时间：2022-08-05 13:53:28
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇个人交流材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
尊敬的各位领导，青年朋友们：
首先感谢上级团组织给我这样的学习、交流机会，我的发言题目是：抓隐患，促整改，我为集体企业青安岗工作做贡献。
20*年是*铝厂二次创业的起步之年，同时也是我们贵铝工贸实业总公司改革、改制、稳定、发展的一年，为用实际行动为总公司20*年各项生产经营任务的顺利完成多做贡献。我厂团支部按照总公司团委要求，在厂党支部的指导下，积极开展青安岗工作，真抓实干，以实际行动为厂及总公司生产经营任务的完成做出了一定的贡献，我作为一名普通的青安岗岗员，在工作中能够出主意，想办法，见行动，在青年安全学习、监视、巡查、整改方面起到积极的带头作用，工作表现和成绩得到了团支部和厂部的一致肯定，现将我的一些做法和体会，向各位领导和青年朋友们作汇报，不足之处，请大家批评，帮助。
一、进步熟悉，做好宣传，我为做好青安岗工作创造良好氛围
我所在的白云铝产业设备制造厂，是工贸实业总公司的一个下属单位，自主经营，自负盈亏。贵铝改制上市后，生产任务量大幅度萎缩，厂部生产经营形势十分严重。而没有安全保证的生产，将是不可靠的生产，一旦出了事故，企业干多少产值也补不回来损失。为此，团支部积极为行政排忧解难，主动围绕生产经营工作做文章。在厂领导的重视下，我们积极开展青安岗活动，为企业安全文明生产服好务。作为团支部支委，我积极参加支部青安岗学习、督查活动，并配合支部，组织厂团员青年，按照总公司团委要求，学习党的“十六大”精神，学习“三个代表”重要思想，在学习、巡查、整改过程，我明显感觉到，自己和厂部其他的团员青年的思想政治觉悟都得到了进步。我们团支部中的尽大多数团员青年，都是工贸公司安排就业的中铝贵州企业的厂、分公司职工子女和家属，作为集体职工，我们和贵州铝厂其他单位的正式职工相比，在很多方面还存在差距，但在工贸总公司领导的关心下，在铝产业设备厂领导的帮助下，我们在工贸公司这个大集体里，感受到了集体的热和。我们决心在贵铝改制后的今天，为工贸的生存、改革、发展发挥自己的聪明才智，多做贡献。我作为支部的宣传委员，为搞好青安岗工作，先后不定期出了数期以安全生产、青安岗知识等主题为内容的专题黑板报，在“安全生产活动月”里张贴了宣传标语，悬挂“安全责任重于泰山”等宣传横幅，形式多样的宣传活动，扩大了宣传效果，营造了良好的青安岗活动氛围，为我厂实现全年安全责任事故为零的目标做出了贡献。
二、抓隐患，促整改，和厂部安全技术员一起做好青年职工的安全教育培训工作
大家都知道，青安岗活动宗旨是确保青工安全文明生产，确保全厂安全生产全年无安全责任事故的发生。作为团支部的支委之一，我和厂部的安全技术员一起，还承担了对团员青年们进行安全培训和安全教育的工作。这项工作说起来简单，但要把工作做细做实，做出成绩，还是很难的。
拿我们厂来说，我们铝产业设备制造厂，主要生产加工的是压力容器，体积庞大，动辄是数十吨的重量，需要人爬上十几米甚至几十米的冷凝罐等容器上进行焊接，工作强度大，技术要求高，安全生产就显得尤为重要。而在全厂72名职工中，团员有10人、青年有24人，青工比例是相当高的，在这种情况下，做好青安岗教育培训工作，防患于未然，意义十分重大。我厂生产涉及铆工、电气焊及多种特种设备、专用机具的应用，这些有不少是特殊工种，须在取得安全操纵证的同时，还须取得这一特种作业资格方可上岗操纵，这些特种作业职员基本上全是青年职工。厂团支部在党支部的全力支持下，积极搞好青年安全技术培训和考核工作，我和厂部安全技术员一起，作为安全巡查考核小组成员，严格培训，严格考核，用过硬的生产技术知识为保障安全生产打下坚实的基础。20*年，我厂共进行了5批特种作业职员安全教育培训，90%以上职员是35岁以下青工，其中，青年焊工17人次，电工8人次、叉车工5人次、吊车工4人次，青年安全教育培训人数约占全厂职工的1/3，共在安全督察活动中查出安全现场设备隐患13起，整改率达100%，为搞好全厂安全生产工作做出了积极贡献。
以上是我作为一名普通的青年安全监视岗岗员，在自己的工作岗位上所做的一些工作和取得的成绩，离上级团委和厂党支部的要求还有一定的间隔，我将在今后的工作中，不断学习，进步自己的业务技能，努力工作，多为企业安全文明生产和取得良好的生产经营成绩做贡献。
谢谢大家。
关键词:习作;自我表达和与人交流的需要;日记;书信
中图分类号:G623.24文献标识码:A文章编号:1005-5312(2010)15-0134-01
叶圣陶先生曾说:“作文原是生活的一部分。”在生活中我们时时会萌生要表达的欲望。但事实与之相反,如何引导学生让习作成为其生活的一部分,主动要求习作,写出自己的真情实感呢?《语文课程标准》也强调习作教学要培养学生“为了自我表达和与人交流而写作”“珍视个人的独特感受”。好的文章之所以感人,是因为它字里行间流露着真情,写得是自己的生活。因此,作文教学的首要任务是关注学生的写作需求心理,激活他们心中想要表达的强烈欲望,让习作满足他们自我表达的需求。
一、自我表达的出口――日记
我们都知道让小学生写日记有很多好处,像锻炼文笔,养成动笔的习惯,培养仔细的观察能力等等。可现在我却觉得,这些全是次要的。让小学生写日记最主要的好处是使他们学会真实地写作,并尽可能地保持一颗纯真的心灵。为了得到这个好处,我们不能把写日记当作作业布置给学生,应该引导他们明白这是一种普通的生活需要。我们不要去硬性规定今天写这个,明天写那个,就让学生自由地写。我们应该相信孩子有选择材料的能力,而且他们的观察视角也许更独特。我们所要做的,是不断的鼓励和经常的交流。通过鼓励,让每个学生都获得“我能写好”的自信,让他们感受到老师关注着每个学生的生活、思想。利用交流,帮助每个学生把握通畅地叙述的能力,使他们彼此更了解、更亲近。利用交流我们可以在教室里营造一种因为真实而感动、而欢乐的氛围。有了这样的氛围,学生得到的,就不只是写好日记的本领了。
我们要经常将写得较好的日记读给孩子们听。这既是一种鼓励,又是一种示范。小学生的模拟能力很强,所以不多久,写得好的孩子越来越多。如下面两则:
3月2日星期一
天下着小雨,我撑起一把小伞,打算走回家,因为我长大了,我该懂得省钱了。我摸了摸口袋,里面有三块钱。我对自己说:“我要省下这三块钱,我要用自己的劳动来省下这三块钱。”
我走着走着,不知不觉已经到了十八江,书包已经淋湿了,鞋也是。身后,突然出现了一辆公交车,我觉得希望来临了,可是我对自己说:“我要用劳动证明我是对的。”我又继续往前走,裤脚湿了。我走进了下汇的路口那儿。过了桥,天渐渐亮了,我的心也渐渐暖了,就这样我回到了家里。
4月1日 星期三
今天,是愚人节。中午,我们班的同学闲着没事干,就想搞恶作剧。
于是,他们把报纸卷起来放在门牙上,如果谁一推门,报纸就会顺势掉下来,砸在他们的脑袋上。
这些还是简单的,我想的比他们更“绝”,更调皮。我也在门牙上加了一卷报纸,另加五六根粉笔。我小心翼翼地完成了自己的杰作。这时,从锡把门一推,想走进来,可是他的头上马上多了三根粉笔。而另一些粉笔和报纸“经过”他的脑袋时,没停留立刻又蹦到了地上。
每次读这两则出自五年级学生之手的日记,我总忍不住要笑,因为稚嫩的话语间布满了童真。
二、与人交流的途径――信
【关键词】问候语 文化差异 跨文化交际
在世界上的大多数国家里，当人们遇到熟人或者朋友时，他们总是彼此问候。问候的目的是建立和维持社会联系。公式化的表达经常被运用，但是这些公式化的表达经常引起冲突，因为在中国人和以英语为母语的人之间有巨大的文化差异。
在英语国家，人们常常使用以下的表达方式来问候彼此：“早上好”，“下午好”，“晚上好”，“天气很好，不是吗”，“近况如何”。但是在中国，人们会说：“吃了吗”，“你要去做什么”，“你去哪儿了”等等。
为什么会发生这些情况？那是因为不同的民族有文化差异。一般而言，不同的民族有不同的语言。语言是人类文化的载体，所以它是文化差异的一面镜子。
本文将分析中国和英语国家之间在问候语上文化差异的原因，聚焦怎样缩小文化差异以及培养文化意识。
一、 问候语在现代交际中的重要作用
从20世纪60年代开始，有许多学者研究在跨文化交际中问候语的文化差异。
从微观角度来看，语言学家主要研究问候语的语言行为能力。作为开始于20世纪60年代的CA（会话分析）代表，Harvey Sacks和Emanuel A.Schegloff致力于会话结构的研究。他们相信问候语主要采用了话轮。来自于同一会话的FPP（第一部分）和SPP（第二部分）组成了话轮。一个话轮的组成是由两个不同的说话者轮流进行，并且后者的发言是由前者决定的，与前者相关。话轮是会话的最小单位。
社会学家关注问候语在社会交际角色的研究。Erving Goffman认为问候语是交际的开始。它是人类关系的一个标志、是一种行为礼仪。问候语有三个功能：1.问候语帮助人们重塑社会关系；2.问候语能够确认不同的社会地位；3.问候语能够确保当陌生人问候彼此时的社会安全感。
从宏观角度来看，人类学家研究文化对问候语的影响。Esther N.Goody研究在加纳问候语的使用。他认为问候语是社会和日常交际的开端。问候语能够树立和巩固使用者的身份和地位，能够为了特殊目的调节人际关系。在加纳，说话者的身份和地位能够通过问候语来建立和巩固。因此，在加纳的问候语的研究对于理解社会阶层和人际关系是有帮助的。
总之，问候语能够反映人际关系和社会结构。问候语对于理解社会和它的文化是非常重要的。
国内学者也在问候语方面进行了一些研究。
陈松岑是研究问候语的学者之一。他从社会语言学的观点研究问候语，他认为问候语被用于确定交际关系。从1986年到1987年，他在江西高安和北京做了一些在不同问候情况下的初级水平之上的成年人的调查。他认为问候的内容和结构与社会环境有关。
钱厚生从微观语言分析方面研究问候语。有了这些调查，他对表达方式进行了定量分析。他认为必须加强礼貌用语的对比学习。
总而言之，问候语对于研究英语国家的文化是重要的。
二、中英之间思想体系的差异
价值观的形成与社会密切相关。中国与英语国家有不同的社会体系，所以价值观不同。中国的核心价值观与儒家学说有关。儒家学说坚持“亲亲”、“尊尊”的原则，维护“礼治”，提倡“德治”，重视“人治”。儒家学说的“礼治”主张贵贱、尊卑、长幼有其各自的行为规范。只有贵贱、尊卑、长幼、亲疏各有其礼，才能达到儒家心目中君君、臣臣、父父、子子的理想社会。儒家学说的“德治”主张以道德去感化教育人，认为无论人性善恶，都可以用道德去感化教育人。这种教化方式，是一种心理上的改造，使人心良善，知道耻辱而无奸邪之心。儒家学说的“人治”就是重视人可能的道德发展，重视人的同情心，把人当作可以变化并可以有很复杂的选择主动性和有伦理天性的“人”来管理统治的思想。
从这些研究中可以发现，与英语国家不同，中国人更尊重权威、更重视有序社会。然而，英语国家更崇敬新想法、自由表达。
在儒家学说中，集体主义是被看重的。它强调了团队成员之间的合作，个人的成功也源于团队中成员的合作。为了集体主义，个人兴趣的牺牲是一种高尚的被中国人极力赞扬的品质。
英语国家的价值观经常有意无意地与中国的价值观相对。因此，找出英语国家的价值观是什么是必须的。
一些学者指出现代英语国家的价值观体系源于维多利亚时代的英国。在欧洲，人们重视社会规范和行为方式。价值观核心是个人主义。
在文艺复兴时期的英国，人们开始强调人性的尊严和当下生活的重要性，人们强调自己的信仰，不仅有权利享受生活的美好，而且有能力完善自己、实现梦想。这是人本主义的开端。从那时起，人们开始尊重人性，然后发展到我们称之为“自由、民主”的东西。从某种程度上来说，自由和民主是一种个人主义。
现在我们以美国为例，最优先的个人价值观是自我信赖、努力工作和维系在个人实现和帮助他人之间的纽带。在社会价值观的体系中，美国人崇尚的价值观有：言论自由、人身自由、个人权利和自由辩论等。
个人主义认为个人权利是社会中最重要的。大多数以英语为母语的人相信每个人应该有其身份和个性，应该被认可和支持。因此，没有理解个人主义是无法理解英语国家和它的人民的。理解了个人主义，中国人就能理解以英语为母语的人怎样定义家庭、友谊和隐私。个人主义的核心是追求个性和成功。在基督教的传统中，个人主义对个人、社会和天神都是重要的。个人主义传承于他们的祖先，因此，对以英语为母语的人来说，个人主义不是自私而是美德。
因此，对以英语为母语的人来说，他们不想知道别人的秘密。通常，在他们的对话中，不会涉及到任何个人隐私。问候时，他们更愿意从天气开始：“天气真好啊”，“昨晚的暴风雨真大”，“天快放晴了”，“天气很好，不是吗？”这些问候都是可以接受的，也不会打扰到他人，因此交流能够顺利进行。“你几岁了？”这种开场白在英语国家是绝不会被采用的。如果有人使用了，他将被认为是没有礼貌的。特别是对妇女而言，她们不谈论年纪。个人主义是英语为母语的人的信仰，即使他们老了，他们也不要别人帮助他们。在他们的讨论中，他们会避免讨论年纪，这样会使他们觉得舒服，也可以帮助他们保持一颗年轻的心。
三、 如何避免文化差异对交流的影响
中国人和以英语为母语的人在交流的时候总是有一些语用失误。在日常生活中，问候是交流中最重要的环节，因为文化差异，语用失误非常有可能发生。所以缩小文化差异变得非常必要。有许多解决问题的方式。在此，我们将聚焦在以下三个方面：
态度是感情和行为的一种方式。它是形成自我、他人以及社会的认知能力的一个部分。外语学习者应该建立对待不同文化的正确态度，例如，不抱有偏见。
当中国人用“近况如何？”来问候以英语为母语的人时，以英语为母语的人通常回答“很好！”在英语国家，这是非常普通的问候方式，但是一些中国人也许不理解。在中国人的问候中，人们问候倾向于提供更多信息，因为对他们而言，信息越多越好。这种文化差异可能引起偏见。
而偏见应该被避免。文化中的偏见涉及到对待其他文化的不容忍和不公平。不考虑偏见的存在，跨文化交际也可能变得困难，因为它阻碍了外国文化中知识的习得。当面对新的文化时，人们应该灵活，能够适应新的环境。“入乡随俗”对正在经历文化差异的人来说是有效的方法。因此，对文化差异抱持开放的态度是与以英语为母语的人成功交流的必要条件。
对于外语学习者而言，成功交流是主要目的。外语学习者需要的文化信息在真实的交流中比其他内容更为优先。
为了提高个人交流能力，外语学习者应该读真实的材料，例如外语报纸、广告、日志、小故事、小说、剧本和其他种类的文学作品。
对于外语学习者来说，文学作品是非常重要的。在许多文化中，特别是被广泛教学的语言，文学在社会中扮演着重要的角色。它能反映文化，帮助读者更深刻地了解目标社会，使读者更好地了解作者的民族性和其怀有的价值观。
如果外语学习者认为文学是珍宝屋，而且拜访过它，那么他们就能吸收文化信息并且储存下来。提供信息的文学作品与民族性有关，那是另一种文化信息。历史学家、社会学家和人类学家都从事目标社会的研究，然后写下这些作品。外语学习者能从这些作品中受益，因为这些作品提供了人们在目标社会中的具体诠释。
还有一些其他的与外语学习者日常生活密切相关的阅读材料，例如报纸和杂志。因为囊括了地理、历史、风俗、宗教和哲学的大多数内容是真实的，这将外语学习者暴露在真实的文化背景之下。这种阅读材料将帮助外语学习者更好理解目标文化并且关注它。
电影也能够通过传递重要的价值观来提高跨文化交际。看完电影后，外语学习者可以记下他们的观察，与那些已经分享了相同电影的人交谈，然后将来某一天他们能够运用他们已经学到的内容来进行真实的跨文化交际。
外语学习者也应该参加外语教师或者有在国外经验的人讲授的文化讲座。一些讲座可能聚焦在目标文化上，另一些可能对两种文化进行比较。无论参加哪种讲座，都可以通过不同文化的描述和在跨文化交际中行为技巧来增加文化意识。在讲座之后参与讨论可以巩固在讲座上获得的文化信息。还有，这些讨论能够揭示在社会活动中价值观体系和以英语为母语的人行为之间的关系。
外语学习者可以到英语角去学习文化。当与其他文化的人交流时，外语学习者容易犹豫是否开口，他们经常问自己这样的问题“我想知道他们会喜欢我吗？”，“假设他们不同意我的观点怎么办？”，“如果他们不理解我说的怎么办？”当以英语为母语的人问候中国人时，一些人会假装他们没听到，或者低下他们的头，莫不吭声。另一些人会害羞地笑笑，赶快走开。所有这些行为都会使以英语为母语的人尴尬。当以英语为母语的人问候我们“你好”时，为什么我们不回答一句“你好”呢？中国人必须尝试与以英语为母语的人交谈，积极争取每一次机会在放松的环境下与外国教师和学生交谈。我们将会从交谈中受益匪浅，我们不仅要练习语言，也要观察以英语为母语的人的行为，与以英语为母语的人交换我们关于文化差异的感受。
参考文献：
[1]吕晓凤.近四十年国内外问候语研究综述[J].哈尔滨职业技术学院学报，2011，5：99-100.
关键词：高职 物流专业 就业指导体系
一、校、企对物流人才能力的评定
通过对企业的调研发现，大部分的企业把职业核心能力、专业能力和个人素质三个方面作为评定物流人才能力的体系和标准。重要性排序：职业核心能力、专业能力和个人素质。
1.1 职业核心能力
学校对职业核心能力的认定包括5个方面，重要性排序分别为：与人合作能力、与人交流能力、自我学习能力、解决问题能力和信息处理能力。
企业对物流作业人员职业核心能力的认识主要表现在以下几个方面：
（1）企业对物流基层作业人员职业核心能力的重视程度排序为：与人合作能力、与人交流能力、自我学习能力、信息处理能力和解决问题能力。
（2）企业对基层管理人员的解决问题的能力的重要性认识有所加强，与人合作能力仍然是最重要的，应该强调这两方面能力培养的重要性。
（3）在中层物流管理人员层面上，虽然与人合作能力的重要性没有降低，但解决问题能力和信息处理能力的重要性急剧增加，并更受企业重视。培养物流中层管理人员，应更注重解决问题能力、信息处理能力和与人合作能力的培养。
（4）对物流规划设计人员前沿专业知识技能的要求比较高，所以要求规划设计人员具有良好的自我学习能力，以适应市场变革和行业发展的需要。与人合作能力和与人交流能力也受到很大的重视，这与规划设计人员需要与各部门同事及部门内同事经常展开协调交流有关。
（5）应加强与人合作能力、与人交流能力、自我学习能力、信息处理能力和解决问题能力全方位的培养，尤其应重视与人合作能力的培养，培养人才层次越高，这方面能力培养越要加强，不同层次人才能力培养要有所侧重。
可见，企业对学生职业核心能力重要性认识的排序分别为：与人合作能力、与人交流能力、自我学习能力、信息处理能力、解决问题能力。
所以，学校对相关问题的认识存在很大的想象和推论空间，而企业更多的是从实际出发。
1.2 专业能力
学校对专业能力重视程度的排序由高到低应为仓储作业能力、配送作业能力、运输作业能力、物流信息管理能力、物流市场拓展能力、其他物流管理专业能力。
企业对物流人才专业能力的评价包括以下几个方面：
（1）物流基层作业人员的专业技能需求还是集中在仓储作业、运输作业和配送作业能力等操作技能层面上的能力，应着重培养基层作业人员这三方面的能力。
（2）物流企业对物流基层管理人员在信息管理方面的能力开始重视，应加强培养物流基层管理人员的信息管理能力。
（3）应加强物流中层管理人员物流信息管理能力和市场拓展能力的培养。对于中层管理人员来说，信息管理能力最为重要，市场拓展能力的重要性也有了很大上升，高于运输作业能力和仓储作业能力。
（4）物流规划设计人员在专业能力方面应更偏向于专业技术型的物流信息管理能力和物流市场拓展能力。
可见，企业对专业能力重视度的排序分别为：运输作业能力、仓储作业能力、物流信息管理能力、配送作业能力和物流市场拓展能力。企业对各项专业能力的重视度比学校更为均衡。
1.3 个人素质
企业对物流从业人员的责任心非常看重，远超个人素质的其他选项，学校应加强这方面个人素质的培养。半数企业认为沟通能力和团队精神比较看重，超过四成的企业也认可抗压能力和执行力。
二、校、企对物流人才需求情况
2.1不同层次人才需求
物流基层作业人员、物流基层管理人员、物流中层管理人员和物流规划设计人员需求量都很大，并比较接近，但对技术含量高低两端的需求尤其大，低端的物流基层工作人员和高端的物流规划设计人员的需求都高于其他岗位，应加强这两方面人才的培养。
2.2 学校认可的物流岗位
学校认可的物流岗位主要包括：包装人员、流通加工人员、软件开发人员、货运人员、小件分拣人员、采购人员、物流方案策划人员、供应链管理人员、计划部人员、外调部人员、材料主管、企业生产物流管理人员、质量监控人员、物流信息管理人员、物流财务人员、装卸搬运人员、叉车搬运人员、叉车操作人员、订单操作员、单证处理员、物流方案设计人员、统计人员、物流系统规划设计人员、海运空运操作员、业务员、船代人员、客户服务人员、生产计划调度员、物流系统实施与应用操作人员、制单员、质押监管员等。
2.3 企业对物流岗位人员的需求
在物流企业对岗位的需求中，包括以下岗位：物流营销人员、运输调度人员、配送作业人员、仓储人员、采购人员、客服人员、叉车操作人员、物流信息咨询人员、单证录入人员、单证员、财务人员、发展高端物流模式管理与研究人员、国际货代操作人员及国际货代营销人员、会计人员、监管人员、数据录入人员、物流规划人员、设计人员、软件工程师、机械工程师、电气工程师、物流信息技术专业人员、物流信息统计人员等。
三、高职物流管理专业就业岗位群
高职物流管理专业面向生产、流通和服务等领域，培养具有采购、运输、仓储、配送、货运、信息处理等专业能力，并能够从事相关操作及管理工作的高素质技能型专门人才。
物流就业岗位主要分为两大类：
第一类是物流操作类，如仓管员、采购员、报关员、跟单员等岗位。
第二类是物流管理类，一般是物流企业初、中级管理人员，主要是物流企业的业务主管。高职毕业的学生一般都需要2-5年的时间在基层岗位积累经验，熟悉物流操作职位的流程和运作原理之后才能胜任此类职位。这些岗位可以分为五个岗位群，即采购岗位群、仓储配送岗位群、运输岗位群、物流信息与服务岗位群及国际货代岗位群。每个岗位群所具有的岗位如下表3.1所示：
表3.1 物流就业岗位群
作为管理岗位如采购助理、仓库主管、货运主管及信息分析员等主要要求的是工作经验及业务掌握的熟练程度，高职毕业生积累作业经验后会适应这些岗位。
随着物流市场的快速扩大及物流固定投资的增加，物流业产生了巨大的人力需求，尤其是随着物流业需求人才层次的提高，物流企业对物流人才的要求也越类越高，只有不断地探索、实践才能把握物流市场的人才需求规律。
四、高职物流专业学生就业指导体系
参考文献
[1]陈学云.基于校企互动的物流教学模式研究.[J]滁州学院学报.2011，6
[2]奚雷，郝世绵.物流专业人才培养存在的问题及对策.[J]市场周刊・理论研究.2011，4
[3]王红琴.与企业接轨，培养学生职业素养──浅析物流教学中实训基地建设的重要性.[D]南京下关中等专业学校.2011，4
[4]李明玉.试谈物流从业人员应具备的素质.[J]河南建材.2011（02）
【关键词】生命教育 生存教育 生活教育 物理
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.161
所谓三生教育就是通过教育的力量使受教育者接受生命教育、生存教育、生活教育，从而树立正确的生命观、生存观和生活观的主体认识和行为过程。也就是通过整合学校教育，激发学生的主体认识水平和行为实践，最终达到帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。生命教育，使教育者认识生命、珍爱生命、敬畏生命，不但认识自然生命，还要认识社会生命、精神生命。生存教育，使受教育者认识生存，提高生存的适应能力、发展能力、创新能力。生活教育，使受教育者认识生活、热爱生活、奋斗生活、幸福生活。三生教育的提出明确了素质教育的发展方向，做到了知识教育、素质教育、人格教育的统一。而物理本身有着丰富的内容，作为教育者要充分发挥物理学的科学方法、科学思想，渗透三生教育，更有利于从应试教育向素质教育转变，有利于达成新课程的三维目标。
一、充分利用物理学家的故事，启迪学生确立人生观
现在随着改革开放的不断深入，不少学生受到一些不利因素的影响，不珍爱自己的生命，产生轻生、自杀、残杀、伤害别人生命的现象。这些现象说明这些学生对生命的意义理解不够，没有正确的人生观，而高中阶段也是人生观、价值观形成的阶段。我们在物理教学中可以适时、适当地穿插一些科学家的故事，帮助学生确立正确的人生观。榜样的力量是无穷的，科学家一心致力于为人类谋求幸福，不惜牺牲个人利益的崇高品质，教师可在相关章节中对学生作适当的介绍，鼓励学生以他们为榜样。例如，在讲《天体运动》时可以给学生讲霍金的故事，他在21岁就被医生断言：只要得这种病的人最多不会活过两年，但是迄今为止他还在顽强地活着，在轮椅上生活了四十多年，尽管行为极其困难，而且只剩下右手的一个大拇指能够移动，操作鼠标，却完成了《时间简史》《时间简史续篇》《霍金演讲录》《 黑洞》《婴儿宇宙及其他》《时空本性》《果壳中的宇宙》等众多书籍。在死亡和疾病面前，在充满苦痛的肉体折磨过程中，他挑战生命的极限并获得成功。在访港期间霍金便勉励同样全身瘫痪，曾经要求安乐死的香港青年斌仔――只要有生命，便有希望。学生听后大为感叹，他一个残疾人都能做得那么出色，而我们身体健康的人更应该如此。
再如法拉第、爱迪生，法拉第他凭着自己不懈努力，持之以恒的工作态度和不达目的誓不罢休的决心，为人类创造了一个又一个奇迹。爱迪生一生完成了2000多项发明创造，其中他为了发明白炽灯先后用了1600 多种材料来做实验，而为了进一步提高灯丝的使用寿命，他和他的助手为寻找有效灯丝材料，试验了6000 多种材料，最终在金属行列中找到了钨这种耐高温、寿命长的材料，为世界带来了光明。诸如此类的故事能够激发学生的学习欲望，追求人生的价值。
二、课堂学习中，培养生存能力
现在很多学生从幼儿园到大学上了硕士、博士，但是生存能力不强，适应能力、自我发展能力，特别是创造能力明显不足。从本质上说是他们人际关系差，与他人合作能力不强。新一轮课程改革中主要就是倡导学生积极参与、乐于探究合作学习，教师要充分利用不同的课堂内容培养学生交际、合作能力，不断提高学生处理各种问题的能力。
1.在探究课程中，学会与他人交流，评价他人学生的探究能力虽然和科学家探究活动有所不同，但是其基本要素是相同的，具体环节是：问题――事实与证据――解释――评价――交流与合作。其中交流与合作包括了解别人的工作，与合作者商讨，分工交流等。学生经常这样做就会用自己的语言表明观点，还学会了与他人交往。只有在和别人交往的过程中，学生才能够成长，能得到发展。人际交往，是人社会化的一条重要途径，每个人都是在人际交往中学会如何与他人相处，同时通过他人的反馈，认识完善自己。
2.实验教学中，学会与他人合作。物理学是一门以实验为基础的自然科学，许多实验需要几个同学分工完成，安排试验时教师要充分考虑分组情况：学习好与学习差、动手能力强与动手能力差、表达能力强与表达能力差的学生根据不同试验做出调整。这样学生在试验中就会相互了解，互相尊重，学会与他人合作。
三、在研究性学习中，启迪学生热爱生活
关键词：跨文化意识 跨文化交际 英语教学
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0163-01
文化是人类在社会历史发展过程中创造的物质财富和精神财富的总和，而语言又是人类文化的载体，文化是语言表述的内容，二者密不可分。学习第二语言也就是学习第二种文化。作为全球使用范围最广的语言，英语已成为不同文化人们之间进行交际和沟通的最直接和最重要的载体。在进行外语教学时，了解另一种语言所承载的文化是很必要的。
1 跨文化意识教育的现状与缺陷
目前，我们大环境下的英语学习存在不少的弊端，最典型的缺憾就是在我们的英语学习中存在着中国人学习中国化英语的现象。
（1）交际话题选择不当。不少学生看到外国人总跃跃欲试，想通过交流来练习英语，但是，很多时候他们却不知如何选择话题，而最终他们选择的话题也常遭到外国人的拒绝。在和英美人交际时我们最好以天气、旅游、体育运动、新闻、影视等话题为引入方式。（2）称呼误用在跨文化交际中称呼语的使用是很重要的。我们的学生经常在表示职务和身份的teacher/doctor等词后加姓当称呼使用，如把“张医生”称为“Doctor Zhang”，把“王老师”称为“Teacher Wang”，英语中teacher/doctor只是一种职业，称呼人一般用Miss，Mrs.和Mr.等。更有甚者把名当姓。（3）以中国式的思维回答对方的称赞中国人面对别人的称赞一般都会否认以表谦虚，而这在英语国家的人们看来，别人否认自己的称赞就是自己的判断有误。我们的学生经常忽略国家之间的这种文化差异，这使得很多时候交流很难进行下去。（4）招呼语使用不当。采用中式的招呼语也是一部分学生容易犯的错误，如与外国人见面问“你吃过了没？你去哪儿？你在干什么？”之类的话表示关心，会成为刺探别人隐私的审问，这些中式招呼语常常会使场面很尴尬。（5）不了解西方的餐饮习俗。我们的学生基本沿袭了中华民族热情好客的优良传统，在交际场合和酒席上，习惯用筷子往客人的碗里夹菜，用各种办法让客人多吃菜、多喝酒，但在西方人看来会觉得这是强人所难，他们讲求尊重个人权益和个人隐私，他们认为吃饭的时候自己想吃什么就吃什么。
2 跨文化意识在英语教学中缺乏的原因
（1）考试制度的局限。在实际的英语教学中，大多教师忽视了对学生文化意识的培养，最重要的原因在于虽然新课程标准也明确地将培养学生的文化意识定为英语教学的目标之一，但却没有明确划入考试范围。（2）教材、教学条件等客观因素的影响 中学英语教材很少由国外引进，大多为国内专家编写，而且变更的周期较长，因而内容滞后于社会现实生活。（3）教学方法不当 英语教学中，教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构，重在培养学生造出合乎语法规则的句子，而忽视了语言的社会环境，特别是语言的文化差异，致使学生对于什么场合该说什么话感到困惑，忽视了学生交际能力的培养，这样便制造出一代代的英语哑巴学生。（4）缺少跨文化交际的语言环境。外语教学中，文化干扰是公认的教学“难题”之一，在国内，我们缺少一个大的语言环境，周围很少有人用英语交流，那么练习、运用所学英语语言的机会就相应很少。尽管一些有条件的学校聘请了外籍教师，但一两个外籍教师并不能改善整个校园的语言环境。（5）英语教师自身局限所致。在外语教学中，学生的社会文化知识与教师在外语文化方面的指导有关，教学中教师对语言和文化关系的驾驭能力常显不足就不足为怪。这也是导致学生产生中国式英语的重要原因之一。
3 多方位多角度强化英语教学中跨文化意识教育
3.1 改革评估手段，改革和完善现行教材
考试是评估教学效果的常用手段。新教材以培养交际能力为目的，而现在的考试、评估仍然是以考试语法为主，考什么教什么已经是无形的规律，尽管近年来对能力的考查有所侧重，但考试仍没有完全摆脱语法考试的影响。考、教的脱节严重影响着教学，因此，这种评估检测手段亟待改革，必须加强对于跨文化意识教育的考核评估。
3.2 拓宽教学思路，加强跨文化交际意识的渗透
（1）挖掘教材内涵，对比中英语言文化差异，感悟语篇的文化信息。不了解中英文化差异是学生使用英语交际出错的重要原因。现行的教材中有许多地方都出现了与文化背景知识相关的话题。大部分语篇涉及了英语国家典型的文化背景知识，为学生了解外部世界提供了生动鲜明的材料。（2）在听说教学中培养跨文化意识。学习外语往往难以摆脱母语的干扰，而在具体的言语交际中，语言形式的选用总是受到时间、地点、话题、交际双方的情感、个性、社会角色及其文化背景等语境因素的制约。
3.3 强化第二课堂教学中的文化渗透，营造英语学习氛围
（1）指导学生课外阅读。文化内容本身既广又杂，为了扩大学生的知识面，增加文化背景知识方面的积累，应鼓励和指导学生进行大量的课外阅读和实践。（2）创造条件让学生与外国人交流。指导学生合理利用网络，让学生“零距离”地接触英美人士，与其进行直接的交流和沟通，鼓励学生与外国青少年通信交朋友，或和来华友人交朋友。如果学校条件许可，可邀请国外学生来校交流，让他们和本校学生一起上课、座谈、组织活动等。
3.4 提高教师自身教学水平和知识结构
英语教师是促进跨文化交际的使者，教师水平的高低直接影响学校英语环境的创造以及学生英语水平的提高。学校应为教师们创造条件，鼓励进修。可以聘请外籍教师给本校英语教师进行培训，让他们用英语充分交流，而教师也应该多花时间来提高自己，利用一切业务培训的机会，包括走出国门的培训，汲取新的教学方法，拓宽教学思路。
4 结语
语言文化的学习不是一朝一夕的事，完善跨文化意识教育也不是一蹴而就的事，英语教学中，我们必须要充分认识到跨文化交际的重要性和必要性，不断探索和实践，重视语言文化差异对语言的影响，使学生对中外文化的异同有相应的了解，提高学生对中外文化的敏感性和鉴别能力，从而提高跨文化交际能力。此外，还应调动学生课外自主学习英语文化的积极性，充分发挥学生的主体作用，真正把英语文化意识教育落实到处。
参考文献
关键词：一体化教学 综合职业能力 任务实践
一、职业技能和综合职业能力的区别
职业技能是从事一项工作所必需的客观条件。人是技能的载体并通过接受培训获得技能。而综合职业能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学地思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习的基础。
综合职业能力是特定领域的心理特征和策略，能力获得是人格发展的组成部分，能力的应用是开放的，是理解、反思、评估和完成职业任务以及在承担社会、经济和生态责任的前提下，共同参与技术和社会发展的能力。而职业技能只是综合职业技能的一部分。
二、培养学生综合职业能力的目的
综合职业能力是专业能力、社会能力和方法能力的总和。专业能力包括专业知识应用能力、专业技能运用能力和专业交流沟通能力；社会能力是指与人交流能力、经营管理能力、社会交往能力和团队合作能力；方法能力是指分析与解决问题的能力、信息接收与处理能力、自我学习能力和自我管理能力。为何要以提高综合职业能力为目
标呢？
1.现代企业需要
进入21世纪，为了实现“质量更高、技术更新、成本更低、离客户更近”的目标，先进企业大量引进新的管理方式（如扁平化管理）、新的组织流程（如持续优化过程）和新的生产方式（如柔性生产），这要求专业人员不仅具备工作岗位上的功能性能力，还要主动参与劳动组织架构。作为自主管理的工作小组成员，员工要具备解决问题和自我管理的能力，能对新的、不可预见的情况作出独立判断和灵活反应。专业交流、多技能、以顾客为导向和团队能力等过程性能力成为现代企业员工的重要能力。
2.学生职业生涯发展需要
员工为了适应社会发展的要求，必须具备较高的综合素质，能运用科学的工作方法和学习方法，在真实的工作情境中立体化地解决综合性问题，具备未来从事一种（或若干相近）职业所必需的本领，实现个人职业成长和个性发展，促进个人的职业生涯发展。因此综合职业能力已经成为现代职业教育的人才培养目标。
三、通过一体化课程来培养学生的综合职业能力
传统的教学模式往往只注重培养学生专业能力，而忽略了社会能力和方法能力的培养，使得技工院校的学生就业之后就出现问题。要么专业不对口，不能适应新的工作岗位；要么只会埋头苦干，缺乏与人交往的能力。即便是专业对口也只能在专业技能方面得到施展，而综合职业能力仍需要一定时间来提高。
一体化课程的目标是培养学生的综合职业能力，让学生通过某一技术工作或服务工作的实施，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。下面通过车工专业一体化课程中的一项工作任务――“公交车门轴器制作”（分5个活动）来展示一体化课程的教学过程。
1.活动一：领取任务单
学生分为5组，每组进行任务角色分工（分为组长、协调员、检验员、资料员等），分别按任务单要求到公交公司汽车维修站，进行公交车后门门轴器零件的测绘，并绘制草图。同时观察门轴器的开关原理及结构特征。
2.活动二：门轴器加工图样的绘制
各组学生通过互联网及资料书（如机械制图、公差与配合、金属材料、机械基础等）查阅门轴器零件的相关知识（包括材料、公差等级、技术要求、应用原理等）和工作页的填写。运用所学知识绘制标准图样，各组进行展示（CAD绘图）并由各组组长进行讲解，教师总结各组图样绘制的情况并点评。
3.活动三：工件工艺的编制
各组资料员领取刀具卡、领料单、学生工作页、工艺卡等，学生均按角色进行资料查找并填写工作页、领料单、刀具卡等，小组讨论门轴器的加工方案，写出加工步骤，张贴在展示板上，每组派一名同学来解说具体工艺过程，教师对各组工艺进行评定，以确定工艺是否合理。
4.活动四：工件加工（工学一体：学中做、做中学）
加工时按角色分工安排（车间主任1人、安全员2人、保管员1人、调度员1人）并明确各角色人员的工作职责。各组派人员到仓库领取工、量、刀具等调试机床并正确进行加工前保养。运用所学知识和技能对门轴器工件进行加工，各组学生加工中遇到技术问题和操作难点时及时相互讨论并向教师咨询，教师在偏心划线时予以演示和讲解。最后各组完成门轴器的制作。
5.活动五：质量分析和成果展示
教师演示并讲解门轴器零件的检测方法，各组对完成零件进行检测并填写质量分析报告。展示工作成果，并讲述本组门轴器工艺的优势和特点，倾听别人对本组作品及工艺的点评，听取其他各组的建议，学生撰写本次任务的工作总结。最后教师对学生的工作过程及各组的任务过程表现进行综合评价。
让学生现场了解门轴器功用和性能、技术、材料等要求、亲自测量门轴器尺寸、绘制草图，使学生体会到所学知识的实用性，从而将真实生产任务转化成训练课题，并且完成生产加工过程及测量和评价，实现学生的技能培养与素质锻炼，以及学习与工作的转换和自然对接。同时结合本任务的教学特点从以上的各个教学活动中可以看出：搜集资料、整理资料、现场测绘等是方法能力的培养；小组分工合作、讨论、演说、展示评价等社会能力的培养；绘制图样、制定加工方案、掌握偏心零件加工的技能并完成门轴器的制作是专业能力的培养。
四、小结
三年多的教学实践证明，以典型工作任务为核心载体，旨在提高学生综合职业能力的人才培养创新，已经取得了显著的成效。在对教学模式的逐步探索中，提高对技能型人才内涵的培养，使学生在提高专业技术、理论知识和强化技能的同时，能更快速地适应企业生产的要求，培养学生的职业素质，使学生毕业后能很快适应工作需要，尽快成为国家合格的技能型人才。依据以学定教，教法要围绕学法来设计的原则，启发引导教学法、工作实景教学法、实践操作教学法是实现一体化教学的有效方法。
说起教学效果，笔者想起了亚里士多德的话：“告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我会理解。”
参考文献：
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[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
1 创造宽松、自由的环境
许多刚入园的孩子都较胆小，羞于在众人面前表现，对周围的人和事都感到陌生，情绪不稳定、缺乏安全感等，导致有些幼儿变得“沉默寡言” 或一个人自言自语，这时教师应善于发现，为幼儿创设一个宽松的环境。宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了教师与幼儿关系上的平等，体现了教师对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。
2 丰富、有趣的材料
在每次的非正式活动中，都会有许多丰富的操作材料，而这些材料都是教师根据孩子的兴趣、需要及幼儿的年龄特点等设计制作并投放的，带有一定的暗示作用。幼儿在对这些材料地反复摆弄中，在具体事物与具体动作的实践中，会自然而然的有话想说、有话可说。如幼儿在盖瓶盖子活动中，开始反复找盖子盖在瓶子上，逐个盖完后，又会拧开，后又一一盖上，以后完成后会将多出的瓶子还给老师，或将多出的瓶子放在自己前面向老师要盖子，嘴里也会说“多出来了，多出来了”或是叫“少掉了，少掉了。”
3 丰富幼儿的生活经验
丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。成人应有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助他们积累生活经验，如引导他们观察大自然中的日出日落、风雨雷电、花香鸟语、春夏秋冬……教孩子体验生活中的喜怒哀乐，大自然中的一草一木、一山一水都可以成为幼儿的观察对象，生活中的每一种情绪、每一个活动都可以成为幼儿体验的内容，因此这就需要做个有心人。
4 抓住生活中的各种表达机会
在一天生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的要求，我们应关注幼儿的想法，满足其需要，抓住生活中各种表达的机会，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，使幼儿有话愿说。如让幼儿在讲座中学会倾听与表达，在争执中学习围绕话题进行辩论，在聊天中学会相互交流，让幼儿在与同伴和成人的交流中感受说的乐趣，而这种快乐的情感体验又会促使幼儿乐于交流与表达。同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一，同伴之间的相互交流、学习可以促进幼儿语言的发展。幼儿在交往中会调动已有经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题。
5 鼓励幼儿说完整话
关键词：思想政治；教育渠道；政治教育
课堂是对大学生进行思想政治教育的主要场所，学校要充分发挥课堂教育教学的主导作用和思想政治理论课的主渠道作用，理直气壮地讲授。这是思想政治理论课的地位决定的。
一、主渠道教育
第一，增强理论的科学性、时代性和说服力。学校思想政治理论课的教学直接承担着马列主义基本理论和党的路线、方针、政策的教育与宣传普及的任务，理论性和时代性强是其突出特点。为此，要加大科研力度，不断认识和把握党在各个不同时期理论方针政策的发展变化，根据时展变化对思想政治理论课所提出的问题，坚持与时俱进，要使科研与教学共同进步，教学才有科学性、时代性，对学生才有说服力。
第二，突出思想政治理论课的针对性和实效性。在以社会主义核心价值体系为中心内容，以理想和信念为教育核心的基础上，针对不同学院学生的文化基础、思想特点和思维情况，有重点、有针对性地采取不同内容和各种方法对学生进行教育，充分发挥哲学社会科学学科在大学生思想政治教育中的重要作用，增强教育的针对性和实效性。
第三，增加社会实践活动时间，注重提高学生的实践能力。从课程性质来讲，思想政治理论课与生动的社会实践息息相关，特别是建设中国特色社会主义理论的有关内容更是与现实生活有着血肉般的联系。学生往往只有在掌握了大量的感性材料的基础上才能更深刻地理解教材中的理论内容，也只有在生动丰富的社会实践中，学生才能学会运用理论分析解决实际问题。学生只有经过自己的亲身实践，才能提高把理论与实践相结合的能力，才能化书本知识为自己的知识。经验证明，一旦让学生走向实践，接触社会，许多理论问题就会豁然开朗。离开实践、离开生活往往事倍功半，学生的理论素质和实践能力也难以提高。
第四，重视学生的主动精神，充分发挥学生的主观能动性。指出：“自觉能动性是人区别于物的特点。”一般而言，干任何事情都要发挥人类所特有的自觉能动性；特殊而言，教好思想政治理论课的首要一条就是要把学习的主动权交给学生，充分发挥学生各个方面的主观能动性。教师的成功的教育艺术就是要引导好、保护好学生的主观能动性。这就要求教师要特别注意激发学生的学习热情和激情。
第五，积极运用各种现代化教育手段和多种教育方式，提高深堂教育效果。教育手段对教育效果有直接的影响，它使教育内容充实、形象、简洁、明了，方便教师的教学，学生也能从中获得更多的信息资料，记录教学的详细内容，使教育空间大为拓展。教育中可以采用演讲、评述、辩论、对答、讨论等方式调动学生的参与积极性，提高教育吸引力。
二、网络渠道教育
随着信息网络技术的不断发展，互联网已经走进了大学生的生活，它使传统的生产生活方式、思维行为方式、知识传播方式等都面临着极大的冲击。全面加强校园网建设，使网络成为弘扬主旋律、开展思想政治教育的重要手段。目前全国各学校都相继建立了形式多样的思想政治教育及理论学习的网站或网页，逐渐形成一股网上思想政治教育的声音及阵地。大学生在这些思想政治教育重要阵地上学习理论，讨论社会主义理论与现实问题。通过建设优秀的网络思想政治教育阵地使学校思想政治教育工作更贴近实际、贴近生活、贴近学生，切合学生的生活，跟上时代的步伐。
三、个人交流渠道教育
个人交流即面对面交谈，它可以帮助学生解决具体的思想问题，为大学生排忧解难。因为个别交流一般不是解决面上的思想问题，而是解决个人的思想问题。从心理学意义上讲，个人的思想问题独具个人的心理特点和性质。交流对学生而言是要勇于在教师面前公开自己的问题，并坦诚地面对和改善自己的不足，需要有较强的毅力。对教师而言要解决学生具体的思想问题需要费时、费力，投入较大的精力，要想方设法地解决学生的实际问题。这是思想教育实效性的底线，也是教师教育水平和能力的具体和直接的体现。当然要使个人交流收到实效，重要的是从理论上把握学生个人思想问题形成的过程，最关键的一点是把握独具个人特点的人生矛盾的发生与发展所导致的思想形成过程。
总之，全面加强思想政治理论课的学科建设、课程建设、教材建设和教师队伍建设，切实改革教学内容、改进教学方法、改善教学手段，深入开展社会实践，增强思想政治理论课的吸引力和感染力是一项重要工作。
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关键词：大学英语听力教学;误区;策略
一、大学英语听力教学的有利作用
在大学中，关于英语听力方面的教学，具有许多有利的作用。首先，英语听力方面的教学可以增强学生应用英语的能力。英语并不是为了只会读和写就完事了，最终是为了与英语母语者交流。英语语言活动的交流前提就是会听，如果想要学生会说英语，就需要他们能听懂英语。在英语能力的各个方面，听力能力是非常重要的。英语听力方面的教学对于考试来说也是十分重要的内容。大多数都知道高等院校的本科学生基本上都要通过英语等级考试，而在考试的过程中，许多大学生都在阅读和写作方面的得分比较高，但是在听力部分却做得比较差。这也是由于英语教学对听力的不重视造成的。
但是随着时代的变化，大学英语教学提出了新的要求，听力能力和口语能力都需要进一步重视，并且在各种考试中有所体现。听力在考试总比分中所占的比例会大幅度提高，进行英语听力的有效教学才能够提高学生的考试成绩。最后，加强英语听力方面的教学有利于使学生更加符合时代对其提出的新要求。随着社会的进步，英语专业的学生需要具备更加全面的能力，在听力、口语、阅读、翻译等各个方面都要有所加强。如果听力都不过关的学生，在今后的工作岗位上就会出现许多问题，在与外国人交流的过程中，无法听懂对方的意思，甚至听错对方的意思，从而造成尴尬和误解。
二、大学英语听力教学中的现实情况
在大学中，关于英语听力方面的教学，学生掌握的词汇量并不是很多，而且许多词汇的发音不是很标准，并且在词汇和句子的重音、轻音等语调方面都存在问题。在听力教学的过程中，听力学习磁带或软件里的发音、语调都跟学生自己掌握的不一样。在听力磁带和软件中，朗读者在语句上重音移动、断句、重音、轻音等方面的正常表现，却让学生听得云里雾里。尤其是在语速方面，学生一般说得都比较慢，老师在进行英语教学的时候也为了让学生尽量都挺懂，说得都不快，但是磁带和软件里的语速就不会那么慢了，即使是正常的语速，甚至是放慢了一点的语速，学生在听的过程中都有点跟不上。
尤其是由于学生掌握的词汇量不够，他们在听力学习的时候，许多单词都听不懂，或者是听成了其他发音相似的单词，甚至是听出来是哪个单词了却拼写不出来，由于关键单词不理解或丢失，从而无法理解整段听力内容。
三、大学英语听力教学中的失误之处
在大学中，关于英语听力方面的教学中存在一些失误的地方和严重的问题。首先，英语听力的教学标准方式非常单一，不够丰富多样。在听力课堂中，基本上都是老师播放听力磁带，学生一边听完听力材料一边对听力问题做出回答，老师随后公布正确的答案，然后再根据答案把听力材料再听一遍。在重复听的过程中，老师会让学生跟着磁带朗读正确答案的句子。英语老师往往认为这样反复的练习中，会提高学生的听力能力，但是反而会影响学生对听力学习的热情。大学生本来就是更加追求主动性的群体，他们希望从鼓噪刻板的高中课堂中解放出来，可是却流入到同样刻板的大学听力课堂中，从而不愿意学习英语听力。
在计算机面前，大学生同样是被动地面对听力材料，每个人一个座位，每个人一个耳机，听完回答问题，然后再反复听。由于在利用计算机进行听力教学时，学生和教师之间的交流更少了，学生在底下做什么，老师都很少能看见。学生有没有认真进行听力学习，老师基本上无法察觉到。而且这种教学手段虽然比录音机更加新颖，但是却没有发挥新手段的优势，带动学生的积极情绪，从而对听力学习更加厌倦和反感。而且如今许多大学里，英语听力方面的教学都没有重视听力方法和策略的学习和培养。学生只是一味地练习，却没有学会正确的听力方法和有效的听力策略，只是盲目而机械地反复操作。
四、大学英语听力教学中的策略
在大学中，关于英语听力方面的教学需要有效的策略，才能够提高教学的质量，增强学生的听力水平。首先，中国人和思维方式和外国人是不一样的，如果不学习英语国家的历史、文化等背景方面的知识，就无法从他们的角度去思维，也就无法真正增强学生的听力能力。中国人和外国人对于某些词的定义是不一样的，中国人认为是具有贬低人的意思，但是外国人却不这么认为。所以在听力材料中，如果学生带着中国式的思维去进行听力练习，就会对听力内容产生误解，从而在听力问题上选择一个完全不一样的答案。因此，英语老师要帮助学生学习和掌握英语国家的独特文化、历史、价值观、人生观等。学生需要认识到中国人和英语国家人们在文化上是不一样的，在语言使用过程中也不一样。英语老师选择的听力材料需要涉及更加广泛的内容，而且专业性不能太强。听力材料的难度要考虑到学生的实际水平，稍微比学生的水平高一点点，但是不能太简单，也不能太难。而且听力材料要具有新奇的特点，充满趣味，并且来源于实际生活和工作。这样可以使学生对听力学习更感兴趣，并且在听力学习的过程中扩大自己的眼界。其次，英语老师在听力教学的时候，需要教会大学生如何缓解消极的情绪，树立积极的情绪。英语老师要经常鼓励学生，让学生不要感到焦虑，帮助学生在听力方面树立自信心，并且帮助他们意识到听力学习的重要地位。除此之外，英语老师还要对听力材料进行合适的安排，从简单到复杂，从浅层到深层，让学生一步步深入。在解决一个又一个听力难题的过程中，帮助学生树立更加积极的学习态度。最后，英语老师可以利用英文歌曲、英文电影等来丰富英语听力教学。尤其是经典的英语电影在发音、语调等方面做得非常标准和地道，而且电影内容涉及到当时英语国家的社会背景灯知识，可以在丰富学生的背景知识的同时，不断提高学生的听力水平。
结语：在英语能力中，听力能力占据着非常重要的地位，但是大多数大学在开展英语听力的教学时并没有意识到这一点。英语听力教学走入了一条误区，遇到了许多困难和问题。听力教学的质量不高，效果不好，学生的听力水平无法得到提高，学生只会阅读和写作，却在听力方面特别差，导致他们到了工作岗位却听不懂英语，当然也无法跟外国人交流。这就需要大学的英语听力教学走出误区，解决问题，提高听力的教学水平，增强学生的听力能力，从而推动大学英语教学的发展。
参考文献：
【关键词】固本培根;积累;兴趣;渠道;感悟;运用
“全面提高学生的语文素养”是《语文课程标准》的基本理念。评价一个人语文素养的高低，人们会用满腹诗书、能说会写来衡量。满腹诗书指语言积累丰富，读过很多书且都记住了;能说会写是一种语文能力，它不会凭空产生，没有丰富的语言积累，语文能力的形成就成了无本之木，无源之水。古人有云“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这一切更道出了积累是语文学习的根本。只有固本培根，语文学习之树才能根深叶茂。
那么，如何丰富学生的积累以达到固本培根的功效呢？笔者认为，可以从以下方面进行尝试。
一、激发兴趣，乐于积累
我们常说“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们认识和从事活动的强大动力，是推动人们主动寻求知识和从事相关活动的必备心理因素。所以，要让学生乐于“积累”，首先，就要让他有兴趣。
在教学中我们可以巧用各种训练手段和形式来激发学生乐于积累的兴趣。如： 儿歌、顺口溜、成语接龙、竞赛等，让学生为积累的对象所吸引，从而产生浓厚的兴趣，乐于积累。
二、开辟渠道，丰富积累
鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”教师要不断开辟语言积累的途径，引导学生广泛地观察，大量地阅读，主动地汲取，采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库。指导学生在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等，把生活学习、电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播中看到的、听到的、想到的好材料记录下来，广撷博采课外语言，并在同学中进行传阅交流，互相观摩。语言材料积累多了，写文章就会语言丰富，表情达意挥洒自如。语文之树的根基才会扎得更稳。
1.读中丰富积累
（1）课内朗读中积累
俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神”，“厚积薄发”。只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。朗读是语言积累的重要途径。阅读教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。《桂林山水》一文景美文美，它以优美的笔触，描写了桂林山水的绚丽景色，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。教师可让学生听配乐朗读，可让学生观看桂林山水的图片、录像，也可让有幸游览过桂林山水的学生谈谈真实感受，激发学生对桂林山水的热爱向往之情。在此基础上配乐读，表演读，反复诵读，在读中想象桂林的美景，在读中欣赏美丽壮观的图画，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。
（2）课外阅读中积累。
阅读古今中外的文学名著，是学生提高积累、丰富语言的有效途径。《课标》在学生阅读方面作了量的规范：九年课外阅读总量应在400万字以上，课外阅读总量不少于260万字，每年阅读两三部名著;并在附录的“关于课外读物的建议”中列出了推荐书目。在具体的指导时，教师应从阅读内容的选择、阅读计划的制订、阅读效果的物化管理（摘抄、概括、心得）等方面规范学生课外阅读行为。
2.交流实现积累
交流对积累的作用尤为重要，因为学生的阅读和生活体验是极具个性化的行为，俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，交流能沟通个体偏狭的理解，使语言的积累达到融会贯通。交流所达到的效率永远是优于个体行为的效率，因为有交流就有兼收并蓄，学生花很短的时间（相互交流的时间远比独自探索的时间要短）积累到了不同的语言信息;有交流就有辨伪存真，在辨析和取舍中的积累加深了学生对语言的感悟。另外，交流活动带来的彼此认同和成功感受，又是语言积累以外的另一层妙处了。交流的形式多种多样，可采用课堂讨论、辩论会、积累成果展示等形式。
3.课外勤于积累
叶老曾说：“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”这句话，道出了生活实践对语言积累的深刻影响。所以，教师要培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。要鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，积累常用的谚语、歇后语，留意周围的标语、广告词，并随时记录到自己的生活笔记中去。学会了品味生活，才会使生活的语言富有灵性。还要组织学生参加社会实践，如：利用休息日尝试一日家长工作，在节假日深入农村体验生活，组织参观、访问，调查厂矿企业……学生的生活经验丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的语言材料选择重组，积累内化为自身的语言，得到永久储存。
三、理解感悟，内化积累
引导学生理解感悟课文，将积累的素材内化为自己的认知，才能有效提高学生积累的质量。感悟是指对事物有所感触而领悟，是语文学习的重要方法，我们不但引导学生感悟文章内容，还要揣摩文章的语言特点和表达方法，悟出言中之理，言中之意，言中之情，这样才能更高效地深化语言的积累，扎深语文之树的根基。如《海上日出》课后习题3：读句子，说说这些句子哪些地方写得好，好在哪里。教师先让学生自读这些句子，然后从句中描绘景物、用词造句等方面入手，引导想象，品词析句，体会海上日出的壮观和作者遣词造句的准确，如 “太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升。”可先指导学生从太阳的动态变化入手，想象朗读，品味描述太阳上升的词语：“慢慢”、“一纵一纵”、“使劲儿”，体会想象太阳吃力上升的样子，学习作者是抓住特点描写景物的写作方法。这样，学生在品词、品句的过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑，内化成了“语言仓库”的一员。
四、实践运用，实现再积累
曾经说：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”指导学生灵活运用文中的好词佳句，成功片段，是提高语言积累质量的有效方法。在《语文课程标准》的各学段目标中也都提到：“在写话习作中运用自己积累的语言材料。”引导学生不断、反复运用积累的语言素材，既可激活自身的语言积淀，又可吸收他人的新鲜语汇，不断丰富自身语言，达到语言的再积累。
1.口语交际中运用
每天，孩子都要与人交流，开口说话用以表达自己的思想。如果在与人交际过程中，能很好地运用积累，每个词和句子都用得恰到好处，则会使彼此的谈话既节约了时间，又很愉快。因此，师长要善于常常调动孩子语言信息仓库里的积累材料。例如家长在接送孩子上学、放学的路上，就可以跟孩子天南海北地聊。并不失时机地问一些诸如“今天学了哪些词语、句子呀？”“换哪个词说更好呀？”等问题，给个机会，拓宽运用;老师在课内课外也要鼓励学生多运用新学习的词句与人交流。如学习《草原》后，教师让学生找出自己喜欢的词语或句子摘录到摘抄本上，然后让学生反复默读课文，在理解课文内容的基础上，把自己的理解和课文中的语言组织在一起，向同学介绍内蒙古风光和风情。介绍时尽量用上自己摘录到的课文中的好词佳句。学生通过绘声绘色地介绍，实现自己语言的再积累。
2.书面表达中运用
俗话说“好记性不如烂笔头”。写能将一时没有内化的语言储存起来，预备好，待以后再吸收。这就使语言积累的时空得以延伸和拓展。可以说它是语言积累的“催化剂”。必要时，教师可组织学生进行互阅，互通有无。还要提倡学生把积累的成果多通过习作向老师展示。学生的努力得到了认定，主观上就更热情，主观能动性就会充分发挥。
总之，学习语言重在积累，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己真情实感。学生的语言积累丰富了，语文素养也就提高了。语文之树的根基在学生的心灵深处，才可能扎得更稳、更深。
【参考文献】
关键词： 思维导图 内化处理信息 初中英语教学
一、问题的提出
初中《英语课程标准》特别强调，阅读教学的目的是培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。但在真实的课堂教学中，一些老师把大部分时间花在获取信息上，以讲授语言知识为主，着重词组、句式及语法知识的讲解和操练。此外，缺少内化过程，常以教师的分析、讲解和翻译代替学生的思考过程，忽视对学生进行内容图式和形式图式的训练，造成学生过多地关注语言知识，缺乏对文章整体意义的理解。因此，学生往往被动地接收语言信息，机械地从文中寻找问题的答案，没有真正与所读材料进行互动和交流，也就谈不上培养学生对语篇吸收、加工、处理和运用的能力，更直接限制初中学生英语阅读理解能力的提高。
二、解决问题的对策
初中学生正处于以形象思维为主、由形象思维向抽象思维发展的阶段。他们阅读时需要一个形象思维的工具，以帮助他们在阅读中构建文章的脉络和线索。思维导图正是用文字、符号、图像形象地组织和表征知识，帮助学生在对阅读材料进行理解和记忆的基础上，对所输入的信息进行吸收、加工和处理，进而内化成学习者自己的信息，确保在与他人交流的时候，顺利地输出自己的思想和看法，实现从语言输入到语言输出的转化，最终实现英语学习的最高目标：用英语与他人交流思想和看法。
因此，如何帮助初中学生内化处理英语阅读信息，是每位英语教师必须面对的一项重要任务。
三、思维导图的涵义及其理论基础
思维导图又称为脑图（Mind Mapping），是英国学者Tony Buzan在20世纪60年代提出的。Buzan认为，人类大脑接收信息之后，以中心球体立体结构呈放射性形状存入记忆库中，可以通过思维导图呈现。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每条分支上使用一个关键词，各分支形成一个连接的节点结构，整个图看上去就像人的神经网络图。它形象直观，不仅可以使抽象的记忆和思维可视化，因而记忆内容深刻、快速、有效，还能培养学生的逻辑思维能力和概括能力，使学生更好地理解文章。
四、课堂实践
笔者试着从建构思维导图入手，以自己在教授义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）Go for it！八下Unit 4 “He said I was hard-working”的Section B （2a-3c）时设计的一些课堂活动为例，谈谈如何提高初中学生内化处理英语阅读信息的能力。
本单元的话题功能是report what someone said，section B则以“report card”为话题进行语言拓展。其中3a要求学生阅读一封向家人报告考试成绩的信件，并在所提供的四份成绩单中选出Alan的成绩单。由于读后任务过于简单，为了更好更充分地利用教材提供的阅读材料，培养学生的阅读理解能力，笔者对教材进行了优化整合。
读前活动――导入话题和处理生词环节中，笔者以Brainstorming的方式，引导学生快速回忆学过的科目名称，接着展示两份成绩单，问答操练本单元的核心句式“What did your math/...teacher say？ He/She said I... How did you feel when you got the news？”，目的是激活学生已有的知识储备，帮助学生形成初级的内容图式（见图1）：成绩单包含学科、教师评价及个人感受。
图1
读中活动――所搜主旨和细节信息环节中，设置四项活动：
活动一：Skim the letter quickly to answer the two questions.
What’s the letter about？ How did Alan feel when he got it？
活动二：Scan the text and fill in the form. （斜体部分为学生答案）
在这两项信息输入的环节中，学生的活动是阅读并获取文章的主要信息：信件在讨论什么主题？成绩单提到什么科目，老师的评价分别是什么？学生初步接触这些文字信息，能顺利完成这两项活动，阅读课的第一个目的“获取信息”就达到了。
活动三：拓展表格信息，理清文章脉络。
活动四：采访调查解决问题的办法。
If you are Alan’s best friend， could you give him some good advice？ Discuss in groups and go on to complete the last part of the form above. Remember to use these target sentences： Maybe you could... You should/could... You’d better... Why don’t you...？ What about...？
在这两项活动中，学生理清文章的结构脉络，寻找帮助作者解决问题的有效方法，实际上是对阅读到的文字信息进行吸收、重新加工和处理的过程，达到阅读课的第二个目的：“加工信息”，使学生把输入的信息内化为自身信息。学生在完成表格的过程中，概括出文章的主题作为思维导图的中心，然后筛选出主题下的重要信息，并用关键词概括表示，作为主题的分干分支，建构出思维导图（见图2）。
图2
这种利用颜色、符号、关联等构成的思维导图，能帮助学生把零散的语言知识点整合成一个思维脉络，很好地激活学生的已有知识储备，为学生阅读理解课文提供支架，同时丰富学生的形式图式（文章体裁和结构方面的知识）。
当然，输入信息是为了输出新的信息和语言，这是英语学习的最终目标，即用英语与他人交流思想和看法。因此，在英语阅读课上，教师要为学生创造实际应用英语进行交流的机会，为学生展示自我阅读水平的平台，满足他们的表现欲，从而培养学生的语言交际能力。
为此，笔者在读后活动――产出信息环节中，设置了两个任务：复述课文和汇报自己月考的成绩单并谈谈切身感受。学生能借助思维导图的帮助，成功复述课文，必然达到阅读课的最终目的：“用英语进行思维和表达的能力”。学生充分发挥其主观能动性，与他人分享自己的月考成绩和感受，有效地训练学生利用本课所学的话题信息，分析和解决实际生活中遇到的问题，从而达到《英语课程标准》提出的“提高用英语获取信息，处理信息、分析和解决问题的能力”的目的。
五、结语
在日常阅读教学中，教师不但要向学生传授语言知识，更要采用有效的策略激活学生已有的内容图式，丰富学生的形式图式，帮助学生建构思维导图，促进学生对阅读材料的理解和内化，从而提高初中学生的英语阅读理解能力。
参考文献：
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[3]王新阳.思维导图在初中英语阅读教学中的运用.中学外语教与学，2011（5）：14-18.
[4]裴光刚.图式理论与阅读理解[J].山东师范大学外国语学院学报，2002（4）：30-32.
