时间：2023-02-15 00:13:56
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中生考试总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
(一)整体总结
首先，建议大家先对自己的期中考试整体情况做一个总结。想必同学们对自己的成绩都有一定的期望值，至少有一定的期待。那么，这次考试，是否达到了你的期望，是否是你这段时间学习状况的真实反映。建议同学们问自己几个问题：
1、名次、成绩是上升还是下滑?
2、如果上升，是因为题目适合你(有些同学遇到比较难的题目成绩会比较好，有些反之。)，还是同水平的同学出现了失误，还是自己的水平真实上升了。
3、如果下滑，问题又出在哪里。
(二)知识点总结
知识点的总结是期中考试总结最重要的一环。这里有两种情况很可怕，一是根本不进行总结，那么你下次可能还掉在相同的陷阱里。第二种情况是就题论题进行总结，这样的结果是你下次可能掉在一个相似的陷阱里。
那么，如何正确进行知识点的总结?
首先，同学们拿到卷子后，应对自己答这份卷子的情况进行一个全面的回想。请同学们细细浏览卷子中的每道题。注意，此时你关注的，不应只是错题。而是包括你答起来不流畅的题，思维有障碍的题，以及凭运气做对的题。这些题都是你的软肋。
其次，同学们应着重对这部分知识进行复习。这里应该注意的是，千万不要就题论题。如果只是这道题做错了，改正了。那这样的总结只是让你多会做一道题而已，下次类似的题变一变形，可能又错了。殊不知，一道题错了，可能是你相关的知识体系就没有搞清楚。
所以，同学们应该做的是，由点及面，对这部分题涉及的知识做一个更深、更广的复习。英语错了一道考察冠词的单选题，那你是不是对冠词这部分知识就没掌握好?物理一道大题的受力分析又错了，好好想想你的受力分析是不是一直就存在问题?
如果答案是肯定的话，为什么不以这次期中考试为契机，把这部分知识疏漏处赶紧补上呢?如果又是应付了事，下次一定还会出问题。要拖到什么时候呢?
(三)考试技巧总结
考试技巧的总结上，高三和初三的同学应尤其注意。请同学们再次回顾整个考试过程，这次你的回顾重点是在考试技巧上。请同学回想，也问自己几个问题。
1、这次考试你的策略是什么?时间安排是否合理，有没有出现先紧后松或先松后紧的现象?
2、有没有出现填错答题卡，或者一些很明显的低级失误?如果有，你要怎么能让自己记住这个血的教训?
3、具体到每门学科。英语是否没有时间看完整个阅读?听力是否因为纠结前面的内容而影响了听后面的内容?数学是否因为专注后面的某道很难的大题而没有检查，导致丢了一些不该丢的分。等等。
通过考试技巧的总结，想必同学们自己就能明白，在这次考试中，如果你能怎样安排时间，安排答题顺序，就能取得更好的成绩。把你总结的记下来，这都是你最宝贵的经验。高三和初三的同学们，请把你们的每一次考试当成是最终考场上的真实演练。
一、课题的提出
新课改高考试题的知识涉及了初高中的生物学知识，初中开始的一些课程如种子的形成、矿质元素的吸收、植物的生殖和发育在高中部分不再讲述，而高中知识又是对初中模块知识的一个补充和提升，有些知识又是高中才开始，所以初高中知识是一个完整的体系。初中仅在初一、初二年级开设生物，结业考试的形式为开卷且成绩不计入中考总分，导致学校和学生都不够重视这门课程，甚至有些学校在初中阶段根本不开设生物课程，这样初高中学段之间生物知识的欠缺就成了高中学生入门的障碍，所以开发“初高中衔接的校本课程”很有必要。
二、理论依据
1.课程衔接理论
衔接指的是事物之间的连接，阶段之间的连接。本研究课题所说的课程衔接指的是不同学习阶段某一学科在教学目标、课程资源、教学策略或学习方法上的有机结合。
课程衔接是初高中生物教学衔接的核心和基点，初高中生物课程衔接实质上就是二者课程相互承接、相互分工以及不重复浪费、没有断档的一种有机结合的状态。包括：①课程性质的衔接；②课程理念的衔接；③教学内容的衔接；④教材的衔接；⑤教学方法；⑥学生学习心理及学习方法的衔接等。本课题的研究侧重对教学内容、教材、教学方法衔接的处理。
2.《普通高中生物课程标准》
高中课本上的有些知识是初中知识的进阶和提升，有些内容在初中部分已经讲述，高中只是简单图像描述，有些内容是高中才出现。
3.普通高等学校招生全国统一考试大纲
考试范围包括了初高中内容，只要是课本上出现的内容如习题、拓展提升、问题探讨、小字部分均属考试范围。
三、研究目标
1.针对生物课程教学中出现的脱节现象以及解决方案进行研究，具体分析初高中生物课程衔接的内容、方法，并据此开发以课程衔接为目的的生物学校本课程，并形成可行性报告，探索出一条课程衔接的新途径，搭建一个校本课程开发平台。
2.组织教师从教学层面上进行知识的增补与难点的解题问题，还要教师深入认识传统教育理论中的合理内容与学生获得知识的主动建构理论在高中生物教育上的实践问题。
3.指导教师把握初高中教材衔接的时机和尺度，通过相关知识的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解中学生物知识，要力求做到对今后的学习和发展有所帮助。帮助学生形成良好的学习品质，掌握科学的学习方法，提高学习能力。
四、研究内容
1.初高中生物知识的同化与更新的研究
把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。编写《初高中教材异同分析报告》《初高中生物教学衔接教材。
2.进行直观性教学，提高学生学习生物兴趣的研究
应采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，多媒体教学使学生能够通过具体的生物现象来建立生物概念，掌握生物概念。通过实验演示的直观教学使抽象的生物概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高学生的生物学习兴趣，使学生更好更快的适应高中生物的教学特点。
3.进行主体性课堂教学，培养学生思维能力的研究
改进课堂教学，创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的生物抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。
4.对学生进行生物解题方法和技巧指导的研究
刚从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂，但一解题就错。这主要是因为学生对生物知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧的指导，编写解题方法论文集。
五、研究方法
1.问卷调查法。设计问卷，了解学生、教师对初高中课程衔接的看法以及用校本课程来解决初高中衔接问题的可行性。
2.文献研究法。通过维普、中国知网、万方数据库查阅国内外与初高中课程衔接、初高中校本课程资源相关的各种文献，结合本校实际和自己学科教学经验开发设计适合于本校学生的初高中生物教学衔接校本课程。
3.对比法。对比分析初高中知识差异，写出报告，同时进行合理安排校本教材内容。
4.行动研究法。在生物校本课程开发过程中，基于解决实际问题，结合自己平时教学的实践，寻找分析需要衔接的地方，分析研究，提出解决方案，并着手实施，在实践中考查研究、反思修正。
六、研究步骤及过程概述
第一阶段：理论学习阶段
1.学习内容：国内外现代教育理论；
2.采用方法：通过查阅文献，了解有关情况。
第二阶段：研究实施阶段
1.主要内容：采用核心概念教学法，使学生能够通过具体的生物现象来建立生物概念，掌握生物概念。
2.采用问题串形式，创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的概括能力、判断能力和综合分析能力。
3.采用的方法：行动研究法。
第三阶段：材料收集整理阶段
教师应加强解题方法和技巧的指导、撰写解题方法论文。
第四阶段：阶段性总结
对本课题二年的研究进行阶段性效果评估与全面总结，提升理性思考，总结校本课程资源编写过程报告，主要采用经验介绍、典型案例分析、召开专题讨论会、撰写研究报告、论文等形式，进行成果交流。
七、研究成果
1.《调查报告》
2.《初高中教材衔接分析报告》
3.高中生物解题方法论文
4.《初高中生物衔接课程资源》
参考文献：
[1]李小磊.初高中生物教学衔接的思考与实践[J].教学实践，2012，（8）.
[2]陈英水.初高中生物教学衔接点的研究[J].中学生物教学，2010，（7）.
关键词：高中；生物；教学；对策
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）17-0043-02
随着新技术、新方法的层出不穷，生命科学得到了前所未有的发展，高中生物教学作为高中学习中不可缺少的一门课程，它与日常生活关系密切，教师在教育教学过程中，要不断地总结和反思，多与学生沟通，培养学生自主探究的习惯，提出适合的教学方法，不但要提高生物课程的教学效率，同时要让学生获得更多、更全面、更深刻的生物知识。要想提出适合新课程改革后的高中生物教学方法，首先就要分析总结目前高中生物教学的现状，将潜藏在当前教学过程中的各种弊端挖掘出来，这样才能做到对症下药，才能提出相应的整改对策。
一、高中生物课程教学现状
1.生物学科的重视不足。生物作为考试课程中分数比例较小的一门课程，使得很多教师和学生对其重视不足。在某些家长甚至某些班主任看来，时间要分配给数学、语文、英语等主课，生物只需兼顾即可。在这样的背景下，学生从思想上对生物课程形成一种轻视，导致了在生物课堂上，学生听课不认真，注意力低下，加之课后缺少复习，导致考试成绩不理想。长此以往，不但学生出现偏科现象，而且导致生物教学教师逐渐失去了教学的热情，应付了事，从而出现学生不认真学，教师敷衍了事的恶性循环。在这样的环境下，生物教学质量只会越来越低。
2.落后的教学方法。在新课程改革的背景下，提倡反思型教师，而不是传统的知识传递者，生物学教师需要对教学理念和教学方法进行重新审视和定位。新的教学理念，倡导教师采用新的教学方法教授课程，但是很少有教师能够充分理解新课改下生物课程教学所倡导的方法，他们大多使用以往“教师讲、学生记，教师授、学生拿”的陈旧教学模式，尽管采用的是新教材，但是鉴于教学设施的落后，教学资料以及教具相对匮乏，仍使用老方法来教学，无形中丧失了新课改的作用。这种落后的教学手段，不能满足新课改中将现实生活与课堂教学相结合的要求，使学生失去对教学内容的兴趣，更加缺乏自主思考，进而教学质量下降。
3.单一的考试论 。新课改提倡学习与生活相结合，将教学内容与生活中的日常事务紧密联系起来，扩展教学实践内容，增加学生对教学内容的兴趣，提高学生自己动手的能力。针对以上新课改的要求，一些生物教师在教学过程中的确做出了一些改革，但是目前生物课程最终依然的是以试卷考试为评价标准，这样导致了很多非“试题要求”的教学科目得不到应有的评价考核，形成分数上得“无作为”教学。因此，教师会逐渐出现多种顾虑，不得不放弃新的教学方式，回归到应试教育的老路上来。
二、提高生物教学质量的具体措施
1.理论与实际结合，让学生及家长认识到生物的重要性。随着现代科技的高速发展，生物科学在将来的社会中将发挥巨大的作用，在食物、能源、医疗等方面都有着高端生物科学技术的影子，未来社会中，具有高端综合素质的生物人才将炙手可热。所以生物课程作为高中学习的必须课程，与数学、语文等同样重要，学生同样需要投入相应的精力学习。
2.改变教学理念，选择适合的教学方法。新课改要求的教学方法不是照搬以前的教学模式，同时也不鼓励全面打倒旧的教学模式，它提倡的是一种“理智、和谐、高效”的教学方法。所以每个教师要针对自己所在的学校、班级甚至学生团体，采取制定合适恰当的教学规划，逐渐开展探究式、开放式的教学方法，循序渐进、由浅入深，引导学生建立自我学习的习惯。课堂提问要注重内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣继而积极思考，这就要求教师在保证课堂效率的前提下，鼓励学生自主探究学习，同时掌控好课堂氛围，达到活而不乱，既尊重学生主观思想，又不脱离课堂教学主线。
3.将考试内容与手动实验结合，通过具体事务操作分析完成知识教授。目前虽然我国应试教育改革已提出多年，但在当前社会教育环境下，考验学生能力高低的主要方式还是考试，并且大多还是以试卷考核为主，在这种教师或者学生个体无法控制的教育大背景下，为了充分贯彻新课改教育的理念，教师可以将课堂教学内容与实验课、户外拓展课等进行精密结合，抛弃以往的照搬式学习法，充分发挥学生的主观能动性，将考试内容分散到日常学生实验中，通过实验室标本、样品等实物分析增加学生自己动手的兴趣，在提高学生的积极性的同时，促进学生对课堂书本知识的掌握和理解。
同时在生物教学的过程中，教师还要把握好教学目标，联系实际情况开展教学活动，不可“天马行空”，要做到精心备课，充分扩展自己的知识储量，在课堂上做到精讲，起到引导带路的作用，注重细节，树立典型教学情境，控制好教学步伐，劳逸结合，切实提高生物课堂教学效率。虽然在目前高中生物教学中还存在着较多问题，但是只要我们认清实际情况，采取恰当的应对措施，相信高中生物学科将会有一个美好的明天。
参考文献：
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在新课程改革之后，高中生物教学增加了一些新的教学方式，自主学习能够培养学生的自主学习能力，能使学生发现、分析、思考、解决问题的能力得到有效的提升，在概念图策略下的高中生物自主学习更加注重学生学习能力的培养，学生也能够利用概念图完成生物知识的分类和总结，这样更利于学生的生物学习。
一、帮助学生整理思路
在高中生物教学过程中，教师一定会在开展教学工作之前，根据教学内容完成相应的教学设计，若将概念图作为辅备课工具，那么就能提前对生物知识进行整理，在学生学习的过程中也能使学生更快地理清学习思路。在高中生物中有很多知识是十分适合学生自主学习的，概念图策略下的高中生物自主学习能够充分展现学生的主体地位，而教师只需要做好引导作用即可，如教师可以引导学生让学生对高中生物每个章节的内容进行概念图的构建，在学生构建的过程中教师只需要对学生的学习进行观察，适当指点学生即可，这样才有利于学生之后的生物学习。
二、改变学生认知方式
在概念图策略下的高中生物自主学习实践过程中，教师可以利用概念图将生物知识进行适当的整合，这样就能有效地达到改变学生认知方式的目的，尤其是在新课程改革之后，教师可以更加直接地将生物知识展现在概念图中，并且还能充分利用概念图的层级关系，来帮助学生将生物知识与实际生活进行结合。以往在学生刚开始接触概念图时，学生往往过于依赖教师，若教师能够及时改变学生的认知方式，让学生理解概念图的构建方法，这样学生就能独立完成自主学习。
三、学会整理归纳总结
在概念图策略下的高中生物自主学习过程中，最主要的就是要让学生学会整理、归纳、总结生物知识，因为高中生即将面临人生中最重要的考试，教师可以通过指导的方式让学生对自己所学的生物知识进行总结、归纳，如生态系统、消费者、生产者、食物链、营养级等。另外，在学生利用概念图完成生物知识的总结、归纳之后，教师可以根据学生完成的概念图对其进行评价，指出学生哪个地方的总结不够详细并加以鼓励，引导学生多使用概念图完成知识的分类、整理，让学生逐渐养成自主构建概念图的习惯，这样才更利于学生的学习。
总之，在概念图策略下的高中生物自主学习过程中，教师在课堂教学中一定要充分展现学生的主体地位，留给学生充足的自主学习时间，才有可能提高学生的自主学习能力，在学生自主构建概念图初期可能会出现各种各样的问题，这时教师应充分发挥教师的引导作用，及时指导学生掌握正确的自主学习方式。
关键词：过渡 生物教学 补充和递进 反思
初中生物与高中生物看似两个界限分明的知识领域和知识层次，实质上却有着密切的联系。初中生物知识是高中知识的铺垫与前沿，扎实的初中生物知识为高中的学习和教学奠定坚实的基础。进入高中阶段后，大部分学生表示无法在短时间内调动自身已学的初中生物知识的基础，无法适应和接受高中新的高层次的知识点，这种现象致使学生原本薄弱的初中生物知识在新的复杂的高中知识面前显得更加不堪一击。教师在高中生物教学中，不可避免会涉及到初中生物的知识点，不少学生因初中生物基础知识的欠缺或习题熟练度的缺乏使得学生在高中生物接受知识的过程中感觉力不从心，这种现象也给教师的教学带来严重的负面影响，导致教师在传授知识的教学中无法找到开启学生记忆窗口的切入点，无法使学生基于已有的生物知识开展更深层次的高中生物的学习，因此产生了学生厌学的现象和教师厌教的怨言。
解决这一问题不仅需要老师对症下药，而且需要学生也寻找到解决此类问题的突破口。做好初中生物知识和高中生物知识的衔接就显得相当重要。教师既需要在初中生物的讲解中为高中生物知识更好的理解做铺垫，也要在高中生物知识中贯穿更多的初中生物知识，使知识形成一个完整的不间断的学习系统。
一、初中生物教学向高中生物教学过渡的优化性初探
初中向高中生物教学过渡给了学生一个学习知识理解知识的缓冲期，针对知识点，初中课本先初步进行涉及和提及，让学生在头脑里形成一个大概的知识概念，等到高中再接触到这些知识的时候就不会觉得陌生和突兀，同时也能自然而然的把其与初中已学的知识点联系起来。
初中生物一般着重于生物现象，而高中阶段则会对发生这种现象的原因做深入浅出的分析。从现象到揭示这种现象的原因就需要这样的一个由表及里由此及彼从表象到本质的过渡。例如在高中生物中学习达尔文的进化学说时，如果只单纯的向学生解释进化的内容和实质，学生可能短暂性的了解和记忆，但是如果我们把初中课本中提到的克尔格伦岛上的植物为什么都那么矮小，学生就会自然而然的想到‘‘物竞天择，适者生存”这条生物进化论中亘古不变的真理，这个真理同时也能在其他的很多初中生物所学知识点中举出实例来证明它的科学性，比如说为什么长颈鹿的脖子那么长，为什么不同的动物有自己适合的栖息环境。然而，这样的一个教学过程其实就是很好的把初中生物知识向高中生物知识过渡的运用。
高中生物教学与这样的一个过渡过程存在着相得益彰的关系，这样一个过程对高中生物教学的优化性也是显而易见的。 ①导入高中生物知识的新课程，用先复习初中旧知识的方法更加的有效。传授新知识如果直接进入知识点，不积极引导学生去发现问题，不从以往的所学知识中找到切入点，这样的教学方法的效果是不明显的。而通过复习或者向学生提问初中知识的方法则能起到很好的切入作用。②生物教学上要注重理论联系实践。如果只照本宣科的介绍知识点，不进行直观演示，学生对知识点的吸收和消化能力得不到体现，教师应该通过直观演示和实验的方法，让知识点更加的具体化、生动化，教师如果在授课的过程中只是枯燥无味的讲解，不仅学生的抵触心理会很强烈，老师也会失去教学的兴趣和激情。而通过有实物的直观演示和实验，则会让课堂气氛相当活跃，激发学生的动手能力和创造性思维。例如在洋葱表皮实验中首先教师会让学生了解到显微镜的具体结构和操作方式，然后再介绍实验的基本过程和实验的目的，老师先做好实验的示范，侧重学生自己动手，在动手的过程中发现问题、探索问题、解决问题。
二、教师需在过渡过程中发挥主导作用
（一）制定合理的过渡教学方案
新课程改革下的生物教学不仅仅对初中生物教师的教学要求更加严格了，同时对高中生物老师的教学更加苛刻了。初中生物老师需要明确哪些知识点在初中阶段必须解决，哪些知识点需要反复强调以便于高中学习这一知识点时更加的深刻，高中教师同样也需要做到深入研读生物新课程标准，在了解高中教材的基础上还要对初中教材有一定的钻研，比较初高中生物知识的联系和区别，从而更好的进行针对性教学，要了解到初高中教材在哪些方面存在知识点的脱节，在初中知识向高中知识的过渡中做好充分的教学准备。初中生物教材一般情况下都通俗易懂，知识点涉及的点和面都不如高中生物广泛，也只要求学生做到基本理解，高中生物则是义务教育的基础上知识更加的理论化更加的思维缜密。初高中生物教师需要做到的就是因材施教，制定好合理的教学方案有针对性的对生物教学的素质教育阶段和更高层次的基础教育阶段进行不同的教学。
（二）引导学生适应教学过渡
初中生物对新知识点的引入往往会更多的举出生活中接触的实例，对于高中人教版较难掌握的知识点，孟德尔的豌豆杂交试验应该算的上是一个很典型的例子。在孟德尔的豌豆杂交试验在初高中阶段都有出现，不同的是在初中阶段学生只要做到了解这个试验以及生物的性状是由基因控制的这个原理，但是高中对这个试验的要求则更高层次，需要学生阐明基因的分离规律和自由组合规律，从这个典型的例子我们可以看出，初高中所学的很多知识有很大的关联性和递进性，学好初中生物知识是打好基础，学好高中生物是对生物知识更高层次的理解和吸收，在这个过程中老师可以通过实验法、观察法等让学生全方位的理解，还可以采取回忆初中知识引出高中知识的方法，增加学生的记忆。这些不仅需要试验感知和观察，还需要学生把抽象思维运用到这一知识内容上来。面对这样的一个过渡转变，学生学习上的不适应肯定还是存在的，这样就需要教师在当中发挥一个积极指导和合理教学的作用，教师既需要关注学生在生物学习心理上的变化也要根据这种变化找到初高中知识的衔接点，让学生更好的适应这样的一个过渡过程，从而在学习上达到双赢的局面。考试作为检验学生学习成绩和学习能力的一个方面，考试要根据新课程下生物改革的具体要求出题，制定合理的考试方案，不仅以卷面考试的形式，更好要把动手实验操作能力纳入学生的考试范围，注重学生学习能力的全方位发展，考试内容要立意新颖，杜绝为了考试而考试的行为，考试内容也要全方位，涉及到生物所学知识的核心和细节，检验学生对这个过渡过程的适应能力究竟如何。例如：考试可以按照卷面考试成绩和动手实验成绩各占一定百分比的方法进行，找出薄弱环节，有针对性的查漏补缺，不一味的过分强调考试成绩，更要注重学生学习能力的培养。
三、初中生物是高中生物补充和递进的基础
从初中向高中过渡，本身就是学习能力、思想方法和思维能力的补充和递进的过程，生物的教学亦是如此。生物教学既具有所有学科教学的这点共性，同时也具有知识点这不同教育阶段的特点。高初中联系密切的知识点：叶的结构；根尖的结构；茎的结构；花的结构和果实的形成；神经元的结构；食物的消化、吸收及人体营养；光合作用、呼吸作用、遗传、生态系统等。以上知识点都需要在初中初步接触高中逐步巩固，中学生对生物的学习需要掌握十大主题，首先生物多样性、生殖和发育等主题在初中阶段就会要求学生掌握和理解，在高中知识板块中也不会着重讲述和涉及，而像细胞、物质与能量、遗传与进化、生物与环境则需要初高中都全面了解和运用，贯穿生物教育的初级和高级过程。生物学的十大主题在学生学习生物的阶段，这样就形成了一个初中生物教学是高中生物教学补充和递进的基础这样的一个局面。每个主题在不同的阶段有不同的重要性，相互衔接、互相补充、共同发展。对于高中人教版较难掌握的知识点，孟德尔的豌豆杂交试验应该算的上是一个很典型的例子。在孟德尔的豌豆杂交试验在初高中阶段都有出现，不同的是在初中阶段学生只要做到了解这个试验以及生物的性状是由基因控制的这个原理，但是高中对这个试验的要求则更高层次，需要学生阐明基因的分离规律和自由组合规律，从这个典型的例子我们可以看出，初高中所学的很多知识有很大的关联性和递进性，学好初中生物知识是打好基础，学好高中生物是对生物知识更高层次的理解和吸收，在这个过程中老师可以通过实验法、观察法等让学生全方位的理解，还可以采取回忆初中知识引出高中知识的方法，增加学生的记忆。
四、生物教学过渡对其他学科的示范作用
生物教学过渡在现实的教育中运用的相当成功，在这个过渡过程的运用中同样也存在过抛开初中教材教高中、在教学过程中不重视补充和递进的关系、忽视对原有初中有偏差的知识的纠正。教师会在教学过程中及时发现这些问题并加以改正，这样就给其他学科的过渡起到了一个积极的示范作用，具体的策略方法就是重点抓好知识的衔接、注重知识的补充和递进、做到教学有方指导有法。生物教学的过渡在学科的过渡中具有很典型的意义，生物是一门亦文亦理的学科，既注重学生的理解能力又重视学生的动手能力，初中阶段生物学习和高中阶段的生物学习又有着紧密的联系，通过生物教学的过渡过程，总结出其中切实可行的方法，用于更好的指导其他学科的过渡。
五、结语
生物学作为一门以实验为基础的学科，更加注重教学的实践性和衔接性，需要老师更新教育思想、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析结论，同时也要指出这些结论的内在规律和别的知识点之间的内在联系，让学生做到知其然更要知其所以然。做到这些才能避免在生物教学的过渡过程中出现更多的矛盾。学习是一个老师授之以渔的过程，关键还是在于学生的学习能力和学习自主性，只有双方面都作出努力，才能克服初中生物教学向高中生物教学过渡的过程中出现的种种问题。学习是一个老师授之以渔的过程，关键还是在于学生的学习能力和学习自主性，只有双方面都作出努力，才能克服初中生物教学向高中生物教学过渡的过程中出现的种种问题。
【参考文献】
[1].刘恩山，方红峰，郑春和.生物教学研究与案例.[M].高等教育出版社.2006年.
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[6].赵贵玲.生物教学中兴趣的诱发和培养.[J].青海教育.2000年第8期.
（一）实验观念的缺乏
虽然新的课程改革不断推进，但是旧的教学模式难以更改。学生的总目的就是高考，一切在高考制度下，社会、家长对学生的评价标准依然是高考成绩。这样的价值观对中国的教育有着重要的导向作用。学校教育不自觉的就向“高考指挥棒”制定的目标靠拢，这种情况下，学生是为了考试才实验，老师也是为了升学率而开实验课，实验课缺乏创新意识，教学观念陈旧、老套，实验教学工作就难以开展，课程的改革就更加谈不上了。
（二）实验教学方法过于传统，缺乏创新
众所周知，生物是一门实验科学，生物的教学离不开实验。但是在高中这个即将进入大学的关键阶段，很多实验只是文本形式，生物实验也不例外。很多生物教师在实验教学过程中，为了节省时间，往往采用照本宣科的灌输式教育方法，很多实验只流于演示实验的形式，学生没有经过亲自动手体验，自然没有清晰的概念，只有抽象的印象。这样下去，学生虽然可能在考试中得到高分，但是会失去探究学习的兴趣，创新能力和独立思考能力得不到培养，长此以往，学生会沦为考试的机器，教育体系也培养不出大师级人才。
（三）实验设备和器材较为缺乏
开展生物实验的教学就需要大量的设备和器材，但是现在，在有些欠发达地区，实验设施并没有得到完善，很多高中生物的实验器材呈老化状态，有些易耗品如试管、烧杯等得不到及时补充，很多的实验用具和药品，原材料也很缺乏。由于实验没有纳入高考的考试范围，没有以具体的分数来衡量，导致学校领导的忽视，进一步导致资金问题得不到落实，在新课改的背景下，尽管国家做出了极大努力，投入了很多的资金加强管理，但是仍然无法彻底解决这个问题。
（四）学生实验能力普遍不高，且参差不齐
由于长期以来的应试教育，以及家庭环境和学校环境的影响，学生的动手实践能力普遍不高。在高中阶段，由于每个人的理解能力和学习能力的区别，再上学生初中实验教育的各有不同，有的基础好，有的基础较薄弱，导致学生的实验能力出现了差异。有的学生一点就通，而有的学生很难将知识消化，这就给教师的实验教学带来了极大的影响。既要兼顾学生的学习水平，又要按时完成教学目标，这无疑给教师的工作带来难度。
二、改善高中生物实验教学状况的对策
针对以上实验教学出现的问题，笔者经过分析和思考提出了以下的解决策略：
（一）改变传统的教学观念，充分提高对于实验教学重要性的认识
虽然高中生物教材的很多实验都用文字的方式叙述了，但是实验的开展也是有必要的，如果学校没有开学生实验的条件，那么教师就应当做实验演示。因为只学习理论知识而忽视实践教育是不可取的，难以加强学生的印象。所以应当摒弃传统的教学观念，充分利用新课改的理念为指导，把传统的填鸭式教学转变为实践教学，充分激发学生的学习兴趣，加深学生对理论知识的理解，让抽象艰涩的知识变得生动形象，使课堂气氛变得十分活跃，提高课堂教学质量，促进实验教学的快速发展。
（二）增加实验教学课程，把实验作为考核的一部分
目前的实验教学课数量较少，教师没有足够的时间进行教学，只能严格按照课表的课程规定完成教学内容。这样就导致学生的实验时间较短，达不到以实践学习支撑理论学习的效果。因此学校应该划出一定的时间用于高中生物的实验教学，这样的话，在这段时间里，老师和学生都全心全意的投入实验，以达到良好的实验教学效果。除此之外，实验应当作为考核学生能力的一部分。经过了长期锻炼，学生应当具备了一定的动手实践能力，这是以实验的方式来考核，便会激发学生的学习热情，充分发挥了部分动手能力极强的学生的优势，使得整个考评体系更加完善和公平，达到重视实验教学的效果。
（三）加大资金投入，完善实验设备
高中实验想要顺利开展，离不开资金的大幅投入。在新课改的背景下，我国对于生物实验的教学已经越来越重视，对此投入了大量资金。但是很多学校的实验状况还没有得到改善，所以学校必须取得国家政府已经教育部门的支持，大幅度改善实验教学条件。如建立大型的生物实验室、配备实验的仪器设备，购买实验用的药品等等。此外，应该请部分老师作为固定的实验员，配合生物实验教学的正常开展。通过种种努力，是高中生物的实验教学成为重要的教学模式，迈向新的台阶。
三、总结
关键词： 高中生物教学 知识结构 课堂设计
引言
改革开放以来，我国十分重视教育的发展，高中是人生轨迹的一个转折点，高中学习直接关系到的是高考，所以高中知识一定要学好。高中生物教学不应沿用传统的教学模式，而应该优化知识结构，优化课堂设计，这样才能培养学生的学习兴趣，更好地实施教学工作。笔者在教学中从下面方面入手优化高中生物教学的知识结构和课堂设计。
一、优化高中生物教学的知识结构
传统的生物教学中，老师只是在讲台上把知识传授给学生，学生只是在被动接受知识，没有形成自己的学习兴趣。老师应该留给学生足够的空间自主学习，找到适合自己的方法。从这么多年的生物考试中不难发现，很多知识点都是串联在一起的，所以知识结构十分重要，这不仅是在生物学习中需要掌握的，其他科目的学习中同样重要。在《高中生物》（苏教版）的必修课本中，“组成细胞的原子和分子”的相关内容主要说明了生命中的物质性，注重生命科学和物质科学综合素质的培养。生物教学中的知识结构需要细分理解，从小的方面入手，从而解决大的难题。
（一）优化知识结构，明确教学的意义。
知识结构归根到底就是学习生物过程中的重要知识点，当然这需要自己的总结与理解。知识点多而杂，这就需要我们明确各个知识点的联系，串联起来，把小的知识点串联成完整的知识点，使之相互联系形成一个整体。老师在教学中发挥着主体作用，但教学的意义在于教会学生了解更多知识，所以从这点看，教学的主体在学生，老师应尊重学生主体地位，教会学生方法，教会学生总结知识点，优化知识结构。
（二）优化知识结构，合理构建知识结构。
在高中生物的学习中分为许多的章节，每个章节都有一定联系，这就需要学生根据这一特点对各个章节的知识点进行筛选、整合，形成一个完整的知识体系，这既有利于学生对知识的掌握又提高了学生的自我学习与总结能力，为将来发展成管理人才打下坚实基础。学生通过提炼知识点，从宏观与微观的方面加深对知识的理解，明确每个知识点之间的联系，形成良好的联想记忆，开发大脑，有助于学习。
随着时代的发展，高中生物的课本也有细微变化，原先的知识点很杂，相互之间联系也不密切，以前上课时经常听老师说：“教育改革，改的不光是课本，更是我们自己，现在不能像以前一样，抱着一本书只知道背，要学会找其中的联系。”现在教学中也经常对学生说这句话，不过变的是“你们的课本已经把最基础的联系在一起，只需要你们稍加提炼就行”，所以现在的课本更有利于学生学习，当然其中掺杂的许多不需要学习的知识会让学生稍微了解就行，不需要记下来。这就要求学生学会整理重点，把容易考察的知识点整合下来，加强记忆。
在高中生物教材中，比如光合作用，光能是通过怎样的反应转化为化学能的，无机物又是通过怎样的化学反应转化为有机物的过程。这是大自然中经常发生的反应，十分常见，同样十分重要，这时的学习就需要学生联系实际，从学生主体出发，提高对大自然的认识，理解记忆，然后整理出知识结构，与其他章节联合在一起，比如植物的呼吸作用，更有利于学生的记忆。
二、优化高中生物教学的课堂设计
提及课堂，大部分人想起的都是老师站在讲台上，用粉笔在黑板上写字教育学生的传统教学模式。在课堂上，我们需要的不是死气沉沉的教学，而是需要的活泼开朗的学生，不能因为教学模式而抹杀了学生主体作用。课堂气氛会影响学生的学习积极性，这在教学中十分重要。
（一）在课堂中尊重学生，注重对学生能力的培养。
现在的教育改革鼓励学生学习更多的知识，重在培养全能型人才，因此在生物课堂上要尊重学生，重在培养学生的兴趣爱好，把生物教学的内容放大化、现实化。如学习食物链时，让学生了解大自然中那些生活在食物链顶端的生物，了解它们的生活习性，可以适当地给学生看一些动物世界之类的视频，让学生对生物课堂充满期待而不是厌倦情绪。
（二）在课堂上鼓励学生提高动手能力。
生物教学中，实验是必不可少的组成部分，例如在做还原糖加斐林试剂的实验时，很多学生对加入试剂的顺序完全不会，虽说背过但实际做时就会有很多问题，自己动手做完试验后，这个问题就记住了，考试从没有出错。所以实验教学在生物教学中占据十分重要的地位，当然学校应改善实验设备，让学生可以自己动手，学习做更多实验。
（三）在课堂中鼓励学生多加交流，提高团结合作的能力。
在生物课堂教学中少不了对习题的讲解，学生对每个题的掌握程度不同，所以老师在讲解中应询问学生的难点从而加以讲解，不过也会有学生的难点没有被提出来，这就需要老师给予学生时间，和其他同学讨论寻找问题的答案，老师的任务是对学生不能讨论出来的问题加以标注并重点讲解。
结语
在生物教学过程中，在引导学生掌握知识结构并加以总结的过程中同样应该重视师生之间的沟通，只有了解对方后才能找到适合每个人的教学体系，才能在课堂教学中让学生找到学习的乐趣，有继续学习的动力，知识结构的整理需要学生有扎实的基础知识。学生是教育的主体，老师应在学生兴趣的前提下，优化课堂设计，让学生把课堂当做发挥自己才能的舞台，把这个舞台交给他们，让他们对课堂充满期待，对自己的未来充满憧憬。
参考文献：
[1]王海智.运用计算机辅助教学优化高中生物课堂结构[J].吉林省教育学院学报，2010，04：121-122.
关键词：高中生物；课堂教学；成效
国家对教育部门越来越重视，对教师课堂要求提出最多的就是创新，教师教学需要创新，学生需要创新等等，其最终目的是：提高课堂教学的成效。作为教师我们有义务也有责任在创新自己教学方式、方法的同时，培养学生的创新能力。现如今，科技发展迅猛，高中生所接触的世界也发生了变化，传统的“填鸭式教学在今天的教学中已不再实用，只有紧跟时代步伐，抓住学生的心理特征以及个性特征，革新自己的教学方法，本文结合笔者多年的教学经验，谈一下如何提高高中生物课堂教学的成效。
一、课堂教学导入的有效性
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。有效的课堂导入是教学中的关键所在，高中生有着自己的思维模式，教师在课堂上能够有效地抓住学生有效的注意力，其重要因素在于导入，在于在课堂开始能否扣住学生的心弦，让学生跟着教师的指引，继续往前走，保持跃跃欲试，急于学习知识的那种欲望。教师在平时生活中应该多与学生之间进行交流，掌握学生的爱好，学生之间的差异性；更好地设置导入艺术，抓住学生的注意力，引起学生的关注。如：对于遗传教学，高中生都知道父母与子女之间存在遗传因素，但是对于病体的遗传掌握不多，这时，教师可以运用中国的婚姻法进行导入，学生之间都知道近亲之间禁止通婚，其原因在于遗传，那么对于那些病体，国家禁止结婚呢？让学生思索自己所能想到的病状，教师针对学生提出的几种病症提问学生禁止结婚的原因所在，之后引出病体中的遗传因素，还可以让学生总结如何预防这些病症的发生等等，让学生参与到课堂中来，诱导学生掌握生物知识，学以致用，增加学生学习生物的信心。
二、教学模式多样化
现在的高中生接触的知识面比较广，其思维能力发展迅速，自主意识强，作为教师我们应紧跟时代的发展，抓住学生的个性特征，创设不同的教学方式，以激发学生学习的兴趣。现在的高中生对教学的内容的要求比较高，单一的教学模式已不能满足他们的要求，这就需要教师在课堂教学中创设多样的教学模式，以不同的形式调动学生学习生物的积极性，在教学中，我主要采用以下教学模式：
1.学生主导课堂
新课标一直强调，课堂教学要以学生为主导，教师起引导与辅助作用，高中生对于学习有着自己的主见，对事物的是非辨别也有了一定的概念，生物学本身有着实践性、生活性的特征，教师可以将课堂的主动权还给学生，让学生自己组织课堂教学，教师在旁引导学生，帮助学生使向正确的生物学习方向。这样可以加强学生的参与性，从而提高学生学习生物的积极主动性。
2.探究式教学
高中生活教学的内容有一定的实践性，其教学内容与我们的生活息息相关，教师在教学中，可以将教学内容与生活常识相结合，激发学生学习的兴趣和欲望，进而进行探究式教学，让学生在对生物教学的探究中得到创新，达到对生物知识掌握并运用的效果，培养学生的思维能力。如：在教学基因分离定律“一课时，教师可以放手让学生准备寻求多样的探究方法，通过实践验证并总结这一现象，在实践中，教师引导学生去发现内在关系的规律，抓住理解知识的内在点，更好地认识、掌握生物知识。让学生通过实践明白，新的知识与理论是在不断的探究与创新中产生的，从而激发学生学习生物的欲望。
3.多元评价教学
评价在教学中有着重要的作用，是对学生的一个认可或者是对其错误的明确指点，其目的是：通过评价让学生清楚地认识和了解自己，从而需求符合自己的学习方法，不断地发展和完善自我。在过去传统的教学中，评价形式比较单一，对于学生的任何事情，都是由教师来做评价，这样的结果是不公平的，教师的主观意识太强。对于今天的高中生来说，应尊重学生，在对学生做评价时可以采用多元式评价，师生共同参与，开放式地对学生进行评价，其评价内容不仅仅是考试内容，还应该包括学生的素质、生活中表现等等各个方面。使学生通过评价能够更清楚地认识自己，进而对症下药，在评价中不断地发展自己。
三、课堂氛围幽默化
高中生的身上有着太多的责任和负担，父母的殷切期望等等，都给学生无形中带来了很大的压力，我国多少年以来一直在提倡给学生减压，但是以考试决定成绩的决策形式无疑在敲打着每个学生的心理，好像一切都是为了考试，尤其是高中，面临着一场人生的抉择，沉重的压力导致学生在学习上的慌乱与课堂上的沉默。沉重这个词语不应该出现在高中生的身上，年轻人身上存在的应该是青春的活力。作为教师，我们应让学生在生动、活泼的课堂氛围中学习，尽情地展开自己的想法，充分地表现自己，因此，教师在教学中，可以适当的选择幽默的语言，活跃课堂的气氛，缩短与学生之间的距离，能够做到真正地与学生交心，使学生信任自己，从而爱上生物这个课程，在有限的课堂中发挥其无限的思维能力。如：在讲遗传一课时，教师可以运用网络上流传的一句经典词语：猪说“长得丑不是我的错”。说这句话的目的是因为他的长相遗传的是他的父母。还可以让学生通过实例说一下自己身边的人的遗传之处。引导学生参与到课堂教学中来，畅所欲言地说出自己的见解和总结，师生互动，课堂氛围活跃，从而提高课堂教学的成效。
四、多媒体辅助教学
随着网络时代的迅猛发展，目前多媒体已成为教学工具之一，其计算机的普遍，将高中生引导到一个网络时代的环境里，扩大了学生认知的视野，通过网络可以了解各方面的信息。目前，高中生运用电脑的效率在不断地增加，教师可以通过此，引导学生正确地对待和使用网络，通过网络获取知识，在教学内容中，将要表达或者与教学内容相关的图片、视频等通过多媒体展现在学生面前，提高学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，使得教学的知识面得到拓展，课内、课外相结合，同时，多媒体具有声、形并茂的特点，能更直观、更贴切地说明问题，使学生能够更直接、更容易地了解和认识所要表达的内容，增加了事物的真实感。对于网络方面，教师可以提倡学生从网上搜索与课堂教学相关的知识内容，来补充自己的知识，提高自身的素质，让学生在自主发现、自主探究的过程中学习、总结，发展学生的思维能力和创新能力。如：在教高中生物食物链一课时，先通过多媒体播放动物世界，让学生仔细观察，通过视频，让学生自己总结观看短片后的收获，教师做总结，引导学生明白和了解，大吃小，事物能量传递这个道理。之后，让学生通过身边的事物来举例说明，诱导学生的思维多方面发展，让学生在实际生活中能够感觉到生物教学的实践性，从而喜欢上生物这门学科。
提高高中生物教学课堂成效的教学模式很多，关键是对学生的了解和掌握，根据学生的差异性，选择和运用不同的教学方法，将教学内容简单化、直观化，活跃课堂教学气氛，给予学生发展平台，给学生展示自己的机会，调动学生的积极性，在提高学生各方面的同时，其课堂教学效果也会出现一个质的飞跃。
参考文献：
［1］冷莉莉．新课程环境下对高中生物教学的几点感悟．中小学教学研究，2009（1）.
［2］侍东升．在新课程下优化高中生物实验教学的策略［J］．中学生生物学，2009（2）.
［3］夏惠贤.多元智力理论与个性化教学.上海：上海科技教育出版社，2003.
［4］郑晓蕙.生物课程与教学论.杭州：浙江教育出版社，2003.
关键词：生物教学；试题讲评；思维能力；解题思路；解题能力
中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）03-0211-01
复习阶段，教师和学生所面临的最多的状态是试题和讲评，讲评课是最高水平的综合复习课，要评在重点处、难点处、关键处，不能无重点、无层次、无针对性从第一题讲到最后一题，这样，才能使学生扫除盲点，填补漏洞，完善知识结构，促进学生对知识的深化理解，发展其能力。试题讲评课是高中生物教学中的一个重要环节，通过试题讲评能帮助高中学生澄清模糊概念，培养高中学生思维能力，明确解题思路，提高解题能力。因此，高中生物教师应该重视试题讲评课的教学。
1.在高中生物教学中，明确试题讲评的目的
1.1纠正错误。试题讲评课上应通过师生的共同讨论、交流，纠正学生答题中的各种错误，对学生错误和混淆的知识进一步纠正。
1.2分析得失。通过试题讲评课，师生双方均能发现各自的优点及存在的问题，以便教师改进教法，学生改进学法，为以后的教与学指引方向，使学生学会学习、学会考试。
1.3提炼概括。试题讲评课上应通过师生的合作，共同对知识、方法做进一步的归纳，为学生构建清晰的知识网络。
1.4规范答题。分析每次考试的试题，不难发现学生在解答生物试题时，普遍存在词不达意、错别字、专有名词滥用等现象，为了纠正学生在考试中出现的这些问题，在试题讲评课上，教师就要注意对学生正确、简练、规范答题能力的培养。
2.在高中生物教学中，精心准备试题讲评课
2.1学生自我分析。苏霍姆林斯基指出：让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的主要条件。学生作为学习的主人，其情感态度直接影响到试题讲评课的效果。
2.2教师精心备课
2.2.1认真做好试题分析
①教师在阅卷后，要对试题所涉及知识点的分布情况进行统计分析，判断试题难易程度，分析试题命题思路、考察角度和意图并得出解答试题的思路和技巧。
②了解学生答题情况，教师要对学生的整体水平进行分析，通过每道试题得分率的分析，了解学生对各个知识点的掌握情况。对于学生产生的普遍性的错误，一定要找出错误的原因，对症下药，及时巩固训练，防止以后出现同样的错误。另外，对于少数学生犯得错误，可采取个别讲评或学生间相互讲评的方法解决问题。
2.2.2充分准备授课内容。讲什么，哪些该讲，哪些重点讲，在试题讲评课的备课过程中都要做到心中有数。对于试题中出现的典型性、针对性和综合性的题目重点讲评，不仅要讲答案，更要讲方法，尽量利用一题多解的形式进行讲解，帮助学生拓展思维，夯实基础，提高解题能力。
3.在高中生物教学中，优化讲评内容，使课堂行之有效
3.1注重“错因分析”。试题讲评时，高中生物教师不仅要指出“错在哪里”，更重要的是要引导学生分析错误的原因，即为什么会出现这样的错误？只有找出错误的症结所在，对症下药，才能使高中学生以后的复习、练习更具针对性，避免一错再错。
3.2注重“思路引导”。在试题讲评中高中生物教师不能简单地对答案或纠正错误，而应从方法、步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，对考点进行分析，思考试题涉及了哪些知识点，要解答的问题与已知条件的关系，抓住解题的关键，形成正确的解题思路和方案，这样才能培养高中学生的辨别分析能力。所以高中生物教师在试题讲评时，应时刻做好思路思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在高中学生面前，使高中学生从解题思路、方法和规范要求等方面受到启发。
3.3注重“技巧传授”。试题讲评时，高中生物教师要善于将题型分类，总结解题方法和技巧并教会高中学生进行小结归纳。巧解问题要求高中学生对概念、规律、原理有深刻理解，对问题情景能分析透彻，对知识能综合、灵活运用。试题讲评时不能只停留在具体知识的得失上，而应注重解法的领会和技巧的传授，这样日积月累就能提高解题的速度。
3.4注重“思维发散”。很多试题都是源于书本的，只是命题人在题设条件、问题的情境和设问方式上作了适当的变换，这样的试题给人一种似曾相识而又不落窠臼的感觉，很多高中学生由于思维定势造成失分，此时应变能力至关重要。因此，进行试题讲评时不能“就题论题”，而应引导高中学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。所以，试题讲评完之后，高中生物教师应把原题加以变化，进行“变式练习”，如可改变题设部分的某一条件，变换问题情境，变换设问方式，还可以把几条题目进行重组综合，这实际上是给高中学生创造一个"再练习"、"再提高"的机会，如此对某知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散，可以充分调动高中学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。
1.专业实验人员短缺
随着教学投入的加大，现在多数中学都具备了物理实验室。在大部分学校，物理实验室只能配一名实验员，这在一些学生较多的学校肯定是不够的，不能满足学校实验教学的需求。导致高中生实验安排不开，实验不能及时进行，许多实验没有时间安排，实验出现积压，给学校的教学工作带来一定困难。
2.专业实验人员的素质有待加强
高中物理实验的准备需要专业的物理实验人员来安排和准备，以保证物理实验教学的安全和顺利进行，而现在多数中学的实验人员从业时间短，专业知识不充分，在一定程度上阻碍了物理实验的展开和进行，要完善实验的管理和准备，健全实验室有关账目和实验室规则，保证物理实验的正常进行，提高物理实验效率，有必要加强物理实验人员的业务培训，提高物理实验从业人员的素质。
二、人为因素造成高中物理实验滞后
1.学校领导重视程度不够
新课程要求培养高中生的实验操作能力，注重高中生的实验探究过程，而传统的评价机制受应试教育的影响，注重教学成绩和升学率，高中生实验能力的培养滞后，物理实验只是为了升学的需要，导致物理实验不能及时开展，只是在考试前一段时间进行突击训练，这样的实验操作并不能使高中生形成应有的实验素养。
2.教师重视程度不够
高中物理实验的进行最终还是要落实到物理教师身上，物理老师如果对于实验不重视，就难以提高高中生的实验素养。
（1）教师实验不积极。高中物理实验教师对于物理实验表现得不积极，主要原因是怕麻烦、怕危险、怕危害等，还有的是因为高中生难管理，导致教师对实验表现得不积极。所以许多演示实验能不做就不做，分组实验能省就省。
（2）高中生物理学习能力不高，阻碍学生实验效率的提高。由于要赶进度，不少教师在实验教学中，只注重实验现象和结果描述，教师在实验教学过程中演示得多、说得多，高中生参与少甚至没有机会参与实验，更不注重引导高中生对实验过程做细致观察，推理不严密，因而高中生在分析实验现象、概括实验结论时不全面、不到位。
三、改进高中物理实验教学的几点建议
由以上分析不难看出，高中物理实验教学中存在的问题是可以解决的。也只有脚踏实地地解决了高中物理实验教学中存在的问题，才能真正促进物理实验的进行，培养高中生的实验素养。对此，我提出自己的几点建议：
1.提高认识，重视演示实验教学
对高中物理实验的重要性认识不清导致高中物理实验不能扎实地开展，为此要加强理论学习，使相关管理人员和实验教师、实验参与人员充分认识到物理实验的重要性。因为物理实验肩负着培养高中生的观察能力、思维能力和动手操作能力的重要任务，是培养高中生多方面能力的重要方式。能力的培养可以促进高中生学习和行为品质的提高，有利于高中生物理学习成绩的进步。
2.高中物理实验是培养高中生合作精神的重要舞台
高中物理实验有演示实验和分组实验，而分组实验在培养高中生的合作精神上起到至关重要的作用，教师可以通过这些分组实验促进高中生之间彼此合作，共同完成教学任务，在完成学习任务的同时，使高中生懂得合作的重要性，培养高中生的合作精神。
3.严格要求，培养高中生良好的实验习惯
要提高物理实验率，教师要严格要求，实验前教师要讲清楚实验的注意事项，促进高中生正确实验习惯的养成。
4.做好趣味实验，提高高中生对实验的兴趣
高中生实验兴趣的培养是物理教学的重要方面，为此教师要合理利用物理教材，做好物理教材中的趣味实验和家庭小实验，切不可为了赶进度或认为不重要则人为地把这些实验舍去不做，因为这些小实验，既巩固了课本知识，又深化了物理知识，更培养了高中生的学习兴趣，可以说一举多得。
四、总结
生物这一学科的建立，是历代生物学家通过对自然界各种生物多年的观察、实验与总结得来的．如植物细胞进行有丝分裂，而动物细胞中还存在减数分裂；孟德尔通过豌豆杂交实验发现了遗传规律；三大物质———蛋白质、脂肪、糖类的发现及鉴别等，都是通过实验证实的．因此，在高中生物的学习中，对实验要重视起来，在亲自动手的过程中清晰认识到自然现象的发生发展过程，领略生物这一学科的魅力．
一、高中生物实验教学中存在的问题
生物建立在实验的基础上，同时生物实验是对课本知识的具体应用和验证方式，学生在课堂之中学习的生物知识比较抽象，如果没有实验课，只能依靠自己的想象来理解描述的自然现象．生物实验可以使知识变得直观和立体，学生也更易接受和理解．高中生物实验教学中依然存在很多问题，都需要探讨和解决．第一，从学生角度来说，一周实验课安排的课时相对较少，学生从心里认为实验课并不重要，认不认真参与都无所谓．正是学生这种对待生物实验不上心的态度，也使实验课失去了它真正存在的意义．第二，从老师方面来说，由于高中课时安排紧张，升学压力也在日益增加，老师也相对重视高中生物的课堂教学，致力于期末考试生物成绩的提高，对实验课相对忽视，要不然就是按照书上的实验为同学们简单演示一下，并没有带领学生亲自参与到实验之中，因此，学生从旁观者的角度观察，没有发挥主观能动性，不具备掌握实验原理的能力．第三，考核制度不完善．例如，对于语文和数学等课程，几乎依靠定期规律的考试，使知识在考试的过程中不断加强，同样，对于生物课本上的知识也是通过考试成绩来反应学生掌握情况，而对于生物实验方面的考核几乎空白．没有考试学生便没有压力，对生物实验课自然无法重视起来．此外，一个实验的完成需要实验准备，准确操作，以及对实验原理的熟练掌握，而由于大多老师对于生物实验的相对忽视，对于实验操作的新设备不熟悉，对于实验程序比较生疏等原因，导致高中生物实验无法严谨有效的开展．
二、实验教学对提升高中生物教学效率的作用
上文提出了高中生物实验教学中存在的种种问题，正是因为这些问题阻碍了生物实验教学的发展，同时也无法提高教学效率．重新重视生物实验教学，并且将创新的实验教学方法融入到课堂教学之中，针对存在的问题逐一解决，才是提高生物教学效率的根本途径．接下来将介绍实验教学对于提升高中生物教学效率的作用．
1．激发学生生物学习兴趣摆脱常规的生物教学形式，让学生从这种新颖的教学方式中体验亲自参与的快乐，获得满足感，可以激发学生对于高中生物这门学科的极大热情．如在观察质壁的分离与复原的实验当中，制作完临时装片后，分别滴蔗糖溶液和清水，在显微镜下观察质壁的分离与复原这个有趣的实验现象，在学生对于这个现象充满疑问、兴趣正浓之时，生物教师可以趁热打铁地提出问题，让同学们思考实验原理，明白浓度差的问题后，再提出“为什么要选紫色的洋葱”、“如果植物质壁分离后并没有复原，原因可能有哪些”等的问题，促进学生进一步思考．这种将实验应用于生物教学之中的方式，通过生物现象引入课时内容，这种新颖的教学方式必定使学生对于生物的学习充满热情．
2．提高学生实验操作技能根据新课改的要求，学生应该具备一定的实验操作能力，应该熟练掌握基本实验设备的使用方法．而高中生物的每一次实验课，都是学生动手能力得到提升的一次机会．如临时装片的制备过程，高中生物的许多实验都用的到，包括观察细胞的有丝分裂，观察叶绿体和细胞质的流动，观察细胞的减数分裂等．熟练掌握临时装片的制备过程可以同时掌握研磨、解离、染色、漂洗、用显微镜观察等步骤，在高中生物的实验训练中得到操作技能的提升，也为以后做实验打下了基础．依此类推，实验课中还可以掌握显微镜的使用方法等，这些基本的操作技能是各科实验都用得到的知识．在实验中动手能力得到提升，严谨的实验态度也逐渐形成，学生的整体实验操作技能得到提升，这为创新能力的提升也打下了基础．
3．提高学生生物综合能力要做好生物实验需要细致的观察，严谨的态度，以及不断探索的精神，而这些优秀的品质在生物课堂教学之中也是学生不可或缺的．通过生物实验养成一种良好的思维习惯和学习态度，将实验内容和生物课本上的知识联系起来，在课堂上回忆实验现象，在实验之中温习书本上的实验原理，必定能够高效地学习生物课本上的知识．如比较酶和三价铁离子催化效率的实验中，通过生物课本知识的学习，学生知道了过氧化氢酶和三价铁离子都有催化作用，但是具体的催化作用的大小不可得知．在具体实验的过程中，通过加入等量的过氧化氢酶和三价铁溶液可以直观地观察实验结果，加深对知识的理解，对知识起到温故的作用．同时，除了生物知识，学生还了解了其他学科的知识，如新鲜肝脏中过氧化氢酶活性高于久置肝脏，而且肝脏研磨液的催化效率高于等量的块状肝脏等，在这个过程中增长了见识，并且可以促进他们进一步思索，培养学习的主动性．学生除生物之外的能力的提升，对于高中各科的学习和未来在社会上的发展都是非常有利的．
总之，通过上文的介绍，已经初步看出实验教学在提高生物教学效率方面的作用，因此，学校要对生物实验资源利用最大化，循序渐进地开展高中生物实验教学，重视生物实验教学，将这种高效的、新颖的教学方式普及下去，让学生在轻松又新奇的环境中进行高中生物的学习。
作者：黄斌 单位：江苏省海门市麒麟中学
【关键词】高中生物;差异教学;实施办法
促进学生充分发展。差异教学与传统教学的不同之处，在于尊重并积极引导学生的差异。在新课改的教学中，高中生物教学强调“面向全体学生”。这与差异教学异曲同工。都充分的发展学生的差异性，并在此基础上引导学生全面的发展。
一、差异教学的内涵与意义
1.1差异教学的内涵
差异性教学的主要内容，是针对学生的不同个性特点进行发展，并在更为和谐的教学环境下，进行学生自主学习为主的教学方法，差异教学的主体为学生，主要的教学模式为师生合作、生生合作等。差异性教学在尊重学生个性的基础上，能够给学生充分的发展空间，对学生进行个性化指导，从而促进学生的个性发展最大化，是当前教学方法中较为多元化的管理教学方法。
1.2差异教学的意义
差异教学的主要意义，是在的当前的新课程改革中，适应新课改的发展要求，即重视学生的个性差异，为学生提供最佳的学习环境。教师在教学过程中，按照以人为本的现代化教学理念，不以成绩的好坏评价学生。
差异教学是学生个人发展的需求。传统的高中生物课程教学与学习中，教师通过成绩对学生进行评价，不同学习能力与学习成绩的学生无法在课堂上得到相同的发展空间，而差异性教学，则摒弃了以“成绩论英雄”的教学评价方式，而是根据不同个性的学生，进行不同的课程学习，使每个学生都能够得到充分的发展空间，特别是在某一学科或领域充分发挥出其个性优势与兴趣的学生，教师则通过引导和培养，使其能够发挥其特长，在未来得到发展。
差异教学能够为教师提供更多的教学素材，差异教学需要教师对学生进行整体观察，观察不单单局限于课堂上，还应在课下学习中对学生的学习习惯、思维品质、兴趣爱好等进行观察与分析，通过上述观察全面的了解和分析学生的个性，并通过上述素材，对学生进行具有针对性的差异教学。
二、高中生物差异性教学的实施方法
高中生物差异性教学的主要方法，是将学生进行层次化。学生层次化主要是根据学生的学习成绩、性格特点等将学生分组，将小组教学作为辅助教学方法，使相同学习进度的学生能够在更广阔的发展空间中学习，培养学生的学习兴趣与发展目标。
根据学生的学习成绩、学习兴趣、个性特点分为三组，分别为甲组、乙组和丙组。甲组学生未学习兴趣不浓、学习能力不高或对学习要求不高的学生;乙组学生均为学习兴趣浓厚但知识基础相对薄弱的学生;丙组学生均为学习兴趣浓厚且知识能力强的学生。分组后进行常规教学与分组教学，通过这种方式进行一段时间的教学后，对学生的学习兴趣、学习成绩以及个性特点进行再分析，重新打乱分组，务必根据每个学生的不同学习特点进行教学。
在教学过程中，根据不同的分组进行不同教学任务的制定与实施。教学任务分为三级，分别为低级、中级以及高级。甲组学生的基础目标为低级目标，乙组学生的基础目标为中级目标，丙组学生的基础目标为高级目标。学生在完成本组的基础目标后，根据自身的知识水平与兴趣完成上一级目标。教师则要在确保三组学生完成基础目标的前提下，鼓励和引导学生完成上一级目标。特别是甲组学生，为提升其学习能力，尽量的引导学生向中级目标挑战。
三、多元化评价学生
在高中生物差异性教学中，学生评价是实施差异性教学的基础。对学生进行多元化的评价，在差异性教学中，是学生分组的主要依据。多元化评价的主要内容，包括学生的能力、成绩、兴趣、情感等多种内容。而评价方式，则可以采取观察、谈话、汇报、档案袋评价、同学互评、自评等形式。本文对档案袋评价、自评和同学互评进行分析。
3.1档案袋评价
档案袋评价的主要内容，包涵了对学生学习与生活的记录。教师可以通过记录的方式，对学生的表现进行总结和评价，档案袋评价的记录时间较长，所体现的内容较多，主要包括学生的个人成绩、课堂表现、考试成绩、奖惩情况以及教师评语等。档案袋评价能够全面的观察到学生的整体成长经历、学习经历以及团队合作能力等。
3.2学生自我评价
学生自我评价，是差异教学的核心，学生能够通过一定的标准，对自身学习情况以及个性发展进行自我检查与评价。学生通过自我评价，能够在总结自身所取得的成就的同时，及时的反思与发现自身存在的问题，使学生能够拥有公正的、客观的评价。通过努力，向好的方向发展。
3.3小组内互相评价
同一个辅助学习小组中的学生的学习能力与兴趣大致相同，因此在小组内相互学习的氛围更为浓烈，通过小组内互相评价，能够使学生得到更为深入与客观的评价，并对自身与同学的特点更为了解。
四、总结
教育的主体是学生，教师作为引导者，在进行传道授业的同时，根据学生个体差异的不同，对学生进行差异教学，指导学生充分发挥自身特长的同时，及时发现自身不足，并进行改进，使学生能够在广阔的发展空间中得到长足的发展。通过差异性教学，不但能够提升学生的学习成绩，还可以增加师生之间的交流与认同，在进行差别教学时，能够在保证不同学习能力学生取得知识与进步的同时，提升学生的学习兴趣与学习动力，从根本上改善高中生物教学的效果。
【参考文献】
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