时间：2022-10-17 20:10:19
一、考核范围及对象
xx小学在编、在册、在职教职工（以教师工资关系为准）。
二、考核基本原则
平时考核坚持依法依规、注重实绩、客观公正、简便易行的原则，坚持定性与定量相结合，量化考核和领导评鉴相结合。
三、考核领导小组
组长：
副组长：
成员：
四、考核内容和指标
（一）考核内容。
平时考核以教职工的岗位职责和所承担的工作任务为依据，及时记录教职工在德、能、勤、绩、廉等方面的日常表现，重点评价教职工履职尽责、完成日常工作任务、阶段性工作目标、工作效率、出勤情况等内容。
（二）考核指标。
平时考核指标由共性指标和个性指标构成。共性指标主要包括政治品质、职业道德、工作作风、廉洁自律等。个性指标主要包括承担的工作任务数量、质量、效率以及所产生的效益，出勤情况。
1．共性指标
（1）政治品质：认真学习贯彻党中央的各项政策要求，学习习近平总书记系列重要讲话精神，始终在思想上、政治上、行动上与以习近平同志为核心的党中央保持高度一致，严格遵守党的政治纪律和政治规矩，自觉维护中央权威，敢于坚持原则，理想信念坚定。
（2）职业道德：牢固树立全心全意为人民服务的宗旨观念，做到爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会。加强学习、增强本领，履职尽责、担当作为，努力完成好本职岗位的各项工作，不得擅离岗位、玩忽职守，不得庸懒散慢、贻误工作。
（3）工作作风：具有强烈的事业心和责任感，工作态度端正，工作作风严谨，日常勤勉敬业，尽职尽责，敢于担当，勇于负责，甘于奉献，能够深入实际开展调查研究，不断开创工作新局面。
（4）廉洁自律：严格遵守党和国家廉洁从政的有关规定，认真落实中央八项规定，廉洁奉公，忠于职守，不谋私利，不徇私情，严格遵守公共财物管理规定，艰苦奋斗，勤俭节约，反对铺张浪费。
共性指标中出现以下情况者当月不得考核为优秀等次。
①违反党的纪律、组织原则，发表不利于党和团结的言论，传播邪教信息，非法集资，传销等，经核查属实者。
②工作中出现重大失误，给学校工作造成一定影响的。
③因师德师风，廉洁自律等问题被家长投诉至校级及以上行政部门，经核查属实者。
④不服从学校工作安排，玩忽职守，擅离岗位给学校工作造成影响，核查后属实者。
2．个性指标。
（1）工作量
严格按照国家规定课时量标准要求上课，如果低于国家课程标准最低课时，学校提供与差额课时量相当的其他工作或小岗位。无故不接受，视为工作量不足，不得参加优秀等次评选，情节严重者可不确定等次或定为差等次。国家课时量标准如下：
课程
周课时数
语文
8-10
数学
10-12
英语
12-14
科学
12-14
道法
16-18
体育
16-18
音乐
16-18
美术
16-18
计算机
16-18
（2）出勤
严格执行考勤纪律，认真落实各项管理规定，按时上下班，不迟到、不早退、不缺勤，病、事假按规定办理请假手续。积极参加单位组织的各类学习、培训、会议等活动，认真负责地做好节假日值班工作，工作效率高，工作热情认真。出现以下情况者当月不得考核为优秀等次。
①上班、例会、教研、以及其他集会迟到累计5次以上。
②事假两天以上。
③病假五天以上（连续请假含周六、周日）。
④例会、教研、以及其他集会请假3次以上。
⑤旷工1次（含）以上。
⑥旷课1次（含）以上。
⑦无故不侯课3次以上。
⑧上班期间做与工作无关的事项，如：观看无关视频、网上聊天、购物、玩游戏等与工作无关的情况1次（含）以上。
⑨每学期内给予教职工两次参加孩子家长会活动时间，超过两次则按照正常考勤进行统计，一月内因特殊情况需接送孩子不得超过4次（不影响正常考勤情况下），超过四次按照正常考勤进行统计。
⑩产假和长期病假期间不作好等次考核。
备注：正常上班期间不得带孩子到学校，以免影响其他教师办公环境。上午到校时间为7:50，如有紧急情况不能准时到校，可在7:50之前向教务处电话报备，8:00之前到校不再记录，8:00之后到校视为迟到。（7：50后向教务处电话报备的视为迟到）8:30之后到校则视为旷工。
上课铃声响之前在教室等候即为候课。
3.特殊贡献评优：
①工作中对学校做出重大贡献，或给学校创造较大荣誉、声誉或利益者，办公室负责人或部门负责人可向考核工作领导小组提请好等次考核，审议通过后可确定为好等次考核。
②对突发性工作，临时性工作讲奉献、完成效果得到一致好评时，经审议通过后可确定为好等次考核。
五、考核等次标准
平时考核各等次标准如下：
好：能圆满完成工作任务，工作效率高，质量好；积极主动，办事规范，作风务实，纪律性强，服务热情周到，群众反映好，清正廉洁，工作成绩突出。
良好：能按要求完成工作任务，工作质量较好，办事较为规范，工作比较主动，遵守纪律，服务态度好，群众比较满意，工作成绩明显。
一般：能基本完成工作任务，但工作主动性不强，效率较低，质量不高，业绩不明显。
差：不能完成工作任务，工作闲散，办事拖拉，质量不符合要求，有违反工作纪律或廉政纪律的行为，有群众投诉或不良反映，工作中因失职、失误造成重大损失或恶劣影响。
六、考核程序和方法
平时考核按照管理权限和规定的程序进行，考核工作领导小组负责制定平时考核工作方案，报教文体局审核备案后实施。平时考核贯穿于教职工日常管理全过程，由考核小组具体实施。采取“周记实、月考核、季审定”的方式，按照下列程序进行：
（一）确定考核指标。每学年初，由考核工作领导小组核定各考核组人员，根据人数核定考核指标，核定完毕确定无误后向全体教师公布。公布结束后本学年即按照公布结果执行。过程中如果有人员调动，考核工作领导小组根据实际情况进行调整。
（二）个人工作记实。每周内，参加平时考核人员要及时准确的将工作情况按要求记录在《事业单位教职工年度考核评鉴手册》上，以备查询。
（三）提出考核等次建议。每月末，参加平时考核人员要对本月工作完成情况进行月总结。考核评鉴由考核组长依据各考核指标权重比例、对应分值和等次标准，根据实际工作任务完成情况和日常表现，对组内人员进行考核评鉴，提出考核等次建议。不按要求进行周记实的，考核结果不得确定为良好及以上等次。不按照要求推荐的考核组，将减少本考核组内全部好等次指标。
（四）审定考核等次。考核工作领导小组在月终了5日内审核参加平时考核人员的考核评语及考核等次建议，确定教职工（以教职工工资关系为准）平时考核结果。
（五）反馈考核结果。分管领导采取谈话或书面形式向被考核教职工及时反馈月考核结果和改进提高的要求。
（六）公示考核情况。考核工作领导小组办公室采取书面形式将月考核结果（以教职工工资关系为准）进行公示，公示期一般不少于3个工作日。
（七）汇总备案考核情况。各考核人员每月填写《xxxx事业单位工作人员平时考核表》，考核工作领导小组办公室每月将人员平时考核情况进行汇总（以教职工工资关系为准），填写《事业单位工作人员平时考核结果审核登记表》、《事业单位工作人员平时考核结果登记表》、《事业单位工作人员信息变动情况登记表》，并于每季度终了15日内，将上季度三个月的平时考核结果，报送教文体局人事部门备案，未经备案考核结果无效。
（八）考核人员对平时考核结果有异议的，可以向本单位
考核工作领导小组申请复核。
七、考核结果使用
（一）教职工的职务级别（岗位等级）调整、交流轮岗、教育培训、奖励惩戒、绩效工资发放等要参考平时考核结果。对平时考核结果为良好及以上人员，给予精神激励和物质奖励。
（二）平时考核是年度考核的基础，年度考核结果要以平时考核结果为重要依据。年度考核优秀等次人员应在平时考核6次好等次且无一般等次、差等次的人员中择优选取。平时考核有5次及以上为一般等次或4次差等次的，年度考核结果确定为合格。平时考核有8次及以上为一般等次或5次及以上为差等次的，年度考核结果确定为不合格。教职工不参加平时考核，经教育仍拒绝参加的，年度考核结果直接确定为不合格。
（三）对平时考核结果为一般等次和差等次的教职工，要进行提醒谈话，提出改进工作要求和限期整改措施。
（四）加强对平时考核结果的综合分析，根据平时考核结果，加强对考核结果较差人员的培训，改进工作方法，推进工作落实。
八、相关事宜
（一）新进人员，自人事手续办理完毕当月起参加考核，确定考核等次。教职工办理退休手续的当月，参加考核，确定考核等次。
（二）经组织外派挂职、交流的人员，由其外派工作所在
单位提出评语和考核等次建议，由派出单位确定考核等次；经
组织批准在外单位协助工作的人员，由协助单位提出评语和考
核等次建议，由派出单位确定考核等次；经组织批准外出学习
（培训）的人员，由派出单位根据学习（培训）表现情况，确
定考核等次。
（三）在多个单位兼职的人员，由其年度考核所在单位负
责考核，确定考核等次。
（四）考核周期内因公负伤尚处于治疗期间的人员，参加考核，确定考核等次，一般不确定为好等次。
（五）涉嫌违法违纪被立案调查尚未结案的人员，参加考核，不写评语，不确定考核等次。结案后不给予处分的，按规定补定考核等次。
（六）受党纪、政纪处分的人员，受处分当月考核结果确定为差等次；在处分期内参加考核，只写评语，不确定等次。解除处分决定次月参加考核，确定考核等次。
（七）对无正当理由不参加平时考核，经教育后仍拒绝参
[关键词]C程序设计考核方案 实践能力
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）24-0080-03
信息管理与信息系统专业是一个交叉性学科，以信息技术为基础，以信息管理为目标。如何构建科学、全面的考核体系，以充分发挥考试的评价功能，实现教学目标，是教学过程中需要深入研究和探讨的重要课题。
在对C程序设计教学的探索过程中，根据课程的特点、结合学生的实际情况，本文提出关于C程序设计考试改革的设想与思路，制定出以提升实践能力为主线的考核方案，并且在实际教学中进行了初步实施。
一、考试现状分析
信息管理与信息系统专业的C程序设计长期以来所采用的考核方式是“平时成绩+实验成绩+期末考试成绩”，其中平时成绩占10%，主要考查学生的出勤和作业情况；实验成绩占20%，主要根据学生的上机考勤、程序正确率及实验报告完成情况综合评定成绩；期末考试成绩占70%，采用闭卷笔试，题型有选择、填空、判断、阅读程序及编写程序等题型。这种考试方式存在以下几个主要问题：
（一）考试形式单一
C程序设计期末考试采用的是闭卷笔试。闭卷笔试这种考试形式易于操作、便于管理，但存在很大的不足。试卷中选择题、填空题、判断题等较多，编程题比较少，难以体现该课程注重实践动手能力的特点。
（二）考试内容重知识轻能力
C程序设计课程强调实践性，必须设置对实践能力的考核。但传统的考试考查的多为记忆性的基本知识。不少学生平时学习松散，考前依赖老师划重点，背诵习题答案。这种考试纯粹靠死记硬背，缺少灵活性，而且容易滋生作弊现象，也限制了学生创新能力的发展。
（三）考核成绩评定不科学
C程序设计课程考试大多只有期末考试，也有院校在课程中期加一次期中测试。这样的考试不能充分发挥考试的诊断作用。对教师来讲，不能检测出教师的教学情况，无法搞清教学目标与实际效果之间的差距，不管学生学懂了多少内容，只管自己是否完成了教学任务，最后考试中发现的问题，阅卷中发现的不足也无法再弥补了；对学生来说，平时不知道自己的学业情况，只能到期末考试时见分晓。平时成绩所占比重少，以期末考试一次考核的成绩确定学习效果，致使一部分学生平时不努力，考试前才突击复习，考试成绩很难反映学生学习的真实水平，考试方式也不利于激发学生学习的积极性和主动性。
二、以提升实践能力为主线的全方位、多层次、多途径考核方案
新的C程序设计考核方案的建设目标主要是针对现有C 语言考核方法的不足，提出一个利用网络教学平台、在线测评系统及各种教学资源，实施多层次、多途径的C程序设计考核方案，以保证考核公正、有效、科学性，达到以考促学的效果。
为顺利实施该方案，笔者及所在教学团队开发了“C程序设计网络教学平台”，在该平台中有教学资料、课程管理、答疑讨论、在线测评、试题库等模块。新的考核方案着眼于“以考促学”，利用网络教学平台加强在线考核，实现考核的持续性。具体方案如下：
（一）在线作业提交、管理和批改，杜绝抄袭现象
原有的考核方式中，对实践能力的评价主要体现在上机实验环节，教师会根据学生编写程序的运行情况和最终提交的实验报告综合评定成绩。对程序运行情况的审查主要靠教师人工审查，即在学生编完程序之后，通过运行、现场提问等方式基本能判断出学生对程序的理解程度，这种方式在学生数量比较多的情况下就无法实施了，而且也不能杜绝抄袭现象。
“C程序设计网络教学平台”中的在线测评模块参考了ACM 在线评测系统，通过该功能模块可在线接受学生作业提交。该模块提供对在线作业的自动批改，能给出成绩等级，并可给出意见反馈。为了方便任课教师掌握作业的具体出错情况，教师也可选择手工批阅，并在线给出反馈评语。对于抄袭现象，通过该系统可进行多份作业的比对，及时发现抄袭情况，并给相关学生发出提示信息。上机实验完成情况可作为平时成绩的重要参考依据，并按一定权重计算具体分值。
（二）重视学习过程，增加阶段性考核
在教学过程中，大家都有这样的体会：程序设计不是学会的，而是编会的。必须通过不断上机练习，才能达到良好的学习效果。为了提高学生学习的自主性，有的学校通过增设一次期中考试来加强对学习过程的管理，但C程序设计课程内容前后衔接紧密，如果仅仅增设一次期中考试，由于考试在最终的课程成绩中所占比重比较大，学生会突击复习，导致影响对新知识的接受，甚至最终影响到整个课程的进度。另外，C程序设计的核心是要让学生学会分析问题，并通过程序解决相关的应用问题，因此为培养学生上机编程的能力和兴趣，应增加简单易行的阶段性考核。“C程序设计网络教学平台”中的在线测评模块除了可以辅助平时的实验作业管理外，还可设置在线考试，在限定时间内采用多题选做的方式，进行阶段性考核。机器根据程序的运行结果进行自动评分，这样增加阶段考试也不会给教师带来额外负担，同时还可以提高学生上机编程的兴趣和动力，注重编程的严谨、准确性。
以提升实践能力为主线的C程序设计课程考核方案设计了3个阶段的考核，第一阶段为基本编程技能考核，第二阶段为高级编程技能考核，第三阶段为开拓创新技能考核，每个考核阶段的考核内容如下：
第一阶段，基本编程技能考核。基本编程技能是指学生能够熟练地使用开发环境进行程序的编写、调试及运行。这一阶段主要考核学生是否能熟练应用C程序语言中的控制结构、各种语句及常见系统函数等，强调的是对基本计算思维和编程思想的培养，使学生具备初级应用问题求解的能力。
第二阶段，高级编程技能考核。高级编程技能是指学生能熟练应用数组解决应用问题；能深入理解指针；掌握模块化程序设计的思想并能使用函数实现；能熟练使用文件操作；利用系统所提供的相关函数能实现简单的windows图形界面应用程序。
第三阶段，开拓创新技能考核。开拓创新技能主要考查学生是否能借助于程序设计来解决实际应用中较大、较复杂的问题。
在“C程序设计网络教学平台”的试题试卷库模块下，设计了基本编程技能题100道，高级编程技能题60道。在相关课程内容讲授完毕后，学生可自行练习这些题。第一、二阶段的考核采用的方式是通过“在线测试”模块对每个不同的学生生成不同的试卷，每份试卷会从题库中抽取5道这一等级的编程题，采用选做3个题的形式，要求在规定时间内完成，在线提交、自动评分，体现了考核的公正性和客观性。
第三阶段的考核如果C程序设计课程配套有课程设计环节，可采用课程设计来考查学生的开拓创新能力。任课教师可提出对课程设计所采用的技术、需要完成的工作量的要求，然后提供给学生多个设计题目，也允许学生自主选题，学生最终应提交能解决某一个实际问题的程序。如果没有课程设计环节，这部分的考核也可采用其他方式，比如鼓励学生参加各类程序设计竞赛、参加C程序设计相关的课外活动等。
三次考核穿插在整个课程的学习过程中，尤其是课程设计，可贯穿整个课程的学习，使学生始终都有一种主动学习的动力，把原本期末考试的压力分散到平时课程的学习过程中，很大程度上杜绝了传统考核方式下平时学习松散、考前突击的不良学习方式，确保课程的每个环节都能达到良好的教学效果。
（三）充分利用各种资源设计多途径、多层次考核方式
传统的C语言考核方法多为“平时成绩+期末考试成绩”，其中平时成绩大约占20-30%，期末考试成绩占70-80%。平时成绩主要由考勤、平时作业和课堂表现等组成，这样的平时成绩无论从考核点、考核方式，还是考核层次上，都显得太单调。新的考核方案可充分利用网络教学平台，通过多种途径、多个层次来考核学生的平时成绩，主要考核点包括：
1.利用“试题库”模块，学生可以随时、随地进入网络教学平台进行练习，打破了传统实验环节的时空限制。任课教师可设定题目的难度系数，系统可根据完成的题量多少和题目的难易程度打分，并根据分数进行排序。这样能有效地激励学生多做题，选择做难度系数高的题。到学期末时，最终排行情况可作为平时成绩的重要参考依据。
2.鼓励学生参加各种程序设计竞赛，比如ACM程序设计竞赛。竞赛取得的成绩，可作为第三阶段考核的参考依据。这样不仅能提高学生解决问题的能力，更能最大限度地调动学生学习的主动性和积极性。
3.参加C程序设计课外活动的次数及所取得成果。学校的开放实验室、教师的相关科研项目、校企合作的实验室都会提供很多可用C语言来解决的应用问题，学生参加这些C程序设计相关课外活动的次数可作为平时成绩的一种参考依据，而所取得的成果可作为第三阶段考核的参考依据。
（四）注重考核编程实践能力 合理分配成绩比例
在新的考核方案中，整个课程的成绩比例为：期末考试40% ，三次阶段考核30%（每次考核10%），平时成绩30%。其中阶段性考核均为上机考试，直接考核学生的编程实践能力，平时成绩也主要依据学生的实践能力和所获成果来打分，最后的期末考试中也大约有80%的题目是考查编程能力的。有的学校建议取消最后的期末考试环节，笔者认为，阶段性考核并不能反映学生对整门课程知识的掌握程度，所以保留了期末考试，但缩减了其分值比例，只占了40%，这样学生在最后考试的时候压力不会太大，因为平时成绩和阶段性考核，平时也不能太松散，有效地保证了学生学习的持续性。
（五）设置考后交流环节 解决遗留问题
在以往的考试和教学方案中，期末考试是最后一个环节。教师批改完试卷后通过试卷分析，可知道学生对课程的掌握情况，如果发现教学中有所不足，可在以后的教学中加以改进。但对于学生来讲，考完试后基本就不再关注这门课程了，没有掌握的那些课程内容也就没有机会再去学习了。新的考核方案中设置了考后交流环节，具体形式为：专门设置两个课时，在教师批改完试卷后，利用此课时根据试卷中的共性问题再给学生进行讲解；共性问题讲完后，再进行个性问题的解答，可采用答疑的方式进行一对一的解答。这种方式消除了传统考试中存在的考试中发现的问题无法探究，阅卷中发现的不足也无从弥补的弊端。
三、方案实施效果
以提升实践能力为主线的C程序设计考核方案已在北京信息科技大学信息管理学院的信息管理与信息系统专业12级的教学中初步实施，这种考核方案对学生和教师都产生了很大的影响，取得了良好的教学效果。表1是没有实施新考核方案的信管1101-1106班和实施了新考核方案的信管1201-1206班的情况对照表：
表1 C程序设计考核方案实施前后效果对照
■
根据C程序设计网络教学平台的统计，每个学生一个学期完成的编程练习题平均数超过了80，基本编程技能得到了很好的训练。对比结果显示，实施了新的考核方案后，不但增加了考核点，提高了考核的全面性和科学性，而且极大地调动了学生对C 程序设计的学习热情，有效提高了动手编程能力。新的考核方案还实现了考核的持续性，通过减少一次性考核的比重，增加阶段性考核，给了学生平时学习的动力。同时，教师在教学过程中也不会再纠缠于语言语法的细枝末节，而更加注重培养学生的编程实践能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 唐学忠，费贤举，庄燕滨.“面向对象程序设计”考试改革的探索与实践[J].常州工学院学报，2011，（Z1）.
[2] 谢满德.C语言程序设计的网络化立体式考核机制[J].Second International Conference on E-Learning， E-Business， Enterprise Information Systems， and E-Government，2010：36-38.
1 执法评议考核现状
按照《交通运输行政执法评议考核规定》的要求，从2010年起，交通运输部每年组织了全行业的交通运输行政执法评议考核工作。制定了工作方案和评议考核标准，综合采取各省自查、交叉检查、案卷评查、抽取执法人员考试、实地督查、评估打分等方式，针对各级交通运输主管部门和执法机构办理行政许可，实施行政处罚、行政强制，处理举报投诉、行政复议、行政诉讼、国家赔偿、控告申诉案件，以及开展执法监督和执法责任追究工作的情况开展执法评议考核。通过行政执法评议考核，加强交流学习，认真总结成绩和经验，及时发现问题并整改，推进执法队伍建设。但由于目前大多采取的是人工的方式，评议考核过程时间长、成本高、动态跟踪和查询统计分析等难以实现。
2 执法评议考核业务流程
依据《交通运输行政执法评议考核规定》等文件，创建年度评议考核任务（或者获取上级主管部门创建的年度评议考核任务），进行考评互查分组，并设置评议考核指标，制定考试的计划，设置案件的抽取规则等，在这个基础上，由市县里进行案件的填报，考评组人员按照规则抽取案件，抽取考试人员等，最后对案卷评分、人员考试得分、机构评分等计算出考评综合得分，对考评结果进行公布。评议考核流程图如图1所示。
图 1 评议考核流程图
3 执法评议考核指标体系
指标体系分为四个子标准和一个附属标准，具体为省级交通运输主管部门（部直属系统）行政执法评议考核表、市县级交通运输部门（部直属系统分支机构）行政执法评议考核表、基层执法站所（队）行政执法评议考核表、社会测评表及附属标准。附属标准是交通运输行政执法（许可、处罚、强制）案卷评查标准。省级交通运输主管部门（部直属系统）行政执法评议考核标准侧重于规划、指导、规范等职能的考核。市县级交通运输部门（部直属系统分支机构）执法评议考核标准侧重于其对上级交通运输部门的政策、制度及规定等的落实和对所属执法单位和执法人员的监督培训等职能的考核。交通运输基层执法站所行政执法评议考核标准侧重于其在执法规范化要求等方面执行情况的考核。社会测评标准侧重于社会公众和行政相对人对交通运输部门的客观真实评价。附属标准即交通运输行政执法案卷评查标准则是对行政处罚、行政强制、行政许可三类具体执法行为的主体程序、证据收集、事实认定、执法结果及案卷归档等方面进行考核。
4 执法评议考核信息化应用
4.1执法评议考核信息化需求分析
（1）创建评议考核任务：主要实现评议考核工作的发起、创建本次评议考核任务，包括评议考核的批次、时间节点、评议考核范围等。（2）设置评议考核指标体系：主要实现考核指标体系设置，根据《交通运输行政执法评议考核规定》要求，设置评议考核工作的考核指标与评分标准。（3）报送抽查材料：用户报送所有评议考核需要材料的电子版，批量上传案件信息。（4）案卷抽查：执法监督用户依据抽取规则对案卷进行抽查。（5）电子案卷上传：针对评议考核中被抽查的案件，省级或市级执法用户报送案件详细信息和全部电子档案，具体需求与前面已介绍的相同。（6）案卷评分：评议考核执行人员对抽查案卷进行考评。（7）执法人员考试：组织执法人员参加考试，考试成绩作为执法人员所属执法机构的综合评议考核依据之一。（8）分机构综合评查计分：评议考核执行人员对上传综合资料进行考评。（9）考评结果公布：评议考核执行人员对进行综合考评。
4.2系统功能设计
依据《交通运输行政执法评议考核规定》的要求，满足交通运输行政执法评议考核的数字化、网络化、规范化。实现执法评议考核任务的创建、设定评议考核指标、案件抽查与评查、执法人员考试、综合考评等功能。
关键词：学业多元化考核；实施方案；过程管理；参与感
一、引言
近年来，大学课程教学过程中存在着较为严重的“GPA导向的学业成就观”。学生的学习内在动机不足，学习的功利主义、工具主义思想日益强烈，追求更高分数的趋势越来越明显，考试题被迫出得越来越简单。这些现象既不利于大学生个人的专业知识的学习，也有损大学教育的内在价值和质量。为了破除大学专业教育中出现的问题，贯彻国务院关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见，本文以《微观经济学》教学为例，探索专业课教学考核的内容和方式，注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力，探索非标准答案考试，期望在此门课程方面破除“高分低能”的积弊。
二、《微观经济学》学业多元化考核的目的
调整学生学业考核方式，是教学的应有之义。《微观经济学》是经济管理类课程的先导知识，在其教学过程中，为了提高学生对基础知识的掌握程度，为其他专业课程打下坚实的基础，就需要在教学过程中加强过程管控，开展多样化的教学方式和学业评价方式。《微观经济学》学业多元化考核的核心是重视过程考核，督促学生养成良好的学习习惯，打下坚实的专业基础；强化学习过程和基础理论知识的完整性，防止基础理论的碎片化；提高学生学习的自主性和参与感；让学生可以实时知道自己的学习情况，并且形成实时有效的教学反馈机制，有助于教师掌握教学进度、深度和广度。
三、《微观经济学》学业多元化考核的实施方案
根据在《微观经济学》教学过程中的探索经验，学业多元化考核的实施方案主要分为以下四种方式：学习笔记成绩、章（节）知识点随机测试、案例讨论和期末考试成绩，学生期末成绩根据教学要求，在前三个方式中取最大值构成平时成绩，占总成绩的30%，与第4部分的70%组合构成期末总成绩。
（一）学习笔记评定
在专业课学习过程中，教师可引导学生学会和养成记笔记的习惯，并且学会记笔记的有效方法。在课堂上对《微观经济学》中讲授的主要概念、假设和理论等内容要进行重点记录。课后要尽可能将这些概念、假设和理论等在理解的基础上进行简化，并根据自己的理解进行补充和引申。其次，要养成对笔记进行再整理的习惯，并能够根据简化的笔记准确回忆出所讲的知识点，加深对知识的记忆和理解。学习笔记由老师课前或课后随机抽查为主。
（二）章（节）随机测试
章（节）随机测的目的旨在鼓励学生及时进行课后复习，消化所学内容，为后继课程的学习打下良好基础。在每章讲解结束后进行测试，方式一是让学生总结本章知识点，方式二是对知识点进行编码，随机抽题考试。每次10分。共90分。另外预留10分作为态度调节分。
（三）案例讨论
本课程根据知识点编写案例库，在案例库中筛选5个案例进行分析，每个案例20分，根据所学经济学原理撰写案例分析报告，并在课堂上陈述自己的分析结果。主要目的在于提高学生理论结合实际的分析、对理论知识的现实运用能力以及语言的表达能力，同时可以提高学生的课堂参与度。（四）期末考试成绩《微观经济学》期末统一考试不仅涉及具体知识点的考查，还包括整个微观经济学的理论框架，逻辑结构等考核，从记忆、理解、运用及创新思维等方面综合考查学生对知识的掌握情况。在整个多元化考核的方案中，前三种方式主要注重知识学习过程的考查，第四种方式是对知识学习过程和结果的全面考查。学业多元化考核方案不仅要体现考核形式的多样化，更要体现考核目的的多样化，通过多样化的形式，实现多样化的目标，最终目的是提高学生学习的主动性、自觉性以及在课堂中的参与感和课后的知识收获。
四、《微观经济学》学业多元化考核方案实施意义
关键词： 《PLC技术及应用》 高职教育 考试改革
引言
高职高专的《PLC技术及应用》是电气自动化技术、机电一体化技术等自动化大类专业的主干课程。课程教学有三方面的特点：一是岗位针对性强，课程设置针对电气设备的PLC维护、技术改造岗位；二是实践性强，PLC属于企业一线的应用需求，只有强化实践训练，才能满足企业的用人需求；三是创新素质要求高，从事自动化设备PLC改造需要一定的自主创新能力和综合应用能力。因此，要系统、全面、公正地评价高职高专《PLC技术及应用》课程的教学情况，就必须推进考试改革，在考核内容、考核形式、评价方案等方面进行系统设计和合理规划，制定一套符合校情学情、岗位对接紧密、体现高职高专特色的考核办法。
1.目前PLC课程考核的弊端
1.1考试内容重理论，轻实践。
高职高专的《PLC技术及应用》是一门实践性很强的专业课。目前，大多数职业技术学院对该课程的考核评价，侧重于基础知识的考查，理论笔试多，实践测试少。这种做法，导致知识点记忆的比重大，不能反映出学生的PLC实际应用能力和创新能力。部分教师在PLC授课过程中过于注重梯形图的思维严密性，忽视了指令的应用性和工程可靠性的讲解，导致部分高分学生只会死记硬背，实际应用能力弱，创新能力差。
1.2考核分值比例不合理。
目前，大部分高职院校的PLC课程采取“期末成绩占80%，平时成绩占20%”的考核方式。每到期末，任课老师出题，以理论题为主，闭卷考试。学生在规定的时间内完成笔试，教师按照评分标准批阅试卷，试卷得分占总评成绩的80%。然后，教师根据学生的到课出勤情况、平时作业和实验完成情况给出平时成绩。在这种考核方式下，期末笔试占了很多分值。部分学生就采用“考前临时突击“的做法，死记硬背理论知识，不利于学生PLC技能训练和应用创新。
1.3考核方式与岗位对接不配套。
在PLC的应用岗位中，员工完成PLC的技术改造需阅读大量的产品资料，而高职院校的PLC考核却是闭卷进行。因此，传统的考核方式多依赖于学生的死记硬背，不能考查学生阅读资料、灵活运用PLC的能力。这就直接导致现有的考核方式不能与PLC岗位有效对接，学生的能力结构与PLC应用岗位不配套。
2.PLC考试改革的策略
为了正确评价PLC教学质量，必须建立起符合高等职业教育特点的考试评价策略，充分实现评价的全面性、公平性和有效性，与实际工作岗位进行对接。通过考试改革，正确引导学生提高PLC资料查阅能力、知识应用能力、动手实践操作能力和创新思维能力，努力提高他们在PLC应用领域分析问题、解决问题的实战能力。PLC考试改革的主要策略包括以下三点：
2.1突出实践考核，强化能力培养。
高职高专的PLC课程考核应当体现职业教育的特色，以职业能力为核心，突出实践技能的考核，坚持以技能为主线，做到知识与能力并重。这就必须摒弃原来的“依靠死记硬背知识点蒙混过关”的考核形式，增加实践操作、实践技能的考核评定。在高职高专的教学活动中，突出实践考核，可以帮助建立以能力为主的PLC应用人才培养体系，体现高职高专“学以致用，能力为先”的教学特点。
2.2推进多元化考核。
为了强化PLC应用的职业素质培养，需要建立多元化的考核体系。通过考核的多元化，引领学生提高PLC知识运用能力、自学能力、自主实践和解决实际问题的能力。专业课程《PLC技术及应用》的性质和特点，决定了其考核应该是PLC知识灵活运用和实践技能并重，即理论加技能的考核模式。理论模块既可以闭卷考试，又可以是PLC应用案例分析报告、PLC应用调研报告。技能模块既可以是实验操作，又可以是创新实验设计与操作、工厂PLC项目优化实践等，注重过程的考核。总评成绩既要考虑期末考核与平时表现，又要全面考查其创新实践能力、解决工程实际问题的能力和团队合作的能力，实现考核的多元化。
2.3强化岗位能力测试。
高职高专的自动化、机电一体化专业学生，主要工作在企业一线。因此，PLC考核必须跟实际应用岗位对接，培养PLC一线岗位所需的高素质技能型人才。充分应用考核的引导作用，及时调整PLC课程的教学内容和教学深度，促进教师改进教学方法，灵活运用各种教学手段，取得良好的教学效果。同时，要加强实习期的PLC岗位跟踪反馈，及时修正测试方案，加强岗位对接。
3.PLC考试改革的具体做法
PLC考试改革以后，总评成绩由40%平时成绩和60%期末成绩构成，分值比例与考核项目如表1所示。
考试改革应重点做好以下四点：
3.1PLC教考分离题库建设。
教考分离是实现考试公平公正的有效手段。在学校的支持下，我们利用超星网络平台，建设了PLC教考分离题库，客观公正地评价教学质量。参与命题的成员，既包括本校专任教师，又包括校外专家和企业一线的能工巧匠，确保题库的多样性、客观性和实用性。在能力考核题库中，引入了企业的PLC改造实际案例，确保了岗位能力考查的有效性。
3.2注重平时成绩。
在PLC教学实践中，注重平时成绩考查，学生的平时成绩可以占到总评成绩的40%。平时考核的项目，除了出勤、作业、课堂提问以外，扩展到了第二课堂的PLC应用创新实践（兴趣小组活动）、各类技能竞赛、项目团队合作能力等。加大平时成绩的考核比例，可以避免部分学生考前突击，优化了学风，丰富了学生的课外科技活动。
3.3强化技能考核。
在平时成绩和期末成绩中，PLC应用技能考核均超过50%。在教学过程中，我们给学生的每一次PLC实验打分，既包括实验结果的评定，又包括实验过程、团队合作能力、创新能力的考查。在期末考核中，实践部分是开卷的。学生从题库抽题，完成企业PLC真实应用案例，以此考查综合应用能力。这种在平时和期末都布置技能考核的办法，有助于学生综合职业素质的提高。
3.4重视基础，考查创新能力。
在高职高专PLC教学中，必须强化基础指令的教学。在编程开发过程中，一边发展学生的梯形图编程能力，一边强化SFC绘图训练，才能保证维修电工（中级）的考证需求。因此，各校的PLC考核方案，都以基础指令考核为主。在本次PLC题库建设中，我们新增了以特殊功能指令为核心的“创新应用能力”考核模块。这个模块的分值不高，全程采用团队合作的方式进行，允许学生在考核过程中上网，自主获取足量的参考资料，灵活采用各种方案完成考题。该模块的考点是学生的PLC综合应用、实践创新能力。
4.PLC考试改革的实施效果
无锡城市职业技术学院的PLC考试改革以电气自动化专业为试点，采用了多元化的考核模式。新的考核办法实施后，有以下特点：
4.1课堂提问和作业成绩明显
2014级的电气自动化班改革了PLC考试方式，由于平时分值比例加大，学生更加重视平时的学习情况，课堂提问和作业质量有了明显提高，引导了班级学风的健康发展。
4.2实践训练效果明显
与往届的自动化班级相比，2014级自动化学生更加注重技能的练习。每次实验和练习，都务求规范、准确。由于要进行创新能力的考核，学生在实践中勤于思考，努力寻找新的解决方案，提高了PLC实践应用能力。维修电工职业鉴定PLC应用模块的成绩表明：自动化班级的合格率从往届的90%提高到了2014级的97%，学生的PLC实践水平明显提高。
4.3学生的PLC岗位应用能力提高
2014级自动化学生的岗位适应性调查表明：PLC应用能力强。据工厂的师傅反馈，实现PLC考试改革的2014级学生，PLC的灵活运用能力强，综合能力强，能很快适应岗位需求，综合职业素质高于往届。
结语
长期以来，以理论考试为主的《PLC技术及应用》高职课程考核方案已显示出的弊端，不利于技能型人才的培养。针对不足，笔者提出了“以技能为主、以理论为辅”、“以提升岗位能力为核心”的考试改革方案，建立教考分离题库，加大平时成绩比重，强化基础技能考核，鼓励学生创新。教学实践表明：改革后的考核方案，提高了学生的PLC职业素质和运用技能，创新能力明显增强，岗位对接性强，有益于高素质技能型人才的培养。
参考文献：
[1]郭东萍.高职《PLC应用技术》课程考试考核方式的改革与实践[J].杨凌职业技术学院学报，2016，15（1）.
[2]吉冰伟.PLC在工业自动化中的应用及发展[J].中小企业管理与科技，2016.
一、2019年下半年自考报名时间、方法
（一）报名和注册时间
新考生注册时间：2019年6月18日至21日（8：00至17：00）。
现场信息确认时间：2019年6月21日至23日(上午9：00至11：00，下午14：00至17：00)；现场确认地址：各区、市招考机构（详见附件）和青岛卫生学校（护理学专业）。
考生报名时间：2019年6月18至24日（8：00至17：00）。
补报时间：2019年8月5日至7日（8：00至17：00）（限已有准考证号且未报名的考生报考）。
（二）报考手续和流程
本次考试报名全部实行网上报名，登录山东省高等教育自学考试网上报名系统，考生凭身份证号和姓名选择市进行用户注册，凭准考证号、用户密码登录系统报名。山东省教育招生考试院网站为报名网站，其他网站一律不得以网上报名的名义组织考生报名。
报名网址：山东省教育招生考试院 HTTP：//WWW.SDZK.CN
1.新考生报名流程
新报名的社会考生需要经过网上注册-现场确认-网上报名三个报考环节。
6月18日至21日，新考生登录山东省教育招生考试院网站注册，填写考生个人信息，选择报考专业，打印注册单。
6月21日至23日考生到注册单上指定地点完成现场确认，确认时区县报名点须核对考生个人信息，报考专业、照片等是否符合报名要求和专业要求，确认无误后打印确认单，逾期不再办理。
6月24日前考生登录山东省教育招生考试院网站报名，选择报考科目，缴纳报名考务费45元/科。
2.老考生报名流程
已完成网上注册的老考生可直接登录系统，选择报考科目，办理报名手续；未注册的老考生请先注册系统用户，再办理报名手续。
（三）报考缴费
考生在网上报名时，须事先开通银行借记卡的“网上支付”功能，网上缴纳报名考务费45元/科，方可完成报名手续。
（四）报考注意事项
1.考生考试期间（从报名直至毕业）必须使用与身份证完全一致的姓名和号码，报考期间注意保管好个人信息，所提供的个人信息须真实有效，上传照片为免冠标准证件照片。不得由他人代填、代报，切忌使用不同的姓名或同音字，否则影响毕业，责任自负。
2. 考生报名缴费完成后必须按要求打印《网上报名确认单》，报名结束后网上报名系统将对外关闭。
3. 停考国际贸易（专科）、饭店管理（专科）、物流管理（专科）、文秘（专科）、公共关系（专科）、新闻学（专科）、室内设计（专科）、房屋建筑工程（专科）、计算机信息管理（专科）、药学（专科）、中药学（专科）、文化产业（本科）、秘书学（本科）、电子工程（本科）、广告学（本科）、物业管理（本科）、社区护理学（本科）、财税（本科）、商务英语（本科）19个专业以及3个教育类专业，上述22个专业自2018年12月1日起停止接收新考生注册，老考生仍可按照报考简章报考。2021年4月组织最后一次理论考试，2021年上半年组织最后一次毕业及实践环节考核，以后不再安排考试。2021年7月1日起停止办理以上专业的毕业证书。
（五）《准考证》打印
考前两周（2019年10月7日至18日9：00-17：00），考生可登录山东省教育招生考试院网站自学考试网上报名系统，提前查询打印《准考证》。
所有考生必须持《身份证》、《准考证》参加考试。考试时考生必须自带黑色签字笔、2B铅笔、橡皮等文具，严禁携带智能手表、手机等通讯工具进入考场。
二、报名要求
（一）所有考生必须凭有效身份证明报名。系统报考专业由系统单位严格把关，特别是公安、医药、护理类专业，必须严格按照有关规定组织报名。护理学专、本科专业考试报名由青岛卫生学校负责，其他报名点不得组织报名；中药、中医护理新考生必须经过县级及以上卫生行政管理部门审查并开具证明方可报名。
（二）考生可以同时报考专科、本科专业，但在获得本科毕业证书前，必须要获得专科毕业证书，否则不能办理本科毕业证书。
（三）必须按照简章公布的专业代码和课程代码进行填报。
（四）各报名点要严格审核新生报名资格。各专业的本科段，不能接收非国民系列的专科毕业生的报名。
根据省教育招生考试院规定，跨专业考生完成本科段课程即可办理毕业，无需加考。
（五）关于自考在校生实践课程考核有关要求。
1.已具备审批试点院校资格和试点专业资格的院校，每年省、市招生考试机构和主考院校进行评估，对评估不合格的试点院校将取消其试点资格。审批后2年内考生人数达不到要求或没注册考生的，试点资格自动取消。
2.试点考试实行注册制，试点院校将参加试点考试的考生注册信息报市招考办审查验收。试点院校只能接受本校在校生注册报考，不得将校外社会考生及其他助学组织考生纳入本校注册报考范围。
3.专业考试计划规定的所有课程均按国家考试的统一要求参加考试；符合条件的试点考生所获得的职业技能培养、考核成绩，可折算相应的自学考试实践性环节考核学分，占该课程总成绩的50%，参加统考成绩占50%，2项成绩合并计算该课程总成绩。
4.参加试点考试的考生，注册2年内不得借考、转考。注册2年后方可办理毕业手续。如果在校学习期间所学的自学考试专业不能毕业，其学籍仍然在试点院校保留，注册满5年仍未毕业者，将按社会考生对待，考籍档案转入考生欲转入的市级招生考试机构。
5.试点院校要根据专业考试计划、考试大纲的要求和课程的考试安排，接受市级招生考试机构检查、监督。学生作业成绩按时考核，按时上报。
6.自2012年6月起，《关于公布<山东省高等教育自学考试在校生实践课程考核试点方案>的通知》（鲁招考[2010]35号）不再执行，已注册的考生，按修订试点方案《山东省高等教育自学考试在校生实践课程考核试点方案（修订）》（鲁教考委[2012]2号）执行。
（六）关于自学考试强化实践能力培养考核有关要求。
1.省考试院审核决定实践能力培养考核课程，并向考生公布。考生自愿选择参加。
2.已具备该试点资格的院校，组织自愿参加的学生到主考院校办理集体注册，接受主考院校助学指导及实践环节考核。
3.实践课程评价：实践课程的理论部分参加统考，成绩占70%，实践部分由主考院校考核，成绩占30%，2项成绩合并计算该课程的总成绩。
4.试点院校要根据专业考试计划及《山东省高等教育自学考试强化实践能力培养方案考核改革试点方案》（鲁教考委[2012]1号）要求，严格管理，认真教学，注重考生实践能力培养。省教育招生考试院组织专家对主考院校制定的实践能力培养考核方案进行审核，指导各主考院校开展工作，监督检查试点院校助学工作。市级招生考试机构负责协助各主考院校在本辖区开展工作，监督检查辖区内各院校教学辅导及考核工作。
5.自2012年6月起，不再按《山东省高等职业院校学生参加高等教育自学考试本科专业考试试点方案》（鲁教考委[2008]1号）注册新考生，已注册的考生，可按原方案执行。
6. 各报名点必须严格执行报名信息校对制度，打印一式两份确认单，要求考生仔细校对报名信息，并签字确认。
三、2019年下半年自考毕业及实践环节考核报名
按照省教育招生考试院规定，每年安排两次有关专业的毕业及实践环节的考核报名和考试。
报名时间为6月18日-24日和12月18日-24日。考试内容、考试时间、地点、要求以公布的简章为准。毕业考核只允许考生在报考最后一门课程的同时报考，报名时打印毕业论文封面一式三份。
毕业及实践环节考核报名工作全部实行网上报名，请考生登录山东省教育招生考试院网站（sdzk.gov.cn）办理报名手续，下载打印准考证和成绩单（详见《山东省2019年下半年高等教育自学考试毕业及实践环节考核报考简章》）。
四、关于2019年上半年自考毕业证书办理有关事宜
自考毕业生和实践课程考核毕业生同期办理毕业证书。实践课程考核毕业证书办理工作实行属地化管理，各类毕业证书办理，工本费50元/人（鲁价费函[2015]45号）。
（一)毕业办理网上申报时间：2019年5月20日-5月22日（9:00-17:00）。
（二)网上申报网址：青岛市招生考试院网站-便民服务系统-2019年上半年自学考试毕业申报入口
（edu.qingdao.gov.cn/n32563465/index.html）
(三)现场审核时间：2019年5月29日-5月31日（9:00-11：30，13:30-17:00）。
（四）现场审核地点：各区（市）招考机构和青岛卫校，其中青岛卫校只负责高教自考护理学（本科、专科）的毕业申报。
（五）免考规定:请详见《山东省高等教育自学考试课程免考实施细则（修订）》（鲁教考委【2008】4号）
五、关于自学考试档案转移有关事宜
根据山东省教育招生考试院自考档案转移有关要求，我市自考档案转移有关工作通知如下：
转档办理地点：青岛市招生考试院自考处309房间（青岛市鄱阳湖路5号甲）、各区市招考机构。
转档办理时间：每年办理两次，分别是2月21日-28日（工作日），8月21日-30日（工作日）。
（一）省际转考：考生持有效身份证件、青岛市准考证和转入省准考证到青岛市招生考试院自考处309房间及各区市招考机构均可办理转出手续，凡办理2003年之前的合格考试成绩转出，考生须到青岛市招生考试院办理。
（二）省内转考：考生持准考证、身份证（或军官证）、单科合格证到市招考院办理转出手续。转档费20元/人次（鲁价费函[2015]45号）。省内转入的考生在当地办理转出手续后，持转考证明信到青岛市招考院办理转入手续。联系方式：85786239。
六、关于高等教育自学考试全日制助学机构有关工作
我市高等教育自学考试全日制助学机构的办学资质认定、注册审批、招生及经费管理、教育教学、考核评估等工作，按照《关于印发高等教育自学考试全日制助学机构考核评估实施意见（试行）的通知》执行，市招考办采取定期年检与常规性抽检相结合的方法到助学单位检查，加大对助学单位办学质量监督检查力度。请各助学单位认真组织好自考助学工作，促进我市自考助学工作健康、稳定发展。
青岛市招生考试院
2019年5月20日
关键词 土力学 过程化 考核方式 考试改革 实践
0引言
土力学是我校安全工程专业必修课程，同时也是采矿工程专业选修课程，在基础课和专业课之间起到承上⑾碌淖饔谩Mü近几年的实践教学发现，目前土力学教学过程中存在诸多问题：教学内容偏于陈旧、教学方法单一、实践性教学环节薄弱、考核方式单一等。其中，课程考核方式单一最为突出，这种传统考核方法一方面容易使学生在学习过程中产生懈怠的心理，难以调动其学习积极性，不能准确衡量学生课程学习情况；另一方面，使得教学过程僵硬化，师生间互动少，信息不能即时反馈。由此可见，现行的以考试为主要手段的课程考核评价体系存在一些问题，而渗透于教学过程中的过程化考核方法为解决这一问题提供了新的思路。
1课程教学过程化考核方案制定
土力学课程教学过程化考试改革在安全工程14年级85名学生试点实施，首先制定教学过程化考核方案，明确考核指标及其权重、考核目的、考核内容、评定依据等，如表1所示。
2课程教学过程化考核方案具体实践
2.1课后作业
教学过程中布置3次作业，每次作业出5道同类型的试题供学生选做，譬如学号尾号为1（6）、2（7）、3（8）、4（9）、5（0）的学生，分别对应做题目1、2、3、4、5试题，这样一方面减少了学生的作业负担，另一方面尽可能杜绝学生相互抄袭。学生上交作业后，及时批改作业，下次上课给学生讲解试题及答疑。学生课堂出勤及纪律也统计在课后作业中，有缺席或违纪酌情扣分。
2.2课堂讨论
课堂讨论安排在教学中后期，这时土力学课程的主要内容基本讲完。学生自由组合5-6人一组，针对土力学地基沉降、渗透破坏、边坡失稳及挡土墙设计等内容在课下进行讨论，形成讨论结果及意见。在课堂上每小组全体成员用8分钟左右时间向大家展示讨论结果，可以是讨论报告、PPT讲解、插播视频、实体模型等多种形式，下一组针对上一组讲解及讨论结果提2个问题。课堂讨论成绩由讨论内容、讨论展示形式及提问回答等综合评定。
2.3科技论文写作
本环节属于课外拓展内容，要求学生查阅土力学及其前沿方向文献资料，结合所学的土力学基础知识，分析和解决土力学典型案例及工程现场实际问题，撰写科技论文报告，报告主要关于土力学渗透破坏、地基不均匀沉降、地基失稳破坏及处理、土坡数值模拟及稳定分析、土坡失稳安全事故案例分析、挡土墙安全设计等，主要根据科技论文写作质量评定成绩。
2.4基础实验
基础实验是利用现有实验室条件对土力学问题进行试验研究或验证，学校实验室现能够开设含水量、比重、密度、液限、塑限、直剪实验、压缩实验等实验，考虑到学生人数多，学生自由组合5人一组，根据时间安排选择3个或以上的实验项目，小组在做实验之前必须提交实验计划、实验方案及预期成果。实验过程中教师全程检查和指导学生，实验结束后，实验数据经过教师检查后方可离开，学生根据采集的实验数据完成实验报告。实验成绩根据学生实验预习、实验操作、实验报告等评定。
2.5期末理论考试
该门课程由于是必须修课和学院考试改革课程，采取闭卷考试。期末考试形式及内容与以往考核相同，以考核学生对基本原理及基本概念的掌握程度和计算的熟练程度为目的，命题以教材为依据，尽量做到解题思路灵活，避免死记硬背，考试题型有选择题、填空题、名词解释及计算题等四种类型。
3结语
通过土力学课程过程化考核在14年级试点实施，发现多样化的科学考核评价模式可以激发学生的学习积极性，增进师生互动交流，较全面真实地评价学生对课程知识的掌握程度，对教学内容、教学方法及教材建设等方面的改革也有促进作用。在今后的教学中将继续对土力学课程过程化考核方式加以完善，以不断提高土力学课程教学质量和水平。
参考文献
[1] 孙静，赵安平，刘洪波.土力学课程教学改革的探索与实践[J]，黑龙江科技信息， 2013（11）： 318，159.
[2] 王安明，李小根，姜彤等.土力学课程教学改革与实践[J]，华北水利水电学院学报，2009，25（4）：100-102.
[3] 刘勇健.岩土工程系列课程的建设[J]，高等建筑教育，2006，15（2）：65-69.
[4] 郝冬雪， 陈榕， 高宇聪等.土力学课程教学过程化考核的实践与探索[J]，高等建筑教育，2016，25（1）：105-108
关键词：电路与模拟电子技术；考核方式；高校
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）12-0023-02
宿迁学院作为一所以“培养应用型人才”为办学定位的地方高校，近年来为了进一步提高教育教学质量，推行了一系列教学改革，其中对部分“学生反映难学”、“考试不及格率较高”的课程开展了专项教学改革，“电路与模拟电子技术”课程被批准为“考核方式”专项改革。
一、改革背景
“电路与模拟电子技术”课程是电子信息类专业的一门重要专业基础核心课程，由于该课程理论性和实践性均很强，知识相对比较抽象，因此在教学和学习中难度较大，学生普遍反映“课程内容枯燥、难懂”，导致学生对该课程学习的主动性、积极性不高，甚至部分学生对该课程产生厌学的情绪，致使考试不及格率非常高。
在对2010、2011（二本学生）两届学生授课过程中，我们发现学生也同样反映该课程难学，但经过沟通和交流（主要向学生解释该课程的重要性、难学原因，传授他们学习该课程的方法等），学生逐渐摆脱了心理阴影，通过刻苦学习，最终都能够取得理想的成绩。但到了2012级（三本学生）时，该课程的授课教师及学生均反映该课程“难教、难学”，学生的期末成绩非常不理想，批阅试卷竟然成了件非常困难的事情，因为卷面成绩不及格率太高了，期末总评成绩不及格率竟然达到了40%。
在认真总结2012级教学效果后，我们认为，“电路与模拟电子技术”课程的学习在客观上是有一定难度的，但只要学生端正学习态度，注重、加强平时对该课程的学习，最后通过课程考核应该是没有问题的（2010、2011级学生），2012级出现的这种情况原因在于“三本学生的学习习惯、学习主动性和自觉性与二本学生相比，均有一定的差距”，鉴于宿迁学院已经成为完全独立的三本院校，2012级学生在该课程上出现的各种情况，将会成为该课程在以后授课中的常态。如何改变这种情况，课题组在经过充分讨论后认为：（1）适当降低教学内容难度。该课程是相关专业研究生入学考试课程，所以难度只能是适当降低。（2）加强过程学习管理。通过改变课程考核评价方法，引导、督促学生注重和加强平时的学习[1-2]。第二点应该作为重点研究。
二、考核方式改革方案
原来的考核方式是：总评成绩=平时成绩×30%+期末成绩×70%，我们将考核方式调整为：总评成绩=平时成绩×30%+期末成绩×35%+阶段性考试成绩×35%。增加阶段性考试的目的是要进一步加强学生的过程学习，阶段性考试的具体操作如下表所示。
阶段性考试具体情况
三、考核方式的改革探索与实践
我们对2013级通信工程专业两个班级的学生进行了改革实践。
新的考核方案主要体现在总评成绩中增加了阶段性考核成绩。阶段性考核，是我们课题组在研究国内外考核方式基础上，结合宿迁学院学生的学习习惯和学习能力，提出的一种比较切合实际的以“增强过程学习”为主要目标的考核方式[3-4]。
（一）新方案的宣传
在“电路与模拟电子技术”课程的第一节课上，我们就给学生介绍了该课程考核方式的新方案，重点介绍阶段性考核。学生对阶段性考核的抵触情绪比较严重，普遍认为阶段性考核增加了学习的繁重度，这种反应在我们的预料之中。我们邀请辅导员和我们一起做这项宣传工作，我们认为只有让方案的执行主体（学生）从心理上接受了新方案，新方案才有可能够得到真正的执行，预期的效果也才有可能达到。经过近一个月的不间断宣传，到第一次阶段性考试时，学生普遍能够认识到新方案的重要性了。
（二）阶段性考试的实施
阶段性考试按照改革方案的计划共分为3次，依据教材内容的先后顺序划分，3个部分的内容难易系数为“由易到难，逐渐增大”。第一次阶段性考试的内容是静态电路部分内容，该内容是课程的学习基础。为鼓励学生学习好这部分内容，同时希望学生能够在第一次阶段性考试中取得好成绩，我们增加了第一次阶段性考试试卷的内容量，总分设置为180分，试卷难度中等，从试卷中，可以发现，任何人都可以从试卷中找到自己会做的题，掌握的知识越多，会做的题目越多，得分也就越高。考试结果统计如下。
两个班级的平均分相等，这说明两个班级学生的学习状况总体差不多，最高分为132分，最低分为28分，低于45分的人数均为8人。成绩总体上与我们的预期还有一点差距，我们认为成绩反映了学生的真实学习能力，成绩高于45分的学生达到了83%以上，这对鼓励学生更好地学习起到了很大的促进作用（低于45分将有损于期末成绩的总评）。
通过第一次阶段性的考试，学生们真正认识到了阶段性考试的重要性，因为每一次阶段性考试都直接影响着期末成绩的总评，课堂的气氛开始变得微妙起来，认真听课的从前三排变成了前四排，以前一直喜爱坐最后排的学生开始坐到了第一排，抬头听课的多了，眼睛里空洞无光的少了，以前从来不问问题的也开始问问题了，尽管问的问题比较简单。学生学习态度的变化，证实了我们改革的正确性，也激励我们更好地开展余下的工作。
第二次阶段性考试。第一次的考试，我们提高了试卷的总分，为了让阶段性考试最终回归正常（试卷满分为100分），同时又能够有效地促进学生的学习动力，我们决定将第二次试卷的分值定位为120分，试卷难易程度中等。
第二次成绩总体考得不好，这与我们的预期相吻合，一是因为第一次很多学生认为考的分数还可以（他们不认为是试卷总分提高才考得好的），故认为第二次考试也应该没有问题，没有给予足够的重视；二是因为此次考试的内容确实比较难；三是试卷的分值比第一次降低了60分。综合分析，我们认为，第二次成绩考得还是比较理想的，是比第一次有进步的，如果将两次成绩按照一百分折算，在学习内容难度加大的情况下，第二次平均分还高于第一次，说明学生平时加强了学习，这与我们看到学生学习态度的转变是成正比的。
第三次阶段性考试。第三次试卷的分值回归为100分，试卷难度中等，成绩如下。
第三次考试内容为模拟电子技术部分知识，难度为最大，但成绩却恰恰考得最好，这充分说明学生已经非常重视阶段性考试了，考核评价方法改革方案是正确的。
从期末总评成绩中，我们可以发现通过对该课程理论考核方式的改革，总评成绩有了很大的进步，甚至出现了正态分布（2班）。
事实证明，阶段性考核，加强了学生学习过程的质量，对提高学生学习动力、学习兴趣，营造良好的学风起到了非常好的促进作用[5]。
四、考核改革方案实践的思考
第一，加大宣传。考核方式的改革是一种新生事物，需要其成长的土壤和环境。增加的阶段性考试，学生的第一反应是“反对”，改革的主要参与主体如果不能够正确理解和对待改革，改革是不可能取得实效的。所以，课题在以后的开展过程中应进一步争取领导的支持，进一步加大对学生的宣传，让方案在良好的环境下，深入人心地开展，取得更好的实效。
第二，需要确定阶段性考试试卷分值。课题组对阶段性考试试卷的分值进行了调整，收到了很好的效果，但我们认为还应该进一步探讨，找到更合理的分值区间。
第三，进一步探索阶段性考试形式。阶段性考试，目前都是采用纸质试卷，出试卷、印试卷、监考、批改试卷、讲解试卷的过程，增加了教师和工作人员的工作量，能否改变考试的形式，简化考试的流程，这关系到考核改革方案的可持续性。目前，我们正在讨论能否采用“题库机考“的形式。
第四，深入探索考核方式制度改革。目前，该改革还没有形成良好的制度，应深入讨论，并能够在教学计划中明确需要改革的课程，形成制度。
第五，在实践过程中，一直想把学生参加课外竞赛的成绩引入到课程总评成绩的考核中来，但鉴于条件不成熟，没有成形，期望以后能够更好地完善考核制度。
考核方式的改革思路早在2010年时候就在酝酿，经过几年的精心筹划，终于能够在“电路与模拟电子技术”课程教学专项改革课题中得以实现，该项改革从思想上引导学生加强课程的过程学习；从行为上规范学生的学习习惯；从责任上教会学生应具有担当的意识、勇气和魄力。实践证明了该项改革的正确性和必要性，当然，这种改革并不适合于所有的课程，对“枯燥、难学、不及格率较高”的课程比较适用。
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生学习投入及学习效果――基于“H大学本科生
【关键字】审计课程 考核方式 改革
课程考核是教学过程中重要环节之一，是检验教师教学效果和学生学习效果的重要手段。由于长期受“应试教育”思想的影响，高校大部分课程考核方法是以一张试卷来决定，或者期末总评成绩较大比重是由最终考试分所决定，在具体考核内容上也普遍存在“重知识，轻能力，重记忆，轻创新，重理论，轻操作”的特点，这样的考核方式教师觉得操作起来简单，学生也对这样的方式习以为常。该考核方式最根本的缺陷就是重结果轻过程、重知识轻能力，忽视学生的素质教育和能力的提高，不利于创新精神和创造型人才的培养。审计是一门实践性、操作性很强的学科，学生不仅应掌握相应的审计理论知识，更重要的是能将审计理论应用于审计实务，掌握审计的方法与技巧，要在审计课程中培养学生认识和解决实际问题的能力，需以科学的、系统的、全过程的考核评价体系作为支撑，目前的课程考核方式改革势在必行。
一、现行独立学院审计课程考核现状及存在问题
目前审计课程的考核方式较传统方式已经有了一定程度的改进，采用了平时成绩和期末考核相结合的方式，一定程度上降低了期末考试成绩在综合成绩评定中的比重。以某独立学院为例，审计课程目前采用的考核形式是平时成绩占总成绩的40%，期末考试成绩占60%。平时成绩的评判以布置给学生的主客观题作业成绩结合学生课堂到课情况作为判断依据。理论上平时作业是教师经常使用的考核学生平时学习情况的重要手段，但由于平时作业是由学生在课后完成的，难免会出现相互抄袭作业的情况，这样导致平时成绩的评定结果往往是一个班的学生成绩大同小异、不相上下。甚至出现一些不爱学习的同学由于参照了其他同学的作业，其正确率反而要比独立完成的同学要高一些。期末考试主要采取带有标准答案的期末闭卷考试形式，期末考卷命题以单选题、多选题、简答题、综合题四种形式，在考核内容上依附教材内容和平时作业，很多考核题目是平时作业的简单变形甚至是平时作业的再现，需要死记硬背的内容多，侧重考核学生分析能力、综合能力的分析题、综合题等题型较少。
这样的考核方式虽然一定程度上改变了一张试卷定成绩的方式，但没有从根本上转变教学观念和改革教学方式，更没有充分调动学生学习的积极性，改革也只是流于形式。审计课程在培养学生实际应用能力方面尤为重要，这种能力的提高仅仅依靠传统的考核方式成效是有限的，因此采用多元化的考核形式如开放式的开卷、论文、调研报告、事务所实习表现等，有利于调动学生学习的积极性和学生个性的发展，同时也有利于独立学院应用型人才的培养。
二、审计课程考核方式改革探讨
(一)改革总体方案
作为以“应用型”人才培养为目标的本科院校，“考核”作为检验教学效果的重要手段，在审计课程的考核中，不仅要考核学生掌握审计基本理论的程度，更要考核将审计理论应用于实践，考核学生综合分析问题、处理问题、解决问题的能力。所以，审计课程的考核可以从理论模块考核和实践应用模块考核两方面进行，各模块占总评成绩比重70%和30%。在各模块考核中也应积极贯彻“多阶段、多形式”的课程考核改革思路。
（二）理论模块考核
理论模块的考核不仅要考核学生分项知识点的掌握情况，更要考核学生各章节知识点的融会贯通。在考核方式上也应该采用多样化的形式。
（1）在平时考核中，可以采用课堂提问、口头答辩、案例分析、在线题库测试等多种形式。课堂提问、口头答辩可以根据学生对知识的掌握情况给予等级成绩评定。案例分析可以采用小组讨论的方式，案例可以采用会计师事务所的实际案例，也可以是老师自己设计的案例，分数的评定可以是老师与各小组相互评分相结合，小组讨论可以激发学生主动学习、探索研究的目的，达到培养、考核学生的协调、协作能力的目的。在线题库测试每个学生的题可以根据计算机系统随机抽样产生，这样一定程度上可以避免学生间相互抄袭作业现象。
（2）审计任务往往是由一个审计项目组完成的，所以审计考核形式上也可以采用角色扮演的方式，把学生分成几个队，每队一部分同学扮演被审计单位相关人员，一部分同学扮演审计项目组，由学生自己编写一个关于被审计单位的审计案例，运用所学知识，展示审计的风险识别和评估、风险应对的整个流程。比如在存货的监盘章节，可以由部分学生扮演被审计单位参加盘点的人员，部分学生扮演会计师事务所存货监盘人员，模拟存货监盘的过程和注意事项。
（3）审计课程期末考试方式可以采用开卷、半开卷的形式。考核的重点侧重于学生的分析能力，而不是一味考核W生的识记背诵能力，所以在题型选择上可以侧重于案例分析、综合类分析题。
（三）实践应用模块考核
目前，独立学院在课程设置上是在大三开设审计课程，在大四给学生开设审计模拟课程，这样课程设置的目的是为了让学生在理论学习的基础上再来学习审计在实务中的运用，但是
审计理论是抽象的，学生在理论知识学习的时候并没有真正学懂或者即使懂了等学习具体实务运用的时候那些审计理论也忘得差不多了，所谓笔者认为这两门课程可以结合起来进行学习。在实践应用模块考核上，可以对学生审计工作底稿编写及审计结论等任务完成情况进行评价打分。另外，审计课程实践应用模块考核还可以结合学生暑期实践，安排学生会计师事务所实习，根据学生的实习表现，根据事务所老师的实习情况反馈给予学生相应的分数。
审计课程考核方式改革不是一蹴而就的，改革实施过程中会出现多方面的问题，需要不断在实践过程中改进方法，使得审计课程的考核更加科学合理，真正实现“应用型“人才培养的目标。
参考文献：
[关键词] 学习领域；考核；评价机制
[中图分类号] G642.1 [HT5H][文献标识码] A [文章编号] 1008-4738（2012）05-0095-03
在工作过程系统化的学习领域中，教学内容体现为一个个学习情境，而学习情境又都是具有完整工作过程的工作任务。完成这些工作任务其步骤大体上可分为资讯、计划、决策、实施、考核评价与反馈六步，即所谓的“六步法”。其中考核与评价是其中重要的一环。
考核是检测、鉴定和评价教学活动和教学成果的主要形式和手段，同时也具有对教学的导向、反馈和激励功能。对学生来说，考核与评价能调动其学习的积极性和兴趣，促进能力的培养。对教师来说能检查教学效果，做到以人为本，针对不同学生实施“个性化”教学，培养学生解决实际问题的能力。
一、《WEB程序开发》学习领域现行考核与评价机制存在的弊端
《WEB程序开发》学习领域是十堰职业技术学院信息与智能工程系计算机应用技术专业、计算机网络技术专业、信息管理专业等信息技术大类专业的重要岗位能力构成要素。在考核与评价机制改革前，该学习领域考核方案存在评价方式单一、考核内容结构不合理、过程性考核实施中的程序和监督不到位、缺乏对学生各种能力的综合考评等问题。比如：侧重于考核知识、技能的识记和掌握，而不够注重知识的迁移；考核过程实施随意，课程过程性考核的结果缺乏应有的客观和公平；教师不能根据学生个性差异选择考核方法等。以上这些学习领域考核与评价机制方面的问题不利于调动和发挥教师进行教育教学改革和探索的积极性，阻碍了学生创新思维的培养与发展。
二、以学生为主体，以能力为核心的多样化考核与评价机制
经过近3年的探索与实践，笔者提出了在《WEB程序开发》学习领域中建立以学生为主体，以能力考核为核心的多样化考核与评价机制，并形成了一套完整的考核方案。该考核方案主要包括过程性考核和水平性考核两部分。其主要思想如下：
1.加大过程性考核在课程考核中的比重，做好过程性考核的实施和监督工作
过程性考核的内容涵盖学生学习过程的各方面，占考核权重的80%。包括学习态度、学习能力和学习效果等，并于第一次课前向学生公布。教师在课程实施中认真做好考核工作，按照记录原始情况、整理原始资料、评定分数、合成分数、使用结果等步骤展开。教师及时将学生过程性考核结果通知给学生，学生有权对自己的成绩提出质疑。
2.水平性考核主要包括必需够用的知识和相关职业资格证书要求，考核形式多样化
水平性考核占考核权重的20%，主要形式包括题库系统考试方式、课题研究与论文写作方式、以资格证书代替考核、作品考核方式等多种形式。多种形式可以保证考核结果客观、真实。同时也能提高学生利用互联网或图书馆进行资料查询，调查、分析和处理信息的能力。
三、详细考核方案
1.考核目的
建立以“网页设计师”为职业岗位，以WEB项目开发核心职业能力为考核主线的开放式、全过程考核评价体系；调动学生自主学习的积极性；检验学生学习效果和教师教学效果，检验学习领域设计的合理性，以便为今后学习领域的进一步改革提供依据。
2.考核办法
本学习领域采用过程性考核与水平性考核相结合的考核办法。过程性考核占80%，水平性考核占20%。
（1）过程性考核。过程性考核贯穿学习领域教学的始终，既能保证学生学习效果，又能确保学生完成情境。
《WEB程序开发》学习领域由三个学习情境组成，情境一：展示型WEB程序开发；WEB项目的质量。情境二：数据应用型WEB程序开发；情境三：综合交易型WEB程序开发。过程性考核针对每个学习情境的每个工作任务进行，每个工作页有对应的考核标准。采取个人考核、小组考核、学生互评、教师评价与企业评价相结合。既培养学生独立分析问题、解决问题的能力，又培养学生的团队协作意识。
过程性考核按工作页考核标准考核，各任务权重如表1：
考核项目考评实施考评标准权重
纪律及考勤根据教学过程中学生考勤和纪律打分全勤：10；一般：5；较差：0-510
协作沟通1.教师根据小组开发状态为每个成员打分2.小组互评，最后由小组长为每个成员打分教师打分占6分，分3等
优秀：6分；一般：4分；较差：2分
小组打分占4分，分3等
优秀：4分；一般：2分；较差：0-2分10
创新设计教师根据界面创新、功能创新、技术创新3项内容打分3项内容均有创新表现：10分；仅有部分创新表现：4-8分；创新较少：0-4分10
资讯收集学生根据自己收集资料情况自评学生自己评价自己。较多，较好：5分；一般：0-5分5
专业开发内容1.专任教师根据每个项目的开发过程及开发结果打分（占30分）
2.企业兼职教师根据学生项目完成情况打分（10分）三个项目均完成较好：20-30分
部分完成或完成情况一般：10-20 分
企业兼职教师根据学生在企业开发的表现酌情给分（0-10分）40
（2）水平性考核。过程性考核只强调了学生能力培养的效果，但学生的知识拓展能力及职业核心竞争力未全面体现，水平性考核正好进行弥补。过程性考核与水平性考核相得益彰、互为补充。针对《WEB程序开发》学习领域涵盖的知识范围，结合专业人才培养方案证书要求，水平性考核主要测试学生对职业资格证书（网页设计师）知识点的掌握情况。水平性考核内容及考评标准见表2：
考核项目考评实施考评标准权重
开发规范考核代码规范编程习惯：5分；注释说明：5分10
配置项考核SQL Server 及IIS配置项SQL Server配置项：2分；IIS配置项：3分5
专业文档考核专业文档编制能力《需求分析说明书》10分；《开发合同》编制5分15
测试、调试方法考核WEB项目测试调试方法测试方法：8分；调试方法：2分10
水平性考核采用教考分离的方式，针对不同学生可以采用不同考核方式。主要考核形式包括抽取试题库中的试题闭卷考试、课题研究与论文写作、以资格证书代替考核、作品考核等。试题来自于职业资格证书考试大纲所涵盖的知识点。
学生若已获得网页设计师职业资格证书，可申请免试水平性考核。
水平性考核按相关职业资格证书考试大纲执行，各学习情境所涵盖证书知识点及技能点见表2。
四、结语
以学生为主体，以能力为核心的多样化考核与评价机制自实施以来，学生的实践能力和工程素质得到了很大的提高。同时通过考核方案建立了考核结果分析制度和行之有效的反馈渠道，有利于专业人才培养目标的实现。
关键词：高校;课程性质;交通工程;考试
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）07-0057-02
高等教育同初等教育的不同之处在于，高等学校是直接向社会输送人才，其培养的最终目的是使得学生能够尽快适应社会工作，并具有较强的学习能力[1]。因此，如何对高等学校的学生进行各方面能力的考核是一个非常关键的研究课题[2]。本论文以交通工程专业学生的培养方案为例，结合该校的实际特点，提出了基于课程性质分类的课程考核框架体系，并结合实际提出了具体的实行办法，为其他专业的课程考试方法改革提供一定的参考价值。
一、交通工程专业课程体系现状
（一）现有课程体系架构
目前，交通工程专业的主要课程分类方式是按照通识教育课、基础课、专业必修课、专业选修课等教学模式进行的，其具体教学进程如表1所示。
（二） 现有考核方式及存在的问题
从表1可以看出，现有的课程考核方式主要是考试和考查两种类型，其中对于通识教育课以及基础课和专业课的考核方式，主要以考试为主，对于专业选修课，主要以考查和考试两种类型为主。目前的考试方法虽然针对不同的课程类型进行了区分，但是仍然存在许多问题，主要表现在如下方面。
1.考核方式种类较少。目前的考核方式在培养方案中只是笼统地规定为考试或考查，对于如何进行考试和考查没有具体的规定。例如考试方式是闭卷考试、开卷考试，还是限制性开卷考试等都没有特别细致的规定;对于考查方式，大多数都是由教师自主确定，如可以采用作业、测验、写论文、交报告等形式，这些在培养方案中体现得不细致，造成教师和学生的随意性比较大。
2.未根据课程特性确定灵活的考核方式。目前大多数高校的课程培养体系中，只是按照课程的重要性确定考核方式，比如基础课或者是必修课，就一定要考试;而选修课等，就采取考查的方式进行。这样的考核方式在一定程度上忽略了课程本身的性质，如有些课程的理论记忆性较强，那么就需要以闭卷考试，甚至是周考或月考的形式进行考核;有些课程实践性较强，那么可能需要学生做调查报告或者论文;有些属于理解性质较强的课程，就需要学生根据所需知识分析和解决现实问题，所以应采取调研报告或论证报告等考核方式。
3.缺少完备的教务管理系统和管理机制。目前大多数高校之所以普遍采取单一考试的方式进行课程考核，在一定程度上缘于教务管理系统以及考核结果的评定存在一定的不确定性，如教师很积极进行考试方式改革，但是考核结果在教务系统中无法实现，或者是需要的相关材料过于烦琐，特别是在高等学校的评估中，有些课程改革的材料无法提供标准的形式，造成了教师对灵活的课程考核方式实现比较困难。因此在一定程度上削弱了教师进行课程考试改革的积极性。
二、基于课程性质分类的交通工程专业课程考试方法改革举措
由于本专业的培养目标是培养具有交通管理、设计与控制、交通环保、安全等专业知识，能在交通工程及其相关领域从事交通管理、交通工程和其相关设施的设计、交通安全工程等工作的应用研究型专业人才，其主要就业方向为道路工程及设施设计及道路施工及监理方面、交通规划方面、智能化交通控制与管理方面、现代交通物流管理方面。因此，课程考核体系中，更应该注重学生的设计分析能力，解决实际问题的能力，扎实的专业基础知识以及较强的学习和拓展能力等。
基于上述问题，本文提出了一种基于课程性质分类的课程考核方法，其基本思想是根据课程内容本身的具体性质，将课程分为理论记忆类、分析理解类、实践应用类以及语言表达类四种形式。
第一，在制定本专业的培养方案时，要组织讲授课程的教师和相关专家与领导进行论证，明确课程的具体内容、课程的主要性质、主要的偏重方向以及课程之间的上下衔接关系，并对每门课程的具体考核方式进行论证和分析。该过程中可以采用专家会议法、集体讨论法、匿名分析法等等。
第二，绘制课程之间的拓扑关系网络，并提交初步的课程性质分类考核方案，组织学生和教师专家进行进一步的论证。听取基层教师和学生对课程考核方式的意见、接受的程度以及改进的方法等。
第三，明确方案后，提出具体的实施细则，包括考核的具体方式，所占的比例，提交考核成果的形式等等。基于课程性质分类的交通工程专业部分课程的分类以及具体实施细则如表2所示。其中，对于理论记忆类，这里列举出数学类、计算机基础类、电子类以及一些专业基础类的课程，该类课程应以闭卷考试甚至周考或月考的形式进行考核，强化学生对基础知识的消化理解，为今后学习专业知识打下扎实的基础;对于分析理解类的课程，列举出政治类以及一些理解分析类较强的专业课程，这类课程如果单纯通过记忆考试，会造成学生考完就忘的现象，因此，应着重加强学生应用这些理论分析实际现实问题的能力，因此以论证报告、调研报告、设计报告等的形式进行考核;对于实践应用类课程，列举出专业设计以及实验类的课程，该课程本身是为了学生能够实际操作或设计，因此，应采用操作或绘制图纸和撰写设计说明书的方式进行;而语言类的课程，由于语言的最终目的是为了交流，包括口头交流和书面的交流，因此，应该采用口试和写作或翻译的形式进行考核。
第四，教务部门应改进教务管理系统，对各类考核方式提供多样化的教务考核管理平台，并采用多数据融合的方式进行成绩的考核和结果的评定，如可以采用基于证据理论的不确定评判方法，专家匿名打分法、集体评议法等等。同时，对各类考核方式提交的成果，可以采用人机交互形式或学生在线提交成果的方式，使得提交的成果形式更加规范，考核结果更加客观和公正，并提高考核系统的可操作性和稳定性。
表2 交通工程专业部分课程的具体实施细则
本文提出的基于课程性质分类的课程考核方法，是一种考试方法思想的改革，在实际应用中还要根据学生不同的专业特点、就业方向、兴趣爱好以及师资力量和学校办学条件而进行调整和细化。同时，由于一门课程中的不同章节可能对学生学习的要求不同，如有些章节需要记忆理解，有些章节需要实践应用等。因此，要求教师要针对一门课程的不同学习内容，灵活选用多种考核方式进行。
参考文献：
[1]张丽莉.基于分类设计的高校考试方法改革研究[J].中
国电力教育，2014，（7）.
【导语】
市教育局公布了《襄阳市2019年初中毕业生学业水平考试实施方案》(以下简称《方案》)。2019年初中毕业生学业水平考试仍分为考试、考查、考核及综合素质评价。其中，考试科目考试时间为2019年6月20日—22日(体育与健康考试时间为2019年4月)；考查科目考查时间为2019年4月；考核科目考核时间及综合素质评价开展时间由各学校结合本校情况自行确定，2019年4月底前结束。
按照《方案》，考试科目为语文、数学、英语(含听力测试)、理科综合(物理、化学、生物合卷)、文科综合(思想品德、历史、地理合卷)、体育与健康。语文、数学、英语3科单科单卷，每科卷面总分为120分；理科综合卷面总分为130分，其中物理60分、化学40分、生物30分；文科综合卷面总分为130分，其中思想品德50分、历史50分、地理30分；体育与健康30分。考试科目满分为650分。
考查科目为理化生实验技能、信息技术。理化生实验技能考查以现场测试为主，信息技术能力考查以上机操作为主；考核科目为音乐、美术、综合实践活动(含劳技、职教)、地方课程(含“三防一献”、生命安全教育、心理健康教育、环境教育、形势与政策教育、人口理论教育、国防教育、书法教育、经典诵读、《襄阳好风日》等)，考核科目可采取笔试(开卷或闭卷)、成果展示、才艺表现等多种方式进行；综合素质评价，即按照思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五个方面的内容，对学生进行全面纪实性评价。
在成绩呈现方式与运用上，考试科目总成绩以等级或分数方式呈现，即根据全市考生考试分数构成情况和普通高中招生计划，将考生总成绩划分为高分段、中分段和低分段，高分段和低分段考生的总成绩以等级方式呈现，中分段考生的总成绩以分数方式呈现；考查科目、考核科目成绩及综合素质评价结果以等级方式呈现。
初中毕业生毕业标准由各县(市、区)根据考试、考查、考核及综合素质评价的结果确定；各类高中招生录取标准由市教育局根据考试、考查、考核及综合素质评价的结果，结合各类高中招生计划情况确定。考试、考查、考核成绩及综合素质评价结果均记入学生档案。
