时间：2022-07-26 16:06:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇如果就造句二年级，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
今天上午听了一节别开生面的英语课——师晓玉老师的二年级英语课。为什么这么说呢？因为如果当年我的小学英语老师也能够像她这么上的话，我想我的英语能够有一个很好的启蒙。
师老师上课幽默风趣，而且具有生机。上课的内容是“my robot”，教学生认识五官。上课之前，和学生一起唱“五官歌”（我自己觉得的），课堂就在这一片片的欢乐的歌声中开始了——学生的情绪也被调动提来了，即使是上课懒惰的同学也会被感染而积极起来。这让我联想去了以前高一的一个很有激情的语文老师，他不高不帅但却很自恋，经常上课时放歌曲给我们听，让我们不得不“好好”听课了。所以这样的课堂“开始方式”我很喜欢，我也经常会用！
一首歌唱完之后就进入了课堂主题“My Robot”，先教会同学们几个最基本的名字，即身体的若干个部分，然后又教了一些形容词（正好是反义词成对的）。学生们就用这些形容词和名词进行造句。这么样一个过程，学生反复练习，学习的兴趣比较高，而且也的确在课堂上就学会了！关于这点，在课堂上就学会知识，我觉得是境界比较高的学习。以前初中的时候，就一直突飞猛进地保持在年级前几名，同学们问我是怎么学的，我就说，课上认真听讲，回家好好玩。还真是如此的，提高课堂效率才是真正的学习。我们应该教会学生这种本领，小学生更是如此。
最后一个让我惊讶的环节是，准确的是，不但让我惊讶，还让所有听课的老师惊讶的是，一个关于“便便”的游戏，游戏的方式为，有三种类型的题目——连词成句，汉译英，英译汉，分成AB两个小组，答对了就有奖品——便便，看哪个小组积累的便便最多。这样的游戏充分调动了学生的积极性，所有的学生都投入到这场争夺便便的游戏中了！
一开始我觉得把这种便便游戏搬上高雅的课堂，似乎不太行。但后来我改变了观念，觉得这种方式更好。因为这种游戏化教学，能够充分调动学生的积极性，课堂充满了欢声笑语，学生能够快乐地学习到知识，最好！以后学生在想起最有意思的课堂时，这节课一定会在学生的脑海里留下深刻印象的！
后来我又和我的前辈刘亚梅老师聊如何带一二年级的学生学习科学课，她跟我说——一年级的孩子主要还是纠正孩子的学习习惯，进行科学启蒙。一年级和六年级的孩子最难教，六年级的孩子的最难的是准备工作，而一年级的孩子最难的是课中如何管住他们，让他们听话。一年级的孩子可能真的不是教会他们什么，而是让他们对科学产生兴趣。
从两位前辈的身上，我的确学会了一些东西，至少对未来我可能从事教学的一二年级有了一个最基本的认识，相信自己可以在一二年级的科学教学上做出精彩的！
【关键词】英语教学 科学探究 自主 合作
创新探究性学习是新课程标准下英语教学的基本要求。全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》“倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，在英语教学中，科学设计并开展探究学习活动是十分关键的环节。
一、激发求知欲望，引导学生乐于探究
著名教育家陶行知说过“唤起兴味。学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，所以学和乐是不可分离的。”教师要让他们去观察、思考、探究、表达、创造地学习。我经常根据教学内容，适量设计一些灵活性较大的思考题或讨论题，让学生讨论和探究。当学生学习兴趣被激活后，探究就会更积极主动。如在教学外研版英语初中二年级上册Module 7的unit3“Language in use”中，我先让6个学生一组，要求每个人想好一种食品，然后说出类似“It tastes sweet。It is red and round。”的句子，再由其他同学猜是什么食品。学生兴趣盎然，课堂气氛活跃。接着我把灯笼、彩带、香蕉、饮料等摆放在讲台上，任由学生就这某种物品在规定时间内准、快、多地说出原已略懂的“系表结构”句子，胜者获奖。学生兴趣倍增，认真思考，好强争胜。事实表明，学生求知欲一旦被激发起来，他们就会从探究学习中得到无穷的乐趣。
现代教学媒体易为学生接受，不可忽视。它能扩充信息量，使课堂教学更精彩、更生动。在外研版英语初中二年级上册Module 7 unit3“Around the world——Greetings”中，如果惯用传统方法呆板地讲学英国等国家人们相互问候的风俗习惯，效果只能事倍功半。我试用网络环境教学，让学生利用网络查找自己感兴趣的国家人们相互问候的风俗习惯，他们不仅掌握了应知应会的内容，而且对中西方文化的差异也有了更多的了解。
教学实践教学实践让我深深地感到：只要英语教学设计符合学生的心智发展水平，就能激发他们求知欲，挖掘他们的潜能，提高教学的效果。
二、创设自主学习空间，引导学生主动探究
联合国教科文组织强调教师的职责“越来越多的是激励学生思维。”我在教学设计中，尽可能地给学生创设新奇性和矛盾性的问题情景。例如，在外研版英语初中二年级下册Module 9 unit1“She missed the final practice so that Kylie could play”中，我课前已布置让学生谈论过“我心目中的英雄”的话题。之后他们分别从科技、历史、娱乐、运动、环保等资料寻找自己心目中的英雄。上课堂有的出示英雄照片，有的选放视频，有的展示海报等。这次活动唤醒了学生的主体意识，主动储备知识信息。
当然提升学生搜集、处理信息和获取新知识的能力、分析和解决问题的能力是需要教师悉心指导帮助的。如在学习外研版英语初中二年级下册Module 8 unit1“It’s the last day before the new school year begins。”时，我给学生创设了一些情境视频、图片等。他们根据我的建议联系旧知识，对所搜集的材料进行归纳、整理，接着自己设计、制成能体现该节日特色的海报，图文并茂，在班上展示。不难发现，学生已由被动思维向主动思维、封闭思维向开放思维、静态思维向动态思维发展了。
三、鼓励学生抱团合作交流，提高善于探究问题能力
国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。
在外研版英语初中二年级下册Module10的unit1“I would go to London。”中的Activity7“ work in pairs。Imagine you could go anywhere in the world。Ask and say”教学中，我创设了“谈论假设去某一地方度假的情景”一般情况下，学生都能用would按照课本给出的例句组成简单的对话。如：
A：Where would you go for your holiday ？B：I’d go to……
A：What would you do？ B：I’d……
A：How would you go？ B：I’d go by ……
后来我把学生分成小组自由交流，取长补短，共同修正设计方案。很快一组内容较充实、颇具条理性且有生活气息的对话出现了：
A：Where would you go for your holiday ？B： I’d go to……
A：Why would you go there？ B：Because I……
A：How would you go there？ B：By……
A：When would you go there？ B：I’d go to on……
A：What would you do？ B：I’d……
A：With whom would you like to go？
B：I would you like to go with……
A：How long would you stay there？
B：I’d stay there for……
这就说明，要提高学生善于探究问题的能力，他们必须扭成一股绳，成为合作交流的主体。
四、加大教学内容的开放性，引导学生创造性地探究
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家前进的不竭动力。”创新意识应该落实在点滴教学行为之中，使内容的开放性大一点，及时引导学生创造性地学习探究。
在外研版英语初中二年级上册Module 10的unit1“She wanted to see some Beijing Opera”中的Activity5“Match the sentence in Activity 2 with these sentences ”教学中，我让学生完成匹配练习后，让他们将Activity3对话中含有不定式的句子挑出来，他们很快就挑出来并小结如下：agree to do sth； hope to do sth； plan to do sth； offer to do sth； want to do sth； decide to do sth接着让他们4人一组，分别用这些动词开展造句比赛，许多新奇有趣、极具创意的句子出现了：
I hope to walk in space one day ；I hope to have a big house
I want to make a plane by myself I want to have a good job now……
接着我让学生自己创设情境，使用不定式描述生活中发生的事情。不到十分钟，一段合乎要求的短文如下：
Flying kites
I wanted to fly a kite in the par，I was very glad my parents offered to drive me there，They agreed to spend the whole day with me in the park ，I had a very good time that day，I hope to go to the park and fly kites again one day 。
教学实践让我深刻体会到：在教学的探究中往往会涌现出很多预料之外的奇思妙想，教师只要有创新教育理念，采取创新教育方法，为学生营造一种自主、合作、创新学习氛围，就能让学生天天向上，成为国家有创新能力的人。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育英语课程标准，2001.
[2]联合国教科文组织.学会生存—教育世界的今天和明天.
[3]中华人民共和国国务院.关于基础教育改革与发展的决定.
【关键词】 单词学习;解决策略
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)09-0085-02
著名语言学家威尔金斯(1972)曾指出: “Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed” (没有语法不能很好地表达,而没有词汇则什么也不能表达。)Allen&Valette更是精辟地指出:无论是那种目标语,词汇在所有语言教学中都是重要因素。词汇学习当然也是小学阶段学生英语学习的重要组成部分。
本文将探讨目前小学英语单词教学中存在的一些问题及相应的改进对策。
1 小学生单词学习中存在的问题及障碍
1.1 小学一、二年级学生的模仿能力强,但认读能力较弱,尤其对一些音近,形似的单词,更是难以区分。笔者还发现在教学过程中孩子们能很快地读出新教授的单词,一本英语书,他们甚至能从头到尾背下来,可是当你把其中的单词和句子重新列出来,许多孩子就不认识它们了,而且他们对一些细小的差别难以分辨,如他们经常会把read读成 red,把ride读成 red。
1.2 小学三、四年级学生单词的认读能力明显强于一、二年级学生,但在英语单词的拼读、记忆上能力较弱。
1.3 高年级学生记忆单词的能力强于低中年级学生,但多数学生不能灵活运用单词。他们有的能按照单词表上的顺序将单词一一背出,或是能根据中文说出单词,但遇到什么时候名词该加s,什么时候该加es,动词的一般过去式是什么,这个单词的固定搭配短语是什么…就会感到很迷惘。在他们的作业中经常会看到这样的现象,如: She never wash dishes every day. I write homewok at the weekends. There are two book on the desk.
2 解决策略
2.1 单词教学方法要讲究科学性
a. 语言获得的顺序是:听、说、读,然后是写。第一步,口头呈现语言,即学生听;第二步,要求学生口头表达,即孩子说;第三步以书面形式呈现,即孩子读;最后要孩子以书面形式表达,即孩子写。(《An introduction to Teaching English to Children》 Susan House Richmond publishing)单词教学也是一样,应该遵循这样的规律。在教学中经常看到有的教师将这样的顺序打乱,甚至去掉前面两个步骤,只剩下读和写,结果学生学的枯燥、无味、呆板。而有的教师在教低年级时,往往非常注重前两步,忽略了读和写,这样势必会造成许多只会听、说的英语“小文盲”。对于低年级刚接触英语的孩子们,教师应准备大量的卡片,可以一面是图片,另一面是单词,让孩子会看着图说英语,也会认读单词。在跟磁带朗读课文时,不妨让孩子们用小手边指边读,做到“耳到、口到、手到、心到”。
b. 我们可以使用不同的方法教给孩子们单词,用实物、动作、图片、表情或是翻译法等等。(王蔷)但是就小学生而言,笔者认为实物、动作、图片、表情等教学方法明显优于直接翻译法。小学生的形象思维明显优于抽象思维,我们在教学单词时,何不利用学生的形象思维优势来帮助他们学习呢?例:教学happy, angry, sad时,我们就可以使用表情法来教学;教学full, hungry, thirsty 时,我们就可以使用动作法来教学;教学pen, rubber, pencil case时,我们可以使用孩子们身边的实物来教学;教学park,zoo, supermarket时我们可以使用图片来教学。
c. 可以适当教给学生一些语言知识,让学生轻松学习词汇。小学高年级学生的抽象思维能力逐渐在加强,在这个阶段,适当教给他们一些简单的语言知识,可以起到事半功倍的效果。如在《小学牛津英语》(江苏版)5B unit 4的B部分中有这样一些词组: sit quietly,speak loudly , dance beautifully, walk carefully,jump high, run fast在教学中可以适当教给学生构词法的知识, 告诉学生副词的构成,大部分在形容词后加ly,还有少数特例,如fast、high等需要个别记忆。另外,教者可以通过系统的语音教学,帮助中、高年级学生学习单词中字母和字母组合的发音,使学生找到单词发音、拼写的规律,从而达到举一反三的效果。
2.2 单词巩固方法要讲究趣味性
a. 单词的学习,对部分学生来说只是枯燥的记忆,机械的朗读。日积月累他们觉得学英语毫无乐趣可言,背单词更是苦不堪言。这是我们英语教学的悲哀。一旦学生明白了所学的单词的意思后,我们需要设计活动帮助学生巩固新的单词,尽可能地多调动学生的各种感官,让学生看、听、摸、感觉、闻、读、写、演、帮助学生记住它们。如果能坚持这样做的话,学生巩固单词时就不会觉得枯燥,无味,相反他们会觉得很有趣。兴趣可增强记忆,兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向,它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。
b. 对于中、高年级学生来说,可以教给他们记忆单词的策略。如:让他们尝试用不同的方式记忆单词,利用联想记忆法、分类记忆法和对立记忆法;让他们根据单词的意义对单词归类;让他们根据同音词将单词归类;根据反义词将单词归类。
c. 教给学生记忆的规律。
由艾宾浩斯遗忘曲线可知,人脑对于记忆的遗忘是先快后慢的。因此,教师可引导学生采用循环记忆法记单词,每节新课开始时复习上节课所学的新单词,再适当穿插一些以前学过的单词,像这样每节课都重复,开始复习的间隔时间短,以后间隔时间慢慢加长,达到遗忘之前及时复习,对于中、高年级学生让他们自己课后也养成这样的习惯去复习巩固单词,这样孩子们记忆单词就不会觉得很棘手。
2.3 对学生评价要讲究灵活性
a. 有些教师总喜欢以默写单词的形式来评价学生的单词能力。这样的评价形式太单一,评价的内容太死板。其实对学生单词掌握能力的评价形式多种多样,对于小学生来说,把评价渗透于比赛中,效果要优于默写单词。如:小组间开展单词接龙比赛。笔者在教学中经常尝试这种方式,实践证明以小组形式展开的竞赛能消除个别胆小的学生的焦虑感,调动群体的集体荣誉感,如果能再加上小奖品,就更能激发学生的学习热情。
b. 有的教师在评价学生的单词能力时,仅仅是默写书后的单词,造成学生有这样一种错觉:默单词就是学英语的全部。曾经有一个孩子问他的英语老师,“我每次默单词成绩很好,怎么考试总考不出理想的成绩呢?”这个孩子问出了大部分孩子的心声。笔者认为,在评价学生的单词能力时,教师要从评价内容上翻花样,如:用单词造句;创设语言环境,用所给的单词填空;用所给单词的正确形式完成句子;纵横字谜;读句子,猜单词等。
3 结语
“外语教学的成败在很大程度上决定于学习者本身,这是外语教学的内因;我们所考虑的一切改进外语教学的措施都必须通过内因而起作用”(桂诗春,1988:295)因此,在教学单词的过程中,科学地激发学生的兴趣,教给学生学习方法,引发学生学习英语的内驱力,才是学生学好英语的根本。
参考文献
[1] 程世禄、张国扬,《ESP的理论与实践》
[2] 《An introduction to Teaching English to Children》
关键词：小学语文；写话教学；写话兴趣；写话训练
通过调查研究发现，当前小学语文低年级写话教学存在以下问题：学生对写话兴趣不高，缺乏正确的写话动机；写话质量较低，具体表现为语言不通顺、错别字与标点错误较多、写话内容机械单一等，究其原因，除了与学生自身储备不足导致他们倾吐困难外，还与教师的指导方式方法有着密不可分的联系。因此，我们必须积极对写话教学进行深入分析和研究，通过采取合理指导方法与措施来改变当前低年级写话教学高付出、低成效的现状，力图促进写话教学的长远进步与发展。
一、激发学生写话兴趣，鼓励学生大胆表达，自由写话
《义务教育语文课程标准》对小学一二年级写话的要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。”由此可见，激发学生对写话的兴趣是我们进行写话教学的首要任务。小学低年级学生年龄小，自我控制能力差，注意力保持时间短，如果我们不能激发他们对写话的兴趣，那么写话教学的后续活动就难以有效、顺利展开。所以，在写话教学中，我们要做到以学生的兴趣为切入点，鼓励学生大胆表达自己的观点和看法，让学生自由写话，由此体验写话带来的乐趣。
二、加强写话训练，丰富写话指导方式与方法
指导学生写话，我们要注意运用多样化的写话教学方式，让学生感觉写话并非机械单调、乏味无趣的，而是始终对写话持有新鲜、好奇的心态。另外，在写话指导方式的运用中，我们要注意循序渐进地展开，让学生在多样化的写话指导方式与方法中受到科学锻炼，从而把学生顺利带入写话的殿堂。
1.组词造句，连句成段
小学低年级注重对学生的识字教学，而且语文教材中安排了很多识字教学主题，在这些主题教学中，我们应该有目的、有意识地要求学生用所学过的词造句，并将多个句子连起来组成一个段落，如此可以帮助学生对遣词造句的规律进行初步理解，并通过练习对各种句式进行了解与熟悉。如一年级下册中“语文园地一”需要学生认读的几个词语：春暖花开、春风拂面、万里无云、五颜六色、百花盛开、欢声笑语，我们就可以让学生尝试用这些词语造句，并将所写出的句子连起来组成一个段落，以为学生了解遣词造句规律和熟悉不同句式打下基础。
2.看图写话
如今小学语文课本的突出特点是图文并茂，每篇课文都配以与教学内容相符的插图，而小学生是以形象思维为主，这些精美形象的插图对他们有着强烈吸引力，总能吸引他们的眼球，所以，我们就可将这些插图当做训练他们写话的素材，指导学生写出句子通顺、句意清楚的语句和段落。例如，《找春天》这篇课文，配了两幅形象生动的插图，第一张插图中，三个小朋友在田野中奔跑，其中一位小朋友停下脚步屈膝观察一朵盛开的鲜花；第二幅插图中，两位小朋友在河边草地上追逐嬉戏，空中有两只小鸟自由飞翔，远处还有一只放飞的风筝……根据这两幅插图，我们就可以让学生通过对插图中环境、人物的观察，让学生尝试写一段话，对学生的要求不能太高，只要句意表达清楚、句子通顺即可。
3.仿写和续写
仿写，即让学生对已有文本材料的结构与句式进行模仿。低年级学生缺乏独立的观察思维和学习自觉性，而且他们本身有善于模仿的性格特点，通过给学生提供范本让学生进行模仿练笔，可以在一定程度上降低写作的难度，培养学生写话的自信心。续写，指的是学生通过发挥自身想象力对课文内容进行延伸。让学生对某篇课文进行续写，一方面能激发学生的想象力和思维能力，还能锻炼学生遣词造句和书面表达能力。例如，以《坐井观天》这篇课文为例，课文结尾部分是小鸟要求青蛙跳出井口看一看，我们就可要求学生对课文进行续写，续写内容包括：青蛙跳出井口了吗？如果没有跳出井口，它过的是什么样的日子，结局是什么？如果跳出了井口，它会看到什么？会说些什么？这样，通过要求学生续写课文，既能充分发挥学生的思维能力和想象能力，也能促使学生的遣词造句能力和书面表达能力获得发展。
综上所述，作为小学低年级语文教师，我们要尝试探索和寻求切之可行的教学策略，有针对性地对学生的写话展开训练与指导，使学生适应写话教学要求，培养学生的写话能力，为学生日后迈好写作这一步奠定扎实的基础。
参考文献：
词本义指文献中反映出来的造字时的字义。汉字因义构形，又据形表义，是为词本义。现代汉语中虽然有些词的义项由假借而来，但多数词的义项是由其本义直接或间接引申演变而来，这就使我们在小学语文教学中运用词本义成为现实。根据万艺玲的研究，在2500多个常用汉字中约有73%的字可以通过构形分析来了解其字义，因而我们可以有意识地引导学生了解词本义，从而提高小学语文词语教学的质量。具体来说，学生掌握词本义学习方法的重要性主要体现在以下几个方面：
一、有助于阅读教学的开展
汉字教学与阅读教学应该是相融的。汉字是记录语言的书面符号，是有组织、有条理的系统。语素按一定规则组织起来，构成词；词和词按一定语法规则组合成短语；词和短语又构成句子。由此可见，汉字与书面语有着十分紧密的联系。古代汉语以单音节词为主，语素和词基本重合，因此在古代汉语里汉字记录的是词，成为形、音、义的统一体。古诗文多用词本义，现代诗文多用词的引申义。
理解和掌握词本义，是小学生学好古诗文的基础。比如，人教版二年级下册《宿新市徐公店》中的“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，一位教师教学时，先让学生尝试解释诗意：儿童奔跑着追逐蝴蝶……然后引导学生思考诗人为什么不用“跑”，而用“走”。
生：走。
生：赶、起、赳……
师：“赶”的本义是兽类翘着尾巴奔跑，“起”表示由坐而立，要跑动须先站起。这些由“走”作意符的字，都与跑、行走及其动作或姿势等义有关。同学们课后可以去收集一些用“走”做偏旁的字，看看它们的意思与“走”有什么关系。下节课我们一起交流。
当学生了解到“走”的本义是“奔跑”，“步行”是后来的意思，就容易体会出诗中表达的儿童与蝴蝶嬉戏的童真、童趣。同时，由此联系到其他含有“走”的字，扩大了词汇量。
对于古今义同词的古诗文教学，运用词本义的方法仍显重要。如《小儿垂钓》“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身”中，“蓬”从“艹”，逢声，本义是一种草的名称――蓬蒿。因蓬蒿凌乱松散，所以引申比喻散乱，古今义同。教学时，教师可以用图片给学生展示蓬蒿的松散之形，让学生脑海里自然形成“稚子”可爱的人物外形，进而也可体会到诗中表达的情感。
现代诗文多用词的引申义。如人教版四年级上册《火烧云》中有“笑盈盈”一词。“盈”从“皿”，会意。本义是容器满，引申泛指充满，如“充盈”，进而引申为“有余、多余、超过”，如“盈余”“盈利”。课文中的“笑盈盈”即为脸上充满笑容的样子。
明确词本义，使识字教学与词语教学、阅读教学结合起来，不仅可以提高识字教学的效率，而且使阅读教学简单明了，能有效推进学生对文章的深入理解，培养学生学习的兴趣，提高小学生阅读水平。
二、有助于词语的积累
将词本义融入词语教学，有助于扩大学生的词汇量。
《语文课程标准》要求小学阶段须“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写”，识字的目的在于掌握词语。几乎每个字都有本义与数项引申义，如果科学地教学汉字，则掌握3000字就等于掌握了大量的词语。可是多年来的语文教学，随意解析字形的现象大量存在，这种不顾汉字形、音、义关系的教法，使字形与词义严重脱节，不仅字形难以教好，而且使词的本义和引申义也都无法同步教学，客观上严重影响了学生大量积累词语的速度，无形中提高了小学生学习词语的难度。比如有教师给学生解析“胡”字为“古代的月亮”，这样的解析就割断了“胡”字的形、音、义关系。其实，“胡”是形声字，从“肉（月）”，古声，本义是兽脖子下的垂肉，因兽多长着长毛，引申指人的胡须。或许因为中国西北地区各少数民族男人多长大胡子，又引申泛指西北地区的少数民族，如“胡人”“胡马”，汉代以后又泛指外国人。又因胡须散乱，唐代以后引申指随意乱来，如“胡说”“胡搅蛮缠”。这样教学，形、音、义结合，本义、引申义联系，学生理解和掌握词的效率就高。如果把“胡”解说为“古代的月亮”，就将字词的系统关系没有了，学生对字音、字形和诸项词义也都只能单独死记了。为了强化学生对词语的记忆，教师往往只能用多读、多写等方法，这样的教法又导致了学生只会机械运用，待到口头表达时，词汇贫乏，囊中羞涩。
用违背汉字科学的方法教偏旁，损害更大。偏旁的构字能力很强，构字时多作意符。讲对一部首，方便一大片；讲错一偏旁，损害一大串。比如“宀”，教学中称为宝盖头，“宝盖”在构字中表示什么意思呢？如何能让学生正确而有效地掌握含有“宀”的字呢？汉字科学的解释是：“宀”音mián，甲骨文“■”像房屋侧视之形，本义指古代的一种房屋，所以做偏旁的字多与房屋、家室、覆盖等义有关。如“宅”，从“宀”，从“乇”（zhé，草木向下生根和向上生长形），“乇”兼表声，表示人在住所长期生活和发展，本义指住所。“灾”，从“宀”，从“火”，以火烧房子表示火灾、灾难，后泛指一切灾害。明白此理，其他从“宀”的字，如“牢、守、官、字……”便容易理解多了。学生如能够由掌握部首而举一反三，快速掌握部中字和更多词语，汉字便容易识记多了。
三、有助于多义词的学习
在识字教学中，我们常见的形式有猜字谜，即根据字“形”以谜语等形式识记字形。这种形式虽然在某些程度上符合儿童的趣味心理，但因不顾字义，使很多字形的解释违背了汉字科学。长期来看，不仅不利于学生识记字词，而且也不利于学生学习字义。比如，有位教师教“晶”字时，用“72小时”让学生猜一字。72小时乃3日，这与“晶”的义有何关系呢？这样的教学必然会对学生组词造句造成障碍。虽然学生明白“晶”该这样写，但随着年级的升高，如出现 “晶莹”一词，学生又该如何理解呢？
怎样正确解释词语的意义是每个教师在课堂上都要面对的问题。有些词语的解释不能照搬汉语词典，如“晶”，在《现代汉语词典》里有多个义项，我们不能把词典里的解释逐条念给学生听，否则不但对教学没有帮助，反而会造成学生学习的负担。因此，在教学中，教师应看到词本义在此方面的关键作用。
词本义是派生其他词义的根源，抓住了本义对一切引申义的学习就有了基础，学习诸项词义也就容易找到线索。如上述“晶”字的教学问题，我们不妨溯本求源：“晶”，会意字，本义是星星，甲骨文为“■”，用三个小“日”表示闪耀的群星，是“星”的初文，后来分化为“星”和“晶”二字。“星”表示本义（从日，生声），“晶”用来形容星光，后引申为光亮，如“晶莹”“亮晶晶”，也因此作为“水晶”的简称。如此教学“晶”字，一字多义的本义与引申义系统清晰地展现出来，使学生既好理解，也好记忆。
四、有助于形近字的区分
词语教学特别是在低年级的识字教学中，小学生很容易把一些有相同部件的字相混，这也是五、六年级学生错别字增多的原因之一。教学中教师应发挥词本义在小学词语教学中的重要作用，求得字义的科学解释。汉字是科学的，解释也应该是科学的。如：二年级学的“免”与“兔”特别相近，差别就是右下的一 “点”。有教师这样解说：有“点”的为“兔”，无“点”的为“免”。这样的解释对于二年级的学生来说未免太过枯燥，也不易记忆。其实，“兔”的甲骨文形■，是一只兔子形，这个“点”乃是兔子的小尾巴。“免”的甲骨文为■，下面是跪坐着的人，上面像人头上戴的帽形，本义是古代天子、诸侯、卿大夫的礼帽，是“冠冕”之“冕”的本字。后引申为摘掉帽子，如“免冠”；进而引申为去掉，如“免除”；又引申为避免，如“免疫”。两个形象生动的图画文字符合二年级儿童形象思维为主的心理特征，展示它们，可以使学生轻松识记“兔”“免”二字。教师还可以进一步扩展，凡由“兔”构成的汉字大都与“兔”的行为有关，如“逸”“冤”。甲骨文“冤”乃“兔”上有“网”，像一只柔弱的兔子被东西罩住，不能脱身，体现了“屈伸”的本义，即不能舒展逃脱。由不能舒展又引申为屈、枉，如“冤屈”“冤枉”；由冤屈之意又引申为上当，如“花冤枉钱”“走冤枉路”等。
再如“末”“未”二字，因形体极其相似，小学生也极容易混淆。“末”是指事字，指树木的末梢所在处，本义是树梢，引申表示不重要、最后、末子等义，如“舍本逐末”“末尾”。“未”的甲骨文■，是象形字，《说文解字》释为“木重枝叶也”，即像树一样将长出新枝的样子，因此有未来的含义。但新枝现在还没有长出，因此引申含有否定的意思，如“未必”“未曾”。简单的本义分析可以让学生避免混淆而写错字，容易识记新字。
五、有助于近义词的辨析
近义词是意义相同或相近的词语。有些近义词，如果不了解其本义就容易造成混淆，不利于我们透彻地理解文意，也不利于体会文章用词的准确性。小学语文课堂上，教师常会让学生对课文中的某些词进行近义词的替换，想以此让学生掌握意义相同或相近的词，但却忽略了文章本身用词的准确性与词语的差异性，给学生日后的造句、习作造成了隐患。
如，苏教版四年级上册《说勤奋》中有一句话是“他还十分注意改进学习方法”，有的教师会用“特别”替换“十分”。虽然“特别”和“十分”均可用来形容事物的程度或某种特征，但二者在表达上存在着轻重的差别。“十”的本义是九加一的和，因从一到十，十是最大、最末的数，故引申为完满具足，“十分”即取此义；“特别”作为副词表示达到的程度高，或达到一个相当的范围。通过考释，不难发现“十分”含有达到顶点的意思，从程度上讲更胜于“特别”。用“特别注意”代替“十分注意”，虽然没有语法上的错误，但替换本身就说明没有体会到文章中表达的“他”对改进学习方法的认真程度。
词的本义是我们准确理解词义的根源，如果局限于现代汉语的意义，许多意义相近的词的差别不仅不易使小学生分清，更不能体会到因文字的精准而带来的情感上的美感。所以，对词本义的探究，有助于学生准确解释词义，掌握意义相近的词的同中之异。
还须提及的是，现在词语教学多采用随文识字的方法，也是许多学生在阅读中学习词语和积累词语的方法。但是，这种方法的弊端也比较明显，就是经常将字形和字义的关系割开，既不利于系统学习词语，又对词义的理解比较肤浅，更不利于汉字文化的传承。学习和积累词语，还有一个很重要的途径，就是从汉字中学习词语。因为汉字本身蕴藏着丰富的社会信息，先民的观念、风俗等在某些汉字中或多或少地都有所折射。如教师每天都要请学生翻开课本，朗读课文，“课本”“课文”中的“课”是什么意思？它又为什么是言字旁呢？《说文解字》讲：“课，试也。从言，果声。”科举制度以前没有纸张，字写在竹简上，竹简笨重，因此常用口试来考核人才，故“课”字从“言”。“课”本义是指考核，引申为推求研讨之义，又由推敲研讨之义引申为学习之义。今天所说的课文是指用来学习的文章，课本即学习的书本。《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”教师对词语的解释固然重要，但若仅在这方面下功夫，忽略汉字文化知识的渗透，不仅使学生对词的理解过于狭隘，也无法使学生体会到汉字本身的乐趣。因此，从教学方法的角度看，教师也应引进词本义的教学，追本溯源地讲解汉字。
关键词：词汇附带习得；强化方式；阅读
词汇在语言形成和运用的过程中是充要条件，是日常交流与书写等各项语言技能的奠基石。因而词汇的习得自然就成为语言习得中一个必不可少的组成部分。本文将在介绍词汇附带习得概念的基础上，研究基于阅读后词汇附带习得的增强方式，并通过对国内外相关实证研究进行综述，简要探讨该领域内存在的问题，为今后的研究提出建议。
一、词汇附带习得简述
“词汇附带习得”这一概念最早是由Nagy，Herman 和 Anderson（1985）在研究儿童学习母语阅读的基础上提出的。他们认为，学习者在从事听、说、读、写等语言活动的过程中，通过理解语篇内容和语言表达，其注意力并非在词汇上，却间接习得了词汇。这一过程即词汇的附带习得。在这之后，很多研究者对此做了相关研究，证明这种方法同样适用于第二语言学习。词汇附带习得的概念一直众说纷纭，大家普遍认同的是Laufer（2001）的定义：词汇附带习得是相对于词汇有意习得而言的。
二、自然阅读与强化阅读下的词汇附带习得
一般认为，听、说、读、写等语言技能的训练都能产生词汇附带习得。由于阅读是增加词汇量的主要途径，针对阅读中词汇附带习得的研究最多。
在外语学习中，学习者不外乎通过两种方式进行阅读：自然条件下和加强条件下（Rott， 1999）。在自然阅读中，目标词汇不做任何特殊处理，阅读后也不追加任何词汇练习，学习者以理解文章内容为主要任务。但是这种情境下附带习得的词汇可能非常有限。如果生词没有阻碍学习者对上下文的理解，就不会得到关注。只有当学习者掌握了3000个词组，能够根据语境猜测词义时，才有可能附带习得词汇（Hucking & Coady，1999）。为了弥补自然阅读中的不足，有学者提出了“强化阅读”，即在完成阅读任务之后，追加“聚焦于词汇”的练习以强化词汇习得（Paribakht & Wesche， 1997，198）。
三、阅读后词汇习得的增强方式
在阅读后，完成针对目标词的相关练习有助于加强词汇的习得。近年来，国内外研究者对影响词汇习得的增强方式进行了实证研究，这些增强方式可以概括为：目标词造句、目标词填空、目标词写作。
1.目标词造句
黄燕（2004）考查了三种阅读后的练习方式（选择题、填空题、造句题）对词汇习得和保持效果的影响。三种练习方式均与目标词相关。257名大学英语二年级的学生作为受试者参与了本项实验。根据不同的英语水平，将六个班的学生分成了高水平班和低水平班。受试者在阅读完文章之后分别完成配有目标词的练习，并进行及时测试，考查词汇习得的情况。一周后进行延时测试，考查词汇的保持效果。
2.目标词填空
李燕（2008）检验了阅读后选词填空和查字典填空两种强化方式对词汇附带习得的影响。受试者在完成练习后进行词汇的拼写测试，以考查目标词的习得规律。作者认为，查字典选词填空练习的过程中涉及了需要、搜索、评估（Paribakht & Wesche，1997） 三种因素，其投入量大于单纯的选词填空，因此词汇习得效果就好。鲍贵，王娟娟（2013）比较了多选题，完形填空以及造句对词汇附带习得的影响。
3.目标词写作
连秀萍（2012）以统一英语水平的183名大学一年级学生为研究对象考查了不同输出方式对词汇习得的影响。个人口头输出组的同学在阅读完文章后，利用目标词口头重构文章内容，个人书面输出组的同学则要求使用目标词写作概括文章大意。
四、总结与启示
综上所述，近些年国内研究者针对阅读后强化方式对词汇附带习得的影响做了大量研究，为今后该领域的发展奠定了基础。但是，这些研究中依然存在一些问题。比如，多数研究以学习者获得的词义或者词形知识作为词汇习得的标准，众多周知，词汇知识是多维度多层次的，不能单凭词义或者词形就判断出学习者掌握了此单词。
参考文献：
[1]鲍贵，王娟娟.前词汇量和时间对任务作用于二语词汇附带习得的制约性[J].现代外语，2013（04）：395-402.
[2]盖淑华.词汇附带习得研究概述[J].外国语学院学报，2003（03）：73-76.
[3]黄燕.检验投入量理论的实证研究：阅读任务对中国学生词汇记忆的影响[J].现代外语，2003（04）：384-386.
[4]李燕.不同投入量的任务对产出性词汇知识附带习得的作用[J].外语教学理论与实践，2008（02）：6-10.
说明：本份试卷为深圳市2010年上年小学语文五年级期末试卷
一、听记（5分）（先读两遍问题，再以中速读两遍短文）
1、 短文写了__________________________________________
2、 你通过这件事明白了什么道理?__________________________________________________________
二、读拼音，写词语（5分）
dān wù pǔ sù chú fánɡ shèn zhònɡ bá shè qí qū zàn shí chénɡ jī xuàn rǎn yū huí
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
三、多音字组词（10分）
______ ( ) ______ ( ) ______ ( ) ______ ( ) ______ ( )
落 ______ ( ) 少 ______ ( ) 累 ______ ( ) 弹 ______ ( ) 当 ______ ( )
四、给下面的字加上不同的偏傍，组成新字再组词 （6分）
______ ( ) ______ ( ) ______ ( ) ______ ( )
夸 ______ ( ) 直 ______ ( ) 欠 ______ ( ) 乔 ______ ( )
______ ( ) ______ ( ) ______ ( ) ______ ( )
五、 用“然”字组四个词，再分别填入句中括号内（8分）
（ ）然 （ ）然 （ ）然 （ ）然
1、天气预报说晚上有雨，到晚上（ ）下起雨来了。 2、你不努力学习，考试（ ）不能取得好成绩。
3、这次考试小红（ ）得了一百分。 4、这个方法（ ）好，但是太费时间。
六、按要求写词语（8分）
1、写出四个带有颜色的词语： （ ） （ ） （ ） （ ）
2、写四个带有“千”和“万”的词语 （ ） （ ） （ ） （ ）
七、在括号里填上适当的词语（4分）
（ ）的隧道 （ ）的住宅 （ ）的空气 （ ）的老师
（ ）地写 （ ）地托起 （ ）地哭泣 （ ）地读
八、句子练习（10分）
1、用关联词语把两句话并成一句话。 人们都来这购物。 这家超市的商品货真价实。______________________________
2、改成把字句：许多田地和庄稼被海水淹没了。______________________________________小学语文五年级上册：期末综合考试试卷2011-10-27 【字号：大 中 小】【背景色 ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■】 【收藏此页】 【打印】 【投稿】 【关闭】 3、改成比喻句:仓库里的粮食堆得高。_____________________________________
4、改成转述句:妈妈说:“明天我去你姥姥家一趟。_______________________________________
5、改病句：大街两旁摆满了人。____________________________________________
九、根据字的不同意思分别造句（4分）
1、破 （1）碎，不完整 _________________________________________ (2)揭穿 _________________________________
2、起 (1)开始 _________________________________________________ (2) 建立 ,建造 _______________________________
十、默写古诗《暮江吟》（4分 _____________________ ____________________ _____________________ ____________________
十一、阅读(16分)
我喜爱生机勃勃的春天，尤其喜爱那春天里那绿油油的小草。
我家门前有一片草坪，上面长着小草。它们是那样富有生机，春天一到，一下子就铺开了一片绿色的大地。细看，它们是嫩绿色的，水灵灵的，多么喜人！
一阵春风吹过，小草跳起了欢乐的舞蹈，有时舒展双臂，有时弯腰触地，有时左右摇摆，真是婀娜多姿。这时你如果有空来欣赏一下，一定会叫你乐而忘返呢！
你别看小草这样柔弱，可它永远不会向暴风雨地头。有一天，一阵狂风过后，突如其来地下了一场暴雨。风雨过后，我赶紧全看小草，呀！小草好像被折磨得奄奄一息了，有的歪歪斜斜，有的身子贴地，但我相信它们是不会在暴风雨下屈服的。果然，小草慢慢地又挺直了腰，尽管脸上还带着晶莹的泪珠！它们好像骄傲地说：“你看，我们是多么顽强啊！”是啊，小草没有鲜花那样娇艳，没有白杨那样挺拔，没有松柏那样长春，可是她的生命力是多么顽强啊！
野火烧不尽 春风吹又生 这句诗写得多好啊 是的 严寒冬天一过 小草又生机勃勃地生长起来了
1、 给本文的最后一个自然段加上标点符号。 (4分)
2、 写出你在课外学到的两句古诗。 (4分) ， 。
3、 本文的开头是用什么方法写的，在正确的答案的括号里打上“√”。 （1）先提出问题（2）开头接触中心（3）先点明题意 (2分)
4、 本文画横线的句子采用的修辞手法是 和 。 (2分)
5、 根据提供的意思从文中找出成语写下来。(4分) （1）富有朝气，充满活力。（ ） （2）高兴得不想回去。（ ）
（3）形容各种轻盈柔美的姿态。（ ） （4）只剩下一口气，形容将要死亡。（ ）
关键词：认知语言学；原型；意义推断：对比分析；相关分析
一、引言
原型理论源于维特根斯坦的《哲学研究》和Rosh的意义理论。Kleiber指出原型理论是针对传统释义方式的缺陷而提出来的，原型语义学的建立是与传统的充分必要条件从根本上决裂的。原型理论从认知的角度对词义的推断和延伸赋予了新的阐释：即每一个词汇均代表了一个语义范畴，在这个特定的范畴中，推断总是从最典型的成员到非典型成员通过隐喻、转喻等认知机制来实现。
从原型理论提出之始，就有一些语言学家阐述了将原型理论运用于语义研究的各种设想，把它作为认知语言学或认知语义学的重要部分。尤其是在多义词的处理方面，原型理论弥补了传统理论充分必要条件解释方式的不足，“原型理论在词义方面的运用为原本混乱的领域建立了秩序”，“心理学的范畴模式，尤其是原型理论……等对于认知语言学的语义和语法范畴分析具有最大的影响”。
意义推断一直是用原型方法研究语义学的中心议题，根据原型理论，从典型成员向非典型成员的意义推断模式如图1所示：
中国语言学研究者对原型理论研究做出了自己的贡献，发表了大量的文章引进介绍了原型理论及其发展和应用，赵艳芳、周红通过对两个中文字“头”和“在”证实了原型理论，即语义范畴中的成员具有不同的地位，同时也证明了不同语义是通过隐喻和转喻联系起来的：黄丽华发现原型词汇要比非原型词汇更容易习得等。
Taylor指出，两个词可能在所指与使用范围方面对等，但是它们可能具有不同的原型意义，尤其是当不同语言文化背景的人使用同一词汇之时更是如此。到底这种概念中心(coneeptulcenter)的不同在多大程度上影响了人们的交流甚至导致了误解仍然是一个亟待回答的问题。因此，在原型理论用于第二语言教学之前，如下问题需要探讨和澄清：首先，二语和母语对于词的原型意义认识是否一致，这是意义推断的基础；其次，如果原型识别一致，学习者在意义推断过程应重点学习隐喻、转喻等认知机制的不同，如果原型识别不同，则意义推断的重点应首先在于对原型意义的学习。
二、研究设计
(一)研究问题
本文以动词break为例，重点调查如下四个问题：
1中国英语学习者与本族语者对该动词的原型识别是否一致：
2二者的意义推断有无显著差异：
3冲国英语学习者对该动词的意义推断是否受到母语原型识别的影响：
4意义推断的指导机制。
(二)研究对象
本研究对象为某大学110名非英语专业二年级学生和34名不同职业背景的英语本族语成人。
(三)测量工具
Lakoff简要总结了Rosch的实验，包括典型性判断(Di-feetRating)，举例(PreductionofExamples)，反应时(ReaectionTime)，信息推论的不对称性(AsymmetryinGeneralization)等，本研究以此为依据设计了如下测量工具：
自由造句测试(FreeElicitationTest)：要求被试用break造句，以此调查其对动词break的原型识别。
典型性判断测试Crypicality-RatingTest)：用五级量表的形式要求被试判断break语义范畴成员的典型性，或者在多大程度上属范畴的好的例子，如breakthecup，借以了解被试对该动词的原型识别以及其推断意义用法的判断是否存在显著差异。
可译性测试(TranslatabilityRatingTest)：用五级量表的形式要求中国学生进行可译性判断，如用break来翻译“杯子破了”中“破”的可能性，以此调查中国英语学习者对该动词的意义推断是否受到母语原型识别的影响。
(四)数据统计
对于收集到的数据，进行了如下的处理：对自由造句结果进行频率描述和对比分析：对中外被试的典型性判断结果利用SPSS软件的T测试进行对比，看是否存在显著差异；对中国学生的典型性判断结果和可译性判断结果进行相关分析。
三、结果
(一)自由造句测试
本研究主要通过动词的谓宾结构来判断其原型意义及意义推断，因此，首先将测试结果分为习语和非习语用法，后者为本次研究的重点。这样分类的原因在于。Aitehison指出心理语言学研究证明习语“是被人类作为普通的，单独的词汇形式对待”。笔者在英语教学实践中也发现，习语是在不强调单个单词意义的情况下作为单独的词项来教学。如，Thebicyclebrokedownonmywayhome中的短语breakdown。
非习语形式按其动宾搭配分类如下：1、break+有形的实体中hysicalobjects,以下简称PHY；2、break+抽象的内容(non-physicalobjects,下文简称NPHY)；3、break的名词用法，意为“rest(休息)”(下文简称RESF)；4、其他(简称OTHERS)，主要是意义模糊的答案，如breakit，另外NS和NNS分别指的是本族语者和非本族语者即中国英语学习者。
从图2可以看出中外受试的造句结果呈现出一个显著的共同点，就是PHY都占了最大的比例，分别达到56％和51％，根据原型理论，被试就某一范畴举例时，首先想到的并具有较高一致性的项目即该范畴的原型。由此可见中国英语学习者和本族语者对动词break的原型均为break+有形实体，如Don’tbreakyourcup，二者原型判断一致。
(二)典型性判断以及可译性测试结果对比分析
表1对比显示了中国英语学习者与本族语者对动词break用法的典型性判断测试，该动词用法的选择以英语国家语料库(BritishNadonalCorpus,简称BNC)的“简单检索(SimpleSearch)”(网址：thetis.bl.uk/lookup.html)和学生作文为基础随机选择。
表1典型性测试结果描述[本族语者(NS)与中国英语学习者(NNS)的对比。
表中描述项目按照平均值的递减顺序展示。通过分值的平均数和众数来判断范畴成员的典型性，并将频率、百分比和累计百分比作为受试在范畴成员典型性认定一致性的参照。
可见，所有受试对break的原型识别具有较大的一致性，众数都是5而且选择5(非常典型)和4(典型)的累计百分比分别达到了100％和89.2％：但对于具有争议的用法和非典型的用法，受试的判断差异很大，该结果印证了自由造句结果。
(三)独立样本T测试
本研究通过独立样本T检验来对比中国英语学习者和本族语者对动词break的意义推断是否存在显著差异。结果显，示，显著性概率值为000(p＜0.05)，小于，05的显著水平，同时可信区间值不包含0，可见中国英语学习者的意义推断与本族语者的意义推断存在显著差异，这一结果支持和验证了自由造句测试以及典型性判断测试所呈现出的差异。
(四)皮尔逊相关分析
为了判断中国英语学习者的英语意义推断与母语思维模式是否相关，对数据结果作了相关分析，如表2所示。
表2典型性测试——可译性测试相关系数表
**表示该相关系数在a=0.01水平上是显著的(双尾检验)。
结果显示，中国英语学习者对于break用法的典型性判断测试与可译性判断呈正相关。可见，虽然两种语言背景的受试对于多义基本动词break的原型识别一致，但是二者的意义推断却有本质的差异，本研究通过相关分析确认了母语是影响意义推断的因素之一。这一点也证实了Kellerman的观点，即：语言学习者的母语意识与可译性相关。Qi也有类似的阐述：当解释和使用第二语言时，学习者可能会通过使用同源词或翻译对等词汇来启动其现有的社会、心理、语言机制。
四、数据统计主要结论
本研究所得到的主要结果归纳如下：
(一)Aithchinson通过对比欧洲的英语学习者对家具、蔬菜等范畴的原型识别与英国本土者的不同，发现在同一文化背景之下，人们对某一范畴原型的识别具有很高的一致性，成人语言学习者，即使其语言水平已经很高，其原型识别仍然受到其文化和语言的影响。
但是本研究发现，对于动词break的多义范畴而言，中国英语学习者对它的原型识别与本族语者一致。
(二)虽然对于该动词的范畴原型识别一致，但是中国英语学习者与本族语者对其意义推断却存在显著差异，这一点部分证实了以上所提到的Aitchinson的文化影响原型的观点，但是凸显了文化与母语对多义词汇非原型意义推断的重要作用，而这一点也被可译性测试与典型测试结果的正相关证实。
五、启示与讨论
(一)中国学习者的语言推断特点
一万多字的某重点大学学生作文和中国学习者语料库调查(CLEC，ChineseLeamerEnglishCourpus)结果都显示出以下明显的特点：
1、中国学习者总是能够迅速而准确地掌握语言思维与母语绝对对等的用法和搭配，如breakthecup,breaktherecord等，而当词汇的中英文意义推断不能完全对等时，学生选择了错误的搭配或者放弃使用，如breakthelink、breakthenews等。
2、英语水平相对较高的学生能够掌握那些在课本中以词组或固定搭配反复出现的搭配，虽然这些用法并不符合母语的思维习惯，如breakthelaw，breakthepromise，breaktherule等。对比BNC(BfitishNationalCorpus)的搜索结果,可以看出，中国学习者的意义用法缺乏意义推断认知机制的激励，而出现孤立选择和反复、机械使用的特点，而本族语言中该动词的使用则更为广泛和灵活，并且可以看一定的推断规律，如breakthechains，breaktheprinciple，breakthehabit等。
(二)本族语意义推断的指导机制
对比BNC和CLEC，可以看出本族语者的意义推断虽然并非完全能够预测，但绝对不是完全无规律可循，动词break的多义范畴是以其接物理名词为原型，通过隐喻、转喻等认知机制的激励而实现的，如从打破有形的杯子到无形的锁链(chains)，习惯(habit)等对人构成束缚的东西，从人的身体的受伤(如breakaleg)到人的精神的崩溃(Shebrokedownunderpressure)。
关键词 培养 口语 交际 能力
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）08-0108-02
随着现代社会的发展以及社会交际活动的广泛、活跃和频繁，口语交际能力已成为每个公民必备的能力要求。“口语交际”在小学语文教学中不但起着举足轻重的作用，而且已成为小学语文教学中一个重要而崭新的课型。因此，作为一名小学语文教师，从学生进入一年级时就要特别注重对他们口语交际能力的培养，使他们在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，构建良好的人际关系。现结合我这些年来的语文教学实践，简要谈谈自己在口语交际教学方面的几点做法。
一、抓住儿童的好奇心进行训练
儿童在刚入学时，好奇心特别强烈，他们对身边的一切都感到特别新鲜、好奇。于是，我就抓住这一心理特点，对他们进行初步的语言训练。如：让他们当众介绍自己的家庭成员和自己的兴趣爱好；说说自己认识班里的哪些同学，分别是在什么时间，什么地方认识的；自己跟爸爸、妈妈到过哪些地方。同时还充分利用教材中安排的“入学教育”情境图对学生进行语言训练。我按一定的顺序引导学生观察课本上的主题图（图上画的是什么地方？都有谁？他们在干什么？），让他们根据主题图的内容进一步展开讨论，想一想：开学的第一天是谁送你来学校的？见到老师和小伙伴时，你和他们说了些什么？老师和小伙伴对你说了些什么？你当时是什么样的心情？为什么？这样，老师为学生创设了一个轻松而又富有情趣的对话情境，使学生在情境中对话，在对话中提高口语交际能力。
二、充分利用教材中提供的“口语交际”进行训练
低年级语文教材编排的一个显著特点就是在每组课文的后面都安排一次口语交际，并给出内容。在教学这一内容时，我根据学生的性格特点，引导学生认真观察、展开想象，让学生把自己看到的、想到的与班上的其他同学交流，在交流过程中进一步规范学生的语言。例如：我在教学一年级上册语文园地四中的“我会拼”这一内容时，首先安排学生在课前用不同的彩纸剪成大小不同的圆形、半圆（可以请家长或美术老师指导剪圆、半圆）。待上课时，教师出示口语交际的主题图“大熊猫”“小白兔”“小猪”（如下图），引导学生认真观察，并说说自己的发现。通过观察引导学生知道三幅图都是用圆形、半圆拼成的，由此激发学生的拼图兴趣。其次让学生以小组合作的形式选择三个图形中的一个拼一拼，说说是怎么拼成的。第三，小组汇报拼图过程及结果。其中有一组学生是这样汇报的：“我们先用一张不是很大的圆形纸片做小兔的头，再用一张较大的半圆形纸片做小兔的身子，把两张纸片贴在一起，然后用小圆片做小兔的眼睛，用小半圆片做耳朵贴在小兔的头上，再用两个半圆片贴在小兔身体的下部作为它的腿，最后在小兔的屁股上贴上一个小圆片当作它的尾巴。这样，一个可爱的小兔就拼成了。”听了这个小组的汇报，我感到很惊讶！当时，我对这个小组的表现给予了充分的肯定，同时我又有意识地把该小组叙述的最后一句话（“这样，一个可爱的小兔就拼成了。”）复述了一遍，话音刚落，就有几名同学把手举得高高的，原来，他们也发现了该小组在叙述中的用词不当：“一个可爱的小兔就拼成了”应改为“一只可爱的小兔就拼成了”。通过这一活动，进一步启发学生展开想象，用纸片拼出各种自己喜爱的图形，并在小组内夸夸自己的拼图。这样，不仅锻炼了学生的口语交际能力，同时也使学生的想象力得到了充分发挥，思维能力和动手能力得到了进一步提高。
三、在识字教学中进行训练
口语交际课不是一个孤立的教学活动，而是贯穿于整个教育过程的始终。因此，我在平时的教学中除了经常训练学生说完整话，及时纠正学生说话中的错误外，同时抓住一、二年级识字量大这一特点，鼓励学生灵活运用已掌握的汉字及相关知识，根据自己的学习经验，用不同的方法来分析、记忆字形并理解字义。例如：在教学“穿”字时，学生在我的鼓励下，通过认真观察和小组合作讨论，得出了不同的记字方法：有的学生是利用部首加熟字的方法来记，“穿”字上面是穴宝盖，下面加个“牙”字；有的学生是用换部首的方法来记，把“发芽”的“芽”的草字头换成穴宝盖；还有一个学生是这样记的，上面一个洞口，下面一颗牙齿。当时，我和其他学生都感到很奇怪。他说：“穿”字上面是个穴宝盖，而“穴”字有“洞”的意思，我就把穴宝盖说成洞口，下面是一个牙齿的“牙”。在成人看来只是简简单单的一个字，可通过那些小精灵的认真观察、思考之后，却把它描绘得那么形象、生动、有趣。除此之外，我还利用“一字开花”和“造句”等形式来丰富学生的词汇和提高学生的语言表达能力。
小学语文 汉语拼音
一、大量采用生动，有趣的教具，开发直观性教学
由于汉语拼音无法进行性实物直观，所以他的直观性教学的开发，其实就是开发课堂教具。因为与汉语拼音教学配套的教具不多，所以许多教具都得教师自己来制作。下面我介绍集中聚居制作的方法，以供参考。
（一）依葫芦画瓢
这是一种最简单的教具制作方法。主要用于第一课新声母，新韵母或整体认读音节。把与新授拼音相对应的图片，找教材上的样子画下来，贴于黑板即可。这一方法一般都用于拼音卡片代替，但拼音卡片有一个缺陷，它是图片拼音同事出示的，而且色彩也不够鲜艳，若教师自制图片的话，就可避免这些缺陷。不过自制图片需要一些时间，且较为麻烦，所以这一教学手段主要用于一些在字形或发音上较难掌握的拼音上。如果韵母o，u；声母b，d；f，t；p，q；复韵母等。
（二）儿歌法
根据字母的字形编出儿童喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令来教儿童记忆那一个个干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符号变成活的形象，使学生在浓厚的兴趣中掌握这些字母。无论是说儿歌或绕口令、顺口溜，都要结合课本中的每一幅画面，形象直观地帮助儿童牢记每个字母的字形与发育以及各种规则。如标调号歌：“标调号有方法，有a不放过，没a找o e；o e 都不在，就找i和u；i u并列标后边。”拼写规则歌：“j q x三兄弟，从不和u做游戏。小小有礼貌，见到j q x就脱帽。小见到j q x，脱帽去点儿行个礼。”为了帮助儿童发准干舌音和翘舌音，这些生动形象的教学方法，不仅激发了儿童学习拼音的兴趣，而且使儿童牢固地掌握了拼音字母和各种规则。
二、大力开展趣味教学，营造愉快宽松和谐的课堂气氛
处于幼童时期的孩子，是十分贪玩好动的，单个图片和活动教具是远不能满足他们的需求的。他们不仅好看，好听，还好玩，所以上课时让他们动动手，做做知识性游戏是十分必要的，也是极为有效的。
（一）多开展动手练习
动手练习的形式很多，有动笔的，有模仿老师动作的，有摆放学具的等等。在进行摆放练习时，可以同时开展各种各样的比赛，也可以指名到黑板上进行摆放表演或比赛。摆放练习不仅可以巩固学生的拼音知识，更可以顺练学生的反应速度和动手能力，是一项十分实用有效的综合性教学手段。
（二）结合游戏，娱乐来进行拼音教学
低年级最常见的游戏就是“找朋友”。不过这个“找朋友”可以找不少名堂。可以复韵母找朋友（如：an，一个学生拿a，另一个学生拿n）；可以整体认读音节找朋友，也可以两拼，三拼音节找朋友，还可以图文找朋友（如：“转笔刀”，一人拿图片，另一人拿相对的拼音词语名称），形式多样，灵活实用。
除了“找朋友”，还有“摘苹果”比赛。在“苹果”后面写上音节，进行拼读比赛。
（三）提前读写，巩固拼音，初试写话
在拼音全部教授完以后，可以试着用拼音来练习组词，造句的练习。一开始可先用拼音来试着写词语，待熟练之后，让学生用口头说一句完整的话，再用拼音写下来。这样的练习可以布置在周末做，用对老师说的语气来写。题为“每周一句话”。这一练习不必过于严格要求，带有一定的随意性。可以巩固，运用拼音，也可以训练学生说一句完整的话。如果开展的比较好。今后还可以成为老师与学生互相沟通的重要渠道。汉语拼音教学是一个基础内容，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味，但书是死的，人是活的，只要能积极合理的用教学方法和教学手段来弥补内容的缺陷，同样能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋。
三、采用多种手段和方法进行教学
（一）采用多媒体等现代教育技术辅助教学
儿童心理学的研究表明，直观，形象，生动，色彩鲜明的事物，特别容易引起儿童的兴趣，根据儿童的着一心理特点，我们利用录音，录像，投影等现代媒体，以活动的画面，鲜艳的色彩，动听的音乐旋律等参与拼音教学，从而大大激发了学生拼音学习兴趣一对于中年级学生，我们可以采用声像引路，反复朗读的步骤进行教学。
（二）社会生活实践
关键词：高效课堂 识字教学
一、教学前的准备
1.对班内学生进行重新分组
我在教学中打破了常规的学生分组方式，根据本班的实际情况，遵循好中差学生搭配的原则，将全班学生按每组4人平均分成若干个小组。然后根据学生的学习情况由好到差，予以每个学生的职务，如组长、副组长、语文科长、数学科长。而且组内的四个成员对桌围坐，这样便于优生对差生的帮扶。
2.组长、班长各司其职
每组的组长、副组长除了帮扶差生外，还负责每周六回家让家长帮着用酒盒子纸剪5个星星、5个月亮、5个太阳，每周一交予班长；班长收齐后交予老师，便于老师课堂上使用。使用时，老师签上识字大王的字样。班长除了负责收图形外，还负责课前将每组的代号写在黑板的一端，便于老师在课堂上给每个小组加分。
3.颁布加分评星激励要求
课堂上，我把讲台让出来，让学生当小老师，尽情展示自己的收获。展示时，由我抽扑克牌决定小组，然后由组长确定展示的人员。我提前告诉学生：组长、副组长展示加1分，科长展示加2分。这样能促使优生对差生的帮扶。我将抽到的扑克牌悄悄地放在一边，再从剩下的扑克牌中抽取其他小组，尽量让多个学生展示。每节课下来，得分最高的两个小组定为识字大王小组，组内成员被称为“识字大王”，每人得一颗识字大王星，并叮嘱学生好好保存，保存到10个识字大王星时，就改发识字大王月亮；保存到10个识字大王月亮时，就改发识字大王太阳；保存到10个识字大王太阳时，就改发识字大王奖状，并且和老师合影贴在班里的墙报上。这样就为学生课下用心准备预习，认真搞好知识拓展，优生积极帮扶差生做好了铺垫。
4.点拨指导课前预习
课前预习对低年级学生来说很难办到，尤其是差生无法做到独立进行预习。于是，我就采用教师、家长、优生三者密切配合的方式带领学生慢慢进行预习。
为了让学生有目的地预习，家长、优生可有针对性地进行帮扶。教师可根据每课的具体内容，课前制成预习卡片发给学生，人手一张，让学生想法完成。下面，我以二年级上册《浅水洼里的小鱼》为例，说一说预习卡的拟定。
（1）一边读课文一边圈出带有生字的新词，试着读正确，进而读熟，然后完成下列练习：在正确的音节下面画“――”：甚（shèn shèng)至；不久（jiǚ juǐ）；被（bèi pí）子；继（jì duàn）续。
（2）用最巧妙的办法记忆本课的每一个字，并想一想在哪儿见过其中的生字？下面的题目会做吗？试试看。辨字组词：被（ ），波（ ）；叨（ ），刀（ ）；捡（ ），脸（ ）。
（3）读熟下列生词，并完成拓展练习。（可查字典，也可让别人帮扶。）①多音字组词：干（ ）。②找朋友（写出近义词）：唠叨（ ）；继续（ ）；在乎（ ）。③我会填：甚至的意思是（ ），造句为（ ）。
（4）把课文读熟，想一想本文讲了一件什么事？
开始实行的时候，教师要带领学生结合预习卡在课堂上进行预习，点拨、指导学生完成此卡。当学生真正领会了卡片上的内容，学会预习后，回家后可让家长凭借此卡帮着预习，在学校里可让优生借助此卡帮着预习。学生对预习的兴趣及效果与课堂展示中的特殊激励是分不开的。
二、各环节的具体操作
1.检查生字认读情况
在这一环节中让组长轮流去检查，给每个学生随机抽取5个生字进行拼读组词，全对者加1分，只要其中一生有误该组不加分。待检查完后让组长报分，教师便把分数加在每个小组的后面。这种方式有利于优生对差生的帮扶。
2.交流识字方法
先让学生在组内交流一下巧妙的识字方法，并说说在哪儿见过这些字，达到一人会组内学生都会。2分钟后，教师抽出小组，组长确定展示人员，展示正确后，教师在黑板上给本组加上相应的分数。一般小组长为了让本组加倍加分，在课下或交流时就努力帮扶差生，差
生为了当小老师，为了不脱后腿会拼命去学，这样会收到意想不到的效果。
3.进行拓展
教师先投影出示生词，然后让学生在组内进行交流，力求组长、副组长将自己的预习所得交给科长，或预习不到位的学生。然后，教师抽签让学生展示，展示正确后为相应的组加上相应的分数。
4.教师精讲
教师点拨学生展示不到位的重点或难点，教给学生解决重难点的方法。
5.评选识字大王
新课临结束时，教师应将每组的总分算出来写在黑板上公布给大家，并宣布分数最高的两个小组成为这节课的识字大王小组，组内的同学为识字大王。然后，教师给他们颁发识字大王星。
阅读障碍是怎么回事
阅读障碍是一种心理发育障碍，指的是儿童从发育早期起，阅读技能的发展受到损害，以致阅读和与阅读有关的功课成绩低于同龄儿童。据国外报道，阅读障碍在学龄期儿童中患病率为4％，多见于男孩，常有家族史。
阅读障碍常在上学后才被发现，可表现在两个方面:①认读准确性:分不清形似字，如未与末，部与陪，拆与折;同音字替换，如分不清再与在;朗读时不流畅，速度慢，断句不合理，漏字、加字或改换成别的字，跳过一行或重复同一行。②阅读理解困难: 阅读后不能讲出所读的大致内容，抓不住中心;造句常常不通顺;作文词汇贫乏，言之无物;由于数学的应用题需要理解题意，数学成绩也受影响。
阅读障碍对儿童的直接影响是学习成绩不佳，还常常合并自我行为控制、人际交往方面的问题。患儿常因学习失败而使学习动机受损，学习期间常诉说有躯体不适，还可能有各种情绪和行为问题。成年后常有就业、婚姻、社会适应等方面的问题，生活质量低下。
判断是否有阅读障碍
阅读障碍越早发现越好。我们常通过以下情况综合分析:有童年早期言语发育延迟史，常有发育性言语表达障碍，说话的年龄较一般儿童稍迟，说话句子简短，不会向家长描绘幼儿园发生的事情。到学龄初期表现出语文学习困难，阅读水平比同龄儿落后1～2年，语文成绩在班上总是处于倒数五名之列。
家长如果怀疑孩子有这方面的问题，可求助于儿童心理医生。如果是阅读障碍，医生通过韦氏儿童智力测验，会发现其总智商在正常水平，但言语智商低于操作智商。神经心理测验可发现患儿存在脑认知缺陷。此外，还要排除儿童多动症、精神发育迟滞、其他原因引起的学习困难（发育性计算障碍、学习动机受损或心理功能障碍）等，当然这主要是医生需要注意的问题。
帮助孩子战胜困难
积极的心理支持 当发现孩子有阅读障碍时，最重要的是要保护孩子的自尊心。由于学习成绩差，他们常常感到自己笨，学习太难，对学习采取无所谓的态度，出现自卑、逆反等一系列情绪和行为问题，且自尊心低下。父母要正视并积极面对孩子的问题，既不能用对待正常儿童的标准苛求孩子，也不要随便放弃。要接纳孩子的长处，并给予积极的反馈，使他肯定自己，培养学习兴趣;要接纳孩子的“缺陷”并帮助他克服，增强其自信心和学习动机。当孩子因困难而编造借口、逃避、退缩、放弃时，要鼓励他们坚持。
教育训练 在医生的指导下，根据患儿神经心理缺陷的类型，与学校配合，制定个体化教育计划，并由家长循序渐进地进行训练、矫正。以下介绍两种方法。
如果患儿能轻松自如地说话而不善于阅读，问题可能存在于视觉、听觉信息加工过程中，应采用多感官并用法，通过听觉、视觉和运动加工来加强记忆和学习。具体做法是:①制作识字卡片，用手指着卡片，读给孩子听;②让孩子看着卡片大声读;③让孩子用手指描摹几次并念笔顺;④用手指着字再读一次;⑤拿走卡片，要孩子凭记忆写出该字，并再读一遍;⑥当孩子在不提示的情况下能正确写出三次，则把这个字按拼音收入“字库“中，以后再反复练习。对于视觉通路困难的患儿，可让他通过听觉通路（读时注意语音方面的体验）和运动觉（描摹时的手指运动和读时的口唇运动）来弥补视觉的缺陷。
如果患儿阅读良好，但不能理解阅读的内容，或不能很好地表达意思，问题可能出在思维技能方面。可用故事预测法帮助患儿发展判断性阅读的技能，通过预测和修正，培养患儿的思考能力。具体做法是:①根据孩子的阅读水平，选择一个故事让孩子读标题，然后预测内容，和他讨论这个故事可能是讲什么的，有几种可能;②让孩子读一段，读完合上书，问:你对题目的预测正确吗？哪些地方说明你是正确的？你认为接下去会发生什么？③在阅读中停下来两三次，对新的预测提出类似的问题。
父母要正视并积极面对孩子的问题、既不能用对待正常儿童的标准苛求孩子、也不要随便放弃。
特别提醒:
1.不管用什么方法，行为技术的运用都是必不可少的，在训练的每一步，要用阳性强化法（鼓励、奖赏）巩固已取得的进步。
