数学方法。数学方法强调逻辑推理，学生经历过逻辑推理更能获得有意义的知识，学到的知识也更为深刻。用数学表述是物理学的一个重要特点，用数学方法解决物理问题时，注意总结求解各类题目的基本步骤，重视灵活运用各种计算技巧。物理知识是分章分节的，各个知识点之间既相互联系，又相互区别，通过数学方法可以将前后知识融会贯通起来。当学生学到的不是环环相扣的知识链，而是支离破碎的碎片式的知识时，就要利用数学方法帮助学生把这些知识连贯起来，建立完整的知识体系。数学是解决物理问题的重要工具，其思想、方法和知识始终渗透贯穿于整个物理学习和研究的过程中，为物理概念、定律的表述提供简洁、精确的数学语言，为学生进行抽象思维和逻辑推理提供有效方法，为物理的数量分析和计算提供有力工具。下面就中学物理教学中常用的数列法进行案例分析阐述。
〖数学知识〗
1.数列：按照一定顺序排列的一列数称为数列。
2.等差数列：等差数列是常见的一种数列，如果一个数列从第二项起，每一项与它的前一项的差等于同一个常数，这个数列就叫做等差数列，而这个常数叫做等差数列的公差，公差常用字母d表示。
3.等比数列：如果一个数列从第2项起，每一项与它的前一项的比的比值等于同一个常数，这个数列就叫做等比数列。
[例题]
用质量为m1的铁锤沿水平方向将质量为m2长为L的铁钉敲进木板，铁锤每次以相同的速度V0击钉，随即与钉一起运动并使钉进入木板一定距离，在钉每次受击进入木板的过程中，所受的平均阻力为前一次受击进入木板过程中所受平均阻力的 k（k>1）倍。
（1）若敲击三次后钉恰好全部进入木板，求钉第一次进入木板过程中所受的平均阻力。
（2）若第一次敲击使钉进入木板的深度为L1，则需要敲击多少次才能使钉全部进入木板？并说明要使钉全部进入木板L1必须满足的条件。
[解析]
（1）铁锤每次击钉的短暂过程动量守恒，则有
m1v0=（m1+m2）v
它们一起运动的初动能
设钉第一次进入木板过程中所受阻力为f，则第二次、第三次的阻力依次为kf、k2f，又设三次敲击后钉进入木板的深度依次分别为L1、L2和L3，根据动能定理，有Ek=fL1=kfL2=k2fL3，则，
又因为L1+L2+L3=L
所以
（2）设敲击n次，钉全部进入木板，同理可得
Ek=fL1=kfL2=……=kn-1fLn
，则
化简得
若上式不是整数，n应取整数部分再加1，若恰为整数，则不加1。
由上面的式子
可知，随n增大而增大，但总是小于，因而当L1过小时，无论多大的n也不能使该式成立。要使钉能全部钉入木板，应有：
即
[评析]
利用数列解决物理极值问题，即根据数学规律，利用等差、等比数列推导出相应的表达式，再根据题中的限制条件求出极值。
四、数学方法在目前中学物理教学中的应用情况调查与研究
如果只是从理论层面上研究中学物理教学中的数学方法，那是远远不够的。为了真实了解数学方法在中学物理教学中的应用情况，笔者深入基层一线进行了教学实践，通过查阅文献、访谈调查、问卷调查等多种渠道进行研究。
为获取本课题研究的基础资料，本研究按准备阶段、调查阶段、实践阶段三个阶段展开。
（一）准备阶段
文献查阅，收集资料，归纳整理有关数学方法在物理教学中应用的文献，根据现状，确定本文的研究内容，制订计划，作好人力和物力上的准备。
（二）调查阶段
从实际教学情况从发，结合自身的条件，探讨中学生在学习物理过程中存在的问题。从多方面、多渠道展开调查，按照一定的操作程序，采用统计软件SPSS进行数据分析，探究如何更好地在中学物理教学过程中渗透数学方法的教育。
1.访谈调查。与被研究者进行谈话，进一步掌握第一手珍贵的资料。为了调查师生对数学方法的了解程度，使得调查的结果有针对性，本研究对全南县某中学部分师生进行了访谈调查，听取了师生的建议和意见。
访谈结论：通过对师生的访谈，我们可以看出，数学方法在中学物理教学中的应用现状不乐观，教师和学生不看重数学方法在物理教学中的应用，师生对数学方法的应用价值认识不足，思想观念缺失，他们对理论不屑，怕麻烦。
2.问卷调查。本次调查编制了学生和教师问卷，统一采取书面形式的纸质问卷，问卷采用不记名方式作答，期望获取真实可靠的信息，旨在了解目前中学物理教学中数学方法渗透教育存在的问题，并提出有关解决问题的对策。有关问卷调查的发放和统计情况如表1所示。
表1 中学物理教学中数学方法应用现状的调查问卷统计表
类别 项目 数据 有效回收率
学生问卷 发放问卷 200 79.50%
回收问卷 173
有效问卷 159
教师问卷 发放问卷 30 83.33%
回收问卷 26
有效问卷 25
问卷调查结论：调查中发现，中学生在物理学习中相对缺乏应用数学方法的意识，缺乏应用数学方法的能力；教师在升学压力的强迫下，理论与实际往往脱节，教师每天重复着纯粹的习题，忽视了思维方法的培养。
（三）实践阶段
在前面两个环节的基础上，笔者就相关问题的解决进行了教学实践，以赣州市全南县某中学作为教育环境，部分中学教师与学生作为研究样本，开展研究，并对教学实践进行了反思与总结。实践对象是全南县某中学八年级水平相当的两个教学班的学生，以八（1）班为实验班，八（2）班为对照班。本次实践从2014年2月始至2014年7月止，约半年时间，以一学期为准。
教学实践结束后，以八年级2013―2014学年第二学期期末物理测试题作为测验工具，对对照班和实验班进行客观检测，并以此成绩作为后测成绩，进行统计分析。本次测试题以八年级第二学期期末物理考试为样本，比较客观、公平。测验实行单人单座年级交叉考试，保证学生能够认真独立地完成测试卷，使研究的质量得到了有效的确保。测试卷在题型上设有填空题、选择题和解答题三种题型，全卷共有5大题，24个小题。题型分布如表2所示。
表2 题型分布表
题型 填空题 选择题 解答题
题量（个） 10 6 8
数据处理。测试卷的批改在学校数理教研组的帮助下进行，实行跨年级交叉流水阅卷的方式，全体教师客观公正地批改。
实验结果。对实验班和对照班前后测成绩优秀率、及格率进行统计，其结果见表3。
表3 实验班与对照班前后测优秀率、及格率比较表
班级 八（1）班（实验班） 八（2）班（对照班）
统计量 平均分 及格率 优秀率 平均分 及格率 优秀率
实验前测成绩 33.33 11.13% 0% 34.33 12.31% 0%
实验后测成绩 52.61 34.15% 9.76% 41.00 19.05% 0.00%
注：80分以上为优秀，60分以上为及格。
采用统计软件SPSS进行数据处理后，实验班和对照班的物理平均成绩及差异性，如表4所示。
表4 实验班与对照班的物理后测成绩的差异性检验
F Sig. t df Sig.（双侧） 均值差值 标准误差值
假设方差
相等 0.010 0.921 2.683 81 0.009 11.610 4.328
假设方差
不相等 2.684 81.000 0.009 11.610 4.326
实验班和对照班的前测成绩平均分分别为33.33分、34.33分，没有显著差异。经过一个学期的实践，实验班和对照班的后测成绩平均分分别为52.61分和41.00分，由F=0.010，显著概率为p=0.921>0.05，因此，两组方差差异不显著，即两组方差齐性，故选择方差齐性一行的数据作为检验结果。t检验的显著概率为p=0.009
五、讨论
经过一个完整学期的教学实践，在严格按照教学目标的基础上，根据八年级学生所学习的物理内容，笔者力求做到将常见的数学方法渗透到中学物理教学的过程中。这种学习方式是非常可取的，对很多学生是适应的。它有效地调动了学生学习的主动性，帮助学生启迪思维、开拓视野，学生不再是单纯地机械式地接受教学。教师通过数学方法启发学生积极思考问题，充分发挥学生的潜能，使学生最终获得成功。通过对比实验班和对照班的后测成绩，可以明显看出实验班在学习方面略占优势。
六、结语
通过教育教学实践证明，在中学物理教学中渗透数学方法的教育，有利于激发学生学习科学的兴趣，培养学生实事求是的态度，形成正确的价值观，促进学生物理成绩的提高，达到了预期的效果，同时，学生的综合思考能力也有了一定的提高。这个结论对修正一些中学物理教师的错误认识、更新教学观起到一定的积极推动作用。在中学物理教学中渗透数学方法的教育是必要的，也是可行的。在中学物理教学过程中渗透数学方法的教育，能促进学生主动、积极地学习，从而有效提高学生的物理学业成绩。
教师要搞好中学物理新课程的教学，必须树立正确的教学观，应用现代教育理论，掌握一些行之有效的教学策略和教学方法，把科学的学习方法的思想慢慢在课堂中向学生渗透，尤其是数学方法，使学生在潜移默化中领会科学学习方法的精髓。
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