时间：2022-05-16 15:21:03
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语教学模式，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：“Q”式英语教学模式；情景“Q”；对比“Q”；分解“Q”；引导想象“Q”；求异“Q”
有人说，21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。当今时代是一个科技迅猛发展的时代，知识总量正以成倍的速度递增，人们在知识总量不断增加的前提下，要赶上信息时代的步伐，自学能力的培养是关键。目前，中国教育中存在着种种问题待以解决。中国教育虽已走上了“素质教育”的正规，但仍受传统“应试教育”的影响，已严重阻碍了新课程改革的步伐。自课改以来，在教学中我发现在教学中存在以下几种现象：现行教材单词量大；学生语言运用能力较低；大部分学生没有养成自学能力。
为了更好地解决英语课堂中存在的种种问题，适应新课改，经过几年实践与探索，总结出一套适应大多数学生的教学方式――“Q”式英语教学模式（“Q”即question，又叫问题式）。“Q”式英语教学模式就是以激发学生学习兴趣为基础，以“设疑”为教学方式。它能不断激发学生兴趣，使学生主动高兴地去学英语。著名的哈佛大学心理学家布鲁纳，曾提出著名的“S―O―R”理论（认知―结构―理论），它主张让学生自己去探索、收集、总结、运用。“Q”式英语教学模式就是基于布鲁纳的这一理论之上，并与中学生心理特点相结合，在素质教育前提下，以激发学生的学习兴趣、提高英语教学质量和成绩为目的一种英语教学模式。“Q”式英语教学模式的六大步骤是：创设情景产生疑问适当点拨交流讨论盘点收获训练检测。五大“Q”式教学方法是：（1）情景“Q”；（2）对比“Q”；（3）分解“Q”；（4）引导想象“Q”；（5）求异“Q”。在“Q”式英语教学模式中的六大步骤是紧密相连的，是一个统一的整体，在这个过程中教师只是个指导者，学生是整个过程的主体。在这一过程中，要灵活运用这五种方法。现对“Q”式教学模式的几种方法作以介绍：
一、情景“Q”
常言说：“学起于思，思源于疑。”敢于疑，善于疑，才是学习的最佳途径，所以要创设有利于想象的情景，以启发学生的想象力。例如，可以利用英文歌曲创设愉悦气氛，也可以自编与课本内容相符的歌曲，可利用简笔画、实物等使语言形象化。通过以上方式来设置疑问，如在学习Ann’s birthday这课时，可以运用英文歌曲“Happy birthday to you！”先将学生带入愉快气氛中，并提出问题“How do we celebrate our birthdays？”这样学生就很容易转到学习的问题上来。
二、对比“Q”
有对比才有鉴别，通过比较，可以发现许多不同，理解得也更透彻。例如，在讲一般现在时、一般将来时、现在进行时等几种时态时，我们可以运用能显示不同时间的简笔画加以对比，达到让学生一目了然的目的。
三、分解“Q”
俗话说：“世上无难事，只怕有心人。”对于一个较难的问题，从整体上看内容多，且难理解学生难以接受。这种情况就可以运用这种方法，把大问题分解成几个小问题，实行各个击破，小问题解决了，大问题就迎刃而解。例如，在讲日期表达法时，如果直接进行全面讲解，学生接受起来难度很大。如果把它分开来讲，分为“月、日、年”三部分，先复习月的名称，然后再学习序数词，最后教学整个表达形式。经过一定练习，学生就会熟练地运用。再如，在讲阅读课时，将每篇文章分解为“5W”即“who、when、where、what、why”，读文章找出并回答“5W”，完成此任务后，这篇文章也就基本解决了。
四、引导想象“Q”
青少年的空间想象力不断增强，可以在教学中利用这一特点，从而促进积极思维，达到巩固知识的目的。例如，在学“pants”这个单词时，可以想象以下学过的所有表示裤子的单词：shorts，trousers，pants；以及表示服装的所有名词。
五、求异“Q”
对于同一个问题，如果从不同角度去考虑，可以系统掌握知识，达到灵活运用。使思考者不拘泥于一个途径、一种方法，而是从各种可能设想出发，求得多种合乎条件的答案。例如，在翻译句子“我们去公园，好吗？”可以有四种翻译方法：（1）Shall we go to the park？（2）Why not go to the park？（3）What about going to the park？（4）Let’s go to the park.
这几种问题法是以“question”为主导的教学方法，在实际教学中可以根据实际情况灵活运用。它们之中的每一个都可以和前面提到的六大步骤融为一体。
在“Q”式英语教学模式中，“创设情景”是前提，“产生疑问”是基础，“适当点拨”是关键，“交流讨论”是深化，“盘点收获”是系统。这种教学模式，把教学重心由教师转向学生，既充分发挥教师的指导作用，又从根本上突出了学生的主体地位，解决了教与学的矛盾，在重视个人自学，独立钻研，以培养良好学习习惯的同时，又提倡学生之间的切磋、质疑问难、争论和辩论，有效地促进了思维的纵横发展和信息的多项交流。
参考文献：
关键词：中职院校；英语教学；以就业为导向；意义；措施
在国民经济迅速发展的背景下，中职院校毕业生在就业中的竞争优势得以凸显，与此同时学校扩招造成的学生英语素质较低的问题也日益突出。改善这一问题是提高中职院校毕业生就业，为社会培养更多优秀人才的必要之举，而这一问题的解决，有赖于以就业为导向教学模式的开展。
一、中职英语教学的主要目的
中职院校的教学工作是立足于“学以致用”的理念的，因此在各科目教学中，都非常重视培养学生的职业技能，提升学生动手操作能力，中职英语教学也不例外。面对企业与社会的发展需求，要想实现为社会培养动手能力强的实干型人才，在英语教学中，不仅要重视学生基本的英语听说读写能力，同时还要训练学生实际应用职业英语的能力，使其在把握中西方语言及文化差异的同时形成英语学习的正确习惯，树立职业英语正确观念。中职英语教学的工作目标不仅包括升学，还很重视就业，其和经济发展、社会实际联系紧密，对不同专业的学生，需分类培养其英语能力。如对于商务英语专业学生应重点培养其听、说能力，使之掌握商务活动中的用语，在听懂之后可展开基本商务会话；对旅游专业学生应重点培养其英语实际应用能力，如可回答外宾提问、帮助外宾整理宾馆入住资料、对英文表格核对等。可见，在中职英语教学中，要想为学生日后的就业打下坚实基础，就必须坚持以就业为导向的教学原则。
二、中职英语教学中以就业为导向的实施措施
（一）从职业需求出发，激发学生学习热情
要提高教学效果，首先要引起学生对英语学习的充分重视。教师可指导学生根据自身具体状况，做出未来职业规划；然后向学生讲解其规划中职业的需求及求职技巧，让学生明白，英语对于将来的求职及工作有重要作用，可以说是必不可少的“敲门砖”和晋升的“必备技”。学生在明确了解英语学习和日后职业的关联后，对于英语学习的主动性会大幅提高。另外，教师还应引导学生关注实际生活中英语的应用，如看英美影视作品、公共场所中英语标识、生活家电或其他物品如英语说明书、商品英语标识等，让学生认识到英语并非是遥远的，而是和我们的日常生活息息相关，以此激发其学习热情。
（二）对课程安排加以优化
目前很多中职院校的英语课程设置得比较类似，不能满足学生对于职业英语的实际学习需求。在实践中，可根据学生专业合理安排英语课程内容，如对于物流专业学生，英语教学中可安排流通加工、公路运输、仓储、货物包装、信息管理、装卸搬运等英语知识；对电子商务专业学生可安排网络营销、市场营销、网页设计及网站管理等方面的英语知识。中职院校可在保留基础课程的同时，将英语课程安排得更符合学生专业，以便增强学生在就业中的竞争力。
（三）对教学内容加以优化
教师应树立将就业作为教学导向的观念，对教学内容加以优化。如实际教学过程中，教师在利用教材知识展开英语教学外，还应结合市场需求、学生兴趣增加口语、读写或听力等实践性强的教学内容。同时，在教学期间教师还应将专业教学和英语理论结合起来。如在《Whenisyourbirthday》这一内容教学中，教师没必要一定按照教材内容教学，而是可将两人分为一组，让学生围绕“birthday”展开时间、有趣经历等谈话，这样不仅可调动教学氛围，还能锻炼学生的英语应用能力。
（四）对教学方法加以优化
在实际教学中，应摒弃传统的“满堂灌”教学方法，采取更为有趣、更有实践性的教学方法。如在英语教学中可灵活应用游戏教学法、情境模拟教学、小组讨论、分层教学等措施。一般在一节课的开始可通过游戏教学法来获取学生注意力，之后可营造与学生未来职业相关的情境，让学生加强对英语知识的掌握，最后可通过小组讨论来对知识加以巩固。采取灵活的教学方法不仅可提高教学效果，还可促进学生全面发展。
（五）对实训环节加以优化
为防止教学和实际社会脱节，教师应定期组织英语实训的教学环节。如教师可根据学生专业对实训内容精心设计，在校外实习、校内实验与毕业设计中增强学生的英语应用能力；还可在班级内组建“英语课外技能队”，定期组织英语辩论赛、写作比赛、口语比赛、故事表演、英语歌曲比赛、模拟职场训练等，并在学期末展开考核评价，对学生的表现计分并给予鼓励。这样不仅能丰富学生学习及生活，还能提高学生的英语技能。
三、结束语
在新就业形势中，中职院校在展开英语教学中，应坚持就业导向原则，不断优化教学内容、教学方法，培养英语应用能力强的学生，为社会提供合格的实践性人才，同时为学生的职业发展打好坚实基础。
参考文献：
［1］丹．情感教学模式在中职英语教学中的实践性探索［J］．校园英语，2015（14）：96－97．
［2］李祎．微课在中职英语教学中的教学设计思路探讨［J］．英语广场旬刊，2015（3）：152－153．
［3］李彤．合作学习在中职英语教学中的应用［J］．科教文汇，2015（3）：90－91．
［4］黄丽．暗示教学法在中职英语教学中的应用［J］．教师，2015（11）：81－81．
一、传统的英语教学方法分析
传统的英语教学中曾经产生很多符合时代特点的优秀的教学方法，但是它们也各有其优点和缺陷。
1．语法翻译法
语法翻译法重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授，忽视语言技能的培养，语音、词汇、语法与课文阅读教学脱节。
2．直接法
直接法比起古典的语法翻译法是教学法史上的一大进步，但它是完全针对语法翻译法的弊端提出的，本身难免有它的局限性和片面性，在教学中偏重经验、感性认识，而对人的自觉性估计不足，对文学的修养不够注意，对许多语言现象只知其然不知其所以然。
3．听说法
听说法产生于第二次世界大战爆发后的美国。听说法把语言结构分析的研究成果运用到外语教学中，使材料的编写和教学过程的安排具有科学的依据。这对提高外语教学的效果、加速外语教学的过程无疑是非常重要的贡献和进步，但听说法过分重视机械性训练，忽视语言规则的指导作用，过分重视语言的结构形成，忽视语言的内容和意义，存在流于“造作”的语言倾向。
二、要深入解读课改精神
基础教学阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，新课改的宗旨是让学生在娱乐中不知不觉掌握教学内容，得到情感体验与教育，注重发挥学生的主体性和主动性，变被动接受为主体参与，学生变“要我学”为“我要学”，教师变“传授者”为“引导者”。在这一宗旨的带领下，注重设计，注重方法，注重课堂实效，从而实现“知识技能为基础目标，过程方法为核心目标，情感、思维和价值观为最终目标”的三位整合。教学中要抓住过程和方法，通过过程和方法，使学生学到基础知识，掌握基本技能。为了适应新课程，教师应该做到：
1．建立“以学生为中心”的主体观，确认学生的主体地位
在教学活动中，学生是主体，教师所起到的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程和方法、态度与价值观的全面发展，建立学者自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。学生主体地位的确立反映了人们认识的上升，即把“教谁（Whom）”的问题看作教学的首位。这样，学生能在教师的帮助下，明确自己在英语学习过程中的主体意识，能正确对待英语学习，善于学习，乐于学习。
2．建立“以能力为中心”的教育质量观，培养学生的创新能力。
传统教学是由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂中接受现成的知识和结论。这种“应试性”教育严重影响了学生创新精神和创新能力的培养。
以前我们过分注重语法规则的讲解而忽视它的交际功能，不注意培养学生正确、得体、灵活地运用所学语言的能力，课堂教学大体上就是教师讲，学生听，记笔记，课下做永远也做不完的作业。实际上语言是一种交流的工具，不能为传授知识而传授知识，而要注重语言的交际功能。因此，新课改要求教师创设良好的师生互动环境，发展学生的语言交际能力。
三、新课改形式下对高中英语教学方法的思考
进入高中后，有些学生从心理上惧怕英语学习，心里压力大，口语表达能力差，传统的灌输教学方法以及枯燥的英语教学环境等问题的存在严重影响了英语的教学质量，影响了对学生创新能力的培养。对于中学英语教学中存在的问题，要充分理解新教改的精神，有针对性地创造出符合学生身心特点的教学方法，调动学生学习的主动性和自觉性，才能从根本上改善这一局面。
1．善于利用信息技术，激发学生学习英语的兴趣。
大部分学生对于语言大多有畏难心理，对单纯的知识性很难集中注意力。而善于使用多媒体技术，则能使课堂变得有活力，调动学生的注意力，开发创造性思维，从而盘活课堂教学。将学生置身于一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境中去领悟语言、操练语言、运用语言，效果一定会更好。多媒体的材料要以引导学生学习兴趣为主导，在教学中穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等内容，使枯燥的英语学习变得生动、有活力，逐渐形成浓厚的学习氛围，培养学生学习英语的兴趣。兴趣是学生最好的老师，有兴趣是学好语言的前提条件。
2．采用科学的评价方法，树立学生学习英语的自信
长期以来我们评价的方法比较单一，评价的观念比较落后，部分考试成绩不佳的学生失去学习英语的信心。对于这种情况，我们首先要对学生进行理想信念教育，使其了解学习英语对于其未来发展的重要性和必要性。其次，吸取新课改中科学的评价标准，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
①评价的多元化，不仅仅以考试成绩来评判学生，而是在开展多种活动中全面评价学生的英语能力。
②要以激励为主，对于学生每次的进步要进行表扬和激励，激励学生的学习热情，从而提高学生的学习效率。
关键词：创新教学模式教学改革
我国加入WTO以及北京申奥、上海申博成功后，给我国的现代化建设、改革开放带来了巨大的机遇，也造成了国家对既懂专业又熟练掌握外语的优秀人才的巨大需求。为了大学英语教学在21世纪的可持续发展，为了使其更好地适应社会以及学习者对外语的实际需要，深化大学英语的改革是发展之必然。
一、大学英语教学的现状
1．传统教学方式的束缚：目前的大学英语教学仍主要采用教材、黑板、录音机等传统手段，以传授语言知识为主，课堂教学中缺少交际活动。这种教学方式要求学生掌握教材中的知识，而不是主动地建构知识，因此学生很难具备发现新问题、运用新方法、提出新见解的能力，更难具备创造力和创新精神，不利于学生英语应用能力和英语复合型人才的培养。此外，这种方式导致教师对学生主体性学习不信任。在教学中不以学生实际需要为中心，机械地传授知识。而学生的主体性不强，习惯于依赖教师，死记硬背，缺乏参与意识和自主学习能力。针对传统的教学，教师应充分认识到以人为本、以学生为中心的重要性，正确处理好教与学的关系，注重培养学生学习英语的兴趣、策略、方法和主体意识。
2．师资状况不容乐观：长期以来，尤其是近几年受大学扩招的影响，大学英语师资短缺。根据大学英语教学指导委员会的统计，目前我国讲授大学英语课的师生比是1：130，大学英语教师学历结构与教学任务要求严重失调，教师具有学士学位或学士以下的高达73．2％。近年来，高校连续扩招给大学英语教学带来的巨大压力远远超出了现有教师的承受能力，现有教师很少有在职进修的机会，更缺少定期出国提高自己语言能力、改善自身知识结构的可能。
3．应试教学的牵制：目前的大学英语教学带有浓厚的应试教学成分，教师在教学中注重应试技巧，不少学生学习英语的目的只是为了拿到四、六级证书。学生忙于应付考试，由此导致了教学目标滞后、观念片面，学生口头、笔头能力差的后果。其实，英语学习的最终目的是获取用英语以听、说、读、写、译的方式进行交际的能力。学习是否达标也不能只以人们掌握多少词汇、答对多少语法点为标准，而要看人们是否能熟练地用英语来表达思想，用英语来完成各种任务，更重要的是，是否掌握了自己日后继续学习所需的方法、技巧，即学习策略。
二、采取的措施
1．加强听说实用能力，重视阅读理解能力，训练基本的翻译和写作能力。英语应用能力包括读、听、说、写、译等五个方面，进行交流所必需的技能不仅仅是口语能力，同样包括读、听、写、译的能力。因此提高大学英语应用能力的教学，不能仅提高口语能力的培养，而应注意全面提高五个方面的能力。《大学英语教学大纲》在大规模调查的基础上提出“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。这一基本思路在当前乃至以后相当长的一段时期对我们的大学英语教学具有指导意义。大量研究表明：真正学好一门外语，主要的途径还是通过阅读。如果仅仅强调口语教学，也许又会培养出“瞎子英语”、“文盲英语”。或者即使有一定的口语能力，也很有可能由于忽视阅读而造成语言的输入量少、词汇量相对较少、语言整体能力不强，而无法表达较丰富、较复杂的思想。
2．协调好课堂教学中的师生关系，坚持“以人为本”的教育理念。在新的教学模式下教师不再是一个单纯的教书匠和知识的传授者，而要转变为教学活动的组织者、设计者。大学英语教学改革要求教师在教学设计、教学方法、教学手段等方面不断提高，要求教师花更多的心血研究学生的学习心理和教学方法，有效地通过教学设计与教学实践来实现教学目标。教师要着跟于学生的学习过程，在教学中要充分考虑的是怎样才能真正调动学生的学习热情，促使学生自主学习，加强师生之间、学生之间的互动．提高学生英语的综合运用能力。而以上所讲的就是要求我们在教学中坚持“以人为本”，就是把培养社会所要求的、具有全面素质的“人”，即学生，放在一切教育活动的中心。教育的核心是人的本性的发展，是以人为对象的活动。教育以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力。未来教育明显的特征之一就是发展学生的主体性、主动性，它的主要任务是促进学生素质的全面提高。
3．重视大学英语教学中英语国家文化的导人。语言是文化的组成部分，是文化的载体。人是社会的人，使用语言时必然反映出人所处的特定文化。跨越不同文化背景的人在交际过程中经常会发生误解，导致交际无法进行。因此，在大学外语教学中要注意文化差异的引入使学生能了解这种差异从而避免交际过程中的判断失误使交际受阻。例如：中、西方国家的人民都有养狗的习惯。但中国人一般都鄙视狗，在语言上的反映就是有很多形容和比喻坏人坏事的贬义词，如“看门狗”、“狗腿子”、“狼心狗肺”、“狗仗人势”、“狗眼看人低”、“狗嘴里吐不出象牙”等等。而英美认为狗是人类最好的朋友(Man’sbestfriend)。在许多习语中以狗的形象来比喻人的普通行为和生活，绝大部分不含贬义如Dog-tired意为“非常疲倦”，并无贬义。再如Bet0pdog(居于高位)，Agaydog(快乐的人)，Juckydog(幸运儿)，Everydoghasitsday(人人都有得意的时候)等。
4．充分利用多媒体技术，调动学生学习的积极性。网络信息技术的发展使得教学内容超越了传统范围。基于多媒体技术的英语教学集声、像、图、文与一体，多角度地提供大量生动的语言素材，全方位展现比较真实的语言和文化环境。教学内容展有助于教学模式的更新和教学观念的转化，能激发学生的学习兴趣和参与意识。以现代多媒体技术为支撑，大学英语教学正从传统以教师为中心、单纯讲授语言知识的教学模式转变为以学生为本、既传授语言知识，又培养实用语言技能的个性化教学模式。新的教学模式可以提高学生英语学习的自主性与参与性，学生的主体作用可以得到充分发挥。学生从被动转向主动，从消极接受变成积极参与，有助于个性发展和自信心、动手能力的培养。教师在学生实际需要的基础上不断调整教学方法和教学内容，教师的教以“学”为中心，为“学”所带动。
关键词：英语教学；双边关系；合作教学；模式
随着中国改革开放和市场经济的持续发展，外语能力作为各方人才必备的素质愈来愈受到重视，外语人才的需求也越来越多。为了顺应社会的发展，培养更多的外语人才，探讨新的英语教学法，优化课堂教学，已势在必行。
英语课堂上的教与学是相辅相成的，教师只有充分调动学生学习的积极性，使学生在学习的过程中去体验，学会与人合作交流，多听、多说、多练，才能在一定的语言环境中把握其实际运用的规律。合作教学法正是体现了这一点：以教师为主导，学生为主体，师生密切配合，在和谐、愉快的情景中实现教与学的共振，形成一种新的教学双边关系的教学模式。它要求教师善于引导、敢于创新、教学方法灵活多变；要求学生善于思考、积极参与、勇于自我创造。它是直接经验习得和间接经验学得完整而又有机融合的教学过程。它以英语主动学习理论为依据，遵循学生心理发展特点和教育教学规律，促进学生英语综合素质的提高，切实培养学生为交际而运用英语的能力，推进素质教育在课堂教学中的实施。
1 帮助学生确立新的学习动机，提高学生的主观能动性
合作教学法的理念是：师生是朋友的关系，是合作的关系。教师饱满、振奋的精神状态能很好得感染学生，活跃课堂气氛，创造愉悦的求知环境；学生的踊跃参与，能够活跃思维，增强自信心，培养学生的自主学习意识。为此，教师应采取多种方法，诱导、启发学生，帮助学生确立新的学习动机，提高学生的主观能动性，获得学习的推动力，并尽量使学生感受到成功、进步和发展。课堂上教师和学生良好的情感交流，使每一位学生都敢于积极发言，无拘无束的陈述自己的观点。在这种紧张而又愉悦的学习氛围中，学生的学习热情高涨，课堂气氛活跃，既能提高学生的交际水平，融洽师生关系，又能够增强教学效果。
因此，建立良好的师生关系，给学生学习英语创造一个严肃认真、宽松活泼的学习气氛，使学生自我入门主动学习，并使他们愿意参加到教师和学生共同进行的教学过程中来，是十分重要的。
2 英语教师的素质和水平是教学质量的前提和保证
英语教师研究是英语教学发展的基础，是提高英语教学质量的前提条件。长期的实践和理论研究证明，外语教学应该采取以学生为中心，根据学生的个体认知差异，结合语言教学的规律和特点，科学实效地培养学生的语言应用能力。这要求外语教师必须具备一定的外语教学理论和相应的教学技巧。不仅要明白如何教，还应懂得为什么要这样教，做到既有理论又有实践。因此，英语教师在教学过程中，应该在正确的外语教学理论指导下，积极探索科学合理、效果显著的教学方法和技巧，有针对性地开展教研工作，提高英语教学理论指导水平，这是英语教学改革对教师的必然挑战，也是英语教师适应新世纪英语教学改革浪潮的必备本领。
同时，英语教师应该以教学活动为总体研究对象，结合外语教学理论，在教材、教法等方面开展有实证性的研究。对新教法、新教材成功与否，不是只凭感觉，而要用事实和数据证明。要在教学实践中善于发现问题、分析问题和解决问题，学会在实践中验证别人的发现，形成自己的理念。在英语教学过程中，教师还必须努力提高自身的全面素质。因为英语课，是一种面向世界的语言，是特殊学科，它要求英语教师不但要有胸怀祖国、放眼世界的政治素质，还必须要扎实的基本功，要掌握听、说、读、写、演、唱、画等多种技能。这些技能的掌握，必将极大地丰富外语教学内容和教学手段，提高学生学习英语的兴趣，调动了学生学习的积极性。
3 不断创新是提高教学效果的有效途径
教师在教学实践过程中如能经常反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，并在教学实践中形成自己的理念，是提高教学效果的最佳方法和途径之一。合作教学法中的大单元教学和纲要图表教学法，就是在教学实践过程中总结出来的，对英语教学非常实用。
3．1大单元教学法
传统教学总是把教材分成一节一节的小片断进行教学，这样就很难使学生从整体上掌握教材的主导思想，并且加重了学生的负担。而合作掌握教学理论认为：可以对教材进行综合处理，把分割的很零碎的教材结合在大单元进行教学。例如，在讲解现在完成时态时，可以把有关这个知识点的几个单元组成一个大单元。先突出地教这个单元中的重点语法项目——现在完成时态。使学生获得整体的认识，然后再分别学习它的组成部分和具体细节。
采用大单元组合教学的方法能够激发学生的学习兴趣和克服困难的勇气。在教师指导下，有信心、有把握地深入理解掌握具体内容和细节，同时还能有效培养学生的能力，发展学生的智力，可以大大提高学生理解掌握教材的效率。
3．2纲要图表法教学法
在教育教学实践中，我们可以各自以特殊的方法把教材要点精心编制成易于记忆的纲要、图表和可见的行为模式。在课堂上，教师一边讲解一边画出这些简洁的纲要和图表。这种纲要图表是以纲要的形式写在黑板上的一组或几组供学生参考的关键性词语、符号或其他信号。他们能使学生把课文加以压缩或扩展。学生在学习时可以根据这些纲要或图表掌握思路，然后再补充事实和具体材料。它形象化地加深了学生对教师讲解时的思维逻辑的印象。这种教法不仅在新授课时可应用，在复习时更可以起到理解、串连、归纳的作用。
一、做好词汇教学和学生记忆训练
在英语学习过程中，由于高中英语教材各单元词汇量很大，学生普遍感到困难的是使用和记忆单词。因此，我在开始新单元教学时，都会拿出一节课的时间对本单元所出现的生词进行整体教学。对于每个单词和词组，从读音到中文意思、词性再到用法实施推进式传授。重点讲解动词、名词、形容词等一些常用词的用法，对于人名、地名及专有名词则要求学生会读、会写。在讲解生词过程中，我先教读音，等同学们都能读准、读熟后，接着在黑板上写出单词，并举例讲解单词的不同词性、中文意思和用法，在举例讲解时我力求自编例子，更好地体现单词用法，更便于学生在优美例句中牢记单词。另外，我极力要求每个学生做课堂笔记。在第一节讲完单词后，我严格要求学生会默写单词和短语，在第二节上课前拿出3-5分钟，设计几个单词默写题目，进行复习，有时叫两位学生到黑板上默写。还要教给学生一些记忆方法，如发音和词形相结合法;词根记忆法、瞬间记记法、构词记忆法、重现记忆法等等。
二、认真备课，精心设计听说课
新编中学英语教材，内容涵盖大而广，不仅提供了充足的教学素材，还为学生提供了自主发挥机会。高一英语教材，各单元之中的~ing up, listening, speaking，其目标是:引导学生在真实、有意义的任务中学习、使用语言，巩固、扩大基础知识，侧重培养听说兼顾读写，促进学生心智，学习策略文化意识的发展;引导学生调整学习方式，提高学习能力。例如在讲高一英语第一册上Unit 1 Warming up,Listening and speaking时，因为内容多、时间短，我是这样进行的，Warming up部分我设计三个问题:1. Whatshould a good friend be like 2. What qualities should a good friendhave 3. Should they be funny, smart or strong以此引导学生简单地描述自己和自己的一位好朋友。这样既呈现了本单元的话题—Friends，又巧妙地帮助学生复习有关单词和句型，达到一箭双雕之效。Listening部分，确保学生在知道任务，做好充分准备时，一次性放录音(必要时可放两次)，放音时不要按暂停键，放音结束，立即给学生对答案，这样更容易提高学生的听力能力。Speaking部分，是师生互动式学英语，先让学生谈谈对友谊的态度及他的择友的标准。我这样引导学生:1. I think friendship is veryimportant in our life. 2. When we feel bored we can talk to ourfriends.3. When we are in frouble, we can turn to our friends for help.然后提问:1. Do you have any friends 2. What do you think a goodfriend should be like这时让学生想出尽可能多用学过的单词，描述一个five-star friend。然后根据学生回答，在黑板上快速列出一些描述人的形容词和一些飘亮的句型。如:I think a good friendshould be……/In my opinion, a good friend is someone who…等等。
三、整体把握，优化阅读教学
阅读能力是中学英语教学大纲所要求培养的四项基本技能之一，老师们都知道阅读是学习外语最有效、最重要的手段。因此，究竟如何把常规的教学方法与新课标准的指导结合起来，培养学生兴趣，提高学生能力，就成了当前高中英语教学研究的一个热门话题。我认为在教学中应注意以下几个问题。
(一)重视背景知识，扩大学生知识面。语言是文化的载体。人们对语言意义的理解很大程度上依赖于人们对文化传统和风俗习惯的理解。在阅读英语文章时，中外文化的差异往往给学生带来许多困难。学生缺乏相关背景知识，这严重影响了他们对文章的正确理解，他们有时甚至歪曲原意，自然也就不能对阅读理解的问题做出正确的推理、判断和预测。因此，在教涉及到英国文化背景的文章时我会首先向学生介绍其文化背景知识，并指出其文化意义。
(二)培养学生的预测和联想能力。在阅读教学中，要善于引导学生有目的地对储存在大脑中原有的知识进行选择，整理和加工，培养他们的分析、预测、推理和判断能力。培养学生的猜词能力是外语教学中十分重要而有意义的一个环节。
(三)合理讲解知识点和着重分析文中复杂难懂的句子。
四、深思熟虑，创造性地给学生布置作业
根据新课程的改革要求，高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试，自我探究、自我发现和主动实践等学习方式。因此我在课堂教学之后，依据当节课教学的内容，适当地、创造性给学生布置一些学生愿做、乐做、主动做的作业。作业作为课堂教学的一个延伸，学生完成作业的积极性与完成作业的质量将直接影响学生综合能力的发展。
五、提高运用能力，每单元上一节写作课
关键词：大学英语；教学模式；改革
信息数字时代的到来对我国大学英语教学提出了新的挑战，同时也为我们进行大学英语教学模式的改革提供了新的机遇。随着学生英语水平的提高以及社会对于具有创新能力和实践能力的人才需求的日益增强，大学英语教学理念亟待更新，大学英语课程设计有待深化及进一步改革。如何在时代的浪潮中迎接这一挑战，把握好这一机遇，是当前我国大学英语教学中必须认真思索的问题。新模式的探索对于广大高校大学英语教学有较大的实用价值。
一、目前我国几种主要的大学英语教学模式
1.传统的大学英语教学模式。我国传统的大学英语教学模式是以教师为中心的教学，每周两到三节课，多采用大班制，难以顾及学生的个体差异。教学方法以语法翻译法为主。期末考试成绩按照日常表现得分以及期末卷面考试分数的一定比例计算，这个比例通常为3：7或2：8。
2.多媒体辅助下的传统英语教学模式。这种大学英语教学模式属于传统大学英语教学模式的升级版，但仍然属于传统的英语教学。它主张通过加强对学生的视觉和听觉刺激来提高学生语言的输入。多媒体辅助下的传统英语教学模式多使用语法翻译与听说相结合的教学法，在教学过程中仍以教师为中心，评价方式也与传统模式相同。
3.英语分层教学模式。传统的教学模式难以满足不同层次学生对英语学习的具体需求。分层教学法主张按照学生的具体学情，把水平相近的学生分成一个班。这样能够体现因材施教的教育原则，也能够照顾班级的整体进度，提高学生学习的效果。
4.以学生为中心、教师为主导的教学模式。传统教师权威的课堂禁锢了学生的思想，扼杀了学生的批判能力以及创新思维，使得学生过于依赖教师并且逐步丧失了自主学习的能力。而新型的以学生为中心，教师为主导的教学模式打破了传统惯例，注重激发学生的主观能动性，更加适合学生的个性化发展，能体现出素质教育的优势。
5.中外联合办学的大学英语教学模式。这种办学模式的特点是外语学习与专业知识有机结合在一起，通常表现为我国大学与国外大学的联合办学。一般来说，中外合作办学与国内高校几乎同步招生，而且实施“3+1”或者“2+2”的办学模式，即在国内读2～3年，再到国外读1～2年，实现自己的留学梦想，达到中外英语教学的优势互补，通过不同背景文化的教学组合来提高大学英语教学的办学质量。
二、目前我国主要的几种大学英语教学模式的优缺点
1.传统的大学英语教学模式。这种教学模式的优点是学生易于接受，因为这种填鸭教学法是学生从刚刚开始学习英语时就接触到的，学生对此已司空见惯。缺点是早已不符合时展的潮流，墨守成规、无创新，满足不了新型人才培养的需要。
2.多媒体辅助下的传统英语教学模式。这种模式的优点是能有效刺激学生的感官，拓宽学生的视野，增加学生对英语学习的兴趣，丰富教师的教学手段及教学素材。缺点是可能导致教师过分依赖于课件，没有掌握整个课堂的节奏。另外，课件的制作需要耗费大量的时间和精力，对教师也提出了更高的要求。
3.英语分层教学模式。分层教学的优点是可以更加有针对性地教学，学生对知识的接受程度提高了。但分层教学也有缺点。首先就是分层不合理，在没有一个科学合理的分层条件下很容易产生分层的偏差。其次是对于水平较低的学生，很容易打击他们的学习积极性，甚至使他们产生自暴自弃的想法。
4.以学生为中心、教师为主导的教学模式。这种教学模式的优点在于学生主动学习，对知识的吸收和消化能力会大大增强，改变学生依赖教师的懒惰思想，调动学生学习的积极性。弊端在于很多的学校无法做到这一理念所要求的具体内容，或教师无法掌握课堂，导致纪律涣散、教学效率低下。
5.中外联合办学的大学英语教学模式。中外联合办学的优点是引入了外国的教育模式，为学生创造了更好的语言环境。缺点是资费较高，不是每个工薪阶层家庭的孩子都能采取这种学习方式，并且由于许多中外合作办学没有在教育部门备案，学生的权益难以保障，甚至会落入国外某些“野鸡”大学。
三、结语
为了深化我国大学英语的教学成果，就必须摆脱传统的教学观念，对传统教学法进行批判的继承与革新。教师在教学实践中要不断地摸索与尝试，找到最适合我国国情的大学英语教学模式，为培养适应时代要求的新型英语人才作出应有的贡献。
参考文献：
一、当前中学英语教学模式存在问题
㈠教学理念滞后
在我国的课堂教学实践中，由于受乔姆斯基的转换生成语法的长期影响，我国中学英语教学普遍采取的是以教师为中心的、传递接受式的传统课堂教学模式。课堂教学作为一种教学的基本组织形式．有着较强的生命力和不可替代的优势。然而，课堂教学以教师为中心，教师的讲解占去了课堂的大部分时间，学生在学习过程中基本上处于被动学习状态，他们只是课堂上的听众，没有真正的语言交流、训练和实践的机会，英语课堂气氛机械、单调、沉闷。而且，教师在课堂上只重视语言知识的传授、语法结构的分析、中英对译的练习等，忽视了学生能力特别是语言应用能力的发展。从而，学生缺乏自主学习、合作探究的积极性，学习上缺少主动性和创造性。这种模式所秉持的理念已然滞后，难以满足基础阶段英语教学目标。
㈡教学模式单一
当前我国中学英语教学中普遍存在一个现象，教师的教学依据仅限于教材，视教材为权威。尽管随着中学课改，一大批新教材不断涌现，但教师的教学缺乏主观能动性，教学手段仅仅是照搬教材设计。由此，教师成为课堂中心，教学主体，学生只是机械化的听、记、问、答，教学成果也只重视结果即考试成绩，完全忽略了在英语学习过程中的能力提升。而且，在犹豫英语老师自身理念以及知识结构单一，缺乏对英语文化背景方面的知识，在日常教学中只能就英语句型、语法进行机械的教学，把英语与文化割裂开来。这种单一的教学模式，自然难以培养起学生对英语学习的兴趣，更难以培养学生自主学习英语的能力，学生学习主体地位难以形成。
㈢教学氛围缺失
在英语教学中，我们会发现有很多学生不爱参与老师的教学活动，回答问题不积极，学习兴趣不浓。仔细分析才知，单一课堂教学模式，严重缺乏学习一门工具语言的环境氛围。作为实用性语言，良好的学习环境对于学习者来说具有十分重要的意义。教学环境缺失，学习氛围严肃呆板，很难引起学生学习兴趣。
二、探索中学英语教学方法的必要性
我国传统英语教学方法是教师在升学率目标催动之下，通过"死记硬背""满堂灌""题海战术"等手段，采用机械性记忆、浅层次的理解和简单的运用等发发，强化学生对基础英语的掌握。在这种教学方法指导下的中学英语教学，教师生搬硬套，学生们囫囵吞枣，师生均疲于奔命，尽管费心尽力但却枉费心机，教学效果适得其反。这种教学模式，在一定程度上忽略了对学生个人素质的培养，使得学生对英语失去了兴趣，所学到的英语也是哑巴英语，全然没有学习一门外语的实际效用。
随着我国经济的增长和人们生活水平的提高，对未来人才的素质要求越来越高。而传统的英语教学方法主要是对学生进行理论知识的灌输，学生的学习比较被动，不能调动学生的积极性和主动性，更无法培养学生的动手和动脑能力，导致学生综合能力差，综合素质低。为了适应素质教育改革，对中学英语教学模式的探索，刻不容缓。
三、 中学英语教学模式探索
㈠更新教学理念，尊重学生主体地位
首先，使学生形成主体参与意识。很多的教师在英语教学中存在着以自己的教授作为教学中心的错误观点，这种模式不利于学生创造性思维的形成，也不能很好的激发学生的学习热情。教师要转变观念，明白自己是学生学习的引导者、组织组和配合者，学习的主体永远是学生。要利用英语教学的机会使学生积极的参与到教学当中，激发学生的学习兴趣；给学生提供更多的思考和创造空间，激发学生的创造力和思维力；可以为学生提供更多的讨论和交流机会，强化学生的竞争和创造意识。例如在对学生进行阅读理解能力的培养方面，要依靠学生的自学能力，教师在这个过程中只起到引导、启发和组织的作用。教师为学生寻找到与其水平相符的材料，让学生自己去精度，在阅读中发现问题，再去思考，进而解决问题，以此来培养学生积极思考，主动参与的能力。
其次，培养学生英语自学能力。自学能力的大小在很大程度上会决定一个人未来的发展和进步。作为中学生只有具备了较强的自学能力，在此基础上养成良好的自学习惯，才能够不断地汲取知识、提高能力，才能够适应时展的要求。
㈡丰富教学手段，创造有效教学方法
剖析学生学习过程制定有效的教学过程和教学方法。教师在教学过程中的教学依据应该是使学生从开始接触英语一直到最后熟练的应用英语。学生学习英语的过程一般包括以下阶段：①对语言材料的感知和理解；②对语言材料进行认识并巩固；③对语言材料进行应用；④对语言材料进行掌握并灵活运用；⑤把英语作为交际的工具进行交流使用。这是学生学习英语的一个完整过程，教师在进行教学过程与教学方法制定时应该严格的按照这个过程循序渐进的进行。教师要针对学生特点，在不同的学习阶段制定不同的教学方法，以突出教为导、学为主的特征为目的，精心的设计教学过程，获取最佳的英语教学效果。
㈢营造学习氛围，提升英语教学质量
美国著名的心理学家罗杰斯曾说："我们的教学依赖于一种真诚心理和信仰的师生关系，依赖于一种和谐完全的课堂气氛。"可见课堂气氛对于保证良好的教学效果是多么重要，因此，教师要善于为每一位学生营造一个轻松、愉悦的学习氛围，建立起一种民主、理解、尊重、赏识的师生关系。使学生保持一种身心愉悦、积极向上的精神状态。这样教师才能更好的发挥其教学引导作用，使学生积极探索、乐于学习，使学生成为教学的主体，调动学生自主学习的积极性。
关键词：大学英语；教学模式优化；多媒体课堂教学+网络实验室自主学习；教学效率
近年来，计算机、网络技术的应用和普及给中国教育带来了巨大的冲击。早在2003年，教育部就颁布了新的《大学英语课程教学要求（试行）》，指出应当充分利用多媒体、网络技术带来的契机，采用新的教学模式改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式，确立学生在教学过程中的主体地位。由此正式启动了“大学英语教学改革”工程。这个工程的核心就是：改革传统大学英语教学模式，建立基于网络的多媒体教学的新模式。如此网络教学得以迅速普及。目前，我国有四百多所高校、近百万名学生在开展网络英语学习，多媒体技术和网络技术越来越成为大学英语教学的主流。但是由于诸多原因，传统课堂教学模式依然是大学英语教学不可或缺的部分，高校普遍实行课堂教学与网络教学相结合的模式。两者各有优劣，如何有效整合，做到优势互补，成为关注的焦点。
两种教学模式的优缺点
针对多媒体技术和网络技术的使用，大学英语教育界出现了两种极端：一种是全盘否定传统教学模式，认为传统教学必须进行整体改革；另一种是全盘否定多媒体教学手段，认为多媒体教学过多地追求形式上的多样而偏离了教育的本质，人性化的师生交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，严重妨碍了师生课堂情感的互动，多媒体教学过程成了“教师—课件—学生”的信息传递过程。然而，任何事物都是一分为二的，网络多媒体教学与传统教学模式都有积极和消极的一面。网络多媒体教学较传统的以教师为中心的教学模式有许多明显的优势：它体现了英语教学实用性、知识性、趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生的积极性。在教学过程中能够体现学生的主体地位和教师的主导作用，改变了以往教师讲授为主的单一教学模式，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。因此，很大程度上改善了传统教学环境，优化了外语教学资源、教学过程与教学目标，提高了学生的学习效率和教师的教学效果。但是网络多媒体英语教学对硬件条件要求颇高，需要配置能够连接到网络的多媒体教室、与网络多媒体教学配套的教材和教学资源、熟练掌握计算机操作并能迅速解决多媒体教学过程中相关问题的教学和教辅人员。这些方面的要求往往不是很容易就能解决的，而且成本也比较高。即使硬件条件具备，也会存在教学软件方面和人员素质方面的问题。
我们还应考虑利用传统教学的一些优势，来弥补网络多媒体教学可能存在的不足。传统教学模式虽然存在大班上课难以调动学生的参与积极性、教学环境不够理想、教学手段单调、教学资源有限、缺乏趣味性等诸多问题，但传统教学历史悠久，在长期的教学过程中，总结并积累了一些值得反思和借鉴的方法和策略，如传统课堂师生的人性化交流保证了师生间的情感互动、因材施教有利于提高学习的有效性，师生面对面更有利于开展学习策略训练、进行效果评价等。应恰当应用这两种教学模式，发挥彼此的长处，规避二者的不足，实现优势互补。
教学模式优化探索：多媒体课堂
教学+网络实验室自主学习
（一）传统课堂学习+网络听说教学模式的不足
笔者所在的西北农林科技大学在前两年试点的基础上，从2008级开始实行“传统课堂讲授+网络视听说”相结合的教学模式。根据课程设置，英语教学分为两部分：采用传统课堂教学的读写课和采用网络教学的听说课。实践中发现，在网络教学环境中，视听资源丰富、教学手段比较灵活多样，能充分调动学生学习英语的积极性，凸显了网络教学的优势。然而，实施一年半以来，也发现了一些不尽如人意之处。传统课堂教学的不足依然存在，而视听网络教学也并非尽善尽美，教学效果并不十分理想。由于每星期只有两课时，课程任务重，网络教室限制等多种原因，学生学习只能按照教师设定的线路走，自主性受到限制。再者由于教材设计、网络运行等问题，学生往往花费了大量时间，却并没有取得多少进展。由于各种条件的限制，有些学生对计算机的了解不够充分，对计算机辅助英语学习还知之甚少，因而不能充分利用网络学习。还有些学生在网络的强烈诱惑下，不能很好地管理自己，扔下书本，沉迷于网络游戏和聊天。这些都使得网络教学效果大打折扣，听力测试成绩难以达到预期效果。教师为保证学生的学习时间，不能积极参与学生的学习过程，而学生认为自己完全是在上自习。如此割裂课堂教学和网络实践，使英语教学事倍功半。
（二）多媒体课堂教学+网络实验室自主学习
如何优化这两种模式，做到优势互补呢？笔者认为，应该结合这两种教学模式的优点，开展多媒体课堂教学+网络实验室自主学习。这种“人机结合”的课堂教学形式不仅可以革除传统课堂教学的弊端，也可以弥补网络教学的不足。它能吸收二者的优点，克服二者的局限性，从而做到优势互补，丰富教学资源，突出英语学习的趣味性，调动学生学习的兴趣，从而能取得事半功倍的效果。
多媒体课堂教学如果在语言实验室进行，效果就更为明显了。但是这对设施配套要求太高，要让语言实验室满足全校四千余名本科生的教学需要，是个不小的挑战。因此，笔者认为，多媒体教室可以基本满足网络化课堂教学。借助于一台连接网络的计算机和大幅显示屏，教师不仅可以给学生提供大量教学资源，进行听力训练、测试，在讲授课本内容的同时，还可以根据需要，使用教师自主补充的课件，丰富授课内容及讲授形式，改善教学环境，增强学生学习的兴趣，也能保证师生之间及时交流、互动，便于实施策略训练、运用各种评价方法。这种教学模式不需要学生直接操作计算机，也就同时解决了耳机接触不良、网络断线、键盘操作失灵、学生玩网络游戏、qq聊天等诸多问题，还简化了教学程序。但是它对教师提出了较高的要求，教师的备课量大大增加。除了熟练的计算机操作技能外，教师要做好课堂活动的设计，其主要支撑就是课件，课件制作的好坏直接影响到教学效果。教师要利用书本、磁带、光盘、网络资源等，截取所需要的材料来补充、丰富课本内容。
多媒体网络教学是大学英语教学的一部分，并非全部，尤其是在有限的课堂内进行听说训练，远远不能满足不同学生的需要。可以采取“人机结合”的教学模式，这种教学模式以其独有的优势获得了国内多所高校的青睐。例如，北京大学实行1小时课堂授课+3小时独立上机模式；复旦大学实行3小时课堂授课+1小时独立上机模式；大连理工大学实行3小时课堂授课+1小时集体上机模式；华南理工大学则是2小时课堂授课+2小时独立上机模式。由于我校2008级实行的是分级教学，笔者认为可以借鉴西北工业大学的做法。
西北工业大学的大学英语教学在2004年被列入教育部大学英语教学改革试点项目，并于2006年被教育部评为全国31个示范点之一，是国家级大学英语精品课程建设单位。该校根据《大学英语课程教学要求》规定的一般要求、较高要求和更高要求的分层次要求，将大学英语按课程群设置，分为基础级课程群、中级课程群、高级课程群和自选课程群。教学模式多样化：采用具有该校教学特色的多媒体网络教学模式，即网络视听说教学+多媒体读写译教学+小班口语教学的教学模式，网络课突出视听说专项训练，多媒体课堂突出读写译教学，小班面授突出口语教学。
参照西北工业大学的经验，结合我校实际，笔者认为，我校可以在现有的分级教学基础上，进一步优化教学模式。根据学生英语水平分为普通班和快班，分别以一级和二级为起点，一级班两年学完《新视野大学英语》一至四册，两年后开设英语选修课，二级班一年半学完《新视野大学英语》二至四册，然后进行英语选修，以满足学生对《大学英语课程教学要求》规定的较高要求和更高要求的追求。由于网络英语教学对大多数学生来说比较陌生，教师不妨在第一学期开展教师指导下的自主学习，让学生对计算机、网络类教学模式有个熟悉过程，了解课程设置、课程特点、基本操作等。从第二学期开始就可以实行网络实验室自主学习。具体可以这样操作：（1）规定学生一学期必须完成的听说课程内容及进度；（2）下午、晚上及周末开放语言实验室，实行打卡制，对学生自主学习进行记录及管理。（3）教师采取轮流值班制，以及时解决学生遇到的问题，保证学习顺利进行。这种模式可突破课堂时间的限制，适应不同水平、不同学习要求和目的的学生，体现个性化的教学原则，可以更好地发挥学生学习的自主性，提高学习效率。
网络教学虽然已在高校普及开来，但仍然是个新的教学模式，有其不可替代的优势，也有不可回避的缺点。改进、完善这种模式，还需要我们更多的努力和实践。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[m].北京:外语教学与研究出版社，2004.
[2]蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式[j].外语界，2003，(6).
[3].刘延秀，孔宪慧.计算机辅助自主学习+课题的模式探索与学习者研究[j].外语界，2008，(1).
关键词：大学英语；模式；优化；措施
中图分类号：G623文献标识码： A
1、大学生英语学习需求现状
为了改善大学英语教学质量，相关学者在对大学生英语学习需求调查研究的基础上，将大学生的英语学习需求分为对教材内容的需求、对教师的需求、对课程设置的需求、对课堂教学形式的需求等多种需求类型，分析结果显示，学生的学习需求呈现了多样化和个性化的倾向，学习能力、专业需求、学习经历、英语水平等都在很大程度上影响了大学生的英语学习需求，其中大学英语作为一门大学公共主修课程，花费了大学生大量的学习时间，但是，大多数学生的英语学习是为了为未来就业奠定基础，当然，也有部分学生仅仅是为了通过四六级考试而学习，为此，为了改善大学英语教学，英语教师可以依据调查结果，针对不同学生的学习开展大学英语教学，满足学生的学习需求，让学生的英语学习能力和实际应用能力都能够得到较好的发展。
2、多模态教学模式的应用
2.1、多模态教学资源的收集与整合
在多模态教学模式中，教师应根据单元教学目标，结合教学内容，设计单元教学任务书，分配学生单元的任务。教师在课前应完成单元资料的收集和整合，制作好PPT，利用网络和其它资源收集相关的视频、音频和图片等进行教学辅助。学生应完成课前预习，按教师分配的任务进行小组分工协作，完成材料的收集，用于课堂展示。
2.2、多模态教学环境的营造与选择
运用多模态教学模式，并不是意味着对传统的黑板粉笔和实物教学的摒弃。教师应充分利用多媒体、网络、图片、视频等动态的教学环境，结合黑板粉笔、实物等静态资源，注重自身的语言、肢体和表情，并调动个人的情感，营造更好的多模态教学环境去辅助教学。并不是每一堂课程都要求所有的模态都参与，教师应针对不同的教学内容，运用自身的判断力去选择适合的模态，创设教学模拟的情境。学生应在教师营造的教学环境中，积极参与教学活动，通过角色扮演和小组合作在模拟的情境中更好体会教学内容，掌握重点和难点知识。
2.3、多模态评价体系的建立与辅助
传统的评价体系是教师对学生单向的评价，而多模态教学评价体系是双向的评价体系：师生互评体系。对学生的评价不能以单一的期末考试为标准，应结合学生单元的表现和成果，即期末笔试和平时表现各占50%。笔者设计的学生单元评价体系是由学生自评（10%）、学生小组互评（40%）和教师评价（50%）组成，评分标准包括语言表达的准确性、活动参与的积极性、学习成果的时效性，能客观评价学生在课前、课堂中和课后的表现。这样的评价方式能激发学生的学习热情，调动学生感官参与，更客观地评价学生多模态的表现，受到学生肯定和支持。
2.4、多模态学习平台的构建与优化
单纯的课堂教学对于培养学生多元学习能力是远远不够的，因此多模态学习平台的建立不可或缺。教师应注重学生的课后学习，引导学生参加英语角、英语沙龙等活动提高听力、口语等实际应用能力。网络的发展为知识的传播提供更多便利。笔者在博客上传和分享各种视频、音频、图片和文字材料等课外资料，加强与学生的交流并为学生提供课后帮助。
3、交际教学模式的应用
3.1、课堂中的英语式教学
随着国际化程度的逐渐加强，学生的英语水平以及交际能力的培养也受到了越来越多的关注。而对于新时代的大学生来说，提高他们的英语交际能力也显得尤为重要。因此，在大学英语教学过程中，课堂教学作为学生学习英语的主要场所，老师应该有意识地为学生创设合适、真实的教学情境，并在教学中尽量使用全英语来开展教学活动，在浓烈的学习氛围中才能促进学生英语思维以及英语交际能力的培养。但是因为在传统的大学英语模式中，教师处于课堂的主体地位，对于教学内容老师也一般采用的是口述与板书相结合的方式，学生学习时也是复制老师的板书内容，再在老师的引导下将教材内容翻译一遍，那老师就算完成了教学目标，而这样的教学模式不仅会使学生形成中国式英语的思维，也不利于学生英语口语表达的流畅性。
3.2、教师引导作用的发挥
在大学英语教学中运用交际教学法，老师就要发挥好教学活动的组织者、领导者以及协调者的作用。交际教学法坚持课堂教学学生的主体地位但是并不是说老师就完全置身事外，而是需要老师提前做好充足的课前准备，对教学内容进行精心设计，这样才能更好地激发学生主动参与到教学活动的积极性。在交际教学法实施的过程中，老师应该给与学生足够的鼓励和肯定，并对学生遇到的问题和困难及时地指导和提供参考性的意见。这样才能在引导学生完成学习任务的同时增强他们的自信心，从而使学生的英语交际能力得到有效的提升。
3.3、宽容对待学生的错误
在传统的英语课堂教学中，老师对于学生的错误通常采取批评或是打断的方式，但是这样不仅会有损学生的学习积极性以及自信心，还会使学生失去对英语学习的兴趣。但交际教学法坚持的是以宽容的态度对待学生的错误，因为老师逢错必纠的做法不仅会打断学生的思维，还会有损学生的自信。正确的做法应该是老师寻找一个合适的时机，提醒学生的错误然后再给予一定的指导，使学生在进一步的分析和思考中改进自己的错误。因为学生在学习英语时，出现语法、语音等不太规范的情况是难免的，而对于学生出现的错误，老师就需要以宽容的态度以及合适的方法进行指导。
3.4、注重理论与实践的有机结合
交际教学法的产生是为了对传统的英语教学模式进行革新，其中的主要原因是传统的教学模式过于重视对学生语言理论知识的讲授，而忽略了对学生相关语言实践能力的培养，这就导致学生普遍性地出现了高分低能的情况。随着交际教学法使用率的逐渐增加，这也就对大学老师提出了更高的要求，在教学过程中老师应该协调好语言理论与语言实践之间的关系，将语言理论知识与语言实践进行有效的结合，这样才能使学生在扎实的理论基础上更好地运用英语进行交际。
4、写作综合教学模式的应用
4.1、以仿写法激发学生写作信心
词汇仿写方面，在日常的课文讲解和精选的范文分析中，我们除了引领学生注意到常用词汇的特征与用法，如单词的词性、固定短语的搭配以及动词的时态、人称、不规则变化等，还帮助学生理解一些词语精彩的修辞性用法，鼓励学生在平时的学习中用欣赏的态度来学习和理解英语用词；句子结构仿写方面，我们强调降低汉语作为母语的负迁移影响，通过例句分析让学生充分认识到汉、英两种语言在表达方式上的差别，英语造句常常运用关系词、连接词、介词以及分句等手段和形式把各种语言成分连接起来构成语句，表达一定的语法关系和逻辑联系，以形显意；篇章仿写方面，我们努力帮助学生在写作中顺应英语的习惯性思维模式，以符合地道的英语文章构思逻辑。
4.2、以纠错法加深对语言的理解
纠错法，以学生自己的实例作为一面镜子，反观英语学习中的得失，能够很好地弥补模仿写作和传统反馈方式的缺陷，而且，好的文章也常常得益于积极有效的修改。根据学生提交的写作文本，我们每次都将他们在作文中出现的错误进行总结归类，然后在课堂上进行集中反馈，指出错误，加以纠正。与此同时，要掌握句法规律、正确书写句型是提高英语写作水平的必要条件，这既是写作教学着重加强的环节，也是学生最易出错的地方，学生在写作中出现的句法错误一般表现在句子结构、动词的时态和语态以及标点符号的使用等方面，其他问题则主要表现为修饰语错置，意义表达含糊不清或容易引起歧义，或用词嗦，重复表达等，句子结构上的错误主要是句子缺少谓语动词或错用动词形式，主谓不一致，母语干扰下结构混乱，和忽略倒装句式、虚拟句式的特殊要求等，动词的时态和语态常常体现在错用时态，语态或时态的前后不一致，而标点符号的使用和首字母的大小写也是学生时常出错的地方。
总言之，现代社会的迅速发展对高素质复合型人才提出了新要求，也对于高校英语教学提出了更高的要求。英语技能作为高素质复合型人才的必备素质应该得到充分的重视。提升高校英语教学有效性是必要的，也是迫切的。这就要求我们在以后的实际教学中要得到特别的重视。
参考文献
[1]卢艳华.任务型教学法在英语听力教学中的应用[J].教育评论，2014，11:120-122.
[2]李静.大学英语教学模式优化探索[J].长沙铁道学院学报(社会科学版)，2014，04:163-164.
[3]高琳，肖燕.大学英语分级教学的生态学维度研究[J].长沙铁道学院学报(社会科学版)，2014，04:165-166.
关键词：多模态；大学英语；教学模式；优化
作者简介：付晓丹（1976-），女，陕西汉中人，陕西理工学院外国语学院，讲师。（陕西 汉中 723000）
基金项目：本文系2013年陕西省教育科学“十二五”规划研究课题“大学英语多模态课堂教学实践研究”（项目编号：SGH13275）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0247-02
随着信息技术的发展，21世纪已呈现出多元文化相互渗透和网络媒介迅速发展的特点，人类交流沟通的渠道正从以往单一的模式向多元、多模态方向发展，这种多模态、多方位的表达模式已经深入到人们生活、工作和学习中。在人们传统习惯中被认为是副语言的图像、音乐、颜色以及一些视觉符号等，逐渐处于突出甚至是优势和中心的地位。[1]胡壮麟认为“传统以读写为主的识读能力在多媒体时代已不够用”，[2]在全球趋于文化多元化、信息技术化的今天，学生只有具备多元识读能力才能适应社会发展的要求，这也为大学英语教学提出了更高的要求，培养具有英语综合应用能力的外语人才已成为我国大学英语教学的主要目标。因此，改革以往单一的、传统的教学模式，实施多模态的大学英语教学模式的优化势在必行。
一、多模态话语分析理论
多模态话语分析的理论兴起于20世纪90年代，其以西方学者Halliday的系统功能语言学为理论基础，研究重心转向图像、声音、动作等语言社会符号。[3]多模态话语分析是运用听觉、视觉、触觉等多种感觉模式，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。也就是说，在文本内容上由传统的语言文字和非语言或副语言的声音、图像及其他视觉符号共同构建文本意义。R.Barthes是国外多模态话语分析最早的研究者之一，他在1977年发表的论文《图像的修辞》（Rhetoric of the image）中探讨了图像在表达意义上与语言的相互作用；Kress，G.，Vanleeuwen，T.研究了模态与媒体的关系，包括视觉图像、颜色语法以及报纸的版面设计和不同媒介的作用等。国内已有的研究包括胡壮麟（2007）、[4]张德禄（2009）、[5]朱永生（2007）[6]等，诸多学者从理论和实践多维度对多模态进行了研究。
多模态教学是随着信息技术发展应运而生的一种新的教学理念，最早于1996年由“新伦敦组合”（New London Group）提出。作为一种教学理念，它主张摆脱传统的单模态教学模式，强调培养学习者的多元能力，主张运用媒体资源、图片、角色、音乐等多种渠道和多种教学手段来调动学习者的自主学习兴趣，在学习过程中注重听觉、视觉、触觉、嗅觉等多种感官的协同作用，在轻松愉悦的环境中积极主动的学习。在多模态教学过程中，学生对输入的信息进行认知、理解、解码、存储，信息输入为信息输出提供了丰富的原材料，构成了一个输入―存储―加工―输出的良性循环系统。这种多模态化的输入手段有利于知识的摄入、吸收、记忆和内化，同时也为信息的输出树立了良好的范式，即学生在课堂上积极参与课堂活动，在信息输出上与教师和学生的交流也呈现出多模态的表述方式，提高了交际的有效性。
二、多模态大学英语教学模式的优化
1.多模态教学内容的优化
以2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》作为大学英语教学改革的依据，强调培养学生的英语综合应用能力。[7]在信息技术高速发展的今天，网络资源为学生综合能力的提升提供了新途径，传统的由教师讲、学生听的单模态教学已不能满足网络媒体时代的要求，丰富的信息资源已不受时间、地点的限制，学生可以根据专业方向、兴趣爱好选择学习的内容，学习的特点更趋向于个性化的自主学习。
20世纪80年代，西方心理学家皮亚杰提出了建构主义理论，该理论以认知语言学为基础，强调个体的自我发展，否定知识的外部灌输方式，即否定了传统的“填鸭式（duck-cramming）”的呆板单一的教学方式，指出了教学内容的弊病。
传统的教学内容局限于教材和简单的教具，教学内容单调，大量的文字材料不利于吸引学生的注意力和学习兴趣的激发，学生在学习过程中表现出焦虑、困惑、厌学等消极情绪，使英语学习难以达到理想的效果。有的学校即使教学中运用多媒体技术，但教学内容也仅仅停留在把纸质的备课内容以电子板书的方式灌输给学生，课堂气氛沉闷。而多模态教学内容的优化首先体现在合理有效地利用多媒体技术，将文本材料以图像、照片、音乐、对话等形象直观的呈现出来，营造出真实的语言环境；同时，教师对于教学内容的选择不再拘泥于课本，可以充分利用网络资源适当补充相关的教学内容，合理引导学生在课前、课中、课后三环节的关联学习。多模态教学内容的优化设置保证了教学内容的丰富性，教学手段上保证了音频、视频和动画的交互使用，以及视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感官的协同作用，在“浸润”式的轻松愉悦的环境下学习，促使学生大脑对语言信息的综合反应效率提高，增强了教学内容的多样性、趣味性和实用性，从而促使英语学习输入、内化和输出的一体化、系统化，达到了良好的英语教学效果。
2.多模态教学互动手段的优化
建构主义的学习理论强调学习过程是学习者发挥主观能动性、主动学习的过程，否定了由教师“满堂灌”的教授方法，教师角色发生了根本性的转变。教师由知识的传授者转变为积极的认知干预（Positive Cognitive Intervention）者，即教师是学生主动建构知识意义的设计者、组织者，以及促进学生知识建构的指导者，在学生知识的意义建构过程中起着促进和帮助作用。[8]因此，大学英语教学的传统方式转变为以学生为中心（student-centered）、教师组织引导为辅的互动模式。而多模态化的教学互动手段，将学习者有效地置身于多模态语境，从多个感官诸如听觉、视觉、触觉刺激学生的交际意识和语用潜能，激发学习者的学习动机，培养学习者在多模态环境下创造性地学习。[9]教师和学生双方都可以利用网络多媒体技术展开多模态的交互式教学和学习，实现教学互动的多元化和多模态化，主要可以通过师生互动和生生互动两种方式来达到多维互动的教学效果优化。
师生互动是指课堂上面授课时的教学互动、课前预习和课后复习环节的在线互动。课堂上教师要将各种教学信息以文字、图片、声音、视频的形式展示给学生，营造真实、生活化的语言环境，有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这种优化的教学方式实现了课堂教学的情景化和真实化。同时，教师通过语言表达、手势动作、面部表情等方式和学生进行双向互动交流，学生对于教师传递的信息同步做出反馈，通过问答、倾听、探讨、演讲、报告等方式进行面对面的情感交流，学生学习的外在动机在教师的肯定鼓励中转换为学习的内在动机。同时教师利用校园网络平台以邮件等方式和学生进行在线互动，辅导答疑和课后拓展等活动，以促进学生自主学习能力的提高。另外，多模态师生互动能够帮助教师掌握每位学习者的学习情况，及时对学生作出评价，指出存在的问题，学习过程中的形成性评价与期末终结性评价共同作用，从而给学习者以合理公正的总体评价。
生生互动是指学习者之间互相学习的过程。建构主义理论还强调学习者知识的习得是在一定的情景下借助于他人的协作、交流、帮助等方式获得。因此，无论是课堂上的教师分组讨论，还是课前小组备课、课后检测评估都需要学习者之间建立长期稳定的协作关系，在语言知识的获得、口语听说能力的提高和写作技巧的提升方面都起到潜移默化、事半功倍的效果。同时，这种生生互动的学习模式有利于形成一种互帮互学、促学监督的良好学习风气，尤其有利于帮助大一新生转变其固有的学习方法，学会自主学习，使学生把学习的重点放到学习过程中去。在学习结果的成绩评价中学生之间也可以展开自评、互评，在学习过程中边学边评，查漏补缺，取得良好的学习效果。
三、结语
现代网络媒介技术的发展和普及为大学英语教学发展和改革提供了新的平台，在大学英语教学中要发挥多媒体技术的优势，实现多模态教学资源的共享和教学模式的优化，培养学生多元识读能力和自主学习能力，为全面发展和培养学生英语综合应用能力打下了坚实的基础，也为其他课程的教学和学习提供了必要的借鉴。
参考文献：
[1]韦琴红.多模态化与大学生多元识读能力研究[J].外语电化教学，2009，（2）.
[2]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究，
2007，（1）.
[3] O’Toole，M.The Language of Displayed Art[M].London：Leicester University Press，1994.
[4]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究，
2007，（1）.
[5]张德禄.多模态话语理论与多媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学，2009，（3）.
[6]朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊，
2007，（5）.
[7]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.
【关键词】以就业为导向 中职英语教学模式 教学模式探讨
引言
社会经济的蓬勃发展带来了当前就业形式的竞争激烈，中职学生要想在竞争激烈的行业中占得一席之地必须提升自己的竞争力，增加自己的综合素质。英语作为现今就业中的一项重要技能，学好英语尤为重要。“以就业为导向”的英语教学模式侧重与培养学生的对英语的应用能力，注重学生能够更好的将英语学以致用，这也符合了当今的中职英语教学的本质要求和根本教学目的。
一、中职英语教学实施“以就业为导向”教学模式的必要性
1.是中职教学目标的重要体现。职业教学与中等教育和高等教育不同，主要是以培养职业应用型人才为主，重视学生的实践能力和应用能力，这与“以就业为导向”教学目标是一致的。“以就业为导向”的教学模式更注重学生对于英语的应用能力，符合中职教学的本质发展需求，是中职教学目标的重要体现。
2.是英语教学目的的本质要求。英语作为一门语言，其最基本的就是对于英语的听、说、读、写四个方面的应用。“以就业为导向”的英语教学模式注重的是对英语的实践和运用，可以说“以就业为导向”的英语教学模式是符合英语教学的目的。通过“以就业为导向”教学模式来学习英语，增加学生对于英语的听、说、读、写的能力，从而达到对英语这一语言能够有效运用的目的。
二、中职英语教学中“以就业为导向”的教学模式应用
1.课程安排与就业要求为导向。中职英语教学的改革中，将提升学生对英语的应用能力作为主要的教学目标。在当今与英语相关的工作中，学生一定会遇到各种各样需要英语来完成工作。而每一个工作岗位和工作内容对于英语的使用要求都不尽相同，因此在安排课程的时候，学校要注意经课程与就业要求进行有机的结合，遵循“以就业为导向”为原则，在英语教学的课程安排进行适当的调整。如汽修专业的学生应该了解各个汽车品牌的英文名称以及国外汽车配件的英文名称。这类专业的学生对于英语口语能力的要求并不高，只需要可以进行基本的对话即可。但在英语的阅读能力上还是具有一定的要求，故而学校在进行这类专业学生的英语教学时要注重培养学生的英语阅读能力。
2.注重学生的教学主体地位。无论是新课程的教学目标还是中职教学的改革，都开始注重学生作为教育的主体地位。传统教学中，教师位于教学的主体，忽视了学生在教学中的重要地位。无论何时，教学的目的都是为了让学生可以对知识进行更好的应用，因此让学生意识到学习的重要性、激发学生主动学习的积极性，才能让学生在今后的工作中更好的运用自己所学的英语知识。“以就业为导向”的中职英语教学模式给予了学生更多的英语时间经验，让学生在今后的工作中能够更好的展现自己，获得更多的机会。教师将教学看作一个互相交流的过程，帮助学生将英语知识转化为自己的能力，才能达到“授人以鱼不如授人以渔”的目的。
3.可采用小组竞争的教学方式。当今社会对于人才的团队合作能力也是十分看重的。好的团队可以很好的展示所有成员各自的长处，弥补成员各自的短处。在分配教学氛围的时候，教师可以采用小组竞争的教学方式，让学生通过小组的形式来完成自己的学习任务。在小组完成任务后，再由小组代表在班级中进行汇总报告，教师组织全班同学进行讨论并对让每一位学生讲解自己学习任务完成过程中的要点和难点，教师在逐一进行点评，最后评选出学习任务完成的最好的小组进行奖励。引导学生进行良性的竞争，注重学生的团队协作能力能够加强班级整体的学习氛围，更好的培养学生的素质能力。
4.注重学生的课外学习。英语作为一门语言，最注重的还是学生对于英语的实践能力。课堂教学可以很好的提升学生的英语读写能力，但对于英语听说能力的培养始终有限。有效的课堂教学能够帮助学生完成对英语理论知识的了解，但英语实际应用的能力则需要学生更多的课外练习。教师可以根据自身专业的特点，进行相应的课外英语练习。如商务英语的专业的学生可以在专业教师的指导下组织进行全英文演讲或职业场景演练，丰富学生课余生活的同时也增加了自己对英语知识的实践经验。无论课内课外，都让学生得到英语实践的机会，才是对“以就业为导向”英语教学模式的最好应用。
三、结论
英语已经成为中职教学中重要的基础文化和专业课程，学好英语的重要性也日益明显。“以就业为导向”的中职英语教学模式是中职教学改革的重要体现，是推动中职教学发展的重要力量。
参考文献：
[1]王小花.以就业为导向的中职英语教学改革探索[J].科教文汇（中旬刊），2011，04（30）：151-152.
