时间：2022-05-30 23:04:51
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语语法论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词: 主动语态 被动语态 转换 限制
Abstract: Voice belongs to grammar category. It is a form of verbs which expresses the relation between the action and its subject in sentences. Indicating whether the action is performed by the subject or passes on to it. In English, there are two kinds of voice: the active voice and the passive voice. If the subject performs the action, then the verb form is in the active voice. If the subject receives the action, then the verb form is in the passive voice. Zhang Keli and some other grammarians divide the passive voice into three kinds: true-passive, pseudo-passive and quasi-passive. This paper will discuss on English voice.
Key words: active voice, passive voice, transformation, constraints, form meaning
ⅠIntroduction
English voice belongs to grammar category. It is a form of verbs between subject and verb. Traditionally, the voice of English grammar is divided into active voice and passive voice. When the subject is the executor of the behavior, the form of predicate is active voice. When the subject is the taker of the behavior, the form of predicate is passive. Many grammarians think that there are relations of transformation between active voice and passive voice. In practice, the transformation between the active form and the passive form is complicated. There are many differences between active voice and passive voice, so the transformation between the active voice and the passive voice is constrained by lexical, semantic and situation.
1.1. Usually, the active voice can be transformed into passive voice.
For examples:
A number of workers have challenged this view.
This view has been challenged by a number of workers.
A grenade killed his best friend.
His best friend was killed by a grenade.
1.2. Sometimes, the active voice can be transformed into passive voice.
For examples:
I have a house in the country.
A house is had by me in the country. (F)
She married a Frenchman.
A Frenchman was married by her. (F)
Ⅱ Passive voice
We give a simple definition to the passive voice in form, namely, be/get+ -ed. Zhang Keli and some other grammarians divide the passive voice into three kinds. Those are true-passive, pseudo-passive and quasi-passive.
2.1. True-passive
2.1.1. A sentence with executor is called true-passive. The true-passive can be divided into ideality and non-ideality.
For examples:
The violin was made by my father.
(1)创设语境，激发兴趣
认知语言学强调语言以使用为基础，语法产生于语言使用。在中职英语语法教学中，教师应该要创设学生感兴趣的、能够积极参与的英语教学情境，让学生在“语言使用”的过程中学习语法。根据不同的语法内容和教学目标，教师可采用图表式、音像式、竞猜式、谈话式、大脑风暴式、游戏式、调查式和表演式等方法进行导入。
(2)循序渐进、合作探究
认知语言学不再把语法看作是一个封闭的、分割的系统，而是与各种不同认知能力以及各种经验相联系，这就要求学生在语法学习过程中，把已有的经验用于理解新的语法知识，即“与词汇教学相似”，通过学生合作探究，构建新的图式。
(3)形意结合、关注体验
认知语言学认为认知语法中“语义具有中心地位”，教师应注意语言形式和意义的结合，突出多层次的语言体验，避免学生一味地对语言形式进行简单的机械操练，而忽视语言意义的表达。特别是对于以汉语为母语的中职学校学生，教师更应通过创设生活情境，促进学生体验，加深对英语语法形意的理解。
(4)任务驱动、拓展运用
认知语言学强调人作为认知主体的作用，强调语言能力的建构基于语言的使用。教学中如果仅学习一些基本的语法结构，无法确保实现语言交际的流利性，教师应在语法教学中通过任务驱动，促进学生拓展练习，灵活运用。
(二)教学应用
以外研社中职英语第一册Unit7AhealthyLifestyle的语法项目——形容词、副词比较级、最高级规则的变化形式及其用法为例，说明教学中上述四个环节的运用：创设语境，激发兴趣播放歌曲“AmericanRide”(sungbyTobyKeith)，ppt呈现歌词，目标语法加下划线：接着教师指着划线部分问学生：(2)ppt呈现四张当地气候的图片以及以下句子。学生小组讨论：根据以下句子的内容，找出对应的图片。这个环节中，教师利用视听歌曲导入新课，不仅激发学生的兴趣，而且巧妙地把目标语法的内容展示出来。接着，教师又联系当地的气候特点，创设出目标语法的语境，使学生自然地在语言使用的过程中学习。在这个环节中安排“小组讨论”目的是，更好地让不同层次的学生，其学习的主体性得到发挥。
(1)循序渐进、合作探究
①以旧带新，唤醒已有的图式根据已经学过的课程“coachpotatoes”，学生分组完成以下任务:以竞赛的形式，选出最健康的生活方式。学生回答后，ppt呈现：
(2)合作探究学习
在“coachpotatoes”课文中找出含有形容词和副词的比较级和最高级的句子，学生通过小组讨论，引导学生使用观察、发现、分析等方法,归纳出形容词、副词的比较级和最高级规则的变化形式。这样，学生对形容词、副词不同的形式、意义和用法就有了比较清晰的认识。然后，学生一边欣赏歌曲“Longer”(byDanFogelberg),一边填上所缺的词:这个环节是本节课的核心，先是教师通过把已经学过的课程“coachpotatoes”作为材料，引导学生运用形容词比较级和最高级的形式回答问题，起到了“温故知新”的效果。接着，让学生合作探究，归纳出形容词、副词的比较级和最高级规则的变化形式。学生在观察、分析、讨论、总结、归纳的过程中，较好地构建了“形容词、副词比较级、最高级规则的变化形式”这种新的图式。
(2)形意结合、关注体验
结合学生的实际生活，开展调查活动——Whoselifestyleisthemosthealthyinyourteam?要求每六位学生组成一个小组，学生对小组成员的起居、饮食、运动等方面进行调查，最后得出结论。a.教师先引导学生罗列完成该任务需要用到的短语，帮助学生更好地完成任务。最后，采取小组互评的方式，选出优胜队。这个环节教师以“健康的生活习惯”为语义，结合“形容词、副词比较级、最高级规则的变化形式”，让学生进行课堂训练。这个过程不仅是克服了通常课堂教学中简单的、枯燥的、机械的操练，而且是在对学生进行语法巩固练习的基础上，提升学生生活素养，比较好地体现“教书育人”。
(3)任务驱动、拓展运用
一、影视情景拓展
在dare讲解中，以学生熟知的《蜡笔小新》作为场景，其目的在于拓展dare的用法，培养学生散发性思维，减少学生学习压力。教师备课不仅仅是针对教材，还要钻研适合学生接受的，符合学生综合发展的教学方法，将教与学灵活结合，让学生在学习语法时能感受到语法的独特魅力。因此，为了使教学过程不出现分水岭，依然选择使用动漫原则，在PPT上展示《蜡笔小新》截图“：小姐，你敢吃青椒吗？”接着从分解句子入手，一步步引导学生进行感知。如Howtosay敢吃青椒吗？Ifweuse“dare”的情态动词，Howabou“t使用役动词”？这时学生出现疑惑：“Doyourdaretoeatgreenpeppers?”面对学生的疑惑笔者展示下一组图片，同时配以小新的台词字幕：“什么都没有，还敢开店？”这样一步步拓展诱导，学生很容易就将dare灵活应用了。情景教学要求教师要针对学生个体有组织地进行备课，在情景创建中，以明确学习动机和激发求知欲望为主。生动形象的情景能调动学生学习兴趣，充分彰显学生个性，有层有次的教学情景，能让学生带着热情与期待感悟语法。
二、故事场景促达
当课堂教学进入尾声，学生开始自主巩固并练习各种时态。这时候教师依然可以选择情景教学策略。可以在PPT上展示较为简单的漫画，让学生用情态动词进行描述。如，用情态动词描述过去时、现在时等，对图片进行描述。接着，逐渐加深漫画人物的复杂度，层层递进地让学生继续描述画面。学生在对漫画中的场景和故事进行有声有色的描述时，可以根据已学习的语法知识提升对语法的应用能力，并形成一定的语法概念和语法结构体系。在提升学生表达能力的同时也拓展了散发性思维。但在教学过程中，要注重情景的交际性，先以简单的图片激发学生的表达兴趣，逐步加深层次让学生模拟场景，提升学生交际能力。只有在有针对性的情景下，才能提升教学效果，让交际能力与英语课堂教学同步。
三、结束语
综上所述，英语情景教学要源于生活，让教学有一定的生机，通过针对性的语言和场景提升教学效率。同时，在教学实践中，为了改变语法教学枯燥乏味的传统教学环境，提升学生学习英语的兴趣，可以积极应用情景教学，让学生在充满趣味性的学习环境中完成语法功能获取。本案例中巧妙地将漫画、电影、故事融于语法教学中，充分体现了语言教学实践性，凸显教育功能。所选例句新鲜、与时俱进，充分诠释了晦涩、枯燥的语法规则，便于学生记忆，让学生能轻松地感悟语法，应用语法。最后，在高中英语语法教学中，教师要遵从以学生为本的教学理念，有效利用情景资源，使得语法教学更生动有效。
作者：姜莉萍 单位：江苏省盐城中学
关键词：英语语法教学自然习得静态规定学习风格语篇水平
一、英语语法是自然习得的，不需要教
确实有些学习者无需知道就会习得英语语法。例如，许多美国移民依靠自己熟练地掌握了英语，尤其是青年人。然而，并不是所有的学习者都能达到这一点。在同样的移民群体中，有些学习者英语熟练程度很高，但离准确性相差甚远。所以问题是，是否有可能借助语法知识来帮助那些靠自己不能达到英语准确性的人。
另外，学习英语语法确实需要大量的时间，甚至对那些功底很深的人也是如此。CarolChomsky(1969)研究表明：即使是以英语为母语的人也正处于不断获得一定语法知识的过程中，远没有掌握足够的语法。这样，另一个重要的问题是，是否可以通过语法教学加速学生对语法的自然学习过程。关于这个问题有很多研究发现（参见Larsen-Freeman&Long,1991）。Pienenmann(1984)研究证明：经过语法指导的学习者在短短两周后就可进入第二阶段的学习，否则一般需要几个月。实验对象的数目越少，比起自学来，语法教学的功效越明显。对语法教学是否能帮助学习者习得他们自学所不能获得的语法这一点，有些研究资料表明：语法结构性的知道对于提高学生的语言准确性极具价值，而不注重语法结构性学习的分散性学习方式是达不到这样的效果的（参见Larsen-Freeman,1995）。
二、语法是一套毫无意义的语言结构形式的集合
这种误解源于很多人把语法同动词词形变化表以及语言学的一些结构规则联系在一起。然而语法不是多元的，也不是毫无意义的。它是语形、语意和语用的联合体。这三方面是相互依存的，一方面的变化会引起另一方面的变化。然而他们又各自为语法提供了独特的视角。让我们来看一下英语中的被动语态。它至少是be动词加过去分词的形式。有时它有一个介词by，位于谓语中行为发出者之前。
如：ThebankwasrobbedbythesamegangthathijackedtheArmoredcar.只有及物动词才有被动语态，也是对语言形式的要求。被动语态具有语法意义，它是一种强调性结构。与主动语态相比，它赋予动作承受者一个不同的地位。
要正确、恰当、有意义的使用被动语态。英语学习者必须掌握语形、语意和语用三个方面。这对任何语法结构都是适用的。
三、语法是硬行的死规定，毫无理由
语法确实有一些共时性的规则。但人们所认为的死规定并非都是如此。如果一个人的视角足够宽广，他会发现有些东西是理所当然的。让我们来考虑以下两个句子：（1）Thereisthebookmissing.(2)Thereisabookmissing.
语法书会告诉你（1）是不符合语法的。因为存现句中“there”后总是跟一个非限定性名词短语。为什么？原因不是死规定。“there”被用来引出新信息，而一般新信息是位于句未的。句中包含新信息的名词短语，其明显的标志就是不定冠词“a”或“an”。
四、语法是枯燥乏味的
此误解源于这样一种印象：英语语法教学就是反复操练和死记硬背。语法教学不是让学生不动脑筋的去操练一些固定的模式，也不是去死记硬背一些规则。
那样的做法当然是乏味的，也不会教好语法。但也不是说语法操练一无是处，而是要以一种有目的、有意义的方式去进行。举个例子：要训练英语过去时的yes/no句子，老师可以让学生闭上眼睛，同时对自己的穿戴作五个改动。他可以脱下一只鞋子，摘下手表，带上眼镜，穿上羊毛衫，摘下戒指。学生被要求来提出关于这些变化的问题。例如：学生可以问，“Didyoutakeoffashoe?”或“Didyouputonasweater?”这种活动充满了乐趣。更重要的是，学生以思考的方式参与其中，而不是机械的问答。以一种让学生融入其中的方式来教语法需要创造力。但无论如何语法教学不需要也不应该是乏味的。五、学生都具有自己独特的学习风格，不是所有的学生都能学会语法
研究表明一些人具有一种更具分析性的学习风格。据Hatch（1974）研究，一些学习者把英语学习任务作为分析寻找规则的过程。这些人语言准确性强，但不擅长使用英语。另一种学习者，Hatch称之为“数据收集者”，语言很流利但不准确。这样的现象并不能说明是否所有的学习者都能学会语法。尽管学生的学习风格有所不同，但至今还没有研究表明有的学生没有能力学好语法。每个学生都有自己的优势和劣势。学生能够学好语法，这可以从他们对母语的掌握得到证明。语法不是怪物，它是语言的一部分学生会不同程度的学好语法。
六、语法是一条一条学会的
这种观点可以证明是错误的。教师可能在一堂课中只教一个语法项目，学生也可能一节课只重点突破一个语法项目。但学生并不是完全掌握一个语法项目后才进入另一个语法项目。新旧语法项目之间是相互联系影响的。比如说，经过对一般现在时的学习，学生似乎觉得已经掌握了它。但当他们又接触到进行时时，他们就会感到困惑了，对一般现在时的掌握和应用也会有所下降。这种后退要持续到学生对内化的语法知识进行重组，认识到这两种时态不同的用法。我们应知道，语法的学习曲线并不是直线上升的，而是有高峰有低谷，有后退有重组的。
七、语法是在句子或小于句子的水平上学习的
语法确实是在句子水平上起作用的。它也规定句子结构和词的顺序。在小于句子水平上语法也起作用，如主谓一致。然而语法规则也作用于语篇水平上。例如，在一般过去时和现在完成时之间进行选择并不能只取决于本句，而是上下文。相类似的，当一个名词短语在上文中出现而后再提起是要用定冠词，这也是建立在语篇基础上的。只在句子或小于句子的水平上来教语法或学语法是错误的。很多明显的语法约束当从语篇角度来观察时就不存在了。
八、语法提供了所有语言结构的永恒的规则
对语法的探索将是一个永恒的主题。因为语言是在发展变化的。语言学家对语言的描述也不会是一劳永逸的。他们必须来揭示语言的内在变化。例如，大多数语法书都阐明进行时不能用于静态动词，因此下句是不符合语法的：Iamwantinganewcar.而对一些以英语为母语的人这是可以的。如果它和完成时相结合，即使一些认为这不符合语法的人也倾向于接受这一点。
我的观点是，语言在变，语法规则也应无条件的服从于这种变化。语法本身和对语法的学习都不是静止的。
九、结束语
英语教学目标包括教会学生正确的、恰当的、有意义的使用语法。这样英语语法教学是必须实施的。英语语法应被看作是由语形、语意、语用组成的合理的动态系统，而不是静态的硬行规定。
参考文献：
[1]Chomsky,C.Linguisticsandphilos-ophy.InS.Hook(Ed),Languageandphil-osophy[M].NewYork:NewYorkUniversityPress,1969.
[2]Hatch,E.Secondlanguagelearning-universals?[C].WorkingPapersonBilingu-alisn,1974.
语法教学，是以教学语法为基础，培养学生活动语言内部结构教学活动，是学生进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。2011年，教育部颁发了《义务教育英语课程标准》，在课标的附录2中明确了语法教学内容。因此，语教学法备受关注。笔者拟在前人研究的基础上，以“英语”和“语法”为关键词在中国知网上进行检索，对中国近14年（2001-2014）小学英语教学研究的成果进行简要梳理。
一、成果归类
从文献时间跨度上看：近14年在知网上检索统计的结果显示：小学英语语法教学研究总体呈上升趋势。其中从2001年到2007年，知网上的文献数量很少，只有13篇，占总数的9%。但从2008年起，知网上的文献数量不断增多，有137篇文章，占总数的91%。到2011年进入第一个高峰期。
从研究对象上看：在中国知网上检索到的关于小学英语语法教学研究且有明确区域对象的文献中，关于城市研究的有22篇，而关于农村的研究仅有5篇。没有以朝鲜族小学生为对象的文献。从年级分布上看，在有明确年级对象的文献中，研究高年级即5、6年级的文献多于3、4年级。
从研究方法上看：在中国知网上检索到的与小学英语语法教学相关的150篇文献中，其中理论思辨的文献有18篇，进行实证研究的文献有24篇，教师进行经验总结的有108篇。经验总结的论文多于理论思辨和实证研究的论文。
从研究内容上看：在研究内容上，笔者将从中国知网上检索到的文献以2个角度进行划分，即研究小学英语语法教学价值性的文献（14篇）、研究小学英语语法教学现状的文献（136篇）。其中，笔者也对研究小学英语语法现状的文献进行归类，即关于小学英语语法教学问题的文献研究（16篇）、关于小学英语语法教学影响因素的文献研究（3篇）以及关于小学英语语法教学策略的文献研究（135篇）。
二、成果分析
研究成果日益增多：中国知网上检索统计的结果显示：自2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》以来，小学英语语法教学研究总体上呈上升趋势。但是从2001年到2007年，知网上的文献数量很少，这从客观上反映出人们对于小学语法教学关注度不够，而且小学英语语法教学处于一种不敢教，不知怎么教的状态。但从2008年起，知网上的文献数量不断增多。到2011年进入第一个高峰期，这反映出了自2007年国家提出对课改进行修订以来，人们对小学英语语法教学越来越重视，语法教学要回归，人们需要语法教学。
研究对象单一：在知网上检索到的文献中，关于城市小学英语语法教学的研究多于农村的，没有以朝鲜族小学生为对象的文献，研究高年级的文献多低年级的，且研究小学阶段英语时态的文献较多。从中我们可以总结出我国的师资力量分布不均，城市的师资力量大于农村的，人们对于朝鲜族小学生的教育关注度还不够，许多方面仍需要补充。
研究方法科学性欠缺：在中国知网上检索到文献中，实证研究和思辨研究少，这是由于大部分文献都来自中小学教师，而他们所提到英语语法教学多是自己的经验总结，使得小学英语语法教学研究的基础薄弱，科学性不强。
三、研究结论
【论文摘要】英语语法是构成英语语言的重要元素；英语语法教学也是英语教学体系中重要的组成部分，尤其对于高职高专教育来说更是如此。本文主要分析了现行高职高专英语语法教学所面临的问题，提出了指导思想、教学理念和教学实践等多方面的改革方案。
一、高职高专英语语法教学现状分析
中国学生学习英语的主要途径是课堂听讲，而传统的英语教学法实际上是“语法翻译教学法”。其特点主要表现在：（1）遵循准确-清晰-流利的教学原理。（2）老师讲课的时间大于学生说英语的时间。（3）重知识，轻技能。现在的流行课堂教学方式的主要弊端一是大班英语教学，由于种种原因，教师面临的授课班级越来越大，人数越来越多，师生交流困难，难以创造师生和谐互动的课堂环境。二是课堂教学手段死板，当前普遍采用的传统“语法翻译教学法”过分强调文字翻译的训练，教学手段和过程较为单一，忽视听说能力的训练；单纯通过对脱离语境的语言材料进行分析，使学生只学会理性的句法分析，不利于培养学生听说方面的交际能力。
二、语法教学的新趋势
曾经有专家对20世纪90年代以来国内外英语语法教学的新趋势进行了综述，认为目前语法教学的新趋势是把明示性语法教学与暗示性语法教学结合起来进行，表现是：（1）传统的语法教学让位于交际性的语法教学；（2）语法教学意义语境化；（3）语法教学融入其他语言技能的学习中，即不单独为语法而教语法；（4）演绎法与归纳法相结合；（5）语法教学倾向于以学生为中心。语法教学的新趋势要求我们要改变传统的英语语法教学方法，使语法教学意义化、兴趣化、实用化，从而更好地使语法教学符合学生的知识状况、身心发展状况和不同专业的需求状况。
三、高职高专英语语法教学改革策略
1、因材施教
高职高专学生有别于普通本科高校学生的最大特点是学习基础较差，自主能力较弱。因此，教师应采取“因人而异，因材施教”的教学方式。这一教学理念首先应该体现在教材的选择上。太难的教材容易使学生丧失信心，而太简单的教材又不能引起学生足够的学习兴趣。由此可见，一本好的教材是良好教学成果的保证。课堂教学方面，准确把握讲授内容的深度和广度十分关键，既要做到对学生已有知识的加深，又要有别于普通本科高校的教学要求。
2、与时俱进
随着语言的不断发展，作为语言组织规律的语法当然也在发展。近年来，我国英语教学长期沿用的传统语法越来越受到现代语法的挑战，越来越多的弊端暴露出来；现代语法博采众长，兼收并蓄，较之传统语法优点很多。教学实践证明，现代语法的问世不但较好地解决了传统语法存在的问题，而且对提高英语语言知识的广度和深度，对改进语法教学确实起到了一定的积极作用。
3、摆正关系
（1）教师和学生的关系。现代教育理论主张让学生成为课堂教学的主体，教师要一改往日高高在上宣讲的形象，走下讲台，做交际的设计者、组织者和参与者。教师不能单纯依靠课堂纪律去控制课堂秩序；应尽可能地为学生创造更多的真实语用环境，善于采用有效而有趣的交际活动去协调教学气氛和激发学习兴趣。
（2）知识和能力的关系。高职高专教育的培养目标是应用型、技术型高级专门人才；《高职高专教育英语课程教学基本要求》于2000年就明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。教师在教学过程中必须牢记这一点，处理好语言基础与学以致用的关系，在“学以致用”的前提下使学生能够“学一点、会一点、用一点”。
（3）语法和听说的关系。很多高职高专的英语从教人员并没有意识到语法教学在高职高专英语教学中的重要性和必要性，而只一味强调听说教学的实际应用性。其实，英语语法兼有两种功能——结构功能和交际功能。所谓结构功能是指它的构词造句功能，即句子的外形框架功能；所谓交际功能是指它的实际表意功能，即它的应用功能。遗憾的是，在传统语法教学中往往只是机械性地运用语法的结构功能应付考试和阅读理解，而不善于充分应用语法的表意功能进行口、笔头交际。 转贴于
4、改进教法
（1）归纳和演绎相结合。语法陈述主要包括两种方法，即归纳法与演绎法。归纳法是由具体到抽象、由个别到一般，它采用的模式是示例-练习-规则。演绎法是由抽象到具体、由一般到个别的方法，其采用的模式为：规则-示例-练习。不论采用哪种方法，都应注意例句和练习的典型性、规范性和实用性。
（2）充分利用语境和上下文。现行语法教学只讲授词法和句法两部分。但在交际中，一个句子的好坏不仅取决于它的语法结构是否正确，而且取决于它在具体的使用场合中是否适宜，只有把句子放到具体的语境中和一定的上下文中去考察才能判定。既然交际总是发生在一定的语境中，那么语法教学就不能孤立起来只考虑词法和句法，还应当适当添加章法方面的内容，使语法教学不但可以传授语法知识而且可以教授如何使用语法知识。
（3）合理纠正错误。教师纠正学生的错误时，必须根据不同的教学阶段和教学活动注意纠正错误的方法。在培养学生语言组织能力的基础阶段，纠正错误对学生组织正确的语言是很有帮助的。教师的作用就是帮助学生意识到哪里出了差错并及时纠正错误。在练习交流的实践阶段，老师仍然可以纠正错误但没有必要对错误小题大做，这种纠正应该是选择性的。与前一阶段不同，老师不再坚持要求学生按照自己所规定的方式重复正确的句子，只需让学生意识到有错误，而不需完全否定这次交流。
任何一种语言都是由“语音、语法、语义”三部分构成的。作为结构系统的语法是中心成分，是结合语音系统和语义系统的枢纽。全面准确地掌握语法知识是学好英语的关键，同时语法教学也是英语教学基本环节中的重要组成部分。高职高专英语语法教学改革刚刚起步，亟待更深入地探索和研究。
参考文献
[1]王宝.大学英语语法教学的趋势与维度[J].双语学习（学术版）.2007.4.
关键词：语境理论；高中英语；语法教学
一、 语境理论简介
语境理论追根溯源要谈到Molinowski，他是第一个提出语境这一概念的。他提出话语和环境应紧密地结合，指出语言环境对理解语言来说必不可少。Hymes（1968）进一步发展了语境学说。他明确指出，社会交际时既要有生成正确话语的能力，又要有在一定时间、地点、场合说出相应恰当话语的能力，强调了社会环境对语言的重要性。英国语言学家Lyons（1977）则归纳了构成语境的六个方面。例如，他提出语言交际参与者必须明确自己的地位、知道语言活动发生的时间和空间等等。
二、 语境理论与语法教学的相关研究
语境理论对语法教学十分必要。Murcia& Olshtain（1998）提出，在真正的社会交流中，除很少的语法规则不受语境的限制外，大部分语法形式的选择均与语境和交流的目的密切相关[1]。因此，学习语法不单单是掌握规律，“语法教学必须超越语法规则，理解语法动因而非只学规则”[2]。Nunan（1998）指出更要“理解不同的语法形式与其意义、用法之间的关系”[3]。国内一些学者也提倡，语法教学不可进行孤立的语法规则教学，而是应立足于语言现象本身，考虑相关的语境。
三、 运用语境理论开展高中英语语法教学的建议
语法对于许多高中学生来说非常头疼。死记硬背的语法学习方法往往令学生感到枯燥无味。但根据上文可知，语法实际上与语境是有很大关系的。语法教学其实也可以根据真实的语言情境进行教学和练习，以达到灵活运用的目的。笔者根据语境理论对高中英语语法教学提出以下两点主要建议：
第一，结合语篇进行语法教学。语篇当中包含了语法结构所使用的时间、地点等因素，它很多情况下都构成了完整的语境。因此，在高中英语语法教学的过程中，教师可以根据语法结构所在的语篇进行教学，这也是高中英语教师常常用到的比较好的语法教学方式之一。例如，在外研社版高中英语必修三第一课中，主谓一致是课文的重点。可将几个主要的语法一致和主谓一致的原则罗列出来，并将课文当中的句子和与主题相关的句子串成一段短文，学生在理解这个短文的时候就会对主谓一致的原则有更加深刻的印象。
第二，联系真实的生活语境进行讲解和练习。语言源于生活，语法也是一样。高中英语教师可预设真实的语言环境，联系学生的生活实际进行语法教学。例如，在讲解外研社必修三第一课时，有个语法知识点是on， in， to的用法区别。教师在解释了三个介词的差异之后可以为学生创设与生活密切相关的语境，结合地理知识，准备相关的地图，让学生模拟旅行社和顾客的环境或朋友聊天的情境，加深理解和练习，让学生真实感受何为to the coast， 何为 on the coast。在此情境当中，还可以将复习委婉语气等目标作为教学目标之一。让学生明白，不同的语法结构应根据不同的人物关系和不同的地点环境而改变。
第三，语法教学形式多样化和现代化，为高中英语语法教学创设情境。笔者认为，语法教学形式的多样化和现代化对高中英语语法教学大有益处。正如余菊芳（2011）在文章中指出教师可以用角色扮演和游戏等一些方式进行高中语法教学[4]。例如，教师要练习虚拟语气，可让每个学生把自己想象成自己最想成为的东西，描述他们过去、现在和将来幻想做什么。练习虚拟语气，还可以用卡片的形式将一些有趣的单词分成名词、动词、副词写下来，抽到单词的学生将这些单词用虚拟语气连接起来。
四、 结语
高中英语语法教学过程中，有些教师常采取单调枯燥的教学方法。笔者通过对语境理论和高中英语语法教学的关系进行研究，提出运用语境理论展开高中语法教学的建议，希望有益于高中英语教师的语法教学。
[参考文献]
[1]Celce Murcia，M.&E. Olshtain.（1998）.Discourse as Framework for Language Teaching. Oxford：Oxford University Press.
[2]Larsen Freeman， D. （2005）.Teaching Language： From Grammar to Grammaring. Foreign Language Teaching and Research Press.
[3]Nunan， D.（1998）. Teaching Grammar in Context.ELT Journal.
关键词：初中英语；语法教学；问题；解决方法
一、目前在初中英语语法教学存在的问题
（一）教师对英语语法教学这方面不够重视
在新课标改革的影响下，交际法逐渐变为当前初中英语教学的主流教学方发。人们越来越重视英语交际能力的培养。有一些年轻教师， 为了增添英语课堂气氛的活力，或者是为了体现课改的精髓，过多地重视学生在英语学习过程中交际能力的训练和培养，对语法的学习基本上没有给予足够的重视，甚至认为学习语法在教学过程中以及学生学习英语的过程中可有可无。 这些导致学生也不够重视语法的学习，对于学习语法知识也是毫无头绪，长此以往，学生的简历能力提高了，反而在语法这方面有所欠缺，这会对学生英语口语的训练和书面表达能力的增长产生巨大影响。
（二）教师教学方法传统 ， 语法教学形式单一
过去有许多教师生搬硬套教材， 不重视学生的个性，学生的基础水平， 这是不合理的。 教科书中没有明确提出语法知识，语法知识隐含于课本内容中的各个方面，假如只是照搬教材，不能灵活运用，那么，学生的语法知识将无从学起。 教材资源毕竟有限， 教师要能够从多渠道来丰富课本教学内容， 例如可以引用各种信息资源来使英语语法教学更灵活生动。
也有一些初中英语教师在语法教学过程中，依然没有打破传统， 只是以单纯的讲授为主要教学方式， 因此学生们也只是机械呆板地记笔记，以至于没有时间去思考和理解教师所讲内容，这样一节课下来老师讲完了知识，而学生只是在本子上记录下了知识，并未完全理解。这种方式导致学生在学习语法的过程中效率极其低下，也不能激发学生学习热情，也不利于初中英语教师自身的发展。 在我看来英语语法的学习不是一蹴而就的，假如教师只是单纯传统地讲解， 那么势必让学生在语法学习上失去兴趣进而一无所获。 英语语法虽然在某一方面规定比较死，但是其运用是十分灵活的。 因此，初中英语教师僵化传统的英语语法教学方式，不利于初中学生语法知识的掌握。
（三）教学评价的片面化
教学评价是对教学活动的前期准备、整个教学过程和教学最终结果的测量、整理、研究和价值判断。 目前英语语法学习的评价少，一些初中英语教师实施的评价方式太片面，大部分使用考试来当成评价的唯一方式，而对语法教学的评价方式更是缺乏，甚至就没有。 此种现象的结果就是不重视学生学习英语的主动性和能动性，忽视了学生评价在语法教学中的作用。这对于学生英语语法学习是不利的。
二、基于以上问题，给出以下的解决方法
（一）应该引导学生将英语和生活结合起来
我们都知道语言产生于生活，又作用于生活。 我们在英语语法学习中可以在感受生活热爱生活中，用英语去描述生活，在生活中用英语去交流。这样我们将英语融入于生活，通过对英语的应用，我们就能在潜移默化中感受语法的魅力，学会并掌握英语语法学习的技巧。简言之，就是在生活语言中要让学生自然而然地找到学习英语语法的兴趣，然后在运用英语的过程中轻松学习语法，从生活中寻找英语语法的源泉和动力。
（二）其次教师应当提高教学创新意识
创新有助于事物的展。因此在初中英语语法教学中，教师要不断提高创新意识，教学方法不断创新， 教学理念不断创新。这样，面对教师新型的教学方法和理念，学生怎会没有好奇心？进而，在创新意识的推动下，学生英语语法学习定会更上一层楼。
（三）加强教师学生对英语语法学习的重视
初中英语的语法教学首要目的就是要让学生提高英语语言能力。因此，学生应当做饭学以致用――学生不仅要掌握相应的语法规则，也要能够在日常实践中可以正常灵活地运用语法知识。 当然对于初中生来说，学习英语的目的――不仅要学好语法知识，掌握各种的语法规则，还要能够以语法规则为基本标准，进行灵活多变的英语表达甚至于进行流利的英语交际。 因此，在初中英语教学的过程中应当重视语法教学和提高学生综合运用语法能力。
此外，根据新课标改革，其重视学生主体地位的培养，这就要求我们在教学形式上走多样化之路。因此，在英语语法教学中，学生要不断改变自己的地位，逐渐由被动向主动转变。在平时英语课堂上，教师可采用多样的方式来讲解英语语法知识。 例如，教师可以指导学生小组合作，辩论赛，玩游戏等方式让学生从中获益。总之，在英语课堂上一定要发挥学生的主观能动性，让学生成为英语语法学习的主人，而老师给其做以辅导。由此，多样的英语课堂教学方式可以充分发挥学生学习的主观能动性，调动学生学习英语语法的积极性， 提高学习语法的兴趣，并能够保持初中生对语法学习的新鲜感，引发他们的学习英语的好奇心，不断促进英语语法教学的进步。
【关键词】大学英语；阅读；策略
英语阅读是获取信息的主要途径，在英语学习中占用重要地位。大学生通过英语阅读不仅仅可以提高英语语篇分析能力，而且可以提高英语写作和英语交际能力。大学英语阅读能力提升是两个相互关联的过程，一是对单词和句子的感性认知阶段，二是对通过语篇阅读进而理解内容、吸收信息、创造性思维的理性认知阶段。
一、影响大学英语阅读能力提高的因素分析
1.知识结构因素。一是单词量匮乏。单词量的积累程度直接关系到大学生对英语语篇的理解，如果对英语单词量积累不够，在英语学习中，学习主体就不得不花大量的时间查阅词典，这无疑会影响学生英语阅读速度，影响大学生英语阅读能力的提高，同时也会对英语写作能力，英语听力交际能力的提高有所影响。
二是英语语法能力不够。英语语法是理解英语语意的基础。是否熟练掌握英语语法知识，不仅仅关系到是否能够正确理解英语语句所表达的含义，以及对英语语法的掌握程度，也会关系到英语阅读的效率。
2.阅读习惯因素。一是母语思维影响阅读效率。学生在阅读过程中往往边阅读边把每句英语在心中翻译成汉语，这种阅读思维大大降低了阅读效率；二是不良习惯影响阅读，如声读、回读等。这些不良习惯大大影响阅读速度和对整篇语义的理解；三是缺乏阅读技巧。一些学生由于长期养成的不良阅读习惯，在阅读中没用运用阅读技巧，如运用上下文关系理解语义、利用构词法猜测语义、运用略读、默读技巧、运用语篇结构理解语义等。
二、提高英语阅读学习能力的内容分析
1.语言基础能力。阅读能力提高的基础是具备牢固的语言基础知识，这些语言基础知识包括对词汇词汇的积累、对短语的理解、对语法句型的理解等。词汇和短语是阅读语句构成的基本要件，语法句型是理解英语语句和英语语篇含义的基础。
2.语言运用能力。包括阅读理解能力和语言诉说能力。阅读能力的提高是通过大量的阅读积累养成的。通过大量的阅读实践逐步提高英语阅读能力。语言诉说能力，即“说”。通过英语对话，可以检验英语运用能力，同时对英语阅读起到促进作用。
3.人文知识能力。英语阅读不应仅仅注重语言形式，还应当注意英语语篇中所蕴含的人文信息。在日常学习过程中，了解文化知识背景，有利于理解语篇所表的内容，有利于提高英语阅读水平。
三、大学英语阅读能力提升策略分析
大学英语阅读能力的提高，必须依赖基础语言知识的提高、有效的阅读方法、充分了解文化知识背景。
1.夯实语言基础、提高阅读能力。语言基础知识，是英语阅读的前提条件，包括对基本词汇量的积累、对基本短语语法用法的掌握等。
首先，必须尽量积累英语词汇量。词汇量是英语阅读的基础，快速阅读都是建立在对词汇量的掌握基础之上。词汇量提高有利于提高阅读效率，同时阅读又可以提高英语词汇的积累。其次，要掌握语法知识。英语词汇和语句的正确使用，不仅仅在于对英语词汇含义的掌握，而且取决于对语法知识的了解。英语语法的扎实掌握是阅读的基础，它用来理解每种成分之间的关系和研究整个句子的结构。同时，语法过渡的理解是阅读的的关键。
2.排除不良习惯、提高阅读效率。一是排除不良阅读习惯。在阅读过程中要克服影响阅读速度和效率的一些不良习惯，不良阅读习惯对提高英语阅读能力是个很大的障碍。
二是通过加强句群阅读和意群阅读提高阅读效率。所谓句群是指语句中由若干个单词构成一定概念的片语。意群是指具有一定意义的阅读单位。这种阅读单位的划分标准可以是短语、短句、从句等。在阅读过程中，加强句群阅读和意群阅读可以大大提高阅读效率。在具体阅读实践中，可以通过以下几种方式培养：第一，成组视读，即读者视线每停留一次可看到好多单词，而这些单词不是任意的一串，而是具有逻辑意义的一组单词；第二，寻读，即快速扫视所读的内容，查找各种特定的具体信息或某一问题的答案，不必详细地了解全文大意。在寻读过程中，视线要跳过无关紧要的部分而捕捉关键的词和句子；第三，略读。所谓略读，是指一种省略的读法。目的是获得文章的主旨大意。
3.充实文化知识，辅助英语阅读。文化知识即一些文化背景，包括民族文化、风俗习惯、人物传记、社会经历、政治背景等。文化背景的积累方法可以有以下几种：依靠老师在阅读前进行讲授；靠大量中、英文阅读积累，多读有关西方国家文化背景、风土人情的读物，特别是希腊、罗马文化故事；可查阅有关丁具书参考了解有关背景知识；积极主动进行课外阅读。阅读的文章应体裁多样，可以包括叙述、说明文、议论文等等。
参考文献
关键词： 职校成考英语语法教学 培养语法学习兴趣 手段与措施
我在日常教学中经常听到同事们在抱怨：现在的学生越来越难教，英语基础稍好的学生越来越少，上课睡觉的学生越来越多，课堂气氛也越来越差，往往是教师一个人唱独角戏，学生则一问三不知。在埋怨学生的同时，教师应该坐下来好好分析一下：是不是教学方法出现了问题。
语法在语言教学中一直占据着重要的地位。语法是语言的规则，是人们得以遣词造句的黏合剂，是听、说、读、写、译等英语各项技能的基础。学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力。但在现实的学习中，不少学生苦于没有找到有效的学习方法，反而让语法把自己弄得焦头烂额，开口下笔错误百出。
我国的英语教学从小学甚至幼儿园就开始了。大多数语法项目，如名词的单复数、可数名词、不可数名词、一般现在时、现在进行时等在初学英语时就接触到了。经过十几年的英语学习，进入高职高专的大学生们本应该非常熟悉英语语法了。但是，学生掌握程度却不尽如人意。
事实上，职校英语教学中，教师既要在有限的教学时间内完成常规的教学任务，又要努力提高学生实际运用能力和英语等级考试的通过率，以及成考中英语成绩的提高并非易事。这对于英语基础薄弱也已经习惯了汉语语言且具备了逻辑思维能力的职校学生们来说，彻底放弃语法规则的学习也并非明智之举。问题的关键是我国的语法教学在相当长的一段时期内，一直处于一种方法陈旧、形式落后的状态。因此，怎样使枯燥的语法规则具体化、生动化，并力求使学生在运用语言的实践中比较轻松地逐步熟练和掌握语法就成了英语教师在当今的教学中不断研究和探索的课题。
下面是笔者结合教学实践，并参考一些专家的理论实践得到的体会。
1.教师应考虑如何更好地使用教材
从教教材到用教材教，从用教材中的材料教到选择、设计合适的材料教，这是教师对教材的使用在认识上和方法上的根本转变。教师应做有心人，善于发现和选择有利于学生学习，促进学生积极思维的各种材料，并根据学生的实际情况，加以最优化的组织和精心的设计，这样才能更好地实现教学目标。例如：学生对定语从句之所以难掌握是因为它像姑娘头上的饰品，美丽而又讲究。教师很有必要把它理顺，以帮助学生迅速理解和灵活运用。①何为定语？比方说：She married a ... man.（handsome） The...lady helped me.（kind）定语就是修饰名词或代词的成分。②何为定语从句？定语从句就是定语的一种特殊形式，定语从句中的中心词叫做先行词。形容词常作定语，因此定语从句又称形容词性从句。定语从句也有限制性和非限制性之分，注意两种形式的翻译。例如：
I still remember the day when we went out for a picnic.（限制性定语从句）
至今我仍记得我们一起外出野餐的那一天。
This pupil studies very well，whose father feels glad.（非限制性定语从句）
这位小学生学习不错，他的爸爸感到挺高兴。
2.选好切入点，创设真实情境进行教学
例如：在教Can you...？时，在教室创设人才交流会的情境，在招聘餐馆服务员时，教师询问每一个竞聘者：Can you work late？Can you work hard？Can you speak to the customs politely？Can you...？学生只能根据情境按照语法现象回答：Yes，I can./No，I can’t.
3.正确呈现新的语法结构
教师要在教学过程当中呈现大量的语法现象，让学生感知和习得这种语法。例如，在教被动语态时，先板书几个句子：
（1）He is usually asked to answer many questions in class./The teacher usually asks him to answer many questions in class.
（2）Our classroom should be cleaned every day./We should clean our classroom every day.
（3）My bike was fixed up yesterday./He fixed up my bike yesterday.
（4）His homework has been finished./He has finished his homework.
（5）My radio is being mended now./He is mending my radio.
然后，把学生分成若干小组，要求观察所给的句子，找出被动语态与主动语态的规律，并说出理由，要求学生带着问题讨论。最后，对每组的结论进行评判。
4.教师应善于组织学生的学习过程
有了好的教学材料，并不表示就一定能取得好的教学效果。如果我们还是像传统的教学那样，把学生当作接受知识的容器，一味地灌输结论而舍弃最有价值的自主探究和发现，那学生的思维从何发展，创新能力又如何培养呢？教师在组织教学时，应善于营造一种积极探索的氛围，促使他们自己发现问题、思考问题和解决问题，让学生真正地参与到教学中来。学生的思维能力正是在这种由百思不得其解到峰回路转再到柳暗花明的过程中不断培养和发展起来的。
教师要根据不同的教学任务和学习任务采用不同的教学策略，即教师要设计任务，学生只有通过使用该语法现象的语言才能完成任务，最终把语法现象落实在语言运用上。
总之，教师在英语课上讲授语法时通过“范例”呈现问题，以“关键性问题”带动学生进行主动探究和相互交流，课堂气氛活跃，教学效果良好。有两点启迪：一是“范例教学”这一模式比较适合英语语法教学，可以更多地尝试；二是只要教师多费匠心，真正起好引导的作用，语法课同样能达到以学生为主体、培养学生探究和创新精神的目的。
参考文献：
[1]张道真编著.实用英语语法，（最新版）.外语教学与研究出版社，2002.
[2]薄冰，赵德鑫编著.英语语法手册，（修订第5版）.商务印书馆，2004.
[3]李文梅.论大学英语语法教学的地位及其原则[J].煤炭高等教育，2001（7）：62-63.
[4]李庆林.高校英语专业语法教学问题探析[J].洛阳农业高等专业学校学报，2001（12）：310-312.
关键词：英语语法；教学研究；语法规则
中图分类号：G462文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-02
那么到底什么方法是语法教学有效的方法？如何解决语法学习枯燥无味的现状？在实施并完善新课程标准的过程中，任务型教学是我国外语教学改革的热点。但是，相对于任务型教学应用于阅读、写作、词汇等等，将任务型语言教学应用到高中英语语法教学中的研究还是较少的。其实，任何一种教学方法都不是绝对的，但是针对当前的教学现状可以看出，任务型教学模式应该是能提高学生语言综合运用能力的有效方法。
任务型教学的研究在国外已经有二十多年的历史，20世纪80年代普拉布（N.S.Prabhu）从教学的角度提出任务型教学的概念，其本意在于使学生通过使用语言完成某个任务的方式去学习语言。他认为，语言学习不仅要注意语言的形式，更重要的是要注意语言的意义和语言的学习过程。在任务的划分上，他把学习任务分为三大类：信息差活动，学习者通过目标语进行各种信息交流和信息传递；推理差活动，学习者利用已知的、有限的信息进行推理、概括或演绎以获取所需的信息；意见差活动，学习者针对某一特定的情境或话题辨别和表达个人的感受、爱好和态度。在具体的教学上，他把任务教学分为两个阶段：前任务阶段（pre-task）和任务阶段。在前任务阶段，教师首先示范或讲解学生要完成的任务，并给予适当的例子说明。在任务阶段，任务由学习者个人完成，但他们可以求得同学和教师的帮助。[1]语言学家David Nunan、Jane Willis和Peter Skehan等人也对任务型教学进行了不同维度的研究。1989年，奴南（Nunan）Designing Tasks for the Communicative Classroom，提出了交际任务的设计模式。在他看来，分析交际任务的框架应该包括：目标、输入、活动、教师角色、学习者角色和情景等内容。[2]
任务目标指的是每项学习任务所要达到的目标。目标可以有四种类型：交际类目标，社会文化类目标，学会如何学类目标以及语言和文化意识类目标。输入是提供完成任务所需要的资料，资料可以是信件、报纸图画故事、购物单等。活动则要求学习者根据任务目标和所提供的资料进行交流。角色指的是学习者和教师在完成任务的过程中所扮演的角色和他们之间的社会关系。情景指的是任务所要求的符合现实生活真实情境的课堂设计。[3]1996年威利斯（Willis）在A Framework for Task-Based Learning一书中提出了组织任务型教学的三段模式：前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和语言聚焦（languagefocus）。[4]
从目前的教学情况看，在前任务阶段，教师介绍任务和解释话题，学习者参与任务前的活动，其目的在于帮助学生回忆起对完成任务有帮助的词汇、短语或语法结构等。任务环阶段就是学生执行任务的阶段、以及学生准备向班级汇报完成任务的情况、最后通过书面或口头形式汇报他们的结果或结论。客观而言，这些研究都进一步深化了任务型教学的内涵，丰富了任务型教学和学习的理论，涉及任务的各个层面，使任务型教学模式逐渐趋于成熟。在我国，对于任务型教学的研究还处于初级阶段。2001年，《英语课程标准》提出了倡导任务型教学模式的主张。在此之前，吴旭东教授于1997年提出了外语学习任务难度确定的原则，1998年他对任务难度与任务条件也做了比较系统的研究。1998年，夏纪梅和孔宪辉两位学者详细分析和介绍了任务型教学的理念。他们认为，任务型教学的本质在于把语言教学真实化和课堂社会化。学生通过执行任务，可以体验人是如何通过使用语言做事和处理问题的，语言教学不能只靠一本教材和做大量练习来完成。他们认为，语言教学不应是单纯的语言练习，而应是更宽广的方法教育；语言教学的目标不只是学习语言，更应该是把语言作为工具来培养人的工作能力，即解决问题的能力。[5]2000年，程可拉分析了任务型教学的发展态势和我国任务型教学大纲建设的设想，并提出了我国外语教学应该走任务型语言教学的道路。2001年，我国《英语课程标准》提出了任务型外语教学的理念，从而对于任务型教学的研究变得广泛起来。廖晓青在《任务型教学的理论基础和课堂实践》一文中介绍了任务型教学法的理论依据、任务的定义、任务的结构和任务的教学步骤。[6]罗少茜提出了任务型教学中行为表现评价的六步方案：明确教学的具体目标，使对任务的评价与教学目标相一致；明确学生的学习内容和所需要培养的技能，保证所设计的任务对这些内容和技能有所包含；保证任务的执行过程能够反映学生对学习内容的掌握和学习能力的提高；任务设计要有合理性，层次、难易要适中，确保学生在调动原有知识体系的基础上有新的收获；确定任务可以有哪些不同的形式；确定可以进行评价的任务。[7]
由此可见，整体上看，我国任务型外语教学的研究虽还处于起步阶段，但也一直在进行有意义的探索。虽然说任务型教学法能克服传统语法教学的不足，但将任务型语言教学应用到高中英语语法教学中的研究还是较少，实际的课堂教学中更没有达到灵活运用的程度。其根本原因在于，任务型语言教学提倡在实际运用语言的过程中培养综合语言运用能力，而影响我国外语教学很长一段时间的传统语法翻译法，不强调交际能力的培养，只注重语言形式的学习，这种方法对我国目前的英语教学仍产生着一定的影响。所以说，把任务型语言教学成功地应用到语法教学中去，需要的是观念的转变和教学方法和技巧的不断成熟。[8]
在新课程标准下，任务型教学模式被认为是能提高学生语言能力的有效方法。因此有必要采取文献法、问卷调查、访谈调查以及课堂观察法，从不同维度，即从新课程下语法在外语教学中的地位及新课程下语法教学与传统语法教学的不同、对任务和任务型教学的相关理论分析、对任务型语言教学应用于英语语法教学的理论分析上来检验任务型教学模式在高中英语语法教学中的可行性和必要性。
参考文献：
[1]Prabhu N.S.Second Language Pedagogy:A Perspective[M].Oxford:Oxford University Press,1987:28-40.
[2]Nunan D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Beijing:People’s Education Press,2000:47-77.
[3]李艳.高中英语语法教学中的任务型教学研究[J].东北师范大学硕士论文,2010,(6).
[4]Willis J.A Framework for Task-Based Learning[M].Harlow:Longman,1996:89-101.
[5]夏纪梅,孔宪辉.“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较[J].外语界,1998,(3).
[6]廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践[J].中小学外语教育,2001,(11).
关键词 小学英语 游戏 新课改 教师性别
我国近代在“向西方学习”的思想主导下十分重视外语的学习，解放前的教会学校在小学阶段开设了英语，解放后可以查到的资料说明，小学开设英语则是改革开放以后，也就是1978年。《外语电化教学》1979年第2期发了一则消息“第三册小学英语统编教材幻灯片开始发行”，说：“去年全国幻灯教学汇报会上明确我馆负责编制全国中、小学统编英语教材幻灯片。”说明在1978年我国已经编写并出版了小学英语教材。一般说来，先有教学后有教材。故在1978年之前，我国的一些发达地区已经开始了小学英语的教学。
自2008年1月1日至2012年12月31日近五年来，中国知网共有主题为“小学英语”的论文3 782篇。这说明我国教育界对于“小学英语”这个问题的探讨比较多。近年来相关文献数量增长很快，2012年的文献是2008年的2.5倍多。笔者按照文献多少，大致梳理了以下几个方面的内容：
图1 2008-2012年“小学英语”文献数量示意图
一、有关教学方面的研究与探讨
这方面的论文比较多，主要是研究和探讨如何进行小学英语的教学，如何提高教学质量。
（一）对小学英语语法教育的探讨
小学英语的语法有其自己的特点，不能把英语语法的内容毫无选择地或者按照语法自身的规律来教给小学生。有学者在大量听各种类型的英语课，尤其是常规课基础上，分析研究了近70余节课的教学情况，对几位教师进行了教育调查，通过分析研究发现，制约当前小学英语教学质量和效率的最根本因素就是对语言规律教学的忽视。对于难度较大的语法项目要少考或者不考，避免给学生造成心理负担。除了探讨英语语法以外，还有如何提高其听说读写能力方面的适应性研究（论文）。
（二）对游戏教学法的研究
游戏教学法在小学英语教学中备受推崇。寓教于乐，始终是教育方法之中的最高境界，对于心智尚在发展健全阶段的小学生尤其如此。中国知网有关“游戏”这方面的文献较多，在以上检索到的3 782篇文献中，有215篇文献涉及“游戏”，占所有相关论文的5.6%。另外一些文献中涉及到了教育游戏内容。兴趣是最好的老师。只有激发学生的兴趣，才能教好英语和学好英语。有的老师提出，游戏有助于提高小学生的听力，有助于提高教学效果，有助于锻炼各种能力。
（三）关于教学组织形式也进行了研究
不同的教学组织形式教学效果是不同的，教学的侧重点也不同。对于独生子女来说，应当加强合作教育，通过合作的方式进行学习。有的老师认为角色表演是小学英语合作教学的最主要的形式。教材中对话部分，其目的是为学生提供使用英语的语境，帮助学生综合运用语言结构，教师要指导小组成员熟悉本话题相关的句型，运用新、旧语言知识，通过创设情景进行角色表演。
二、关于教师专业发展
教育的关键在教师。教师的业务水平在很大程度上决定着教学质量，而业务水平中“爱心”起决定作用。因为小学英语只要诸如发音等基本语言素质过关即可，没有太多的高深学问，主要是充满对学生的爱心和责任心。2010年10-12月宁波小学生调查表明，在“学生心目中教师必备的素质”当中，排在第一位的是“对学生充满爱心”，占被调查学生的95.98%。而“良好的英语运用能力”排在第六位，占被调查学生总数的60.22%。
随着时代的发展，小学英语教师的专业发展也在与时俱进。在对50名小学教师的调查中发现，教师最看重的教师素质有，除了“对学生充满爱心”以外增加“熟练使用多媒体教学设备；既会教学，又能开展教学研究。”当然，技术是把双刃剑。许怡华在其《光环背后的思考――细数多媒体辅助教学在小学英语课堂中的“三宗罪”》一文中对多媒体技术进行了批判与反思。
教师的多种素质要求不断提高。毛东方2010年在《科学大众（科学教育）》发表了《说学逗唱 巧记单词――浅谈小学英语单词教学》。顾名思义，小学英语教师不仅仅要熟悉多媒体设备，而且还要有音乐的禀赋，教小学生英语儿歌。通过这些方式提高学生的英语水平。
三、关于英语教育政策的探讨
2004年开始中国第八次中小学课程改革对我国小学英语教学产生了很大影响。在这一次改革中，指导我国英语课程的纲领性文件用“课程标准”代替了“教学大纲”。这种提法的的改变意味着着英语教育理念的更替和教学策略的调整。
总之，在这五年的文献综述中，我们粗略地看到我国小学英语教学关注的重点。今后应加强如下研究方向：
①英语教师性别在教学中的影响。天津外国语大学2011级一个专业只有1个男生。如今英语教师女性占绝对优势，小学英语教师更是如此。我们应当采取一些倾斜的政策招收和鼓励男教师从事小学英语教学。
②家长在小学英语教学中的作用。由于当前英语水平的提高，在北京一些家长英语水平较高，他们对小学生的英语提高越来越发挥着作用。这方面的研究相当薄弱。
