时间：2022-06-18 12:46:23
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中物理课件，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在教学中，如果教师选择了运用多媒体课件辅助教学，就必须深入研究和恰当地设计、开发课件，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，提高教学效果，真正体现出运用多媒体课件辅助教学的价值。如《电功率》一节中，我设计出电功率的各个计算公式以及它们的适用范围。在上课时，用鼠标进行单击就可以了。这样我们不仅节省了课堂教学时间，还进一步扩充了课本上没有的内容。无形地拓宽了学生的知识面，也提高了课堂教学效率。
运用多媒体课件是为了更有效地完成教学任务，但运用多媒体课件必须适当的选择，不能为追求时尚而盲目、滥用多媒体课件，不能把运用多媒体课件看作是优化教学的唯一手段。特别是物理学科的教学，因为它是一门以实验为基础的科学，它注重的是学习者的科学探究过程。所以，如何把多媒体课件恰当运用到物理课堂教学中并不是一件容易的事情。在实践教学的过程中，为了更好地完成教学任务、实现教学目标，下面我仅从两方面谈谈自己的看法。
1 如何恰当地选用多媒体课件
1.1 依据教学目的选择多媒体课件
要分析所选用的多媒体课件能否达到教学的目标，而不是考虑多媒体课件的先进性。在理解、想象的基础上，运用多媒体课件，再现事物的动态。如《电流的磁场》的创设情景，我恰当地设计好手工制作的电磁铁通断电时吸引大头针的现象的视频，这样，学生就比较容易联想到电流的磁场。
1.2要依据教学内容选用多媒体课件
因各章节内容不同，对多媒体课件的使用也有不同要求。并不是每节课都得使用多媒体课件，如果学生比较容易明白的知识，就没有必要再多花时间设计课件了。
1.3依据适合教育对象选用多媒体课件
不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用多媒体课件时必须顾及他们的年龄特征。教学对象不同，他们对多媒体课件作出的学习反应也各不相同，接受能力也不一样。依据教学对象特点采用相应的多媒体课件，对症下药、有的放矢，既符合学生求新好奇的认知心理，又可以成为教师控制教学节奏和调动学生有意注意的有效手段。
2.1运用多媒体课件激发学生学习兴趣
为了激发学生的兴趣，可适时引入图、文、声、像并茂的多媒体课件，给枯燥的内容创设新颖有趣的情境，充分调动学生脑、耳、口、手多种感官，达到感性认识和理性认识的有机结合，从而激发学生学习物理的兴趣，提高教学效果。比如，以讲解二力平衡为例，我用视频剪辑工具剪切一段杂技演员走钢丝的视频，引入课件中并播放，以此吸引学生注意力，将学生带入问题情景：为什么钢丝上的演员不会摔下来?从而激发学生学习兴趣，达到了教学目的。
2.2运用多媒体课件丰富初中物理课堂教学信息
在传统的初中物理教学中，教师经常在讲述某一问题时，为了帮助学生理解，总是先用语言描述，然后再画一个示意图，结合示意图再进行讲解，以达到对物理概念、规律的正确理解和准确描述。而在初中物理教材中，有一些物理事实或物理过程若仅靠传统教学手段来完成这些内容，教学效果势必将受到较大局限。这时教师就必须将所要传授的知识以多媒体课件形式向学生表达，使学生易于理解。比如，我在讲解“安培定则”时，采用用课件模拟的办法，用Flash制作使用右手的过程，使学生形象地看到判断通电螺线管磁极的方法。达到了理想的教学效果
2.3运用多媒体课件突破教学的重难点
初中物理有许多概念、定理、定律，内容比较抽象，学生觉得难以理解和消化，如果运用多媒体课件呈现教学信息的特点，将抽象的知识形象化，便可突破教学的重难点。以讲解活塞式抽水机工作原理为例，当活塞提起时，圆桶内形成了一个低压区，外面的大气压就将水压入桶内。这一动态过程实际上是在一瞬间完成的，而运用多媒体课件动态演示，并控制播放速度，掌握画面的可视性，以便讲解清楚。这样化难为易，使所有的学生都能一目了然地掌握活塞式抽水机的工作原理。
2.4 运用多媒体课件加强学生的主体地位
美国心理学家和新行为主义学习理论的创始人斯金纳认为：在教学中，只有让学生对每一个问题有所反应，才能使学生的消极学习变成积极学习，使学生的学习效率得到极大的提高。要使学生的积极反应充分得到实现，必须使学生立即知道其反应是否正确，即给学生“及时确认”或“及时强化”。多媒体课件就为学生的积极反应得到及时的确认和强化创造了条件，从而激励学生不断地奋发向上，使教学体现学生的主体性。
2.5 运用多媒体课件加大课堂信息
运用多媒体课件教学能节省教师对复杂图像和表格的描绘以及对标题、定义、定律、原理、公式、例题总结等文字的书写，使教师可以有更多的时间集中在对物理现象、规律、方法各种问题的分析和讲解上；同时，可以向学生展示更多的教学资料。这样既可提高教学效率，又可开阔学生的眼界。
[关键词]新课改 初中物理 由“重教”到“重学” 主要环节
中图分类号：G456.78 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）43-0225-01
在新课改理念下初中物理课堂教学形式固然有多种多样，但怎样把教学的侧重点由教师的“教”转变到学生的“学”上来，从而更好地调动学生的主动性，积极性，突出学生的主体地位呢？笔者结合课改的实践与探索，尝试抓好以下几个主要教学环节。
一、 转变理念，实践素质教学
一直以来我们的初中物理教学主要是以教师的讲解，学生的被动接收为主，在整个教学过程中，学生的作用发挥十分有限。教师在应试教育的分数要求下，知识灌输十分积极，分数也成为了教师检验学生知识接收水平的唯一标准，十分不利于学生的成长。新课改提出全面提升学生素质，必须转变观念，将那些不利于学生创新精神与创新能力培养的理念、模式，诸如灌输，只求分数，不求过程的教学方式。关心学生、关注学生、尊重学生，真正做到一切为了学生，为了每一位学生，提高学生素质，帮助学生全面发展。新课程改革提出的很多教学理念，是教师新时期教学必须认真理会与实践的理念，并通过自己的实践加深对这些理念的理解，逐步形成自己的教学模式，成为新课程改革的研究者与实践者，并最终成为全面素质教育的推动者。比如，要相信学生的能力，多设置一些教学情景，让学生参与到教学中来，或是根据不同学生的不同接受程度，尝试分类教学，在确保整体教学效果的基础上，满足有特殊需求的学生。
二、 激发兴趣，培养创新能力
素质教育与创新教育，都需要我们在教学过程中，激发学生的学习与思考兴趣，让学生在一个个问题得到解决的过程中，建构自己的知识，提升其思考能力。初中物理课是学生第一次接触类似课程，具有启蒙课的性质，学生是否会喜欢上这门课，以后学习物理知识是否会顺利，主要取决于初中物理教学中获得的兴趣和锻炼的学习方法，这是他们日后都有用的源泉与动力。我们的物理教师要在物理教学的过程中，通过教学活动的精心组织与设计，创设有利于引发学生积极思维的物理情境，同时辅以丰富的物理演示实验，让学生看到物理课程绚丽的一面。然后再组织学生自己动手做物理实验与课外活动，将学生牢牢地吸引到物理教学中来。在此过程中，教师要从包办一切的核心转变成为知识的引者，启发学生根据物理知识的特点，探究物理知识的产生与特点，获得学习的乐趣，形成学习的方法，增强物理课的求知欲，不仅从中学习到物理知识，更在学习的过程中，培养自己的创新能力。
三、 转变角色，推动学生主动学习
在传统的物理教学中，可能是出于对学生的负责，对学生接受能力的不放心，或者直接就是教学时间的限制，我们的初中物理教师总喜欢包办学生的一切，比如，教学过程要完全按照老师的想法来，学生是否能够接受知识不重要，关键是老师一定要讲完。如此一来，初中物理教学的效果得不到保障，而且会使一些接受能力稍差、接受稍慢的学生从此不愿意上物理课，这显然违背了我们的教育原则。新课程改革背景下，为每一名学生负责是教学活动的起点。这就要求我们的初中物理老师必须加快角色转变，推动学生主动学习。一方面，教师是知识的传授者，同样也是知识的参与者。教师不能再象以往那样讲不停，而应该和学生一起学习知识，一起感受，并与学生充分交流，进而了解每个学生的学习情况，以便及时科学的调整教学内容与教学进度。另一方面，新的初中物理课堂，其重点不应该在教上，而应该是在学上，也就是说，教师教的有多好不是我们追求的目标，我们追求的应该是学生学的有多好。“教”是为了“不教”，学生学会学习的方法，养成了主动学习的习惯，学生的自我学习、自我调整、自我选择就成为了水到渠成的事，其能力将得到更加全面的锻炼，将大大有利于初中生创新能力的培养。
四、 运用多媒体，优化课堂教学
教师要把现代多媒体技术有效运用于课堂教学之中。多媒体教学平台有着无可替代的优越性，但并不是使用得越多越好、越频繁越好。千万别忘了服务物理教学这个根本。实际上，任何教学媒介使用总要有个度，要做到恰到好处。在课堂教学中，要利用多媒体教学平台，以学生为主体，教师为指导，面向所有学生，充分调动他们的学习积极性。无论是教学导入时的动画展示，还是课中的图像设置、知识拓展，都要立足学情而设，充分且高效。课件尽量做得别太花哨，不能搞一刀切，大屏幕不能代替板书，在使用多媒体时，美观、规范的板书还是很有必要的。
关键词：初中学习；物理；学习动机
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-029-001
1.引言
随着社会经济的快速发展，处于当前这个21世纪的知识经济时代，各种人才需求不断增加，而教育知识作为培养人才的首要之务，也受到全面重视。新课程改革注重提高全体学生的科学素养，强调学生在学习中的主体地位，注重培养学生自主学习、主动探索与创新的意识。所以提高初中学生物理学习的动机，是物理教学中亟待解决的问题。
2.初中学生物理学习动机现状及原因分析
2.1现状
2013年的11月23日，天水市麦积区潘集寨学校的物理教研组长陈教师对该学校他所任教的八年级四班的学生作了物理学习情况的问卷调查，调查结果如下：约60%的学生不能按时独立完成作业，25%的学生对物理学习抱无所谓的态度，93%的学生即使有不懂的问题也不提问，89.4%的学生偶尔将所学物理知识能与生活和生产中的有关现象联系起来，8%的学生厌倦物理学习。这一现象充分说明，大部分学生在物理学习过程中缺乏学习动力、并目有厌学情绪。
2.2导致学生学习动机的原因分析
（1）教师方面的教学原因
学校教育的失误是学生厌学的重要原因。据侯尔伟在2008年1月12日《光明日报》上发表的文章，《中小学物理课程改革难》指出：虽然全国中学物理课程改革已经进行了几年，但学校教学还是没有按照改革教程实行，以至于问题还是没有得到解决。主要问题就是学校更换了新教材，但教学方法却还是跟原来一样，导致新教材的学习理念形同虚设。另外现在还是用之前的传统评价机制，没有按照课程标准中明确提出的变“终结性评价”为“形成性评价与终绪性评价相结合”，变分数评价为等次评价或客观描述性评价。学校对学生的评价标准仅仅用学习成绩来衡量是不够客观的，并且会严重影响到学生学习的积极性。学习成绩只是对知识与技能的评价，同样不能忽视教学过程与方法、情感态度与价值观的评价。多数教师对待差生与优等生情感不一样，容易忽视差生心理。物理教学单一而枯燥的方法也容易让学生失去学习兴趣，学生被动、盲目的学习，没有了求知欲，使他们对继续学习失去信心。
（2）学生方面的主观原因
学生主观方面的原因也是不能忽视的。实践物理是进入初中后新开的课程，刚开始接触比较陌生，这就更需要在学习上更加刻苦钻研，尽快投入到学习中，跟上教师步伐。如意志力薄弱、兴趣浮浅、在困难与挫折面前打退堂鼓，在学习中遇到苦难时选择逃避，那么到最后当问题越积越多，学习成绩就自然的掉队了，如此就进入了―个恶性循环的学习状态中。我们认为非智力因素包括意志、兴趣、性格、情感等基本因素。而智力因素则由记忆能力、思维能力、观察能力、想象能力等基本因素构成。对于物理学习成绩较差和厌学的学生来说，开发智力和优化非智力因素都十分重要，二者相比，优化非智力因素对提高学习的动力更为重要。
3.教师提高学生学习动机的方法策略
3.1采用具有吸引力的课堂导入，提高学生的兴趣
初中生是一个成长发育的最佳时期，初中时期是学生对未知世界充满好奇、求知欲的成长时期，他们的思考能力较强，物理这门课程是集实践、实验等为一体的综合性课程，要求具有较高的思维能力。因此，作为教师有责任做好课堂引导，调动他们思维的积极性，使他们尽快的进入思维状态，促进他们思维能力的发展和成熟。
在平时的物理教学中，要根据课程的特点设计导入，当然导入不能天马行空，不但要与课堂内容有关，而且要新颖、吸引人。物理课程本身包含着很多的实验和实践观察，不少的实验结论都是通过实践后得出结果，所以物理课程的导入可以运用实验演示的方式、提出问题的方式来导入新课，下面我们可以举出一部分课程导入的例子：例如通过讲述爱迪生发明电灯的故事和爱迪生小时候的有趣故事导入“白炽电灯”的知识。
3.2充分利用多媒体课件，提高初中学生物理学习动机
（1）利用多媒体课件丰富课堂教学信息
过去的物理课堂上，教师为了要讲清楚一个问题，其步骤往往是：语言描述――画一个示意图――结合示意图再进行讲解，以达到对物理概念、规律的正确理解和准确描述。这种教学模式，对学生而言，会显得枯燥乏味，在头脑中很难形成立体的感觉，思考能力会受到限制。如果教师以多媒体课件形式把所要表达的知识讲解给学生，那么它的效果是显而易见的。
（2）利用多媒体课件将教学重难点简单化
初中物理很多知识本身就晦涩难懂，尤其是概念、定理、定律，都是抽象的，初中生刚刚接触物理，理解起来会比较困难。加入运用多媒体课件，可以将很多的物理信息以一个轻松点的方式具体化，那么，学生在理解起来就会容易很多。以讲解活塞式抽水机工作原理为例，当活塞提起时，圆桶内形成了一个低压区，外面的大气压就将水压入桶内。这一动态过程实际上是在一瞬间完成的，而运用多媒体课件动态演示，并控制播放速度，掌握画面的可视性，以便讲解清楚。这样化难为易，使所有的学生都能一目了然地掌握活塞式抽水机的工作原理。
（3）利用多媒体课件，让学生感受到自己是课堂的主角
处于叛逆期的初中生，个人主义比较重，不希望被忽视。教师要根据学生的这一特征，抓住他们的心理，可以让他们根据多媒体课件上的内容提示，谈自己的感受、想法，让他们感受到自己是这个课堂上的一分子，不是被排除在外的。在教学中，只有让学生对每一个问题有所反应，他们愿意积极学习，才能使学习效率得到极大的提高。
3.3建立良好的师生关系
【关键词】初中生；物理教学；多媒体教学；应用研究
1引言
物理课程能够锻炼一个人的逻辑思考能力和对数字的敏感性，因此物理教学对初中生来说是至关重要的。自从我国对初中物理教学进行新课标改革之后，教育部门就对初中的物理教学工作越来越重视，尤其是多媒体教学设备在初中物理教学过程中的应用。然而在实际的物理教学过程中，多媒体教学设备的应用并不是很广泛，尤其是在一些偏远地区。另一方面，随着初中生在学习过程中的压力越来越大，导致许多初中生在学习物理的过程中出现懒散、没有学习兴趣等情况，这就需要初中的物理老师对学生进行更多的鼓励，而多媒体教学设备的应用则能够很好地提升学生对物理的学习兴趣。
2国内多数初中物理教学现状及存在问题分析
2.1无法有效地提升初中生对物理的学习兴趣
初中物理老师在进行物理教学的过程中，无法有效地提升初中生对物理的学习兴趣，并且初中生也无法在学习物理的过程中也体会到物理知识所带来的乐趣。笔者分析这是因为物理课程本身是一门较为枯燥且逻辑性较强的学科，多数初中物理老师在教学过程中，仍旧以传统的物理教学模式为主，无法有效地让物理课堂变得生动有趣，因此学生在学习物理的过程中，也就无法对物理课程产生浓厚的兴趣。
2.2无法高效地利用多媒体教学设备，提升物理课堂的趣味性
初中物理老师在教学的过程中，无法有效地利用多媒体教学设备。例如一些物理老师在对初中生进行教学时，对一些物理思维的讲解方面，仍旧以单纯的说教方式进行教学，而初中生的想象力和逻辑思维能力又十分有限，无法完美无缺地理解老师所表达的内容，这就使得一些初中生在学习物理的过程中，无法有效地理解一些物理思维和知识点。此外，物理老师对多媒体教学设备的掌握水平也十分有限。在一些偏远地区，虽然具有较好的多媒体教学设备，但是一些年龄较大的物理老师不会使用多媒体设备制作PPT课件，更无法对学生制作一些能够阐述物理原理的3D效果展示课件。
2.3由于资源较为匮乏，无法实现多媒体教学设备的日常化应用
第三方面，一些初中由于教育资源较为匮乏，无法有效地利用多媒体教学设备实现对学生的日常教学。笔者通过调查访问得知，目前国内一些贫困地区的初中，由于地理位置和教育资金方面的缘故，无法引入现代化信息技术和多媒体教学设备，这就使得初中物理老师在教学的过程中，不得不采用传统的物理教学模式。即使一些地区后续得到社会的帮助和捐款，引入一些现代化信息教学硬件设备，但是这些贫困地区的物理老师又不具备良好的互联网技能水平，无法有效地发挥多媒体教学设备的功能，更无法实现多媒体教学设备的日常应用。
3关于多媒体教学设备在初中物理教学中实践运用的一些建议
基于以上关于国内初中物理教学中的教学现状，笔者认为，要想在初中物理教学中良好地运用多媒体教学设备，发挥多媒体设备的教学效果，提升对初中生的物理教学效率，应该从以下两个方面进行努力。
3.1国内初中应该加强对物理老师在多媒体教学设备方面的技能培训
笔者认为，初中物理老师应该多多加强自身在多媒体教学设备方面的技能培训。良好的互联网技能掌握是高效运用多媒体教学设备的前提。为了更好地提升初中生对物理课程的学习兴趣，物理老师应该通过具有新奇性的多媒体教学设备（例如VR和AR虚拟现实设备）来进行物理教学，以此来提升初中生对物理课程的注意力，进而提升学生对物理课程的学习效率。另一方面，由于多媒体教学设备的更新较为迅速，初中物理老师应该经常性地加强在信息技术和互联网方面的技能训练。只有这样，才能更好地保障多媒体教学设备在物理教学过程中发挥更大的功效。
3.2初中物理老师应该通过多媒体教学设备，使得物理课程更加丰富多彩、生动有趣
初中物理老师在进行教学的过程中，除了需要在互联网技能和计算机技术方面进行培训，还需要能够良好地运用多媒体教学设备，使得物理课堂更加丰富多彩、生动有趣，这样就可以起到很好的兴趣提升效果，让初中生更加期待下一次的物理课程。例如关于阿基米德原理（浮力定律）的证明，老师可通过多媒体教学设备来设计小而简单的动画原理演示，完成对阿基米德原理的证明。如此一来，这将会大大加深学生对物理知识的理解，还可以提升学生对物理课程的学习热情。这将能够在达到预期的物理教学目标的同时，帮助学生建立起对物理课程的学习兴趣，进一步提升初中生整体的物理学习成绩。
4结语
关键词：初中物理 学习兴趣 信息技术
中图分类号：G633.7 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.159
1 应用信息技术提高初中生物理学习兴趣的必要性
物理教学以观察和实验作为基础，是一门直观性较强的自然学科。学生通过各种具有提高感性认识的教学内容，提高学习的能力和学习的兴趣，顺利完成学习任务。传统教学属于形声教学，是教师条理化和形象化的直接传授，这种教学方式尽管可以在一定程度上让学生关注教学内容，但仍然具有一定的局限性，譬如演示的画面是静止的，不仅可见度低，而且容易造成假象，并不利于提高学生的学习兴趣。而应用信息技术的物理教学，不仅不受时间和空间的限制，将快慢静止的物理现象和物理过程呈现在学生面前，让教学内容更加生动直观，可见度和感染力更强，能够有效提高学生对课程的学习兴趣。
2 初中物理课程应用信息技术存在的问题
为了提高学生对物理课程的学习兴趣，某些学校开始引入信息技术，尽管在一定程度上提高了教学效率，但仍然存在以下几方面的问题。
2.1 盲目依赖信息技术
作为现代化的教学手段，物理教学信息技术的应用，在一定程度上刺激和调动学生学习的积极性，让学生学会主动发现、思想和解决问题，其便利性获得教师们的青睐，但过分依赖，反而会影响教学效果的取得，表现为教师扮演解说员和播音员的角色，无法发挥教学的主导作用，而且会挤占学生课堂问题思考和解决的时间，无法提高学生思维能力，同样不利于学生学习兴趣的提高。
2.2 信息技术应用不恰当
某些教师认为物理教学应用信息技术，就是利用课件展现教学的内容，从而导致课堂变成以播放快件为主的“流水课”。另外某些老师过分追求课件的视听效果，然而这种课件在实际教学当中，容易让学生走神，而无法集中精力于教学主要内容方面。笔者认为，信息技术中的声像刺激和光电刺激，目的是提高学生对教学内容的关注程度，但如果脱离教学的实际需求，没有恰当使用多媒体技术，反而会使得课堂无关信息泛滥，学习兴趣提高的教学目标更是无从实现。
2.3 信息技术替代演示实验
物理教学中采用信息技术课件，经常出现忽视学科内容特点的问题，其实信息技术不过是物理教学的一种较为先进的辅助手段，它不可能代替教师教学的功能和作用。如果仅用信息代替实验的演示，每次都展示实验成功的现象，学生会产生模拟实验非真实实验的错觉，对实验的信息产生怀疑，学生自然没有过多的兴趣致力于动手、观察和创新。
3 应用信息技术提高学生学习物理课程兴趣的建议
鉴于初中物理课程应用信息技术提高学生学习兴趣的必要性分析，以及信息技术应用存在的若干问题，下面将综合性提出应用信息技术提高学生学习物理课程兴趣的建议措施。
3.1 物理教学内容与信息技术的结合
首先是教学环境氛围的营造，借助信息技术，对教学内容有关的声像情景进行创设，以便适当提醒学生思考教学重点内容，同时调动学生的感官认识，以深入理解物理的表象和本质，这是提供学生学习主动性和积极性的关键。譬如物理实验，可利用多媒体将实验资料播放出来，展示实验仪器的正确使用方法和操作步骤，形象、生动、直观的感觉经验能够刺激学生学习的兴趣和主动性。其次是利用信息技术弥补无法用实验表现的物理现象，物理的实验并非都能够将所有的物理现象展示出来，还有很多肉眼无法察觉的物理现象，根据传统的教学手段，这些现象只有用静态的图片，结合文字和口头加以描述，譬如原子的结构、电荷的运动、电流的状态、磁感线等。再次是充分利用信息技术丰富的信息资料，信息技术的的优点之一就是信息囊括性强，可以最大限度扩大教学的容量，在短时间内丰富学生的视野。譬如物理声音和光现象，教师只能用静态图片和口头进行描述，学生接受起来较为抽象，而采用多媒体将声音和光动态表现出来，让学生通过感官进行体验，必定能够刺激学生的求知欲。
3.2 教学方式与信息技术的结合
首先是借助物理实验、故事、新闻、模型、影像等资料，创设出学习主题情景，譬如机械原理学习的时候，可播放机械的发展历史、机械的实际应用等影像，将抽象的原理简单化；再如学习惯性的时候可以引用惯性问题引起的交通事故，只要将学习的主题融入学生接触过的生活情景，就能够启发学生，引导学生接受知识。其次是确保教学内容的针对性，在课堂教学中，对信息技术的重要性进行正确认识，提炼出精确的教学内容，以提高信息技术应用的有效性，获得最佳的教学效果。鉴于某些教师过分依赖信息技术，在物理课件中过多引用次要的声音和图像，使得学生在课堂中找不准教学内容主题。笔者建议物理教师根据教学的具体内容，以信息技术为手段，基于学生认知的视角，设计教学各个环节的可见内容，将教学重点以生动活泼的知识充分体现出来，这样学生就更容易接受教学的内容。再次是师生互动与信息技术的结合，信息技术运用于物理教学课堂，并不是机械地播放声音、图片和影像，而是在生动表现这些物理信息内容的基础上，为学生与教师的沟通提供一个通道。教师要清楚自己已经从传统的传授知识角色转变成学生学习的支持者和帮助者。简单来说，就是学生了解多媒体表现出来的物理教学内容后，就能够针对理解的内容准确提出问题，达到师生课堂互动交流的最佳效果。
4 结束语
总之，信息技术应用于物理教学并不是一朝一夕就能一蹴而就的教学工程。信息技术只是一个教学工具，教师只有结合自己的教学能力、教学环境和教学的条件，抓住课程的重点内容，适当引入信息技术，用信息手段将教学内容形象表达出来，才能真正提高学生对课程的兴趣。
参考文献：
[1]王齐家.如何激发学生对物理的学习兴趣[J].课外阅读：中，2013，（5）：318.
[2]子超.巧设教学情景激发学习初中物理的兴趣[J].都市家教：上半月，2013，（4）：279.
【关键词】交互式电子白板；教学策略；教学有效性
“交互式电子白板”应用教学是目前多媒体环境下课堂教学利用计算机、网络等媒体技术的集大成者，它汇集了现代电子技术、多媒体信息技术、软件技术等各种有效手段，利用电磁感应、红外感应、激光感应等交互原理，结合最新短焦距投影仪和计算机辅助教学，可以实现无纸化教学、交互式教学。交互式电子白板比传统的多媒体设备具有更多完善、实用、便捷的教学应用功能。
一、当前多媒体教学现状的调查
传统的多媒体辅助教学在物理课堂教学中虽然有很广泛的应用，但是在应用过程中还存在着不少难以回避的缺陷。如：
1.多媒体CAI课件的播放切换缺乏灵活性和交互性
初中物理课堂教学需要教师从各方面解析理论，教师需要充分地利用教师语言、肢体语言来引导课程的进行，实现与学生之间的相互沟通交流。而使用传统多媒体CAI课件播放时，教师要么只能选择坐或者站在讲台前，面对计算机点击鼠标来切换课件，要么只能来回在屏幕与讲台之间奔走切换课件，这些实际存在的制约因素既浪费了教师课堂“教”的时间，也干涉和打断了学生的学习思路，不利于教师灵活地与学生进行思想的沟通，无法保障教学效果。
2. 课件的制作需要严格编排设计，效率低下
传统的多媒体课件对于文字、图片、音乐、视频等各种视听觉媒体呈现的先后顺序都要经过严格的编排设计，所以制作一个完整的课件需要花费很多的时间与精力，这无疑增加了教师的工作量和备课难度。教师们不愿意在平常的教学中自制使用PPT课件，是因为花费在课件制作上要占用太多的时间，会导致教师不能深入地钻研教材、教法，从而影响备课和教学质量。
3.课件内容不能因地制宜编辑更改
教师在播放ppt等演示课件进行授课时，面对学生上课时提出的突发问题时，无法按照原定授课线索进行干预，课堂教学的层次也因此而打乱，这样的状况是无法针对学生突况现场应机地对ppt课件内容进行更改或者增删，因为课件内容是课前事先编排好的。所以一旦出现“课堂意外”，教师无法保障课堂教学有序进行，学生也难以积极主动地参与到教师创设的教学授课环节当中，从而影响了课堂的教学效果的有效性和连续性，限制了教师的发挥。
二、交互式电子白板应用于课堂教学
1.随时记录功能，提高课堂效率
初中物理课有很多时候需要学生进行画图分析，特别是讲解力学与运动学的内容时更需要学生画出具体的受力示意图与情景图，如在讲授“物体做直线运动的速度和方向”以及 “物体重力规律” 时，为了及时得到学生反馈的信息，可以利用白板的批注与画图功能，让学生在白板上进行画线并表达自己的观点，学生在画图与讲解过程中会出现多种意想不到的问题，这时候教师利用白板的回放、记录等功能就可以及时地更正引导学生突破重难点，使得物理课堂教学效率大大提升。
2.取代传统多媒体教学中粉笔、鼠标的功能
教师使用感应笔即可代替粉笔在白板上进行书写，学生用手直接触控更能获得第一手的感知，这样的模式就使得教学可以在无粉尘的环境下进行，避免了粉笔产生的种种危害，既环保健康也节省了不少的教学资源。最新的红外发射功能的交互式白板直接用手就可以完成一切计算机的操作，感应笔和手就代替了鼠标在白板屏幕上进行操作，这样的模式就显著的提高了学生的注意力，让学生的眼光始终能追随教师手中挥动的“指挥棒”感知课堂教学的魅力。
3.放大、拉幕、聚焦等功能使课堂设计人性化
课室的黑板与屏幕的尺寸大小都很有限，教师的板书不能太大，通常坐在教室后边的学生都看得不太清楚，导致后排距离远的学生上课注意力不够集中。而电子白板具有局部放大功能，教师在授课时可以对画面缩放自如，让学生们清晰地观察教师的板书内容。利用白板工具拉幕、聚焦功能是应用于课堂教学问题的生成和遮盖基础上的教学形式，能够创设出很好的教学情境激趣导课，更好的服务于课堂教学、有利于激发学生的学习兴趣，让更多的孩子参与到课堂教学中。
4.存储回放功能，实时方便高效
一、创设趣味场景，引领学生参与到“活力课堂”的学习中去
在初中物理教学设计时对于新课的导入，教师要结合初中生的心理特点、年龄特点、生活经验以及兴趣爱好等方面做好最充分的课前准备工作――创设场景。尽一切办法创设一个趣味情景导入环节，激发学生学习物理的兴奋点，吸引学生注意力使他们高度兴奋地投入到新课知识的学习中去，也让学生从一开始上课就成为“活力课堂”的主人，参与到“活力课堂”的学习中去。
如学生在初接触电学知识，学习《电荷》这节新课时，教师可以结合物理课本“捋塑料细绳束，越捋散开得越厉害”的演示实验，让学生观察实验演示的过程及实验现象，然后通过设置问题、思考讨论，引入到《电荷》这节新课的学习中去。当然同样一节新课的导入，根据日常中的一些生活实际现象也可以创设不同的情景，结合自己的教法对《电荷》这节新课的情景导入设计，就会显得很有创意：用摩擦过毛皮的橡胶棒靠近细细的水流，发现水流被吸引过来，跟着橡胶棒移动。这样的情景创设，新颖、有趣，既能激发学生对《电学》知识学习的兴趣和热情，又符合新课标的认知规律，培养了学生的情感、态度、价值观。
二、教师的激情引领、师生的积极互动，是“活力课堂，高效教学”开展的有力抓手
课堂上师生互动主要通过师生间交流、学生间交流的形式体现。师生间、学生间的对话应该是思想火花的碰撞、心灵的交流、情景的交融，教师在互动中发现学生存在的问题并给予指导，学生在互动中对自己的知识进行改进或创新并形成规律。这样的课堂才会有活力、教学才会达到高效。
首先，渐进式的课堂设计，能促进师生积极互动。教师在教学过程中，设计的内容要环环相扣、层层深入、创设悬念。其次，课堂上老师的激情引领，也会促进师生的互动。教师的讲课是否能吸引学生，并积极参与教学活动中去，真正成为活力课堂的主人，与教师讲课时的情感因素密切相关。再次，精心设计教学语言，推进师生积极互动。一个表演出色的演员，可以博得观众热烈的喝彩；而在三尺讲台上，一个充满活力、语言感染力强、语言风趣幽默、讲解生动的教师，讲课时同样也能抓住学生的注意力、增强他们学习物理的兴趣。
三、教学中创设学生竞赛活动，推进“活力课堂，高效教学”的开展
在物理课堂教学中，教师在备课环节时，对一些教学内容的重难点，应当设计一些“让学生试手”的知识竞赛或游戏活动，这不但可以及时检查学生学习、掌握新知识的情况，增强学生学习物理新知识、参与物理课堂活动的积极性，还能培养学生的竞争意识，让学生从竞赛活动中获得自信和成功感，也能增强学生学习物理的兴趣和热忱，从而实现“活力课堂，高效教学”的开展。
如一位老师讲授《压强》知识，学习完增大、减少压强的方法时，设计了这样一个游戏比赛活动：请各小组（共四小组）各派一位同学上台比赛，根据老师提出的问题：要增大你对地面的压强，可以采取什么方法？各位参赛学生马上展示各自的答案：有的学生立即抱起桌上的一堆书本，有的学生当即单脚站立，甚至有位大个子学生抱起前排的另一位学生并抬起一条腿来单脚站立……当即全班学生哗然，课堂气氛达到了。这个游戏活动的设计、开展相当成功，既活跃了课堂的气氛，又让学生在轻松、愉快的竞赛活动中巩固了对新知识的理解。因此，在教学中适当设计一些竞赛活动，可以使课堂教学收到事半功倍的效果。
四、多媒体的合理运用，进一步促进物理课堂教学的高效
一、创设生活情境
初中物理知识与我们的生活有着密切的关联，为了有效拉近物理与生活之间的距离，我们可以在课堂中通过创设生活情境的方式进行教学，进而有效激发初中生的物理学习兴趣。【案例】执教《压强》的时候，在新课导入阶段，我创设了这样一个生活情境：“大家都应该有这样的生活经验：一个人在雪地里行走非常容易会陷进积雪当中，不过要是有了雪橇之后就不一样了，不仅不会陷进积雪中，还可以在雪地里自由滑行。你们知道这是为什么吗？”问题抛出之后，同学们给出了各种不同的答案，但是均认为可能与受力面积有关。由此，我顺势引入了“压强”这一课题，极大地引起了同学们的课堂学习兴趣。生活情境的创设对于我们的初中物理课堂教学来说是非常必要的，它不仅可以活跃课堂教学氛围，不会让学生感觉到物理学习的枯燥，还可以有效调动学生课堂参与的积极性，我们又何乐而不为呢？
二、创设故事情境
初中物理知识的学习对于同学们来说是非常枯燥的，为了调节课堂教学氛围，营造出快乐的教学气氛，我在课堂教学中经常会创设故事情境，通过相关故事的讲述有效勾起学生学习的欲望和兴趣。【案例】执教《阿基米德原理》的时候，我给同学们讲述了这样一个故事：“亥尼洛国王命工匠制作了一顶纯金的王冠，王冠制作完毕之后，王国怀疑工匠偷工减料，便要求阿基米德检验一下这顶王冠到底是不是纯金制成的，并要求阿基米德在不损坏王冠的前提下检验。这下子可难住了阿基米德。苦思多日无果之后，有一天阿基米德去洗澡，当他的身子慢慢浸入浴桶时，有一部分水便相继涌出。看到这一现象，阿基米德突然灵光一现，大呼‘我终于找到方法检验王冠到底是不是纯金做的了！’”听完这个故事之后，同学们仍然是一头雾水，看到此种情况，我说道：“学完本节课之后你们就会全部明白了。”故事情境对于初中生来说具有天然的吸引力，初中物理教师通过在课堂中创设故事情境，可以让同学们在听故事的同时增强物理学习的兴趣，从这一点来看，在初中物理课堂中适时创设故事情境是非常必要的。
三、创设多媒体情境
为了营造出更加直观、形象的教学情境，初中物理教师在课堂中还可以创设多媒体情境。目前，多媒体业已在中小学课堂中得以广泛运用，因此要想实现多媒体情境的创设并不十分困难。【案例】执教《物体的浮沉条件及应用》的时候，在课堂导入阶段，我用多媒体创设了这样一个情境：游客划着小木船在湖水中游览，小朋友穿着游泳圈在河中游泳，潜艇在大海中自由沉浮。呈现完这些场景之后，我问道：“同学们，你们知道物体的浮沉究竟需要哪些条件吗？”问题抛出之后，同学们纷纷表示不知。看到此种情况我并未生气，而是语气温和的说道：“事实上，想搞清楚物体的浮沉条件并不难，这节课我将带领大家对该问题进行探讨，希望同学们能够和我一起认真学习。”多媒体情境的创设需要初中物理教师具有一定的信息技术基础，因此对于那些不具备制作多媒体课件的教师来说应该进一步加强信息技术知识的学习，从而制作出更多精美的课件，创设出更多高质量的多媒体情境。
四、创设角色扮演情境
除了上述几种情境创设方式之外，在初中物理课堂中我们还可以创设角色扮演情境。角色扮演是初中生所普遍喜爱的，在初中物理课堂中适当创设角色扮演情境，可以更好的激发同学们的物理学习兴趣。【案例】执教《安全用电》的时候，我将同学们分为若干个合作学习小组，要求同学们分小组创编剧本，进行角色扮演排练。在具体的角色扮演过程当中，同学们表演了很多个安全用电的场景，有家庭安全用电，有企业安全用电，有学校安全用电等等。通过一系列的角色扮演活动，不仅让同学们体验到物理学习的乐趣，还有效提高了课堂教学质量。这一点也是我所希望看到的结果。具体的教学实践表明：在初中物理课堂中创设角色扮演情境，对于整体课堂教学质量的提高来说是非常重要的。因此，我们初中物理教师应该不吝其行，在课堂中积极有效的创设角色扮演情境，从而有效激发同学们的物理学习兴趣。
五、结语
【关键词】初中物理高效课堂教学策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0168-01
物理高效课堂是指在最短的时间内让学生最大限度地掌握和了解物理知识，提高学生理解和分析问题的能力，促进课堂效率提升，打造高效课堂教学模式。本文就此问题进行分析和研究，首先介绍了构建初中物理高效课堂教学的意义，然后提出一系列构建高效课堂的建议，希望能够提高初中物理课堂教学效率。
一、构建初中物理高效课堂教学的意义
构建初中物理高效课堂教学是顺应时展的需求，它与传统教学不同，需要在有限的时间内通过各种方法提高学生的积极性，把学生放在主导地位，激发其学习兴趣。构建初中物理高效课堂教学不仅能提高学习效率，而且可以提升学生的学习积极性，优化教学模式。
1.能够提高初中物理课堂教学效率
打造高效课堂教学不仅能够提高学生的创新能力，而且还能够提高中考物理成绩，同时通过各种方法引导学生学习可以充分调动学生学习的自主能动性，提高自己解决问题的能力。例如在课堂教学过程中，教师可以让小组间进行自主探究学习，以小组为单位提出不会的问题，然后教师进行统一讲解，将课堂教学模式由被动式的学习，转换为主动性的学习。这样可以极大地节省课堂时间，提高整个课堂教学效率。
2.可以优化初中物理教学模式
传统教学模式下，教师处于主体地位，教师在讲台上讲课，学生在下面听课，导致课堂效率不高。而打造高效课堂教学，从各个方面提高学生的积极性，采取各种不同的教学方法，可以大大提高学生的兴趣。同时，可以转变教师和学生的地位，把学生放在主要位置，以学生为中心，能够从各方面提升学习热情，这样可以优化学习进程，提高学习效率。
3.能够提高学生的创新意识，培养创新能力
初中物理教学中打造高效课堂教学，能够提高教师对学生的关注度，充分发挥以学生为本的教学方式，转变教学观念。另外，在学习的过程中，学生的合作意识、学习情趣、知识能力等方面可以得到一定程度的提升，与此同时会不断提高分析能力以及思考、解决问题的能力，不断提高自我创新意识。
二、构建初中物理高效课堂教学的对策分析
提高初中物理课堂教学效果，不仅有利于创新物理教学模式，提高教学效率，激发学生学习兴趣，而且可以让学生在轻松快乐的教学中提高学习成绩。当然，提升初中物理课堂教学效率，还需要物理教师根据自我教学的特点，结合学生的实际学习情况，制定出适合物理教学的教学模式。具体来说构建初中物理高效课堂教学的方法有以下几点：
1.有效开展物理竞赛，激发学生参与热情
物理竞赛不仅能够让学生积极地参与到物理学习中，而且可以增强学生的团队精神，增强学生集体荣誉感，在学习中学生也可以提高自己的操作能力和团队配合性，是一种有效的物理教学模式。同时也可以针对那些父母忙于工作而没有时间监督学习的学生做很好的引导，增加其学习积极性。
例如在初中物理课堂教学过程中，物理教师可以联合其他班级上课的物理教师，两个班级组织一次物理竞赛，规定好比赛某一个章节的内容，也可以是某一个试验。看哪一个班级的学生取得的最终结果比较让人满意，获得冠军的班级，教师给予一定的奖励。这样容易促进学生学习热情的提升，能够有效提高物理课堂教学效果。
2.塑造影视课堂，创设多彩教学
在物理教学中，会涉及到一些虚拟的教学知识，不容易理解，这时就需要利用现代化工具。教师可以借助多媒体展示教学内容，通过设计丰富多彩的课件进行课堂讲解，这样可以引导学生积极参与学习。
例如在讲解《电磁铁与自动控制》这一章节时，由于磁场是一种看不见摸不着的物体，所以需要教师通过媒体来展示磁场在我们生活中的运用以及磁场的作用。教师可以先播放一些和磁场有关的视频，比如磁悬浮列车、电磁感应器、指南针的应用等。通过视频的播放，引出磁场的内容，然后可以通过课件演示磁场作用，生动形象地讲解出磁场在生活中的运用。
再如在讲解《认识浮力》这一章节时，教师可在讲解前给学生们播放一段《泰坦尼克号》沉船的片段，引起学生们的兴趣，然后进行引导，让学生分析为什么这么一艘大船会沉没，为什么海水没有把它给浮起来，产生这种现象的原因是什么。这样可以把学生的积极性给调动起来，与此同时也让学生了解到自己所学的知识是非常有用的。
3.使用关联性教学，拓展学生想象空间
关联性教学是指在教学过程中，教师可以根据物理课程自身的特征，利用物理模型以及物理同其它事物的关联性进行教学探究。另外，物理也是与其他课堂联系比较紧密的课程，因此可以在教学中建立与相邻学科的关系，这样不仅有利于学生加深物理知识的印象，而且有利于学生掌握其它学科的知识点，认识到学习物理的重要性。同时，不仅能够让抽象的知识更加具体，而且有利于对其它课程的学习，对于建立物理模型来讲也有重要的现实意义。
例如在学习与振幅有关章节的时候，为了促进学生更加快速地理解物理知识，教师可以联系数学教学中正弦函数的知识，让学生回忆学习正弦函数时的图形，这样可以加深学生对振幅的理解，促进其学习效果提升。
在初中物理教学过程中，教师要在课堂教学中充分发挥高效课堂教学的方法。巧设情景教学法、多媒体教学法、关联性教学法等方式实施，虽然调动了学生的学习积极性和合作性，但是在提高课堂教学效率的过程中，教师要根据每个学生的不同情况选择较为合适的方法，只有如此，才能真正提高初中物理的教学效果。
参考文献：
[1]刘卫珊.培养初中物理教学中合作学习能力［J］.中国西部科学.2010.2
物理学是一门以实验为基础的学科，是一门生动、饶有情趣的学科，多姿多彩的物理现象令我们为之着迷。Flash作为一种先进的教学手段，以全新的面貌进入了中小学课堂，打破了“黑板 + 粉笔，教师一言堂”的以教师讲授为主的传统教学方法，构建起新型的教学模式，使教学内容由静态的讲授变为文本、声音、图形、图像、动画并茂的动态传播，使教学内容更加形象、生动和丰富多彩，更具吸引力。Flash 能在教学过程中营造一种个人虚拟课堂，使学生置身于超越时间、空间限制的情境之中，提高了学生学习的兴趣和效率。结合物理实验课堂教学中的特点，巧用Flash动画课件，提高课堂教学效益。
一、将Flash 动画具有的特征融合到物理实验课堂教学中
Flash 是 Macromedia 公司的网络多媒体制作工具软件，主要用来制作网络动画、交互网站、网络小游戏和广告、网络课件及多媒体课件。在初中物理实验课堂教学中，Flash动画更具有以下5个方面的特性：
1.集成性――提高学生的学习兴趣。集成性好，可集成多种媒体制作出来的课件。图文并茂，并可附加一定效果的音频、视频素材，形象地表述内容，传递信息，以满足多种多样的要求，增添自主学习的趣味性，从而让物理课堂教学的实验更具有活力。
2.交互性――增加学生学习的动态感。在物理实验教学中动画片断和场景的跳转都可以使用 Flash 来实现控制，有强大的交互按钮功能，交互性强，支持脚本控制、动态文本、输入文本等。摆脱了传统课件交互性差的缺点，让学习更具有动态性，使物理实验教学更抽象。
3.便于绘图――为制作二维动画作基础。Flash 具有较强的图形绘制能力，能制作出课件实际需要的界面。绘制出的图形是矢量图，使得后期修改变得更为方便，它可以把导入的 （ 如文件扩展名为 jpg、gif、bmp 等的图像） 文件，由位图转换为矢量图，放大或缩小都不会影响课件画面质量，强大的二维动画制作功能，可制作逐帧动画、形状渐变动画、运动渐变动画、遮罩动画和引导动画等。为制作物理实验的动画打下坚实基础。
4.便于运行――提高了学习的共享性。Flash 技术是一种流媒体，在观看一个大动画时可以不必全部下载到本地再看，而是随时可以观看。Flash 的动画格式“.swf”体积小可直接上传到网络中，在网络上播放与交流，起到了共享的作用，非常符合现在教育界所提出的网络教学的教学宗旨。Flash 还可以生成 Windows 可执行文件“.exe”，能在其他没有安装 Flash 的电脑上直接观看。还可以将更多的物理实验制作成Flash影片上传到网络上，供师生共享。
二、Flash 在初中物理实验课堂教学中的应用优势
1.虚拟性强。物理学中有许多实验在实验室里是无法真实操作的，因此实验模拟也是 Flash 在初中物理教学中应用的重要方面。例如，我们无法在实验室里观察卫星的运动轨迹，只能模拟出它们的运动轨迹。学生对万有引力的存在感受不深，尽管万有引力定律是自然界的普遍规律，时时刻刻作用于世间万物，但并不是每个人都是深思苹果落地的牛顿。 用 Flash 来模拟卫星的运动不仅激发了同学们对于航天知识的兴趣，而且提高他们对于我们身边所熟知的事物的认 识，其中会蕴涵着巨大的哲理。例如，动量守恒定律中的“子弹打木块”模型、简谐运动中的“弹簧振子”和“单摆”模型、力学问题中的“斜面”模型、磁场与电磁感应中的“导轨” 模型等。
2.突破了时间、空间的限制。物理学实验有的非常烦琐，例如，验证动量守恒定律中，小球下落 10 次求出其平均落点位置后，还要再碰撞 10次，找出两球碰撞后下落的平均位置点，而且实验时还有许多地方需要注意，如两小球摆放的中心点要对齐，碰撞小球每次的落点要在同一高度等。如果不提前预习实验知识，观看课件效果，做一个实验的时间将会是非常长的，且不容易做出来，占用了时间和空间资源。Flash 动画课件就能很好地解决这一问题，即使家里没有实验器材，只要有台电脑或能播放 Flash 文件的电子设备，我们就可以突破时间和空间的限制自主学习，让学生做知识的主要建构者。
一、充分做好实验前准备，激发学生学习兴趣
充分做好实验前准备是上好实验课的关键，需要教师认真研究实验课的教学过程，做好准备工作。如教学器材的准备、学生基础的了解、课堂中可能碰到的突况等等。作为一个优秀的实验教师，不能轻视实验的准备工作，否则教学效果会达不到预期设定。很多实验课堂教学效果不理想，正是由于对实验教学不重视，疏忽大意，轻视实验的难度，或者怕麻烦，结果造成实验课教学的失败。另外，在课堂教学中，兴趣是物理实验课的关键，利用实验可以充分调动学生的积极性，激发学生兴趣，并根据教学进度，不断提出问题，如在上《浮力》一节时，不同形状的物体受到的浮力相同吗？铁皮放在水里，它一定会沉入水底吗？同一物体分别放在水里、煤油里，它露在液面上的体积相同吗？等等。还可以结合生活，提问学生浮力在生活、生产中的运用有哪些？一公斤的水能浮起二公斤的物体吗？装在船里石头，卸一部分在水池子里，水面会上升吗？等问题。要求学生通过观察生活或自己动手回答问题。这样，通过课内、课外，演示实验和自己动手做实验的有机联系，充分激发了学生学习的兴趣，学生既学到了物理知识，又会运用于生活，更重要的是培养了学生利用物理实验解决实际问题的能力。
二、合理运用多媒体课件，优化物理实验教学
物理实验教学除了使用常用仪器、教具进行实验以外，多媒体课件也是进行物理实验教学的一种手段。多媒体课件是将多种媒体信息，通过科学系统的教学结构，组合起来让学生进行学习，实现教学的优化，让学生可以看到使用仪器教具无法看到的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，从而突破时间以及空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，使学生认识加强，理解透彻。如在上《电流》一节时，很难通过器材实验让学生了解电流的流向和电流的大小，通过多媒体课件可以模拟电流在电路中流动的动态效果图，这样就变抽象为具体，让学生有个感性的认识，从而激发学生的学习兴趣和探究的欲望。总之利用多媒体辅助物理实验教学，不但可以激发学生的学习兴趣，为教学创设良好的学习情境，同时也可以提高课堂的教学效果。
三、充分利用实验课教学，培养学生创新能力
创新是一个民族的灵魂，没有创新能力的人才不是人才，人才的最重要的素质就是创新能力，而物理实验是培养学生创新能力的一个非常有效的途径。物理课程标准就明确提出，在物理教学中培养学生的创新能力是实施素质教育的重要内容。物理课程本身就是一个实验课程，通过实验课教学，激励学生通过观察、比较、实验、归纳和探索提出种种假设和猜想发展他们的创新意识就显的尤为重要。培养学生创新能力，可以将教师演示实验教学，变为探究性实验教学，让学生自己去做实验，教师作为一个旁观者，一个引导者，让学生充分发挥动手、动脑的主体作用。教学的过程中，还可以让学生进行分组，让学生在合作的基础上促进创新能力的培养。在进行具体的实验教学时，可以通过创设情境提出问题，让学生了解我们要做什么，让学生猜想最后的结果应该是什么？在头脑中形成清晰的结果影像，然后让学生自己做实验去验证这个结果，再通过归纳陈述，总结出实验的结果，最后通过师生交流，对结果进行反馈矫正，通过这一系列的过程，学生完成实验课的教学，同时也促进了学生认识、情感、思维和方法的发展和提高，也促进了创新能力的培养。
四、实验课以学生为中心，造就高效物理课堂
一节成功的实验课，必须以学生为主体不能变，课堂一切都得以学生为中心，只有这样才能打造优质高效实验课堂。以学生为中心，实验的内容要让学生有兴趣，要充分调动学生参与课堂的学习积极性，有了学生的参与，学生的重视，我们的物理课堂就成功了一半。实验课教学时，要要求学生以实事求是的态度做好实验，同时要写出实验报告，将感性知识上升为理性认识，通过正确理解原理、明确实验目的、认真设计步骤、详细记录数据和分析实验结果，逐步形成严肃认真，一丝不苟的学风。以学生为中心，同时也要将课外活动纳入实验教学的范畴。除了实验课堂教学，同时要组织好课外活动，配合课堂实验教学。如课外演示实验，课外实验竞赛，小制作，小发明比赛等等。这些活动的开展，都是课堂活动的延续。例如：在学习液压机前，借来油压千斤顶，利用课外活动操作给学生看并让学生自己操作，在学了光学后，指导学生自制望远镜、潜望镜等等。这样把课内和课外内容衔接好，课内课外就能相互补充。
总之，物理是一门实验的科学,我们教师在教学的过程中，要充分做好课前准备，提升学生的学习兴趣，在各种教学手段下，以学生为中心，培养学生的创新能力，打造优质高效的物理实验课堂，让学生从实验的表象走向深刻的知识理解。
【参考文献】
[1]初中物理课程标准，北京师范大学出版社
[2]郭骁水.初中物理实验教学的几点思考 《新课程学习(上)》 2011.01
关键词 多媒体技术；物理；实验
中图分类号：G633.7 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）03-0140-02
1 引言
在传统的初中物理教学中，主要采用单纯讲授式的教学模式，以学生听课、教师讲课为主，无法突出学生的主体地位。实施新课改后，信息技术的发展为初中物理教学提供了有利条件，为物理教学注入新的活力，在很大程度上推动了初中物理教学的进一步改革。
2 初中物理实验教学现状
物理实验教学是初中物理教学中的重要环节，开展实验教学的目的在于使学生更直观地观察实验过程，便于更好地掌握物理教学知识。除此之外，实验教学活动的开展还有利于对初中生观察能力进行培养，提高其物理思维能力。然而从我国初中物理实验教学的现状来看，在教学过程中，大部分初中仍然沿袭传统的教学模式，而且又因受到实验器材不足、实验场地缺乏等因素的影响，导致部分物理实验无法进行。
而且对无法进行实验操作的相关知识点，教师只能以实验叙述的方式进行授课，即口述实验过程，把实验过程以理论方式表达出来，学生并不能够完全理解，尤其对于物理基础较差的学生而言，更无法理解，学生的学习积极性也难以提升。部分物理实验即便能够进行，也因受到实验条件限制，未能取得理想的实验效果，降低了物理实验的成功率，也会影响实验教学的开展。
3 初中物理实验教学中多媒体技术的应用优势
传统实验过程中的实验现象一闪而过，一旦学生注意力稍不集中，就会无法观看到其过程。而且在部分物理实验中，座位靠后的学生无法观看到实验过程，从而影响了教学效率。然而多媒体技术的应用能够有效弥补传统物理实验教学中的不足，可利用投影仪放大物理实验过程，而且还能重复其过程，便于学生观看实验过程。让学生能够被物理实验所吸引，从而激发他们的学习兴趣，增强物理教学效果。
多媒体技术结合了视频、图片、声音于一体，具备多样性、形象化的特征。教师可根据教学需求，为学生创设教学情境，实现教学情境与声音的同步。这种教学模式能够使初中物理的教学范围扩大，提升初中生对物理的学习兴趣，使课堂灵活性增强。多媒体技术的应用可以突破时间、空间的限制，学生于课后仍然可以观看实验过程，弥补了传统实验教学中的缺陷。另外，在具备实验条件的情况下，教师还可以将实物演示与模拟演示相结合，最大限度地凸显多媒体技术在物理实验教学中的优势。
4 多媒体技术在初中物理实验教学中的具体应用
利用多媒体技术使物理实验可以规避风险 初中物理实验包括多种多样的形式，如分组实验、演示实验、课外实验、探究式实验等，物理实验具有一定危险性，实验操作要求高。然而初中物理课程教学需要做实验，否则学生难以理解相关的实验内容。由于多媒体技术具有动静结合的特征，可结合声音、图像、视频于一体，用于实验教学之中，不仅能够向学生立体展示教学内容，而且避免安全事故的发生，获取比较理想的实验效果。
如在讲述电路与电压知识时，如果教师直接演示因短路而造成的保险丝熔断现象，则具有较大危险性，可能会导致师生受伤。在这种情况下，教师可以利用多媒体技术，向学生展示家庭电路的常见故障与问题。多媒体技术的模拟实验同样具有逼真的物理实验效果，便于学生加强对知识点的理解。
利用多媒体技术可以模拟物理实验过程 由于部分初中缺乏良好的物理实验室、实验材料等条件，很多物理实验活动无法开展。尤其是对复杂物理实验，如果单纯依靠教师讲解，学生并不能够很好地对知识点进行消化与理解。利用多媒体技术，则可突破空间、时间的限制，用更加形象、直观的方式模拟物理实验过程。
如在讲解电压、电流知识时，学生并不了解电流以及电压的存在形式，因此，教师要通过多媒体技术，播放电流、电压的形成过程，并向学生进行展示，可展现不同强度电流存在的状态。而且在教学过程中，教师还要应用类比法，如将电流类比为水流，将电压类比成水压，采用类比的方式，可以让学生更易于理解物理知识，提高物理教学质量。
利用多媒w技术可以控制实验演示时间 有些物理实验需要观察的时间较长，学生并不能够立刻观察到实验现象，因此，在初中物理课堂上不可能花费很长时间操作一项物理实验，如硫酸铜溶液与水混合后的反应就是如此。另外，有些溶液具有毒性，一旦操作不当或长时间接触，还可能导致师生中毒，实验安全性也不高。而教师也通过多媒体技术模拟物理实验过程，使学生能够观察到实验现象，甚至可以将实验现象放大，便于学生观看。还有一些实验现象较快、稍纵即逝的实验，如在晶体融化实验中，稍不留神就会导致实验现象无法被观察到，然而利用多媒体技术模拟实验，则可以放慢其速度，物理实验教学便于学生仔细观察。
在讲述光传播的知识时，教师可通过法拉盛课件，对太阳、月亮、地球进行模拟，使学生明确三者的关系，对月食、日食等自然现象有更加深刻的理解，了解这些自然现象的成因，促使教学活动更具体化、形象化。
利用多媒体技术可以降低物理实验教学的难度 初中物理知识具有一定难度，尤其是与物理实验相关的知识点非常抽象，不易理解。如在学习宇宙探秘的章节中，学生并不了解宇宙的形态，因此，对教师所讲述的知识并不能够彻底理解，加大了初中物理实验教学的难度。教师可以利用多媒体技术，将物理实验教学难度降低，如制作课件模仿宇宙星体，使物理实验过程更加直观地展现在学生面前。又如在讲述浮力知识时，也可利用动画形式展示，利用不同厚度的木块表现浮力效果。利用这种形式向学生展现物理实验过程，能够使学生更迅速地了解所学知识，降低物理知识难度。
再如在讲述电动机磁场知识时，教师同样可以利用图片的方式，向学生展示这一电动机内部的磁场表现形式，边展示图片边用语言同步描述，使学生更易于理解其中涉及的知识点。
5 结语
多媒体技术在初中物理实验教学过程中的应用，不仅能够提高物理课堂的教学效率，促使学生更易于理解物理知识，而且实现了物理实验教学手段的多样化，能够激发学生的学习兴趣，培养其创新能力，是一种应用价值非常高的教学辅助工具。
参考文献
[1]纪俊杰.信息技术在初中物理教学中的应用[J].中国教育技术装备，2015，21（7）：54-55.
