时间：2022-04-09 04:04:04
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇土木建筑毕业论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1基于BIM技术的毕业设计课题方向
目前与BIM技术相关的毕业设计聚焦于基础应用、技术融合和软件研发等三个主要方向，如图1所示。1.1BIM基础应用方向。BIM基础应用多数是基于BIM软件开展相关应用研究，是目前毕业设计的主流课题方向。如采用Revit软件建立三维信息模型，在此基础上进行施工图深化、碰撞监测、进度模拟、工程量统计、造价分析和三维动画展示等工作。早期的研究对象以房屋建筑为主，目前已拓展至桥梁、隧道、地铁等公共基础设施。在BIM应用软件方面，建模软件以Revit最为常用，碰撞检查和动画模拟多数采用Revisworks软件，工程算量和造价分析则常采用广联达和鲁班等国内软件。总体来看，该方向的毕业设计课题以应用为主，课题的完成情况与研究对象的复杂性、研究内容的丰富性、研究成果的实用性密切相关。随着信息技术的快速发展，当代大学生的计算机应用能力、新知识接受能力和创新能力也在不断提高，早期以多高层房屋为对象的“建模+动画+算量”的毕业设计课题已难以满足培养目标的要求。因此，该类课题的研究对象正逐步拓展至超高层建筑、大跨空间建筑、钢木结构建筑、地铁隧道等公共基础设施和市政工程项目；研究内容也延伸至进度控制、成本管理乃至运营维护等多个方面；同时，研究课题也越来越多地来源于实际工程，研究成果的实用性已成为毕业设计成绩评定的重要依据之一。1.2BIM与前沿技术融合方向。随着BIM技术的逐步普及，其应用和研究正在从传统的辅助设计施工向多技术融合的方向发展。如BIM与RFID（RadioFrequencyIdentification，无线射频识别）、BIM与GIS（GeographicInformationSystem，地理信息系统）、BIM与VR（VirtualReality，虚拟现实）、BIM与AR（AugmentedReality，增强现实）、BIM与三维激光扫描、BIM与结构健康监测等前沿技术融合方向。以BIM与RFID技术融合为例，在传统的施工现场，大批量地进行构件验收、安装时，主要通过人工方式填写报告、录入数据，信息延误的现象时有发生，工作人员常常无法判断构件的真实状况，很容易发生错误，导致各类问题频发。利用RFID技术可以实时追踪、监控构件的生产、运输、安装和运维状态，并以无线网络即时传递信息到BIM数据处理平台，可以实现对构件的实时追踪，解决信息错误和丢失等问题，能有效地提高工程项目的管理效率和经济效益。该类毕业设计课题通常要求指导教师有一定的前期研究基础，有时采用校企联合指导方式，由企业导师制定课题的研究内容，毕业设计开展过程中由校内和校外导师共同指导。1.3BIM软件研发方向。BIM的核心思想是信息的集成、交互与共享，模型是载体，软件是工具。在BIM软件平台研发方面，国内外各大软件开发商已经开发了各类适用于建筑不同阶段、提供不同功能的商业BIM软件。如，美国Autodesk公司推出的Revit、Navisworks、Civil3D等BIM软件；美国Bentley公司推出的ABD（AECOsimBuildingDesigner）软件；此外还有Tekla公司开发的专用于钢结构设计的Xsteel软件，Graphisoft公司的ArchiCAD软件等。国内也有广联达、鲁班、PKPM、3D3S等公司开发的相关BIM软件。虽然商用BIM软件已较为成熟，但针对不同对象、不同功能、不同企业均存在一定的局限性，尚需定制研发。相比于BIM应用方向，软件研发类课题一方面要求指导教师有前期研究基础，另一方面要求学生有一定的编程基础，更重要的是对软件编程有兴趣。此外，也有部分研发类课题不需要编写代码，只需要设计软件功能和操作界面等，具体编程工作由他人或企业来完成。
2基于BIM技术的毕业设计案例
2.1BIM基础应用方向毕业设计案例。以同济大学本科毕业论文“超高层建筑模架装备模块化仿真设计与建造技术研究”为案例。该论文以上海市真如城市副中心A5地块项目1号办公楼为实际工程背景，借助BIM工具对钢柱筒架交替支撑式整体钢平台模架装备开展研究，完成的主要工作包括：（1）对钢柱筒架交替支撑式整体钢平台模架装备系统组成和工艺原理进行归纳总结，对超高层结构核心筒使用钢平台模架装备关键技术进行分析，包括模架的现场安装、标准层施工、桁架层施工和墙体收分层施工等技术；（2）分析钢柱筒架交替支撑式整体钢平台模架装备的模块化设计方法，初步确定模架标准构件库，根据模架装备标准构件创建Revit参数化族库，对标准构件和非标准构件进行组合，并进行整体钢平台模架装备的虚拟预拼装；（3）根据二维设计图纸建立该超高层建筑的核心筒模型，采用Navisworks进行整体钢平台模架模型和核心筒模型的合模，对钢平台模架施工关键技术进行可视化施工模拟。毕业设计成果提出了一种钢柱筒架交替支撑式整体钢平台模架装备的模块化方案，借助BIM软件建立了模架标准模块构件族以及核心筒模型，完成了模架模块的组合与拼装，实现了模架装备和核心筒的合模，并对钢平台安装、标准层施工、收分层施工等进行了三维可视化分析。该毕业设计的研究成果已应用于实际工程项目中，对模架装备的模块化和BIM技术的推广具有积极作用。2.2BIM与前沿技术融合方向毕业设计案例。目前，BIM与GIS、VR、RFID、三维激光扫描等技术的融合交叉应用已成为工程界和学术界的研究热点。以三维激光扫描为例，该技术是测绘领域继GPS之后的又一次技术革命，通过高速激光扫描测量方法，大面积、高分辨率地快速获取物体表面各点的坐标、反射率、颜色等信息，基于这些大量、密集的点信息可快速复建出真彩色三维点云模型，为后续的数据分析等工作提供准确依据。该技术具有快速性、非接触性、穿透性、高密度、高精度、实时性强等特点，很好地解决了目前空间信息技术发展实时性与准确性的颈瓶。以同济大学本科毕业论文“基于BIM技术对既有建筑快速建模方法的研究”为案例，该论文针对目前既有建筑建模时面临的竣工图纸无迹可寻、空间几何信息难以采集、建筑物细部特征难以捕捉、测量所需时间及金钱成本过高等问题，采用三维激光扫描技术对上海某演艺场所进行扫描，利用JRC3DReconstruction软件对点云数据进行降噪与配准，再采用ICP算法进行平滑操作，最后对该建筑进行整体建模，生成的三维模型见图3所示。该模型已用于其改造工程的后期设计与研究工作中。2.3BIM软件研发方向毕业设计案例。以同济大学本科毕业论文“基于二维码的钢结构构件追踪管理软件研发”为案例，该论文从研究国内外钢结构BIM建造管理平台入手，分析了构件信息追踪管理平台的研发和应用现状，将BIM技术与二维码技术相结合，设计了基于二维码的钢结构构件追踪管理软件主要功能和界面，基于B/S架构，采用Html、JavaScript和Neo4j等语言初步实现了构件追踪和进度管理等基本功能。构件追踪界面见图4所示，软件对每一根构件生成唯一的二维码，支持单独或批量下载功能。二维码存储构件的编号、安装位置、尺寸、长度和质量等基础信息。用手机扫描二维码即可查看构件的报验和质量检验等详细信息。通过二维码功能，可追踪构件的生产、制作、运输和安装等全过程信息，实现对构件加工和安装中的质量监控信息以及构件安装进度信息的实时掌控，而这些信息直接反映到构件的位置管理、质量管理和安装进度管理中，为这些管理活动的进行提供了帮助和支持，追溯到最上层则实现了加工制作计划的实时调整，而加工制作的调整又决定了现场施工情况。此外，通过二维码信息能够直观快速地发现现场质量问题，解决现场管理人员携带图纸及查询资料不方便等问题，提高了现场工作效率。本软件的开发涉及BIM模型的解析、上传和显示等功能，这些功能的实现需要大量的编程工作，很难由一位本科生在毕业论文周期内完成所有工作，因此，软件的前期开发工作已由指导教师团队完成，本论文主要是实现了基于二维码的钢结构构件追踪管理功能模块的设计和研发工作。
3提升基于BIM技术的毕业设计效果建议
3.1增加前沿课题数量。目前，BIM方向的毕业设计仍然以“建模+动画+算量”的软件应用型课题为主导，虽然该类课题的实用性强，但往往工作量大而难度不大，特别是对一些研究型高校的学生，该类课题的毕业设计主要是提高了学生的BIM软件使用能力，对学生的创新性培养不足。随着信息技术的快速发展，建议增加BIM与物联网、大数据、VR、AR等新型技术相结合的毕业设计课题，提高学生的实践能力和创新能力。此外，现有的主流BIM平台均被国外垄断，亟须发现和培养一批专注于软件研发的学科交叉类学生，可以通过增加平台研发类课题，锻炼学生的研发能力，为其将来的工作和继续深造打下基础。3.2加强校企合作。BIM技术无论是软件使用、平台研发，还是与新技术的创新应用，均具有很强的实践性。目前，很多土木建筑类大型企业均配备了BIM技术中心，具有较强的BIM应用、产品和新技术研发能力，而在国内高校中专职从事BIM教学和科研的教师非常欠缺。通过校企合作，可以弥补校内指导教师BIM实践能力的不足，促进产、学、研全面合作，充分发挥学校与企业在BIM人才培养过程中的职能作用，实现优势互补、资源共享，强化实践育人环节，对于提高人才培养质量具有积极的意义[6]。针对于此，同济大学与上海建工、华东建筑设计院等单位已建立了长期的校企合作关系，与BIM技术有关的毕业设计课题多数来自于企业，部分毕业设计成果已直接应用于实际工程，取得了较好的教学效果。3.3重构现有课程体系。近十年来，虽然BIM技术和软件已有长足的进步，正向设计已开始应用，但逆向建模仍是主流，在毕业设计中也最为常见，即学生根据二维CAD图纸创建其建筑、结构及机电等三维BIM模型。从已有的毕业设计效果看，存在两方面的问题，一是许多学生的识图能力较弱，特别是机电图纸的识图能力非常欠缺，需占用大量的毕业设计时间来提高识图能力；二是学生的BIM软件操作能力不足，很多时间被用于软件学习中，实际的毕业设计工作时间被大量挤占。目前，很多高校没有单独设置BIM课程，或者虽然单独设置但将其作为选修课，普及面不广，这就需要我们对现有的课程设置体系进行完善和重构。考虑到BIM技术的应用领域非常广泛，笔者建议将BIM技术的教学融入专业培养体系中，如：将BIM技术引入工程制图、房屋建筑学、钢结构和混凝土结构设计、土木工程施工、工程项目管理等多门课程中，特别在课程设计中，将其作为一项必修内容。通过BIM技术的三维可视化、虚拟仿真、信息共享等功能实现课程体系的有机整合。
BIM技术已被广泛视为改造建筑业这一传统产业的战略手段，正在导致建筑业进行一次史无前例的彻底变革。从高校的实践课程教学来看，BIM技术相关课题已成为建筑学、土木工程、工程管理等专业毕业设计的一个重要方向。本文归纳总结了与BIM技术相关的三大毕业设计课题方向：基础应用、前沿技术融合和软件研发，以同济大学为例展示了各方向的毕业设计案例，最后提出了增加前沿课题数量、加强校企合作、重构现有课程体系等用于提升毕业设计效果的建议，可以为BIM相关专业的毕业设计提供借鉴和参考。
参考文献：
[1]李东锋.基于BIM技术的建筑学课程设计研究[J].城市建筑,2020,17(343):51-52.
[2]许娟,鲁子良,侯超平,等.基于BIM平台的传统民居建筑保护与更新教学实践研究[J].建筑与文化,2019,186:42-43.
[3]白泉,边晶梅,于贺.土木工程专业BIM教学改革研究与实践[J].土木建筑工程信息技术,2017,9(5):90-93.
[4]王婉,李怀健,刘匀.BIM技术在校企联合毕业设计中的应用和实践[J].高等建筑教育,2018,27(6):161-166.
[5]张静晓,赵陈影,李慧,等.工程管理专业BIM毕业设计学习效果测评[J].实验技术与管理,2018,35(1):171-176+183.
［关键词］高等教育；创新能力；普利茅斯大学
［中图分类号］G649［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2016）01-0080-02
作者简介：耿建（1978－），男，内蒙古赤峰人，研究生，副教授，研究方向：混凝土结构耐久性研究
英国高等教育历史悠久，每年都吸引大量海外学生前往英国学习。2013年英国高等教育统计局公布的数据显示，在2011-2012学年间，来自欧盟及其他地区的学生占全英注册学生总数的17％。英国高校根据其创办年代可大致分为四类：第一类，以牛津、剑桥、格拉斯哥和圣安德鲁斯大学等大学为代表，多数创建于12世纪后半叶到13世纪中期，这些大学多享誉全球，在英国高等教育体系中占有举足轻重的地位；第二类，19世纪末至20世纪初创立的大学，如利物浦大学和伯明翰大学等；第三类，二战后到上世纪60年代创立的大学，如巴斯大学；第四类，上世纪90年代创立的大学，如本文重点介绍的普利茅斯大学。普利茅斯大学是一所较为年轻的学校。在2013年的TimeHigherEducation100under50（建校时间小于50年）中排名第42位，在英国排名第5位。普利茅斯大学以本科生教学为主，因优秀的教学质量，出众的学生就业前景，其在2014年英国一项权威学生满意度票选中，排名前三甲。笔者所在的浙江大学宁波理工学院与普利茅斯大学存在诸多相似之处，如以培养应用型本科生为主，且在同类院校排名中比较靠前等。从2014年2月至2015年2月，笔者在普利茅斯大学海洋科学与工程学院进行访问学者研究工作，借此机会对普利茅斯大学土木工程专业人才实践创新能力培养的方式进行了细致的了解，希望以此为国内同类院校土木工程专业人才培养方式的改革提供借鉴。
一、学制和课程设置
普利茅斯大学土木工程专业本科学制为3-4年，具体学制安排如图1所示。每一学年包括3个学期，其中前两个学期为主要学习阶段，最后一学期为集中考试阶段。在学年安排上，第1和第2学年为在校学习阶段。在第3年，学生可选择到专业相关的企业进行为期48周的带薪实习，此后返回学校完成最后1年的学习任务。从2014年起，笔者所在学校，在每学年第2学期结束后，增设2周短学期，增加学生的实践训练时间，以提高学生的实践动手能力。普利茅斯大学土木工程专业学生需要在3年学习时间内完成360学分的学习任务，其中每学期固定为60学分（除第3学期外）。浙江大学宁波理工学院土木工程专业学生需要在4年学习期间完成至少164学分的学习任务。但是，从教学内容上来看，普利茅斯大学360学分均为专业基础课或主修课，而浙江大学宁波理工学院164学分涉及内容较多，包括通识类课程71．5学分，学科大类与专业基础课32．5学分，专业主修18学分，专业选修8学分，实习实训12学分，毕业设计10学分，学科交叉8学分以及第二课堂4学分。除此之外，两所学校在毕业论文环节设置方面差别较大。普利茅斯大学不单独设置毕业论文环节，而是将其设置成一门课程在最后一学年与其他课程同时进行。浙江大学宁波理工学院与国内其他高校一样，单独设置毕业论文环节。
二、学生实践与创新能力培养
（一）课内环节
与英国其他高校相似，普利茅斯大学的各门课程均没有统一的教材，学生根据教师的介绍，可自行借阅相关参考书目。由于没有固定教材，教师在授课时，除了讲解必要的基础理论知识外，还会根据自己的科研情况和行业的发展趋势和需求，不断补充新的教学内容，使学生能及时掌握行业发展动态。普利茅斯大学非常重视学生的课内实践，在此环节中学生的自主参与度非常高。此外，普利茅斯大学比较重视教学人员来源的多样化，其全职教学人员约占总教学人员的80％，其余为兼职教学人员，主要来自于社会生产企业。这是一个双赢的过程，一方面，兼职教学人员与全职教学人员一样，需要承担完整的日常教学任务，由于其来自于生产一线，所以在教学内容上更关注于如何运用专业知识解决实际应用问题；另一方面，这些兼职教学人员也利用此机会为企业物色优秀的毕业生。相对而言，尽管笔者所在学校也从社会生产企业聘请兼职人员，但是其授课方式多以学术讲座为主，难以激发学生的学习兴趣。
（二）课外实训环节
英国高等教育自上世纪70年代末颁布“能力宣言”以来，各高校不断进行能力教育改革，并取得了显著的成效。为了提高学生的实践与创新能力，使其毕业后能满足企业和雇主的要求，英国高校普遍采用“三明治”式的学制设置（如图1所示）。普利茅斯大学每年为企业提供两次开放日，邀请企业人员来校参观，并以招聘会的形式，向二年级在校生提供为期48周的带薪专业实习机会。在实习结束后，学生可获得工业培训证书。这项专业实习并不是强制性要求，所获实习成绩也与最终毕业成绩无关。学生可根据自己的实际情况来选择是否参加专业实习。在实习过程中，一方面，学生能将所学理论知识与实际生产相结合，加深对所学专业的了解，获得宝贵经验；另一方面，在后续一年的理论学习过程中，学生能够进一步加深对专业知识实际应用的理解。此外，某些企业在实习结束后会给予优秀实习生一定的资助，助其完成最后一年的学习。因此，该专业实习很受学生欢迎，普利茅斯大学土木工程专业每年有50％以上的学生选择参加此项实习。普利茅斯大学土木工程专业还鼓励学生根据自己的兴趣爱好参加各类国家级专业技术协会组织，以此拓宽学生专业实践机会。与普利茅斯大学相比，浙江大学宁波理工学院的学生实践与创新能力培养方式更为多样化。除了常规的课内实践和课外专业实习外，学院还组织各类大学生科技竞赛。笔者曾先后指导10余名本科生参与国家级和省市级的大学生创新能力培养项目，经过项目培训，学生的创新与实践能力明显提高了。但是，由于需要通过选拔才能参与竞赛，所以这种培训模式的受益面较小。
三、导师制在学生实践与创新能力培养过程中的作用
导师制是英国高等教育的一个特色，其在学生实践与创新能力培养和个性发展过程中发挥着重要作用。普利茅斯大学土木工程系在新生入学第一学期就为每名学生指定一名导师，要求学生每学期都主动与导师联系。每个教学工作人员每学年都会分配到4－5名学生。导师往往根据学生特点，帮助其制订学习计划和个人发展规划。与此同时，导师还与学生交流学术问题，并就专业课程学习或生产实践中出现的问题进行讨论。班导师制是浙江大学宁波理工学院的一个办学特色。从新生入学开始，每个班级都会分配一名班导师，直至该班级学生毕业。两所学校的导师制有一定相似之处，如都关注学生的个性发展，但是在学生实践与创新能力培养方面，后者参与度略低。
四、总结与启迪
“他山之石，可以攻玉”，英国高等教育的一些做法可以为我国高等教育所借鉴。首先，弱化教材，鼓励教师将最新的科研成果和相关行业动态引入教学内容中，并在课堂上营造学术讨论气氛。增加学生自学和小组讨论环节，提高学生查阅文献和总结知识的能力。其次，强化社会生产企业在大学生实践与创新能力培养过程中的作用，将其引入课堂教学环节。同时可借鉴英国高校的ProfessionalTraining计划，允许和鼓励高年级学生利用现有的休学制度，进行带薪实习。最后，不断完善各类大学生科技竞赛选拔与考核方式，提高其效率。改革班导师制度，打破班级界限，学生分配以年级为单位，每个教师每年级6－8人。导师负责指导所管理学生的科研活动以及毕业论文设计。
参考文献
［1］兰天．英国高等教育学生个人发展规划及其启示［J］．牡丹江大学学报，2014（5）：151－153．
［2］徐洁，阚阅．英国大学本科教育呈现的新趋势［J］．国家教育行政学院学报，2014（2）：92－95．
［3］王淑坤．英国高等教育的教学理念与教学方法及其启示［J］．吉林省教育学院学报，2014（8）：1－3．
土木建筑施工领域是我国各行业中事故多发，因工致病、致残、致死较多的高危行业。国家安监总局统计数据分析显示，2009年，建筑施工坍塌坠落较大以上事故多发，因施救不当造成的重大、较大事故时有发生，包括非金属矿、尾矿库、隧道施工、铁路交通等行业较大涉险事故时有发生，安全生产形势不容乐观。可见，土木建筑施工安全技术与工程是目前需要重点研究和建设的重要方向。2002年，石家庄铁道大学（以下简称“我校”）在国内率先开设并确立了以土木施工安全技术为特色的土木安全工程专业发展方向，依托我校具有丰富的办学经验、雄厚的师资力量和良好的教学条件的国家特色专业——土木工程专业，为安全工程专业的建设和发展构筑了坚实的办学平台。
安全学科是理、工、文、法、管、医等学科的新兴、综合、交叉学科，土木工程也涵盖了建筑工程、交通土建、地下工程等近十个专业。因而，土木安全技术与工程要求学生应掌握的专业基础知识非常广泛，不但要求学生具备传统安全工程专业教学培养模式中最基本的“懂技术、会管理”，而且要求具备土木安全工程的实践技能，即综合性强、专业性强、实践性强的安全技术人才。由此可见，土木安全工程专业培养过程中实践的重要性，必须贯彻以实践教学为核心的办学理念。
伴随着现代化实践教学方法在高等院校专业教学领域中日渐广泛的运用，安全工程专业实践教学模式也开始萌生、发育与发展，并显示出强大的生命力，在土木安全工程人才培养方面发挥了不可替代的作用。
一、实践教学的特色办学理念
实践教学是指在整个教学过程中，学生通过参加一定的实践活动，把知识运用于实践的教学环节。通常，实践教学是为配合理论教学培养学生分析和解决问题的能力，加强专业训练和锻炼学生实践能力而设置的教学环节。
在高等教育强调重基础、淡专业、宽口径的培养模式下，安全工程的教学培养体系中，学生四年中大部分时间在学习公共基础课、人文社科类课程。同时，安全专业要求必须开设的安全类基础课和平台课也需要大量理论学时，由于受到本科教育年限和总学时的限制，特色专业技术类课程学时安排非常紧张，很多对于学生毕业后在实际工作中非常实用和现场特别紧缺的技术课程无法开设，课程设置困难，顾此失彼，课时捉襟见肘。
安全科学的交叉性造成了学生需要几乎所有科学的相关知识基础。在教学课时极为有限的条件下，专业课程设置受到限制，而且相应的专业基础、技术基础、实践环节、课程设计等内容无法跟上，违反了教学规律，学生学习后达不到希望的效果。[3]
为了解决这一问题，在土木安全工程培养模式中，确立了以实践教学为特色的办学理念。将实践教学模式贯穿课堂、专业课程实验、专业课程设计、实习环节、毕业论文以及课外活动之中。在教学中培养学生的实践能力，加大实践教学比重，抓基础、重实践，理论与实践相结合，以实践促进对理论的学习兴趣和学习效率。通过实践教学，在学习中对学生的科学思维方法、工程实践能力和创新意识进行实战性演习。
二、实践教学模式的建设与应用
如何在利用好学校现有资源的基础上，加大对土木安全工程专业的实践教学的改革与实践，建立更为“接近土木施工现场安全”的实践教学培养模式，是摆在我校安全工程系面前的一个亟待解决的客观问题。而且只有改革实践教学环节，才能更好地适应国家高等教育体制改革，才能办出特色，专业才能得以更好地生存与发展。经过不断探索，总结出以实践为特色的土木安全工程教学模式的建立，需要重点抓好课堂教学实践、课程设计实践、实习环节实践和毕业设计实践四个关键模块。
1.课堂教学以实践为导向
贯彻实践教学特色理念，首先是把以实践教学为核心的办学思想融入课堂教学。安全工程通过生产活动中各种事故分析为途径，应用自然科学技术和管理科学知识，识别和预测生产生活中存在的不安全因素，分析事故发生的原因和机理，并采取有效控制措施防止事故发生，这一科学技术知识体系是一门实践性、经验性非常强的工程学科。
在教学中，结合安全工程专业“安全管理学”、“安全学原理”等部分较为抽象的课程，教师采用计算机辅助教学，运用多媒体电子课件、图文影像纪录片、事故案例分析教学、事故情境模拟等方式进行授课，引导学生通过对事故分析、企业安全管理方法学习和考察等实践性活动，加强对事故理论和现代安全管理思想理念的掌握，建立和运用实践教学思想，吸引学生将精力集中到课堂教学内容之中，有效克服安全工程专业理论教学枯燥脱离实际、泛泛空谈、学而无用的被动局面。此外，鼓励学生自导自演DV小品，加强安全意识和安全文化的宣传教育。
在“土木安全工程”、“安全事故分析与处理”、“爆炸安全技术”、“灾害防治理论与技术”等课程中，教师采取动画演示、网络互动视频教学、事故案例分析教学，增加学生对理论学习的感官刺激，培养学习兴趣，引导学生通过对事故分析的实践性活动，加强对土木施工和工程灾害发生的原因、规律和基本原理的消化理解，运用启发式教学，使学生主动式、自主式学习，强调教学的引导与互动，培养学生灵活运用理论知识去观察、分析、解决安全生产问题，从而提高教学效果。
2.课程设计以实践为检验
课程设计是工科学生完成某一课程理论学习之后进行的一次知识综合应用，是课堂学习的一种实践性延伸。在以实践教学为特色的土木安全工程专业培养模式中是一个最基本的集中实践环节。开设安全类及直接相关课程设计的课程包括“安全人机工程”、“安全系统工程”、“土木安全工程”、“应急结构工程”、“消防安全工程”等。
为了使课程设计形成体系，规范实践教学内容和过程，提高教学质量，课程设计大纲中拟定了指导性设计题目和设计方向。在课程设计过程中，学生可以依照自身的兴趣特长，运用所学的知识，自己动手，结合真实或虚拟、简化的生产现场实际，独立地展开设计工作。
“安全人机工程”课程设计让学生就土木工程现场简单施工机械工具和设备的安全可靠性进行分析，按照人机工程学要求对工具结构、尺寸、形状、不同工作环境下使用的安全性、便捷性、作业效率等进行改进和优化，设计、加装、改装安全保护设施、防止事故的报警装置等，培养了学生理论与实践相结合的开拓创新精神，动手能力有了很大提高。
“土木安全工程”课程设计结合路基、桥梁、隧道、轨道结构及施工技术进行，如进行高填深挖路基、深大基坑、岩质高边坡、桥梁加固、隧道支护结构等进行安全稳定分析、对施工提出安全专项方案，还可结合特殊不良地质、病害工程结构物、既有结构改扩建等进行设计。
“应急结构工程”课程设计以我校原铁道兵时期形成并保留下来的国防交通应急工程学科前沿为导向，结合战时铁路和桥梁抢修、抢建及军事交通保障设施、抢险救灾、重载运输、大件吊装、桥梁架设等急难险重工程中的部分简单构件和结构进行简单化、虚拟化、验证性课程设计。
“消防安全工程”课程设计主要对高层民用建筑、地铁、长达隧道等重要结构进行消防设计，包括消火栓、自动喷水灭火、高压给水、消防安全门、紧急电话等设施，提出设计方案及防火安全措施，使学生从设计实践中加深消防安全基础理论知识掌握，提升应用技能。
为了体现土木安全工程实践教学体系中“加强基础，拓宽专业，注重实际，提高素质”的总体思路，加大安全专业学生接触土木工程基础理论知识的深度，除了开设安全工程专业课程外，将土木工程与安全工程部分专业基础课程模块实行交叉，土木工程专业方向的专业基础课程开设给安全工程专业，一方面体现淡化专业方向，使学生的专业适应能力更强，专业口径更宽；另一方面也利用土木工程实践性、综合性、专业性的特点和办学优势条件锻炼强化学生的实践能力，使学生更快掌握和了解土木施工现场最新技术，更好的结合安全专业特点真刀真枪实干，开阔视野、活跃思维，挖掘创造力。
3.实习环节以实践为主线
土木安全工程的实习环节由专业认识实习、生产实习、毕业实习构成，尤其是生产实习和毕业实习对于安全工程专业来说是非常关键的实践训练环节，是学生面向土木施工现场的集中训练和全方位锻炼。目前不少高校由于学生扩招等多方面原因，联系实习单位较为困难，使实习流于形式，严重影响到学生实践能力的培养，然而土木安全工程专业学生由于采取小班招生培养，加上我校与中铁建、中交、中航、等大型企业紧密联系的优势，管理制度上建立了严格的实习环节质量监控措施，学生认识实习、生产实习和毕业实习质量能够得到扎实开展，取得显著的实习效果。
专业认识实习借助石家庄周边条件和工、矿企业建立长期合作的实习基地，内容包括危化、矿山、土木、铁路、电力、消防等方面，使学生对本专业性质、内容及其重要地位有所认识。如深入河北卫星化工厂雷管生产车间，学习参观危险化学品、爆炸器材生产、重大危险源监控、危险有害因素，炸药雷管等火工品库的主要防雷和防静电措施等；参观井陉、元氏等周边矿山企业，了解矿山开采、危险有害因素，通风系统、排水系统、供电系统、提升运输系统的危险有害因素的辨识，以及各种安全管理措施、各种安全规章制度。结合石太、京石、石武等周边项目参观土木施工现场，初步使学生了解土木施工安全技术、文化、管理制度、职业卫生等土木安全的有关知识，了解土木施工工地存在的主要危险有害因素、防护措施等。
土木安全工程专业生产实习是在修完专业技术基础课与大部分主干专业课的基础上进行的，是安全技术理论与实际相结合，巩固、加深所学知识，提高生产安全技术应用技能和管理能力的重要环节，实习过程中学生吃住在施工现场，跟班生产实践。为了挖掘学生用脑思维、用眼观察、动手操作的潜力，我们提出目标-调研-发现-讨论-论证“1+4”实践教学模式。
由于施工现场安全是复杂的系统，人员、机械、设备、作业场所等均处于不断流动变化中，交叉作业多，临时工程多，安全隐患多，包括生产和施工技术安全、加工机具安全、供配电及临时用电安全，施工现场布置和材料加工堆放安全、企业安全生产管理组织结构和管理制度、企业安全文化宣传和职工安全教育培训、环境与职业安全健康管理体系及工伤保险等，为了提高实习针对性和深入程度，参加实习的学生自愿报名，按照特点和兴趣划分实习小组，划定生产实习中主要考察、学习、研究的主要方向，帮助施工单位发现问题、分析原因，提出切实可行的安全生产解决方案建议。
“1+4”实践教学模式的“1”即是指实习指导教师在生产实习开始提出实习目标，“4”即结合选定方向深入项目部和施工现场展开调研，针对发现的安全隐患和问题进行小组讨论。实习结束前，在教师指导下进行小组答辩，实习学生对问题和解决方案的可行性展开论证。这种实习模式在实际应用中取得了学生和单位的一致认可，能够以具体的实战演练代替抽象的理论说教，学生普遍感到安全专业知识实用性强，改变了以往那种对安全专业内容空洞乏味、泛泛空谈的偏见和错误看法，同时也受到了施工企业的普遍欢迎，收到了良好的实践效果和社会效益。
毕业实习在毕业设计（论文）的阶段，收集、调研与毕业设计有关的现场数据资料，为毕业设计顺利进行做好基础性准备工作。主要是结合具体指导教师的毕业设计（论文）方向安排，多数结合教师科研项目。如隧道施工安全监测、施工安全评价，土石方工程爆破振动控制测试与监控等进行安排。
4.毕业设计以实践为核心
毕业设计是高等教育培养计划方案中最后一个重要的实践教学环节。在实践教学体系中，我们将毕业设计的选题贴近土木施工安全生产工作实际，学生通过自己的分析、思辨、实践，在走向工作岗位之前进行一次安全工程专业知识的综合应用与业务能力的全面凝练提升。
毕业设计题目设置要求每位指导教师尽可能结合科研课题、合作项目以及技术服务项目进行题目申报，教学虚拟题目必须由具有原型依托的企事业单位安排毕业实习，由系主任和学院对题目进行审批和把关，侧重以实践为核心。毕业设计环节已经连续完成4届，每年更新毕业设计题目，基本方向涵盖了土石方工程爆破安全设计、高速铁路路基施工危险源辨识与监测、预应力混凝土连续梁桥施工安全设计与风险管理、隧道施工安全监控、深基坑工程施工风险分析、施工现场安全管理、职业安全卫生体系、人工神经网络与模糊综合安全评价、特殊地质隧道施工安全技术、地铁盾构隧道施工安全与质量控制、病害隧道安全状态评估与整治、高层建筑消防安全设计、施工现场应急响应与救援等方面。
在每届毕业生开始毕业设计的前一学期，通过讲座方式，组织每一位指导教师向学生介绍所指导的毕业设计题目、选题要求和特色，让学生做好正式选题前的准备工作。所有题目网上申报，网上选题系统可以实现学生和指导教师的双向选择，有利于充分发挥每个学生的个性特征和兴趣爱好，同时也鼓励土木工程专业学生跨专业选报，以实现学生知识结构体系的优势互补。
毕业设计过程中，学生在指导教师安排下，协调实习企业单位展开毕业设计工作。如将隧道施工安全分析小组的学生派驻天衡山隧道工程现场，对在建隧道进行施工过程跟踪和安全监测，现场调研施工危险源并提出解决措施和对策。机电设备安全管理分析小组的学生走进英科特（宁波）机电设备有限公司进行驻厂考察，对企业生产工艺、危险化学品和安全管理进行现状评价等。
以实践为核心，校企联合的新型指导模式是土木安全工程实践教学的大胆改革与创新。新举措推行的过程中，我们意识到培养土木安全工程领域高级应用型人才，必须强调与工程一线和生产一线的实际相结合，促使指导教师真正在指导学生毕业设计上下工夫，炼内功。无形中给每位指导教师施加了压力，增强了责任，提升了毕业设计质量，锻炼了学生扎实的实践技能。
三、实践教学软环境
实践教学的软环境，包括实践教学理念、教学方法和手段、实践教学管理制度改革、教材建设、课程建设、教学与科研等，是保障实践教学模式顺利推进实施的基本切入点。
安全工程系将实验课程教学作为人才培养过程中十分重要的实践教学环节，以“工程教育回归工程”的教育理念，构建了突出安全工程技术技能培养的完善实践教学体系。高度重视实验教学的地位，将狠抓实践教学、提高人才培养质量列入专业发展规划。
在实践教学中加大投入，通过引进现代化的实验手段和实验技术，实现实验手段的现代化。建立网络教学平台，实现实验教学的网络化。全面开放实验室，建立以学生为中心的开放式实验教学模式和以自主式、合作式、研究式为主的学习模式。对开设的实验课程进行整合，对整合后的实验教学修订教学计划，制定新的教学大纲，理论教学与实验教学统筹协调，建立与理论教学有机结合，以能力培养为核心，规划合理、适用性强，效果良好的实验教学新体系。改革实验考试考核的方法，充分发挥实验考试考核对教学质量的双向调控作用，提高学生自主实验的能力。
加快土木安全工程系列教材建设，从安全工程专业特色出发，开发适合我校特色的专业课程教材或讲义，制定了五年发展规划，编写了《土木施工安全技术》、《爆炸安全技术》、《隧道施工安全技术与评价》、《安全检测控制原理及应用》、《工程结构安全检测实验指导》等教材，满足了理论和实验教学的需要，下一步重点抓好修订和出版工作。
在课程建设中，借助申报《土木安全工程》省精品课的契机，以评促建，巩固加强实践特色模式在课堂教学的导向作用，同时抓好“两个结合”，即实践教学与工程实际应用紧密结合，实验教学与学生创新创业活动紧密结合：部分实验教学项目选题来源于科研工程实践活动，指导教师也利用实验教学平台，提升教学科研能力。学生通过实践活动从事创业研究、其中1人研究成果已获得专利，实践效果显著，成绩突出。
四、实践教学设施和基地建设
自专业筹建之初，针对如何强化学生的能力培养，如何构建一个完整、科学、合理的实践教学体系就成为重点考虑的问题。通过多方面调研，确立了“建设层次系统化、工程化、开放化实践教学体系”的指导思想。我校安全工程专业的建设目标是培养满足社会需求，能解决土木工程现场实际安全技术问题的人才。因此，实验室建设也围绕如何通过实验教学，使学生进一步加深对理论知识的理解，了解实际工程中可能存在的具体问题，并学会如何将所学的理论灵活应用于工程实践，逐渐培养自己解决实际问题的能力等。
近几年，我校为了夯实实践特色教学的基础，重点进行了实验室、校内、校外实习基地的建设。在隧道与岩土工程研究所、桥隧施工地质技术研究所、岩土与环境工程研究所、岩土与结构实验中心（省重点实验室）基础上，于2001年～2005年专门筹建爆破实验室、安全工程实验室，实验面积达到200平方米，设备经费为250万元，直接服务安全工程系本科实践教学。此外，学校还建立了仿真实验室，满足了开展安全事故模拟与仿真等课程实践教学的需要。目前，分院正继续努力发展和完善安全实验室的设备投入，加强实验室管理力度，力争使60%以上的专业课程开出相关实验，开出率达到90%以上。
为了拓宽学生接触学科前沿，开阔视野，参与工程技术实践，指导学生充分利用我校拥有的道路与铁道工程安全保障实验室、交通环境与安全工程研究所、大型结构健康诊断与控制研究所、振动与噪声控制实验室等的资源优势，为安全工程专业本科和研究生实践教学服务，形成了递阶层次系统化的实验教学平台。
在实习基地建设上，我们就学校周边条件建立认识实习点，包括石家庄市内高架桥、地道桥等市政建设工地、元氏煤矿、邢台煤矿、井陉矿区、市桥东污水处理厂、河北卫星化工厂、朔黄铁路、京广铁路、石家庄编组站、上安电厂等，生产实习和毕业实习紧跟国家大型基础设施建设，在北京地铁、天津地铁、京石客专、石武客专、石太客专等项目工地与北京城市轨道交通有限公司、中铁隧道局、中铁十二局、中铁十四局、中铁二十局等多家单位建立了实习场所，与房山桥梁厂、河北金安、河北英博等企业公司建立了良好的长期合作关系。保证了我校安全工程专业学生具有充足、优质的校外生产实习与毕业实习场所，为土木安全工程实践特色教学奠定了坚实的基础。
五、结论
小编告诉你:TOEFL是必须考的。如果您的孩子只考SAT，而没有托福成绩，只有个别学校可能会接受他。大多数的学校还是要求学生两种考试成绩都要有。SAT是看学生的逻辑推理能力，TOEFL是看学生的语言水平。SAT的考试成绩需要根据您的孩子申请美国哪所大学而定。一般SAT如果能考到1300分就有资格申请美国任何一所大学了，SAT考试的报名费应该是43美元。
厦门大学的某学生:请问如果我留学加拿大，TOEFL的成绩很重要吗?
小编告诉你:对于来自母语非英语的国家的申请者, TOEFL考试成绩是加拿大大学评估申请人是否具备顺利完成学业的重要参考指标之一。由于学校无法与绝大多数中国学生当面交流而了解学生的实际英语水平，TOEFL成绩就成了非常重要的评定标准。
镇江的薇薇:小编您好，我是一名在校大学生。我想本科毕业后去加拿大留学。请问去加拿大留学是雅思和GRE都需要考，还是只需要考其中之一呢？那么分别都要考多少分呢？
小编告诉你:这要看你申请加拿大哪个学校和专业了。一般来说，加拿大的研究生申请有一定难度,通常需要拿到学士学位以后才能申请.如果学商科一般需要考托福和GMAT,如果学工科则需要考托福和GRE。至于分数和其他条件还要看你申请的学校和专业的具体要求。
河北的小王:你好，我是国内成人大学大专毕业生，请问如果我去比利时留学应该申请哪个阶段的大学？
小编告诉你:成人大专很难申请第二或第三阶段,必须从第一阶段开始,不过若相同的科目在国内大学学过,可提出申请免修。
湖州的陈小姐:请问德国大学是否承认中国高等学校的学历？
小编告诉你:德国各大学根据联邦州文化部长常务会议通过了关于“评估外国高等学校相应学历的建议”，其中规定了如何处理此类问题。根据现在的规定，凡经中华人民共和国教育部正式批准，并列入名单的正规高等学校的学历均被德国的公立高等学校所承认, 可折合成德国相应“同等学历”。非正规大学或非正规高等教育的学历通常不被承认。
湖北某大专毕业生:小编你好，我大专毕业，家庭经济条件一般，亲友向我推荐韩国，请问到韩国留学好吗？
小编告诉你:韩国的教育水平比较发达，学习费用低廉:学历要求低，经济担保要求不高;无须语言成绩，如读语言学校，语言经考核合格后，升入大学。申请周期短，手续简便，签证成功率高；学费和生活费用可通过打工自理，无须家庭负担，经济上无后顾之忧；入读大学后可以享受奖学金、医疗、保险等各种优惠待遇;有许多中国的传统习俗依然保留着，会令中国留学生感到亲切，极易适应学习和生活环境；社会治安稳定，有安全感，令家长放心。这些都是韩国留学的优势，但最终到哪个国家留学还要根据你个人的具体情况。
江苏的张同学:你好，我想去加拿大留学，但怕加拿大的公立大学门槛高，请问加拿大的私立学校怎么样?
小编告诉你:加拿大的私立学校具有灵活变通的优点。尽管几乎所有以英语授课的大学和社区学院都设有第二语言课程，但多数私立学校在课程要求和入学日期方面都非常灵活。可以在一年中的任何时候入学，学习期限也可长可短。值得一提的是:加拿大本地学生家庭经济条件较好的学生，亦以就读于私立学校为荣。但申请入读的门槛可不低，不是有钱便可入读的。
北京某大学学生:请问，选择国外学校的专业时，哪些专业比较容易申请？
小编告诉你:严格来说，专业申请无难易之分。申请专业能否成功，关键在于申请者在中国就读的学校性质、教学质量、个人的学习成绩和专业能力。来自教学质量好的大学、成绩优良者成功率相对较高，这是不言而喻的。在此前提下，没有“名额限制”的专业相对而言比较容易申请。
湖南的小赵:请问赴德留学对德语水平有什么要求？
小编告诉你:赴德留学需要扎实的德语基础知识和较好的听、说、写、读能力，这是保证顺利入学、正式注册和开始专业学习的前提。因此，申请者在正式注册开始学习之前必须通过在该大学举行的外国学生申请大学入学德语考试。这是一项有相当难度的语言考试，如果第一次未能通过，则可以半年后再重考一次（最多允许考两次）。如果在一所大学最终未能通过德语考试，则不允许再在其他大学参加此项考试。故在出国前一定要作好充分的准备，尽量打好德语基础，以便赴德后争取在最短的时间内通过此项考试。
山西某高二学生:小编你好，我准备高中毕业后去奥地利上大学，请问奥地利大学要上多少年？
小编告诉你:奥地利大学学习年限一般为四至五年,其中基础学习阶段为二年,专业学习阶段为二至三年。学生在规定的年限内要完成必修课、选修课的学习,通过考试取得必要的学分,学习的最后阶段写毕业论文,在通过之后即可毕业。奥地利只在大学里设一个高级学位，即博士学位。博士生教育是本科生教育的自然延续。能否成为博士生要看本人的研究能力和导师同意与否。博士生年龄不限，在奥地利的大学里不设研究生院,博士生教育没有专门的机构负责组织安排,主要形式由导师和学生共同商定。
南方某大学的小王:你好，我是大三的学生,家里经济条件不是很好，但是我想出国留学。我现在学的是土木建筑，但是想出国后换专业，是否可以？
小编告诉你:最好不要换专业。如果实在想换，最好在国内就换专业。丹麦、挪威虽然学费比较便宜，但对语言要求很高。新加坡、马来西亚等国家学费中等，而且还对学习优秀的学生提供很高的奖学金，但同样对英文要求很高。一般来讲，研究生的某些专业只招收原来就学习这个专业或至少是学习相关专业的本科生。如果是完全不相关的两个专业不容易直接申请研究生。澳大利亚相对灵活一些，但要有资金的支持。
不管申请哪个国家，英语首先一定要好，一般研究生雅思要6分以上才可以读专业课。
关键词：高职教育 困境 对策
中图分类号：G717 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.019
宁夏自2002年组建第一所高职院校以来，经过10年的发展，高职教育从无到有，取得了长足的进步。截至2013年，宁夏共有公办高职院校8所，其中国家骨干示范院校3所，在校生人数23287人，占宁夏高等教育在校生人数的35.21%。2010年，宁夏教育园区建成并投入使用，部分高职院校陆续迁入新校区，办学条件得到了极大改善。办学规模扩大的同时，专业建设也有较快发展，部分专业紧紧围绕自治区社会经济发展需要，优势明显，发展势头强劲；部分专业继承院校办学传统优势，特色鲜明，在区内外具有较大影响。然而，随着教育改革的深入，宁夏高职教育发展的一些“瓶颈”也凸显出来，具体表现在以下几个方面：
1 投入不足，制约办学条件
“十一五”期间，宁夏区政府用于职业教育的专项资金由原来的每年2000万元增加到8000万元，2012年达到了1亿元。然而，宁夏职业院校的招生规模也在逐年扩大，单纯的政府拨款已远不能满足宁夏职业教育的发展。高职教育是我国高等教育的重要组成部分，培养的是应用性人才，对教学设备的仿真性和先进性要求很高，资金投入也相对较大。根据世界职业教育发展的经验，职业院校生均经费数额应高于本科院校生均经费，这样才能保证职业教育目标的实现。长期以来，我国社会对技术人才认识有偏差，重学历文凭、轻职业技能的观念还未根本上得到扭转。高职院校在争取资金方面遇到的阻力更大。如表1所示，宁夏8所高职院校招生规模逐年递增并与4所本科院校基本持平，但获得的教育投入却连续几年都远远低于本科院校。
表1 宁夏高职院校与本科院校教育经费及招生人数对照表
[[＼&2007＼&2008＼&2009＼&2010＼&宁夏高职院校年教育经费（千元）＼&289，029＼&388，072＼&354，384＼&545，774＼&宁夏本科院校年教育经费（千元）＼&794，727＼&1，001，125＼&1，179，935＼&1，302，107＼&宁夏高职院校年招生人数（人）＼&6877＼&7260＼&7460＼&8626＼&宁夏本科院校年招生人数（人）＼&6365＼&8725＼&8589＼&8972＼&]]
2 “双师型”教师短缺，阻碍教育教学水平提高
尽管学界对“双师型”教师的具体内涵还有争议，但达成共识的一点是“双师型”教师必须具备相应的“专业教学知识”和“专业实践技能”。现阶段高职院校教师的来源主要是普通高校毕业生，来自企业一线的技术人员、工程师则是凤毛麟角。教师来源决定了多数教师的实践能力、动手能力、实训能力、现场教学都处于弱势，很难承担起专业实践技能的教学重任，与“双师型”教师还有很大的差距。
表2 专科院校双师型教师比例
[[＼&2007＼&2008＼&2009＼&2010＼&宁夏高职院校年教育经费（千元）＼&289，029＼&388，072＼&354，384＼&545，774＼&宁夏本科院校年教育经费（千元）＼&794，727＼&1，001，125＼&1，179，935＼&1，302，107＼&宁夏高职院校年招生人数（人）＼&6877＼&7260＼&7460＼&8626＼&宁夏本科院校年招生人数（人）＼&6365＼&8725＼&8589＼&8972＼&]]
如表2统计数据显示，宁夏专业院校双师型教师比例通常都低于全国水平，以首批国家骨干高职院校宁夏工商职业技术学院为例，2011年最新统计数据显示，专业课教师占专任老师的比例为68.9%（257：373），双师型教师占专任老师的比例为29.49%（110：373）。高职院校普遍形成了一种“双师型”教师结构应有比例的倒挂现象。
3 高职毕业生职业素养与企业用人要求之间差距较大
近几年，高职毕业生出现了就业竞争力差、就业难的情况，这固然与就业形势严峻、就业竞争加剧的客观现实及社会上人才“高消费”、重学历文凭、轻技术的用人观念有关，但也与高职学生的职业素养难以满足企业的用人需求有关。
笔者研究了近几年来用人单位对本校实习生的反馈资料后发现，用人企业对实习生的不满集中在吃苦耐劳精神、服从协同意识、韧性意志品质、和谐人脉理念、开拓创新能力等几个方面，这些体现的都是一个劳动者的隐性职业素养。职业素养概括的说，包含职业道德、职业思想（意识）、职业行为习惯和职业技能四个方面。职业技能是支撑职业人生的表象内容，通过学习、培训比较容易获得，是显性职业素养；其支撑作用类似于大厦的物理性地基。而职业道德、思想、行为属于世界观、价值观、人生观范畴，是隐性职业素养。它对职业人生的支撑作用类似于大树的生物性根基。近年来，高职教育届倡导“以就业为导向”职业教育理念，较好地解决了传统职业教育中存在的“重知识、轻能力；重理论、轻实践”的问题。然而，教育实践中也产生了对这一理念的片面认识，有人将其简单地解读为“职业教育就是就业教育”，把职业教育与职业培训混为一谈，只抓专业技能，而忽略了对学生人文素质的培养。功利化的教育方式直接导致了“根基”能力的弱化和窄化。
4 专业设置落后于经济发展步伐，亟待优化
宁夏现有的8所高职院校基本是由以前的中专院校合并组建而成，既保留了院校合并前的一些强势专业，又根据经济发展需要设置了一些新专业。目前，8所高职院校设置的专业覆盖了2008年教育部高等教育司重新核定的《中国普通高等学校高职高专教育指导性专业目录》所列出的19个大类中的15个大类，共开设42个专业科类、108种专业。专业规模建设已基本完成，但在内涵建设方面还存在一些问题，具体表现在：
4.1 专业点分布过于集中
2010年，宁夏高等职业院校共设专业布点175（143）个，计划招生排在前7位的有财经、土木建筑、电子信息、机械制造、法律、生化与药品、文化教育等专业，共计140（119）个专业点，占宁夏高职教育专业点总数的83.21%，这说明，宁夏高职院校专业设置过于集中，重复率偏高。以专业布点最多的财经大类为例，开设财经类专业的高职院校有6所，集中在会计和市场营销两个专业，如果再考虑到普通本科、中职教育生和社会办学机构的同类人员，就业竞争将十分激烈。再以“热门”专业物流管理为例，目前增设该专业的高职院校有5所。同一专业在不同院校不停地重复开办，必然会引起各高职院校之间的生源大战、教育资源的浪费，并导致学校办学失去特色，办学质量下降。
4.2 专业设置与经济发展匹配度亟待优化
宁夏产业结构中存在着第一、三产业比重偏低而第二产业比重过高的问题（2010年第一、二、三产业之比为：9.8∶50.7∶39.5。据中国经济网数据中心地方统计公报）；在第二产业中，轻、重工业比又严重失调，工业增加值严重依赖于能源、重化工、机械装备制造等支柱产业。这样的产业结构对吸纳劳动力是非常不利的。目前高职专业设置集中于第二产业中的能源、材料、机械制造等重工业，但与宁夏特色轻工业，如毛纺织、食品制造、农副产品加工、造纸、医药、饮料酿酒、烟草、皮革加工、印刷等相匹配的专业则很少；第三产业的专业设置则较分散且重复率偏高，主要分布在财经、旅游、文化教育类，涉及金融业、现代公共管理、公共服务类的专业则很少。这说明，宁夏高职院校在专业设置方面还处于被动适应产业结构阶段，专业设置的前瞻性不够。
5 工学结合人才培养模式尚处浅层次
工学结合是高职院校普遍采用的人才培养模式，并在教育实践中发展出订单培养、项目驱动、工学交替、引企入校、顶岗实习及校企融合等新形式。这些新形式在宁夏的高职院校中都有不同程度的实践，目前存在的主要问题有：
5.1 尚未探索出与工学结合相适应的教学模式
目前，高职院校普遍实行的教学模式有：2+1实践教学模式、模块化实践教学模式、“教学做合一”教学模式、产教结合教学模式、工学交替教学模式等等。宁夏高职院校在学习这些先进教学模式过程中存在的主要问题如下：一是“工学两张皮”，理论与实践脱离，学生感到学无所用。这说明教学还未摆脱学科教学体系的影响。二是盲目跟风，一哄而上，一哄而下。如曾一度大力推行的模块化实践教学模式。该模式要求首先明确岗位技能目标，做法是根据岗位技能需要采用反求逆推之法，推出并确定学生从事某一岗位的应知、应会的内容，将这些内容组合成模块。每一模块就是一项教学内容，教学重点是培养核心技能。显然，这种教学模式并不适合所有专业、所有课程。但在实施中却出现了一刀切的情况。部分适合的专业也因仓促教改，缺少行业内专家的指导，导致教学效果差而不得不放弃。
5.2 尚未建立与工学结合相配套的学生学业评价体系
据笔者调查，目前宁夏高职院校对学生学业评价的体系可用下表予以总结：
表3 宁夏高职院校各类课程及评价方式情况表
[[高职学生在校学习课程分类＼&评价方式＼&考试＼&考察＼&作业＼&作品＼&报告＼&论文＼&模糊
评价＼&理论
课程＼&职业基础课程＼&√＼&√＼&√＼&√＼&＼&＼&＼&素质教育课程＼&√＼&√＼&√＼&√＼&＼&＼&＼&职业技术课程＼&√＼&√＼&√＼&√＼&＼&＼&＼&实践
课程＼&实验课＼&＼&＼&＼&＼&√＼&＼&√＼&实训课（校内仿真实训）＼&＼&＼&＼&＼&√＼&＼&√＼&实训课（企业真实环境实训）＼&＼&＼&＼&＼&√＼&＼&√＼&实习＼&＼&＼&＼&＼&√＼&＼&√＼&综合类
课程＼&课程设计＼&＼&＼&＼&√＼&√＼&√＼&＼&毕业设计＼&＼&＼&＼&√＼&√＼&√＼&＼&毕业论文＼&＼&＼&＼&√＼&√＼&√＼&＼&]
]
通过对表3的分析，可以归纳出以下几条结论：第一，绝大多数评价考核的是学生对该课程的短期记忆力，而非其对知识的综合运用能力；第二，多数评价是结论性评价，过程性评价不普遍；第三，缺乏对工学结合课程的有效学习质量的监测与评价；第四，缺乏发展性评价，现有评价对学生的学业进步和专业发展促进作用有限。由此可见，目前对学生学业的评价体系仍然沿袭了学科教育的评价体系，未能突出职业教育的特点。
5.3 外部配套政策滞后，制约工学结合走向深入
政府目前出台的法规政策只对工学结合从宏观上进行了劝告性的规定，内容缺乏确定性，执法的主体和手段也不明确，尤其是缺乏法律责任的相关规定，使得规定本身缺乏对工学结合有效的约束。比如，有些文件规定对承担实训任务的企业给予相应的税收优惠，但对给予怎样的优惠、如何给予优惠都没有明确规定。企业是工学结合最重要的参与者，同时也是市场主体，谋求利益最大化是其本质。可是，企业参加工学结合不能像职工教育那样将费用列入成本，也不能减免教育附加税，还面临着实训学生的用工报酬、劳动保护、工伤保险、人员管理等一系列棘手的问题。这些因素的存在抑制了企业参加工学结合的积极性。
注：本文中大部分表格及数据出自于《宁夏回族自治区教育统计手册》（2006-2010年度）、《宁夏回族自治区教育经费统计手册》（2007-2010年度）以及《宁夏回族自治区高校专业设置汇编》。
参考文献：
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