时间：2022-10-18 03:40:16
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇工商管理硕士，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
(一)培养模式
模式是一个宏观而关键的概念，培养模式更是从理论和实践角度指导着人才的培养方法。通过文献的研读，目前学者们对于培养模式概念的定义见仁见智，并没有达成一致共识，对于其概念的界定仍处在探讨的初级阶段。关于培养模式的概念，现阶段可将培养模式的概念归为四类。第一类为强调过程论。这类观点强调培养模式根本上是一种涵盖了培养的活动中的各个环节的过程总体。在1998年，我国教育部(1998)在教学工作会议上也曾对这一概念进行阐述，指出所谓的人才培养模式是学校为学生建立的知识、能力等体系，以及实施这种结构体系的方式。这类观点认为培养模式是一个过程，涵盖了教育、教学过程中的各个环节，是过程环节所构成的总体结构。第二类强调本质与实质，认为培养模式是整体教育教学方式对于教育本质的反映。王平祥(2005)提出人才培养模式的实质是解决“怎样培养”的问题，并呼吁培养模式要适应并遵循教育着发展的规律。这类研究者通常从教学活动的范畴深入研究，强调从本质出发的教学教育方法的正确性。第三类为运行方式论，这类理论认为培养模式属于运行方式的范畴，强调分析受教育者的能力和素质结构。何火娇、罗威(2008)等学者将培养模式总结为根据培养目标为受教育者设计的一系列的培养能力素质结构及实现该结构的方式。这类观点注重培养这一整体过程的动态性。第四类为整体结构论。该类观点有些泛化色彩，学者们认为培养模式概念中包括了整个管理活动的过程和构建，认为其是诸多要素的结合。钟秉林(2013)认为人才培养是高校内涵建设的核心，从广义角度概括培养模式内容，包括人才培养目标、专业设置建设、培养方式和培养条件等诸多要素。整体结构论从宏观的角度综观培养的各个环节，并分析其中多种要素。通过以上总结，可以发现对于培养模式的界定并不是十分清晰，偏向于宏观讨论，对于MBA人才的培养模式没有形成系统的可实施策略。因此，本文将培养模式概念总结如下:培养模式是根据教学理念、教育思想的指引，结合培养目标，形成培养方案，进而由教师与学生实施的教学、管理、评估的双向活动的方法和手段。
(二)培养模式国际化
对于培养模式国际化的概念界定，理论界尚未有一致定论，且研究该领域定义的学者较少。乔佳义(1996)认为国际化培养要在课程、招生、教学方法等方面以不断改革为指导思想来提高培养质量。袁丹(2014)等学者提出我国MBA培养国际化缺乏一定视野和方法，我国MBA培养与国际接轨不够，师资缺乏国际化视野，教材和案例适用性差。王玉香(2009)认为培养模式国际化是在培养理念、过程、运作等方面按国际化准则进行的相应运作。本文认为培养模式国际化是指在国际理念和国际化视野下，通过加强国际合作、交流等途径，合理配置国内、国外教育资源，形成立足于本国国情的培养体制，培育国际化人才。科学且符合现状要求的培养模式对于工商管理硕士学生的培养发展具有关键性指导作用。
二、现有培养模式总结
(一)教学理念与目标
教学理念与目标是教育工作展开与教育方法实施的初衷，教学理念决定着培养方案的方向。多名学者总结了发达国家高等教育国际化的成功经验，指出我国高等教育国际化需从理念、师资、国际合作等方面进行。刘中艳、曾令斌(2013)提到对于我国对于MBA学员培养目标定位不准确，导致方法与培养目标背离，满足不了国际化需要。王晓燕(2014)通过分析MBA教育管理国际化的国内现状研究，得出MBA国际化的成功模式要立足于国际化的MBA教学理念，将培养国际竞争能力、拓宽国际视野作为目标。
(二)教学内容
教育教学的改革日新月异，教育已经演变成为一种服务与指导的贸易范畴，教育资源的竞争也体现为教学内容吸引力的竞争。Ben，L．Ke-dia和Paula，D．Harveston(1998)认为，MBA教育必须以“学生为中心”，教学内容贴近MBA国际化视野要求，尽力满足企业对高级管理人才的需要。吴少平(20)指出在确定了合理的课程体系后，一定要合理选用适宜的教材进行教学，教材本土化与国际化并重。刘轶鸥(2012)提到在MBA国际化发展史中，MBA教育教学则演变为以案例教学为主，理论知识教学为辅助教育方式。陶允(2011)提出虽然要吸纳国外著名课程和先进案例进入我国教育体系，但要积极鼓励中国企业管理实践编写具有中国特色的案例。
(三)课程体系设置
对于课程体系的设置，我国学者对于其国际化提出了多种见解。倪慧、龚春明(2013)指出MBA教育的课程设置应行程与国际主流课程接轨的体系，加强提升综合素质的课程开发。赵万霞、王伟(2004)从国际化角度提出要对原有课程体系进行调整，在内容上加强对国外案例的借鉴;开设新课程，主要是清华与MIT合作的课程，促使我国MBA教育更加实际。安娜•库什特拉克，杜罗•尼亚夫罗，伊万•叶德瓦伊(2012)对于课程设置的改革提出了诸多建议，强调第一学年要包含一定数量专业内容，将道德伦理课程转为必修，同时在授课同时要激发他们解决管理问题的创新实践能力。
(四)教学方法
我国MBA国际化目前存在着诸多问题，对其发展造成了很大阻碍，其中教学方法单一是核心原因之一。荣威(2009)通过探究诸多MBA评价指标，指出在教学形式上应注重社会、国际企业的参与，增加案例教学、情景模拟教学形式的比例，培养国际化思维。吴少平(2011)指出MBA教学方法提倡引导式和启发式教学，着重锻炼MBA学员的观察理解和协调能力、信息处理和创造力等，形成国际化能力。刘轶欧(2012)在研究中指出2000年初，远程网络课程在欧洲浮现并逐步蔓延，英国多个商学院提供MBA远程课，法国在2007年后也逐步普及。姚金雨(2014)等学者认为国际实习生制度是培养国际化人才的有效形式，可以有效培养学员的国际化视野。
(五)管理体制
对于MBA的管理，包含了招生、考试、毕业制度等多方面，高闯、李雪欣(2009)基于要素分析法的视角，分析了中国MBA教育的国际化及本土化，指出招生中面试环节应合理利用，目的是综合考察，将具有管理潜质的学员选。在管理环节上，王晓燕(2014)等学者认为采用规范统一的教学管理制度利于国际化管理，管理模式则应简历以学生为核心的“学生—教师—中心“三方监督机制。关于对于MBA学员的考核制度，余国婷(2014)构建了MBA能力评价的一级、二级指标体系，对于MBA人才能力通过专业知识、执行能力、学习能力进行评价。还有一些学者提出将能力素质模型和素质测评方式结合，针对MBA学员国际化能力进行考评。
(六)师资力量
师资力量的国际化能力与国际化视野是培养模式国际化顺利进行的前提。王晓燕(2014)提出在MBA培养国际化中可定期聘请国外知名教师讲座、培训，组织师生到国外访学、考查，鼓励教师申请留学访问进行深造。赵万霞、王伟(2004)通过调研发现，合格MBA教师要具备足够的理论功底和企业经验。马海涌、陈丽霞(2014)对我国MBA教育国际化现存问题进行总结，指出在师资方面要立足本土，培养教师国际化能力，其次通过优惠政策吸引国外人才任教。曾明(2009)认为地方性大学应选派教师出国进修，招聘外籍教师，促进师资队伍国际化发展。
三、结语
关键词：双导师制；专业学位研究生；协同培养
作者：刘召山1，李焕荣1，张均燕2（1广东财经大学，广东广州；2福州大学，福建福州）
导师制起源于英国，在我国导师制最早应用于本科教育。1991年我国正式设立专业学位研究生教育，发展快速。2009年起，我国开展全日制硕士专业学位研究生教育，教育部《关于做好全日制专业学位研究生培养工作之若干意见》中提出“健全校内外双导师制，以校内导师指导为主，校外导师参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作”。为适应专业学位研究生教育发展要求，以工商管理硕士专业学位为代表的研究生教育积极探索培养模式改革，双导师制在我国逐渐推广，有力推动了研究生教育的改革发展。
一双导师制建设的必要性
（一）培养目标及定位要求
mba教育注重理论与实践两者的结合，在培养上强调素质与能力的培养，注重实践。目标人群定位为高层次管理人才，具有明确的指向性，贴近企业，契合多元化市场环境，这就需要学校与企业之间、校内外导师之间的协同。
（二）培养过程的实践性诉求
基于培养目标实践性的需要，在培养方案设计上和培养过程中的授课、实习实践、论文撰写等环节需要结合管理实践。而校内导师更多以具有较高理论素养和学术素养的师资构成，实践经验相对缺乏，在培养过程中需要来自企业的管理经验丰富的实践导师介入，进行联合培养。
（三）学生自身学习的需要
大多数工商管理硕士研究生入学前已具有一定的管理经验，他们在学习需求上，不仅关注系统的理论学习，还需要寻找解决他们在实际管理中遇到问题的方法，提升他们的创新和实践能力，这就需要具有丰富实践管理经验的校外导师的参与。
二双导师制实施存在的问题
在双导师制实施初期，抽样调查的14所全国重点高校主要以单一导师制为主，实施双导师制的院校比例为29.10%。2013年以后，双导师制在全国232个MBA培养单位中普遍展开。双导师制建设取得了较大的成绩，但在培养运行机制等方面还存在问题。
（一）协同培养理念亟待更新
高校校内导师队伍主要在学术型研究生导师队伍的基础上组建而成，他们更多以传统的重学术、轻实践的理念为主，在授课、实践和论文指导上与校外导师的实践性理念结合不强。大多数高校以校内导师培养为主，没有充分发挥校外导师协同培养的作用，缺乏协同培育理念。
（二）沟通交流机制不畅
在双导师协同交流上，未形成科学系统的交流机制，校内外导师的沟通渠道没有完全打开。双导师在象牙塔和社会之间身份没有完全打破，双方的互动性不够。特别是在校内导师所带的学生存在多个校外导师交叉的情况下，校内导师匹配不同的校外导师指导不同的学生，在具体的协同培养交流上，增加了难度。
（三）校外导师的积极性相对低
在双导师制度尚未形成系统科学的管理体系条件下，校外导师以兼职受聘形式承担高校工商管理硕士实践指导职责。对于校外导师而言，由于本单位工作约束、合作高校在职责和时间要求、学生具有多元需求、缺乏有效沟通机制等阻碍，在课程、实践与论文的指导难以真正发挥作用，容易错位和异化，造成校外导师的积极性逐渐降低。
（四）协同培养模式流于形式
双导师培养模式是一个高校-企业-学生与校内导师-校外导师-学生之间建立的纽带，涉及多方参与。在实施过程中，任何一方的不作为势必造成协同培养机制无法形成闭环。在实际的运行中，有些环节不能完全落地实处，主要以校内导师为主，校外导师难以参与到部分环节，易形成挂名的形式主义。
三双导师制建设策略
（一）树立双向协同培养理念
在其培养理念上，应改变传统的教育理念，充分发挥校外导师的作用，通过企业参与课程授课、论文指导、实习实践和项目研究指导等，了解企业和学生需求。校外导师通过参与培养环节，将企业的实践上升到理论层面，系统的将理论成果与社会实践经验相结合，助推高校人才的培育，为企业提供更多的高端人才。
（二）构建多元化沟通机制
1.合作单位定期开展交流
高校应定期与企业合作单位共建联合培养工商管理硕士研究生协议，定期在培养方案的设计、具体课程的授课计划、学生论文指导、实习实践事宜上建立官方交流机制，依托单位间的交流，对所联合培养方面的问题建立长效交流机制。
2.双导师间进行不定期交流
指导同一个学生或一组学生的校内导师和校外导师可以进行不定期交流，对共同的学生进行联合培养指导。构建交流平台促进校内外导师间的交流，有利于学生的全面发展。
3.以学生为纽带开展活动
针对校内导师和校外导师交叉培养的学生，通过以学生为纽带，开展学术沙龙、专题讲座、校内外导师见面会等活动，以灵活的形式就个性问题和共性问题进行指导。通过不同形式的活动，建立有效的沟通交流渠道。
4.利用现代信息技术搭建平台
利用现代信息网络技术，校内外导师与学生可以自由构建QQ交流群、微信群等。通过信息技术达到不受时空限制的自由交流，解决双导师培养因时空限制不能方便及时交流的问题。
（三）调动校外导师的积极性
1.明确校内外导师职责
通过顶层设计，建立健全双导师制度，通过培养单位与联合培养单位共建研究生示范基地的形式，构建教师共同体，明确校内外导师的职责以及在指导工商管理硕士研究生上的各自职责，建立科学的聘任制度。通过对校内外导师的各自职责分工，明确校内外导师的责、权、利，理顺机制，契合校内外导师及学生的需求，鼓励校外导师积极参与。
2.健全激励机制
对校外导师的荣誉权、知情权、参与权和获得报酬权等做出明确规定，加强协同。通过专业学位副教授职称，使具有丰富实践经验的企业高管可以取得专业学位导师资格，激励校外导师积极参与到高校工商管理硕士研究生的指导过程中。在理顺制度及运作机制的基础上，进行实时动态调整，健全奖惩机制，沉淀适合联合培养工商管理硕士研究生的校外导师，授予荣誉称号等，调动其积极性。
（四）加强培养过程的协同合作
浙江大学硕士研究生学费：
1、普通专业，8000元每人每学年。
2、工商管理硕士即GMSCM项目，90000元每人，全程。
3、工商管理硕士即GEP项目，180000元每人，全程。
4、国际商务硕士、税务硕士、公共管理硕士60000元每人，全程。
5、金融硕士80000元每人，全程。
（来源：文章屋网 ）
MBA联考是由教育部统一组织的，共2门：英语二、管理类综合能力考试，包括数学，写作与逻辑。其中，英语满分为100分。综合能力测试中数学满分为75分，写作满分为65分，逻辑满分为60分，共200分。笔试总分为300分。
MBA联考，即工商管理硕士MBA研究生入学考试，是全国统一的选拔性考试，在教育部授权的工商管理硕士生培养院校范围内进行联考。
（来源：文章屋网 ）
山东财经大学燕山校区位于济南市内，济南市历下区二环东路7366号。
燕山校区拥有21个学院，62个本科专业。全日制在校生33000余人。拥有应用经济学、工商管理、管理科学与工程等10个一级学科硕士学位授予权，涵盖73个二级学科硕士学位授权点，拥有工商管理硕士、公共管理硕士等11个专业学位授予权。2009年被批准为博士学位授予立项建设单位。学校形成了以经济学、管理学为主，文、法、理、工、艺术和教育等八个学科门类相结合的学科结构，现有16个山东省重点学科，19个校级重点学科。其中，财政学、金融学、企业管理、会计学、国际贸易学和管理科学与工程为省级特色重点学科。
（来源：文章屋网 ）
同等学力申硕较简单，免试入学，经过学校研修班的学习后，参加5月同等学力申硕统考（考试科目两门：外语和学科综合，60分及格即可通过考试）。
而非全日制研究生相对较难，和全日制研究生一样，先考试再入学，学校择优录取。今天小编带大家了解非全日制研究生考试科目大总汇，一起来看看吧。
非全日制研究生考试科目分为四门：两门公共课、一门基础课、一门专业课，满分500分。
两门公共课：政治、英语，满分都是100分;
一门基础课：数学或专业基础，满分150分;
一门专业课(分为13大类)：哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学、艺术学等，满分150分。
1 “ 其中法硕、西医综合、教育学、历史学、心理学、计算机、农学等属统考专业课;其他非统考专业课都是各高校自主命题。
” 体育硕士、应用心理硕士、文物与博物馆硕士、药学硕士、中药学硕士、临床医学硕士、口腔医学硕士、公共卫生硕士、护理硕士初试设置三个单元考试科目，即思想政治理论、外国语、专业基础综合，满分分别为100分、100分、300分。
会计硕士、图书情报硕士、工商管理硕士、公共管理硕士、旅游管理硕士、工程管理硕士和审计硕士初试设置两个单元考试科目，即外国语、管理类联考综合能力，满分分别为100分，200分。
金融硕士、应用统计硕士、税务硕士、国际商务硕士、保险硕士、资产评估硕士初试设置经济类综合能力考试科目，供试点学校选考，满分为150分。
2
所有专业都是需要考英语的
考英语一的专业：
所有学硕硕士(除了外国语专业);
选用英语一或英语二的专业：
除工商管理、公共管理、会计硕士、旅游管理、图书情报、工程管理、审计硕士7个专业硕士，其他专硕初试科目的外国语考试可选择使用英语一或英语二，选择权由招生单位行使，考生不能选择初试科目。
不选用英语一或英语二的专业：
学术硕士中的外国语专业及专业硕士中的翻译硕士，初试外国语科目具体参照相关规定执行，不使用英语一或英语二试卷。
3
考数一的专业
工学类中的力学、机械工程、光学工程、仪器科学与技术、冶金工程、动力工程及工程热物理、电气工程、电子科学与技术、等20个一级学科中所有的二级学科和专业，以及授予工学学位的管理科学与工程的一级学科均要求使用数学一考试试卷。
考数二的专业
工学类中的纺织科学与工程、轻工技术与工程、农业工程、林业工程、食品科学与工程等5个一级学科中的二级学科和专业均要求使用是数学二考试试卷。除此之外，还有一些工科类要求的数学试卷难易程度是由招生单位决定的，比如材料科学与工程、化学工程与技术、等一级学科，对数学要求高的二级学科则选取数学一，要求较低的则选取数学二。
考数三的专业
经济类和管理类的为数学三，经济类和管理类包括经济学类的各一级学科、管理学类中的工商管理、农业经济管理的一级学科和授予管理学学位的管理科学与工程的一级学科。
不考数学的专业
法律硕士、工商管理硕士、汉语言文学、历史、哲学、新闻学、传播学、播音主持、采访编辑、艺术类、图书管理学、劳动与社会保障、法学、社会学、服装设计、工业设计(艺术类)。
4
时间限制
初试每科考试时间一般为3小时，建筑设计等特殊科目考试时间最长不超过6小时。初试方式均为笔试。
命题单位
1、MBA是工商管理硕士简称。是工商管理类硕士研究生学位。
2、MBA是培养能够胜任工商企业和经济管理部门高层管理工作需要的务实型、复合型和应用型高层次管理人才，兼具理论与实践相结合，而其他硕士研究生只是培养科研型和教学型人才，偏向理论，不参与实践。
3、MBA的招生对象一般为大学本科毕业、并有三年以上工作实践经验的国家机关事业单位干部和工商企业管理人员及技术人员，而其他硕士研究生可以招收应届毕业生，也可以招收在职人员；培养方MBA教育从本质上讲是一种专业实践，特别强调在掌握现代管理理论和方法的基础上，通过商业案例分析、实战观摩、分析与决策技能训练等培养学生的实际操作技能，使学生接受知识与技能、个性与心理、目标与愿望等方面的挑战，更具有职业竞争的实力，而其他研究生则侧重于理论学习、学术研究。
（来源：文章屋网 ）
2011考研国家线：辽宁省大连理工大学研究生复试分数线
报考大连理工大学研究生院的考生请注意，考生关注的2011大连理工大学研究生国家线将于4月初公布、大连理工大学研究生复试分数线已公布！
为了方便考生及时查询，
报考学科门类（专业）、专业学位类别 总分要求 单科基本要求 单科（满分=100分） 单科（满分>100分） 哲学[01] 300 40 60 经济学[02] 360 45 90 法学[03] 320 45 70 教育学[04]（不含体育学） 330 50 160 体育学[0403] 300 40 120 文学[0501][0502][0503] 330 50 75 艺术学[0504] 305 40 60 历史学[06] 300 40 120 理学[07] 310 40 60 工学[08]（不含照顾学科、计算机科学与技术） 320 45 75 计算机科学与技术[0812] 315 45 70 工学照顾学科[0801][0807][0815][0819][0824] 305 40 60 农学[09] 315 45 70 管理学[12] 340 45 90 艺术硕士[0551] 305 40 60 翻译硕士[0552] 325 50 75 工程硕士[0852] 300 40 60 工商管理硕士[1251] 165 45 95 公共管理硕士[1252] 160 45 100 工程管理硕士[1256] 165 45 95
以上是
关键词：高等教育；大学排名；全球比较
早在20世纪初，高等教育排名就已经存在，但学术界普遍将1983年 《美国新闻与世界报道》 公布的高等院校名次作为第一个全国性大学排行榜。接着大学评分体系相继在加拿大、英国、澳大利亚、欧洲、东欧、亚洲和拉丁美洲等各个国家和地区出现。[1]
一、高等教育排名的基本类型
归纳现有高校排名，依据评价标准是院校总体水平还是个别专业质量分为两种类型，其中前者又按照全球范围还是全国领域进行区分，由此共形成三类大学排行榜。
（一） 全球大学排名
英国《泰晤士报高等教育副刊》、中国上海交通大学以及荷兰莱顿大学是全球大学排名的先锋。以《泰晤士报高等教育副刊》 的世界大学排行榜为例，入选院校必须符合两条要求：一是高校必须从事本科教育，这排除了部分主要以研究生为对象的院校如伦敦商学院和加州大学旧金山分校等。二是每所院校至少拥有自然科学、生命科学和生物医学、工程学和信息技术、社会科学以及人文和艺术学科五大领域中的两个学科。世界大学排行榜依地区和学科分别排序，前者覆盖欧洲、亚洲、北美、南美、大洋洲和非洲，共200所高校；后者包括工程技术、生命科学、临床医学健康、物理科学、社会科学、艺术和人文学科，各列出前50名大学。通过计算5个类别中13个指标的综合得分对大学进行评估，各指标比重依次为教学 （学习环境，30％）、科研 （数量、收入和声望，30％）、引用率（科研影响力，32.5%）、工业收入 （创新性，2.5%） 和国际性 （教师和学生，5％）。[2]
上海交通大学的世界大学学术排名于2003年首次在网上公布，此后每年更新，共由三类组成：一是院校排名，涉及17个国家的500所顶尖高校；二是领域排名，涵盖数学、物理、化学、计算机科学和经济学/商学；三是学科排名，包括数学与自然科学 （理科）、工程/技术与计算机科学 （工科）、生命科学与农学 （生命）、临床医学与药学 （医科）、社会科学（社科）。主要指标和权重分别为：获诺贝尔奖和菲尔兹奖的校友折合数（10％）、获诺贝尔科学奖和菲尔兹奖的教师折合数（20％）、各学科领域被引用次数最高的科学家数量（20％）、《自然》 和 《科学》 杂志上的折合数（20％）、被科学引文索引 （SCIE） 和社会科学引文索引 （SSCI） 收录的论文数（20％） 和上述5项指标得分的师均值（10％）。[3]其中，60％来自于计量指标，30％基于获奖情况，10％为不受规模影响的数据。领域和学科排名与院校排序稍有不同，选用各领域中的顶尖期刊而非 《科学》 和 《自然》 杂志上发表的文章数量，由于工程学不设诺贝尔奖项，因此用外部科研资金替代。
（二） 全国大学排名
全国大学排行榜的代表性案例包括《美国新闻与世界报道》和《福布斯》的全美高校排名，《泰晤士报》和 《卫报》 的英国大学排名以及德国高等教育协会的德语院校排名。《美国新闻和世界报道》 会分别列出最优秀的本科生院和最好的研究生院，前者分为全国性大学、地区性大学、全国性文理学院、地区性学院、商业计划和工程学计划6类；后者涉及商业、科学、法律、图书馆和信息、医学、社会科学和人文学科、工程学、卫生健康、教育、公共事务和艺术等领域。具体指标为：同行院校质量评估（25％）、学生保持率和毕业率 （20％， 基于院校的使命和类型）、教师资源（20％，班级规模、学术职员收入）、学生选择性入学（15％）、生均教育经费（10％）、超预期毕业率 （5％） 以及校友贡献率（5％）。[4]《福布斯》 杂志则从学生的视角对660所本科院校进行了排序，即列入 《世界名人录》 的校友数量（25％）、从专门网站上获得的学生对教授的评价值 （25％）、四年毕业率 （16.67%）、获得全国性竞争奖励的人均值 （16.67％） 以及四年累积学生贷款的平均值 （16.67％）。《福布斯》 除了对公立和私立进行区别之外并未划分高校类型。
（三） 全球专业排名
在有关学术领域的排名中，商学特别是工商管理硕士或者商学院最受关注。英国的《金融时报》 和 《经济学人》 以及美国的 《商业周刊》 等报刊都设有专业排名，并拥有自己的方法和数据。如 《金融时报》 就有工商管理硕士、高级工商管理硕士、管理学硕士、非学位高层经理课程和欧洲商学院5项排名，前4项为全国范围，最后1项仅限于欧洲。《金融时报》 的工商管理硕士选取20个指标的总分作为排序依据，其中40％的得分来自与研究生工资相关的2个指标；10％为教师人均在40种学术和专业刊物中发表文章的数量；剩余50％均分散到各指标中去。表1反映了全部指标及其权重。
报考电子科技大学研究生院的考生请注意，考生关注的2011电子科技大学研究生分数线、电子科技大学研究生复试分数线已公布！
为了方便考生及时查询，
电子科技大学2011年硕士研究生入学考试初试成绩基本要求
一、统考
学科第一单元
(政治理论)第二单元
(外国语)第三单元
(业务课一)第四单元
(业务课二)总分02经济学5050909033503法学5050909033504教育学5050180
32505文学0502外国语言文学506085903300503新闻传播学5050909035007理学5050808030008工学0808电气工程
0809电子科学与技术
0810信息与通信工程
0811控制科学与工程50508080310其他5050808030011军事学5050808030012管理学1201管理科学与工程
1202工商管理505090903501204公共管理50509090330专业学位0552翻译硕士405085903000553新闻与传播硕士505090903300852工程硕士504580802851251工商管理硕士
4590
1601252公共管理硕士
4090
1551256工程管理硕士
5090
160
二、单考
学科第一单元
(政治理论)第二单元
(外国语)第三单元
(业务课一)第四单元
(业务课二)总分04教育学6055260
310其他60558575310
三、强军计划
学科第一单元
(政治理论)第二单元
(外国语)第三单元
(业务课一)第四单元
(业务课二)总分所有60406060260
四、少数民族骨干计划按国家初试成绩基本要求执行。
注：1、享受少数民族照顾政策的统考考生初试成绩基本要求单科、总分各降低5分，但必须满足以下条件之一：① 报考我校且毕业后在国务院公布的民族区域自治地方就业的少数民族普通高校应届本科毕业生;②工作单位在民族区域自治地方范围的少数民族在职人员考生（在网上报名时须如实填写少数民族身份，且申请为少数民族地区的定向或委托培养方式）。原始分数已达到学校复试分数线不享受照顾政策，目前在三区就业报考我校，且定向或委托培养回原单位的在职考生，不享受照顾政策。
2、参加“大学生志愿服务西部计划”、“三支一扶计划”（支农、支教、支医和扶贫）、“选聘高校毕业生到村任职”或“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”等项目（包括经教育部批准备案的高校毕业生基层就业项目），完成服务期并考核合格的考生（名单以全国研招网yz.chsi.com.cn公布为准），三年内可享受初试总分加10分并在同等条件下优先录取的政策。
在我的记忆中，有过许多梦想,而随着年龄的增长，成为哈佛大学MBA的梦想像烙印一样永远刻在我的心中。
第一次接触MBA这个名词，是我在一本名为《成长·榜样力量》的书中。书中有一对双胞胎姐妹，同时获得了哈佛大学的工商管理硕士学位，这里提到的“MBA”也就是“工商管理硕士”英文的缩写。
正是这篇文章，为我树立了榜样，同时也造就了我的梦想。在查阅了大量资料后，我对MBA有了更深的了解：MBA是全球第一个被广泛接受的国际学位，也是哈佛大学最具有价值的学位。因此，报考哈佛MBA的竞争也最为激烈，我国每年数万人申请只有几十人能通过，可谓是“含金量”十足。MBA的招生对象必须是大学本科毕业，并具有三年以上的工作经验的高层管理人才或技术人员。如果能够取得MBA学位，是一个人一生的荣耀，也是许多优秀学子圆梦的目标。
通过资料的介绍，我更加坚定了向MBA发起挑战的决心，因为，我也想像那对双胞胎姐妹花一样，成为父母的骄傲！既然她们能做到，我为什么不能呢？何况我在音乐，文学，书法等各方面都很出色，这些条件更加使我倍增了冲击MBA的信心。
有了目标，仅靠这些还不够，还要付出辛勤的汗水，向目标奋斗！正所谓：“一分耕耘，一分收获。”于是我默默地告诉自己：想要成为MBA，就要从一点一滴、从每一分每一秒做起，不放过每一个学习的机会，去涉及我以前不熟悉的各个知识领域，拓宽自己的知识面，让自己的大脑变得更加丰富起来。而这一切，要借助书来完成的方面是比较多的，所以，读书是成功必不可少的一部分；同时，要有不怕累的学习精神，从现在开始，我要在课堂上认真对待每一分钟，积极发言，锻炼自己的口语表达能力及心理素质，争取把老师讲的每一个知识点都学会并弄懂。在学习上，我要积极主动，课外活动也不例外，我要发挥音乐、书法等多方面的优势，多参加有意义的活动来提高自身的素质，这样才能不断完善自己。
具备了这几点条件，我与MBA的距离又拉近了许多。我相信，只要付出，就会有回报。成功会插上一双金色的翅膀，飞向美国，飞向哈佛，飞向MBA的怀抱！
指导教师：朱景会
布鲁克大学：商科
布鲁克大学商学院由于一直有带薪实习安排(学生的平均成绩必须在75以上，才能安排带薪实习)，所以会计硕士和工商管理硕士的毕业生就业情况一直很好。其中，会计硕士的就业情况更好些。绝大多数的会计硕士毕业生留在加拿大。工商管理硕士毕业生中有75毕业后留在北美。由于几年安大略省出台了在安省大学硕士项目毕业的国际留学生可以直接参加省提名移民，对学生就业会有积极作用。公司希望留学生能留下为公司长期工作，而不是只工作一两年。
温莎大学：汽车工程硕士
温莎大学的汽车工程硕士项目有带薪实习，所以就业情况一般来说很好。其他项目前没有带薪实习。所以毕业生在北美就业情况，应该说不如布鲁克大学商学院的硕士项目毕业生。估计毕业生中有65留在北美。但是温莎大学的管理硕士很有特色。比如，有些制造业管理硕士项目的学生被北美公司录用后，派回中国分厂担任管理人员。这类人数在增加。因为学生拿去加拿大公司的薪水，在中国国内工作，所以学生和家长对这类工作也很满意。今后的物流硕士的出路可能主要也在中国国内。北美的物流行业处于相对饱和状态。即便被北美物流公司录取，也是会被派回中国开发业务。温莎大学的核工业硕士和土木工程一一交通工程硕士项目是新开发项目，我们还没有毕业生。应该说就业的方向也在中国国内。
约克大学：商业法硕士
约克大学商业法硕士因为有带薪实习，毕业生中有不少人留在北美在公司法律部工作。也有些毕业生在律师事务所工作，但是由于没有加拿大或美国律师资格证书，所以只能从事做执业律师的助理。以后再考律师资格证书。商业法硕士毕业生留在北美的比例在60左右。
圣玛丽大学：金融硕士
圣玛丽大学的金融硕士，目前来看就业形势很好。每年有银行，对冲基金，养老金基金在学生毕业前，直接与学校联系，要求推荐优秀学生给他们。这个项目我们已经招生10年了。根据我们对历届毕业生的追踪发现，绝大多数前三届的毕业生在北美工作数年后，都已经回到国内。这些学生在中国国内的收入总体来说远远超过他们同行人在北美的收入。所以即便留在北美有很好工作的前几届毕业生，也禁不住国内薪酬的诱惑，纷纷回国。其中不少毕业生是拿了加拿大的移民和公民身份后，再回国。
纪念大学：计算机工程硕士
纪念大学的计算机工程硕士，石油天然气工程和环境工程硕士的毕业生，很少听说这类毕业生有回国。绝大多数毕业生要不在北美工作，要不在念博士。相对来说，北美工程师的收入与国内工程师的收入差距较大。
UBC：食品科学硕士
UBC的食品科学硕士项目的毕业生基本都在BC省就地工作。毕业生就业比率很能在85以上。UBC矿业工程硕士项目的毕业生就业一直很好。学校安排带薪实习。
SFU：英语教学硕士
SFU英语教学硕士项目的毕业生基本上是60留在北美，40回国。回国基本上在大专院校从事公共英语教学。回国的毕业生心态也很好。对国内的职位也较满意。
达尔豪斯大学：网络工程硕士
达尔豪斯大学的网络工程硕士项目的毕业生基本在北美就业。虽说目前这类工作的薪酬没有以前那么高，但是这类毕业生仍是很容易找到工作。
