时间：2022-03-21 04:17:56
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学生项目可行性报告，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】 高峰体验课程 管理科学（项目管理） 实施方案
一、引言
高峰体验课程是本科生课程上的皇冠，它是指在一系列课程的最后开设的登峰造极的课程或者体验，具体目标是把相对零碎的知识整合为一个统一的整体。作为一种结束学业的仪式，该课程为学生提供了一种成功的体验和对未来生活的憧憬。
高等学校管理科学（项目管理）专业的培养目标是“培养具备现代项目管理知识和技术，能够解决项目管理问题实际能力的高素质应用型人才”。管理科学（项目管理）专业具有较强的应用性，因此，学校开设高峰体验课程具有重要意义。
什么是高峰体验，对此人们有各种不同的定义。威基纳（T.C. Wagenaar）认为，高峰体验是“一种极点体验（culminating experience），通过学习这种课程，学生可以综合、拓展、批判和应用所学的专业知识”。杜瑞尔（R.J.Durel）将其定义为“在一系列课程的最后开设的登峰造极的课程或者体验，具体目标是把相对零碎的知识整合为一个统一的整体。作为一种结束学业的仪式，该课程为学生提供了一种成功的体验和对未来生活的憧憬；一种有计划的学习体验，要求学生合成先前学习的内容，并把新知识与既有知识基础整合，以解决模拟的或者真实的问题”。1998年，美国博耶研究型大学本科生教育委员会发表的研究报告《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》提出改进研究型大学本科生教育的十项措施，其中之一就是营造高峰体验（Culminate with a Capstone Experience），呼吁在本科生教育的最后一个学期或几个学期，通过一门课程最充分地利用前几年学到的研究与交流技能，集中在一个专业项目上，培养学生发现问题的能力、应用既有知识和技能解决问题的能力、批判性思维能力和表达结论的能力。该报告还对开设高峰体验课程提出了五项具体建议：一是高年级习明纳尔或其他适合专业领域的高峰课程要成为每一个本科生学习的一部分。最理想的高峰课程应该将教师、研究生和高年级本科生凝聚到共同参与的项目中。二是高峰课程要使学生达到继续修读研究生学位或进入专业工作领域的水准。三是这样的课程是早期探索为本课程的高级阶段，要扩展、加深、整合整个专业领域的经历。四是专业项目可以是在以前的研究经历和实习经验的基础上发展起来的。五是只要有可能，高峰课程要使本科生进行合作性的学习和研究。报告倡导将高峰体验课程广泛地应用在各个学科的教育中。尼尔逊（Tomas K.H. Nilsson）和弗尔顿（Joan R. Fulton）针对学科的不同特点和实践上的多样性指出：“虽然高峰体验课程的定义因系、因大学而不同，但这些定义都包含一些核心因素，都是要培养学生发现问题的能力、应用既有知识和技能解决问题的能力、批判性思维能力和表达结论的能力。换句话说，高峰体验课程是本科生课程上的皇冠。”
二、管理科学（项目管理）专业高峰体验课程教学目的与方式
1、教学目的
管理科学（项目管理）专业高峰体验课程是在管理科学（项目管理）本科阶段的最后一个学期开设，要求学生综合利用前面几年所学的专业知识，通过组建项目团队进行一个具体的项目策划与运作，充分发挥学生的创造力和创新思维，达到对整个学科的理解和实践。最终目标在于培养学生发现问题、应用既有知识和技能解决问题的能力，以及批判性思维能力和表达问题能力；同时，在这一过程中还要培养学生的自信心、团队合作能力和沟通管理的技巧。
2、教学方式
管理科学（项目管理）专业高峰体验课程教学采用集中时段教学的方式，开展招投标真实环境模拟教学、校内外专家理论和实践前沿性讲座、团队拓展游戏、组织答辩委员会以及验收答辩会、论文撰写与指导、讲授、参观、具体案例研究、实践锻炼、团队项目研究、书面交流、口头交流、个人研究项目、无领导型小组讨论等。
三、管理科学（项目管理）专业高峰体验课程教学大纲和实施方案
1、教学大纲
管理科学（项目管理）专业高峰体验课程教学大纲如表1所示。
2、实施方案
管理科学（项目管理）专业高峰体验课程的实施方案具体分为八个模块，具体章节安排如表2所示。
（1）理论和实践前沿性讲座。从校内外聘请5—8位项目管理领域的专家学者、省级高等学校大学生创新创业训练计划指导教师或管理咨询公司的工程师，为学生讲授项目的策划、商业计划书、项目可行性报告等方面的理论知识和实践经验，让学生将所学理论知识与实践经验相结合，形成自己创新性的项目管理思路和框架。
（2）项目团队组建。学生根据项目的实际情况组建自己的项目团队，确定团队组织形式，并制定团队章程，明确团队各个成员在所属团队中担当的角色和责任，并组织各个团队开展“心心相印”、“驿站传书”、“解手链”等加强团队凝聚力和领导者执行力的拓展游戏活动。
（3）项目可行性研究。学生根据给定的项目背景资料，进行实地考察、调研并综合分析，编制项目的可行性研究报告。
（4）项目策划方案对比分析。学生根据给定的项目背景资料以及已完成的项目可行性研究报告，进行相应的设计方案的对比分析，完成相应的设计方案比选报告。
（5）项目招投标模拟训练。学习的目的和要求：学生根据给定的项目背景资料以及已完成的项目可行性研究报告和设计方案比选报告等资料，进行相应的招投标管理工作，包括招投标机构的设立、招投标文件的编制、招标公告的、评标标准的制定、评标专家的选择等内容，最后由学院统一组织各团队进行模拟项目招投标，力求在模拟真实招投标环境中锻炼学生的实践能力。
（6）项目运作管理。学生根据给定的项目背景资料以及已完成的各项资料，进行相应的运作管理工作，包括项目的时间进度管理、成本管理、质量管理等内容。编制项目进度计划、项目成本预算、质量控制措施等报告。
（7）项目结项与验收答辩会。学生根据给定的项目背景资料以及已完成的各项报告等资料，进行相应的项目结项与验收阶段工作，包括项目的决算书、项目的审计报告、项目的成果汇编，最后由学院统一组织各团队进行项目的验收答辩会。
（8）项目的总结与汇报。各项目团队将各自的项目可行性报告、招投标报告、运作管理报告等资料整理成册，提炼各自的理论性研究成果和实践性成果，在管理学相关刊物公开发表一系列论文，优秀项目推荐参加贵州省高等学校大学生创新创业训练计划项目，使学生的能力得以进一步提升。
（注：基金项目：贵州省高等学校大学生创新创业训练计划项目（201310671019）；贵州财经大学引进人才科研项目。）
【参考文献】
[1] R.J.Durel.The Capstone Course：A Rite of Passage[J].Teaching Sociology，1993（21）.
[2] 刘宝存：美国研究型大学的高峰体验课程[J].中国大学教育，2004（11）.
[3] T.C.Wagenaar.The Capstone Course[J]. Teaching Sociology，1993（3）.
贷款最高金额由当地政府和银行协商确定，并且根据采用的贷款方式。一般信用贷款在五万以内，担保在十万以内，抵押根据抵押物价值设定上限。不过信用贷款难于被银行采纳。
例如养猪贷款政府补贴利息，规模化发展无公害生猪养殖缺资金，政府可以给予贷款支持。对达到建设标准的二级扩繁场，每个场可以贷款30万元，由区财政负责5%贴息2年。饲养二杂母猪5头以上、年出栏商品猪100头以上的大户，可以贷款3万元，由区财政负责5%贴息1年。对年出栏1000头以上的规模养殖场，每个场可以贷款30万元，由区财政负责5%贴息1年。
（一）
养猪贷款政策怎么申请？
养猪场贷款如何申请？
养猪是个风险投资，一般银行不想做这方面在业务，不过你要是有一定的规模，建立有猪舍，进有猪仔，申请帮扶贷款是应该较容易，或者有东西抵押，在者有人替你担保也可以。现在银行都可以进行小规模贷款。
（二）
养猪补助政策如何？
国家目前对养猪的补助政策有：一、对年出栏牲猪500头以上，年存栏母猪25头以上的养殖场，且符合国家规定的标准化规模的养殖场立项条件，每个项目给予20万元以上不等的项目资金。2010年此类项目已上报完毕。二、能繁母猪保险，每头交保费60元，其中国家补助48元/头，养殖户自己出12元/头，每头母猪的保额为1000元。另外，对于国家强制性免疫的疫病，如猪瘟、蓝耳病、口蹄疫等疫病的预防，国家是免费的。
（三）
国家对养猪补贴政策都有那些？
2008年继续实行能繁母猪保险保费补贴政策，由省和地方财政对养殖场（户）投保的能繁母猪的保费给予80%的补贴。保险可以为11类重大病害所引致的能繁母猪直接死亡提供政策性理赔。
母猪保险投保条件：
1.参保能繁母猪（指具有繁殖能力的母猪）必须经当地畜牧兽医部门认定，并按规定免疫并佩带标识。
2.猪龄在8月龄（含）以上、4周岁（含）以下。
3.存栏量10头（含）以上的可直接投保，10头以下的以行政村或农民专业合作组织为单位统保。
保额：1000元/头。
保费：60元/头，其中饲养户承担12元，其余48元由政府直接补贴。
母猪保险责任：涵盖母猪饲养过程中面临的主要病害、自然灾害和意外事故，包括败血症、蓝舌病、痒病、猪瘟、猪肺炎、猪丹毒、蓝耳病、流行性腹泻、猪链球菌、口蹄疫及其免疫副反应、台风、龙卷风、暴雨、雷击、地震、洪水、冰雹、泥石流、山体滑坡、火灾、爆炸、建筑物倒塌、空中运行物体坠落。
国家还将继续对生猪调出大县给予奖励，并在完善生猪生产消费监测预警体系、增加猪肉储备规模等方面扶持生猪产业健康发展。
（四）
贷款手续流程具体是怎么样的？
1.个人或企业养猪贷款
办贷款证，办证条件：需有房屋或其他固定资产作为低压办证；需有成年人一名做为担保人；在与信贷员或信贷主任沟通后，报材料到中国信合上级部门报批，只要批下来了，就可以办贷款手续了。
申请报表注意这几个方面：（1）项目的课操作性。（2）项目的市场前景。（3）项目给周边地区带来的辐射效应。（4）政府税收等。（5）环保方面。
2.大学生创业养猪贷款
大学生创业贷款是国家政府针对大学生创业推出的一项政策，既然是国家针对大学生创业推出的政策那肯定跟直接在银行贷款不一样，创业基金是没有利息的，也无抵押。但是有年限，贷款一般5年内有效！带齐学生的证件、身份证去你户口所在地的当地政府就进行申报，等你所在的当地政府给你开出证明，你就可以去政府指定银行去贷款了。
3.养猪贷款手续流程
基本规定：（1）贷款对象：从事合法生产、经营的自然人。（2）贷款额度：授信总额度最低额度5万元，最高额度300万元。（3）贷款期限：授信额度的有效期限最长为三年，额度项下单笔贷款期限不超过两年。（4）贷款利率：按人民银行和总行有关规定执行。（5）担保方式：担保采取抵押、质押和保证方式，但是不接受单纯以第三方保证形式提供的担保。（6）需要提供的申请材料：借款人及配偶有效身份证件、婚姻关系证明的原件和复印件；借款人及配偶的当地常住户口或当地长期居住证明材料；从事生产经营的营业执照，从事许可制经营的，应提供相关行政主管部门的经营许可证原件及复印件；生产经营活动的纳税证明；借款人配偶承诺共同还款的证明；借款人获得质押、抵押贷款额度所需的质押权利凭证、抵（质）押物清单及权属证明文件、权属人及财产共有人同意质押、抵押的书面文件；建设银行二级分行（含）以上认可的评估部门出具的抵押物估价报告。
养猪是个风险投资，一般银行不想做这方面在业务，不过你要是有一定的规模，建立有猪舍，进有猪仔，申请帮扶贷款是应该较容易，或者有东西抵押，再者有人替你担保也可以。
1 教学计划与内容
食药用菌栽培学课程实验内容主要包括食药用菌形态结构的观察，食药用菌母种、菌种制作与培养，菌丝分离和转管，各种培养料配制、装袋、灭菌和接种以及菌丝体发菌阶段和子实体生长阶段的管理等。课程要求学生掌握的实践技能主要可分为两大部分，第一部分是制种技术，包括菌种分离、母种制作、原种制作、栽培种制作等内容；第二部分是各种食药用菌的栽培管理技术。教学过程中根据食药用菌基地的生产情况，利用有限的课时，着重培养学生的操作技能。
1.1 制种技术
主要包括培养基制备、灭菌、消毒、分离、选育、扩大、培养及菌种保存等一系列技术性关键措施。为了确保菌种制备的成功， 必须有基本的实验室装备和进行无菌操作， 这是进行菌种制备的基本条件。因此要掌握实验室组建技术， 它包括准备室、无菌操作室、培养室等的建立和设备配置技术； 要按照食药用菌制种基本原理， 深入了解各种真菌生长繁殖的特点， 掌握三级常用培养基的配置方法、灭菌消毒技术以及菌种接种、扩大与培养关键性技术， 菌种保存等一般性技术。
1.2 栽培管理技术
根据食药用菌的生物学特性，特别是分解纤维能力以及对各种微生物抵抗能力的强弱，可将食药用菌栽培分为生料栽培和熟料栽培，生料栽培的食药用菌其培养基不经过常压灭菌，而经过巴斯德灭菌或一定预处理就能进行栽培，如草菇、双孢蘑菇、凤尾菇及平菇等。熟料栽培就是将原料配置好之后，装入塑料袋经过常压灭菌、接种培养，采用适当管理措施获得子实体。目前绝大部分菌类（ 香菇、黑木耳、金针菇、银耳、猴头、灵芝等） 都是以熟料栽培，目前技术比较成熟，较适用于生产应用，应为高职学生掌握的主要技术。但无论栽培哪种菌类，培养基一定要灭菌彻底，这是熟料栽培的核心，也是教学中的重点技术。
2 教学方法与手段
2.1 启发式教学
基于创业教育的食药用菌栽培课程的课堂教学大多采用启发式教学，例如在制种项目中提出筹建一个菌种厂的基本设备和程序是什么，投资大约需多少资金；在栽培技术项目中提出某季节适宜种植哪些品种，根据现有的原料、设施等条件可以发展什么品种，该品种栽培的技术要点是什么；在食药用菌保鲜加工项目中提出某品种适合哪种形式的加工，怎样判定食药用菌产品及相关产品的购销市场等问题，让学生展开讨论，激发学生的创业意识。
2.2 创建良好的校园创业文化环境
在每个教学项目结束后开展丰富的食药用菌创业活动，如在《食药用菌菌种制作与保藏》项目结束后，要求学生从食药用菌菌种厂设计和建造、菌种生产设施设备、菌种生产过程到菌种保藏过程中存在哪些能创业的项目，需要哪些技能，采用小组讨论、辩论赛等形式进行创业教育；课程结束后要求学生依据各自家乡的气候环境条件，选择合适的品种、生产季节、原料、生产工艺、加工、销售、成本核算等从家乡的气候条件、生产季节安排、品种选择、原料来源、生产工艺流程、保鲜加工、销售市场、成本核算等一整套生产过程进行分析，设计一个年产100 万菌袋的菇场，作为一个乡镇发展食药用菌生产的可行性分析方案或某种珍稀菇类栽培的可行性报告，并从中选出优秀的项目鼓励学生参加省、全国大学生创业大赛等，使学生勇于创业，并形成正确、清晰的创业理念。
2.3 学生参与科研、科技活动
该课程除课堂教学实践以外，应积极鼓励学生参加教师主持的有关食药用菌科研课题的研究，积极参加课外科技活动。由于这些活动是研究性、探索性的，已不再是课堂上的示范实验或验证性实验，因此对学生动手能力和创新能力的培养更有价值。
2.4 多种形式积累学生的创业经验
利用专业综合实习的时间让学生参加菇农的实际生产，让学生参加科技下乡等活动，帮助菇农解决实际技术难题，同时转变观念，体验社会生活，锻炼组织协调能力，为将来创业积累经验。
2.5 建设校园创业信息服务网络
加强校园网络的建设，使学生能够通过网络渠道了解到更多的创业方面的知识，增加大学生与外界食药用菌生产者、销售者等的交流机会。另外，学生还可以通过网络模拟公司运作，提升其毕业后的就业竞争力及创业能力。
3 考核方式
根据学生的实际情况，把食药用菌栽培的考核范围划分3个方面，即基础能力、专业技能、综合能力的考核。基础能力考核是指考核学生在校内的各项实验实训的考核，包括基本仪器的操作等。专业技能考核主要是食药用菌菌种的制作、栽培管理技术及食药用菌保鲜加工等方面的考核，其中包括一些比较专业的培养基的配制、灭菌、接种、培养等技能。综合能力考核是指校内外的生产性实训考核，即在教师或是其他专业技术人员的指导下对学生的创业行为考核。
关键词：企业；青年；创新
一般情况下，新入职企业的青年员工，都是公司中坚力量，是单位最具活力、最有激情的一部分员工，他们带着对事业的憧憬、向往、执着和追求，处于一种激情四射、活力飞扬的状态，这部分青年大多毕业于高等院校，年龄在30岁左右，有着较强的理论和知识储备，工作积极、态度认真，能够从公司大局考虑，迅速适应公司发展的新形势、新任务需要，对公司各项业务的推动和创新发挥着积极的作用，而且他们精力比较集中、业绩比较突出，他们经常会有一些新点子、新思路，对于企业、公司的发展、创新、管理有着自己的想法和思考。而如何充分调动这部分青年员工的积极性和主动性，如何较为充分地发挥他们的专业优势和创新能力，让他们能够全身心地投入到工作中来、更好的实现青年员工的价值，是每位青年管理者应该思考的问题。
一、倡导传承引领，发挥老带新作用
新入企业的员工，都有一个适应和成长的过程，选好一个师傅、找准一个奋斗的目标和方向十分重要。青年员工成长成才离不开老一辈、老职工的传帮带，离不开师傅的引导和带领，通过签订“师带徒协议”、“合同书”、“责任状”等外在的形式确定师徒管理，同时，在企业范围内形成一种“传承”的氛围，营造一种“师傅”的自豪感、“徒弟”的w属感，充分发挥师傅引领作用。当然，师傅的选择上，要更加具备技能、品德等多方条件，从企业、公司的技术大拿、业务骨干、金种子班组长中抽取一部分精英，从管理模范中找出一部分有代表性、业务能力强的中层干部、员工来担此重任，师傅首先有责任心、徒弟有进取心，每位导师诚心诚意地付出，将真本领、好业务进行悉心传授，并对徒弟的成长进行关注，对徒弟的进步进行指导，这里既是“老带新”的一种展现，也是传承、引领的一个发扬，通过这样的一种模式，彰显“传承”的力量，提升全员的凝聚力和向心力，为青年员工作用发挥，为公司长远发展、共同进步奠定坚实的基础。
二、寓教于乐，开展形式多样的创新活动
当前，存在部分的年轻人创意多、点子多，却未得到充分的应用和全面的发挥的现象，以企业的名义组织开展形式多样的创新创意活动，比如“我创新、我快乐”创意征集活动、“青年创新创意大赛”、“技能竞赛”等，既挖掘一部分人才，又为青年员工成长成才提供平台、环境。通过设置专门的创新创意项目评审委员会的形式，由公司领导，人资部、发展建设部、党群部、技术部门等与创新、发展有关的部门负责人组成委员会，有好创意、好思路的员工提出创意申请，填写创意申请书，写出可行性报告，由项目管理部门定期进行汇总，由评委会对青年员工的创新创意项目可行性进行研究，对项目进行审批、审核，符合条件、可行性较强、能给企业、单位发展带来效益的项目批复资金支持，以此举鼓励青年员工创新成才。通过批复、投入使用的创新项目将作为管理创新成果、QC成果、青年创新创意大赛等的直接输出地，为企业的创新提升奠定坚实基础。
三、做好结合，岗位建功、成长成才
企业本身就是项目的聚集区、创意的发源地，是青年员工在一起进行探索的舞台，工作车间的每个装置、施工现场的每个设备都将是青年员工全面拓展的平台。尤其是随着班组建设工作的深入开展，工具箱、专业书籍等的应用、金种子班组长平台等，都为青年员工开展创新创意提供平台、支撑，为他们突破自我、提升自我打好平台、提供了坚强的保障。
四、全面展现，激发青年创新创效激情
要有一个青春展示的舞台，对青年员工成长成才的一些成果、业绩等进行青春展示，这里既包括员工的创意、发明、业绩，也包括青年员工自身发展取得的一些成绩。通过成果展示，坚定员工参与工作的积极性和主动性，增强员工的自信，在这里展示的既可以是一些创新创意成果，也可以是员工的小发明、小创造，更可以是员工通过自身努力获取的资格证书……在这里，既展现青年员工的活力无限，又发挥师范引领作用，为工作开展注入新鲜血液和能量，为后续的工作持续开展增强动力。
五、常态化开展，建立健全青年管理长效机制
常态化开展创新创意活动，通过金点子征集、创新活动等，展现青年员工敢于奉献、敢于拼搏的良好业绩，全面追踪青年员工的成长轨迹，建立健全青年成长管理机制，为每位青年员工量身制作成长档案，集中展示青年员工的成长、成才的路径，“青春时光迹”既是一段时光的记载，也是从业多年来成长路上的进步，让每位青年员工每年都有新进步、每人都有新发展，成长的途径有很多，可以是专业的高级工、技师、高级技师的成长，也可以是专家、人才的培养，也可以是管理者到优秀管理者的成长，从普通职工到党员，从一名员工到优秀人才，从大学本科到研究生毕业，从班员到金种子班组长，可以是每位青年员工考取的职业资格证书，可以是通过员工自身努力获得的荣誉，这些都是青年员工从业多年来的宝贵积累，也是每位员工成长进步的足迹，用记录、用轨迹展现每位员工的精彩成长路，用一步一步的肯定助推员工在工作中再上新台阶、再有新发展。
关键词：大学生；创业失败；互联网
一、大学生创业现状
为什么校园互联网创业层出不穷？为什么在大学生在有很多失败案例的前提下还是会选择进入校园市场？进入市场后为什么在短时间就会消失在校园？大学生进行校园互联网创业失败的问题出在哪里？是项目选择的问题，还是未能满足消费需求？是盈利模式不合理，还是缺少核心竞争力？我们将结合定性和定量的方法，分析校园互联网创业项目的失败案例，来对这一系列问题进行解答，从中寻求出校园互联网创业失败的原因以及适合校园的成熟的商业模式。
我们通过对大学生创业的相关情况以及通过对大学生创业失败案例的分析，促进大学生毕业后的自信创业、科学创业、成功创业。
随着时代的进步，互联网已经与人们的日常生活密不可分，而大学生更是在互联网中扮演着必不可少的一员。正是由于对互联网的熟悉以及日常的习惯，很多大学生谈起创业最先想到的便是与互联网相关。对此我们进行了调查分析，我们通过网络和纸质调查问卷对课题组成员所在的城市随机寻找近两千名大学生进行创业意愿调查结果的表明，多数受访者（70%）表示对创业“有兴趣”（包括“很有兴趣”和“较有兴趣”），有30%的受访者有自主创业或合作创业的打算。调查数据显示，在校大学生选择创业的人数正在逐年递增，创业类别主要集中在互联网、零售、服务低成本及风险较低的行业。其他分类中包括软件开发等科技含量高对技术要求过硬的行业只占0.16%。
在与创业者进行访谈和调查后发现，创业成功并转型的项目只有5人占总比例12%，创业失败者（包括“创业失败”和“二次创业”）约占88%，其中也有一部分创业者从中吸取经验进行2次创业（包括2次以上）占35%，创业项目也是以互联网为主
二、失败案例及瓶颈分析
全国政协委员、新东方教育集团董事长俞敏洪曾表示，不应盲目鼓励大学生创业，而应该让大学生在实践中对社会和自身有了客观认识后，再寻找创业方向。正如俞校长所说，大学生的人生经验、为人处世能力、对行业的熟悉度以及对环境的容忍度都是不够的。这也恰恰是创业途中会遇到的瓶颈。
虽然创业失败案例对创业大学生和高校创业教育具有重要的价值，但是目前能够搜集到的大学生创业失败案例却十分有限，这反映出我们以往对大学生创业失败的认识和重视不足。多关注和剖析大学生失败案例，对于增强高校创业教育的效果、提高大学生创业成功率具有重要的意义，是我们今后应该应该努力去做的一件事。[1]本研究是根据课题组内成员在调研期间对大学生创业项目进行数据采集与对创业者的访谈，最终选取具有典型代表意义的7个大学生创业失败案例来进行数据研究，其中包括校园O2O、淘宝店、自媒体等互联网电商销售以及基于互联网+的实体经济转型行业。
根据对创业者的L谈及其所创业项目的了解，虽然这7位创业者都是基于互联网进行创业，但其创业方向、盈利模式、服务对象、创业所需资金、人力和技术都各不相同，却都以失败告终，通过对失败案例的深度剖析得出失败类型
（一）思维局限型
根据调查数据显示半数以上的创业者选择创业的原因以获取利润为主，把收入放在产品、服务、客户之前，创业者在前期推广环节采用较低的价格、较高的服务拥有了一定的客户基础，但在价格、服务等回归正常后发现为数不多的客户正在逐渐流失，通俗来讲项目缺少核心竞争力，互联网行业就是这样，在没有价格优势服务优势的前提下，很少会有客户会去选择通过繁琐的操作来满足自己的需求。很多创业者选择的产品无法迎合大众口味，客户群体也只集中在朋友圈等社交媒体，不去考虑怎么拥有更大的客户规模。最终已失败告终。
（二）步骤不全型
创业是一个复杂的过程，想要获得成功，必须遵守其规律。一般来说互联网创业大致包括四个步骤：[2]第一步为酝酿，创业者要考虑清楚一些基本问题，如为何创业、是否适合创业、采用何种形式创业、已具备哪些条件、具体选择什么项目；第二步为筹划，创业者需要就自己选择的项目进行分析，对销售、采购、盈利前景、所需流动资金、如何筹集启动资金等方面的问题都要考虑清楚并在此基础上撰写项目可行性报告；第三步为准备，创业者开始实际操作，比如给项目起名、选择项目运行平台、平台搭建、寻找伙伴以及聘用员工；第四步即为开张营业。经历这些步骤对一个互联网项目的生存、发展很重要。
从失败案例来看，创业失败的大学生在创业前期准备不足出现了一系列问题表面上来看有：没有对项目进行分险评估，盲目自信；团队缺少领导者；对创业的困难和分险认识不足；缺少自我认识和市场调研；缺少专业知识；创业资金不足等方面。这些问题的出现也符合大学生的年龄情况，从调研数据来看，随着年龄的增长有些问题得以改善。大学生本应在专业知识、运营策划等方面可以做到更好，没有做到的原因可以归结为两类：第一，创业心切，看到别人通过创业盈利，盲目跟风；第二，大学生对创业步骤一无所知，缺少创业所应具备的知识。这两类问题又可以归结为更深层次的原因，即所受创业教育不足，所以应当号召各大高校对大学生互联网创业把关，避免学生产生不必要的损失。
（三）资源缺失型
缺少资源可以分为内部资源和外部资源。内部资源，这里可以概括为团队，一个好的领导者，即使有着再棒的想法，没有得力的助手和与之互补的精英才俊，距离失败只是时间的问题。“众人拾柴火焰高”的道理我们都懂，拥有一个良好的创业团队，大家观念相同，擅长领域不同每个人都可以各司其职，取长补短，互相交流使得项目可以迅速发展。根据我们调查案例得出，几乎所有的创业者在选择合作伙伴时都会去选择志同道合的同学或者朋友，这样便会极大的限制了项目的发展。外部资源，则是人脉、渠道等一些社会因素。没有宽广的人脉资源以及铺设完善的渠道系统，就无法拓宽自己的领域，更不用说之后的品牌效应。 总而言之，若是一味求速成，只看眼前利益而不顾长久发展，那结果显然而知了。
（四）盲目自我型
在访谈对象中，一位二次创业者指出：自己第一次失败的主要原因在于对市场商机不能准确的判断和把握以及对自己盲目自失去自我。确实，互联网发展到今天瞬息万变，在创业过程中应该需要对自身及外物的特点进行客观地评价和判断。
表面上来看导致失败的原因有：很多创业者明显不适合创业，却坚信自己创业一定能成功；把自己的想法强加给客户，自己认为好的产品肯定会受欢迎，市场定位不准；随波逐流，产品或商机没有自己的特色；过于高估消费者的消费能力。更深层次来说，创业者无法意识到这些问题原因无非是自身以及缺少创业知识罢了。
三、研究结论与建议
综上所述，我们将大学生创业失败原因归结为四种类型，不难看出 导致创业失败最根本的原因在于大学生自己努力程度不够，知识储备不足，实践能力的缺失和高校创业教育的不足，次要原因在于内部资源和外部资源的限制和部分创业大学生不适合创业。
我们建议在大学生应当重视创业思维，创业思维在提高创业学生的创造性思维素质和创业意识有着关键的作用，着重提高自身的思维逻辑性、独立性、和独创性品质。从而克服在创业过程中因自身问题导致的创业失败。[3]其次应该对互联网行业有着清晰认识，对互联网行业有着自己独特的见解，对国家、政府等提出的优惠政策充分利用，避免出现因资金，专利等外部因素使项目陷入瓶颈。
参考文献：
[1]李文英 ，在甬高校大学生创业瓶颈及对策研究-基于在甬高校大学生创业失败案例的分析[期刊论文]-赤峰学院学报（自然科学版）2014（21）.
摘要：工程教育专业认证是提高人才培养质量的有效途径，有助于推动我国工程教育国际化。在以学生为中心、成果为导向的教育改革过程中，以学生所取得的学习成果为目标，构建科学的课程目标形成性评价方法，对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，并将评价结果用于教学方法的改进，对提升我国工程人才培养质量具有积极作用。
关键词：工程教育专业认证；课程目标；形成性评价
工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。目前，我国工程教育规模位居世界第一，为更好地适应国家及经济社会发展需要，迎接新工业革命的挑战，2016年6月2日，我国正式被国际工程联盟大会批准为“华盛顿协议”第18个成员国，这标志着我国工程教育开始正式与世界工程教育接轨，工程教育的人才培养架构、培养质量等开始获得其他成员国家“实质等效”认可。同时，也对进一步深化工程教育教学实践改革，提高工程教育人才培养质量提出了新的更高要求。成果导向（Outcome-BasedEducation，OBE）一经提出就迅速得到教育界普遍的认可和推崇，并被美国工程技术认证委员会（ABET）作为工程教育专业认证的核心理念且贯穿国际工程教育专业认证活动的全过程。与传统的工程教育思想不同，工程教育专业认证的OBE理念是以培养目标和毕业要求为导向的人才培养模式，强调对学生整个学习过程的全程跟踪与进程式评价。换言之，置身于工程教育专业认证背景下的新时代，我国工程教育必须以OBE理念进行反思并加以调整，探索符合工程教育认证要求的评价方法。从目前我国工程教育和工程教育专业认证的现实来看，如何在具体课堂教学和教学评价等微观层面落实OBE理念，依然是当前高等工程教育最为薄弱的环节，也是广大高校工程专业教师的普遍困惑。本研究基于作者的一线教学工作实践和反思，以郑州轻工业大学食品科学与工程专业为例，就工程专业教育课程目标的形成性评价进行了OBE教育实践探究，以期为我国高等工程教育课程改革提供有益的借鉴。
一、OBE理念中的课程目标形成性评价
成果导向教育是国际工程教育认证的核心理念，强调教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程所取得的学习成果［1］。作为一种先进的教育理念，OBE在一些国家已有多年的理论与实践探索。OBE教育理念强调从以教师中心向以学生中心转变，即一切教学的组织和考核以学生教育过程中所取得的学习成果为目标，而传统的学习成果评价方法无法满足利益相关方的期待，很难实现客观、科学的评价。在OBE教育理念中，学生学习成果的界定，即教学目标的确定归根结底要回到课程目标的确定上。遵循自上而下的逆向设计方法，OBE的课程目标以社会对本科毕业生从事相关工程职业或岗位的总体要求和预期为最高参照，通过学生毕业要求和专业学科课程等教学因素层层分化落实：学生的学习获得与“学习产出”主要是借助专业课程和课堂教学来实现；对学生学习效果、学习产出的评价则依托具体课程、所在专业和学校主体等由小到大等不同层级开展，其中的课程评价是基础。因此，课程目标的评价就成为整个OBE教学活动的起点与终点。从整体上看，以OBE为主要指导思想的工程教育专业认证更加关注学生工程能力的培养和形成，以评判学生知识掌握程度为主要目标的“终结性评价”不是其主要的关注点。相反，将课程目标达成的形成性评价作为保证工程教育毕业要求以及培养目标达成的重要评价工具和手段。在传统课程教学中采用的考核方式主要是“一考定所有”，这种评价方式缺乏充分的合理性和科学依据。构建科学的课程目标形成性评价方法，有利于强调教学中学生的中心地位，关注学习过程、重视教学反馈，是切实提高人才培养质量的有效途径。形成性评价（FormativeAssessment）是美国课程评价专家斯克瑞文（Scriven）在1967年首次提出的概念，开启了课程评价研究领域的先河［2］。教育评价专家布卢姆指出，形成性评价是“为了获得反馈信息、改进教学、促进学生掌握尚未掌握的内容所进行的评价”［3］。Sadler也认为形成性评价是“专门对学生的表现给出反馈以提高和促进后续学习的一种评价模式”［4］。简而言之，形成性评价又被称为过程性评价，是通过对学生学习效果进行实时、全过程和多次数的评价来获得学生学习效果的一种评价，其目的不在于进行学生之间的对比与考核，而在于向学生提供学习情况的及时反馈，从而使教师和学生能够及时了解学生学习过程中存在的不足，进而提升和改进教师的教和学生的学。因此，形成性评价的重要特征就是“及时反馈”，这也是形成性评价发挥作用的基础。近40年来，英国、澳大利亚等国家教育部门始终坚持形成性评价在教育教学评价中的基础地位和重要价值。它们认为，根据形成性评价获取的学生学习表现，可对教学大纲内容和教学计划进行适当调整，在评价功能上比单一的考试更加全面。关于形成性评价，传统上仅是指教师在课堂上以考试或观察的形式评价学生对所学内容的掌握程度，这些行为往往主要依靠直觉，缺乏系统性。而现代教育认为形成性评价中所获取信息有助于发现学生学习中的困难，并用于持续改进教学。近年来形成性评价在我国各层次教育中开展了广泛的尝试，发现在实施形成性评价的课堂上，学生的学习受益显著提高，评价的反馈信息有利于帮助学生提高学习效果。工程教育专业认证过程中，课程目标达成度评价需要明确各指标点支撑课程（教学环节）的教学内容、教学方式和考核方式，并将对应的毕业要求落实到教学环节。通过课程目标的达成度评价，可衡量指标点是否达成。而形成性评价主要是侧重于对学生学习过程的评价，将工程认证的OBE核心理念与形成性评价有机结合，对课程目标形成性评价进行探究，有助于工程教育教学方法的改进和教育教学质量的提升。
二、课程形成性评价在工程专业课堂教学中的实践
（一）课程目标达成的形成性评价在理论课中的运用。在工程教育专业认证的背景下，理论课教学不应仅是知识的传授，更应是学生分析问题、解决复杂工程问题以及终身学习等能力的培养过程［5］。传统的“作业+考试”方式，重结果轻过程，重知识轻能力，不能全面展现学生对专业知识的运用能力［2］。面对理论课教学由知识灌输向能力培养转变这一要求，改革传统考核方式势在必行。由于每个课程目标所对应的教学内容不同，其支撑的毕业要求指标点也不同，相对应的就应采用不同的考核方式来进行评价。不同于以往“作业+考试”这一单一的评价方式，我们将课堂测验、课堂讨论、随堂提问、作业评定、课堂观察、课下座谈、调查问卷以及随机访谈等多种考核方式纳入理论课的形成性评价过程。通过一系列考核方式多样化组合的系统改革，实现以学生能力培养为主线，从考核“学习成绩”转向注重“学习成效”，同时引导学生从注重“考试结果”向注重“学习成效”转变，增强学生学习的主动性，提高各项能力，从而促进毕业要求和培养目标的达成。每门课程对于学生来讲，一般只有一次课堂学习的机会，如果只依靠最终考试来判定学生的学习效果，很难在教学过程当中及时发现问题、解决问题并帮助学生更好地达成课程目标。因此，在理论课教学的过程中，任课教师应对每个课程目标设计其相应的形成性评价方式，以便及时发现学生在课堂学习中存在的问题并提出解决问题的措施。以“食品工厂设计”课程为例，其设立的课程目标1主要是为了解基本建设程序、项目建议书、可行性报告的内容组成，学会撰写可行性研究报告和设计说明书。在授课教师教学过程中，通过对教学目标1采用课堂讨论和随堂提问的方式进行形成性评价，发现学生对基本建设程序阶段划分不清，设计过程中工厂设计和工艺设计范围不清晰，并且可行性报告撰写不规范。针对上述问题，任课教师及时采取措施，在授课过程中举例讲解一个食品工厂的筹建过程，将基本建设程序阶段划分融入讲解，将往届学生的毕业设计做为案例讲解工厂设计和工艺设计的区分和设计内容，并利用雨课堂上传科技论文写作的规范和要求。通过多种措施的综合应用保证了学生课程目标的达成。由于工程认证关注的是全体学生，在进行课程目标达成评价时不仅要进行整体评价还要进行个体情况分析。在进行课程目标达成度整体评价时，按照课程教学大纲，针对每个课程目标对应的考核环节，分别求取对应考核结果的平均分。而在进行课程目标达成度个体评价时，针对每个课程目标对应的考核环节，分别求取每个学生对应考核结果的平均分。最终根据各课程目标达成度评价结果判定在形成性评价过程中课程目标的形成性评价形式是否合理以及教师发现问题、解决问题的措施是否合适，以此作为反馈依据，促进理论课教学的持续改进。同时在评价过程中，形成了《课程考核合理性确认表》《课程目标形成性评价表》《课程目标达成度确认表》和《课程目标达成度分析报告》，详实体现出课程对毕业要求和培养目标的贡献、课程学习活动、评价内容和持续改进情况。通过理论课程形成性评价的应用，促进了课程目标的达成，从而有效保证毕业要求的达成。应用到理论课程体系之后，教学的课堂氛围、学生的学习兴趣、学习方法、学习态度、精神状态等都有很大提高和改善。学生由以前的被动接受知识变为积极主动地探求知识，教学效果显著提高。（二）课程目标达成的形成性评价在实验类课程中的运用。实验类课程是理论课程的重要组成部分，在训练学生实验技能、动手能力、综合素质和创新能力有极其重要的作用，且这种作用是其他任何教学形式都无法替代的。同时，实验类课程也具有深化学生对理论课知识点理解和提高实验技能的作用。但与理论课程不同，实验类课程的成绩评价直接影响学生学习的主动性、积极性和能动性，也严重影响学生创新意识、实践能力和潜能的发展，不同的评价方法对实验类课程所能够取得的效果也是不同的［6］。因此，在工程教育认证背景下，建立科学且可量化的实验类课程多元化评价方法，是一项亟待解决的教学改革难题。近年来，本专业不断改革和探索实验课程对毕业要求达成的支撑，在教学目标多重性的指导下，采用多元化的评价方法以及提倡学生之间的合作等形式，形成了较为合理的实验课程评价体系。将实验类课程的成绩合理划分，分为平时成绩、期中成绩和期末成绩。其中，平时成绩可由任课教师评判，综合考虑学生的出勤、实验过程的现场表现等情况；期中成绩则重点考查学生对于实验基础知识的掌握，由任课教师根据期中测试结果评判；期末成绩由小组成绩和个人成绩各占一半。对于实验成绩的评定，采取学生分组答辩的形式，由实验课题组老师集体考核进行评价。具体而言，每个学生的成绩由以下4部分组成，实验成绩占30%、平时成绩占15%、期中成绩占25%、小组成绩占30%。平时成绩和期中成绩由任课教师直接评判，实验成绩决定于实验课程组教师根据每个小组答辩情况给出的实验平均分。由于实验课往往是由若干个小实验项目组成，每个小实验都是一个独立的单元，分别进行打分，最终合并形成总成绩。通过建立实验课程的多元化形成性评价方法，更加客观、合理评价学生的团队协作、沟通和项目管理能力。（三）课程目标达成的形成性评价在实践课中的运用。人才培养过程中，实践教学是落实学生实践应用能力培养工作的“最后一公里”，直接决定了人才培养的质量［7］。教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》明确指出“要高度重视实践环节，提高学生的实践能力”，并督导具体落实情况。基于OBE理念，本专业构建了包括课程设计、专业实习、生产实习和创新创业实践四位一体的实践教学体系，目的是使毕业生能够熟悉并掌握食品行业的生产、设计、研究与开发、环境保护等方面的政策和法律、法规，并能正确认识和评价工程实践对环境、社会可持续发展的影响。同时具备团队协作、沟通和交流以及项目管理的能力。本专业自2013年首次通过工程教育专业认证后，通过不断的持续改进，形成了以下实践教学的形成性评价方式。1.基于Rubric法的课程设计小组评价。对以小组为单位的课程设计学习效果评定时，主要采取组内成员自我评定、小组间学习成果汇报为形式的组间评定及教师评定。为解决分组教学法组员个人贡献评价困难等问题，教师评定采用3等级Rubric评价法［8］。该方法的原理是通过综合考虑标准评价分、困难等级分和个人评价分（综合了教师评分、组员互评和自评分）来克服原有分组评价时组员的成绩评价困难等问题，其中计算组员个人评价分和最终得分的具体计算方法见公式（1）和公式（2）。Ci=0.6ETA,i+0.3Epeer,i+0.1Eself,i1nΣ（0.6ETA,i+0.3Epeer,i+0.1Eself,i）（1）Ii=EgDgCi（2）在上述公式中，Ci为个人贡献因子，ETA,i为教师评价分，Epeer,i为同组其他组员评价分，Epeer,i为组员自评分，Eg为标准评价分，Dg为难度系数分，Ii为最终评价分。采用这种评价方法不仅反映了学生专业技能和自我学习能力，还综合反映了学生的沟通及团队协作能力。2.基于三方评定的专业实习效果评价。依托学校在实践实训基地联合相关食品企业建设的食品生产GMP车间，学生可在基地从事新工艺和新技术开发、新产品研发等方面的创新创业活动。在实习内容的设置上，采用“基于问题的学习”或“基于项目的学习”教学方式，由企业导师和校内导师根据食品企业生产过程中遇到的实际问题设置课题，提前1个月。学生根据课题指南，结合个人兴趣爱好组建课题小组，经校内导师指导完成立项申请书，企业导师审阅后方能开展实验。企业导师重点考核其产品研发与设计和解决工艺问题的能力，校内导师负责检查实习日记、记录平时表现、批阅实习报告。在项目实施过程中，学生可根据自身的学习效果、自律能力以及自我学习能力给出自我评定，最终形成校内导师、企业导师和学生自身的三方评价。3．以企业评价为主体的生产实习效果评价。生产实习主要依据技术专题模块开展分散实习。学生通过掌握主要产品的生产工艺过程及原理，掌握生产车间的主要设备和工艺管线的布置，掌握主要产品的质量保证程序及主要监测指标，了解企业产品开发的方法和程序，分析和评价实习工厂的布局设计及环境保护情况。企业根据学生在企业进行生产实习的要求和目的，结合企业实际需求有针对性地指导学生完成实习任务，可根据《食品企业良好生产规范》《食品企业实验室规章制度》等对学生出勤及工作表现进行实习评价，并及时和学校指导教师沟通，反馈学生实习过程中出现的问题。4.以学分认定为导向的创新创业实践效果评价。为更好地达成毕业要求中所要求的能力，实践教学体系设置创新创业学分认定环节，创新创业实践学分计入学生档案，创新创业实践学分可以认定为培养方案中的选修课学分，学生经申报、认定后可获得该学分，以更好的达成毕业所需要的要求。在创新创业活动中以“项目制”的形式设立“大学生科技创新项目”。依托省部级平台、校内实习实训平台、校外实习基地联合开展多种形式的大学生科技创新活动。创新创业活动实施过程中，鼓励学生跨学科、跨年级组成项目组，从而培养学生在多学科背景下的团队中承担个体、团队成员以及负责人角色的能力。学分认定小组根据每个学生在创新创业活动中承担的任务、取得的成果和获奖的等级给予学习效果的评价和学分的认定。
三、结语
聚焦学生学习成果，构建不同类型课程的多元化形成性评价体系，对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评价，并将评价结果用于教学方法的改进，有助于提升工程教育人才培养质量。在高等工程教育推进以学生为中心、以成果为导向的教育改革过程中，一切教学资源都应围绕学生学习成果进行配置。课程目标形成性评价是毕业要求达成情况评价的基础，通过对课程目标进行系统性、形成性和合理性的评价，将为教学提供持续改进的依据，最终保证所培养的毕业生达成该专业制定的毕业要求。
作者:白艳红单位:郑州轻工业大学食品与生物工程学院
关键词 创新创业 航运经管类大学生 实验实践平台
当前我国的高校正处于改革转型的大背景下，创新创业教育成了当前不少应用型高校的发展之重。当前中国“一带一路”战略也已进入落地实施阶段，对我国乃至全球航运事业的发展都有强大的战略拉动作用，同时航运业的发展也会对航运经管类人才提出了更高的要求，尤其是在创新实践综合能力方面，所以创新创业教育不仅有利于学生未来的就业，长远来说，也可以推动国家航运经济大发展和科技大跨越。实验实践教学因其特有的实践性及仿真性而成为创新创业教育的重要途径，创业人才首先要有创新思维，而创新思维常来自实验实践，故建议构建航运经管综合实验实践平台，加强实验实践教学，培养航运经管学生实践能力、创业精神与创业能力。
1航运经管类学生的创业优势及不足
航运经管类大学生由于其自身专业同航运行业、公司经营以及创业密切相关，比如在专业知识背景方面，航运经管类学生在校期间已学习经济学、管理学、会计、金融、市场营销、航运概论、物流管理、税务、国际贸易等等课程，这些知识为以后在航运相关行业的创业实战中具有极强的实用性和指导性；在商业视野及思维方面，航运经管类学生由于长期系统专业的学习和思维培养，从而打开了自己的商业视野及思维。尽管航运经管类学生由于自身专业特色而具备一定创业优势，但他们还是会存在一些大学生创业存在的普遍问题，比如缺乏实战经验，航运经管类大学生虽然掌握了一定的书本知识和一些实习实验经验，但终究缺乏真实环境下的分析解决问题能力和实际管理经验，缺乏社会经验以及应对社会各种问题的能力。
2目前航运经管类实验实践教学存在的问题
近年来，各高校都开始高度重视实验室建设，我们的航运经管类实验室建设也取得了很大的成效，一定程度上增强了学生对专业学科的理解并提高了实践能力，但还是存在着一些问题。以我们广州航海学院航运经贸系为例，目前已开设了航运经贸综合模拟实验室、经济管理综合模拟实验室、国际航运贸易沙盘实验室、金融模拟实验室、会计综合模拟实验室、物流实验室和电子商务实验室等，但这些实验室仅是发挥辅助课堂教学的功能，只是为了各门学科的课程教学提供实验环境，而没有将实验实践课程提到教学战略位置，另外各个实验室独立运行，较为封闭。建立新型综合、开放、高效、延展运作的航运经管实验实践平台才能契合当前创业教育的战略。
3发达国家创新创业教育的先行经验给我们的启示
在当前社会，国内外都高度重视创新创业，创新创业变得前所未有地重要，创新创业能力成了国家软实力和核心竞争力的体现。国外的创业教育最先起步的是欧美发达国家，至今已有60年左右的历史。国外先进国家创业教育给我们的启示是：要高度重视创业教育，必须革新教育，尤其要注重开发创新创业系列课程，尤其是实践课程的开发；要将创新的内涵融入到创业教育中，即除了培养学生的创业意识创业技能的同时更要注重培养学生的原精神和创新能力；加强创业教育中的实践性教学，国外学校普遍重视实践性教学。
4构建航运经管实验实践平台，大力推进创新创业教育
我校近几年全力开展教育教学改革，全面推进学校创新创业教育的开展，于2015年了《广州航海学院创新创业教育实施方案》，其中明确了构建创新创业教育实践平台是强化创新创业实践的重要途径，实验课程因其独特的实践仿真模拟性，对于学生创新创业能力的提升有着十分重要的作用。未来的创新创业实验平台建设并不是一个简单意义上的将几个实验室组合在一起，而是需要在整合当前资源的基础上纵横扩展发展，构建综合实验实践平台是必然的改革方向，需要学校多部门多层次互相配合协调，甚至需要延展到各类校企、校研合作的实习基地，优秀师资的投入也是极为重要的。
4.1整合当前实验实践资源为出发点，大力构建创新创业实践平台
当前我们已有多种传统虚拟仿真实验室，主要包括航运经贸综合模拟实验室、物流实验室、国际航运贸易沙盘实验室、金融模拟实验室、经济管理综合模拟实验室、会计综合模拟实验室和电子商务实验室等。为了进一步加强航运经管大学生的创新创业能力，紧密大学生与社会以及航运企业的联系，为大学生毕业后能更好地进行创新创业，今后还需要在整合当前实验实践资源基础上来构建创业创新综合系统平台：学院内部需要创建新的基于互联网+创新创业综合实验室平台，采用先进的计算机软件与网络技术，精心设计的商业模拟管理模型及企业经营决策理论，全面模拟真实企业的创业运营管理过程，改善了传统管理教育的教学和实验环境，革新传统管理教育中主要以教师讲授理论知识和案例为核心的教育方式，而强调主动的、情景交互的和动态的学习过程，可以适应当前教育所面对的挑战，使学生在虚拟商业社会中完成企业的整套运行，即从设想、规划、注册、创建，到运营和管理等所有决策，提升学生的综合素质，增强学生的就业与创新创业能力；全校范围内，协同全校资源及相关部门，建设创业孵化基地和小微企业创业基地，作为创业教育实践平台；校企校研合作层面，我们需要建好一批大学生校外教学科研协同育人平台以及各类校企合作实习基地作为实践教育基地，为开展创新创业实践活动提供真实商业环境。
4.2师资来源多元化，注重现有教师的实践进修学习
在创新创业教育事业中，优秀师资是最稀缺的资源，在我们航运经管行业情况也是如此。一方面我们可以聘请一些成功的航运业企业家、成功创业校友以及其他各类专家作为兼职创业导师参与我们的创新创业课程以及实践课程，实现创业教师队伍的多元化。另一方面，学校的现有老师大多理论知识丰富，但实践缺乏，故需要选派一些优秀的专业教师到企业中进行挂职锻炼，补充老师们的专业实践方面的短板。另外，我们学院也特别注重教师们的进修学习，定期会选派一些优秀的青年教师出国学习，去一些创新创业教育历史悠久的国家学习先进的创新创业的教学经验。
4.3改进实验实践教学方法，提升大学生综合创新创业素质
创新创业项目除了要求学生们掌握传统公司经营管理相关的知识外，对沟通与协作、团队建设、风险评估与应对等有着极高的要求，所以我们的实验实践教学方法也需要适应创新创业的新特点。老师可以把前沿创业实践以及学术发展、最新研究成果和创新创业实践经验融入实践课堂教学，注重培养学生的批判性和创造性思维，激发创新创业灵感：老师可以通过引导学生一起进行实践项目，探究如何寻找商机、如何创业策划及营销、以及如何制定创业计划和可行性报告，拓宽学生们的创新创业视野，增强学生们的分析解决问题的能力；引导学生们采用小组分工合作研讨或项目驱动等方式来完成一些仿真实践作业，开发学生们的创新思考能力，在此过程中同学们沟通协作和团队建设能力也会得到大力提升。
关键词 智能交通系统；创新创业；行动导向教学模式
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2012)03-0026-03
Practice of Adding Innovation Education Reformation on Intelligent Transportation Systems Course//Wang Yunling1, Xi Jianguo1, Zhang Xiangmin2
Abstract The intelligent transportation systems course is one of the most important special courses. This paper analyzes the problems in teaching process, suggests that adding the innovation education reformation on the intelligent transportation systems course from teaching outline, teaching materials, classroom instruction, practice, course examination.
Key words intelligent transportation systems; innovation; action orientation teaching model
Author’s address
1 Vehicle and Motive Power Engineering College, Henan University of Science and Technology,
Luoyang, Henan, China 471003
2 Law School, Henan University of Science and Technology, Luoyang, Henan, China 471003
近年来，随着我国高等教育教学改革的深入发展，更多的院校更加注重大学生创新创业教育的培养。依托高校专业教学优势，将创业教育的基本内容融入专业教学的各个环节，不失为提高高校教育质量的一个发展方向[1]。本文以交通运输专业智能交通系统课程为例，谈谈如何在专业课程教学中引入高校创业教育。
1 智能交通系统课程的主要内容[2-3]
智能交通系统课程是交通运输专业一门重要的专业课程。智能交通系统（Intelligent Transportation Systems，简称ITS）将先进的信息技术、数据通讯传输技术、电子传感技术、电子控制技术以及计算机处理技术等有效地集成运用于整个交通运输管理体系，而建立起的一种在大范围内、全方位发挥作用的，实时、准确、高效的综合运输和管理系统。该课程的主要内容有三大部分。
1）ITS框架体系。确定适合交通体系的智能交通系统体系框架，为国家进行智能交通系统规划、实施、管理、设计提供依据。智能交通系统体系框架的组成部分主要有用户服务、逻辑体系结构、物理体系结构、通信体系结构、标准化工作、费用效益分析及评价、实施措施及策略等七点。
2）ITS关键技术。该课程主要介绍网络技术、通信技术、检测技术、人工智能技术、数据库技术、车辆定位技术、地理信息系统、IC卡技术等高新技术。这些技术都属于世界高端技术，研究深入，并且创造的社会价值很大。
3）ITS的应用。该课程主要介绍交通信号控制系统、交通信息服务系统、智能交通管理系统、智能公共交通服务系统、电子收费系统、多式联运系统、都市集成枢纽智能交通管理系统、智能车辆系统、自动公路系统、紧急事故处理等应用，这些应用与国民息息相关，创造了高额的社会经济价值。各个国家都在大力发展智能交通产品，占领市场份额。
2 智能交通系统的学科特点及存在的问题
智能交通系统课程是一门交叉学科课程，涉及车辆、交通、运输、道路、通信、控制等多学科。其基本理论框架从实践出发，经过抽象、概括、归类得出的科学实践的模型，反过来又结合各种技术措施用于指导交通运输实际问题。课程特点可概括为“概念多、理论多、内容多、理解不易深入”，而这也是学生在学这门课程中反映最多的问题。
智能交通系统又是一门实践性较强的课程，其理论框架来源于实践，但不是推理得出，而是通过归纳总结、反复实践验证得出合理结果，有了框架理论才可介绍主要技术以及实际应用。因此在讲述时，虽然强调理论框架体系的基础地位，并要求详细讲解，但是学生仍显得似懂非懂。由此容易导致学生的学习兴趣下降，认为该部分内容意义不大，也就是“学了没用”，从而严重影响后面内容的学习和理解。
从学生的考试中也可看出一些问题，在回答主观性题目时，存在的问题较多。对于简答题和名词解释题的解答主要靠死记硬背，考试过后很快就忘了，无助于这门课的学习；反映学生理解水平的论述题，学生的回答要么空洞无物，要么就是死记硬背教材上的内容，灵活理解掌握和运用能力较差。比如，论述题“谈谈你对智能交通系统（ITS）应用的理解”，学生一般将课本上智能交通系统概念、框架体系、车辆导航系统、交通信号控制系统等内容死记硬背下来答上，并无自己的理解看法，对智能交通系统真正的应用并无太多了解。
笔者认为，造成这种情况的一个重要原因是没有抓住学生的学习兴趣。那么如何抓住学生的学习兴趣呢？就要想学生所想。如今的大学生与社会接触较多，心中所想主要是能够学一些有用的知识，有助于以后的就业。智能交通系统课程与实践联系较紧密，可以将创新创业的理念融入课程中去，从而吸引学生的注意力，让学生能够主动学习这门课程。这样，不仅该课程的教学效果得到增强，还训练了学生的创造创新能力，有利于创造互惠双赢的局面。
3 如何在ITS课程中融入创新教育
在大学本科的教学过程中，如何将创新创业教育融入智能交通系统课程中呢？笔者在自己的教学实践中，通过不断调整教学思路和授课方式，总结出以下几方面经验。
3.1 教学大纲
目前中国的本科教育基本是按照教学大纲进行教学，教学大纲一般2～3年修订一次，以适应社会经济的发展变化。在修订过程中，可在教学大纲中有意识地逐步添加创新创业内容。
1）在“课程基本要求”中，增加“了解当前智能交通系统相关经济技术产业”等内容。
2）在“课程内容”方面，在智能交通系统关键技术和智能交通系统应用两大部分内容中，增加先进技术的案例。最好能以某一个项目为例，介绍研究目的、研究内容及研究工具等内容。
3）“习题”部分，可以形式多样化，增加论文、调查报告等形式。
4）“成绩考核评定办法”可以适当灵活，应当增加创新创业的思想，引导学生发散式思维。单纯的普通试卷考核方式很难体现学生的全面学习成果，而教师对学生学习过程中的个人看法在一定程度上可以反映学生的实际学习情况，因此有必要加大平时成绩的比例。
3.2 教材
智能交通系统课程教材比较多，大多是系统性、综合性的普通教材，如《智能交通系统概论》《智能交通系统体系框架原理与应用》等。笔者建议可以选取这类教材作为主教材，系统介绍智能交通系统的理论知识，同时增加智能交通系统有关创业实例作为补充。教师在授课时将辅助教材融入主教材中。当然，也可以自编教材，侧重开发学生的创新创业思想，以教材结合创新创业思想，将案例编入智能交通系统的理论知识中去。当然，因这类教材专业目的性强，可作为教师、学生的重要参考教材。
3.3 课堂授课
课堂授课是在智能交通系统课程中融入创新创业教育至关重要的一环，授课的好坏直接决定了学生的创新创业思想的接受程度。在课堂教学中，按照教学大纲和适当教材，选取有相关经验的教师进行授课。
笔者从事该课程的教学已有4年的时间，授课对象为交通运输专业的学生。经过几年的尝试研究，笔者认为可从以下几个方面来进行改进。
1）教学方法改革。课堂授课时，采用行动导向教学模式。授课过程中采用案例分析法、模拟情景法、项目教学法、仿真教学法等一系列不同于传统理论讲授的教学方法。“行动导向”教学模式下的学生不再处于被动接受地位，而是处在积极的、主动的地位，教师不是单纯地给学生灌输知识，而是让学生参与到创造性实践活动中来。学生需要动脑动手，亲手操作，进行观察、收集、分析资料等活动，在实践中培养学生与他人合作、交流的能力，培养分析问题、解决问题的能力，形成综合性的知识结构，培养综合性的能力和创业意识，使大学教育适应经济社会的发展要求。
讲课过程中，教师应注意在智能交通系统关键技术和智能交通系统应用两大部分内容中，引入创新创业意识，引导学生积极主动思维，提高学生学习的积极性。教师应当有意识地讲述一些世界前沿技术，开阔学生的视野，增强学生的学习兴趣。在介绍智能交通系统相关技术及其应用时，教师可以引入当前国际或国内先进的智能交通系统产品，如智能车辆技术、车辆模拟驾驶技术、停车场智能管理系统、智能交通控制、交通监控图像识别技术、地理信息系统、不停车收费等技术产品。
2）授课顺序适当调整。通常的授课程序是先讲智能交通系统框架体系，再讲智能交通系统关键技术，最后一部分是智能交通系统的应用。学生普遍反映前面听着没意思，进而失去学习的兴趣。进行顺序调整后，先讲智能交通系统的应用，联系国内及国际上实际的应用成果，接下来介绍要实现这些应用需要哪些主要的技术，最后介绍实现实际的应用效果不仅要有技术支持，还要有框架体系支撑。这样一来，有利于调动学生的学习积极性。
3）学生角色的适当调整。对于授课内容中比较偏重于理论、学生难以理解的部分，可以让学生说出自己的理解，甚至让学生当老师，上讲台对这一部分内容进行讲述，而后让其他学生提出意见，再进行重复讲述，直到学生都理解了为止。另外，对于智能交通系统的应用部分，可针对某一方面的内容让学生自行查询资料，选择有代表性的案例在课堂上进行讲述，并适当发表自己的看法。实践表明，这样做可大大调动学生学习的积极性。
3.4 实践环节
实践环节是学生验证学习内容、增加直观认识并进一步吸引学生兴趣的重要教学环节。可通过现有的教学设备开展课程实验，切实接触其核心技术。做实验时，不拘泥于参观、演示等被动的方式，可进行拆解观察、编程修改等模式。也可通过布置实践类作业，完成学生自主的实践环节。
智能交通系统这门课共开设了车型自动分类系统和智能停车场管理系统两个实验，可将这两个实验设计成综合性、设计性实验，在实验前只告诉学生实验目的和必备的实验设备，由学生自行设计实验步骤。通过实验，学生不但掌握了所学的理论知识，而且培养了实验技能、方法，锻炼了动手操作能力，提高了分析问题和解决问题的能力。
同时，还可以布置实践类作业，如布置调查社会性停车场的智能控制模式、调查车辆智能控制设施等实际调查类环节，并衡量其社会经济价值，进而刺激学生学习积极性，激发其创新创业的理想。
3.5 考核方式
课程结束的考核可以总结学生学习的效果，学生也可以通过考核结果看到自己的学习程度，一个合理的考核方式更能激发学生的学习兴趣。目前，我国高校的课程考核方式较为死板，尤其是理工科课程，多以试卷考试为主，学生需要死记硬背，不能体现学生的实际应用水平。
对于智能交通系统课程，在适当引入创新创业的内容后偏重于实际应用，概念等识记部分的比重相应降低，可采取布置论文、大作业、项目报告或者辩论口试等形式。考核形式亦可不局限于一人一题或一人一卷，可以分组协同，共同完成，这样有利于学生更好地体现自己的创业理想。具体选择何种考核方式可由教师根据实际情况而定。
当然采用非试卷的考核形式，应做好考核计划并制定合理的评分标准，以更好地考核每个学生的学习实践水平。
4 预想
通过融入创业教育，有利于提高学生的学习积极性，扩展学生的思维，为创业积累一些理论基础。但考虑到实际情况，有创业理想的学生可能终究只是一部分，为了更好地开展这门课并训练部分学生的创业能力，可在课程考核中采取区别对待的方法。对于有创业理想的学生，可组建创业兴趣小组，学生之间进行分工合作，进行一定范围内的模拟创业。考核时，可要求学生交付企业计划书、可行性报告、企业年终总结等资料，分别予以考核。对于创业兴趣不大的学生，可按常规进行考核。
通过以上课程改革，可望实现智能交通系统课程与社会实际的紧密结合，增强学生的实际能力，并培养学生的创新创业精神。
参考文献
[1]张项民.基于专业教学的创业教育范式研究[J].中国高教研究,2008(11):68-69.
1.1准确定位培养目标，设计总体实践培养计划
根据现有的人才培养计划，结合宁夏经济社会发展需要，参考国内其他高校的专业建设，课题组组织专家教授开展了5次关于生物工程专业方向建设及人才培养体系的研讨，准确定位培养目标，科学制定实践培养体系。确立了“以社会需求为导向，以应用型人才培养为目标，以传授知识向培养能力转变，理论实践并重，校内校外并举，校企共同培养”的应用型实践培养体系，并提出实践教学体系制定与优化要找准人才培养与地方需求的最佳结合点，以适应宁夏生物发酵产业强、人才需求量大的产业特点，与地方形成互利共赢、互动发展的良好局面。通过调整专业建设思路、改革人才培养模式，培养学生具备食品生物工程技术专业知识，实践性强、创新能力强、动手能力强，更要具备把所学知识应用到实际工作、解决企业各种难题的实践操作能力。
1.2改革优化本科生物工程方向的实践教学体系课程设置
根据宁夏大学本科专业培养要求，需要对学生基本素质培养方面、基本技能培养方面、综合技能培养方面、创新能力培养这四个方面进行实践和改革，所以在专业基础课、专业课及生物工程综合实验这3个方面实践性较强的课程中进行课程改革，同时依托于食品学科的生物工程专业方向的学生，根据农业院校学科群的发展状况，丰富食品行业各个领域的知识及提升自己多方面的能力。根据食品生物课程的特点及相互之间的关系，实践课程设置上做了如下的调整：
（1）减少理论学时，加大实践学时，增加实践性教学环节；
（2）强化综合实践效果，设置综合课程实验；
（3）设置三个综合实习模块：生物反应与发酵工程综合实验实习模块，涉及的课程包括工业微生物学、生物工艺原理、工业微生物育种学、氨基酸发酵工艺、有机酸发酵工艺、生物制药工艺学、发酵工程等；果蔬产品采后生理及保鲜技术原理综合实践模块，涉及的课程包括生物化学、果蔬采后生理、果蔬保鲜技术等；机械与设备综合实践模块，涉及的课程包括生物工程设备、机械基础、发酵过程控制等。为培养学生的创新意识和独立实践能力，创新实践能力学分获得也需要进行改革，在学校制定的创新能力获得及认定办法的基础上，增加了体现本专业特色及创新学分获得途径，如：
（1）食品生物发酵企业问题分析与解决方案，
（2）家乡传统特色食品调查研究，
（3）食品生物类企业调研报告，
（4）创业新建项目可行性报告编制，学生选择完成其中一个内容，通过学校认定后均可获得2个创新学分。
1.3通过多层次的实践环节设计，提升学生实践应用能力
1.3.1实践教学体系的优化优化专业实验课程，学生基本技能实验与综合性、设计性、验证性实验并重。实践教学体系的构建方面，一是对学生基本技能的训练（如演示实验、基本技能实验）；二是围绕学生未来发展的目标（如综合性实验、设计性实验和研究性实验），优化试验方案，减少验证性实验，增加综合性、设计性、研究性实验。基本技能实验由教研组教师共同研究编写"生物工程专业实验基本技能训练"指导手册，对学生进行针对性训练。综合性实验是将原分散在不同课程的实验进行整合，开设统一的实验课（如生物工程综合实验），避免出现重复或漏开实验的情况，同时也加强了实验设计的连贯性和综合性［7］。设计性、综合性实验依据企业、市场或创新需求，由教师和学生共同设计方案，通过研究项目的应用前景、经济价值、科学价值和社会价值，撰写论文或项目报告、准备项目验收等环节，训练学生的项目研究、方案设计、实验操作、数据处理、观察、分析和表达等能力［10］。目前食品科学与工程专业生物方向开设了95%以上的综合性、设计性实验。
1.3.2实行专业课程综合教学实习模式，加强实践能力锻炼改变过去单科教学实习的模式为综合教学实习，根据每学期设置综合实习的内容、时间，制定实训指导书，针对生物工程方向专业特点，设置了生物反应与发酵工程、果蔬采后生理与保鲜技术原理、机械与设备三个综合实习模块。实习根据专业特点、生产周期及生产季节统一安排，相关课程的老师都要参与，在基地或车间与同学共同工作，解决同学在实际生产生活中遇到的问题，同时学生可以将各门专业课程的理论与生产实践更好的结合起来，提高了学习知识的系统性，极大地增强了实习的效果。
1.3.3实行跨学期顶岗毕业生产实习，提高实践技能毕业生产实习改过去的一学期实习为跨学期实习（3个月实习期（第八学期春季）延长为6个月实习期（第六学期4月-第七学期的9月底），毕业实习实行毕业生定岗实习，由于毕业环节与产、学、研课题融为一体，学生受到了实际的工程与科研的训练。此过程既有利于解决生产实践中的问题，促进教师科研项目的完成和转化，又有利于学生能力的培养。定岗实习使学生了解参与全生产周期的环节，掌握了关键环节的技术，熟悉了主要实习环节，加强了学生实践能力锻炼。同时，结合这种顶岗毕业生产实习方式，宁夏大学食品科学与工程专业（生物工程方向）的学生最近几年尝试了订单培养模式，取得了良好的效果，毕业生受到了用人单位的一致好评。
1.3.4完善校内实习实训基地，积极建设拓展校外实习实训基地创建校内生产实习实训基地可以使学生在学习阶段就可以直接参与企业的生产或研发，实现产、学、研相结合的跨越式发展，为全面提高学生工程素质提供强有力的物质保证。食品科学与工程专业校内实习实训基地由两个模块组成：第一个模块为与产、学、研关系密切的小型发酵食品中试生产线，主要由全自动啤酒发酵中试线、乳酸菌发酵饮品小型生产线、代谢控制发酵系统等组成。第二个模块是建立了生物工程专业仿真实验室，为学生提供代谢控制发酵、现代酿造工艺、生物工程设备等生物工艺仿真实验。加强校外实习实训基地建设对培养学生的实践能力和创新精神有着重要意义，让学生在有限时间内，尽快了解和掌握真实的工厂操作、工艺过程、自动控制、安全生产、企业管理、质量控制和物流等环节，有助于提高专业兴趣。选择本地区现代化程度高、管理规范、影响力较大的企业，重点建设了10多个稳定的校外实习基地，如伊品生物、百瑞源枸杞、金河乳业、万胜生物、夏盛酶制剂、夏进乳业等；继续以挂牌或合作的形式增加校企合作型校外实习基地，如宁夏伊利、灵武果业、泰瑞制药等。
1.4自选科研能力训练项目的实施，鼓励学生参与各类创新实践活动
生物工程方向的建设总体上在保证掌握扎实的专业理论基础前提下，侧重培养应用型、生物技术产业化工程技术人才。结合课堂教学内容，依靠学生个体和群体的主体学习意识和自我学习能力去探究新知识、新观念和新方法，培养创新思维和创新能力。
1.4.1设置自选科研训练项目选择本专业本科生在一年级第二学期开始以后的任何时间开始自己的科研训练。要求学生在教师指导下独立承担一个小型研究课题。研究题目既可以由学生自行提出、指导教师认可的方式确定，也可以由指导教师提出，师生双向选择的方式确定。本科生科研训练科目要求学生完成文献检索分析、实验、实验结果分析或研究论文等一个完整的科研训练过程。设置专项负责本科生科研训练项目的评估小组，从立项至完成都需经过评估，最终通过结题验收的学生将获得2学分，计入专业选修课学分。同时，科研训练项目工作开展时间达到一年，且取得良好进展的科研训练项目，可以作为本科生毕业论文提交，学生无须再按学校的统一要求进行毕业论文的研究工作。目前每位教师都指导1-2组不同年级的科研训练小组，目前该项目已实施了三年，参与学生约120人，师生评价效果良好。
1.4.2鼓励学生参加大学生创新实验、挑战杯等创新项目自2009年开始，学院出台政策，鼓励学生参与创新实验，除了参与国家级、区级和校级的创新实验项目，学院和系拿出专项资金，设置科研导师制项目和各类科技服务为主体的实践创新活动项目。各类项目均严格按照有关的管理规定，认真组织实验立项、中期质量监控与结题验收环节，确保落到实处。几年来，食品生物学生主持6项国家级、13项区级、48项校级大学生创新试验，主持参与18项"科研导师制"项目，学生参与创新活动达92%以上，30余篇，其中第一作者8篇，在各类比赛中获奖20项，其中国家级2项。有35%的学生参与了科技服务实践活动，先后组织8个社会活动小组参与了“三下乡”社会实践活动。
2实践教学改革的效果分析
2.1通过教改实践，推进了专业及课程建设进程
结合宁夏特色产业建设，食品学科群下的生物工程专业方向，在教学方式创新方面，积极开展自治区及教改立项和宁夏大学教改立项，通过多方面建设，形成优秀教学团队。宁夏大学农学院食品科学与工程专业先后获批区级、国家级优势特色专业；自治区级重点建设专业项目；2014年由自治区教育厅唯一推荐申报国家级综合改革试点专业，目前正在审批中；申报区级教育教学改革项目3项，极大地促进了专业、课程、教学改革的全面发展，为人才质量的提高提供了根本保证。2012年获自治区高等学校“质量工程”先进集体和先进个人奖，2013年获批1个区级“实验教学示范中心”项目。
2.2信息反馈结果显示学生综合素质和实践技能得到进一步提高，效果明显
生物工程专业方向依托食品学科开设生物工程综合大实验，实行多门课程的综合实习，跨学期毕业生产定岗实习以及各类创新实践活动，综合掌握专业知识切实提高了学生的实际操作能力和创新能力。大部分同学掌握了实际生产中的各个环节、生产管理和关键技术，生物工程人才培养质量明显提高，毕业生达到免试推荐研究生条件的学生比例比实施前提高25%，应届毕业生中攻读硕士研究生达15%，本科生一次性就业率达96%以上，毕业后自主创业学生占12%。先后有8名学生因成绩优异，表现良好，选送到对口支援学校进行访学。由于生物工程方向的教学改革与社会需求紧密结合，培养出了具有较高适应能力、就业能力的本科生，毕业生的实践应用技能得到了锻炼与提高，学生毕业后能够独立从事生产经营和技术指导服务，受到了各用人单位及社会的好评；2009年以来，生物工程方向先后有10余名应届毕业生被选聘为科技特派员，20余名毕业生工作2-3年后成为企业技术骨干和部门主管，10余名毕业生自主创业，有1名学生获得国家级“创业之星”称号。
3实践教学改革成果的推广应用价值
关键词： 课程教学改革 必要性 具体内容 预期效果
一、独立学院《财经应用文写作》课程教学改革的必要性
随着我国社会主义市场经济的不断发展，各类财经应用文的使用日益广泛和频繁。它作为经济活动中最常见的文体而倍受社会的重视，其效能和作用也日益显著。在这种形势下，撰写高质量的经济类应用文章，已成为广大财经管理干部和一切从事经济活动人员的必备技能。为此，各经济类专业都开设了这门课。
我国独立学院的发展还在不断调整与完善的过程中，相较于国内本科教学在专业建设及课程研究方面已取得的成熟经验来说，独立学院在教学的诸多方面尚需探讨、研究。且独立学院的学生是由本科三批录取的，比起一本二本的学生他们的分数一般要低30分左右，但他们社会能力较强，重视社会实践，善于利用社会资源，普遍头脑灵活，善于走出校园，借助社会力量开展活动，丰富课余生活，对于各项大学生社会实践活动，都能积极报名参加。所以独立学院的学生不能完全按照一本二本的办学理念和课程体系与教学模式来培养。如何教学，怎样通过提高学生兴趣提高其写作能力，如何引导学生掌握写作技巧并能在实际工作中恰当运用它，就成为提高教学质量、培养学生实际能力，以提高学生在就业中的核心竞争力的中心问题。
二、独立学院《财经应用文写作》课程教学改革的具体内容
1.教学内容的改革
首先，针对独立学院的学生，提供一套切实可行的教材，这就要求对传统的《财经应用文写作》教材从理论上作适当处理，并且针对不同专业的学生，教学内容各有侧重；将教材的内容划分为基础写作知识部分和专业写作部分，基础写作包括行政公文、通知、计划、总结等，专业写作包括市场调研、市场预测、合同和协议书、财经论文、广告、涉外经济文书等。灵活地根据学生的水平，像旅游管理、人力资源、国际经济与贸易专业的学生绝大部分是文科类学生，写作基础扎实些，可将前一部分适当减少一些课时，更多的训练放在专业领域的财经应用文写作；而金融学、市场营销等专业的大部分学生为理科生，写作基础不如文科生，就要保证他们能先掌握基本的写作方法和常见公文等的写作，打下坚实底子，再求专业写作的进步，不可脱离实践，一视同仁。其次，我们要将财经应用文与专业课程的教学有机结合。财经专业的很多专业课有较强的实践性，财经应用文写作教学可与之相互配合。如求职文书的撰写就可与“人力资源管理”课程结合；在讲授证券分析报告时，与相关专业的教师相联系，结合上市公司的年报等资料和K线图进行写作训练，学生在做中学，在学中做，能体验到学习的快乐，增加学习应用写作的兴趣。最后，合理安排学时，改变全部是理论课的安排，将一部分理论课改为实践课，实行理论课和实践课交叉。
2.教学方法的改革
改变传统教学方法，实行“学生主体，教师主导”的开放式教学方法，从“一言堂”变成“群言堂”。财经写作不同于一般的财经专业课，学生经过以往十几年的学校教育，对于写作本身并不陌生，需要教师从无到有地教授的知识不如其他课程多，所以，教师要迅速转换角色，让学生在课堂中成为主角，留更多的时间让他们参与、思考、演讲、写作。具体可引入案例教学、项目教学、情景模拟教学等方法。
第一，通过案例教学，让学生学会自己分析、提炼和总结。从例文分析入手，和学生一起分析这篇例文的结构特点、写作特点，逐条、逐段地分析，让学生发表自己的看法，在讨论中明晓这一文体的特色，这比满堂灌输、按部就班的教学更能激发学生的学习兴趣。如“总结”、“调查报告”教学，通过例文分析，学生一下子就了解了两种文体之间的区别，有效地掌握了两种文体的特点。
第二，通过项目教学（即由学校和企业共同组成小组，深入实际，在解决问题的同时，学习应用已有的知识，在实践第一线培养解决问题的能力），让学生更熟悉财经领域某些任务的实际操作过程，实践出真知，有了实际经验，在写作的时候就有了丰富的材料，更容易写出有内涵的作品。在可行性报告、市场调查报告和市场预测报告这些章节当中尤其适合采取这种教学方法。
第三，通过情景教学，让学生提高参与的兴趣，启发思维，激发独创性。我们可以结合实际创设课堂学习情景。例如，在涉外经济文书的写作教学过程中，在简要介绍涉外经济合同的格式和基本要求后，把学生分成两组，让学生模仿合同的甲乙双方进行要约、承诺、再要约、再承诺的谈判，在此基础上签订合同。这样的模拟活动，通过协商、写作、比较，学生就能发现问题，也能找到解决问题的办法。创设模拟财经应用文的写作情境展教学不仅能巩固写作理论知识，而且能激发学生学习应用文写作的兴趣，同时还能提高学生的交际应变能力。
3.教学手段的改革
多媒体教学相对传统教学手段而言是一个突破，信息量成倍增加，原本可能抽象、枯燥的知识通过声、影、图、文的诠释马上变得生动、易懂。但是这些仅局限在课堂的45分钟，课后学生的想法、疑问，没有办法及时的和教师沟通，通过建立网络交互平台可以很好地解决这个问题，实现师生之间的实时沟通与交流，也可以方便学生实时访问课件等课程资料，顺利地获得需要的资源。
4.考核方法的改革
加大平时考核的力度，增加考核的方式，如平时测验等方法。财经写作不适合一般的经济类专业课的考试形式，那些考试有很多的客观知识点，而财经写作课程教学的目标是掌握写作的技巧和提高写作功底。写作具有一定的主观性，把其成绩全部放在一张普通的考卷上不能很好地反映能力。所以要加大平时考核的力度，综合每一次练习的情况进行综合评分。甚至可以采取口试的方法，如说文，可以是在座位上或登台自述自己的作文，也可以是练习说段新闻或广告之类，这样既能活跃气氛，也能锻炼学生的组织语言能力，全面提高学生对文字的驾驭能力。写作能力的提高是一种全面素质提高的过程，语言能力的提高是写作能力提高的基础，多次的锻炼可以增强学生临场应对的信心，提高其文字组织能力，对提高其写作能力，特别是在工作中针对实际问题现场发挥的能力有很多益处。
三、独立学院《财经应用文写作》课程教学改革的预期效果
独立学院若能够对《财经应用文写作》进行课程教学改革，就能较大程度地提高学生的兴趣和接受程度，使开设了该课程的独立学院经济类学生能够学以致用，成为理论和实践兼备，具有扎实的文字功底和语言总结能力的优秀人才，得到用人单位的青睐。
参考文献：
［1］吕雅静，张玉春.财经应用文写作技能训练与改进策略［J］.商场现代化，2007，（15）：218.
［2］梁会敏.指导财经应用文写作的有效尝试［J］.北方经贸，2004，（12）：54.
[关键词]单片机；创新能力；教学改革
[中图分类号]G40―057
[文献标识码]A
[论文编号]1009―8097(2009)13―0282―03
引言
《单片机原理及应用》课程是向学生传授单片机技术的基础课程，它综合了多门基础课和专业基础课的知识，主要培养学生进行智能化电子系统整体设计的能力，培养强电专业学生的弱电控制能力。通过学习，使学生掌握单片机应用系统的硬件设计和软件编程技术，可为后续更高层次专业课程的学习、毕业设计、参与实际的综合设计课题和将来参加工作打下良好的基础。因此搞好《单片机原理及应用》课程的教学工作，提高学生的创新能力，对提高教学质量有着非常重要的现实意义。
一 目前教学中创新能力培养存在的主要问题
我院的自动化、电气工程及其自动化、电子信息工程三个电类专业均开设了《单片机原理及应用》课程，学生在学习了电路基础、数字电子、模拟电子、微机原理等基础课程的基础上，再学习《单片机原理及应用》课程，在整个教学安排上是非常合理的。然而通过40学时的教学和一周的课程设计，最终对学生的学习情况考核时发现学生对该课程的掌握情况并不十分理想，尤其是创新能力较差，主要表现在：
1 学生主动学习的意识不够，缺乏创新思想，学习过程中一旦碰到问题，很难认真思考、探索研究、积极主动地解决问题。
2 在《单片机原理及应用》的教学过程中，传统的教学还是以理论为主，以课堂授课为主，学生很少有应用具体电路解决实际问题的机会，不利于创新思维的培养。
3 目前实验课程体系验证性实验过多，综合性、启发型实验不够，没有大型设计性和综合性实验，基本没有对学生动手能力训练，更不用说培养学生的创新能力。
4 在传统的教学思想和方法引导下，学习成绩主要是以考试成绩确定的，因而常常出现“高分低能”现象。这种评价体系造就学生对实践环节学习的轻视心理，即是以成绩合格为目标，而不是能力获得为标准，限制了学生的创新能力。
二 改革思路和方案
针对以上问题，在单片机教学中，根据学生、教材、教学设备等实际情况，将授课内容进行全面、合理的整合优化。减少冗余，加强综合性、创新性内容，在对整个课程链研究的基础上进行了课程改革，改革后的讲课学时分配如表1所示：
在对整个课程链研究的基础上进行课程改革，可以避免学生反复学习同一内容，但又学得不够深入等问题。对照以前的教学大纲，了解当前学生所学课程，对单片机的大纲做了更改，利如增加了单片机应用典型案例、接口部分知识，删除了同步、异步通信概念、进制部分知识等。
这种改革符合目前国家教育教学改革基本方针，可以减轻学业压力，用有限的课时学习尽可能多的知识，做到“厚积”。在改革过程中注意积极开展教育创新。为培养创新意识，积极探索具有创造性的教学方法和手段，在授课中改变老师唱主角，学生当观众的教学模式：改变学生静态、被动接受的地位，建立以学生为中心的实践性教学模式。利用学生对新事物感兴趣的心理特点，鼓励学生积极、主动地去探究知识，教会学生进行创新的科研方法和在自主的学习中学会创新。另外在现行开设单片机课程中，实践内容所占比例偏少，实验设备陈旧，内容跟不上时展，因此进行了实践性教学环节改革，改善教学与实践脱节的现状，使各环节相互衔接，增加创新实验，通过加强动手能力的培养，提高了学生的综合素质和创新能力，培养应用型本科人才。
三、为提高创新能力所采取具体措施
1 提高学生学习单片机的兴趣，培养学生创新意识
兴趣是最好的老师，只有有了学习兴趣，才能够在学习中创新，喜欢创新，注意创新，发挥自身的创造性。为激发学生的学习兴趣，在开课之后，我们首先向学生介绍单片机的多种应用功能及其良好的发展前景，让学生明白学什么、为什么学和学会后能做什么，并利用图片、录像和实物等介绍一些当前的单片机先进科技和教师相关单片机科研成果；邀请一些单片机科技公司的技术人员、知名教授来校作单片机知识专题讲座；请一些已毕业从事与单片机技术有关的学生来现场指导教育，使他们了解单片微机在工业控制、智能化仪器仪表、计算机外部设备、计算机网络与通讯技术和家用电器等领域的应用及学好单片机的重要性和必要性，激发他们的学习兴趣，鼓励他们动脑思考有哪些领域或哪些与我们日常生活相关的电器或仪表等设备适合用单片机控制，从而使学生具有初步的创新意识。
2 鼓励学生进行单片机应用系统开发，培养学生的创新能力。
不断鼓励学生利用课余时间进行单片机应用系统开发，制作自己兴趣的产品，编写单片机程序。由于初学者一般没有开发板和仿真器这些设备，为了给学生创造条件，我们采取了以下措施：
(1)给学生提供一些单片机仿真软件，让学生在电脑上模拟实际系统，编写软件。例如提供了proteus仿真软件，它可以仿真51系列、AVR，PIC等常用的MCU及其电路，还可以和keil软件互联，可以像使用仿真器一样调试程序。又不需要任何费用，特别适合学生在单片机学习的起步阶段使用。我们在实验室里安装了这个软件，并在教学过程中向学生演示它的功能和使用，鼓励有电脑的学生安装这个软件，让他们利用课余时间自己动手做做电子表、步进电机、直流电机控制、LED显示，AD、DA转换，交通灯设计等方面的模拟实验。
(2)鼓励有一定经济条件的学生买一些小型的单片机学习开发板。目前市场上有很多专门为在校大学生学习单片机量身定做学习开发板、主控芯片。包括凌阳、51系列、AVR系统等，它们价格低，特别适合于学生利用课余时间学习单片机开发。而实验室也购置一部分这样的开发板，对学生开放，给学生创造自主学习和开发单片机系统的环境，从而培养了学生的创新能力。
3 在实验中培养创新思维
改变原有的实验教学模式，减少验证性实验，增加设计性、综合性实验，并开放实验室，随时恭候学生的来临。在整个实验进行过程中，以学生为实验的主体，最大限度地调动和发挥学生的主观能动性，引导学生积极对待实验中出现的问题，并自己动手解决这类问题。指导教师在实验的组织管理上起主要作用，而在实验中仅起指导作用，给学生指明方向，避免多走弯路，并解答实验当中出现的一些疑难问题。例如：在彩灯移动实验中，鼓励学生编写不同的移动花样，采用多种不同方法编程，并设计电路图，这样将生活中常见的小产品与课程实验结合起来。使同学们加深对理论知识的
理解，学到了实际知识，培养了分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新思维。
4 通过课程设计改革培养工程素质，强化创新能力。
创新能力不仅仅体现在一些制作发明上，更重要的是要有必要的工程素质。在课程设计过程中，注重培养学生的工程素质。从课程设计选题开始，就要求学生注意收集相关资料、作好分工、做好实验记录、总结调试心得等。使学生熟悉从立项、方案论证、软硬件设计与调试、PCB设计、结构设计、到安装调试等电子设计的全过程，系统地培养学生的学习能力、交流能力、合作能力，使学生理解并认识了良好的工程规范。在设计阶段，引导学生从不同角度观察问题、提出问题、解决问题，注意实现创新性设计。在报告整理阶段，引导学生对设计过程进行总结。从方案设计到器件选型，从程序开发到调试。都要求学生将实践中获取的经验总结文字材料，使学生在设计过程逐步体验本课程的系统性。例如，选择电子时钟系统作为课程设计的同学，其硬件电路尽管相对简单，涉及的单片机资源并不多，大部分同学都能够很快的实现基本功能，但在此基础上，引导学生进行创新设计，在硬件电路基本不变的情况下，通过重新规划设计软件，实现许多如计时器、万年历、秒表、定时报警器等附加功能。
每年课程设计的题目既可从教师给定的题目中选择，也可以自行拟定，自行拟定的题目在做之前要提交可行性报告。这就进一步锻炼了学生的创新能力。2007―2008学年我专业的课程设计的可选题目如表2所示：
而课程设计评分依据学生的实际完成情况和文字报告等进行评价。例如，确定若干个基于单片机实现的仪器系统如时钟、点阵显示器等基本功能供学生选题。在指定的时间范围内，提交完成基本功能的仪器系统、相关文字报告等，最后进行答辩。毕业设计得分由设计产品功能和质量分(40％)、毕业设计报告分(30％)、答辨分(15％)、特色与创新分(15％)等部分组成，并要答辨。
5 通过考核方法改革考核学生的创新能力
考核方法作为课程教学的最后环节，它直接检验教和学双方的效果，间接指导着学生的学习。目前《单片机原理及应用》课程使用比较普遍的考核方法仍然是闭卷笔试。应该说，闭卷考试在基础理论类课程教学中，在强化学生学习和掌握知识的作用是不可替代的，但《单片机原理》课程应用性、实践性都很强，如果仍以闭卷考试作为主要评价方法，则不能较好检验学生的实践能力和创新能力。因此对当前的考核方法进行了改革，并拟建立一种长期的跟踪考核制度，将考核重点放在学生在实践中发现问题的能力考核上。即将原来的纯笔试改成了设计报告、机考和笔试相结合评分的方法。在课程结束后学生要提交一个设计报告，设计一种产品，该报告的评分标准为：报告(50％)+创新意识(30％)+程序调试(20％)。而机考指的是在实验室里现场考核，主要考核学生动手能力和程序调试能力。而笔试试卷在考核学生的基础知识的基础上，更强调学生的创新性思维，在题型上进行了改革。减少了一些需要死记硬背的客观题，增加了灵活多样的程序设计，电路设计等题型。充分考核了学生的学习情况和创新能力。最终成绩测评比例为设计报告(30％)+机考(20％)+笔试(50％)。
6 开展第二课堂，培养学生的创造能力
为加强对学生学习的引导，我们将课堂教学延伸到课外，注意对学生参与实践活动兴趣的培养。将学生的课外科技活动纳入到创新能力培养的过程中来，成立了创新电子社团，以电气工程及其自动化、电子信息工程专业学生为主，其他专业学生也可自愿参加。由《单片机原理及应用》课程的主讲教师作为主要指导教师，每周辅导1―2次，并提供不同层次的实践内容，组织多种形式的实践活动，提出灵活多样的实践要求，吸引学生主动地、有选择地参与这些实践活动，让学生根据自己的发展方向，结合自己的兴趣和需求，选择适合自己的题目或感兴趣的产品设计。在设计和制作过程中，教师给予适度的指导，使学生能够独立、主动、保质保量地完成自己的设计目标和任务，把学生被动地学习变成积极主动地学习，把依赖于老师的学习变成独立的学习和思考。设计题目和产品的实现也增强了学生独立解决问题的自信心，进一步提高学习的兴趣。在教师的指导下，学生可以通过第二课堂对课堂教学内容进行补充和提升，可以根据自己的兴趣进行选题、完成自己感兴趣的课外实验项目、设计和电子制作，可以自己设计电子作品等，这样就使他们在完成学习任务的基础上，使自己的创新思想得以实现。大大激发了学生的课外学习兴趣和主观能动性。也为学生提供了自由发展的空间，提高了学生的创造能力。
7 依托各种竞赛，推进课程改革，提高创新能力
积极参加全国大学生电子设计竞赛、盛群杯单片机竞赛，飞思卡尔智能车竞赛等各类比赛。这些竞赛既培养了学生电子设计能力，提高了实践能力，也锻炼了学生的团队合作精神。通过各类竞赛，掊养一部分学生的动力创新能力，再通过宣传，使其它学生对单片机学习产生兴趣，为参加这些竞赛而努力，从而进一步提高了学生的创新能力。
四 结束语
在进行了课程改革以后，学生的学习热情受到了很大的激发，出现了自主式学习的热潮。由于课程的改革，使理论教学的时间大大缩短，学生有了更多动手和思考的时间，在课程结束时，大多数同学提交了自己的作品，更有部分同学在单片机比赛中取得了优异的成绩。我们将以此为契机，积极、主动地促进单片机课程的进一步改革，使单片机课程跟上时展的潮流，使学生学完单片机后，不仅仅具有初步单片机应用系统的设计和开发能力，还具有了一定的创新能力，有效的提高了学生的综合素质。
参考文献
[1]江世明，刘湘涛，申寿云等.省级重点建设课程《单片机原理及应用》的创新与实践[J]怀化学院学报，第2006，25(8)：162―163.
[2]龚益民.《单片机原理及应用》教学改革与实践[J].2007，(5)：119―120
关键词：作物生产技术专业；专业建设；人才培养模式；校企合作
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）05-0160-04
广东农工商职业技术学院是广东省农垦总局举办的高职院校，作物生产技术专业（热作方向）是在广东农工商职业技术学院前身广东农垦管理干部学院1988年开设的热带作物专业的基础上，开设于2007年，是广东省唯一培养热带农业生产、管理、经营一线技术技能人才的专业。2010年被评为院级首批特色专业，2011年确立为“中央财政支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力”项目建设专业，校内实训基地被确立为广东省财政支持的“高技能人才培养基地”。2012年被确立为广东省示范院校重点建设专业。作物生产技术专业（热作方向）依托广东农垦、面向广东现代大农业、放眼东南亚，积极开展校企合作，深化和完善“紧跟农时、且耕且读”工学结合人才培养模式，构建服务南亚热带农业产业链的人才培养体系，系统培养适应岭南特色的都市型、外向型现代农业产业体系建设需要的复合型技术技能人才，已具有较好的发展基础，现总结如下：
一、深化校企合作，探索有效的工学结合运行机制
（一）完善以行业、企业专家为骨干的专业教学指导委员会
由广东省农垦总局、广东农业产业化协会、广东省农业厅南亚热带农业办公室、中国热带农业科学院等行业企业专家、教授，会同本院作物生产技术专业、园艺技术专业、园林技术专业的专业带头人和专业负责人共同组成作物生产技术专业（群）教学指导委员会，定期开展专业建设研讨会，根据国内外热作产业行业发展信息，以行业、企业的实际需求为基本依据，对作物生产技术专业（群）人才培养目标、人才培养模式、专业设置或优化调整、专业人才培养方案、新增专业可行性报告等进行审议。对本专业的校企合作机制、课程体系、评价标准、教材建设、实习实训、师资队伍等方面给予指导；开发校外实习基地、就业基地；开展产学研合作等。
（二）与行业标杆企业合作，丰富校企合作内涵
充分利用广东省农垦集团企业办学的优势，立足农垦，紧紧依托垦区农场，同广东农垦中最大的企业――湛江农垦集团公司建立产教结合与校企一体办学合作关系。校企合作运行机制是合作双方以互惠互利为原则，建立一对一结对密切合作关系。以热作行业、产业、岗位需求为导向，整合双方资源，通过开展人才培养、科技培训、科技创新研究与服务等方式，探索形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型校企合作机制。实现企业热作生产过程同教学过程深度融合，并实现校园文化与企业文化的有机结合。校企双方在以下方面进行了合作：（1）学校定期为企业举办针对生产一线人员的热带作物生产、加工、销售等方面技术培训和科普培训；（2）协助企业整合各方面的专家教授组成“产业发展战略顾问团”。在湛江农垦企业集团公司建立“名师工作室”，为企业的产业发展、科技发展战略、农业项目规划论证评估等方面提供咨询服务，开展热带作物科技创新合作研究、科技服务、课题申报等方面的工作；（3）在学校建立“专家工作室”。企业定期选派专家进入专家工作室，进行科学研究，参与专业人才培养模式构建与创新、专业人才培养方案的编制、课程建设、教学方法方式改革、工学结合教材的编写、开展专题讲座、参与教学督导和教学质量评估等工作；（4）企业提供学生实习的场地、设备，提供热带作物生产加工一线的专家、能工巧匠指导学生实习，并负责学生实习期间的考勤、考核、鉴定等管理工作。承担专业课的实践教学任务、开展中高级农艺工、植保员等职业技能培训鉴定；（5）企业在招聘企业员工时，优先接收校方学生就业，并积极开展人才订单式培养合作；（6）企业接受教师挂职锻炼，校方为企业选定的兼职教师进行教学能力的培训。
（三）校企合作建设热带作物科技示范农场
同广东农垦科技中心合作建设“共建、共管、共享”的热带作物科技示范农场，把当前热带作物生产中最新的科技成果、优良品种、设施设备在科技示范农场中应用，起到科技推广和示范作用，同时作为教师科研基地及学生顶岗实习基地。示范农场由企业人员和专职教师担任场长和技术员，将农场的田地划分为若干的责任田，根据不同的作物，把作物生产、产品销售等设计成不同的项目，由学生组成责任小组，以员工的形式完成各个项目，从而为学生提供真实的岗位训练、营造职场氛围。
二、推进产教对接，深化人才培养模式改革
（一）完善“紧跟农时、且耕且读”的工学结合人才培养模式
依托广东农垦企业，紧紧围绕广东农垦“四大类热带作物生产”项目建设，创新“紧跟农事，且耕且读”的人才培养模式。同广东农垦科技中心合作，在校内建设热带作物科技示范农场；同广东农垦热带作物科研所和阳江垦区密切合作，在广东农垦南亚热带农业科技示范园区内建设教学型生态农场，构建校园有农场，农场有课堂的“场校合一”的教学环境；根据农业生产季节性强的特点，实施弹性学期制；根据南亚热带作物农时，设计专业课程体系，序化教学内容，做到“依农时教学”。充分利用垦区的农场资源，专业核心课程教学主要在农场实施现场教学，企业专家、能工巧匠现场指导，学生以半工半读的形式直接参加农垦企业的生产过程，学生通过在生产中学习，在学习中从事耕作，以实现“学做合一”，即“且耕且读”的学习过程，从而达到学生的认知技能、单项操作技能、专业综合技能的反复训练，循环操作，知识结构、能力结构和职业综合素质的阶梯式上升，实现毕业生职业能力与农业企业岗位群技能要求之间的对接。
（二）采取弹性学期制，探索“三阶段教学，全程实践”教学模式
打破固定一年两学期制度，依据热带作物生产农时设计教学流程，根据农忙和农闲时节，探索“三阶段教学，全程实践”教学模式。第一阶段：在一年半的基础课、专业基础课、部分专业课学习和单项素质训练阶段，学生利用业余时间，以“技工”的身份，到由校内生产性实训基地、学院半小时车程内的校外实习基地组成的“学校周边实训基地圈”，以半工半读方式，参加带薪的生产性实习，实现对专业、产业、职业、岗位的认知。第二阶段：利用与农垦科技中心合作成立的“热带作物培训中心”，由学院专任教师和科研所专家、垦区农场技术人员共同组成的教学团队，以现场教学为主要形式，采取“项目导向”和“任务驱动”的教学模式，依热带作物生产农时，组织专业的核心课程教学。利用培训中心附近的1小时车程内的农场组成辅助实训基地，学生以“准技术员、准植保员或生产队长”的身份参加企业的生产过程，半天学习、半天工作。整个学习阶段为一年，完成一个热带作物的生产周期。在这个阶段开展学生热带作物生产技能竞赛，如“种子检验大赛”、“热带作物病虫害识别大赛”；完成中级农艺工或植保员的职业资格证书的考核；完成热带作物生产基本技能和单项技能的训练。第三阶段：最后半年学生以农场准员工的身份到垦区各个农场以及广东农垦位于东南亚的热带作物生产基地顶岗实习，基本实现学习和就业的对接，完成热带作物生产综合技能的训练、综合素质和创业能力培养。
三、行校企合作优化课程体系、共建教学资源
（一）以服务热带农业产业链为主线，优化专业课程体系
同广东农垦集团各农场和企业合作，在专业教学指导委员会的指导下，优化专业课程体系，制定人才培养方案。优化后的课程体系突出学生的“双核”能力培养，注重学生全面发展，突出南亚热作产业特色。
（二）制定专业教学标准
依据国家热带作物生产规程，从农垦企业和农场相关职业岗位调研和职业资格标准、农场热带作物标准生产手册等分析入手，在专业教学指导委员会的指导下，会同企业专家和技术能手建立各门课程的教学标准。课程教学标准以提高学生的综合职业能力和服务学生终身发展为目标，突出能力本位，紧贴热作产业发展需求，突出实践能力培养，体现工学结合，重视素质教育的规范要求，把农垦企业文化理念融入教学过程，强化职业道德和职业精神培养。
（三）开发核心课程
以产教对接为主线，更新教学内容。与农垦行业和农业企业合作，充分分析现代农业人才成长规律，分析农垦企业、农业企业职业岗位和自主创业对农业人才知识结构和岗位技能的要求，依据国家热带作物生产规程，紧跟农业科技发展动态，更新课程内容，实现热作人才培养与广东热作产业紧密对接，适应广东农垦外向型农业快速发展的需求，侧重为外向型农业培养人才，做到“至土至洋”；注重学生外语和外贸相关能力的培养，加强双语教学，增加国际商务、商务英语会话、东南亚小语种等相关课程。目前，已建成1门省级精品资源共享课程、1门省级精品课程、2门院级精品课程和5门网络课程。
（四）同职业资格证书考核结合，实施多元化的考核方式
依据热带农业生产技术人才规格需求和职业资格标准的要求，以实用性为原则，注重形成性考核，采用现场实际操作、实训报告、作物生产记录、实结、考勤情况、劳动态度、产品产量和质量、实习单位绩效考核和单位评价等综合评定成绩的考核方法。积极开展以赛代考，技能部分必须动手操作，现场考核，由行业专家和能工巧匠参与。结合专业核心课程的学习，同时进行中级以上农艺工和植保工的职业资格训练，在课程考核结束后，同时进行职业资格考评，成绩合格，即可获得中级以上农艺工或植保工职业资格证书。
四、校企共建共享校内外实训基地
（一）校内生产性实训基地建设
按照“能力主线，模块定位，仿真模拟，生产经营”原则，建设1个热带作物生产性实训基地，包括1个热带作物科技示范农场、1个2万O热带植物园、1栋1200O智能温室、10栋塑料大棚、200O的花卉超市，基地具有真实垦区农场氛围，具有南亚热带农业特色和现代农业特点，体现循环经济，能满足学生专业核心课程理实融合教学需要，并兼有科研、示范、科普、观光休闲等功能。同时建有植物组织培养实训室、作物栽培实训室、作物生长环境实训室、植物与植物生理实训室、植保实训室、作物遗传育种实训室等，形成较完整的实践教学条件体系，确保生产性实训占校内实训的80%以上，实训课开出率100%，校内实训条件达到国内同类院校领先水平，同时满足园艺技术、园林技术、食品加工技术等专业的相关课程实训需要。
（二）建立大学生创新创业工作室
以课程为载体，以校内生产性实训中心为平台，根据能力模块培养需要，建立以推进产教对接，提高学生职业技能为目的，以教师指导、学生小组自主工作为主要形式。其功能与作用是以新产品开发、工程设计、产品营销为主要工作任务，为学生提供了真实的岗位训练，营造职场氛围。
（三）校外实践教学基地建设
立足广东农垦企业，依托地方农业企业，采取场校合一的模式，建有23个校外实习基地，形成学校周边实习基地群、广东垦区实习基地群和东南亚实习基地群。为确保校外实践教学基地建设，学院积极争取广东农垦总局把所属企业接受学生实习作为业绩考核的一项重要内容，以调动农垦企业的积极性。为确保校外实践基地有效运行，学校委派专任教师深入到农场，以农场厂长助理的身份管理教育学生；由农场指派实践经验丰富、责任心强的技术人员担任实训指导教师，具体指导学生的实习实训，建立职责分明、相互沟通协调的校企双重管理机制。学生在实习实训期间，以准员工的身份参加企业的正常生产过程，参与企业文化建设，严格遵守实习单位的一切工作制度，每天记好工作日记；由实习单位的指导教师对学生进行严格考勤。实习实训结束后，由企业向实习实训合格的学生颁发“企业工作经历证书”，以此作为实习实训考核的主要内容，并根据学生实习鉴定书、学生实习登记表，实习记录、学生实习实训技术总结报告等确定学生实践教学考核成绩。
五、发挥行业优势，共同打造“专兼结合、优势互补”优秀教学团队
积极实施“名师战略”，加大内培外引力度，建设一支包括1名省级教学名师、1名院级教学名师，结构合理、数量充足、德技双馨的双师素质的师资队伍。专业教师双师素质达100%。依托广东农垦集团，建立兼职教师库，兼职教师比例达到50%以上，企业兼职教师承担50%以上的专业课程实践教学学时。
（一）专业带头人培养、提高与引进
对现有1名专业带头人，通过国内外进修方式提高学术水平、吸纳先进职业教育理念；到农业龙头企业挂职锻炼，了解广东现代农业发展及广东农垦产业状况，接受农业工程咨询资质培训；聘请1名农垦行业的热带作物栽培方面的知名专家，通过职业教育培训，培养成为专业带头人。通过对2名专业带头人的培养，使他们具有先进的职教理念，能够解决生产中的关键技术问题，推广新技术、新成果，参与广东农垦和广东热带作物生产方面的重大农业项目论证评估，主持1～2项省级以上热带作物科技攻关项目或教研课题，主持国家或省级精品资源共享课程、网络课程和专业教学资源库建设，每年传帮带培养2～4名骨干教师。
（二）青年教师培养
对现有的及新引进的年轻教师，加强师德师风教育，进行热爱职业教育事业，树立敬业奉献精神培养，开展教育学、教育心理学、职业教育理论培训，通过参与校内实训基地的管理，到农垦企业挂职锻炼，每年不少于半个月，带学生到企业实习等提高实践技能，使其2年内具备技师以上的职业资格证书，具备“双师”素质，成为某一技术的行家里手，承担专业课程教学，指导学生开展专业技能训练和技能大赛训练。
（三）兼职教师资源库建设
在广东垦区农场、地方农业企业、农业科研院所等单位中选定50名左右的技术专家、能工巧匠，建立专家资源库。作为备选兼职教师，其中每年有不低于18人担任专业的校外实践指导老师，或来校专业课实践教学的兼职教师。实现50%专业课由农场兼职教师承担。每年对企业聘请兼职教师开展不少于30学时的教育学、教育心理学、职业教育理论培训，不断提高兼职教师的教学能力。
六、强化“产学研”合作，提升社会服务能力
1.充分发挥本专业的示范辐射作用，针对揭阳职业技术学院、广东省高州农业学校，开展师资培训，加强专业建设、课程建设等方面的经验交流，做到教学资源的共享。
2.利用本专业的师资、技术、基地等资源条件，针对广大垦区职工和热区农民开展现代农业实用技术培训，特别是针对垦区目前大力开发的专项技术如“配方施肥技术”、“节水灌溉技术”、“热带作物病虫害综合防治技术”、“垦区小城镇建设规划”等开展技术培训和技术服务。
3.配合珠三角园艺产业带建设，开展花卉、蔬菜、果树栽培技术培训，重点面向农民工职业资格培训。
4.利用“广东热带农业工程规划研究院”平台，针对农垦企业生产存在的技术问题，例如“阳江现代农业示范园区规划”、“延长热带作物产业链研究”、“热带作物病虫害专家诊断与防治系统研发”、“热带作物种植制度创新”“农产品安全及质量控制”等项目，集中力量开展“产学研”技术合作。
七、结束语
经过七年建设，作物生产技术专业建设将在校企合作体制机制、在人才培养模式、教学基本条件建设、教学改革及创新、社会服务能力建设及人才培养质量等方面取得相应成果，在全国同类专业中起到引领和带动作用，大大提高了专业的整体水平和办学实力，并带动相关专业群发展，对社会服务能力的提高起到很大的推动作用，为广东农垦及全国热带农业的经济发展服务的能力显著提高，特别是在面向广东农垦和区域热带作物产业发展的社会培训、专业技能考证以及为行业企业提供应用技术开发等能力有大幅加强，将为广东农垦的现代农业发展和循环经济建设提供人才和技术支持。
参考文献：
[1]王振洪.构建利益共同体 推进校企深度合作[J].中国高等教育，2011，（3/4）.
