时间：2022-06-12 06:47:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇有效学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
“凡事预则立，不预则废。”一份理想的学习计划能帮助孩子明确学习目标、合理安排时间、增强学习的自觉性和积极性、提高学习效率……学习计划对孩子学业的重要性，其实家长们都知道!
但是，有多少家长真正研究过孩子的学习计划呢?有多少家长根据孩子的学习计划给予孩子有效的监督和指导了呢?恐怕答案会很不理想。
大部分孩子受认知水平、思考问题的方式、表达能力、意志力等方面的局限性，所制订的学习计划几乎形同虚设，对完成学习任务、实现学习目标并没有产生直接的、实质性的作用，几乎形同虚设。老师要求孩子制订学习计划，很大程度上是期望借助制订计划这一形式让孩子了解计划的重要性，并养成制订计划、按计划行事的习惯。而孩子制订的学习计划是否合理可行，老师很难一一过问。于是，就出现了孩子的计划“白纸黑字”贴在墙上，但孩子依旧随心所欲的情况。因此，要想制订出一份理想的学习计划，家长应该发挥重要的引导作用，特别是对那些学习能力偏弱、自制力偏差的孩子，这一点尤为重要。千万不要把制订学习计划作为孩子和学校的事情，家长袖手旁观，这是对孩子不负责任的态度。
制订好学习计划的前提是准确给孩子定位。很多孩子的计划制订以后难以落实，主要症结就在于缺乏对自我的了解，不是根据实际情况来制订有针对性的计划。作为家长，要指导孩子分析自己的学习特点。各人的学习特点不一样：有的记忆力强，学过知识不易忘记;有的理解力好，老师说一遍就能听懂;有的动作快但经常错;有的动作慢却很仔细。有的在文、理科学习上也体现出不同的特点……帮助孩子全面分析，找准薄弱点，对薄弱学科或薄弱环节加重学习分量，这样才能有效的采取相应措施并写进计划。
计划应主要解决好孩子的自由学习时间。学习时间可以分常规学习时间和自由学习时间。常规学习时间，指的是用来完成老师当天布置的作业，“消化”当天所学知识的时间。而自由学习时间，指的是完成作业后，所剩下的由孩子自由支配的学习时间。自由学习时间内的学习效果，对改变学习现状有重大作用。对那些成绩较差的学生来，往往是因为忽略了自由学习时间中自我提高活动的安排，所以造成后进。一般说来说，个人的学习计划既包括常规学习活动，即完成当天老师布置的学习任务，消化当天所学的知识;又包括自己安排的学习活动，即根据自己的特点，或补课还债，或提高深造。个人的学习计划不宜离开教师的教学进度另搞一套。即使是自己安排的学习活动，最好也要和老师当时教的内容相关。这样才能消化旧知识，吸收新知识。一旦孩子抓住了自由学习时间，并且体会到抓住自由学习时间给学习带来的好处后，他就会努力去提高常规学习时间的效率，以增加自由学习时间，使自己掌握的学习主动权越来越大，一个生动活泼的学习局面就会逐渐到来。因此，家长在帮助孩子制订学习计划时，要特别注意摆布好学习与娱乐的关系，逐步减少孩子看电视、上网的时间，适当增加自主安排学习任务的时间，让孩子在学会安排自由学习时间的过程中，增强学习的自信。
计划的具体内容和实施步骤是在学习之前拟定的，是设想，毕竟还不是现实。要想把计划变成现实，还要经过一段时间的努力，在这个过程中，自己的思想可能会发生某些变化，而学习计划订得再实际，也难免会出现估计不到的情况。例如，某个阶段有的学科难度大，作业多，这样，计划中的学习任务就可能完不成。再如，有时集体活动比计划的多了，占用了较多的学习时间，这也会影响学习计划的实施。所以为了保持计划的实现，学习计划不要订得太满、太死、太紧，要留有机动时间。目标也不要订得太高，否则在实施过程中受到冲击时，会因为没有办法调整而使计划落空。时间长了，就会对订计划的必要性产生怀疑而不订计划了，成为无计划行事了。因此，制订学习计划不要过于“贪心”，要量力而行。计划订好之后，要贴在显眼的地方，并要求孩子对父母公布，以便于给孩子制造一种外在的约束力。父母要观察孩子，引导孩子经常对照、检查执行计划的情况。如果完成任务轻松，余地较大，可以考虑进度加快一点。如果没有按计划完成任务，要分析是什么原因，对症下药，采取措施。必要时可调整计划，降低标准，减慢速度，使计划切实可行，为学习服务。
计划通过实施才有意义和价值。在帮助孩子制订好学习计划后，家长还应经常督促孩子执行学习计划，定期检查孩子完成学习计划的情况并根据实际情况帮助孩子调整学习计划。有理由相信，一个不折不扣地执行着一份切实可行的学习计划的孩子，他的学习一定是卓有成效的，他的成绩一定是优良的，他的家长一定是轻松、快乐的!
学习计划是学习的蓝图，有效的计划加上有效的实施，不仅有利于提高学习成绩，而且对磨练孩子的意志，培养良好的生活和学习习惯，提高学习效率，都有非常大的意义。提高计划观念和计划能力，使孩子成为能够有条理地安排学习、生活、工作的人，对孩子的一生都有好处。
一、为什么要写学习计划
1、计划是提高学习效率的有效手段
学习有两种形式：
（1）消极式的学习（被老师和家长逼着学）
（2）积极式的学习（主动、有目的的学习。明白自己将来想干什么，需要什么，还缺什么，提前计划，主动学习）
写学习计划实际上就是对自己学习活动的一次盘点。让自己做到清清楚楚、明明白白想干什么，该学什么。计划是我们走向积极主动学习的起点。
2、计划是每位同学能力水平的体现
一个人的发展是一个长期的过程，需要不断的学习和积累。如果你希望自己将来成为一个管理人员，在管理小部门的时候，还可以不用写计划。因为小部门的问题并不多，沟通与协调起来也比较简单，只要脑子清楚也就把发现的问题解决了。但如果是一个大部门或是有若干部门的企业，人员多了，部门多了，问题也多了，沟通也更困难了，你的精力这时也显得有限，脑子也就会不够用了。这是就会考验你的能力水平，计划的重要性就体现出来了，你的能力水平也就体现出来了。
为什么我们的学习经常会觉得没有效率、没有劲头，为什么我们会抱怨学了不知道干什么用，为什么我们会对学校有意见………。因为我们的学习经常是无形和无序的，不清楚自己将来要干什么，不知道为什么要学，学了以后有什么用，学习的意义是什么，迷迷糊糊，这样能学习好吗？能没有问题吗？显然不可能！问题是必然会发生的。所以我们需要把学习“化无形为有形”，“变无序为有序”，如何化，如何变，学习计划就是一种很好的工具！
3、通过学习计划变被动学习为主动学习
有了学习计划，我们不需要再等老师的吩咐，只是在某些需要决策的事情上请示老师就可以了。我们可以做到对自己学习的统筹安排，有目的的学习，主动的学习，学习效率自然也就会提高了。通过学习计划变被动学习为主动学习，这是同学们自身成长的重要途径。
二、怎样写好学习计划
首先要申明一点：学习计划不是写出来的，而是做出来的。计划的内容远比形式来的重要。我们拒绝华丽的词藻，欢迎实实在在的内容。简单、清楚、可操作是学习计划要达到的基本要求。
如何才能进行一次良好的学习呢？主要是要做到写出的学习计划具备以下四个要素。
学习计划的四大要素：
(1)学习内容 （做什么：WHAT）
(2)学习方法 （怎么做：HOW）
(3)学习进度 （什么做完：WHEN）
（4）学习成果（预期获得什么）
缺少其中任何一个要素，那么这个学习计划就是不完整的、不可操作的，不可检查的。最后就会走入形式主义，陷入“为了写计划而写计划，丧失写计划的目的”。在学习过程中难免就会出现“没什么必要写计划的声音”，我们改变自己的努力就可能会走入失败。
三、如何保证学习计划得到执行
学习计划写出来，目的就是要执行。执行不力，或者无法执行跟计划方案其实有很大关系，如果一开始，我们不了解实际情况，没有去做足够的调查和了解，学习目标定得过高或过低，学习项目不能与实际工作相结合，那么这个方案先天就会给其后的执行埋下隐患。同样的道理，我们的计划能不能真正得到良好的执行，不仅仅是执行时候的问题，也是写计划时的问题。
首先，要调查实际情况，根据本单位、本部门、本岗位的实际工作和环境、结合所确定的职业目标和单元学习任务，做出的计划才能得以执行。
其次，每位同学的单元学习计划都应该拿到网站上进行公开交流讨论。目的是通过老师和同学每个人的智慧检查方案的可行性。
另外，学习计划应该是可以调整的。当学习计划的执行偏离或违背了目的时，需要对其做出调整，不能为了计划而计划。
1、凡事预则立，不预则废。做什么事有了计划就容易取得好的结果，反之则不然。有没有学习计划对你的学习效果有着深刻的影响。
2、防止被动和无目的学习。毫无计划的学习是散漫疏懒，松松垮垮的。很容易被外界的事物所影响。
二、制定学习计划的作用：
1、计划是实现目标的蓝图。目标不是什么花瓶，你需要制定计划，脚踏实地、有步骤地去实现它。通过计划合理安排时间和任务，使自己达到目标，也使自己明确每一个任务的目的。
2、促使自己实行计划。学习生活是千变万化的，它总是在引诱你去偷懒。制定学习计划，可以促使你按照计划实行任务，排除困难和干扰。
3、实行计划是意志力的体现。坚持实行计划可以磨练你的意志力，而意志力经过磨练，你的学习收获又会更一步提升。这些进步只会能使你更有自信心，取得更好的成功。
4、有利于学习习惯的形成。按照计划行事，能使自己的学习生活节奏分明。从而，该学习时能安心学习，玩的时候能开心地玩。久而久之，所有这些都会形成自觉行动，成为好的学习习惯。
5、提高学习效率，减少时间浪费。合理的计划安排使你更有效的利用时间。你会知道多玩一个小时就会有哪项任务不会完成，这会给你带来多大的影响。有了计划，每一步行动都很明确，也不要总是花费心思考虑等下该学什么。
三、怎么制定学习计划：
1、计划要考虑全面学习计划不是除了学习，还是学习。学习有时，休憩有时，娱乐也有时，所有这些都要考虑到计划中。计划要兼顾多个方面，学习时不能废寝忘食，这对身体不好，这样的计划也是不科学的。
2、长远计划和短期安排在一个比较长的时间内，比分说一个学期或一个学年，你应当有个大致计划。因为实际中学习生活变化很多，又往往无法预测，所有这个长远的计划不需要很具体。但是你应该对必须要做的事情心中有数。而更近一点，比如下一个星期的学习计划，就应该尽量具体些，把较大的任务分配到每周、每天去完成，使长远计划中的任务逐步得到解决。
古人有云：“凡事预则立，不预则废”，意思是说不管做什么事如果是预先有了打算，往往能取得好的效果，否则就容易失败。知人者智，自知者明，做什么事有了自己的计划，才能更加明确下一步该怎么走，路才能走得更顺利、更成功。
学习亦如是。无学习计划容易导致被动和漫无目的的学习，则易散漫疏懒，事倍功半。因此，制定学习计划并认真执行对你的学习效果有着深刻的影响。
1.1 制定学习计划的目的和意义。
要实现长远的学习目标，绝非一日之功，必须脚踏实地，有步骤地努力去做才行，因此，从实际出发，安排好学习时间和学习任务就十分必要了。可以说，学习时间和学习任务的科学结合就诞生了学习计划，实现学习目标的愿望越强烈，制订学习计划也就越迫切。制订了学习计划可以磨练学习意志。在实际的学习生活中，学习计划的实施不会一帆风顺，而会受到种种“冲击”。
1.2 “冲击”有两种情况：
一种情况是出现了自己没有预料到的必须参加的，或必须进行的有益活动，如集体活动，作业增多，考试临近等等，这时就需要调整自己的学习计划，以适应变化了的情况。一种情况是出现了一些经过自己的努力，完全可以排除的困难和干扰，例如，出现了自己计划外的文体活动或其他娱乐活动，这对，为了保证计划的实施，就要努力克服困难、干扰及各种诱惑，通过意志努力，不断调整自己的行动，使自己的行动不偏离计划中既定的学习目标和任务，直到实现为止。科学研究结果表明，在学习过程中，意志品质的作用越来越大。良好的意志品质是学习成功的重要保证，而学习的成功又为发展良好的意志品质起着推动作用。
没有学习计划的学生，在学习生活中对自己也就很少有什么要求和打算，当然也谈不上和现实有什么矛盾，更谈不上什么意志上的努力和斗争了。因此，这些学生的意志品质常常很差。
2 学习计划的实施
计划的本质是用于指导行动的理论纲领，其目的在于引导和规范我们的实际行为，否则，再科学、再完备的计划，如果不落实到实际的行动中，也只能是一纸空文。但是，在我们的实际中，许多同学尽管制订过方方面面的计划，但却很少执行，很少严格、认真地执行，很少坚持执行。那么，为什么人们订了计划却不执行呢？原因可能有几方面：
2.1 不深知计划重要的指导作用，使计划成了可有可无的东西，尤其是以往人们在制订和执行汁划的挫折经历，更加重了人们的这种认识，因此，计划常常只是一种摆设和空架子.从心理上也没准备认真执行。
2.2 计划上的漏洞和不完善，使得计划难以有效的实施。人们制订计划常常很粗糙、很随意，这就使得计划往往偏离规律，脱离了实际，有着各种毛病和问题，而不符合实际的计划是难以执行的。
2.3 由于各种原因，人们有把计划的标准定得过高的倾向，而这种计划显然是很容易落空的，这种结果也影响了人们对计划的信任度。
2.4 忍受不了计划带来的约束和限制，抵御不了积习和惰性带来的冲击和干扰，也就是说，意志问题、毅力问题妨碍歹计划的执行。
2.5 缺乏外部现实的监督和强制机制，没有一个利于计划实现的良好的外部环境。计划要全面
学习计划不是除了学习，还是学习。学习有时，休憩有时，娱乐也有时，所有这些都要考虑到计划中。计划要兼顾多个方面，学习时不能废寝忘食，这对身体不好，这样的计划也是不科学的。
安排好常规学习时间和自由学习时间。常规学习时间就是按学校规定的学习时间，主要用来完成老师当天布置的学习任务，“消化”当天所学的知识。
自由学习时间：是指完成了老师布置的学习任务以后所剩下的归自己支配的学习时间。
3 长远计划和短期安排
在一个比较长的时间内，比分说一个学期或一个学年，你应当有个大致计划。因为实际中学习生活变化很多，又往往无法预测，所有这个长远的计划不需要很具体。但是你应该对必须要做的事情心
中有数。而更近一点，比如下一个星期的学习计划，就应该尽量具体些，把较大的任务分配到每周、每天去完成，使长远计划中的任务逐步得到解决。
有长远计划，却没有短期安排，目标是很难达到的。所以两者缺一不可，长远计划是明确学习目标和进行大致安排；而短期安排则是具体的行动计划。
自由学习时间的安排是制定学习计划的重点。抓住了和合理利用的自由学习时间，对自己的学习和成长都会有极大的好处。所以我们应该提高常规学习时间的效率，增加和正确利用自由学习时间，掌握自己的学习主动权。
一、学习计划的制定
学习计划分为专业学习计划和课程学习计划。专业学习计划是指在教师指导下学生确定个人所选课程。课程学习计划是指学生入学后，每学期在任课教师指导下为完成学习任务所确定的具体时间安排；它是在专业学习计划的基础上，由任课辅导教师在学期初指导学生制定的。在教学中，通过制定个人学习计划来引导学生有目的、有计划地自主学习，进而提高学习效率。学生个人学习计划包括选课计划和课程学习计划。远程教育的学生阅历不同(个别学生参加本科学习前的专业与本科学习的专业有时也不相同)、背景各异、学习时间与毕业时间不同，学习进度、学习要求不能完全一致。所以，学生注册入学并确定攻读的专业后，教师应根据每个学生的具体情况有针对性地对学生所选学课程和学习时间提出具体的指导性意见，帮助学生制定学习计划。学生专业学习的选课计划和课程学习计划由教师负责审核与实施检查。
1．制定学习计划的原则
一是弹性原则。由于学习计划是教师教学前、学生学习前的行为，因此，无论对教师还是学生来说，都存在着主观与客观相适应的问题，为了更好地实现教学目的，使主观与客观趋于一致，学习计划的制定应该留有一定的空间、有弹性以便于调整。
二是实事求是原则。开放教育一般都没有固定的学制。这是根据远程教育学生的特点而制定的政策。它充分考虑参加远程教育的学生阅历、学习能力和其他因素的实际，体现了教育的开放性。教师在指导学生制定学习规划时必须考虑学生的实际能力，参照学生入学水平测试的成绩合理制定。
三是目标性原则。教学的目的是为了培养社会经济建设和发展的高质量人才。它的实现是以学生个体的高质量，通过学生努力学习才能实现的。教师在指导学生制定学习计划离不开这一基本目标。网络环境下的教学是以学生自主学习为主，有一定的分散性，因此，学习计划中必须把这些分散的学习个体与教学的总目标进行有机的衔接，进而达到教学目的。
四是反馈性原则。制定学习计划的目的是为了提高学习效率，提高教学质量，使学生的学习呈现一种有序性。这一计划是否可行必须通过教学实践的验证，因此，学习计划要有反馈性。这种反馈性是通过教师及教学管理部门的检查实现的。远程教育是一个分级办学的系统，每一个层级都有检查督促学生进行有效学习的任务。因此，学习计划的制定必须具体、可操作、有说明、有要求，便于反馈工作，有助于检查，确保学习规划的有效性。
2．学习计划的主要内容
专业学习计划。一是从学生进行了水平测试后到毕业所需要的时间；二是课程学习计划。
课程学习计划是我们在教学实践中摸索出的一种办法。根据学生经过水平测试后的成绩及学生的其他具体情况，在教师的指导下填写好“学生自主学习计划表”。对学生学习进行规划。“学生自主学习计划表”主要内容应该包括：所学专业、所选课程(按学校要求选定每个学习阶段所学的课程)。教师在指导学习选课时，应该向学生交待所学课程应该采用的媒体，以方便学生自学。填写好“学生自主学习规划表”后应该转入第二个环节，利用媒体自学阶段。
二、利用媒体学习
利用媒体自学，也称自主学习。它是指学生在教师的指导下利用远程教育机构和学校提供的多媒体进行学习，完成教学大纲所规定的学习任务。目前，学生学习所利用的媒体较多，各个媒体在不同的学习阶段、不同的专业，不同的课程发挥着不同的作用。学生在教师的指导下合理使用教学媒体。
在自学中自学文字教材是最基本的学习方式，它是其它学习的基础。在传统教学中，提前预习是被证明了的最为有效的学习方法之一。在传统教学中，学生自学是指课前的提前预习和课后复习，它在整个教学过程中有着十分重要的作用。这种行之有效的学习方式应该应用到远程教育的教学中来。自学的方法很多，古今中外有许多读书的经验。这些经验无论多么丰富，都是前人根据自己的学习过程而产生的一些体会而形成的，对学生来说必须根据自己的实际情况进行安排。
学生自学不能简单地理解为阅读教材。阅读教材只是学生自学的最基本的要求，在此基础上，教师要根据不同的专业，不同的学科向学生指定学习参考书目，布置适当数量的课外阅读书目。这样做的目的一是扩大学习的知识面，充实教科书的不足；对同一个问题的认识是存在差异的，通过阅读课外参考书，不仅有助于开阔学生眼界，而且对于学生理解和掌握教学大纲所规定的内容也是有益的。应该注意的是，布置阅读书目除了除了考虑学生的实际情况外，还要有保证措施，避免流于形式。
利用媒体学习还要利用视听卫星电视、录音录像教材或CAI课件，利用网上教学平台进行学习。现代远程教育与传统教育在学习上的最大区别就是学生可以利用媒体进行学习。目前计算机技术和网络技术被广泛运用于远程教学中，卫星电视、录音录像、光盘教材在远程教育中不仅没有过时，而且在不同的学科的教学中发挥着计算机不能代替的作用。
多年的教学实践证明，制作VCD光盘和录音带并使两者有机地结合起来，在教学中的效果比卫星电视播送更好些。音像教材比卫星电视播送课程更为灵活和方便，真正体现了不受时间和地点控制的现代教育思想，在学习中有疑难问题可以停止播送课程而进行讨论，可以咨询辅导教师，可以反复播放，使学生在听课时有思考问题的空间，学生学习的主动性得到了充分的体现，这充分说明了音像教材的生命力。
以计算机技术、网络技术、卫星通信技术为传播教育教学信息是目前世界上发展最快的一种教育形式。它的优点是不言而喻的：
一是所有网上有的资源可以无偿地向学生提供，在某种程度上解决了学生学习费用问题(有些远程教育学校设有数字化图书馆)，减轻了学生学习负担，可以有效发挥已建设备的效益。
二是网上资源的存贮性，学生可以随时索取，闲时多学，忙时少学或不学，使学生免除了因脱产学习耽误工作的后顾之忧。
三是资源共享性，远程教育的学校组织全国最优秀的专家学者，制作学生所需要的资源，使学生可以随地索取，不限地点，学生在家或网吧就可以享受到过去只有在学校才能获取的知识之益。
四是网上资源丰富性，目前，一些开展远程教育的学校在网上向学生提供了各种学习资源，除了专业课程外还有各方面的学习资料，数不胜数。
五是网络教学的互动性。过去远程教育中利用媒 体教学最大的不足是师生不能互动，多以录像为手段的教学媒体，尽管具有直观性等特点，可是学生在学习过程中存在的一些问题不能随时随地解决，久而久之便丧失了学习兴趣，使学习半途而废，随着计算技术的发展，会议视频系统在远程教育中的运用，师生互动问题基本上不成问题，学生在学习中遇到的具体问题也可以随时得到解决。
六是远程教育的差异性满足了不同层次，不同年龄、不同学习要求的学生学习需要。当然利用媒体学习也应该在教师指导下进行。教师要指导学生自学的方法，利用学习资源的方法、上网技术；指导自学过程、保证学生按计划学习；采用个别答疑和集体答题的方法为学生自学释疑解难。
三、合作学习
(一)合作学习的主要内容
研究学习的重点、难点；进行章节的总结、检测；交流自学方法、心得，上网学习经验等。教师对参加合作学习的学生提出活动的要求，做好自学笔记和中心发言稿，养成良好的自学习惯，要帮助学生转变学习观念，提高自主的学习主动性、积极性；在合作学习中要根据不同的学科利用不同的学习方式，如在法学、会计做好合作学习的角色分配：总结人、检查员、裁判员、联络员、观察员、记录员，根据需要学生角色可以互换；要积极发言，讨论和交流。对教师的要求：教师要指导学习小组建设，帮助制定小组学习规范；参加小组活动、指导学习合作学习，答疑解难；指导小组网上合作学习，网上讲座，与学生交互，及时解决学生困难．帮助学生掌握学科知识。
目前，合作学习的方式主要有三种。一是网上合作学习，二是学生组成学习小组进行学习，三是课内学习小组的活动。
在进行合作学习时要注意课程的性质。有些课程适合问题教学法，有些课程则不适应。在教学过程中我们发现：问题教学法主要适用于应用型、实用型的课程。如法学中的一些实体法，特别是一些与现实联系十分密切的案例，在法学教学中的一些实体法的案例由于与学生工作有着紧密联系，他们的兴趣高、有积极性，参与程度高。相反，一些理论性、概念性、定理、定义类的课不适合这种学习方式。教师在教学过程中必须认真分析教材，确定课程的性质，不是所有的课都适用，不要为了单纯的实施合作学习而组织学生开展这样的教学活动，必须注重教学的有效性，教学形式是为教学效果服务的。在进行合作学习时必须坚持正确的教学指导思想。合作学习的目的是通过教师设计一种教学与学习活动的情景，引导学生解决教学中的重点、难点问题，学生在解决问题的过程中，感知知识、领会知识、掌握知识和运用知识，最终达到获取知识，发展他们实际学习能力，达到培养分析问题解决问题的能力的目的。问题教学法的教学组织形式以学生合作学习形式为主，在合作学习的三种(课内讨论、网上互动、课外学习小组)形式都适用，但是必须与学生所学课程的内容相符，这有助于教学目标的实现。
(二)合作学习的主要实施步骤
1．教师在了解学生自学的基础上对问题的设计。教师对问题的设计是在了解学生学习基础上进行的，因此这一环节是整个合作学习的最为重要一环，它涉及教师对问题设计的难易程度，设计过深过浅对开展教学活动都不利。设计过浅达不到学习的目的，学生不经过或稍经过思考就把问题解决了，合作学习没有意义；设计过深同样达不到教学目的，学生对教师提出的问题如果百思不得其解，就会没有兴趣，不会产生参与合作学习的积极性，合作学习不会有理想的教学效果。
2．教师围绕问题对教学情境的设计。就是创设问题情境，以法学教学为例。法学教学中的模拟法庭就是法学教学情境的创设。模拟法庭要有公诉人、被告、原告、律师等，使法学的教学内容与法庭相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临法庭其境，从而激发其情感体验，达到对教学内容具体而深刻的理解。在英语教学中也经常运用这一方法，有些教材的编写就是情境教学，如在商店里，在医院里等等。
3．组织学生进行合作学习活动。教师在组织学生活动前应该对所学教材进行讲解，对合作学习内容进行介绍，使学生了解问题学习的意义，明确学习目的教学要求，进入合作学习的状态。学生的学习活动是在教师引导下进行的，学生在学习活动中通过开展动手活动、合作学习中角色的担当所学知识的认知和感悟，通过合作学习来强化对教材的理解，达到在做中学，在学习中提高学习能力的目的。
4．教师对本问题的总结，学生要写出学习报告。教师对合作学习进行总结，一是问题的解决过程；二是问题在教材中的地位，这一问题的解决对于掌握教材起了什么作用；三是回顾问题解决的过程，主要是帮助学生理清思路，找出解决问题过程中采用的方法、策略；对解决问题的思想进行概括，强化教材中的知识，巩固所学的内容。指导学生写出学结报告，通过总结使学生将学习的知识系统化，更重要的是系统知识掌握能力的提高是通过具体问题的不断解决实现的。
(三)合作学习的方法
合作学习采用“问题教学法”。它要求学生能发现学习中的问题。而要发现问题，就要求学生一定要自主学习。发现问题的过程本身就是在学习中产生的，不认真学习就不会发现问题。就学生来说，发现问题说明自己在某个方面是无知的，是需要进一步解决的。教师要积极鼓励学生发现问题，提出问题，这是培养学生自主学习能力，独立思考能力，形成创造性思维的重要途径。参加合作学习的学生在准备活动时需寻找资料，和各种学习所必备的信息；在参加合作学习中他们所获得所需的资料、信息与资源是完成学习任务的基础，是搞好合作学习的必要条件。在讨论中发表各自意见的同时是向其他成员提供学习资源之际。因此，合作学习过程，也是他们之间相互共享各自的资源的过程。
(四)合作学习对教师的要求
在现代远程教育中，教师的角色发生了重要的变化，由传统教育中的知识讲授者成为合作学习中的问题设计者、合作学习情境设计者，学生解决问题的向导、学生学习的管理者和组织者。这就要求教师必须转变观念，掌握合作学习的必要学习理论和信息处理等能力，只有具备这些条件，教师才能在合作学习中发挥作用。
在合作学习中最为适用的是问题教学法。在远程教育的教学中，教师应该根据教材的重点、难点设计若干问题，作为合作学习的主要内容。教师对教材的处理过程，实际上是为合作学习设计学生学习的活动情境，为组织学生进行合作学习奠定重要基础。与此同时，学生对教师设计的问题结合自学中掌握的知识进行思考。在合作学习中，教师应对学生经过独立思考的结论进行分析与总结，使学生自学过程中产生的正确认识与合作学习中产生的结论相结合。
关键词：英语口语;元认知;元认知策略训练
中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）32-0122-02
2014年《大学英语教学指南》（征求意见稿）指出“大学英语课堂教学要体现以教师为主导、学生为主体的教学理念，使教学活动实现由‘教’向‘学’的转变”;同时强调“教学方法的运用应关注学生自主学习能力的培养，引导和帮助他们掌握学习策略，学会学习”。近年来外语教学领域越来越多的专家和学者把“培养学生自主学习能力”当作教育的终极目标。自主学习实质上是学习者根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。自主学习的概念和认知心理学家Flavell的元认知知识理论相互契合。Flavell（1976）对元认知进行了明确的界定：“元认知”就是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知，又包含认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。因此，元认知是对认知的认知，是人的自我监控。
Wenden（1998）是将元认知这一概念引入到外语教学中的第一人，他认为元认知会对外语学习产生积极的影响。元认知通常涉及四个方面，分别是计划、管理、监控和评估。学习者通过在学习前进行合理的计划、管理和监管学习过程、评估学习效果，从而对整个认知过程进行整体管理。O’ Malley 和Chamot（1990）认为，元认知策略是一种高层次实施，可以对学习进程进行计划、规范和监控指导（肖武云，2011）。所以，我们可以把元认知理解为“认知的认知”，元认知策略在整个学习活动中起到支配作用，使学习者合理选择其他学习策略并更好地管理语言学习过程。因此在教学活动中实施元认知策略训练，培养学生的元认知意识，帮助学生正确使用元认知策略，具有重要的意义。
作为一种管理层面的学习策略，元认知策略是保障学习活动成功的关键要素。Vandergrift（1996）认为，元认知策略可以使学习者全面了解其学习过程，具备预见能力和监控错误能力，并最终完成反思、评估、纠错和正确知识的构建。目前大学英语课时在逐渐减少，但学生想提高口语水平的需求却在不断地增加，教师仅利用课堂时间帮助学生练习口语远不能满足学生的需求。将元认知策略训练引入到口语教学中，引导学生对口语学习过程进行计划、管理、监控和评估，提高学生口语表达能力的同时也有助于培养其自主学习能力。当学生具备了元认知策略并能运用自如，他们就能从被动学习转变为主动学习，积极探索提高口语能力的方法和途径。
一、增强学生元认知意识
在实施元认知策略培训之前，首先要唤醒学生的元认知意识，只有学生认识到了元认知策略的重要性及提高口语能力的有效性，才能愿意接受元认知策略训练。为了唤醒学生的元认知意识，首先要让学生了解自身的元认知策略使用情况。笔者自行设计了元认知策略使用情况调查问卷，该问卷设计参考了Oxford的语言学习策略调查表（SILL）和文秋芳的英语学习情况调查问卷中元认知策略部分。问卷共包括自我计划、自我管理、自我监控和自我评估四个部分，共24道题，通过对问卷结果的分析帮助学生了解自身口语元认知策略的匮乏以及口语学习过程中存在的问题和薄弱之处。其次，对学生进行口语测试帮助其了解自身的口语水平。口语测试采用全国大学英语四级口语考试面对面考试的模式，三名考生为一组，两名主考老师按照考生语音面貌、语言连贯性、用词及语法结构的准确性等方面进行打分，最后两位老师成绩加一起取其平均值，满分15分。口语考试分三部分：第一部分是考生和主考进行交谈，采用问答的形式，包括考生自我介绍、回答问题等，时间5分钟;第二部分包括1.5分钟的考生个人发言和4.5分钟的小组讨论。时间共约10分钟;第三部分由主考再次提问以进一步确定考生的口头交际能力，由主考老师进一步提问，时间约5分钟。通过标准化口语考试，学生对自身的口语水平有了正确的认识，同时也为之后评估元认知策略培训的有效性提供了对照数据。最后，开展专题讲座并结合实例向学生讲解什么是元认知策略、如何在口语学习中使用元认知策略以及元认知策略对提高口语水平的有效性。
二、帮助学生制定学习计划
学习计划包括短期计划和长期计划。“本学期要达到英语教学大纲对口语表达的要求”;“本学期达到英语四级口语水平”等，这些都是以学期为单位的长期计划。“本周我要攻克双元音的发音问题”;“本月我要学会不完全爆破”等，这些是以周或月为单位的短期计划。学习计划又可分为课内学习计划和课外学习计划。在口语课堂上，教师要向学生介绍每一个口语活动的任务、安排和学习目标，学生应该明确自己的知识范围，也就是什么是我了解的，什么是我想了解的。由此，学生可制定课内的短期学习计划。同时，教师也要帮助学生制订课外学习计划，包括学习内容、学习目标和时间安排等。总之，在制定学习计划时，学生要根据自我综合评估结果，重点攻克自身口语学习中的弱点和难点，有针对性地进行口语练习。此外，在制定学习计划的时候要尽量详细，教师要给予必要指导和修正，从而帮助学生制定切实可行的，长期和短期、课内和课外相结合的立体式学习计划。
三、帮助学生学会监控与调节学习过程
监控策略是在学习过程中对自身学习情况的检查，根据学习目标有意识地监控学习任务的执行情况、认知学习策略的选择和运用以及学习目标的完成情况等。我们以任意一个口语活动为例，介绍学生监控和调节学习过程的方法。首先，学生要监控自己是否有意识地使用近期所学相关新词、热点词汇和表达方式;其次，在口语表达过程中，学生要监控自己是否有意识地纠正语音错误，在表达遇到困难时是否能使用适当的交际策略，注意力是否集中等;表达完毕后是否能够对自身的问题和不足做出总结。教师可以利用DV等视频录制工具记录学生的口语表达过程并发放给学生，从而帮助学生检查监控自身学习过程。此外，教师可以要求学生做监控记录，笔记的内容包括是否注意力集中、是否使用相关的词汇和表达方式、是否采用适当的交际策略解决表达中的难题、是否避免犯语音语调错误、是否在表达后进行总结等。
四、帮助学生学会自我评估
自我评价是学生管理学习过程中非常重要的一个步骤，其目的是给学生提供评价元认知策略运用效果的机会，从而进一步巩固和增强学生的元认知意识。所以，自我评估应定期进行，每一次口语活动之后或阶段性口语训练后，都应该给予学生进行自我评估的机会。学生可以对学习过程中的表现、遇到的困难、所使用的学习策略以及学习效果进行评估，从而为下一个阶段的学习做好准备。同时，教师也要对学生的学习情况做出评价，并引导学生将讲师给出的评价和自我评估进行比较，找出差别。
五、帮助学生学会管理焦虑情绪
学习活动成功与否在很大程度上取决于学生的态度和主观意愿，如果学生很愿意学，动机很强，认为口语学习是一件很快乐的事，那么学习效果也越好;相反，如果学生认为学习口语很痛苦，在口语表达中感到害羞、畏惧等不良情绪，这会对口语学习产生极大的负面影响。元认知策略的使用可以有效地缓解这些不良情绪，教师可以通过访谈、问卷调查等形式帮助学生了解自身的焦虑情绪，并采用倾诉或心理暗示的方式帮助学生释放心理压力，减缓焦虑。
在培养学生元认知策略的过程中，我们要注意到元认知策略中的四个主要步骤，即计划、管理、监控和评估并不是封闭单一的，而是一个开放的、交互重叠的关系。计划中有计划（长期计划和短期计划），管理中有管理（自我管理和教师管理），监控中有监控（自我监控和相互监控），评估中有评估（自我评估和相互评估）。在口语教学中实施元认知策略培训具有重要意义，学生在了解自己口语水平的基础上，制定出切实可行的学习计划，并学会管理、监控自身的学习过程，学习活动结束后还能够评估自己的学习效果，成为自身学习的管理者。
将元认知策略训练融入口语教学中能显著提高学生的元认知水平，使学生具备更多的元认知策略。学生通过制定口语学习计划、调节和监控口语学习过程、评价学习效果等元认知策略，利用一切可能的学习资源主动进行口语练习，不仅学会了如何学习，培养了学习自主性，口语水平也得到显著的提高。不过为了使学生学会利用元认知策略管理口语学习，教师首先要具备扎实的元认知知识和策略，所以元认知策略培训的实施对教师也提出了极大的挑战，教师首先要是一个具有很强元认知意识的人，并具备丰富的元认知策略。在教学中，教师要从主导者转变为引导者和辅助者，帮助学生学会如何制定计划、如何管理监控学习过程、如果评估学习效果，从而培养学生的元认知意识，提高学生的学习自主性。
参考文献：
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[3]O’Malley， J.M & A.U.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].London： Macmillan， 1990.
[4]Oxford， R.L.Language Learning strategies： What Every Teacher Should Know[M].New York： Newbury House， 1990.
[5]Vandergrift L.The listening comprehension strategies of core French high school students[J].Canadian Modern Language Re-view， 1996（52）： 200-223.
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出：要让学生形成积极主动的学习态度;倡导学生主动参与、乐于探究。小学三年级学生正处在从低年级向高年级过渡的时期，处于具体形象思维向抽象思维发展的关键期(最佳期)。培养一定的自主学习能力能帮助他们有效建立自我意识、规范自觉纪律，而且能提高他们的学习质量，培养独立性、创造性、约束性等，对学生终身发展、践行素质教育具有积极意义。
姑咱小学处于藏汉结合部——姑咱镇，是甘孜州的文化教育中心之一。该校三年级有4个教学班级，共有学生165名，其中男生85人，女生80人，绝大部分学生来自姑咱当地，极少部分来自周边(如前溪、麦崩等)片区;藏族学生占绝大多数，有147人;98%的学生为农村户籍。学生的自主学习能力参差不齐，因此，研究该校三年级学生自主学习能力具有积极意义。
一、自主学习与自主学习能力
目前尚无关于自主学习的准确定义。根据福建师范大学博士余文森的观点，自主学习指学生自己主宰自己的学习[1]，特征是主动性、独立性和自控性，即我要学、我能学和我会学。华东师范大学教授庞维国认为，自主学习实质就是“能学”、“想学”、“会学”和“坚持学”的综合[2]。我们认为，自主学习是与传统接受学习相对的，是充分发挥学生主体作用的现代化学习方式，自主学习能力是随着个体认知水平发展，在学习实践中逐步形成和发展起来的，是拥有并掌握学习活动、独立完成学习过程的心理特征。
二、研究方法
本文采取调查法，对该校小学三年级学生进行随机问卷调查，共发放问卷150份，实际回收问卷139份，其中有效问卷124份，回收率92.6%，我们还抽取了部分被试进行个别访谈。
三、结果与分析
(一)学习主动性分析。
主动性是相对于他主性(被动性)而言的，指学生能自发地、能动地按照学习计划完成学习既定任务，是自主学习的核心和根本属性[3]。
可以看出，约一半(46.77%)的学生都能较好地制订计划，约1/3(29.03%)的学生不能连续地制订计划，约1/4(24.19%)的学生是从来不做学习计划或者在老师或家长要求下被动制订计划，是缺乏主动性的;经常能预习新课的占51.61%，有时能预习占48.39%，两者差异仅3.22%，但这种差异不具有统计上的显著性。纵向来看，对比制订学习计划和预习新课，预习新课比制订学习计划更能被学生接受，甚至不存在从来都不预习的情况。因此，制订学习计划需要引起重视。
认知教育心理学家布鲁纳的“发现学习”观点认为：学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并把新获得的知识和已有认知结构联系起来，积极建构其知识体系[4]。可见，学习是学生主动获取知识，而制订学习计划和课前预习则是培养其主动性的重要方式之一。 (二)学习独立性分析。
独立性是学生在意识的支配下独自完成某项任务，促使学生形成成就动机和积极的认知探索欲。
三年级学生选择和父母一起学的百分比为8.06%，和伙伴一起学的占了62.10%，而独立学的百分比仅为29.03%，即学生对他人的依赖性较高，独立性需要提高。从第二个问题可以看出，学生遇到学习障碍时，自己思考，再寻求(网络或大人)帮助的意识已经普遍具备，百分比为79.03%;不思考便寻求帮助、随便写一个答案及直接空着所占的百分比分别为13.71%、4.84%和2.42%，说明学生自己思考独立发现问题、思考问题及独立解决问题能力较强，已经初步意识到学习需要对信息感知、注意和理解，体会学习方法的重要性，是符合认知主义学习理论的。
(三)学习自控性分析。
自控性指一个人对自身的冲动、感情、欲望施加的正确控制。
其中“不去，我的作业还没有完成”为90.32%，“我很想去，可是家长不同意”为6.45%，“不管作业，先去玩”为3.23%。调查结果表明，该校三年级学生已经具有较强的意志自觉性，拥有一定的克服外界诱惑的能力，对自控学习有了一定的认识。
根据问卷结果可以看出，姑咱小学三年级学生的自主学习能力已经初步形成，自控性、主动性及独立性方面总体表现良好，但体现主动性的“制订学习计划”方面、体现独立性的“平时和谁一起学习”方面则需要培养和提高。另外，从对个体被试访问结果来看，统计结果和问卷结果吻合。教师们普遍认为：三年级学生自主学习能力不足之处主要体现在制订计划、课前预习、独立完成作业等方面，这与问卷调查的结果是吻合的。
四、相关建议
(一)要求学生制订学习计划。
小学三年级学生对学习计划的概念较为模糊，很难实施并坚持，因此教师需要引导学生认识学习计划，加以实施监督，定期进行检验，对学习计划得以完成者可以给予一定奖励，施以正强化，伴随这种积极刺激，激发学生学习兴趣，从而实现学习目标，增强自我效能感。
(二)重视课前预习。
课前预习能让学生上课时紧跟思路，检验提取重要信息的能力，养成自主学习的习惯。根据华生的刺激-反应学说，教师可以采取对预习检查的必要强制措施，如家长签字，短信反馈等，对学生的课后预习行为形成刺激，进而转化为一种习惯，从而促进自主学习能力养成与发展。
(三)培养独立思考能力，养成独立学习习惯。
独立思考是获得独立人格的唯一途径。从调查数据来看，三年级学生对他人较高的依赖程度是不利于自主学习能力养成的。父母应该从小就给子女灌输独立、自立的思想，从简单的家务入手，进而过渡到学习上。在课堂上，教师更要有意培养学生独立思考问题的习惯，不要将现成知识和盘托出，而要注重启发，引导学生发现问题、思考问题及解决问题。
关键词：藏族大学生 自主学习 现状
中图分类号：G642.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.087
1 引言
经济全球化的不断深入及对英语人才需求的迅速增加极大地推进了我国大学英语教学的发展。同时，在因材施教，培养出不同层次，不同种类的复合型人才的新时代要求下，大学英语教学面临着很大的挑战。然而，以往的以教师为主体的输入式教学已无法满足这一需求，取而代之的应该是以学生为主体，以培养学生的自主学习能力为主要目标的全新的大学英语教学体系。因此，培养学生的自主学习能力在大学英语教学改革中起着极其重要的作用。
2 自主性学习现状分析
全新的大学英语教学体系要求以学生为主体，以培养学生的自主学习能力为主要目标，自主学习作为一种新型的教学理念，已成为大学英语教学改革的主流思想。自主学习包含三个要素：学生自主学习的态度，学生自主学习的能力和外部环境。相关研究表明，较强的英语自主学习能力是英语学习成功的重要因素之一（姚春林，2009）。但是，笔者发现藏族大学生在自主学习方面存在很多问题：
2.1 缺乏自主学习的动机
学习动机是指学习者学习英语的动力因素，是学习者激励自己达到英语学习目的内在驱动力。研究发现，学习动机与学习成就之间存在一定的正相关，高动机者比低动机者倾向于有更好的成就作为。因此，如何激发和维持藏族大学生英语学习动机，保持英语学习的兴趣，就显得十分重要。然而，藏族大学生因其特殊的藏―汉―英三语语言环境和相对落后的文化教育水平等因素的影响，学习动机不强，学习基础非常薄弱，缺乏自信心，外语焦虑和惧怕情绪普遍存在，自我效能感很低。大部分学生在英语学习上非常被动，他们认为英语课的学习是没有实际应用价值的，因而缺乏学习动机和持久的兴趣，对英语学习采取消极漠然的态度，表现在课堂上，很多学生机械记忆，被动接受甚至抗拒。笔者所在的学校对藏族学生没有硬性要求英语过四级的规定，这也是学生学习动机不强的原因之一。
2.2 自主性学习的意识和能力不强
许多研究表明，要提高学习效率，需要学习者主动地参与到学习过程中去，并承担更多的学习责任。然而在学习英语的过程当中，许多藏族大学生习惯性的接受传统的以教师为中心的教学模式，依赖老师，应付老师，老师说什么就是什么，老师让干什么就干什么，对于课堂活动缺乏参与热情，对于老师安排的课外任务缺乏认真的态度，常常应付了事，对于主动性学习不了解也不知如何去开展。
2.3 不能根据自身实际制定学习计划
根据自身情况制定切实可行的学习计划能够有效促进学习能力的提高，自主学习计划可分为长期和短期两种，前者可设定长期的英语学习所要达到的程度，后者则可给自己设定每月、每周或每天应学习并掌握的内容。长期计划是给自己树立一个学习目标，而短期计划则会提醒自己每天都在朝着这个目标迈进。在学习过程中应当对计划进行适当的调整以适应变化了的情况。计划的完成也会带给学习者极大的成就感。然而，很多藏族大学生普遍没有明确的学习目标和学习计划，许多学生反映从来没有想过学什么，怎样学，学多少的问题，也不知道如何建立适合自己的，切实可行的长期或短期的学习计划。他们认为学习英语就是背单词，单词记得多了，英语成绩自然就好了。学习英语的目的就是为了通过考试，他们会为了考试去死记硬背，之后很快就会忘记。
2.4 缺乏有效的自主学习方法
学生对自主学习的策略缺乏了解，学生英语学习方法太过单一死板，以不断重复记忆单词或粗读课本上的对话及课文为主，导致学习效果不明显，甚至有很多学生不知道学习策略是什么。笔者通过访谈了解到，很多藏族学生由于知识基础薄弱，学习能力不强，也无法形成有效的学习方法。许多学生的学习已经偏离了其应有的目的，忽视学习过程，只为通过考试而死记硬背已经成为了一种普遍现象。很多藏族学生的学习场所仅限于教室，学习资源仅局限于课本，很少主动利用多媒体网络或图书馆等快速高效的途径来提高学习效率。
2.5 缺乏必要的自我监控
自我监控包括学习活动前，活动中及活动后各阶段计划的执行与监督，是明确学习成效，提高学生自信，使学习过程和结果更趋于优化的重要一步。许多藏族大学生不能对自己的学习进行有效监控，不能适时地根据学习的内容和要求调整自己的学习方法和安排学习、实施学习计划；不能对自己的学习进行适时评估并根据评估结果采取补救措施。许多学生都不会也不愿在学习活动中主动总结原因，纠正错误，并作出及时调整。
3 关于现状的反思
自主学习对培养学生良好的学习习惯，提高学习效果的重要性毋庸置疑。然而我院大多数藏族学生自主学习能力普遍较差的现状，极大的影响了学习成果。作为民族院校的教师，我们需要从藏族学生英语学习的特殊情况入手进行研究，才能寻找到合适的对策来改善他们的自主学习能力。如何通过采用适当的教学方法，设计合理的课堂活动等等方式激发学生学习英语的兴趣，帮助学生掌握灵活有效的自主学习方法并能及时有效的进行自我监控，是我们的责任，也是我们努力奋斗的目标。
参考文献：
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没有计划的人时常抓不住重点，导致做事情效率低下。事实上同学们学习计划的制定同样非常重要，计划需要科学、周密、切实可行、讲究原则性并且要有一定的灵活性。同学们可以在课余时间定制学习计划。下面我们就来从各方面实际讨论讲究一下：
第一方面：考虑要全面
在制定学习计划时，必须将学习与其他各项活动统筹安排，除了学习、吃饭和睡觉等项内容不可或缺外，应该把娱乐和锻炼也考虑在内，另外也别忘了给自己留一点与朋友和家人谈天的时间。要使一天的活动富有变化，各有固定的时间和步骤。过一种健康、有规律的生活，这是有效学习的基础。
第二方面：切合实际
计划既不能高于现实，又不能高不可攀。不少同学在制定计划时劲头很足，但往往忽略了自己的实际情况，结果实行起来感到困难重重，甚至因要求过高而无法实施，使计划成为一纸空文。 计划要考虑各个学科的教学情况，使自己的学习计划能与教学进度相配合，这样才不会使个人的计划语学校的安排发生冲突，从而促进在校的新课学习。
第三方面：突出重点
制订计划要突出重点，不要平均使用力量。所谓重点，一是指自己的学习中的弱科，二是指各学科中的重点内容。每个同学都可能有自己的弱科，有的感到外语较难，有的觉得数学问题较多，制定计划时就应该把这些情况考虑进去。 重点确定以后，必要时还可以根据学科的不同特点，将重点内容再细分为几个专题，在兼顾其他学科学习的同时，集中一个月或几周的课余时间去攻一个专题;
第四方面：具有灵活性
计划安排一般要具体明确的要求和量化指标，以便于执行和检查;同时也不能过于呆板，一方没有任何灵活变通。不过，虽说计划要有灵活性，但原则上必须采取不能变的态度。因为要想养成习惯，原则上就不能有例外的事情。如果总有例外，那是不可能养成习惯的。正确的态度是：先定出不超过实际的计划，计划一旦订立就，就尽量不变更。
第五方面：突出科学性
脑体结合，文理交替，这是学习内容在计划安排上的一个基本准则。思维要靠大脑，学习是个艰苦的过程。要使大脑神经细胞正常工作，就必须保证脑细胞的新陈代谢。所以在安排计划时，应该像学校的课程安排一样，学习一段时间后应适当休息;学生要掌握自己的生物节律。只有这样，才能大大提高计划学习的效率。
第六方面：长短结合
长计划是明确学习目标，大致的安排;短安排则是具体的行动计划。科学研究表明：将目标和任务明细化，有利于目标的实现和任务的完成。这就是长计划要和短安排相结合的原因。
第七方面：根据不同学科制订不同计划
各门学科都具有自身的特点、规律，只有根据自身的情况“因科制宜”，制定不同学科的学习计划，才能各个击破。
第八方面：既有重点，又不偏科
防止偏科是因为各门的知识是相互联系、相互影响的，偏废了哪一学科都必然影响学习质量和学习能力的全面提高。不偏科绝不是说要平均使用学习时间和精力，而是在总的学习过程中，学生应把主要的时间和精力用在主要的学科上。
公司目标与个人目标
主管在设定你的下年度工作内容时，通常是在贯彻公司由上而下的年度目标，因此，你必须先仔细了解公司的年度目标，这点很重要却总是被忽略。另外，你一定要花时间想清楚自己下年度希望的成长，是学习？是薪水？还是发展另一项专才？
如果你想要的是学习新技术，你的工作计划就必须加入学习计划；如果是想增加收入，就必须制定增加业绩的计划，或是调换部门的准备计划。
先了解公司的年度目标以及个人的年度目标，你在制定工作计划时才不会无所适从。
计划合理但要具挑战性
制定工作计划的原则是勿好高骛远、目标合理、具有挑战性。如何避免好高骛远，设定合理的目标呢？多数人在制定计划时不会想到自己的缺点，于是，建议可以找你的家人、好友，或是较熟的同事与主管，请他们检视你设定的目标是否太过理想？制定的计划有没有避开或改善自己过往的缺点？
为什么要具有挑战性？主管不会希望你只是去设定你原本就可以达到的目标，他会期待你在未来的一年，无论在工作上或学习上都能有所突破，所以，虽然要避免好高骛远，但也得设定自我挑战的计划。
目标数字化、行动具体化
有了上述的准备与调整，接下来就进入实际制定工作计划的4个步骤：
1.目标数字化。只有形容词的空泛目标是没有意义，所以要把工作计划的目标与内容数字化，例如时间化、数量化、金额化。
2.行动具体化。有了数字化的工作目标，还要附带有效的执行计划。
3.学习计划。你应该同时制定年度的自我学习计划。公司对员工自我学习通常是抱持正面的看法，有些公司甚至规定学习计划是工作计划应具备的项目。
1981年，Holec第一次将自主学习的概念引入到英语教学中，自主学习就是让学习者能自己在学习的过程中对各方面的问题有所决策。自主学习包括三方面的内容，即态度、能力、策略和方法，围绕这三方面的内容，教师在教学的过程中就能更好地培养学生的自主学习能力。
一、高职院校学生英语自主学习现状高职院校学生在进入学校后，思想还停留在高中时代，对高校的学习方法和学习环境不能适应，学习成绩平平，绝大多数学生的基础本就薄弱，致使对英语的学习兴趣缺乏，没有学习的动力。
二、高职院校学生英语学习存在的问题为了深入了解高职院校学生的英语自主学习能力，我们采用了问卷调查和访谈法来获取数据结果。2014年5月，对潍坊科技职业学院的学生进行调查。我们选择了12级机械专业的85名学生，12级计算机专业的92名学生，13级机械专业的115名学生，13级计算机专业的109名学生。一共发放了401分调查问卷，收回了352份有效问卷。调查问卷的选择项应与被调查者的实际情况相符合，结果显示，仅有1.73%的学生能确定长期的英语学习计划，有2.04%的学生能确定短期计划，1.64%的学生能制定英语学习计划，1.65%的学生能制定英语学习周计划，1.56%的学生能制定英语学习的计划。调查结果表明，高职院校学生对自己的英语学习时间没有规划，大部分没有确立英语学习计划。总体来说，学生们的英语学习计划欠缺，没有明确的英语学习目标。我们还通过访谈法，了解到下面的一些问题：1.学习过程缺乏自信。很多学生都在访谈中表明了自己的观点，在英语学习中花费了很多的时间，但是并没有出现好的成绩和效果，长此以往对英语学习丧失了信心，对英语学习产生了厌倦情绪，严重的甚至出现逃学现象，这种自信心的缺乏，严重制约了学生的英语自主学习的积极性。2.学习动机单一。学生对于为什么开设英语课，开设英语课的目的不明确。大多数学生觉得英语学习就是为了过级考试，将来毕业后能找份好工作，在这样的思想下，缺乏英语学习的自主性。3.自主学习意识缺乏。大多数学生对待英语学习的态度就是老师讲多少，我就学多少，没有自主学习的意识，英语知识的获得主要依靠老师的讲解，缺乏自主阅读自主学习的意识。对于老师讲解的内容也缺乏理解，没有将自己情况和老师讲解的内容相联系，在学习的过程中缺乏计划，不能合理评价自己的成绩，自主学习能力欠缺。4.对各种学习资源的忽视。高职院校中大都配备齐全的教学资源，多媒体教室、数字图书馆等，这些对提高学生的自主学习能力具有很好的促进作用，但是大多数学生在英语的学习中没有利用到这些资源。
三、高职院校学生自主学习能力的提高1.学生自信心的增强。像在前面提到的，很多学生在英语的学习过程中，花费了很大的气力但收效甚微，以致他们产生了厌学情绪。这就需要英语教师在平时的教学过程中，对学生进行及时鼓励，可设置一些由易到难的实践活动，以此激发学生的学习积极性。在平时的课堂中，注重对学生学习情感的培养，课上多鼓励，课下多指导，维护学习的自尊心和自信心，以免造成学习英语学习兴趣的缺失。2.提高学生的自主学习意识。学生的自主学习意识是能进行自主学习的关键，教师在教学的过程中应努力培养学生的这种意识，只有让学生树立了正确的学习观，才能在英语学习的过程中发挥主观能动性，进行自主的学习。教师可以采用布置课外语言任务的方式，让学生在课外独立完成课外作业。采用这样的方式既可以增加学生的英语知识，又可以锻炼学生自己解决英语问题的能力，从而达到提高学生自主学习能力的目的。3.激发学习动机。教师在学生的学习过程中提供两方面的支持，一方面，是社会的支持；另一方面，是技术的支持。社会支持指的是学生在学习的过程中由教师来关心、启发和指导，以此培养学生的自主意识。技术支持指的是教师做好对学生自主意识的培养，只要学生能将自己的学习目标确定好了，就能为了这个学习目标而制定合理的学习计划，并照着自己制定的学习计划来学习，从而达到学习效果的提高。4.构建良好的学习氛围。教师在教学过程中要营造良好的氛围，平等对待每一个学生，对学生要有正确客观的评价，让学生在平等和睦的环境中学习。各校还应努力改进自主学习的环境，如建立自主学习中心等来为学生提供学习的空间。5.加强对学生自主学习方法的指导。学生正确的学习方法是自主学习得以继续的前提，也是自主学习能力提高的一个重要环节。学生只有具备正确的自主学习方法才能在学习的过程中达到事半功倍的效果，从而使得自主学习得以顺利的进行。教师应在教学中根据每个学生的实际情况合理安排恰当的学习方法，对学生进行训练和应用活动。教师应指导学生在学习过程中不断地总结规律，指导他们制定合理的英语学习计划，合理安排学习时间，养成良好的学习习惯。只有让学生掌握了这些学习方法，才能在学生的学习中使学生的自主学习能力得到提升，使学生成为学习的主人。6.指导学生合理利用有效的学习资源。学生自主学习能力的培养，不仅仅依靠在课堂上的努力，更重要的是课外学习。课外学习最常用到的就是学习资料和工具书，教师应在平时的课堂学习中培养学生良好的查阅资料和使用工具书的习惯，使学生的信息检索能力得到提高，从而提高自主学习的能力。7.高职学生自己应树立英语学习的目标。人只有树立了远大的目标，才能有为了目标而努力奋斗的目标。高职学生不应将英语的四六级考试作为自己的目标，因为成绩的高低会直接影响到学习的动力。高职学生应该努力将自己的学习目标明确，并树立起为学习目标而努力的动力，这样才能提高自己的思想水平，达到提高自主学习的目的。8.高职学生应努力寻求适合自己的学习方法。在教师的指导下，高职学生应结合自己的实际情况，找到适合自己的学习方法，制定合理的英语自主学习计划，并对自己的学习进行阶段性的评估，以便对自己的方法进行合理的校正，培养自己的学习能力。
四、小结学生的自主学习能力已成为教育界的热点问题，只有提高学生的自主学习能力，才能提高他们的综合素质，才能适应社会的发展。
学习型组织研究专家彼得·圣吉博士说过，未来持久的优势属于哪些比竞争对手学习得更快的企业。21世纪是知识的世纪，企业的竞争将不再以物质和资金为中心，而是以脑力和运用知识的能力为中心。作为企业“细胞”的基层班组，它们能否长期保持良好的“学习”状态，关系到企业能否持续健康发展，关系到企业的生死存亡。2002年，党的十六大就提出了“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人类的全面发展”的战略口号，在全国各地掀起一个创建学习型班组、团体、组织、企业的热潮。铁路作为一个国有大型企业，在全路积极开展了创建学习型班组的活动。三年来，基层学习型班组的学习效果怎么样，现状如何，在新形势下遇到一些什么新问题，如何解决这些问题。带着这样的目的我们对当前我公司部分站段基层学习型班组的学习状况进行了调查，并结合基层学习型班组的实践提出一些粗浅的看法。总的来说，通过三年不懈的努力,这个活动取得了优良的成绩，收到了良好的效果，使铁路职工的整体素质有了一个比较明显的提高，为铁路的安全运输生产提供了强有力的智力和思想素质保障，有力地推动了铁路的跨越式发展。调查结果显示，站段一级基本上已经建立、健全了一系列操作性强，确实可行的学习制度和评估、考核制度，力求保证了学习型班组学习的经常化、制度化、规范化以及长期化，但基层学习型班组的现状并不尽善尽美，一些基层学习型班组的学习缺乏科学化，学习长期在低层次徘徊，向广度和深度更进一步深入推进乏力，与铁路跨越式发展的目标和任务不相适应，与时代的发展潮流不相适应。归结起来，就是五个方面的“缺乏”。
一、部分职工自觉运用知识的意识缺乏
在这次调查中，我们发现这样一种“怪”现象。个别职工的理论水平很高，业务技术能力也强，但他们的高素质只体现在应付考试中，工作态度不好，工作责任心不强，上班吊儿郎当；工作中不求有功，但求无过，敷衍了事；遇到困难不是充分发挥自己的主观能动性，勇于承担责任，不是想方设法地去完成任务，而是强调客观困难，把难题、困难上交了事，把“聪明”才智用在如何推脱责任、如何减轻自己的工作上。这些职工缺乏基本的爱岗敬业精神，无正确的劳动观念，工作不积极，安全意识薄弱，尽管心智能力高、知识丰富、技术业务能力强，但缺乏自觉把知识和能力运用铁路运输生产的思想意识，不但对铁路安全生产的贡献不大，而且成为安全生产一个极为不稳定的因素。这种现象归结起来就是一句话，我会做，我能够做好，但我不愿意做，不想做好。尽管只是几个别的现象，但“一颗老鼠屎搞坏一锅汤”，影响极坏，成为安全生产中极不稳定的因素，必须引起高度重视。
二、学习计划质量的缺乏
首先，班组学习计划不切实际，缺乏系统性，缺乏循序渐进，没有具体细化，操作性差，指导性不强。虽然制定了学习计划和措施，但只注重于形式，没有密切结合班组的实际情况。一些基层班组长时间安排《哲学原理》、《马克思哲学基础》等深奥的政治理论的学习，而不是把本岗位的《维规》、《技规》、岗位标准化作业程序、应知应会以及各种紧急情况的运用和处理作为重点，对本岗位面临的新技术、新业务、新设备以及以往工作的薄弱环节涉及也不多；学习计划重理（论）轻实（实际操作能力、动手能力）的现象普遍存在；一些计划毫无系统性可言，今天学习这个方面的知识，明天学习那方面的内容，东敲一锤，西打一棒，眉毛胡子一把抓；学习计划没有按照循序渐进的规律来，不是从简单到复杂，从容易到困难，而是想到什么就学习什么，随意性大；一些学习计划比较笼统，没有细化，只是写出一个年度学习计划，没有就某一个月、某一个星期、某一次集中学习的内容、采用什么教材、谁来主讲、达到什么效果做具体安排，操作性差，指导性不强，以至达不到真正的学习效果。其次，只有班组学习计划，没有职工个人自学计划，忽视了职工的个性差异和要求，没有及时督促职工查“漏”补“缺”，班组的学习显得活力不足，忽视了班组成员的现有素质参差不齐的客观现实，学习缺乏百尺竿头更进一步的基础，已经成为学习型班组向前推进的一个瓶颈。在调查的63个班组中，我们发现，除两个班组制定了职工个人自学计划外，其他所有班组都没有根据职工自身特点为职工量身定制的个人自学计划，而且就是两个班组的职工个人学习计划也缺乏针对性，盲目性过大。学习计划不是根据职工的缺点和薄弱点出发，而是盲目地跟随班组的集体学习计划，实际上，只是班组学习计划的一个简单复制，充其量不过是一个复习计划。
三、集中培训之后的巩固措施缺乏
集中培训后，缺乏一个让职工把所学知识消化、吸收、提炼，把所培训内容转化为自身素质的时间和平台。不可否认，站段、车间为创建基层学习型班组做了大量的工作，一些车间为了提高职工的整体素质，提高基层学习型班组的质量，每季都组织了一次理论、实作的集中培训学习。从试卷上来看，集中培训学习之后的考试成绩都很高，学习效果似乎不错。对此，笔者做了一个试验，到一个车间，从众多集中培训考试的试卷中，随意抽出理论、实作考试试卷各一份，交给受培训的职工再考一次，结果是理论考试的平均分数比原来低了39.8分，实作考试的平均分数比原来低了25.6分。前后两次考试成绩的反差说明两个问题，一是职工没有自觉把集中培训学到的知识转化为自身素质的提高，二是我们的巩固措施还没有到位，没有为职工把集中培训学到的知识转化为自身素质的提高提供良好的后续服务和监督，使培训学习没有取到预期的学习效果。
四、对兼职教师重要性认识上的缺乏
调查结果表明，当前，我们对兼职教师的重要性认识上存在严重不足，兼职教师的地位和作用得不到承认，兼职教师队伍的建设得不到规范，兼职教师队伍的培训和管理得不到重视，站段一级机构基本上没有针对兼职教师进行考核、管理、培训的办法和制度。
实际上，在经济快速发展，全国物流加快，铁路减员增效以及铁路大提速的形势下，从业职工的绝对人数减少了，但生产节奏加快了，生产任务增大了，安全责任加重了，每一个职工的生产任务更重，安全压力更大，已经不大可能出现大批量职工脱产学习的情况。在目前的铁路，只能实行阶梯式传递教育，先组织一批为数不多业务尖子（兼职教师），对已投入或即将投入运用的新技术、新设备进行学习或参加相关的专业培训，超前掌握新技术、新知识，为职工培训奠定基础，再由这些兼职教师结合现场实际情况对职工进行教育培训。这些兼职教师学得好坏，是否能真正吃透了相关的知识，是否能够理论联系实际，是否能有效的起到“传、帮、带”的作用，是否达到了等力传递的效果就显得尤为重要，直接关系到职工教育培训工作的成败，关系到能否打造一支业务素质过硬的职工队伍。因此，在不放松对专职教师队伍的建设和管理的同时，充分认识兼职教师在跨越式发展新形势下的地位和作用，加强兼职教师队伍的建设，强化兼职教师队伍的培训和管理就显得尤为关键。根据对一个站段年终课时统计结果显示，兼职教师任课课时占整个培训课时的98.5%。
五、新教学模式、教学方法的缺乏
教学手段落后，教学方式单一、古板，缺乏生动性、趣味性。多年来，由于受教学习惯和管理制度等多种因素的影响，铁路职工教育教学模式基本沿袭了传统的理论导向型注入式模式，与现场结合不够紧密，实战性不强，职工学习积极性不高，兴趣不大，已成为制约教学质量的瓶颈。创新教学模式，改革教学手段，是提高教育质量，把学习型班组的创建有效向前推进，适应在铁路跨越式发展的当务之急。调查结果显示，目前，基层班组的学习基本上在很大程度上保持着集中进行理论学习的单一模式，进行理论集中培训课时占总课时的82%以上，个别班组高达100%，基本上没有尝试其它的教学手法；另外，现场培训的时间不够，仅占整个课时的20%左右。
思考与建议：要提高学习型班组的学习效果，避免学习在低层次徘徊，保证基层学习型班组的学习向更深的层次发展，必须结合站段、班组、职工实际，有步骤、有针对性地对一些观念、方法进行积极有效的创新，提高“教”和“学”的质量，提高职工把能力应用于现场的主动性，提高把素质转化为铁路安全保障的自觉性，提高把素质能力转变为生产力的效率。简单的说，就是五个“创新”。
一、创新素质理念，拓展“学习”范畴，加强思想教育，提高把能力转化为生产力的效率。
素质的提高是学习的最终目标，我们的学习始终围绕着这个目标进行，对它的理解直接关系到学习的方向。只有全面理解了素质的内涵，才能科学的定位目前职工素质，找出不足，采取有效的方法、有针对性的措施引导基层班组的学习，达到把基层学习型班组的学习向前推进的目的。过去，我们常常把素质等同于能力，用这样一个等式表达素质的概念：
素质=心智能力+业务技术能力
很明显，这种说法忽视了学习主体把能力运用到实际工作中的主动性，忽视了把学习效果转化为生产力的自觉性，不能概括素质的全部内涵，需要加以创新。下面的公式更能准确表达素质的概念：
素质=（心智能力+业务技术能力）x（工作态度+责任心）
从这个公式中我们不难看出，两项值中的任何一个项的得分偏低都会导致素质分数不高，既突出了心智能力、业务技术能力的重要性，又强调了工作态度、责任心的作用，科学地反映了能力和工作态度、责任心在素质概念中的同等地位。基层学习型班组的学习不但要提高职工的心智能力、业务技术能力，还要提高职工的工作态度和责任心，把职工的思想教育作为一个重点纳入基层班组学习的范畴。
一方面，要加强思想素质“学习”的比重，让职工树立正确的劳动观念，帮助职工树立劳动光荣的观念，认识到劳动不仅是谋生的手段，更是为人民服务的机会，是施展自己才能的舞台；认识到每项劳动都是光荣的，每个劳动者都是伟大的，每个工作岗位都是铁路安全生产不可或缺的组成部分。
另一方面，要加强形势教育，增强职工的岗位责任意识。加强形势教育，让职工了解国家、社会，了解铁路的现状和发展趋势以及铁路跨越式对职工整体素质的要求，让职工充分明白自己肩上承担的责任和义务，提高职工的紧迫感，提高职工把知识、能力应用到实际工作中的自觉性。
二、创新基层班组学习计划的管理，有效提高学习计划的质量
基层班组的学习计划是基层班组学习的指导，它的质量高低直接关系到学习型班组学习的质量，必须加以创新，进行规范统一管理。
一是建立基层班组学习计划审批制度，提高班组学习计划的质量。每年年末，基层班组上报下一年度的学习计划后，由人力资源科（教育科）、技术科会同车间主管工程师对学习计划进行修改、审批。通过分析班组往年综合业务素质考核、考评结果，结合班组在过去工作中表现出的缺点和弱点，制订出一套行之有效的学习计划，达到理论水平和实际操作能力、动手能力同步前进的效果。
二是建立基层班组职工个人学习计划审批制度，提高个人学习计划的质量。每年年末，职工个人上报下一年度的学习计划后，由车间主管工程师会同班组长对职工个人学习计划进行修改、审批。结合职工的实际，帮助、指导职工制定个人学习计划，有针对性的搞好个人自学。个人学习计划必须突出《维规》、《技规》、岗位标准化作业程序、应知应会以及各种紧急情况的运用和处理，重点在以往工作的薄弱环节以及新技术、新业务、新设备的了解和应用。督促职工按照既定的学习计划开展自学，鼓励职工不畏艰难，发扬“愚公移山”的精神，循序渐进，使自己紧跟集体前进的步伐。
三、创新培训周期理念，拓展培训周期，巩固集中学习成果
我们认为，培训周期不仅仅包括坐在教室里面对面的接受老师上课或者在现场接受老师手把手的现场指导的那一阶段，还包括在面对面指导后，从理论到实际，从他人的知识转变为自己知识，在具体的工作中得到验证，在实践中提炼和升华的过程。接受教育阶段是基础，提高和升华阶段是关键，二者同样重要，缺一不可。我们不但要掌握集中培训阶段职工所了解、掌握的知识，还要关注把这些知识转化为自己的知识和素质，并灵活运用到现场的过程。为职工提供培训、消化、提炼、升华一条龙服务，创造一个良好的环境，为他们提供一个良好的消化平台，缩短学习循环周期，通过有效的监督措施促使这种提炼和升华在最短的时期内完成，使每一次培训都达到预定的目标，使学习型班组的学习质量得到有效的保证。
一是建立二次考试制度。短期集中培训之后的考试成绩不再作为学习效果的唯一参考，还要在这次考试之后的某一个时间用同样的试卷、考题对职工进行二次考试，把二次考试成绩作为学习效果的参考。
二是建立不定时抽考制度。用原来集中培训考试的试卷，不定期抽考接受集中培训学习的职工，把这个成绩作为职工学习效果的一个重要参考。
三是建立培训后续跟踪服务制度。一方面，职工接受培训后，针对职工培训的内容，有计划地派职工去从事与培训有关的工作，有意识地派职工完成与培训有关的任务，另一方面，规定教师有责任随时随地接受受培训职工的电话咨询，有义务回答与培训有关的知识疑难，为职工知识的消化、吸收、提炼、升华搭建一个良好的平台。
四、创新兼职教师的认识，充分认识兼职教师在跨越式发展新形势下的地位和作用，加强兼职教师队伍的建设，强化兼职教师队伍的培训和管理。
在当前的形势下，工作生活在第一线，直接和设备打交道的兼职教师的作用远远高于专职教师，建立一支既有较强的专业理论知识和高超实践操作技能，又有丰富的教学经验的兼职教师队伍，加强对兼职教师队伍的培训、考核和管理直接关系到基层学习型班组的学习是否能向深度和广度有效地推进。
一是优化兼职教师队伍，加速兼职教师的“新陈代谢”。兼职教师因偏重于现场实践经验，普遍存在年龄偏大、知识老化的现象。我们要以知识化、年轻化、专业化为标准，通过公开招聘等手段，把专业能力强、个人素质高的技术人才吸收到兼职教师队伍中来，创建一支既有丰富的理论知识，又有良好的实战能力，愿意为职工教育工作做出应有贡献的兼职教师队伍，不断提高教学水平。
二是强化对兼职教师的管理考核。通过建立兼职教师资格认证、教师教学量化考核、教学质量检查评比等管理制度和措施，来规范和约束兼职教师的教学行为，提高教育管理水平。大力推行兼职教师竞争上岗制度改革，对长期教学水平不达标，学员意见较大的兼职教师，按规定给予淘汰。同时，提高兼职教师待遇，利用经济杠杆作用，建立和完善教学激励机制，不但要给予兼职教师一定力度的津贴，还要根据考核结果和职工的评比，拉开兼职教师津贴的差距，在全体兼职教师中建立良性循环的竞争机制，不断提高兼职教师的危机意识和进取意识。
三是强化对兼职教师的培训，提高兼职教师教学水平。在跨越式发展的今天，不管是专职还是兼职的教师，都应该具有较强的专业理论基础，丰富的教学经验，还要有良好的实践操作技能。一般情况下，兼职教师熟悉管内设备、具有丰富的现场经验的，但这些兼职教师往往在先进的理论知识和科学的教学手法上有所缺乏，在这些方面必须得到加强。每年由段组织兼职教师进行一次系统培训，重点强化教学理论知识，学习授课方法，提高授课水平。新设备、新技术运用前，可以通过组织兼职教师到设备厂家学习培训的方式，尽快提高自身技术水平。在全段定期组织开展教学质量公开讲评活动，并把讲评结果与收入挂钩，对连续二次考评为不合格的兼职教师立即“下岗”，促进教师加强自身能力培养，提高教学质量。
五、创新教学手段，丰富教学方法
摈弃传统的理论导向型注入式教学模式，加强教学与现场结合的紧密程度，提高教学的实战程度，激发职工学习的积极性，提高职工的兴趣是提高教育质量，把学习型班组的创建有效向前推进，适应在铁路跨越式发展的当务之急。
一是推进案例教学改革。要求教师在教学过程中，利用系统的专业基础知识和扎实的教学基本功，不再拘泥于教材和讲义，而是先收集职工关心或模糊不清的问题，与现场实际结合后，设计成一系列的案例。运用生动鲜活的事例，摆事实讲道理，使教学活动成为老师和学员双方共同剖析案例，探索解决问题途径的过程，最大限度调动学员的学习兴趣，提高学习实效。
二是推进现场模拟教学改革。职工教育培训的目的在于运用，现场模拟教学就是要求教师将教学内容特意设计在模拟现场当中，引导学员探寻问题的解决途径和方法。这一模式使教学活动跳出了死板的课堂，给职工创造一种身临其境的感觉，强化教学效果。例如，电务部门可以将现场平时容易发生的故障以及处理过程模拟录像，让学员了解故障现象的特点，掌握整个处理过程、以及相关的紧急处理方法，知道是如何通过加强维护和检测来避免下一次出现同样的故障。也可以将现场平时容易发生和忽视的违章事件进行过程模拟录像，让学员发现和指出问题的所在，了解可能产生的严重后果，掌握正确处理的方法。
三是推进多媒体交互教学改革。随着科技的不断进步，多媒体技术已在教育培训中得到了广泛运用，它借用声光电等现代信息技术，开展立体化教学，是现代教学发展的主流趋势。多媒体教学的优点在于利用信息互动的特点，使学员在老师的指导下，对接受到的信息进行综合处理，整合成解决问题的科学方案。例如：电务部门可以制定《电务知识应知应会》、《电务系统标准化作业程序》、《6502典型故障现象及处理》等多媒体课件，组织职工学习观摩，解疑释惑，对比操作，肯定会收到了良好的教学效果。还可以建立段与车间、车间与车间之间的教学联网，利用局域网这一平台，实现网上教学、数据共享及远程视频监控，彻底消除日常演练走过场的现象发生，既可节约时间和人力，也能促进培训效果。
四是推进研讨比武式教学改革。利用练功比武试题库，将培训学员按工种不同分成不成的组别，就同一题目开展研讨比武活动。研讨结束后由教师根据模拟操作结果进行讲评，对完成较好的学员和组别进行表彰奖励，使职工学习更贴近实际，趣味性更强，促进职工通过实作训练，使技能水平向现场实操的高层次迈进。
五是打破狭窄教育模式，成立“讲师团”，巡回授课，提高教学质量。
打破本车间、本班组教本车间、本班组的狭窄教育模式。由站、段统一安排，成立“讲师团”，从站、段机关和基层挑选一批业务技术好、理论素质高、动手能力强，维护经验丰富，有良好的表达能力的教师队伍，轮流到各车间、各班组进行巡回授课。这样，既提高了教学质量，又避免学习走过场的不良现象，真正使学习型班组活动得到系统地开展，学习效果得到良好的保证，确保整体素质得到整体提高。
