时间：2022-07-04 03:03:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇数据库学习材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】 个性化推荐 移动学习 混合式推荐
近年来，我国英语教学经历了一系列的改革，教学理念和教学方法都发生了巨大的变化，然而，大班教学的现状却始终未能改变。在大班条件下，有限的课堂时间使教师只能讲授语言知识，而不能为学生提供充足的语料和运用英语的机会，学生的学习需求无法得到满足。移动技术的发展为解决这一问题提供了一个契机。利用移动设备，学生可以随时随地从网上获取大量的学习资源。然而，网上海量的资源却容易造成“网络迷航”和注意力分散现象。在这种情势下，个性化推荐技术应运而生。
一、个性化学习理论
个性化学习是指学习者可以自主制定学习计划、选择学习内容，确定学习时间和学习地点的学习方式。个性化学习是在多元智能理论和元认知理论的基础上提出的。多元认知理论认为人的智力是多元的，学习者之间个体差异巨大，因此，教师应了解并尊重个体间的差异。元认知理论认为每个学习者都有独特的认知风格和认知方式，因此，教师应提供多样化的学习资源，以满足不同的认知需求。个性化学习具有学习资源的多维性、学习价值追求的多重性、学习风格的独特性、学习过程的终身性和学习方式的自主性、合作性与探究性特征[1]。
二、个性化推荐
个性化推荐是指利用用户以往的选择或相似性关系发掘用户潜在的兴趣对象，通过过滤信息为用户提供满足个性化需求的产品。个性化推荐系统通常由3部分组成：用户行为记录模块、用户偏好模块和推荐算法模块。推荐算法主要包括基于内容的推荐、协同过滤推荐、基于网络结构的推荐、基于知识的推荐、混合推荐等。
三、移动英语学习平台设计
设计移动英语学习平台是为了满足学习者个性化的学习需求，因此首先要分析用户的特点和用户的偏好以及用户间的相似关系。其次要对学习资源进行分析，包括资源的类型、特征、属性等。在此基础上利用混合式推荐，为学习者提供需要的学习材料。
3.1 平台总体结构
个性化移动英语学习平台主要由服务器和移动终端两部分组成。服务器端包括web服务器和数据库服务器。数据库服务器用于存储用户信息和学习资源，Web服务器用于上传资源和修改数据库。移动终端是指接入互联网，可以向Web服务器提出学习请求或接收资源的智能手机、平板电脑等设备。个性化移动英语学习平台架构分为三层：数据层、业务层和表现层。具体如下图所示：
数据层采集、存储学习者的基本信息和学习行为信息以及学习资源信息，并通过预加工为业务层提供信息。业务层是整个平台最核心的一层，通过数据挖掘和数据分析，对数据层传递来的信息进行过滤、分析、加工、建模以建立用户偏好模型。应用层接受用户偏好模型，并为学习者推荐个性化的学习内容。
3.2用户偏好模块
要建立用户偏好模型首先要采集和整理用户信息。用户信息包括基本信息和学习行为信息。基本信息是指用户在注册时填写的个人信息，学习行为信息是通过用户的各种学习行为采集的信息，如点击、浏览、搜索、下载、收藏、分享、评价等行为数据。服务器端对用户信息进行数据分析和建模。对于新用户基本信息的简单处理可采用决策树算法。该算法不需要了解用户背景知识，只需要对用户进行分类就可以初步预测用户对学习材料的态度。例如，儿童可能对英语儿歌感兴趣，高中生可能对语法知识感兴趣。利用决策树进行数据分类首先需用一组训练数据集来训练分类器，然后用已建好的分类器对真实用户数据进行分类。在对用户基本信息简单处理后，通过对用户的学习行为数据的分析，来建立用户偏好模型。具体方法是用关键词和相应的权值来表示偏好，对关键词权值的计算有多种方法，其中TF-IDF（词频-逆文档频率）算法简单且容易实现。
3. 3学习资源分析模块
听、说、读、写、译是英语基本技能，其中说、写属于输出性技能，听、读属于输入性技能，译则是各种技能实现的基础。为学生提供个性化推荐，主要是推荐输入性的语言材料，即听力材料和阅读材料，同时为了提高写作能力，教师也可为学生提供作文的范文。在为学生提供阅读材料和作文范文前，教师首先要了解材料中词汇的难度。词汇的难度取决于词汇的长度、音节数和使用频率。Chin-Ming Chen总结了词汇难度公式[2]：
bj =（ Lj×0.7+Pj×0.3） ×Gj
其中， bj表示第j个词汇的难度， Lj表示第j个词汇的长度系数， Pj表示第j个词汇的音节长度系数， Gj表示根据词频确定的第j个词汇的难度系数。
词汇的难度对文章难度有影响，文章的类别、主题对文章的难度也有影响。最常用的文本表示方法是向量空间模型。在向量空间模型中，每个特征项对分类有不同的贡献，因此需要进行权重计算。为了使用户描述文件和学习资源描述文件的表达方式一致，对学习资源文件也采用TF-IDF算法来计算。
同样，在向学生推荐写作范文时，也需要了解文档的相似度，也可采用TF-IDF算法来进行相似度判断[3]。为学习者提供听力材料的过程较为复杂，由于计算机不具备人脑的智能，因此难以分析音、视频材料的难度和主题。因此需要教师为听力材料标注难度、主题、类型等，系统在结合用户学习需求的基础上为用户提供个性化的听力材料。
3.4个性化推荐模块
由于移动终端数据存储、处理能力有限，因此本平台的个性化推荐模块在服务器端实现。推荐算法选择基于内容的推荐算法。该算法对用户和学习资料分别建立配置文件，通过分析用户浏览的内容，建立用户的配置文件，通过比较用户与学习资料的相似度，向用户推荐与其最匹配的学习资料。基于内容的推荐可以处理冷启动问题，而且本平台的学习资料多为文本资料，多媒体资料经过标识，已便于计算机识别和处理，因此基于内容的推荐算法更为适用。
本文将个性化推荐技术应用于移动英语学习中。通过对学习者基本信息和学习行为信息的采集和处理，建立用户偏好模型，通过对学习资料的分析建立学习资料模型，运用基于内容的推荐算法将用户信息与学习资料信息相匹配，并将最匹配的材料发送至用户的移动设备上。本平台节约了学习者大量的资料搜索和选择时间，缓解了“网络迷航”状况，提高了英语学习效率。
参 考 文 献
[1]李广，姜英杰.个性化学习的理论建构与特征分析[J].东北师大学报（哲学社会科学2005，（3）：152
数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程。
数字化学习环境具有以下特征:
（1）数字化资源是数字化学习的基础。在数字化学习环境中，丰富的数字化教学资源是学习的基础。这些资源来自于教师和全体参与学习者，借助网络、光盘等方式进行传播。尤其是计算机网络，可以提供极其丰富的学习资源，能够向各种不同层次的学习者提供合适的学习材料，且往往还能提供很多实际应用的案例，从而满足学习过程中的各种不同需求。
（2）学习者是数字化学习环境中的主体。数字化学习环境下的学习充分体现了学习者的主体性和学习过程的个性化。可以较好地做到教学进度与学习者的学习水平相适应，教学内容与学习者的学习需求相适应，教学模式与学习者的学习策略相适应。也就是说，整个学习过程以学习者为中心，能够满足学习者个人的学习兴趣和要求。
（3）数字化学习环境中教学内容以模块化的任务驱动作为组织形式。数字化学习的过程，是学习者对数字化信息进行加工的过程，往往利用“组块”理论，把知识组织成有意义的模块。采用情景化的教学设计，将教学内容根据实际的问题组合成一个个的模块，让学生单独或小组形式进行的探索，从而学习到解决问题所需的基本知识和技能，综合各方面的材料，最终提出解决问题的方案。通过任务驱动模式，知识的学习与实际情景联系更为明确。相同的学习材料可以采用不同的组织方式，锻炼学习者解决问题的能力。
（4）数字化学习环境中的教学评价体现开放性和智能化的特点。在数字化的学习环境中，对学习者的评价不仅包括教学内容的掌握，还包括学习素质、应用效果和协作以及沟通能力等方面的评价，其内容更具有开放性，是个人素质的综合体现。同时，评价测试可以通过计算机网络来协助完成，具有智能性、高效率的特点，有利于教师的教学测试和学习者的自我评估。
2.企业构建数字化学习环境的目的和意义
在企业的信息化服务平台上构建数字化的学习环境，让企业的员工借助数字化学习而不断提升自己，对于企业的管理者、企业员工都有意义。
2.1 数字化的学习环境有利于企业员工自我知识结构的构建和更新
建构主义学习理论的观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。在传统教学中，教师的主体地位过于突出，而学生的自我知识经验容易被忽视，不利于对人才素质的培养。在数字化学习环境中，学习者的学习不是来自于教师的讲授和对课本知识的学习，而是利用数字化平台和数字化资源提供非线性的、网络化的知识体系，通过在教师、同学之间开展协商讨论、合作学习，学习者自主开展对资源的收集利用，以探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。因此，数字化学习方式有利于学生自我知识结构的构建，强调了学习者自主学习与探究的主动性地位，能够培养学习者良好的学习素质和运用知识的能力。处于高新技术企业的员工对知识的更新学习更是有着迫切的要求，为他们创建数字化的学习环境，就可以极大地满足企业发展和员工自身素质提高的需要。
2.2 构建数字化学习环境，有利于提高企业的信息化服务质量
在企业构建数字化学习环境是为了给企业提供全方位数字化教育培训提供服务。通过该数字化学习环境的构建，为企业各类人才的培训提供电子教学平台、企业实训平台和企业自主大学等教育培训服务，搭建直播教学系统、教学资源库、教学支持系统，为企业提供支持到桌面的各种知识技能培训服务，提高园区的信息化服务质量，极大地改善投资环境。
3 构建企业园区数字化学习环境的实践
3.1 教育培训平台及其功能
在企业的电子信息综合服务平台上搭建“教育培训平台”，以此构建数字化学习环境。该平台的主要功能为企业各类人才培训提供电子教学平台、企业实训平台和企业自助大学等教育培训服务，搭建直播教学系统、教学资源库、教学支持系统，为学习者提供优良的数字化学习环境，为企业提供全方位的教育培训服务。构成如图所示
3.2 主要建设内容
3.2.1 电子教学平台（E-Learning）
提供E-Learning的应用服务，针对企业员工的管理知识、技术知识、能力素质等进行培训；以学习方式来分，可分为：实时远程教学、按需点播的远程教学、基于WEB的远程教学。线下可提供的教育资源是权威培训机构、著名大学等。包括：
1.培训管理
（1）主要针对培训框架的规划、课程的开设、报名流程管理。
（2）完善跟踪、统计、分析、监控、评估功能，并且数据可以导入课程统计。
（3）学习时间统计、人员课程统计、课程时间统计、人员时间统计； 课程图形分析、员工（学员）图形分析、学习时间图形分析。
（4）在线考试系统： 最规范的模拟考试设计，支持大规模的在线考试，支持主观题和客观题的考试，支持自动或手动判分的考试试卷生成管理、题库管理、考试设定管理 、学员答卷管理、学员考试统计、统计结果导出。
2.个人管理
主要是教育培训计划管理，内容涉及总体计划管理维护、部门计划管理维护、课程计划管理。
3.资源建设与管理
主要针对课件、题库及教师补充资料进行管理。对培训资源的维护，培训教材包括视频、音频，文本和文档等多种格式。包括：
（1）网络课程自主制作支持任何格式和载体的知识内容，包括不同格式的录像带、录音带、VCD、DVD、CD、压缩课件、各种三分屏课件、将纸质图书扫描成电子书、PPT、flash、pdf、word、html、txt、excel等音视频和文字、表格资源，并能够很方便的导入E-Learning系统中使用，解决多种知识资源不能共享和知识资源来源多元化的难题。
（2）多媒体网络课件制作系统 专门为网络培训系统配备的课件制作系统，可以让用户很方便的制作出企业所需要的标准音视频课程，操作简单，制作出来的课程，不仅可以制作成光盘，还能够和培训系统无缝集成，直接导入就可以使用，极大的节约用户的成本。
3.2.2企业实训平台
1.实训广场
企业员工按照自己所需的培训内容选择课程或组织教师培训。园区培训中心通过了解企业个性化需求和培训报名情况，针对企业员工的管理知识、技术知识、能力素质等提供的“按需定制”的培训课程和教师；授课方式主要通过E-Learning模式进行。
2.培训超市
企业员工按照自己所需的培训内容选择课程、学习资料等。园区培训中心通过了解企业个性化需求和培训报名情况，针对企业员工的管理知识、技术知识、能力素质等提供的“按需定制”的培训课程；授课方式主要通过E-Learning模式进行。
3.专业技术培训
提供各种职业技能的培训班，针对企业员工技术、员工能力素质等进行培训。
4.专题培训
提供针对企业某一主题的短期培训，如咨询培训、礼仪培训、励志培训等。通常采取座谈、互动、野营等灵活多样的培训方式。
5.认证培训
提供针对企业或团体的专业认证的培训（包括劳动技能的认证培训，技术类认证培训，企业管理类认证培训）；线上通过教育培训平台采用网络接入等手段；线下通过培训班等方式。可提供著名权威培训机构如CSIP、微软认证等机构。 如，技术类认证培训、计算机等级考试、计算机资格考试、微软认证等。企业管理类认证培训：注册会计师、项目管理认证、企业管理资格证书项目。
6.就业速成班
提供各种职业技能的就业培训班，针对打工就业者的技术、能力素质等进行培训；如职业规划、计算机系统分析高级班、高级职业经理速成班、速写班等。
3.2.3企业自助大学
1.企业定制培训
一种根据企业需求调配出的培训方案。如“企业与大学生的实训平台”建设，采取线上与线下的招聘预培训制度，帮助企业提高人才招聘的准确性。
2.企业网络学院
指由企业出资，以企业高级管理人员、一流的商学院教授及专业培训师为师资，通过实战模拟、案例研讨、互动教学等实效性教育手段，以培养企业内部中、高级管理人才和企业供销合作者为目的，满足人们终身学习需要的一种新型教育、培训体系。企业网络学院主要采用E-Learning模式和传统培训方法相结合的教学方式。如“海尔大学”、“中兴学院”
3.3 教育实训平台的管理和服务运营
教育培训平台按照以下三类模式开展服务运营
(1)项目驱动模式
把有关专业的专业课教学、课程综合实训都紧密地与市场需求结合起来，把企事业一线工程实例引入实训教学中，采用项目教学法进行实训。
(2)学练一体模式
把课堂教学与实训基地及工作一线零距离接触，结合实际边看边学，边练边学，学做合一。
(3)订单模式
与各用人单位签订订单教育协议，针对用人单位的需求制定人才培养方案。完全满足订单要求，为企、事业一线培养实用型人才。
教育培训平台通过登录验证机制进行用户认证管理。通过后台的计费系统完成计费信息的采集和处理。采用会员制。按次计费或按时计费、收取第三方教育资源提供商的租用费（如租用培训超市、广场以及网上接入服务等）、企业实训基地共建费、资源下载费、接入费、广告费、协议收费等收费模式。
计费系统主要由数据采集子系统、数据处理子系统和数据库子系统三部分组成。数据采集子系统是计费系统的关键所在，所有数据源均通过适配器联入总线，再按要求入数据库，以便处理。数据库子系统将采集来的原始的计费源数据存入数据库，原始的计费源数据将由计费系统处理后生成计费和生成账单。数据处理子系统按照GUI管理配置部分的计费配置要求，根据数据库子系统的数据计算出对应的账单。
关键词： 高中信息技术 各学科课堂教学 融合要点 改进方法
1.基于信息技术创新型课堂的优势
1.1教学模式的创新
随着高新科技的发展，数据库越来越完善，人类所需要资料电子文档越来越数字化，网络资源变成了丰富的广阔的宝库，充分利用信息技术对网络资源进行搜集整合或加入新的知识以新的方式展现出来，使课堂教学与网络资源相结合，将会带给学生一片广阔的全新天地，彻底改变索然无味填鸭式的教育模式，建立一个信息化的全新课堂。
与传统的教案备课相比，信息技术下的课堂教学突破了备课内容只来自课本知识的局限性，为新型课堂的开发和利用提供了检索简便、资源丰富的数据。例如在高中化学的酚类教学中，教科书只有关于酚类基本结构及其性质的介绍，对于酚类基在生活中充当着怎样的结构及具体生产过程都没有很详细的介绍，并且这些知识通过传统的课堂传授是无法在学生的脑海中留下具体的印象。而通过信息技术的整合，对于酚类的运用过程可用多媒体制作成演示文稿或者影像直接面向学生，让学生最清晰地看到操作过程，从而提高学习效率。
1.2有利于激发学生兴趣产生主观能动力
老师在教学过程中充当的是一个知识的传播者、架构者，起着帮助和督促学生学习的作用，但是归根结底学习还是学生自己的事情，如果学生缺乏主观能动性被动地接受知识的学习，就很难学到知识。
而通过信息技术设计课堂教学可以提供大量的案例及具体的操作方法，最生动、最直观地给学生带来知识的享受，同时可以设计趣味活动，例如高中英语教学，可以举办听歌填词活动，网络英语周刊中也不时会有这样的听力题目，往往能激起学生浓厚的兴趣。同时也可以在课堂上对学生进行“我爱记英文歌词”的对歌训练，一个人唱一段，下一个人接下一段，这个环节一般在学习一段新内容就办一次。
1.3数据库的建立可以实施最有效的对教育信息的组织和管理
信息技术下的课堂教学不仅仅能增加课堂内容的这一项优势，某种程度上还可以多方位地对学生学习、老师授课产生刺激，能最大限度地为工作、学习带来新的体验。而人类对于新鲜事物的认知有83%来自于视觉，11%来自于听觉，若仅仅靠老师讲课，只能在某种限度上满足听觉所带来的认知，而信息技术的教学课堂则能最大限度地满足感官刺激，满足这一条件需要整合大量的数据信息，因此数据库的建立对于信息技术设计来说是必不可少的。
基于教学内容的要求，把每个单元所包含的课文补充、练习题、测试题、演示和实验，进行有机整理，可以设立不同的难度等级，针对不同学习成绩的学生设定不同难度的学习材料，充分实施因材施教的教育方针。
2.高中信息技术设计与各科课堂融合的要点与改进方法
2.1要充分利用媒体的功能
局限于学校经费问题，我们要最大限度地利用现有资源。现在大部分的学校都已经设立多媒体教室，在基于多媒体课堂的信息技术设计教学课堂上，要充分利用多媒体功能，切实设计教学内容。
在初期进行设计多媒体教学内容时，很多老师容易按照传统的教学模式，只是把黑板板书搬上了多媒体的荧幕，并没有做过多的改变，这就违背了多媒体教学的目的。依托于网络资源的多媒体教学应该是最大限度地丰富教学内容，把一些教学重点深刻化、清晰化，并且提供大量的教学案例让学生能丰富完整地把握知识的结构体系。如果没有做到这一点，那么从本质上就没有脱离原来的教学背景。例如多媒体的功能包括影视听三项主要内容，在化学实验课题的教学中，可以录制化学实验操作步骤，让学生按照标准的规范思路来进行实验课的操作，这样既可提高学生的学习兴趣，又可提高学生化学实验的成功率。
2.2建立学校内部的网络资源数据库
基于C/S结构（基于Client/Server）或是基于B/S结构（基于Brower/Server）可以建立起学校自己内部的数据库处理，要求每个授课老师都建立自己的独特用户，将校园网中的课件库、试题库、资料库等作为每位老师的贡献资源指标，老师通过贡献自己的教学资源所获得的贡献值来获得分享他人教学成果的资格，这样既丰富了数据库资源的内容，又加强了校园内部老师之间的工作交流，还提高了老师的工作效率，减轻了工作量，减少了工作时间，提高了备课效率。
同时，还可以定期举行优秀内部资源评选活动，将对数据库做出巨大贡献者或者是分享新型并切合实际具有可操作性的教学心得或方法者，即给予表彰奖励，以激发老师对工作的创作热情，增强友好交流的工作氛围。
3.结语
高中信息技术的运用，与各学科的融合和创新必将改变现有的教学模式，同时教师与学生的角色都在发生着巨大的变化。传统的教学课堂上，老师主动讲，学生被动听，老师不讲学生就学不到新的知识，而在信息技术的新型课堂上，老师更多的是一个知识架构的设定者和参与者，学生主动获取知识的能力大大提高了，但还必须学会自己主动构建知识储备体系，从这个方面来说，无论是学习兴趣还是学习方法，学生的能力都得到了很大的提高。
参考文献：
[1]钟博昌.课程整合的多向度解析[J].教育探索，2005.
关键词： 继续教育；信息获取；信息素质
收稿日期：2006―12― 01
作者简介：许宏伟（1966―），女，汉族，曲阜师范大学数学科学学院， 从事图书资料工作
继续教育学习的特点是以学员自主学习为主，因此信息的获取较之全日制学生更加重要，但 由于种种原因他们在信息获取方面的障碍较之全日制学生更多，进一步加大了他们学习提高 的难度，这些障碍有的来自学员自身，有的来自他们身处的工作和学习环境，分析这些障碍 的所在，有针对性地探究问题解决的途径，将有助于学员信息获取能力的提高，帮助他们更 快的学习和成长。
一、学员所处的信息环境
1 信息资源分布不均衡。由于我国的文化设施极度不均衡，一些身处沿海大城市的学员除了有丰富的图书馆印本资源 ，还拥有较多的计算机网络和带宽资源，而大部分学员所处的信息环境极差，不但无法获得 需要的印本文献，也没有计算机网络资源可供利用；界于两者之间的情况是没有供使用的印 本资源，有网络资源可供利用，但网络资源本身存在质量参差不齐，真假难辩的问题，造成 网络资源与学员真实需要之间存在很大差距。
2优质信息资源获取环境缺乏。首先，由于学员在校学习时间短，面授时间间隔长，无法按图书馆的规章制度清还文献，很 多高校的图书馆限制或禁止对学员开放；其次，利用高质量的数字信息资源的机会有限，国 内大多数的期刊数据库、电子图书数据库都由各高校购买，高校图书馆是这些信息的集散地 ，这些信息资源质量高，几乎没有任何网上传播的不良信息和虚假信息，拥有这些资源的使 用权可以避免把有限的时间浪费在海量信息的筛选上；同时这些资源密切针对学生需求，更 切合学员的学习实际。一般情况下学员学习期间至少会有一次到校面授的机会，期间会接触 到高校的优质信息资源；但有的学校由于招生规模和学生的实际需要，会选择远离高校的授 课点进行面授，就使学员失去利用高校优良资源的机会，给他们的信息获取带来根本 。
二、学员自身的知识准备
1学员的计算机网络利用知识。继续教育学员由于学习和工作时间地点的限制，利用网络进行知识信息获取是最理想的途径 ，这需要有基本的计算机和网络利用方面的知识。很多学员缺乏相关知识，容易遇到挫折， 譬如：高校馆资源“IP地址限制”的概念，当他们结束面授，离开学校之后，再进行网络资 源的链接，计算机显示“你的IP不在使用范围之内”，无论如何都打不开资源；有的学员不 了解“并发用户数”限制的概念，有时能打开，有时计算机显示“登录失败”，失去对网络 资源的信任，从而放弃网络资源的利用。
2学员的英语水平。国内图书馆购买的国外期刊全文数据库、电子书数据库大多数界面、检索项、期刊内容均为 英语，想方便地利用，必须有一定的英语水平，其中包括基本的英语水平和一定的专业英语 水平。据调查高校利用国外期刊数据库的人员主要是有一定英语水平的教师、研究人员、博 士生、硕士生，本科生、继续教育学员在做毕业论文时大多数使用国内的中文数据库，很少 使用国外数据库，其根本原因，是因为还不具备一定的英语水平。
有的国外期刊数据库，譬如EBSCO对其检索项进行了汉化，但这并不能根本上解决问题，如 果学员看不懂数据库界面的检索项，就更看不懂数据库中收录的内容。现在的翻译软件也不能解决问题。金山快译、东方快车等翻译软件在单个词汇的翻译方面质 量较高，在整句的翻译方面不能令人满意。我们来看三款翻译软件对语句的翻译实例：
The coin rolled under the table（参考译文：那个硬币滚到桌子底下去了。）
金山快译翻译结果：硬币在桌子之下卷。
东方快车翻译结果：在桌子下面硬币滚动了。
DrEye 译典通翻译结果：在桌子下硬币滚动了。
在全文的翻译方面，不论是金山快译、东方快车、DrEye译典通，还是众所周知的GOOG LE在线翻译软件均不能完成基本的全文翻译，翻译的结果不仅是不合乎语言习惯，更不能准 确表达全文的真实含义。打开一个GOOGLE的英语网页，点击“翻译此页”按钮，就可以自己 验证翻译的准确率。所以学员不论安装哪一款翻译软件，均不能解决问题，其自身的外语水 平在国外数据库的利用方面起着至关重要的作用。
3学员的专业知识。学员的相关专业知识水平的高低，专业知识面的宽窄，对他们的信息获取也有至关重要的影 响，如果学员的专业知识水平偏低，对摆在面前的专业信息资源，不知如何利用，从而丧失 信息获取的动力；或者学员在本专业的知识面窄，不了解所学专业的基本情况，就会对相关 的信息资源视而不见。
4学员的信息素质。目前，信息素质的定义虽多种多样，但其核心内容大致相同。1989年美国图书馆协会给信息 素质的定义是“应该知道何时需要信息，并具有确定、评价和有效利用所需信息的能力”。 对于继续教育学员来说信息意识、信息能力和信息道德三个方面都是非常重要的。
(1)信息意识。信息意识包括学员对信息在社会生活和经济活动中的重要性有充分的认识，了解何时需要信 息；譬如：在学员毕业论文写作阶段，相关论文素材的收集；就业阶段，对人才市场现状的 了解；在人生的不同阶段对事业规划，职业设计，兴趣爱好方面的信息需求等等。
(2) 信息能力。信息能力作为一项专业技能，它包括了解信息整序的理论和基本方法；信息源的类型、特点 ；信息交流的形式、类型、模式；信息的内涵、特征、结构；信息的生产、加工、传播；信 息的组织、分析；信息的查询、获取等等。对于学员来说重要的是信息获取的能力，不仅要学会传统的纸质文献的检索与利用，同时应 具有数字信息检索利用方面的能力；特别是光盘数据库、网络数据库、搜索引擎的使用。
(3)信息道德。信息道德是指信息活动中的道德。需要学员了解信息生产者、信息加工者、信息传播者及信 息使用者之间相互关系的行为规范。包括遵守《版权法》、《著作权法》等国家相关法律； 遵守图书馆等信息知识中心的规章制度；不恶意攻击网站资源；不浏览、传播不良信息等。 它是保证学员顺利利用信息的基础，如果不遵守这些规范，轻则其行为会受到限制，严重的 会触犯国家法律，受到法律的制裁。
三、图书馆工作带来的障碍
由于学员在校学习时间短，无法做到按图书馆的规章制度清还文献，很多高校的图书馆限制 或禁止对学员开放；另一方面图书馆正值假期，开馆时间是针对教师、科研人员的需求制定 的，继续教育学员课程安排紧，多数情况下与图书馆的开馆时间相冲突，没有利用图书馆印 本文献的时间和机会。
较之图书馆印本文献利用而言，图书馆的电子资源为学员在校期间的利用提供了很好的机会 ，但学员在电子资源的利用方面同样会遭遇很多障碍，这些障碍包括各种期刊数据库资源的 分离，检索界面的分别登陆，阅读软件的众多，安装使用的时间限制，电子书的借阅期限， 随书光盘和印本书的不能同时对应使用，数据库使用说明的不足等等。
另一方面学员在利用数字资源时会遇到咨询障碍，学员在校面授期间正值图书馆假期，当他 们遇到的问题在咨询数据库中有解答时，利用障碍可以即时地清除；如果遇到数据库中没有 的问题，需要咨询系统进行分发，问题的解决取决于咨询人员解答的即时与否，可能的情况 是咨询人员给予解答时，学员已经离开学校，失去了利用高校数字资源的机会。
四、结语
在学员遇到的诸多障碍中，外语水平、专业水平的提高需要学员通过漫长的努力才能逐 步消除，网络利用的基础知识及信息素质水平能尽快得到提高，因此可以通过适当的途径弥 补种种缺憾，譬如：
1开设数字信息利用课程。
由于计算机、软件、数据库领域的技术成果在高校图书馆得到广泛应用，电子资源的出 现为学员的信息获取大开了方便之门，适当开设数字信息利用课程，指导学员对搜索引擎、 阅读软件、电子书、电子期刊的利用，使学员了解数字信息知识的获取方法和途径。
2专业授课教师有计划地进行指导。
任课教师在面授时除了注重教材知识的传授，还要对如何获取相关专业信息进行指导， 各种信息中心收集的侧重点不同，哪一种数据库有相关专业的信息，信息来源是否易用，信 息生产者的授权状况如何，授课教师进行有计划地指导，会使学员在获取专业信息时少走弯 路。
3编发有关信息获取方面的学习材料。由于学员大多数是边工作边学习，专业课程安排多，面授时间短，当以上两项措施无法实施 时，组织专业人员和相关专业教师编写教材，发放给学员，方便学员自学，也是一种很好的 办法。
参考文献：
[关键词]课件开发体系；外语教学；
计算机辅助教学
[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2012）10-0052-05
一、引言
随着计算机技术的快速发展，计算机辅助语言学习（CALL）已经被广泛应用于外语教学。大量国内外研究表明CALL能帮助提高语言学习的效率。它能提供大量真实的学习资源，快速的反馈，随手即得的学习工具，在线交流的机会和以文字、图片、音频和视频等形式呈现的多模态学习内容等。然而，如何有效地将计算机技术运用到实际的外语教学课件开发中，这对于目前广大的外语教育者来说仍是一项挑战。其实，计算机技术知识和应用在整个课件开发中固然重要，但是外语教育者的教学理念和在该理念指导下的具体教学内容和方法才是课件开发的核心。技术人员则是以协助的角色配合外语教育者完成整个课件开发。那么，外语教育者就必须清楚地了解如何有效地将先进的教学方法和计算机技术结合起来，这是他们与技术人员交流互动的重要基础。然而，从国内高校的情况来看，这正是广大外语教育者的弱点所在。因此，本研究将构建一个系统、明确和实用的外语教学课件开发体系，期望这个新体系能指导外语教育者设计出学生真正需要的外语教学课件。
二、语言学习课件开发体系的回顾
课件开发是软件开发的一种类型，它的目的通常是教育或培训。一般来说，软件开发包括五个基本步骤，即需求分析、设计、开发、实施和评估。基于对软件开发体系的了解，一些CALL研究者已经开始尝试着探索语言学习课件开发的步骤和过程。表1列出了其中一些重要的研究成果。
不难看出，以上研究基本都遵循了一般软件开发的步骤和过程。其中，需求分析指在课件开发前调查学习者的学习需求，从而明确课件开发的意义；设计不再只是狭隘意义上的页面布局过程，而是思考和决定在课件开发中应涉及哪些因素和这些因素之间关系的过程；开发是将设计里的内容进行计算机编码，即通过编写程序实现课件成品；实施指让学习者在期望的学习环境下真正体验开发出来的课件成品；评估则是检验课件成品是否能充分地满足学习者的最初需求。
显然，设计在语言学习课件开发体系的构建中处于核心的位置。近些年，虽然有大量关于CALL方面的研究，但是很少有研究者尝试着创建设计模型。虽然也有研究列举过一些简单实用的设计原则，但是这对于开发高质量的语言教学课件来说显然是不够的。不过，值得一提的是，还是有研究者致力于探索设计模型。其中，Hubbard语言学习课件开发体系里的开发模块（实指在技术编码等开发过程之前的设计过程）由于它的全面性而经常被引用。基于经典的Richards和Rodgers语言教学模型，Hubbard的开发模块包含三个子模块，即方法、设计和过程。在方法子模块中，语言假设和学习假设决定语言教学方法。这个方法又结合计算机运载系统衍生出一系列设计准则；在设计子模块中，学习者信息和课程大纲直接决定语言难度、程序难度和学习内容。此外，该子模块里还考虑了课堂安排、硬件及编程语言等因素；过程子模块则强调呈现各类活动、页面布局、控制选项、输入判断、反馈信息等的程序设计。
三、新外语教学课件开发体系的构建
虽然Hubbard课件开发体系对外语教学课件开发具有重要的参考价值，但是它仍存在缺陷。Hubbard体系过于强调全面性，包含太多因素，并缺乏主次之分。而且，该体系忽视了将抽象因素和具体因素区分的重要性以及明确这些因素之间关联的必要性。这无疑会造成普通外语教育者在理解和应用上的困难。因此，当普通外语教育者使用Hubbard体系时很可能感到困惑和难以入手。所以，新构建的外语教学课件开发体系（图1）将着重强调系统性、明确性和实用性。系统性指系统呈现外语教学课件开发中的必要因素；明确性指明确这些因素之间的关系；实用性则指让普通外语教育者能够轻松地将该体系运用到他们的课件开发实践当中。与所有语言学习课件开发体系一样，新体系的构建也将遵循一般软件开发的基本步骤：需求分析、设计、开发、实施和评估。
1.需求分析
为保证最终的课件成品具有切实意义，“需求分析”应该注重了解学习者在目前外语学习中的实际需求。明确这些需求对目标课件内容和功能的设计具有指导性、甚至决定性意义。开发外语教学课件的目的就是通过满足学习者在外语学习过程中的潜在需求来提高他们的学习效率。对学习者的需求分析可以从三个方面考虑：1）语言方面，即学习者是否获得合适的语言输入，充足的语言训练和持续的指导；2）行为方面，即学习者是否有效地发挥各种学习策略，从而增强学习能力；3）心理方面，即学习者是否始终保持正面的学习动机、充足的信心、高昂的兴趣、积极的学习态度和低焦虑感。
2.设计
“设计”中包含的因素以及这些因素之间的关联会直接影响接下来的步骤。设计首先要考虑满足学习者的最初需求，然后被应用于课件的开发，最后通过学习者的真实体验得到检验。因此，设计在整个课件开发中处于核心的地位，显得尤为重要。与Hubbard体系里的开发模块相似，新体系里的设计模块也将从经典的Richards和Rodgers语言教学模型中的三个交互模块出发，即方法、设计和过程。
（1）方法
语言属性：指对语言领域中某个分支的知识和学习的系统理解。它主要包括两个因素，即语言知识和语言学习。从基础的词汇和语法到综合的语言技能（听、说、读、写、译）的相关知识内容和学习过程都可以被视作外语教学课件开发的重点。因此，要实现有明确课件开发目标的设计首先必须了解语言属性。
理论基础：二语习得理论在外语教学中起着重要的指导作用，主要研究语言系统和语言学习过程。尽管二语习得理论具有多样性，但是这些理论被广泛认为是外语教学的坚实基础。其中，Krashen的五大假说、Swain的可理解性输出假设和Gass的二语习得模型对外语教学产生着深远的影响。二语习得理论还被用来指导计算机辅助外语教学的设计和评估。另外，在教育心理学领域中，学习理论主要阐述学习者应该如何学习，从而理解学习中固有的复杂过程。学习理论归纳起来主要包括行为主义理论、认知主义理论和建构主义理论。这些得到广泛认可的学习理论对CALL的不同发展阶段产生了重大的影响。建构主义理论尤其成为了目前指导CALL研究与实践的重要理论基础。
学习过程：是指学习者在外语学习中获取知识、技能和态度的心理和认知过程。它主要由以上两个因素决定，即语言属性和理论基础。打个比喻，语言属性可以被看作是通向山顶的一条道路；理论基础就像是这条道路上起到引导作用的栏杆；学习过程则是通往山顶这条道路上的阶梯。这些因素显然都是学习者在外语学习中要取得成功的必要条件。那么，外语教学课件的开发应该遵循合理和系统的学习过程，这样才能有利于提高学习者的学习效率，避免不必要的弯路。
计算机技术：计算机技术在整个外语教学课件开发中起着关键的支持作用。计算机技术以及网络的应用可以为学习者提供大量真实的学习资源，快速的反馈，随手即得的学习工具，在线交流的机会和以文字、图片、音频和视频等形式呈现的多模态学习内容等。Kern提出计算机在辅助语言学习的过程中可以起到三个重要作用，即指导、工具、媒介。无疑，在课件开发中这些作用需要尽可能得到全面的体现。
设计准则：是为了保证课件内部高度一致性而用来指导外语教学课件开发的一系列准则。以上提到的所有因素，包括语言属性、理论基础、学习过程和计算机技术都会对设计准则产生影响。基于二语习得理论，Chapelle总结了一些歼发CALL材料的基本设计准则，比如突出重要的语言特征，提供有助于理解语言输入的帮助，提供语言输出的机会，给学习者提供认识错误的机会，给学习者提供改正语言输出的机会以及给学习者提供语言交流互动的机会。
（2）设计
学习者变量：指使用目标课件的学习者的年龄、学习态度、语言水平和学习风格等。目前市场上存在针对学习者不同年龄段和语言水平开发的课件，但是针对不同学习风格开发的课件却很鲜见。学习风格作为相对显著的个体特征是影响学习结果的一个重要因素。那么，在开发适应性和智能化的外语教学课件时则有必要考虑学习者的不同学习风格，即通过建立不同的学习路径来满足不同风格的学习者的需求。
学习目标；指学习者在外语学习开始之前预期要获得的结果，即完成一个学习阶段后主要在知识、技能和态度三个方面所能达到的目标。学习结果可以充分体现这些目标的实现情况。许多因素会影响学习目标的实现，比如学习者的能力、学习材料的相关性和有用性以及教师的指导技巧。
学习内容：学习者变量和学习目标直接决定学习内容、学习策略、语言难度和程序难度这四个因素以及这些因素之间相互作用的关系。首先，学习内容使目标学习具体化，注重对某个特定学习目标以及相关语言知识的选择。学习内容的选择还需要考虑不同学习者的个体需求和他们期望达到的学习目的。
学习策略：是学习者获得、储存、提取和应用知识的过程。这些策略通常是学习者为了让自己的外语学习更加成功、更加自主而付诸的一系列行动。为了控制好自己的学习，学习者需要了解自己学习的过程，在选择学习路径时有能力做出明智的选择，在安排和监控自己的学习时能够具有前瞻性，而这些都需要学习者运用有效的语言学习策略。所以，为了让学习者在外语学习中取得成功，课件开发者在设计多样并有意义的学习任务时需考虑学习策略的充分发挥和运用。
语言难度：语言难度和程序难度在判断目标课件的实用性上起着决定性的作用。它们的设定应该分别适合学习者的语言水平和计算机应用水平。关于语言难度，Krashen提出“i+l”的理解性输入能最有效地帮助学习者获取新的语言知识。语言难度的设定通常由该语言的多样性、熟悉度、具体性和长度等多种因素决定。
程序难度：指学习者在从事各种语言活动时操作计算机的难易水平。不同于语言难度和语言学因素紧密相关，程序难度与非语言学因素更相关，比如输入内容、时间安排、学习任务的认知难度和学习者操作计算机的经验。特别需要强调的是，程序难度的设定应该有利于学习者的学习，而不应成为他们学习的障碍。
学习任务：从流程图可以看出，上述四个因素将决定学习任务。涵盖大量语言知识的学习内容是设计学习任务的重要基础。由于掌握适当的学习策略对培养学习者的自主性起关键性作用，所以学习任务的设计应该考虑各种学习策略的。这样设计出来的任务才能有效地激发学习者去运用这些策略，从而达到长期记忆和灵活应用语言知识的效果。另外，语言难度和程序难度将对学习任务的设计带来一定的限制。
学习者界面：是让学习者与承载外语学习内容的课件产生互动的计算机屏幕显示控制。友好界面能让学习任务更具吸引力和更加容易执行，从而帮助学习者最大限度地利用目标课件。一般来说，在设计界面时应考虑以下几个方面：文字、图表和图片（比如字体大小、颜色和背景），屏幕布局（比如菜单设置、反馈用词和形式），输入和输出设置（比如键盘和显示），动作种类（比如点击、拖动和填空）和帮助（比如在线帮助和指南）。此外，设计者还应遵守Schneiderman和Plaisant提出的八条黄金规则：1）尽可能保持一致；2）符合普遍可用性；3）提供信息丰富的反馈；4）设计说明对话框以生成结束信息；5）预防错误；6）允许轻松的反向操作；7）支持内部控制点；8）减少短时记忆。
（3）过程
知识库：是指基于以上因素如学习内容、学习策略、语言难度和程序难度而收集的所有相关语言知识内容。知识内容的提供者可以根据需要实时地通过添加或删除学习材料来更新知识库。这个知识库包括课件开发所需要的全部学习材料，包括相关的文本、图片、音频、视频，针对目标语言知识准备的问题，为解决问题设计的真实场景，针对错误信息提供的反馈和随手即得的帮助信息。
技术应用：以上相同因素还将指导计算机技术的应用。计算机技术和知识库的结合是为了实现学习任务和学习者界面的设计，即实现真正的课件成品。系统建构就是在选择的服务器平台上创建必要的模块，比如MySQL数据库和Apache Tomcat。Apache Tomcat需要从MySQL数据库里提取源数据，而MySQL数据库又将根据Apache Tomcat生成的数据进行更新。MySQL数据库是一个数据库管理系统，可以储存学习者的成绩、在论坛上发表的评论和用户账号设置等。Apache Tomcat是支持Java动态网页的Web服务器。它还可以储存静态页面和多媒体文件。Apache Tomcat在MySQL数据库和学习者电脑之间起着桥梁的作用。
学习课件包：是储存在网络上或光盘里包含课程指导内容的外语学习媒介。换句话说，它就是语言知识和多媒体应用的结合。在设计模块中，学习内容和学习策略将主要构成学习课件包里语言知识的部分，而在过程模块中，知识库和计算机技术的结合将实现主要由学习内容和学习策略决定的学习任务和学习者界面，这则属于多媒体应用的部分。最终，学习任务和学习者界面的结合形成外语教学课件包。
3.开发
“开发”是在教学指导方法下执行上述课件设计的过程，涉及信源编码或程序编写。也就是说，它是通过计算机技术的应用实现最终课件成品的过程。课件开发技术人员将主要负责这个部分，不过他们不需要在课件内容或页面设计等方面花费太多的脑力劳动。此外，在开发过程的初始阶段制作一个具有尝试意义的课件模型是非常必要的。这个模型的开发将完全按照设计将语言学习内容和多媒体技术相结合。它的作用就是以最快、最经济的方式来检验设计的可行性并为之后课件的完全开发、实施和评估奠定良好的基础。
4.实施
一般软件开发体系里的“实施”步骤指执行并实现课件设计的过程，这和新课件开发体系里的“开发”步骤颇为相似。在新课件开发体系中，“实施”则是指让学习者在期望的学习环境中真正体验完成的课件模型或成品。因此，该步骤是评估一个课件模型或成品是否能有效帮助学习者提高外语学习水平的必要前提。只有让学习者真正体验了开发出来的课件模型或成品，才能通过了解他们对课件的使用情况和效果来判断它的优劣。
5.评估
“评估”是检验课件模型或成品是否满足学习者最初需求的过程。根据评估的反馈，课件开发者可以针对课件模型或成品存在的缺陷做进一步的改进，这个循环过程可以根据对学习者需求的满足程度而反复进行。正如流程图所示，整个课件开发过程是一个环形结构，即在每次的实施和评估之后，设计中的假设将得到验证或进一步的修正。chapelle认为对CALL材料的评估应该包括判断和实验两种分析。判断分析指根据基于二语习得理论提出的开发CALL材料的设计准则判断软件的性能和使用效果，而实验分析则指通过收集实验数据说明软件具体应用的情况和学习者的学习效果。
四、结束语
随着计算机技术的快速发展和它在外语教学中的广泛应用，以及先进的外语教学方法的不断涌现，越来越多的外语教育者开始尝试着设计和开发针对自己学生特点的学习课件。然而，目前能被广大外语教育者充分理解并利用去指导他们进行课件开发的体系非常匮乏。因此，基于过去几十年有关语言教学课件开发的研究成果，本研究构建了一个系统、明确和实用的外语教学课件开发体系。它可以全面地指导外语教育者在课件开发中有效地将先进的教学方法和计算机技术结合起来，最终开发出学生真正需要的外语教学课件。新体系的构建目的在于帮助那些想尝试开发课件但又无从着手的外语教育者，鼓励他们勇于结合自己的教学经验不断探索和创新外语教学材料。这无疑对提高广大学生的外语学习来说也具有重大的促进意义。
基金项目：教育部人文社会科学研究青年基金项目（12YJc740111）和中央高校基本科研业务费专项资金。
1药物化学教学内容改革
综合基础知识讲授，增强教学内容的交互性。药物大数据的概念的提出以及相关研究的开展，给现代药物化学教学内容改革提出了新的机遇和挑战。将创新意识、药物大数据的概念融入基础知识教学中，以加深学生对基础知识的理解。每一类型药物的讲授，应以重点药物、经典药物为例，同时将该药物在最新的数据库中进行搜索，进而引出目前该药物的研究前沿。作者在讲授药物结构、命名、合成方法、理化性质、代谢形式等基础知识的同时，着重引导学生思考研究者在药物研发过程中的设计思路、考虑问题的出发点和归属，将该类型药物的发现、发展和衍生化，药物的作用靶点信息，现阶段临床用药、类似药物的研究进展、最新理论和技术等信息进行有机整合，从而将药物设计方法整合入知识点的介绍中。比如在讲解循环系统药物受体阻滞剂的时候，介绍从药物结构数据库PDB数据库中下载和展示受体的三维结构的方法；在讲授抗癫痫药物苯妥英钠时，介绍药物数据库Drugbank中查找相关药物性质的方法，介绍磷苯妥英作为水溶性磷酸酯前药的一个成功实例进行讲授。这样使得前药、药物信息等内容有机、生动的展现出来，也将药物综合知识、药物大数据概念和内容落实到了具体的药物教学中。挖掘药物研发信息，使得教学内容具体生动。从药物大数据中出发，挖掘以药物发明史、药学新前沿、药物化学家创造的社会价值、药物化学研究的趣事等相关信息，激发药化学习兴趣。比如在青霉素的教学过程中，通过穿插亚历山大•弗莱明青霉素的发现过程，教育学生严谨的科研态度和细致的科研观察的重要性；在讲授抗肿瘤药物时，也介绍最新的抗癌药物临床研究，介绍密西根大学王少萌教授基于结构设计策略成功获得强效的、口服的MDM2小分子抑制剂，进而实现成果转让约3.6亿美金的成功案例；在糖尿病药物教学中，列举了最新批准的药物，最近一年的糖尿病畅销药物排行，各药物相关的靶点信息，创造的社会价值，带给学生药学新近动态信息。通过生动的药物发明故事，最新的药学动态数据，让药物化学教学课堂更为生动化、具体化、人性化，从而充分激发学生的兴趣、更加深入掌握药物化学知识。结合科学前沿讲解案例，赋予教学内容创新理念。从大数据中寻找药物研发的历程，将药物的科学研究过程以及最新的进展融于教学中，不断保持教学内容的先进性。在药物化学课程安排中，作者采用了案例教学的方法，安装主要疾病靶标类型，选取药物研发的成功实例，分析药物研发过程，进行案例教学，不仅包括目前临床使用的经典药物，近年来研发的热门药物、靶点，也涉及老药新用、多靶点药物、系统生物学等方面的内容，进行一课一例的专题讲解。以反应停（沙利度胺）药物的讲解为例，一是讲解孕妇使用反应停后抑制了孕吐反应的同时也产生了海豹胎儿的药物历史上的灾难的经典案例，使学生认识到了手性在药物研发中的重要性；二是突出强调沙利度胺在1998年又被投放到市场，作为多发性骨髓瘤、麻风结节性红斑等病症的治疗，以及2013年FDA还批准了沙利度胺的类似物上市用于多发性骨髓瘤的治疗，是学生了解药物是可以改造、可以优化，甚至可以重新定义适应证、重新回到市场的。三是介绍关于沙利度胺的最新研究成果，包括2014年Nauture上发表了确证沙利度胺的作用靶点为CRBN的研究论著，让学生进一步了解该药物研究最新进展。类似的案例教学是将科学实践来验证课本中的理论，在教学中融入药物化学领域的新信息、新思想和新技术，培养学生的创新意识和创新能力。
2教学方法和手段的改革
充分使用各种药物大数据资源，将药物化学研究的相关数据库应用到药物化学的教学中，其中包括scifind-er、chembl、drugbank等。SciFinder数据库可以透过网络直接查看《化学文摘》自1907年以来的所有期刊文献和专利摘要，以及八千多万的化学物质记录和CAS注册号。Chembl数据库是欧洲生物信息研究所（EBI）开发的免费在线数据库，从大量文献中收集各种靶点及化合物的生物活性数据，为研究者提供了一个非常便利的查询靶点或化合物的生物活性数据的平台。Drugbank数据库中包含了现在上市的或者正在做临床研究的药物的药代、药效、靶点等相关信息。通过该数据库，学生可以快速了解药物的合成方法、适应证、作用靶点等信息，同时学生也可以通过查阅相关数据库了解类似结构骨架的化合物在药物研发中的研究发展历史和最新的研究前沿。在具体的教学实践中，作者安排了1次讨论糖尿病药物的课程，将学生分成两组，分别在数据库中查找葡萄糖苷酶抑制剂和DPPIV抑制剂的临床应用情况、化合物的合成方法、目前的研究前沿。以项目讨论的方式，分别介绍了这2类药物的情况，充分调动学生的学习积极性，取得了良好的效果。充分利用各种教学科研软件，将现代化教学方法手段应用到药物化学教学中。从2009年开始，笔者所在的教研室编制标准化幻灯片（PPT）课件，并根据每年的科学前沿，更新PPT的内容。此外，作者也在尝试使用其他软件来表现药物化学教学中设计的药物、蛋白结构，包括Chem3D、PyMol等软件。其中，Chemoffice中的Chem3D是一款三维立体分子结构的演示软件。Chemdraw可以从二维的角度观察药物逐步的优化过程，展示药物合成的方法，而Chem3D能够更加直观地从立体上来考察和展示药物功能团变化给立体构型上带来的改变。PyMol是一款显示和分析分子三维结构的软件，应用PyMol软件可以图形化地表达分子动态过程，不仅可以用球棍、飘带等多种方式显示分子三维结构，也可以对蛋白质三维结构进行编辑、修改、显示，更为重要的是还能够清晰的展示显示药物与受体的结合原理，并能够以三维图形的方式展示分子相互作用的动态过程，使得原本抽象的教学内容直观而又形象地呈现出来。在课程的各个章节的PPT课件中均使用PyMol软件制作蛋白、小分子的三维结构图。通过各种软件的辅助，负责的药物结构、特殊的构效关系，许多语言难以描述的内容，变得形象生动，降低学习难度，突破教学难点，使学生对药物结构有更直观形象立体的了解，加深学生对知识点的理解和掌握。随着大数据产生，云计算的概念和运用越来越广泛，将云计算的教学平台用于现代化的教学中，能够有效的整合利用计算资源，降低了基础资源建设中巨大的软、硬件成本。同时，云计算教学平台能够加速药物设计相关知识更新速度，追踪科学前沿，实现个性化教学的实际需求，将理论知识和科研实践有机地结合起来，能极大地提高学习效率。作者所在的教研室，搭建了药物化学云计算网络课程，学生在登陆云计算服务器后，不仅能够通过网络复习上课课件，也能够通过网络进行课后练习并进行在线作业提交、提问。教师能够通过云计算网络回答学生问题、了解学生学习情况。除了云计算平台之外，云服务辅助教学平台对于信息化教学尤为重要。云服务辅助教学的理念使得课后辅导工具变得多样化，通过时下流行的交流工具如QQ、微信，不但可以保证教师和学生之间的畅通交流，也可以促使学生间的交流。教师可以通过截图、群发辅助学习资料等方式，共享学习材料和经验，提高学生学习效率。同时，教师也可以通过学员的QQ、微信发言提问情况全方位的掌握学生的学习状况。此外，作者也将药物设计相关的最新文献通过群共享的方式分享给学生，同时也加上自己的对文章的创新点的点评意见，培养学生的追踪科学前沿的习惯和科研创新的能力。
3合理的课程体系
药物化学是连接化学和药学的桥梁，主要涉及设计、发现、开发创新药物。随着大数据时代的到来，药物化学承担了从基因组学、蛋白组学出发发现创新药物的特殊任务，已经越来越多地融合了系统生物学、化学生物学、生物信息学、结构生物学等内容。除了必需的基础课以外，还需提供合理的课程体系才能达到药物化学教育目的。因此，在药物大数据的时代背景下培养创新型药学人才，除了药物化学课程外，还需要以相关课程群为依托，从宏观角度对教学内容进行调整，使得基础知识得到巩固、知识面也得到拓展。以药物化学为主干课程，以药物化学实验、药物设计学、高等有机化学等为专业辅助课程，主题性更强的课程（如临床用药案例、生物信息学、G蛋白偶联受体药物化学等）可作为为选修课程。目前，作者所在教研室也在这方面进行了探索，一方面进行药物化学实验课程改革创新，另外一方面开设G蛋白偶联受体药物化学本科生暑假课程、生物信息学选修课程、临床用药案例作第二课堂，取得了较好的成效。总之，药物大数据背景下的药物化学教育改革，要从药物大数据的综合性出发，改革单纯的教学方式，拓展教学思路和教学内容，以培养创新意识创新能力为导向，训练学生的学习思维方式为动力，确实提高学生自主学习的能力和挖掘有效药物数据能力。在巩固基础知识的教学的同时，与时俱进，培养出能适应国家和社会需要的创新型药学人才，为建设创新型国家服务。
作者：欧阳勤 王懿 李海波 刘天渝 单位：第三军医大学药学院
一、以省市督导评估为契机，统筹协调，落实保障教育优先发展各项目标
1.完善教育督导联席会议制度，保障教育经费投入增长。定期召开区教体局、区财政局、国税局、地税分局联席会议，按照各项督导评估指标要求，分解责任，查找问题和不足，沟通工作进展，确保教育经费投入及时，管理规范，使用合理。全力完成与市政府签订的《区政府落实教育经费投入法定增长责任书》指标任务。
2.积极筹备，精心组织，迎接各级督导评估。准确把握省、市各项督导评估标准，指导学校（幼儿园）以督导评估为契机，将评估指标与日常工作相结合，推动学校自我检测、自我评估、自主发展。年内，完成省年度学前教育工作专项督导评估、市义务教育均衡发展督导评估和市年度教育工作目标管理绩效考核等各项督导评估工作。
二、以学校（幼儿园）办学水平发展性督导评估为重点，督促学校（幼儿园）深挖内涵，特色发展
1.落实年办学水平督导评估整改。指导学校根据《年区中小学办学水平发展性督导评估反馈报告》和学生、家长、教师网上问卷中反映的内容，总结提炼发展优势，梳理自身存在的问题，找准学校今后发展的方向，制定整改措施，上报整改报告。召开督学讲坛暨区办学水平督导评估反馈会。
2.建立校本督导制度。学校根据《关于做好区中小学办学水平发展性督导评估自评工作的通知》文件要求，成立自评领导小组，建立专项评估机构，按照自评程序，实施专项自评。6月底前，完成学校自评报告。在学校自评基础上，建立校本督导制度，邀请家长、教师、社区有关人员、责任区督学等对学校三年发展规划-学年度完成情况进行督导评估，对学校自评结果进行复评。
3.做好学前教育督导评估。按照《市学前教育督导评估指标体系》，通过督导推动学前教育政策的落实，保障学前教育健康、稳步发展。10月，依据《市幼儿园办园水平发展性督导评估体系（试行）》，对幼儿园三年发展规划制定和年度目标完成情况进行督导评估，提升幼儿园办园水平。
4.深化“多元互助”教育督导评估模式品牌建设。以申报《“多元互助”督导评估模式的研究》市级教育督导课题为引领，继续深化“多元互助”督导品牌的内涵、体系建构、操作流程，积极探索评估主体多元、评价内容多元、评估手段多元的督导评估模式，实现督学、学校、家长、社区间的合作互助、平等协商的伙伴关系，共同推进学校的自主发展。
三、以专兼职督学队伍建设为抓手，推进督学队伍专业化发展
1.加强专兼职督学的培训和管理。依托“教育督导协同办公系统”，用好“网上学院”，上传视频、课件等学习材料，开展主题讨论，通过网络平台促进督学间的学习和交流。继续举办督学讲坛、督学沙龙、专兼职督学暑期培训班，编印《专兼职督学学习材料汇编》，提高督学专业化水平。
2.建立多元的督学评价机制。督学要用好《督学履职手册》，建立督学成长档案。加强对责任区督学的业绩考核，对认真履行职责、成绩突出的督学给予表彰奖励，对责任区督学履职情况在一定范围内进行公示，激发督学的主观能动性和团队精神。年内，评选表彰优秀督学、优秀督导责任区。
3.扎实开展教育督导课题研究。以我区申报的省、市教育督导课题研究为引领，组织、动员专兼职督学深入研究教育改革发展和教育督导工作中的理论与实际问题，撰写教育督导论文和调研报告，为学校发展与提高服务。评选优秀教育督导论文和优秀调研报告，4月，推荐优秀论文参加省市教育督导论坛论文评选。
四、以创新工作机制为载体，促进教育督导工作科学发展
1.建立督导推介制度。3月，对我区19所公办及公办性质幼儿园落实省学前教育督导评估指标情况开展“随访一日行”活动。5月，对中小学年办学水平发展性督导评估整改情况开展“随访一日行”活动。开展督导责任区随访观摩活动，开拓督学工作视野，对督导责任区学校在督导整改、校本督导等方面形成的优秀经验和成果进行推介。
关键词：多媒体 英语教学 运用
一、前言
随着计算机网络和信息技术的普及和发展，多媒体也逐渐应用到教学领域。多媒体在英语教学中的运用改变了传统的教学模式。多媒体利用声音、图像、视频、文字等相结合的方式向学生传授知识，使教学内容更加丰富，教学过程更生动形象，使抽象的教学内容具体化、直观化，充分激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性。但是，多媒体在英语教学中的应用仍然存在一些问题，应当加强对教师计算机应用技能的培训，使多媒体的教学优势得到充分发挥。
二、多媒体英语教学的意义
多媒体是指以网络信息技术和计算机的应用为前提，利用音响、投影仪以及展示台等硬件设备，利用文字、声音、数据、图像等相结合的方式把英语教学内容形象直观地传授给学生的一种技术手段。在英语教学中运用多媒体技术可以有效使用教学软件和资源，使教学内容更加生动、有趣，拓宽教师的教学方式和学生的学习空间，打破传统枯燥的讲授方式，充分调动学生学习的主动性和积极性。在英语教学中运用多媒体技术可以利用声像图文一体化的教学软件替代传统的语言基础训练课程，使英语教学的内容更加丰富、安排更合理、训练方法更灵活有趣，从而提高英语教学的课堂效率。在英语教学中运用多媒体有利于实现资源共享，不断更新和优化教学内容，为学生提供一个听觉与视觉交互式的学习氛围和语言环境，转变传统以教师为中心的教学模式，激发学生学习英语的兴趣，使学生从被动学习转为主动学习。多媒体具有双向课件系统，突破了传统单项传授知识的教学模式，使教师与学生之间能够及时沟通互动，开阔学生的视野，提高教学艺术，充分体现学生认知主体的作用，达到英语教学的目的。
三、多媒体的运用对英语教学的影响
多媒体使用图文混合管理的数据库技术，用户在使用时不仅可以阅读文字，还可以看到画面、听到声音，同时，可以与其他信息库进行联网，极大丰富了信息资源和学习资料。在英语教学中运用多媒体可以不断完善教学内容和教学方法。在教学中使用数字化的视听教学软件，使语言的教材信息得以扩展，教师可以根据实际的教学情况适时加入新的题材，使教师的创造力得以充分发挥。有多种教材存放在多媒体的磁盘服务器中，学生可以根据自己的英语水平进行学习和复习，基础相对差一些的学生可以多加练习，英语学习能力较强的学生可以选择学习新的课程。学生可以利用多媒体的信息反馈及时调整自己的学习进度。多媒体可以将声音、图像、文字进行随机组合，强化学生的反应能力。将课程内容图文并茂地显示出来，使教材上抽象的内容变得立体化，给学生创造一个相对真实的语言环境，使英语知识变得更容易理解，激发学生的求知欲。
传统的英语教学形式单一，缺乏学习语言的材料和环境，学生学习的方法也相对简单。多媒体在英语教学中的应用可以利用教学软件为课程内容创设学习情境，利用多媒体导入与教学内容相关的图片、视频等，集中学生的注意力，引导学生用英语回答问题，提高学生的学习效率。利用网络技术和多媒体动静结合、声情并茂、生动形象、直观具体的特点，使教学内容从抽象变为具体，突出课程教学中的重点，充分调动学生的视觉和听觉，解决传统教学中难以理解的问题。如在讲授“过去进行时态”时，教师可以利用多媒体Flas的播放形式，展示某位学生在昨天晚上八点在家做作业的视频，使学生的注意力得以集中，然后提出问题：“Lily was doing her homework at home at 8 yesterday evening. What are you doing at that time？”这样可以活跃课堂气氛，调动学生的学习情绪，使英语教学中的语法难题在学生和教师的互动中得到解决。图文并茂的授课方式使学生更容易理解和接受课程内容。
多媒体在英语教学中的应用对教学起到了促进作用，但是，目前我国多媒体技术在英语教学中的应用仍然存在一些问题。网络技术也具有局限性，许多软件设计不够完善，一些网络课程软件的功能没有得到有效使用。由于学生操作计算机的能力有限且计算机智能程度相对不高，造成了教学互动性较低。一些学生较少使用多媒体资源库里的学习材料，多媒体的优势不能充分发挥出来。多媒体教学在英语课堂教学中也存在一些弊端，教材内容用对媒体展示出来，容易造成无效信息的泛滥，如教师在讲课文时，虽然多媒体教学够使学生的注意力集中，但也牵制了学生的精力，使学生不能充分掌握课文中的短语、句子和词汇。在以多媒体为主的教学模式下，教师对学生的引导作用被削弱，无法真正了解到学生的学习情况和需求。教学内容以课件的形式代替，不易进行调整，影响教学过程中对难点问题的解释效果。
针对目前多媒体在英语教学中存在的问题，学校应当完善多媒体学习资源库，创造以学生为主体的教学环境，将学习材料和信息资源进行分类，便于学生搜索使用。教师应当设定切实可行且针对性强的教学目标，让学生学会运用已学的知识进行交流，培养学生自主学习的习惯和意识。教师应当根据学生的学习能力调整教学重点，拓展教学内容，加强对学生运用对媒体学习的指导力度，培养学生听说读写的综合语言能力，进而提高学生学习和使用英语的能力和兴趣。为了保证多媒体教学达到预期的目的，学校应当定期检修计算机设备，确保硬件设备能够顺畅运转，真正实现资源共享，为学生学习英语营造一个开放式的学习环境。
四、结语
多媒体在英语教学中的运用是适应教育现代化和社会发展的需要，教育工作者应当充分认识多媒体对英语教学的促进作用，提高计算机和网络技术的操作能力，发挥多媒体的真正作用，丰富教学内容、改变教学模式和方法，提高教学效率和学生的学习效率，培养学生自主学习的能力和意识，为学生创造一个良好的学习氛围和语言环境，提高学生学习英语的综合能力。
参考文献：
[1]刘宏平.多媒体在英语教学中的应用[J].湖北广播电视大学学报，2002（4）.
[2]韩英.多媒体技术在英语教学中的应用探析[J].中小企业管理与科技，2010（9）.
作者简介：
何维华（1983- ），女，广西北海市人，广西经济职业学院助教，学历本科，研究方向：英语教育与行政管理。
在教育经济和教育绩效考核背景的刺激下，网络教学平台的集约化，高效化发展得到了加强，目前，呈现出以下一些新的发展趋势。
1.由单一网络教学平台转向多模式的网络教学。目前的网络教学平台大多是支持基于课程讲授型的教学模式。相对于网络教学平台的单一和固化，教师的教学策略和教学活动则是灵活的，随着教学对象、教学内容和教学进程的不同而不断发生着变化。因此，有必要研究适合多种教学模式和教学策略的弹性的网络教学环境。
2.网络教学平台与资源中心相结合。教学资源的动态积累、管理与共享是实施网络教学的必要条件。相关研究热点包括：建立教学资源库及其管理系统，支持多媒体教学资源的动态积累、管理、共享、使用和评价，整合中外优质教学资源，形成网上教学资源中心，支持各种教学系统和工具之间的资源积累、使用与交换，并为区域分布式教学资源的广泛共享奠定基础。
3.网络教学平台从通用形态转向对课程或教师教
学的个性化支持。基于动态虚拟课程网站的交互式网络教学系统能够构建以门户网站形式呈现的课程，其特点是课程与教师能够根据自身教学需要，个性化地实施教学活动。教学内容和形式可以得到很大拓展。
4.网络教学平台与数字校园其它系统的整合。随着数字校园的其它系统，如：科研、办公与管理、公共服务和社区服务等系统的迅速构建，网络教学平台需要有机地整合在数字校园中，避免出现独立系统与信息孤岛的问题。系统整合面临的两个主要问题是用户身份的统一认证和公共数据的动态交换与共享。解决此问题最重要的途径就是制定统一的技术标准和尽量采用统一的技术架构与技术路线。
5.基于内容包装标准的课件制作与学习管理不同
粒度学习内容的标准化不仅可以使这些资源便于查询与共享，更重要的是这些资源能够被不同的网络教学平台发现，根据教学或学习要求自动组装成新的学习材料，并能跟踪其使用情况。基于内容包装标准的课件制作系统的研究内容包括：资源描述技术框架，描述语言，网络教学资源的信息注册、和检索，资源的信息交换，资源的自动组装与学习跟踪等。
6.网络教学平台中注重知识管理。在目前的网络教学平台中仅仅将学习材料和教学素材提供给教师和学生使用。从知识管理的角度来看，恰恰是许多教师重新整合材料的经验才是最宝贵的，而在目前的网络教学平台构架中并没有涉及到这些知识的发掘、共享与应用，没有考虑教学知识交流环境的构建。
7.网络教学支撑环境开发中构件技术的运用。网络教学支撑环境是由许多教学子系统和工具组成的，无论是考虑针对不同教学模式构建特定的教学平台，还是考虑系统的可扩展性与维护便利性，采用插件引擎技术，构建构件库都是可行的技术路线。
二、网络教学平台经济价值分析
网络教学作为一种新式教学手段和平台，投入到教学应用以后发挥了良好的经济价值，主要表现在：
1.有助于课题经费的节约，打破了学科之间、课程之间的围墙。课程内容重构是现代教育发展的需要。该网络教学平台统一使用SQL Server 2000数据库对知识进行管理，最小到知识点，有利于不同学科之间、不同课程之间互动和知识共享，从而节省了各个课程之间单独建设的经济成本。
目前，网络教学平台只有《管理信息系统》一门课程，随着发展，当课程门数达到一定规模后，重构课程体系成为可能。通过优化课程，可以减少课程门数，给学生以更多独立思考和学习的时间；另外，同一个知识点通过不同学科、不同课程、不同学者的多视角阐述，节约了学习者的学习成本。
2.有助于打破院校之间、学校与企业之间的围墙，实现社会经济资源的节约。就拿《管理信息系统》来讲，全国几乎所有高校都开设有该课程，由于该平台的开放性，显性知识全部体现在教学平台中，同时，每个教师均可以将自己的心得和总结出来的案例、教学设计等隐性知识放到教学平台上供学习者使用。为将每位老师的隐性知识转换为显性知识提供了技术平台和可能性。它集个人智慧为集体智慧，为教师提供了交流的机制和平台，减少了教师之间的重复劳动。同时，该网络教学平台具有开放性，一线科研人员、企业高层管理也能参与到知识构建过程中，打破了企业与学校之间的围墙，也增强了课程的实用性，有利地节约了社会了成本，实现了其良好的经济效益。
3.为知识经济价值衡量创造了技术基础和实验平台。知识产权问题一直是困扰当今社会经济发展的一个问题。如何在确保创造者的享受产权利益的基础上最大限度发挥其价值不仅关系到社会的长远发展，更关系到知识经济社会价值判断。该系统在充分尊重产权人基础上，通过虚拟货币发行较好地解决了这个矛盾。
关键词:CAI 创新教育 赏识教育 教学模式
如何在教学中培养学生的学习兴趣,把创新教育带入计算机教学中呢?下面结合我几年来的计算机专业教学经验谈谈我的几点体会。
一、培养学生的创新意识,把“创新”整合到计算机学习中
要培养创新意识,最重要的是要培养学生的学习兴趣。因此在教学中要注意以下几点:
1.知识丰富,培养学生听课的兴趣。计算机领域是一个充满创新的世界,教师在备课时,不能只满足于“教材里有什么就教什么”的教学思想。计算机技术发展的历史就是一部不断创新的历史,除了在绪论部分要介绍一些计算机的发展外,还要在教学中尽可能地多穿插一些这方面的有关知识,而且学生很想了解计算机发展的一些最新动态,了解一些网络知识,一些新的软件,甚至于IT业人士的一些趣事。比如我在给学生讲到比尔・盖茨的超现代化的家时,学生听得津津有味,在笑声中了解了计算机最新的发展和在生活中的应用,这不比单纯的理论知识更容易让学生接受吗?
2.制作课件,激发学生创作的兴趣。由于计算机语言学科理论性较强,不似操作学科那样具有立竿见影的实践效果,所以如何变抽象为形象,变学生的被动学习为主动学习就成了课堂教学的突破点。我根据课堂教学内容自己动手编制课件的方法就解决了这一难题,进而激发了学生的学习兴趣,培养了学生的创新能力。
二、培养学生的创新思维,传授信息时代的学习方法
1.营造一个宽松和谐的教学氛围。赏识教学是最近的一个热门话题,我个人感觉,这是每位教师应该学习的一门新课程,因为在教学过程中,有创新潜力的学生其言行往往较为独特而偏离常规,而教师、家长及社会对学生的赞赏往往以顺从为标准,这就使一些有创造潜力的学生受到压制或打击,久而久之,他们的创新潜力就逐渐枯萎了,所以教师要学会赏识教学。学会鼓励那些以不同于传统方式来观察和思考的学生,让学生在心理上有安全感,敢于充分表达自己的思想,最大限度地开发学生的创新潜能。
2.教知识,更要教方法。“授人以鱼不如授人以渔”。在课堂教学中,教师应起指导、启发的作用,把思考问题、解决问题的学习方法介绍给学生,以使他们掌握创新的钥匙,开启每一扇问题之门。同时,教师应给学生留有足够的思维空间,不需面面俱到,包办代替学生所要做的一切,应把更多的时间交给学生,让学生在实践中去亲身体验创新的乐趣。计算机技术的迅速发展,新软件推出的惊人速度,我们在信息技术教学过程中不可能使学生掌握每一种软件的使用,而应该教会学生学习的方法,培养学生举一反三、不断探索、自主学习的能力。
三、培养学生的创新能力,激发学生学习的主动性和创造性
1.以实践为主,培养学生解决实际问题的能力。计算机的应用已经普及到了我们生活中的很多地方,在教学过程中要和生活联系起来,加强学生的应用能力,实现知识到能力的转换。比如在学完数据库后,我会认真设计一些课题,如让学生编写家属、朋友的电话、住址等数据库,通过结合所学知识进行检索、排序,自己建立的资料库。在学习知识的同时,分享掌握数据库知识带来的方便和亲自动手操作的喜乐。
2.改革教学模式,以学生为中心。21世纪的新型课堂教学模式应该为:学生在教师的指导下利用多媒体技术、计算机技术、网络技术获得最需要的学习指导、学习信息和学习资源,并采用最为有效的学习模式来实现学习目标。这种新型课堂教学模式是以“开放”“创新”和“激发”为依据的,以学生为中心的,教师为主导。教师应关注学生的自主学习,利用网络系统和多媒体教学软件等工具为学生提供生动活泼、内容丰富、大信息量且具有交互功能的学习资源,使学生能够在课本之外获得多种学习材料,通过查询、检索、探究、讨论等多种方式解决问题,从而培养学生的自主学习能力。
3.课堂互动,发挥学生的主动性。创造从问题开始。在教学中,一方面教师要善于从不同角度提出问题,引导学生思考,启动他们的创造性思维;另一方面,可以让学生自己制作一些音乐、游戏软件,鼓励学生动手动脑。计算机课程的实践性很强,教师只能做一个典型的示范,起一个引路的作用,更多的技能需要学生通过自己的努力去掌握和提高。
总之,作为教师,我们的目标就是培养最适合社会需要的人才。目前我们一直在大力提倡信息技术与其他课程的整合,但我想,计算机的教学也要和创新整合一下,因为我们要教给学生的绝不仅仅是我们掌握的知识,还有更重要的是对学习的敏感性和对知识的创新意识,让他们去适应不断发展变化的信息社会!
参考文献:
[1]桑新民,张倩苇编著.《步入信息时代的学习理论与实践》.北京:中央广播电视大学出版社,2000年10月第一版.
积极探索流动党员管理服务新模式
近年来，市人才交流服务中心党总支创新工作方法，以建设流动党员网上支部为抓手，不断加强党员人事人员的管理和服务，探索了一条新形势下加强流动党员教育管理的新路子。
创新管理手段，积极搭建流动党员网络管理平台
市人才交流服务中心党总支大胆改革传统的党员管理手段，探索建立了全省人事系统第一家“网上支部”，通过“网上支部”对流动党员进行日常管理。一是把搭建网络管理平台作为加强流动党员管理服务工作的总抓手。在深入开展调查研究的基础上，聘请专业网站制作公司，根据新形势下流动党员管理服务工作的特点，精心开发了流动党员“网上支部”。为每位流动党员建立了专用邮箱，并建立了公用“留言版”。二是把完善流动党员信息库作为加强流动党员管理服务工作的突破口。运用数据库管理技术，设计开发了流动党员动态信息库。构建“网上支部”与流动党员信息库互动机制，及时将“网上支部”运行情况通知到每位党员，同时通过“网上支部”及相应的管理制度，及时补充、更新流动党员信息库。
转变教育模式，突出加强流动党员的素质教育
市人才交流服务中心党总支在流动党员日常教育工作中，注重开展了各种有针对性的教育活动，全面提高流动党员的综合素质。一是搞结合，不断提高流动党员理论素养。针对流动党员的特点，党总支充分利用网络平台，在“网上党校”了系列学习材料，推出了 “六个一活动”（即读一本书，开一次民主生活会，提一条建议，交流一次经验，办一件实事，写一份总结汇报），组织全体流动党员从实践的角度深入领会科学发展观的精神实质。二是抓典型，帮助流动党员树立正确的就业观。有针对性地收集整理了在基层、个体企业、艰苦地区工作的，自强自立、自主创业的流动党员典型材料，在“网上支部”经验交流栏目，用鲜活的事例引导流动党员正确分析就业形势，明确自身发展方向。
强化服务理念，全面做好流动党员的管理服务
市人才交流服务中心党总支强化“以人为本”的服务理念，全心全意为广大流动党员提供优质服务。一是加强组织建设。为方便流动党员接受党的教育、参加党的组织生活，先后成立了四个流动人员党支部，对相对集中的流动党员进行统一管理。二是主动做好预备党员跟踪服务工作。严格按照标准和程序，对预备党员跟上加强教育和考察，及时安排支部党员转正大会，为提出申请并符合条件的预备党员办理转正手续。三是按照及各级党委相关政策规定，制订合理的党费交纳标准，推出适合流动党员的网上缴费和委托缴费方式。
制定工作规范，不断加强流动党员管理制度建设
一是完善流动党员基本管理制度，如《泰安市人才交流服务中心流动党员管理暂行办法》、《流动党员“”制度》、《流动党员活动证制度》、《流动党员民主评议工作制度》等项管理制度；二是制订流动党员管理工作规范，如《人员入党程序》、《预备党员转正工作流程》、《流动党员党费交纳标准》等等；三是建立“网上支部”管理制度，如：《流动党员登记制度》、《“网上支部”定期登陆制度》、《流动党员按时汇报制度》、《流动党员信息库管理制度》等。通过加强各项日常管理制度建设，进一步规范流动党员管理服务工作流程，全面提升了流动党员管理服务工作的科学化、规范化水平。
关键字：VAK学习风格；网络教学；自主学习
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）36-0172-02
一、引言
学习风格被描述为：学习者在主观获得信息和知识的过程中，所喜欢采用的学习方法。学习风格是一个基于一定时间和任务的抽象的认知行为模式。（Ballone and Czerniak，2001）“学习风格”在教育领域已经不是一个新的话题了，这一概念最早是由哈伯特·塞伦（Herbert Thelen）在1954年提出来的，之后又有数十位语言学家相继提出了不同的学习风格理论，并将这些理论应用于教学实践。语言学家们根据自己的需要给予学习风格不同的定义和分类。各种学习风格理论模式大致可以分为三类：以感知为中心的理论、以认知为中心的理论和以个性为中心的理论。其中以感知为中心的代表理论为VAK三维学习风格理论。所谓的VAK学习风格模型理论，英语中称为“Visual-Auditory-Kinesthetic learning styles model”。这一学习风格模型是用来指视觉，听觉，动觉构成的三维认知学习方式。VAK理论最早由美国心理学家班德勒（R.Bandler）和麦克唐纳（John Grinder）于1988年提出的。此理论是依据学生的学习认知风格将学生分成三种不同的类型：视觉学习型、听觉学习型以及动觉学习型或者操作学习型。它通过测试学习者在学习中所习惯采用的对信息的感知和接收方式即学习偏好来判断学习者的学习风格，从而从一个侧面看出学生的个性特征和习惯采用的学习方法，从教学的角度，有目的地、有针对性地帮助学生开展学习活动。目前它是国外衡量学生学习方式和改善教学方式的主要测评依据和手段之一。VAK理论中的视觉型学习者主要指的是，学习者主要偏爱通过阅读书籍、图片、表格等来学习。而采用听觉学习法的学习者，更趋向于通过收听广播、电视、录音等材料来学习。动觉学习者通过动手和体验来学习。（Mills and Carden，2010），VAK三维学习风格的特点和所采取的学习策略如表1所示：
二、建立基于VAK学习风格测试的网络自主学习平台
基于网络的学习主要是通过感知通道来获取信息，故本研究选用感知形态理论——VAK学习风格理论作为理论基础。同时，网络教学具有自主性、交互性、个性化等特点（宋尚桂，2000）。自主性指网络能为学生提供各种学习资源，学生有自由选择学习资源的更大的的空间。交互性指通过网络，学生可以与电脑之间，与远程的学生或教师进行交流，改变了传统的教师与学生面对面的教学方式，突破了空间上的限制。个性化指学生在自由选择学习资源的基础上可以根据自己的需要或爱好选择相应的喜欢的信息，这样更有利于发挥学生的主动性（王健，吴郑红，李明）。然而，现在的网络教学系统很少体现个性化与自主性。其中一个原因是网络教学系统不了解学习者的学习风格，向学习者提供教学资源时存在着较大的盲目性。虽然它利用了网络的技术优势，提供给学习者大量的学习资源，却因为不了解学习者的个性特征，很难提供个性化教学服务。因此，我们可以应用VAK学习风格测试来帮助网络教学系统了解学习者的学习风格，从而充分发挥网络教学的优势，实现个性化的教学。
网络教学的学习资源，可以根据VAK学习风格的测试结果，从视觉，听觉，实践性等多方面为学生提供学生所喜欢的学习资料。在网络教学环境下，学习者可以根据自己的风格，选择个人喜欢的学习资源，采用适合自己的学习方式。如听觉型学习者可以用听力为主的学习材料进行学习；视觉学习者可以通过观看各种视频资料进行学习；动觉学习者可以通过网上各种模拟实践活动进行学习。而且网络教学不受时空限制，学习者可以根据自己的情况合理的安排和调整学习时间。从而，网络教学环境下学习者的自主性和个性化学习的得到了充分的满足。
为了实现真正根据学习风格教学的目的，学校可以在英语自主学习平台上安装VAK学习风格测试系统，通过测试学生的学习风格，从而为网络教学系统根据学习风格提供个性化的教学资料提供依据，同时也为学生提供个性化的学习指导。学习者通过注册保存基本信息，根据注册信息登录进入测试界面，按照自己选定的顺序测试，测试完毕，系统将测试结果和学生的反馈提交数据库。网络教学系统根据数据库提供的信息向学习者呈现适合其个性特征的教学资源，其流程如图1所示。
三、结论
根据学生的学习风格准备教学资料，组织教学活动，对于提供教学质量有非常大的作用。VAK学习风格理论是以感知为中心的理论，更关注个体差异对教学的影响。针对当前所提倡的教学改革以及多媒体网络自主学习教学平台的应用，将VAK三维学习风格理论应用到教学的实践当中，对学生进行学习风格测试，然后根据测试结果，为不同学习风格的学生提供不同的学习资源，辅助学生在网络教学环境下进行自主的个性化学习，从而促进了学生自主学习能力和英语的综合能力。同时，我们在教学改革的过程中需要进一步改进和建设更加完善的多媒体网络自主学习平台，同时，相应的教学模式和新的评价模式也需要不断地探索和完善，从而使网络环境下的英语自主学习系统能够为学生提供更多更好的服务。
参考文献：
[1]Alharbi，A.，Paul，D.Heskens，F.and Hannaford，M.An Investigation into the Learning Styles and Self Regulated Strategies for Computer Science Students[Z].Hobart Tasmania Australia，2011，December：4-7.
[2]Ballone，L.M.and Czerniak，C.M.Teacher’s Beliefs about Accommodating Students’Styles in Science Classes[Z].Electronic Journal of Science Education，2001，December （6）：2.
[3]Jensen，Eric，M. Brain-Based Learning：The New Science of Teaching and Training[Z].Pearson Education，2000.
[4]Mills，J.，Ayre，M.，Hands，D.，and Carden，P.Learning about Learning Styles：Can it Improve Engineering Education[Z] Mountain R，2010.
[5]宋尚桂.展望网络时代的教育[J].教育科学，2000，（2）：46-48.
[6]王健，吴郑红，李明.网络教学环境下学习风格测试系统的设计与实现[EB/OL].中国科技论文在线
http：//.
基金项目：第三届全国高职高专英语类专业教学改革课题。编号285
