时间：2022-06-12 10:04:06
一、技术总结答辩的考评标准
技术总结答辩考评，是对考生理论指导实践效果的验证，是对其掌握专业技术知识的程度和运用能力的全面考核。技术总结答辩由“技术总结”和“技术答辩”两部分组成，各占考评标准成绩的50%。“技术总结”成绩主要根据考生撰写的技术总结来评定，具体分成“理论知识”、“关键技术”、“业务特长”和“总结格式”四个项目，每个项目按照各自的技术地位在技术总结答辩中分别占不同的权重。“技术答辩”成绩则主要根据“技术总结答辩”考题和“专业知识答辩”考题的实际答辩情况评定。技术答辩总结考题一般设置两题，不分权重，均从考生撰写的技术总结中出题，即考查考生对本专业理论及技术的掌握程度，以及对与技术总结撰写相关问题的理解与把握程度。专业知识答辩考题也以两题的题量设置，同样不作权重区分，在技师考评相关的专业题库中随机抽取，以对考生的临场处置能力和技术的综合运用能力进行考查。
二、目前技术总结答辩中存在的问题
技术总结答辩问题同时存在于应试者与考评员两方面。就应试者而言，主要表现为应试能力较差，答辩成绩不理想。对考生的应试能力问题进行具体分析，其问题来源主要有二：一是技术总结的撰写问题。二是技术总结答辩准备工作的问题。
三、提高应试、考评能力的措施
考生为提高自身的应试能力，可以从以下两方面着手。
（一）参照技术总结答辩的考评标准，有针对性地撰写技术总结
技术总结可以围绕申报者本人的业务能力、特殊技能、关键技术、技术革新、组织管理、学习培训以及帮教指导等方面进行撰写，确保内容真实，且具有科学性、应用性和可操作性。具体而言，技术总结应该是自己在生产实践中积累的经验或技术的总结呈现；可以展示自己在生产实践中遇到的技术难题的解决之道，着重运用技术理论知识分析为什么要这样做，说明解决的效果如何；也应该如实反映自己是否具有本工种相应等级的绝招技术或技术特长，这些绝招、特长得到何种层级的认可。
（二）根据技术总结答辩的考评标准，有针对性地做好答辩准备
第一，提前做好材料准备。梳理技术总结的主要观点、论述结构和技术关键；掌握技术总结中所使用的技术术语、符号、公式、曲线的确切含义；反复推敲技术总结中是否有论述不清、自相矛盾或逻辑不当的问题，及时进行必要的材料补充。第二，掌握临场技巧，沉着应考。考生应考时，要充分利用答题前的思考时间，做一些简短的笔录，简要列出答题思路或提纲，并在规定的时间内给考评员以清晰流畅的回答。
“专业知识答辩”的知识覆盖面广，考题随机性强，与撰写的技术总结并没有必然联系，考生一般较难事先准备，在答辩前应特别重视复习掌握与本职业工种相关相近的业务知识，拓展知识面；认真梳理本工种职业技能涉及的知识点，将知识理论的综合运用作为重点，进行应考预演。
考评员评价能力的提高，则有赖于自身业务素质与考评标准的统一。也可从几方面着手：
（1）认真研读技术总结，参照考评标准，对考生总结的经验、解决技术问题所运用的技术理论知识和处理方法进行评价，并在对其真实性（可信度）、科学性、应用性及可操作性客观认定的基础上给定分值。
（2）运用理论知识和实践经验，对技术总结所述问题进行技术等级的判断。具体而言，考评员应就考生技术总结表述的“技术难题”、“绝招技术”及其能力与本工种技术等级的知识、技能要求是否有对应关系；考生所阐述的技术难题和技术绝招是否恰如其分而非夸大其词等问题进行甄别。
（3参照但不拘泥于常用应用文写作的文本格式，判断考生的技术总结写作水平，并评定考核分。虽然考评标准对技术总结有规范要求，但文无定式，格式并不是评定写作水平的核心标准。考评员应据实给定考生成绩。
（4科学规范出题。考评员出题原则是以考生的技术总结为依据。出题范围可适当考虑技术总结中涉及的相关相近的业务技术问题，但应以本工种等级可以或者应该达到、掌握的知识技能与业务能力为主；对技术总结显示基础较好的考生也可以抽取总结中涉及的经验、技术难题、处理方法及效果等有关内容编制难度适当的答辩题，引发其思考，更起到授人以渔的作用。
（5）营造宽松的答辩环境，消除考生紧张心理。如遇考生精神过度紧张时应适当延长答辩时间；如考生对技术关键问题的答辩有不同意见，应给予适当时间说明解释等。
[关键词] 技能培训； 考核； 专业素质
[中图分类号] R47 [文献标识码] B [文章编号] 1005-0515（2012）-02-191-01
近年来，患者对医疗服务需求不断增加，加强护理人员技能操作培训，提高护理人员技术水平的重要性正日益凸显出来，护士没有过硬的技术水平和丰富的理论知识，仅靠服务态度好，是无法满足患者需求的，只有通过提高护士的综合素质，使护士以良好的职业素养和高质量的护理服务，才能让病人满意让社会满意。调查显示，新毕业的护士对技能操作的掌握与临床护理工作的需求有很大的差距，技能操作讲究的是实践性，护士只有在不断的培训及实践中，技术水平才能稳步提高，我院在护士技能培训的过程中，重视对培训模式的思考和探索，尝试进行分层次培训改革，取得一定成效，现介绍如下：
1 对象与方法
1.1 对象 我院共有护士284名，其中副主任护师18人，占护士总数的6%；主管护师50人，占护士总数的17.6%；护师67人，占护士总数的23.6%；护士81人，占护士总数的28.5%；护理员68人，占护士总数的24%，培训对象以护师、护士、护理员为主。
1.2 方法
1.2.1 学时 每月设12学时进行培训。
1.2.2 培训老师及培训对象 培训老师为参加过全区岗位技能竞赛统一培训的技能操作能手，培训对象为全院18个科室，每科2名动手能力强的护理骨干。
1.2.3 培训内容及方式 (1)培训内容：培训内容以《临床基础护理技术规范及考核标准》为主，通过规范的护理岗位技能操作培训，以规范临床护理操作为目标，以贴近临床为原则，共拟定了41项操作作为培训项目，制订培训计划，统一培训标准，提高护士专业技术水平。(2)培训方式：以全院18个科室，每科1-2名接受能力好、动手能力强的护理骨干作为培训对象，于每月中旬全面落实培训计划，通过对培训人员全面规范培训，培训人员回科室培训科室人员的分层培训，以点带面，达到全院操作标准统一规范，全员技能操作稳步提高的目的。
1.2.4 考核 每月中旬结束一次培训，护理部组织考核人员，按照具体评分标准对该操作项目进行考核，培训人员考核合格后，回科室培训科室人员，月底对全院人员进行考核，考核结束后组织培训老师进行分析汇总。例如：我院第三季度技术操作考试，考试内容为：吸氧法、经鼻/口腔吸痰法、双人心肺复苏术、大量不保留灌肠法、患者约束法，面部清洁和洗头、足部清洁7项操作项目，考试采取抽签的方式，每人考2项取平均成绩记入综合成绩，考核中强调操作技能的标准性和理论与操作的结合性，操作过程中注重关爱病人、保护病人及护患沟通技巧，注重人文关怀理念的灌输及护士礼仪的规范。
2 结果 考试成绩：参加技能培训人员共计30人，考试平均分97.6分，合格率100%，见表1。全院参加考试人211人，考试平均分95.2，合格率100%，见表2。
表1 技能培训人员考试成绩汇总表
表2 全院各职称人员考试成绩汇总表
3 体会
3.1 针对护理工作特点进行分层次技能培训 护理技能操作注重的是实践性，医院对护士进行分层次培训，是根据科室病人多，护士工作繁忙，不能完全脱产进行集中培训的特点进行的改进，通过合理的培训计划，培训才能达到事半功倍的效果，针对低年资护士刚踏上工作岗位，理论与实践未能完全结合，接受力强的特点开展分层次技能培训，使她们在今后的工作中养成良好的行为习惯，在具体操作中能够掌握操作要点，动作流畅，并对突况有相应的应急应变能力，把护理理论知识融合到实践中，结合具体操作进行有针对性的培训，可进一步的加深她们对该项操作的理解。
3.2 科学合理的安排培训及考核是提高护士技术操作水平的有力保证 首先强调理论知识与实践有机的结合起来，可以在操作考核中评价理论知识的具体运用情况，关注护士在技能训练过程中的训练效果与表现，使各项操作向规范化、流程化靠拢。
总之，护理技能操作是护士从事护理工作的必备条件和基本功，护理技术操作能力的高低，直接影响着护理工作质量，护士要认识到良好的专业技术水平在工作中的重要性，因此，在医院开展专业技能培训，即是护理工作发展的需求，也是护士自我提高的需求，这就需要我们不断的去探索更加合理有效的培训方式，以适应临床工作的需要。
参考文献
[1] 曹梅娟,姜安丽.改革护理技术操作考核标准的探讨[J].护理杂志,2006,22(1):89-90.
[2] 吴水琴,姜文莉.《护理学基础》操作技能考核模式改革的效果评价[J].护理研究,2006,20(5):1207-1208.
关键词：IT技能；计算机辅助评价；网络自动阅卷
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）10-2270-03
Abstract： With the development and popularization of information technology， the computer-assisted evaluation theory for IT skills has been developed continuously； computer-assisted assessment systems based on this have also been widely expanded and used. That article first analyzed the advantages and disadvantages of the existing systems at home and abroad， then improved and perfected the stand-alone computer-assisted assessment systems for IT skills，and finally designed and developed a network automatic scoring system for IT skills， the network system improves both the accuracy and the efficiency of the scoring by using multiple computers working in one local area network， can also provide a good feedback and great help for learners.
Key words： IT Skills； Computer-Assisted Assessment； Network Automatic Scoring System
1 概述
随着信息技术的日益普及和计算机技术的不断发展，计算机辅助测评CAT（Computer-Assisted Testing）已经成为考核并评价被测试者对知识、技能和能力等掌握情况的有效方法和途径。
IT技能一般是指学习者对计算机的信息获取、处理和的能力，与此相关的内容包括操作系统、文本处理、表格处理、演示文稿制作、图形图像处理、动画制作、数据库应用、程序设计、浏览器应用以及网页制作等技能。
计算机辅助评价，即CAA（Computer-Assisted Assessment），是指在评价学习者的知识、技能和能力的过程中引入计算机作为工具或手段。[1] 计算机辅助评价引发了评价内容、评价方法和评价形式的深刻变革，在评价过程中以计算机作为评价的手段主要指：
1） 在整个测试的过程中，对操作的过程、步骤、结果进行记录；
2） 收集通过计算机的测试数据，并对其进行比较和分析；
3） 根据相关记录数据，评价测试者的知识、技能，并生成评价报告；
4） 通过计算机网络即时或者测试结束后统计、分析和传送评价结果信息。[2]
由于IT技能本身是在计算机上完成相关操作，因此IT技能计算机辅助评价能够很好的实现对被测试者的相关计算机知识、技能和能力的测试和评价。目前全国性的IT技能测试基本都使用计算机辅助评价方式（机考方式）进行，如全国计算机等级考试包括很多科目、多个方面的计算机能力测试，部分省市的中小学信息技术等级考试，浙江省信息技术高考（三项考试、学业考试）也在使用上机考试形式进行信息技术和通用技术科目的测评。
基于CAA相关理论设计和开发的系统称为计算机辅助评价系统或在线考试系统，按照不同模块可分为考试模块和阅卷模块两个部分，二者都属于计算机辅助评价，该文即是在计算机辅助评价理论指导下设计并实现了一个IT技能网络自动阅卷系统。
2 IT技能计算机辅助评价现状
目前的IT技能自动阅卷功能的实现一般是通过以下两种方式来完成：
1） 考试模块是不是真实的软件环境而是模拟构造一个和真实软件环境非常相似的虚拟软件环境，考试的操作过程和操作结果都会记录到系统中；阅卷模块就是分析记录的考生操作过程和操作结果评阅考生成绩。
2） 考试模块是在真实的软件环境中进行的，系统会收集考生的操作过程和操作结果；阅卷模块也是在真实环境中分析考生的操作过程和操作结果评阅考生成绩。
使用虚拟软件环境进行测试，由于系统是专门开发的，因此可以详细记录操作者的操作过程、操作结果，可以比较准确的判定考生操作是否正确，但虚拟软件环境要求和真实软件的环境保持高度相似和一致性，增大了软件开发的难度，有时可能不能完全模拟真实软件环境。在真实环境中进行测试的优点是测试者的操作都是在真实的软件环境中进行的，完全是对该关键的真实操作，缺点是考试系统不能完全记录考生的操作过程和步骤，有些可能只收集考生的操作结果，评阅就判断测试者的操作结果是否正确。[3][4]
目前，国内外IT技能计算机辅助测评系统的测试系统主要有单机版和网络版。以网络版为主，收集考生相关记录方面有实时将考生操作记录保存至服务器或者先将操作记录保存到考生考试机上，待考生交卷确认后再将考生记录保存到服务器。评阅方式基本是由单机版或作为考试系统的一个评阅模块进行评价，基本只反馈成绩，评价的反馈信息不够充分，不能很好的促进教学质量的提高和学习者自身技能的增长。
通过对现有的IT技能自动阅卷系统的实现方式总结，主要有以下不足：
1） 评阅过程或者在考生的考试机上完成、或者在一台阅卷机上完成，由于计算机软硬件环境的差异，可能造成该考生的考试结果在另外一台计算机上评阅的结果不一致，因此评阅结果的准确性得不到保证。
2） 只是将考生的成绩信息即时或测试结束后反馈给考生，不能对考生成绩进行分析并提供有效的形成性评价。不利于考生对自己知识和技能掌握程度的认识和把握。
3） 不能给教学管理者或教师提供有效的反馈信息，无法对他们形成有效的指导和建议，阻碍了教学管理和教学方法的改进。
4） 有些阅卷算法不够完善，阅卷描述相对复杂，不易编写阅卷程序，应进行改进。
3 IT技能网络自动阅卷系统设计
3.1 总体框架设计
IT技能网络自动阅卷系统的总体框架可以划分为三个部分，分别是：数据服务器、评阅服务器和评阅客户端，总体的设计框架如图1所示：
系统的总体框架中的对象说明：
1） 数据：是测试系统对考生的试题信息、操作过程和步骤、操作结果等考生相关信息的记录，同时还包括考点、考场、考试时间、考试状态等一些额外信息的记录，每个考场每考一场数据都会生成一个考试包，大规模的考试会生成成千上万的考试包。
2） 数据服务器：数据服务器主要是把很多考试包的数据集中起来，方便统一评阅。
3） 评阅服务器：评阅服务器只有一台，是数据服务器和评阅客户端的桥梁，在两者之间实现调度。主要负责阅卷信息初始化、阅卷任务导入、阅卷任务的调度、阅卷进程控制（开启或停止）、考生评阅结果查询、阅卷结果的统计分析等。
4） 评阅客户端：评阅客户端可以是一台或者多台，一般为多台以提高大量数据包时的评阅效率。评阅客户端实现对考生考试包的下载、解压、评阅，并将评阅的结果、评阅过程信息、评阅反馈信息等记录到评阅服务器的数据库中。[6]
3.2 模块功能设计
总体框架确定好了之后，就要将三个组成部分串联起来，实现评阅的流程：
1） 数据服务器：数据服务器主要是导入各个考场每个场次的考试包，将所有的考试包集中起来，该过程要进行数据一致性和准确性的判断，确保没有漏导和多导考试包。数据服务器功能图如图2所示：
2） 评阅服务器：评阅服务器的主要功能是管理阅卷描述文件、生成一个评阅任务列表、控制评阅客户端的操作（分配阅卷任务、开始评阅、停止评阅、结束评阅等），评阅结束后还有相关数据的统计、导出等。评阅服务器功能图如图3所示。
3） 评阅客户端：主要实现对考生考试包的评阅功能、接受评阅服务器发出的相关指令（开始、结束）等，评阅客户端功能图如图4所示：
3.3 流程分析和实施方案
评阅流程主要分为总体流程和阅卷流程两个部分：
1）总体流程设计
评阅系统总体流程需要理清每一个考生的阅卷是如何从数据服务器到评阅服务器的，评阅客户端又是如何从数据服务器取得考生数据。
系统的总体流程设计分为三个阶段：
第一阶段：将各个考点收集上来的场考数据包导入至数据服务器中，并对场考数据包解压处理提取相关信息。数据服务器导入的信息包括：考生的考试基本信息（准考证号、姓名、考试时间、考试状态等信息）、考生试包保存、考试包存放在那台数据服务器也要同时记录。
第二阶段：评阅服务器需要从数据服务器提取相关信息（如某个考生的考试包存放在那台数据服务器的那个位置），然后初始化阅卷信息、生成评阅任务列表等功能。
第三阶段：评阅客户端开始评阅，在评阅过程中，评阅客户端随时的监听评阅服务器发送的阅卷状态控制信息，即是否开始阅卷、阅卷状态为开始还是暂停，并在合理的时候做出相关响应（如果收到停止信息时还在评阅，则将当前正在评阅的考试包评阅结束在停止评阅）。
2） 阅卷流程设计
评阅系统阅卷流程设计是整个系统的关键和核心，直接影响了系统的稳定性和有效性还有阅卷功能能否实现，设计过程中要充分考虑可行性、效率和稳定性等各方面因素，通过对多套设计方案的考虑与选择，最终制定了以考生数据包为单位的阅卷方案，该方案每次评阅都是针对考生数据包的所有试题全部进行评阅。
该方案自动阅卷评阅流程是：
1）数据服务器导入每个考场的相关信息。
2） 评阅服务器从数据服务器导入考生基本信息、考试包存放位置、考试包所在数据服务器等信息。
3） 评阅服务器新建一个评阅任务，将需要评阅的考生基本信息生成一个评阅任务列表。评阅服务器开启阅卷功能时，评阅客户端会自动向评阅服务器发出阅卷的请求，这时的阅卷流程具体分为两类：
考生成绩的确认只通过一台评阅客户端完成：评阅状态为开始时，评阅客户端首先向评阅服务器发送评阅请求，评阅服务器接受评阅客户端的评阅请求后查找评阅任务列表中是否有尚未阅卷的考生，如果有则将考生的考试包存放的数据服务器地址、目录等信息发送给评阅客户端，该评阅客户端从相应的数据服务器目录下载该考生的考试包并在本地磁盘解压并进行评阅，然后将评阅结果提交至评阅服务器中，同时删除相关解压文件。
考生成绩的确认是通过多台评阅客户端完成：此时数据包请求流程比较复杂，首先一台评阅客户端不能评阅相同考生的考试包两次及以上，考生成绩的确认是通过多台评阅客户端完成的，如果评阅次数为三次，那么会有三台评阅客户端评阅该考生数据包，只有当三台评阅客户端的评阅成绩相同时，才认为该考生的评阅结束，否则将该考生阅卷状态标记为异常，等到下一轮新建评阅任务重新评阅。至此在需要多个评阅客户端的评阅的情况下一个考生的阅卷过程结束。
4）评阅客户端接着向评阅服务器发送阅卷的请求，评阅服务器首先判断是否还在评阅，如果还在评阅则查找评阅任务列表中的是否有待阅考试包，如果还有需要评阅的考生再接续循环执行步骤（3）和步骤（4）。直至评阅服务器评阅任务列表中的所有考生阅卷状态信息都标记为已经评阅且评阅状态正常。如果评阅任务列表中所有考试包全部评阅并没有标记为异常的考试包，则整个考试评阅流程结束，如果还有标记为异常的包，则需要对标记为异常的包再次评阅直至没有异常标记的考试包。
通过良好的前期分析和设计，实现系统只需采用相关开发技术按照各个模块的功能和具体实现的流程方案进行编码设计与实现。[6]
4 小结
本文通过详细的分析与设计，对已有的单机版IT技能自动阅卷系统进行了改进与完善，并且实现了一个IT技能网络自动阅卷系统，该系统实现的意义主要有：
1）对现有的自动阅卷系统进行了改进与完善，能比较好的对测试者进行评价与反馈，同时有效指导教学和学习。
2） 确保阅卷成绩的准确性，解决由于计算机软硬件环境的不同带来的评阅结果的误差。
3） 对学习者提供有效的评价与反馈。形成从上而下的评价与反馈信息。 [6]
对计算机辅助评价的研究还应继续深入，如对评价信息的深入挖掘、分析并形成可以指导教学和学习等切实可行的意见或方法，有效评价并指导测试者对理论的学习和技能的掌握。
参考文献：
[1] Joanna puter-Assisted Assessment：Impact on Higher Education Institutions[J].IEEE Education Technology & Society，1999，2（3）.
[2] 许骏，柳泉波.IT技能测评自动化――理论・技术・应用[M].北京：科学出版社，2001.
[3] 许骏.技能评价自动化理论与应用研究[D].北京：北京师范大学，2001.
[4] 何克抗，许骏.计算机辅助评价（CAA）研究新进展―技能性非客观题的自动评价[J].开放教育究，2005（11）.
[5] 黄荣怀，刘黄铃子，李向荣.计算机辅助评价的发展趋势[J].电化教育研究，2002（5）.
《内科学》是我校临床医学专业的一门专业核心课程，整体性较强，涉及知识面较广，重点阐述了临床工作中遇到的内科常见病、多发病，注重基础理论、基本知识和基本技能，提高学生的临床思维和防治常见病、多发病的能力。教学计划规定的临床医学专科《内科学》总学时是136学时，授课时间是在第三、四学期，授课内容多、过程长，时间跨两个学期，结业考试是在第四学期末进行，学校统一规定考试时间、地点、监考老师，一次性闭卷笔答考试，如果考试不合格，只有一次补考机会，毕业前进行补考，再不合格，影响毕业。考试内容包括两个学期学过的全部内容，但大部分学生对第三学期学过的内容印象已经不深刻，导致期末考试前出现了学生找老师划重点、复习任务繁重、开夜车、焦虑、紧张等现象，考试成绩不理想。
二、研究目的
随着我校教学三项改革的不断深入，新的教学模式逐步确立，传统的考试内容、方式、方法已难以适应新的形势下对人才培养的要求，本课题通过对临床医学专科《内科学》课程考试模式进行改革，更好地适应应用型人才培养目标的要求，综合评价学生的知识、能力、素质水平，加强对学生学习过程的考核，客观完整的评价学生的学习效果，避免一张考试卷定成绩的现状，减轻学生最终一次性考试的压力。进一步推动教学内容和教学方法的改革，引导教师进行教学内容和教学方法的研究，授课过程中改变传统的授课方法，多应用先进的教学手段，提高学生在平时学习过程中的学习兴趣和自信心，变被动学习为主动学习，边学习，边复习，对重点内容强化掌握，加深记忆，提高学习成绩，降低不及格率，让学生真正听得懂、学得会、考得过。
三、研究意义和价值
通过加强学习过程的考核，客观完整的评价学生的学习效果，避免一张考试卷定成绩的现状，减轻学生最终考试的负担，把期末的考试压力转化为平时的学习动力[4]，引导学生注重平时的努力学习和积累，相应降低学生作弊动机，有利于学生对基础知识的理解、记忆和掌握，提高学生学习的效果。通过增加实践技能考核成绩，一是弥补《内科学》成绩无实训考核的缺陷，总成绩中实践技能强化培训成绩占一部分；二是使学生从思想上重视实习前实践技能强化培训，改变以往学生不重视培训过程，培训成绩用不上的状况，使学生认真对待整个实习前实践技能强化培训过程，促进学习实践技能的积极性、主动性。同时在整个实践技能强化培训过程中，培养学生科学严谨、一丝不苟、实事求是的工作态度[4]，为第三年的实习和以后的工作打下良好的基础。
四、研究对象
以2011级临床医学专科学生为研究对象，对该专业的《内科学》课程考试模式进行改革。将课堂提问、出勤、作业批改、期末考试、病历书写、实践技能考核等按一定比例纳入总成绩，变总结式考核为过程考核，改变原有一纸定成绩的考核评价方法，对学生进行综合评价，全面体现学生的知识、能力和素质水平。
五、研究内容
（一）编写《内科学习题集》
1.组织召开《内科学》任课教师座谈会，传达课题研究的目的和意义，征集建议、分配任务。2.依据教学三项改革新修订教学大纲要求，依照教材《内科学》（第6版，主编雷寒，人民卫生出版社）编写相对应的《内科学习题集》，将《内科学》授课内容按照任课老师分段授课章节进行分配，每人负责所讲章节的习题编写工作，题型包括名次解释、判断题、填空题、选择题、简答题和病例分析题，其中选择题分A1型题、A2型题、A3型题、A4型题、B1型题、X型题。学期初发给学生，学生边学习，边复习，内容重点与校内内科学考试及专升本考试相吻合，着重于提高学生分析问题、解决问题的能力，使学生更好地掌握《内科学》基础理论、基本知识和基本技能，为今后的临床工作打下坚实的基础。
（二）《内科学》多形式考核
采用多种形式考核，用综合成绩对学生进行评定。新的考试模式包括平时考核（占总成绩的10%），第三学期期末考试（占总成绩的30%），病历书写（占总成绩的10%），实践技能考核（占总成绩的20%），第四学期期末考试（占总成绩的30%）。1.平时考核：在日常教学活动中进行，主要包括出勤、课堂提问、课堂表现、作业批改等方面，百分制打分，优秀为90～100分，良好为70～80分，一般为40～60分，极差为≤30分。此项占总成绩的10%。2.分阶段考试：《内科学》为两学期的课程，按教学计划在第三、第四学期各进行一次期末考试，统一时间安排，进行闭卷考试，学什么就考什么，不重复考，每学期考试成绩各占总成绩的30%。3.病历书写：在第四学期开卷进行，讲完部分系统疾病后，规定时间，让学生写一份完整的大病历。此项占总成绩的10%。4.实践技能考核：为将实践技能与专业课知识有机结合起来，让学生在学习了专业课后再体会一下实践操作，并为下一步的临床实习奠定良好的基础。在第四学期，组织学生进行实习前实践技能强化培训，内容包括一般检查、头颈部检查、肺脏检查、心脏检查、腹部检查、神经系统检查、心电图、心肺复苏八个项目，培训结束后，将考核成绩计入《内科学》总成绩。此项占总成绩的20%。
（三）流水式阅卷
改变传统的分班级阅卷方式，期末组织教师，按照题型分配，流水式阅卷，严格按照评分标准进行评分，成绩确定后及时上报。这样就能较好地避免个别教师在阅卷过程中徇私情和个别学生在阅卷环节中存在的侥幸心理。
六、结果分析
1.问卷调查结果分析。随机抽取2011级临床医学专科600名学生进行问卷调查。发放问卷600份，收回问卷600份，通过对问卷调查内容进行分析，97.5%的同学认为目前的考试模式不能体现出知识掌握情况和能力水平，需要进行改革；98.3%的同学认为现代教学应该是综合考试模式，包括平时考核、理论考试、实践考核等，提高大学生综合能力的发展；96.8%的同学认为目前的考试制度存在以下缺陷：一是考试单一，一次考试就决定成绩不合理，二是考试内容多是死记硬背书上的知识，不利于综合能力的发展，三是考试形式多为闭卷考试，不利于多方面能力的培养。97.6%的同学希望考试改革对他们的影响是能提高上课积极性、提高学习兴趣、改变一次考试定成绩的方式、注重平时能力的发展。
2.通过加强学习过程的考核，把期末的考试压力转化为平时的学习动力，增强了学生在平时学习过程中的学习兴趣和自信心，变被动学习为主动学习，学习变的有方向感，知道学什么了，并且边学习边复习，加深记忆，提高了学习成绩，降低了不及格率。据统计，2009级学生《内科学》结业考试的及格率是81.3%；2010级学生《内科学》结业考试的及格率是83.6%；2011级学生《内科学》结业考试的及格率是87.4%。3.通过增加实践技能考核成绩，促使学生更加重视整个实践训练过程，练习双方扮演的就是医生和患者的角色，实践训练过程中，紧密联系理论知识，认真思考、认真练习、认真对待每一个操作项目，促进了学生知识、能力、素质的提高。据统计，2009级学生实践技能强化培训考核合格率为93.8%；2010级学生实践技能强化培训考核合格率为94.4%；2011级学生实践技能强化培训考核合格率为98.5%。
七、结论与展望
关键词： 微量物证检验 考核方式改革 主要内容
目前，正值公安教育由学历教育向职业教育过渡的重要转型期，应用型人才培养模式的研究与探索是公安教育工作者关注的重要问题。考核活动是教育教学目标的具体化，在素质教育评价体系中具有方向性、基础性和标准性作用。在公安教育工作中，如何使考核方式更加科学、合理，更好地反映出学生对所学公安理论知识和各项应用性技术与技能的掌握情况，从而公正、客观地完成对教育过程和学习效果的总结与反馈，是考核方式改革需要研究的重要问题。本文主要从微量物证检验课程的理论知识考试、实践能力（包括现场物证勘查技能和实验室物证检验技术）考核等方面进行研究和探讨，以满足新时期公安应用型人才培养目标对考核模式提出的新要求。
一、微量物证检验课程考核方式改革的必要性
在公安教育体系中，公共安全领域内的物证技术包括痕迹检验、文件检验、公安图像技术、微量物证检验、毒物检验等，都是实践性非常强的公安应用技术。目前依然在采用传统的考试方式，即一张试卷评定学生的学习成绩，方式方法单一，结果难免有失公允。虽然多媒体技术手段已经被广泛应用于课程教学过程中，但《微量物证检验》考试形式还是以笔答试卷为主，无法实现对学生从知识到技能的全方位考核，不能适应当前的公安教育体制改革的要求。教育信息化、网络化和多元化为《微量物证检验》课程考试和考核方式的重要变革提供了技术支撑。依托多媒体技术和计算机技术的无纸化考试，既可以考核学生的理论知识掌握程度，又可以提供实践能力考核的情境条件。所谓无纸化考试是指在计算机上进行的考试，其主要特征包括：试卷由计算机从已建立的题库中调题组成，考生每人一机一卷，根据显示的题目用键盘或鼠标输入答案。考试结束后，计算机自动完成阅卷、评分、统计及分析等工作。采用无纸化考试，在改变考试形式的同时，更重要的是在考试中引入多媒体技术和虚拟现实技术，将公安专业的考试由单纯的理论知识引向理论与实践相结合的考核方向，并以公安实践工作中急需的技术和技能考核为主。
二、《微量物证检验》课程考核改革主要内容
为了适应公安刑事技术应用型人才培养目标的要求，强化实践技能和综合应用能力的培养，实现对学生学习全过程的督促与考核，客观完整地评价学生的学习效果，我对考核系统的设计和题库的设计等方面开展了研究和探索。
（一）考核系统总体设计原则
要实现无纸化考试，就必须设计考核系统软件。系统总体设计采用所有计算机普遍适用的无纸化考试的原则。首先，考核系统要具有通用性和扩展性强，也就是系统对知识点结构的组织和维护要灵活，并严格按模块划分，以便将来扩展。其次，系统要具有较强的可靠性和处理意外事件的能力。系统要易于维护、安装简单，实现一般多媒体电脑配置就可支持客户端的访问，并且具有抗干扰能力和自我恢复能力。最后，系统要具有较高的安全性能，通过对试题、试卷、成绩和考生信息的加密，保证考试的公正、公平。
考试模块是本系统重要的组成部分之一。考试时考生登录后，选择考试科目就可以调出试卷，开始在线考试。为了实现动态随机地抽取试题，需要在选题过程中，每选出一题即在试题库中做出标志，以便下次不再重复选取此题，待试卷组题工作结束后再对试题库中的标志位复原即可。考生的答题信息通过单复选按钮选择答案实现。考试结束可以采取将自主提交试卷和到了规定时间自动提示有机结合的方式予以实现。考生输入本人的区队、学号、姓名等个人资料后，计算机自动调出试卷，并将试卷内容显示在屏幕上，考生用鼠标点击所选答案的字母或题干答题。试卷一经调出，计算机自动计时，当到达规定时间时，计算机自动终止考试；若未到时间，考生则可以提前终止考试。
（二）题库设计
根据教学大纲的规定，将微量物证检验课程各章节内容的重要知识点疏理。按照各知识点的难度设置系数分类管理。所有题目按课程章节划分归类，题型包括单项和多项选择题，有媒体形式的试题，每道题占总分值的分数比例由教师考前组题时指定。教师根据教学大纲中应知应会范围内各章节内容课时量的大小、知识点的多少等情况确定每一章节的题目数量，将相关指令录入计算机试题系统软件。根据参加考试的具体人数命令计算机生成相应数量的随机试卷，保证试题的覆盖面和侧重点紧密围绕教学大纲的具体要求。题库管理主要包括试题录入、试题分类、试题维护等功能。试题录入可采取集中录入或随时录入；题库中的试题按知识点、题型、难度等不同分类管理；题库维护主要包括对试题库中的试题添加、删除、修改、浏览、重新整理、分类统计等功能。题库组卷主要用于处理考试选择的章节、每章节的题目数量、考试时间、评分标准。使用时由教师输入组题要求及组卷数量，计算机根据教师录入的数值自动产生相应数量的试卷。除了上述考核基本知识的客观试题外，题库中还包括以考核现场勘查及物证鉴定能力为主的案例分析题。这部分题型涵盖各类典型案件中的包括炸药、射击残留物、纤维、塑料、橡胶、油漆、文件材料等不同种类物证的检验分析技术的考核。
（三）实践能力考核系统设计
应用虚拟现实技术建立案件情境，考查学生实践能力。通过重建各种爆炸、涉枪、纵火、凶杀、盗窃、抢劫、、交通肇事等典型案件仿真案件现场，建立案件情境资源库。考试时随机调取案件，再现犯罪嫌疑人实施犯罪行为的过程，为刑事侦查、刑事技术学员提供一个直观地、全方位地审视案件现场，多角度分析研究案情，制定现场勘查方案的考核平台。各种案件现场遗留物证是犯罪嫌疑人实施犯罪行为作用的结果，物证分析鉴定的结论可为案件性质的定性、指明侦查方向提供科学的证据。物证鉴定是学生必须掌握的一项实践技能，对于这方面的考核仅仅通过理论考试是不能达到培养目标的。建立物证鉴定虚拟仿真实践考核软件可发挥其独特的作用，使学生在虚拟仿真物证分析鉴定系统中，完成常见微量物证检验技术能力的考核。
在《酒店服务心理学》课程教学实践过程中，原有的考试模式已不能适应和满足学生职业素养、职业技能培养的实际要求。考试并非仅仅只是讲求一个结果，也并非仅仅只意味着一门课程学习的结束，考试模式应按照酒店管理专业人才培养模式的要求，促进学生认知和实践能力、先天和后天的潜在能力都得到充分而和谐的发展，促进学生职业素质、专业技能的有效提升。因此，从酒店管理专业坚持应用为主、准职业化的酒店管理人才培养目标出发，必须着眼于学生的知识、能力、素质结构体系，结合学生的实际情况，努力转变固有的、僵硬陈旧的考试模式，联系课程教学实际，通过改革、创新考试模式，推进课程教学过程整体管理与控制。
一、努力打破传统思维桎梏，积极更新考试模式理念
通常理论课程传统考试模式一律闭卷、笔试，把知识的拥有量及对知识的简单掌握作为考试的主要内容，以此衡量学生水平。忽视对学生综合分析能力、解决实际问题的应用能力的考核，尤其是理论课程更是如此，几乎形成了惯性思维。这种考试模式迫使学生死记硬背或猜题，以尽量缩小复习范围，把大量的精力放在对某些知识点的记忆上，始终忙于被动应付，实际上弱化了学生的自主学习能力，影响了学生学习的积极性、创造力。教师在期末通常也不得不围绕这样的考试模式，为学生圈定复习的范围，分数成为唯一的结果，这实际上已背离教育的理念，客观上忽略了学生在教学中的主体作用。带着这些思考，认真审视《酒店服务心理学》课程的原有考试模式，为促进学生职业能力培养，推进学生学习方法和学习效果的改善，切实提高课程教学质量，《酒店服务心理学》课程考试模式改革迫在眉睫。
二、密切结合课程教学实际，考试模式设计贴近教学目标
《酒店服务心理学》是一门心理学应用课程，这是一门与酒店企业实践紧密联系的课程。在该课程教学模式改革过程中，主要的改革方向在于紧紧围绕酒店管理专业应用型人才培养要求，突破传统理论教学框架，摒弃理论概念的堆积，积极围绕行业实践需要，以体验教学模式为主，辅以讲授法、案例法及项目推动法的综合应用方式，切实推进课程教学目标的有效实现，提升课程教学效果。课程教学模式与考试模式是典型的对立统一体，《酒店服务心理学》课程在积极贴合专业人才培养要求、贴近行业需要，进行课程教学模式改革的基础上，结合本课程教学实际，以全新思维进行考试模式设计。
《酒店服务心理学》课程期末考试形式由原有的闭卷考试调整为课程技能测试形式。命题设计思路明确，整个考试模式设计，命题考量的就是如何才能促进学生切实掌握专业基础知识，同时又有利于学生理论结合实践能力的提升，还能有效锻炼学生的临场应变能力。在具体考试模式改革实践过程中，由主讲教师根据课程教学核心内容，分别设计3套课程技能测试试题，期末考试时由学生自主抽取其中1套应试，教师以一对一面试形式对每个学生逐一进行测试并计分。每套课程技能测试试题，测试内容主要包括三个组成板块。第一板块是仪容仪表板块部分，该部分主要从对客服务角度，考核学生职业形象是否得体，包括从着装平整规范、仪容大方、语言亲和、不佩戴饰物等方面测评，并逐项考评计分，该部分分值10分（总分值100分）。第二板块是基础知识测试板块部分，主要考核学生对专业基础知识点的掌握，要求学生能做到要点明确，内容完整，理解清楚。在实际测试过程中，分别设置3套组合测试题，每套测试题分值合计40分（总分值100分），由参加考试每组学生抽取其中一组完成测试。对专业知识点的解答，要求要点明确、理解清楚、内容完整即可得分，要点有遗漏则逐项扣除相应分值。第三板块是专业技能测试部分，包括对客服务心理策略（情景模拟）测试、服务人员自我心理调适能力（情景模拟）测试两个环节。主要从对客服务心理策略、服务人员自我心理调适能力两方面测试学生的职业素质及应变能力。在实际测试过程中，分别设置3套组合测试题，每套测试题分值合计50分（总分值100分），由参加考试的每组学生任意抽取其中一组，逐个一对一完成技能测试。每遗漏或错误一项即扣除相应分值。期末课程技能测试成绩占学生期末总成绩比例为50%。
三、以课程教学质量为根本，注重考试模式改革的整体性
课程教学质量应是一切教学改革的根本。长期以来，课程考试“一考定成绩”的状况比较严重，如何强化平时成绩在期末总成绩中的比例，促使课程教学取得良好效果，一直是一个需要着力解决的问题。采取“平时成绩+期末考试”相结合，调整符合课程实际的构成比例，努力把过程性评价与期终评价结合起来，尽最大可能把考试贯穿于课程教学的全过程，持续激发学生学习的主动性，促进学生积极完成各阶段的课程学习任务，切实保障并提升课程教学质量。
《酒店服务心理学》课程考试改革实践中，注意结合本课程的特点，核心强调课程教学质量，不仅注重期末考试形式的创新，还要从考试模式的整体性出发，最大化发挥考试的效用。鉴于此，在本课程考试模式改革过程中，已将该课程平时成绩占期末总成绩的比例由30%调整为50%，该课程最终成绩由平时成绩50%+期末成绩技能测试50%组成。平时成绩在关注学生考勤、作业的同时，还要重点考查学生在各个教学环节，包括体验教学过程中的投入程度，对平时成绩所占比例的提升，核心在于高度重视学生在平时学习过程中的投入程度、知识的自主学习及积累过程，而不是仅凭期末突击来完成，这样设置能与本课程教学特点紧密结合，在设计上更为合理，同时也是对期末技能考试的有效补充，提升了该课程考试模式的整体性效果。
四、结语
【导语】
改革后初中学业水平考试科目有语文、数学、外语、道德与法治、历史、地理、物理、化学、生物学、体育与健康、音乐、美术和综合实践活动课中的信息技术等13门科目。省统一考试科目为语文、数学、外语、道德与法治、历史、地理、物理、化学、生物学、信息技术等10门科目，比现有增加地理、生物和信息技术。音乐、美术等考试科目由各市按照省颁布的学科考试标准制定具体方案，由学校组织实施。
各科目原始卷面分值为语文150分，数学150分，外语120分;道德与法治80分，历史70分;物理70分、化学40分、生物学40分，物理、化学、生物学的实验操作技能考试成绩各按10分计入相应学科总成绩;体育与健康60分;地理40分、信息技术30分。总分值达到880分。
语文、数学、外语(含听力)、地理等科目实行纸笔考试、闭卷方式;道德与法治、历史等科目实行纸笔考试、开卷方式;物理、化学、生物学等科目实行纸笔考试(闭卷)与实验操作技能考试相结合的方式，每个科目两项考试成绩合并计算作为学科总成绩;
信息技术实行上机考试方式;体育与健康实行现场测试方式;音乐、美术可采取过程性与终结性考查相结合的方式。综合实践活动课中的研究性学习、社区服务、社会实践、劳动和技术教育纳入综合素质评价的内容。
高中阶段学校考试招生制度改革从铜陵、马鞍山两市明年秋季入学的初一新生中开始试点，2021年迎来新中考。试点之外的其他市，可以继续按照现行的招生录取方式进行招生，原则上从2020年秋季初中一年级学生开始，在全省全面实施基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的招生录取办法。
【导语】
2019襄阳中考时间为6月20日-22日（满分650分）
其中，考试科目考试时间为2019年6月20日—22日(体育与健康考试时间为2019年4月)；考查科目考查时间为2019年4月；考核科目考核时间及综合素质评价开展时间由各学校结合本校情况自行确定，2019年4月底前结束。
按照《方案》，考试科目为语文、数学、英语（含听力测试）、理科综合（物理、化学、生物合卷）、文科综合（思想品德、历史、地理合卷）、体育与健康。语文、数学、英语3科单科单卷，每科卷面总分为120分；理科综合卷面总分为130分，其中物理60分、化学40分、生物30分；文科综合卷面总分为130分，其中思想品德50分、历史50分、地理30分；体育与健康30分。考试科目满分为650分。
考查科目为理化生实验技能、信息技术。理化生实验技能考查以现场测试为主，信息技术能力考查以上机操作为主；考核科目为音乐、美术、综合实践活动(含劳技、职教）、地方课程(含“三防一献”、生命安全教育、心理健康教育、环境教育、形势与政策教育、人口理论教育、国防教育、书法教育、经典诵读、《襄阳好风日》等)，考核科目可采取笔试（开卷或闭卷）、成果展示、才艺表现等多种方式进行；综合素质评价，即按照思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五个方面的内容，对学生进行全面纪实性评价。
在成绩呈现方式与运用上，考试科目总成绩以等级或分数方式呈现，即根据全市考生考试分数构成情况和普通高中招生计划，将考生总成绩划分为高分段、中分段和低分段，高分段和低分段考生的总成绩以等级方式呈现，中分段考生的总成绩以分数方式呈现；考查科目、考核科目成绩及综合素质评价结果以等级方式呈现。
初中毕业生毕业标准由各县（市、区）根据考试、考查、考核及综合素质评价的结果确定；各类高中招生录取标准由市教育局根据考试、考查、考核及综合素质评价的结果，结合各类高中招生计划情况确定。考试、考查、考核成绩及综合素质评价结果均记入学生档案。
关键词：通用技术；高考复习；复习模式
通用技术分两次高考，一次安排在9月中旬，一次安排在次年3月中旬。第一次考试准备得很匆忙，从八月份暑假补课开始到九月中旬的技术高考，每个班级不过12课时。学生感觉准备不充分而信心不足，总感觉复习不充分会影响成绩。因此，准备第一次高考可以用三个子概括：“忙”“乱”“慌”。如何解决第一次高考复习的“忙”“乱”“慌”的现状？我采取了以下措施。
一、以近在眼前的高考为目标，激发学生的学习动力
结合学校在暑假开的家长会对学生进行激励。让学生制订通用技术高考的目标。这种激励效果在一段时间内还是不错的。
二、避免罗列一大堆知识点，让学生去死记硬背
前几次考试复习中都存在这种现象，但效果很差。等到第二次技术考试复习时，学生就不吃这一套了。认为老师的这一套对高考复习起不了什么作用。但核心的知识点，必须罗列让学生去记。
三、针对复习课时的不足
加上暑假补课复课时总共在12节左右。内容很多，时间很短，这是一对矛盾，而且是客观存在，至少是目前无法改变的。以前一般是专题复习，总共有八个专题，那么每个专题一节半课，复习的效果就难以保证。我采取的办法是题型复习为主附加专题复习，非选择题型为主结合选择题型进行复习。
1.非选择题往往是制图或识图
这里的图往往是三视图。这里的复习策略是这样的：先结合立体图分析点线面的正投影特征（积聚性相似性真实性等等）。比如，一个圆在与投影面的位置关系不同时，它的投影效果是不同的，可以让学生去归类。再进行三视图的制图训练（包括补线的训练），然后进行分析，重点分析三视图作图原则“长对正，高平齐，宽相等”，尤其需强调“宽相等”的两种作图方法。再让学生去弄清楚技术图样中各种线条代表的意义。
2.关于流程（有时结合工艺）
有关流程和工艺专题的考试内容往往有3~4个选择题。收集或设计题目时，要注意有通用性、迁移性、典型性。比如有关热处理的题目，书本上有轴承的淬火工艺、法兰制作的工艺优化、会考试卷上的镰刀制作工艺，这些都涉及热处理。热处理有淬火、有回火、有加热软化等形式，如果对这些环节能够清楚地知道其作用，那么这些题目就迎刃而解。将这些题目放在其中加以比较，学生能够轻而易举地掌握。另外一个典型的题目是有关金属加工流程的题目。在这里一些学生往往去死记一些个别的金属加工的流程（认为金属加工的流程往往就是“下料―画线―锯割―锉削―钻孔―攻丝―倒角等”）。导致最后失分很大。因此，让学生去接触不同类型的金属加工，可以使学生学会具体问题具体分析。
3.有关评价题的
这种题型学生的得分率在历次高考中还算不错的。考查的有关内容：技术的性质，人机关系要实现的目标及合理人机关系实现要考虑的四个方面、设计的一般原则等方面，选择题同样会出现2~3个题目。收集典型的题目让学生做，教师分析半节课即可。
4.有关系统题目
有关系统的选择题往往是两个。这里的复习要做到一方面让学生巩固系统的基本特性和系统分析的原则等核心知识；另一方面做一些练习让学生学会具体是如何进行系统优化的，学会分析系统优化中的约束条件，从而调节好影响因素使系统达到最大的优化。
5.有关控制系统
有关控制系统的选择题往往也有两个。这种题型从高考得分率看还是蛮高的。但平时学生总感觉掌握得不好，常常出现错误，教师感觉这章内容也不好上。比如控制对象的选择不同，控制的目的不同往往控制系统的方框图就不同，再加上很多题目出的不规范不严密，更容易导致学生觉得该专题难学。对于专题的复习应让学生在掌握核心知识（开花、闭环的区别，理解干扰与反馈）的基础上，精选题目让学生训练。也就是抓住重点，避开一些不必要的争论，使复习达到事半功倍的效果。
6.技术试验（往往涉及结构的强度和稳定性）
这个题目的分数有12分，有关技术试验和结构的选择题往往是5个左右。技术试验的重点在于构思一个正确的试验方案，而不是去区分书上介绍的试验类型、试验方法、死记死板的试验报告书写格式。学生为这样的事情纳闷。学生经常碰到同样一个题目这张试卷上的答案是这样写的而另外一张试卷上的答案又是那样写的。这样的话学生就会浪费很多无谓的时间去纠缠这些试验过程，最后是吃力不讨好，也就是说在无效地做题。因此在给学生题目训练时，不能出的太注重形式，只要学生能给出合理试验方案或过程即可，同时一定要规范，不能随便拿一个东西说如何测它的强度，应该告诉学生到底是测它能承受的最大强度还是测试它是否符合使用要求（如果是这样就给出强度要求）。因为这两种情况在试验时是有区别的，如果是前者，那么试验时加重物是先加大重物到差不多时再换成加小重物，这样试验才能得到更精确的数据；如果是后者直接加上要求的重量或者略大于该重量。还有在做研究一个应变量与一个变量关系的试验时，要保持其变量不变，有关这样的试验在科研中是经常碰到的，而学生往往有很大的欠缺。因此在出技术试验训练题的时候，要注意规范，要出来自于实践中的试验，避免题型单一。在分析题目的试验侧重分析具体的方法，对于比较有普遍性的具有迁移价值的试验方法更是要强调。对于有关结构稳定性和强度这个考点，不能把学生教死了，比如有关结构稳定性的，学生能够把书上的知识点记得非常牢，但书上的知识往往把学生的思维约束了，因此我们提倡“不管白猫黑猫只要能抓老鼠的就是好猫”的思维方式。
7.应用设计题
这种题型非常好，能够考查学生很多方面的技术素养。比如综合运用技术设计知识的能力，技术的表达与交流的能力，技术创新的能力等等。选择题里也有1~2个的有关设计分析的题目。这种能力的训练是贯穿这个过程的，在复习几个课时是达不到很高的水平的，我们训练的目的是提高学生得分的水平，主要是让学生能够比较规范地表达出自己的设计想法。训练的题目就是三次高考的设计题，一方面训练学生的构思，另一方面训练学生的绘图能力，当然还有一个目的是让学生适应高考题型。
这样复习下来总共花去10课时，分别是技术语言花去2课时，流程工艺的花去2课时，评价题花去0.5课时，系统设计的花去1.5课时，控制设计的花去2.5课时，技术试验与结构设计的花去2时，应用设计题的花去1.5课时，还有2个课时可用来分析综合卷。这样就能够比较全面地、高效地复习好两册书，学生也能够从容地应付第一次技术高考。
参考文献：
［1］陈琦，刘儒德.当代教育心理学：251-252.
［2］顾建军.技术与设计1.
一、高中地理会考应体现素质教育的功能
高中地理会考是在高考停考地理，普通高中的课堂教学严重向“应试教育”倾斜的情况下开始进行的，因 此，带有纠偏的历史使命。在“应试教育”进一步暴露出弊端的同时，社会各界普遍提出了贯彻素质教育的主 张。素质教育的内涵十分广泛，但就考试而言，大体包含如下内容：考试是一种手段，具有对教学进行评价、 反馈、预测和激励功能。通过对这种手段的运用，测验师生教与学的状况，调整教学过程，促进教学方法的改 进，达到使全体学生全面提高文化科学技术素质的目的。
如何体现素质教育的考试，我们以为应具有以下四点。
1.各种考试都必须从整体课程计划的角度来设计，尽可能在考试中渗透思想道德、文化科学、劳动技能和 身体心理素质的评价因素。
2.要立足于反映全体学生学习的状况，尽可能地发挥考试的激励作用，使所有学生从考试中认识到自己的 学习成绩，并能激发再学习的欲望。
3.要注重对学生认知能力、发现能力、学习能力、发展能力和创造能力的测试。
4.注重基础知识和基本技能的考查。
二、对高中地理会考的性质、目的和内涵的认识
高中地理会考是国家承认的省级普通高中学业成绩考试。它不同于升入高一级学校所进行的选拔考试，而 是属于以标准参照为主的终结性考试。也就是以教学大纲要求为依据的水平考试。其任务在于考核学生地理课 程的学业是否达到高中毕业标准。因此，它必须严格区别于高考，必须面向全体学生。
会考的内涵：我们认为主要应该考核学生在高中地理教学大纲规定范围内，所应具备的地理素质。具体说 ，包括作为现代人不可缺少的地理科学文化知识、地理思维方法、正确的环境观、资源观、可持续发展意识、 全球意识、绘制简单地图和图表的能力，以及作为一个中国公民所应了解的国情、国策和省情知识。要强调指 出的是，上述内容是普通高中学生所应具备的，按高中地理教学大纲的规定，应属基本要求。与此同时，还应 考虑高中地理课在高中所占的课时比例，以及我省民族众多、薄弱学校较多等因素，在制定考试目标时，需在 高中地理教学大纲允许的范围内，把合格的下限适当下调，合格以上分出若干层次，以激励不同学习状况的学 生产生再学习的欲望。
高中地理会考，要全面贯彻高中地理教学大纲的精神，发展素质教育，提高地理教学质量。这是地理会考 的总精神。为了达到上述目的，我们通过教研途径，对高中地理课的教学强调以下几点：1.抓好基础知识和基 本技能训练；2.重视培养分析问题、解决问题的能力；3.重视培养学生的爱国主义情感、全球观念和正确的人 口观、资源观、环境观。
地理素质教育内涵丰富，而且随时间、空间而异，要充分体现它，就需要从许多方面作不懈努力。
三、拟订会考命题计划的指导思想及设想
高中会考是一项十分严肃而认真的工作，经过多年实践，深刻体会到，会考是否真正反映了贯彻地理教学 大纲的精神，是否真正反映了地理学科对学生进行素质教育，命题的恰当与否是关键。然而，命题计划的编制 ，又从根本上控制着命题的质量。因此，在历年会考中，都把编制会考命题计划，当做一项重要工作来抓。
（一）拟订命题计划所遵循的原则
1.适度性原则。试卷中试题的能力和层次要求，应在地理会考目标规定的范围之内。
2.代表性原则。试题的内容，能力要求，应对地理会考目标总体具有代表性。
3.结构性原则。试卷中各种题型的比例设计，要符合地理会考目标规定的要求。
4.导向性原则。试题有利于学校提高教学质量，有利于提高学生的素质。
（二）地理会考试卷总体设计
地理会考试卷总体设计是命题指导思想、命题原则的具体体现。因此，根据会考目的，把总体设计定位为 ：重点考核学生对高中阶段地理学科的基本知识和基本技能的掌握程度；运用所学地理知识分析问题解决问题 能力的考查，既要使大多数学生经过努力达到会考合格要求，又要使及格以上学业水平有一定区分度。根据这 个总体设计，把有关问题作如下处理。
1.内容比例。根据地理教学大纲要求和教材内容的知识比例，历年会考中，把地球的宇宙环境、自然地理 和人文地理分数比确定为1:4:5。在这个框架内，再根据教材知识点的密集程度，确定各单元所占分数的比例。
2.考试水平。设计考试水平的目的，在于用可操作的明确语言，对考核的要点提出具体要求。根据教学大 纲对教学要求的规定，参照布卢姆认知领域教育目标分类体系和教学实际，把地理考试水平由低到高分为识记 、理解、应用三级。从发展素质教育，提高学生能力的构想出发，我省从1990年实行中学地理会考以来，一直 强调理解和应用的考核。在进行试卷总体设计时，对此作专门研究。
3.学科能力要求。地理学科能力是学生参与完成地理学习活动的主要能力，是在掌握和运用地理知识、技 能的过程中发展起来的，应作为考核的重要内容之一，但须以高中地理教学大纲为依据，同时，结合我省普通 高中实际情况加以实施，提出三项基本能力：地理认知能力，即对基本地理事实材料（包括地理事物的名称、 数值、结构、演化过程等）的记忆或再认能力。运用地图和地理图表的能力，即识读、填绘地图和编制地理图 表（包括各种等值线图、示意图、曲线图、景观图等）的能力。分析地理问题的能力，即通过对已有地理知识 和技能的迁移，解释、解决和评价有关地理问题的能力。
4.题型。根据会考的性质和规模，从试题属性看，以采用学生熟悉的题型为基本题型。把适于考核识记、 理解、应用的客观题和适于考核分析、判断、推理、论证、综合、评价以及语言运用等的主观题加以有机结合 ，充分发挥各自优势。从试题结构看，多年来采用了学生熟悉的单项选择、双项选择和填绘地图三种题型。
5.难度比例。会考命题中，要使试卷符合考试目标和学生的实际水平，必须注意控制难度。根据会考的主 要任务和同时兼有的区分性能，地理会考试卷总体难度设计为0.75-0.90，试卷中容易题（难度值在0.80以上） ，中等题（难度值在0.50-0.80之间），较难题（难度值在0.50以下），三者之比为7:2:1。
6.命题力求保持知识结构的完整性、考试水平的层次性，并突出对学生进行国情、国策和省情知识考查。
（三）命题计划表的编制
命题计划表是会考试卷总体结构设计的具体体现，是编制试题、试卷的蓝图。它将不同的考试内容在试卷 中所占的分量，各内容采用的题型，各类试题应占的比重，考试要求的比例等，分门别类地定出量化指标，并 以表格形式作出详细、明确的反映，具体编制分三步进行。
第一步 以知识内容、题型为横坐标，并按教材的各章内容展开。纵坐标为考试要求和难度值。
第二步 在表格相应栏内，填写出试卷总体设计内容。包括内容分布、考试水平分布、题型分布、难度分 布及合格标准分布。
第三步 确定各章不同考试水平、不同题型、不同难度的分值，即期望值。
总括起来，可以看出，一套试题的产生是一个系统工程。它既要贯彻中学地理教学大纲精神，体现素质教 育特征，又要照顾我省高中地理教学实际，是三者有机结合的产物。
四、会考试题体现素质教育的作用
（一）会考试题的特点
我省自1990年高中地理会考以来，共进行了八次。八次试题的特点是：会考的性质、目的、内涵和命题计 划的编制恒定不变；题型结构稳定；1990-1994年，考虑到我省高中地理教学的实际，知识型试题比例较大。1 995年以后，经过分析，认为进一步体现素质教育的条件已经具备，于是试题结构向智能方向转化，其主要表现 为以下几点。 1.试题着重考查学生基础知识和基本技能。试题的灵活度在层次和角度方面有了进一步发展。尽管试题内 容都来自教材，解答方法也可以从教材中找到，但不是教材的机械重复，而需变换方式或重新组合。这样突出 了能力的考查。各大题渗透了逻辑推理、知识迁移、分析地图等能力考查。
2.进一步开发读图题的功能。读图题是地理学科考试特有的题型。主要考查学生的空间分布能力和分析能 力。在1997年试题中，地理图表共22幅，比1994年增加5幅，总计占51分。从考卷看，有寓图于文的试题，有以 文考图的试题，有由静态到动态的试题，也有由平面转化到立体的读图题。
3.国情、国策、环境等知识的考核内容比重增大。地理学科是对学生进行国情教育的载体。高中地理有着 丰富的国情、国策知识，涉及教材中的资源、能源、农业生产、工业生产、人口与城市、环境等内容。这部分 是考核的重点。
这样做的目的是运用会考进一步促进教学改革，促使教师从“应试教育”的圈子里逐渐摆脱出来，使学生 在地理素质方面的学习能力、认识能力、发现能力和创造能力有一定提高。
（二）试题举例1.在下图中，a、b两带的风向应是
附图{图}
(1)在座标图上绘出我国粮食产量增长折线图。
(2)目前，我国粮食产量居世界第＿＿＿＿位。
(3)我国商品粮生产基地最东的是＿＿＿＿，最西的是＿＿＿＿。
3.昆明筇竹寺山上的三叶虫化石反映的地质年代是：
A.太古代 B.元古代
C.古生代 D.中生代
这三个试题既包括了基础知识，又包括了基本技能；既有国情、又有省情。它不是直接用书上的现成叙述 作答，而是利用所讲基本原理化文字为作图。题目的深层内涵，既包含着思想教育又有学生能力的培养，比较 充分地体现了会考在促进素质教育的实施方面的作用。
八年来的高中地理会考命题从反馈的信息看，主要有以下几点。
第一，稳定了高中地理教学秩序。对需要达到的教学要求，师生均心中有数，因而能循序渐进地进行教学 ，排除了猜题、突击应考等“应试教育”的弊端。
第二，促进了高中地理教学质量的稳步提高。由于长期坚持抓基础知识、基本技能、分析问题和解决问题 能力的正确教学导向，所以，到1995年，虽然试题的灵活性提高了，但考试成绩仍保持稳定，说明素质教育的 贯彻在高中地理教学中得到了增强。
第三，从上述情况的出现，我们可以得到一个启示：卷面考试不是只能考查书本死记硬背的知识，而是考 查学生的基本素质。试题、试卷都只是一个载体，关键在于如何利用它。
第四，卷面还清楚地反映出地区之间、学校之间、班级之间的教学差距。这给教育行政部门提供了指导教 学的有力根据，也为当地开展教研活动提出明确的课题。
关键词：财务会计；技能体系；技能测试
高职院校会计专业在人才培养方案的设计时，一般从岗位、证书、能力等方面构建新型的课程体系，突出学生岗位工作能力的培养。《财务会计》课程在培养学生的岗位工作能力和会计职业考证中起着核心作用。
《财务会计》课程是以财务会计目标为导向、以对外报告的会计信息生成为主线、以四项会计假设为前提、以六大会计要素为依托。在阐述财务会计目标特征的基础上，对六大会计要素的核算方法进行详细说明，最后以财务会计报告为总结。通过学习，使学生掌握从事财务会计工作应具备的基本知识、基本技能和操作能力，培养市场需要的、服务于企业，具有良好的职业道德和较强职业技能，能胜任出纳、会计岗位的财会人才。课程的目标定位，明确了财务会计课程为职业技能型课程。应以岗位专业知识与实际目标工作群需求相结合的原则，做到学以致用，掌握与提高财务会计工作技能。为了促进教学，检验教学效果与考核教学质量，职业技能型课程的考核是组织课程教学的一个重要组成部分。在职业院校的会计教学中，职业技能型课程的教学已经积累了不少的经验，但职业技能型课程的考核还处于探索阶段。
一、构建财务会计课程技能测试系统的指导思想
（一）确定技能测试目标。《财务会计》课程技能测试的目标应来源于课程标准。《财务会计》课程目标细分为总体目标和具体目标。总体目标是通过教学，使学生掌握财务会计的基本原理及会计处理的程序、方法和技术，培养学生进行会计核算的核心能力及专业素质，在本专业课程体系中占有主导地位。具体目标可分为知识教学目标、技能教学目标、素质教学目标三方面。
1、知识教学目标考核。主要是学生对企业财务会计的基本概念和基本理论的理解与掌握，具体为对企业财务会计核算的基本目标、基本要求、账户体系和报告体系以及企业财务会计核算的基本过程、程序和基本核算方法的理解与掌握。
2、技能教学目标考核。这是检验学生是否能联系实际掌握财务会计核算的一般操作方法，能正确使用企业会计核算中常用的账户，能按要求正确核算企业的主要经济业务，能正确计算会计核算的主要指标，能运用会计核算资料对企业财务状况进行初步分析，能进行税务申报，能正确编制资产负债表、利润表等主要会计报表。
3、素质教学目标考核。这是考查学生自觉维护国家利益、社会利益、集体利益的职业意识，学生认真、细致、严谨的工作作风和敬业精神，形成良好的职业习惯，学生具有求实创新的意识，学生遵纪守法的思想观念和廉洁自律的会计品格，学生的职业道德意识等。
（二）《财务会计》课程技能测试系统的构成。基于上述课程目标，《财务会计》课程技能测试系统的构成由专业基础理论知识体系和专业基本技能体系两部分构成。
1、专业基础理论知识体系。《财务会计》课程专业基础理论知识体系，主要考核知识教学目标。旨在考核学生的财务会计相关概念和财务会计核算的基本过程、程序和方法的理论知识的学习效果。测试题型主要是客观题，由单项选择题、多项选择题和判断题所构成。
2、专业基本技能体系。《财务会计》课程专业基础技能体系，主要考核技能教学目标和素质教学目标。旨在考核学生掌握财务会计日常核算的一般操作方法和认真、细致、严谨的工作作风和敬业精神及求实创新的意识、遵纪守法的思想观念和廉洁自律的会计品格。
《财务会计》课程技能测试体系应充分体现三维目标，强调能力本位。着眼知识和技能，关注过程和方法，体现职业态度和价值观，活用教学素材，联系岗位实践，指导教学改革，鼓励探索创新。测试题型主要由主观题、业务辨析题、业务操作题和综合素质题所组成。
二、技能测试题库建设
（一）命题的基本理念
1、坚持以学生为主，强调能力为本。命题要有利于指导学校加强日常教学工作，有利于课程改革，不要脱离日常专业教学内容，以知识能力为本位。试题应重视对学生运用所学的基础知识和技能分析问题、解决问题能力的考查，试题的着眼点主要放在考查能力上，对知识的考查主要是检测知识运用的能力。
2、强调应用性。命题要注意理论和实际相结合，学以致用，考查实践能力，克服传统理论教学“题海战术，死记硬背”的理论脱离实际教学倾向。
3、增强探究性。命题要注意考查创新意识，引导培养学生的创新意识和能力。试题结合专业岗位能力要求，要灵活开放，有助于学生拓宽思维空间，便于创造性的发挥。
转贴于
4、注重综合性。命题注意学科的内在联系和知识的综合，引导学生关注对所学知识适当的重组与整合；在考查对所学知识的组织、存储、提取、理解运用、分析综合等能力的基础上，强调考查学生对知识结构体系的整体把握能力。
5、坚持教育性。命题时应注意体现积极的价值取向，强调科学精神和人文精神，强调个人、集体与社会协调发展的现代意识。
6、体现时代性。注意结合社会热点、结合专业前瞻知识，引导学生思考与探索精神。
（二）命题的原则。命题要体现基础性、全面性、科学性、适度性、规范性等原则。试题要全面考查学生基础知识及基本技能的基础上，重视对学生运用所学知识分析、解决实际问题能力的考查，对财务会计应具备的基础理论和基本技能力进行较全面的考核，试题要体现技能测试，尽可能逼真会计岗位的实践活动，资料来源第一线的会计凭单。保证命题的科学性，试题表述要规范，问题明确，语言简洁，图表清楚，专业术语准确，答案要避免出现歧义。试题的难度比例适当，要有利于各种程度的学生都能考出自己的水平；题目设置要有梯度，起点适当（试题的易中难比例为6∶3∶1）；要严格按照命题的程序和要求命题。
（三）命题框架
1、按专业教学内容命题，主要考核专业知识能力。这一部分主要是客观题。主要考核基本知识，以理论教学内容为主，以岗位技能为辅。题型可由单项选择题、多项选择题、判断题等组成。这一部分内容经过多年会计专业教学有较成熟的考核方法，在建立题库时，可加入近年来会计从业资格考试与初级会计职称考试的相关内容。在选择题里要体现会计技能的专业知识，适量加入财务会计实务，将实务内容转化为客观题型来考核。考试方法可采用计算机无纸化考试。
2、按会计工作岗位群的技能需求命题，主要考核动手操作能力。这一部分主要是实践业务操作题。
（1）出纳岗位：出纳工作需要很强的操作技巧。作为专职出纳人员，不但要具备处理一般会计事务的财会专业基本知识，还要具备较高的处理出纳事务的出纳专业知识水平和较强的数字运算能力。可从以下方面进行考核：①出纳基本功：真假货币鉴别、残损币的处理、点钞技术、发票开具技能等；②出纳日常事务处理：现金管理与核算、银行存款与账户管理、出纳账簿管理、出纳单据处理、银行资金结算处理、出纳纠错防错、出纳交接工作等。
（2）记账会计岗位。①填制与审核会计凭证：原始凭证的填制与审核（如销售发票、财产验收单、财产清查表、固定资产折旧计提单、工资及工资分配表、坏账准备计提单、财产溢余短缺报告审批单等）；记账凭证的填制与审核（收款凭证、付款凭证、转账凭证）。②登记账簿：记账：日记账（库存现金日记账、银行存款日记账）；总账（科目汇总表、汇总记账凭证、总账登记）；明细分类账（三栏式、多栏式、数量金额式、固定资产明细账、增值税明细账等）；对账：账证核对、账账核对、账实核对。③编制会计报表：主要考核资产负债表、利润表的编制。
（3）会计主管岗位。①财务分析。②会计管理与监督。考试方法可采用手工会计纸质考试或计算机会计无纸化考试。
三、技能测试的实施
课程考核以过程考核为主，过程性检查与结果检查相结合。理论与实践相结合；理论成绩来源于期末试卷成绩；实训考核成绩源于课程内技能考核。采用笔试、操作相结合；开卷、闭卷相结合；老师评价与学生之间自评、互评相结合。考核涵盖学习实施全过程。（表1）
四、试题编制和组卷
财务会计技能测试题库要与财务会计理论考试题库区别，突出技能考核特征。财务会计技能测试题库以课程教学目标为中心，以教学大纲为指南，紧扣财务会计专业岗位所需技能。在客观题录入库时，要注明章节、知识点、难易程度，并以此编代码；主观题录入库时要注明会计岗位、知识点、难易程度，并以此编代码。试题组成时，按代码设定组卷程序，用计算机抽题。
主要参考文献
关键词：财务会计；技能体系；技能测试
高职院校会计专业在人才培养方案的设计时，一般从岗位、证书、能力等方面构建新型的课程体系，突出学生岗位工作能力的培养。《财务会计》课程在培养学生的岗位工作能力和会计职业考证中起着核心作用。
《财务会计》课程是以财务会计目标为导向、以对外报告的会计信息生成为主线、以四项会计假设为前提、以六大会计要素为依托。在阐述财务会计目标特征的基础上，对六大会计要素的核算方法进行详细说明，最后以财务会计报告为总结。通过学习，使学生掌握从事财务会计工作应具备的基本知识、基本技能和操作能力，培养市场需要的、服务于企业，具有良好的职业道德和较强职业技能，能胜任出纳、会计岗位的财会人才。课程的目标定位，明确了财务会计课程为职业技能型课程。应以岗位专业知识与实际目标工作群需求相结合的原则，做到学以致用，掌握与提高财务会计工作技能。为了促进教学，检验教学效果与考核教学质量，职业技能型课程的考核是组织课程教学的一个重要组成部分。在职业院校的会计教学中，职业技能型课程的教学已经积累了不少的经验，但职业技能型课程的考核还处于探索阶段。
一、构建财务会计课程技能测试系统的指导思想
（一）确定技能测试目标。《财务会计》课程技能测试的目标应来源于课程标准。《财务会计》课程目标细分为总体目标和具体目标。总体目标是通过教学，使学生掌握财务会计的基本原理及会计处理的程序、方法和技术，培养学生进行会计核算的核心能力及专业素质，在本专业课程体系中占有主导地位。WWw.133229.CoM具体目标可分为知识教学目标、技能教学目标、素质教学目标三方面。
1、知识教学目标考核。主要是学生对企业财务会计的基本概念和基本理论的理解与掌握，具体为对企业财务会计核算的基本目标、基本要求、账户体系和报告体系以及企业财务会计核算的基本过程、程序和基本核算方法的理解与掌握。
2、技能教学目标考核。这是检验学生是否能联系实际掌握财务会计核算的一般操作方法，能正确使用企业会计核算中常用的账户，能按要求正确核算企业的主要经济业务，能正确计算会计核算的主要指标，能运用会计核算资料对企业财务状况进行初步分析，能进行税务申报，能正确编制资产负债表、利润表等主要会计报表。
3、素质教学目标考核。这是考查学生自觉维护国家利益、社会利益、集体利益的职业意识，学生认真、细致、严谨的工作作风和敬业精神，形成良好的职业习惯，学生具有求实创新的意识，学生遵纪守法的思想观念和廉洁自律的会计品格，学生的职业道德意识等。
（二）《财务会计》课程技能测试系统的构成。基于上述课程目标，《财务会计》课程技能测试系统的构成由专业基础理论知识体系和专业基本技能体系两部分构成。
1、专业基础理论知识体系。《财务会计》课程专业基础理论知识体系，主要考核知识教学目标。旨在考核学生的财务会计相关概念和财务会计核算的基本过程、程序和方法的理论知识的学习效果。测试题型主要是客观题，由单项选择题、多项选择题和判断题所构成。
2、专业基本技能体系。《财务会计》课程专业基础技能体系，主要考核技能教学目标和素质教学目标。旨在考核学生掌握财务会计日常核算的一般操作方法和认真、细致、严谨的工作作风和敬业精神及求实创新的意识、遵纪守法的思想观念和廉洁自律的会计品格。
《财务会计》课程技能测试体系应充分体现三维目标，强调能力本位。着眼知识和技能，关注过程和方法，体现职业态度和价值观，活用教学素材，联系岗位实践，指导教学改革，鼓励探索创新。测试题型主要由主观题、业务辨析题、业务操作题和综合素质题所组成。
二、技能测试题库建设
（一）命题的基本理念
1、坚持以学生为主，强调能力为本。命题要有利于指导学校加强日常教学工作，有利于课程改革，不要脱离日常专业教学内容，以知识能力为本位。试题应重视对学生运用所学的基础知识和技能分析问题、解决问题能力的考查，试题的着眼点主要放在考查能力上，对知识的考查主要是检测知识运用的能力。
2、强调应用性。命题要注意理论和实际相结合，学以致用，考查实践能力，克服传统理论教学“题海战术，死记硬背”的理论脱离实际教学倾向。
3、增强探究性。命题要注意考查创新意识，引导培养学生的创新意识和能力。试题结合专业岗位能力要求，要灵活开放，有助于学生拓宽思维空间，便于创造性的发挥。
4、注重综合性。命题注意学科的内在联系和知识的综合，引导学生关注对所学知识适当的重组与整合；在考查对所学知识的组织、存储、提取、理解运用、分析综合等能力的基础上，强调考查学生对知识结构体系的整体把握能力。
5、坚持教育性。命题时应注意体现积极的价值取向，强调科学精神和人文精神，强调个人、集体与社会协调发展的现代意识。
6、体现时代性。注意结合社会热点、结合专业前瞻知识，引导学生思考与探索精神。
（二）命题的原则。命题要体现基础性、全面性、科学性、适度性、规范性等原则。试题要全面考查学生基础知识及基本技能的基础上，重视对学生运用所学知识分析、解决实际问题能力的考查，对财务会计应具备的基础理论和基本技能力进行较全面的考核，试题要体现技能测试，尽可能逼真会计岗位的实践活动，资料来源第一线的会计凭单。保证命题的科学性，试题表述要规范，问题明确，语言简洁，图表清楚，专业术语准确，答案要避免出现歧义。试题的难度比例适当，要有利于各种程度的学生都能考出自己的水平；题目设置要有梯度，起点适当（试题的易中难比例为6∶3∶1）；要严格按照命题的程序和要求命题。
（三）命题框架
1、按专业教学内容命题，主要考核专业知识能力。这一部分主要是客观题。主要考核基本知识，以理论教学内容为主，以岗位技能为辅。题型可由单项选择题、多项选择题、判断题等组成。这一部分内容经过多年会计专业教学有较成熟的考核方法，在建立题库时，可加入近年来会计从业资格考试与初级会计职称考试的相关内容。在选择题里要体现会计技能的专业知识，适量加入财务会计实务，将实务内容转化为客观题型来考核。考试方法可采用计算机无纸化考试。
2、按会计工作岗位群的技能需求命题，主要考核动手操作能力。这一部分主要是实践业务操作题。
（1）出纳岗位：出纳工作需要很强的操作技巧。作为专职出纳人员，不但要具备处理一般会计事务的财会专业基本知识，还要具备较高的处理出纳事务的出纳专业知识水平和较强的数字运算能力。可从以下方面进行考核：①出纳基本功：真假货币鉴别、残损币的处理、点钞技术、发票开具技能等；②出纳日常事务处理：现金管理与核算、银行存款与账户管理、出纳账簿管理、出纳单据处理、银行资金结算处理、出纳纠错防错、出纳交接工作等。
（2）记账会计岗位。①填制与审核会计凭证：原始凭证的填制与审核（如销售发票、财产验收单、财产清查表、固定资产折旧计提单、工资及工资分配表、坏账准备计提单、财产溢余短缺报告审批单等）；记账凭证的填制与审核（收款凭证、付款凭证、转账凭证）。②登记账簿：记账：日记账（库存现金日记账、银行存款日记账）；总账（科目汇总表、汇总记账凭证、总账登记）；明细分类账（三栏式、多栏式、数量金额式、固定资产明细账、增值税明细账等）；对账：账证核对、账账核对、账实核对。③编制会计报表：主要考核资产负债表、利润表的编制。
（3）会计主管岗位。①财务分析。②会计管理与监督。考试方法可采用手工会计纸质考试或计算机会计无纸化考试。
三、技能测试的实施
课程考核以过程考核为主，过程性检查与结果检查相结合。理论与实践相结合；理论成绩来源于期末试卷成绩；实训考核成绩源于课程内技能考核。采用笔试、操作相结合；开卷、闭卷相结合；老师评价与学生之间自评、互评相结合。考核涵盖学习实施全过程。（表1）
四、试题编制和组卷
财务会计技能测试题库要与财务会计理论考试题库区别，突出技能考核特征。财务会计技能测试题库以课程教学目标为中心，以教学大纲为指南，紧扣财务会计专业岗位所需技能。在客观题录入库时，要注明章节、知识点、难易程度，并以此编代码；主观题录入库时要注明会计岗位、知识点、难易程度，并以此编代码。试题组成时，按代码设定组卷程序，用计算机抽题。
主要参考文献：
