时间：2022-11-24 09:08:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇财务管理专业就业，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
本专业培养德、智、体、美全面发展，具有良好职业道德和人文素养，掌握财务管理专业相关理论知识与实践操作技能，具备参与企业财务管理、制定企业各项财务制度、编制企业财务计划、实施财务控制与业绩考评的能力，从事协助企业制定资金筹集、资金投放和收益分配方案，参与企业其他重要事项的财务决策等工作的高素质技术技能人才。
财务管理专业就业方向
本专业学生毕业后可以
1.进企业做会计或财务，选择这条路的话最好找个暑假的时间去企业实习，现在用人单位很看重这方面。
2.进会计师事务所做审计，选择这条路的话最好大学期间注会考出几门。
3.进银行业也是比较好的选择，这个最好有关系。
4. 进专门的金融，货币，经济，调研机构;不过概率比较小。
5. 自己成立会计师事务所，成立会计事务所不会面对像做兼职会计的交际压力，且收入十分可观，但对专业所需水平要求很高。目前成立会计师事务所的大多具备注册会计师或高级会计师等级的人。
6. 进大学任教。随着中国经济的高速发展和经管类专业近年愈加的火爆的趋势，市场定需要大批的财务管理人才。
财务管理专业就业前景
对每一家企业来说，人、财、市场都是最为关键的因素。越来越多的企业会走向以财务控制为核心的企业管理，财务和投资、资本运作、金融等等都有千丝万缕的联系。而且随着管理的发展，财务会逐步介入业务，企业对财务的重视程度会越来越高。学财务管理的小伙伴们大可放心，本专业的职业发展可谓是前途无限。
【关键词】财务管理；人才需求；大学生创新活动
2012年上海市大学生创新活动计划项目“应用技术型本科财务管理专业就业市场及人才需求调研” 项目确立的初衷为：利用在校课余时间，对所在财务管理专业于目前经济环境下就业市场的基本面进行排摸，把握就业市场脉搏，为未来就业指明方向，有的放矢的进行自我完善，增强就业核心竞争力。本项目推进过程中针对长三角地区企业财务管理相关岗位人才需求的知识结构更新情况进行调研。对我国现阶段应用技术型本科的教学方式亦不失为形式上的创新和拓补，同学能通过实际对未来岗位就业状况的排摸找准自身定位，调节自身就业心态，对未来就业大有裨益。
一、对会计和财务基本业务的实际操作能力需求突现
经对2013届财务管理专业毕业生毕业实习82家用人单位的调研，现阶段会计类和财务基本业务实习岗位对应届毕业生的实际上手操作能力的需求已经突现，并日益明确。对于应用型人才的需求体现在对本科阶段理论知识的实际操作能力，上海电机学院财务管理专业的学生在校期间均需完成“会计手工模拟实验”，这使得本科阶段学生将会计类理论知识和实际具体业务操作得到最大程度的结合，学生反映很多课堂学到的知识点在实际动手操作中得以深化和融会贯通。企业用人单位反映我校财务管理专业学生实习阶段工作上手快，大大缩短新人到岗的初期培训时间和成本。
二、对ERP系统财务信息化模块相关业务操作能力需求突现
在被调研的企业中52.4%的企业表示对应聘人员的财务信息化系统操作能力有明确要求。上海电机学院财务管理专业的同学在校期间均需完成“会计综合”、“财务管理信息化”、“理财信息化”等会计、财务信息化综合性实验，实验内容囊括基础会计业务模块、预算管理模块、网上银行模块、结算中心模块和合并财务报表等企业财务管理业务模块。全方位打造输出人才坚实的财务信息化能力。信息化时代和网络时代的到来给传统商业模式造成了史无前例的巨大的冲击，对现代人类生活产生重大影响和推进。
三、对财务专业和其他学科的交叉学科知识运用能力需求突现
总揽现阶段全球商业格局，社会化的协同作业、跨行业的技术合作、商业整合和垂直经济一体化在大踏步的纵深发展。在此背景下企业和用人单位对具有交叉学科知识体系教育背景的复合型人才需求与日俱增。在本次企业人才需求调研过程中有37.8%的企业对于具有跨学科、跨行业知识体系掌握和交叉学科知识运用能力的人才有明确需求。增强跨学科、复合型知识结构人才培养，提升毕业生解决复合商业环境中实际问题的能力是应用技术型人才培养未来发展的一个重要突破方向。
四、对国际化专业知识运用能力需求突现
在本次就业市场及人才需求调研中有35.4%的企业和用人单位表明对新进人才的国际化专业知识有明确需求。上海电机学院财务管理专业在课程设置上紧靠企业和用人单位国际化人才需求，开设了国际经济学、跨国公司财务、国际财务管理、公司理财等多门国际化知识课程和全英语课程，为新形势下国际化人才输出提供有力保障，亦有效提升毕业生在就业市场的竞争力。
【关键词】财务管理专业；综合实训平台；改革
财务管理专业是我国管理学科中一个新兴的、具有广阔发展前景的专业。1998年，为了适应市场经济对财务分析和财务决策人才的需要，教育部决定设立财务管理专业。尽管财务管理学科正式成为本科专业时间还比较短，但财务管理学已经是当今工商管理大学科体系中最具活力的一门管理学科。
虽然近年来高等院校对于财务管理专业的实践教学赋予了足够的重视，进行了积极的推进，但是由于财务工作的敏感性，高等院校的财务管理实践教学很难深入到企业。由此造成了真实环境下的仿真或全真实践教学环节缺失，不利于培养财务管理专业学生的职业能力。当前财务管理专业的毕业生普遍不能适应社会经济的需要，不仅仅就业难，而且在就业后个人职业能力的提升受到限制。因而，构建综合实训平台改变高等院校当前的培养模式可能是解决这个问题的一个有效途径。
一、国内外研究状况述评
在全球经济国际化背景下，为了促进高等院校财务管理教育符合国际化以及社会需求，国内外高校财务管理的教学体系从方方面面发生根本性变革。最典型的改革路径体现在：
1.教育目标的转变
美国会计学会于1989年成立了会计教育改革委员会（AECC），AECC第一号公报指出：学校会计教学的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员，而在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素质。Elliott（1991）认为高等教育的功能是培养知识工人，财会教育者必须教会学生如何学习而不是学习什么。与国外明确的教育目标定位不同，我国本科财务管理教育目标应如何定位仍未解决，尚处于财会人才培养的
“专才”与“通才”之争的阶段。阎达五（1998）等教授认为财会教育目标应定位于为实际工作部门培养从事具体工作的专门人才。李心合（1998）等主张以通才教育作为人才培养目标。刘永泽、孙光国（2004）主张根据学生关于是毕业工作还是读研究生的不同选择和具体实际情况，分类培养。但是这一分类需要所有学生都有明确的自身发展定位，这在当前肯定是不现实的。
2.教学方法的转变。
Bloom和Debessay（1984）认为财务管理教育方法应当从程序性和技术性的教学方法向概念性和问题式方法转变。Abrecht和Sack（2000）强调财务教育应教会学生如何寻找答案及如何学习，强调高水准、宽口径的课程，而非深入的专业教育。Richard（2009）发现在财会教学中使用团队模型，学生不仅增长了财务工作中必需的人际关系和团队合作技巧，也为处理非常规财会问题提供了准备。与国外强调过程教育、以学生为核心不同，我国的本科财会教育仍然强调结果、以教师为中心。众多学校和学者开始探讨实践基地、模拟公司等教学方式。但是，实践教学尚处于摸索阶段，没有成功的模式可以借鉴。
3.课程设计的转变
Patten和Williams（1990）建议财会教育必须以多学科知识为基础。McInnis（2002）指出大学中课程设计的重点在于发展基础知识教育，课程应当成为让学生把所掌握的知识和经验结合起来并促使其学而致用的调合剂。Brewer（2000）提出了将管理会计课程一体化的新框架。Brigham Young大学将跨越许多财会职能的内容结合起来（如财务、税务、信息系统和管理会计）。与国外财务课程进行了系统整合不同，我国对于财务课程体系的设计仍处于探讨阶段，没有实际推进。牛彦秀（2002）探讨了管理会计、成本会计、财务管理内容交叉问题，分析了合并后的成本管理与财务管理的重点与区别。孟焰、李玲（2007）调查发现我国本科财会专业课内容重复较多、专业课与基础课比重失调、课程设置存在一些遗漏等方面的问题。
辽宁省作为东北地区的经济领头省份，其高等教育在全国也处于较高水平。但是，在全省40所高等院校中，当前财务管理本科教育同样存在教育目标不明确、教学方法僵硬固化、课程体系分散等问题。因此，下文基于财务管理专业人才培养目标与辽宁经济社会对人才质量的需求脱节的现实，以大连某高校财务管理专业为研究对象，研究构建财务管理专业综合实训平台的必要性、体系组成及实践操作。
二、大连某高校财务管理专业的建设现状
该校财务管理专业的前身是财务金融，财务管理专业于自1998年正式成立。经过多年的发展，财务管理专业师资力量不断充实，培养体系日益完善，学生的录取分数线一直在全校处于较高水平，招生规模比较稳定，就业去向比较好，就业率比较高。在近十年的时间内，财务管理专业的毕业生在社会各个阶层岗位上已经占据了举足轻重的地位，扩大了学校在不同行业的影响力。
1.师资力量不断完善
在学校和学院的统一安排下，财务管理专业逐步形成知识结构合理、梯队明显，熟练掌握现代专业技术，具有发展潜力的财务实验师资队伍。财务管理专业师资职称结构比例为，教授30%、副教授30%、讲师40%。财务管理专业师资学位结构的比例为，博士70%、硕士20%、学士10%。
2.课程建设不断提升
财务管理专业的教师积极参与学校的精品课程建设，推出了较有影响力的精品课程。《财务管理》课程被评定为学校精品课程；2009年被评定为省级精品课程，2010年被评估为国家双语示范课程。《基础会计》课程正处于学校精品课程建设过程之中，预期将会有较好的效果。
3.学生就业满意度较高
财务管理专业的毕业生就业去向主要集中在：交通部门、海事局银行、证券公司等。以上单位在社会中具有较好形象和较高的社会地位，给财务管理专业的毕业生带来一个较高的发展平台。从财务管理专业开设以来，学生初次就业率一直是维持在97%以上。两年内的就业率达到100%。
三、财务管理专业建设综合实训平台的必要性
在经济飞速发展的时代，企业更注重效率和成本。企业需要的不再是满腹经纶的书生，二是理论与实践密切结合的高级“技术”工人。财务管理专业的学生不仅要掌握相关的专业知识，更需要在学校期间就有所操练，熟悉基本的业务流程，掌握财务管理专业的核心技术。
1.人才培养目标导向呼吁实践课程破土而出
财务管理专业根据市场发展对公司财务和金融专业人才需求的专门化要求，同时面向公司理财和金融两个领域培养专业人才。财务管理专业的人才培养目标导向决定了课程体系设置的特点，突出强调实践性和操作能力。因此，国内众多的高校都开始寻找适应社会需要的培养模式。
2.综合实验室已成为各高校财务管理专业的必要组成部分
在财务管理专业设立之初，就已经有高校未雨绸缪，筹建了专业实验室。事实上，这些高校的毕业生确实表现出就业适应能力强、上手快的特征，并且产生了连锁反应带动后期毕业生的就业。近几年，在就业指挥棒的引导下，各高校更是想出各种办法提高所培养学生的就业或创业能力。对于财务管理专业而言，最典型的做法就是建设实验室，各个高校财务管理专业的实验室同雨后春笋，发展十分迅速。其他高校的发展经验及为我们提供了借鉴的经验，也传递出了一种信息高校财务管理专业综合实验室建设已是刻不容缓。
3.国家示范课程建设需要实验基地的支撑
财务管理专业团队讲授的《财务管理》课程，在2010年荣获“国家双语教学示范课程”。国家为这一项目投入资助资金10万元。为了财务管理专业的长期发展，财务管理专业计划将国家投入的资金部分用于支持财务管理专业实验室建设，成立财务管理专业双语示范课程试验基地，带动更多的老师参与到双语教学课程，提升更多的双语教学课程教学质量。国家示范课程的后续建设需要试验基地的大力支持。
四、财务管理专业综合实训平台建设的现状
长期以来，学校十分关注实验室建设，配备了专业的实验室工作人员，有专门的实验场地和设备。并且，针对财务管理专业的需要采购了基本的软件，给财务管理专业的发展提供了极大的帮助和支持。2011年财务管理专业全体教师对财务管理专业的本科生培养计划进行了全面修订，一致同意增加多个实践课程教学。新的培养计划更加注重实操性，同时也对实验室条件提出了更高的要求。但是，现有的实验条件仅能满足传统的实践教学需求，相对于新的培养模式，存在较多的不足之处。
1.课堂的实践教学缺乏真实的实际训练内容
当前的实践课程都是和理论课程合为同一门课程，老师在授课的时候，限于教学实践、教学场地和设备的约束，实践教学模式主要是以案例分析、专题讨论为主的课堂形式，缺乏真实的实际训练内容，或者只能进行小规模的模拟训练。不能真正结合企业的实际运作模式，从企业人才需求角度展开实训课程。
2.校外实训基地流于形式
从长期运作的结果看，校外实习基地的作用主要是提供认识实习的场所，并不能真正给学生提供实习环境。财务信息事关一个企业发展的所有重大信息，因此，企业往往不会接受实习生从事真正的财务工作。我们的学生进入实习单位，做得更多的工作是打字、复印、跑腿打杂，很难参与到企业的财务工作中。流于形式的校外企业实习带来了恶性循环，学生觉得实习没有意义，不愿意再去浪费时间；企业觉得实习的学生没有价值，反而是一种负担，不愿意接受。实训基地丧失了最初赋予它的功能。
3.实验室的场地、设备不适合财务综合实训的需求
财务管理专业的综合实训课程，最基本的环节是手工做账。初期实习环节需要处理大量的凭证、账册、报表，学生需要进行轮岗模拟实习。后期实习环节又需要计算机作为工具，借助于一定的财务软件。这些特点要求实验室应该比较宽松、桌椅能够自由移动摆放、桌椅和电脑等设备能够自由组合和分离。
五、财务管理专业综合实训平台的构建
综合实训平台不是单纯的模拟实验室来满足学生的实习场所，而是具有融合多学科知识功能、满足多层次培训需求和集生产科研为一体的综合性基地。因此，财务管理专业综合试训平台的建设思路将是：课程实践专业实践综合实践。
1.建设原则
综合实训平台承担财务管理学科建设、科学研究、教研开发、实践教学等多方位任务，主要面向财务管理专业、也可服务全院提供教学服务工作。其基本原则是根据财务管理专业的发展规划，建设财务管理专业模拟实验室的软环境，努力满足实验教学要求、提供教师备课的场所、成为教学实验的基地。
2.综合实训平台的构成
财务管理专业综合实训平台是以信息科学技术为手段，实现将会计理论与计算机会计信息处理技术、计算机审计、投资理财等有机地结合起来，由一个面向校内学生开设实验项目的实验室，发展成为面向社会仿真模拟实验教学、网上在线训练、职业资格鉴定、职业技能证书考试的全新财务实习基地。
财务管理综合实训平台主要包括四部分内容，从手工创建会计账簿、进行成本核算过渡到会计电算化；从基本的会计业务扩展到审计、纳税、投资、外汇等多维度的经济活动；从财务管理工作簿与工作表及基本财务分析图的开始，到各项财务管理单项实验的训练和掌握，逐步过渡到进行筹资、投资、并购的财务决策分析的综合实验，模拟更复杂的财务管理活动，使得模拟过程更逼真。根据最新的财务管理专业培养计划，未来的综合实训主要有以下8门课程（见表1）。
表1 财务管理专业综合实训模块
序号 实践课程 针对理论课程 实现形式
1 企业投资综合实训 财务管理、中级财务管理、证券投资学、风险管理 电脑模拟
2 外汇交易综合实训 金融学、外汇交易实务 电脑模拟
3 财务软件综合实训 财务软件应用、EXCEL在财务中的应用 电脑模拟
4 审计与纳税综合实训 审计基础与查账实务、税法、纳税实务与技巧、财务法律基础与实务 手工+电脑模拟
5 个人理财实训 财务管理、中级财务管理 电脑模拟
6 商务计划书实训 管理学、市场营销、财务管理 电脑模拟
7 成本会计综合实训 成本会计、管理会计 手工模拟
8 港航企业会计综合实训 基础会计学、中级财务会计、财务报告分析 手工模拟
实验室前期通过购买外部资料、软件的形式运行，预期经过一定时间的运行，实验教师逐步自主研究设计和完成某一系统性实验内容，最后形成基础实验各单项实验综合实验研究设计型实验四个层次，组成系统性、渐进性、综合性和创新性的实验体系。
参考文献：
[1]Bio.2010.Transforming Undergraduate Education for Future Research Biologists.Washington，D.C.National Academies Press，2003，592-617.
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[5]迈克尔·戴尔蒙德.新形势下的会计教育、研究和实务[J].会计研究，2005（12）：17-18.
关键词：一体化；高起点就业；实践教学体系
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：16723198（2015）27-0141-02
1 财务管理专业实践教学现状分析
1.1 实习情况调查
通过调查发现，企业财务部门及一般会计工作是我校财务管理专业学生的主要实习岗位。其中，有48%的学生到企业财务部门进行实习，有32%的学生从事一般会计工作实习，有10%的学生到银行及非银行等金融机构进行实习，在会计师事务所等中介机构和政府机关参加实习的学生仅占总数的7%和3%。由该数据可以看出多数财务管理专业学生到企业进行实习工作，极少数学生的实习单位在银行及政府机关。
1.2 实践教学课程设置调查
我校财务管理专业课程涉及会计学、管理学、经济学、金融学等多门学科，内容较为繁杂。虽然可以满足学生对于扎实的基础知识的需求，但对于财务管理这类实践操作性较强的专业而言，实践性课程所占比例仅为20.3%，比例偏小，重视程度相对偏低。实践教学课程未能根据企业自身发展和社会环境需要设置，内容缺乏职业特色，对行业热点与重点反映不鲜明。学生在实践课程中所学不能直接为工作所用，实习单位需另行培训，院校与行业之间缺少有效合作机制。
1.3 实践教学师资情况调查
调查发现，我校师资队伍中理论水平较高而行业经验缺乏的现象较为普遍。这种现象限制了其教学水平的发挥，影响教学质量的提高，制约实践教学的整体发展。由于缺乏必要的实践锻炼，导致了在开展实践教学过程中存在不足，无法调动学生学习热情，培养的学生与企业的要求存在差距，难以对学生施以应用型教育。
1.4 实践教学基地建设
我校校内实践教学基地由一系列培养学生基本从业素养的模拟实验室构成，实践教学与真实财务管理工作存在较大差异，学生只能进行极为简单的专业技能练习，部分训练无法实际操作，导致实践教学质量难以提高。与合作企业的联合办学关系不够紧密，而且未达成科学的合作办学共识，使得校外实践教学基地建设停滞不前，未形成长期稳定的局面。另外，我校和实习企业对于实习期间的学生管理并未形成很好的联动机制，校方认为受客观因素所限无法及时指导与管理学生，企业出于种种顾虑不能依照规定对学生进行管理，导致实习过程中出现漏洞影响实践教学效果。
2 财务管理专业实践教学体系构建基础
2.1 构建原则
2.1.1 以人为本原则
财务管理专业实践教学体系构建过程中应坚持以人为本原则，建立与学生性格特点相符合的实践教学目标，制定与学生发展过程相匹配的实践教学课程，设置与学生能力提升相配合的实践教学活动。
2.1.2 市场导向原则
始终保持市场导向原则，构建财务管理专业实践教学体系，培养符合行业要求的具有较强实践能力和职业技能的高素质财务专业人才，缓和财务人才供给与市场需求的矛盾，推动财务管理专业的可持续发展。
2.1.3 互助联动原则
财务管理专业实践教学活动开展过程中应注重各实践环节的互助配合与联动发展，突破实践教学因内容缺乏连贯性而造成难以继续发展的瓶颈，使得财务管理专业实践教学体系不断完善。
2.2 构建必要性
目前对于财务管理专业实践教学的研究较为普遍，包括实践教学模式，实践教学问题，实践教学改革措施等，内容庞杂，没有形成专业科学的体系研究。我校财务管理专业难以解决财务管理专业教育与各企业之间长期存在的专业人才供需错位问题，加之财务管理专业实践教学未能满足各行业的实际需求。
针对上述问题，财务管理专业应在科学理论的指导下，建立符合人才培养要求，能够解决人才供需错位问题并促进财务管理专业可持续发展的实践教学体系。
2.3 构建目标
财务管理专业一体化实践教学体系是以实现财务管理专业毕业生“高起点就业”为目标建立的实践教学体系。实现“高起点就业”需要学校与企业的共同努力，设定教学活动时充分考虑行业需求，注重实验、实践、实习教学的互补发展和衔接作用，使学生基层服务与管理能力的训练在实践教学中完成，努力追求“高起点就业”的财务管理专业一体化实践教学体系的构建目标。
3 财务管理专业一体化实践教学体系构建
财务管理专业一体化实践教学体系的核心内容紧紧围绕着“高起点就业”这一构建目标和“三位一体化”这一特色。“高起点就业”需要学生完成岗位入门基础工作，即通过实践教学完成基层服务与管理能力的训练，毕业后直接进入企业中层管理者队伍。财务管理专业实践教学必须通过实验、实践、实习三方面教学内容，逐步锻炼促使学生实现“高起点就业”的三层次能力。院校、企业和政府三方必须通力合作对该教学过程提供支持与指导。由此可见财务管理专业一体化实践教学体系的“三位一体化”特色正是应对该挑战的有效措施。
3.1 能力培养三位一体化
学生从进行财务管理专业知识的学习到实现“高起点就业”需完成三种能力的培养，即通识能力、专业基础技能、职业发展素养，这三种能力是逐层递进的。财务管理专业理论知识的学习可以培养学生的通识能力，校内实践教学可以锻炼学生的专业基础技能，而顶岗实习将完成学生职业发展素养的培育工作，使学生实现“高起点就业”。
3.2 教学内容三位一体化
实践教学活动主要包括模拟实验、专项实训、专业实习三方面内容，可对学生进行全方位的实践能力训练，坚实了实践教学基础。制定教学安排时需注意三方面教学内容的衔接性。每种实践教学活动均有优劣势，如实验教学可模拟多种工作情景，多角度锻炼学生解决问题能力，但无法保证教学内容的真实有效性。实习教学可使学生进行实地学习与锻炼，一定程度上弥补了校内实践教学的不足。同时也存在着不可轮岗使得多数同学仅在一个岗位上进行实习，工作内容较为单一的问题，而校内模拟实验室又解决了这一问题，以此可见，互助联动发展的实验、实践和实习三位一体化实践教学内容有助于全面提升实践教学质量，保证学生综合能力的稳步提升，进而实现“高起点就业”。
3.3 合作机制三位一体化
必须与企业及政府保持合作。学校拥有坚实的理论基础，企业掌握最新的行业动态，政府明确社会的发展趋势且具有稳定的经费来源，把以上几方面内容科学组织成三位一体式的教学支持体系，共同制定培养目标，完善实践教学，监管教学流程，评价教学结果等，将使得“高起点就业”的实现过程更加顺利。
当前我国在财务管理专业培养方案设置上比较松散,缺乏对人才培养能力的正确定位。因此,在财务管理专业学习中凸显人才能力培养就显得非常重要。学生能力需要随着社会需求的变化而变化,其能力的培养定位就是构建财务专业学生的能力架构。对于地方应用型本科院校而言,其培养的方式与目标应该依据区域与经济环境而有所差异,要特别凸显出与老牌本科院校的区别。地方应用型本科院校的财务管理专业教学的主要目的就是为毕业生的就业以及未来的职业发展奠定基础,能力培养就应该体现这些目标。
二、提高就业能力的财务管理专业应用型人才培养协同发展改革路径
(一)建立与财务管理专业应用型本科人才培养目标相适应的“双主体”协同培养模式
财务管理专业是一个应用性、实践性较强的专业,要求学生必须具备实际动手与操作的能力。体现就业能力的一个重要的核心因素就是实践能力。这需要对财务管理管理专业应用型人才培养创新,利用协同理论创新培养主体,构建一个“双主体”协同培养模式,即采用校企联合,学校为主,企业参与方式。“双主体”培养协同模式,首先,要保障各方利益,这是双方开展合作的基础。对合作企业而言,必须要采取相关措施来保障其具有优先聘请培养学生的权力,并要具有一定的限制措施;与此同时也是需要来保障学生的权益。其次,构建一套适宜的培训教育教材体系,应该结合现行企业工作实际的情况来采取针对性的培训。第三,学校应该确实起到“双主体”协同培养的主导性作用,要构建一个专门的机构来进行对接,减少中间环节,要赋予机构充分的自主权利,以便更好处理相关事宜。第四,要有一定激励机制与约束制度来吸引企业参与人才培养。在选择合作企业必须要慎重,要有一套评判标准,选取合适的合作企业,同时要有激励机制与约束机制来共同监管[4]。
(二)建立与财务管理专业应用型本科人才培养目标相适应的“双师型”协同培养方式
应用型人才培养的关键因素之一就是需要有经验丰富、优秀的教学团队。学生就业能力的培养与提升,离不开优秀教师的精心培养。因此,构建一支教学能力与专业技术能力协同培养的“双师型”队伍,深化教师培养模式改革,对于实现财务管理专业应用型本科人才培养目标就显得非常突出。“双师型”教师队伍的培养与构建,除了可以通过引进双师型的教师以外,重点还需要学校自己内部培养。应用型人才的培养要迎合市场的需要,因而教师对市场需熟悉与了解,了解市场对人才的要求与发展趋势,了解企业实际发展情况,这就需要学校设法来提升教师应用性能力。具体可以采用多元化的组合方式,首先,可以采取一些激励方式,鼓励老师自己提升应用性能力,考取相关双师型证书。其次,有计划地选派一些教师进入企业挂职,以便充分了解企业实际情况,同时也能提升教师自身的动手能力。
(三)建立与财务管理专业应用型本科人才培养目标相适应的“双教育”协同并重模式
学生就业能力是一个综合性体系。其不仅要有过硬的专业素养,同时也必须要具有内涵的素质。因此,对于应用型人才的培养就需要从专业教育与素质教育协同并重培养。在实际工作过程中,工作能力的评价不仅仅限于专业知识,更多体现在“软实力”上。比如在人际关系的处理、说话做事的仪表、处理突发事情的能力、管理的能力等等。市场反馈的信息显示,新入职2年之内的职员普遍存在与企业融合困难的问题,突出问题就是难以处理日益复杂的工作关系问题,这样就会严重地影响到学生在企业中的表现。首先,院系可以针对财务管理专业需要来培养学生掌握相关财务管理知识的技巧,比如建立一个虚拟企业,将财务管理专业学生纳入企业中,模拟企业的实际财务运作与相关管理,同时还可以模拟人际关系处理方式等。其次,要充分利用班级这个平台来锻炼学生相关素质,例如鼓励学生亲自组织相关活动,学会如何与同学沟通、如何做计划、如何安排活动、如何组织、还需要注意哪些关键性问题,活动结束后要总结出经验与教训。第三,学校要充分组建各种平台,例如文学社、管理协会等等,为学生提供交流与展示能力的平台。第四,学校要开设专门素质教育课程,与专业课程结合[5]。
(四)构建财务管理专业应用型本科人才培养双体系协同并行范式,增进学生就业能力
应用型人才需要专业知识与实践经验并行,学校在培养财务管理专业应用型人才时,需要切合应用型的状态来改善课程体系,构建一个理论课程与实践课程协同并行的体系。建立实践课程与理论课程体系,在实践中已经形成多时,但是目前这种体系存在一个最大的缺点就是针对性不强,缺少与理论课程体系的高度耦合,实践课程与理论课程分布不合理。第二个缺点就是实践课程体系严重脱离社会实际情况,一些实践课程存在闭门造车的问题,难以针对企业实际案例来进行教学。因此,对于财务管理管理专业的应用性人才培养要坚持理论课程与实践课程协同性,要合理布局理论课程与实践课程课时分布,选择合适的实践课程教程。实践课程体系要以多元化方式来进行,学校要鼓励采用自编教程。实践教学教程应该与现实的财务管理密切相关,要体现出财务实践性,及时更新,反映出最新的财务管理实务。
【关键词】财务管理；会计；实践教学
一、财务管理专业与会计专业实践教学区别
财务管理专业与会计专业虽然属于同一学科，但是两者毕竟是不同的专业，人才培养的目标不同。因而，财务管理专业和会计专业两者在实践教学上是存在着一定的差异。两者的区别主要表现在以下四个方面：（一）财务管理专业与会计专业实践教学的岗位背景不同。我国高等院校实践教学的目的是为了满足学生毕业后能更好的符合用人单位对人才的需求，而进行的一种叫教学手段，我国高校对财务管理专业和会计专业培养的学生将来所从事的工作岗位界定是有区别的，众所周知，财务管理岗位更多的是从事企业经济业务发生前和发生中的预测、决策、分析等，而会计岗位则是更多的是从事企业经济业务发生后的核算与分析。因此，在岗位背景不同的情况下，作为我国专业人才输出地之一的高等院校，对财务管理专业从企业经济业务发生前和发生中的预测、决策、分析等进行实践教学，而对会计专业则从事企业经济业务发生后的核算与分析等进行实践教学。（二）财务管理专业与会计专业实践教学的目标不同。由于我国高等院校对于财务管理专业和会计专业在人才培养方案中所制订的人才培养目标不同，财务管理专业的人才培养目标，是培养具有融资、投资、财务分析、资金运营管理能力高素质应用型复合人才。而会计专业的人才培养目标，是培养具有会计业务处理能力，熟练运用财会软件从事会计核算工作的应用技术型专门人才。财务管理专业的实践教学目标是围绕高素质应用型复合人才目标进行的，而会计专业的实践教学是围绕应用技术型专门人才进行的。（三）财务管理专业与会计专业实践教学的侧重点不同。根据我国高校财务管理专业和会计专业不同的人才培养目标，高校在对这两个专业的学生培养过程中的侧重点也有所不同，尤其是提升学生实践动手能力的实践教学课程侧重点的不同更为突出。财务管理专业的实践教学主要侧重于企业的财务分析、财务预算、筹资管理、投资管理、流动资金管理和财务成果分配等内容；而会计专业的实践教学则更侧重于投资与筹资、往来款项、存货、固定资产、无形资产、成本费用以及利润等的核算以及财务会计报表的编制等内容。（四）财务管理专业与会计专业实践教学的课程设置不同。财务管理专业和会计专业分属于两个不同的专业，为了能更好的突出两个不同专业的特点及将来不同的就业岗位，因此，两个专业在实践课程设置也各有不同，财务管理专业实践教学课程的设置更侧重于资金筹集活动、投资活动、资本运营和管理活动等，如《财务管理综合模拟实训》、《资产评估实训》、《财务分析实训》、《风险投资与管理模拟实训》等；而会计专业的实践教学课程的开设则更多侧重于会计核算与监督活动，如《会计电算化实训》、《会计综合模拟实训》、《税务会计实训》、《成本会计模拟实训》等。
二、财务管理专业与会计专业实践教学的联系
虽然财务管理专业和会计专业是两个不同专业，但是两者都属于财经大类。因而，财务管理专业和会计专业在一定程度上还是存在着一定的联系，两者之间的联系主要体现在以下两个方面：（一）财务管理专业与会计专业实践教学的某些课程设置方面。财务管理专业培养除了具备财务分析、资金运营管理能力以外，还能熟练运用财会软件从事会计相关工作的高素质应用型人才。会计专业培养除了具备会计业务处理能力以外，还能熟练运用财会软件从事财务管理相关工作的应用技术型专门人才。由此可见，财务管理专业和会计专业的人才培养目标虽有不同，但是两个专业的就业方面存在一定的相同之处，比如，财务管理专业要能从事会计核算，同样会计专业也要能从事财务管理相关岗位。因此，两个专业开设有相同的实践教学课程，如《会计综合模拟实训》、《财务管理综合模拟实训》、《纳税筹划实训》等。（二）财务管理专业与会计专业实践教学的对学生能力的培养方面。当今社会的就业压力，使得我国高等教育已经由原来的单一性技术人才培养，转向复合应用型人才培养，财务管理专业和会计专业都是财经类专业，虽有差异，但是高校在进行人才具体培养时，为了突出复合型，让这两个专业的实践教学体现出了财务管理专业和会计专业不分家，目的是为了扩大学生的就业面。
总结
综上所述，财务管理专业和会计专业的实践教学既有区别又有联系，两者对人才培养的侧重点虽不同，但是又都属于财务岗位，目的是为了符合当今社会的竞争需求。
参考文献：
[1]周书灵.财务管财务管理与会计专业教学改革与实践——评《财务管理专业与会计学专业教育教学改革研究》.中国教育学刊,2016(06).
[2]阳征保,毛玲.基于课程体系分析的高职财会专业教育问题思考——以HS职院会计专业商业会计,2016(09).
[3]李慧峰.我国高职院校财务会计专业教育创新教学改革分析——评《财务管理专业与会计学专业教育教学改革研究》.中国教育学刊,2016(12).
【关键词】财务管理，培养模式，培养目标
近年来“人才培养模式”一词在教育实践论文中频频可见。什么是人才培养模式？1993年刘明浚等人在《大学教育环境论要》中提出：“人才培养模式是指在一定的办学条件下，为实现一定的教育目标而选择或构思的教育、教学式样”。人才培养模式包括“课程体系、教育途径、教学方法、教学手段、教学组织手段等”，从现有的研究文献看，学者们对人才培养模式的研究主要包括人才培养目标和实现培养目标的方式和手段。
一、财务管理专业人才培养目标
在教育部的《专业介绍》中，财务管理专业的人才培养目标被定位为“培养具备管理、经济、法律和理财、金融方面的知识和能力，能在工商、金融企业、事业单位及政府部门从事财务、金融管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才”。该培养目标在宏观层面对财务管理专业人才的培养做出了指导。然而在专业建设的实践中，财务管理专业存在较为严重的目标不清问题。由于财务管理专业和会计学在内容上存在着交叉，社会上学生、学生家长、用人单位对财务和会计不加区分等，这使得相当一部分高校的财务管理专业人才培养目标发生偏离，目标不清晰在一定程度上影响了财务管理专业的发展。陆正飞认为一个专业的业务培养目标，如果不能反映出该专业的自身特点，那么，这个专业的持久生命力就值得怀疑了。
黄虹，章惠等以上海市高校、学生和企业的专业人士和非专业人士为调查对象，收集了有效样本400个，调查结果发现，尽管被调查对象普遍看好财务管理专业，但实际就业情况却与会计专业毕业生的就业市场并无明显差异，并且在财务管理专业学生中，有30%的被调查者认为两者在实质上是没有区别的。
朱开悉通过对财务管理专业和会计学、金融学专业的知识、技能、素质和能力要求的比较，认为财务管理专业从总体上来说，不管从知识、素质、技能还是能力，其要求都比会计学要高，财务管理专业更加适合在研究生层次招生，如果在本科层次招生，最好从在校相关专业学生中选拔招生。他认为财务管理专业的大学本科教育应以素质为基础、以知识为主体、以技能为手段、以能力素质提高为目的。
殷俊明和马丽君认为作为本科财务管理人才培养的目标定位，必须要考虑人才市场需求的影响。在设计财务管理专业人才的培养目标时，要正视大部分企业财务职能相对较弱，对专门独立的财务管理人才需求不高的现实。
现有文献从不同主体、不同角度提出了各自的财务管理专业人才培养目标，同时根据自身的培养目标定位确定与之相适应的人才培养模式。各高校的人才培养目标定位可以不同，但是所培养的财务管理专业人才应该具有显著的区别于会计学和金融学专业的特征，否者就失去了该专业设置的必要性，不利于专业的发展。
二、财务管理专业人才培养模式
对于如何实现培养目标的培养模式，现有文献根据各校的具体情况从不同的角度进行了探讨。段琳认为可以通过贯彻实施“导师制” 和“导学制”，构建专业理论课程体系、实践教学体系和教学质量监控体系以优化财务管理本科专业人才培养方案，提高人才培养质量。 “导师制”是一种学生管理模式，是“班级导师制”和“年级学工辅导员”相结合的管理模式，湖南商学院会计学院和浙江大学城市学院商学院目前实施的就是这样一种模式。“导学制”是一种课堂教学的方法，导学是指“激导、指导、引导、启导、点导、诱导”学生更有效的进行专业知识的学习。长沙学院财务管理专业将人才层次定位于应用型人才，并在培养措施中强调突出技能培养，构建适应职业需要的理论课程体系。杨芳，刘希玉以长沙学院为例提出了财务管理专业人才培养模式的改革思路：突出应用教育观念，用先进理念统领实践，实现人才培养模式的六个“提升”。这些改革思路主要是从应用型的定位出发，在人才培养过程中强调应用能力的培养，六个提升的主要思想可概括为是人才培养目标从理论型、知识型向应用型的一个转变。
卢新国分析了应用型本科院校财务管理专业“3+1”人才培养模式的必要性和可行性，并对财务管理专业“3+1”人才培养模式的操作提出了具体方案。3+1的培养模式是一种对人才培养过程进行设计的模式，是指在本科学习期间，前三年在校接受专业理论和实践课程的学习，最后一年到相关实务部门进行实践训练的培养模式。这种培养模式主要是针对应用型财务管理专业本科毕业生的就业压力设计的，用人单位要求毕业生有一定的工作经验，为适应社会需求，高校将最后一年设计成了从学校到工作岗位的过渡期。
“KAQ”人才培养模式是由知识（Knowledge）、能力（Ability）和素质（Quality）三个基本要素构成的稳定关系的人才培养模式。在KAQ人才培养模式下，首先按人才培养目标的要求，构建学生需要具备的知识、能力、素质结构，然后通过课程体系的设计和实施加以实现。陈育俭以中层应用型财务管理人才为专业培养定位，对财务管理专业学生应具备的知识、能力和素质进行了分析，并在此基础上构建了财务管理专业KAQ人才培养模式。
三、结语
人才培养模式的改革是一个系统化工程。首要人才培养目标和高校的发展定位以及地方经济对人才培养的要求密切相关，人才培养模式要与培养目标相适应。其次人才培养模式涉及课程体系、课堂教学模式、教学组织管理方式、师资队伍建设方式等方面，每一个方面的设计和实施都会受到特定的办学环境和办学条件的影响，要充分考虑培养模式的可操作性。各高校应该遵循人才培养的基本规律，探索与学校定位相符的切实可行的财务管理专业人才培养模式。
参考文献：
关键词：职业教育；教学改革；双师
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）30-0246-02
职业教育是当代提高劳动者素质、提升国家产业竞争力的基础工程。随着我国市场经济不断发展？，国家加大了对职业教育的支持力度？，使得职业教育取得了较快发展，伴随产业结构调整及劳动力市场变化等一系列情况的出现使得职业教育存在的问题日益凸显。
一、高职财务管理专业教学现状及存在的问题
高职院校财务管理专业人才培养的目标是培养熟练掌握经济、管理、金融、法律、会计、理财等方面知识和理财技术，具有基本的理财观念、扎实的财务管理专业知识与技能功底，富有实践能力、创造能力和较强适应能力，综合素质过硬，适应社会经济发展，能在工商企业、银行等金融机构、事业单位及政府部门从事财务管理、金融管理、资产评估工作的应用型专门人才。结合财务管理专业人才培养目标，专业教学中存在以下问题：
1.专业培养目标定位偏差
掌握基本知识和基本技能是大多数财务管理专业人才培养的目标，不注重相关专业能力的培养，单一的人才培养模式使学生缺乏业务处理能力、自学与更新知识能力、适应职业岗位能力、人际交流应变能力。许多毕业生也不具备现代财务管理岗位工作人员应该具备的职业道德和职业素养，工作还需要进行就业前的再培训，学校教育滞后于当前社会实际需求。
2.教学体系设置不合理
财务管理专业涉及多方知识，包括金融学、管理学、会计学、数学等多方面知识。在我国，大部分高职院校在设置财务管理专业课程体系时，没有形成关于财务管理学科的独立的、科学的、系统的课程体系，而是过于偏重于某一单一学科，如会计学或金融学；教学方法单一、教学手段落后，大大降低学生学习的积极性和主动性。
3.学生实训条件不足
相对理工类学科的成熟实训条件，财务管理专业的高职院校很少具备独立实训教室。学生仅在课堂上学习相关学科的理论知识，在走入工作岗位进行实习以及工作很难适应。校内外实训条件的缺乏使学生的知识只能停留在理论学习上，缺乏生动形象的专业岗位环境，专业能力的提升受到极大限制。
4.师资构成不合理
高职学校设置财务管理专业时间一般较短，专业教师缺乏，教师的构成多数来源于原有相关专业教师，如会计学、金融学等，缺乏财务管理专业知识。面对新形势下知识结构日新月异，很难满足社会对于财务管理专业人才的真正需求。进行理论教育的教师同时缺乏相关行业的专业知识，不能将最前沿、最有用的知识教授给学生。
二、高职财务管理专业教学改革的措施
面对高职教育存在的以上问题，应该积极转变教育教学观念，真正做到以学生为中心，给学生提供有用的教育、有效的教学、就业的能力、就业的心态。在“以服务为宗旨，以就业为导向，以培养专业能力为本位”的原则指导下，加大教学改革力度。按照“理论必需、够用为度，实践为主”的原则，对课程体系及相关教学内容进行整合、重组，使课程体系更加符合工学结合的要求。
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一个中心：能力培养。两个课堂：学校、企业。三级实训：基本技能实训、专项技能实训、岗位综合实训。四项技能：财务管理理论、计算机操作、ERP沙盘、财务分析的实践教学模式。五大平台：课程平台、教师队伍平台、实训基地平台、职业素质拓展平台、考核评价平台。
1.根据市场需求，校企合作共同开发和构建专业课程体系
结合经济发展的要求，对接行业、区域的基础核心产业、支柱产业，以企业就业岗位需求为依据，培养适应社会发展、行业、区域经济发展需要的合格人才。针对高等职业院校学生的特点，在教学环节和教学内容的设计上，根据企业财务管理岗位工作流程开发出与理论课程高度融合的实践教学体系，通过在教学中的推广实施，效果良好。教学内容设置既要考虑学生的实际岗位技能需要，又要满足学生可持续发展。鼓励学生考取职业技能相关证书，课程设置上确保实践教学内容与国家职业技能鉴定、职业岗位实际需求全面接轨。教学要着重体现培养学生的职业能力和实践能力的培养，让学生拥有就业的能力。同时教育学生注重团队合作能力的养成，全面提升个人的综合素质。
2.工学结合，突出实践能力培养的教学模式
创新工学结合模式，校内模拟实训与校外岗位实训两个主体相结合。校内通过选取经济生活中真实案例的分析、ERP沙盘模拟大赛、模拟教学，使学生体验企业经营过程中融资、投资、营运资金及收益分配的分析与决策；校外积极推行工学交替、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。校企合作形式改善了实践教学的条件，为课程的实践教学提供了真实的环境，满足了学生了解企业的基本业务，企业的行业规范，财务管理岗位职责；校内外实习基地的建设与充分利用有效地支持了实践教学，大大提高了学生的实践操作能力，为学生发展核心能力提供了有力的支撑，也是学生在就业市场保有竞争力的关键环节之一。
3.多种教学手段和方法综合运用
灵活运用多媒体教学法、案例教学法、互动式教学法、体验式教学法、任务驱动教学法等多种教学方法。注意激发学生的学习兴趣，增强学生主动参与的意识，针对学生学习的个别差异解决好因材施教问题，努力实现教学方法的个体化。允许学生发表不同意见，鼓励每个学生积极参与。布置学习案例，形成学习小组，鼓励学生积极准备，包括上网搜集资料，查阅最新财务理论和财务数据动态，分析当前财务科学最新成果，制作简洁、明了的教学流程与教学图表，进行周密、细致的备课等。每个工作任务的基本理论知识，都辅以仿真的业务实训。整个教学以工学结合为基本，以仿真模拟、业务实训为主导，构建了理论教学、仿真实践教学、实战教学、网络教学相结合。
4.培养高水平的专业带头人和高素质的“双师型”骨干教师
定期安排专业教师到企业顶岗或任职，把企业的任务、技术难题、服务及培训转化为教师的工作动力，再把这个工作项目转化为学生的学习驱动，提高实践教学能力，实现教师专业实践能力与行业企业职业能力对接；并结合财务理课程和实践要求，聘请行业企业专业技术人员作为兼职教师，为学生讲解相关学科，建设一支校企融合、专兼协作、动态优化的优秀教学团队，达到理论实践的结合，激发师生对新知识、新理论、新技能的不断探索。重视对青年教师的培养，鼓励青年教师积极申报和承担教科研项目，并加大对教师的继续教育，重视学历、职称的提高与实践本领和研发能力的培养，提高教师的综合素质与教学能力。
5.加大网络课程建设、引进或开发仿真实践教学软件
财务管理专业课程难度较大，课程中案例由于具有很强的实时性，为了促进学生学习，培养学生的自主学习的能力，配套资源的更新需要通过多媒体网络进行学习，这大大增加了课程的信息量，也减少了在课堂上花在表格和图形上准备的时间（财务管理课程内有较多的表格），同时丰富的课程信息为那些想进一步深入拓展学习的学生提供了便捷。将教学课件、大纲、视频资料、教学案例、配套测试习题以及网络相关知识完成网络课程建设，对于提高教学效果具有极大促进的作用。仿真实践教学既可以进行单项实训，又可以进行综合实训，具有易实践、易教学、易资源、易评价、易教研、易管理等特点。网络课程的立体化教学资源，培养学生的自主学习能力、独立处理业务能力、团队协作能力
6.建立过程考核与集中考核相结合的考核机制，理论与实践并重。
注重素质教育，突破传统的理论考核和集中考核为主的考核方式，注重平时阶段性学习效果的检验和实践能力的考核，而不是将一次性考试作为课程学习考核的唯一手段。采用闭卷笔试、案例分析报告等多种方式相结合，学生成绩由平时成绩、案例分析报告、期末成绩三部分按比例构成。闭卷笔试已建立了试题库，实行教考分离。通过理论讲授与技能竞赛相结合，锻炼学生，培养学生三个层次的能力，即专业基本技能、社会适应能力和专业发展能力。
高职院校通过与企业共同制订财务管理专业人才培养方案，结合岗位需求、职业标准合作开发专业课程，共同分享教学资源，加强校内外实训基地建设，完善实验实训条件，积极推进工学结合的人才培养模式。通过综合性、系统性技能实践，增强学生分析问题、解决问题能力，提升职业素养，提高就业能力，相信一定会培养更多适应社会需求、具备专业能力和综合素质的财务管理人才。
参考文献：
[1]谭爱强.高职财务管理专业人才培养模式探讨[J].财会通讯，2010（9）.
[2]翟金花.基于职业能力的财务管理课程体系探讨[J].财会通讯，2010（10）.
【关键词】应用型本科院校；财务管理专业；人才培养模式
当今社会，企业所面临的竞争愈来愈激烈，对人才的需求也更加“实用化”，希望企业成为人才的“用武”之地而非“练武”之地。作为与企业实际结合紧密的应用型本科院校的财务管理专业，完全可以通过创新人才培养模式，既保证“产品”供不应求，又可满足企业的这种需求，实现校企双赢。
一、“3+1”人才培养模式的内涵
所谓“3+1”人才培养模式，即本科学生在校四年期间，前3个学年接受专业理论和实践课程的学习，最后1个学年到相关单位进行专业实践能力的培养。应用型本科院校的财务管理专业实行“3+1”的人才培养模式是培养应用型财会人才具有创新意义的新思路、新举措，具有非常重要的现实意义。
（一）大大缩短了学生与社会的距离
实行“3+1”的人才培养模式可使高校与相关企业单位实现较为紧密型的合作，携手培养更加优秀的财会人才。同时，这一模式可使学生提前进入职业角色，以一个准财会工作者的身份在企事业单位进行为期1年的专业实践，大大缩短了学生与社会的距离，从而在毕业时真正做到与社会的“零距离”对接。
（二）有利于学生更好地理解书本知识
财务管理工作是一项根据不同环境、条件，寻求有用信息，进行分析、判断进而作出决策的复杂工作，具有较强的应变性和实践性。只有把学生放到“社会”这个大熔炉中提炼，才能让他们真正体验企业在不同环境、条件下的决策过程，从而更好地理解管理学的基本原理和方法。
（三）符合教育部、财政部的有关文件精神
实行“3+1”的人才培养模式符合2007年1月22日《“教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见”（教高〔2007〕1号）》的精神，即“高等学校要大力加强实践教学改革”，“开展基于企业的大学生实践基地建设试点，拓宽学生的校外实践渠道，推进高等学校在教学内容、课程体系、实践环节等方面进行人才培养模式的综合改革。”
二、“3+1”人才培养模式的提出
“3+1”的人才培养模式是大学生“教育大众化与大学生就业的矛盾”和“学院化培养与社会化选择的矛盾”下的必然产物。
（一）“大众化教育”背景下本科教育的定位
我国目前的教育层次主要分为中等职业技术教育、高等职业技术教育、大学本科教育、硕士研究生教育和博士研究生教育五个层次。截至2006年底，全国普通高校本科在校学生人数为780万左右，研究生已达115万人左右。在高等教育大众化的今天，大学本科教育已经从“精英教育”转化为“大众教育”，本科大学生已逐步成为一般的专业人才，而不是精英人才。大学本科教育的主要任务就是培养具有较为扎实的基础理论和专业知识，并具有一定创新意识的专门人才。因此，本科财务管理专业人才培养目标的层次定位应为财务管理专门人才。
（二）应用型本科院校学生的就业压力
与各地高级技工型人才还没毕业就被大企业“预订”的现象形成较大反差的是，高校本科毕业生的就业情况不容乐观。据2006年的有关资料，截至9月1日，我国高校2006年本科毕业生人数为413万人，全员初次就业率为71.69%。这种现象固然是由于社会经济高速发展对技工人才的大量需求所致，但大学本科毕业生“动手能力差”，应用型高校学生的“应用性”不够，求职时屡屡因“经验缺乏”被用人单位拒之门外也是不争的事实。产生这一结果与许多应用型高校本科生的培养目标定位不准、培养方案欠妥、课程设置不合理、实践教学体系不科学等不无关系。因此，作为应用型本科院校培养的财务管理专门人才，以就业为导向，要以未来的职业岗位来构建知识体系，这样才能有效保证“出口”畅通。
（三）应用型本科院校学生的职业定位
目前多数高校财务管理专业培养目标的职业定位是能在企业、事业、机关等相关单位从事实际工作和教学、研究等相关工作。如果应用型本科院校也如此定位，笔者认为值得商榷。因为随着国际国内经济环境的变迁，对各类专业人才的知识层次、能力素质要求越来越高，而大学本科期间学生所学习的专业知识比较有限，实践经验也比较匮乏，尤其值得注意的是，应用型本科院校财务管理专业的学生极少有人直接从事教学科研工作。
截止到2006年底，我国中小企业数量已达到4200多万户，占全国企业总数的99.8％以上。中小企业需要大量的管理型、技术型的应用人才去提高其管理水平和技术水平，从而提高企业的效率和效益。应用型本科院校财务管理专业，从学生的就业范围、就业目标看，必须与研究型（重点）高校有较大区别，主要应定位在各类中小企业或者财务咨询公司、金融机构、非盈利机构从事财务、会计、金融管理的实际工作。因此，为中小企业培养应用型财务管理专门人才，是各应用型本科院校的合适定位。
三、“3+1”人才培养模式的实施
（一）需要转变两个观念
1.树立专业教育新理念
应用型本科院校财务管理专业主要是为工商企业培养财务管理专门人才。一个合格的财务管理人才，既应通晓财务核算的技术、方法和财务管理程序，具有娴熟的业务操作技能，更应从战略上精通企业理财之道，具有全面的谋划运筹能力。因此，要树立专业教育新理念，围绕企业财务管理人才知识结构、职业岗位需求来构建课程体系，对相关课程进行系统性整合。具体课程的设置以人才培养目标的实现为准则，体现专业知识结构需求，即扎实的会计知识、广博的金融学知识以及精深的财务管理知识，要由一味注重学科体系的完整性转变为注重与人才培养目标结合的紧密性。
2.学科定位应偏向会计
在学科定位上，众多国内学者从西方资本市场和与之密切相关的金融学出发，阐述了金融经济学由金融市场学、投资学和财务管理学三部分组成，从学术渊源上认定了财务管理属于金融学的一个分支。加之很多国内综合性大学财务管理专业设置在管理学院内，正因如此，他们在学科定位上偏重微观金融课程。但笔者认为，应用型本科院校财务管理专业的学科定位应偏向会计。主要理由：
（1）财务管理是以企业为主体而进行的微观金融活动，而且这种活动始终是站在企业角度进行的，并服务于企业整体资金运作和管理活动，理财人员首先要对企业这个微观理财主体的财务状况了如指掌，然后才是运用理财技术和手段，借助金融工具为企业整体财务服务，其始终立足于企业财务而不是资本市场。
（2）我国政府的会计管理部门也将财务管理专业视为“会计类”专业。如中华人民共和国财政部的《会计从业资格管理办法》第十条规定，“申请人具备国家教育行政主管部门认可的中专以上（含中专，下同）会计类专业（包括：会计学、会计电算化、注册会计师专门化、审计学、财务管理、理财学）学历（或学位）的，自毕业之日起2年内（含2年），免试会计基础、初级会计电算化（或者珠算五级）。”
（3）从历史的角度看，应该说财务管理工作是会计工作的延伸和拓展，财务管理学是会计学的分支之一。但从企业等单位内部管理的角度来看，会计是加强财务管理的基础，会计服务于财务管理。
（4）根据笔者对本校近3年500名财务管理专业毕业生工作岗位的跟踪调查，有407人在中小企业从事出纳、成本核算、往来、总账等会计岗位，占81.4%；在企业或金融机构从事资金筹集、金融保险等岗位的62人，占12.4%；从事财务经理岗位的19人，占3.8%；其他岗位的12人，占2.4%。从学生就业岗位分析，应用型本科院校财务管理专业的学科定位应偏向会计，即在课程设计时注重会计类课程的设置，惟有如此，才能保证绝大部分财务管理专业毕业生胜任会计岗位工作需要。
二）课程体系的构建
应用型本科院校财务管理专业可以在确保培养计划学分总数及基础课程学分与其他班保持一致的前提下先行“3+1”的人才培养模式试点，待条件成熟时再进行推广。“3+1”人才培养模式课程体系的构建主要包括：
1.理论课程体系
财务管理专业的本科层次学生应具备会计学、金融学、管理学和理财学四方面的知识，因此理论课程体系的设置要体现三个方面的要求。具体包括：一般自然科学和人文社会科学课程、基本经济理念和管理素质的课程、基本理财理念和基本理财技能的课程。
（1）公共基础课的设置。包括大学语文、高等数学、大学英语、计算机应用、体育、哲学、伦理学等课程。通过这些课程的学习，可以提高培养对象参与人类社会活动的基本素质和促进其个性的完善。
（2）学科基础课的设置。包括宏观经济学、微观经济学、管理学原理、会计学基础、经济法、税法、非营利组织会计等课程。通过这些课程的学习让培养对象掌握一定的经济管理的基本理论和基本研究方法。
（3）专业主干课的设置。可分为：专业基础课，包括财务管理、金融学、企业管理学、中级财务会计、企业战略管理学等；专业核心课，包括成本管理、国际财务管理、财务报表分析、财务案例等；专业选修课，包括专业英语、财务管理专题、证券投资、计算机财务管理、非营利组织财务管理、资产评估、税务会计与纳税筹划等课程。通过这些课程的学习，让培养对象掌握一定的专业基本理论和技能，也为学生的个性发展提供了充足的活动空间。
2.实践教学体系
（1）校内模拟实习
校内模拟实习主要包括几个相互联系又相对独立的部分。为了提高学生就业的竞争力，模拟实习一般在该相关理论课程结束后进行（部分单项实习项目可穿插在课程中），在大四上学期校外“顶岗实习”前完成。
1）财会基本技能实习。主要包括珠算、财经书法、出纳业务等财会岗位的基本技能。通过本项实习，使学生能掌握珠算、财经书法等基本技能，并对企业涉及现金、银行存款的业务如原始凭证（支票、收据、银行进账单、汇票等）填写应注意的事项，现金和银行存款日记账的登记，出纳到银行办理业务时有关凭证的传递等知识有较好的认识。
2）财务会计实习。将学生安排在会计、财务主管岗位，通过本项实习，使学生能系统地掌握一定期间工商企业从凭证的填制、审核、账簿的登记直到报表的报送全过程的经济业务会计处理方法。
3）财务分析实习。本项实习主要包括报表结构分析、偿债能力分析、营运能力分析、盈利能力分析、杜邦财务分析、财务比率综合评分表等。通过本项实习，使学生能掌握基本的财务分析方法，找出企业管理中存在的问题，进而进行生产管理、库存管理、财务管理、费用的控制、资本结构与资产结构的调整、全面预算等相关活动。
4）审计与纳税申报业务实习。通过本项实习，使学生能对一个企业的报表进行全面审计并完成实质性测试和符合性测试、编制审计工作底稿、编写审计报告等工作。熟悉增值税、所得税等税种纳税申报表的填制，使学生了解纳税申报业务的整个流程，具备一个企业的纳税申报与纳税处理能力。
5）财务信息化与财务软件实习。通过本项实习，使学生能熟练使用财务软件和网络工具，熟悉使用浏览器、收发电子邮件、下载网上信息和软件、在网上进行信息和数据上报等。熟练利用计算机网络进行单位财务日常业务工作，熟练进行计算机应用、网络应用、财务软件等操作，并能针对本企业单位所要解决的实际问题，进行财务数据录用、信息存储、财务数据分析和编制报表。
6）ERP沙盘模拟与财务管理案例实习。作为财务管理人员必须对企业各个职能的工作流程都要熟悉。沙盘模拟融角色扮演、案例分析和专家诊断于一体，学生的学习内容接近企业实战，会遇到企业经营中常出现的各种典型问题，财务管理专业学生可以利用所学专业知识，从专业角度分析问题、制定决策、组织实施，从而提高学生对财务信息和其他信息的分析与应用能力。
7）资金运作实习。本项实习是综合性较强的实习，主要包括资本市场投资、生产经营性固定资产投资、资本扩张（资本输出以及兼并、重组、联合、破产等）几方面的内容。通过本项实习，学生要学会围绕企业的发展目标来确定资金运作目标，对企业内外部环境进行科学的分析，准确地选择投资项目。
（2）校外“顶岗实习”
校外“顶岗实习”应注意以下几个方面内容：
1）制订详细的实习计划。要根据财务管理专业的培养目标与基本规格，制订详细的实习计划，向学生提出实习目标和要求，从联系实习单位开始，尽可能让学生自己参与，尽量不要包办代替。在确定实习单位后，要完善实践教学大纲，根据实纲要求，结合专业特点与实习单位的条件，和学生一起共同制订出详细的实习计划和实习目标，用以指导实习过程。在学生实习前，要指导学生根据实习目标、实习单位的具体情况等制定个性化的实习方案，指导教师要对学生的实习起到把关和定向作用，保证学生的实习质量。
2）选好相关合作单位。“3+1”人才培养模式，不只是简单地选派学生到相关的企业或单位进行专业实习，而是校企合作培养人才。因此，合作企业单位要符合以下几个条件：企业组织运行良好，内部制度规范、齐全，有充足的业务，员工有饱满的工作量；有安全、良好的工作环境和企业文化；企业有一支较高专业水平的财会队伍。
3）选好实习单位指导教师。要选择具有较高专业水平（理论和实践）的实习单位指导教师，保证每位实习学生都有1名以上固定的指导教师，每位指导教师指导的学生不得超过3名。合作单位要制定具体的培养计划，并安排专人负责该培养计划的落实，指导教师负责指导学生的具体工作。同时，合作单位有义务安排每位实习学生在两个以上不同的岗位轮岗实习，以切实锻炼学生的专业实践能力。
4）创造良好的就业机会。在“3+1”人才培养模式的合作协议中，应该明确合作单位如有用人需要，优先录用在实习中表现优秀的学生，实现学生实习和就业的紧密衔接。
四、需要注意的问题
（一）应用型的学生培养需要“双师型”的师资作保证
可以安排专任教师定期或不定期地到企业进行调研或挂职锻炼；支持教师参加与专业相关的注册会计师、资产评估师、会计师等专业资格证书考试，着力提高教师的专业业务能力；鼓励业务课教师取得相关专业资格证书，包括高级会计师、高级审计师、注册会计师、注册资产评估师、经济师等资格证书，并在相关上市公司、会计师事务所、税务师事务所、审计师事务所、证券公司等兼职；鼓励、帮助或扶持专业教师合伙开办专业的财务咨询公司、会计师事务所等中介服务机构作为实习基地，学生可作为准工作人员在此实习。通过多种形式，打造一支能培养高层次实用型人才的“双师型”教师队伍。
（二）注意学生实习期间的安全
学生实习期间，应要求合作单位参照本单位员工的管理方法对学生进行实习管理，双方共同负责加强对学生的安全教育，学校要定期派专业教师到合作单位了解学生的实习情况.
【参考文献】
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[2]王志亮.本科财务管理专业学科建设亟待创新[J].财会月刊（理论），2006（9）.
[3]黄维干.财务管理人才面临的环境及财务管理人才培养模式的完善[J].集团经济研究，2007（7）.
[关键词]财务管理专业；专业素质；实践能力；培养路径
一、前言
经济越发展，会计越重要，财务管理专业涉及的专业范围更广，更具有指导意义，这使得财务管理专业人才的培养遇到瓶颈；而且近几年社会对财务管理专业的人才需求逐步增加，尤其是高素质、综合性人才，这就要求我们不仅要注重学生的专业素养，还要注重他们的综合素养，但是无论是哪方面的才能，我们的培养目标和体系中都存在弊端，都需要改进，譬如理论教学集中，实践教学欠缺；教学方法陈旧，理论和实践不能有机结合；课程体系不合理；综合素质不足等问题，限制了学生们的发展，更限制了他们的发展方向。文章从财务管理专业学生的专业素养和综合素养两方面改进人才培养模式，实现学生的理论和实操能力。
二、财务管理专业学生素质及实践能力存在的问题分析
（一）财务管理基本能力不扎实
作为财务管理专业的学生，不仅要具备会计专业素养，如会计核算知识和报表的编制，还要熟知财务管理的基本原理和基本方法，同时也要掌握管理企业方面的技能和基本程序，具备了基本的专业素养后，要学习掌握统计学的一些计量方式，管理学中的基本理论等，并要将这些知识融为一体，学以致用，将这些知识完全应用到财务职责中，这样才能很好的服务社会，为社会做出突出贡献。但是现在的专业素养培养存在一些漏洞，因为好多学生认为除了会计专业技能之外，其他的对初入社会，初始找工作的学生们应用不大，面试官也很少问相关问题，所以在教学过程中，老师首先要做好引导作用，让学生们了解到学习这些知识的必要性和益处，要把目光放远些。而且在实际的工作中一些具体的工作流程和管理流程的知识学生必须熟知，这样才能在工作中轻车熟路，很快的适应工作环境，但目前的财务管理专业学生大多都缺乏这样的能力。
（二）财务管理核心能力匮乏
财务管理的核心能力要从财务管理的基本原理人手，主要包括会计实务能力、证券投资分析能力、筹资分析能力、项目评估分析能力、公司理财能力、金融管理能力等，这些核心能力的取得要学生首先具备扎实的专业基础，不仅需要学生在课上和老师积极互动，还需要学生在课下积极复习、预习，并提出自己的问题和观点，发散思维，迅速提升自己基础知识。但是目前学校只有财务管理核心理论课的开展，很多学生都是从书本和课堂上了解了这些知识，但是没能实际应用，也就不能学以致用，不能迅速增进这些核心能力，导致财务管理专业学生的核心能力匮乏。
（三）实践教学环节缺失
学校的实践环节主要是指实验教学，这个环节要求学校具有较强的教学硬件设施。但是目前我国高校对于财务管理本科阶段的实践教学投入不多，有的学校即使有一些投入，但是实验软件陈旧，一直不更新，对教师实践环节的培养也匮乏，只是少数学校建立较好的实践教学中心，这样很容易忽视学生的动手能力。
（四）校企对接的实验教学环节欠缺
现在很多学校比较封闭，认为提升老师的专业素养，老师的授课计划和完成程度能达到要求，那么学生的专业素养自然提升。但是实验环节不然，本身学生学习完知识后，只是靠自己的主观思维来理解，但是实践教学是需要学生将理论知识运用到实践环节，因此校企对接势在必行。
（五）教学方法的僵化
实验教学和理论教学在方法和意义上都存在差别，前者更自由更开放一些，但是现在大多数学校的实验教学环节仍是老师占主导地位，一言堂到底，学生不能发挥自己的想象力和创造力，还是属于应试教育，教学方法的僵化也会导致学生的理解力局限，不能解决实际问题，还会导致学生自我感觉良好，但实际操作的时候仍是一头雾水。
（六）课程体系设置不合理
高校财务管理专业学生毕业后最大的缺陷的就是不能理论联系实际，提及理论大家都侃侃而谈，但是一到应用就不能如鱼得水，这和高校的财务管理专业设置不合理有密切联系，因为在课程设置上大多都是理论课，实验课所占比例太低，有的学校还不能够考虑学科之间的联系，导致学生的学习体系不健全，不能很好的构建知识网络。
（七）通用技能不完善
通用技能即是除了学习能力以外的其他技能，这些技能是随着岗位、职别等的变换在发生变化的。譬如人的沟通能力，此能力一部分是天生的，另一部分是随着阅历的增长在变化的；还有人际交往能力、组织能力、决策能力、创新能力、时间管理能力、情绪管理能力、合作能力、领导能力等都会受到各种因素的影响发生变化。而这些能力的培养一方面是多组织相关的活动，通过参与活动过程遇到问题锻炼解决问题，提升沟通能力等。因此高素质的财务管理专业人才不仅要具备扎实的专业知识，还要具备这些通用技能，但是现实是现在具备专业知识扎实的学生较多，但是大多通用技能都较差。
三、提升财务管理专业学生素质路径及实践能力分析
随着经济的发展，社会对财务管理专业的人才需求量逐步增长，但是各高校也发现了社会的这种需求，有财务管理专业的学校在扩大招生，没有财务管理专业的学校尽全力开设这个专业，但是往往大批量的培养就忽略了学生的专业素养和通用技能，因此各高校要以对学生负责为宗旨，高度重视学生专业能力和综合能力的素养。
（一）优化高校课程设置，改变教育教学模式
高校课程设置是否合理是学生就业率高低的反映条件之一，因此各高校应从基本入手，对其课程进行合理的设置，以从根本上改善学生的就业能力。同时还存在一个重要的问题，就是高校目前的课程设置没有和社会需求相匹配，更多的是理论课，而且不能将理论与实践很好的结合，导致学生的实践能力不能增长，也不能将学的理论知识运用到实践中，并且大多高校都只重视学生的课程分数，忽视实际动手能力。因此，高校发展要想符合社会需求的潮流，要想提高学生的就业能力，应注重理论联系实际，增加实践课程的比例，多开学生感兴趣和提高学生实践能力的选修课、通识教育课、人文素养培养课程等，进而提高学生的专业素养和实际动手能力，来适应社会需求。同时还要保证大学生职业生涯规划和就业指导课程、大学生创业教育的课时达到国家规定标准，要有专职教师和专门经费支持，保障教学效果和教学质量。但是，各高校只是注重学生的课内培养还不够，还有想办法充分利用学生的课余时间，丰富总体的知识水平。例如，针对学生的不同特征，开设择业环境认知与自身职业优势发掘、形象管理艺术、情景模拟面试、无领导小组讨论面试专场、面试艺术、面试策略与技巧、简历制作与投递、财务管理OFFICE技能应用、行政办公OFFICE技能应用等系列课程，针对要报考公务员的同学，可以开设申论写作技巧、时事政治解读、行政职业能力测试答题思路、公共基础讲解、公务员面试指南、公务员经验交流分享等系列课程，针对要去外企工作的学生，可以开设外企面试自我介绍、外企面试常见问题、书写英文简历、英文面试技巧等系列课程。
除了开设系列课程外，还可以根据大学生的实际求职需求开展大学生就业力提升培训项目，比如企业新晋员工职业化训练、银行信贷管理培训项目、银行客户经理培训项目、小额贷款培训项目、银行柜面人员培训项目、企业财务管理培训项目等。
（二）改革实践教学方式，搭建综合实训平台
很多高校为了适应社会需求，都在利用各种资源，为学生寻找实习的方式，但是学生进入企业实习的机会毕竟不易，因此搭建综合实训平台是解决学生实习难最好的办法。目前也有些企业已经设计了综合实训平台，如用友公司、福斯特公司等。他们开发的软件，不仅有会计手工帐练习，还有整个企业的仿真模拟平台，在这个平台上构建各种角色，如人力资源部、生产部、销售部等业务流程，让学生通过这个平台进行实际操作，掌握整个企业的工作流程，并了解工作的每个环节，不仅了解会计核算工作，还有了解和熟悉企业的其他流程，这样不仅有利于工作的开展，也有利于会计核算工作的进行。不仅如此，学生还要练习各种企业的工作流程，认识和熟悉企业的工作流程、岗位职责，为今后进入社会择业、就业、创业积累经验。
（三）建设校内实验教学基地
实验教学环节是学生学习和今后工作的重要基础，所以构建校内实验教学基地是基础，也是硬件条件。实验教学是校内实验教学基地的重要环节，也处于首要地位，它有利于实践教学活动的开展，可以逐步实现现代化教学实践基地。同时还要为学生配备优化的实践环境，为解决实际问题做好基础。
（四）注重校企结合的实验教学
企业是最能体现理论结合实际的地方，而此企业最典型的有国企、上市公司、跨国公司和会计师事务所，在这里学生能感受到经济环境的发展，市场经济的动向、学习到的专业知识，同时还要想办法把自己融入到企业当中，这个也是最难做到的事情。当然通过这种实践，学生也能深入的了解自己的不足，针对实际情况继续学习，使得理论和实际更好的联合。因此高校要更重视校企联合的作用，和企业构建良好的合作关系，最好是在业余时间到企业去学习，不仅提升自己的职业能力，也能多多的学习理论课程，做到学习工作两不误，共同提升。
（五）积极开展社会实践活动
学生除了要学习专业知识以外，还要积极开展社会实践活动来辅助提高自己的综合素质，如文体活动、拓展训练、青年志愿者活动等。让学生通过社会实践活动了解自身有哪些不足，进一步完善，实现专业素质和综合素质共同发展，同时也能让学生更了解社会上的形势，深入了解社会，以便于毕业后能很快很轻松的融入社会，使自己成为一名对社会有用的人。
（六）注重学生实践意识的培养
目前高校对学生的培养都意识到不能只是专业培养，还要对综合素质进行培养，但是强行给学生加综合素质课程或者安排社会实践活动，学生可能一时接受不了，或者简单应付一下，并不能从心底里接受，这样产生的结果一定和预期有差距。因此要注重培养学生的实践意识，只有学生从心底里接受了这个事情，认可实践能够使得自身的理论很好应用，才能达到满足社会需求的目的。
【关键词】“互联网+”高职财务管理专业；人才培养模式
一、“互联网+”给财务管理行业带来的变革
在当前的“互联网+”时代，财务管理模式有别于传统方式。互联网金融与企业运行关系密切。金融与财务具有统一性，企业将经营与投资进行积极融合。在信息时代，互联网化金融发展迅速，促使企业财务管理面临新的机遇与挑战，需要进行不断创新。为了实现企业的长远发展，企业财务管理需要重视几个问题的处置，即正确对待互联网时期货币变化的形势，重视企业风险管理与风险承受之间的配合度，尤其是关注金融风险外溢程度和监管强度之间的关系，重视技术创新，积极进行商业模式的发展，对创新过程进行合理监管，有效解决与市场回报之间的关系。①另外，在“互联网+”时代，企业在财务管理模式、方式、手段等方面都区别于传统模式。在当前多数大型企业中，都积极与信息接轨，开展数字营销，整个企业转变为数字化和信息化。企业运行中涉及诸多信息，如生产、销售、物流、仓储以及财务信息等，借助实时数据方式，推动企业管理决策的制定，更好地将业务与财务进行融合，形成共享的企业生态系统，协助企业实现对业绩、内控、资金等方面的管理，形成全面、综合的财务系统，②这种方式与传统的财务处理模式存在本质区别，促使整个财务进入急速的调整期。对于高职财务管理专业而言，其教学经历了不断的变迁和发展，与时展关系密切，息息相关。高职财务管理专业的学生需要紧跟时展，立足时代需求，促使财务管理人才的发展能够满足职业发展的实际需求。因此，要积极进行财务管理专业人才培养模式的更新和发展。
二、高职财务管理人才培养模式的现状及存在的问题
(一)专业性质与高职教育理念有一定的矛盾
对于财务管理专业而言，其隶属于工商管理范畴，其主要的职能是提高人才在财务理论知识方面的基本功，更好地为企业服务，为此，在进行人才培养的时候，需要重视宽口径，注重基础知识的扎实性，强调专业能力。在高职教育中，仅仅强理论是远远不够的，需要注重实践的作用，为此，高职院校在进行财务管理专业人才培养方面存在局限性，很难严格遵守宽口径与厚基础性。即便对相关课程进行了设计，但是，鉴于学制的影响，实际上只是对本科知识进行了压缩，很难彰显职业教育自身的系统性。
（二）专业定位较模糊
在很多高职院校在财务管理专业的定位上，与会计专业的相似性较为严重，仅仅是会计专业重视会计核算，财务管理专业更加注重财务的实际应用，二者存在差异，但是，本质上差别又不大。不同高职院校对此意见不一，有的认为财务管理与会计、金融存在差别，特色鲜明。有的认为财务管理特色并不突出，应该定义为会计或者金融的一个分支。由此，各个院校在专业和机构设置上的差异代表其各自的观点。有的院校将财务管理作为单独的专业，但是，隶属会计学院，有的将其归属为金融学院，有的将其作为会计学或者金融学的一个方向。对财务管理专业不同的认识直接影响了其特色教育的开展，导致学生观念不清，目标不明确，对未来职业规划缺乏方向性指导。
(三)教学与评价手段的单一
高职院校的财务管理人才培养模式中，对于学习效果影响较大的因素是教学的方式以及对学习成果的评价。立足实际，高职院校在财务管理专业中，教学质量评估制度存在单一性，灵活性不足，使得财务管理教师在进行授课的时候，对教学项目、教学模式、评价方面动力不足。教师更加侧重使用教学大纲、计划等进行学生学习成果的评价。在金融领域，信息网络技术突显影响，传统教学方法、手段、评价已彰显无力。
(四)校企合作现状
企业对高职院校财务管理专业支持力度不足，校企合作、学徒制函待推广。企业依托互联网发展，但高职院校财务管理专业毕业生难以达到企业用人要求。高职院校财务管理专业毕业生主要就业对象为民营企业，其提供校企合作岗位的可能性较低，校企合作难以形成规模化。依托互联网发展的财务管理专业毕业生对口企业，对员工的知识技能要求较高，比如金融企业，要求员工掌握证券销售的电商化、互联网融资，整合线上、线下平台，以互联网为工具向客户提供经济服务等。目前，高职院校财务管理专业毕业生难以达到对口企业的用人要求。
三、探索“互联网+”新经济形态下高职财务管理专业人才培养模式
（一）财务管理专业重新定位与设置
互联网的发展促使企业商业模式面临变革，金融创新发展迅速，企业投资行为不断整合。在互联网进入运转模式下，财务资金风险、理财以及进入工具方面发展迅速，应用更加频繁，与传统的财务管理区别较大，预算领域备受关注，证券化在企业资产中占据比重较大，促使企业在投资、融资和财务方面强化重构，在根本上讲，金融学科影响增大。在当前高职财务管理中，人才培养方案与课程配置与会计专业的主课程相似，差别不大，在财务管理方面，与会计专业区别不大，没有真正体现其专业自身的特征。
（二）财务管理专业课程的修订
立足互联网环境，企业财务模式需要进行积极创新，财务管理专业课程设计需要立足互联网时代的挑战，满足市场需求。专业课程的设置与人才培养关系密切，关乎学生知识和能力水平，与社会发展息息相关。因此，财务管理专业需要立足人才培养和社会需求，相关课程需要融入“互联网+”时代财务管理人才培养的思想。在具体设计的时候，关键性的原则是尊重社会的实际需求，进行课程的针对性设计。立足市场对财务管理知识和能力的需求，使得知识能够有效转为价值，增强学生在社会的竞争实力，实现对职业的合理规划。专业主干课是财务专业形成的重要核心，也是其区别与其它专业的显著特征。专业课需要展现自身课程的优势，也要将互联网思维融入其中，满足时展的需求。
（三）“互联网+”课程建设
1.借助“互联网+”实现专业课程的升级改造。可通过与财务培训机构、财务软件公司、证券金融公司等企业共建的方式，利用现代信息技术和合作企业的优势资源完成本专业核心课程的升级改造工作，建立一个基于技术含量的财务管理专业课程群，在突出各门课程的特色的同时，建立起课程互通基于云平台的专业资源库。为老师和学生提供信息化课程所需的网络空间、教学软件、资源获取与共享平台服务及教学、科研、管理等应用的云服务。2.借助“互联网+”实现教师与学生之间即时互动、资源分享和学习指导。计划进行课程的移动信息化教学资源建设，建设微课替代传统教学录像，建设移动交互式数字教材替代传统纸质教材，建设与学习场景融合的课程资源库，让学生实现即学即查、随时扩展、贯通学习。通过移动教学客户端平台助力教师开展翻转课堂、微课教学、混合式教学等新型教学模式的探索。
（四）财务管理专业教学模式的改进
在互联网的当下，整个社会面临新模式和新的格局，投行化成为商业银行的重要发展方向和趋势，面对海量的数据和资源，需要财务管理模式进行重新构建，为此，在财务管理专业教学中，需要重视教学模式的改变。在互联网模式下，这种新的投融资及经营彰显网络一体化的特征，需要财务管理专业课程满足实践性的特征，切实提升学生实践运用能力。为此，教师需要重视财务管理投资组合等方面课程的实验，切实提升学生的动手操作能力。同时，重视建立互联网相关的实习基地，实现对于校内模拟实验的结合，彰显互联网特征，满足人才培养要求，增强学生专业实践能力，提升财务管理专业的就业率，提高学生对社会的适应能力。另外，要重视对学习策划和分析能力的培养，发扬创新精神，推动实践教学，增加课程的设计性、综合性与协作性。
（五）“互联网+”校企合作平台
对于互联网平台而言，其主要的特征是具有突出的开放性，共享性，实用性较强，能够推动校企合作的资源整合，有利于信息的高效传递和交流。鉴于校企合作，开展校企合作网络平台。为了更好地实现专业、企业与学生的协调发展，财务管理专业要重视校企合作网络平台的构建，将校企合作基地的相关业务转向云平台，实现相关主体的线上互动。这一网络平台的功能是进行信息的有效收集，强化资源整合，推动相关合作项目的发展和管理，实现对项目进度的有效监控，强化数据分析和资源整合，以便更好地满足企业和专业教育的需求。校企合作平台发挥了桥梁的作用，使得学生、企业与专业之间实现良性互动，便于学生更好地进行实习，保证未来优质的就业，为学生创业提供保障。同时，还可以建立学生校外实习移动互联网平台，实现对学生实习质量的监督，保证校企合作基地的可持续发展。另外，还可以建立相关校友会，促进与母校之间的沟通，为学生创业、就业营造优质的环境，强化互动。
(六)开展“互联网+”下的专业师资队伍建设
在传统的师资队伍建设中，人力范围存在狭窄性，采用了传统的建设方式。在“互联网+”背景下，其师资队伍建设需要立足几个方面，首先，要对狭隘的人力范围观进行摒弃，重视网上师资资源的利用。例如针对网络专业资源，可以采取购买的方式，实现与专业团队的关系的构建，形成师资的一部分。其次，借助互联网思维，实现教师队伍培养体系的建立。例如，可以积极组织师资培训计划，提升教师信息教学能力和素养。在互联网时代，高职院校教师面临挑战，需要对传统的教学方式、内容等进行改变，重视学生的行为。在教育互联网环境下，高职教育需要更多具有信息化专业的教师。为此，教师需要重视自身的提升，形成终生学习的理念，全面应用线上和线下资源，吸收新知识和新技术。高职教师需要重视个性化知识体系的构建，以全新的姿态投入高职教育改革实践，实现职业能力的增强。
注释
①“展望2015互联网金融企业社会责任年度峰会”中国人民银行金融研究所综合政策研究室主任雷曜提到的术语
②互联网+时代财务管理转型，
参考文献
[1]周远祺.互联网+时代财务管理专业教学中的思考[J].会计师,2015(13):67-68.
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[3]马化腾.“互联网+”激活更多信息能源[EB/OL].
[关键词] 财务管理专业；人才培养模式；就业；课程体系
[中图分类号] G320 [文献标识码] B
教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业介绍》已将“财务管理”列为工商管理学科下的一个本科专业，确定该专业的培养目标是“培养具备管理、经济、法律和理财、金融等方面的知识和能力，能在工商、金融企业、事业单位及政府部门从事财务、金融管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才”。大部分高校将培养目标定位在“高级专门人才”，但是从社会对财务管理人员的现实要求来看，本科四年学习所掌握的知识和能力难以达到“高级人才”这一层次（尤其是应用型本科院校），毕业生既达不到“具有创新精神”的“高级专门人才”的要求，又满足不了社会对“实践能力”的需要。社会经济环境的变迁、西方教育思想的介入、现阶段的高等教育发展趋势等，迫切要求深化财务管理专业的教育教学改革。
一、以就业为导向的财务管理应用型人才培养模式改革原则
（一）突出就业能力培养的导向
财务管理专业人才应该掌握财务管理的基本理论、方法和技术，并且具备应用理论知识分析和解决财务问题的能力。应用型理财人员的能力包括：专业能力、人际能力、创新能力、学习能力、写作能力和计算机能力等。针对财务管理专业的现实状况和社会经济发展的趋势，应突出强调实践能力、创新能力、综合素质以及国际化视野的培养。培养的学生不仅要掌握财务核算能力、财务分析能力、资本运作能力等专业技能，而且应该具备较强的写作能力和语言表达能力。
（二）体现以生为本的教育理念
以生为本的教育理念要求人才培养方案的制定要以学生为主体，充分考虑学生的知识储备和个性需求，在教育教学过程中，以学生为中心，促进学生的全面发展。以学生为本符合“平等教育”和“个性教育”理念，有助于提高学生学习的主动性，培养学生的实践动手能力和创新精神。人才培养模式的改革过程中，需要将继承与创新有机地结合在一起，在遵循财务学内在规律的基础上，实现意识的创新、课程体系和内容结构的创新。
（三）强化专业应用性特色
一名合格的财务管理人才，既应通晓财务核算的技术、方法和财务管理程序，具有娴熟的业务操作技能，更应从战略上精通企业理财之道，具有全面的谋划运筹能力。高等教育大众化的趋势和经济环境的日益复杂化，要求我们着力培养基础知识扎实、知识面宽、实践能力强、综合素质高的应用型理财人才。按照“重视基础理论，尊重我国财务与会计改革的现实，顺应社会经济发展的方向，致力于服务地方经济”的总体原则，需要动态优化课程体系。随着经济环境的变化，人才培养方案应该不断微调，课程体系应该不断改革深化，以适应市场环境对教育人才的要求。
二、以就业为导向的财务管理应用型人才培养模式的构建
人才培养模式主要包括“培养什么样的人”和“如何培养”两个基本问题。其中“培养什么样的人”主要解决人才培养的目标定位问题，包括培养目标和规格；“如何培养”是培养手段问题，包括教学内容、教学方法与手段、培养途径和保障体系等。将就业与人才培养放在一个系统中规划，在教师选聘、课程体系设计、仿真实验环境营造等方面坚持高标准和高质量，努力在社会上产生品牌效应。
（一）制订科学合理的人才培养方案
以就业为导向的“立足地方、突出应用、着眼发展”为人才培养基本原则，紧密结合地方经济社会发展对财务管理人才的需求，着力培养学科知识扎实、专业技能熟练、综合素质全面的面向岗位一线的高级应用型财务管理专业人才。现行的财务管理专业人才培养应更多地关注社会和学生的需求，在奠定专业基础理论与知识的基础上，培养学生实践创新能力、创业能力和团结协作能力等，鼓励教师和学生积极参与社会和服务社会活动，建立合理的机制形成学校与企业的无缝衔接和深度合作。
在培养方案制定方面，要求从时间上、空间上、知识体系上、管理手段上、人财物安排上做到“四个协调”：即能力、知识和素质相协调；理论教学和实践教学相协调；分散训练和集中考核相协调；教学内容更新和教学方法改革相协调。财务管理专业人才培养方案，应在对企事业单位财务管理人才知识、能力和素质充分调查研究，学习与借鉴国内外著名高校“财务管理”专业人才培养经验与教训的基础上，采用顶层设计和系统整合的思路优化人才培养模式，逐步形成“公共基础课+学科基础课+专业主干课+专业选修课+通识课+集中性实践教学环节”的平台课程体系，以及“初级专业课+中级专业课+高级专业课”的循序渐进的专业课程体系。
（二）设计重实践的柔性化课程体系
现行财务管理专业课程设计不尽合理，课程内容交叉重复现象严重、教学内容陈旧、课程设置与人才培养目标脱节，不能满足社会经济发展对财务管理人才的需求。需要我们围绕人才培养目标的要求，按照“厚基础、宽口径、强素质、重应用”的指导思想，全面实施课程体系的系统改革，以适应高素质应用型人才知识和能力结构的要求。因此，课程体系的设计应具有一定的广泛性，注意学科知识的交叉，拓宽学生的视野，避免完全按照岗位设置课程。同时，课程体系的设计应能调动学生的主动性、选课的柔韧性、知识与技能更新的弹性以及贯穿全程的实践意识与能力的训练等。通过增加选修课比重，为学生提供自主学习的选择空间，开辟广阔的知识视野；增加计算机、英语、数学等应用型课程以及实验性课程的数量，以提高学生应用英语、计算机工具进行信息收集和处理以及财务分析研究的能力。
（三）实施教育教学方法的改革
财务管理应用型人才培养模式的构建与实施，教育教学方法的改革是不可缺少的一项重要内容。根据课程特点和学校拥有的资源情况，采取不同的教学方法和教学手段，如案例教学、项目教学、角色扮演等教学方法，以培养学生发现问题和分析问题的能力以及职业判断能力，注重学生文案写作能力和组织协调能力的培养。教学方法改革的目标主要是激发学生的学习兴趣和热情、促进他们自学能力的提高、启迪他们提出问题的创新思维、锤炼他们分析和解决问题的能力。同时，积极利用网络教育手段，构建财务管理专业课程网络教育平台，形成立体化、互动式教学，实现教学手段多元化。
（四）优化实践教学体系
应用型人才培养的关键环节是实践，在教学设计中，必须强调在实践中培养和提高学生的动手能力。应用型财务管理人才需要从事现场财务管理实际工作，必须高度重视其专业技能的培养，通过多种实践教学环节切实提高其实际操作的素质与能力。实践教学是在教学中紧密联系实际的教学方法。财务学是一门集理论与实务为一体的综合性学科，这种学科特性决定了实践教学在财务管理专业教学中具有与理论教学同等重要的地位。近年来，财务管理专业实践教学体系存在以下问题：如实践教学体系不完善、实践教学内容简单、实践教学方法较为落后、缺乏实践师资队伍、实践教学考核评价体系不科学、实践教学设施及基地不健全等。
以培养学生实践创新能力为目标，着力构建、完善实践教学环节，建成层次清晰、衔接紧密、循序渐进、培养学生实践能力和创新意识的相对完整的实践教学体系。可以建立“基础训练、课程单元训练、课程综合训练、专业综合训练、创新创业训练”等五个训练层次相配套的实验训练课程体系。强化实验训练内涵建设，既有手工实验，又有计算机训练；既有课程专项实验，又有沙盘综合技能实验；既有角色模拟体验，又有岗位真实实践，呈现出多样性的特色。同时加强实践过程的监控，着重考核学生综合应用能力、分析和解决实际问题的能力，努力构建科学、完善的实践教学评价、监控与考核体系。
（五）产学研有机结合，提高学生的实际应用能力
随着我国市场经济的发展，经济环境日益呈现复杂多变的格局，用人单位更加注重财务管理专业人才的实践能力。实践中我们逐步认识到，模拟和仿真实验虽然在一定程度上能够解决理论与实际相脱节的问题，但其只能解决感性认识问题，与具体实际应用仍然存在比较大的差距。
“产学研”结合是应用型财务管理人才培养中的重要特色，无论从培养与财会岗位“零距离”人才的要求来看，还是从增强教师实践知识以及案例的取材、制作和更新来看，开展“产学研”相结合，是培养学生把理论知识转化为实践能力，提高学生综合素质与创新素质的有效途径。在政府相关政策的引导下，学校和学院需要更多地加强与企事业等用人单位的深度合作，搭建良好的信息与工作平台，创造条件鼓励教师多途径提升自身实践动手能力，努力提高学生的就业竞争力。一方面通过校内的综合模拟实验提高学生的基本岗位技能，另一方面鼓励学生深入到现场企事业单位实际从事相关岗位业务的操作，培养学生的职业态度与能力。同时聘请现场理财人员参与人才培养过程，主要包括专业课程的讲授、创业课程的讲解、实践课程的辅导、毕业论文的指导与答辩等。
（六）不断提高师资队伍素质，适应社会发展要求
提高教师的素质，首先要提高教师对素质教育的认识，推动教师深入社会、深入实践，通过社会实践不断丰富自己的专业教学内容，增强其企业实践的经验和能力；其次，要引进一批既具备较强动手能力，又具有较高理论水平的“双师型”（如讲师+理财规划师或财务分析师或注册资产评估师或注册税务师）人才，改变那种一味追求高学历的片面做法，建立一支既具有扎实的专业理论基础又具备较强的实践教学能力的师资队伍。要把教育重点转移到学生能力的培养上，使学生具有合理的能力结构。同时，信息技术的进步要求教师彻底改变传统的“面授教育”，具备借助计算机和网络技术等先进手段用于课程教学的能力，迅速提高教师自身的素质，适应时展的要求。
应用型人才的培养应包括：遵循教育规律和贯彻因材施教的教育理念、突出动手能力的培养目标、协调发展的培养规格、促进人才成长的培养方案以及培养制度、教育评价等。需要我们根据社会对财务管理人才的需求，积极转变人才培养模式，具体研究“立足地方、择业为主”的财务管理人才培养的目标与课程设置、教学模式和教学方法等，引导教师转变教学思路，提高教育教学水平，以培养学生理论应用能力和综合决策能力。
[参 考 文 献]
[1]卢新国.应用型本科院校财务管理专业人才培养模式研究[J].会计之友，2008（3）
[2]宋素娟、王宏.基于“卓越计划”的经管类人才培养模式创新与实践[J].中国成人教育，2012（6）
