时间：2022-06-12 21:07:04
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课改交流材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
随着课改的不断深入，课堂教学新模式的逐步实施，课堂中面临的新问题也越来越清晰，使我们的课改思路也日趋明朗。本学期，我校结合中心校课改精神，把“培养学生语言表达能力，全面提高课堂教学效率”作为主要工作来抓，以教研为主导，以“说、讲、评”活动和读书活动的开展为途径，全面推进课改进程，提高教学效率，提升教育质量。下面谈谈我校的具体做法，与各位同仁交流切磋。
一、 从抓教研入手，为学校各项工作的开展树起航标
几年来，我校一直把教研工作作为全面开展教育教学工作的重点来抓，教研活动的开展，促进了教师专业成长及教育理念的转变。通过集中学习、集体研讨、同级交流、汇报展示、经验传授、课例分析等形式，及时为老师指引教育教学方向，不断为学校各项工作的开展注入活力。
开学初，由学校教研组成员依据中心校教学工作计划，共同研究商榷，制定出我校的语数教研大课题，并围绕大课题制定出详细的小课题，每周一按计划进行教研。各老师针对每周教研课题充分准备，在教研时把自己的好方法、好思路以及困惑进行交流讨论，达到互相学习、共同提高的目的。本学期，我校以“如何培养学生语言表达能力”为教研主题，依据这一主题制定出了：如何激发小学生说的兴趣、如何培养小学生的创新意识、怎样提高小组合作的实效、如何指导小学生有效阅读、怎样提高小学生的阅读理解能力等一系列子课题。通过几周的研讨，各老师真正从思想上认识到如何体现学生的主体地位和自己的主导作用，慢慢地放弃了以前以为讲少了就是耽误学生的陈旧观念。
另外，教研为我校教师的专业成长搭建了平台。只要有机会，我校经常派老师外出听课、学习，回来后利用教研时间进行汇报交流，在这一点上，我们的老师做的很好，每次外出，他们不是抱着游玩放松的心态，而是认真笔记，虚心学习，不断把好思想、好经验带回来，在教研时与全体老师共同分享，也带动着全校教师不断进步，迅速成长。每个人外出学习，都会有很多感慨，很多收获，很大变化。比如孙红梅老师国培半年回来，她本人的内在素质提高了很多，并且把读书的好经验带回来，在全校很快推广开来，她引导孩子们在诵读中理解，在理解后交流，在交流中创造。如今，他们班的学生已经养成了自主阅读、认真诵读的好习惯，说的兴趣高了，说的话题广了，语言丰富了，内容充实了，整体素质提高了，她本人也从此养成了坚持每天阅读、诵读的好习惯，并带动起好多年轻教师与书为伴，走进诗歌、走进童话、走进每个孩子的心田。如今，每天晨诵时间师生共同配乐诵读已成为我校清晨一道靓丽的风景。还有英语老师高伟玲，从北京学习回来，把用英语进行口语表达的习惯传播下来，在交流中，训练学生的英语口语表达能力，使学生的英语水平迅速提高。
教研兴校，的确如此。有了学校领导的大力督促和全体教师的积极参与，我校的教研工作开展得如火如荼，取得了显著的效果。如今，教学研究在我校已形成风气，不论是办公时间，还是课间休息，经常会看到同级几个教师在为一个问题争论不休。这些争论，真正反映出教研的境界：问题即课题，教学即研究，成果即成长。
二、以“说、讲、评”活动为途径，使教师在实践中得到锤炼。
课堂是教育教学的主阵地，课堂育名师，名师创名校，每次“说讲评”活动的开展对老师的成长都是一次促进。每一位名师就是在一次次讲评活动中得到锻炼，不断成长，不断成熟起来的。为了让更多的老师成为名师，很快成长起来，我校每学期都要举行两次“说讲评”活动，要求任课教师人人参与讲评。在讲评活动中，会发现别人在教学方法、教学艺术上的优势，弥补自己的不足。也能从其他教师的点评中受到启发，得到点拨，学到经验。
新一轮“说讲评”活动是新模式实施以来第五次讲评活动，也是课堂教学新模式在我校教师课堂中日趋成熟的一次活动。从这次活动中，我们真的可以说看到了希望，看到了成效。从说课中，听出教师的设计理念变了，注重了读、说的训练；从听课中看到同学们的学习方式变了，成了课堂的主人；从评课中，再也听不到哪位教师会说：“谁的课讲得真生动，把课文分析的真透彻”之类的评价，而是评价哪个班的学生说的好，提的问题精彩，教师引导到位。细细回忆一下，每位老师都有其独特的一面，都有别人可学习、借鉴之处。走进二年级赵萍、李妮、张秦霞等老师的课堂，你会听到细腻温和的语言如潺潺溪水流进孩子们的心田，那一声声稚嫩而天真的话语中，充满了好奇、欣喜与快乐，多么温馨愉快的课堂呀！三四年级刘文良、姚丽、孙红梅、张丽芳、卢秀珍等老师的课，又会把你带入激烈的讨论中，一个个尖锐的问题令人深思，一种种科学的推理令人欣喜，这样的课堂活而不乱，这样的课堂充满活力。教学思路清晰，教学语言严谨，逻辑性强，善于化难为易，深入浅出，是六年级阴玲娟、冯江怀等老师的教学风采。李娜老师一节别开生面的英语课，将师生互动，生生互动带到了，使人从中得到享受。
尽管还有个别老师没有真正理解“引导者”的含义，整堂课完全带领学生跟着自己的教学预设走，唯恐旁生枝节；尽管部分老师还缺乏教学机智，有些自主合作与探究活动还流于形式，效果还不太明显，但他们比以前已经有了很大变化，只是步子还没有迈起来，相信通过这次讲评活动，对他们会是一次帮助，一次锻炼。
三、 把读书活动开展起来，让学生在阅读中发展语言。
要让学生有话可说，就必须鼓励学生多读书，多积累，培养学生积累语言的兴趣，为学生会说做好准备。要求学生读书广泛，要积累多方面的知识。古人云：“腹有诗书气自华”，俗话说：“巧妇难为无米之炊”。广博的知识是表达者妙语连珠、左右逢源的坚实底蕴。要求学生在读书过程中认真做好笔记，尽量涉猎多方面的知识，不断丰富自己的语言积累。
[关键词]小学英语 课外阅读 三步策略 阅读质量
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）03-050
英语阅读教学属于英语教学中的关键部分，且不能仅限于课内阅读，需要拓展学生的阅读范围，引导学生掌握更多知识，从课外阅读中吸收知识、思想，激发创新思维。同时，培养学生良好的学习习惯，引导学生掌握英语阅读方法、技巧，通过英语课外阅读，拓展学生知识网络，建构完善的知识与能力框架，提升学生英语素养。
一、从易到难，图文并茂
第一步是坚持从易到难，图文并茂，选取合适的英语阅读材料。小学生年龄小，单词、短语和英语语法储备少，在课外阅读时，需要选择适合他们年龄阶段、认知水平的课外阅读材料。从易到难，选取故事、童话类的图文并茂的英语课外阅读素材，激发学生阅读兴趣，让学生在阅读中收获知识与道理。结合学生个性差异，选取学生感兴趣的阅读材料，一般选取精简、有幽默感的故事、童话、笑话等。引导学生图文结合起来阅读，通过猜想、分析、观看，之后查阅资料，进一步掌握新知识。
教师推荐给学生《小学英语课外阅读系列丛书》。这套丛书共10册，其中《寓言故事精选》中蕴含了很多人生哲理。学生可以借助视频、音频、图书配合起来阅读，提升阅读质量。关于《The monkey in the lion’s skin》这个寓言故事，学生积累英语词汇not at all、close to、try it on、look like、run away等。随着故事的发展，学生将书中图文结合起来，了解故事的大意，并记录重点词句，之后反思与总结，得出这则寓言的中心思想“画虎不成反类犬”，也告诉人们要有真材实料。借助幽默故事，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生从阅读中探寻乐趣。
二、自主阅读，合作探讨
第二步是加强自主阅读，合作探讨，促进学生在自主阅读后，展开阅读成果的交流和展示。第二步是阅读中的合作交流阶段。新课改下，合作学习受到了教师的重视，合作交流、互助探究能够促进学生集思广益，共同探讨、发现与解决问题，并且交流知识、思想，促进共同提升。小学英语课外阅读学习，教师营造良好的学习氛围，选取适当学习时间，给予学生足够的空间与时间，让学生先阅读，在阅读中总结与反思，记录下自己的疑惑。其次展开合作交流与讨论，把握阅读材料，优势互补，相互促进，引导学生建构完善的知识网络。
例如，选取《轻松英语名作欣赏》作为课外阅读材料，这套素材包含了20册，都是英文经典名著，符合学生阅读视角。《Hansel and Gretel》这则故事，在学生自主阅读后，展开合作交流，学生自主分配角色，展开角色扮演。这则故事可以分割为几个小游戏，学生互助合作，深入理解故事后，展开趣味游戏，表现出兄妹勇敢战胜女巫的智慧与机智。
三、掌握方法，提升能力
第三步是促进掌握方法，提升能力，引导学生不断强化自身的阅读技巧，提升阅读、写作、交流能力。小学生词汇量少，他们在进行课外英语阅读时会觉得存在很大困难，通过选取符合小学生认知水平、年龄特点的英语阅读材料，还需要掌握英语阅读技巧与方法。一是结合图文，激发想象力和创造力，训练猜词技巧;二是找出核心句子，记录下重点词句、短语，深化对阅读内容的理解;三是拓展多元知识，在课外阅读时将英语知识与当地风土人情、文化习俗及历史、地理等知识结合起来，拓展学生视野，展开思考，收获丰富的知识;四是读写结合，在阅读时创新想象，创作属于自己的英文小故事。
例如，译林版五年级《The first day at school》、《after school》这两个单元的学习，都是关于学校的相关内容，为拓展学生思维与知识，《小学英语课外阅读100篇（5年级）》中的“A holiday from school？”作为课外阅读材料。在阅读时，教师引导学生画出重点的字词句和不认识的单词、短语，学生记录下twins、save up、sneeze、headache等，并着重从以下几个问题展开研究：Tommy tried to find excuses for not going to shool because？Tommy spent most of his time at？When did he go to school？He did not tell his teacher about the twins because？结合这几个问题，深入学习和领悟这个小故事，并读写结合，引导学生运用已学知识，通过查阅资料，写下自己的小故事或创编小故事，与同学交流。通过掌握课外阅读方法，循序渐进地建构知识网络，提升学生的英语素养和综合能力。
关键词： 初中 英语教学 互动模式 实施 策略
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）10C-0090-01
传统的英语教学以应试为指挥棒，学生学习的英语能力被扼杀在教师的讲解与剖析当中，学生缺乏参与与互动的机会，英语教学单调乏味，学生在课堂上除了听讲就是死记硬背，学习激情与兴趣被消耗殆尽。在这种单调教学模式限制下的英语教学，由于缺乏学生的参与和互动，课堂教学处于僵化状态，英语教学效率难以提升，学生的英语自主学习能力得不到有效培养，课堂教学目标难以实现。新课改给初中英语教学带来了新的活力。如何在新课改背景下，最大限度地体现学生主体地位？实践证明，构建互动交流的英语课堂，让课堂在师生互动、生生互动、组组互动中焕发生机，是提升英语教学实效性和学生英语学习能力的重要途径。
一、 加强师生互动，激发学生兴趣
新课改提倡最大限度地体现学生的主体地位，教师需要做好角色的转变，即从课堂讲解者与提问者的角色，转换为学生学习的引导者与参与者的角色。教师要成为课堂的参与者，是指教师要与学生地位平等地参与探究与交流活动，激发学生学习兴趣。例如，在学习Unit 4 《How do you get to school》？时，笔者改变了以往教学中满堂解析的教学形式，而是与学生融为一体，走到学生中去，亲切地与学生交流：How far is your home from school？ How do you get to school？ Do you go to school by bus or on foot？ 学生的交流热情随之高涨起来，并且会主动问教师问题：When do you get to school？ How do you get to school？ Is there going to be a sports meet next week？这样，教师与学生在和谐的氛围中进行交流，学生热情地参与，为有效达成本课教学目的奠定了基础。可见，教师改变了传统教学中一味讲解的教学模式，课堂上与学生成为学习伙伴，成为平等交流的朋友，学生就乐于与教师互动与交流，教师以其亲和力激发了学生参与教学的积极性。
二、 加强生生互动，提高合作探究能力
英语是学生的非母语性语言，具有很强的交际性。交际也是学习英语的关键环节。那种学生之间各自独立、缺少交流的课堂是有悖于语言学习规律的模式。教师在教学中要根据语言的交际性设置生生互动环节，为学生的交流与探究拓展空间与提供机会。例如，在英语教学的词汇记忆环节，传统教学无非是教师领读、学生跟读进行枯燥乏味的记忆，久而久之，学生就会产生厌倦情绪，词汇记忆效率不高。因此，教师应该根据学生的特点，让学生在互动中学习，让课堂充满生趣。笔者要求学生与学生合作、采取多种形式记忆单词。学生在记忆单词时，采取了有趣的游戏记忆形式，使自己的学习充满乐趣。初中学生喜欢在动态有趣的氛围中学习，教师可以通过设置生生互动的环节，增加学生之间的活动频率，有效激发学生的兴趣。
三、 加强组组互动，提高学生英语交际能力
实施小组互动合作教学模式，契合了英语教学富于交际性的特点，也符合初中学生活泼好动的特点。学生通过交际互动，才能有效掌握英语语感、单词、语法，才能激发参与教学的积极性。例如在教学Unit 7《How much are these pants》？时，笔者并没有以讲解的形式进行所谓的讲解、释疑，而是让学生通过视频模仿对话的语音、语调，甚至是人物的动作与神情进行跟读与表演。然后让学生在小组内进行对话创编活动，即根据对话提供的句型，重新编写一个“购物对话”，并在小组内根据自编对话进行表演训练。最后各组学生到教室前进行角色扮演汇报演出活动。教师在班内选出学生评委，对各组的表演进行评分。最后得分最高的小组，可以授予“英语表演优胜小组”称号。学生与教师一起对表演进行点评，使学生认识到自身的不足，虚心接受改进意见，激发了学生的学习兴趣。
传统的初中英语阅读教学一般是以教师的解析为主，教师与学生是单向灌输与接受的关系。阅读教学沉闷窒息，课堂如一潭死水，学生缺乏阅读的动力。鉴于这种局面，笔者在阅读教学中采取了设疑与合作解疑的小组合作模式：让学生首先阅读感知，并在阅读中提出问题。然后通过小组交流探究解决疑难问题，达到深入理解课文的目的。同时，让学生根据课文将问题形成检测材料。学生们在这份检测材料中设置了多种形式的题目，例如，问题回答、句型转换、生词猜测等。各小组的检测材料拟好以后，与其他小组进行交换，这样各小组都有一份来自其他小组的检测材料。各小组通过解答与交流，使阅读过程更有效，激发了学生的阅读兴趣。
总之，互动合作的课堂教学模式，有效体现了新课改学生为本的理念，营造了和谐的课堂教学氛围，学生们在互动中相互借鉴与提高。教师在教学中要发挥小组合作的优势，让学生在互动中提出问题、解决问题，有效提升英语阅读能力与英语综合素质。这样的方法次不妨一试。
参考文献：
一、做好家长工作
在如今的“大教育”观念日益深入人心，新《纲要》倡导幼儿园教育必须与家庭教育互相支持、互相配合，家长的角色定位也由此发生了根本的变化。家长不再是教育的旁观者，家长与教师不再是教育与被教育的关系，而应是平等的合作关系。因此，就如何利用家长这块有利的教育资源，我班进行了如下工作：
1、首先是加强家园联系、丰富家园知识
家园联系栏是反映保教工作情况的一扇窗户，更是进行教育交流的一块园地。它能密切幼儿园与家庭的联系，加强教师和家长间的沟通和了解。因此，我们每周都写咯‘周计划’挂在外面让各位家长观看。
通过一个个充满温馨话语的小栏目，我们感觉到家长与我们的距离近了，家长的笑容多了，家长的交流也多了，更另我们欣慰的是：在我们需要家长支持工作的时候，家长们总能及时地进行配合，如每次的缴费打预防针、亲子作业、收集教育资料等。这说明我们的工作已经得到了家长们的信任，并收到了较好的效果。
2、反馈
老师主动与家长交流，及时地把小朋友每天在幼儿园的情况（包括好的和不好的方面）反馈给家长，使家长们对自己的孩子有个了解，取得家长与老师的配合；另外，我们还把个别小朋友当天的不适告知家长，提醒家长注意。
3、与家长面对面交流
其实，能与家长面对面交流是做好教育工作的最直接手段。因此，在这个环节上，我班也做了大量的工作，不管是表现好的小朋友还是淘气的小朋友，我们都尽量用委婉的语气，用家长容易接受的方式，共同探寻育儿的科学方法，尽可能达到家园共育的最佳形式。
二、新课改的理念与的结合在上学期我院全面学习了新课改以后，这学期就是进行新课改的理念与的相互结合，意即怎样在实际的教学活动中体现出新理念的思想。
本学期我班的四个大的活动主题是《是妈妈》、《看车》、《手指游戏》、《过》。在每个主题的具体实施过程中，我班是这样展开活动的：
1、主题活动与环境互动在教学活动的实施中，做得最多的就是环境的创设了，每到一个主题，我们就创设相应的环境布置，旨在让幼儿在互动环境中能快乐地学习、充分享受愉悦的情绪。
2、家长参与为了更好的利用家长这块教育资源，也为了让家长更好地了解新教材的内容与精神，在主题活动中也适时地让家长参与到中间来，如每次大主题中的亲子作业、共同收集教育资料、提供区域活动材料等，通过家长每一次的积极配合，我们感觉到了家长对我们工作的支持与合作，家长也从合作中逐渐了解我们的教学精神。
3、院内公开活动的观摩学习“”过后我们每个班的带班老师展示了一节公开活动，这是一次领导对我们学习新课改理念后的了解，也是我们互相观摩、互相学习的机会，通过观摩、学习、评课、总结，相信每一位老师的能力都有了或多或少的提高。
一、以牛津教材为依托，坚定不移地实施英语教学结构：课前预习—初步感知—展示评价—突破探究—测评反馈—反思交流
“自主—探究”教学模式，积极向课改要质量，向课堂45分钟要质量。学生的主体参与和主动探究，减少了课堂浪费的现象，有效地利用了课堂的时间，激发了学生学习英语的兴趣，课堂教学的有效性得到保证。
“自主—探究”教学模式的操作方法如下：
1.课前预习
预习是主动探索、获取知识的过程。（1）自学提纲。各英语教师通过集体备课，在研究、探讨教材后制定出自学提纲，提前一天告知学生。其中包括单词、词组及口语交际用语等。（2）自主学习。学生根据教师安排的自学提纲主动地运用学过的知识、方法去分析理解将要学习的英语内容，并在此过程中，认识新旧知识的联系和差别，增大思维量，锻炼自己把知识进行比较、归纳、综合的能力。
2.初步感知
（1）导引新知。通过简短的导学与研讨，引入新知，让学生再次充分触摸新知，给学生提供参与学习的机会。（2）明确任务。学生在教师的指导下重温学习内容，明确时间、内容、方法、目标。
3.展示评价
（1）展示成果。分组展示单词的预习、词组的简单应用、口语的使用，交流学习心得并提出问题。（2）师生共评。以学生为主，对自主学习的结果进行评价，通过评价，使学生对知识的理解与分析进一步深化，发现问题所在。
4.突破探究
（1）质疑解难。教师要针对学生发现的句法及语法存在的问题展开突破，引导学生自主合作、讨论交流。（2）拓展迁移。让学生在探究中体会知识的实际意义，在讲、练中学会知识的应用和迁移。以牛津教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性和解决问题策略的多样性。分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的问题，为每一层次的学生设计可选择的空间，人人都能参与，人人都有收获。
5.测评反馈
（1）独立测评。学生在下课前独立完成教师设计的英语测评题，依据学生的完成情况对课堂教学效果作出评价。测评题的设计要有层次性，题目的选择要典型、适度和适量。（2）及时反馈。教师要及时反馈信息，矫正学生在学习中存在的问题，培养和提高学生自主、积极的学习态度和竞技状态。
6.反思交流
（1）反思回顾。教师要引导学生反思与回顾，可从两方面进行，一方面是对知识本身的小结，加深学生对知识的记忆、理解和内化，促进新知识结构的形成与加固；另一方面则对学习方法进行反思与回顾，让学生画知识结构图或学习流程图。让学生在一次次的自我反思中，不断总结经验，归纳学法，能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，获得成就感，为新知识的学习奠定自信的基础。（2）反思交流。教师要对本课的教学作出深刻细致的教学反思，教学反思要求教师要敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。反思的材料要在第二天的教学晨会上交流探讨。
二、实施英语课改的四级监控体系，对英语教学工作加强管理
一级监控即教务处监控：加强课改教学模式各环节的管理，建立健全各种规章制度，加强英语教学模式的过程管理。定期召开课改质量分析会、经验交流会，不断总结经验，找出英语课改中存在的突出问题，提出改进措施和意见。
二级监控即教研组监控：加强集体备课活动，英语教研组长负责定期开展观摩课、示范课等教研活动，对课改出现的共性问题进行专项探讨。
三级监控即学科组监控：学科组长认真组织好每周一次的集体备课活动，提高集体备课质量并督促本组教师及时写好教学反思。
四级监控即教师的自我监控。各级监控者责任明确，分工到人。教师要严格执行我校课改工作的有关要求，认真做好每节课的教学反思工作。
三、落实课改的“三级备课”
1.备课前自学提纲
课前备课的目的在于为学生提供自主学习的目标，设计学习活动，让学生明确自己要学什么和获得什么，让学生在做中学，在学中做。
2.备课堂教学环节
课堂备课的主要任务是明确学生在自主学习中的重点和难点，突出重点和突破难点，并在如何实现知识的应用和迁移上下工夫，要把课堂教学转变成学生展示探究、交流提高的阵地。
3.备课后教学反思
教学反思的意义在于科学地“扬弃”。教学反思的过程实际上是教师把自身作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。通过反思，教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量。
【关键词】高中英语；新课程改革；自主学习；能力提高
【中图分类号】G422.64 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）02-0002-02
新的课堂改革迎面而来，高中英语也需要适应新的形势要求。新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。在几乎所有的英语课堂上，我们都可以看到自主学习和合作学习的形式，这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。
教师要改变传统的课堂教学模式，更新教学观念，转变教学方式，紧跟时代的发展，把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中，使我国新一轮课程改革得于顺利实施。
一、要求教师首先适应新课改要求
全面提高高中英语教师的自身素质。新课改的基础是教师，全面提高高中英语教师的自身素质就成为新课改成功实施的关键所在。
1.高中英语教师要树立新的教学理念。高中英语教师要适应新课改的要求树立以学生发展为本，突出学生主体，尊重学生个体差异的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。重视英语教学中的人文性目的，加强运用英语语言对青少年进行素质教育，既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。
2.高中英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件，真正确立学生在教学中的主体地位。突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式，但自主学习必须符合教学内容的实际需要，必须适合学生的实际认知水平，必须在教师的指导下进行。为此，首先，教师要根据所学语言内容设计出当前学生能够使用所学语言的情景。其次，要向学生提供自主学习的材料，并使学生能驾驭这些材料。再次，要交给学生使用语言材料完成的交际任务并帮助不同类型的学生制定实施计划。最后，对自主学习的结果给予合理的评价，尊重学生的个性，赞扬、关注每个学生的闪光点。
3.树立终身学习的理念，不断提高自身专业素质。新课改要求高中英语教师必须树立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力。为此，教师要不断进行教学反思，正视自己英语学习和教学的习惯和经验，利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨，评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验，澄清自己日常教学行为和想法，以便更好地、经常性地检测课堂教学情况，从而不断修正、调整自己的教学活动，养成教师的专业气质。
二、指导学生形成正确的学习策略
激发学生学习英语的积极情感。中学生年龄小，阅历少，对学英语的目的往往不十分清楚。他们把英语学科简单看作是升学考试中要通过的一个考试科目。学英语只是为了考学，没有什么兴趣而言。对于学英语中遇到的问题和困难没有动力也没有信心去解决，从而导致产生厌学心理。因此，要使学生学好英语，必须要提高学生学英语的兴趣。我是这样做的：
1.宣传英语学习的重要性。课堂上我经常有意识得讲一些有关外语知识在改革开放的社会里的重要作用。将学生个人的切身利益与英语学习联系起来，说明学好英语不但可以为国家多做贡献，而且也是自己成才的重要保证之一。
2.消除畏难的心里定势。“一接触英语就头晕”，不少学生这样说，这就是心理因素的问题。对于这个问题，我以为最好的解决方法就是揭开症结的盖子，告诉学生这是他们长时间的自我暗示产生的。如果有正确的积极的学习心理暗示，树立非学好英语不可、英语不难、我喜欢英语的信念，那么这种想法会逐渐消除。并且你会发现英语的确不难，并对英语产生浓厚的兴趣。
3.积极创造条件和环境，使学生尽可能多地使用英语。让学生在运用中尝到成功的乐趣。如开展一些情景对话：对合适的文章进行表演，值日生每天用英语汇报情况；学唱英语歌，开展英语朗诵会、演讲英语、故事会等，使学生在表演中享受到成功的乐趣。心理学研究表明，轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心境学习。学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤以及指导学习行为的各种理念和认识。其中包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。新课程中的Summing up和Learning tip部分是培养学生形成正确的学习策略的练习和阅读材料。
三、重视教学中师生之间的互动
调动学生内外部感觉和让学生参与课堂教学活动具有重要的作用。在教学中教师要坚持直观性原则知识，为正确理解教材，掌握理性知识，发展智力创造条件；同时要坚持理论联系实际的原则，让学生把理论与实际联系起来，运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。新课程中的各种任务教学内容就是要求教师注意培养和发展学生听、说、读、写英语能力。在课堂教学中教师要突破传统的重知识轻能力的做法，采用多种有效的教学交际模式，突出了师生间的互动，即教师全体学生，教师单个学生，单个学生全体学生，单个学生单个学生等形式。充分调动学生自主学习的积极性，通过动口，动脑，动手等实践活动来加深对知识的理解和体会。
【关键词】高中英语 开放 阅读 交流 任务驱动
课下我们这些英语一线教师总会接到许多学生反馈说高中英语内容多，不好学，记不住。经过大家一致总结和分析，我们认识到现在多是沿用传统的英语教学法，多是强调让同学们学语法，背诵和默写，这不但模糊了学生学习的目的性也无法激活学生学习的主观能动性。新课改以来，我们认识到学生的课堂的主体，具体到英语这门对活的语言学习的课程，我们就不能以死的方式学习。我们要能结合学生的认知规律整合教材内容，让学习方式更契合实践运用，这样才能从知识到能力进行无缝连接。鉴于此，下面我们就联系多年的一线课堂经验，以学生为本分享几点高效英语课堂的实践方法，以期抛砖引玉。
一、阅读――摄入知识
阅读是信息的输入，是学习英语的第一手段。阅读不但可以让我们熟练掌握字词句之间的微妙关系，还可以增强我们的听力和口语表达能力。而传统的英语课堂往往忽略对阅读的训练。其实我们在课堂教学中就应该注意训练学生的阅读理解能力，引导学生去注意联系上下文来推理生词。这样不但可以让同学们掌握阅读理解的推理技巧，还能让大家对新词汇产生深刻印象，可见阅读是高效课堂必不可少的环节。
这里以学生比较感兴趣的外研版必修2 Module 3 Music 教学为例。这节课学生话题比较多，也有积极的阅读兴趣，开课时我们先不用学习新单词，先留给学生五分钟自主阅读理解，让大家尝试全文阅读推理生词的意思，Austria， Vienna， Germany， symphony， compose， composer，等，并根据其组成推理读法。最后再查阅教材上的音标和释义，和自己推理的做对比，如此在课堂上就注重阅读理解训练就可以强化学生的理解能力。此外，我们还要给同学们留出时间朗读，比如精彩句型，或者学习每个段落时候都要给大家阅读的时间，这样才能培养良好的阅读习惯，达到学以致用的教学目的。
二、交流――情境实践
英语是活的语言，我们学习英语就是为了在以后的日常生活和工作中用来交流运用的。之前造成哑巴英语多是忽略了学习过程中的交流环节。当然，课堂交流只是交流的开端，是培养学生养成良好交流习惯的契机。为了强化学生的交流兴趣，我们可以设置具体的情景来鼓励大家自主交流。建议尝试通过新学的种点词句来启发打大家根据生活情境自主设计话题，以此来进行相互答问和交流。
这里还以外研版必修2 Module 3 Music 教学为例。为了启发同学们展开充分的交流，我们可以在学习本文之后，播放三段曲子，让同学们分别猜：Do you know who is the singer of the song？这样让同学们通过英语讲出自己的想法，无形中就强化了口语交际能力，形成了良好的语言交流环境。再如，为了让学生强化口语，提升英语交际能力，我们可以通过播放英语类节目，一方面激活交流兴趣，另一方面还可以强化交流技能；我们还可以开展经常性的英语演讲比赛等活动激发学生的语言表达能力，让学生最大程度接触英语表达，潜移默化中形成语言技巧。
此外，我们还可以借助形象的视频材料，让学生欣赏和观察其他音乐家的经典乐曲，然后启发学生通过以视频材料为背景，展开自由交流。这样设置让课堂变得活跃，让学生不再胆怯开口，让学生养成用英语交流和练习的良好习惯。
三、任务――驱动学习
中学生的自我约束能力毕竟差，所以英语课堂除了自由的交流外，我们还要注意通过任务布置来驱动他们深一步探究。英语学习是听说读写一系列的过程，我们不能偏废一项。为了让学生有十足的探究动力，我们可以适当地布置探究任务和交流任务来驱动学生主动学习和交流。
例如：在学习外研版《Module 1 Life in the future》时，本文学习过程中，在引导大家掌握基本生词和句式后，我们可以布置如下能力型联系Task 1： 用口语复述一下课文；Task 2： 用新学的句型讨论学校的即将到来的春季运动会。这样设置任务活泼互动，便于牵引学生运用知识，生成技能。另外，我们还要通过问题来驱动学生去用新词汇进行表达和交流：①What about our life at present？ What is it like？②Please look at these pictures and try your best to describe What about our life at present？…以问题为引导，能激发学生用英语进行思考、讨论和交流，然后鼓励他们将自己的思路表达出来，久而久之就能提高表达能力。
此文是我这些年实践新课改提高英语课堂时效的几点分析和探索。总得来说，要想提高课堂成绩，我们就要还原学生的主体地位，具体到英语这样语言学习，我们就要激励他们通过阅读去深入理解和积累，通过互动情境来掌握交流技巧，通过任务驱动练习来培养表达技巧……我们只有将这些元素整合起来融入到课堂内，才能让同学们养成良好的英语学习习惯，才能在有限时间内完成知识到能力的迁移，提高课堂效率。
参考文献：
关键词：高职教育；英语课改；听说能力
一、研究的必要性
英语听说能力弱是高职学生英语学习中普遍存在的问题，大多数学生是从初中甚至小学就开始学习英语，但英语口语表达和听力能力却仍旧较弱，很多高职学生经过多年英语学习，依然不能进行较流利的口语表达，甚至日常交流都存在问题，更不用说胜任口译等工作，不少高职院校学生通过了英语等级考试，但仍感觉到不同程度开口难的问题，缺乏口头翻译与表达能力，导致文化交际障碍，无法满足巨大的市场需求。因此，如何改善高职学生学习中突出存在的聋哑英语现象，提高其听说技能成为了当前我们高职英语教师待解决的一大难题。
二、研究对策的可行性
高职英语教学目标要求，通过本课程的学习，使学生掌握一定的英语基础知识和听说表达技能，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。但高职学生英语听说能力相对较弱，相当部分学生反应听不懂，不会开口表达，针对高职英语教学目标要求与我院高职学生现状，笔者从以下几个方面进行了课改实践，研讨相关对策并用实践证明了研究对策的有效性：
1.选择丰富的课程资源，促进学生开口说英语
高职学生的英语水平参差不齐，相当部分学生的英语基础普遍较差，要解决学生现有水平与教材间的矛盾有效的方法是通过适当处理教学内容，降低学习难度。
笔者对现有教材进行了选择性取舍，挑选出富有特色浅显而实用的素材，与专业紧密结合，贴近生活实际，具有时代气息。另选取丰富的课外资源作为补充材料，内容与难度符合高职学生的文化、专业能力和语言水平，如从互联网上下载一些实况录音、视频剪辑等，或者从电视节目、报刊或其他杂志媒体上收集一些适合的资料作为课堂教学的辅助材料，丰富教学资源。这些素材和补充材料都体现了实用性，时效性和灵活性的特征，不仅避免了单一教材的呆板，而且可以生动地再现实践场景，又能体现学习的实用性，使学生有参与活动的积极性，促进学生开口说英语。
2.强调技能实践，注重听说基本表达能力的培养
在教学培养过程中，基本表达能力的培养至关重要。笔者针对高职学生的特点，进行一些听说基本技能的讲解与培训，让学生进一步理解与掌握听说基本表达方法，以达到职业能力培养效果。
笔者所在班级在教学中以职业基本听说教学技能培养为主，平时有针对性地进行听说练习，通过播放多样化的听力内容，引导学生扩大词汇量，抓主干，同时采取提问，大意总结，复述等方法来检查听说效果，使学生的听说水平得到有效的提高；另选用常用题材，热点内容等有针对性对学生进行训练，模拟交际场景，如聚会，外宾接待，旅行，致辞，会议等，让学生进入模拟现场，邀请老师与观众充当评委对其表现做出客观评价，并进行现场摄像，以此来促进学生表达的自信心。
3.利用情景教学，培养听说技能
高职英语教学应充分体现高职人才培养目标，侧重对学生在职业环境下的听说综合能力培养，锻炼学生的语言综合运用能力及在职业环境中的应变能力。
我院公共英语是人文基础语言类课程，本次课改从专业岗位出发，针对该专业的职业英语应用需求，教学内容设计以突出职业技能培养为核心，将课程融入到情境教学中，学生参与实践，完成任务，并获得综合客观的成绩评估。每个单元的教学内容均围绕情境项目来展开教学，将工作岗位实际需要的知识、能力、素质转换成为课程教学内容，以典型工作情境为逻辑线索，以项目为载体完成每一个情境的学习，这些主题情境覆盖日常生活与工作场景以及英美风俗、文化特色等内容，如电话交流、旅游出行、商务聚会、就医、求职与面试等，通过反复操练逐步加强学生的听说表达技巧。
4.加强兴趣培养，培养学生开口说英语的胆量
学生英语学习兴趣的培养也至关重要，在教学过程中，多媒体网络教学手段在教学中起着重要的作用。笔者充分利用音像投影等多种形式，让学生通过这些媒体置身于真实语言环境中，使英语教学更富有趣味，丰富的情景形象声音同时作用于听力器官，生动的情景表情手势等会给人以深刻印象，从而引导学生进行模仿表达。通过网络的先进优势，师生互动，学生协作等方式多方位地改进教学手段，达到图文声情并茂，视听说唱俱全的教学效果，这样的课堂，充分发挥了学生的主体参与作用，更能促进学生说英语的欲望，学生能更直观地参与课堂活动，丰富优化了教学效果。
此外，笔者在课堂上注意多创造机会，培养学生在众人面前开口说英语的胆量，鼓励学生不紧张，不怕出错，使学生学会在紧张的氛围中保持平静的心态，以达到更好地理解与表达。
5.开辟第二课堂，创设有利于听说活动的课外环境
在高职英语教学中加强听说能力培养应不局限于课堂活动，课外练习时间有要保证。在有限的课堂时间内，学生训练的机会比较少，因此教师应充分利用课外活动时间，开辟第二课堂，创设有利于听说活动的课外环境。
笔者尝试着将校园内外环境都作为听说训练场地，以实践为主，保证学生在课堂外的练习机会。如英语角，英语采访，英语口译等。通过学习环境的调整，学生心态较放松，表现出浓厚的兴趣和强烈的参与欲，效果良好。另外，笔者充分利用校园网络加强师生之间，同学之间的互动，引导学生进行大量的课外自主训练和实践，获取并强化听说技能。经过一段时间的有益尝试，学生听说技能不断增强，能够用简单的英语进行口语交流，极大程度地改善了聋哑英语现象。
三、结语
经过以上课改实践，学生英语学习兴趣明显增强，学习中的聋哑英语现象改善明显。因此，积极进行课改尝试，通过教研教改使我们的教学水平更上一层楼，这一举措对于深化职业教育教学改革，培养一专多能的实用性人才都有着深远的意义。
参考文献：
[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行），高等教育出版社， 2000.
[2]束定芳，庄智象.现代外语教学―理论、实践与方法[M].上海： 上海外语教育出版社， 1996.
[3]王立非. 现代外语教学论[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 1996.
[4]顾曰国.外语教学法[M]. 北京：外语教学与研究出版社，1999.
关键词 新课程改革 中学地理 实践教学 教学方法
中图分类号：G633.55 文献标识码：A
与传统的教学方法相比，新课程改革的首要任务是如何引导学生构建现代学习方式来学习，如何让学生的学习方式产生实质性的变化，引导学生自觉地参与到教学中来，能有效地进行探究发现、交流合作的学习方式，从而培养学生的实践能力以及创新意识。
对于地理学科而言，它在中学生形成素质教育和国情教育中有着独特的功能。那么，结合新课改的要求，通过地理教育，能够使学生掌握对于地理特征和地理成因的分析，以此达到培养学生良好的学习习惯和自学能力。例如：地理学说中记载的魏格纳的大陆漂移学说创立过程，以此作为学习榜样，可以启迪学生强烈的创造意识和良好的创造个性；学习地理，还必须要有发散思维，地理教育中的综合思维能力的训练，诸如对工业布局、场地选址等多要素的分析与综合等，对学生思维能力的培养具有重要意义；再者，地理教育中所揭示的大量的我国地理事实材料诸如人地关系、自然环境、生态平衡、自然资源、经济建设等都可以在教学实际中概括成为以国情为主线的地理事实材料，这就囊括了社会生活中的很多知识。地理学科中的这一优势，是其他学科所不能比拟的。那么，在新课改的机遇下，如何才能使学生学好、学透呢？
1充分把握学生自主学习与合作交流之间的联系
新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习。即让有阅读能力的学生充分利用教材、书刊、网络等，实现自主学习，实现在教师指导下的自我学习，那么，要实现这样一个计划，课前预习就至关重要了。在设计教学活动的时候，可以缩减教师的讲解时间，引导学生在课堂中对知识学会进行疑问，然后在进行讨论的过程中就能更具目的性。对于一些知识需要进行实验、观察的时候，学生的动手能力就是关键。其次，教师应加强学生的自主探究的能力，培养学生全面发展。营造民主平等的合作方式有利于更好地完成学习任务，如让学生进行小组合作学习，进一步完善情境教学。那么多种合作学习的方式方法，能够进一步增加学生间的互动时间和形式等；或给学生充分的自，自由选择合作学习的方法和手段，在“共生共进”的合作观念下，实现师生、生生的共同成长。
2注重师生之间的有效沟通
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，能使教师与学生共同地学习，使其能够在知识的认同性以及情感的交流上达到共识，这样也使学生能有一个明确的感官意识，这样，有利于学生对教师教学的认同感，从而上升为对学科的认同感。在地理课堂教学中，改变传统意义上的教师教和学生学，不断让师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，这是实现新课改中学生自学的关键。教师不再仅仅去教，更多的时候是起到一个引导作用，师生双方其实都处于教与被教的过程中，师生通过教学中的对话，能够进行一个明确的交流。教师在教的过程中，能感受到学生新的思维能力的散发；学生在被教的过程中，能充分吸收教师所传授的知识。
3深入挖掘教材，培养学生的主体作用
地理教材中有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，但是，对于地理这个学科而言，地理图像作为地理教材的重要组成部分，其具有生动、形象、直观的特点，这就使学生在学习的过程中，能够直观地了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系。因此，教学过程中，教师应注意发挥图像作用，利用这些图形激发学生的兴趣，使学生参与到教学中去，而不是盲目的背图。对于教材中的地理图像应充分挖掘出来进行设计教学，这样既能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。对于课本教材中所给出的设计“活动”，教师应充分利用，并辅导学生完成读图或绘图技能的训练、材料收集和处理，需要动手做试验、开展社会调查，进行合作讨论等各个方面的锻炼，从不同角度培养学生的能力。充分利用教材，不仅能提高教材在教学中的使用作用，而且还能很好地培养学生的主动性，充分体现了新课改下学生的主体地位。
4结束语
地理这门学科有着与其他学科与众不同的优势，在新课程改革的背景下，中学地理教师面临的教学问题也就更加繁多，如不利的教学环境以及一群具有自己个性、拥有与教师不同思维的中学生等，在这样的前提下，地理教师要积极突破传统的教学观念，多注重与学生的交流，把学生放到教学的主体地位中去，并充分利用教材，探索新的教学方法，以此激发学生对地理的兴趣以及学习积极性，并能够给予学生更多的自由空间，加强学生自主学习与合作交流，提高他们的动手能力，从而认识到学习地理的重要性，让中学生在快乐的学习环境中积极主动地掌握地理知识。
参考文献
在学习中求感悟
野川中学前身为野川镇办初中,2002年,撤乡并镇后和杜寨乡办初中合并成立野川中学。
2006年初,我校就开始酝酿怎样课改。思想决定行动,不改变教师陈旧的观念就不会有改革动力。于是,我校决定从培训学习入手,改变教师观念。2007年3月30日—4月1日省里的教改会为我们提供了良好的契机。我和两名年青领导参加这个教改会,了解了全省课改情况、观摩了课改名校,开阔了视野,增长了见识。于是我们又组织全体教师参观考察了清徐二中,此行对老师们触动很大。然后又邀请张会长亲临我校给老师们作指导。2007年5月25日又带领15名教师到晋城课改名校王台中学观摩学习。2007年10月13日—14日我校一行6人到太原参加了教育学会组织的语数教改展示会。2007年11月初赴南京考察学习回来后,11月16日我校又组织14人参加晋城市“新课程送教下乡”活动。12月1日—2日我校又派出3名语文教师赴太原参加了“第四届中学语文新课程、新理念教学研讨会”。会上全国知名语文专家余映潮、肖家芸、程翔等做了示范课及专题报告,3名教师归来后,感受很深,受益匪浅。12月8日,我校又派出所有政治、历史教师16人参加了高平一中举办的山西省历史教学研究会暨学术讨论会。大部分老师都是第一次听这样的专题报告,大开眼界,很受触动。另外我们还利用例会时间,进行集体学习,学习了洋思、杜郎口、东庐、灵石四中等经验,以及一些课改方面的文章。并把这些先进学校的课改材料打印成册,下发给每一位教师。组织班主任观看魏书生班级管理经验。我们认为教师要改革,必须走感受——感悟——觉悟的路子。通过培训学习,绝大多数教师的观念有了改变,课改意识明显增强。
在探索中求突破
教师的课堂改革观念转变后,开始把一些先进学校的课堂教学模式结合本学科的特点引入了自己的课堂积极进行尝试,特别是“先学后教,当堂训练”、“预习、展示、反馈”、“讲学合一”等课堂教学模式引起我们的极大兴趣,也激起了我们尝试改革的欲望。经过一段时间的探索,结合我校实际,学校确立“五步式教学模式”为我校主流教学模式。“五步式教学模式”的流程为:目标导学——自主预习——交流释疑——优化训练——总结升华。
课堂“五步式”教学模式的具体操作细则为:
目标导学:有目标的教学就像百米赛跑,无目标的课堂教学犹如闲庭信步。此环节是让学生明确本节课要学习的任务,以便带着问题去预习,做到有的放矢(不同的年级可有不同的要求。七年级学生自学能力不强,教师可出示目标,引导学生自学。对八年级、九年级学生则可提示本节课的教学目标,让每个学生清楚本节课的目标任务。)
自主预习:可分为三步:一.自学指导:1.自学内容、范围;2.自学时间;3.自学方法;4.自学要求;5.尝试练习。二、学生自学:让学生根据自学指导自主预习,找出疑难进行勾划。教师要通过巡视、观察、询问等方式发现问题。当堂即兴二次备课,调整教学思路。三、自学检测:此环节的作用是检测自学效果。教师可让一定数量的学生上黑板展示尝试练习,可让在巡视过程中发现做题有误的学生上台板演,也可对学生进行提问。通过这些形式进行调查,最大限度地暴露学生在自学中的疑难问题。对带有倾向性和共性的问题进行归纳(但教师不作讲解),为下一阶段做好准备。
交流释疑:针对学生自学过程中暴露出来的问题,以及尝试练习中的错误,老师引导学生合作交流解决,学生合作交流的过程解决不可杂乱无章,而是以构建学生合作小组为单位,采用兵教兵,一帮一的形式。小组兵教兵不会的问题,教师再组织全班范围内的兵教兵或组帮组活动,让会的学生教不会的学生,教师只作点评、补充、更正。对全班共性存在的疑难问题或带有倾向性的问题,就是老师要讲的内容,也是教材中的“感”,可见这里的“教”是有讲究的。“学生会的教师不教”,教师只教学生自行解决不了的。
优化训练:为了做好这一阶段的工作,要求老师们一定切记抓住“题要好,练要实,盯住人”这三大要素。所谓题要好就是掌握设计训练题的技能即:例题习题化,习题模仿例题化,概念习题化,公式运用化,课本原题变型化,课本基础重复再强化;练要实就是当堂目标当堂落实完成,达到堂堂清;所谓盯住人就是盯住三个层次中的标志性学生的知识落实和达标情况,使教师每节课做到心中有数,为下一节课的设计做到有的放矢。
此阶段的训练,我们主要要用上黑板板演的方式加以检测。教室三面黑板,可以上近30名学生。板演对学生有很大的心理压力。逼迫学生对自学交流更认真、更专注。
总结升华:此环节首先要求教师对在优化训练中学生存在的共性问题进行点评、归纳、总结找出规律,让学生掌握;其次要让学生总结本节所学知识方法、技能。
另外,结合语文学科的特点,语文学科组确立了“主问引领、板块教学”的教学模式。新的教学模式确立之后,我校随之采取一系列的措施,分阶段加以推广实施:
首先,我们给每位老师印发了“五步式课堂教学模式”操作细则流程图,利用例会时间集体学习,用理论知识武装教师头脑。
其次,我们要求老师在备、讲、评三环节中必须采用“五步式”模式,并设计了相应的五步式课堂教学评价表,在每周的说、讲、评系列活动中对教师的课堂教学进行量化打分。
第三,在经过一段时间的推广试用后,我们又定期设计理论题对老师进行测试,以此加深老师对“五步式教学模式”的领会和掌握。
除此之外,为了更大程度上推广“五步式课堂教学模式”,我们还采取不打招呼随机推门入室听课;阶段性的赛讲活动;走出去学习兄弟校先进经验;邀请市教研室到我校对各学科的课改进展情况进行现场指导。
如今,市教育局召开高平市初中课堂教学改革研讨会,并决定把我校作为分会场之一,借此机会,又进一步强化我校“五步式教学模式”的推广。
在改革中求发展
几年的精心治理,野川中学发生了翻天覆地的变化。
教育教学质量稳步上升。近三年来,我校教育教学质量一年一个新台阶,呈现出稳步上升的良好态势:2006年,我校中考成绩由原来的倒数第二上升到全市第八名的中游位置,2007年我校中考成绩又上升了一个名次,2008年首次进入全市前六名行列,受到各级主管部门的表彰奖励,赢得了良好的社会声誉。2002年,我校初一招生十分困难,全镇小学应届毕业生500人,初一报到仅440人,60人流向城内;2008年,全镇小学应届毕业330人,初一实际报到333人,出现了3名原在城内小学就读学生返流的可喜现象。所有这些成绩的取得都得益于近几年我们在课堂教学改革方面所做的大量工作。
反思中求完善
经过一年多的实践摸索,可喜的是我校有了自己的课堂教学主流模式,终于迈出了坚实的一步。但在运用过程中还存在着不少的问题和困惑。问题主要出现在五步式模式运用的环节中:
首先是自主预习环节,由于部分学生自学能力差或学习积极性不高,导致该环节不能在规定时间内快速全面的完成自学,造成当堂所学内容不能如期完成。延长了课时数,而教师由于经验不足,指导方法不力,再加上教师急于求成,致使当堂所学内容只有少数学生掌握,造成教师信心不足,重新又返回到以教师讲为主的老路上来。
其次是交流释疑环节,因为学生自学中不能深层次地挖掘知识点,提不出实质性地学习疑难,只是对一些浅层次地问题进行了简单的交流。在交流过程中,也只是部分学生在交流,部分学生在看热闹,看上去轰轰烈烈,实际上流于形式。而老师又不能够针对学生的交流讨论动态把握,及时进行第二次备课。调整教学思路,起不到老师的主导作用,结果规律性知识总结不出来,重、难点不能达到很好的解决。
另外是优化训练环节,该环节中存在的问题主要体现在教师身上。由于部分教师业务能力不高,对课标把握不准,对教材理解不透,在精选练习题上,无梯度,不典型,致使学困生吃不了,优秀生吃不饱。
针对上述问题,我们采取了相应的解决办法:在自主预习这个环节中,要求教师将自学内容问题化,具体设计三个层次的问题,①学生通过自学能发现和提出的问题;②学生可能发现不了的问题;③老师抛给学生的问题。通过问题设计来引导学生自学并能够通过自学提出自己存在的问题;有了自学疑难,学生就会在交流释疑这个环节中针对这些问题进行实质性的交流。为了全面提高教师业务素质,我们要求每一位教师每周做一份中考试卷,周周检查落实,以提高教师的选题水平,要求同科教师集体备课,共同去研讨优化训练题。
存在的困惑有:
一、在课改中,尽管学校也采取了一些措施,提出了一些要求,但针对部分观念落后,思想认识不到位,行动不积极的教师,还无法拿出一套强有力的制度来保证课改的顺利进行。
二、受现有的教育评价体制的约束,教师的教学成绩要进行排名,并与评模选优、进职等有密切关系,致使同年级同科教师在集体备课中不能真诚合作,不能实现资源共享。
三、我校教师队伍不稳定,师资水平参差不齐,表面超编,实质缺编,一线代课教师65人,其中代教17人,支教5人,这22人中有8名教师是在本学期新聘上岗的。
编者按：本文主要从把握新课标，吃透新教材；自觉转变教师角色，大力推进开放式教学；深入学生，交流情感，打造民主和谐课堂；开展多种形式的活动课，培养锻炼学生的综合能力，对教师新课改培训体会进行讲述。其中，主要包括：新教材的着眼点不仅仅是知识和技能的简单给予，而是把形成知识的过程的体验、把获取知识的能力的培养放到了突出的位置、新课改势在必行，教师应该做一个积极的倡导者、推动者、践行者、有时学生往往认为老师所讲的，除了应付考试外，和自己再无任何关系、开展多种形式的活动课，培养锻炼学生的综合能力，具体材料请详见：
从教十多载，一直在喊素质教育，但实际一直在应试教育这片泥潭中角逐、跋涉。为新课改的第一批参与者，在假期培训过程中，我再一次感到肩上的责任和压力的重大，但一想到新课改对教师的要求越来越高、老师们要做的事情将越来越多，偶尔地也有一丝丝懒意、一丝丝埋怨、一丝丝想墨守成规的念头袭来。如今，这些斗争已经过去，想想自己已经坚定为祖国教育事业奋斗了，难道还要止步吗？——我不课改谁课改！新课程变“一纲一本”一统天下为“一标多本”百花齐放新课改势在必行，教师应该做一个积极的倡导者、推动者、践行者。
第一、把握新课标，吃透新教材
新教材的着眼点不仅仅是知识和技能的简单给予，而是把形成知识的过程的体验、把获取知识的能力的培养放到了突出的位置。我们在给予学生知识的时候，并不是像过去那样把知识直接呈现在学生面前，而是要个学生提供案例、问题和情境，让学生自己去思考、去体验、去选择、去解决，在这一过程中让学生自己去判断是不是、能不能、该不该、值不值，让学生自己经历知识的生成过程。
第二、自觉转变教师角色，大力推进开放式教学
新课改势在必行，教师应该做一个积极的倡导者、推动者、践行者。在传统的学习方式中，课堂成了老师出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，却很少甚至没有考虑过学生的真实感受。而此次课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习。
第三、深入学生，交流情感，打造民主和谐课堂
有时学生往往认为老师所讲的，除了应付考试外，和自己再无任何关系。这时要与学生沟通，及时转变其思想，使其亲其师而信其道。还要改变传统的教学方法，教师必须紧跟时代的步伐，运用多媒体辅助教学，发挥电视录像、甚至网上教学的优势。制作内容丰富、形式新颖的教学课件。去激发学生的学习兴趣.
第四、开展多种形式的活动课，培养锻炼学生的综合能力
从校本到区本，锻造职业教育人
为促进校际之间教学的交流合作，实现教学资源共享、教学水平共进，从2007年开始，金水区按照“分区合作、优势互补、整体提高”的原则，根据地域和学校特点成立了6个学区，在郑州市率先实行了学区化管理制度。
学区管理制在金水区的推行，不限于以强带弱、捆绑发展，而是着眼于打造教学共同体，适时由校本跨向区本。为此，他们采取了行之有效的措施：一是学区内各校互相公开课堂教学，公开课程表，学区内教师可随时到各校听课、参加教学活动。教师间密切的业务交流，促进了教师业务素质的共同提高。二是明确学校领导的学区教学指导职责，实行以本校为主、兼顾各校的办法，对学校领导每学期听课、评课的节数进行了规定，其中包括了到学区内其他学校听课、评课的节数。三是由学区内的“三百工程”教师组成学区学科中心备课组，结合学区的实际，指导学区的学科教学、教研工作，实现教学资源及研究成果全学区共享。
从课例到课型，促进教师专业成长
为了更好地将新课程理念转化为具体的教学行为，增加学科之间、教师之间的交流，2004年，金水区开展了“课堂大对话”活动。教师们在较长的时段内围绕一个课例，全员参与，组成课堂教学研究共同体，全程对话，交互渗透，多向生成，打通学科之间的界限，充分发挥各科教师的优势。这种跳出学科看学科的教研活动，在更广阔的领域发挥了同伴互助的作用。
“大对话”有广度，但深度不足。于是，2006年，金水区开始进行精品课例研究。通过精品课例研究，广大教师学会了进行深度的课堂教学研究，解决了困扰学科教学的共性问题。为了突破“就课论课”研究方式的局限性，实现教研、科研的无缝对接，2007年，金水区又开始了专题式研究，从课堂教学中提炼出带有普遍性的、深层次的问题，形成专题，集中大家的智慧，进行系列性的研究。这样的研究，以问题为主线，从课堂教学中来，带着问题走出课堂，进行学习、反思、研究，寻找解决问题的方法，再回到课堂教学中去实践验证。在专题研究中，将课型作为重要的研究专题。金水区以学科教研组为基础单位，以课型为研究对象，以探究学科课型教学的特点和规律为重点，以“细化解读课程标准，构建高效课堂教学模式”为主题，通过选取不同课型的一节或几节课进行课例研究，发现每一种课型的特点，总结每一种课型的模式，把握每一种课型的规律，帮助教师提升学科驾驭能力。从课改之初的关注教师一节课的得失，到如今关注教师的教学风格、教学特色，金水教育正以扎实的课题研究引领着教师不断成长。
从“督导”到“视导”，服务学校科学发展
随着课改工作的全面推进，用新课程理念评价学校的改革势在必行。从2007年开始，金水区本着“关注过程、交流互动，促进发展”的原则，变“督导”为“视导”，在中小学全面开展了教学视导工作。
视导小组的成员改变了过去单纯由机关人员组成的情况，由局机关各业务科室、各学校业务领导和特级教师、省管专家、骨干教师组成，每学期选取三到五所学校进行视导。视导组成员每到一所学校，与学校的领导和老师们一块儿听课评课、参加教研活动，针对学校在管理、德育工作、课堂教学、校本课程开发等方面的问题进行面对面的交流，在交流中发现问题、分析问题，并提出解决问题的建议。在每一次视导之后，全体视导组成员对学校的班子成员都有一个全面、深入的反馈，提出本次视导中存在的主要问题并帮助其分析原因，学校依此制定改进措施或调整下一步工作思路。
这样的视导，充分发挥了评估的诊断、导向功能，由关注“文本”向关注“人本”转变，由关注“材料”向关注“实践”转变，由关注“结果”向关注“过程”转变。在这个过程中，视导人员不再将学校视为被督察者，而是以服务者、合作者、帮助者的身份出现，由评判者向共建者转变，使评估回归其本来面目。在这种背景下，学校能够不回避问题，以真实面目示人，请视导人员诊断、审视，帮助自己找到新的发展点，为学校发展注入新的活力。
