时间：2022-06-16 06:07:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教师晋级个人总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】中职体育 竞赛驱动 高效教学 策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10B-0158-02
体能素质是职业人才培养的目标之一，它不仅影响到个人成长，也关系到个人未来求职就业方向。通过体育竞赛来有效驱动体育教学，提高学生的体能素质，训练学生良好的身体条件，是中职体育教学需要重视的课题。
一、竞赛在体育教学中的促进作用
（一）竞赛能驱动体育高效教学。把竞赛置入体育教学中，教师通过组织竞技性活动，吸引学生参与到竞技活动中去，可以使学生在充满竞争力、驱动力的情境中充分展示自我，全力以赴地发挥自身潜能，从而使学生得到充分的锻炼。体育竞赛内在的驱动力，会积极地驱动学生全身心地投入训练，参加竞技，从而达到体育高效教学的目标。
（二）竞赛能更好地实现体育教学目标。任何一个科目教学都需要对学生的学习效果进行测试与检验，这样才有利于教育教学反思，也才能提高学生对科目的重视程度。体育作为一门体能训练科目，也需要通过测试、竞赛等模式来检查学生的学习效果。体育竞赛可使学生的体育科目学习更有针对性，体育学习目标更明确，也就是说，学生会根据竞赛内容、竞技要求等有针对性地训练。体育竞赛也让更多的学生为赢得竞赛而充分武装自我，自觉参与训练，不断提升自身技能，这不仅能够让学生真正提高体能素质，而且能够更好地实现体育教学目标。
（三）竞赛能激发体育学习热情。中职体育教学课堂应是充满激情的，因为学生只有在激情、亢奋的状态下才能最大限度地参与到课堂教学活动中来，才能以最好的状态完成教师布置的课堂学习任务。通过在体育课堂内设置竞赛、竞技性活动，以竞赛分组的形式来驱动学生投入体育竞赛中，学生为了达到竞技成功的目标，无论是小组内的观众还是竞赛队员，都会在欢呼声与呐喊声中享受体育竞赛带来的乐趣。
二、体育竞赛驱动下的中职体育高效教学策略
（一）阶段竞赛，驱动教学。由于中职学生体能素质、身体条件、接受能力等都存在差异，因此竞赛教学应该有步骤、有条理地进行。教师应该根据学生目前的接受能力，先设定一个大目标，再围绕这一大目标设定若干个小目标。小目标应该逐段设定、分段实施，学生在逐个完成小目标的同时，逐渐走向大目标，达到最终的学习目的。这种逐步缓冲、逐渐过渡式的体育竞技式教学模式具有一定的科学性、合理性，它符合中职学生身体素质、体能条件，也符合体育项目训练规律。
例如，对于田径 3000 m 项目的训练，学生由于自身体能素质、运动能力等的限制，不可能直接达到该目标，教师应科学、合理设定竞技计划，根据学生的接受能力，将该目标分成若干小目标，可以先设定一个小目标，400 m 田径训练，根据学生完成任务所用时间渐进调整。如果时间缩短那么就逐步增加长度，可以从 400 m 延长到 800 m，再根据每个阶段的训练情况增加到 1200 m，直到3000 m。每一个小阶段教师都应该对学生的奔跑时长进行记录，根据时间的长短来逐步调整竞技目标，而且在任何一个小目标阶段，教师都应该渲染一种强烈的竞技氛围，让学生意识到自身生活在竞技世界里，使他们在你追我赶的情境中不断超越自我，完成教师所设定的任务和目标，以此来自觉提高自身的田径速度。
阶段性小目标竞技模式具有一定的科学性，它符合体育科目教学规律，也能够调动学生参与的积极性。小竞技不会让学生过于疲惫，能够为学生提供缓冲空间，学生也能因此更加有效地投入到竞技项目中，主动配合努力学习。
（二）分组竞赛，营造氛围。竞赛驱动下的中职体育教学最关键的是要营造出积极的竞技气氛，让学生融入气氛中，体会到竞争的激烈，形成一种荣誉感、责任感，这样才能更为主动地投入到竞赛中去，为赢得竞赛发挥自己的每一分光和热。为了达到这样的效果，教师可以尝试分组竞技模式，也就是通过对学生科学分组，小组之间形成竞争比拼，以此来增强小组内学生的集体荣誉感。学生带着强烈的集体荣誉感就会形成一种竞赛精神，不自觉地产生竞争气氛，从而在组内抱团，共同为争得优秀的体育成绩而努力进取。
例如，排球项目教师可以将学生分成若干小组，各个小组自己取一个特别的名字，代表本小组的特色。每个小组选出一名能力相对较强的组员做组长，组长带领组员练习排球基本功，最终小组间进行排球比赛，以此来激发小组内部成员的活力和爆发力。通过小组间的排球比赛，各个小组能够总结对方的优势、劣势，以及自身的优点与不足等。每一场比赛过后，组长负责召集组员开会，以团队精神来鼓舞士气，激发组内成员的战斗力，这样始终让组员处于一种亢奋、活跃的状态，使他们带着饱满的热情和激情投入到体育竞赛中。
分组竞争的模式能有效激发学生的竞争意识，最大限度地驱动学生发挥潜能，将更多的精力和时间投入到体育项目训练与体育科目学习中，间接地提高体育科目的教学质量。
（三）大型竞赛，丰富生活。中职学生的校园生活不应局限于专业知识的学习，也应该积极参与各种活动，大型体育竞赛就是一个很好的选择。教师可以尝试组织例如春季、秋季运动会等体育竞赛活动，鼓励学生积极参与，从田径到球类运动再到跳高跳远等，丰富的运动项目为各类学生提供了自我展示的机会，也为他们体育潜能的开发与身体素质的塑造及培养创造了有利条件。通过大型春秋季运动会，学生的体育实践技能不仅得到提高，而且课余生活得到了极大地丰富，学生能够借助业余生活机会来放松身心，促进学生身心的和谐发展。
（四）晋级竞赛，触发自觉。晋级竞赛能促进学生主动学习、自觉提高自我，主动提升自身的实战能力，提高竞争力。为了达到竞赛晋级的目标，中职学校或者体育教师应设置体育晋级项目，鼓励学生参与，以此来检测学生的体能素质。针对不同学生有着不同的体育爱好和体育特长，教师要尽可能地提供多元化的竞赛项目与晋级项目，例如田径晋级、排球与篮球运动晋级等。任何一项晋级奖励的赢得都是学生在校荣誉的凭证，这样可为学生未来的求职就业创造更好的条件，为学生未来发展铺平道路。最重要的是，学生通过参与、参加晋级比赛，能够有效地领悟到体育这门科目的重要性，也能提升自身的体能素质。学生只有拥有健康的身体、强健的体魄，才能更好地投入到未来的学习与工作中。
此外，中职体育教师在实际工作中还要不断思考、总结，积极为学生创造良好的学习气氛，要聆听学生的想法，明确学生所需，有针对性地调整教学方法，改良教学模式，从而更加高效地开展体育教学，提高教学质量，全面提高中职体育教学水平。
总之，竞赛驱动下的中职体育教学需要体育教师不断地摸索、总结规律，不断地加强与学生的沟通，了解学生所需，想学生所想，通过体育竞赛的开展提高学生的体能素质，提升学生的竞争力。同时，体育教师要不断地丰富竞赛模式，让学生感受到体育竞赛的荣誉感与责任感，从而更加全身心地投入到体育科目学习中，达到预期的教学效果。
【参考文献】
[1]张红.浅析体育游戏在中职学校体育课教学中的运用[J].南昌高专学报，2012（2）
学生学习方式的转变是指学习者在教师指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价和调整的过程。我国正在进行的新课程改革，从根本上说，就是以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨，在学习方式上特别强调和提倡学生自主学习。新课程改革的目标之一，就是强调教学过程要向学生自主学习过程转变。
课改实验正在受到各所学校越来越多的重视。我们学校进行的“自主学习、自主管理”两项教学改革以来，取得了一定进展，获得了一些经验。如今，我们正在以踏实、勤恳的工作态度，创新、独特的工作思路，在两项改革的道路上一步步迈进。此前，在校领导的支持和鼓励下，为了进一步深化教学改革，我有幸参加了宜川中学及山东昌乐二中两次教改学习之行，颇有收获及想法，我的各项工作随着教改学习都在不断转变、调整。下面就我的想法和做法谈点自己粗浅的体会。
一、班务管理工作转变
从教13年，班务工作只有两年。记得上班之初老教师就说过，做班主任要做到“三勤”：嘴勤、脚勤、脑勤，也就是经常课后家访、经常教导学生、经常动脑想办法。但事实并非如此，越管学生，学生越产生逆反心理，每天除了上课其余时间都放在了处理学生上。从而感到班主任工作太烦琐，学生太难管了。憧憬未来，学生什么时候才能让老师省心，什么时候才能养成良好的学习习惯及行为习惯。
我的憧憬不再是幻想，进入恒口中学，学校实行了两项改革，我所带的班级有幸被学校列为教改实验班。我很快参透文件精神，及时对班务工作进行了调整。首先选取强有力的自主管理团队，制定自主管理章程，明确自管会干部工作职责。其次选好小组长，由小组长选取各自组员，对组员进行分层编号及确定组员的行政及学习职务和职责，科任教师及班主任商议做适当调整，确保组内男女搭配、学习成绩、纪律等方面均衡。然后制定评价体系，实行加减分制度，对学生一天所有工作按评价体系进行打分，做到一周一小结、一月一评比。最后实行奖惩制度，对做得好的小组及个人做适当的物质和精神奖励，对待优生提出后期的改正措施及奋斗目标。
具体做法为：
1.完善自主管理章程，设立值周班长，每周由各小组通过演讲答辩等形式竞争上岗。设立值日班长、学科班长、监察评价部。值日班长由值周班长确定，负责一天所有事务。
2.制定学生晋级评价方案。包括课堂、作业、考试、常规等评价，细化加减分细则，把一天的所有事项纳入评价，做到事事有评价、人人有评价。
3.设立晋级表。运用军衔制，从士兵到司令共15级，每晋一级，个人和小组都有一定的分数限制。每周五下午有监察评价部汇总学生及各小组的分数，及时公布晋级结果。
4.制定值日班长日志、日作业检查登记表、值周班长日志。由各负责人检查汇总。值日班长负责每天的值日汇总，值周班长做补充，同时提出明天的重要工作安排及学生的奋斗目标。
5.制定各小组及个人月综合目标表。由组长牵头、个人申报，提出本组及个人本月的各项目标。综合目标表张贴在教室醒目位置，各组相互监督、相互激励。
6.小组内分层管理及评价。根据学生成绩总分为A、B、C三层，实行一帮一管理。多给B、C层同学机会和鼓励，在评价上，B、C层学生的评分标准高于A层学生。
7.每天对值日班长、值周班长进行培训，教他们如何做值日总结，如何进行一天的工作安排及如何处理日常事务。
通过这种做法，学生的积极性提高了，班主任的工作压力也减轻了。
二、课堂教学模式的转变
从教以来我的课堂教学模式一直是填鸭式教学，整节课我都在表演，并且表演的淋漓尽致，学生都听得津津有味。但一考试，成绩一塌糊涂。通过学习我对教学模式进行了调整，由演员变成了导演，我先在课前综合各方面知识点认真编写导学案，在学案中体现教材的整合，并提前下发学案，及时收回批阅发现问题。课中想办法调动学生的积极性，充分相信学生有能力解决好本节课的重难点，多给学生表演的机会，让学生都参与进来。
具体做法为：
1.课前认真撰写学案，重点放在探究上。把探究分为几个探究点，对每个探究点做适当拓展。学案提前一到两天下发，上课前收取各小组学案，批阅部分学案，发现问题，并召集各组长分配展示及点评任务，培训学生的展示及点评。
2.课中模式：教师讲（10分钟）+学生分组讨论（8分钟）+学生展示（8分钟）+学生点评和质疑（14分钟）+学生总结（5分钟）。
3.课后再次收取学案，查看学生对学案的整理情况，做到课课清。
4.每节课选取展示好的小组及最佳点评学生和最富价值的质疑。多鼓励C层学生上台展示、点评。
学校把师德师风建设责任落实到每一位教师，具体的各项事务均由专人负责，力求做到责任明确，无死角、无漏洞、无空白。
二、师德师风互助制度
学校挑选师德好，业务强，思想道德修养高的教师帮助个别易犯错误、脾气暴躁、性格内向、易冲动自控能力差和刚参加工作的年轻教师，主要从安全、师德等方面对其进行思想教育，主要是了解他们的工作情况和思想动向，及时纠正出现的问题或不良思想趋向。重大问题必须及时报告校长，并作及时处理。
三、师德师风学习制度
学校利用教师例会，对教师进行师德教育，并组织学习有关教育法律法规知识，让每一位教职工明白：作为一位人民教师应该努力做好什么，不能做什么，而且每位教师都要有学习笔记。
四、师德师风督促制度
1、学校的师德师风建设由全体教职工相互监督、学生监督、社会舆论监督，并设有公开监督电话。
2、定期听取社会人士对学校师德建设的评议。学校成立“家长委员会”，开展家长、学生评价老师，老师评价学校行政的活动，多方听取社会各界的意见和建议。根据收集的意见和建议，制订整改措施，并限期整改到位。
3、学校行政干部、教职工凡发现有教师违纪、违法犯罪现象不论是否属于自己的直接工作范围，都必须向学校有关人员反映，凡视而不见，推委纵容、任其发展的，学校将按照情节和后果加以责任追究。
4、增强学生的自我保护意识，学生一旦自身合法权益受到威胁或侵害要立即举报，争取保护。
五、师德师风考评制度
学校坚持做好每日巡查。每月和每学期的师德考核工作，坚持由学校考核及学生、教师评议相结合的方式。坚持把教职工师德考核的结果纳入教师教学年段岗位考核和教师的职称年度考核内容，与教师岗位聘任、晋职晋级、提干评优等切身利益挂钩。
六、师德师风评议制度
学校在每学期期末放假前或下半年开学前，集中对全校教职工师德师风进行评议，通过教师自我总结剖析和日常工作情况记录，查找学校师德师风管理和教师遵守师德师风规范等方面的不足，制订整改措施，督促落实，提高教师的师德师风水平。
七、师德师风奖惩制度
学校每年评选表彰一次师德先进个人或先进教师。学校每学期评选表彰师德师风优秀教师一次，报告师德师风建设中优秀教师的典型事迹，作好宣传，扩大影响。如：评选学校“文明班级集体”“优秀班主任”、“优秀教师”“优秀辅导员”等。
八、预防和杜绝教师犯罪制度
1、加强领导，落实责任。预防和杜绝教师犯罪。学校将杜绝教师犯罪纳入师德师风建设的重要内容，把杜绝教师犯罪的责任分解给每一个年段或每一位教职工，形成有效的防范机制。
2、认真开展预防和杜绝教师犯罪的教育活动。学校必须严格执行《师德师风学校制度》，认真组织教职工学习法律法规、党纪政纪条款、职业道德规范和准则等相关内容。
3、加强教师管理，严格规范教师行为。每位教职工必须严格遵守学校十项教学禁令。
4、加强学生自我保护意识教育，强化教师对每一个学生的保护意识。学校结合中小学生安全知识教育，广泛开展学生自我防范、保护、救护能力的教育活动，重点抓好学生日常行为习惯养成教育，不断增强学生的道德修养和自我保护的能力。
5、加强监督、及时报告，认真处理。学校认真执行《师德师风监督制度》，完善校内教职工相互监督和社会舆论监督制度。学校教职工一旦发现有教师犯罪的必须按照《师德师风监督制度》的规定进行处理和报告，否则将按照有关规定进行责任追究。
九、师德师风责任追究和连带责任追究制度
教职工发生不遵守师德师风规范的行为，根据上级文件精神，按以下制度进行责任追究和连带责任追究：
一、指导思想：
为了切实提高教师教学教研水平，为全面推行素质教育，全面实行课程改革提供有力保证，促进教学教研工作全面更好地开展，特制订本方案。
二、具体实施：
1、优质课、优秀教案、优秀论文、优质课题、优质说课获镇一、二、三等奖分别奖20元、15元、10元，市级一、二、三等奖分别奖40元、30元、20元，地级一、二、三等奖分别奖60元、50元、40元，国家级一、二、三等奖分别奖100元、90元、80元。
2、学校每学期举行一次“四优”评比活动，凡无故不参加者，一次扣20元。教师应做到积极参加，精心准备，凡参加不积极或准备不足者，扣款3元。
3、学校每期举行教研活动，活动中对于表现突出者奖励10元，对于不合格者或缺勤一次扣款10元。
4、教研工作手记要坚持写，检查合格者奖励教师40元，凡检查或抽查不合格者，应完成而未完成或次数不够，缺一次扣1元。
（本方案自2006年9月1日起施行）
桥小学
二00六年八月
桥小学常规教学奖惩方案
一、指导思想：
以努力提高教育教学质量为宗旨，以全面提高学校知名度、扩大学校影响为力为目的，使教师更好地服务于教育教学工作，奖优罚后，特制定本方案。
二、具体实施：
1、教师不得穿拖鞋、背心进课堂，不得坐着讲课，45岁以下的教师必须用普通话教学，课堂上不得接打手机，凡违反上述规定者，发现一次，扣款10元。
2、各学科计划要按时完成，凡未完成者，每次扣5元。
3、学生作业要全批全改。每月检查符合要求者为合格（或优秀），凡检查或抽查，应批改而未批改者，缺一次扣该教师1元。
4、教师应做到先备课，后上课。月检查符合要求为合格（或优秀），凡月检查或抽查未备或次数不够者，缺一次扣2元。
5、教师应做到按照上课。凡无故迟到15分钟以上者，视为缺课一节。凡无故缺课一节者扣20元。
6、在有关报刊杂志发表文章，按镇、市、地、省、国家级分别奖10元、40元、60元、80元、100元。
7、教师获得个人荣誉，按发表文章获奖同级一等级予以计奖。
（本方案自2006年9月1日起施行）
桥小学
二00六年八月
桥小学教学质量奖惩方案
一、指导思想：
为了切实提高教学质量，为全面推行素质教育，全面实行课程改革，提供有力的保证，促进教学工作全面、更好地开展，培养出更多的品学兼优的好学生，特制订本方案。
二、具体实施：
1、中心学校期末统考，总积分处在全镇1－5名，分别奖任课教师100元、80元、60元、40元、20元，处在第5名以下不奖励。处在镇后三名的，分别扣该任课教师10元、20元、30元。
2、六年级升初一考试，中心学校奖励，学校实行跟奖。
3、校统考语数两科，如中心学校不排队，不计奖，则学校与兄弟学校实行联考，按两校各科总积分计算，优胜者将任课教师30元，低于优胜者不计奖。（计奖时参照该年级科目上学期考试成绩）。
4、进位奖，对于接手时的班级科目未进入全镇前五名或处于下游的，按接班时镇排名，上升一个位次不计奖，上升两个位次以上，每个位次奖20元。如中心学校连续的两年统考，则按第三条计奖。
5、文艺节目比赛获镇一、二、三等奖，分别奖导演30元、25元、20元，获市一、二、三等奖分别奖导演40元、35元、30元，获地级一、二、三等奖分别奖导演50元、45元、40元。
6、体育比赛获镇总分1－6名，分别奖教练40元、35元、30元、25元、20元、15元。田径单项获镇前三名的1人次奖教练10元、8元、6元。
7、美术比赛、“五小”制作、各学科竞赛、作品或成绩获镇一、二、三等奖，1人次奖指导老师10元、8元、6元，获市级一、二、三等奖1人次奖指导老师30元、20元、10元，获地级一、二、三等奖，1人次奖指导老师50元、40元、30元。在有关报刊杂志刊登，按发表文章奖计奖。
（本方案自2006年9月1日起施行）
桥小学
二00六年八月
班主任津贴发放方案
为了使各班主任做好班级工作，取得以班为单位的德育效果，教育学生行为规范，遵纪守法，培养学生创新、竞争、自律的意识，教育学生认识社会、学会做我，使每一个学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到一定程度的发展，特制定班主任津贴发放方案。
一、学生管理（25％）
作为班主任，管理好本班学生是一种应有的责任。在纪律方面，学生在课间、课余，公共活动场所，行为都必须是规范的。对学生行为有不规范的情况，应及时教育纠正，学生之间不能出现重大伤害事故。如有哪班在哪个月内发生此类事故扣除班主任该项津贴的10％－25％，在安全管理方面，作为班主任应警钟长鸣，经常教育，如有哪班在一期内学生发生重大安全事故，将扣除本期该项津贴的全部。
二、卫生管理（25％）
学校应是整洁的。各班都分有卫生区及本班教室走廊的卫生清洁工作任务：每日一小扫，每周一大扫是基本任务，作为班主任是指挥完成这一任务的责任人。如有哪班的卫生区因不卫生受到站及以上领导批评，一次将扣除该项津贴的5％－10％，至扣完为止。
三、后勤管理（25％）
后勤管理主要内容是为学生服务，满足学生及家长要求，完成学校规定的适量任务。完成学校规定任务的70％，班主任享受该津贴的70％。完成全部任务，则得满该津贴，完成50％及以下不享受该项津贴。
四、班级工作管理（25％）
前面几项都含有班级管理内容，单列此项突出两方面：①完成学校突击性任务，如劳动、集体活动等任务。如有哪班一个月内的任务一次没完成，扣除该项津贴10％－25％；②做好班级里各任课教师之间的协调工作。如某班任课教师请假等，班主任应做好协调工作，使班里不空堂。如发生有上课时间那班空堂一节，扣除班主任该项津贴的5％－10％，扣完该项津贴为止。
各班各任课教师都应做好班级工作努力。
桥小学
二00六年八月
桥小学教师评优晋级考核方案
一、考核的目的及意义
加强教师评优晋级的考核工作是深化学校内部管理体制改革的基础和前提，是教师队伍建设和落实有关法规条例的客观需要，组织并实施好考核工作，不仅能为教师职务评聘、晋升工作提供可靠的依据，而且有利于教师队伍的优化和整体素质的提高。
二、考核的内容
教师考核内容包括“政治思想、业务水平、工作态度和工作绩效”四部分，各部分考核要点、权重、评估如下：
1、政治思想
政治思想主要包括政治态度和职业道德两方面政治态度主要考核教师拥护党的基本路线，贯彻党的方针、政策：参加政治学习和活动；思想言行等方面的表现，职业道德主要考核《中小学教师职业道德的规范》的情况。
2、业务水平
业务水平主要教师担任职务相适应的专业知识和业务能力，主要考核知识与技能：包括教育思想、学历与专业知识、参加继续教育、教学基本功等方面。计划包括：各项工作计划的制订与质量；备课：包括教学大纲与教材内容的掌握，教案的设计与质量，集体备课、教具、实验、学习准备等。上课：包括教学目的与要求，教学内容的组织，教学方法与手段双基教学与能力培养，教学效果等；作业：包括作业选题、分量、次数，作业的批改与讲评；辅导：包括自习课、活动课及后进生转化等；测试与评价：包括单元达标、期中、期末测试；教科研：包括参加教研活动。信息的获取分别与知识更新、系列课达标、听评课的数量与质量、课题研究等情况。
3、工作态度
工作态度是指教师履行教学职责中所表现出来的工作积极性，事业心和责任感，主要考核工作量和敬业态度方面，工作量包括完成工作量及教学任务；敬业态度包括遵纪守法，履行职责，服从领导、团结协作，顾全大局，勤奋工作，按照完成学校交办的工作。
4、工作绩效
工作绩效是指教师在本职岗位上从事教学和科研方面所取得的成果及做出的贡献。主要包括教育教学质量和个人荣誉成果两方面，教育教学质量：主要考核学科成绩，学生兴趣、特长及良好的行为习惯，思想品质的培养情况，所教班级学生巩固率等。个人荣誉成果：包括教师的教学科研，特长生培养，经验总结，论文撰写，评优树先等方面所取得的各种荣誉成果。
考核结果的使用：一是作为专业技术人员学年度考核和本年度考核结果，记入本人档案：二是作为教师评优树先，评职晋级的主要依据，三是根据考核结果确定绩效工资等级并按期发放绩效工资。
凡有下列情况之一者，实行一票否决，不得评为优秀，以上等级，且不得学校绩效工资。
1、无故旷工一周以上者（其中包括连续旷工15天或年累计旷工一个月予以辞退）。
2、体罚和变相体罚学生，乱收费造成不良后果的。
3、工作中失误给学校造成一定损失的。
4、违反计划生育政策的。
5、有意损坏公物的。
6、故意不完成工作任务的。
7、利用职责这便，以教谋私的。
四、考核的办法和程序
1、建立健全考核组织
2、考核办法和程序
①教师个人自我评价，根据权重写出自我评价总结。
②充分听取群众意见，进行群众测评（学校制定民主测评一览表）。
③学校考核小组，根据考核内容标准，对教师的各种资料进行系统分析，归纳参与民主测评情况作出恰当评价，初定考核等级，报学校领导审定。
④学校党支部及领导班子，根据客观、公正、公开的原则，对教师作出实事求是的考核和评价，充分体现校长负责制。
1、本周为“考试周”，任课教师要认真做好评卷工作。
2、教研组长将教研组总结（电子文档）等各项资料缴交教导处。
3、教导处审核、初拟本学期技能奖学金获得者名单。
4、各部门将期末量化的各数据星期五前缴交zz副校长（邮箱xx@kt250.com）。
二、第20周工作要点：（1月12-18日）
1、值周班：校本部1202；xx校区1204；xx校区1209。
2、星期一，新团员在校本部举行入团宣誓仪式，升旗手升旗，负责人xx，全体新团员及团委委员参加。
3、实训处核算学期班集体争先创优量化评比成绩。
4、发放寒假前《致家长一封信》。
5、1月12日（即星期日）下午5:00前所有内宿生离校，内宿管理小组进行内宿清理。
6、高职备考班1月13-16日（即星期一至星期四）正常上课。
7、星期一为学生补考时间，各班主任和任课教师协商好各科补考次序，组织学生进行补考。
8、星期一前各任课教师将学生成绩交班主任，星期二前班主任将成绩（电子文档）汇总与班级成绩总表（电子文档和纸质）、《学生技能奖学金推荐表》交教导处。
9、星期一下午3:00在校本部会议室召开班主任工作总结会议。
10、星期二（1月14日）前教师将期末考试质析表、个人总结或教学论文缴交教导处。
11、星期二（1月14日）上午9:00召开教研组长会议。
12、星期二，全体教职工（91人）在校本部档案室黄秋阳老师处校对已填写完毕的《xx市事业单位岗位聘用审核表（首聘）》。事关晋级重要事项，敬请教职工本人认真校对，确保无误后在“照片”栏签名确认。逾期不予更改。
13、星期三下午3:00班主任将《家庭通知书》交校长室验印，并缴齐期末各类总结材料。
14、星期四在校本部4楼机房组织会计专业学生“会计从业资格考试。
15、教导处完成全校教职工的量化评价统计工作。
16、星期五上午9:00各校区由区长主持召开法制教育会。
主讲安排：校本部：xx；xx校区：xx；xx校区：xx。
会后各班召开班会课，有针对性开展安全教育，布置假期有关事项及要求，之后发放家庭通知书。
17、星期五下午3：00在xx校区电教室召开教职工会议。
18、星期五下午4:00学校安全管理小组组织各校区安全检查，各校区区长参加，xx负责。
三、寒假及期初安排
1、1月18日开始放假。各班级要注意充分发挥学生校外自治管理机构作用，及时发现、解决不良苗头，防患于未然。
2、学生回校时间：2月9日上午9:30。班主任跟班管理：组织学生做好教室布置等开学准备；及时报告学生考勤及缺勤原因；做好寒假班级情况总结。
说起职称，许多人面露难色。谈虎色变，用在这里不为过。也有极少数人喜形于色，因为他们渡过了阵痛，获取了“绿卡”。那些排队等候的人，心里惴惴不安，惟恐丢失机会。每年职称评定，比高考过独木桥还惨烈。总有那么些同志多年媳妇熬成婆，好不容易各种硬件凑齐，填表申报，希望涉险过关，可惜天公偏偏不作美，不幸还是降临。曾几何时，职称牵动了人们的神经，成了人们的一块心病。为什么它如此受人青睐？原来职称的诱惑力是非常大的，它可以增加薪水，可以满足人们的虚荣心。它代表着一个工作人员的荣誉、能力。也难怪，工作几十年，职称没有解决，脸上确实无光。特别是当老师的，如果年复一年没有晋职，好像是不负责任或者没有能力。在老师们中抬不了头，在学生中无威望，在子女中很惭愧，很对不起孩子，还怎么要求子女呢？
从经济层面讲，有巨大的商业利益可图；从精神层面讲，是荣誉乃之荣耀的象征。无论从哪方面总是大有裨益。这样，职称就显得犹为重要，不拿到誓不罢休。
职称评审不论资排辈，一律以规定为标准，缺一不可。各地要求虽有小的差异，但大局还是统一的。比如中学高级教师必须具备的条件：大学本科学历；高中教师资格证；继续教育学分；履职满五年；履职期间必须评得“优秀”。这些条件不难得到，只要稍动脑筋，事在人为。申报时要有论文，这可难住了不少人。因为这些人平时很少动笔，简直就写不了论文。于是乎打起歪脑筋，出钱买论文，出钱，应有尽有。不管采用何种手段，只要弄成就行。近年来，论文抄袭、剽窃累累发生，一再上演。某些专家、教授因此出丑，臭名昭著。一切的一切，就是职称惹的祸。
职称具有商机，也显示出了它的残酷。最大的弊病就是造成人们心理失衡，不能团结的局面。表面大家唯唯诺诺，嬉皮笑脸，其实心中所藏的杀机，时刻会置人于死地。每年履职考核时，各人使尽横身解数，为争一个“优秀”，有时甚至大打出手，拼得你死我活。
职称评定以来，逐渐暴露出它的不可取性，给人们带来的害处是显而易见的。首先，标准出了问题，显然不公平。高中教师与初中教师乃之小学教师。同级职称，要求截然不同。高中教师要求本科学历，初中教师只要求专科学历；高中教师要求高中教师资格证，初中教师只要求初中教师资格证；高中教师要求计算机模块考试，初中教师不需要，甚至，对论文，初中教师也不作硬性规定。其次，履职过程中必须有“优秀”，更说明了它的不科学性。因为凡得“优秀”的人往往是那些不干实事的人。干实事的人只能靠边站，等着领导发善心。一般评“优秀”是不敢公告的，这是见不得光的。如果不采用特别手段，这辈子你与“优秀”无缘了。再次，学历存在问题。为了达到目的，别有用心者，不学无术，偏偏有法术搞到“文凭”，其中，真的成分可想而知。不是出现了一些人坐在家里拿硕士拿博士吗？最后，论文掺假。有几个人的论文是自己写出来的呢？有几个人好好去研究呢？连写计划、总结都要人或者从网络下载。何况，论文是件苦差事。不是想做就做成的，其中的困难，不身临其境是无法知道的。再说，没有怪思想，恐怕不成。资质在这里是凸现出来了。科学是异想天开的，凡人不能企及。只有“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身……”的人，才能做出惊人的伟业。
若上述条件具备，应该说万事大吉，可惜不是那回事。申报中会逐级淘汰。如果不炼成金刚钻，不免夭折。运气不佳，也很无奈。这就要你打通关节，各层烧香。也许你功德圆满，成佛成仙，将来不用提心吊胆，不怕领导恐吓，不用念那狗屁的继续教育。心安里得，安安稳稳的过平凡日子。
要想改变目前这种尴尬局面。应该考虑策略：（1）职称只作荣誉称号，不与经济挂钩，这样就不至于拼命。（2）职称不能分名额，只要合档次，就上档。（3）职称不能一个档。初中教师与高中教师，职称要体现能力高低。大学教师与中专教师就有严格的档次区分。高中教师晋职条件比初中高，难度大。（4）职称的条件可以考虑免除一些“元素”，增加实际内容。可以免去“优秀”这一人为条件，硬性增加教师实绩。所谓实绩必须公诸于众，受人们监督。（5）职称人人平等，不该有领导与下属之分。不能做领导就带头晋级，而把百姓丢在一边。只要合条件，大家一视同仁，不合条件，哪怕领导，也不能开绿灯。
也许，上述看法还不够成熟，但总可以疗效的，期望有一天能够皆大欢喜！
2008-10-23
第八周虽然只有短短的3天，但我们做了大量的工作，为四月份各项工作的顺利开展奠定了基础。
德育处按计划落实了校园文化建设阶段性工作，安装布置了楼名、路名、园名。*级要求，校园要对外开放，但是，学校组织、管理不够，造成一些问题，一是损坏学校财产，二是乱涂乱画。请门卫教师高度重视，对到校内活动的学生进行教育，也请校内教师帮助管理，必要时安排专人值班。开展好四月德育主题活动。四月要紧紧围绕讲卫生明礼仪这一主题开展活动，将两者有机结合，少先队、班级以及全体教职员工都要参与其中，特别是教职员工要率先垂范，养成良好的卫生习惯，教职员工也有礼仪教育的问题，荀子讲：人无礼则不立，事无礼则不成，国无礼则不宁。包括我们的衣着、言谈、行为举止等，都有一个规范的过程。
教导室开展了本期第一次常规教学月查活动，这次月查暴露出较多的问题，具体表现在备教批辅考评各个环节，部分教师不能落实教导室的常规教学相关要求，甚至以种种理由推诿、搪塞，必须引起我们的高度重视。如何做好常规教学工作，我想，一是组织领导班子成员和部分教师代表到其他学校实地考察，学习他校常规教学先进经验，二是狠抓兑现，三月的检查只通报现象，四月划分等次,达到教导室要求的为a等，给予奖励，基本达到的记b等，基本环节严重不足的记c等，c等绩效考核为三类，评先晋级等均不考虑。三是请相关部门领导来校帮助督导。*我们强调，备教批辅考评基本环节落实，大家对备课意见大，学校只要求基本环节达到，比如教学目标、重难点、教法、课时安排、教学过程、板书、作业、反思等。所谓“备课几条筋，书上满天星”，并不要求每句话都写在备课本上。这次检查中，教导室反馈信息中可以看出，绝大多数教师是认真负责的，程丽琼、彭中林、陈志英、刘德才、阎官清、闵圣珍、杨安亭、赵孝红、闫先文等等一大批教师工作态度严谨，常规教学做得实在，问题出在少数人身上。老师们，本期教研室对我校要进行视导，督导室要进行办学水平督导评估，我们不能等到上级检查通报批评后再来整改，再来找领导说情，四月要加强整改，查缺补漏。外出学习人员进行了书面汇报，准备上汇报课，开展校本培训等活动。周三、周四下午第一节课没课的教师参加电子白板操作培训，何春老师、程丽琼老师帮助指导，每个专任教师要学会设备的基本操作，开机、白板按
总务室组织了消毒、修整课桌、生活费收取、基建设计
扎实做好事业单位聘任合同填报工作，这项工作牵动着每个教师的神经，要求本周三前完成，大家看看昨天的新闻《事业单位分类改革时间表确定，将强化公益属性》《我国事业单位2011年起将全部转为聘用制》等标题充斥各媒体，全国3000多万事业单位职工，教师占一半，改革势在必行，其中几个核心的改革，包括事业单位的去留，基础教育属于保留的行业，人员进出，养老金统筹，人员的聘任等，这些问题不解决好，学校就永远不会有活力，聘任制是全国统一要求，但我理解这种聘任制依然是形式上聘任，并没有实质性的东西，特别是人员的进出，正直的聘任是学校聘任中层干部和工勤岗位人员，校委会聘任班主任，班主任聘任教师，人员能进能出，待遇可高可低，用人单位和个人共同负担养老统筹，责权利有机统一。合同签订涉及岗位设置，经过年前艰苦的工作，我们的岗位设置工作虽经历了风风雨雨，但总体还是较为顺利，大家识大体顾大局，理性表达诉求。岗位设置中大家的心情我能理解，谁不希望能够晋级呢？进了9级想8级，因为这毕竟和大家的收入相关，特别是我们生活在农村，好多都是半边户，家庭负担重，可是有限的指标无法让每个符合基本条件的人都能满足，部分同志有怨言，发泄了，我能理解，但没有必要“
七级岗位职责：填写：姚以才老师
1、根据课程标准、学校教学计划编制学期教学计划，根据学情与学科要求准备教学教案，做好教学反思与教学总结。担任1门以上课程的教学与辅导，完成规定的教学工作量。负责作业的批改，考查考试试卷的命题与阅卷。参与指导学生第二课堂活动。
2、参加教研与学科课题研究，完成课题研究任务；参与社会实践。参加相应实验室建设和学生政治思想教育活动；担任班主任工作及其他学生教育工作，履行班主任职责，教书育人。发现安全隐患及时报告，履行学校规定的安全管理职责。
3、完成学校临时性工作任务。参与学校的教育、教法调查研究，参与教学检查与督导工作。每学期听课不少于15节，完成继续教育学习任务。
八级岗位职责：岳晓明、闵昌富、张兆麟、彭中林、李士梅、严中富、程丽琼填写。
1.贯彻执行党和国家的教育方针、政策；履行《教育法》中规定的教师义务。
2、根据课程标准和学校的教学计划要求制订本岗位教学计划。承担满额的教学工作量。按教学环节组织课堂教学。
3、以身作则做好对年轻教师的传、帮、带工作。指导小学一级、二级教师提高业务水平。承担学校根据工作需要安排的其他合理工作。
九级岗位职责：周开林、严平、赵孝红、杨海亭、闵圣珍、冯自清、肖敦华填写。
1、认真履行小学中级职称（小学高级）教师职责和学校规定的教育教学工作职责。
2、认真履行班主任工作职责，主动参与其他管理工作，完成学校安排的各项工作任务。积极而主动承担校本培训工作，努力培养年轻教师。
3、认真遵守《中小学教师职业道德规范》和各项规章制度。
十级岗位职责：李培富、冯永贵、王建中、陈志英、刘德才、赵孝梅、丁祖华、张开玉、罗芳、彭俊、余维山、阎官清、冯有富、杨安亭、李运、阎官胜、王君林、闫先文、卞青松、何春老师填写。
1、认真履行小学中级职称（小学高级）教师职责和学校规定的教育教学工作职责。
2、认真履行班主任工作职责，*主动参与其他管理工作，完成学校安排的各项工作任务。积极而主动承担校本培训工作，努力培养年轻教师。
3、认真遵守《中小学教师职业道德规范》和各项规章制度。
十一级岗位职责：苏贤军、杨君老师填写
1、承担学校安排的教学任务并达到规定的周课时量，备课、讲课、辅导，批改作业，考核学生成绩。
【作者简介】马张霞，江苏省相城中等专业学校（江苏苏州，213151）校办副主任，高级讲师，主要研究方向为市场营销专业教学。
近年来，职业学校教学质量的问题受到了越来越多的关注。江苏省教育厅在最新公布的《关于进一步提升全省职业教育教学质量的意见》中，再次强调了提升教学质量是职业教育改革发展的核心任务，也是职业教育全面实施素质教育和增强职业教育吸引力的迫切需求。课堂教学方法的改革创新是提高教学质量、激发学生学习兴趣的有效手段，本文以市场营销专业基础课的教学为例，从课前、课中、课后三个环节将教学实践的做法总结如下：
一、变“阅读”为“卡片”：创新课前任务，明确学习目标
古人云“凡事预则立，不预则废”，课前预习如同运动比赛前的热身一样，不仅可以有效地帮助学生减轻课中学习的陌生感，提高学习效率，还可以帮助学生顺利回答教师的启发性问题，增强自信心。然而在实际教学过程中，虽然很多职校教师也意识到课前预习的重要性，但是未给学生安排合适的预习任务，通常只是将预习环节降为“学生自愿阅读”，严重浪费了课前初记忆的黄金期。
其实，教师可以将布置的预习任务具体化，安排学生制作有特色的预习卡片，帮助理解，加深记忆。以市场营销专业基础课为例，教师可以在卡片的正面设计“我读到了什么”的预习主题，要求学生将每课出现的新名词梳理摘录。该任务不仅有利于促使学生养成“将理论名词摘录成学习卡片”这一良好的预习习惯，还有利于激发其自信心、提高课堂参与度。卡片的反面则设计成“你想到了什么”和“你记住了什么”的主题，让学生联系生活实例对名词术语进行注释，培养其观察意识和发散思维。还可以通过画图或编口诀等方式形象记忆名词概念的核心要义。
这张自制的学习卡片将在课堂中展示并择优选用，由学生口头阐述，进一步培养营销专业的学生在就业时必备的口头表达能力。如在预习“产品组合策略”时，学生不仅顺利找出了产品组合、产品线、产品项目和广度、长度、深度、关联性等专业术语，还将某一品牌旗下的多个产品项目与理论对应，生动诠释。更用“算盘”这一实物图形和“广度看线数、长度看项和、深度看差异、关联性看相依”这套自编口诀来形象记忆产品组合的相关概念。
二、变“讲练”为“做学”：创新课中方法，消除学习障碍
在以往的专业基础课中，常用的方式是“讲练”，尽管教师详细讲述理论知识后能辅以练习巩固授课内容，但学生处于被动接受状态的学习效果仍然不佳。可以用一句话来形容，“我们以为传授的是知识，其实常常传授的只是‘知道’”。为了教学生不做“只知道很多事实却不知道吸收消化为方法”的人，教师应遵循“以学生发展为本”的教学理念，探索“淡化说教、启发引导;重视学生体验、强调师生互动”的育人方式，力求营造出轻松的学习氛围。
在市场营销专业基础课中，教师可以采用小组合作、角色扮演、辩论阐述、案例分析、亲历策划、头脑风暴、框架归纳等多种方法让学生边做边学。如在学习“产品寿命周期理论”的时候，可以采用案例教学法让学生分析“某品牌牛奶的市场兴衰”，巧妙地将产品寿命的介绍期、成长期、成熟期和衰退期等诸多特征以及企业应采取的营销策略等知识点融于其中。
案例教学法大体可分为两种模式：一是理论讲解中联系案例;二是案例分析中提炼理论。实践证明，后者效果优于前者。通过教师设定的问题，从学生的口中说出知识点，既顺利化解了学习障碍，又提升了其用营销理论分析社会现象的能力。
此外，还可以采用情境教学法，如围绕苏州这一著名的旅游城市布置学习任务：请就苏州知名产品如何延长寿命周期展开策划。让学生在亲历策划的过程中体会到“学有所用”，进一步增强学习兴趣。又如，在学习“营销调研方法”时，可以采用角色扮演法，将学生分组，分别扮演调查者和被调查者，通过3分钟的情景再现体验“个人或小组访问法、电话调查法、邮寄调查法、询问表留置法”等不同的调查方式下人们的行为和心理感受，从而总结出每种调研方法的“优缺点”。
总之，教学方法的改革必须实现教师从“主讲者”到“主持人”的转变，本着“动起来、能学会、用得上、不易忘”的原则让学生有更多思考、畅谈、提问和感悟的机会。
三、变“书写”为“实践”：创新课后作业，巩固学习效果
课后作业是巩固学习效果的有效途径，但是传统的抄写背诵式作业所取得的收效显然是有限的。在营销专业基础课的教学中，教师可以借助校园超市、知名企业网站、营销协会社团等活动场景，结合教学内容巧妙设置“体验式实践作业”，进一步激发学生的学习兴趣，加深理论认知。如在学习“消费者市场特征”时，可以布置作业“以学校师生为调查对象，展开关于日用消费品、选购品、特殊消费品购买习惯的问卷调查”;在学习“品牌策略”时，可以布置作业“选取校园超市中的任一产品，分析其使用的品牌策略，并谈谈你的创新计策”;在学习“新产品推广策略”时，可以布置作业“借助网络了解某品牌手机的信息，为其新产品的校园市场推广进行策划”;在学习“包装策略”时，可以布置作业“利用两种以上的包装策略为苏州檀香扇提高市场销量”;在学习“促销策略”时，可以布置作业“以营销协会的名义，组织一次学习用品校园促销活动”，从选择厂商到组织进货、从市场调研到促销策划都由学生合作分工完成。
关键词：双师型教师；队伍管理；人才保障
自1998年原国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中首次提出 “双师型教师队伍建设”的要求之后，经过十多年的探索研究，发展培养，我国职业院校已经拥有了一大批教育教学素质全面，专业实践技能过硬的优秀双师型教师。据2011年教育部和财政部共同出台的《关于职业院校教师素质提高计划的意见》显示，仅“十二五”期间，国家以“建设一支高素质、专业化的双师型教师队伍”为目标所开展的培训项目、企业实践项目、师资培养培训体系建设项目等，就已经囊括了
45万名职业院校专业骨干教师。
诚然，双师型教师队伍的初步养成，是我国职业教育发展历程中令人可喜的成就，可是，随着队伍规模的持续扩大，教育改革的稳步深入，社会要求的日益提升，如何管理好这支“精英部队”，使其持续保持高水平、高素质、高技能的根本特色，做好职业院校教师队伍建设的“桥头堡”，则是我们必须要面对的重要课题。
问题一：缺乏持续激励机制。双师型教师做为我国职业教育的骨干人才队伍，其重要性不言而喻，对于双师型教师的培养，各级教育部门和职业院校从来都不遗余力，他们结合政策精神和自身实际，陆续实施了很多行之有效的激励机制，这也是我国双师型教师队伍得以迅速壮大的主要原因之一。但是，不可否认，这些激励机制大都存在同一个问题，即当一名普通教师成长为双师型教师之后，它们便后续乏力，再也难以产生如前期一样良好的激励效果。我们应该清醒地认识到，双师型教师的培养，只是这支精英队伍整装待发的起点，并不是收获成果的终点，如果缺乏一套切实可行的持续激励机制，骄傲自满、懈怠松弛、墨守成规等种种负面思想将成为这支队伍通向成功的绊脚石、拦路虎。
问题二：没有严格的后期监督考核体系。在双师型教师的培养过程中，各级教育部门和职业院校都有一套严谨、公正、透明的评估考核体系，以达到遴选优秀人才，组建精英队伍的目标，这是值得肯定和推广的成功经验。可惜的是，这些评估考核体系却在双师型教师养成之后戛然而止。似乎双师型教师资格已经成了“铁饭碗”，虽然进入的要求严格，却是“严进不出”。长此以往，在“保级无忧，毋须努力”的消极思想侵蚀下，这支精英队伍追求创新、开拓进取的优秀特质必然受到威胁和挑战，难以承担起自身的历史使命。
问题三：校企交流合作不够深入。职业院校与企业之间的互动在双师型教师的培养及后期不断自我提升的过程中扮演着十分重要的角色，它贯穿于双师型教师职业生命的始终，让手执教鞭的书生走下讲台，直面行业的前沿阵地，同时也让饱经锤炼的社会精英走上讲台，传授“生死搏杀”的实践经验。但在现阶段，这种良性互动模式却在双方的浅尝辄止中并未取得十分积极的效果。
问题四：“双师”技能融合程度不高。在现有的双师型教师队伍中，我们可以按照其能力的强弱大略分成三个等级。第一等级为既有学历证书，又有技能证书，他们刚刚踩到双师型教师的门槛，却占到了队伍中的多数。第二等级为既能当教师，又能当师傅，他们教学及实践能力更强，所占比例却不高。第三等级为既是学科领头羊，又是技术带头人，他们已经基本达到了优秀双师型教师所应具备的能力和素质，在现阶段却属凤毛麟角。在双师型教师队伍的建设管理中，“双师”并不是目的，它只是一种方法和途径，最终的结果，还是两者融合为一，以严谨科学的教育教学体系为根基脉络，让繁琐生涩的技能实操在课堂内外变得生动活泼，真正实现产学研的紧密结合。
问题五：队伍内部交流学习方式单一。双师型教师的自我提高和进步，是一个漫长曲折的过程，在这个过程中，我们需要学习他人的成功经验，借鉴不同的方式方法，少走弯路，避免错路。对于这种多赢式的交流学习，各级教育部门和职业院校都十分重视，并不遗余力的推广执行。他山之石可以攻玉，寻找更新更好的方法模式，深挖出更多的“他山之石”，是管理双师型教师队伍所必须解决的问题。
对于双师型教师队伍的管理，其经验的积累和水平的提升将是一个长期的过程，是一项精细度高、层次性强、涉及范围广、贯穿时间长的精品工程，它需要各级政府、教育部门、职业院校、优质企业、教师群体，以及社会各界都积极参与进来，不断的发现问题，解决问题，为这支队伍的含金量添砖加瓦。针对以上问题，初步想法如下：
一、建立健全分级、晋级制度
将双师型教师进一步职称化、资格化，全国统一规范为初级、中级、高级、特级四个层级，由教育部门统一颁发资格证书，层级越高，对于任职年限、学术成果、个人学历、技能掌握等各方面的要求也就越高，相应的薪资待遇、发展前景、受尊敬程度也随之提升，两者相辅相成，互为影响。此举为双师型教师队伍带来的，是“晓之以理，诱之以利”的动力。
二、建立全方位、立体式考评模式
该模式可分为纵、横两条线。纵向由上级教育部门、职业院校、教师本人、学生至上而下形成。上级教育部门汇总各方考评成果，分析并给出结论；职业院校全方位搜集信息并进行内部考核，向上级教育部门给出意见建议；教师总结各项个人成果，进行自评；学生结合学习感受对教师进行评分。横向由校内同事、校外同行、企业三方环绕形成。校内同事对其各项能力进行综合评分，校外同行根据其公开课进行直观评分，企业结合其挂职锻炼表现进行贡献评分。此项考评可考虑两到三年进行一次，优异者在各项“硬指标”具备的前提下，可直接晋级，合格者保留现有层级，不过关者直接降级，如连续两次考评不合格，则直接取消双师型教师资格。此举为双师型教师队伍带来的，是“头悬达摩克利斯之剑”的压力。
三、吸收“新鲜血液”，引发“鲶鱼效应”
“新鲜血液”主要来自于三方面，一是院校与院校之间“换师互用”，其中表现优异者可成为两校甚至多校的“共聘教师”，在薪资待遇、个人发展等方面均有较大程度的提升，不合格者的个人表现和所受各方评价将被如实记录，成为考评体系中影响升降级的重要因素之一。二是不拘一格降人才，通过严格的笔试、面试流程，招聘一批有能力、有想法、有志向的兼职教师进入校园，经一段时间表现突出者，可在各项考核均达标的前提下实现“转正”，成为全职教师。三是从从事相关专业的企事业单位中聘任一些具备丰富实践经验和一定教学能力的行业专家、社会名家、能工巧匠担任“客座教师”，通过现场授课、实训基地、订单培养等方式，实现课堂与社会、市场、企业的无缝对接。此举为双师型教师队伍带来的，是应对“丛林法则”的活力。
四、发挥主观能动性，建立教师学会
该学会由职业院校教师自行发起组织，只吸纳双师型教师成为会员，全国设总会，地方设分会，院校设支会，各级学会的各项职务人选，采取民主集中制原则，由教师共同推选产生。教师学会应充分发挥民间组织机构机动灵活，反应迅速，紧贴时代与市场前沿的优势，通过交流学习、技能竞赛、企业调研、学术研究等方式，在各级学会中建立起互帮互助、互学互比良好氛围。此举为双师型教师队伍带来的，是“众人拾柴火焰高”的合力。
五、以赛带练，充分发挥点面辐射效应
各级教育部门牵头组织实施，在院校内部、院校之间、地区之间，甚至全国范围内广泛开展双师型教师技能比拼。通过公开课、学术竞赛、实操竞赛、挂职竞赛等多种方式，在以“大场面”全方位展现教师能力，体现彼此差距的基础上，进一步激发其进取欲望，努力夯实个人能力，最终达到“台上一分钟，台下十年功”的点面辐射效果。在竞赛中取得优异成绩，或在单项比拼中有创意、有想法、有特色的教师，可获得与竞赛层级相对应的教育部门所颁发的官方证书，在考评体系中实现“加分”。此举为双师型教师队伍带来的，是“欲与对手试比高”的竞争力。
六、以目标定向进一步规范“走出去”和“请进来”
一是教师在顶岗培训和挂职锻炼中做到有规划、有吸收，更要有业绩贡献，返校时应携带工作日志、实践总结、企业考评、个人成果等证明材料。二是企业人在讲台上做到有经验、有实践，更要有教学方法，要将市场硝烟中摸爬滚打出的取胜之道带进校园，传授给一帮“新兵蛋子”，光有“一腔热血”和盲目“加量”是远远不够的，一套循序渐进、文武相济的授业之道，才是重中之重。三是院校与企业在人才的培养交流中要有计划、有步骤，更要有打一场持久战的准备。此举为双师型教师队伍带来的，是“黑板带起硝烟”的融通力。
七、以产业化实现与行业、市场的无缝对接
以院校为单位，由产业办牵头，组织双师型教师以技术形式或货币形式入股，成立股份制公司，利用自身研发能力强、专业优势明显、人力资源配置优异的特点，找准市场切入点，以单一外包项目供应为起点，以整体项目运作为目标，自负盈亏，厚积薄发，由“工作室”逐步发展壮大，成为综合性技术服务机构。完全产业化的市场行为，将为教师提供一方考验能力、提升水平的热土；为学生提供一段真切却又“有惊无险”的职场经历；为院校新专业的开设提供成熟的建设思路和可靠的外部验证；为院校之间及地方之间提供一种新的交流方式、合作方法。此举为双师型教师队伍带来的，是“勇做行业弄潮儿”的战斗力。
八、以人为本，将约束力转化为主观能动力
一是在严格执行各项规章制度的基础上，充分重视个体的情绪、意志、心态等感性因素，及时做好沟通，使上情下达和下情上传的渠道畅通无阻。二是在满足一定物质条件的前提下，积极关注个体在工作、生活、精神上的各种需求，让其获得与付出相对应的个人价值和成就感。三是要真正做到不拘一格降人才。不仅要做到挖掘人才、培养人才、成就人才，更要敢于破格提拨人才、勇于使用人才、善于驾驭人才，让“天生我才”充分转化为队伍自我发展完善的内部动力。此举为双师型教师队伍带来的，是“争当主人翁”的精神力。
参考文献：
[1]詹先明.双师型教师发展论[M].合肥：合肥工业大学出版社，2010.
关键词：职业技术学校 教育科研 教育科研管理 对策
一、当前职业技术学校教育科研滞后的主要原因及分析
由于职业技术学校的教育科研起步相对较晚，许多重大的实际问题尚未来得及研究或研究尚不够深入。近些年来，不少职业技术学校的教育科研工作不尽人意，主要原因在于:
第一，很多学校将主要精力放在生源组织、就业安置、条件改善和规模扩张等方面，对教育科研认识不高、定位不准、重视不够。长期以来，由于职业技术学校以培养技术型、工艺型、管理型人才为目标，把管理的主要精力放在如何提高学生的职业技能上，而忽略了教育科研管理。由于缺乏教育理论和教育研究方法，教师论文的数量虽有所增多，但真正从所教专业出发或从教学实践中提炼总结出的理论不多，仍停留在感性的认识和总结上。
第二，职业技术学校教师疲于应付繁重的常规工作,很少有时间和精力顾及教育科研。随着职业技术学校办学规模的扩大和办学层次的提高，教师力量普遍不足，教师的工作量普遍过重，不少教师穷于应付教学工作，同时兼任多门课程，无暇顾及教育科研或满足于对原有的教育教学经验和体会的总结上，造成学校管理思想和方法、教师的教育观点和理论跟不上社会发展的需要。
第三，职业技术学校本身教科研能力不强、水平有限。①科研与己"无关论"。学校的管理人员以及教师普遍认为，教育科研应属于专门从事教育科学研究的机构和专家负责，职业技术学校没有能力，也没有必要进行教育科学研究。②教育理论薄弱。目前职业技术学校的专业教师中，相当部分是非师范院校毕业生，尽管教学经验丰富，教学也很有特色，但由于缺乏科学系统的思考，无法用教育理论来进行提炼而上升为理性成果。
第四，科研机制不健全，科研积极性难以调动起来。科研工作的成绩没有同个人收入、奖惩制度和职务晋升有效地联系起来，整个学校没有或难以形成浓厚的科研氛围；也有些学校急于求成过急，将科研目标定得太高，脱离职业技术学校教职员的科研能力的实际，使不少教职员望而生畏。
二、加强职业技术学校教育科研管理的对策
（一）提高认识，强化科研意识
首先，努力使教育工作者：①对教育科学方法和教育科学过程有基本的了解；②对教育科学对教育事业的影响有基本的认识；③能够运用教育科学的思想和方法来看待和处理职业技术教育实践中的各种问题。
其次，以示范带动全体。学校领导和中层干部应自己带头搞课题，以此做出表率，并及时把研究成果介绍个全体教师，吸引更多的教师参与科研。
再者，引导教师立足"校本研究"，从教学反思入手,结合自己教育教学实际,积极开展行动研究。反思性研究的开展使教师走出"教书匠"的角色，自觉地把科研当作自身的一项重要工作职责，自我定指标、定任务。
（二）健全教育科研管理机构，加强科研队伍建设
据调查，目前大多数职业技术学校没有成立必要的科研管理机构，科研课题的立项、落实、检查、总结、鉴定等科研管理工作由教务科或督导室兼管。要加强教育科研，职业技术学校必须重视教育研究室的作用，应根据学校办学规模的大小，确定教育研究室成员的数量和职责范围，设专人管理，享受与同等部门职务一样的待遇。其主要工作职责就是负责统筹全校的教育科研管理，组织、协调、督促学校的教科研工作，科学地组织和引导教师开展教育科研，并从经费、资料、设施等方面为教师开展教育科研提供条件，切实帮助教师解决工作中的具体困难和问题。
（三）采取有效措施，积极开展教育科研
学校在各项管理工作中，将教育科研作为一项必不可少的内容，融进各种制度和措施中，激发全体管理人员和教师参与教育科研的积极性。以"外推力"触动"内推力"，从而达到自觉学习教育科学，自觉研究教育科学的目的。
1、量化考核
（1）在以教师为本的前提下，建立了一套对教师和学科教研室工作的量化考核制度，并坚持每学期对教师、学科教研室教学工作质量进行考核。
（2）不断地修订和完善这套考核制度，加大了教学研究在整个工作质量考核中的比例，将撰写能力、教改实验和教研成果评比量化。由于考核评比中其他项目拉分差距不大，教学研究分就起到了关键的作用。
（3）凡在考核评比中获奖的教师和学科教研室给予精神及物质上的奖励，并将教育科研成果与教师的评先、晋升直接挂钩，激励教师在教学教研中不断创新。
2、科研激励措施
（1）学校教育教研部门应制定论文、教研、科研成果评比奖励条例。每年教师的论文、成果奖励申报表，交教育研究室审核，按不同等级给予一次性奖励。由学校学术委员会批准的学校教育科学规划重点课题，学校负责给予指导，其研究经费由学校适当资助，课题完成后，由学术委员会审定，并给予一次性奖励。
（2）对学术水平较高、经济效益和社会效益明显的教科研课题，在项目鉴定后可向上级教育主管部门申报教科研成果奖。
（3）对有贡献的课题组成员在评职、晋级等，优先考虑，打破论资排辈的观念，充分调动从事教育研究和应用开发研究人员的积极性。
地处凤城市城乡接合部的六中是一所初中校，六七成学生是农家子弟，教师也大多是从乡村进城的农村教师。可就是这样一所生源、师资并不出色的学校，近年来却成为辽宁省基础教育界的一个聚焦点而备受瞩目。据统计，辽宁省6000余所学校，有近千所学校领导、教师曾到六中“取经”，有的校长带着教师团队来过四五次，竟然还说“没学够”。
六中校长顾元彩，没有人们印象中东北大汉的彪悍，却有着读书人特有的儒雅气质。“我生长在农村，一直在农村学校工作，有一种农村教育情结。”顾元彩直爽地说道。难怪，在六中教育取得一些成绩的时候，曾有这样的风凉话：“你干吗那样卖力，干得再好也是个农村小校长。”顾元彩淡淡地付之一笑，有点“燕雀安知鸿鹄之志”的意味。“能为教育做点事，能把自己的教育情怀释放出来，能为老百姓提供优质教育资源，能让农村孩子享受比城里还好的教育，不就是咱最大的贡献吗？”
这样的信念和梦想，支撑着顾元彩带着六中人不断探索，寻找着育人规律，也让他们享受着育人工作所特有的乐趣和成就感。
育人，首先要顾及全员及其主体地位
1994年，凤城撤县设市，市区面积扩大，部分农村被划入城区范围，农村人变为城里人，农村学校自然也要“升级”。于是1996年，六中应运而生。按照规划者的意图，新建的六中要接纳附近12所村小升初中的学生。“当时有260名学生，20多名教师中有来自农村校、农民中专的，也有几名刚上岗的新手。”顾元彩回忆，当时凤城农民中专搬迁，腾出的校舍便成为六中的“根据地”。那年9月开学时，校园里杂草丛生，一派荒芜景象，但教师们没有抱怨，在一个烂摊子上开始创业。就在大家准备甩开膀子干的时候，新的困难和挑战降临。之前的农民中专盖了两幢宿舍楼，欠着100万元工程款。最终市政府发话：欠债还钱。但政府的意见留有余地，“看办学业绩吧，如果没有成效，卖房还钱”。这个意见，给了六中200多名师生一线生机。
求生存的本能激发了师生变革的动力。1998年，顾元彩担任了六中教导主任，着手课堂教学改革，从语文、数学学科开始，构建起“自主学习课堂模式”。这一变革，针对的是“教师满堂灌、学生被动听、机械记”的状况。当时的课堂上只有三分之一的学生能跟上教师讲课节奏，其余学生基本处于“陪读”状态，教学秩序混乱，教学效率低下。要提高学习效率，就必须让大多数学生参与到学习过程中来。顾元彩说：“自主学习，说得简单点儿，就是要让每个学生有正事干，如同让土地不长杂草的最好办法就是种庄稼，让种子发芽。”半年下来，学生在课堂上的精神面貌就有了质的提升，大部分学生能够参与到教学过程中，学习效率有了明显提高。政府最终作出了“保留六中”的决定，债务问题另想办法。
尝到甜头的六中人，在教改之路上奔跑，社会声誉也越来越好。2006年3月，在建校10年之际，顾元彩担任六中校长，经过一年的调研论证，2007年3月构建了“分组联动、和谐高效”课堂改革模式。
顾元彩是个有研究意识的人。通过多年的教育实践和广泛阅读，他发现人的成长离不开4个要素：第一是“需求的满足”，生理、安全、情感、尊重、自我实现等，让学生逐级满足，他才会向好的方向发展。第二是“主体的参与”，学生一旦成为课堂的主人，就有责任感和尊严感。第三是“积极的体验”，人的发展要有情感支撑，没有积极的情感体验，学生就不可能发展。第四是“成功的激励”，要让学生体验到学习过程中成功的喜悦。这样的认识，成为六中“分组联动、和谐高效课堂改革”坚实的理论基础。
分组、自探、展示、竞争、成功，是这项改革的5个关键词。所谓“分组”，就是每个班级学生分为8人小组，形成组内合作、组问竞争的团队。顾元彩认为，在学生的日常学习和生活中，同伴和团队的影响力永远排在第一位，“处于青春期的学生，很在意同伴尤其是异性同伴的评价”。六中的8人小组，有组长、副组长，其他人都是课代表。每个小组都是一个团队，实行组间竞争，淡化个人色彩；学生自己创建组内文化，自主研究小组的名字、目标、口号及规则，组内成员互帮互助，从而满足了学生的情感和归属需求，和谐的成员关系也成为最好的教育资源。小组不仅是课堂学习共同体，而且是日常管理和活动的共同体，课堂比，卫生比，活动比，形成小组间的竞争，营造学生成长的社会化环境。每班每周要评出3～4个校级优秀小组。完善的激励机制，调动了组内成员的积极性。各小组长有每个组员的电话号码，周末要给家长打电话询问，“作业做没做，是否帮家长做家务”，还要汇报孩子在校表现。分组，既减轻了教师负担，又把班级管理权真正还给学生，让学生真正成为管理的主体。
“自探”就是每节课的知识先让学生自学，之后小组内交流讨论，互帮互教，这是学生主体参与的标志，也是把课堂还给学生的标志。“展示”是人性的一种基本需求，是人成长的基本方式和动力源泉。课堂上，学生的言行体现了内在素养，课堂成为学生高尚的道德生活和获得丰富人生体验的场所。“竞争”贯穿六中课堂的始终，顺应了学生争强好胜的天性，让课堂成为满足学生好奇和兴趣的愉快场所，“这时课堂学习就不是负担，而是乐在其中的情感游戏”。“成功”，是教师要想方设法让学生体验成功感受，因为一个人只有在学习过程中反复获得成功体验，才能树立起学习的自信，才会有阳光、乐观、向上的品质，有幸福感和成就感。
由于有前期教学改革的积淀，“分组联动、高效课堂改革”很快让六中的教育进入一个新的境界，课堂上师生的精神状态空前活跃。2007年暑期，顾元彩忐忑地拨通了辽宁省基础教育教培中心副主任景敏的电话，“您能不能到六中帮我们诊断一下？”顾元彩之所以忐忑，一是自己与教育专家从未谋面，二是六中的教改工作一直处于草根式研究状态，没经历过专家的检阅。出乎顾元彩的预料，景主任爽快地答应了，说道：“我多次听说过你们的教改，早想去看看了。”
2007年10月，景主任如约而至，深入课堂听课，和教师座谈，对六中的教改提出了进一步完善的建议。此后，景主任还成了六中的“常客”，经常深入学校进行指导，对六中的情况也越来越熟悉。一次他对顾元彩说：“六中要想走得更远，必须进行德育创新，课堂和育人两手抓。”这个说法正中顾元彩下怀，他对当时学校管理和班级管理的“一系列不准”一直有困惑。“这么管理，究竟要让学生形成什么习惯、什么品质呢？”他的困惑和专家的建议产生了共鸣。
育人，要给学生积极向上的人生密码
教育者深知，学生的道德品质需要在体验中形成。于是，不少学校便以活动作为德育的重要载体。“这个理念没错，但若把德育活动仅仅作为一种形式，便会收效甚微。难道参加一次文明主题活动，人就会变得文明了？参加一次敬老活动就知道感恩了？开一次主题班会。人的能力、素质就提升了？需要审慎研究。”顾元彩认为，“德育要真正取得实效，需要在日常学习和生活中逐渐熏陶养成。”
顾元彩是一个爱琢磨事儿的有心人。他并不熟悉网络游戏，却对“偷菜”、“斗地主”等虚无缥缈的东西何以让无数成年人痴迷的问题产生了兴趣。经了解，他明白了其中的机理，游戏中“得分、升级”的激励机制是让人迷恋的奥秘所在。“如果在德育中引入这种机制，让学生在做事中达标，在达标中得星，在得星中晋级，在晋级中获得荣誉，如此充满趣味的德育，会不会让学生迷恋呢？”顾元彩苦思冥想后获得的灵感，让他内心有一种按捺不住的欣喜。
经过充分论证，六中出台了《评星晋级方案》。方案为学生设立了可以逐级攀登的“5级台阶”。班级每周评选、汇总每个学生的得星情况，班级累积50颗星被学校评为一星级学生，累积110颗星为二星级学生，累积180颗星为三星级学生，累积260颗星为四星级学生，累积350颗星为五星级学生，每个级别学生每天从早到晚的学习和生活，如早读、清洁、课堂等10多项考核标准，都作了详细规范。“实施这个方案，我们有一个明晰的思路，这就是学校的价值引领、学生的自主建构以及活动的体验提升。”顾元彩解释道。
价值观如同心中的一座高山，让学生有前行的目标，每次抬头都会看到希望。六中的价值观包括师生核心价值观、学生品质、男生风范、女生气质等。六中师生核心价值观为“敬天、爱人、利他、律己”；学生品质的核心内容为“文明、爱心、感恩、诚信、责任”；男生风范为“男儿一生当自强，胸怀天下品行庄。敢担责任心豁达，诚信感恩德高尚”；女生气质为“不让须眉有志气，胸有爱心善学习。举止端庄言得体，知书达礼品优异”。“学生天天口诵心记，日积月累，这些品质会沉淀在其骨子里，成为一种精神追求。”顾元彩说：“信念一旦坚持下来，就会迅速升值。”
价值引领并非让学生死记一些条目，而是融入日常教育活动中，潜移默化地影响学生。每天上午课前5分钟演讲，主题为“我的理想”，每个学生轮流登台，有检查，有总结，有评比，有主持人，还要评出“周冠军”、“月冠军”，这给每个学生心中装上了精神发动机，表达能力也会日益提高。演讲结束后，全班学生起立，右手放在左胸口，面向张贴在教室前面的国旗，齐声颂读六中“爱国宣誓”：“礼仪之邦，龙的传人，遵守规则，敢于创新，勇担责任，传承文明，过好每一天，让每一个人因我而快乐幸福。我是文明中国人，我是诚信世界龙，我爱国旗，我爱中国”……此外还有“总结反思，精神充电”课、百家讲坛、经典诵读、每周一歌等系列活动，每项活动都与“评星晋级”挂钩，把枯燥的德育管理变成学生喜欢的游戏活动，把看不见的进步变成看得见的奖励。“坚持3年，这些好的品质成了每个学生实实在在的行为，成了内在的精神财富。”顾元彩说。
漫步于六中教学楼走廊，每个教室门口外面都配有“评星台”，展示着这个班级每个学生的星级；达到一定级别，还会在学校橱窗“评星台”中展示。这样，“评星晋级”从小组到班级到学校，信息传播面越来越大，对学生的激励作用也越来越大。
六中的四星级学生，会获得一张寄给家长的“喜报”。喜报邮寄到村里，村委会大喇叭一广播，全村父老都会听到，碰到孩子的家长便竖起大拇指，“你家孩子，真争气”。听到这样的话，哪个家长能不高兴呢？一位农村家长说：“送孩子到六中，我并不看重他的学习成绩，关键是要学会为人处世。这方面的教育我们不懂，全靠学校。”让这位家长备感欣慰的是，孩子变化之大，“过去，稍不高兴就对父母横鼻子竖眼，现在不那么‘驴脾气’了，跟父母交流有礼貌了，懂得感恩了。”
2011年9月的一天，六中举行了隆重的开学典礼。操场上铺着40米长的红地毯。全体学生列队站在红地毯两旁，所有四星级学生站在红地毯上，校长一一念着他们的名字，向他们颁发证书并握手祝贺。“我握手特别重，让学生感觉一股强大的精神力量从我身上传递给他。”顾元彩认真地说。五星级学生更荣耀，他们胸戴大红花，有的拉着父母的手，有的挽着祖父母的胳膊，满面荣光地走向主席台，从校长手里接过获奖证书。目睹这感人的场面，初一（6）班赫明航同学尽管刚刚入学，却暗自下决心：“以前只是在电视上看到过这种场面，我一定要好好学习，一年后也要挎着父母的胳膊走上红地毯。”果然，一年后的开学典礼上，赫明航实现了自己的誓言，被评为五星级学生。那天，她挽着妈妈的胳膊走过梦寐以求的红地毯，自豪地接受顾校长祝福，“这40米红地毯是我人生中光辉的一段路程，将激励我走好今后的人生道路”。
评星晋级激励机制以及相应的一系列德育体验活动，切实满足了每个学生的成长需求，激活了学生心中渴望成功的心理需要。“以前学校的一些德育制度和要求，是推着学生往前走，现在成了学生一种内在需求，是学生主动往前走。”这正是顾元彩所期待的一种效应。
育人，是教师沉甸甸的责任
德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育的过程首先是一个人精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。”对于成长中的学生而言，精神成长与健康体质息息相关，身体强健才会有精神的茁壮。在六中，学生早上6点起床，晚上9点睡觉，中午午休40分钟，每天上下午各有半小时的“阳光大课间”时间。“学生个个身体棒棒的，辽宁省内有不少家长就是冲着‘健康成长，全面发展’才把孩子送到我们学校的。”顾元彩说道。在他看来，教育的最终目的是让受教育者道德提升、人格健全，而不是只注重成绩，那种“一俊遮百丑”观点和做法是对学生的戕害，是不道德、缺乏人性的教育。
六中的教师深谙校长的办学意图，在教书的同时更注重育人。
姚丽，1997年大学一毕业就来到六中，从事英语教学，并一直担任班主任，同事们夸赞姚丽在班主任工作中倾尽了心力。学校提倡“关注每个学生的发展”，无论春秋寒暑，姚丽每天清晨六点多到校，第一件事便是像母亲一样，细心观察每个学生的言行举止、喜怒哀乐。看着一张张稚嫩而昂扬的面庞，姚丽会一整天感到充实。“这么多年，我最幸福的一件事就是‘收获了一个儿子’。”姚丽略带腼腆地说。
事情是这样的。2011年10月20日清晨，秋雾蒙蒙，姚丽像往常一样早早到校，顾不上吃早餐，径直来到教室。学生已经开始晨读，每个人都很投入。听着琅琅的读书声，姚丽感到无比惬意。一个空座位映入眼帘——宋伟文怎么没来？往常这个点儿，他该坐在这里呀？姚丽有些焦虑。过了几分钟，宋伟文还是没到。多年历练出的责任感，让姚丽心头掠过一丝警觉。
六中大部分学生寄宿，少部分走读，学生进出校门，管理很严格。宋伟文家在辽宁抚顺，由于学习基础差，家长慕名把他送到六中。当时，孩子由父亲陪着，在学校附近租住着一间平房。“不会出什么事儿吧？”姚丽忧心忡忡地翻出了家长的电话，可连拨五六遍都无人接听，姚丽心里顿时“咯噔”一下。她知道，租住的平房靠烧煤取暖，“不会煤烟中毒吧？”姚丽心里乱成一团麻，匆匆和一名知道宋伟文住址的学生，一路小跑地赶了过去。
简陋的平房，房门紧闭，任凭怎么敲都无人回应。在屋外，姚丽使尽全身气力打开窗户，往屋里张望，顿时傻了眼，只见父子俩口吐白沫地躺在床上。姚丽颤抖着拿出手机，拨通了120急救电话。这时，听到呼喊声赶过来的几位邻居，一起撞开了房门。躺在那里的父子俩呼吸急促，身体已开始发硬。很快，120急救车也赶到了，父子俩被送往医院，经过紧急抢救，父子俩脱离生命危险！“真是及时啊！再晚一步，就是两条人命！”医生的话，让姚丽顿时泪眼婆娑，“当时自己既庆幸又害怕，庆幸及时赶到，害怕活生生的生命的消失”。后来，孩子的奶奶赶到医院，一个劲儿地喊姚丽“救命恩人”，孩子的妈妈也急匆匆地从抚顺赶来，拥抱着姚丽，泣不成声。
宋伟文病情稳定后，姚丽搞了一次班会。全班每人给宋伟文写了一张贺卡，还录制了DV，送上美好祝福。姚丽还发给大家一些安全急救知识材料，防范于未然。
宋伟文出院那天，正赶上是奶奶的生日。姚丽一家三口作为贵宾受邀赴宴。席间，宋伟文“扑通”一声跪在姚丽面前，流着眼泪喊道：“妈妈，从今以后您也是我的妈妈！”姚丽也很感动，但她镇定地说：“孩子，我是你的老师，做了我该做的事。”师生紧紧地拥抱在一起。
“当你每天用心爱学生的时候。他们能够领会，会用自己的方式回报你。”这是姚丽的切身体会。宋伟文初中毕业后回抚顺上了一所职业学校。他经常给姚老师发短信，“妈妈，工作很累，一定要保重身体。”有时学校放长假，他还会赶到凤城，看望自己敬爱的“老师妈妈”。“孩子学会了做人让我欣慰，一言一行都显示他越来越成熟。这是六中赠予他的财富。”姚丽很感慨。如今在班级育人园地，姚丽投入了更多的爱心和责任心，“虽然辛苦，但值得。”姚丽满脸含笑。
“为了孩子一生健康成长，六中的教师需要付出更多。”顾元彩坦言。六中的教师评价，绝不一味地盯着成绩，而更看重教师的教育理念和责任心，更看重通过教育学生是否更有礼貌、更负责任、更有创意、更有才华和思想。因此，教师更需要爱心与智慧。“学生之间、班级之间差三五分说明不了什么，100分的学生也未必样样都好。”顾元彩评价说。
育人，需要教师的倾慵付出
一所学校的发展力体现在教师身上，而教师持续的发展力源于读书。六中注重营造教师阅读的氛围。学校每学期向每位教师赠送两本教育书籍，并要求认真撰写读书笔记和教育随笔；每周一的读书会，校长和全校教师一起交流分享思想精华。在良好的学习氛围中，一批青年教师快速成长起来。语文教师赵建荣2001年来到六中，虽然毕业于师范院校，但初为人师的她，对于如何做教师、如何做班主任摸不着门道儿。正是浓郁的教研和读书氛围，让赵建荣快速走出青涩，步入正轨，“以前总想靠自己的一点威严把学生‘管住’，现在懂得了教师其实是学生成长的引导者和陪伴者”。
2009年秋季开学，赵建荣担任新组建的初三（1）班班主任，班上一个名叫包殊伦的男生“与众不同”。他是从外学校转来的，总是面无表情的样子，让年轻的赵建荣心里“有些慌”。开学不久，孩子的妈妈主动来到学校，“赵老师，小伦没惹事吧？”那天，这位母亲和赵建荣聊了很久。原来，小伦很小就生活在单亲家庭，父亲10多年没看过他，他的内心充满仇恨。在以前的学校，小伦打架斗殴、喝酒、早恋，让老师很头疼。小伦的妈妈说：“在以前的学校，因为孩子总惹事，我每周要到学校两三次。每次接到学校电话都心慌。”“请放心，我会像对待自己的孩子一样对待他。”赵建荣安慰道。
话虽这么说，但要让小伦发生转变，谈何容易！尽管是新组建的班级，但在“评星晋级”机制激励下，同学们很快凝聚在一起，生怕自己的小组、班级落于人后，只有小伦对此不屑。当同学们为成功而开心时，他会淡淡地说一句：“这有什么，真幼稚！”赵建荣想起了顾校长说过的一句话：“学生成绩不好大多不是智力原因，90%以上是情感原因。”她心想，这个孩子的内心太冷、太硬了，必须从情感上感化他、引导他。
细心的赵建荣发现，由于家庭环境的影响，小伦饮食很不规律，肠胃也不好。一天自习时，一个学生悄悄告诉赵老师，“小伦已经两顿饭没吃了”。赵建荣当即打电话，为小伦订了一份饺子。她把小伦叫到教室外，轻声说：“老师为你订了一份饺子，还热乎着呢。”小伦起初一脸惊讶，但吃完饺子便又面无表情地回到了教室。此后，赵建荣天天变着花样给他带早餐。
其实，每个人的内心都有一种向上的力量，何况是成长中的学生。赵建荣发现，小伦在变化，对班级的事务不再像起初那样漠不关心了。10月召开全校运动会，小伦凭着自己的影响力，把这项活动组织得井井有条，学校政教主任杨慧君碰到赵建荣夸奖：“小伦让人刮目相看啊！”不仅如此，小伦的学业也有了很大进步。赵建荣拨通了小伦妈妈的电话：“这一个月，小伦进步很大。”妈妈激动地说：“赵老师，太感谢您了！说实话，我对这孩子都准备放弃了……”
开学一个多月了，这个新组建的班集体，在赵建荣的精心呵护下，逐渐形成了一种积极向上的班级氛围。尤其是小伦的转变，让她备感欣慰。就在赵建荣想歇口气的时候，一件轰动全校的事情发生了。那天晚上9点多钟，赵建荣接到政教处杨主任电话：“赵老师，你们班小伦因为口角，带着两个男生把外班一个男生打伤了。这是整个初三年级发生的第一次打架事件。”听完电话，赵建荣一下子瘫坐在沙发上，她特别失望。但她还是努力镇定下来，“我已经付出这么多，绝不能放弃！”赵建荣连夜赶到学校了解事情的原委，其间小伦低着头，不敢正视赵老师。这时，孩子的妈妈也急匆匆地赶来了。一见到小伦，妈妈便伤心地哭诉：“你从小到大，从未让我感觉到做母亲的欣慰……我真是受够了，走，收拾东西，回家……”赵建荣急忙拉住小伦妈妈的胳膊说：“不能就这样放弃！”她转身对小伦说：“走，跟老师一起去向受伤的同学道歉。”路上，赵老师对小伦说：“这次事件让你又回到了原点，可我仍相信你是个好孩子，你一定能改变。”赵老师的话，让“铁石心肠”的小伦第一次流下了热泪，“赵老师，您为什么对我这么好？从来没有一个人这么关心我。”那天晚上尽管时间很晚了，但由于小伦的态度很好，打架事件得到圆满处理。
次日，当赵建荣面带倦容地走进教室时，发现教室里比平时更整洁了。原来，是几个参与打架的学生把教室打扫整理了一番。当天，小伦还在赵老师的博客上留言：“赵老师，您让我知道，在母爱之外还有一种特别特别伟大的爱……”
连妈妈都准备放弃的小伦，在赵老师的陪伴和感召之下，通过不懈努力，考入了一所示范性高中。全校毕业典礼结束后，赵建荣组织了一个简短的班会。在略带伤感的离别氛围中，赵建荣拿着班级名册，哽咽着点了每个孩子的名字；每个学生回忆初三一年记忆最深的一件事，或者最想说的心里话。小伦最后一个站起来，“这一年，赵老师对我付出了太多太多。以前我不相信感情，把自己的感情冷漠地埋藏起来，认为别人对我好是有目的的，而且都是一时的。我终于发现，老师是真心关心我，我才下决心改变。我知道，老师最担心的是我到高中后，会不会回到从前的那个我。请老师放心，我知道自己该怎么做。”说完这一番话，小伦走到讲台前，向赵老师深深地鞠了一躬。此时的赵建荣，早已是泪眼婆娑。
关键词：爱岗敬业；自豪感；培训；考评；奖惩
中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1003-949X（2008）-06-0092-02
师德是教师在长期的教育教学实践中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和思想品质的总和，是社会对教师职业行为提出的基本要求。师德也是一个学校的核心竞争力。加强师德建设是提高教师队伍素质、提高教育教学质量、适应社会发展的迫切要求。当今，部分高校教师师德下滑，表现在使命意识不强、敬业精神不高、榜样作用不够、治学态度不浓等方面，加强师德建设是摆在各高校面前的一项艰巨任务。高校师德的核心价值是什么，如何提高教师职业道德素养，是一个值得研究的问题。本文拟就此作初浅探讨，以期抛砖引玉。
一、高校教师师德的核心价值是爱岗敬业
爱岗就是热爱自己的工作岗位，热爱本职工作。敬业包含两个层次：一是为谋生敬业。许多人是抱着强烈的挣钱养家发财致富的目的对待职业的。这种敬业道德因素较少，个人利益色彩较浓，敬业不一定爱岗；二是因为真正认识到自己工作的意义而敬业，这是高一层次的敬业，也是我们所说的爱岗敬业。这种内在的精神，是鼓舞人们勤勤恳恳，认真负责工作的强大动力。爱岗敬业是对一切职业的共同要求，没有爱岗敬业的精神，一切都无从谈起。
爱岗敬业精神对于教师来说更为重要。因为教师的这种职业道德不仅是教师搞好教育教学工作的原动力，还影响着学生职业道德的形成。教师的工作具有很强的示范性，教师的人格对学生的教育教学效果有很大的影响。教师的观念、道德、言行潜移默化地影响着学生。什么样的教师教出什么样的学生。一个爱岗敬业的教师向学生传输的爱岗敬业的价值观，而一个敷衍了事的教师，他的学生也会敷衍了事。
二、教师爱岗敬业有着丰富的内涵
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。教师的职责是教书育人，工作对象是学生，工作地点是学校，工作内容是向学生传授生产建设管理的专门技能和知识。
首先，教师的天职是关爱和尊重学生。一是要反对对学生进行粗暴的教育和管理，禁止对学生进行言语伤害和身体伤害，切忌伤害学生自尊心，注重学生身心健康发展；二是对学生富有爱心，视学生为朋友，决不放弃任何一名学生，努力为学生服务，永远把学生的需要放在第一位；三是创造宽松和谐民主平等的成长环境，鼓励学生发展个性、发展特长，培养学生多思好问的兴趣，发展好奇心，丰富想象力，提高独立思维与判断能力。教师的关爱和尊重，是一种强大的力量，它不仅能够提高教育质量，也会促进学生的成才和成人，影响学生的身心发展、人格形成、职业选择和人生道路的拓展。
其次，教师的爱岗敬业表现在热爱学校。学校为教师的工作提供了场所，是教师岗位的具体所在。学校是由教师、管理人员、后勤人员组成的一个集体，他们从教书、管理、服务等不同的角度共同完成育人的任务。教师热爱学校需要做到以下几点：（1）将个人成长与学院发展结合起来，关心学校发展，理解学校困难，保持个人目标与学校目标的一致性，在学院发展中找准自己的位置，通过个人奋斗促进学校发展；（2）具有良好的团队合作精神。教书育人是一项需要全体教职工齐抓共管的工作。教师之间相互尊重、团队合作是搞好工作的前提和基础，每个教师都离不开教师这个群体，需要从群体中汲取知识的营养，需要博采众长，需要接受其他教师的意见和指点。
再次，教师的爱岗敬业表现在热爱自己的工作方式，在工作中充满激情，能不断改革创新。关爱学生，对教育事业具有高度责任感的教师必然对教育教学工作充满激情。这种激情表现在教学过程中的诲人不倦，情绪高亢。在课堂上能用充满激情的语言、熟练的讲解，激发学生学习的热情，培养学生学习的兴趣。这点对于高职院校的教师来说尤为重要，因为高职学生本身学习基础差，学习兴趣弱，对知识本身的追求较少，在有兴趣的情况下才能吸收一些，教师上课枯燥呆板学生就不愿意听讲。教师必须首先创造生动活泼的课堂形式，调动学生情绪，然后再将知识和技能传给他。在课外，教师能与学生起探讨人生、交流为人处世的经验，研究专业课题。教师的激情还表现在为了能让学生学到更多知识，而不断改革教学方法教学手段，开发更多更好的实训项目，能在教育教学改革中找到乐趣。
第四、教师的爱岗敬业还表现在热爱自己的专业，能不断学习新知识，不断提高自身的实践技能。爱着教师这岗位，不仅要把时间和精力奉献在这个岗位上，更重要的是迎接这个岗位的挑战，对这个岗位负责。因此必须不断提升自己的业务素质和能力，具有学习的自觉性。如果教师没有终身学习的自觉性，就不能胜任工作、误人子弟，自己与社会的距离也会逐渐拉大，被边缘化。高职院校教师不仅要关注本专业的理论前沿，学习理论知识，还要经常深入企业参加实践锻炼，提高自己的实践技能。
三、爱岗敬业精神的形成
1．教师的职业自豪感是形成爱岗敬业精神的内在动力
师德属于意识的范畴，是在长期的教学过程中形成的。在这一形成过程中，教师的自我意识直到了非常重要的作用，爱岗敬业精神的形成主要依靠教师的自我约束。教师靠什么约束自己的行为呢？从心理学的角度来看，人们从某个职业中得到了物质和精神上满足，产生了职业自豪感，就会热爱这个职业，愿意接受这个职业道德对自己的约束。社会发展到今天，高校教师的物质需要基本得到了满足。因此提高教师的职业自豪感要以精神为主，物质为辅。在精神方面，教师自豪感主要来源于被尊重和取得成就。
尊重需求是人类较高的精神需求，尊重需求得到较大满足有利于激发人的主观能动性。尊重来自对教师职业的价值认可。在市场经济条件下，它包括两个方面，对教师职业的评价和与之相应的物质衡量。从社会的层面看，教师得到的评价非常高，“教师是一个崇高的职业”、“教师是人类灵魂的工程师”等评语反映了这一点。对于大多数高校教师来说，相应的衡量物质也得到了，过上了无忧的生活。具体到某一个学校，教师的尊重感受到更多因素的影响。教师更偏向在比较中感受自己，与行政人员比较、与后勤人员比较等。在比较中感受自己的经济地位、政治地位。进而判断在这个学校是否得到了尊重。一个实行官本位的学校、吃大锅饭的学校，教师的经济收入与其他人员没有区别，甚至更低，在学校管理中没有话语权，教师就没有被尊重的感觉。其心思就不是如何教好书，而是如何削尖脑袋谋求一个行政岗位，没有办法不得不教书，谈不上爱岗敬业。
成就感是爱岗敬业精神不断提升的动力。在工作中取得成就，实现了人们自我实现的需求欲望。自我实现是人类欲望的最高境界，它推动了人们积极性和创造性。作为高职院校的教师，其成就感比一般普通大学教师要低。因为教师的最终产品是学生，高职学生的社会地位一般比其他大学生社会地位低，教师也就没有什么成就感了。作为学院，应该引导教师推出更多的中间成果。所谓中间成果不是指学生，而是在教育学生过程中形成的教育成果，如课程建设上的成果、专业建设上的成果、科学研究上的成果。促进教师多出成果，要求学校的各项规章制度必须有利于教师活力的发挥，让愿意做事的教师能够做事，让做事的教师能得相应的成果，而不能按资论辈，把一部分教师，特别是青年教师排除在教研科研之外。
2．良好的激励制度是形成爱岗敬业精神的外在推动力
首先，将评选师德先进个人和单位制度化。在精神激励上，通过开展评先创优活动和倡导高尚的师德活动，树立教书育人爱岗敬业的典型，以掀起树形象、学榜样、找差距、作贡献的热潮，充分发挥典型人物的激励、导向、示范作用，从而营造一种积极向上、崇尚先进、学习先进、争当先进的良好氛围。在物质激励上，通过设立师德奖励基金，对爱岗敬业、业绩卓著的教师予以表彰和重奖，在晋级、评聘、职称评审等方面予以优先考虑。
其次，改革人事制度，强化师德考评与奖惩。通过制定准则、建立制度、形成规范等，加强师德的“硬”约束，籍此提高师德建设的效果。只有建立规范化、科学化的监督制度，才能具有强大的约束力、才能防止和纠正教师的失德行为。师德评价与监控就作为学校人事制度的一个组成部分，并与评聘、薪资制度相配合。一方面要制定教师行为规范，使师德原则实体化、具体化。另一方面要建立多渠道的师德考评制度。组织有关领导、在岗教师、离退休教师和学生成立师德考评监督小组，定期对教师的师德情况进行总结、评比和表彰，并考评结果记入教师档案。还要制定奖惩制度，把教师师德考评结果作为教师聘任、晋升、晋级、培养、流动等方面的重要依据。实行师德“一票否决制”，师德考核不合格的教师不能上岗，不能按时加薪。同时对师德优秀的教师，给予重奖，当然做到这一点要求学校首先打破大锅饭，实行聘任制，打破官本位，实现教本位。
再次，建立师德的培训机制。加强教师职业道德规范的培训，是提高教师职业道德水平的基础和前提。教师通过加强对职业道德规范制度化、规范化学习，可以提高自身道德修养，运用规范约束自己的教育教学活动。在学习中加强职业理想、职业形象、职业责任、职业纪律和职业道德的教育，可以让广大教师了解教师职业道德规范的内涵和要求，理解遵守职业道德的目的和意义，教育教师热爱本职工作、忠于职守，引导教师树立正确的教育价值观、质量观和人才观，加强尊重学生、爱护学生的责任和意识，才能帮助教师不断提高思想道德素质和业务素质，促进爱岗敬业精神的形成。
参考文献：
[1]吴志魁：《激励--师德建设的催化剂》，《吉林教育》，2006年第7期。
