时间：2022-10-03 21:09:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学习计划与总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
大家上午好！我是六三班的丁霖。今天，我演讲的题目是：学习方法决定成败。爱因斯坦曾说过：成功=刻苦努力+正确方法+不说空话。要想学习好，就必须要讲究科学的学习方法。那么希望下面的一些学习方法，能为大家带来灵感！
一、明确学习目的
学习目的是我们学习的动力和方向。从长远讲，今天的学习是为了长大后做一个对社会对家庭有用的人才；从当下看，那就是通过努力上一个理想的初中。有了目的，就能带给我们学习的力量和克服困难的勇气。
二、订好学习计划
制定切实可行的学习计划。每天从早到晚都要进行安排，而其学习时间要固定且坚持。
三、做好课前预习
一节课的时间是十分宝贵的。而人接受新知识需要一定的时间。课前预习，在自学中把书本知识掌握，能促使你上课思维主动，做到心中有数。
四、注重听课环节
认真听课是提高成绩的关键。听课时要对预习的知识巩固。在课堂上应学会巧抓重点，善做笔记。这样能弥补自学中的缺陷。
五、认真对待课后复习
对于在课堂中学到的知识，如果还有不能完全掌握的部分，就通过复习，巩固加强所学知识。
六、学会反思与总结
反思很重要。做完、做对作业并非大功告成。一般说来，习题做完之后，要从五个层次反思：
1、怎样做出来的？想解题采用的方法；
2、为什么这样做？想解题依据的原理；
3、为什么想到这种方法？想解题的思路；
4、有无其他方法？哪种方法更好？想多种途径，培养求异思维；
5、能否变通一下而变成另一习题？让一题多变，促使思维发散。
当然，如果发生错解，更应进行反思：错解根源是什么？解答同类试题应注意哪些事项？如何克服常犯错误？认真总结，不断完善自己。
一、学习计划的制定
学习计划分为专业学习计划和课程学习计划。专业学习计划是指在教师指导下学生确定个人所选课程。课程学习计划是指学生入学后，每学期在任课教师指导下为完成学习任务所确定的具体时间安排；它是在专业学习计划的基础上，由任课辅导教师在学期初指导学生制定的。在教学中，通过制定个人学习计划来引导学生有目的、有计划地自主学习，进而提高学习效率。学生个人学习计划包括选课计划和课程学习计划。远程教育的学生阅历不同(个别学生参加本科学习前的专业与本科学习的专业有时也不相同)、背景各异、学习时间与毕业时间不同，学习进度、学习要求不能完全一致。所以，学生注册入学并确定攻读的专业后，教师应根据每个学生的具体情况有针对性地对学生所选学课程和学习时间提出具体的指导性意见，帮助学生制定学习计划。学生专业学习的选课计划和课程学习计划由教师负责审核与实施检查。
1．制定学习计划的原则
一是弹性原则。由于学习计划是教师教学前、学生学习前的行为，因此，无论对教师还是学生来说，都存在着主观与客观相适应的问题，为了更好地实现教学目的，使主观与客观趋于一致，学习计划的制定应该留有一定的空间、有弹性以便于调整。
二是实事求是原则。开放教育一般都没有固定的学制。这是根据远程教育学生的特点而制定的政策。它充分考虑参加远程教育的学生阅历、学习能力和其他因素的实际，体现了教育的开放性。教师在指导学生制定学习规划时必须考虑学生的实际能力，参照学生入学水平测试的成绩合理制定。
三是目标性原则。教学的目的是为了培养社会经济建设和发展的高质量人才。它的实现是以学生个体的高质量，通过学生努力学习才能实现的。教师在指导学生制定学习计划离不开这一基本目标。网络环境下的教学是以学生自主学习为主，有一定的分散性，因此，学习计划中必须把这些分散的学习个体与教学的总目标进行有机的衔接，进而达到教学目的。
四是反馈性原则。制定学习计划的目的是为了提高学习效率，提高教学质量，使学生的学习呈现一种有序性。这一计划是否可行必须通过教学实践的验证，因此，学习计划要有反馈性。这种反馈性是通过教师及教学管理部门的检查实现的。远程教育是一个分级办学的系统，每一个层级都有检查督促学生进行有效学习的任务。因此，学习计划的制定必须具体、可操作、有说明、有要求，便于反馈工作，有助于检查，确保学习规划的有效性。
2．学习计划的主要内容
专业学习计划。一是从学生进行了水平测试后到毕业所需要的时间；二是课程学习计划。
课程学习计划是我们在教学实践中摸索出的一种办法。根据学生经过水平测试后的成绩及学生的其他具体情况，在教师的指导下填写好“学生自主学习计划表”。对学生学习进行规划。“学生自主学习计划表”主要内容应该包括：所学专业、所选课程(按学校要求选定每个学习阶段所学的课程)。教师在指导学习选课时，应该向学生交待所学课程应该采用的媒体，以方便学生自学。填写好“学生自主学习规划表”后应该转入第二个环节，利用媒体自学阶段。
二、利用媒体学习
利用媒体自学，也称自主学习。它是指学生在教师的指导下利用远程教育机构和学校提供的多媒体进行学习，完成教学大纲所规定的学习任务。目前，学生学习所利用的媒体较多，各个媒体在不同的学习阶段、不同的专业，不同的课程发挥着不同的作用。学生在教师的指导下合理使用教学媒体。
在自学中自学文字教材是最基本的学习方式，它是其它学习的基础。在传统教学中，提前预习是被证明了的最为有效的学习方法之一。在传统教学中，学生自学是指课前的提前预习和课后复习，它在整个教学过程中有着十分重要的作用。这种行之有效的学习方式应该应用到远程教育的教学中来。自学的方法很多，古今中外有许多读书的经验。这些经验无论多么丰富，都是前人根据自己的学习过程而产生的一些体会而形成的，对学生来说必须根据自己的实际情况进行安排。
学生自学不能简单地理解为阅读教材。阅读教材只是学生自学的最基本的要求，在此基础上，教师要根据不同的专业，不同的学科向学生指定学习参考书目，布置适当数量的课外阅读书目。这样做的目的一是扩大学习的知识面，充实教科书的不足；对同一个问题的认识是存在差异的，通过阅读课外参考书，不仅有助于开阔学生眼界，而且对于学生理解和掌握教学大纲所规定的内容也是有益的。应该注意的是，布置阅读书目除了除了考虑学生的实际情况外，还要有保证措施，避免流于形式。
利用媒体学习还要利用视听卫星电视、录音录像教材或CAI课件，利用网上教学平台进行学习。现代远程教育与传统教育在学习上的最大区别就是学生可以利用媒体进行学习。目前计算机技术和网络技术被广泛运用于远程教学中，卫星电视、录音录像、光盘教材在远程教育中不仅没有过时，而且在不同的学科的教学中发挥着计算机不能代替的作用。
多年的教学实践证明，制作VCD光盘和录音带并使两者有机地结合起来，在教学中的效果比卫星电视播送更好些。音像教材比卫星电视播送课程更为灵活和方便，真正体现了不受时间和地点控制的现代教育思想，在学习中有疑难问题可以停止播送课程而进行讨论，可以咨询辅导教师，可以反复播放，使学生在听课时有思考问题的空间，学生学习的主动性得到了充分的体现，这充分说明了音像教材的生命力。
以计算机技术、网络技术、卫星通信技术为传播教育教学信息是目前世界上发展最快的一种教育形式。它的优点是不言而喻的：
一是所有网上有的资源可以无偿地向学生提供，在某种程度上解决了学生学习费用问题(有些远程教育学校设有数字化图书馆)，减轻了学生学习负担，可以有效发挥已建设备的效益。
二是网上资源的存贮性，学生可以随时索取，闲时多学，忙时少学或不学，使学生免除了因脱产学习耽误工作的后顾之忧。
三是资源共享性，远程教育的学校组织全国最优秀的专家学者，制作学生所需要的资源，使学生可以随地索取，不限地点，学生在家或网吧就可以享受到过去只有在学校才能获取的知识之益。
四是网上资源丰富性，目前，一些开展远程教育的学校在网上向学生提供了各种学习资源，除了专业课程外还有各方面的学习资料，数不胜数。
五是网络教学的互动性。过去远程教育中利用媒 体教学最大的不足是师生不能互动，多以录像为手段的教学媒体，尽管具有直观性等特点，可是学生在学习过程中存在的一些问题不能随时随地解决，久而久之便丧失了学习兴趣，使学习半途而废，随着计算技术的发展，会议视频系统在远程教育中的运用，师生互动问题基本上不成问题，学生在学习中遇到的具体问题也可以随时得到解决。
六是远程教育的差异性满足了不同层次，不同年龄、不同学习要求的学生学习需要。当然利用媒体学习也应该在教师指导下进行。教师要指导学生自学的方法，利用学习资源的方法、上网技术；指导自学过程、保证学生按计划学习；采用个别答疑和集体答题的方法为学生自学释疑解难。
三、合作学习
(一)合作学习的主要内容
研究学习的重点、难点；进行章节的总结、检测；交流自学方法、心得，上网学习经验等。教师对参加合作学习的学生提出活动的要求，做好自学笔记和中心发言稿，养成良好的自学习惯，要帮助学生转变学习观念，提高自主的学习主动性、积极性；在合作学习中要根据不同的学科利用不同的学习方式，如在法学、会计做好合作学习的角色分配：总结人、检查员、裁判员、联络员、观察员、记录员，根据需要学生角色可以互换；要积极发言，讨论和交流。对教师的要求：教师要指导学习小组建设，帮助制定小组学习规范；参加小组活动、指导学习合作学习，答疑解难；指导小组网上合作学习，网上讲座，与学生交互，及时解决学生困难．帮助学生掌握学科知识。
目前，合作学习的方式主要有三种。一是网上合作学习，二是学生组成学习小组进行学习，三是课内学习小组的活动。
在进行合作学习时要注意课程的性质。有些课程适合问题教学法，有些课程则不适应。在教学过程中我们发现：问题教学法主要适用于应用型、实用型的课程。如法学中的一些实体法，特别是一些与现实联系十分密切的案例，在法学教学中的一些实体法的案例由于与学生工作有着紧密联系，他们的兴趣高、有积极性，参与程度高。相反，一些理论性、概念性、定理、定义类的课不适合这种学习方式。教师在教学过程中必须认真分析教材，确定课程的性质，不是所有的课都适用，不要为了单纯的实施合作学习而组织学生开展这样的教学活动，必须注重教学的有效性，教学形式是为教学效果服务的。在进行合作学习时必须坚持正确的教学指导思想。合作学习的目的是通过教师设计一种教学与学习活动的情景，引导学生解决教学中的重点、难点问题，学生在解决问题的过程中，感知知识、领会知识、掌握知识和运用知识，最终达到获取知识，发展他们实际学习能力，达到培养分析问题解决问题的能力的目的。问题教学法的教学组织形式以学生合作学习形式为主，在合作学习的三种(课内讨论、网上互动、课外学习小组)形式都适用，但是必须与学生所学课程的内容相符，这有助于教学目标的实现。
(二)合作学习的主要实施步骤
1．教师在了解学生自学的基础上对问题的设计。教师对问题的设计是在了解学生学习基础上进行的，因此这一环节是整个合作学习的最为重要一环，它涉及教师对问题设计的难易程度，设计过深过浅对开展教学活动都不利。设计过浅达不到学习的目的，学生不经过或稍经过思考就把问题解决了，合作学习没有意义；设计过深同样达不到教学目的，学生对教师提出的问题如果百思不得其解，就会没有兴趣，不会产生参与合作学习的积极性，合作学习不会有理想的教学效果。
2．教师围绕问题对教学情境的设计。就是创设问题情境，以法学教学为例。法学教学中的模拟法庭就是法学教学情境的创设。模拟法庭要有公诉人、被告、原告、律师等，使法学的教学内容与法庭相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临法庭其境，从而激发其情感体验，达到对教学内容具体而深刻的理解。在英语教学中也经常运用这一方法，有些教材的编写就是情境教学，如在商店里，在医院里等等。
3．组织学生进行合作学习活动。教师在组织学生活动前应该对所学教材进行讲解，对合作学习内容进行介绍，使学生了解问题学习的意义，明确学习目的教学要求，进入合作学习的状态。学生的学习活动是在教师引导下进行的，学生在学习活动中通过开展动手活动、合作学习中角色的担当所学知识的认知和感悟，通过合作学习来强化对教材的理解，达到在做中学，在学习中提高学习能力的目的。
4．教师对本问题的总结，学生要写出学习报告。教师对合作学习进行总结，一是问题的解决过程；二是问题在教材中的地位，这一问题的解决对于掌握教材起了什么作用；三是回顾问题解决的过程，主要是帮助学生理清思路，找出解决问题过程中采用的方法、策略；对解决问题的思想进行概括，强化教材中的知识，巩固所学的内容。指导学生写出学结报告，通过总结使学生将学习的知识系统化，更重要的是系统知识掌握能力的提高是通过具体问题的不断解决实现的。
(三)合作学习的方法
合作学习采用“问题教学法”。它要求学生能发现学习中的问题。而要发现问题，就要求学生一定要自主学习。发现问题的过程本身就是在学习中产生的，不认真学习就不会发现问题。就学生来说，发现问题说明自己在某个方面是无知的，是需要进一步解决的。教师要积极鼓励学生发现问题，提出问题，这是培养学生自主学习能力，独立思考能力，形成创造性思维的重要途径。参加合作学习的学生在准备活动时需寻找资料，和各种学习所必备的信息；在参加合作学习中他们所获得所需的资料、信息与资源是完成学习任务的基础，是搞好合作学习的必要条件。在讨论中发表各自意见的同时是向其他成员提供学习资源之际。因此，合作学习过程，也是他们之间相互共享各自的资源的过程。
(四)合作学习对教师的要求
在现代远程教育中，教师的角色发生了重要的变化，由传统教育中的知识讲授者成为合作学习中的问题设计者、合作学习情境设计者，学生解决问题的向导、学生学习的管理者和组织者。这就要求教师必须转变观念，掌握合作学习的必要学习理论和信息处理等能力，只有具备这些条件，教师才能在合作学习中发挥作用。
在合作学习中最为适用的是问题教学法。在远程教育的教学中，教师应该根据教材的重点、难点设计若干问题，作为合作学习的主要内容。教师对教材的处理过程，实际上是为合作学习设计学生学习的活动情境，为组织学生进行合作学习奠定重要基础。与此同时，学生对教师设计的问题结合自学中掌握的知识进行思考。在合作学习中，教师应对学生经过独立思考的结论进行分析与总结，使学生自学过程中产生的正确认识与合作学习中产生的结论相结合。
关键词：物理教学；元认知能力；必要性分析；培养策略
物理教学向学生们解释了很多自然现象和力学现象的原理，帮助学生建立科学思想，这是一门较为复杂的课程，单纯依靠老师的努力难以对教学效果起到有效的提升和推动作用。元认知能力的培养可以通过增加学生的自我认识来提高学生的自我学习能力，充分解决学生在物理学习过程中的主观问题，提升学习效率。
一、元认知能力培养对于物理教学的必要性分析
（一）刺激学生的学习兴趣
从一些学生的实际学习情况来看，有相当一部分的学生对物理学习的兴趣都非常低，学生对于理论推理、公式定理的背诵和运用尤其厌倦。目前，在很多物理教学课堂上都存在下述情况：学生积极性不高，老师提问鲜有人可以回答；老师在讲台上讲课，学生在下面睡觉、开小差；课堂氛围凝滞，缺少活性等等。课堂教学出现该问题的原因与老师的教学方式有关，同时也与学生的个人学习习惯和性格有着莫大的联系。对学生元认知能力进行培养，可增强学生对自己的认识，帮助他们纠正错误，改变对物理教学的错误认识。
（二）有助于帮助学生培养优秀的学习方式
不会学习的人才未来社会的文盲，元认知能力的培养让学生客观的认识到了自己，通过这种自我意识变革优化方式，使得学生对物理学习的人事也有了客观性。对于物理学习来说，客观性与客观思想是极为重要的，物理学习本身就是一门建立于对事物客观认识的基础之上的学科，学好物理首先要有客观的认知心态，不论是对于物理答题，还是对于学习本身来讲，学生需要掌握的就是物理学习策略和方式。随着科学技术的发展，物理领域相关的理论会不断的推陈出新，只有正确的学习方式才能保障学生先进的学习思想，保障他们所掌握知识的先进性。这就是认知能力培养在学习方式培养和物理学习培养当中展露出来的必要性。
（三）改善教学方式的需要
很显然，培养学生的认知能力采用传统的教学方式是不可能实现的，从以往的教学经历和效果当中可以明显的观察到这一点。培养学生认知能力作为新的教学内容和目标，迫使老师对自己的教学方式进行改革，老师在对历史教学方式进行审视和使用的过程中必然会发现其中的不足之处，对学生元认知能力进行培养让老师改变了对教学的认识，更多具有时效性被运用到教学当中，例如实践教学、情景导入等等。可以说，学生的认知能力培养过程也是一个老师对自己教学方式进行改革优化的过程，它是推动老师进行教学方式改革优化的动力和条件，帮助老师达到提升教学效果、培养优秀学生的目的。
二、如何在物理教学中培养学生的元认知能力
（一）制定具有可行性的教学、学习计划
老师作为教学活动的执行者和创新者，需要有自己的教学计划。根据教学年级学生的学习特点，对自己的教学工作进行计划，并指导学生制定自己的学习计划。教学计划是由学校教师根据课堂标准与学生的教学进程来决定的（在现行的教学模式下，学生还不能参与决策教师的教学计划），教师应该让学生知道教学计划，并尽可能按计划来进行，这样更有利于学生女排自己的学习，合理分配时间。老师可以将自己的教学计划刊印出来，发放给学生，让学生了解教学进程，从而制定自己的学习计划。
（二）运用多种方式解题，并鼓励要求学生从多个方面解答问题
一题多解是培养学生举一反三能力的重要方式。通过从多个角度、运用多种方法进行进行解题，学生的思维能力得到了锻炼，冲破了固定思维模式的禁锢，这是一个进行自我判断和认识的过程。所以，在教学过程中，老师要从多个方面对问题进行解释，同时要求学生使用两种及以上的方法来解题，学生在反反复复的思考过程中，对自己的认识也就不断的加深了。
（三）要求学生做好学习笔记
学习笔记是对学习过程的记录，学生通过对学习笔记进行查看，可回忆自己的学习过程，反思自己在学习过程中存在的不足，从而找到新的突破点。首先来讲，学习笔记可以丰富学生的元认知知识。学生在记笔记的过程中，通过反复的总结与积累，可以逐渐掌握良好的笔记策略。学生记笔记的形式、重点内容的选择以及课后对笔记的修改与总结等都有自己独特的见解，并且对笔记在学习中的作用会有更深刻的认识。其次，写作学习笔记可以帮助学生深化元认识体验，学生将自己的学习情况真是的记录在笔记之中，通过阅读学习笔记来了解自己在整个学习过程中的知道与否，修改学习笔记的过程更是学生调节自我认识的过程，是学生进一步强化元认知能力的过程。
（四）引导学生进行“出声思维”训练
“出声思维”就是将思考的过程用语言表达出来。在教学中进行“出声思
维”能力的培养，首先要教师进行示范，展示出自己的思维监控与调节的过程，暴露教师自身的思维过程，其次，教师应善于“还原”自己的思维。在教学中，教师不仅要讲清楚“我是怎么想的”，还要讲“为什么要这样做，而不是该怎么做”。如果只是将所得的结果自接告诉学生，则会学生知而不解，产生不了好的效果。
结束语：
物理教学过程中培养学生的元认知能力对于学生终身的学习事业来说都是意义非凡的，一个对于自身有着客观认识的学生才能才学习的道路上尽量的避免主观因素对学习造成影响。这是一个教学与能力培养的相互过程，实际教学过程中，老师需要通过实施多种教学方式，开发元认知能力培养点来拓展培养空间。
参考文献：
[1]侯新杰； 郭海莉.物理教学中学生元认知能力的培养策略[J].教育理论与实践，2014（05）：421-422.
关键词：项目教学法；高职室内设计专业；实践教学
1 项目教学法的定义及特点
“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法，其课堂提倡“以学生为主体，教师为主导”的现代教学理念，学生作为课堂的主人，而老师起着建议与协助的作用。项目教学法在高职教育的各个领域中具有不同的含义，总的来说均以真实的工作环境为基础，以真实的或模拟的职业工作任务为课程资源。教师将教学计划内的教学内容与工作任务相融合，通过教师指导学生，学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决和处理项目中所遇到的困难。共同达成“项目目标”，以提高学生的学习兴趣，调动学习的积极性。
2 项目教学法在高职室内设计专业中的教学设计
高职室内设计专业的人才培养目标是为社会培养室内设计人才，从事设计、制图、业务联络、施工管理等工作。校室内设计专业的学生进校后会从室内设计的基础课程开始学习，他们的学习分为四大类，分别是室内设计基础课程、制图课程、设计课程、工程管理课程。这几类课程的学习基本集中在前两年，其目的是为顺利完成大三的实训课程和毕业设计奠定基础。三年的课程中以完成全套室内设计项目为总目标进行学习，其中始终贯穿着项目教学法的应用。前两年的课程中，将项目拆分成为若干个子项目，选取相应的典型案例进行实践。大三的实训课程和毕业设计则要求学生能完成整套的室内设计，这是对三年来学习成果的总体体现，使学生其毕业后能顺应市场和社会的需要。
2.1 分析教学内容，确定项目任务
确立与课程内容相符又切实可行的项目作为师生的共同目标是项目教学法的关键，也是成功实施项目教学法的前提和基础。以CAD室内装饰制图课程为例，学生在掌握了相关的室内制图规范和室内设计基础知识后，本课程的目的就是要学生掌握如何运用CAD软件，来表达设计意图，并能举一反三地运用到设计工作中。因此，在课程开始老师会给学生布置本课程具体的项目任务：根据给出的一套家装原始平面框架图，要求学生进行设计，并完成从平面布置图开始到天棚图、立面图、详图的绘制，最终要求学生完成一整套规范的室内装饰图纸。
2.2 成立小组，组织分工
在有的课程学习中，可以采用小组教学的方式，根据课程项目的难易程度和学生能力，3～4人为一组，并选定小组负责人。组员间相互协调，辅助组长在教师的指导下制定小组项目计划、分配任务，并在计划内逐步完成项目。在学习的同时，可锻炼学生的沟通、组织、团队合作和执行能力。
2.3 项目的组织与实施
项目的组织和实施是决定项目教学成果质量的重要环节，在此阶段教师要督促学生或者小组负责人逐步按计划完成教学目标，并且及时恰当地对项目的进程进行指导，以避免错误和困难影响任务的完成。同时小组项目负责人，按照制定好的项目计划有条不紊地组织学员开展项目实践，随时向教师反映实践中所遇到的问题，及时解决问题，以保证项目的顺利开展。
2.4 项目评估与总结
对项目的完成进行总结，这一阶段可以有几种形式，例如，学生间相互评估、小组间相互评估、教师评估。应以学生和小组间相互评估为主，首先由老师根据本项目教学目的与要求，向学生明确项目具体评估内容以及评估标准。这样的评估方式可以激发学生学习的自主性，养成思考问题的学习习惯。教师的评估是对学生表现、任务完成情况进行总结，是对学生和小组相互评估的补充，应建立在前两种评估的基础之上，重点在于是否达到项目目标，且应强调学生能力、强调实践过程。
3 项目教学法对室内设计专业的价值
项目教学法不再将教授现成的知识技能作为追求目标，不再是简单地让学生按教师的安排和讲授去得到一个结果。而是在教师的指导下，让学生去寻找得出这一结果的途径，并进行展示和自我评价。由此学习的重点在于学习过程而非学习结果，在这个过程中学生能得到各方面能力的锻炼：项目教学中老师成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生作为课堂的主体，具有90%的积极性，因此，能充分培养学生研究和独立思考的能力；在项目教学中让学生参与学习计划、组织学习行动，有利于培养学生，解决问题的能力；从个体学习向组织学习方式的转变，个人的学习计划和目标有时属于小组、团队计划和目标的一部分，要依靠组员的共同协作来实现，有助于培养学生团队协作的能力。项目教学法存在于在学中做，在做中学的过程中，将教师与学生的交流贯穿于整个学习过程中，理论与实践联系紧密，对职业技能的训练十分有利。
参考文献
对于刚进入高中的部分学生来而言，对数学学科存有一种惧怕的心理认知，认为高中数学学科比较难，一方面可能存有其在初中阶段数学功底不够抓实的情况，另一方面，是?囊郧吧瞎?高中的亲友口中得知的。众所周知，对于学生来说高中阶段是人生成长的重要时期，同时数学还是一个基础性、工具性学科，学好数学不仅有利于提高数学素养、有利于发展他们的逻辑思维与空间想象能力、同时还有利于他们未来考入大学生后在自然科学领域的进一步发展。在高中数学学习过程中，不仅数学教师的教非常重要，而高中生个人的学习方法更为重要，只有找到适合自己的、切实可行的数学学习方法，才能提高高职数学学习效率，逐步提高自信心。下面，笔者根据自己的数学学习经验回顾，提出了个人的一点看法，希望能为刚入校门的高中生以及在学习数学过程中遇到困难的高职生，带来一点启示与帮助。
一、培养学生保持良好的心态
高中数学与初中数学相比较，不仅具有跨度大，而且在难度、广度、深度方面进一步提升，刚入高中的学生心理准备不足，再加上一时还没找到合适的方法，结果导致了数学成绩直线滑坡的态势，基于高中时期数学学科的重要性，部分高中生心理压力剧增，不利于他们身心的健康成长。笔者认为困难是有的、但困难并不可怕，怕的是从此一蹶不振。为此，首先要树立积极向上的健康心态，端正态度，树立自信心，在数学老师与同学们的帮助下，只要找到学好数学的方法与途径，困难是可以克服的；二是面对困难要有恒心。学好数学非一日之功，克服困难之后还会遇到新的困难与问题，要有勇气一如既往的坚持；三是要保持足够的耐心。高中数学语言表达抽象，字母变量多，所以学生应细心读题，缜密推敲，认真计算。对待数学学习中的困难要用细心与耐心进行解决。
二、找到学好数学的方法
高中阶段的数学学习不能就题论题，应当注重掌握数学思想方法。数学思想方法按层次来分，可分为数学一般方法、逻辑学中的方法和数学思想方法，其中数学一般方法包括一些数学解题的具体方法和技能、技巧，如配方法、换元法、待定系数法、判别式法等等；逻辑学中的数学方法是数学思维方法，包括分析法、综合法、归纳法、探究方法、验证方法等等；数学思想方法则包括函数与方程的思想、分类讨论思想、化归思想和数形结合思想等等。我们要在学习中也要特别重视思想方法的理解与运用。明确解题技巧是做题时所需的思路与方法，而方法是解决一类问题而采用的共同手段，而解决问题的最深层的核心就是思想。方法是技巧的积累，思想是方法的升华。解题技巧的提高需要我们在解题过程中用慧眼发现、然后深入思考和做出推理与得出答案。我们应遵循规律，对概念、公式、定理等数学基础问题一定要在理解的基础上，记忆准确，掌握牢固、且不易混淆。并会运用定理与公式进行计算、证明及逻辑推理。这些都是对数学技巧和解题规律的概括与总结，有待于我们在学习体会、总结与反思。总之，只要找到数学学习中的规律，做到有规律可循，然后在运用已积累的学习的方法解题思路，数学难题就会露出庐山真面目，就会迎刃而解。
三、认真对待每一次考试
日常的每次数学测试都要认真对待，要做到波澜不惊、从容面对，若考题偏难也不要心慌，全力以赴，发挥出正常水平即可；若考题稍微简单，也不要春风得意，因为放松警惕的时候，就会容易出现大意失荆州，考试结果的分数一方面取决于日常所积累的基础，另一方面要取决于临场发挥，日常的基础是前提，若没有日常的数学功底，心态再好也无济于事，若心态不好，也不利于日常水平的发挥。因此，学生应该把每次考试都当成一次演练，在实践中培养自己的自信心，磨练个人的意志品质，保持兴趣，积累学习经验。最好都准备有错题本，将每次出错和不会的数学试题收录此中，复习时，地错题进行揣摩，进一步研探出题人设置陷阱的思路。错误不是一次更正就可以改掉的，只要三年坚持下来，就会发现积累多了，题型见多了，数学考试就不再惧怕了。同时还应将个人收集的错题进行分类与总结，复习时多回顾几遍，实践证明这非常有利于数学成绩的提高。
四、养成良好的数学学习习惯
良好的习惯是成功的一半。为进一步学好高中数学，养成良好的学习习惯对于高中生来说非常重要。笔者在班主任数学教师的指导下逐渐建立了良好的学习习惯，数学成绩提升的很快。有专家认为习惯包括学习计划的制定、学习过程的实施、学习结果的反思与总结三个部分。俗话说的好，细节决定成败。为此，无论是课前预习环节、认真过程、作业的完成以及复习备考方面，都要严格要求自己，学风端正、稳步前进。在学习过程中要乐于动手、注重归纳与推理，先将例题搞懂搞透彻，然后通过大量的习题演练，学会推理与应用等。在学习高中数学的过程之中，要认真听讲，先将数学教师所教授的知识转化成自己的理解的东西，这有利于自己的记忆与学习。同时还要保证每天要有一定的数学学习时间，及时巩固自己所学知识、并通过多做习题，特别是近年来与其相关的高考试题，以此拓宽视野，积累经验。
[关键词] 英语学习 方法 体会
随着我国对外开放的不断扩大,国际地位的不断提高,我国越来越多的人认识到学习英语的重要性。不少成年人在上班之余通过函授、自考、自学等方式提高自己的理论水平。但是,由于种种原因,成人学习英语倍感艰难。笔者曾有过边工作边学习的艰难经历,对其中的艰苦深有体会。
笔者认为提高学习质量,取得较佳的学习效果的非常重要的一点是要掌握正确的学习方法。有了正确的学习方法我们的学习才能达到事半功倍的效果,否则就会事倍功半。在此我想谈点个人体会,抛砖引玉,仅供参考。
一、要有计划地、循序渐进地学习
学习不能盲目,要有目标,要有耐心。不能要求“一口气吃下一个大胖子”。在学习开始时,学习者要进行自我分析:自己整体基础如何?自己学习的主要目的是什么?是要通过相应的考试,还是要进行口语交流,还是要看懂相应的英语资料?自己的长处在哪些方面,不足在哪几个地方?自己可用于学习的时间有哪几个时间段?然后,根据自己的特点制定出一个切实可行的学习计划。
二、要善于学习
在学习中有几个基本环节非常重要,把握好它们能事半功倍。
1.浏览课本的目录,让自己对教材的主要内容有所了解。然后根据自己的需要进行选择性学习。
2.记笔记。俗话说“好记性不如烂笔头”。一个人记忆力再好,也不可能把所有的东西都记下。为了自己能更好地学习和掌握所学知识,我们要勤于记笔记。每个学习者都应该准备一本记录本,随时记下一些重要而容易忘记的东西。
3.做单词卡。把遇到的单词记在卡片上,便于随身携带,这样就可利用零碎的时间记忆单词。单词卡可做成单页的也可做成折叠式活页的。记录单词时可配上例句,就可在记单个词的同时把它的用法一起记忆,达到事半功倍的效果。
4.复习与作业。要保证好的学习效果,复习与作业都是重要的学习阶段。自学完一个章节或一个单元后要对学习过的内容进行适当复习和练习。我们的脑子不是什么都能记住的,到一定的时候它会遗忘一些东西。因此,我们必须对学过的内容进行适应复习,才能保持不遗忘。另外,不管什么教材,相应内容后都会有一些相应的作业。学习者可以根据自己的学习时间选择性地完成一些书面作业。通过作业可以发现自己还不会的东西,也可以巩固自己的学习成果。
5.善于总结。我们要学会把书本上写的,别人讲的东西进行归纳与总结,设法把它们变成我们自己的东西。每学习完一个内容或一个段落后,我们可以在笔记本上或教材的空白处自提几个思考题;也可以在每章或每单元或若干个单元后,根据学过的知识点,自出一套试题或几个试题自测一下,看看自己还有什么没掌握的地方。
比如,学过单词declare cause widely detail harbor等后,我们就可以给自己出以下练习:
I.Fill in the blank with the given words change the forms where necessary.(用给出的单词填空,在必要时改变词形)
II.Make sentences with the new words.(用新单词造句)
III.Write a short article with the new words.(用新单词写短文)
IV. Translate the words into Chinese.(把单词译成汉语)
V. Write out English words according to the Chinese meaning.(根据中文意思写出英语单词)
这样的练习举不胜举。反复练习,一定会有效果。
三、合理地安排时间
不少成人工作比较忙,时间比较紧。就要对它们进行合理地安排。要把零碎的时间利用起来为自己服务。如起床后、饭后、睡前的半小时以及坐车时都可以用来回忆所学的内容或记单词。
四、多联想,把理论与实践相结合
光学不用容易遗忘,学了的东西就要多用。只有理论与实践相结合才能取得较好的学习效果。因此,在学习的过程中我们要多联想。每个人都有自己的家庭,有家就会有家务事,如果我们把做家务事与英语学习联系起来不但会大大地增加我们的学习时间,而且更能加强我们的学习效果。如:我们煮饭时想到英语煮饭的单词和表达式;我们洗衣服就想到英语洗衣服的单词和表达式;我们吃饭就想到英语中吃饭的单词和表达式。试想我们每天要发生多少事情,如果都把它们与英语学习联系起来,这将会产生何种效果啊!
五、利用身边的资源,为自己的学习服务
1.向身边的人学习,取他人之长,补自己这短。“三人之行必有我师”,我们身边有很多的人可能都比我们的英语好,比如自己读初中或高中的小孩,自己的其他亲人或朋友,要善于发现。要与比自己英语好的人主动地交流,要放下自己的架子积极虚心地向比自己英语基础好的人请教。
关键词：高职教育 外语学习 策略
改革开放以来，职教事业发展迅速，随着我国加入WTO及在全球经济一体化推动下，社会对培养技能人才提出了更高的要求。职业技术院校学生要掌握的基本技能中就包括英语。为适应社会的需要，在职业技术院校中普及高效的英语教育是刻不容缓的。然而，我国职业技术院校当前的英语教学现状却是不太理想的，其原因之一就是生源的整体英语水平不高，主要是普通高中毕业生（虽经过正规的高考和录取，具有一定的英语基础知识，但不适应现在的学习）或是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生（这部分学生在初中阶段学过几年英语，英语基础非常差，对英语不感兴趣）。面对这种多层次、水平参差不齐、基础较差的学生，我们原有的教学方法已不能适应，必须探索新的有效教学方法，同时在教学中贯穿学习策略的教授和培训，以取得良好效果。
学习策略，一直以来就是语言学习者所研究的热门话题。上世纪70年代，Rubin在TESOL Quarterly上发表了《善学语言者能教给我们什么？》一文，同年Stern和以Naiman为首的研究组也就善学语言者这一课题分别在Canadian Modern Language Review和TESL Talk上发表了文章，从此学习策略逐步成为研究热点。究其原因：过去几十年，人们研究教学方法热情高涨，却没有收到令人满意的效果。如：60年代出现的听说法、视听说法，70年代出现的认知法、交际法，后来又出现的沉默法、全身反应法。尽管新方法不断涌现，但语言学习的效率并没有明显提高，由此人们逐渐悟出了一个道理，即只研究教而不研究学，只重视教师而不重视学生，双边关系只强调一边，自然不成功；知识更新的速度加快，对教育提出了新的挑战。教育要以教会学生怎样学习为目标，学生一旦具备自学能力，就能不断地学习新知识、新技术。在这一改革的影响下，大学英语教学不仅要让学生熟练地掌握听、说、读、写的综合应用技能，还要教会学生有效学习的策略。
最近几十年来，在研究大学英语教学法时，不少研究者也发现，单纯寻找最佳教学法是徒劳的，不管采取什么样的教法，总是难以取得最佳效果。因此，他们在研究教学法的同时，也注意把研究重点从怎样“教”转移到怎样“学”；从研究“教方”转移到研究“学方”，即研究影响学习者的英语学习的因素。其因素很多，如：环境、年龄、性别、学习动机与态度、个性、认知风格、学习策略、情感等。通过研究发现，学习者的学习策略是影响其学习成效的一个重要因素。
根据目前的研究，笔者认为：学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。学习策略的选择和使用直接作用于英语学习的效果。学习者的学习策略主要来自于两个方面：一是学习者在学习过程中的探索、归纳与总结；二是教师的传授。因此教师在教学活动中，不仅要注意语言知识的传授，而且还应把学习策略的教授融入到英语教学的各个环节中。
一、学习策略的定义
学习策略有着多种定义，如：Bialystock(1978)认为学习策略是“利用有效信息提高第二语言学习水平最理想的方法”。Tarone(1983)认为学习策略是学习者“为提高自己目标学习中的语言能力和社会语言能力所做的努力”。Rubin(1987)指出：“学习策略是学习者自己构造并直接作用于学习过程、旨在促进学习者语言系统发展的策略。”O’Malley & Chamot(1990)把学习策略定义为“学习者为了优化学习过程、加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧或其他有意识的行为”。Oxford(1992―1993)认为学习策略是“学生为了提高第二语言技能而有意识地采取的行动、行为、步骤和方法。这些策略可以促进新语言的内化，储存和使用”。
可以看出，早期的定义侧重于策略运用的结果。随着时间的推移，研究重点则转移到了学习策略的运用过程方面。从目前的研究来看，学习策略的以下特点已得到了广泛认可:（1）学习策略是学习者为提高第二语言学习水平所采取的方法和手段，体现在语言习得和语言使用的全过程之中。(2)学习策略可以是可视的外部行为，如外显的操作程序和步骤；也可以是内部心理活动，如思维活动。(3)学习策略是灵活的，受多种因素影响的，对学习效果有重要影响。(4)学习策略是可教授的。(5)学习策略可以指总的学习思路与方法，也可以指具体活动或技巧。(6)对策略的运用，可能意识得到，也可能意识不到。高水平的策略使用者，对策略使用的意识水平即便不高，但当要求描述策略的内容，特别是当要求他们注意自己的活动时，也能意识到所用的策略；低水平的策略使用者，往往是随机地、盲目地使用，对策略的应用，通常处于无意识状态。(7)策略的应用有水平层次之别。由此可见，有助于提高学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均可归于学习策略的范畴。
二、学习策略的分类
（一）元认知策略、认知策略、社会/情感策略
O’Malley & Chamot(1990)根据Anderson的认知理论框架，将策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略三大类。元认知策略（包括计划策略、调整策略和驾驭学习策略）用于评价、管理、监控认知策略的使用；认知策略（即理解策略，如：利用原有知识帮助理解等）用于第二语言学习的活动中；社会/情感策略（学习者与他人进行互动和自我情感控制）只是为学习者提供更多接触语言的机会。这三类策略中，元认知策略高于其他两类策略，而每一类又包括若干小类。
（二）直接策略和间接策略
Oxford(1990)根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类：直接策略和间接策略。直接策略是策略的使用与所学语言有直接联系；间接策略是策略的使用与所学语言没有直接联系。如，直接策略：记忆策略（联想、利用图像和声音、有计划的复习、使用动作）；认知策略（操练、接收和发出信息、分析和推理、为输入和输出创造构架）；补偿策略（合理猜测、弥补缺陷和不足）。间接策略：元认知策略（制订学习重点、安排、计划学习、评估学习效果）；情感策略（克服焦虑、鼓励自己、控制情绪）；社交策略（提问、与他人合作、理解他人）。
（三）学习语言的策略和运用语言的策略
Cohen(1998)根据运用策略的目的，把学习策略分为两大类：学习语言的策略和运用语言的策略。前者指为学习第二语言所使用的策略，包括识别材料、区分材料、组织材料、反复接触材料、有意识记五小类；后者指为运用第二语言所使用的策略，包括检索、排练、掩盖(为掩盖自己语言知识不足所采取的措施)和交际四小类。
其中，O’Malley & Chamot的分类法是在实证研究的基础上总结出来的,比较而言,更全面、更具有代表性。
三、对某高职院校学生英语学习现状的调查及分析
为了解当前高职学生英语学习的状况，以及对学习策略掌握和运用的情况，笔者于2006年5月在乐山某职业学院校对260名学生进行了调查（男生170人,女生90人），全部调查受试者中有80人为优秀学生,其中有50人已通过大学英语四级考试；有87人为英语考试常不及格者。此次调查主要采用问卷形式，同时还采用和学生进行访谈的方式,作为问卷调查的补充。
调查问卷收集后,首先对问卷中的各策略问题的应答结果进行因子分析，并根据理论框架和因子分析结果,归纳出10类学生们常用的学习策略：（1）考察：开始学习活动以前,作好预习工作；（2）计划：根据个人具体情况制定学习计划；（3）监管：在学习过程中常总结学习情况，及时调整学习计划和进度；（4）自主：能认识到学习的重要性，能根据个人具体情况安排自己的课外学习，培养良好的学习习惯；（5）坚持：敢于面对难题并积极解决难题，能够坚持按所定计划进行学习；（6）情感：不怕丢面子，勇于互动，对自己的学习能力有信心；发掘学习的乐趣，善于把学习中的阻力转化为动力；（7）工具：备有相应的学习工具书等；（8）词汇和阅读：以大纲要求的词汇为基础，能够掌握好阅读的基本技巧，提高阅读的效率；（9）听力：听力训练，用精听和泛听相结合的方式找出自己的薄弱点，加以克服；（10）写作：注意积累词汇，掌握基本句型的结构，多从范文中学习。
通过这次调查，了解到不少学生在英语学习策略方面普遍有以下问题：
（1）学习策略知识贫乏。很多学生对学习策略的基本知识没有概念，更没有意识去培训自己的学习策略。（2）学习过程管理意识淡薄，被动接受思想意识相当严重。据调查，近76%甚至更多的学生没有自己的学习计划，更多的情况是被动地按老师的教学计划和要求学习，且有部分就连老师的基本要求都没达到。（3）认知手段单一，缺乏语言输入和输出环境。课堂内外借助视觉形象和其他真实材料的机会较少，使英语学习成为脱离使用环境的抽象语言模式的识记。（4）形式操练和功能操练严重失衡。对英语而言，形式操练和功能操练都十分重要。形式操练属于分析型策略，其重点是语言形式本身。在这种操练中，学生仅为外部观察者，着重抽象的语言形式和功能，缺乏真正的交际意图。与此相反，功能操练属于实践性策略，目的在于语言的使用。学生是积极参与者，注意力集中在真实语境呈现的语言意义上，而不是具体语码上。但在调查中发现，形式操练仍占主导地位，只强调语言知识积累，而轻视内容表达。（5）社会策略缺失，情感策略消极。语言是交际工具，只有在语言的真正使用过程中才能真正地掌握好语言。要真正掌握好语言，就必须能驾驭自己的情感，克服消极情感成分，如害羞和害怕犯错等。
影响学习策略选择和使用的因素可综合为人格、情景和情感等，其中人格因素主要涉及能力、认知风格，这些方面对个体而言是稳定的；情景因素包括作业的特征、内容、难度以及呈现评价作业的背景与有关作业教学的背景，这些因素是具有可变性的；情感因素主要涉及学习动机。在学科学习策略的运用上，研究者还特别强调已有知识对学习策略的影响。刘电芝(1989)研究表明，结合专门学科的思维策略训练不仅依赖训练的方法，还依赖于对象对专门学科的基础知识。英语学习策略的研究也表明，低水平的英语学习者使用形式操练策略多于功能操练策略。
四、高职院校中学生英语学习策略的教授和培训
英语学习策略在英语学习中有着重要作用，但如何掌握好，却是大家非常关心的问题。就方式而言，Oxford认为学习策略训练包括三种方式：(1)意识训练。指对策略的了解和对策略价值的认识，但学习者并没有实际应用策略。(2)短时训练。指学习和运用一种或几种策略于实际任务中。该训练包括给学习者提供关于策略价值的信息，怎样使用以及什么时候使用和如何评价策略的成功使用。(3)长时训练。长时训练不仅要训练短时训练的上述内容，而且特别注重训练学习者监控和评价自己的操作，同时，长时策略训练的时间更长，包括的策略更多。就步骤而言，Brown(1986)等认为策略训练应包括三个步骤：（1）学习策略及巩固练习。（2）自我执行及监控策略的使用。（3）了解策略的价值及其使用的范畴。后来Oxford(1990)又提出了策略训练的八个步骤：(1)确定学习者的需要和有效的学习时间。(2)选择良好的学习策略。(3)整体考虑策略的训练。(4)考虑动机因素。(5)实施完整的策略训练。(6)准备材料和设计活动。(7)评价策略训练。(8)矫正策略训练。前五步为计划和准备步骤，后三步为实施、评价和矫正。
结合实际情况，教师应从以下几个方面对学生进行英语学习策略的教授和培训：
（一）转变传统教学中“知识本位”观念。语言教育应着重学习技能、策略和语言应用能力的培养，使学生学会学习，更具有主观能动性。
（二）应加强学习策略理论的学习和研究，并用于实践，不断总结并提高。教师应了解国内外第二语言学习策略的研究成果，同时结合实际情况，在教学活动中大胆开展英语学习策略的教授和培训的实践活动，在实践中提高自己对学生学习策略的教授和培训能力。
（三）明确英语学习策略的教授目标，运用灵活多变的培训方法。学习策略本身具有多样性和灵活性，因此，学习策略教授的目标应是提高学生的策略意识，培养学生选择、判断、以及评价策略的综合能力。具体实施有以下建议：
(1)将直接教学法和间接教学法相结合，集中培训和综合培训相结合。教师可从现有的教材入手，在分析教材的基础上将各种策略恰到好处地融入教材中；也可从英语学习策略入手，围绕具体策略设计课堂活动；还可把策略适当地穿插在课文讲解中，帮助学生运用。
(2)元认知策略、认知策略与社会/情感策略融会贯通。缺乏元认知策略的学生，只重视语言知识积累而轻视内容表达，其结果往往是费时低效。缺乏社会/情感策略的学生，在课内重专心倾听、被动接受和内心交流，而轻主动参与；在课外重书本和录音，而轻互动、与人交际。消极情感策略导致羞怯和怕出错，不敢主动参与课内活动和主动与他人进行交际，缺失功能训练。由此可见，教师在英语学习策略的教授和培训中，应注意把三者结合起来，才会收到良好效果。
(3)注意对策略教学效果的信息反馈和评价。教师应通过各种方式，了解学生对自己学习的评价以及对策略教学的评价，不断增强学生的策略意识。教师还应研究本人的教学方法和整个课堂教学的风格，看其教学计划中是否给学生提供了运用各种策略的机会。
(4)开辟第二课堂，提高学生学习策略综合运用能力。丰富多彩的英语课外活动，有利于创造良好的学习环境，给学生学习策略的综合运用提供了一个极好的场所，特别是对社会/情感策略培训作用极大。
通过英语学习策略的教授和培训，不仅使学生掌握策略本身，同时也提高策略意识，能够自我总结并生成新的策略，在学习活动中成为实施者、实践者，从而在获得语言知识的同时，提高自身的综合学习能力。由此可见，在职业技术院校的英语教学中，贯穿学习策略的教授和培训尤为重要。
参考文献：
［1］黄建国.职业英语教学的问题与对策［J］.湖南民族职业学院学报，2005,(1).
［2］刘电芝.学习策略研究［M］.人民教育出版社，1999，7.
［3］程月芳.大学英语学习和教学中的语言学习策略问题［J］.外语界，2003,(2).
［4］Oxford,R.L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know［M］.New York:Newbury House,1990.
［5］程晓堂.关于语言学习策略的研究［J］.北京：北京师范大学学报（文科版）,2000，(6).
［6］Cohen,A.D(1998)，学习和运用第二语言的策略［M］.外语教学与研究出版社，2000,8.
1确立英语教师职后教育的目标
英语系在成立之初就通过问卷形式对全院非英语专业大二学生进行了一次调查，答卷学生是从各个院系中随机抽取的。问卷分析的结果表明，学生最喜爱的英语老师应该具备的能力排名前五位的分别是：①知识渊博、融贯中西；②口语发音标准，课堂有吸引力；③能在教学中渗透医学英语知识；④风趣幽默，有人格魅力；⑤要与时俱进，不断更新知识。随后系上又对全体教师进行了问卷调查与座谈，得到的结论主要有三点：①多数教师毕业于非师范院校，没有系统的教育理论及教学法的学习经历，希望在此方面得到一些指导；②非医学英语专业毕业的教师居多，他们希望能够在课堂中渗透必要的专业知识，但是没有系统医学知识的学习经历，所以希望能有机会进行学习；③很多教师都是本科学历，科研能力较为欠缺，希望能够得到科研方面的指导或能够有继续学习深造的机会。通过对学生和教师双方面的需求分析，系上最终确立了如下的英语教师职后教育目标：①提升教师的整体学历及科研能力；②加强教师的教育教学知识；③加强教师的基础医学知识。
2根据目标选用多种策略对教师进行职后教育
根据确立的职后教育目标，英语系召开了多次党政联系会议及全系教师大会，最终确立了“以教师自身发展为主，系上政策鼓励及活动支持与督促为辅”的职后教育模式，并在实践中不断地改进与完善，主要策略有以下几点。
2.1青年教师导师制根据每一位新进教师所学的不同专业和各自的专业喜好与副高以上职称教师的专业特长，采取自由组合与系上统筹安排相结合的方法，为每一位新进教师确定一位副高以上职称的教师为其导师。在新进教师工作的前两年里，每个学期初导师需与新进教师协商制定学习计划，听课计划，并在学期中与学期末进行督促检查。这样的要求主要是为了帮助新进教师尽快提升工作能力，同时督促他们学习一些医学基础知识。学期末新进教师需要向系办公室上交一学期来的听课记录，学习心得与总结报告。这些都将作为年终考核的支撑材料。
2.2教研活动每周三下午7-8节课定为教研活动时间，各个教研室自行制定教研活动，主要形式为：骨干教师示范授课，青年教师赛教，集体备课，教学法探讨，科研立项与科研方法探讨等等。这样的活动主要是为了在整个系里建立良好的教学与科研氛围，并且为教师提供一个相互学习，取长补短，资源共享的平台。
2.3聘请专家进行系列讲座每学期系里都会从省内外一些知名大学聘请有关专家教授（包括外籍专家）为教师进行讲座，讲座内容包括教育教学方法研究、大学英语改革趋势、英语教师发展趋势、英语测试方法研究，等等。
2.4鼓励教师再深造制定相应政策鼓励教师考研考博以及进行各种形式的进修与学习。2.5奖励机制每年年底，系里都会统计每位教师当年，申报课题，出版著作等的数量，并根据统计结果结合论文所发期刊级别与课题级别，出版物的出版社等指标来制定相应的奖励政策。
3职后教育所取得的初步成效
在近7年的职后教育探索中，陕西中医学院英语系教师的学历水平、教学与科研能力都有了明显的提高。到目前为止，已有约85%的本科学历教师获得或正在攻读硕士学位；平均每年每位教师发表专业论文3—4篇；有75%以上的教师以主编、副主编、及编者的身份参与了各种医学英语教材、词典等的编撰工作；全系申报省部级以上课题3项，市局级课题5项，校内课题8项；并有不少教师参与了医学专业等书籍的翻译工作；而且英语系教师的正高职称率已达到8.11%，这在任何全国高等院校的外语院系中都是名列前茅的。同时，英语系教师在各级各类教学比赛中频频获奖，如陕西省大学英语教学大赛，课件制作比赛，等等。更重要的是，已有52%的非医学英语专业毕业的教师能够从事医学英语的教学工作。前不久英语系随机抽取了200名大一毕业，即将升入大二的非英语专业学生进行了一次对英语教师满意度的问卷调查，调查中有一道题目为：英语教师是否能在课堂上渗透医学专业知识，回答“是”的学生比例为92.3%。
关键词：初中物理 学习障碍 措施
《物理课程标准》明确提出：“物理教育的培养目标是要提高全体学生的科学素养。”然而初中生在学习物理过程中，他们往往开始表现出有较强烈的学习兴趣，但随着学习的深入开始失去学习兴趣甚至出现两极分化现象。对于初中生尽管物理是一门生动有趣的学科，但他们仍会遇到各方面的学习障碍。下面本人结合自己的教学情况提出一些想法与同行进行探讨。
一、构建和谐、融洽的师生关系
“亲其师，才能信其道。”教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流的途径与方法，主动积极地营造融洽的师生关系。要帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，愉快地接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，以实现教师的期望。
二、转换角色，更新教育观念
教学是师生互动的过程，是引导学生发展的过程，教师就不能一味将学生置于被支配的地位，要树立“以学生为本”的教学理念，为学生营造一个民主平等、独立思考、大胆质疑的良好氛围。在教学中思考：学生在有关知识方面已经积累了哪些生活经验，现实生活中哪些经验可以作为教学的铺垫，让学生从事哪些实践活动可以强化这些知识的掌握。上课时尽可能地多想想，学生都在干什么，他们到底需要什么，充分地考虑学生发展的各种需求，把更多的关注投放到学生身上，让学生学得愉快，真正成为学习的主人。
三、注重物理学习方法的指导
书本知识的传授是基础，教师给学生分析解决问题的方法才是最重要的。加强学生学法的指导：一是要学生学会读书观察。二是学生要学会讨论研究。改变过去的教师宣布唯一正确答案为组成学习小组，合作学习，注重培养学生的探索能力。三是学生要学会提问质疑。改变过去的教师问学生答为学生自己提出问题，注重培养学生的求异性思维。四是学生要学会实验实践操作。改变过去的教师演示解答为学生在实践探索中学习，在体验发现中学习，注重培养学生的开拓性思维。五是学生要学会检测与总结。六是学生要学会批判和创新。注重培养学生的逆向思维。七是学生要学会分析总结。培养学生的分析总结能力。八是学生要学会收集信息。学生利用互联网、图书馆等各种渠道自主获取信息，培养学生处理信息的能力。
四、降低教学重心，实施因材施教、分层指导
教师不能够用单一模式教学，不能够用同一个标准要求所有的学生，要区别学生的具体情况，做到因材施教。教师应深入了解学生的学习状况、特点、意愿和困难所在，备课不仅要备教材，还要备学生，针对学生认知结构和心理特点进行有针对性的教学。在教学中要在教学过程中要给大多数学生搭起思维的小台阶使他们都能拾阶而上；在教学过程中一定要从实际出发，对过难、坡度过大的题目要分步讲解。 对于上课“吃不饱”的学生要适当增加学习量和提高学习的难度，不能让他们觉得没事干。而对上课“消化不良”的学生则要放慢讲课的速度，尽可能地从困难生的实际水平出发，深入浅出，在要求上要降低标准。让他们感觉老师布置的任务是可以完成的，不能一味的为了追求完成教学计划而拼命往下讲，要留下充分的让他们自己思考的时间和空间。
五、发挥多媒体等现代信息技术的教学辅助功能
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”多媒体技术融形、声、光、色、情景于一体，可以通过视、听等多种途径使学生生动直观地感知物理现象的发展变化过程，视听并举，动静兼备，改变了传统物理教育以教师口授为主的教学方式。在教学中运用多媒体教学手段，激发了学生的学习兴趣，提高了认知内驱力，活跃了学生的思维。能够让生动的物理场景走进学生视野，能够促进学生主动学习，提高教学效果，优化教学过程，能够充分发挥学生的主体地位。且在教学过程中多媒体的听、视觉反馈信息生动、准确，使学生易于接受，有利于激发和保持学生的学习兴趣，促进学生主动学习。
六、注重学生非智力因素的教育
在教学中我们会发现，意志是否坚定对于带有一定难度的学习至关重要，在学习遇到困难时，一些学生就会唉声叹气甚至偃旗息鼓，分析其原因，一是缺乏毅力，另一就是计划制定的不合理。在平时教学过程中首先要加深学生对物理学习意义的理解，教学中要不断联系生产、生活实际，强调物理知识在生产生活中的作用，其次要指导学生制订合理的学习计划，脚踏实地，循序渐进，将其远大目标转化为具体目标，并监督、指导学生执行计划。从易到难，从简单到复杂，使学生的学习意志在学习中受到逐步加深的锻炼。再次要引导学生加强意志的自我锻炼，教导学生愿望、目的、抱负目标应逐步提高。不采取不能实现的决定。一旦下了决心就一定要坚持到底。
总之，在教学时，教师应考虑学生的特点，采取恰当的方法，有针对性地消除学生学习物理的障碍，才能最大限度地提高物理教学质量。
参考文献：
（一）专心学习
1、在学校要配合老师进行课堂常规的训练，培养自己认真听课的习惯。
2、排除干扰，静心学习。现在有些父母这边要求孩子要用心做作业，而一边又跟别人聊天或者看电视，甚至在家里打牌或打麻将，同学们要学会找个地方让自己安安静静地学习，使自己有一个高度集中自己思想的小天地，同时要有意识地集中自己的注意力用于学习，养成专心学习的习惯。
（二）课前做好预习
课前预习对于学习新的知识十分重要,如果上课前对即将要学的内容进行预习,有利于提高学习能力和养成自学的习惯,它是学习中重要的一环。课前预习可以提高课上学习效率，有助于培养自学能力，具体应做到以下几个方面：
1、提前预习课程。每天都要对将要学习的课程作简要的预习，了解课程的知识点、重点和难点，为课堂学习做好准备。
2、预习时,采用边阅读边思考的方法,把内容的要点,层次,联系划出来或标上记号,写下自己不懂的地方与问题,最后确定听课时要解决的问题, 以便上课时有重点地去听、去学、去练，这样可以提高听课的效率。
3、预习时要学会用笔在书上作不同的标记，如：重点内容在文字下面标“”，有疑问的地方在文字下面画“∽∽∽”，并在旁边写上“？”等，以便在课堂学习时多留心。
（三）课堂上养成良好学习习惯
1、课前做好准备，自觉检查课本、课堂练习本、作业本及必需的文具是否都准备齐全。
2、勤于发言，勇于提出自己的不同见解，敢于争论，并不断修正、弥补自己的不足。发言时说话完整，口齿清楚，声音洪亮，仪态端庄。
3、善于倾听同学的发言、他人的意见和建议。乐于交流，交流时目光专注，不随便打断别人的话，不嘲笑别人的错误。
4、主动合作学习，在进行分组实验、动手操作、课外考察等活动时互相帮助，共同提高。
（四）上课认真听讲
上课时，要集中注意力，使自己的思维紧紧跟上老师的讲课节奏。
1、要理解老师讲的内容,积极思考或回答老师的问题。
2、要把老师讲课的要点和补充的内容与方法记下,以备复习用。
3、上课要做到情绪饱满，精力集中；抓住重点，弄清关键；主动参与，思考分析；大胆发言，展示思维。
（五）书写应养成的良好习惯
1、做作业时要专心，不边玩边写，不边吃边写，书写时先想好再下笔。
2、保持正确的写字姿势，做到“头正、身直、足平、臂开”，字迹工整，书写规范。
3、书写时要注意保护好视力，要做到“一尺一寸一拳头”。
4、爱惜作业本，不乱涂乱画，养成写字垫纸的好习惯，不随意撕作业纸，保持作业本的清洁和完整。
（六）认真做作业，及时改正作业错误
1、养成每天记录作业题的好习惯
一个同学每天如果能养成记下老师布置的作业并持之以恒地坚持下去，意味着自己学会了对自己的行为负责，自己的人生也就有了一个良好的开端。我们应从上小学一年级起就给自己买好记事本，用来专门记录老师交待的事情和老师布置的当天作业题。
2、从小养成自己做完作业、自己检查的习惯。
我们做完作业后，必须认真仔细地检查，发现错误及时纠正。数学要看一看计算是否准确，单位换算是否搞错，应用题的算式列得可对，训练自己去发现问题，然后立即改正过来；语文要看看字是否写错，作文写好后自己读一读，看语句是否通顺。
3、对当天学习的内容及时复习巩固，需要记忆的字词句段篇、概念、公式以及单词、语句、名人名言等理解深刻，记忆准确，养成记忆的习惯。
4、作业本、练习册、试卷下发后，先查看老师的批改，对老师指出的错误必须及时纠正。不放过一个错字或错题。要建立错题集，做好错题记录，找出错因，及时订正。
（七）制定严格的作息时间表，从小注重习惯养成
作息时间表，其实就是给自己订生活，学习规矩，即什么时候学习，什么时候玩，什么时候休息。因为爱玩是我们的天性，我们不能剥夺自己玩的权利。我们不玩痛快，学习时就不会集中思想，也不会精力充沛。
（八）认真制定计划
在家长、老师指导下制定清单式的生活、读书、实践活动计划，制定切合个人实际的每周、每月、每学期学习目标、学习计划，并认真执行，完成一项计划就打一个“√”。
（九）养成总结反思的学习习惯
1、每天睡觉前都要反思：“今天，我又学到了什么新知识？怎样学的？还有什么问题？”。把当天的学习内容和方法在头脑中简单地回顾一遍。回想今天学习的重点和难点是什么。
2、建立成长记录袋。对作业本、试题、笔记、改错本以及受到的奖励、获得的荣誉等做好积累，并时常翻阅自己的成长历程记录。
3、及时记录生活感悟，养成至少写2分钟日记的习惯。每学期结束，认真反思与总结，分析学习中的得与失，确定今后努力方向。
关键词：网络学习 网络英语学习策略 策略训练
中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.028
20世纪90年代以来，随着以计算机网络为核心的现代信息技术的迅速发展，外语教学的信息化程度也得到了很大的提高。目前很多高校同时拥有局域网（主要是指校园网）和 Internet 网，外语教学主要采取两种教学形式相结合的模式，即多媒体网络课堂教学和传统课堂教学的有机组合。目前关于网络语言学习策略的研究并不多，但从这些已有的研究和笔者的教学实践中，发现由于英语网络学习者缺乏熟练准确地驾驭语言学习策略的能力，在语言学习中产生了各种问题，影响了学习效果。重庆大学的余渭深教授主持的教育部项目《网络环境下大学生英语学习的方法及策略研究》通过调查发现，大学生对网络学习的特点和网络学习策略都知之甚少，因此使用网络学习策略的频率很低。其他研究也发现，学习者在网络学习环境下更缺乏学习策略，在没有接受过网络学习策略训练的情况下， 大学生网络学习策略的整体水平偏低，（张功，2009）。学生缺乏有效的英语网络学习手段，学习缺少计划性和系统性。（朱晔，2005；王立平，2007；单淼，2008；李莎，2010）。
目前北京服装学院的大学英语教学主要采用传统课堂与网络学习相结合的方式，本文旨在调查：第一，我校学生网络英语学习的基本状况和未接受网络学习策略训练情况下的整体学习策略水平；第二，网络学习策略训练是否会使实验组与控制组的网络学习策略水平产生差异；第三，总结出进行网络学习策略训练的基本方法。
1 网络学习策略
网络学习策略是以后现代主义教育观、建构主义学习理论和人本主义学习理论为理论基础、依托于多媒体和网络技术而进行的一种学习方式（王立平，2007）。本文根据前人对学习策略的分类方法，结合网络学习的特点，将网络学习策略分为元认知策略、资源管理策略和认知策略三个部分。元认知策略包括计划策略、监视策略和反馈策略，认为学习者在进行网络学习之前要制定明确的方案和计划，从而使得自己的学习不会偏离主题；在整个网上学习的过程中能够监视和调节自己的学习情况和进度；网络学习结束后以自我评价、反思和调整的方式进行反馈。资源管理策略是指学习者如何对自己周围的学习环境和可利用的学习资源进行调配的策略，主要包括时间管理策略、环境选择策略和努力管理策略。时间管理策略是指学习者克服因复杂的网络环境而产生的时间控制和管理上的问题、克服无关信息诱惑、提高网络学习效率的策略。环境管理策略指学习者如何选择安静、少干扰的环境开展网络学习活动，提高学习效能。努力管理策略是学习者对自己的学习动机、信念和情绪等心理因素进行管理的过程，包括如何对待成败、如何自我奖励等。认知策略主要是指信息选择策略和信息收集策略。信息选择策略是指学习者对学习资源保持警觉和专注的状态，对与学习主题相关的信息能够进行正确的筛选的过程；信息收集策略是指学习者在网络中更够在较短的时间内有效收集相关的学习资源的学习策略。
2 研究方法
2.1 被试
随机选取校内一、二、三年级的工科班、商科班、艺科班共200人，进行网络英语学习策略的问卷调查。在自己的一年级教学班级中设立实验班和对照班， 进行网络学习策略的培训。
2.2 研究方法与工具
第一，实验前问卷调查，自编《大学生网络英语学习策略调查问卷》，分为两个部分，第一部分为学生网络学习基本状况调查（共计12道题），第二部分调查了网络英语学习策略（元认知、资源管理、认知策略）使用情况（共计18道题）。学习策略部分采用莱克特量表的5等级分类法来描述学生使用策略的程度，用从1到5的不同数字分别代表从“从不使用”到“总是使用”的5个不同状况。
第二，实施：在同一年级设立实验班、对照班，对实验班学生实施网络英语学习策略培训，实验延续三个月的时间。培训内容主要包括元认知策略（计划、监视和反馈）和资源管理策略（时间管理、环境选择和努力管理），认知策略（信息选择和信息收集）。除了校园网上的《新视野大学英语》学习平台、图书馆电子资源外，如何在信息量更大的 Internet 网的环境下选择并使用合适的学习策略是本研究的重点之一。
培训形式分为举办小型讲座、课堂的策略讲授和实际操作，课外反复操练、课堂讨论与总结等方式。培训遵循前期准备、培训操练、策略评价和策略使用扩展等程序。在策略培训的初期阶段，教师在充分了解各个学习阶段和单元主题的基础上制定出学习策略内容，比如大学生入学之初，对大学英语学习充满好奇，教师可借此良机概括性地进行网络学习特点和网络学习策略的介绍，讨论学习计划制定的重要性和方法等。教学中，教师可在计算机房或多媒体教室结合语言教学内容，进行主题相关信息的选择、收集方法的讲解和演示，布置网络资源查找任务等，要求学生课上或课下进行操练、巩固，同时记录上网时间、搜寻过程等。定期进行网络学习日志的写作，在课堂上进行汇报和讨论。评价阶段，除了书写日志、同学讨论的方法，教师可通过自己的评语、单独沟通等方式及时让学生获得诊断性的、指导性的信息。在扩展阶段，教师可鼓励学生根据自己的时间和需要选择感兴趣的内容，利用教材配套的网络平台和其他网络资源自行制定学习计划，使学生提高策略意识和自主学习的能力。
第三，实验后进行问卷调查，对实验班和对照班的网络学习英语策略使用情况进行调查，展开学生访谈。
第四，数据收集与处理：数据分析使用SPSS软件进行处理，得出学习策略的使用频率并分析其深层原因。
3 结果与分析
3.1 实验前问卷调查结果和分析
问卷调查对象覆盖我校一、二、三个年级的工商、艺术类学生，共发放200份，回收180份，其中有效问卷175份。就网络学习概况而言，调查结果发现，75%的学生网龄在5年以上（含）；76%的学生认为网络学习对自己帮助很大或有所帮助；而对于通过网络学习英语的兴趣“一般”的同学占85%；每周在网上学习英语的时间为1-2个小时的学生为66%；87%的学生拥有个人电脑；主要上网地点为寝室（85%）和图书馆、教室（17%）。所使用过的网络英语学习资源多为《新视野》网络学习平台（73%）、英语测试题库（37%）和英文电影网站（30%）；认为自己在搜寻网络英语学习资源方面存在困难的学生占55%；选择网络学习英语的原因主要为“网络资源丰富，更新快”（67%）和“周围老师和同学的影响”（30%）；认为在网络英语学习中产生效果差异的主要原因为“学习者的主观意愿和能力”（71%）、老师的引导和指导（26%）、网络学习资源的设计（23%）和学习环境的好坏（22%）；74%学生认为 “老师对于网络英语学习进行过简单的指导”，22%学生认为 “老师进行过系统而科学的指导”； 学生最喜欢的网络英语学习交流方式主要为“网络即时通讯工具”（45%）和“教学博客和相关网站”（25%）；影响自己网络学习的因素前四项分别为“网上信息过杂”（54%）、“网速过慢”（54%）、“找不到合适的英语学习网站”（31%）和“网络学习策略欠缺”（21%）。由此可以看出，学生对网络学习并不陌生，但所使用的网络学习资源较为有限，主要以校园网内的教学平台和试题库为主；对Internet网上的英语学习资源的查找存在较大的困难；绝大多数同学意识到了自己的主观意愿和能力是造成网络英语学习差异的主要原因；教师的指导较为重要，但大多数教师只是进行了简单的指导，缺乏系统性。网上信息筛选、网速、学习网站查找和学习策略缺失被学生归结为影响自己网络学习的主要因素。
实验前对网络英语学习策略使用情况的调查发现在未接受训练之前，大学生网络英语学习策略的整体水平较低，除“信息收集策略”（3.27）外，各项策略使用的平均值均低于3，说明学生对网络学习的特点认识甚少，网络学习策略的意识淡薄，因此在网络环境下不能很好地运用相应的策略来指导自己的学习，从而达到提高学习效果的目的。此种情况说明了大学生网络学习策略水平存在很大的提升空间，也彰显出策略培训的必要性和紧迫性，
3.2 实验后分析
实验后期所做的实验班与对照班在策略使用情况上的调查发现，经过为期三个月的网络学习策略训练后，在计划、反馈、信息选择和信息收集策略的四个方面表现出显著性差异（p0.05）。笔者认为，由于训练的时间较短，很难使学生真正地对所有的策略都产生内化并熟练运用。在整个实验过程中，策略的训练始终是和语言教学内容结合在一起的，在每单元教学内容的基础上，教师会敦促学生制定学习计划等，并通过书写日志和讨论等方式对自己的学习进行反思和反馈，检查自己对文化、课文、单词等的掌握情况，同时通过讨论课文主题和布置具体学习任务等让学生练习网络信息的选择和收集，这些和课文内容紧密结合的策略训练方式给了学生一种“明晰可见”的感觉，认为自己的确通过这几种策略的使用有了切实的收获，增强了自信心。而其他如“监控”“时间管理”、“学习环境管理”和“努力管理”等策略和学生自身长期的学习习惯和思维定式有很大的关系，因培训时间较短，很难在三个月产生较大的改变。
4 结论
第一，大学生的网络英语学习策略意识缺失较为严重，与当前的网络学习的大环境和趋势不相符，因此对大学生进行策略培训，提高其自主学习的能力，具有重要的现实意义。
第二，短期的学习策略培训可在某一些策略上产生一定的效果，但要改变学生长期形成的学习习惯并非一朝一夕之功，应进行长期而系统的训练。
第三，网络学习策略训练应和语言教学内容融为一体，同时策略训练应以显性为主，遵循一定的步骤和程序。
第四，策略本身无优劣之分，如何根据自身的需求和环境的特点自发地选择学习策略、灵活加以利用，是我们的终极目标。
第五，教师在学生的策略培训方面发挥着举足轻重的作用，教师自身的策略理论知识储备、制定的培训方式等将直接影响策略培训的效果，因此教师应有不断学习、努力提升自己专业素养的意识。
第六，网络学习策略离不开网络环境、信息技术、网络服务平台以及人际交往的情感因素等。
参考文献：
[1]李莎.网络环境下大学生英语学习策略使用现状研究[D].河北科技大学，2010.
[2]王利平.多媒体网络环境下的英语学习策略[J].中国成人教育，2007，（6）：188-189.
[3]单淼.基于网络的大学英语学习策略研究[D].大连海事大学，2008.
[4]张功.培养大学生网络学习策略的实验研究[J].电化教育研究，2009.
一 明确方向，制订学习计划
以《全日制义务教育课程标准》为准绳，紧扣目标，抓住基础知识、重点内容，以身边的化学物质的性质为中心进行复习。
第一，根据目标和复习安排。制订有效复习计划，计划包括时间分配、复习方法、解决问题、预期目标等，要突出复习重点。
第二，复习分两轮。第一轮分块归纳：身边的化学物质；物质构成的奥秘；物质的化学变化；化学与社会发展。第二轮综合训练，模拟考试阶段。
第三，中考命题强调将基础知识、基本技能的考查置于实际问题情景中，强调试题与社会和学生生活的联系，体现化学学习应有的作用。
第四，重视知识产生的过程，形成以探究为核心的多样化的学习方式，中考命题强调考查学生科学探究能力，以对教学产生良好的导向作用。只有在平时的教与学中重视知识产生的过程，在探究中获取知识，在体验中形成能力，形成良好的探究习惯，才有可能在解答这类题目时取得好成绩。
二 紧扣教材，建立知识体系
在复习中要回归教材，要对现有教科书中的习题进行改造、重组，重视课后习题的创新和再生利用。在重视基础知识的同时，要设计一些开放性和实践性题目，以培养学生创新精神和实践能力。回归教材不是死啃教材，而是多次对教材进行“开发和利用”，以达到充分利用现有教材的有限资源。特别是过程开放和结论开放的习题，更能形成积极探究问题的情境，要大胆地，多角度、多方面、多层次地思考问题，只有这样才能充分调动学习潜在能力，才能盘活思维，灵活创新，命题新颖，构思巧妙，凸显探究，体现开放，贴近实际，题型综合性加大，不少同学复习不用课本，也不喜欢看书，沉溺“题海”，不能自拔。结果对课本上的基础知识和技能掌握不牢固，在中考中吃了大亏。其实，中考试题无论怎样变化，但万变不离其宗。因此，在复习时一定以课本为根本，重视基础知识和技能，决不能用参考书和复习资料代替课本。在复习中要打破章节限制，对基础知识加以概括、提炼，按内在联系从纵向和横向连接起来，实质是融会贯通，构建出系统化的知识体系。同时，还要注意多视角、多途径吸收与课本知识有关的社会生产、生活信息，关注重大社会问题，最新科技成果，如纳米材料、能源问题、环保问题等和相关学科（如物理、生物等）的交叉。
三 重视实验，提高实验技能
学习化学的一个重要途径是实验，通过实验以及对实验现象的观察、记录和分析等，可以发现和验证化学原理，学习科学探究的方法并获得化学知识。
第一，教材中演示实验，老师尽可能做完，一边做一边讲解，注重操作要点和步骤，学生更能理解化学基本概念和原理。
第二，学生实验集中训练，并且按基本操作要求进行规范操作，引导学生观察和思考，透过现象探究物质的相关性质及变化规律。
第三，中考化学实验无论是气体制取、性质验证，还是实验设计、评价和探究，都源于书中实验或是书中实验的变形、组合、改进和创新。所以，复习时要认真对待书中的每个实验（学生实验、演示实验、家庭实验），对书中的重要实验，要亲自动手做一做，要注重实验细节，要多问几个为什么。通过多角度、多层次的分析、探究，逐步学会装置的选择与组合，实验现象的观察与表述、数据的分析与处理，结论的归纳与总结、实验的设计与评价，进而培养和提高学生的实验能力。
四 加强研究，注重开放性试题探索
探究性学习是中学化学实施素质教育的重要途径。通过化学课题研究，初步掌握科学研究的一般过程，初步理解科学和科学技术的本质。通过系统地对化学物质结构和性质及其规律的研究，初步学会科学研究的一般方法和化学科学研究的特殊方法，能有针对性地对化学科学问题进行科学研究。
探究性学习可以在化学课上学习基础知识和基本概念的过程中进行，也可以在进行化学实验的过程中开展，还可以采用化学兴趣小组的形式对一些专题进行较深入研究。探究性学习与接受型学习互补，能使我们在学习化学中双基落实，能力提高，在质和量两方面都取得丰硕的成果。
