时间：2022-02-11 19:47:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇社会学习论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
论文摘要：自组织公民行为提出以来，受到了人力资源研究者的广泛研究，很多学者对组织行为的个人作用机制进行了研究。本文在综述组织公民行为的基础上，以社会学习与社会咨讯处理理论为依据，探讨组织公民行为通过人力资源管理措施的作用机制。
一、前言
组织是由一群具有共同目标的人集合而成，必须依靠所有人的努力才能够成功，因此组织除了使成员在工作岗位尽心尽力以外，还需设法促使每一位成员都能彼此相互协作。Katz认为，若要增进组织效能，成为高效组织，必须使组织能从事三种行为。首先，员工必须参与并留任组织中；其次，员工的行为必须符合组织任务的角色需求，完成组织赋予的任务；最后，员工必须自发地做一些创新及超越工作角色要求的活动及工作。若只具备前二类角色内行为，组织只能算是一个脆弱的社会系统，Bateman&Organ也认同该想法，将Katz所提出的第三种行为称为“组织公民行为”。所谓的组织公民行为仍未被组织的正式薪酬制度所承认，但是整体而言有益于组织运作效能的员工自发性的行为。换句话说，组织公民行为是一种超越工作职责的行为。虽然此类行为通常未被涵盖于工作说明中，也不被正式的薪酬系统所承认，然而这些员工自由裁量的行为，却对维持组织社会系统的运作，促进组织系统的运作效率有相当大的贡献。相对而言，组织也难以直接透过薪酬系统加以规范与控制。
二、组织公民行为类别
一般而言，研究者在谈到组织公民行为时，大致上皆以Organ所区分的五大类行为为基准，分别为：
1、利他主义：主动协助他人处理与工作有关的任务。
2、殷勤有礼：员工会体察将受到自己决策与行为所影响的同事，并告知同事将会因自己的决定或行为而受何影响，愿意与同事一同协商解决办法。
3、运动家精神：能忍受工作上的不便与挫折而毫无怨言。
4、勤勉尽职：指员工在某些角色行为上，主动表现出超越组织最低要求的水准。
5、公民道德：主动、认真与负责地参与组织内的活动。
三、形成组织公民行为的因素
纵观过去的研究结果不难发现，以往关于组织公民行为的研究大都探讨个体组织公民行为如何形成，以及个体组织公民行为对个人或组织绩效的影响。本文探讨着重组织公民行为的形成机制，以期对员工为何产生组织公民行为提出合理的解释。
工作态度取向以社会交换理论作为解释组织公民行为与员工工作态度的基础，主张当员工知觉到组织或主管善意的对待时，员工会产生回报的心理，而组织公民行为则是员工最能自我掌控的部分，不需要任何额外的投入即能轻易做到。这些行为包括对于本身工作职责更为经济努力、自动自发地协助其他成员完成工作，等等。在此基础下，研究结果证实员工的满意度、正向感情、组织承诺、程序正义知觉与分配正义知觉、领导者支持行为、组织监控会导致员工从事组织公民行为。
个人特质取向则主张员工的组织公民行为，实际上反应了员工乐于助人、易于合作或勤勉尽职的个人特质。认同此取向的研究证实了员工的个人特质与集体主义是影响员工是否从事组织公民行为的主要原因之一。
然而，事实上员工之所以采取某些行为不只受到认知、态度与个人特质的影响，也深受所处社会脉络中各种因素影响，甚至有时社会环境对员工行为的影响力远胜于个人因素。如同社会学习理论与社会资讯处理理论所主张的观点：若工作环境中充斥了组织公民行为，则会比组织公民行为较少出现的工作环境，容易引发员工去从事组织公民行为。Bommer，Miles&Gfrver针对组织公民行为的多寡是否影响个体组织公民行为产生的研究发现，个体是否从事组织公民行为的确与所处的组织公民行为水准有显著相关。从上述研究中，我们可以推测群体成员所展现的行为对个体行为的产生有极大的影响。群体行为究竟透过何种机制影响个体行为的产生？以及组织可透过哪些人力资源措施，塑造有利于组织的公民行为？以下即以社会学习与社会咨讯处理理论探讨此二疑问。
（一）社会学习理论。社会学习理论主张一人的行为与态度对另一人产生影响。日常生活中，人们不仅透过语言的交谈与阅读来学习，也会轻易观察他人的行为来学习，此即所谓的替代学习，认为替代学习存在于各种情境中，人们会不断观察他人的行为以及所产生的后果来学习。工作情境类也如同其他的社会环境，组织内的群体成员也会借由观察伙伴的行为，以及与伙伴共事的经验来学习群体中的行为规范，进而模范被群体接受的行为。因此，在群体中，若组织公民行为越常出现，则越会增加员工观察模仿的机会，而鼓励员工从事组织公民行为的行为规范就越有可能形成。
再者，社会学习理论认为，员工之所以会寻找典范，是因为这些典范能帮助员工学习新的任务、技能与规范，而且员工会借由观察典范在环境中的互动模式，来评估典范行为的效用。若典范所从事的行为受到惩罚，员工将会避免重蹈覆辙。社会学习理论认为，若员工知觉到典范的行为会受到惩罚，他们就越不可能会从事这些行为。员工会从观察他人如何采取行动来学习可被接受的规范行为，以免做出会被惩罚的行为。
（二）社会资讯处理理论。员工在群体中除学习适当的工作行为外，还会搜寻被散播在社会脉络中有关工作价值观与工作态度的资讯。对于这些价值观资讯如何在群体中散播，进而形成群体的共识与规范，Salancik&Pfeffer所提出的资讯处理模式清楚地描绘出了人们如何与同事共享他们的态度与意见，认为人们会基于所处环境中结集而来的讯息来形成想法，而伙伴的行为则是形成社会环境资讯的主要部分。若经常观察到公民行为常出现在群体中，员工会形成一种态度：这种组织公民行为是规范的及适当的，员工越有可能会去重复这些规范行为。
因此，基于社会学习与社会资讯处理二理论，我们可以得知个体为了继续留在群体中，会在群体中不断搜索讯息与模范学习组织所共同接受的态度、行为与价值观，即所谓群体规范。而倾向做出顺应群体规范的行为，并会避免做出不适当的行为而受到社会惩罚。
（三）组织公民行为规范。规范为相对稳定且被群体成为所期望的规律行为模式。在同一情境之下，越多成员展现同一种行为，越多群体成员会认为此行为是适当的。
Cialdini&Trost认为群体规范经由群体成员的互动所形成，为群体成员所共同接受的价值观、态度与行为，指引群体成员哪些行为是可被接受的，哪些行为则否。由于群体规范为正当的、社会共享的标准，可以用来评估哪些行为是适当的，因此群体规范会影响群体成员的知觉、与他人互动、拟定决策以及解决问题的方式。群体合作规范反应了对成员对个人利益与群体利益、共同目标、共同利益以及群体成员的相对重要性。强调独立行事，而非合作的群体规范，会导致个体刻意地区分你我，将自己的利益置于群体利益之上。强调彼此互助合作的群体规范，会将群体目标的达成视为最主要的目的，而非个别绩效的最大化。群体规范指出了群体认同的是什么，以及偏好的运作方式为何？群体成员会依据群体之价值观与规范运作。相对于组织所建立的正式系统，不顺从群体规范的人会受到社会网络的惩罚，为避免社会惩罚，成员会倾向依循规范行事，故群体规范具有约束成员行为的作用。
对组织和群体领导者来说，为使群体成员都从事有利于组织或群体的组织公民行为，必须在群体中建立支持公民行为的规范，以激发员工的组织公民行为。为了对这些群体规范进行管理，领导者可透过正式与非正式的人力资源管理措施，影响群体的组织公民行为规范的形成。正式人力资源管理措施包括绩效给薪制、团队给薪制、任务相依性与训练和发展等人力资源活动。此外，群体规范可透过明确的陈述、典礼与礼仪，在群体中积极地传播，也可经由肢体语言和模范等被动的传播方式将规范深植每一位成员心中。因此，非正式人力资源管理措施包括有领导者组织公民行为、伴随社会化战略、表扬典礼与仪式和纪念性故事等人力资源活动。而群体中每一个人受到群体规范的影响程度并非一致，影响的深浅取决于个人特质，如自我监控。
论文关键词：社区教育 教学过程 教学原则
论文摘要：社区教育教学需要解决两个基本的问题，即解决个体的需要和促进人与环境的“适应性平衡”，其本质是一个实践过程。教学过程受社区教育生存的场域环境、目的、任务、对象、教学支撑条件等显性和隐性因素影响。在社会学习理论和后现代的视角下，教学过程呈现教学影响的多中心化、组织形式的泛组织化、主体关系的扁平化结构等特征。采取教学目标与内容的适切性原则、教学手段的艺术性原则、教学组织的灵活性原则，有助于实现社区教育的教学最优化。
一、关于社区教育本质的研究
我国社区教育30年的发展历程对社区教育本质及其属性、特征的研究还处于一个模糊阶段，对社区教育概念的界定、社区教育功能与任务、教学内容、组织形式等的观点和理论并没有很好地指导社区教育实践。社区教育，是提高社区全体成员素质和生活质量以及实现社区发展的一种社区性的教育活动过程，是一个大教育的概念。…这一概念在被广泛接受的同时也被称为逻辑学上的“模糊泛化”现象，社区教育的实质应立足于社区还是教育也产生了分歧。一方的观点认为社区教育的本质属性是“社区性”，更为新颖的观点认为社区教育是社会工作的新模型；另一方的观点认为社区教育是教育的一个下位概念，是主要作用于个体的区域性、有组织的教育过程和活动，教育系统与非教育系统的影响都被涵盖在社区教育范围之内。目前大部分人认同第二种观点。结合有关社会教育、社区工作的研究以及社区教育实施现状分析，笔者认为关于社区教育本质的观点存在重新审视的需要。社区教育实施主体的多样性、对象的广泛性、内容的丰富性、形式的多样性、方式的补偿性、领域的广阔性的特征，都被广大理论研究和实践者所认同。这些特征就决定社区教育存在和发展的前提不是其教育的属性，因为教育机构和教育部门还不具备如此巨大的能量去调动社区教育所需求的资源和完成社区教育的目标，而且社区教育的参与主体尚缺乏教育的自觉性与自发性。因此，在认为社区教育是一种大教育的基础上，可以认为社区教育是一种弱化和泛化了的教育。在全面考查社区教育理论和实践的基础上，依据其本质的层次和递进性原则，结合社会工作的目标和特点，社区教育首先应属于社区工作或者社会工作范畴。在这一前提下，社区教育才是对个体施加影响和促进社区工作的一种途径和手段。
基于上述的认识，社区教育教学分析范式就得到了很大的转变，奠定了本文分析的认识论基础。社会工作特性的本质表现是整体视角和尊重差异，关注人的整体性，包括环境和行为，因而社区教育教学的目标就不再局限于提高个体素质，以及职业教育、文化消费、生活教育等功能领域，而是需要解决两个基本的问题：一是解决个体的需要，称之为个体生命意义的安顿；二是从社会本位出发，促进人与环境的“适应性平衡”。
社区教育教学过程具有更多的社会制约性和实践性，是一个社会、文化的适应与平衡过程。社区教育教学过程本质就是一个实践的过程。这就是说，社区教育教学的目的、过程和方法与学校教育教学存在比较大的区别，其教学的内容、方法途径和组织形式也随之改变。对这些要素进行深入的分析，指出社区教育教学的发展方向，将有利于实现社区教育教学的最优化。
二、社区教育教学过程的结构特征
在上文的分析中指出，社区教育教学的出发点是解决个体的需要和促进个体与环境的适应性平衡，本质是其过程自身的实践性。在社区教育教学过程中，显性的教学目标与内容、采取的教学方法和组织形式仅是这一过程的部分影响因素，更为深刻的影响因素在于社区教育生存的场域环境、目的、任务、支撑条件等隐性因素，这些因素对于决定教学目标的达成度、主体关系状况等起着重要作用。也就是说，社区教育教学过程是一个更为复杂的实践过程，要具体、准确描述这一过程的特征，社会学习理论和后现代主义可以作为这一分析的理论基础。
社会学习理论强调个体学习过程的主动性，个体不是被动适应环境，而是参与构建学习环境，且个体的认知水平在学习过程中起着重要作用。将社会学习理论作为社区教育教学的理论分析基础，并不是说学校教育的教学过程就不适应这一理论，而是说社区教育教学过程更符合这一理论的描述。个体积极参与构建学习环境，以及其自身的认知水平影响对教学过程的参与，这一点在社区教育中表现尤为突出。后现代主义主张个人与社会关系的多元化，而社区教育是一种来自不同家庭、文化背景、阶层和职业的个体经常性互动的活动，这也就决定了社区教育教学过程是一个更为复杂的过程。
1 教学影响的多中心化
在社区教育教学中，教学施加影响的达成度取决于教学内容是否贴近学习对象的需要和教学是否具有艺术性。教学对象积极参与教学过程和主体关系的多元化，就可能导致教学过程出现多个教学影响。教学影响的多中心化是指学习对象可以选择接收何种的教学内容，也可以拒绝接受任何的影响，或者将自身的知识通过多中心的师生关系对他者施加影响，从而模糊、淡化施教者预设的教学影响，出现多个教学影响。这和教学过程的组织结构特征和师生关系密切相关。教学对象积极参与教学过程、构建教学环境和反应，自身的社会、文化背景和认知结构与特征，都使社区教育教学过程更成为一个互动的过程，从而淡化了社区教育教学的教育属性。在这里，施教者如何提高自身教学内容的影响水平并将学习对象自身观点、知识的影响限制在一定范围内变得十分重要。学习对象适当的自我表达有助于促进个体学习和完善教学目标，过分凸显则很容易造成过程的失控和教学目标的落空。
2 教学过程的泛组织化
社区教育教学及其过程没有严格的组织形式。这不仅表现在教学方法、教学组织形式上的多样化，还表现在教师与教学对象的构成、课程内容的组织、评价等诸多方面。在社区工作领域，社区工作手段具备结构导向、集体参与和运用社区资源三个特性，社区工作人员承担社区教育的研究者、倡导者、组织者、联络者、策划者、教师等多种角色。而在教育视域下的社区教育当中，上述角色由不同个体或组织承担，采用不同手段和方法以完成不同目标，甚至彼此缺乏必要的沟通。因此，首先，在社区教育教学的施与主体呈现着松散的组织特性。其次，在教学过程内部，社区教育教学活动的策划、演进、评价、反思，都没有固定的可遵循的模式和路径。这一过程包括的要素主要有教学内容、教学方法、教学模式以及教学评价，各个要素有不同的选择，且相互之间呈现网状交叉结构。再次，在教学活动之间，不同的教学活动有不同的目的，由不同的组织者和教师组织进行，缺乏必要的彼此关联性，这与学校教育教学有很大的异质性。因此，在社区教育工作者自身素质不足和缺乏支撑条件时，社区教育教学难以取得预期的效果。
3 主体关系的扁平化结构
主体关系可以分为师生关系和生生关系，扁平化结构主要是指主体间关系去中心化。社会学习理论认为，个体认知水平会影响个体在学习过程中不断寻找与自己气质类似的人进行模仿的倾向，行为具有选择性。因此，在社区教育教学中就可能使师生、生生之间的关系发生变化，任何一个个体都更可能成为教学过程的中心而影响其他个体行为的选择，或者倾向于选择其他个体的行为，教师的权威在社区教育教学进一步趋向消解。其原因在于，首先，社区教育的教学对象多为社区内心理和生理都已成熟和社会化的个体，其原有的知识储备与结构、社会化过程、对新事物的认知和对学习的自我选择，都影响着其在教学过程中的行为选择。这种选择不是以施教者扮演的角色和权威为前提，而是从自我认知出发。在教学过程中就更可能将施教者对其自身施加的影响的过程转化为自身对其他个体施加影响的过程，原有关于教学过程中的主导和主体概念及其关系进一步变得模糊和难以辨别。其次，由于教师的来源和构成的影响，作为施教者的教师由于缺乏对教学对象、教学内容、教学方法等的深入研究，其自身权威和组织、主导教学过程的可能性进一步削减，从而导致主体关系出现多中心化。
三、社区教育的教学原则
教学原则的一般原理，即反映着教学过程的最重要的专门特点和规律性，并且作为教师的教学活动方向的基本的指导原理，是教学过程的本质、特点和主要规律的体现。相对来说，社区教育教学没有独有的教学原则，但部分原则相较其他教学形态更适合于社区教育教学。它包括教育目标与内容的适切性原则、教学手段的艺术性原则、教学组织的灵活性原则。
1 教学目标与内容的适切性原则
满足学习对象的迫切需要是社区教育教学的出发点。因此，社区教育教学首先必须遵循适切性原则。适切性原则主要指两个方面：一是教学目标的制定、教学内容选取的针对性；二是发展的阶段性。整合施教者与教学对象的目标是一个困难的过程，因为社区教育不具有强制性，同时学习者缺乏学习的自主性和自发性，社区教育和教学随时可能被终止。因此，首先满足教学对象的需要是社区教育发展的前提和保障，并且要考虑如何满足不同个体的不同需求。教学目标的制定和教学内容的选取必须满足学习对象的现实需要，这一点比其他任何一种教学都显得更为重要。社会学习理论认为，个体一方面主动构建环境与反应，同时其自身的认知水平会影响个体的学习和模仿质量。这就不仅要求目标的制定、内容的选择具有针对性，同时还要求它必须符合学习对象学习和发展的阶段性规律。因此，适切性原则包含教育目标的制定、教学内容选取的针对性和发展的阶段性两个方面。
2 教学手段的艺术性原则
赫尔巴特的形式阶段教学理论、杜威的五环节教学等其他传统教学理论和方法已不能适应社区教育教学的发展实践。艺术性原则成为社区教育选择教学手段的主要原则。这一原则建立在学习对象对是否参与学习、选择吸收学习内容、以自我喜好作出评价等方面的高度自主的基础上。实践也表明，社区教育教学效果的缺失与采取的教学手段直接关联。社区教育教学对象的特征决定其在教学过程中可以充分表达自身的主体性和意见，在与教师和其他个体的交往过程中更易于表现出自我实践的趋向。多个个体的自我实践便会造成教学影响上的冲突和淡化，因此，如何将学习对象的注意力吸引到教学目标和内容上便成为考验施教者教学能力的重大课题。要实现教学的艺术性，就要求施教者必须明了社区教育的教学目标、生存处境、教学对象特征以及教学内容的属性，从而将教学过程发展成为一种体验和创造的活动过程。
3 教学组织的灵活性原则
概括起来社区教育教学主要有三种组织形式：班级授课、活动和生活实践。社区教育教学的组织形式应体现灵活性原则，这主要是指针对不同的教学内容选择不同的教学组织形式，以及加强各种组织形式间的综合运用。创造性地综合运用各种教学组织形式是社区教育教学保持活力的重要保障。只有教学组织者明晰各种教学活动的组织形式及其实践环境，有计划地组织推进，并制定充分的救济和应急措施，才能保障教学方向和教学目标的达成。
四、总结
社区教育教学的研究应该成为社区教育的新的并且是十分重要的研究领域，特别是在本土化情境下，对如何发现和实践社区教育教学特点和规律应该进行充分的研究。本文试图简要分析教学过程的本质，指出教学过程部分结构，并尝试提出部分教学原则，以期能对社区教育教学的研究和发展有一定启发作用。
参考文献：
[1]厉以贤，社区教育的理念团，教育研究，1999(3)，
[2]金辉，论社区教育的概念界说及其方法[j]，上海教育情报，1994(4)，
[3]顾东辉， “社区教育”的概念构架[j]，广西民族学院学报(哲学社会科学版)，2003(7)，
[4]黄云龙，关于社区教育本质的思考[j]，教育研究，1999(7)，
[5]侯怀银，张宏波，“社会教育”解读[j]，教育学报，2007(8)，
论文摘 要:大一新生进入大学后，由于学习、生活环境改变、原有的生活经历以及社会上的不良因素的影响，会造成新生学习信念不合理，从而导致学习意志的缺乏。
一、大学生学习信念合理化策略理论基础及现阶段研究状况
学习意志是以大学生对学习活动的认识为基础的。对待学习活动不合理的信念才是造成大学生学习意志缺乏的主要原因。心理学家李中莹先生在美国心理学家艾利斯的ABC理论的基础上，提出了“局限性信念”(limiting belief)，描述了这一现象。所谓“局限性信念”就是我们接受信念时没有好好理解和消化，或者欠缺全面的定位(与其他信念契合)，因此在某些情况出现时，发现有冲突存在。
二、大一学生不合理学习信念的类型以及原因
大一学生进入大学后，在许多方面会与以往的学习习惯、学习环境等形成强烈对比，有比较明显的差距，部分学生因此在学习上出现诸多不合理的学习信念。主要有几种类型:
1.学习无用论型
这部分学生受到社会上一些不良思想的影响，认为现代社会学习理论知识用处不大，根据校友工作的经验说明进入工作单位后学校的许多理论知识派不上用场，而且目前就业形势严峻，学习再多的知识也未必能找到一个好工作，认为大学学习不过是混个文凭，于是对学习产生抵触情绪。
2.学习痛苦型
正如前文所举的例子，很多人很小的时候都是这样的经历:放学回家要马上写作业，写完后才能玩耍。对孩子来说，玩耍是愉快的，不允许玩耍是痛苦的，而学习的时候被要求不允许玩耍，因此孩子会把学习与痛苦建立起条件反射作用，于是学习成为了孩子最不受欢迎的活动。
3.学习挫折型
考上大学的学生，在高中阶段基本上都是优秀的，进入大学以后，由于环境、学习方法的改变，不适应会造成部分学生学习上产生困惑，如果考试学习成绩出现下滑，就产生挫败感，得不到认可。于是一蹶不振，认为自己不聪明，也不喜欢学习了。
三、辅导员引导大一学生形成正确科学的学习信念的有效策略
理论灌输法是思想政治教育的主要方法之一。对刚进入大学校门新生，辅导员要运用理论灌输法对他们进行理想信念教育，树立远大理想，引导他们把个人和社会紧密结合起来，做一个对社会有用的人。辅导员要抓好新生教育中的一件大事，对新生进行专业思想教育，让新生对专业产生认同感，热爱所学专业，并认真规划自己的人生。
四、小结
政治辅导员对大一学生学习信念合理化的引导是一项长期的工作，它要求辅导员要不断学习、研究高校学生的思想状况、心理状况，根据实际情况，制定出正确的策略。学习信念合理化的过程也是一个循序渐进的过程，在这个过程之中也有可能出现反复。政治辅导员更要以高度的责任感和耐心，让大一新生尽早融入大学的学习生活之中，努力学习，做到德、智、体全面发展。
参考文献
[1]黄希庭著.心理学导论[M].北京:人民教育出版社，1991.
[2]李中莹著.NLP简快心理疗法[M].世界图书出版公司.2003.
论文摘要: 自我效能感理论对数学教学和数学学习都有较高的理论价值和应用价值。本文通过对高职学生学习现状的分析，指出高职学生自我效能感低下的原因，并提出培养对策。
受考试指挥棒的影响，高职类院校的教师在数学教学过程中，容易过分注重分数，把分数看作教学成败的标准，忽视“以学生为本”的教育方针。为了赢得分数，提高通过率，许多高职教师选择采取“填鸭式”的教学方法，一讲到底，一灌到底，导致本该思维活跃、内容生动的数学课堂变得死气沉沉，形式呆板。而数学教学的最根本目的是培养学生能够独立思考问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新意识，以及创造性的逻辑思维方式。数学教学不应该局限在一个狭窄的课本知识领域里，理解课本的内容知识不是教学的最终目的，更重要的是让学生在学习中学会如何运用课本的知识，通过课本知识达到“窥一斑知全豹”，“举一例能反三”的学习境界，培养学生具备终身学习的学习能力。
一、自我效能感的含义
Bandura认为所谓自我效能感(self-efficiency)是指个体在执行某一行为动作之前对自己能在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体的自我感受。自我效能感理论是Bandura于1977年提出的概念，是社会学习理论体系的重要组成部分之一，也是其一般学习论观点的逻辑产物。基于这样的定义，数学学习的自我效能感可以理解为:学生对自己学习数学所具备的能力和水平高低的主观判断。
二、自我效能感与数学学习的关系
1.自我效能感影响学生对学习任务的选择，以及进行该活动的坚持性。自我效能感高的学生倾向于选择富有挑战性的任务，在困难面前坚持自己的行为，敢于面对困难，有高昂的斗志，相信通过不懈的努力可以克服困难，最终战胜困难。
2.自我效能感影响学生在进行学习活动时的情绪，自我效能感高的学生热情开朗，情绪饱满，富有自信心，能够对学习结果做积极的归因分析:将学业成功归结为自身能力强，从而更加激发了内部学习动机;把失败归结为自身努力不够，并坚信可以通过不懈的努力实现成功。
3.自我效能感影响着学生的非智力因素。非智力因素是相对智力因素而言的，它包括学习动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素。自我效能感高的学生有较强的学习动机，能尽自己最大努力完成学习任务，面对困难能够乐观、冷静、不过度焦虑。
三、高职学生数学学习自我效能感低的原因
高职学生自我效能感低的原因，可以从内在因素和外在因素两大方面加以分析。
就学生自身内在因素来说，导致自我效能感低的因素主要有以下几个方面:一是学科基础知识掌握不牢，影响其后续知识的学习能力，自信度不够;二是学习方法不对路，学习策略不对甚至缺失，导致学习效率低下，平时上课与考试自我评价不高，缺乏成就感;三是学习观念不正确，认知错误，学习动机不强，学习兴趣不高，积极性低下，学习缺乏主动性，直接导致平时学习的效率低下并影响学习的最终自我评价;四是智力因素的影响，有少数后进生存在明显的记忆障碍，这在某种程度上直接影响到他们的知识掌握程度和理解其它知识的能力。
从外在因素分析，不仅仅是由于学业水平差造成他们自我效能感低，教师和家长受传统应试教育观念的影响和高考的形势压力，惟成绩论思想严重。学生成绩不好，自我感觉抬不起头来，严重降低他们的自我效能感。此外，家庭对学生的自我效能培养也存在方法不当或是漠视的态度。不少家长受自身素质程度的影响，对子女的学习情况漠不关心，认为一切交托给学校就完事，这种毫不关注的态度不仅直接影响到学生的学习观念和学习成绩，而且变成了学生对自己的自我效能认知普遍低下的一个外在根源。针对以上状况，笔者认为注重学生自我效能感的培养显得尤为重要。
四、培养策略
1.为学生营造成功的学习体验
Bandura曾指出:“成败经验是个体对自己的实际活动过程中所取得的成就水平的感知，是个体获得自我效能感的一种最具体、最主要的途径，因为它的确立方式显示了个体驾驭或掌握环境事件的能力。”教师要引导学生认识到自己的优点并加以发扬和发挥，引导学生对自己以往的成功事例进行回忆，引发积极的情感体验，这种积极的情感体验可以促进自我效能感。
2.引导学生对学习的成败作积极的归因
在学习和工作当中，人人都会体验到成功与失败，同时人们还会寻找成功与失败的原因，这就是对行为的归因。个人的成败经验可分为亲身经验和替代性经验。亲身经验就是个体所亲自经历的成功或失败的直接经验，这是影响个体自我效能感的最主要因素。一般说来，成功的经验会提高自我效能感，而失败特别是反复的失败则会使自我效能感降低，特别对于挫折承受力较弱的学生而言，这种后果就更加严重。不断的成功会使人建立起稳固的自我效能感，而稳固的自我效能感则不仅较能经受挫折的打击，而且还会迁移到类似的情境中。个体成败的替代性经验是个体通过观察他人的行为而获得的间接经验。当一个人看到与自己相类似的人在某项活动中取得了成功，就会增强自我效能感，认为自己也有能力完成同样的任务;当看到与自己相类似的人遭到了失败，个体的自我效能感则往往会降低。个体的归因方式是除成败经验之外影响自我效能感的另一重要因素。如果个体把成功归于外部的不可控制因素，像运气、任务难度等，就不会增强自我效能感;如果把成功归于能力这种内部的不可控因素则可以增强自我效能感;如果把失败归于内部的可控因素，如努力等，则会有助于自我效能感的增强。
3.树立正确的学习目标和成功榜样
什么是目标?行为所需达到的目的，又是引起需要、激发动机的外部条件刺激。心理学称之为诱因，行为科学称之为目标。根据勒温的观点，人们的社会行为往往是内在条件与外在条件相互作用的结果。动机要能引起行动，不仅要有内在条件，还要有一定的外在条件或环境作为刺激来引起需要，才能够激发动机。目标就是这些外在刺激，它是行为动机的诱因，能刺激人们为达到自己的目的而行动。只有在这种情况下，动机才是有效的。目标的实现，使人们的某种需要得到满足。教师要用榜样来激励、启发学生的学习动机，是一种常用的教育方法;树立合适的学生榜样，使之与班级其他个体之间具备相同或相近的学习状况;通过对榜样的认同激发和培养学习动机，使学生明白，这些榜样虽然很优秀，实际上在许多方面和他们一样或差不多，只是由于他们有较强的自信和肯于努力才使他们脱颖而出，取得了成功，实现了心愿。
应该说，高职学生自我效能感的培养，并非一朝一夕就能解决。作为教育工作者，在平时的教学工作中，要有计划、有目的地进行，要适当引导，帮助学生进行正确的归因，引导学生形成积极的学习心态。
参考文献
关键词：攻击性；生物学；挫折-攻击；社会学习；认知
攻击性是西方心理学研究的一个重要问题，也是研究最多的课题之一。早期的研究者致力于给攻击性下定义，然而直到现在攻击性仍旧没有一个统一的定义。后来的研究者将目光转向考察人类攻击性的来源，目前已有的理论学说，大多是通过解释攻击性来源而形成的，主要有三种取向，分别是生物取向、社会取向以及认知取向。认知取向代表着攻击性研究的最新进展，它是在内隐社会认知的概念提出之后，学者们借鉴认知心理学的研究成果，从而为攻击性理论的研究提出了新的研究思路。
一、攻击性的生物学理论
攻击性的生物学理论，主要是从生物学的角度解释攻击性的来源，目前已形成的理论流派主要有基于本能论的攻击性理论以及基于进化论的攻击性理论。
（一）基于本能论的攻击性理论
基于本能论的攻击性理论，其哲学基础是人性本恶的命题，代表人物是英国哲学家霍布斯，他认为人性的本质是残忍的，而法律则是控制残忍人性的必要手段。弗洛伊德和洛伦兹先后在此基础上扩展形成了各自具有鲜明特色的攻击性理论。弗洛伊德的观点比霍布斯更加悲观，他认为人类不仅有与生俱来的生的本能，还有一种强大的追求死的本能[1]，它是促使人类走向死亡的一种本能驱力，对内表现为自我毁灭，对外则表现为攻击。洛仑兹也认为，攻击性的能量来自本能，是非习得而且是普遍的[2]。
然而关于攻击性是否属于人类的本能，到目前为止还缺乏可靠的证据，有关这方面的实验和观察，都来自于对人类以外的种群的研究；另外本能论也无法解释攻击行为在不同文化背景下和不同种族间的多样性。虽然攻击行为有其生物学基础，但是本能论将人类的攻击性仅仅归结为本能是不可信的。
（二）基于进化论的攻击性理论
基于进化论的攻击性理论，其主要观点主要来自于对动物攻击性的研究，研究者通过对动物攻击行为的观察，指出攻击性对于动物界繁衍生存是必不可少的，继而推及到人类，认为这一结论对于人类同样适用。该理论的研究者人类学家舍S．沃什伯恩和精神病学家D．汉伯格通过对东半球的猴子进行研究得出结论[3]，发现最具有攻击性的猴子，在进食、生殖以及统治地位的确立等方面也最有机会，而取得统治地位的猴子最初也都是通过攻击性而取得的地位。S．平克尔也曾对猴群进行研究[4]，得出了类似的结论。 在此基础之上，研究者进而提出这样的假设，即推动人类在更高层面取得成就的驱力，与其推动人类做出攻击的驱力是一致的。
然而，利用动物界研究的结果来推演人类行为的原因显然过于简单化了，并且当我们身边充斥着各式各样的攻击时，该理论对于攻击性合理性的解释显然是值得我们思考的。在西方文化尤其是在美国文化的背景下，人们认为成功就是胜利，就是战胜别人，在他们看来为了胜利冲突和攻击是必然的选择。目前在我国的学校教育和家庭教育中，也存在一种对获胜过于强调的文化特征，更多的人在充满竞争的环境下成长起来。尽管没有明确的证据证明竞争会导致攻击性，但是过度的不合理的竞争，以及对获胜的过分强调，实际上就意味着为了达到获胜的目的可以采取任何手段。因此在该层面而言，该理论可以说是在为因获得胜利而采取攻击的辩护。
二、挫折-攻击理论及后续研究
挫折-攻击理论是多拉德等人在翻译并修订了弗洛伊德早期的一些论著后提出来的，在攻击性理论中，该理论的影响力是最大的。
（一）早期的挫折-攻击理论
该理论早期的核心思想是，攻击是挫折的结果，即"攻击行为的发生总是以挫折的存在为前提，而且挫折的存在总是导致某种形式的攻击"。[5]需要指出的是，这里的攻击只有一个原因-挫折，而挫折也只有一个结果-攻击。
在日常生活中我们的确能见到不少因为挫折导致攻击的案例，一些研究也证实了该理论的假设，即受挫的人比没有受挫的人的确有更多的攻击性。在R．巴克和库尔特・勒温等进行的一项针对儿童在玩玩具的过程中遭受阻碍这一经典实验中[6]发现，如果个体在实现目标的过程中受挫，会增加其攻击性反应，并且当受挫出现的时机与达成目标越近，对个体造成的挫折感越强，从而引发攻击性的几率也越大。
早期的挫折攻击理论为攻击性的研究提出了一条新的思路，一时间对攻击性的研究层出不穷，然而随着研究的深入，很多学者开始对该理论产生质疑，除了一些实验研究的结果不一致之外，生活中的实例也证明，并非所有受挫的个体都会产生攻击行为，更多的个体会采取其他的方式应对挫折，由此看来挫折并不是引发个体攻击性的唯一原因，针对这些疑问，后来的学者在早期研究的基础上又对其进行了修正和完善，并形成了新的攻击理论。
（二）线索-唤醒理论
伯科威茨的线索-唤醒理论，就是对早期挫折-攻击理论的修正，并由此开辟了攻击性的认知-新联结主义研究的取向。该理论的特色之处在于他指出，挫折并不直接导致攻击，而是为攻击的产生提供了情绪的唤醒和准备[7]。真正的攻击要发生，需要外部的攻击线索，这些线索不断刺激个体使其产生负面情感，一旦个体认为外界有攻击信号，负面情感就会转化为攻击行为。这里的外部线索，包括疼痛、高温，以及他著名的"武器效应"中提到的枪支[8]。
（三）负面情绪逃逸模型
该模型实际上对线索-唤醒理论的一个实验的延伸，巴伦 [9]和安德森 [10]等人就高温作为外部线索对攻击性的影响做了考察，并在此基础之上提出的一个模型。它认为，当外界给予个体不愉快的刺激增强时，如不断增加的高温，个体为了摆脱不愉快刺激带来的负面情绪，攻击性就会增强。而当这种刺激达到一定的强度使得个体无法承受时，其攻击性反而会降低，原因是个体的目的在于逃离这种高强度的不愉快刺激。从该模型的研究结果我们发现，攻击性并不总会随着挫折的增强而不断增强，可以说攻击的强度与挫折的强度之间有着类似倒U型的关系。
除了这后续的两个也已形成的理论之外，后来的学者还就早期理论中的部分观点进行了验证性的研究，例如对宣泄与攻击的关系的研究。关于宣泄与攻击的关系研究，主要集中于对早期理论的修正，大量的实验研究发现，宣泄并不能降低个体的攻击性，反而产生了更多的攻击，布什曼 [11]等人于2002年以被试看到论文评语之后的反应为指标，考察了被试在宣泄情绪后的攻击性水平，其结果了之前的所谓宣泄可以降低个体攻击性的观点。其原因可能是个体的宣泄行为导致个体对自我克制的放松，以及宣泄当中的攻击性线索引发了个体的攻击性思维以及负面情绪，从而导致了对攻击行为的强化。
三、攻击行为的社会学习理论
社会学习理论对于攻击行为的研究，是其创始人班杜拉通过观察学习的研究提出的，他的主要观点是攻击行为是个体后天通过对他人攻击行为的学习获得的，其研究的重心在于个体如何习得并且保持这种攻击行为。
（一）学习与保持
观察学习，是班杜拉通过一系列著名的观察学习的实验提出来的。在实验中，儿童观察到成人对玩具娃娃进行攻击，更容易表现出相同的攻击行为，尤其是当这个成年人并没有受到相应的惩罚时。在生活中儿童对攻击行为的学习主要来自于对榜样的模仿，充当攻击性榜样的有家庭、文化与电视媒体[12]。攻击行为的习得与其他学习一样，同样遵从学习的四个机制，即获得、启动、保持和自我调节，通过这四个机制，个体将直接或间接学习得到的行为内化为自身知识系统的一部分。
班杜拉关于攻击行为的研究，让我们看到了减少攻击行为的可能性，既然儿童通过观察榜样的行为而习得攻击行为，那么同样可以利用榜样对儿童的影响来减少攻击行为，例如在家庭中营造和谐的气氛、采取民主自由的教育方式，在社会中提倡否定暴力、友好合作的文化取向，严格控制电视媒体以及电子游戏中的暴力血腥内容，都会在不同程度上为减少个体攻击性起到良好的作用。其不足之处主要在于社会学习理论本身存在的问题，它更多地强调儿童的整体水平，忽略了在攻击行为上的个体差异，没有全面考察个体在是否做出攻击行为的内部心理过程，也忽视了生物学等因素在攻击发生中产生的作用。
（二）后续研究
继班杜拉之后，有不少学者继续深入研究榜样对攻击行为的影响，并将该理论提升到实验研究的水平。研究内容主要有对其父母教养与个体攻击性关系的考察、社会文化对种族攻击性影响的考察、电视媒体以及电子游戏对于儿童攻击性的考察，这些研究并没有发展成为独立的理论，但研究结果为如何减少个体攻击性提供了科学依据。其中电子游戏作为一种娱乐产品已受到了研究者越来越多的关注，安德森和布什曼（2001）的研究发现[13]，暴力游戏比暴力电视更容易诱发出人们的攻击行为。因为在暴力游戏中儿童对暴力人物的身份产生认同，并积极演练暴力行为，参与了暴力行为的全程，而且会从中得到奖赏。他们把暴力游戏与非暴力游戏进行了对比，发现暴力游戏更容易提高唤醒水平，引发个体的攻击性思维，唤醒攻击性的情绪，减少亲社会行为，诱发攻击。
四、攻击性的认知理论
攻击性的认知理论是随着认知心理学的产生而出现的，代表着攻击性研究最新的进展。该理论的学者借鉴认知心理学的观点，从人类认知的结构和过程出发，试图解释攻击行为的发生和发展。其中影响较大的理论主要有攻击性的社会信息加工理论取向中的三个模型、脚本理论和攻击性的一般行为模型。
（一）社会信息加工模型
该模型是由K.A.道奇在上世纪80年代初提出的，它认为个体的社会行为是由社会认知引起的，因此出现攻击行为的个体，对外界环境中的刺激进行的加工存在偏差。道奇将个体从觉察到线索再到做出行为之间划分为五个必经的认知步骤：对社会线索的解码过程、解释过程、寻找反应过程、决定反应过程、编码过程。这几个步骤在执行的顺序或是某个环节上出现问题都会引起异常行为，包括攻击行为。因此，出现攻击行为的儿童可能在以下方面存在问题[14]：对敌意性的线索表现出偏向的注意、对他人行为的解释存在归因的偏差、在问题解决策略上存在缺陷、对攻击的后果期待乐观等。
（二）归因模型
归因模型是弗格森和鲁尔借鉴归因理论提出的社会归因模型，他们认为与其说是挫折引起了攻击，不如说是人们对伤害者的归因引起了攻击。如果个体仅仅将伤害者的行为归因为是其人格原因或是有意为之，而不考虑相应的情境因素，他的攻击性情绪和行为要比后者强烈得多[15]。瓦斯等人的研究表明在缺少归因需要的明确信息时，攻击性儿童对同伴的行为做出敌意性归因要显著高于非攻击性儿童[16]。
（三）社会问题解决模型
这一模型研究的重点是个体在面对社会问题时的解决策略。鲁宾等人根据这一模型对攻击性儿童的问题解决策略进行了探讨[14]。儿童在解决社会问题时有一个固定的模式，即选择目标、确定目标、评价任务环境、判断信息是否充足、评估或生成策略、选择策略、实施策略、结果。研究发现，攻击性儿童的解决策略更少，并且少有亲社会策略，相反会有古怪或异常的策略出现。
以上这三种模型应用了认知心理学的概念，从另一个角度研究攻击行为，为攻击性的研究开辟了一条新思路，然而它只是描述了攻击性个体与非攻击性个体，在信息加工、归因方式与解决策略上的差异，相当于描述性的说明，对于个体为何富于攻击性，以及为何攻击性个体会对敌意性线索更注意却没有进行解释。另外，它过于强调个体的认知过程，而没有考虑到个体人格、情绪等软性因素对于攻击性的影响。
（四）脚本理论
休斯曼借鉴认知心理学中脚本的概念，于1998年提出了攻击的脚本模型[17]。他认为，攻击行为与其他社会行为一样，也会受到认知脚本的控制。个体的社会行为早在儿童时期就开始形成，而他的攻击脚本就来自于对他人攻击行为的观察，这种观察进入个体的记忆，就会形成相应的攻击脚本。攻击脚本建立牢固的个体，面对冲突时就很可能选择攻击性的解决方法。脚本理论的主要概念来自于认知心理学，但在攻击脚本形成的问题上，是基于社会学习实验，因此对于攻击性的习得、保持和消退，与社会学习理论中提到的机制类似。
（五）攻击的一般行为模型
由安德森等人于2002年提出的攻击的一般行为模型[18]，代表了攻击行为认知研究的最新理论进展。该模型不仅关注了特定情境下攻击行为的发生过程，也阐释了生物因素与环境因素的相互作用对个体产生的影响。它将个体做出攻击行为的过程划分为四个阶段，在输入阶段，个体因素和环境因素都作为重要变量，使个体内部状态发生变化，包括个体的情感、认知和唤醒，这些因素互相作用，引发个体的评估过程，对情境做出解释、选择可能的应对策略，继而根据个体的评估结果做出相应的行为，决定是否表现出攻击行为。
攻击的一般行为模型包括了可能引发攻击行为的大多数因素，它整合了上面提到的各种理论，作为一种整合的理论，它汲取了先前理论的合理因素，也更加结合实际，它在模型中提到的各种因素均被证实会对攻击性产生重要的作用。但是在评估过程中，该模型一般使用自评的方式来对个体进行评估，因此缺乏客观性和准确性。另外，尽管提到了唤醒对攻击行为的影响，但还是没有重视生物学因素在其中的作用。
五、小结
除了以上这些理论之外，西方学者关于人类攻击还有很多实验研究，有些只是作为实验结果的观点还没有形成系统的理论，但也都是从解释攻击产生原因的角度提出的。因此，它们也都不可避免地陷入了一个误区，即用现象解释问题。例如多数理论都研究了儿童攻击行为，但都只是说明了攻击性的儿童在情绪、行为和认知方面的异常表现，而对深层的心理原因却疏于探讨。另外，除了认知取向的攻击性理论，其他理论产生的年代久远，用它们来解释我们当今生活中的很多攻击，似乎说服力不足。因此，如何在目前的经济社会条件下来改进和完善这些理论，是一个十分有必要的工作。
尽管传统的攻击性理论存在各种各样的不足之处，但它们提出的假设以及相关的实验研究对我们认识攻击性有着深刻的启示，目前研究攻击性的学者也都不同程度的承袭了传统攻击性理论的学术观点。
关键词:大学生 学术研究兴趣 途径
一、大学生学术研究兴趣缺失的原因
1. 高等教育体制自身的存在的弊端
虽然高等教育阶段比基础教育阶段教学水平及各种硬件软件的水平要高很多，但是我国高等教育体制的弊端决定了高校学生的学术研究兴趣不会很高。在高等学校，我们仍然采用满堂灌的教学方式，还是采用应试教育的考试方法，学生们发表自由言论发表自己见解进行学术研究的机会很少。我们在大学里的课堂上并没有学到很多自己进行学术研究的知识和技能，实践能力也很缺乏，而一旦我们到达研究生阶段就硬性的要求我们要具有学术研究兴趣具备学术研究能力并且发表高质量的学术论文，这对于学生来说是不合理的。在整个高等教育阶段我们几乎没有培养这样的能力，没有这方面的兴趣培养，可到了一定时间却硬性的要我们出成果，这样的成果是不会包含学生自己的兴趣点在里面的，即使有也是很少的一部分。
2. 论文的要求过高
有些高校对于大学生盲目的提要求，没能充分考虑到尚处于学术生产“初级阶段”的大学生的学术研究能力。因此，在论文写作中提出了一些过高的要求及不切实际的规定。比如在部分高校里，规定研究生必须在指定的核心刊物上发表一定数量的文章才允许论文答辩和毕业，这给研究生带来沉重的心理负担，也一定程度上抑制了研究生进行学术研究的动机，影响了学习效果。而像一些著名的学术研究专家，穷其一生可能只发表一两篇具有真才实学的学术文章，但是在现阶段我国高校里这种情况是不被接受的，作为学生我们要面对毕业就业的压力，必须按照学校的要求去完成规定的论文数量，为了完成任务我们的兴趣只能先被抛在一边。
3.学术研究的功利性
任何的学术研究都不可能是纯粹的、非功利性的。在学术研究中一旦掺杂进这样的因素，学术研究的兴趣就会大大减弱。作为学生，我们的学术研究也不是单纯的，写论文是我们在校期间的一项重要的学习任务，如果我们达不到学校要求的学术论文数量我们就会面临难以毕业的问题，因此我们只能是为了写作而写作，而不是为了自己的兴趣去研究。如果我们是业余的研究人员，没有毕业的要求，没有学校的压力，即使我们达不到学校规定的要求也不会对自己的学业造成很大的影响。但是现实是我们不可能忽视这些问题，为了学业，为了晋升，只能放弃兴趣。因此，学术研究的功利性是导致学术研究兴趣缺失的一个重要原因。
4.学术研究成果解决现实问题的滞后性，减弱了学生的学术研究兴趣
众所周之，我们进行学术研究的一个重要目的就是研究现实是生活中存在的热点问题，然后对所存在的问题提出自己的见解，以使问题得到有效的解决。但是，实际上很多学术研究成果都只能是纸上谈兵，在实际问题的解决中发挥不了其应有的作用。
二、提高大学生学术研究兴趣的途径
1.健全完善现有高等学校教育体制，创造有利于进行学术研究的条件
高等学校要改变原有的教育体制，开展灵活教学，活跃课堂气氛，重视学生创新能力的培养，激发他们的学术研究的积极性。特别是在研究生教育阶段，学生的生理和心理都已经比较成熟，不必再采用本科和基础教育阶段满堂灌式的教育方式，而应根据不同专业的特点开发学生的学术研究能力，教给他们进行学术研究的方法和独立进行学术研究的基本技能。从开始就交给他们简单的学术课题进行研究讨论，在这样一个过程中慢慢培养他们自己的研究兴趣，学术研究能力和研究兴趣的培养是一个长期的工程，不可能一蹴而就，要长期培养。而不是等到必须要他们进行学术论文写作的时候再强硬的教给他们死板的写作方法和硬性的写作要求，这样不仅无兴趣可言，写作的内容也只是流于形式，质量更不会很高。
2.营造良好的学术氛围，激发学生的研究兴趣
学校可以根据不同的专业聘请各专业的专家到学校进行学术讲座，高质量的学术讲座会让学生从中学到很多在课堂上无法了解的知识，不仅是涉及本专业方面的专业知识，也会了解到专家对这一领域问题的研究方法，研究思路，潜移默化的学到很多相关的知识。同时，可以组织学生开展各种学术问题的讨论，特别是对他们各自感兴趣的话题组成不同的小组，定期开展学术讨论会，让他们自由发表自己的见解，发现问题并解决问题。最后，加强师生之间的交流，在任何情况下老师都发挥着不可替代的作用，课堂上师生间可以就某一问题进行讨论，各自查资料发现问题然后各自发表意见，形成自由的学习讨论氛围;课后，老师可以组织各种小型的沙龙讲座，对学生或老师自己感兴趣的话题大家在进行讨论，在这些过程中不知不觉就能培养学生的研究兴趣，也能让他们明了自己的兴趣点在哪，这样对他们的论文写作和学术研究都会有很大帮助。
3.适当降低对学生进行学术研究的硬性要求
影响学生学术研究兴趣的一个很重要的原因就是学校对学生们提出的要求过高，以学生自身的能力很难达到那样的要求，因而打击了他们进行学术研究的积极性。叶克斯—多德森定律指出，在各种活动中都有一个动机最佳水平问题。“在比较容易的课题中，工作效率有随动机提高而上升的趋势;而在比较困难的课题中，动机最佳水平有逐渐下降的趋势。”部分高校对学生提出的在重要期刊上发表若干篇学术论文作为他们毕业的条件对大多数学生来说都是一个极大的考验，首先学生们的学术水平达不到那样的级别要求，并且他们在校期间的学习对学术论文的写作的帮助也并不大，突然间让他们写出该水平的学术文章，对大多数学生来说是不现实的。
参考文献
[1]杨玉圣、张保生，学术规范读本[M].郑州:河南大学出版社，2004:157.
[2]徐有福，治学方法与论文写作[M].南京:南京大学出版社，2003:23-24.
国家电网自2005年起，目前已连续三期CSR报告。每一年的CSR报告，都较详细地阐述了自己的责任理念，回顾了责任行为，并就下一年责任进行了展望。三年的CSR报告总体内容、形式虽有差异，但都展现了国家电网深入探索与利益相关方有效沟通的历程。从内容上来看，主要有以下几个鲜明特色。
CSR模型
普遍责任标准与本土化相结合
作为大型国企，国家电网必须对所有者负责。既要使企业保值增值，又要承担政治责任和社会责任；其次，作为垄断性企业，国家电网对行业的影响重大，必须对整个行业的健康持续发展负责。如何整合众多相关方的利益，本身就是一项挑战性的工作。
从企业与利益相关方的关系出发，国家电网立足于我国国情和实际，创建了自己的社会责任理论模型，并以之架构CSR报告，较系统地梳理了各个方面社会责任。从2005、2006以及2007三年CSR报告来看，以2005年报告为先机，2006以及2007两年的CSR报告开始形成包含12个方面责任的统合模型。
当然，提出一个社会责任模型或许简单，如何将普遍依从的责任标准与自己的模型结合起来则要难得多。经历了2005、2006年报告的徘徊，国家电网在2007年CSR报告中，明确提出参照GRI（2006）和AA1000标准组织CSR报告。对此，2007年CSR报告中，专门建立了相关标准的内容索引。这样既遵循了GRI（2006）和AA1000的实质性原则，又体现了本土化特色。
CSR理念
定位、履行、战略、标准、公允性等不断深化
如国家电网CSR报告所指，企业社会责任是指企业对所有者、员工、客户供应商、社区等利益相关方以及自然环境承担责任，实现企业与经济、社会可持续发展的协调统一。显然，责任主体只有在广阔的利益相关方背景下才能够充分履行责任的职能。
从2005年在公司定位上寻求社会责任的理念支撑，到2006年在公司价值观上的期求，再到2007年从公司价值观到利益相关方的结合。无疑，国家电网在对自己的社会责任定位上做了逐步深入的思考。相应，企业社会责任的履行也就有了更厚实的理论铺垫。
在利益相关方互动方面，2005年CSR报告没有提及，2006年CSR报告提到13次，而在2007年的CSR报告则完全以此为基础而展开，提到多达81次之多。并且，对于利益相关方的诉求上，2007年CSR报告中还提到，藉由公司治理机制为导引，目前已专门成立社会责任委员会，并明确指出未来将把社会责任作为其战略的一部分。
其次，国际化理念逐渐增强。2005年开始未参照有关国际标准，相反，到2007年联合国“全球契约”行动绩效、全球报告倡议组织GRI索引的全面对照，则进一步体现了国家电网主动接轨国际标准的思路。这是因为，一方面只有主动以国际标准为主导才可能嵌入到CSR的世界潮流中，另一方面也只有以此为平台才有可能进一步体现中国企业在CSR上的世界话语权。
最后，从报告的公允性判别上看，2005年CSR报告没有任何第三方意见，2006年CSR报告开始出现第三方评论，2007年CSR则完全接受第三方审计。很明显，CSR报告如果只是自说自话，肯定达不到与利益相关方沟通的目的，基于此，国家电网接受独立的第三方审计，从而保证其公信力。无疑，这种观念的转变对于社会责任的认识是具有标志性的。
CSR报告
内容趋完善、表达趋明晰
国家电网连续三年的CSR报告，从2005年的57页，到2006年的83页，直至2007年的112页，其内容是一个不断重新定位、厘清和丰富的过程。
内容上不断丰厚完善
对于一个公司而言，其社会责任不是静态的。随着发展的不断深入，不同企业对于社会责任的理解都不一样，国家电网当然也不例外。三年的CSR报告，见证了各项具体的社会责任内容从无到有、从单薄到到深入的探索。并且，对相应责任的理解，国家电网在有意识的不断挖掘。
应该说，这种内容上的深入细化，表面上看只是对既往内容的补充，但如果具体到企业社会责任视角就会发现，其实更多的是企业社会责任不断持续、学习和发展的必然要求。一则迎合了利益相关方的多元化需要；二则也是企业认知明朗，对责任竞争力的深化理解，毕竟细节才能体现与众不同。
表达上不断明晰具体
CSR报告主要是传递公司在履行社会责任方面的具体措施及其效果，绝不是大讲“应该如何”却没有披露公司“实际如何做”。无疑，具体措施和定量描述是对报告内容质上的要求。
对照国家电网三年的CSR报告，2005年CSR报告表达较抽象，概念以及定性的文字表述的东西较多。比如，社会责任内涵的诠释、社会责任内容的分类以及公司价值观的表述等，对于立足于本企业其意义如何以及怎样与社会责任实现有机融合，涉及的要少得多。
2006以及2007年的CSR报告则不同。从2005年CSR报告中对道德承诺、管理层承诺以及党员承诺、公司承诺、合作伙伴承诺的简单罗列，到2006年以及2007年相应承诺的价值观嵌入，社会责任也就有了更加坚实的实质内涵。并且，相应内容不是单独列举出来，而是融入具体事例中，这样不仅使得这些抽象的内容更易理解，也为具体的企业责任行为找到理论的诉求，从而实现两者的有机融合。
易读性逐年提高
此外，内容的易理解性上，三年的CSR报告也逐年提高。2007年的CSR报告尤为明显，在表述12项社会责任时，通过12幅图勾勒出三年来企业的社会责任表现，比较中发现，鉴别中取得失，使利益相关方不但对总体发展趋势有所把握，而且为其形成自己对公司的判断奠定基础。这种做法真正达到了从利益相关方的角度考虑问题。
社会议题引领：明确、到位
作为商业社会最强劲的个体，企业扮演着举足轻重的角色。透过企业层面，社会诸议题都可以找到自己的影子，其区别只在于企业对这些议题的认知程度不同。企业社会回应一定程度描述的就是企业对诸议题的责任体现。如果企业的认知层次无法契合社会学习的节奏，只会成为企业社会责任发展中的“落伍者”。企业要能够适应社会学习的不同发展阶段，必须调整其社会责任履行的步伐。
不难发现，国家电网三年的CSR报告对社会议题的把握是非常明确和到位的。三年的CSR报告中，社会普遍关注的关键词都能找到，并且出现的频率也非常高。其中，“科学发展观”在三年的CSR报告中出现18次，“可持续发展”在2005、2006及2007三年出现的次数分别为27、19与48，“奥运”在2005、2006及2007三年出现的次数分别为10、6与76。“三农”在2005年的CSR报告中仅出现两次，在2006与2007年的CSR报告12项责任中，专门有“服务三农”责任这一节，其社会议题的导向性质尤为显著。
要特别提到的是，国家电网对“奥运”的理解。2008年伊始，国家电网便提出“奥运社会责任”。借助“奥运”不仅具有宣传上的意义，更重要在于通过“奥运社会责任”，丰富和完善了奥林匹克内涵，推进了社会责任运动的全球发展，这将远远超越德鲁克所言的，企业的社会责任就是将一定社会问题转变为机会或经济利益目标的提议。
【论文关键词】从众行为；理论模型；述评
从众行为(HerdBehavior)又称羊群行为，按照Seharfstein和Stein(1990)的定义是指投资者违反贝叶斯理性的后验分布法则，只做其他人都做的事情，而忽略了自己的私有信息。已有的研究表明在个人投资者，机构投资者，分析师以至整个市场层面都可能受到从众行为的影响。因此许多政策制定者也对从众行为非常关注，认为从众行为会增加市场的波动性，造成市场的不稳定，加大金融体系的脆弱性，甚至会加剧金融危机。如Eichengreen和Mathieson等(1998)就认为从众跟风效应放大了与亚洲金融危机相关的资本流动的波动性，Folkeas—Landau和Garber(1999)及Furman和Stiglitz(1998)在讨论国际金融体系建设时都提到从众跟风效应的重要影响。在当前全球金融危机的影响尚未消退的背景下，我们有必要深入地分析与研究市场的从众行为，以促进该领域的进一步发展。
一、探究从众行为产生机理的理论研究
从众行为可以分为理性从众行为与非理性从众行为，在前者中行为人被认为是理性的，而在后者中行为人被认为是非理性或不完全理性的。从而关于从众行为产生机理的理论可以分为两种：一种从理性人假设出发是，大致有以下三种观点：基于信息角度的信息类模型，基于声誉的观点和基于报酬结构的观点；另一种从非理性和不完全理性假设出发进行讨论。
(一)关于从众行为的理性解释
1．信息类模型
(1)外生序列信息流模型。外生序列信息流模型的关键特征是决定信息流的决策序列是外生的，在这一前提下出现了大量的研究文献。Bane~ee(1992)较早提出外生序列的信息类从众行为模型，其关键假设包括：假设存在N个投资者，每个人都最大化同一资产收益空间上的期望效用函数；决策按外生序列进行的；博弈的结构和贝叶斯理性是共同知识。这一模型的主要结论是决策者并不总是按私人信息做出决择，后续决策者会受到前面决策者的影响。Bikhchandani，Hirshleifer和Welch(1992)提出了信息流(informationcascade)的概念，进入信息流是指决策者将忽略自己的私有信息，而依靠观察前面决策者获取信息。信息流一经形成在不被打扰的情况下将阻止新的信息进入，最终产生无效率的结果，而且信息流的产生和信息传递的次序有关，他们还论证了信息流具有迅速性、随机性和脆弱性。Avery和Zemsky(1998)采纳外生序列信息流模型的主要观点，解释股票市场和衍生金融工具市场从众行为，他们认为如果股票价格仅由一维的不确定性如不确定的指令流控制则从众行为发生的程度将较低，但实际上股票价格由多维的不确定性支配，而衍生证券增加股票价格的维度，协助定价过程，使从众行为和价格泡沫减少，因为多维的股票价格可匹配揭示多维的不确定性。Park和Sabourian(2006)通过修改Avery和Zemsky(1998)模型的信息结构后，证明即使股票价格仅由一维的不确定性支配，从众行为仍会发生。完全信息阻塞(informationblockage)的信息流模型一般没有考虑私人信息获取成本，Bur—guet和Vives(2000)分析了有调查成本的社会学习模型，其结论与基本的信息流模型类似，认为信息阻塞仍会出现。Calvo和Mendoza(2001)的模型则涉及跨国资产投资行为，他的模型假设投资者在N个不同的国家投资，关于国家A的信息搜集成本固定，那么投资者搜集信息的回报随着投资国家总数的增加而下降，当N充分大的时候，掌握国家A信息的投资者数量将显著减少，因此投资者在作关于国家A的决策时将出现从众行为。
(2)内生序列信息流模型。Chamley和Gale(1994)提出对外生序列这一假设的质疑，因为在实际的市场中，并不存在决策者要依次作出决策的规定，决策者可以有决策的延迟或选时。在他们的不可逆投资模型中个体拥有投资项目质量的私人信息，可以决定投资或延迟，模型论证在均衡状态下是存在延迟的。投资者延迟决策可以从先行者的行动中获取信息，但如果每个人都延迟则延迟就没有优势。因此在均衡状态投资者延迟的长短是随机决定的，一个投资者的投资行为可以立即触发其他投资者的投资，在一个相当短的时间内小的投资可以跟随巨量的投资或崩溃。因此这个模型不仅论证了序列可以内生而且论证了信息流的瞬时性(Simultaneity)。Chamley和Gale(1994)中，时间是离散的，GulandLundholm(1995)发展了连续时间模型，内生序列将同样导致信息流形成。Gale(1996)又对参与者行动的收益假设了连续分布，得出的结论是如果没有人在开始两期行动，那么博弈将永远结束，即投资行动崩溃将发生。Zhang(1997)的模型中投资者不仅有投资项目质量的信息还有信息精确度的信息，他论证信息精确度高的行动者的延迟会少于信息精确度低的行动者，因为信息精确度低的投资者需要时间确认信息精确度，在均衡状态的延迟应是拥有最高信息精确度的关键投资者的延迟，因此只要他投资其他投资者会立即跟从，即使他的投资是无效率的。Chaf和Kehoe(1999)也证明了信息流与个体内生的决策时间选择，连续行动空间和信息分享概率相关。
(3)基于信息学习的模型。针对序列性模型市场参与者进入市场有严格的先后次序且决策不可逆的假设，有学者提出非序列性的模型，较早对非序列性模型进行研究的有Froot，Scharfstein和Stein(1992)、Hirshleifer，Subrahmanyam和Titman(1994)、Odean(1995)等。非序列性的模型允许市场参与者同时处在市场中，且他们的决策在通过信息沟通、相互调查，相互学习后可进行修正，因此也把非序列假设下的模型称为信息学习模型。Froot，Scharfstein和Stein(1992)的模型认为通常的以信息为基础的投资模型都表明交易者将尽力去了解别人所不知道的信息，其隐含的假设是投资者是长期视野的，而他们的模型证明短期视野的投资者在同样的信息下发生从众行为，这些短线投资者也会尽力去学习哪些消息灵通的投资者所掌握的信息，因此存在多重羊群均衡。从众行为的投资者会选择学习信息，甚至包括那些完全与基本面无关的信息。他们认为对于短期均衡，信息学习是有效的，市场在信息无效的条件下也可以达到均衡状态，在这种均衡状态中包含了某种程度的从众行为。Hirshleifer，Subrahmanyam和Titman(1994)的模型则提出已有的信息学习模型中所有投资者都是同时收到信息的，他们的模型则分析一些投资者在其他投资者之前收到私人信息时，交易者行为和均衡变化情况。他们的模型证明在这种情况下，投资者将仅关注于证券的一部分而忽视其他有同样外生特点的证券，即发生从众行为。模型也说明投资者中幸运的，有较高技能的人能在其他投资者之前获取潜在信息，而且能利用信息获取优势，因此稍迟被发掘的信息将有较少的价值，即使它们还没有被公布。Odean(1995)也舍弃了序列假设，并通过一群相互影响的人处理环境的不确定性去研究信息收集和学习过程。其关键点在于个体对于不同来源的信息(如他的私人信息和他对群体意见的观察)占有不同权重。如果个体给集体信息权重较大，则个体的行为会依赖集体信息，通过对信息的学习，主体的行为最终会收敛于某一行动(买或卖)。2．基于声誉的从众行为模型
考察从众行为产生原因的另一个角度是考虑证券投资基金的委托一问题。投资基金经理的报酬一般不是直接来自其投资收益，而是来自其掌管的基金的管理费，因此可以认为基金经理的投资行为是为了表现更好的能力，赢得更好的声誉，增加管理费。Scharfstein和Stein(1990)建立了基于职业声誉的从众行为模型，该模型考虑两个面对同一两元投资选择的经理，经理能力有高低但无法直接观察，因此观察者只能从他们的投资行动上推断，并根据推断的能力给予回报。模型假定高能力的经理们能观察到同样的有价值的信号，而低能力的经理只能观察到独立的噪音。模型论断存在羊群均衡，其中第一个经理作出选择，第二个经理则模仿这个行动忽略自己的信息，假如第二个经理遵从他自己的信息，做不一样的选择，观察者会认为两个经理都是低能力的，而第二个经理模仿的话，观察者会认为两个经理都是高能力的，即使失败也属于偶然。因此基金经理为了提高个人的声誉，有模仿他人决策而忽略自己私有信息趋势，这种行为将无助于提高市场效率，只会催生更多的从众行为。在Seharfstein和Stein(1990)声誉模型后，不少研究对该模型进行了延展。Trueman(1994)将声誉模型应用到金融分析师的从众行为上，认为分析师有动机作出偏向原先市场预期的预测。Prendergast(1993)的模型认为下级经理存在动机作出和他们上级原先信仰一致的推荐。Graham(1999)也发展了声誉理论认为如果一个投资经理对于自己的投资决策没有把握，那么在考虑投资失败产生的声誉成本时，会产生从众行为。Zwiebel(1995)指出基金经理宁愿选择一个常见的决策而非创新决策，原因在于相对于创新决策，社会对评估常见决策的相的评估标准。DevenowandWelch(1996)指出经理人为了避免业绩落后于同行，将倾向于做出与其他经理人类似的投资决策。Sciubba(2001)提供了一个模型在该模型中组合管理经理总是追寻过去的表现，而发生惯性从众行为，目的也是提高声誉。DasguptaandPray(2008)的模型也指出基于声誉的考虑，金融市场上会出现从众行为和信息流现象。
3．基于报酬结构的从众行为理论
从报酬结构来考察从众行为也是一类重要模型。Brenman(1990)和Roll(1992)提出假如一个投资者(人)的报酬取决于他的表现与其他人的表现的比较，那么这将扭曲人的行为动机，产生无效的投资组合，也将导致从众行为。Maug和Naik(1996)指出，风险厌恶的投资者(人)在与基准挂钩的报酬结构下将面临极大的压力，虽然基金经理(人)和基准投资者都有不完美的私人信息，但为避免业绩落后于基准，谨慎的策略是舍弃自己的信息或信念，调整自己的投资组合趋同于基准投资者的投资组合。由于道德风险和逆向选择的存在，对于委托人来说，和基金经理之间签订薪酬与业绩相对表现相关联的合同是最优的，这样一方面有利于激励人去搜集信息，降低道德风险；另一方面能将好的基金经理与差的基金经理分离出来，降低逆向选择，但是这种与基准业绩挂钩的合约不可避免地会导致基金经理之间彼此模仿投资组合，造成机构投资者中的从众行为。Admati和Pfleiderer(1997)分析了一个多维风险资产模型，资产由拥有股票回报私人信息的基金经理管理。他们发现与基准业绩挂钩的报酬合约对人而言是无效率的，与最优决策不一致的，也是无助于解决逆向选择和道德风险的。原因在于该模型与单一风险资产模型不同，基准调整的回报不再是关于人私人信息的充分统计量，因此与基准业绩挂钩的报酬合约是属于报酬结构缺陷，由此引起的从众行为是无价值的。Khanna(1997)和Khanna和Slezak(2000)的论文则重点研究在面对经理人从众行为时，各种优化激励的报酬机制将发挥什么样的作用。据Khanna(1997)期权合约会刺激经理人进入信息流(即发生从众行为)。Khanna和Slezak(2000)发展的是一个公司内部模型，模型说明如果激励合约要消除信息流(从众行为)问题，将面临成本过高的问题。
(二)关于从众行为的非理性解释
正如行为金融学所揭示的，金融市场确实存在一些传统理性金融理论所无法解释的“异象”，其实从众行为也可以看成一种“异象”，而使用心理学，动物学，行为金融学的方法研究。因为从众行为的关键特征是模仿，Gibson和Hoglund(1992)以及Giraldeau(1997)指出不论是在野外还是在实验中，大量的物种表现出模仿特征，如在鸟类，鱼类和哺乳动物的觅食，择偶，选择领地及抵御猎食者等方面都存在。Blackmore(1999)指出原始人类的进化就有关于模仿创新和复杂行为的强烈选择，所以人类大脑尺寸是随着模仿能力的增长而增加的，人类在出生的1个小时内就开始模仿行为。因此金融市场上的从众行为也可以解释为一种心理和生理的本能趋向。Barsade(2001)指出人类作为一个群体在个体的相互交往中也存在情绪传染。Lux(1995)提出了一个基于模仿与情绪传播的从众行为模型。他假设有2N个固定数量的投机交易者，用n+和n一分别表示乐观和悲观的投资者，用x=0．5(n+-n一)，N∈【_l，1】表示市场投机者平均观念指标。随后使用情绪转变概率的概念建立x对t的微分方程，然后从投机者净超额需求出发建立价格形成的动态方程。这样就建立了包含情绪传播和价格形成的微分方程动力系统描述了证券市场上模仿和情绪传播的过程。起初，投资者没有任何偏见，假定某一随机事件引起股价上升，随着股价上升，资本收益增加，市场上某种占优势的情绪上升，并且传播使投机交易者占绝对多数，潜在购买者逐渐减少，随后导致价格增加消失，基本情绪发生变化，交易者的预期从有信心到缺乏信心。当交易者认识到利润机会正在减少，就很快会导致价格泡沫的崩溃和悲观情绪增加，这引起卖出增加，价格下降，悲观情绪传播增强，但随后价格下降又减缓，收益又恢复导致基本态度倾向再次发生反转。此前Shiller(1989)也曾建立了兴趣传染模型来理解在金融市场中投资者对某一特定资产产生兴趣的原因。后来Shiller(2000)和Lynch(2000)则发展了这类模仿传播模型。另外也有从时尚(fad)角度解释从众行为的，他们认为机构投资者也可能因为追寻时尚而产生从众行为，主要支持者包括Barberis和Shleifer(2001)等。此外还有所谓特点与个性从众行为模型，他们认为机构投资者会被特定特点与个性的证券所吸引，也会产生羊群从众行为，持这种观点的学者主要有Falkenstein(1996)，DelGuercio(1996)，Gompers和Metrick(2001)以及Bennett，Sias和Starks(2003)等人。
随着知识经济的不断发展，创新与应用正成为这个社会越来越明显的特征，必然也成为衡量人才的重要标准。作为承担着为社会培养合格人才重任的教育正在由社会生活的边缘走向社会生活的中心，成为推动社会发展的“轴心”。顺应这一趋势，教育必须把培养学生的创新意识、造就创新人才作为面对新世纪的价值趋向。为此，本文特就高中历史教学中如何培养学生的创新能力作了如下探讨：
一、提高历史学科的课程实用价值，让学生“乐”学
目前高中学生对历史学习的兴趣层次还较低，大部分停留在刺激性的历史情节中，也就是停留在直接兴趣这一层次上。我们知道，直接兴趣是不稳定的，常会因各种因素而减退，比如知识简单易懂、概念重复讲述、结论不易理解、内容难记难背等，一旦学生感到乏味，或感到困难时，直接兴趣就会衰减、消失。因此，历史教学要提高学科的实用价值。
首先，我们至少应该向学生显示历史学科在学校这个小社会里的作用。
比如可以改革历史考试方法，用写作历史小论文的形式，调动学生运用历史思想、寻找历史依据的积极性；也可以增加课堂教学内容，联系当今世界所发生的学生感兴趣的话题，运用历史分析的方法，指导学生对世界形势发展加以认识；还可以在校内多办一些历史学科的课外活动，如展示学生的历史小文章、搞一些历史性的纪念活动等等。总之，校园要强化历史学科的气氛，久而久之，学生也会受到感染，让他们觉得至少在学校里学好历史课还是有用武之地的，这样学生的学习兴趣也就会逐渐增加。
其次，增强学生在学习中的成功心理，使学生“喜”学。
高中学生在学习历史过程中，与初中比较，普遍感到困难，出现“怕”的情绪。教师应根据学生的心理，采取有效的方法增强学生的成功心理，这对稳定学习兴趣有极大作用。我们可以结合教学由浅入深的特征，在教学过程中，对每一层次的内容作出达标的要求，对学生每达到一个层次，进行及时的评价和鼓励，让学生觉得自己是一个成功者，有信心进入下一个层次的学习。再比如针对每个学生不同的情况，让他们在不同的场合获得不同的成功感觉，可以对在课堂上回答问题正确的学生作出当众表扬，可以对作业中有出色解答或独特见解的学生予以高分，也可以让学生在校内办的刊物或壁报上发表一些作品等，或者将学生的优秀作品推荐到公开发行的报刊杂志上。总之，教师要对学生的每一点成绩和进步多加以肯定和鼓励，使他们对自己的学习抱有信心，最终保持历史学习的稳定兴趣。
最后，要重视对历史理论的学习，其目的在于帮助学生“会”学。
在基本历史理论的教学中有一点要注意，那就是要控制好“度”。高中学生毕竟认知水平有限，如果要求过高，理解不了，对学习历史就会怀有畏难情绪，就会“厌”、“怕”。因此，教师要深入细致地分析学生的认知水平，因材施教，根据学生接受能力的限度，不能加重学生的学习负担，更不能使他们不堪重负而丧失学习信心、兴趣。
二、培养学生的创新能力应实施开放式教学
传统的历史教学方法已不适应当前形势的需要，必须打破这种课堂教学模式，变学生单纯地接受知识为学生主动探求知识，变学生单纯从教师或书本上获取信息为从各方面获取有效信息，变学生单纯在学校阶段性学习为向社会学习、终身学习，这才是新形势下的教学要求。为达到上述目的，我们可以做一些尝试，具体做法是变原来的封闭式课堂教学为“开放式”教学。 这一模式又可分为规定型开放式教学、主题型开放式教学和自主型开放式教学。 所谓规定型开放式教学是指教师要求学生在规定的时间内，按照教师规定的内容，完成规定的学习任务，并用历史小论文的形式体现学习的成果。
三、高中历史教学中培养学生的创新能力应进行研究性学习
研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择、确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。通过这样的学习，学生不仅学会了探究问题的方法，加深了对问题的理解，更重要的是增强了学习兴趣，提高了学习效率，有助于学生养成终身学习的习惯和能力，并且通过评价可以达到互相激励、启发、产生更多的新想法的目的。
四、针对创新思维特点，精心设计教学，培养学生的创新能力
论文关键词:职业技术教育 学习型社会技术与就业
近代职业和技术教育是伴随着产业革命和工业社会的兴起而逐步发展的，随着产业结构高度化和科学技术在经济发展中作用的提高，经历了以技能为主向以技术技能为主的转变;从为制造业服务向同时为制造业和服务业服务的转变;从学历本位向能力本位的转变。我国正处于工业化中期，职业技术教育也必然要经历这种历史性的转变。
1 职业技术教育发展面临的主要社会需求
(1)国内市场与国际市场。当前，我们既面临着国内市场的需要，又面临着国际市场的竞争。尤其是我国加入WTO以后，这种国际市场的竞争对我们培养人才提出了新的要求。同时，由于境外教育机构的进入，使我国的职业教育面临国际教育的竞争。
(2)技术进步和劳动就业。工业化的发展必然要求技术进步，技术进步要求我们加快培养高素质劳动者和专业人才。但是，我国的技术进步是在有大量的低素质劳动者、教育问题非常严重的对比下来推动技术进步的，这就产生了一个“两难”问题:推动技术进步就会加剧低素质劳动者的失业，而要满足低素质劳动者的就业，就必然会影响技术进步的推动，所以，职业技术教育需要探索出一条新路，既能为技术进步加快培养高素质的劳动者和专业人才，又尽可能地适应中国的实际，为解决低素质劳动者的就业作出应有的贡献。
(3)二元结构和城乡教育统筹。工业化过程中，要面临一个从二元结构转向发展城镇化的过程。在此过程中，城乡教育资源统筹问题、农村劳动力转移问题，包括城镇制造业的相当一部分就业人员向工业转移的问题，均影响到职业技术教育结构的调整。
(4)工业化与信息化。我国的工业化处在全球信息化，尤其是网络发展的背景下，因此我们需要新型工业化发展。在推进工业化的同时加快信息化发展，用高新技术来改造产品，要求我们在发展职业教育、为工业化服务的同时，为加快信息进程提供更多的教育。
2 建设学习型社会过程中，职业教育必然经历相应的转变
建设学习型社会是社会形态和教育形态的深刻变革，它是以知识革命、知识经济、知识社会的兴起为前提的，将从以制度化教育为主要形态的工业社会，转变为以终身教育为主要形态的知识社会。这个转变是覆盖全社会和全部教育的，职业教育也必然会经历相应的转变。
2.1学习者
制度化教育体系中，职业教育的学习者主要是学习某种职业技能(技术)的谋职者，学习只是他谋生(职)的手段，习得某种知识和技能就实现了学习目的。而在学习型社会的终身学习体系中，学习者面对的是职业、职业岗位以及职业知识和技能不断变化的环境，同时随着科技进步，各种职业岗位的知识含量也不断提高。这种情况一方面对学习者的综合素质会要求更高，另一方面要求知识和技能不断更新。断变化的有预见的应变能力。按照这个要求，我们在对学习者的培养上提出几个问题。
(1)近期需要与长远发展的问题。我国的职业教育要针对岗位群的需要来培养人，但是这种针对性地培养人和一个人的长远发展是不可兼顾的，我们既要把学生培养成能够胜任某种职业的人，同时又能够为其终身发展奠定基础。这里面有一个近期和长远发展的关系。学生应在现有的职业学校里更好地学习各门基础课，打好基础，具备再学习的能力，知识迁移的能力，以及再学习以后转换经验的能力。同时，在普通学校教育中，要有针对性地制定学习计划，让学生能够有更多的选择。(2)培养职业素养与综合素质的关系。(3)技术技能与人文道德的关系
2.2学习机构
在制度化教育体系中，学校是惟一的学习机构，而在学习型社会中，各种社会机构都应该建设成为学习型组织。学习型组织的建立，即所谓的终身教育体系的建立不是仅仅靠学校来支持的，各种社会机构都应该成为学习型机构。所以，需要探讨的是在终身教育体系和学习型社会的环境中，职业技术教育的学习机构会发生怎样的变化。
(1)学校
这是职业教育的主要载体。由于科学技术的突飞猛进，知识和技术、技能的更新速度加快，学校教育在职业教育中的作用会有两个方面的变化:一是学校教育再也不能局限于传授现有的知识和技能，而是要为学生的终身学习打基础;二是学校教育具有相对稳定性，且受经费、信息等因素的影响，常常不能与企业和工作场所的技术更新同步，所以实行学校与企业合作教育或者学校教育与工作场所的交替学习，应该成为职业教育的重要途径。
(2)工作场所(企业)
在逐步建设学习型组织的条件下，企业将成为实施职业技术教育的重要机构，其主要作用是:与学校联合进行职前教育，企业应该成为职前教育的合作伙伴;进行在职教育和继续教育，为学习者提供终身学习的场所。未来的职业教育应该是不断的继续教育。
(3)社会教育培训机构
(4)网络(虚拟学校)
依托互联网开展的网络教育，正在成为新的教育体系中一个不可忽视的部分。它既可以作为学校教育和企业教育的技术补充，又可以独立承担某些职业技术教育课程，尤其是它在未来教育发展中的前景更是值得关注的。
利用网络教育作为学校教育和公共场所教育的一个补充，是我们应该关注的。当然职业教育如何利用网络这个问题还有待探讨。
论文摘要：在高等职业教育工作中，实践教学是培养高职学生职业意识的重要途径，是学生能否迅速适应岗位，为社会接纳的关键。
所谓职业意识，是指从业者在特定的社会条件和职业环境影响下，在教育培养和职业岗位任职实践中形成的某种与所从事的职业有关的思想和观念，是从业者在职业问题上的心理活动，是自我意识在职业选择领域的表现。目前，高职学生职业意识淡薄这一问题十分普遍。因此，在高职教育教学过程中，教师有意识、有目的地培养学生的职业意识是十分必要的。高职学生中相当一部分学习基础较差，难以承受繁重的专业理论学习和生产实习任务，学习情绪低落。为了使学生尽快适应变化了的学习生活环境，树立坚定的职业意识，就必须从实际出发，调动各方面积极性，发挥教师在教学过程中的主导作用，在教师的积极引导和帮助下，学生在实践过程中可以切身体会到职业意识的重要性并形成良好的职业意识，学生职业意识的养成反过来可以促进学生专业实践能力的进一步提高，二者是相辅相成的，这样使学生尽快形成爱高职院校、爱专业、懂就业的良好职业意识。
1 强化职业价值观教育，形成正确职业意识
实践性教学活动贯穿于整个学校生活之中。学校应抓住新生入学的有利时机，开展培养职业意识的系列教育。组织学生参观校园，开放所有实习基地、实验、教学场所，向学生介绍学校的专业机构，展示办学实力；同时向学生介绍我国职业教育的发展史、学校的发展状况，通过橱窗、板块宣传等形式向学生形象地介绍教学及实习成果；介绍个人成才经历和接受职业教育的意义，聘请历届毕业生中的成功创业典型回校现身说法；邀请实习单位领导来校做报告，提出职业要求和希望，进行成才教育，分专业组织参观企业生产和工作现场，使学生切实了解和接受他们将要从事的职业。通过丰富多彩的系列教育活动，可以使学生逐步站在理性的高度认识职业教育的特殊性和成才的可能性，增强学习专业的自豪感和职业的光荣感。
2 完善实践教学改革，培养学生实践意识
高职教育必须要高举“实践”的大旗，通过各种与专业紧密相关的实习与实训，培养学生的实践意识，使学生在职业竞争中，以这种重要的职业意识脱颖而出，获得社会的认可。在教育过程中，一方面要培养学生理论联系实际的意识，另一方面要促使学生主动接受社会实践锻炼。在课内的学习，教师要时刻把握“理论与实践的统一、学习与运用的一致”这一准绳，使学生灵活掌握专业理论知识。而在课外，教师要创造各种到实践中去的机会，通过参观、访问、社会调查以及志愿者活动等形式，让学生对课内所学的知识有更直接的实践感觉、实践把握，发现所在专业领域内的一些日新月异的变化。同时，还要带领学生经常到生产、管理、服务的第一线去，使学生从多层面了解行业、了解社会，向社会学习，帮助学生在无形中建立自己开放的、具有学习功能的判断体系。通过这样一系列潜移默化的行动，学生会养成一种主动接受实践考验的学习习惯，遇到问题会自觉地认真思考，并寻求解决问题的途径，这样实践意识就在不知不觉中形成了。
3 遵守实习规章制度，培养学生责任意识
针对化工生产的行业特点，在学生参加专业实习时，让学生知道在实训场所能做什么、不能做什么、必须做什么，让他们认识到自己所做的每件事情对自己、对他人、对集体所担负的责任，是保证学生能获得良好学习机会、掌握专业技能的前提。为此，教师在学生进行实习之前，首先要组织好学生对实习工场进行安全知识的学习、规章制度的学习，通过制度的学习，明确学生实习期间的各项责任。第二，对于学生在实习过程中体现出的技能方面的长处和不足，要教育学生应懂得相互取长补短，尊重与帮助他人，富有爱心与合作精神。
4 树立正确的就业观念，强化学生职业意识
高职院校的部分学生对自己的能力估计过高或学习目的不明确，实习时就产生了不愿做、没有好工作就不想做的想法。为了帮助学生消除这类消极因素，更好地完成实习任务，给学生开设职业指导、职业道德、职业指导、人生观、法规条例、职业素质以及面试应做哪些心理准备等课程，帮助学生系统学习和掌握职业道德基本知识，对学生开展敬业教育，使其克服行业偏见，树立正确的世界观、职业观和成才观以及平凡职业的荣誉感，让他们懂得社会上的每一分子，都具有平等的社会地位，在平凡的工作中努力，也能得到大家的认可。
学生实习期间，实习指导教师如果能定期抽查、巡视各实习点的工作情况，对学生进行指导，往往更能产生较好的实习效果。因为这样既便于发现和处理实习中出现问题，又可以及时了解每个学生的思想动态，进行教育。在抽查巡视中，我们发现学生存在的最大的思想问题就是：到达实习单位后，发现理想和现实差距太大，特别是家庭条件较好的学生，如果工作条件相对艰苦一些时就会产生辞工不干或自行“跳槽”的想法。出现这样的情况后，我们就帮助学生耐心分析，指导学生树立“先就业，后择业”、“先立足，后立业”的观念。通过加强实习中对学生进行职业意识的培养，为他们今后的就业奠定好必要的思想基础。
总之，高职学生在校期间是其职业意识形成的重要阶段，不可忽视。实践教学只是培养高职学生职业意识的重要途径之一，希望通过不同途径学习和探索，最终能使学生具有强烈的职业意识，良好的职业素养，高水平的职业技能的姿态，迅速适应岗位，成为合格的毕业生和现代化建设的专门人才。需要强调的是，实施实践教学，培养职业意识一是要及早进行，提前让学生进入角色，这样才会真正有所收益；二是要注意循序渐进，不能一蹴而就。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部高等教育司，全国高职高专校长联席会.职场必修——高等职业教育学生职业素质培养与训练[m].北京：高等教育出版社，2005.
[2]张家祥，钱景舫.职业技术教育学[m].上海：华东师范大学出版社，2001.
关键词：远程教育；信息素养；电大
教育技术的应用和网络的快速发展，为今天所提倡的终身教育、终身学习提供了良好的条件，也使得现代远程教育所倡导的“时时可学、处处能学、人人皆学”成为可能。但由于学习环境的变化也对现代远程教育学习者的学习素养提出了更高的要求。
一、现代远程学习者应具备的信息素养
针对现代远程教育学习者而言，信息素养是指以下6方面的能力：运用信息工具的能力、获取信息的能力、处理信息的能力、生成信息的能力、创造信息的能力、信息免疫的能力。随着信息化的迅猛发展，学习者具有这些能力愈来愈显得重要和紧迫。
二、现代远程教育学习者信息素养的现状
信息素养已成为信息社会学习者必备的能力，是现代远程教育学习者自主学习、终身学习的先决条件。为了有效提高学习者的信息素养，我们对青海电大开放教育2014级在校生的信息素养现状进行了调查，调查内容包括信息意识、信息知识和能力、信息伦理几方面的内容。调查结果表明，学习者已具备了一定的计算机网络能力，掌握了一定的获取、利用有用信息的能力，但也存在一些带有普遍性的问题。
1.信息意识有待进一步强化。信息意识是指人们对信息的敏感程度、判断能力和洞察力以及能认识到信息在信息时代的重要性。当下学习者对信息在自己学习中发挥的作用持积极肯定的态度，但在上网学习过程中信息迷航现象严重。信息迷航是指在网络环境下，学习者在信息收集的过程中，从一个位置通过超链接到达另一个位置，被无关信息吸引而忘记最初的上网目的，迷失在网络中的一种现象。例如，部分学习者由最初的上网学习最后变成“看新闻”“看电影”“网聊”等休闲活动。
2.信息知识有待进一步提高。信息知识是指开展信息获取、评价、利用等活动所需的知识，包括信息理论知识、信息技术知识等。目前，学习者已具备了一定的信息知识，但面对进一步深入获取、评价、利用信息，他们所具备的专业知识就显得薄弱，如对数据库的利用、互联网专业知识的获取、纸质检索的分类知识等还有待进一步充实。
3.信息技能亟待提高。信息技能就是人们获取、评价、使用信息资源的技术和能力。目前，由于缺少相关的培训，加之信息检索课程受重视程度不够，使得搜索引擎和数据库的使用教学效果不太理想，学习者很少使用高级搜索、布尔搜索等。还有部分学习者计算机知识薄弱，给信息的获取也造成障碍。
4.信息伦理道德欠缺。信息获取、使用、创造和传播过程中必须遵循的伦理规范称之为信息伦理道德。目前，学习者对知识产权认识不明确，如分不清参考与剽窃、合理利用与侵权等。同时，由于缺乏道德约束，信息安全意识也令人担忧，对不良信息的判断能力和克制能力还有待提高。
三、信息素养培养途径
信息素养是信息时代的人才特点，开展针对远程教育学习者的信息素养教育，培养他们的信息意识、信息知识和能力、信息道德等已成为我校面对学习者开展素质教育的重点工作。
1.加强入学教育，强化学习者信息素养意识。我校每学期开学伊始，组织新生开展新生入学教育，教育内容主要包括学习平台的使用和信息基础知识，增强学习者的信息观念、信息意识，使学习者认识到，一定的信息素养是自己完成学业的保障和自身发展的需要，更是自己终身学习的基础，使学习者从进校门开始就对信息素养的提高高度重视。同时通过信息技能的培训，使学习者顺利开展学习。
2.完善信息检索课程教学，充实学习者信息素养知识。信息检索课程是一门融图书馆学、情报学、计算机网络技术为一体的课程，它以增强学习者的信息意识、培养学习者的信息获取能力、信息分析与利用能力为教学目标，既强调理论阐述，又重视动手操作。我校针对新的信息技术和网络教育环境对信息检索课的教学理念和教学方式提出了新要求，积极探索新的教学模式，开展微课教学、任务驱动教学、交互式教学等，通过课堂教学改革充实学习者的信息素养知识。同时，学校还加强公共服务平台和数字图书馆的建设，为学习者信息素养的培养和提高奠定物质基础。
3.发挥学校图书馆的优势，全面提升学习者信息素养。网络环境下高校图书馆无论在自动化还是数字化建设方面都有了跨越式发展，使得高校图书馆的信息资源优势、信息技术优势、信息人员优势和学习环境优势更加明显，这些优势都为高校图书馆开展信息素养教育奠定了坚实的基础。学校充分利用图书馆的优势开展信息检索课的教学，在图书馆的实践中完成教学任务；开展论文资料搜集，使学生从任务出发，运用图书馆纸质检索工具、数据库等熟悉检索技术和检索技巧；利用图书馆开展信息素养的专题讲座。总之，学校通过不同的形式充分发挥图书馆在培养学习者信息素养教育中的作用。学校在通过图书馆进行传统的信息素养教育的同时，还积极利用校图书馆网站开展在线的信息素养教学培训。培训的内容有信息资源检索方法与技术、信息资源的获取技巧、信息的评价利用方法、论文写作的方法、信息素养伦理等，并通过在线实践使学习者的信息素养技能得以提升。
