时间：2023-02-14 07:00:27
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇槐乡的孩子教学反思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：主动学习 读书 练习
《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应培植学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”通过多年的实践，我发现只要学生主动积极地参与和投入，就会树立起学习语文的自信，养成良好的学习习惯，同时也就掌握了最基本的语文学习方法。那么怎样才能让学生积极主动地参与和投入到学习中去呢？
一、让孩子爱上读书
大教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书中，十分之七都是在说两个字――读书。他说：“请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越应当阅读。”的确，每年任教的班级里总会有几个学困生，课堂里，触及到学生空洞游离的眼神，我就忍不住着急。试过强制背诵、抄写等老方法，但效果都不好。于是听从苏霍姆林斯基的建议，试着读书给他们听，鼓励他们自己试着读书，并制定了详细的班级读书计划。
（一）老师择优推荐，学生自主选择。
2010年秋季，我新接手了一个三年级班。一年来，我利用早读课、阅读课及中午空闲时间，把合适的书籍推荐给孩子们。我已经给孩子们读完了《小布头奇遇记》、《和树谈心》、《小巴掌童话》、《阿笨猫和发明家》、《帅狗杜明尼克》。但孩子们显然并不满足，他们强烈要求和老师分享更多的阅读时光。于是，我乘胜追击，鼓励孩子们自己到书里寻找乐趣，建议孩子们到新华书店去翻阅、挑拣自己喜欢的书籍。这样，既顺应了孩子的天性，让他们自由支配阅读的时间，养成自己要读书的习惯，又让孩子们可以有更多的选择，避免阅读进入单一的死胡同。
（二）勾画圈点涂杠，指导读书方法。
“读书须入门，入门始得真”，入门即掌握阅读的“窍门”。我告诉孩子们：“不动笔墨不读书。”勾画圈点涂杠，选一种你最喜欢的方式，在书上留下你思考的痕迹。孩子们本来就活泼好动，这下得到机会，小手握着铅笔，在书上又是写，又是画的，忙得不亦乐乎。
（三）提高阅读能力，加强互动交流。
第二学期，我在班上开展了全班共读一本书的活动，我们读了这样的三本书《让太阳长上翅膀》、《长袜子皮皮》、《猎人海力布》。每次读书前，我会给孩子们布置一些阅读任务：你喜欢书中的谁？喜欢他什么?你有什么问题？有什么思考？然后在每两周一节的阅读课上进行交流。这节课上你可以是表演者，也可以是倾听者，还可以是欣赏者。因为我并不强求每个孩子都发言，而是充分给他们自由选择的空间，所以，孩子们总是对这节交流课充满了期待。孩子的阅读兴趣、阅读期待及阅读反思在不知不觉中得以形成、提升。
二、让孩子合理地练习
诗人泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”布置作业也是如此。读读抄抄背背这样老一套的作业会让孩子逐渐失去兴趣，慢慢厌倦。怎样才能让孩子爱上作业、要做作业、做好作业呢？这学期结合自己的教学实践，我做了一些探索。
（一）读读想象，让心灵来一次远航。
所谓“悠闲出智慧”，所以有的作业可以只是想象。如，三年级下册第六课《花瓣飘香》，课文的结尾写作者在小女孩儿的感染下，买了两盆月季花，一盆送给了小女孩儿，一盆放在了自己母亲的阳台上。此时，我让学生发挥想象：在作者送花给小女孩儿的时候，他们会说些什么呢？当母亲在阳台上发现那盆花的时候，是意外？是惊喜？是感动？还是……？当想象的翅膀展开，当思维的火花被激活时，孩子的答案是异彩纷呈的。在描述想象的过程中，学生的个性思维相互碰撞，激发出生命个体对同一事物不同看法的多样性。学生也对作者的内心世界和课文的内涵有了更为丰富的感悟。
（二）读读画画，让美丽在眼前绽放。
在教学三年级下册第三课《庐山的云雾》的第二自然段时，我让学生画云雾笼罩山头和缠绕山腰的样子，目的就是为了通过绘画这种形象直观的形式让学生感悟云雾笼罩山头和缠绕山腰的形态，以及用绒帽和玉带做比喻的形象。再如，第十三课《绝句》，这首诗，每句一景，其中动景、静景，近景、远景交错映现，构成了一幅绚丽多彩、幽美平和的画卷。教学时，我设计了这样一道题：堂前黄鹂鸣于翠柳间，白鹭飞上青天，西岭积雪，门前停泊的是将要驶往东吴的船，这样的场景是不是宛若一幅画呢？请把它画下来好吗？孩子们创作的画面，色彩艳丽：嫩黄的小鸟，翠绿的柳林，雪白的鹭鸶，蔚蓝的青天，四种色彩给我留下了深刻的印象。除了画插图，还可以画“作文”。三年级刚刚接触习作，为了给孩子降低坡度，减少畏难情绪。在第一次作文的时候，我让孩子们先来了张“自画像”，而后进行了“向你介绍我”的口语交际活动，最后当场习作。图文并茂，一改作文呆板单调的面孔。孩子们还将此延续到了自己的日记中，画画写写，写写画画，日记成了孩子们抒感的好朋友。
（三）读读演演，让精彩来一次预约。
好多孩子都是一些天生的小表演家，都有较强的表演欲望。让学生尽情地发挥他们的表演才能，可以充分激发他们的求知欲望及学习兴趣。像三年级下册书中的《大作家的小老师》、《水上飞机》、《跟踪台风的卫星》、《争论的故事》等，都可以让孩子们在读完课文的基础上，用表演的形式巩固对课文的理解，并让孩子的个性自由发展。再如，学完《恐龙》一课后，我让学生收集有关恐龙的知识，扮演自己喜爱的恐龙，做一下自我介绍。这样具有情境性的活动类作业，既调动了学生的主动性，又更好地挖掘了学生的表演才能，还让孩子们品尝到了创造的喜悦和成功的快乐。
（四）读读编编，让体验在实践中深刻。
考试是对学校培养人才的质量进行检测的有效办去。内容科学、形式灵活、严格公正的考试是更好的服务于素质教育，作为检查教学效果的一种手段和教学过程的一个环节。因此对考试的结果进行实事求是的调查与分析是教育管理者必须要做的事情。语文课堂的许多病症常常能从一张张检测试卷中找到端倪。
二、病症诊断
以我校三(3)班语文课堂教学为例的病症诊断。
通过对相关题中出现的典型错误分析，我们发现亥班级整体语文素养和其他班级相比，呈现较弱态势。前面三大题主要考察基础知识，包括生字词的书写、理解，句子的积累等。从错题人数估算，约有30％的学生对双基部分掌握不牢，各个知识点强化不够。后面两大题是阅读和作文。从错题人数显示超过82％的学生课外阅读能力不强，对语言文字的理解把握不准确。从卷面书写和个别错误看出约20％的学生缺乏良好的语文学习习惯，如存在审题不清、书写不工整、答题不完整等毛病。作文良莠不齐，两极分化严重。从逸些问题我们可以诊断出，该教师在语文课堂教学上主要存在以下不足：1 忽视词语教学，对字形默写识记缺乏巩固，对词语意思的理解指导不到位，练习较少；2 注重课内阅读指导，课外阅读指导少；3 作文教学缺乏创意，读写结合不够紧密；4 良好的语文学习习惯的培养还有待加强。
三、思考与建议
鉴于以上分析，笔者作为一名语文教师也作了许多反思，现把这些零星的思考梳理如下，作为送给该班语文教师和其他同行的建议：
1 学习《全日制义务教育语文课程标准》。
《全日制义务教育语文课程标准》指出“语文课程要面向全体学生”，这是语文新课程理念。教师不能认为每个知识点我都教过了，学生会不会是自己的事情。对于掌握不好的学生，就要想方设法辅导，及时巩固。
“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”
2 重视词语教学的形神兼备。
许多教师在课堂教学中忽视了词语教学。特别到了三年级，开始培养学生预习，很多教师指望学生查字典和词典：但是很多学生偷懒，没有使用工具书的习惯。多数学生仅仅依靠人手一本的《词句手册》，应付老师的词语教学。课堂上问到了，就照本宣书。其实学生并没有真正理解，过后很快忘记。
汉语的单位是词语，看起来简单，其实具有很大的灵活性和能动性。组合不同，意义不同，汉语语法是以神统形，为文造句强调主体意识，形是神的化身。词语教学应使学生达到“四会”，即会读、会写、会议、会用。所以词语教学要形神兼备。
词语教学是各个学段中重要而且基础的工作，教师要针对学生实际情况，采取多种方法，灵活、有效地搞好词语教学，为阅读和教学打好基础。例如可以采取以下方法进行词语教学：
①语境中理解词语。
例如理解试卷上出现的“望而生畏”一词。这个词语出现在《恐龙》一文中，是这样描写的：“三角形的脸上有三只角，一只长在鼻子上方，另外两只长在眼睛上方，每只角都有一米长――这样的脸型，让任何动物都望而生畏。”教师可以先理解“这样的脸型”是怎样的脸型?学生读出前面的对三角龙的描写，再想象它的样子，最后出示图片感知，问学生：“看了这样的恐龙你有什么感受?”学生回答：“害怕!”那么教师再问：“看了之后让人产生害怕的心理，用书上一个成语说是什么?”学生齐答“望而生畏”。再理解：畏就是害怕。
②比较辨析词语。
当我们积累的词汇量越来越多时，这些形似的东西就会在头脑里打架。怎样辨析清楚?只有在文本悟读和生活实践中多比较。举一反三，才能运用得游刃有余。
有的词语看似可以用同义词代替，但仔细读读品品，发现代替不了文本中的词语本身，代替了语句就显得蹩手蹩脚，或者牵强附会。有的词语用近义词去代替，也可以使意思完整，但表现力也会因之而大大削弱，那趣味便失去大半。如读到三年级《荷花*一文里“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这个句子时，教师可以引导学生多元解读，问大家：“冒”字还可以换成别的什么字?当学生说出“长”“钻”“伸”“露”“探”“冲”等词时，教师再问：白荷花是怎样长出来才叫“冒出来”?学生这时会想到用“使劲地…‘笔直地”“不停地”“急忙地”“争先恐后地”等词语代替。教师让学生反复换词语代替读读，最后再读读文本，就发现简单一个“冒”字用得犹如神笔，趣味盎然。再如王安石写《泊船瓜州》里一句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，一个“绿”字很是独特。据载作者先后用过“吹”“过”“到”等字，终觉不妥，最后定为“绿”字，把春天写活了，历来为人赞赏。
词语教学是阅读教学中不容忽视的一个环节。实践证明，只有扎实词语教学，才能积累词语，强化语感；才能训练思维，丰富情感；才能提高语言表达的准确性。
3 阅读教学要体悟和积累相结合。
阅读能力的培养，是语文能力培养的终极目标之一。强化阅读教学，可以从整体把握和局部分析两个角度来人手，把教材课文作为阅读材料，从大量的感性阅读，上升到理性感悟。可以结合课文设计成阅读题进行强化训练，提高答题的准确度。但是课内阅读的量远远不能满足学生语言积累的要求，所以必须向课外延伸拓展，在课外阅读指导上下工夫。
《全日制义务教育语文课程标准》指出：3～4年级的学生“课外阅读总量不少于40万字”。如果上文提到的三(3)班的学生个个达到此课外阅读目标，本次考试课外阅读的得分率又怎么会这么低呢?反过来说明，如果不是本班语文教师在这方面指导欠缺，又怎么会造成本班语文成绩与其他班级有明显差距呢?
为了阅读教学有效进行，我们应注意以下要点：
①明确阅读教学的重点。
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”有了重点，教师在教学时就可以有的放矢。
②引导学生自己体验感悟。
教师在指导阅读时，要放手让学生直接接触阅读材料，从自己的生活经验、内心需要出发，调动自己的各种感官，动眼、动手、动心，人情入境地感受文本，把抽象的语言符号转化为鲜活的意象，从而体悟出语言文字的内涵，领悟语言表达的奥妙。
例如教学三年级《槐乡五月》一文，就可以让学生联系生活实际和课文内容感悟：为什么说“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”?在边读边悟中，讲到第一自然段，教师适时让学生欣赏课件中成片美丽的槐花图片，感受蜜蜂的嗡嗡声，和教师一起畅谈儿时打槐花时的趣事，想象槐花饭的香味，再品味文中一段段优美的句子(如：“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了”)时，你会发现有调皮的孩子嘴角会情不自禁地伸出舌头来舔舔，仿佛自己已经是槐乡的孩子了，正享受着槐花饭的美味呢。
③强化课外阅读积累。
一、发挥先进园所的“激励”作用，加快园所建设步伐
园所建设是一块“硬骨头”。我县是财政困难县，仅仅靠政府投入，难以满足人民群众日益增长的教育需求。为此，我们充分发挥先进园所的激励作用，积极探索建立富有生机与活力的投资体制，提高园所建设的质量与水平。
1、以先进园所富有生命力的投资体制，推动园所建设
园所建设遇到的最大困难是资金短缺。解决这一问题，必须建立一个多元化的投入体制。我县实验小学、西关小学幼儿园是较早通过省级规范化验收的幼儿园，他们在建园过程中探索了“股份合作制”的投资形式，其基本特征是：“学校控股、教师参股、委托办学、自主发展、利益共享”。这种投入形式，为园所筹集了必需的建设资金。我们鼓励他们用足用好政策，按照省定标准收费并用于幼儿园的再发展，极大地改善了办园条件，为提高保教质量奠定了良好的基础，也带来了高收益和好生源，获得了发展的主动权。先进园所的办园实践证明，“谁先发展，谁先受益；谁高投入，谁高收益；谁快发展，谁就有优先权”。这一被市场经济印证了的真理，给那些举棋不定、踌躇不前的校长和村干部们树立了信心，纷纷加入到园所建设行列中来，涌现出一批高标准的乡镇中心园、村办园。如东疏镇、华丰镇等乡镇都分别投资100多万，建起了高标准的幼儿园。
2、以布局调整的“领头雁”，带动全县幼儿园规模效益的提高
学前教育发展的实践证明，由走读式向全日制、寄宿制迈进，进而探索0—6岁托幼一体化学前教育的模式，是学前教育发展的方向。而实现这一目标，规模办园是前提。为此，我们对全县学前教育的发展进行了统筹规划，先后出台了《关于全县幼儿园布局调整的意见》、《全县幼儿园第二轮布局调整的意见》等文件，实施“三高”、“三定”战略。“三高”指园所建设要“高投入、高标准、高起点”；“三定”指“定目标、定规模、定编制”，即2010年前每个乡镇都要完成30%以上省级规范化、50%以上市级规范化、90%以上县级规范化幼儿园的创建目标；每个管理区都要办一所全日制幼儿园，覆盖人口在3000人以上；每个幼儿园都要达到三个班以上的编制规模。根据这一规划，宁阳镇、伏山镇等乡镇抓住小学撤点并校的机遇，一鼓作气完成了布局调整任务，成为布局调整的“领头雁”。我们及时抓住这些典型，积极为其搭建宣传平台，利用现场会、经验交流会、编发教育简报等形式推广他们的经验，鼓励后进乡镇向他们看齐。目前，全县幼儿园布局调整工作已基本完成，幼儿园总数也由2002年的264处调整为现在的147处，资源优势和规模效益得到明显体现。
3、以园所建设流动现场会为抓手，促进全县园所建设整体水平的提高
一个榜样带动一批。在先进园所的激励下，我县园所建设不断出亮点、出经验。为发挥“新榜样”的激励作用，我们按照“先进轮流当、典型年年新”的工作思路，召开园所建设流动现场会，榜样示范，整体推进。每次现场会的主题均有侧重，目的在于让各级各类幼儿园都能当领头人，发挥不同榜样的激励功能。如：2001年召开的学习城区省规范化幼儿园园所建设现场会，2003年召开的赶超先进乡镇中心园园所建设现场会，2005年召开的村办园自主发展现场会等等。富有针对性、启发性的现场会，加快了全县园所建设的步伐。目前，我县拥有省级规范化幼儿园4所、市级规范化幼儿园33所、县级规范化46所。
二、发挥先进园所的“样板”作用，加快规范化管理步伐
为提高幼儿园规范管理水平，我们提出了“所有园所都要实施一流管理”的要求，并将2005年确定为“幼儿教育规范管理年”。具体工作中，各级先进园所发挥了规范管理的“样板”作用。
1、定期举办省级规范化幼儿园“一日活动观摩周”活动
“名园都有深底蕴”。我县四处省级规范化幼儿园各具特色：实小幼儿园规模大、档次高、师资好，以富有现代气息的人文管理而著称；一中幼儿园汲取宁阳一中的文化底蕴，融铸了自己精湛、丰富的管理内涵；机关幼儿园以其老牌名园的厚重积淀，形成了愈久愈浓的管理文化；西关幼儿园后来居上，园所管理丰富多彩。依托这些“样板”，我们定期举行省级规范化幼儿园“一日活动观摩周”活动，全县幼教管理人员、教师轮流到四所幼儿园现场观摩，从保育措施、教育
活动、教学研究、档案建设到后勤管理等进行全方位解剖，极大地开阔了大家的眼界，促进了共同提高。
2、开展分期分批园所挂职锻炼活动
“园所有好坏、管理无差异”。几年来，我们采取走出去、请进来的方式，分期分批组织人员到各级名园挂职锻炼，实地学习第一手管理经验。挂职锻炼分“上挂”和”“下挂”两种形式。“上挂”活动主要有：2000年，派两名管理人员到清华大学幼儿园挂职学习；2003年，组织十几名园长到济南槐阴区幼儿园、山东科技大学幼儿园等名园挂职学习；2005年，各乡镇中心园、村办园园长轮流到我县城区实验小学幼儿园挂职学习。“下挂”活动主要有：一是城区幼儿园聘请省、市名园长、专家做名誉园长，定期指导工作；二是组成“县直幼儿园名园长专家团”对乡镇幼儿园进行保教视导；三是乡镇中心园园长经常到村办园指导工作。在挂职活动中，大家学理念、学方法、学细节，将各级示范园的管理经验层层下传，使最偏远的地区也能及时了解到先进管理理念。
三、发挥先进园所的“辐射”作用，加快幼教科研步伐
为推动幼教科研工作的开展，我们加强了城区幼儿园、乡镇中心园“两级示范中心”的建设，努力将县直园与乡镇中心园建成县乡两级“五中心”，即信息技术教育中心、幼教资料中心、幼教科研中心、教师培训中心、幼儿实验中心，并充分发挥“两级示范中心”的龙头“辐射”作用，带动所辖区域幼教科研水平的提高。
1、城区省级规范化幼儿园牵头开展协作教研活动
2002年以来，按照优势互补、多元组合、自由协作的原则，将12个乡镇划分为四个大教研组，由城区四处省规范化幼儿园的园长分别担任四个协作教研组的组长，负责协作制订教研活动计划，定期举办教研活动。协作教研使城乡
幼儿教师、公民办幼儿教师加强了联系和沟通，促进了理解、交流与合作。先进园所成功的经验在乡村薄弱园所得到了应用推广，乡村、民办幼儿教师在艰苦条件下的敬业精神与工作态度也深深感动了县城、公办园的幼儿教师。协作教研活动的开展，收到了明显的效果。
2、开展“送理念到基层”等活动
一是开展“送理念到基层”活动。近年来，我们组织多批思想观念新、理论水平高的园长“送理念到基层”，将最新教育理念、名家教育思想带到欠发达乡镇、办学条件落后的农村幼儿园，帮助她们从思想上“脱贫”。二是开展“送课下乡”活动。组织省市教学能手、优秀教师、学科带头人定期到各乡镇巡回授课，使农村幼儿教师不出园门就能观摩到高水平的教育活动，帮助她们从教学上“脱贫”。三是开展“到农村支教”活动。鼓励城区幼儿园教师到乡镇中心园支教、乡镇中心园到村办园支教，每学期一轮换，帮助农村园从师资上“脱贫”。
四、发挥先进园所的“名师”效应，加快师资队伍建设步伐
1、以名校长育校长，建设一支干事创业、热爱幼教工作的“名校长”队伍
我县多数幼儿园都是依托学校办园，校长对幼教工作的重视程度直接影响着幼儿园办园水平的高低。一所好幼儿园的背后，必然有一位热爱幼教工作的好校长。为了让校长重视幼教工作，我们在推出了“名校长办园”带动工程，组织“校长幼教考察团”赴西安、济南、泰安等地考察，举办“校长经验流会”、“校长办园学习班”、“校长办园幼教知识问答一百题”等系列活动，为名校长提供了传播经验的平台，以此带出了一批干事创业的“名校长”队伍。
2、以名园长育园长，打造一支思想过关、能力过硬的“名园长”队伍
一所名园就有一位好园长，一位名园长能影响带动一大批园长。我们组织了“名园长论坛”活动，从全县园长中选拔了16位品德高尚、业务管理能力强的园长作为名园长培养对象，每月举办一次“名园长论坛”活动。论坛以“对话、合作、共进”为主题，大力倡导城乡之间的交流与合作，大力倡导园长之间的交流与合作，借此推动园际资源共享、信息互用，达到取长补短、相互借鉴的目的。论坛由16位园长轮流主持，论坛主题和形式由主持者自定，其余园长自由旁听，并进行“头脑风暴”式的自由交流。各位园长围绕新时期的家长工作、幼儿园环境创设、养成教育等热点问题各抒己见，真诚沟通，相互学习，相互提高。截止目前，园长论坛已成功举办了三期。
3、以名师育名师，培养一支师德高尚、业务精湛的“名师”队伍
多年来深入开展的教育科研活动，培养出了一支由省级特级教师、省市县级教学能手、学科带头人、优秀教师组成的骨干教师队伍，我们将这30位教师确定为名师培养对象，并以此为带动，在全县启动了“三三三制”名师培训工程。陆续推出了2001年—2003年三年的幼儿教师教学基本功（说课、备课、讲课、反思）验收活动；2004年—2006年三年的幼儿教师教学技能基本功（三笔字、普通话、美术、舞蹈、音乐）验收活动；即将推出的是2007年—2010年三年的幼儿教师教育理论（教育学、心理学、卫生学、教育笔记、教学论文、课题实验）基本功验收活动。“三三三制”工程每年有三分之一的教师通过验收，三年完成一项，九年一循环。目前，这一工程正在扎实进行。借助“名校长效应”、“名园长效应”、“名师效应”，我们又推而广之，树立了学前教育“名乡镇”、“名教研员”、“名村长”以及积极投资办幼教的“名老板”典型，营造了一个“看先进、学先进、当先进”的良好氛围。