时间：2022-06-21 13:54:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高三数学期末总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、学生情况分析：
本学期我继续执教文科重点和文科普通班，但两个班的学习水平和学习积极性存在很大差异，从假前期末考试成绩来看，学生的学习情况有以下问题：文1班的成绩不错，文2班的学生仍然存在水平相对较低，参差不齐的状况。思想意识方面，文1班大部分学生心理素质较好,绝大部分学生有很强的积极进取精神,有取得良好成绩的强烈愿望，但也有个别怕吃苦，只想得到不愿付出，加上年少无知，自控能力比较弱，有时不能完成老师的要求。文2班的学生学习积极性不高，只有少数学生知道认真学习，并能完成老师留的作业。但从考试情况总体来说这两个班的学生存在以下问题：（1）没有构建完整的知识体系；(2)基础知识掌握不够；(3)见不多，识不广，导致鉴赏拓展创新没有依托；(4)语文答题的规范意识欠缺。
二、主要教学内容计划安排
高中语文教材第五册教学完成及读本中一些重要篇目的学习，力求做到充分借助读本，培养学生独立思考的阅读习惯，通过比较、分析与归纳，借鉴或吸取有益的养分，从而提高语文素养，发展学生个性，培养语言综合能力。（二）组织并完成高三语文第一轮复习。
三、具体教学措施
基于学情分析和教学计划的安排，我准备深入备课，根据学情实行有效教法,不断探求课堂教学的艺术性和高效性，保证授课质量。作业批改方面，坚决贯彻学校对高三提出的作业练习的要求，通过练习加强落实，提高书面表达能力，对学生作文争取做到精批细改，并尽可能地对学生进行面批。做好考试的命题，审题，阅卷，分析讲评，考后总结与思想疏导工作。力求让学生"考一次，长一智"。
期间我还计划充分利用早自习时间，督促学生复习巩固高一高二背诵默写过的课文和教材上出现过的语文基础知识，做好高一高二文言文的第一轮复习，利用自习课的时间发挥学生主动性，分小组找题做题，共同练习基础知识题，力求在本学期末完成语文基础知识的复习，帮助学生夯实语文基础,提高语文能力。
另外计划采用一优生带一后进生的一帮一行动，请优生介绍学习经验，后进生加以学习。课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响后进生。并建立培优学生档案，将每次考试成绩列表，分析每次考试得失，以求出现语文拔尖生。
四、个人专业水平提高
本着与时俱进的思想，坚持网络学习，尽可能多的撰写教学反思和教学随笔，与同行交流，不断提升自己。还向其他老师学习，研究教学方法，探讨教学设计，做到充分备课。另外积极参加教研室教学处组织的各种活动。力求从各个方面提升自己。
总之，新的一学期马上来临，面对新的一学年，我将以饱满的激情来面对每一天！！
我校是地处城乡接合带的薄弱小学，近几年学校致力于新型课堂的打造，注重学生综合能力的培养，力求成为科尔沁草原基础教育的排头兵。学校的教学水平和育人模式在自治区教育界引起一定反响，有各盟市旗，课改兄弟学校前来观摩，也吸引多地多级教研室、教育局主管领导带队考察。学校作为科尔沁区课改联盟领衔校，在本地区课堂教学改革中起到了一定的引领示范作用。我们的做法主要有以下几点：
改思想，改变教师理念
小学是为学生幸福人生奠基的阶段，我们不仅要教会学生知识，更重要的是为其传授方法、提高能力、培养兴趣和养成良好习惯。当今，“学会”已经满足不了社会对教育的要求，“怎么学会的”已经成为时代对教育的迫切追问。为适应未来社会对人才的终身学习能力、合作沟通能力、思维创新能力的要求，我校将“培养学生自学能力，探索自我管理模式，促进自主发展，全面提高学生整体素质，为学生的终身发展奠基”确立为学生的培养目标。
教师是学校最基础的、最核心的教育资源，教师的整体素质和执教水平决定着学校的发展潜力。提升教师素质，是学校发展的源动力，也是学校课程改革的关键。学校实施课堂教学改革，首先需要解决教师教育理念的问题，只有观念的认同、心理的悦纳，教师才会有变革创新的激情。课改就是一个挑战旧我、不断创新的过程，为稳妥有效地推进课堂教学改革，学校采用走出去、请进来及校本教研三结合的方式，从学校发展、教师成长及学生培养等多角度、全方位考查比对，让教师逐渐突破抱残守缺的思想桎梏，更新教育理念，汇入课堂教学改革的洪流中。
开展校本教研，确立课堂模式
课改伊始，学校为了探索贴合本校实际的课堂教学模式，开展了深度的校本教研。教师间的相互合作与学习是教师成长最有效的途径，我校探索出了具有自主特色的“小集备”团队合作教研模式，遵循“个人设计―集体讨论―分别定稿”的备课流程。具体做法是：学期末召开年级组教研会，将备课任务分配落实到教师个人，教师假期完成分配的备课任务，并精心设计好每课的导学单。新学期开学后，同年级同学科教研组坚持每天集体备课两课时，备课时，主备课老师说课，其他教师补充完善，最后形成标准教案。每位教师对标准教案进行领悟内化后到课堂上讲授，次日备课前对上次授课情况进行反思、交流，弥补不足。学期末各个教研组上交全册导学单存档，建立学校教研成果资料库。学校通过“小集备”这种凝聚集体智慧的特色教研活动，为教师掌握新型课堂教学设计拓展了渠道，有效提高了教师的备课质量。
课程标准对学习方式定义为“自主、合作、探究”，体现在课堂上实质就是“先学后教”：让学生先进行自主学习，其后再开展小组合作、探究式学习。只要学生自己能解决的，教师就不要急于讲，学生不会的通过小组来解决，小组解决不了的全班来解决，全班同学都解决不了的再由教师点拨。先学后教使课堂教学把探究的机会留给了学生，教师的主要任务由传授知识转变为激发学生的内驱力，教给学生好的学习方法，引导学生开展学习。学校深度的教研实践促进了课改理论与课堂教学的深度融合。经过全校师生几年的探索实践，逐步形成低、中、高三个学段的不同教学方法，构建起了具有特色的“3721”思维型课堂学习模式。“3721”课堂学习模式是一种以问题为主线，以导学单为辅助，以学生学习为主体，以小组合作学习为形式的课堂教学模式。其中，“3”指的是结构自学、问题导学、合作互学三种学习方式；“7”指的是学校开发的七种课型，教师可以根据教学内容，灵活选择合适的课型进行授课；“2”指的是基础性检测和综合性检测两种检测机制；“1”指的是贯穿课堂始终的多元评价机制。思维型是这种学习模式的主要特征，通过贯穿有效教学全过程的“发现问题、生成问题、解决问题”这一主线，实现对学生思维的训练。其课堂理念是：思维灵动，个性张扬。
把控教学环节，提升课堂效率
“3721”课堂学习模式的建立，是为有效提升课堂教学服务的，要贯穿于课堂教学“自主学习、合作探究、展示交流、教师点拨、课后检测”五大环节。“自主学习”就是充分培养学生的自学能力，需要老师研究总结提高学生自学能力的方法，引导学生学会课前或课上进行深入的自主学习。如语文课的预习原则是：低段主要是让孩子自主认读字词，将课文读正确、流利；中高段主要通过写批注、查资料等方式，初步学会独立理解文本。如数学课，一年级“读画思说”预习法、二年级“读画思说练”预习法、三至六年级“读查划思写记练评”八步预习法。学生在预习过程中要做到“预习内容问题化、关键内容具体化、预习效果评价化”，逐步掌握独立学习的方法，实现了自学能力的提升。“合作探究”即学生以小组形式合作、探究式学习。首先，建立各学科各课型不同教学流程，我校语文课有七种、数学课有五种、英语课有两种教学流程，要求教师要根据学生情况及课堂需求创造性使用课型流程。其次，建立学生小组合作学习的团队。我校每个班级内都按组间同质、组内异质进行分组，每组设立学科长，组内结成互助小对子。在一年级我们采用小对子合作学习，二年级则实行小组合作学习，三至六年级逐步培养学生进行小组合作团队学习。“展示学习”首先，要学会汇报，汇报流程要求规范细化，汇报由浅入深，几个组员依次发言。派代表汇报也是课堂中常用的一种方式，如果是请每一组的某个同学代表本组发言，大家齐心协力帮助他，为他的发言做准备。在小集体的支持及帮助下，不愿意思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案，这样，激励了学生的学习兴趣，使组内的每个成员都树立起集体意识。“教师点拨”指教师要在关键之处或学生遇到困难之时，进行画龙点睛式的讲解总结。“课后检测”就是我们倡导的当堂测、当堂清，及时掌握学生学习的效果。贯穿学习环节的主线是“问题三步生成策略”，通过个人、小组、班级三级问题，培养学生发现问题、生成问题、解决问题的能力。新课堂教学模式，一改教师完全主导课堂的局面，问题交给学生自主解决，教师针对性点拨，学生的自主学习能力、合作探究能力、展示交流能力、科学复习能力都得到了极大提高。
我校课堂教学改革让课堂变成了学堂，促进了师生的共同成长，铸就了学校课改名校的品牌。
2013―2016年自治区学本课堂培训活动的教学观摩分会场在我校举办。2015―2016年，我校老师受邀赴巴彦淖尔市、兴安盟、赤峰市、呼伦贝尔市开展课程改革指导。学校先后被命名为通辽市教育科研实验基地、通辽市特色教研优秀单位、通辽市基础教育课程改革先进单位、通辽市基础教育课程改革成绩突出单位、自治区新课程改革培训基地校、全国优秀课程改革实验校等，课题被评为国家级优秀课改实验课题研究。
下面把各种课型的学案“引导式”教学模式研究的思路流程写出与大家商榷：
本课题分为以下四个子课题，每个课题都需要教师在教学中探索，找出有效的教学模式
1.新授概念型课的学案“引导式”教学模式的思路流程为：
教师主导 学生主体
创设概念问题情景 学生积极参与讨论
引导纠正规范概念 自主归纳总结定义
学案引导问题辨析 思考探究强化识记
概念变式引申类比 灵活掌握反思小结
设计目标：这种模式很多情况下都是学生在学案的引导下看书学习，这可以培养学生看书学习的习惯，学生可以从中体会到概念学习有好多是从特殊到一般的思考问题。如：指数函数，对数函数，幂函数的概念的学习都是由特殊的函数模型抽象出一般的函数模型思考问题。还能培养学生的从具体到抽象的概括能力。相类比的还有一类的概念学习，如圆锥曲线：椭圆、双曲线、抛物线的定义，它是由熟悉的圆的定义，即到一个定点的距离等于定长的点的轨迹。让同学们大胆的猜想，到两个点的距离之和是定长的点的轨迹是什么曲线？学生通过猜想，假设，探究等学习过程的体验，可以培养他们的创新思维和不怕困难的探索精神，并掌握了学习概念的一套方法。
2.新授公式性质推导课的学案“引导式”教学模式的思路流程为：
教师主导 学生主体
创设公式性质问题情境 激起学生探究意识
巡回指导释疑点拨 推导公式归纳性质
针对训练巩固新知 练习辨析识记基础
考纲热点分类集训 归纳思想灵活迁移
设计目标：这个模式是针对公式的推导和函数图像性质的归纳总结设置的。《新课程标准》要求明确指出：在讲解有关内容时注重知识的发生，形成与发展过程，发挥学生的主体作用时倡导自主探究，动手实践，合作交流，阅读自学等学习数学的方式。公式推导时教师要鼓励学生大胆猜想，质疑问难，发表不同意见，不要急于得到答案；要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏离时，要引导学生自己发现问题，自我纠正，去试验操作，去讨论，去合作交流。将机会留给学生，不去代替学生自己的思考。让学生亲身体会公式的形成和发展的过程，这正符合新课程理念的教学。图像性质归纳也是让学生自己动手画图观察，由特殊函数的图像抽象概括为一般的函数图像的形状，研究它的性质，培养学生的思维，养成学生由“形”向“数”转化的思维习惯。另外，在圆锥曲线的方程学习中，让学生体会通过方程如何研究曲线的性质，即养成学生由“数”如何向“形”转化思维方法。总之凡是学生能发现的知识，教师决不代替；凡是学生能独立解决的问题，教师决不暗示。
3.试卷讲评课的学案“引导式”教学模式的思路流程为：
教师主导 学生主体
教师提前一天发卷 分析试卷得失原因
收集整理试卷问题 自纠错解合作交流
展示学生典型错解 找到错解原因整理
教师点评规范解题 反思练习提升达标
设计目标：测试的目的不仅仅是教师检查学生对这一段知识的掌握情况，更重要的是通过试卷讲评课让学生自查、整理自己在试卷中出现的问题。以便巩固所学的知识，培养学生思维的严密性和创新能力。每次考试后进行总结反思，时间长了就养成分类整理，自主纠错的好习惯。
4.复习课的学案“引导式”教学模式的思路流程为：
教师主导 学生主体
上课前一天发学案 自主依案复习课本
亮出本节学习目标 回忆知识点及题型
给出本节涉及题型 组织讨论展示思路
强化矫正解题思维 归纳总结解题规律
检测高频考点效果 查漏补缺达标提升
设计目标：复习课是高三常用的一种课型，怎样的复习课才是高效的复习课是每位高三教师关注的问题。这种模式就是想打造出高效复习课堂：通过学案引导学生学会获得解题信息、引导学生归纳总结构建知识网络。既要让学生抓住基础知识又要使学生提高综合运用知识的能力，既要让学生掌握分析思考问题的思维方法、掌握运算技能等，又要培养学生分析问题解决问题的能力，培养学生勤于思考，敢于创新，善于总结发现规律的探索精神。
档案夹评价的主要意义，在于它为学生提供了一个学习机会，使学生能够学会自己判断自己的进步。档案夹评价不同于传统的测试或考试之处是，它主要考查学生运用知识所取得的成就。
数学档案夹评价的特点：（1）学生既是被评者也是评价者。传统的评价，学生无权参与其中，决策者是老师。数学档案夹评价中，学生成了选择档案夹内容的决策者，甚至是主要决策者，在评价过程中，学生对自己的成长进行评价和反思，学生能从中更全面地认识自我，更理性地进行学习和生活，充分体现学生在学习中的主体地位。（2）评价内容多元化。数学档案夹的范围已不局限于认知领域，还要从过程和方法、情感态度和价值观等方面进行全面评价。评价内容关注了学生的可持续发展。（3）评价活动。传统的师生互动活动中，学生回答完问题后，教师常常是直接指出不当或错误或揭示正确答案。数学档案夹评价把评价活动当做是为学生提供一个自我展现的平台和机会，鼓励学生展现自己的努力和成就。学生在一个宽松的环境看到自己的进步和不足，激励自己不断地进步。在不断地成长中，树立学习数学的信心。（4）评价过程开放。以往的评价仅仅局限于学校，而数学档案夹评价将空间延伸到课外、家庭、社区。通过学生的自评、互评、家长评价，对学生的学习、行为、情感、态度等进行多方位的评价。（5）评价形式生动。数学档案夹尊重学生的个性特点，尊重学生的兴趣和爱好，是学生展现自己个性的舞台。
数学档案夹评价需注意的问题：①及时整理，定期交流。数学档案夹评价是一个长期的过程，老师一定要提醒学生及时进行整理，定期进行交流。如果只是学期末才进行评选活动，那么数学档案夹就形同虚设了。及时开展交流活动，让学生及时进行反思，能够激励学生更好地制作自己的档案夹。②在评价过程中老师的主导性地位。学生参与到评价活动中，而且成为主要的决策者，但是并不是要忽视老师的主导性地位。老师依然是评价的主导者，要随时关注学生的档案夹评价，及时准确地掌握每个学生的学习情况，了解每个学生的学习方式和学习特点，进行有针对性的辅导。③与家长做好沟通工作。开展数学档案夹评价活动之前要先跟家长进行沟通，取得他们的信任和认可，与家长一起配合，做好档案夹的评价工作。
【相关案例】
从高一起，笔者就要求学生建立档案夹，我的学生称它为“数学整理本”。在建立之初为了引导和帮助学生科学有效地建立好“数学整理本”。笔者对“数学整理本”的内容提出了以下几点要求：（1）系统整理课本中的知识点；（2）整理老师讲解的典型例题；（3）整理自己易错的知识点和错题并在后面进行批注；（4）及时对自己的数学学习进行评价和反思。
整理本的建立既关注了学生的共性，又注重了学生个性的发展。笔者对学生整理本的检查不固定时间，检查的时间间隔最长不超过一个月。在检查的过程中，通过学生的自我评价能够及时发现学生知识的漏洞、过程和方法、情感态度和价值等方面的问题。“数学整理本”成为老师和学生进行互评的桥梁。随着“数学整理本”的日趋完善，学生对知识的理解、对思维方式的优化，对情感态度和价值观的良性发展等方面都将发生深刻的变化。
下面是高三一次模拟考试结束，学生对试卷上出现的一道绝对值题进行了归纳整理，令笔者欣慰的是学生自己对这部分知识进行了归纳总结还进行了自我评价和反思。
1.已知函数f（x）=x-3，g（x）=-x+4+m
（1）已知常数a0
（2）若函数f（x）的图象恒在函数g（x）图象的上方，求实数m的取值范围。
解：（1）由f（x）+a-2>0得x-3>2-a，
x-3>2-a或-3
x>5-a或x
（2）函数f（x）的图象恒在函数g（x）图象的上方，f（x）>g（x），恒成立.即m
x-3+x+4≥（x-3）-（x-4）=7
m的取值范围为m
2.已知函数f（x）=x-2，g（x）=-x-3+m，
（1）解关于x的不等式f（x）+a-1>0（a∈R）
（2）若函数f（x）的图像恒在函数g（x）图象的上方，求实数m的取值范围。
解：（1）不等式f（x）+a-1>0，即x-2+a-1>0
当a=1时，不等式的解集是（-∞，2）∪（2，+∞）；
当a>1时，不等式的解集是R；
当a1-a即x3-a，
解集为（-∞，1+a）∪（3-a，+∞）.
（2）函数f（x）的图象恒在函数g（x）图象的上方，即x-2>-x+3+m对任意实数x恒成立.即x-2>-x-3>m对任意实数x恒成立.
由于x-2>-x-3≥（x-2）-（x+3）=5故只需m
m的取值范围是（-∞，5）.
大一第一学期的生活悄然已逝，一转眼，已临近期末，大一暑假第一次踏进人大校门的那一刻还历历在目。以下是小编精心收集整理的大学生大一学期的个人总结，下面小编就和大家分享，来欣赏一下吧。
大学生期末个人总结转眼间，半学期过去了，这一学期长大了很多，成熟了很多，也变了很多。
第一天报道有景象还历历在目，在车上看到的那一幕幕荒凉景象带来的感觉已不想再谈，因为既以如此也无需多说。
选择我爱得，爱我选择的。只想这样说。
关乎学习
自己还不够努力，所以才会导致在期末考试的时候疯狂学习的情况，且过分相信自己，总以为还是以前那是学习认真的自己，总是找各种理由来安慰自己，事后却不会当回事，不能放纵自己的不负责任，并且因为兼职过分影响学习，这是绝对不能出现的情况，要时刻记住，学习才是最重要的。
关乎工作
态度不够认真，想象当时去面试时的壮志雄心，慢慢的就什么都没有了，这是极不负责的表现，干一行既然选择了就好好的干下去，不能只有三分钟热度，切记，同样严肃的，责任心问题，对于现在的我，是特别重要的，发现问题，便要即使反省，
及时改正，认真扮演好自己的角色。
关乎感情
这可能椒伙所存在的一个最重要的问题了，因为我是一个感性胡人，而不是一个理性的人，所以由于感情得影响会给我带来很多的阻碍。爱情，或许在别人看来我是幸福的。因为我们胡感情一直很好很长，但是也或许我期待的太多，才导致有些时候不必要胡吵架，虽然从大的方面来讲没有影响我们的感情，但是却还是对我的心情会有很多影响的，有时候，莫名其妙的，就不想说话。其实，两个人在一起就是想让彼此都幸福，可是如果是因为对方而不开心，那这一份感情又有何存在的价值，所以，小吵小闹可以，但是不能弄得太僵。记住，自己不再是小女生了哦，所以，有的时候可以撒娇，但是大部分的时候要记得对自己好哦。大部分胡时候还是要成熟一点得。关乎友情，只能说，自己会在乎，会用真感情，还是相信真得感情的，肯定会有的，所以只要人好就好了，虽然有时候还是会出现坏人，但是好人还是大部分的哦。一定要有心向善，并且还要会处理好自己的情绪，何必总纠结在自己身上讷。多看一点关乎友情的文章和书籍，相信还是会有所收获的。关乎室友情，自己必须注意，这是一个来年必须要改正的地方，因为毕竟有缘，所以要珍惜每一个在你身边的人，生活在一起更是一种缘分，并且用真心对待别人肯定能够收获真心的，相信我自己也是一个好人的，不要总是有那些消极胡想法，要做一个快乐的人，可以通过阅读书籍来改变，一定会有一个每个人都喜欢的人的。
大学生期末个人总结进入大学以来，我首先用心端正思想态度，改变学习方法，调整生活规律，较快较好的适应了大学的学习生活氛围和环境，使自我的大学充实而有好处。
学生的天职就是学习，作为大学生，更应时刻牢记自我的目标和职责。在本学年中，我认真完成了学校和学员安排的所有课业任务，课上踊跃配合老师，课下做好对课程的预、复习工作在学期末进项的两次全校考核中，均以优异成绩全科透过。在学年末组织的自然地理实习中，听从老师，组织同学，圆满完成实习。
大学作为一个“亚社会”，我们生活在其中不仅仅要学习，更要学做人。在寝室、班级、年级、学院、学校等不一样的生活环境中，我都能严格要求自我，尊敬师长同学，乐于奉献助人，不仅仅树立了良好的个人形象，扩大了交际面，还为学院学校增光添彩!在本学期进行的年纪干部委员选举中，以高票得到大家认可。
在学生会工作方面，我先后加入了校学生会宣传部和院学生会文艺部，并用心发挥自我的作用和力量。在“校园文化节”“‘挑战杯’河南省创业计划大赛”“院‘地球日’主题活动”等多个校院级活动中，都有出色的工作表现，并被评为“河南大学优秀团员”。在学年末的基层团支部评优演说中，我有幸代表学院进行了学生会工作的汇报和展示。
丰富多彩的校园活动是一个展示自我的舞台。在这一学年中，我不仅仅用心参与的广播操、太极拳等全校群众活动，还参加了院迎新晚会、校园歌手大赛、军事协会元旦晚会、开封多所高校联合举行的环保义演。。。众多文艺活动。在“文都杯”河南大学辩论赛上，更有突出表现，获得了“决赛最佳辩手”的证书和奖金。在女排比赛中，我作为最年轻的教练带领院女排取得了全校第三的优异成绩，在男排比赛中，我又作为场上队长带领球队顽强拼搏，展现了学院的风采。
“大学之道，在民明德，在新民，在止于至善。”我不能满足于精彩的大一，更要在今后的学习、生活、工作中提高自我，充实自我，完善自我，展示自我!
大学生期末个人总结时光荏苒，日月如梭，转眼之间，我们的第一学期即将结束，作为班长，我的工作是统筹并协调各班委管理好班级日常事务，协助同学们在生活、学习等方面实现从高中到大学的转变，并努力建立优良的班风学风。
我们班委用心开展班级建设，并根据本班同学的特点和实际需求，用心组织开展各种丰富多彩的活动，同时狠抓学习不放松。其间，有必须的成果，但是同时也存在许多不足，现总结如下：
1、为了适应大学新学期的工作思路的变化，我班于学期初进行了班委选举，班委给我班注入了新的活力，使班级工作能够更加顺利、出色、有序地开展，做到“物能尽其用，人能尽其责”。
正所谓“无规矩不成方圆”，为使我班能够在日常工作、学习、生活中做到必须秩序、必须和谐，召开班会群众制定了班规。
2、狠抓学习，加强学习活动的开展，促进学生成绩的巩固和提高。
3、用心开展班级建设，个性是班级思想作风建设和班委建设。
4、加强同学之间的友谊和班级凝聚力，组织各种健康向上的活动，并号召同学们用心参加校、系各项活动，透过这些丰富多彩的活动，使同学们的精神世界得到充实，在必须程度上调动了广大同学参与群众活动的用心性，充实了本班的校园生活。
5、关注同学们的日常生活，督促生活委员定时查寝，，总结各寝室内务等状况，听取寝室长的意见和推荐。
这一学期以来，我学到了很多东西，尤其是在与人打交道这个方面上获益非浅。班级的同学来自五湖四海，各自的家庭也十分不一样，所以在交流上有时会存在‘理解上的偏差’。这就要求我应对不一样的对象，要采取最适宜的方法来沟通，了解他们。也只有了解了底下所有同学们的想法，才能恰当的开展班级工作——组织和管理班级。能够说班级整体向好的一方面发展着。毕竟同学们已经相处了这么久，彼此之间建立的深厚友情正是班级凝聚力的基础。班委各项工作的开展也顺利了许多，能够说，感谢全体班委，感谢护理10班所有的姐妹们。在以后的工作中我会更加努力，带领好整个班委会，以争创优秀班群众为目标，努力学习，踏实肯干，不断创新，用心搞好班级各项工作，高质量的完成每学期的工作计划，确保本班班级工作顺利开展，为本班的健康发展做出新的更大的贡献。
大学生期末个人总结一回到家就下雨，百无聊赖，于是乎，坐在电脑前写下大一总结。
跌跌撞撞就进了大学，匆匆忙忙就过了大一。
大学的时光永远是那么快，但并不是永远那么快乐。相比高中而言自然是简单些，但因此也更加容易堕落，无数学长的“谆谆教诲”，无数同辈的“现身说法”，让我对自我的行为有一个省视的标准。纵观本人大一学年，不可喜，亦不可悲。
入学不到两天便领一处分，遵指导员旨意，奉上检讨书800字。入学不到两个月，又领一处分，再次奉上检讨书1000字，并与同寝另两位“可怜娃”获得大学第一份中队处分，同扣A分(思想道德、生活作风评分)0。5，幸未张贴通报，内心至今仍对导员怀感激之情。此外本人大一学年得“差个”数累计32次，开始怀疑自我是否有叠被天赋，无颜见江东父老，由此可见本人生活态度确有问题，但正所谓“江山易改，本性难移”，因而也不想改了。因果循环，国庆期间就“患上”了当时很流行的感冒，幸无大碍，区区“禁闭”十几天能奈我何?
大一上学期，因对转专业耿耿不忘，而未申请任何“官位”，造成如今A分倒数，实属罪过。但本人大一不谈恋爱，不打架、不斗殴，不穿奇装异服，尊敬师长、团结同学，自认为思想道德“相当凑合”，只怪评分规则欠公平，便不在总结中赘述。
自觉两年的高三生活对大学影响甚大，它让我学会坚忍;学会享受孤独，学会与人分享;学会“以责人之心责己，以恕己之心恕人”;学会适时放下，快速删除记忆中痛苦的“缓存”，快乐地生活;学会审时度势、认清现实，首先完成当前最重要的任务，分清轻重缓急，建立了自我的一套原则。相信在以后的大学生活中，“堕落”、“空虚”永远从我的字典中抹去!
本人对自我大一的学习生活比较满意，没有荒废学业，同时多项“体育技能”得到发展，旅游城市——大连也为生活增色不少。生活充实快乐，已然知足。站在海边，应对苍茫大海，内心豁然开朗，感悟天、海、人的和谐，为这完美珍贵的人生而庆幸。快乐永远是这样，总在你不经意间来临，又在不经意间溜走，就像黄昏时的一匹金色马车在你面前飞驰而过，你梦寐已久想要搭乘，可她确一去不复返，于是你悔恨、悲哀，当你垂头丧气地追寻车辙时，蓦然拾得一根金鬃毛，此时你已惊喜万分，之前的不快早已灰飞烟灭，你拿着鬃毛，站在夕阳下，遐想……
人总是这样，失去后才明白珍惜;错过了太多，才明白活在当下的好处;经历了努力奋斗的痛苦，才最能体会收获的兴奋与快乐。于是我们就在这一过程中成长，我从来不赞成“青春是一道明媚的忧伤”，青春明媚，从不忧伤。我们还很年轻，我们没理由忧伤;我们很忙，忙着追求，没时光忧伤;我们背后有无数关爱的眼神在注视，有职责不忧伤!
好了，大一就这么过去了。历史的经验告诉我，过去的就务必让它真的过去。我此刻已经有勇气回头了，但也不想再回头了。从从容容的生活，快快乐乐地享受每一天，顺其自然，自得其乐。庄子的“无所待”怕是做不到了，我有所待，但我不会因此受羁绊。有一样东西值得追求是一件多么幸福的事啊!因此无论别人如何看，我将永远执着地奔向未来!
大学生期末个人总结进入大学，第一学期就这样悄无声息的过了，在学业上，好像我并没有太大的收获。但在这个匆匆离去的大学第一学期中，有很多值得我回忆的事。透过这些事，我发现自我进步了，成长了，也学会了一些为人处世的道理。
踏入大学的大门，第一件事当然是军训。那么多天的训练，真的把我累得够呛，在那个军训场地上，不知挥洒了多少的汗。虽然我皮肤晒得发黑，脚磨出泡，我也感到很快乐。因为透过军训，我学会了吃苦耐劳的精神;透过军训，我结交了很多的新同学;透过军训，我开始适应大学的生活。军训，是我进入大学的第一个必修课。
军训过后，就要开始大学的学习生活了。本以为大学的课程不会太多，但是我们一进来就有十一门课，吓得我们所有人都叫累，吃不消。但是叫累有什么用呢?课还是照常上，我也逐渐的适应了这样的学习生活。但是有些课开出来，我又学不懂，感觉就是白费了，对我没有多大的用处。比如说，社会学(双语)，老师上课用英语讲课，普通的英语我也许听得懂，但是社会学上有很多的专用术语，我根本无法听懂。感觉这一学期的社会学，自我的英语水平没有因为它而提高，社会学知识也没有学到多少。有些课，对我来说就有很大的用处。
我不仅仅学会了相关方面的知识，还培养了这方面的兴趣。比如说，教育学和心理学，教育学的教授在教学上很注重我们是否能理解，讲起课来会很搞笑;心理学本来就是一门很搞笑的学科，所以上课一般听得津津有味。
另外，人体生理解剖学也不错，虽然这门课在开始对于文科生的我来说有点吃力，甚至我还放下过，有一段时光上课根本不听讲;之后经过导师的提醒，我才明白这一门课对于我来说也很重要，这才从新开始认真学习;最后我发现老师思考到我们大多是文科生，讲的本来比较浅显易懂;透过这门学科的学习，我学会了很多生活方面就应注意的常识。
一学期的时光，每一门课就结束了，我心里还真有一点不舍，有些科目只掌握了一点皮毛就要叫停，这就是大学的学习生活。我感觉自我根本就没学到多少的知识，心里很空虚。这就是大学与于高中的区别，大学的学业没有高中的繁重，大学没有高中那样的充实感。但是大学有一个很好利用的资源——图书馆，在图书馆里，能找到各种需要的书。可惜在这一学期里，我从图书馆里借出的大多书都没有读完就还回去了，而且几乎没有借相关的专业书，在下一学期里，我必须会好好利用图书馆，帮忙我的专业学习。
在期末，我才明白自习室的好处，它给我带给了一个安静的复习空间，但是这一学期已经过去了，平时有时光我不是逛街就是上网，从来没有到自习室去过，想想也觉得挺惭愧的。在下一学期，我不能再像这学期这样浪费时光了，我必须要充分利用自习室把精力多放一些到学业上去。自习室也是一个安静的学习空间。
虽然进入大学，我没有能当上任何的干部，心里有一些遗憾，但是我加入了蒲公英志愿者服务队。在那里面，我不仅仅能够丰富自我的大学生活;还能够参加志愿者服务活动，帮忙需要帮忙的人。在那里面，我最开心的是到绵阳地方的一所小学去和那里的小学生结对子。这不仅仅帮忙了那里的小学生，为他们带给一对一的帮忙;还有利于我尽早地了解教育对象，为今后我的教育事业做准备。
大学里业余生活也很重要，透过一些活动，促进了同学之间的关系。在这一学期里，透过各种活动，我发现自我不像以前那样害羞了;与人交谈的潜力也有所提高;上台发言虽然我还是有点害怕，但是我相信假以时日，在讲台上我也能款款而谈。这使我明白，大学并不光是学习的地方，也是培养人的胆量，使人更好的适应社会的地方。
关键词：高中化学；选课走班；分层-分类；高三二轮复习
文章编号：1005C6629（2015）9C0015C04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，课程改革要“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”；《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也明确指出“要深入推进课程改革，为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展”。为此，学校必须构建富有时代精神、体现多元开放、凸显办学特色以及多层次、可选择的校本课程体系，建立与之相匹配的课程模块和课程群，并充分发挥学生学习的主体性，给他们更多的课程选择权，让每个学生都拥有个性化的课程修习规划，为实现其“全面且有个性的发展”提供保障[1]。
2012年6月，浙江省教育厅颁布了《浙江省深化普通高中课程改革方案》，全面启动了体现多样化、选择性、个性化为特色的新一轮深化普通高中课程改革，并将选修课程所占的学分比例提高至总学分的三分之一作为其核心，鼓励学生在校内选课走班[2]。在此背景下，“选课制”、“学分制”、“走班制”逐渐步入高中教学一线，不少学校开始了选课走班教学模式的初期尝试。我校作为课程改革的样本学校，在2012年也加入了必修课程“选课走班”的探索行列，通过对国家必修课程、校本选修课程及大学先修课程等多元课程的整合，创建了“模块化、多样化、层次化、弹性化”的选修课程体系，不仅在平时的新课教学中实施走班选课，还将其作为一种新型的复习策略，用于高考化学的总复习，满足学生不同学习能力、性格秉赋、兴趣爱好以及未来发展方向的需求。
高中化学新课程强调学生的主体性，在保证基础的前提下为学生提供多样的、可供选择的课程模块，为学生未来的发展打下良好的基础[3]。本研究在权衡分层走班、模块走班、复合走班等多种走班方式利弊的基础上，结合本校学生的实际情况和浙江省高中化学课改的实际，在2015届高三化学二轮复习中，采用“分层-分类”的选课走班教学形式，探索提高三二轮复习的针对性和有效性。
1 “分层-分类”选课走班二轮复习简介
一轮复习完成了对高中化学课程内容的全面梳理及整合，学生已初步形成了中学化学知识体系，但掌握的知识还较为零散，缺乏思维的敏锐性和综合性[4]，无法灵活调用知识储备，快速高效地解决化学问题。常规的二轮复习中，教师一般会结合学生的实际情况和高考考试说明的要求，分析统计历年的理科综合考试化学部分试题，设置复习专题，进行巩固和强化，但却在很大程度上忽略了学生的个体差异――不同学习水平的学生知识需求差异不同，相同水平层次的学生化学薄弱点也不尽一致。
“分层-分类”选课走班复习改变传统二轮复习中“统一固定”的教学模式，根据学生的不同化学学习水平和同一水平学生的不同学习内容需求，分层分类，设计相应的高考化学复习课程群，并让他们以“选课走班”的形式“流动”到上课的班级，各取所需，按需学习，真正实现个性化学习。
“分层-分类”选课走班二轮复习是针对一轮复习后学生暴露出的化学薄弱环节进行的针对性“弥补”教学，基本包含前期诊断、专题设计、选课走班、总结评价等几个环节，具体流程如图1所示。
2 “分层-分类”二轮复习的需求分析
摸清学生的起点与需求是“分层-分类”的基础，有助于准确把握学生的“最近发展区”。本研究在高三第一学期末（2015年2月），结合普通高中化学课程标准、浙江省高考理综考试说明及历年试题分析，设计了《高三化学二轮选课走班学生意愿调查》，以选择题的形式，对我校高三7个理科平行班展开调查，让学生自我评价解决不同化学知识板块试题的能力及二轮化学复习的知识需求。调查共发放问卷273份，回收258份，回收率为94.51%；在收回的问卷中，除少量学生忘记填写个别选项外，其余学生都对所有的项目进行了回答，具体结果见表1、表2。
表1显示，学生在解决不同的化学试题时，其解决问题的能力有很大差异，对化学与STS、实验基础、元素周期律、有机化学等知识把握较大，而对电化学综合、化学反应原理、离子检验综合题、元素化合物综合题及综合实验题等内容没有把握。可见，从知识类型看，学生对化学与生活、元素化合物、有机化学等基础内容掌握较好，而对电化学、化学反应原理等原理性知识把握不大。从知识的复杂性看，同类知识中，学生解决基础型试题比综合型试题的把握要小，与常规的化学教学实际相符合。
表2是对“二轮复习最希望补强的化学知识模块”这一问题的回答情况统计，学生最想补充的模块是有机化学和元素化合物综合的知识，分别占了60.47%和55.04%，然后是化学反应原理部分，占37.60%；对于选择题，大多数学生可能认为难度不大，因此，选择的比例不高，只有27.52%；而对于综合实验，学校在4月上旬会统一安排二轮复习，因此，学生没有选择。
（注：学生选修意向为不定项选择，表中括号外的数字是选择人数，括号内为人数百分比。）
为进一步探查不同学习水平学生的复习需求，根据前几次高考模拟考试的情况，将化学平均成绩低于50分（理综考试中化学部分满分为100分）的学生作为学困生，处于50～80分的为中等生，高于80分的为学优生，结果发现，学困生最想补充的是有机化学、选择题及元素化合物综合等较为基础的知识，中等生希望学习的是有机化学和元素化合物的内容，而学优生则更倾向于补充化学反应原理的专题，体现了不同的学习需求，也为“分层-分类”选课专题的确定提供了依据。
3 “分层-分类”二轮复习选修模块设计
高中化学课程应考虑到学生个性发展的多样化需要，更好地实现课程的选择性，设置具有不同特点的选修课程模块。经过学生意向调查，结合高中化学课程标准和2015年浙江省化学高考的考试说明，本研究初步确定了“化学基础提升”、“元素化合物拓展”、“反应原理集粹”、“综合实验演练”4个专题，作为高三化学二轮复习“分层-分类”选课走班的模块，供学生自主选择。4个模块涉及的化学学科知识点类型各不相同，针对的水平层次也各有差异，具体分布如图2。
“化学基础提升”模块以学生“分层”思想为指导，注重基础，兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要。本模块旨在认识常见的化学物质，学习重要的化学概念，学习化学用语的使用，形成基本的化学观念和科学探究能力。学习内容包括元素化合物、有机化学基础、化学用语和电化学基础应用。这一模块是针对化学基础相对薄弱的学生开设的。
“元素化合物拓展”模块探讨元素化合物的组成、结构、性质及应用，学习元素化学研究的基本方法，了解新物质、新材料化学对现代社会发展和科技进步的贡献。元素化合物是构成物质世界的基石，是化学学科微粒观、元素观的主要载体。元素化合物的综合题是近几年浙江理综试题化学部分的亮点和创新，也是元素化合物综合能力考查的大题。模块内容包括元素推断综合专题、元素化合物创新试题研究、定量分析元素化合物专题和元素综合题拓展，适合大部分有一定化学基础的学习者。
“反应原理集粹”模块主要依据“分层”基础上“分类”的指导思想。学习化学反应的基本原理，了解化学反应原理在生产、生活和科学研究中的应用。从化学反应与能量、化学反应速率和化学平衡以及溶液中的离子平衡等方面，探索化学反应的规律及其应用。本模块的主要内容包括电化学、化学反应与能量、化学反应速率、化学平衡、溶液中的离子反应等，建议化学学习优秀的学生选择。
“综合实验演练”模块主要以“分层”基础上的“分类”为指导思想。化学是一门以实验为基础的学科，化学的知识和规律是对科学实验的归纳和整理。本模块以综合实验为基础，介绍基本实验和基本操作、制备实验、定量实验及创新实验等相关内容，旨在通过实验探究活动，让学生掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程。建议化学学习优秀者选择。
4 “分层-分类”选课走班的实施
在前期复习需求分析和专题设计的基础上，本研究在2015年3月初安排了高三学生的模拟选课，并结合其化学学习现状和学生发展潜力，辅助任课教师和班主任的诊断，对个人选课情况进行了微调，在尊重学生选择的基础上，最终开设了“化学基础提升”、“元素化合物拓展”、“反应原理集粹”、“综合实验演练”等4个模块15个选修教学班。
选课走班教学在3月到4月间正式进行，共4周，每个专题模块均分为4个学程，每周完成1个学程，具体见表3。4周时间里，周一、周二、周四、周五4个下午安排学生选课走班，每次2课时（40min/课时）。
“分层-分类”教学班的学生来自各个行政班，具有流动性、短期性和松散性等特征，因此，在课堂管理上需要不同的观念和方式，由开课教师、行政班班主任、年级中心（教学管理部门）、教学班班长和小组长共同参与，保证复习选修的正常进行。走班教学班的开课教师是第一责任人，肩负教学和管理的双重任务。同时，和行政班类似，各教学班可以根据需要，设定班长和小组长若干名，协助开展班级管理。学生走班选修课上座位固定，配发考勤校园卡，并由年级中心（教学管理部门）负责巡查和考勤、学生异常情况登记反馈等整体管理工作。
5 “分层-分类”选课走班复习的反思
“分层-分类”选课走班复习遵循综合性、选择性、多样性的原则，依据不同层次、不同类别学生的不同需求，开设“与之对应”的复习专题，让学生选课走班，按需“求”教，既有面向全体的“合”的环节，又有照顾群体因材施教的“分”的做法[5]。
二轮复习是学生成绩飞跃或分化的关键期，是学生心理上和行动上对知识和能力的渴求、对提升自我综合素养和学习成绩的敏感期。“分层-分类”选课走班将层次相同、需求相近的学生集中在同一课堂，有助于激发学生的化学学习兴趣，维护其学习自信心，使学习目的更明确，学习节奏更协调，师生互动、生生互动更和谐，对学生的健康发展和稳定进步有着极为重要的作用。
选课走班带来了教学组织形式的变化，也对教研组提出了新的挑战[6]。“分层-分类”选课走班有利于助推教师个体专业发展，有利于提升教师专业智慧，有利于凝华学科教研组团队力量。在精研课标、精选素材、精编学程资料等创作过程中，每位教师能结合自身的专长，从单一的课程实施者变成课程的设计者、开发者和实施者，提高了课程设计和开发能力。在复习内容选择上，力求反映学科发展趋势和最新高考研究信息，积极关注与化学相关的热点问题，帮助学生形成可持续发展的观念，同时强化教师自身终身学习的意识，更好地体现了化学课程的时代特色。“分层-分类”选课走班教学也加强了化学教研组内各教师之间的团结合作，增进了化学教师和行政班班主任、其他学科教师之间的交流协作，促进了教师的专业发展和团队建设，有效实现了优质教育资源的共享。
“分层-分类”二轮复习选课走班是我们基于本校学生的一轮复习现状、优化高三化学二轮复习而提出的有效的行动研究，是对传统高考复习改革的一个短期尝试。尽管当前“走班教学”、“分层教学”、“差异教学”逐渐盛行于我国很多中小学[7]，但将选课走班作为一种新型的复习策略，尚处于摸索阶段，还存在许多有待完善的地方。诸如，如何开展有效的教学组织管理，如何构建科学的走班理论框架，如何设计合理的效果评价体系等，都需要广大教育工作者不断探寻和努力。
参考文献：
[1]何通海.“选课走班”：最大可能地适合学生成长[N].中国教育报，2014，5（6）：1～2.
[2]黄晓，李春密，黄端文.浙江省普通高中选修课程开发与实施的成绩、问题与建议[J].教师教育研究，2015，27（2）：60～66，98.
[3]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[4]芦岳锋，魏巍.高三化学第二轮复习的习题选编原则[J].化学教学，2012，（1）：66～68.
[5]陈华忠.分层分类教学：为学生提供不同的“支架”[J].内蒙古教育・综合版，2013，（3）：39～41.
摘 要： 现代教育进入了转型期，教育最根本、最核心的问题是什么、为明天培养什么样的人、学生的核心素养是什么、怎么培养、这些引起重视和沉思的问题，日渐成为当前教育的聚焦点，尤其对于农村中小学而言，身受观念和硬件设施的双重制约，“教育该如何发展”更是一个现实的社会问题。作者从细微处入手，针对农村小学实际情况进行了探索，提出了自己的理念和做法。
关键词： 核心素养 发展方向 “根”
教育最根本、最核心的问题是什么？为明天培养什么样的人。这就需要我们知道用什么样的标准衡量人。总理在北大五四青年节时，曾说了一句话“仰望星空，脚踏实地”，付诸教育领域，也颇为实用。仰望星空是一种追求理想的姿态，是一种理论上的高屋建瓴，脚踏实地实实在在地做一些事情。作为乡村学校，条件有限，但是我们有努力开阔视野的决心，有认真做事、脚踏实地的态度。有人把教育比做种地，我们没有弄什么特色去应景作秀，只是实实在在地做事。既然高不上去，那就低下来，“大道至简”，把简单的事情做好，本身就是一件不简单的事。
一、学生核心素养的发展方向
1.深思。今天的中国教育，进入了一个相对复杂的时期，学生发展是应试还是素质；课堂中老师和学生的定位；怎么综合地评价学生，等等，这些都是困惑而不易有确定答案的问题，当前，教育发展的状况往往是：学生苦，教师累，家长急，校长怨。到底办成什么样的学校？到底要培养什么样的学生？学生发展的方向和目标在哪儿？也许会有人说，这个问题太大了，但是这是方向，有人说：“方向比努力更重要。”方向对了，所有付出才会有价值。方向和目标是有区别的。打个比喻，就是射线和线段的关系，有一定方向是射线，它有一个端点，这个端点就好像方向，永远围绕这个点出发。目标类似于线段，它往往以各种具体的行为出现，什么线段是有价值的，从这个端点出发的线段才是最有价值的。平r的行为就像一条条线段，只有方向与目标一致的线段才是有效的。比如一只蜜蜂，关在一个房间里，急于要飞出去，却不知道门在哪儿？东飞西撞，速度再快也是没有一点价值的。那么同样道理，“学生的发展方向在哪儿”就是一个值得深思和定位的问题。
2.过程。一座大楼，需要钢筋去支撑，学校的发展需要文化核心理念支撑。文化这个概念很抽象，通俗地解释一下，一个良好的行为，经过长期的强化就会变成一种习惯，习惯时间长了会内化为一种传统，传统时间长了就升华为一种文化。一个学校的文化核心理念是什么？虽然每一届校长都做过很大努力去打造，但不是校长一个人能够创造的，学校的每个老师都有责任、有义务思考。比如新教育实验，七环四段教学模式，君英教育，等等，每一项探索的背后都凝聚着全体教师的心血，这是集体的智慧。今天，面对复杂的教育形势，需要在众多繁杂、无序的现象中找到一个端点、一个方向，我们不能弄一个什么时髦、时尚的东西应景作秀，而要做实实在在的教育。每个学校都有自己的发展历史，在发展中沉淀下来的、经过实践留下来的精华，要得以传承和创新，才能既保证传统文化的历史价值，又使其焕发无限的生命力。对传统文化的寻根求源衍生出寻根教育：根，做人之本，发展之根。
3.“根”的定位。“根”是叩问，是责任，是提醒，是过程，是追寻，是探索，是茫然，也是方向，更是一个文化核心理念的提炼，也是每个人进行教育所遵循的方向。怎么追根，追什么呢？要教出一个怎么样的学生？换句话说就是学生怎样发展？学生往哪儿发展？怎么追求高效学习呢？那就是“根”――良好的行为品质。比如我们学校门口的标语：做少年君子，育时代英才。君英教育中有五个品质，分别是礼仪诚智信，我们要给孩子们提供适合发育的土壤，让它生根发芽，让孩子们在我们学校扎好它一生的根，这些种子，只要有一颗发芽生根，就足以让这个孩子屹立于人生道路之上。“根”找到了，种子找到了，下面要做的就是种，就是让种子生根发芽，一周种一颗，或是一个月种一颗，教育就是帮助孩子养成习惯，帮助孩子养成健康高雅的行为习惯，再内化成优秀的精神品质。这就是我们学校对学生发展的整体定位。
二、学生核心素养发展的做法
经过讨论、总结，我们一共归纳了25个好习惯。分段、分年级，连续21天进行养成教育，最后固化成孩子内在的优秀品质。下面我挑正在做的，或者说稍微成形的一些做法与大家分享：
1.说普通话，写规范字。汝阳县地处豫西山区，属国家级贫困县，相对比较落后，作为一所山区小学使用普通话的范围只有在课上。2017年，我们努力推行普通话口语，进校即讲普通话。由教导处与政教处配合，推行一系列活动，促使学生养成“开口即说普通话”的语言习惯。书法方面，每天中午一练，制定切实可行的书法监督标准，并从四年级以上各班抽调一名书法艺术较好的学生进行书法监督工作培训。小队员们按年级共分成六组，一名六年级学生担任组长，其余三名队员做评委。每周二和周四下午大课间对全校各班门口展出的学生书法作品进行总体评价，并于当天在校园专栏中公布各班得分情况，便于大家互相监督与学习。每学期举行各种书法比赛活动，引导孩子们热爱、弘扬书法艺术。
2.打造安静校园。安静的行为往往能激发活跃的大脑。不能一下课，校园就像雨后池塘，哇哇乱叫。安静是对别人的一种尊重。先学后做，知而后行，开学两周内组织学生学习新《中小学生守则》，以及《弟子规》、《三字经》、《千字文》等国学经典，各班召开以“安静是一种美德”的主题班会，推介健康有益的文明游戏项目，规范学生课间行为。开学两周已形成“课上有书声，课下无噪音”的良好氛围，课间“乱、闹、躁”的现象没有了，课间井然有序，张弛有度。
3.打造干净校园。倡议学生养成良好的卫生行为习惯，增强环保意识，撤掉校园内的垃圾桶，在校园放置垃圾车，设专用垃圾箱，实行垃圾分类投放，班级内发放收纳箱，使所有物品分类归置。明确的规定，一方面增强了学生的自律意识，另一方面促进了良好行为习惯的养成。
4.组建校园小特警大队。组建校园小特警大队，用来督促约束学生的行为习惯，做一个文明的小学生，其职责是督促全体同学，积极行动起来，从身边的小事做起，向粗鲁告别，向陋习告别，确保校园及周边环境整洁有序。严格做到校内外不留卫生死角，尤其要保持学校围墙的整洁、美观，及时清除乱张贴、乱涂写等影响校容校貌的现象；每天上学和放学要严格遵守交通法规；敦促学生课间进行文明游戏，规范自己的文明行为，养成良好的卫生习惯。校园小特警的设立，不但提高了学生的文明素养，而且锻炼了学生的自主管理能力，增强了学生的自律意识，真正实现了“以人为本”。
5.诵读国学经典，做中华好少年。“腹有诗书气自华”，我们不但要求学生背诵新课标规定的《小学生必背古诗70首》，还因地制宜，开发了校本教材《经典诵读》（分低、中、高三本），让孩子们每天都有新收获。学校规定每周二、四早读时间为经典诵读时间，届时教导处人员到班检查、指导诵读情况，进一步督促各班有效诵读。每学年我们都有集中的经典诵读展示会，想方设法让孩子们充分展示自己的收获，巩固诵读的成果，并在期末进行诵读测评，记入学生的综合素质考评。
6.成立学校青少年宫，做好特长生培养。2017年在原来的15个特色班基础上新增6个班级，用来开设各类兴趣课外活动。现在开设有舞蹈班、电脑班、歌表演、合唱班、精绣坊、器乐班、武术班、棋艺班、朗诵主持班、厨艺班、手工班、画社、花样跳绳班、科技班、乒乓球班、戏曲班……每周一下午第三节兴趣班同时活动，教导处分管该项工作的酒红丽老师逐班检查，从师生出勤、教案准备、上课状态等方面做出记录，以便学期末时统一考评。不是为了培养一个什么大家，只是培养孩子们的兴趣爱好。
7.提高学生的学业素养。以语文、数学、英语三个学科为主，培养学生基本素养，提高学生学习能力。百字百词、经典诵读、100道口算题、英语口语100问等，每月对学生的学业素养考核一次，评比一次。每学年六一前后，举行全校性的“校园艺术周”，学生人人登台亮相，各个获得成长体验。
学生发展是一个复杂而艰巨的工程，以上是我在学校管理中的一些做法，还有很多需要改进和完善的地方。“追根”教育只是一个方向，但也是我们的教育追求，我们会坚定地一路走下去。
参考文献：
[1]杨秀红.基于核心素养体系的学校管理转型思考与实践[J].环球市场信息导报，2017（05）：142-143+133.
[2]陈松林.走进教师心灵，建设优秀团队[J].河北教育（综合版），2017（01）：37.
【关键词】英语；中学；话题；写作；教学
一、课题提出的背景
高中生普遍害怕书面表达。一提到书面表达，学生都有一种害怕心理。另外，高中英语教师对书面表达的重要作用认识不够。很多高中英语教师认为书面表达对于中国的学生毫无用武之地，平时，只重视语法和阅读能力的培养，而忽视了对学生书面表达的培养。随着新课改的全面铺开，构建有效课堂成为所有教育工作者的共同目标。所谓的有效课堂教学模式，是由原来教师只研究书本知识走向研究课堂“教与学”的过程。这对于高中英语教学来说显得特别重要，尤其是高中英语书面表达教学更加需要研究如何在课堂“教与学”的过程中提高学生的书面表达能力。在新课改推行的过程中探索高中英语书面表达的有效教学必然要经历从不成熟到成熟的过程，在教学理论的指导下，笔者在课堂实践中不断努力，探索丰富有效课堂下的高中英语书面表达教学方式。
二、以话题为中心的立体式写作教学模式
利用学校精品课研究的契机，本文作者转变传统的写作教学理念，优化教学方式，提出“以话题为中心的立体式写作教学”模式，即贯穿一个开放话题或主题这一条主线，分解、细化核心话题的若干子项目，旨在围绕各种话题设计不同的写作任务，在课堂活动中充分发挥学生的主体作用，将写作教学与话题情景的创设、语言知识的学习与语言技能的训练、语言输入与语言输出等结合起来，引导学生在发现、体验、探究、归纳的过程中提高综合语言运用能力，并在教学中逐步整理、归纳出相关话题的写作教学内容，逐步形成一套科学、有效的写作教学方法和模式。
（一）以话题为中心的立体式写作教学的结构
立体式教学就是教师在引导学生在充分理解话题文章的基础上，归纳作文的形式及规则，并通过话题式语言实践活动内化写作内容，以达到立体式写作教学的目的。
（二）以话题为中心的立体式写作教学的指导原则
1.根据学生特点与课程提前做好接合。教师在选择适当任务时，应该考虑到课程目标和学生需求。
2.建立一个共享的目标。教师在设置教学目标时能考虑到每个学生并与之进行协商讨论，这样学生在学习过程中就会变得更加积极与投入。
3.积极诊断学生的需求和判断力（理解力）。教师必须对教学内容有一定的洞察力，对学生有一定的敏感性（例如能意识到学生的背景知识和错误的想法），这样才能确定学生是否在取得进步。
4.提供适当得体的帮助。这个原则可以包括：提示或激励、提问、展示模范、讲述或讨论，教师根据需要运用这些不同的方法策略并进行调整，以满足学生的需求。
（三）以话题为中心的立体式写作教学研究方法与步骤
1.实验说明
本研究是对比实验研究，实验时间为2012年3月至5月。实验对象为北京市八一中学高中三年级的两个平行班，人数皆为40人，两个班的英语水平及英语写作水平基本相当。在实验过程中，两个班的写作教学课时相同，均由同一教师授课，只是采取不同的教学模式。对比班就用平时的写作教学方法对其进行指导；实验班在以话题为中心的立体式写作教学的指导下，对其写作进行系统的训练指导。本实验主要验证以下两方面的假设：
（1）在以话题为中心的立体式写作教学指导下的高中英语写作教学方法比传统的写作教学方法更有利于提高学生的英语写作水平。
（2）与传统的英语写作教学模式相比，以话题为中心的立体式写作教学更能激发学生的写作动力，提高学生的写作兴趣。
2.实验步骤
（1）实验前测后测
在实验开始前，教师对实验班和对照班都进行了一次英语写作测试，教师做好成绩记录。两个班的写作测试同时进行，时间为30分钟，测试的写作题目也相同。进行实验前测目的一是为了对比两个班的英语写作水平是否在同一程度上，二是为了与实验后测做对比。在学期末也就是实验后，教师又对实验班和对照班的学生进行了一次英语写作后测，与实验前测安排相同。两次实验测试都没有学生缺席。实验前后测主要是为了对比不同写作教学模式下，学生的写作水平的变化。
（2）实验前后的问卷调查
本实验问卷调查的对象为实验班的40名学生，问卷有两份。第一份问卷是关于学生的写作态度的，属于单项选择的结构化问卷，分别用于实验前后。主要是对比实验前后学生的写作态度的变化，即经过以话题为中心的立体式写作教学指导后，学生的写作兴趣、信心等是否有所改变。
第二份问卷是关于实验后学生对以话题为中心的立体式写作教学模式的反馈情况，包括学生对这种模式的看法以及学生课堂活动的参与情况等。
3.教学模式指导过程
在以话题为中心的立体式写作教学指导下的高中英语写作教学过程中，学习不是教师把知识传递给学生这样一个简单的过程，而是在教师的指导和帮助下，学生自己主动建构知识意义的过程。学生是学习的主体，教师起组织、指导和促进作用。教师利用情境、协作、交流会话等学习环境要素，为学生搭建平台，来充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，最终使学生有效地对当前所学知识进行意义建构。基于“以话题为中心的立体式写作教学”模式主要由五个环节组成，即话题引入、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价。本论文作者结合这五个环节以及教学实际，设计出以下的英语写作教学的研究方法与步骤。
（1）划分学习小组
首先把全班学生分成10个学习小组，每个小组5名同学。值得注意的是，分组时充分考虑到学生的性别、性格特征和英语学习水平差异等因素，每组选出一名组长，负责组织协调本组的活动。小组成员轮流担任组长，这样每名同学都有担任组长的机会，能极大地调动成绩较差的学生的学习积极性。
（2）提供相关话题英语写作技巧和策略等方面的背景知识。
主要对学生进行英语写作基础知识的讲解与练习。对于这部分知识的讲解，在学期开始，先拿出一至两节课的时间集中讲解并进行一定的练习。然后在每次的写作课上，也要拿出一定的时间，讲解或复习写作的基础知识及相关技巧方法。在平时的英语学习中，也要注意有意识地训练学生此方面的知识。
例如，有关英语写作技巧和策略的基础知识主要包括以下几方面：
第一步是审题。指导学生看清题意，弄清所要写的文章的体裁、格式、人称、时态，然后确定文章的主题、中心思想，并围绕中心思想进行材料组织。
第二步是进行构思。审题立意结束后，就要简单写出提纲，建构作文的骨架。文章布局要注意安排好段落层次，铺设好过渡，处理好开头和结尾。
第三步是根据提纲扩展成文。即提醒学生注意段落、句子之间的连贯性，用好连接词；学会使用过渡词等。
第四步是写作的策略指导
一是要注意文章的准确性。准确性是指写出的句子要语法正确，包括用词、和时态等，要准确、地道地表达。学生有必要掌握一些常用句型和习惯表达，避免中式英语。
二是要注意文章的条理性。指文章结构的布局要合理。
三是要注意文章的流畅性。指导学生根据整篇文章的思想需求，有效采用不同的连接手段，从而使文章层次清楚、行文连贯。要求学生在书面表达中，注意过渡语的使用。例如：
时间关系：when，while，as，before，then，soon after，soon，later，first……
转折、让步关系：however，but，yet，though，although，instead of，in spite of……
（3）创设情境，引出写作主题和话题。
许多教育家们认为，“成功的外语课堂教学应深入创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语写作教学中，创设情境既能激发学生对写作题目的兴趣，活跃课堂气氛，锻炼学生的语言能力，又有利于培养学生的思维能力和空间想象能力。为了给学生创设一个合适的学习情境，教师在课上围绕写作话题做好充分的准备。
（4）运用“头脑风暴”，进行协作交流。
给学生创设相关情境，引起学生的兴趣和思考以后，学生已经开始进入写作的情境当中来。这时，教师根据写作话题，向学生提问相关问题或给出所需练习的话题，让学生用头脑风暴的方式，进行交流。这种头脑风暴的交流方式，可以充分发挥学生的主动性，有利于学生在积极氛围中提高自己的逻辑思维能力、创新能力和口语表达能力。
（5）学生独立探索，进入初稿的写作。
教师引导学生将写作提纲修改好后，就开始进入学生独立写作的阶段。由于之前教师的协助以及帮助学生搭建的知识平台，学生开始进入到写作时也容易多了。
（6）建立评价方式
学生初稿完成后就进入作文的评价阶段。作文的评价方式主要为同伴互评和教师评价。
4.实验结果分析
本实验对学生英语作文的前后测试分别是在学期开始和学期结束时进行的。收集的数据主要是使用统计软件SPSS进行分析的。
（1）实验前测结果分析
表1实验班和对照班的实验前作文测试成绩
班级作文平均成绩标准差实验班11.405.030对比班11.605.210从表1中可以看出，实验班和对照班的前测作文平均成绩分别为11.4和11.6，相差很少。这说明两个班的英语作文能力整体上基本处于同一水平。
两个班英语作文成绩的标准差分别为5.030和5.210，也几乎是相等的，由此可知两个班学生作文成绩的内部离散度也大致相同。
（2）实验后测结果分析
表2实验班和对比班的实验后作文测试成绩
班级作文平均成绩标准差实验班14.424.166对比班12.065.241从表2中可以看出，经过一学期的英语作文教学以后，实验班的平均分比对比班的平均分多了2.4分。对满分为20的作文来说，这个差距是比较明显的。由此可知，实验班在以话题为中心的立体式写作教学模式指导下，其英语作文成绩的提高幅度要远大于对照班。两个班后侧的标准差分别为4.146和5.241，两个班学生成绩的离散程度是不一样的，实验班的离散程度明显比对照班的小。
（3）实验班和对比班各分数段人数分布情况
a.对比班两次作文测试成绩的各分数段人数分布
表3对比班前后测各分数段人数分布情况
对比班测试
平均分0-6分7-11分12-15分>15分前测11.6716125后测12.06614146表3显示了对比班前后测不同分数段的人数分布。从中可看出，对比班的前后测成绩各分数段的人数分布变化不大。后测成绩中，7-11这个分数段减少了2人，12-15这个分数段增加了2人，其它分数段人数没有变化。
b.实验班两次作文测试成绩的各分数段人数分布
表4实验班前后测各分数段人数分布情况
对比班测试
平均分0-6分7-11分12-15分>15分前测11.4614164后测14.4228237表4显示的是实验班前后测不同分数段的人数分布。从这个表中，可看出，实验前后实验班的学生成绩分布状况有了比较明显的变化。0-10分数段的人数只有2人，说明英语作文成绩较差的学生通过一个学期的学习，成绩有了很大提高，这也再一次说明以话题为中心的立体式写作教学模式通过小组讨论和同伴交流等方式能使差生吸取优秀学生的学习经验，从而提高他们自己的学习水平。7-11这个分数段的学生明显减少，但12-15这个分数段的学生明显增多，>15的分数段也增加了3人，可知大多数学生的成绩都有了较明显的提升。
综合上面几个表格可知，实验结束后，实验班学生的英语写作成绩有了比较明显的提高，而对比班的成绩变化不明显。实验班后测的标准差变小，可知实验班的学生在总体成绩提高的前提下，尤其是学习相对较差的同学，其成绩提高幅度较大，从而使整个班级内部成绩的离散程度变小，学生成绩分布较为均匀。总之，这些实验结果验证了实验前的假设，即以话题为中心的立体式写作教学模式比传统的写作教学方法更有利于提高学生的英语写作水平。
（4）调查分析
本实验的问卷设计是针对实验班学生的。问卷主要探讨学生的英语写作态度及学生对“以话题为中心的立体式写作教学”指导的写作教学模式的看法。
问卷内容问卷结果你认为这种写作教学是否能激发你的写作动机？67%你认为这种写作教学一定程度上是否能提高你的写作水平？83%你认为这种写作教学模式是否比传统的教学模式更有效？72%英语写作课上你是否能积极参与到小组讨论中？77%你是否喜欢同伴互评的作文评价方式？63%你是否会根据教师和同伴的批改认真修改自己的作文？90%在将来的英语写作教学中你是否希望老师继续采用这种模式？93%从实验后学生对这种写作教学模式的反馈来看，大多数学生能认可，认为它比传统的教学模式能收到更好的效果。在这种模式的教学过程中，大部分同学对英语写作有了一个更好的认识，都能积极参与到课堂的活动中，并形成了一定的写作方法。
三、研究结论
1.以话题为中心的立体式写作教学模式的优势
（1）有利于学生写作兴趣的提高。这种模式指导下的写作教学中，教师通过为学生搭建的动态的、渐进的学习平台，把复杂的写作任务进行分解而不是把一个写作题目直接扔给学生让学生自己解决。这样有利于学生对问题理解的逐渐深入。教师利用多种多样的方式，将学生带入到一定的写作问题情境当中，这样能激发学生的写作兴趣。在分解写作任务的过程中，学生是学习的主体，他们在与同伴和老师交流的过程中，可以就写作主题尽情表达自己的思想，遇到的学习问题也可以在小组讨论中慢慢解决。这样一种自由愉快、畅所欲言的学习氛围，能更好地调动学生的写作积极性，减少他们对写作的畏惧心理，提高其写作兴趣。从有关学生写作态度问卷的数据分析中，也可知学生的写作兴趣有了很明显的提高。
（2）充分挖掘学生的潜能，有利于学生写作能力的提高。以话题为中心的写作教学模式能促使学生在一定的时间内，通过与教师和同伴的交流，共同完成教学任务。在这样的教学模式下，教师鼓励学生积极思考，与同伴和老师交流，大胆表达自己的想法。在这样一种生动活泼的课堂氛围中，学生能充分发挥自己的主动性，积极开动脑筋，从而充分挖掘自己的学习潜能。学生真正以一种积极的状态参与到课堂教学当中，潜力得到发挥，写作能力当然也会得到提高。从实验得到结果也能看出这一点，实验结束后，相比较于对比班，实验班学生的英语作文能运用更多复杂的句子，句式结构也多种多样。
（3）实现“以学生为中心”的教育理念，改变了师生角色。教师的教育教学活动并不是单向的传输过程，而是师生之间的互动过程。在教学过程中，学生能发挥其主动作用，积极地、富有创造性地参与进来，并促进自身主体意识的形成，这样的课堂才是成功的、值得提倡的。以话题为中心的立体式写作教学模式指导下的写作教学注重学生之间的交流与合作，正是体现出以学生为中心的教育理念。在这种教学模式中，教师起着指导者、组织者、管理者、鼓励者和合作者的作用。教师与学生之间的关系由主客体关系变成同为主体关系。英语写作课堂教学转变成为教师指导下的师生互动的生动活泼的课堂。
（4）一定程度上减轻了教师负担，提高了教学效果。传统的写作教学中，作文的批改是很重要的一环，而且这一环节都是教师自己执行的，教学任务重，作文批改量相当大。而在以话题为中心的立体式写作教学模式的评价过程中，评价方式多样，学生通过小组讨论交流等先由同伴批改，最后再上交由老师作总结性评价。这样就大大减轻了教师的负担。在这种模式下，教师引导学生互相反馈能更好地调动学生的学习积极性，尤其是学习成绩较差的学生，能从与同伴的交流中得到启迪，完成他们个人原先无法完成的学习任务，也能提高其自信心。因此这种写作教学模式能取得更好的教学效果。
2.研究的局限性及启示
在实际教学中，很多方法都需要不断地探索和实践。本研究也不例外。例如，这种英语写作教学鼓励学生与同伴的交流，所以在课堂上小组讨论交流的形式应用较多。这种学习方法如果组织不当可能会导致学生在课堂上与同伴闲谈，说一些与课堂学习内容无关的话题。所以教师在让学生进行小组讨论时应注意对课堂的调控，引导学生讨论有关写作内容的话题。另外，以话题为中心的立体式写作教学模式的关键是在学生现有水平的基础上，如果教师不能合理的创设情境，把握课堂，引导学生归纳、创新，会导致事倍功半的效果。世上无难事只怕有心人，这些问题会不断促进教师继续努力探索、研究。
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[5]Emig，J.The Composing Processes of Twelfth Graders Urbana，IL：National Council of Teachers of English，1971.作者简介
李海英，中学英语高级教师，北京市骨干教师，海淀区学科带头人，高中英语教研组长，海淀区名师工作站导师，海淀区高中英语兼职教研员，海淀区高三命题组组长。
她治学严谨、风格独特。她在教学中积极创新，多次获得教师基本功大赛一等奖。她勤于探索、乐于研究。作为海淀区英语兼职教研员，积极参加各级教研活动，并在市、区级新课程培训中担任培训教师。
关键词 培智学校 课程开发 智力障碍学生
分类号 G764
1 问题的提出
适应能力是区分智力障碍与非智力障碍的重要指标之一，也是国内外智力障碍儿童教育训练内容中的重要项目。中、重度智力障碍儿童适应能力的缺陷较严重。“适应能力直接受智力影响外，更是与环境交互的功能状态。适应能力作为生活的重心，有动态、可变的特点。只要给与足够时间与支持便能增进适应能力、生活能力”。已有研究表明：中度智力障碍儿童10岁以前适应行为发展水平随年龄增长而提高，11、12岁左右成平稳状态，7、8岁以前发展较快。换言之，通过教育训练与环境影响，智力障碍儿童的适应能力会得到不同程度的提高。而学校在个人所接受的一切教育中起主导作用。学校的课程设置、教材使用、教学方法和策略的选择等都对学生的发展起着重要作用。
2007年2月，教育部颁布了《培智学校义务教育课程设置实验方案》。该方案立足于智力障碍学生的发展需求，注重以生活为核心，构建了由一般性课程和选择性课程两部分组成的九年一贯制培智学校课程体系。但仅有宏观的方案，没有课程标准与教材，学校在实践中仍然面临许多具体的操作问题。研究者也发现，我国培智学校十几年的校本课程改革研究参与面广，但研究成果少、质量不高且不平衡；研究面广，研究重点突出，但研究特色不足。在此现状下，部分地区的学校在校本课程的研发上取得了一定的成果。如：浙江杭州扬绫子学校、北京宣武培智学校、深圳元平特殊教育学校等。在这一背景下，北京市海淀区培智中心学校经过实践，总结开发了一套智障儿童生活适应性教育课程。
2 培智学校校本课程研发的意义
2.1 课程本身发展的需要
原有的课程存在学科本位及注重传授知识的倾向，也存在内容陈旧，难度不符合学生水平等问题。原国家教委组织编写的《中度智力残疾学生教育训练纲要》虽强调了综合课程和教学内容的实用性，按生活适应、活动训练和实用语算3个领域设计教学内容，但还未充分体现“以生为本”，仍是教师、教材、课堂为中心，对残疾学生的特殊性和个体差异照顾不够。
2.2 满足教育对象发展需求的需要
首先，教育对象从十几年前招收轻度智障为主到以中、重度智障为主，并伴有精神障碍、孤独症等其它类型问题，其所需的教育内容、教育方法，所要实现的教育目标，与以前的教育对象有了本质的区别。其次，为了使教师更好地开展教育实践，并推进个别化教育计划的制订与实施，也需要有一套具有本地域特点的培智课程。
2.3 教育观念的转变
当今教育改革中，拥现出许多先进的教育理念，教师的教育观念也发生了变化。例如，教育观念由教师为主体转变为尊重学生的主体性，让每个学生都积极主动地进行学习，而不是被动地学习。教师要尊重每一个学生，要善于发现学生的需要、优势与潜能，注重培养学生的自信心等。原有的课程目标、课程设置以及教学内容无法适应新的教育观念，深入研究一套适合中、重度智力智障学生发展的课程及教学模式是培智教育发展的需要。
3 校本课程开发的主要理论依据
3.1 个别化教育理念
个别化教育是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主旨的教学策略与设计。在教学过程中，教师根据学生的能力、需要、兴趣、身体状况等设计不同的教学计划或方案，采用不同的教学资源、不同的教学方法和不同的教学评价手段进行教学，从而使班级中每一个学生都能得到合适的教育，并取得最大限度的进步。培智学校的课程开发与实施应坚持个别化教育的理念。
3.2 生存教育理念
生存教育是通过开展一系列与生命保护和社会生存有关的教育活动和社会实践活动，向学生系统传授生存的知识和经验，有目的、有计划地培养学生的生存意识、生存能力和生存态度，树立科学的生存价值观，从而促进个性自由全面健康发展，实现人与自然的和谐统一的过程。由于智力落后儿童的特殊性，培智学校更应坚持生存教育的理念。
3.3 生活教育理念
生活教育理念既反映政治、经济、文化生活发展的趋势，又符合学生身心发展的规律，着重培养学生的生活能力和创造能力。生活教育主张以“生活”为中心组织课程与教学内容，强调“教学做合一”，“社会即学校”等。培智学校的课程开发与实施应坚持生活教育的理念。
3.4 环境生态课程相关理念
环境生态课程理念主张将儿童置于日常常态生活(着重指其家庭、学校、社区、职业)环境中，依其能力水平及适应现状，以未来适应生活环境为导向，充分了解生活环境，运用生活环境，为促进发展而提供适合其教育需求的课程。培智学校的课程开发应依据学生的环境生态，为学生适应环境而服务。
3.5 生活质量理念
生活质量(Qualicy of Life)有多种中文译法，还有人译为“生命质量”、“生存质量”等。研究认为，个体特征(如智力障碍程度、健康状况、适应行为、自我决定能力、社会能力等)、环境因素(如安置方式、就业模式、照顾者特征、社会支持等)在一定程度上都可能对智力障碍个体的生活质量产生影响。培智学校的课程开发与教育教学应该为提升智力残疾儿童的生活质量作准备。
4 校本课程的研究实践
4.1 确定校本课程总体目标
确定课程目标有助于明确与教育目的的衔接关系，从而明确课程编制工作的方向；有助于课程内容的选择和组织，指导教师为学生拟定适合的教育内容；还可作为教师教育、教学的指导依据与课程实施的依据和课程评价的准则并为学生提供有效的学习环境。
学校校本课程总体目标如下：(1)使学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感，具有良好的品德，养成文明、礼貌、遵纪守法的行为习惯；(2)掌握基础的文化科学知识和基本技能，并能运用到实际生活中，分析问题，解决问题，掌握一定的日常生活、劳动、生产的知识和技能；(3)掌握锻炼身体和调控心理的基本方法，发展自身潜能，具有良好的身心素质，具有基本的休闲、娱乐能力和保护自身合法权益的意识，形成适应社会的基本能力。
4.2 确定校本课程的特点及主要领域目标
课程内容是指各门学科定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。课程目标一旦有了明确的表述，就在一定程度上为课程内容的选择和组织提供了一个根本的方向。目的是能够有效地帮助教师实现适合每个学生学习的课程目标；能够使学生学到
适合自身发展需要的教育内容。学校通过几轮的实验研究，在参考重庆师院专家编制的“弱智儿童适应教育”课程的基础上，结合北京地域特点，学生实际情况，进行了本地区化的修改，最终确定了“海淀培智中心学校生活适应课程”。智障儿童适应性教育是有计划、有步骤地对智障儿童在环境中的功能性适应能力的培养，注重与其日常生活相关的有效、实用的能力教育及在居家生活、社区生活、职业生活中运用，从而提升智障者生活品质，让他们过上更独立、更统合、更具生产力的生活。学校生活适应课程的特点是以适应性教育为目的，功能性教育为手段，以个别化教育为原则，利用生活中常态环境，并创设适合智障儿童需要的环境展开相应的教育与训练。
该课程分为十大领域，主要内容为：沟通、自我照顾、居家生活、社交技能、使用社区、自我管理、健康安全、适应性学科、休闲娱乐和工作。结合以上领域，具体的校本课程领域目标体现为十个方面。
(1)沟通技能。主要指：人与人、事、物的接触，对人、事、物的反映、理解、接受、表达方面的技能。学生可以通过符号行为(如：语言、文字、图形、手语等)与非符号行为(如：表情、动作、姿势)进行交际与交流。
(2)自我照顾技能。主要指学生自我服务的技能与能力。
(3)居家生活技能。主要指家庭生活中的基本能力。居家的时间规划、安全、社区行为等划入适用性学科和其他领域中。
(4)社交技能。主要指人在社会环境中与社会接触及与人交往方面的正面行为技能培养。例如：结交朋友、表达好感、与人合作、对人关心，同时有对负向行为的遏制与修正。如：发脾气、嫉妒、打架、污言秽语、过分犹豫不决等。
(5)使用社区技能。主要指对社区环境的认识，对社区资源的利用及在社区中的行为能力。例如：购常用物品，对社区中商业单位(百货公司、菜市场)、公共设施(运动场、电影院、医院、街道、人行道)及行政与治安部门的运用等相关技能的掌握等。
(6)自我管理技能。主要指做决定的能力，如自我把握、分析、判定等，是自我主动性的体现，表现在对时间的把握、行动动机及解决问题等方面。
(7)健康安全技能。主要是指维持自己良好的状态，健康安全技能是安身立命的根本。如：合理饮食、疾病的预防与治疗常识、安全常识、急救常识等。
，(8)适用性学科技能。主要指认知能力以及在学校中所学的相关技能，不按年级划分学科。强调学科技能可以增进学生独立自主的生活能力的获得与发展。例如：书写、阅读、使用数学知识购物等。
(9)休闲娱乐技能。主要指个人选择多样的休闲娱乐种类及形式的能力。此项能力是生活适应能力中的重要组成部分，休闲娱乐的技能又包括表达选择和需求、社交互动等方面的具体技能。
(10)工作技能。指一个人拥有一份兼职或全职(支持性或非支持性)工作，或是参与社区中义务的活动。相关的技能包括特有的工作能力、适当的社交行为、适当的工作技能(如：完成工作、遵守时间、寻求帮助、接受批评等能力)、金钱管理技能、往返工作场所及与工作伙伴的互动等。
4.3 校本课程设置
依据相关理念及校本课程目标，设置的校本课程有：生活语文、生活数学、单元活动课、生活适应课、社会实践课、感知训练课、计算机、康复训练、体育、音乐和美术。
4.4 校本课程的开发与实施阶段
4.4.1 第一阶段：编制学生评价手册
1998年开始，学校结合实际情况为每个学生编制了《海淀培智中心学校学生评价手册》。评价手册中包括：学生自然情况调查表、身体发育情况调查表、家长教育子女情况调查表、学生家庭教育文化人际关系环境调查表、个别化教育计划表和个别化教育评估表等。
学校将功能性课程理论用于教学实践，发展出以10个适应性技能为基本领域，分为低、中、高三个年级段的儿童生活适应教育课程。整个评估表共有评估项目1300多项，基本上涵盖了智障学生在家庭、学校、社区等方面所具备的生活能力指标。
4.4.2 第二阶段：开发智障学生综合评估系统软件
为了方便教师使用，降低工作强度，在《海淀培智中心学校学生评价手册》的基础上，增加了评价的功能性和支持性，开发了《伟思童智障学生综合评估系统》软件，软件会自动计算分数，生成各领域的柱形图、饼图及十大领域的总饼图，可以进行多种直观的教学需求与效果分析，有助于教师提出适合儿童需求的教学目标，也有助于展示教学效果。课程本位评估是进入个别化教育的一个关键步骤。
4.4.3 第三阶段：学生综合评价系统的实践
(1)分析评量结果，找出学生的最近发展目标。运用学生综合评价系统对学生进行科学的评量，可以有效地分析学生最迫切需要的发展目标。
(2)根据学生的发展需要，制定个别化教育计划。
对学生综合评价的结果进行全面的分析后，综合考虑学生的年龄、身心特点、家庭以及社区环境为学生制定书面的个别化教育计划，综合评估系统为个别教育计划的制定提供了有力依据，同时也是联系课程目标和教学目标的纽带。
(3)制定单元主题，进行核心课程统整。与家长进行一对一的个案研讨后，教师需将全班学生的个别化教育计划目标进行统整，制定相应的单元主题，并进行单元目标的分析，按照分科或综合实施教学的方式将单元目标进行课程统整，并在教学中落实。
(4)再评估。每学期末对学生的个别教育计划完成情况进行领域评估与综合评估，之后进入下一个学期／学年的循环周期。
5 课程开发的实践效果
首先，促进了学生发展。本课程要求为每个学生制定个别花教育计划，并坚持与家长进行一对一的个案研讨，让家长参与学生个别化教育计划的制定与实施之中。学生的个别需求得到了满足，在每学年进行的综合领域评估中，学生在不同领域中都获得了不同程度的进步。同时，据教师与家长观察，孩子们的生活适应能力得到了提高，生活质量得到了提升。从毕业安置来看，学生毕业后安置形式也从单一安置，发展到多种形式安置，部分学生实现了支持式就业，进入了普通工作岗位。
其次，初步构建了培智学校多元评量体系，开发了学生综合评估软件操作系统，促进了培智学校的课程改革。该软件的特色在于开发了界面美观、方便使用的课程目标评估软件，便于教师使用，而且可以做多种直观的教学需求与效果分析，有助于教师提出适合儿童需求的教学目标进而选择合适的教学内容等，也有助于展示教学效果。
第三，通过课程改革，提高了教师素质，锻炼了教师队伍。教师们开展学生评估的能力、制定与实施个别化教育计划的能力、单元主题教学能力等得到了提高。
当然，在今后的课程改革与实践中，学校仍然有许多亟待深入研究的领域。例如，校本课程改革如何满足不同类型特殊儿童的特殊教育需求，如何充分发挥多元评量体系的作用，如何改进课堂教学等等问题，都需要我们进一步的实践研究与探索。
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