时间：2023-01-19 00:33:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学习小组学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】项目教学国际经济学学习计划
一、项目教学的提出
国际经济学课程是经济学方向的专业必修课。该课程涉及国际贸易、国际金融和宏观经济政策三大模块，以国际经济关系为研究对象，运用西方经济学的分析工具和模型，探讨世界范围内的资源配置和利用问题。目前，国际经济学课程的主要教学方法大多为单一的讲授、问答和案例等传统式教学，其教学方法未能有效地激发学生的学习兴趣，教学效果并不显著。
因此，研究和探索一种适合该课程的教学方法成为当务之急。
近几年，项目教学法成为高校教育的热门话题。所谓项目教学是将传授知识为主的传统教学转变为以完成项目、职业体验和解决问题为主的多维互动式教学。即以教师为主导，学生为主体，学生在教师的指导下共同完成整个项目的教学活动。此教学法非常适合工作体系下的课程教学，而对于国际经济学课程，我们要有所借鉴的引入项目教学法。
二、项目教学的探索与实践
项目教学的实施流程包括任务目标、计划、实施、评价四阶段，现结合国际经济学课程的自身特点，按照以下步骤实施。
（一）引入项目任务，明确项目框架
引入项目任务，明确项目框架是项目教学的第一阶段。教师在第一堂课向学生介绍项目教学法时，应引导学生把学习整门课程当成是企业要做的一个大项目，把国际经济学课程涉及的国际贸易、国际金融和宏观经济政策三大模块看成是三个分项目。同时帮助学生划分各个分项目所包含的章节（各章可视为子项目），并根据教学计划分配完成任务所需要的时间。
（二）制定教学和学习计划
教师制定教学计划、学生相应地制定学习计划是项目教学的第二阶段。在第一阶段时间节点图的基础上，教师要事先发给学生教学计划书，其主要包括各个子项目（各个章节）的教学目标、教学内容及课前课后要查询的资料等。学生根据教学计划分小组制定自己的学习计划，在分配小组时，教师根据班级的人数和实际情况，规定形成若干小组，要求每个小组成员的学习状况和男女比例，小组成员学生可以自由组合，同时推举和轮换小组组长。
学生在根据教学计划制作自己的学习计划时，要注意学习计划的内容设计，如，计划完成项目内容应列出组成员提出预习中的问题、讨论后解决的问题答案及有哪些问题仍未解决等。项目进行时，应记录课堂布置的项目任务。如：老师布置的预习作业、PPT演示、课堂讨论、辩论热点问题，课后作业等。同时列出小组提出的与分项目相关的热点问题。实际完成项目内容应列出课堂讲解中没有理解的部分及课后预习中仍未解决的部分。项目自我评价部分，可以分四个等级打分，A（90分-100分）、B（80分-90分）、C（70分-80分）、D（60分-70分），同时说明其理由（可从优缺点两方面谈）。了解了学习计划的制定方法，将会对第三阶段的具体实施奠定坚实的基础。
（三）实施计划
教师为主导，学生为主体的学习完成各个子项目是项目教学的第三阶段。首先，教师根据各个分项目（三大模块）的不同特点，采取多种教学方式，带动学生实施自己的学习计划。如，国际贸易理论政策这个分项目，与先修课程国际贸易原理有交叉的内容，教师在实施这部分教学内容时，可积极引导学生讲授为主，教师辅助补充的方式进行。这样不仅避免了交叉内容的重复介绍，同时也在学生的角度再现了之前的学习内容，加强了学生的自主学习意识。其次，为使教学内容鲜活，应实施多种教学方法的混搭，学生课堂PPT制作及演示，案例教学，小论文和热点讨论及辩论等多种教学方法。如，在实施完成宏观经济政策这个分项目时，由于该部分涉及的社会热点较多，教师可设计多个讨论方案来让学生实施。具体操作流程如下：步骤1学生分小组制作PPT；步骤2 PPT上传邮箱，每个小组根据PPT评分表给其他小组打分；步骤3课堂陈述、小组答辩；步骤4学生和教师总结评分；步骤5教师总结。这样整个学习过程可以充分发挥学生的团队意识，调动每个学生的积极性，尤其在课堂陈述和小组答辩环节，真正展现了学生为主体的教学方法，课堂内容不仅使学生印象深刻，同时激发了学生学习理论课程的极大兴趣。
（四）项目评价
师生评价交流是项目教学的最后一个阶段。其中包括学生完成每一个子项目的自我评价、其它小组评价和教师评价。学生的自我评价可以帮助学生明确自己完成项目的情况，其它小组评价可以锻炼学生发现问题，解决问题的能力，而教师评价可以正确的引导学生，最终形成良好的教学效果。
经历了上述四个阶段，整个项目教学就此达成。然而项目教学在国际经济学课程中的应用能否取得预期效果，关键还在于教师能否引导学生顺利的完成整个项目流程，尤其在项目实施过程中，教师如何使学生有效地完成每个子项目的学习计划是整个项目教学进行中最难把握的一环。因此，项目教学的实施推广，在教师提升自我的基础上，仍需要不断地探索和完善。
三、结束语
项目教学的具体应用，可以使每个学生以协作的方式参与项目实施过程，这不仅培养了学生的自主学习能力，也锻炼了学生分析、应变、合作及解决问题的能力，进而提高了学生的综合素质和实践能力，为学生将来走向社会，成为实用型高级人才奠定了良好的基础。
参考文献：
[1]刘宇静.职业教育中项目教学的思考.淮海工学院学报，2010(3)
[2]章辉.《国际经济学》课程建设中的问题.商业经济，2009（12）
[3]方晓莹．工作过程导向的项目教学实践.柳州职业技术学院学报，2011（3）
作者简介：
【关键词】 教学模式 小组学习 远程教育 应用实践
《计算机应用基础》作为中央电大开放教育本科的一门公共基础课程，其课程教学模式的构建主要是围绕重庆电大“网络环境下的1333教学模式”总体框架下而进行的“小组学习”的教学模式。“小组学习”模式是远程教育典型的教学模式“协作学习模式”的具体构建。该模式体现了小组在教师导学下利用现代教育通讯设施自主学习、交互学习的基础上开展单元专题教学活动的教学过程结构形式。重庆电大南川分校自2006年9月参加《计算机应用基础》课程基于网络环境下的课程改革和试点以来，积极参与，勇于探索，有力地促进了该课程以学生为主体的“小组学习”模式的应用与实践。
1 “小组学习”模式的教学构建
小组学习教学模式包括确定学习目标、制定个性化课程学习计划，利用多种媒体教学资源自学、利用网络环境交互学习、集中辅导、考核评价等六个方面，这六个方面各有侧重，又相互支撑，共同构建了“小组学习”模式的整体框架。
1.1 确定学习目标是前提。首先，针对本科学生具备的计算机基础情况，进行课前调查，通过分析基础数据，确定单元学习目标。其次，在以学生自主学习为主，教师集中辅导为辅的远程教学理念指导下，教师根据学科内容的逻辑联系，在课程的学习目标下，细化学习目标。再次，根据学习进程向小组下达自学任务，推荐网上资源的导学方案，此阶段主要是细化课程教学目标，突出教师的导学功能。如授课对象的工作背景、知识程度分析、制定专题学习计划，其次是对中央电大资源平台、重庆电大和本校的平台进行讲解及其功能的使用介绍，让学生养成“要学习、用网络、查资料、看平台”的学习习惯。最后，教师根据学科内容的逻辑联系，将课程内容分成七个专题，根据教学进程，针对每一专题帮助学生了解学习内容、明确学习目标、确定学习策略、推荐网上学习资源。
1.2 制定个性化学习计划是关键。要求学生根据单元学习方案，制定个性化课程学习计划。个性化学习计划是在充分考虑学生自身基础知识、学习能力和媒体应用能力的前提下制定的，它包括学习资料和媒体的选择，时间的确定，学习辅助手段的运用等。借助学校提供的三种学习资源进行自学，并通过生与生交流，教师对学生的个性指导（通过电子邮件，QQ）等网络手段交流的环节，解决学生个别化学习中遇到的一些问题。
1.3 利用多媒体教学资源自学是基础。小组成员接受学习任务后，在小组的组织下，通过“感知——内化——升华”开展小组成员的自主学习，同时向小组汇报个人自学情况，成果共赏，并接受课程辅导教师的监督。此阶段的主要目的是发挥学生主体作用，为集中面授辅导奠定理论基础。
1.4 利用网络环境分工合作、交互学习是核心。小组成员之间在自主学习的基础上，通过面对面或网络环境下进行交互学习和讨论，加深知识的理论构建，增进成员间的协作与沟通。此阶段主要是通过协作学习达到强化知识，培养学员协作学习的能力。教师在学生完成课程学习的基本任务的基础上，针对计算机知识更新快的特点，有目的地选择部分与教学内容相关的计算机新问题，新技术，新方法等，引导学生针对某一特定的问题研讨或是自己提出问题研讨，进行知识的拓展，并以小组为单位开展知识教学活动。在教师引导下，各组纷纷提出“如何优化平台性能，如何下载网上资料信息，如何拒收黄色网站与信息”等感兴趣的论题。然后教师围绕各小组的问题，分析学生的实际情况，按提交问题的类型、深浅程度进行梳理、归纳，由各小组选一个专题进行探究。各小组组长负责组内分工与合作，教师负责对各组在搜集材料过程中遇到的问题，采用BBS、电子邮件、QQ等方式给以必要的指导。学生明确了探究目标，参与的热情特别高，随后各组积极行动起来，查书刊、上网搜索，在BBS上发帖子开展组内讨论，咨询请教，利用一切可利用的时间和机会搜集、整理材料。通过各组成员互相讨论学习，借助网络完成了各自任务。
1.5 集中辅导是保证。是对学员自主学习和小组交互学习集中性问题的集体答疑、知识重难点的辅导、作业辅导。开展案例收集分析、案例辩论、实作、考察调研、知识竞赛等小组教学活动，通过学生的动手、动脑、动口，培养学生理论运用实践的能力和开拓创新的精神，以突出教师的导学功能，提高学习成效。
1.6 考核评价是保障。小组提交小组学习活动成果，辅导教师考核，记入课程形成性考核成绩，组织师生评比表彰，以达到运用评价和激励手段促进小组学习活动的目的。
2 “小组学习”模式的组织流程
2.1 建立课程学习小组：根据行业划分原则、互补性原则、就近原则和有利于学习原则，依据课程学习者特征，如行业背景、专业背景、学习基础、年龄、兴趣异同等，在专业管理教师的指导下建立10人左右的课程学习小组，由小组成员推荐课程学习小组组长。
2.2 根据学校安排，提出本期学习的具体要求，各小组长制定本期学习活动计划，填写小组活动计划表，上交任课教师。
2.3 教师制定课程单元学习方案，传达到所有学习小组，此方案包括：①课程导学总方案：课程说明、课程须掌握的知识重点和掌握此知识重点的知识。②分单元导学方案：即导学教师将中央电大在线，重庆电大在线平台和本校及相关远程教育平台的本课程多媒体资源（包括IP课件，重难辅导，自检自测，教学答题文本，网上图书，期刊文献）进行精选后结合单元教学内容向学生推荐。辅导教师向小组下达单元自主学习任务，要求小组成员集体在规定的时间进程内完成单元自主学习任务，整个小组将提交小组自主学习报告，并进行综述，以此为集中辅导的开展奠定基础。③课程实践教学方案：教师在小组完成了自学任务后，根据重点、难点、热点内容，确定学习专题，提出专题学习的目标，下达学习任务，推荐学习资源，进行实践教学活动，根据课程的特点，可以是小组案例分析讲解、案例辩论、课程实训、专题调研、知识竞赛等等，方案中设计出主题教学活动的具体内容、提交成果、时间安排、操作办法、评价细则等内容。④集中辅导方案：有计划地设计出单元知识辅导讲解、案例讨论、作业辅导、考试制导等集中辅导教学内容与时间。
2.4 小组成员根据教师的单元学习方案，制定适合自身特点的个性化单元课程学习计划，并在小组内相互交流。
2.5 小组成员在学习小组的组织下利用印刷教材、资料、网络媒体、音像媒体、电视点播及其它整合资源，按照“感知——内化——升华”的学习模式进行自主学习，作好笔记，在小组的组织下，进行面对面讨论，网上实时交互讨论和非实时交互讨论，电话交流，参加电大在线等进行自检自测。加强对单元知识的感知和深化，形成自主学习、小组学习成果。
2.6 集中辅导，课程辅导教师根据学员自主学习，小组学习的情况，选择教学重点、难点、热点，社会实践、作业、考试等内容，采取网上直播、点播或面授形式进行集中辅导，辅导方式有重难点剖析与讲解，知识点梳理，案例搜集与分析，实践操作与体验，深入实际调查研究，分组竞赛与辩论等，培养学生应用所学知识分析解决实际问题的能力，进而培养学生的创新精神和实践能力。
3 “小组学习”模式的实践效果
“小组学习”教学模式是在教学实践中逐渐形成的。《计算机应用基础》课程是远程开放教育学生的“双基”课，即既是远程学习的基本技能课程又是专业公共基础课。辅导教师在该模式的指导下，结合学校学生的实际和学员网络学习的基本要求，能够正确在中央电大、重庆电大、南川电大注册，能够在网上进行视频、文本资料的查看，能够进行电子邮件的收发和网上答疑与小组学习等本课程应掌握的基本问题，再由辅导教师集中梳理成几个学习专题，加以系统的指导。对掌握较差的学员，能进行系统的培训，并由掌握较好的学员加以指导，使之相互提高，达到学习者主动构建知识，增强学习小组凝聚力，加强探研学习的能力和学习者学习成果互通共享的目的。
通过一定时间的实践，学习小组的评价是“通过实训活动，使我们更深入地了解南川电大所使用的教学资源、自主学习等多元化的学习形式，对网络的认识也提高了，增强了师生之间，同学之间的凝聚力和友谊”。比如学校有幸参加了重庆电大对这门课程进行的教学改革。学校接受该项教学改革任务后，在专业管理教师的全力支持下，在计算机应用基础辅导教师的积极努力下，我们学校全体开放本科的同学分工合作，齐心协力完成了重庆广播电视大学“基于网络的《计算机应用基础》课程‘小组专题学习’教学模式的应用研究”课题第四阶段“三校网络互动”的学习活动任务。在重庆电大组织的“网络的发展给人类社会带来的是弊大于利”和“黑客和计算机病毒有利于信息技术发展”的辩论赛中，学校精心策划，认真准备，取得了可喜成绩。我校采用的教学模式小组实训，把我们的网络知识从一个领域带到另一个领域。在大家紧密的配合下，充分发挥各小组全体同学的积极性，发挥其团队精神，极大地提升了大家对网络知识的运用能力，将为学员日常的学习、工作和生活带来极大的便利和乐趣。
4 “小组学习”模式结语
“小组学习”教学模式是在远程教学总体模式框架指导下，结合南川电大学习对象的多种学习特征和地域特征而进行的模式创新。该模式遵从了远程教育的教学规律，即充分考虑到了远程教育“学生自主学习为主体，教师导学为主导”的教学特征，发挥了学生的主体作用，使学生从参与学习到主动构建学习，教师的角色转变为教学活动的引导者和组织者，远程教学的媒体功能得到了充分发挥，充分运用了对学习过程的计划、检查、指导、评价、反馈机制。同时考虑到了教学的评价策略与监控手段，体现了以个别化自主学习为基础，合作学习为方式，单元学习为线索，探研学习为手段的教学策略。但小组专题学习模式还有待于在远程教学理论指导下的实践中不断完善，与之相匹配的教学管理机制还有待于建立和规范，特别是与此教学模式相匹配的机动灵活的课程学习评价机制，小组成员个别化学习的监控机制等方面均有待进一步改进。
参考文献
一、引导和帮助学生制定切实可行的学习计划。
科学的学习计划体现在对目标的制定，对学习活动中、学习活动后的科学实施上。
1、目标制定要在“实”字上下功夫。
教学目标是一堂课的指导思想，是上课的出发点和归宿，也是教学的灵魂，它决定着教学的成功与失败。因此制定明确、恰当的教学目标是提高课堂教学有效性的前提。为此教师在备课时要根据学生实际和教材特征，制定出具有整体性、差异性、层次性的目标，一方面教师在教学目标的确立和教学过程的把握当中，注意明确三个维度的教学目标。另一方面还要关注和尊重学生的个性差异，确定不同层次的目标，有效地克服一刀切的弊端，这样的教学目标具有人性化的特点，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，达到有效教学的目的。同时，教学目标制定要切合实际，切忌好高鹜远。学生应当在教师的指导下确立明确的学习目标，把学生的自主性放在首位，能够根据课时安排确定学习目标，制定学习计划，做好具体学习准备，以丰富的情感投人学习活动，从而达到有效的学习效果。
2.学习过程科学安排，力求实效。
科学的计划自始至终贯穿在学习活动中和学习活动后，在学习活动中，能对学习方法、时间、策略进行自我选择；自我监控、自我反馈、自我调节；在学习活动后，能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，像这样一种计划性很强的自主学习活动，是一个主动的、自觉地养成习惯的过程，这一种习惯一旦养成，每一个学生都会成为学习的佼佼者。
二、教会学生独立学习
小组合作学习固然能使学生通过相互学习得到帮助和鼓舞，但不完全满足于个性化学习的需要，真正学会学习还要靠个人独立学习，靠个人独立思考，靠自己学会学习，“学习不是教会的，而是靠自己学会的”，说的就是这个道理。所以教师必须对学生进行多方面的指导，如听课指导、做题指导、小结指导等，使学生真正学会思考、学会解题方法、学会坚持学习、学会用心学习，使学生具备高水平的学习动机、积极向上的学习态度、良好的学习习惯和科学的学习方法。
三、教会学生合作交流的方法
1.制定合理科学的自学计划
制定学习计划是自主学习的首要环节，也是一种自我监控的手段。必须在老师的指导下进行，我根据自己的实际情况，制定一个比较科学合理的学习计划。如：学期计划、课程计划、单元计划、复习计划、网络平台使用计划。有了学习计划，保证自学活动有计划、有步骤地进行。只要持之以恒地坚持学习，自然会养成良好的自学习惯。
2.认真听好在线学习辅导课
在上课前按自学计划预习有关课程，做好了充分的准备，带着疑问和渴求知识的心情来听辅导课。 在听课过程中，认真听、认真思考，做好听课笔记。 记好重要的内容， 如果听不懂，无法跟上教师讲授的进度时，不要惊慌，在课后尽快地寻求辅导老师和其他学生的帮助。做到当堂的问题当堂解决。
3.详细做好自学笔记
除了做听课笔记外，还应在阅读文字教材时直接在教材上做笔记，有助于理解和记忆教材内容。 利用各种学习方式时，也必须在教材的相应位置记下重难点和其他有价值的信息， 在做自学笔记的过程中，必须思考教材的内容，随时把对于内容的理解记录下来，在复习时就能有的放矢，胸中有数。
4、积极参加学习小组活动
学习小组活动因为是在教师的精心指导下进行的，它是知识性、趣味性相结合的一种学习形式，在活动中我感受到一种浓厚的文化氛围，同学们通过讨论焦点问题、交流心得体会、沟通学校信息等。获得了大量的信息，对我来说也是一个再学习、再提高的过程。所以，这种活动效果很好，即拓宽了我的视野，又培养了我的各方面的能力。
5、利用多媒体技术进行学习
【关键词】中职数学;小组合作;课堂教学;有效性
在普高院校的数学课堂中，很少看到学生的自主性、互动性得到充分发挥.师生、生生之间的不交流、不合作是一个非常普遍的课堂现象，这对学习能力较强的高中生来讲问题不是太大，但是对于中职生来讲就另当别论了.不合作学习方式不仅挫败了学生数学学习积极性，而且对课堂教学有效性造成了负面影响.因此，为了有效提高中职数学课堂教学有效性，教师要灵活有效地运用“合作学习”教学方式.
一、制订学习目标，明确学习计划
明确的学习目标和计划是顺利开展小组合作学习的重要前提和保障.教师在接班之初，就要根据学生的实际状况制定合理的、长期的小组学习目标.在实际教学中，教师可根据教学进度将目标进行分解，并将其作为小组学习各阶段的小目标.比如，第一学期期末要求学生形成稳固的小组荣誉感，每个人的小组发言权都要得到充分实现，实现高度的组间互动与分享.第二学期期末要求小组形成独具个性的特色与风格，每个小组成员都敢于向全班同学互动分享，每个人都积极扮演好自己在小组中的重要角色，等等.明确各阶段小组学习的目标和计划，有助于形成客观正确的小组评价，有利于全面提高课堂学习效率.
明确了小组学习目标之后，教师要结合实际现状和专业要求，将一学期的小组学习素材结合教学进度进行合理安排.每个月都挑出至少一个核心素材，然后围绕此素材进行重点开展，在小组学习的各个环节都加以精心组织和引导.此外，还要让学生明确细节开展方案，让学生们明白小组学习的重要性，让学生从被动进行小组学习到主动进行小组学习.
二、选择学习内容，挖掘教材资源
在开展小组学习时，教师首先要让学生明确目标和计划，让学生围绕核心素材进行小组学习.教师所设计的任务必须具有层次性，在学生刚接触小组学习之初，不要设计难度较高的任务或要求，要随着学生兴趣和适应力的不断提高，逐渐提高任务难度.小组学习充分彰显了以学生为本的教学理念，强调学生的主体性作用，主张学生进行自主探究，要求彻底摒弃以往教学中教师“一头独大”的模式，但也并非是让教师放任不管.学生在进行小组学习时，教师要进行及时的指导，解决学生在小组学习中遇到的各种问题，就讨论的问题、讲解的问题等进行合理选择.
中职数学小组学习的素材来源于中职数学教材.它是教师在深入把握和理解大纲要求和教材意图的基础上，对教材资源进行挖掘、整合与开发而形成的，是中职数学小组学习有效开展的关键.教师要对教材中的优秀素材加以合理改动，让它们更具生活化，让学生们更容易理解.比如，在圆的标准方程部分有这样一个生活案例：“为某个残缺的圆形工件补上残缺部分的圆弧，并求其方程.”笔者对此进行了适当改动，在对烹饪专业教学时，我就将圆形工件变为饺子皮，在家具设计与制作专业进行教学时，我就将圆形工件变为中式餐桌，如此一来，更加贴近学生的专业，他们理解起来也就会更加容易.
三、落实学习计划，培养合作意识
教师只有全面落实最初制订的小组学习计划，才能有效提高中职数学课堂教学有效性.中职数学教师要结合相应的长期目标和具体计划，大胆创新，敢于实践，有效解决小组学习过程中出现的各种问题.任何理由都不应该成为拒绝开展小组学习教学方式的理由.中职数学教师要利用组织小组学习活动，强化学生小组合作的意识，逐步提高小组合作学习的课堂效率，达到推动中职数学课程改革的目的.教师要结合不同专业、不同班级，进行适当的素材调整或方案改动，以便取得更加显著的学习效果.
小组学习之所以被应用于中职数学教学中，根本原因是它能够为专业知识学习提供教学服务.学生在小组学习过程中逐渐掌握合作技巧，这样一来，不仅能够有效提高中职数学课堂学习效率，而且能够有效提高中职生的社交能力.在小组学习过程中，教师重点培养学生的合作意识与合作能力，首先，要教会学生倾听，让学生充分明白随便打断他人说话是非常不礼貌的行为，要学会抓住说话重点，对别人进行客观评价;其次，要学会发现、提出问题，在听不懂时，要大胆提出质疑，请求他人进行解释;最后，要学会组织，学会就他人发言做总结性发言.在中职数学小组学习的过程中，教师要避免小组学习流于形式和表面，要做到小组讨论言之有理，符合逻辑.学生在进行小组讨论的同时必须进行深入的自主思考，全面提高学生的综合素养和综合能力.
总而言之，在素质教育时代背景下，如何有效利用小组学习的教学模式来推动中职数学教学改革，已经成为一个重要课题.小组学习是新课标所倡导的现代学习方式，作为中职数学教师，必须深入挖掘教材资源，大胆革新，积极实践，通过小组学习的方式构建高效的中职数学课堂.
【参考文献】
[1] 胡靖.新课程标准下小组合作学习存在的问题及对策[J]. 现代阅读（教育版），2011（14）.
关键词：培养 自律 自觉 主动 反思 快乐 放飞
初中年级的学生自我管理意识不强，绝大部分学生从学习到生活基本都是家长和老师管理，自我管理能力差。但是初一年级的学生可塑性强，潜力大，如果从初一年级着手注意培养他们的自我管理意识，提高他们的自我管理能力，对学生今后的学习生活和长远发展都会有重要的作用，甚至影响他们终身的发展。
初中年级学生需要培养的自我管理能力是多方面的，我主要是着重培养了学生的自主学习能力。
第一、计划性学习能力的培养。
中学生学习随意性强，老师布置了就写一写，写完就无所事事，没有效率意识，浪费了大量的时间，针对他们的这种情况，我在班级开展了计划学习活动。凡是属于自己能管理的时间都做好计划。如，一节自习课做什么，写什么作业，每样作业大约用多少时间。再如，晚上的时间先干什么，后干什么，几点开始，几点结束都做好计划。这样学生就有了时间观念，学习就有了紧迫感，效率自然就会提高了。为了更好地提高大家的认识，一周后，我又利用主题班会时间，让在计划性学习中尝到甜头的学生在班会上发言交流。例如：初一七班段熙民同学说，在学校自习课上，一般是计划完成自己感到可能出现问题的学科作业，这样遇到不会的问题时，在学校便于问同学和老师，很快解决，而自己感到比较简单的学科，则到家里利用晚上时间完成。再如，初一八班王宇琪同学说，计划学习增加了我写作业的紧迫感，学习效率明显提高，过去每晚完成作业大约在十点，现在每天提前一个小时，有了充分预习第二天功课的时间，为第二天高效完成学习任务打下了基础。课堂学习效率高，又为快速完成作业打下了基础，形成良性循环。自己又安排了锻炼身体的时间，学习兴趣越来越浓，学习成绩不断提高。初一七班王恩悦同学说：“我在计划学习中把文理科作业分开做。如，写完外语作业，接着写数学再写语文等，不但自已的大脑得到了休息，自己也感觉不到疲劳，又能科学地做好学习计划。”另外，我还把每四个学生分为一个小组，小组长负责组织开展交流活动，评出小组中计划学习较好的学生。每月末评出四个同学都做得好的优秀小组，通过短信通报表扬，调动了同学们参与的积极性。特别是自习课四人小组长负责，检查自习课学习计划完成较好的同学，完成不好的同学，小组长帮助找原因，为今后很好地完成计划做好了准备。
第二、课堂上自我管理能力的培养。
学生在学习生活中最重要的一个环节就是课堂听课。如何才能让每个孩子都学会听课，培养孩子们在课堂上自我管理的能力呢？我采取了很多措施，也组织了一系列的活动，取得了很好的效果。首先，鼓励学生做好复习，并在预习每节课时，自己把本节课内容分成几个问题，哪几个问题自己认为难度大的，老师讲课时认真听讲，通过老师讲解，解决自己的难题。通过预习提高了课堂学习效率。另外，课堂管理能力差的同学还借助于同桌的提醒，四人学习小组互助的形式，培养课堂自我管理能力，如：利用课前教育或主题班会，四人小组自我检查课堂存在的问题，同学指出各小组成员上课存在的问题，自已如何改进，在下周同一时间组织相互评价活动，每个小组成员做的如何，哪些改进了，哪些方面还需进一步改进。通过每周一次的评价，每个学生都看到了自己的进步和提高，同时也请楚地知道自己在课堂自我管理方面存在的问题，通过有意识地对学生进行课堂自我管理能力的培养，绝大部分学生课堂自我管理能力有了很大提高。
第三、学生作业自我管理能力的培养。
进入初中以后，科目多了起来，作业内容也较多，许多孩子就出现了漏作业、丢流程的现象。初一年级学生的作业自我管理能力的培养就显的非常重要。我班主要是组织了以下几个活动，有效的培养了学生作业自我管理的能力。
⑴流程保存比赛
每科的流程按序号顺序用小夹子夹起来。新发的流程、没有批改的流程或没有讲评改错的流程都夹在这个学科的书本里，一张流程一旦完成了讲评改错，就和其他流程按序号夹起来，这样既方便用，又方便保存。每周四个人小组都进行一次评比，看哪些同学保存的合适，哪些同学放的乱，小组长帮助整改。
⑵家庭作业的记录和完成
每个学生用一个便贴本记作业，每科作业写在这个便贴本上。每晚写作业时，按小本作业记录，用两分钟做好学习计划（把每门作业所用时间写在小本作业的后面。如：背单词15分钟），完成作业过程中每完成一门就在作业小本上，画“√”，每样作业都画了“√”就表明作业已经完成。同学们就可以按自已的喜好，看一些其他方面的书等。每周小组长组织评出按要求做的好的同学，并给评出的优秀学生量化分数加分。
⑶纠错本的运用
每个小组长组织小组成员准备语、数、外的纠错本，并把每次作业中出现错误的题写在纠错本上。小组长每周检查一次，学生每周复习错题本的题一遍，家长签字，通过以上活动的开展，同学们自我管理作业的能力得到了很大提高。
第四、家校联手共同培养学生的自我管理能力
[关键词]元认知策略；自主学习意识；自主学习能力
中图分类号：G63
文献标识码：A
文章编号：1006-0278（2013）08-224-01
目前，高中学生在英语学习中存在这样的现状：同班的学生有着不同的起点。学生基础知识参差不齐，给教学带来很大的障碍，也给学生带来了困扰。面对150分的高考，培养学生的自主学习能力很关键，而运用元认知策略理论来培养高中学生英语自主学习能力是解决此现状的有效途径。
元认知理论是由美国心理学家Flavell提出的。Flavell认为元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，以及对自身认知活动的计划、监控、评价和调节。元认知策略指认知主体对认知活动进行调节和监控的方法和技能，主要包括：计划、自我监控和评价策略等。Flavell认为，元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己学习过程的有效监视及控制的策略。
根据元认知建构主义认为：学生自主学习是元认知监控的学习，是学生积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。要培养学生英语自主学习能力，教师在教学中要做到以下两点：
一、英语自主学习意识的激发
基础较差的学生自我监控能力薄弱，学习上没有计划性，自主学习意识差。要培养学生的英语自主学习能力，首先要激发学生英语自主学习的意识，这方面教师要起至关重要的作用。
激发和培养学生英语自主学习的意识，教师可以在课堂上创设多元情境，分层组建学习小组等方式来培养。在教学中，发挥学生主体作用，使学生在课堂中保持学习的热情，从而积极主动地参与课堂教学。分层学习小组可根据不同的任务来组建。对于难度大的任务，按好、中、差组建学习小组，使学生共同完成学习任务；让优秀学生体会到成就感，增强他们的自信心，后进生体验、分享到小组成功的喜悦，同时认识到自己也有学习英语的能力，从内心激起对英语学习的兴趣，增强自主学习的动力。
多元的模拟学习情景贴近生活，使学生感受到了英语学习的乐趣和学以致用的成就感，也增加了其对英语学习的兴趣和自信心。学生对英语学习情绪高涨，就会自主地学习英语。
二、英语自主学习能力的元认知策略培养
（一）计划策略培养
计划分为长期计划和短期计划。长期计划指整个学期的计划，短期计划指周计划或具体每一天的学习计划。学习计划有助于学生化繁为简，把整体学习任务化解为具体的知识点。在新学期开始教学前，教师帮助学生拟定学期计划，使学生有一个总的学习目标。然后把自己的阶段教学目标也展示给学生，让学生结合当前主要学习内容，根据自己的实际情况确定应达到的目标。如教师给学生展示高中课程标准Mou-dlel Unit1 Period1 Reading的知识目标：To learn the words：upset，ignore，calm，concern，loose，series，outdoor，dusk，thun-der，entire，power，curtain，settle，suffer from等，让学生制定出自己的学习目标：较差的学生达到两会，较好的学生达到四会。明确了学习任务，做好预习和复习，不仅有利于增强学生的自信心，还可以让学生在学习过程中做到自我检测和监督。
（二）自我监控策略培养
学生学习的自我监控，是指学生将自己的学习活动作为意识的对象，对其进行积极的自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节（董奇，周勇，1994）。自我监控可以促使学生激发和保持良好的注意、情绪和动机水平；指导学生制定切实可行的学习计划，选择恰当的学习方法，并监督学习进程，使其按照计划进行；能促使学生反思，产生总结性评价所达到的效果。
由于学生主体学习意识的薄弱，教师在学生自我学习的监控上起到了监督、引导和检测的作用。在课堂上要随时强调自我监控的重要性。在备课时，教师灵活设计问题或是创设各种情景。如学习单词citizen时，可结合已学单词city，来学习它的构词法及含义。在下一堂备课时，教师有意地给出其它已学的词，检测学生的掌握情况。如果不理想，则引导学生反思其学习计划，方法是否得当，如何改进？促使学生在学习过程中不断的自主的调整和改进学习策略。
（三）自我评价策略培养
初中英语属于初中阶段的重点和难点课程，对于学生学习习惯的养成非常有益，将数字化故事叙述模式应用在初中英语教学课程中可以取得理想的效果，下面就针对这一问题进行深入的分析。
1.数字化故事叙述的概念与功能分析
1.1数字化叙述模式的概念分析
故事化叙述模式最早由温斯洛在上世纪90年代提出，他使用老照片讲述了一部关于自己的电影，受到了朋友的广泛好评，后来，这种模式开始在美国社会中得到了普及性应用，越来越多的人们喜欢上了这一项创作。在旧金山数字媒体中心成立之后，来自美国二十五个州的代表聚集在一起，并创立了专门的数字化故事叙述协会。这种叙述模式就是将多媒体技术与故事艺术结合起来的叙述模式，此类叙述方法能够播放动画、艺术作品、图片、字幕等一系列的短片，最终目的是将其转化为已有的知识体系，为受众分享经验，将信息传达出去，将该种模式应用在教学模式中可以有效培养学生的学习兴趣。
1.2数字化叙述模式的功能
1.2.1开发出多元化的智能
就现阶段来看，初中英语教材的主要内容是为围绕人物活动，通过交际会话让学生学习句型、词汇等知识，并循序渐进的开展实践教学活动，这与初中阶段学生的语言学习规律、心理特征、年龄特征是一致的。初中英语教材中有大量的话题，这些内容与学生的生活息息相关，极富时代性特征，能够让学生通过角色扮演、口头对话等形式进行学习，虽然如此，但是在日常教学中，还是有学生学习积极性不高。采用数字化故事叙述模式可以将教材中的对话、句型以及词汇通过故事的形式呈现给学生，故事中融合了视频、音频、文字、图片等一系列的资源，能够让学生产生深刻的体验，为学生多元智能的协调发展提供了良好的条件。
1.2.2实现课程资源的整合
数字化故事叙述能够促进信息技术与学科内容的整合，在初中英语教学活动中，利用数字化故事叙述模式能够将教学内容、教学手段和学习目的整合起来，同时，教师还可以鼓励学生自己动手搜集信息，进行鉴别与筛选，再将其到网络上，这既可以培养学生的创造能力、分析能力以及理解能力，还能促进学生的创新发展。
1.2.3培养学生的媒体素养
媒体素养即面对媒体信息的理解能力、选择能力、评估能力和创造能力，初中英语教学活动的主要目的就是要培养学生的综合能力，利用数字化故事讲述模式能够帮助学生掌握媒体素养，数字化故事叙述模式与学生的生活有着密切的联系，学习的过程也是分析材料、创造作品的过程，通过这一模式，学生可以掌握批判性学习模式，帮助学生养成良好的媒体素养。
2.数字化故事叙述在初中英语课程中的应用方式分析
2.1确定好学习主题
在应用数字化故事叙述模式时，必须要首先确定好学习主题，故事主题的选择需要以学生的兴趣为出发点，注重发展学生的多元智能中心，结合社会重大事件选择学生喜闻乐见的事情。在初中英语教学中，可以以课文为蓝本确定故事主题。在确定好学习主题之后，可以让学生自由搭配成小组，在成立小组时，教师需要为学生提供一定的指导，考虑到异质分组原则，考虑到每一个学生的实际情况，进行合理搭配，让每一个小组都可以实现协调发展。
2.2制定学习计划
初中英语教学中，指导学生制定学习计划，既要有学期计划，也要有周计划和课堂计划。特别是课堂学习计划，应紧紧围绕学习主题来进行。这样一来，可确保每堂课学生的学习皆有明确的导向性。在英语学习计划的制定过程中，还要考虑团队合作内容，即要配合教师的分组任务完成。这就需要教师在课前进行必要的任务布置和计划安排指导。
2.3实施学习活动
学习活动的开展阶段是数字化故事叙述模式开展的核心阶段。特别是英语学习过程中，相关英语知识和能力的活动均在这个阶段，所以要充分利用好这个阶段。教师在备课时，要充分考虑好这个阶段要涉及的英语单词、英语句子、要达成的语言能力目标等，在执行过程中让学生围绕相关主题开展英语学习活动。教师对学生的学习活动不宜干涉太多，但也不能不管，必须在旁边进行监控和指导。
2.4得出小组作品
通过上述的学习活动，学生可以得出小组作品，这些作品都是学生情感与知识的深刻表现，对于培养学生的综合能力大有裨益。在每一个小组作品都完成之后，即可组织大家来展示数字故事，让学生分享、交流学习过程中的点点滴滴，交流方式可以为网络扩展方式，也可以是班级中的竞赛和展览。通过交流，能够促进学生的反思，找出自己在学习过程中存在的不足。
3.结语
初中英语教学中，数字化故事叙述教学方法的应用，不仅能够提高学生的学习积极性和主动性，而且对于培养学生的实际动手能力有重要的作用。同时，数字化故事叙述的应用还有效开发了学生的多元智能，培养了多媒体素养，促进了初中英语教学过程中信息课程的有效整合，值得广大初中英语教师应用。
【参考文献】
[1]胡广宇.数字化故事叙述在初中英语课程中的应用[J]. 中学英语园地（教学指导）.2012（13）
[2]姜燕燕.数字化故事叙述在高中英语教学中的实践探究[J].中学生英语（高中版）.2014（15）
班内“1+1”选项教学是以行政班现有的男、女生为单位，单个教师或多个教师授课。每周两节体育课一节为必修课，学生按身高或能力分成若干个组，以田径、体操等为内容，以发展学生的基本活动能力为主要目标；另一节为选项课，学生按兴趣项目分成若干个选项小组，以球类和新兴体育项目为主，培养学生的学习兴趣，使学生通过兴趣项目的学习，养成锻炼身体的良好习惯，学生还能通过小集团学习提高自己的社会适应能力。
一、班内“1+1”选项教学实践操作
1.选项课的教师活动
（1）主导教学计划制订：开学初根据学校的场地、器材和教师自身的专业素质条件，结合学生的实际需要，合理确定全年教学计划、学期计划、单元教学计划，并向学生公布，听取学生的意见和建议，适时调整计划。
（2）确立适宜的教学目标：钻研新课程改革的标准，以新课标为依据，根据每一节课的目标、学生的技能水平、认知能力合理制定教学目标，在制定目标时要考虑学生的个体差异，每堂课的目标制订要具体化、层次化。
（3）精选教学内容：目标引领内容，广泛收集各个项目学生的意见和建议，然后汇总、筛选，尽量以学生感兴趣的内容来制订教学内容。
（4）详略得当的教学策略：针对必修和选修课程的不同，作为主导者，要对教材教学内容进行合理编排，该放手时就放手，该关注指导就要指导到位，注意讲解示范时机，采用灵活多样的教学方法，对学生的学法进行有效指导，提高学生的自学、自练能力，营造合作学习的氛围，培养学生的创造力、竞争力和合作能力。
（5）巡视：每节课要巡视2～3个选项小组，每到一个组，观察学生体育学习的情况，对学生学习中的疑难问题进行指导，检查到课情况，提醒学生注意锻炼安全等。
（6）讲座：每两节选项课必须要进行一项讲座，可针对学生在体育学习中存在的较普遍的问题进行讲座。可在分组活动之前进行，也可集合若干个选项组进行讲座。
（7） 示范、讲解：可在巡视过程中，对学生学习中的问题进行示范、讲解，也可在讲座后对学生进行示范、讲解。
（8）讨论：《普通高中体育与健康课程标准》指出“高中体育与健康课程根据高中学生生理心理同趋成熟的特点关注学生学习方式的改变，重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力，以促进学生学会学习，提高体育学习和增进健康的能力。”与学生就如何更好完成选项学习进行分析，引导他们根据实际情况制定切实可行的选项学习计划，让他们在今后选项学习中做到有计划、有目标、有方向。对学校现有的场地器材进行合理分工，不足部分发动各方力量进行添置。
（9）教学反思：对学生在选项教学管理手册上所反映的疑难问题进行书面解答，并提出学习建议。
2.班内“1+1”选项课的学生活动
（1）选骨干：根据各选项小组情况，让他们从中推选1～3名骨干学生来当小组长，指导他们根据各自情况合理制定活动计划，参与活动的计划、组织、配合及评价等工作，起到领头羊作用。
（2）制定学习计划：每个选项组要制定本学期本选项组的学习计划。如运动技术学习内容、运动战术学习内容等。
（3）练习：根据学习计划的规定，认真展开练习，积极锻炼。
（4）讨论：要针对学习中所遇到的问题展开讨论，集思广益。
（5）保护和自我保护：要有锻炼安全的意识，课前认真地做准备活动，分组活动后要做专项准备活动，在活动中要注意保护和自我保护。
（6）课前领取运动器材，课后归还运动器材。
（7）轮流认真记录《选项小组管理手册》，组长检查督促。手册于选项课前领取，课后及时上交。
3.班内“1+1”选项教学的评价内容
对学生的评价采用学生体育与健康评价单的形式。内容包括：
（1）身体健康的基本知识的评价，实际操作或开卷笔试的形式评价。学生体质健康标准的评定，等级评定。对学生体质健康的建议，书面形式。
（2）学生身体基本活动能力的评价，用学生基本活动能力评定表来评价，用田径、体操等项目，提高学生身体的基本活动能力。评价项目为100m（男）、50m（女）、1000m（男）、800m（女）、立定跳远、铅球（男5kg、女4kg）或掷实心球（男500g、女300g）、爬杆（男，用上肢）或引体向上（男）、爬肋木或仰卧起坐（女）。等级评定。
（3）学生学习态度的评价，评语和等级相结合。
（4）对学生运动特长的评价，等级和评语相结合。
（5）兴趣项目评价
过程评价：由每个学生先自评，然后每个选项小组评价，最后由各个选项小组组长联评。
兴趣项目评价：用所选兴趣项目的某一项技术进行评价，由教师和选项小组组长共同参与评价，最后各选项小组间适当平衡。
选项小组管理手册评价：根据该小组选项小组管理手册的内容记载齐全与否、质量如何，对每一个选项小组成员进行评价。
二、班内“1+1”选项教学效果
通过三年来的实验探究，笔者和学生建立了密切的师生关系，从评价反馈中也了解了学生的学习感受。学生反映：现在的体育课可以选择自己喜欢的活动项目，自己能更好地进行学习。在小组学习中，更注重培养人的互相协作和团队精神，同时也能获得身心愉悦和成就感。高三学生已经掌握了一定的体育知识和经验，他们的终生体育观需要进一步培养与巩固。班内“1+1”选项教学让学生积极主动地从事体育学习和锻炼，面对高考升学压力，充分发挥他们的主观能动性，实现《体育与健康》课的最终目标。
1.班内“1+1”选项教学有利于激发和培养学生学习体育的兴趣，发挥学生的个性特长，使学生身心得到健康全面的发展
笔者在选项教学中，始终坚持以学生为主体、“以人为本”的教学观；精心进行教学设计，激趣导行，注重过程与方法，充分发挥学生积极性，发现他们的闪光点，引导他们学会学习，发展他们的个性，让他们在体验快乐与成功的过程中，闪耀愉悦火花，满足心理需求，增强自信，促进他们主动健康发展。通过调查知道了学生的学习态度有了较大提升，学习兴趣变化明显。
2.班内“1+1”选项教学有利于培养学生终身体育的习惯，形成终身体育思想
培根说：“习惯是人生的主宰”。实践证明，选项教学确实对培养学生形成良好的体育锻炼习惯起到很好的推进作用，对学生早锻炼、体育活动课以外的时间参加体育锻炼情况进行比较，学生参与课外活动的变化轨迹呈良好的上升态势。良好的习惯也是一个人走向成功的助推剂。选项教学可使学生侧重于一两种运动技能的掌握和提高，培养特长，形成较为稳定的动力定型，把课堂上学到的知识技术技能延伸到课外，在运动过程中培养了终身体育意识，激发了他们对体育的热情，为终身体育奠定了良好基础。
3.班内“1+1”选项教学有利于教学相长
选项教学对教师提出了专项知识、技术技能修养方面的高层次需求，也给教师带来了很大的教学压力，激励教师不断进步。教师明确自己是“体育课程的决策者”“学习过程的指导者、促进者”“学习活动的设计者、组织者”“课程内容资源的开发者”和“体育教育的研究者”，而且从中深切领悟到“一个巴掌拍不响”的道理。教师努力成为学生学习的促进者，以教促学、互教互学、相互尊重、相互补充，与学生一起加强对体育与健康课程的理解，共同创设和谐、民主的教学环境。
4.班内“1+1”选项教学有利于培养和提高学生的交往能力、团队协作精神，形成良好的心理品质
在班内“1+1”选项的教学中，笔者根据各选项小组情况，以6-8人为一组组成学习小组，由小组长牵头，形成运动伙伴，承担共同任务，通过相互交流、支持和配合，有效解决了组内存在的主要问题，实现共同的目标，提高了学习效果。学生的固定锻炼项目、学习合作锻炼伙伴、阅读交流宣传体育新闻等方面有了长足的进步。如在篮球教学单元，有的小组根据场地特点，自行组织寓娱乐和比赛于一体的团体二人、三人、四人对抗赛，在活动中，他们的脸上始终洋溢着欢快的笑容。
5.班内“1+1”选项教学有利于提高学生体质健康水平，形成良好的健康意识和习惯
在班内“1+1”选项教学过程中，学生的体质健康优秀率提高了12.1%，良好率提高了6.4%，及格率提高了11.4%，学生健康水平增效明显，睡眠质量好。通过实验前后比对，让学生明确体质健康目标，进行体质与健康状况的自我监控和及时反馈，激发他们自觉参加体育锻炼，并有机渗透健康常识，让学生结合自己的特点，取长补短，不断进取。
三、小结
班内“1+1”选项教学充分体现了“健康第一、激发兴趣、强调主体、关注个性、注重发展”的基本教学理念，引领学生了解选项学习的意义，认识自己身体、心理的状况，引导学生正确认识和评价自己的运动基础水平与特点，有效指导他们根据自己的兴趣、爱好和实际选择运动项目进行学习，形成了正确的学习态度、情感、价值观，培养他们良好的锻炼习惯及自我评价体质和健康的能力，提高了学生的身体素质，增进了学生的身心健康。
参考文献：
【关键词】高中数学；入门学习；学习方法
数学是一门偏思维和理论实践的学科，它考验着一个学生的思维应变能力和学习的灵活性。所以在数学这门科目的学习过程中，光是死记硬背定义和公式是没用，教师不仅要在这个过程中合理地转化教学模式，还要引导学生注重学习技巧和思维应变能力的培养。好的学习方法往往比一个好的老师的更为重要。学生在学习过程中总结出的方法和经验是自己的。在高中数学的入门学习中，学生自身也要主动加深学习方法和解题技巧的积累。然而，纵观我们当今的高中数学教学课堂，大部分学生在初入高中的数学的教学活动中时，所表现出的不适应是显而易见。许多本来在初中数学学习优异的学生却在高中的数学学习中渐渐埋没下去，笔者对他们在课堂中的学习态度和具体表现进行了相应的观察和研究，总结了造成这种现象出现的几个具体原因。
一、高中数学入门难的具体因由
（一）学生学习的主动性弱
造成这个原因产生的因素主要有两个方面：一是在于教师传统的教学模式；二是在于学生自身学习的积极性不强。教师在高中数学教学课堂中常采用的教学模式是“老师讲，学生听”，这种课堂模式其实已经不适用于大量的应用到课堂教学中来。课程内容的难度本身已经加大，教师枯燥的讲解，不仅不利于学生对知识点接受和理解，反而会使得学生在学习过程中间产生排斥心理，导致其学习兴趣的缺乏。学生的自身学习的积极性不强，具体体现在对课程内容进行提前预习、课堂教学活动中的参与度、课后的习题巩固上。学生在初入高中学习的大门，往往在学习上有很大的松懈，一些基本的学习措施被抛之脑后，这在很大程度上也导致了教师教学效果的低效率。
（二）学生学习方法的不得当
这个原因具体体现在学生的课堂表现上。部分学生在教师讲解知识点的过程中，注意力不集中，知识点听漏、笔记没记全的情况是司空见惯。课后的习题巩固又不及时，复习时不注意知识点的归纳和总结。导致一个单元学下来，对于全套的知识点只是一知半解，解题的思路局限在书本教材的例题中，只会机械地套公式解答问题。
（三）学生“眼高手低”的现象
许多学生在数学学习过程中，认为自己听懂了知识点，就能忽视对基础题型的操练，只着眼于重难点的题型。殊不知，这种眼高手低的行为正是自己成绩遇到瓶颈的重要原因。基础性的题型操练是学生进行更加深入数学学习的基础，许多综合性的题目正是由一个个简单的基础知识点构成的。学生只有将基础打牢了，在遇到综合性比较强的题型时，才能灵活熟练地运用知识快速准确的求出答案。
二、高中入门学习中良好的学习方法
（一）注重学生良好学习习惯的培养
良好的学习习惯是学生良好学习状态的开始，教师在教学过程中要有意识地矫正学生上课的不良习惯，帮助他们培养科学合理的学习习惯。良好的学习习惯主要分为六个方面：制定可行的学习计划――提前预习课程内容――提升课堂参与度――课后及时巩固――知识的归纳总结――课外学习拓展。
例如，在制定可行的学习计划和提前预习课程内容上，这两项是学生进行有效学习的基础，学生只有了明确的学习目标，才能在学习的路途中不至于跑偏。提前预习功课有助于学生在课堂上跟上老师的思维和教学进度。但是学生计划的可行性和他们预习功课的效果是需要我们去进一步进行考量的，而教师在其中要扮演一个引导者的角色。例如，我在教高一年级上册集合单元时，我在教学实践中采用了分组学习合作法。我将班级同学分成五人或七人的学习小组，并且在每个小组中投票选出一名组长来进行管理。这样教师的教学任务可以分一部分给每组的小组长来去执行。由每个小组长在课前将改组成员的学习计划交给我，或者直接在课堂上对我进行汇报。至于他们的预习效果则是由我布置了相应的预习类的题目，这个还是由小组长进行检查以后和我会汇报情况，或者我单独在课前进行小组的抽查。这样有效的监督了学生的课前学习，推动了他们良好的学习习惯的培养。
（二）合理引导学生的学习进度
刚入校门的高中生，在学习上的态度往往表现的比较浮躁。部分学生在学习态度上不够踏实想要一蹴而就，往往取得一点成绩就容易忘乎所以。教师在教学过程中要帮助学生克服这种虚荣的心理，在教学活动中，要让学生懂得学习是要靠长期的积累和巩固，不是一朝一夕就能达成的事情。所以在平时的教学课堂中，面对一些因为一点成就感就行为举止比较浮夸的学生，教师要适当的压制他们的个性。例如，我在高一上册几何题型的教学中，我在讲解完知识点和典型的例题以后，我会在课堂上给他们布置几道练习题，然后当堂给学生预留十多分钟的解题时间，最后让学生自己进行展示。在这个教学环节中，我仍旧延续了上文提到的小组学习合作法，小组内的成员进行解题展示时，必须由小组来推选合适的人选，限制了学生自我展示的机会，让他们明白团队合作的重要性。
三、结语
高中的数学入门其实并没有我们想象中的难，只要教师在教学过程中能起到有效的监督和引导作用，学生对自身的学习有一定的计划和要求，养成良好的学习习惯，不浮躁不骄傲，一步一个脚印踏踏实实的学习，提升数学的学习成绩和学习质量是指日可待的事情。
【参考文献】
[1]张峰.浅谈高中数学概念教学[J].江苏教育学院学报，2014（09）
1.指导学生，制定计划
现代远程开放教育的对象往往是错失常规教育机会的成年人或是应试教育中的失败者，这些人无论在学习能力还是学习方法上都比较欠缺，他们很难制定出适合自身发展的学习计划，因此教师要根据学生的不同需求和个体的不同特征，指导他们选择课程，确定学习进度，选用合适的媒体，并在此基础上制定出适合他们自身个性发展的学习计划。
2.精心备课，科学设计
在教学设计方面，教师也要摆脱常规课堂的惯性，以学生的自主学习需求为主，兼顾教师的有限课堂教学，围绕教学目标，突出教学的重点难点，方便集中授课时使用，针对不同学习内容，教师用心设计———哪些内容适合选用特定媒体学习，哪些内容适合开展小组讨论，哪些内容适合动手实践等。在练习的设置上要多形式、多角度，帮助学生及时巩固所学的知识，在头脑中构建丰富的知识体系。
3.充分准备，答疑解惑
远程开放教育以学生的自主性学习为主，师生面对面开展课堂教学的机会相对较少，而网络交互等沟通方式难免存在实际操作问题，因此集中授课显得十分必要和重要。集中授课可以有效地整合教师、学生和教学内容，为师生的直接交流沟通提供了平台，也为学生的询问、质疑提供可能。因此教师在备课时，要充分吃透教材，设想学生在学习过程中可能遇到的困难，做好答疑解惑的准备工作，尽力为学生提供优质高效的服务，优化远程开放教育的效果。
二、突出学生的中心地位，确保实现自主学习目标
现代远程开放教育为人们的终身学习提供了机会和可能，但与此同时，就开放教育本身而言，它是一种非制度化的学习形式，对学生的自学能力提出了更高要求，而我国当前远程开放教育的对象学习能力相对薄弱，因此，如何突出学生中心地位，确保学生实现自主学习目标成为大家普遍关注的问题。笔者认为开放教育中的学生应从以下几个方面着手提高学习效率，提升自己的文化素质。
1.自由选择学习内容，自觉完成学习任务
远程开放教育主要通过网络系统传输教学资源，通过计算机教学平台整合教学资源，让学生在相对开放的环境中自主灵活地学习，开放性和自主性是它的基本特征和优势。学习者可以不受时空限制，自由地安排学习时间，选择学习内容，这些都是传统教学模式所无法企及的。然而由于教学模式的变化，师生关系和教学形式也发生了一定地改变，教师的导学服务要求更高，学生的学习自觉性要求也更高。
远程教育中师生开展常规面对面授课的机会较少，而集中面授辅导的重要性不言而喻，因此学生在面对为数不多的集中授课时，要克服困难，自觉准时参加，向老师和同学请教自主学习过程中遇到的疑难问题，认真聆听讲解并做好记录。作业和练习是教师智慧的结晶，是连接教学活动的纽带，是实现教学目标的桥梁，更是师生间交流反馈教学信息的重要手段。因此学生要在充分借助计算机网络、光盘等媒体学习的基础上，独立自主地完成一些作业和练习，及时巩固所学的知识，发现并弥补学习的不足。
2.自主进行个体学习，积极参与小组活动
远程开放教育虽然对课程的设置，教学进度、媒体选择等进行了相对统一的规范和要求，但就其教学模式而言，仍以学生利用闲暇时间进行个体学习为主，这就决定了远程开放教育的特殊性———难以在固定时间、地点组织集中教学。由于受文化基础、学习能力以及学习条件等学生个体因素的影响，参加远程开放教育的学生应根据自身的实际情况，选择合适的学习媒体，制定切实有效的学习计划，控制好学习的进度，自主安排时间积极完成学习任务。
【关键词】英语合作性学习； 问题； 策略
在素质教育取代应试教育的今天，学校和社会越来越注重学生能力的培养，合作性学习作为一种新的教学方法被纳入了课堂教学，它主张以学生为中心，学生之间形成合作、协助又竞争的学习机制，促进学生自主学习、自主发展，同时培养了学生的团队合作精神和自主创新能力，但是，现在的初中英语合作制教学中仍然存在很多缺点和不足，需要我们认真分析，并总结对应策略。
一、什么是合作学习
合作制学习最早起源于上个世纪七十年代的美国，直到80年代取得了突破性进展，是一种富有创新和实效意义的教学理论和策略。合作学习又称分组学习、团队学习。就是将学生分好小组，明确组员责任，通过互动交流的方式，完成学习任务，为不同的学生提供同样的学习和体验成功的机会，同时也促进了学生交往能力的培养。
二、初中英语合作学习中的问题
由于受学生年龄、教师经验、学生英文水平等因素的影响，在初中英语合作学习中仍存在很多问题。
首先，学生参与热情不高，学习目标不明确。很多学生由于受多年传统应试教育的影响，不能改掉被动学习的习惯，对于英语合作学习，合作对话等课堂活动感到束手无策，有时甚至是疲于应付，而有的同学虽然精神很饱满，但是却没有一个明确的学习目标，只是陶醉于那些所谓的游戏、欢笑之中。比如在一堂 what is your favorite fruit?的讨论中很多学生在对比什么是他自己的最爱，所以整个课堂成了水果课堂，apple orange grape 等名词一锅粥似地弥漫在课堂上，该学的语法点、句型没有掌握，造成课堂秩序的混乱。
其次，学生英语水平参差不齐，导致参与程度不一。一些基础好的学生能充分驾驭老师布置的任务，比如：How are you going to decorate the Christmas tree? 的探讨，成绩优秀的学生能够在这个活动中充分展示自己的才华，体验成功，然而对于那些英语功底比较差的学生来说，虽然对于这个话题很感兴趣，但是，却感到无能为力，只能看着别人表现，慢慢对这种合作学习失去兴趣。
再次，教师驾驭课堂能力不足，课后评价制度不健全。合作制学习是以学生为中心，注重学生之间的交流互动，一些老师在课堂管理上放松了警惕，给予学生太多的自由发挥的空间，本来时间有限的课堂一闪而过，该讲解的单词和课文都没讲，教师对于合作讨论或合作对话的评价也缺乏统一标准，产生不公平的现象，有时也会打消学生继续参与的积极性。
三、英语合作学习问题的应对策略
英语作为一个特殊的学习科目，他强调听、说、读、写能力的综合培养，合作学习很适合应用在英语学习课堂中。
第一，培养学生合作学习兴趣，提高合作意识。同学之间的有效配合是保证合作学习有效进行的前提。所以，教师一定要注重学生合作意识的培养，多分配一些通过合作完成的任务，并且明确组员各自任务，使每一名组员积极参与其中，互相帮助，互相督促。使学生认识到，合作是成功的关键，集体的荣辱与个人息息相关，在个人遇到困难时，发挥集体的力量，让每个人感受到集体的温暖，这样学生的合作意识就会有所提高。
第二，把任务型学习融入到合作学习计划中。教师在给出话题时，必须树立学习目标，规定学生完成任务，并给出个人成绩。
比如：合作背单词。教师要首先拟定一个单词学习计划，规定熟背单词的数量。组员内部要形成互相考核，互相提问的制度，不同的组团之间要互相竞争，这样就会促使组内学习好的学生自觉帮助基础薄弱的同学，共同进步。
第三，科学分组，合理安排组员。教师应该按照组员不同的性格特征、兴趣爱好、专业水平、组织能力等平均分配组员，并从中选出一个组长，作为负责组织活动的领导，同时也要明确组员各自的任务，此外，教师还应该特殊关注英语基础比较薄弱的学生，给他们多一些课外辅导，让他们从基础中站起来，每天与他们做简单的英语交流，要求他们做简单的英语演讲，树立他们学习的英语的信心，消除对英语学习的自卑感和恐惧感，这样他们的学习态度才会有所改善，积极参与合作。
比如：合作英语对话。对于一个英语对话，应该根据对话内容和角色性格分配相应的组员，基础好的担任大角色，说最多的台词，水平一般的扮演小角色，对于基础比较差的学生，要担任有鲜明个性的角色，这样不仅能使对话顺利进行下去，后进生也会在这个过程中体会到乐趣。
第四，严格监督活动进程。在合作学习的过程中，教师在给予学生充分自由发挥空间的同时，还要主动巡视和监督各小组的活动情况，及时提出建议，并给予指导。综合各方面的考核，分析学生的学习进程，调整学习计划和教学策略。
第五，建立科学的合作学习评价机制。评价机制的公正与否关系到合作学习成效的高低，教师要采用灵活的评价机制，多关注学生在学习过程中的参与程度，
平衡合作小组集体的评价与小组成员个人的评价。重视学生的进步与提高，强调学习活动本身的意义和价值。
以下几种评价机制将有利于合作学习评价的公正：
（1）小组成员内自我评价，互相评价。结束一堂英语课后，在小组内部，组员要进行自我总结，再由组长做综合评价，形成对小组自身的全面了解。
（2）小组之间互相评价。各小组应该选出一位代表，总结其他小组的优缺点，再与自身进行对比，这样才能加强对自身的了解，达到知己知彼。
（3）师生合作评价。虽然整个合作学习过程是以学生为中心，但是教师仍然是总策划师，教师要给出综合评价，对个体参与度、积极性、独创性等给予恰当评价，发挥总导演，总指挥的作用。
对于初中生来说，学习英语是一项既艰苦又有趣的工作，关键看能不能采取正确的方法，合作学习目前作为科学的英语教学方法，已经得到了公认，但是一种好的学习方法要想发挥它的作用，必须配有合理的执行制度，这不仅需要教师的努力，更需要学生的积极配合，发展合作学习还需要教师的进一步探讨、总结和研究。
参考文献：
[1] 胡军杰.《小组活动方案集锦》中国人民大学出版社2006
[2] 林崇德.《英语教学心理学》北京教育出版社2001
