时间：2023-02-17 01:25:57
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英文口语学习材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：石油英语口语 ； 问题 ；方法
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2013）10―0050―02
随着中国石油企业开拓海外油气市场力度的不断加大和对外技术交流的增多，英语作为国际化语言越来越受到科技人员的重视。许多科技人员学习英语口语付出了很多努力，但大多数人依然停留在一般谈上，难以与外方人员进行深入的技术交流和探讨。本文主要分析石油英语口语学习过程中存在一些问题，探讨石油英语口语学习方法，为广大科技人员学习专业英语口语提供借鉴。
一、石油英语口语学习中存在的问题
1.学习过程中存在浮躁心理，没有足够的兴趣
在众多的英语口语学习者中，很多人想通过所谓的“速成”实现流利的英语会话和交流，忽视了石油英语口语学习实际是一个艰苦的过程。专业知识、基础英语、专业词汇是构成流利专业英语口语的三要素。首先，专业知识是专业技术口语的根基。石油行业中的各个专业普遍具有很强的综合性，囊括了众多学科；其次，作为非英语语言专业的石油技术人员，培养英语“听、说、读、写” 四种基本能力很重要。要求掌握正确的单词发音，正确的语感，并有足够的常用词汇量作为基础；再者，要想具备熟练阅读和翻译专业英语的能力，需要掌握和理解大量专业词汇。而要想达到较高的石油技术英语口译水平，既要具备高水平的专业知识，又要拥有过硬的英语基本功，还要积累丰富的专业词汇。然而，由于目前可利用的教材比较乏味，难以提高学习兴趣，再加上学习方法不当，许多科技人员学习石油英语口语的兴趣不足。
2.忽视听和说，语音语调不准确
在学习语言的时候，“听、说、读、写”这四个字的顺序正好反映了语言学习的自身规律。从目前的英语教育方式和多数科技人员学习英语的方法来看，学习方法变成了“读、写、听、说”，这正好违背了语言学习的规律。在没有听和说的语言环境中，许多人常常通过单词的拼写猜测它的读音，这样常常会出现错误，因为英语中音、形不一致的现象非常普遍。当然遇到生词可以借助词典获知其发音和词义，但许多人在查词典时，往往只注意词义，很少按照音标去拼读。鉴于此，在学习英语单词发音时，音标是不能忽视的。因为它精确体现了语音和符号的一一对应关系。
3.重培训，轻自学
石油技术人员中参加过各类英语培训班的人不在少数，但大多数与石油口语交流所要求的水平相比，还有很大的差距。目前社会中尚无石油专业技术口语培训，通常是技术人员参加了许多普通英语培训，却仍不能从事石油技术交流。而培训结束之后，如果没有应用的机会来加以巩固，培训的效果就会逐渐减弱。
二、石油英语口语学习方法
1.兴趣培养
（1）根据自身的兴趣和特点选择学习材料
作为石油技术人员，要根据自身的特点和学习习惯选择一套自己相关专业的英语学习材料。一方面，阅读本专业的材料更容易理解，阅读效率更高，利于兴趣保持。另一方面，学习专业英语的过程，也是一个巩固和扩展知识、提高自身业务水平的过程。在阅读能力达到一定水平之后，还可以通过网络等手段找一些最新的技术材料进行阅读。
（2）充分利用网络资源
当今的网络世界提供了极为丰富的英语学习材料。借助于搜索引擎，自学者可以找到各种各样感兴趣的材料。不仅有基础英语方面的，石油英语材料也非常丰富。另外，电子版的学习材料加上在线词典，就可以实现高效的无纸化阅读。还有网络收音机也是一种不可多得的英语自学途径。目前网上有许多英文广播公司，像英国的BBC（英国广播公司）、美国的NPR（National Public Radio）等可以提供地道英语“听”的练习。再或者访问翻译论坛或翻译类网站也是不错的选择。
2.词汇积累
（1）积累系统的专业词汇量
对于英语学习者来说，要达到较高水平的英语应用能力，必须有相应足够的词汇量作为支撑。但作为石油技术人员来讲，主要精力是从事自己的专业研究，很难在无限的英语词汇记忆上投入较大精力。因此，词汇积累的主要方向应首选自己从事的专业词汇。专业词汇量的积累要系统，因为石油项目或技术专题内容本身是系统和完整的。尤其是随着中国对海外油气市场的不断拓展，海外勘探、开发及工程服务项目越来越多，零星的词汇无法满足技术交流或翻译的要求。建议精读一本自己专业的英文版专著，专业版的英文教材一般内容较全面，涉及的词汇完整系统。
（2）积累词汇时要义音兼顾
在石油英语口语自学过程中，积累词汇时要“义音兼顾”。在查字典时，一定要养成看音标的习惯，在阅读材料上标注生词时，不仅要标注词义，还要标注音标或某些音节的发音以及轻/重音位置，并严格按音标朗读出来。此外，词汇的积累，不能仅限于可用的词典，还应充分利用丰富的网络资源。
3.听说能力自学
（1）准确掌握音标
在没有良好语音环境的情况下，掌握单词发音的主要手段是音标。作为成年人来说，学习英语音标要做到以下两点。一是模仿正确发音。有选择地利用一些有声教材，最好是发音纯正的外教主讲的教学录像（录音）。如英国广播公司（BBC）网站的“Grammar，Vocabulary&Pronunciation” （http：//bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/language/）。二是有意识地纠正错误发音。首先要重新修正一下自己的发音；其次，正确掌握了音标以后，要改掉“望文生音”的习惯，拿不准的读音一定要查词典核实一下。
（2）听力注意力侧重于语音
在听力过程中，人的思维优先以母语形式出现，对于一些抽象的问题更是如此。因此，听力训练时，要把主要注意力从语义转移到语音上来。包括单词的发音（每个音素、音节的正确读音，以及重读与非重读音节、声调、单词间的连续）以及韵律性特征（语调、语气等）。将注意力侧重于语音，免除了由于听不懂而带来的心理急躁，利于提高兴趣和持之以恒。
（3）朗读
在朗读过程中，大脑获得的语音记忆通过嘴巴变成自己的声音，再经由耳朵传至大脑，就可判断对记忆的语音模仿的好坏。朗读可以分两个阶段进行。初期的时候，可以逐句模仿，然后全篇朗读。对每个单词的发音、单词的连续、语调的模仿要认真仔细。后期则要朗读专业英语材料。目前，尚未见到石油英语的听力材料。自学者可在基础英语朗读的基础上，找一些自己专业的材料来朗读。在朗读专业材料时，要尽量快速反应出语义。
4.笔译训练
作为石油科技人员，在英语口语学习过程中，应有意识地进行笔译训练，尤其是进行汉译英笔译训练。在笔译训练过程中遇到任何疑点都不要轻易放过，翻译完成后务必请人校对。同时，记录翻译过程中遇到的生疏词汇，以便日后查询。
三、结语
专业技术人员口语学习的目标应该定位于专业英语，掌握专业知识恰恰是学好专业英语的优势。当然普通英语是任何专业英语的基础，石油科技人员只有在较扎实的普通英语基础上，进一步掌握好专业英语的口语，才能在当今大踏步开拓海外油气市场的浪潮中充分施展自己的才华。
[参考文献]
[1]李世琴.浅析大学生英语口语学习中存在的问题及解决的对策[J].读与写杂志，2013（02）.
[2]王丛丛.浅析制约中国大学生英语口语能力提高的影响因素及对策[J].吉林省教育学院学报（上旬），2013（02）.
[3]邹宇.石油英语的语言特点及翻译[J].中国科技翻译，2007（03）.
1.应试能力强，口语弱
在应试教育的指挥棒下，由于没有为学生提供较多的语言交流机会，很多学生应试能力很强但口语却很弱，一方面是由于缺乏信心而羞于开口，另一方面则是由于口语的学习与英语考试成绩不挂钩，且没有量化的标准，导致学生忽视对英语口语的学习。缺乏信心羞于开口的恐惧心理常导致学生在口语表达时焦虑而紧张，直接影响他们正常的思维和顺畅的表达，其实在这些人的内心深处是很渴望表达的机会的，但由于基础较差，带有浓重的地方口音，怕发音不准，表达不准确而被人嘲笑，久而久之变成了恶性循环，在心理上也慢慢开始抵触英语，因此导致很多学生在英语课堂上总是沉默是金，以至于把练习口语的机会看做成是一种负担。学生英语成绩的好坏往往由卷面成绩与平时成绩组成。卷面成绩往往只能体现出学生的“听和写”的能力，与“说和读”没有太大的联系，也就是说学生口语能力没有展示的平台，没有相关的量化标准，也不能决定其英语成绩的好坏；平时成绩包括学生的出勤率、完成作业的情况及课堂表现，这三个因素中也只有课堂表现能在一定程度上体现学生的口语能力，但平时成绩在总成绩中所占比例较低，把这部分成绩构成分配到三个因素中，口语成绩在平时成绩所在的比重就微乎其微了。
2.缺乏语言的学习环境
一直以来，中国人学习英语都是在应试教育的体制下，迎合各类考试，死记硬背，与国外教育体制相比，我们在把输入转化成输出、书本知识运用于实践等方面是比较欠缺的，而西方国家更注重知识的实际运用。中国人的整体英语水平不高，最主要的是英语口语水平不高造成的，而学习语言的目的就是用来交流与沟通，口语不好自然无法完成这个目的。在中国，很多家长把孩子送到双语幼儿园，让他们从小就开始接触英语，直到大学毕业，但是十几年的英语学习换来的并不是高水平的英语运用能力。有不少学生出了大学校门，从事着与英语没有任何关系的工作，就把英语扔到了一边，几年后甚至都不能开口说英语。归根结底就是语言环境惹的祸，语言环境对一门语言的学习是至关重要的，而在中国偏偏缺少这样的环境，学生每天坐在教室里只是静静的听老师讲课，课下拼命的背单词，抠语法，做大量的习题，离开课堂就没有和英语接触的机会了。也有部分学生对英语学习有抵触情绪，课堂上就不认真学习，课后更不会和英语有任何交集。这种语言的学习环境的缺失也是现代大学生口语水平低下的重要因素。
二、提高口语水平的有效方法
1.背诵、模仿和复述策略
(1)背诵。背诵作为一种学习方法被广泛运用于几乎每一个领域，对于学习语言来说显得异常重要。在英语作为第二语言的中国，背诵也成为了一种传统教学法。由于英语口语表达是一种知识的输出，良好的输出是建立在良好的输入之上。良好的输入是良好输出的先决条件，良好的输出又反作用于输入，两者相辅相成，不可分离。大量的可理解性输入是习得语言的必要条件。没有输入，就很难促进语言能力的发展。学生语言能力的提高是建立在大量语言信息输入的基础之上的。没有平时语言素材的大量输入和积累，就很难提高学生的语言使用能力。学生在获得语言输入后，对这些语言素材的内化和吸收，然后进行语言输出，从语言的输出过程中又可以吸收更多新知识，接触更多的新领域，从而反作用与输入，形成良性循环，不断提高学生的口语能力。而背诵恰恰就是一种非常有效的语言输入形式，它能够强化语言输入，加深学生对所学语法知识的理解，提高词汇、短语、句型的记忆效果，增加语言积累，从而使其语言输入规范化。
(2)模仿策略有着坚实的理论基础一克拉申的输入假说和斯温纳的输出假说。模仿在二语习得中既是语言材料的输入又是输出。在模仿学习材料之后，最终能够把原材料的内容复述出来则是语言的输出。模仿作为一种输入方式，学生在练习的过程中，多种感觉器官同时参与，其语音、语调和语感能够得到提高并达到熟练的程度;由于英语中有大量块状短语结构存在，通过模仿其语言特点，能有效减少中式英语表达。在提高口语流利程度的同时，也能使其表达更准确更地道。社会学习理论强调了模仿对于语言学习的重要性。(3)复述也是一种很常用的提高口语的方法。复述一定要遵循循序渐进的法则，初学者或者口语基础较差的同学可以先从生词量不多、知识性强的小短文开始，可以复述小故事，有了基础之后，复述的题材可以扩展开去。之后，在保证语言正确的前提下，复述可有越来越大的灵活性，如改变句子结构，删去一些不太有用或过难的东西，长段可以缩短甚至仅复述大意或列提纲来复述。到了这个阶段，学生就会发现自己的口语水平已经有了很大程度上的提高了。
2.创造良好的语言环境
英语是一门语言。母语习得证明语言环境的缺乏，严重影响语言输入量的摄取，并制约着语言学习活动和效果。中国人在英语口语的学习过程中提高较慢、水平不高就是因为缺乏一个英语环境，所以创设一定的语言环境是很有必要的。尽量把英语带入自己的生活当中，例如，听英文歌曲，与枯燥的学习英语相比，听音乐能够激发我们学习英语的兴趣，为我们学习英语提供一个放松的环境&在听英文歌曲的过程中，不仅能够练习听力，还能扩充我们的词汇量；看英文电影也不失为一种良好的语言输入，在电影中能够听到非常地道英文，有利于矫正我们的发音，学到真正地道的英语口语，了解他们的语言习惯，还能够提高听力水平，这样我们在娱乐的同时也在慢慢地提高英语口语水平；参与英语角等英语交流活动也是提高口语的最直接的方法之一，人们在相互交流中可以发现发音和语法问题，能够及时纠正，达到增强口语能力的目的。如此一来，我们就会把英语自然的引入到我们的生活当中，让英语成为生活的一部分，也自然的创设了一个英语学习的环境，是我们在表达英语的时候也就更自信，更自然。
三、结语
关键词：学习成效 学习策略 策略训练
在20世纪70年代之前的数十年间，人们一直认为，如果教师尽其所能，想方法搞好教学，教学效果一定好，学生也收到同样的效果。但是，情况并非完全如此。研究发现，教学成效如何最终取决于学习主体，即学生的学习过程。通过对学习过程的研究，进一步发现学习成效和正确有效的学习策略之间有着密切的关系。学生一旦掌握了科学的学习策略，他们的英语学习效果就会明显的提高，学习策略是学好英语的关键所在。学生英语学习策略能力的提高，需要进行必要的训练。
一、提高学习策略训练的意识
英语学习策略的训练要根据学习态度、学习信念和学习现状而定，课堂是训练和运用学习策略的重要场所，要学会学习策略的迁移。总之，要提高学习策略训练的意识。
1.自主意识
有意识地关注自身学习的认识加工过程，做一个积极的参与者，自己决定想要学习的内容，争取任何学习的机会。
2.反思意识
学习过程中的反思意识就是指对自身学习加工过程中的意识。反思语言学习的内容，反思自己在语言学习过程中做了什么，什么该做而没做，什么不该做而做了。学生可以通过以下简单的问题来思考：哪些是英语学习有用的策略，怎样通过听、说、读、写来交流，怎样更好地利用各种学习材料来学习，怎样区别英语学习与其他科目的学习，并将其他科目有用的学习方法迁移到英语学习中来。
3.自我评估意识
通常学生都希望教师来评价自己的学习和能力，但是学生需要学会自我评价，提高调控自己学习的能力。
4.策略意识
学生学会识别自己或同学正在使用的学习策略，有助于进一步推广使用该策略。比如，已经会运用上下文来猜测词义，那么就可能掌握推理的阅读策略
二、发展听、说、读、写学习策略的训练方式
由于英语学习主要包括听、说、读、写四个方面，因此英语学习策略的体系大致也由这四个部分策略构成。下面从这四个方面列举一些较为典型的策略范例，并简要论述其训练方式，以期对学生的策略训练有所启发。
1.听――预测内容，训练语感
预测不仅可以应用于词汇学习，同时也是一种有效的听力训练策略。听前预测可以才促使听者认真阅读问题选项，对选项渗透的信息进行加工，形成一定的思维定式，增强听力质量。因此听力开始之前，学生可以根据问题选项提供的语境信息，对听力内容做出预测，养成先读、后想、再听的习惯，有意识地训练自己的语感。为了提高预测的准确性，可以在平时的训练中加一些听力常用词汇句型场景并对它们进行分类整理，还可以把内容相近的听力集中在一起练习，反复多听培养自己迅速捕捉信息和判断信息的能力。
2.说――用唱歌训练说话，克服焦虑
一直以来，口语都是英语学习中难点，因为缺少语言环境，学生学习口语的主动性受到了限制。尽管如此，很多学生对欧美流行的英文歌曲情有独钟，是不是可以通过听唱英文歌曲来训练口语，培养口语的兴趣呢？
经典的英文歌曲不仅曲调优美，而且其丰富的文化内涵正是文化导入的绝好材料。学生可以先熟悉曲调和节奏，之后熟读歌词。歌曲本身不长，反复练习几次后就能流利得读完整整首歌词，最后配合曲调演唱。演唱中学生能充分感受音乐的魅力，并了解西方文化，更关键的是歌曲中的口语和词汇技巧在美的熏陶中被轻松掌握。
口语中的情感策略非常重要。情感策略是对自身学习的情感动机和态度的调节，如自我鼓励和降低焦虑感等。许多学生不能正确地使用情感策略，最明显地体现在不能正确对待口语中的语法错误。有些学生过分追求语法的正确性，因而不敢说英语。究其原因在于平时的学习过分强调语言形式，忽视其意义，久而久之，稍有错误心理就产生焦虑。课堂上的具体表现为―很少主动参与师生互动教学，一旦被点名回答问题便结结巴巴，惟恐出错。遇到交流障碍时更是不知所措，不能即使克服困难、调节策略、疏通交流。
因此，在口语训练中，学生要自始至终关注自己的情感，选择难度适当的练习材料，设计主动新颖有趣的交流活动，营造宽松、民主、和谐的学习氛围，以积极的情感投入英语学习，特别要正确对待口语中出现的错误，学会区别对待不同性质的错误。
3.读――速度和理解率一起抓
如何在纷繁复杂的信息流中迅速找到自己需要的信息，这是现代人必备的素质之一，因此以信息搜索为特征的泛读不再是精读的辅助手段，而是需要切实掌握的阅读能是能力。
阅读中的补偿策略非常重要。补偿策略即学习者使用迂回的方式或利用各种信息来掌握语言的方法。它在阅读理解中的作用尤其重要。补偿策略使学生考虑语篇的整体结构，靠上下文猜测生词，正确领会言外之意，深层理解语篇。现实阅读中只有少数学生能自觉运用补偿策略，充分利用主题句形成对文章的整体概念。许多学生遇到生词时靠查字典解决，既浪费时间，又不能正确把握该词的语篇含义。
因此，在阅读训练中，学生要培养补偿策略意识，运用top-down model策略阅读，注重文章的有机整体，段落与段落之间的内在联系。一般每一段都有一个主题句来表达这一段的中心思想，整篇文章的中心就是通过这些主题句串联起来的。所以阅读前可以先浏览一下文章各段的首句和尾句，在概括了整篇文章的主要内容之后，再回头仔细阅读，可大大提高阅读理解能力。
4.写――合作学习，共同进步
写作中认知策略非常重要。认知策略，就是理解并生成新知识的方法，如在真实的情景中实践所学的语言知识。例如英文写作，不同的体裁需要有不同的结构，可否用对汉语不同体裁的认知来解决这一问题呢？根据Chomsky的语言普遍性理论英语和母语之间存在着共性。因此在汉语环境中练习不同体裁的英语写作时，可利用认知策略，使汉语中熟练掌握的文体结构、上下文衔接技巧产生正迁移，有效地影响英语写作。但认知策略在写作中使用的频率相当低，虽然学生掌握了母语各种体裁的文章结构，但在外语的环境下，学生运用该知识的速度很慢，效率很低。针对这种情况，我们在写作训练中要根据不同的体裁选择不同的材料和结构，坚持反复长期训练，达到对写作的自动化认知。
学生的英语学习策略训练，能促成他们自我总结、反思乃至生成新的策略，提高外语学习的效率。使语言学习变得更轻松、更有趣，从而改变外语学习低效的现状。学习策略训练会使学习者“具有一双更加实际的眼睛、一对更加强悍的耳朵、一条更加灵活的舌头、一颗更加专注的心和一个更加灵敏的头脑。”这不仅使学习者更加省时高效，同时又能培养学生终身学习的能力，成功应对未来的复杂情况，适应信息时代对高素质学习者的要求。
参考文献：
[1]叶琳．素质教育与外语专业教学改革[J]．外语研究，2002，（2）：16.
关键词：中学英语教学；英文歌曲；语感
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）33-0035-02
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力，是最好的老师，让学生变“苦学”为“乐学”。莫斐说过：“音乐能够改变课堂气氛，它似乎能够在缺乏活力处补充活力，在学生抱怨无从下笔时激发想象。”英文歌曲作为外国文化的重要组成部分，已经被作为一种教学材料引入到英语课堂，为培养学生学习兴趣、丰富教学资源、打开学生眼界、活跃思维以及学习文化起到很好的促进作用。
一、理论依据
马克思说：“音乐是人类的第二语言。”叶圣陶先生说：“音乐是世界的语言。”洛扎诺夫在他提出的暗示教学中就特别强调音乐的作用，他认为，当我们舒舒服服坐着听音乐时，尽管身心特别松弛，但在我们身上却同时展开着大量的生理和心理活动及超级的内心活动，这时候，精神状态在形成，自由联想在奔驰，观念、情绪在起伏，创造力在活跃。
1.符合中学生的心理特征和认知规律。学生的心理特征是由形象思维向抽象思维过渡，抽象思维依靠形象思维支持。将英语歌引入教学正符合从感知到理解的认识规律，它将知识与趣味、抽象与形象紧密地结合起来，为学生提供更多的感性知识和形象材料，用旋律为学生架起了由感性认识通往理性认识的桥梁。通过教唱英文歌曲，将语言与情景结合，采用听、唱英语歌的教学手段，创造生动、活泼的课堂学习氛围。
2.符合生理学和美学原理。神经生理学研究表明，右脑主管形象思维，是音乐的脑、感情的脑。听、唱英语歌曲可陶冶学生的情操，刺激大脑，激活右脑神经，引起高度兴奋。尽兴唱又可激活主管抽象思维和语言的左脑，使其兴奋。这样左右脑交替兴奋，不仅使思维与语言引起共振，而且可以大大开发大脑的潜力。欣赏英语歌曲，融入优美的旋律之中，心灵得到了净化，身心受到了陶冶，在艺术欣赏中学到的东西，反而记得牢、效率高，这正是艺术的魅力，完全符合美学原理。
3.符合新《课程标准》要求。新《课程标准》指出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。在新《义务教育课程标准》P14～15中有一项语言技能分级标准的二级标准中提到：玩、演视听技能。三级标准在描述听的技能部分指出：能感知歌谣中的韵律，达到提高学生综合素质提高的目的。
二、教学实践
选择合适的英语歌曲进行教学有利于提高教学效率，可以从功能、时间以及激励措施三个方面来合理的选择英语歌曲辅助教学。歌曲辅助教学能有哪些功能？在什么时候运用？如何保证学生唱英语歌的热情？
1.英语歌曲辅助教学的功能。运用英文歌曲教学可以进行基本听、说、读、写、译语言技能训练。①训练语音，如果选择适当的歌曲对学生进行语音训练，在唱的过程中，不经意间提高了学生发音的准确率和语速，有利于学生说出地道的口语。②训练听力，许多歌曲不仅旋律优美，而且内容积极向上，教师可以让学生听歌，把歌词中的某些单词挖空，让学生在优美的音乐声中练习听力。在教学中教师可以根据学生的听力水平选择不同难度的英文歌曲来练习听力，使他们在自娱自乐时也能运用英语听力技能理解歌曲内容。③学习词汇和语法，英文歌曲以其语言的简练、词汇的实用性和语法的精确表达为特点，可以成为学生学习英语语法和词汇的重要学习材料。以英文歌曲为学习材料的练习如通过填空、问答、正误判断、排序、听写、续写、找出同义词或反义词、进行讨论等来提高词汇积累，熟知语法。④训练写作和翻译，英语写作和翻译是英语教学中的难点，特别是如何提高学生的英语写作水平成为许多教师努力想要解决的问题。可以选择其中的一段歌词让学生进行翻译比赛，也可以让学生模仿写这种叙事而又有感情的文章。在多年的教学实践中，我主要采用了听歌写歌词、歌词翻译、改写英文歌和自编说唱歌曲等多几种方式来提高学生的写作和翻译能力。⑤渗透文化和德育教育，中外文化的不同也可以在很多的歌曲中有体现，有些歌曲营造的氛围就可以用在某些中西文化背景的教学中，如Merry Christmas等，无需太多的解释，这种文化渗透的效果不言而喻。又如：Justin Bieber的歌曲《Never Say Never》（《永不言败》）等里面的歌词和旋律经典而且有感召力，这些歌曲能给学生一些正能量，而且这些歌手就是学生心中的偶像，无论何时这些歌词和旋律永远值得让人吟唱。⑥和谐师生关系，展示教学魅力，在枯燥的英语教学中，教师能根据紧扣主题哼上几句歌词，然后把歌词写在黑板上，学生顿时精神倍增，教师可以展示一下自己的歌喉，学生对教师的敬佩油然而生。课堂中间可以选用轻音乐作为背景音乐让学生心情平静地写作或抄写，选用欢快的背景音乐来激励学生参与竞赛活动，下课前几分钟听或唱英语歌曲能消除学生的厌倦、疲惫心理。耳中听、口中唱、脑中想，各种感官协调并用，和谐了师生关系，突破了难点，展示了教学的魅力。总之，在英语教学中教师有意识地选择英文歌曲作为学习材料，训练学生的语感和想象力，既是一个有效的学习实践活动，又能够为学生创造性地灵活运用英语提供机会和平台。
2.英语歌曲辅助教学时间。什么时候用英语歌曲辅助教学呢？将英语歌曲教学利用于各个教学环节。①课前热身时，有很多经典的老歌，他们有着动人的旋律、优美的歌词，使人产生共鸣，在热身的时候找到和教学主题相关的音乐，让人轻松欢快的进入学习状态，还可以让学生领会歌词的意境，无限美妙，效果尤佳。②导入新课时，唱英语歌可以巧妙自然地引出新授课内容，确定教学目标，需要学生掌握的单词、句子配入学生熟悉的曲调，学生既感到熟悉，又有些新鲜，在轻轻松松中掌握了新知识。③新课讲解时，在新课讲解的时候可以针对语言目标，利用合适的歌曲进行讲授。在教九年级的Unit 13，可以用《A Little Love》这首歌来学会本单元的主题。通过这首歌学生把动词“make”的搭配用法和句型弄得一清二楚，歌曲抒情也算是发挥到了极致，这些经典歌曲可以说是让学生终生不忘的好素材。④操练活用时，操练复习旧知识更是学生大唱英语歌曲的好时机。熟悉的旋律把学生带入到昨天，引发了他们美好的回忆，曾经学过的单词、句子顺口唱出。一种成功感、自豪感、快乐感洋溢于学生的脸庞。⑤语言输出时，利用经典的英文歌曲歌调添新词，把当天所学的英语单词、句子，填入乐曲中，乐曲有新曲，有旧调。把很多的歌谣或童谣根据课堂的主题要求变成押韵的Chant也会很有创意和时效性，如果能让学生自己编，效果就会更佳。
3.英语歌曲辅助教学持久性的激励措施。通过什么方式检验和保障学生唱英语歌曲的持久性和有效性呢？下面就有几个可操作的措施。①把唱一首英语歌纳入期末英语口语测试中。②每期开设英语卡拉OK社团。招募英语歌曲爱好者，每周都会有社团成员的活动，不断的更新歌曲。③每期一次英语卡拉OK大赛，选出学校前十名歌手，让他们在开放日、晚会或大型的活动的舞台上展示自己的风采。④英语合唱比赛。每班选择一首英语歌曲，最后评出一、二、三等奖和最佳指挥、最佳音乐处理奖等。
总而言之，英语歌曲辅助教学有百利而无一害，那些经典歌曲的传唱成为学生终身受益的语言学习手段，时间长了就会形成一种氛围，成为学校的一种文化和基本的素质，每个人都能哼唱英语歌，成为学校培养多元智能和提高综合素质的一道风景。
参考文献：
[1]陈静波.利用英文歌曲进行听力训练[J].中小学外语教学，2004，（2）：14-16.
关键词：互联网；自主学习
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）16-0032-03
数学家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的性质和联系。”飞速发展的信息技术为英语学习提供了大量的文字、图片、音频、视频、在线教育等多种形式的学习资源，打破了传统的以学校、教室为界限的学习空间，为英语学习者提供了无时空疆界的自主语言学习环境。在学习资源如此便捷获得的“互联网+”时代，教师应充分利用信息技术，把教学从课内向课外延伸，为学生创设多种形式的、真实的语言学习和运用环境，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，把“以学定教”的教学理念落到实处，从而提升学生的整体英语水平。
一、“互联网+”个性化学习，激发学习兴趣
互联网打破了以教师传授为主的学习方式，教学由师生互动走向生生互动、人机互动，为学生提供了自主学习的更多机会。更重要的是，这种学习方式让他们在主动参与的过程中产生学习的兴趣和动力，增强学习自觉性和创造力。学生刚进入初中，无论对于学习环境，还是学习内容都有着一定的新鲜感，也满怀着学习热情。作为初中英语教师，非常清楚初中英语学习内容增多，学习难度加大，如何使学生保持长久的学习热情是取得良好教学效果的关键。美国教育家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”为弥补教科书有限的文本材料，英语教师可以引导学生充分利用网络资源，丰富听读材料，搭建交流平台，提供个性化学习环境。笔者通过引导学生利用以下网络资源，进行有趣、有效地个性化自主学习，激发了学生的学习兴趣：下载APP英语学习软件，如“英语流利说”训练英语口语；访问英语学习网站，如“Englishclub”、“大耳朵英语”、“可可英语”等；阅读英语电子杂志，如“二十一世纪报”等；下载英语学习视频，如通过“优酷”、“youtube”等获取丰富的学习视频；参加网络听课学习，如名师在线课堂等；下载电子词典等学习工具，如“有道词典”等。下面是班级学生小余同学利用“有道词典”的学习感悟点滴：“我经常会在网易有道词典里学习英语，有一些不会的单词可在里面查，并记住；我有时会在里面看一档栏目叫《老外看东西》，是一档用英语交流的栏目，会教观众一些单词或词组，也有一些口语交际，可以帮助我提高英语。”
二、“互联网+”创新作业，创设语言环境
为什么中国学生花大量时间学英语，真正要进行英语交际时，却难于启齿。西方有些国家的学生从中学才开始学英语，为什么他们的英语交际能力和本国语一样自然娴熟？主要原因是他们随时随地处于英语语言环境中：电台节目、电视节目、学校教育、街头广告……。语言习得需要语言环境。中国学生除了在校每天40分钟的英语课堂，课外几乎接触不到英语环境。背课文、默词汇、做练习等传统的英语作业既不受学生欢迎，也是低效的、机械的英语学习方式。为创设积极的语言学习环境，笔者利用网络技术，创新作业形式，深受学生喜爱，同时也提升了学生的自主学习能力。
1.自主学唱英文歌曲
英语歌曲的学唱可以从简单的儿歌到经典歌曲和最新排行榜歌曲。儿歌易学易唱，但只有少数几首迎合初中学生的口味。经典和流行歌曲，从歌曲创作背景的了解到真正学会，对于词汇量有限的初中学生来说需要一至两周。为了鼓励学生学唱英文歌曲，笔者每两周在班级QQ群上传一首英文歌曲，学生可以在家自行学唱，学唱后可在班级群中分享。有一名家长在班级群里分享说：我们家孩子唱中文歌曲五音不全，现在对英语歌曲这么感兴趣，唱得还这么投入，不知老师使了什么法子。
2.看电影，写影评
看电影也是学语言的好方法。然而，电影看一遍不可能学会其中的语言。所以笔者每一个月会选取一部电影上传到班级QQ群，或者让学生在QQ群分享自己喜爱的英文电影。要求学生在每个周末至少看两遍，一个月下来，学生至少看了8遍。学生根据自己的英语水平，从故事情节、演员、音乐、文化等方面进行描述，表达自己的感悟，可长可短，重在积累。这种形式的作业让学生在娱乐中学习了英语，也充实了学生的闲暇生活。下面是班级学生小石同学分享看电影学英语的点滴感悟：“我觉得歌曲和电影能增加我对英语的兴趣，但是电影比歌曲更为重要，电影可以积累平时的生活用语，适用于口语交际，在了解电影情节的前提下，可以根据英文来猜测英文，也可以培养语感。”
3.搜集英语国家背景知识
关键词：农村中学 英语 口语教学
“说”是英语语言技能之一，新课程标准对学生的英语口语发展水平提出了具体明确的目标，并把培养和发展学生的英语口语表达能力的目标要求提到了一个新的高度。但事实上，传统的教学着重于读和写，以致于长期荒芜了口语这块领地，学生的英语口语表达能力仍不尽如人意，尤其是农村中学生，“无话可说”、“有话不会说”的现象仍普遍存在。本文就如何提高学生的口语表达能力发表了一些看法。
一、将培养学生的听说能力放在首位
英语作为一种语言，其本质是交际，教师不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用语言。“听说领先，读写跟上”，让每一个学生开口说英语是英语教学的首要任务。其实，听说训练会影响笔试成绩的担心是多余的，两者相辅相成，互相促进。我们应走出为了应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生应用英语进行交际的能力。教师要努力为学生创造一个良好的学习环境，让每一个学生融入到真实的教学情境中，从而为学生提供说英语的机会。
二、坚持用英语组织课堂教学
用英语组织课堂教学，对于英语口语教学有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量听、说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。有的教师总是不敢用英语进行教学，怕学生听不懂而影响教学进度，这样恰恰适得其反。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。
三、精心设计口语交际活动
美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”现行的初中英语教材生动有趣，贴近生活，每单元都以对话形式出现，口语教学在初中阶段占有相当重要的位置。交际教学法也给我们提供了一个培养学生口语交际能力的有效途径。语言首先是有声的，只有开口，才能学好，开口是中学生学英语要过的第一关。语言教学的一个重要目的就是培养学生的语言技能，而语言技能要通过老师精心设计活动、培养而实现。
四、利用名言、警句、格言练习口语
语音是口语的基础，它直接关系到口头交流是否能够达到预定的目的。在练习语音、语调的过程中，反复操练对形成新的语音习惯非常重要，但重复练习的机械性、枯燥性和一段时间内的持久性使许多学生中途放弃了练习。经过一段时间的教学，我发现许多学生喜欢摘抄和背诵名句格言。为此，何不用此来训练学生的语音和口语呢？英语中的许多名句和格言都富有韵律和节奏感，读起来琅琅上口，这样就大大减少了口语练习所带来的单调和乏味，增强了练习的趣味性。在实际的教学过程中，我常用以下的名句格言：（1）Where there is a will，there is a way.（2）A friend in need is a friend indeed.（3）A good beginning makes a good ending.
五、开展英语绕口令比赛，提高学生说的兴趣
英语绕口令中经常含有一系列相似的音或若干个带头韵的单词，如果人们说得很快就会有一定的难度。但是，学生是非常善于挑战的，英语绕口令能让学生在“说”的方面大显身手，如：She sells seashells on the seashore. The shells she sells are seashore shells.
六、给每个学生一个属于自己的英文名
名字在课堂上使用频率很高，要让班里每个学生都拥有一个属于自己的英文名，可以是他们喜欢的水果蔬菜名，可以是他们钟爱的颜色，也可以是他们喜爱的外国明星的名字，大自然的一切事物都可以任由他们作为自己的英文名。时间久了，学生能记住自己的英文名，也能熟悉其他同学的英文名，无形中在一定程度上增加了学生的词汇量。同时，在开口叫同学名字的时候会直接锻炼他们对英语的语感能力，也有助于提高他们的口语能力。
总之，在英语教学中，教师一定要重视口语教学，这样才能实现当前课改中从重语言要素到重语言交际能力、运用能力的改变。
参考文献
[1]盛艳萍 改革课外作业延伸任务型课堂教学[J].中小学英语教学与研究，2003，（6）。
[2]中华人民共和国教育部 英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2002。
[3]关文信 新课程理念与初中英语课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社。
【关键词】初中英语 英语口语 教学实践
1.初中英语口语教学中存在的问题
在初中阶段，英语口语教学要求学生能够就日常生活的各种话题与他人进行信息交流。但在英语口语教学过程中，存在以下几种问题：
1.1缺乏兴趣
通过调查研究表明，大多数的学生平时很少进行英语交流，也很少参加“英语角”等一系列课外教学活动，最为重要的原因是一部分学生对讲英语缺少兴趣，美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”学生缺乏对英语口语的学习兴趣，是由两方面造成的：一方面是学生自身的原因：没有远大的理想。对学习英语失去信心，认为学习英语毫无可用之处，缺乏对英语学习的热情；另一方面是教师在课堂教学过程中过于模式化，只注重教学制度，课堂气氛不活跃，师生互动性不强，国语死板的教学体制得不到完善，英语学习成了死记硬背，枯燥无味的过程，学生被动的接受知识，这使得课堂质量得不到提高。使学生逐渐丧失了对英语口语的学习兴趣。使一部分学生渐渐失去了自信心，不再参加英语课外活动，甚至对英语彻底放弃。
1.2英语学习氛围不强
环境对英语口语的学习至关重要，英语环境是学好语言最重要的条件，想要练得一口流利的口语就应该有一种英语学习氛围，毫无疑问，这对于中国学生来说是有一定难度的，我们对于英语口语的学习主要是在课堂上进行，因此，指导老师应用英语与学生进行交流，尽力营造一种英语文化氛围。在这样的氛围下去学习英语，才会让学生感受到英语口语魅力之所在，然而在英语学习课堂上，大多数时间分配给教师讲课，做练习，学生进行口语交流的机会较少，这种传统的教学方法以导师为主，以传统教学为主，以语言知识为中心，以词汇量为主，这种教学模式根深蒂固，并没有为学生学习英语口语营造良好的氛围。
1.3对口语的重视程度不够
当前英语口语教学模式中，教师普遍缺乏对口语的重视程度，这也是当前口语教学课堂需要改革的根本原因，由于在正规的考试中，笔试部分所占分值较大，口语所占分值则甚少，部分教师则忽视了对英语口语的教学，一部分学生喜欢爱看英文电影，听英文歌曲被看成了“与学习无关”，殊不知，让学生自己去感受原汁原味的英语是学习口语的最佳途径，因为这可以让学生多层次，多方位的感受到外语带来的乐趣，并且，这也会让学生真正的感受到英语交流的快乐。有经验的教学导师也常会在一些活动课上播放原版的英语电影，这让学生身临其境感受英语口语教学，这些都是英语口语教学中一些好的方法，如果教师对这一学习方法不够重视，固守旧的教学理念，毫无疑问，这必将会取得相反的效果。
2.初中英语口语教学的建议
2.1培养学生“说”的兴趣
兴趣是学好英语的前提，兴趣是最好的导师，它可以唤起学习的求知欲和好奇心，在初中英语口语的教学中，想要提高教学质量，就必须改进教学方法，将学生的能动性，主体性，独立性和思考性联合起来，培养学生“说”的兴趣，兴趣是在一次次的实践中产生出来的，而且变得越来越浓。在英语口语的教学中，该如何培养学生的兴趣呢？大凡学游泳的人都有这样的体验，在岸上谈如何学会游泳，不一会儿就会使人深感厌恶，但如果能够亲自下水体验一下，并努力学着如何学好，这带来的效果是十分令人满意的，英语口语的学习就如同游泳，应鼓励学生开口讲英语，开口说英语，久而久之，学生就会发现其乐趣并对学习英语产生浓厚的兴趣，其次，在口语教学的过程中，教师应给予学生尽可能的鼓励，合理的安排课堂时间，运用灵活多变的教学手段，将教材中的情景形象地表达出来，激发学生“说”的兴趣。
2.2营造英语口语的课堂氛围
对于初中学生，对英语或多或少的都有着强烈的好奇心，在日常的英语教学中，想要提高学生的英语口语能力，这就要求导师们要努力给学生营造一个丰富有趣的学习氛围。良好的课堂氛围有利于学生更好的学习英语口语，会使学生沉浸在学习英语的天地中，加深对英语的感受和理解，让学生学得扎实，语言源于生活，又高于生活。在英语教学中应当为学生创设开放语言环境，利用图片、实物、多媒体等手段，将课堂变成具体的社会场所，根据课本大纲可以安排学生进行角色扮演，对学生进行鼓励，运用恰当的口语。这种具体的口语学习方式，会让学生产生浓厚的兴趣，并能激发他们参加交流的积极性。为了给学生提供更广阔的学习空间，导师可以充分利用音像制品，广播节目等英语教学资源，让学生选择喜欢看的英语电影以及英语歌曲，从中接受地道的英语，增强语感的培养。
2.3重视英语口语教学
英语作为一门列入考纲的语言，具有很强的实用性。因此要注重英语口语教学，创新英语教学，导师应合理安排课程时间，与学生简单的进行英语交流，导师应以身作则，更新教学理念，重视英语口语教学，提倡实践、参与、交流与合作的学习方式和教学途径，使学生形成有效的学习策略，掌握听说读写的能力，才能全面提升学生的学习成绩。对于教师，应不断提高自身素质，提高业务水平，注重更新教学理念和教学方法，把课堂作为教学的主要战场，把口语训练分配到教学的每一个环节。
口语的教学方式是多样的，我们要始终坚持以学生为主体的教学理念，合理安排课时，英语口语带动着教学的发展，循序渐进，分阶段的落实学生的语言能力，注重英语口语的学习，更新教学理念，寻求一种新型的口语教学模式，全面培养和提升学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]田东.任务型教学法在初中英语口语课堂中的应用[J].科教文汇，2010，（8）
【中图分类号】G64.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01
随着中国在国际社会上地位的不断提高，全球化和出国热的持续升温，英语的地位也可见一斑。然而，在学校日常的英语教学中对于英语口语的重视程度远不及语法和词汇的教学。新课标中明确提出，语言技能包括听说读写四个方面，学生需要学会综合运用各项技能。虽然在很多省市口语并未列入考试项目，但这并不意味着英语口语的教学就可以被忽略。相反，口语在英语学习当中有其非常重要的作用，它不仅给输入的知识提供了灵活运用的机会，也能激发学生的英语学习兴趣，更可以作为一个课堂教学中极佳的调节剂。因此，我们需要充分利用英语课堂，让学生在潜移默化中提高英语口语表达能力，从而促进学生的英语学习。
良好的开端是成功的一半，因此课堂导入的重要性是不言而喻的。只有在课堂前10分钟能快速吸引学生的注意力，让学生能够积极主动的参与到课堂中来，才能使得整个课堂都充满了活力并且获得很好的学习效果。口语作为激发学生兴趣、让学生参与到课堂中来是个非常好的输出方式。
结合个人经验，为大家提供几种可以让学生进行口语训练的方式：1.教师通过提问的方式或是给出背景的方式，让学生进行评论或是解释，甚至是展开一个小型的辩论。问题的设置是非常重要的，这要求教师不能只是简单的问一些和课题相关的问题，敷衍的导入，而是应该有计划性的，内容有衔接性的引出问题，而且问题必须要让学生有话可说，可以激发学生的思考。例如在牛津高中英语第一模块第三单元“Looking good， feeling good”的课堂导入中，由于reading部分的主题是关于减肥，因此，我在设计导入的时候也是围绕减肥这一话题。减肥这一话题很普遍，一点也不新鲜了，但是里面可以说的内容很多，需要让学生思考的东西很多，也有很好的教育意义。我设计的主要两个问题是1）What makes you feel good？ 2） How to lose weight？ 通过第一个问题，我让学生能够在价值观上有一个更清晰的认识，在深度上奠定基础。因为高中学生的思维能力已经到达一定的层次了，太过于简单肤浅的内容不仅提不起她们的兴趣，也没有体现出教育的意义。在实际课堂上，学生对这个话题还是非常感兴趣的，课堂气氛非常活跃，学生的答案更是大大的超出了我的想象，可见学生的想象能力和思维深度已经到达了让人欣喜的程度了。即使有一些词汇学生不会表达，但是丝毫没有影响他们运用口语的那种热情。通过这个环节，我也给大家相应的补充了少许表达需要用的词汇。第二个问题和主题更紧密了，通过让大家思考不同的减肥方法，让大家对比每种方法的优点和缺点，学生对减肥这一现象有了更深刻的认识。尤其是其中在说到优缺点的时候，大家用上了很多原来学过的短语和词汇，这也是起到了温故的作用。2.教师可以组织小组活动，每组随机选择代表进行汇报。这样不仅让大家感受到了小组活动的意义，让大家能够集思广益，勇于交流，也给大家提供了能够展示自己，口语表达的机会。3.教师可以长期安排一个固定的活动，即课前演讲。每个学生轮流在每节课开始的3分钟时间进行自选话题或是给出话题的口语演讲展示，学生和老师可以在之后点评或是交流看法。这样也是给大家提供了一个口语表达的机会，而且也锻炼了学生的气场，对自己更有自信。同时，演讲的内容也可以是学生的习作展示，范文朗读等等。4. 若英语是第一节课，则可以充分利用晨读时间读英语，或者利用课堂开始的前几分钟读英语。挑选内容适当的美文让学生跟随录音模仿朗诵，这样可以训练学生的语音语调。只有发音标准了，纯正了，学生才更有成就感，更愿意去展示自己的口语能力。5. 结合课外材料训练英语口语。不少学校将新概念英语这一经典的教材也引入到了日常教学中，作为补充学习材料。很多教师也在课堂开始前的几分钟通过各种方式检查学生对新概念英语课文的背诵情况。除了默写以外，挑选几个同学站到讲台上一字排开，依次给大家背诵，或是前一排的同学集体向后一排的同学背诵，这样丰富多彩的方式。这样不仅可以让学生能在正式进入课堂学习前大声的说英语，振奋精神，也可以让自己敢于表达，敢于说英语，敢于交流。
当然，结合不同地区和学校的情况，老师们会有更多好的方法训练学生的口语，以上只是根据个人经验汇总列举了当下流行的几种方式。在训练学生口语的同时，还有一些注意事项需要教师们牢记在心，如果处理不得也容易事与愿违。第一，谨记课堂导入的作用，不能让导入这一“开胃菜”抢了 “主菜”的风头。因此，务必要注意控制导入部分的时间，即使口语训练再重要，也要考虑到四项基本技能的平衡。第二，口语学习单单在课堂上的时间是绝对不够的，课堂只是提供了一个展示锻炼的机会，教师需要充分激发出学生对于英语的兴趣，为学生努力创造适宜的环境让学生敢于张口，敢于表达，然后给出课后自我训练的途径和方法，如看英文电影、看英文新闻等等。教师必须充分认识到英语口语的重要性，为学生英语学习的可持续发展考虑，告别哑巴英语，让英语这一交流的工具真正发挥出它的作用和价值！
关键词:英语影视教学 影视材料 教学目的
一.前言
随着网络多媒体技术的迅猛发展，语言教学的内容、手段、理念经历着翻天覆地的变化。作为英语视听说教学的一种新兴形式，英语影视教学能够为学生营造贴近现实生活的真实语言环境，不仅可以让学生习得纯正地道的英语，还可以让学生更好的理解并且欣赏英美国家的文化习俗。因此这种教学形式对学生的英语学习兴趣、听说能力都有极大的促进作用。而在实际的教学操作中， 的确有为数不少的英语教师面对种类繁多的原版影视资料不知所措。因此如何根据自己的教学目标、学生的语言水平有针对性的选择筛选影视材料是值得语言教育工作者探究的。
Rubin 在1990年就通过实验发现计算机辅助的原版的影视材料教学在提高学生的听力水平上比传统的教学方法更具优越性。他认为如果影视材料是精心挑选准备的，能够为学生提供足够的语言输入，学生的听力能力就肯定能得到提升，关键在于影视材料的选择而不是影视材料的应用。
二.选片需要考虑的因素
在目前的英语影视教学课上，有的老师在选择影视教学材料时极其随意的，还有的老师认为获奖影片是英语影视课的首选材料。在他们看来，这类影片不仅能够促进学生的语言习得，更可以起到陶冶情操、塑造品质的作用。笔者在进行英语影视课初期也持有同样的观点，然后实际教学往往达不到预期的效果。由此也引发了笔者的思考。
1.根据学生的意见选择影片
为了确保英语影视教学的教学效果，笔者对所在学校的200名学生进行了问卷调查，希望藉此来了解学生对英语影视欣赏课材料选择的看法。
问卷第一项的结果是超过40%的学生选择了喜剧，25%的学生选择了爱情片。这表明了绝大多数的学生希望带着一个好心情来观看影片，他们希望在一个放松的环境下学习英语。根据克拉什的情感过滤假设，如果学习者感到枯燥乏味、愤怒、沮丧、焦虑、有压力时，他们往往会对语言的输入形成一个“精神屏障”。而这个屏障会阻止有效的语言输入。因此保持学生的低情感过滤是确保有效语言输入的关键。
问卷第二项的结果是接近65%的学生希望观看的影片跟他们的生活和课本上所学的知识相关。这表明学生希望通过他们现有的知识和经历来解析影片。如果他们对电影的主题比较熟悉的话，他们在观看影片时就不会那么的紧张焦虑。13.33%的学生选择了大场面的特效大片，这说明大多数的学生把英语影视欣赏课的观片行为当做是语言习得而不是娱乐活动。仅仅只有3%的学生选择了情节复杂，主题深刻的影片。这也解释了为什么选择奥斯卡等获奖影片作为英语影视课的教学材料为什么往往达不到预期效果。因此获奖影片一般主题深刻，情节也较为复杂，甚至拍摄手法都很独特新颖，这些都无形当中增加了学生观片时的焦虑情绪，进而形成较高的屏障阻碍了语言的有效输入。
问卷第三项结果是超过70%的学生希望观看的影片略高于他们目前的英语水平。根据克拉什的语言输入理论，如果语言输入是略高于学习者目前的语言水平，可理解的语言输入才成为可能。因此学生可以通过英语影视课获得学习成就感，学习也会更有动力。这样一来，学生可以形成一个良性的学习循环促进自己的语言习得。
问卷第四项结果是超过60%的学生希望观看多个国家的影片，而不仅仅是好莱坞影片。这表明学生希望通过观看不同国家的影片了解不同国家的文化习俗。
通过这一问卷调查，我们可以轻易发现获奖影片并非是英语影视课的最佳选择。诚然，获奖影片必有过人之处，对观影人的身心是一种洗礼。但英语影视课应该更注重学生的语言输入输出，因此选择能够让学生感兴趣，有利于学生语言习得的电影才是明智之举。
2.根据教学目的选择影片
如果是以提高学生的听说为目的的英语影视教学，那么在选片的时候就一定要注意影片的生活化。最好选择一些校园青春片如《十件我恨你的事情》、《录取通知》等，或者都市爱情片《西雅图不眠夜》、《滑动门》等作为学生的学习材料。因为此类影片中都有鲜活的生活化语言，或者时髦的口语表达，这些都是学生提高口语表达，锻炼听力能力的绝佳素材。例如电影《录取通知中》出现的多个关于“shot”的口语表达:even that， it’s still a long shot的意思是即便如此，这事也很悬; she’s got a shot的意思是她很有机会; I’ll give it my best shot的意思是我会尽力而为。
如果是以提高学生的写作为目的的英语影视教学，那么在选片的时候就要更加关注电影的故事性和思想性。
3. 其他需要考虑的因素
除了上述两点主要因素，教师在选择原版影视材料时还应当留意以下这些因素。首先，在影片内容上，教师应该严格把关，避免选着内容过于敏感或激烈的影片。其次，在影片的语言上，教师同样要注意影片中的言语尺度。除此之外，还应当考虑到语言的规范和地道，尽量选择发音标准，言语规范适合语言学习者观看的影片。最后，教师在选择影片时应尽量选择具有中英双语字幕的电影。在英语影视教学中直接使用中文字幕电影的老师大有人在，主要原因是这些老师对网络多媒体技术不够熟悉。广大师生可以通过射手网搜寻自己需要的原版电影的中英文字幕，并且通过射手播放器可以很方便的加载英文字幕或者双语字幕。
三.结束语
尽管原版英文影视对语言习得的促进作用越来越受到中国语言教育工作者的重视，但英语影视教学在中国还处在一个初级阶段，缺乏具体的理论指导和大量的实例支撑。笔者试探性总结了英语影视教学选片上的一些个人经验心得，希望能给其他从事英语影视教学的老师提供些许参考。
参考文献:
[1] 黄迎.英语影视教学中影视作品的选择与加工[J].山东教育学院学报，2004(4).
关键词： 英文报刊 英语教学 高职高专 非专业英语学生
一、当前高职高专学生英语学习存在的问题
近年来，在参加高职高专英语教学的过程中，笔者经常观察到非专业学生在英语学习及英语能力方面的欠缺。一方面，非专业学生本身自主学习的动机弱。学生通过高考或面向中职自主招生途径进入以工科专业为主的高职院校，普遍存在英语基础较薄弱、原英语能力较差的情况。在此前提下，学生对于英语学习的兴趣低，拒绝英语学习的趋势明显，整体学习氛围淡漠。另一方面，高职院校对于非英语专业学生的英语学习重视和指导不够。高职阶段，学生几乎没有英语学习压力。笔者调查的广东的高职院校，绝大部分院校仅在一年级设置每周四学时的公共英语课程，而一年的英语教学往往是以通过高等学校英语应用能力考试A级或B级为目标，对于学生实际英语能力的培养没有硬性要求。其中，有些院校甚至认为英语学习对于专业建设没有价值，出现了取消英语课程的讨论。少数专业设有短期专业英语，如《汽车英语》、《房地产英语》等，课程的课时少，着眼于增加专业词汇，并不注重学生长远的语言能力发展。就公共英语课程本身的设置来讲，学校投入的努力是不够的。课程以传统灌输式的教学课堂为主，局限在教材和过级试题的讲解上，学生水平参差不齐，对教材的学习多有不适应，其过程不能契合学习与能力培养结合的需求，更不符合高职高专培养学生职业能力的要求。
就如何改进学生英语学习现状，提高学生英语能力水平问题，笔者尝试使用英文报刊这一本科院校常用的阅读材料，辅助高职高专非英语专业学生的英语教学，力求寻找有效教学途径。
二、英文报刊作为高职高专英语教学辅助材料的优势分析
根据端木义万的观点（2005），报刊具有内容新颖、资料丰富、语言现代、词语实用的特点。英文报刊题材覆盖面广，内容丰富有趣，能及时提供政治、经济、文教、娱乐、科技、社会生活等多个领域的最新动态，有利于拓展学生的知识面。英文报刊表达较为通俗易懂、贴近大众生活、可读性强，其常用词语使用恰当，使用频率高，实用性强，因而便于运用、交际。
英文报刊是一种十分理想的英语教学材料。首先，英文报刊的特点满足学习者的需求。根据应惠兰的调查（2001），学习者对于大学英语阅读材料的需求主要为：语言实用性强，难易度适中；话题有趣味性、知识性；增加叙事类文章的比例；标题本身有吸引力，激发好奇心。英文报刊作为学习材料，恰恰能满足学习者阅读输入需求，因而能够激发学生兴趣，调动学习动机，并且能为学生读懂，切实锻炼学生的语言技能。其次，英文报刊的时效性满足高职教材设计要求。根据高职高专人才培养需求，高职院校要求教材每三年一换，防止使用老化过时的知识结构或信息。英文报刊推陈出新的属性能为高职英语教学注入持续的活力。再次，作为一种带有丰富时代信息的媒介，英文报刊有利于培养学生的职业能力。根据用人单位反馈，高职高专学生的工作表现为“上手快，从事辅助工作踏实称职，然而知识结构不足，独立业务能力平庸”。学生通过广泛阅读英文报刊，可以在知识、信息和语言上紧跟时代步伐，有助于培养适应和胜任工作必须具备的素质。对于涉外工作者而言，还可以跟踪外国文化动态，提高跨文化交际能力，是学生职业化的一种便捷有效的方式。
三、英文报刊辅助高职高专英语教学的实证研究
笔者选择了旅游管理专业一年级学生进行英文报刊辅助英语教学的实证研究。研究范围为一个52人的自然班，男生24人，女生28人，高考英语成绩与其他专业无明显区别。为了全面了解学生的英语学习实际，笔者进行了问卷调查及访谈调查。问卷调查结果显示，超过50%的学生对英语学习“完全没有兴趣”或“兴趣较弱”，在自我评价中约55%的学生表示在课堂上“被动听讲”，约79%每天课外自主学习英语时间在30分钟以下，仅有18%表示学习英语的动机是出于“个人爱好”，并有10%表示“有较强信心”。随机抽样访谈中，发现学生对英语学习不重视或不理解，普遍认为“不是英语专业，不需要上那么多英语课”，以及“希望老师在英语课上多讲点中文，因为听不懂英文讲解”。
为了在有限的课时内帮助学生提高英语能力水平，并服务于高职高专人才职业能力培养的目标，本次研究主要使用英文报刊在公共英语学习的基础上开展三种教学活动。
1.利用英文报刊实现窄式阅读。窄式阅读指的是阅读关于同一话题的若干篇文章，可以使学习者比较自如地阅读英文原版读物。学生的英语阅读困难不仅存在于词汇句式的不熟悉，而且存在于对文章主题和背景的不了解。窄式阅读的优点在于随着一话题的反复出现，学生会慢慢积累相应背景知识，并频繁接触一部分相关词汇及表达，能较快理解话题主旨并较有效地掌握词汇句式。笔者主要采用口碑较好、受众较多的《21世纪报》作为阅读材料，根据该报丰富的资讯，找出与原教材课文相似的话题文章，并安排在学习课文之前快速阅读难度较低的报刊文章，或者在结束课文学习之后安排详读难度较大的报刊文章，如当学生遇到讨论大学生校园生活的文章，Campus一版提供了大量相似的可读材料。
2.结合本专业背景知识，利用英文报刊训练学生的专业英语能力。英语学习的最终目的是应用英语，实现语言媒介功能。作为国际语言，英语应该是其他专业学习的良好媒介。据此，笔者注意在学生完成专业项目的学习之后，利用阅读英文报刊，用英语表达专业内容，如在学生完成旅游线路设计实训之后，要求学生阅读Vibe版，了解城市旅游资讯或大型活动资讯，并用英语做口头简要介绍。由于有专业知识的支撑和专业学习的驱动，原本困难的话题变得简单了，学生阅读的兴趣提高了，最后由于语言输出的需求，专业知识和英语学习都得到了强化。
3.利用英文报刊组织自主英语学习。学生在自主英语学习的过程中经常不懂得如何选择自主学习的材料及方式，往往局限于朗读课文和默写单词，学习形式枯燥无趣难以坚持，且所学习的内容容易遗忘，效果不佳。英文报刊能满足学生听说读写译全面练习需求。因此，笔者指导学生在早读时间朗读21世纪报指定的版面和话题范围，之后进行带话题口语交流练习，如复述或讨论，并在自修时间就最近交流内容摹写话题文章，做到有意义有步骤地语言表达练习，而不是流于泛泛，只能反复使用自己已熟练的部分句式和内容。
以上的教学活动遵循了语言学习的科学方法，还注重服务于专业学习，颇受学生欢迎。在近八个月的教学实践中，学生的英语学习状况慢慢有了良好的反馈。对比最初的数据，仅有约21%的学生对英语学习“兴趣较弱”，没有“完全没有兴趣”，超过50%学生的课文自主学习实践超过一小时，最令人振奋的改变是约17%的学生表示对英语学习“很有信心”，并有约38%“较有信心”。在抽样访谈中，大部分学生表示“挺喜欢阅读英文报刊”，以及“对英语学习不再那么排斥”，有相当一部分学生认同“使用英文报刊有助于写作能力的提高”，然而对口语的提高却认为“不明显”。
四、结语
培养高职高专学生英语能力，为学生未来长远的职业发展打下扎实基础是高职高专英语教学的使命，也是高职高专人才培养任务不容或缺的部分，教学队伍应该有决心、有信心完成这一艰巨任务。英文报刊辅助高职高专非专业学生英语教学的研究是一次有益的尝试，其实践过程还有若干问题未能解决，如增设的英文报刊教学环节并不能很好地提高学生“说”的能力，实证研究的对象是自然班，其模式在高职常见的合班公共英语大班的执行效果还有待考究，还需要不断完善。
参考文献：
[1]应惠兰，徐慧芳.以学习者为中心的阅读材料的选择[J].《外语教学与研究》，2001.
关键词： 英语学习 英文原版电影 文化差异
在当今国际环境下，英语作为一门国际语言在跨国交流中发挥着重要作用，也是各类学校的一门必修课程。就语言的实用性说，学生不仅要有全面的英语基础知识，而且应有较好的口头表达能力和与之平衡的英语文化知识，才能达到英语学习的要求。欣赏英文原版电影就是一个能有效实现这一要求的方法。一方面，电影本身具有很强的故事性和趣味性，使用的语言都是本土化的，发音标准，口语地道，值得我们学习。另一方面，电影本身包含极其丰富的内容，能够从各个层面体现英语国家的社会生活、文化习俗和价值观念，语言学习者能从中获得大量有用信息。因而，欣赏英文原版电影已被人们公认为有效、实用的英语学习方法之一。
一、英文原版电影对英语学习的作用
在汉语环境下学习外语，如何创造语言环境是关键。任何交际行为都是在一定场合中发生的，而电影展现的是一个真实的语言环境和交际场景。学生通过观看原版的英文电影，足不出户就能感受地道纯正的英语。电影创造了一种真实的语言环境，这个语言环境包罗万象――语音、文化、思维。在这个环境中耳濡目染，英语水平就能不断提高。
1.英文原版电影能营造语言学习氛围。马克思说：“人的根本动力就是需要。”用原版电影安排学习活动是一种可以尝试的“愉快学习”的新模式。欣赏一部优秀的英文原版电影，感受电影艺术所带来的愉悦，是大多数学生的一种心理需要。著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”电影恰恰给学习者提供了一个轻松的氛围，能够最大限度地缓解语言学习者的焦虑感和消极态度。再者，电影源于生活，并借助各种艺术表现手法展示生活的真实性。电影学习能够把英语听说放到真实的交际情景中，使口语学习更自然直接。
2.英文原版电影能提供真实的语言环境。现代英语教学理论重视和强调语境化的教学。语言的特征与语境和情景有直接关系，一个具体的语境会使学生联想到具体语言，能帮助他们掌握正确全面的语言知识，提高学习者灵活使用语言的能力。英文原版电影是生活的再现，所提供的语境真实而丰富，为学生深刻理解、切实掌握、进而灵活运用目标语创造了非常有利的外部条件，为提高外语教学效率和质量奠定了基础。而且，高品质的影片通过演员的表情和演技，发挥了体态语言的作用，实现了“非语言交际”与“语言交际”的相辅相成，加深了学生对感情与心态的理解，促进对语言内涵的深刻体会。
3.电影学习可以培养学生的跨文化交际能力。语言是文化的载体，语言和文化的关系密不可分。电影是一个国家和民族的社会文化生活最直观、最生动的反映，它包括社会生活的方方面面，反映了最突出的社会问题，这是一般的语言教学课堂难以触及的。电影学习可以加深学习者对英美国家文化的认识，了解中西方文化差异和不同思维方式，它所展示的文化背景具体、全面而真实，这对激发和培养学生的跨文化意识起到了积极作用，也为工作和生活中的跨文化交际奠定了良好基础。
二、欣赏英语原版电影的方法
英语电影学习是培养学生运用语言及其他相关能力的综合性训练方式之一，它可以提供真实语言环境的学习情景，达到提高学生综合应用能力，尤其是听力和口语表达能力的目的。从相关的学习理论和学习实践看，电影学习有以下方法。
1.导入文化背景知识。对于非英语专业背景的学生来说，文化背景知识对他们更好地理解语言和影片所要表达的内容构成障碍。因此，首先要了解影片中所涉及的文化背景知识，这样，学生在欣赏电影之前就能形成一些概念范畴，建构一定背景图式和文化模式帮助理解、记忆观看中的新信息。比如，美国电影《乱世佳人》是由经典名著《飘》改编的，电影中包含了一些特定历史条件下的文化背景知识。在观看电影之前导入文化背景知识，会更有效地帮助学生在新旧信息间搭建一座桥梁，克服学生认知上的障碍。
2.文化欣赏与技能培训相结合。英语电影展现的是以英语为母语的国家的风情和人物，演绎的是不同时代的家庭、生活、社会问题及爱情故事，具有极大的文化欣赏性，同时为学生提供了观察和模仿的对象。学生在观影过程中，会不自觉地把自己学到的语言知识与电影中的模式进行比照，会把所看到的英语国家的风土人情、语言表达与本族的风土人情、语言模式加以对比，经过这些观察、模仿和对照，就能成功地、最大限度地接近所学语言的原形。心理学认为，凡是已经形成的技能对于新技能的形成有促进作用，称为“技能的迁移”。因此，听的能力的提高自然会对说的能力的形成产生一定的促进作用。学生在进行电影学习时，应根据所看电影的内容，安排大量模仿、讨论等练习，实现由听到说的技能迁移。
3.多听多说，模仿电影语言。课堂英语教学以书面英语为主，当前的教材、录音带都是为了适应中国学习者的口味及反应速度编写的，大多数人从来都没有接触过真实的英语口语。而英语电影中说的英语大多数带有角色专有的气质、情感、音色等特征，是比较真实的英语。看英文原版电影对培养学习者的听说能力是最直接、最有效的方法。电影中的经典对白和原汁原味的语言环境，给学习者提供了一个极好的机会，同时在这些美妙的句子中我们能体会到一种美的享受。
4.重复观看，反复练习。原版电影的语言多是不同地理区域、社交阶层、文化程度、职业、年龄、性别的人们之间的对话，是最接近现实生活的语言，我们可以通过复述或模拟电影台词提高口语水平。事实上，英文原版电影中的一些对话是很难理解的，这就要求我们反复地看和听，在看的同时要记下一些有用的表达法和句型，并选择一些经典片段进行操练。在这一过程中，我们要注意精听，反复朗读背诵之前记下的短语、句子，直到能够脱口而出，在日常生活中反复地用，这些句型才能转化为我们自己的知识。
三、原版电影的局限性
由上文可见，看英文原版电影确实是一种快速有效的英语学习手段。但是，如果运用不当，则或多或少地也会对英语学习产生一些负面、消极的影响。
首先，电影具有娱乐性，可以寓教于乐，然而也很容易滋长学习者的惰性，让人沉浸在休闲娱乐当中而忘记学习的初衷。其次，原版电影中存在许多生僻词汇、俚语、俗语，学习者在学习时需要花费大量时间对相关资料进行查阅，并且要对电影反复观看，抓住电影中的难点和重点，这对英语学习者来说是一个不小的挑战。再次，电影情节复杂，语速较快，学习者要想十分透彻地把握整个电影，也有相当大的难度。最后，学习者应该尽量避免价值观导向错误的电影，倾向于选择有积极意义的影片。这样，在观看电影、学习语言的同时，学习者的世界观与价值观也在潜移默化中受到影响。
四、结语
电影是科技发展和文化交流的产物，是一门综合艺术。观看原版电影不仅有助于对其他国家和民族的了解和认识，而且是一种学习英语的良好途径。英文原版电影作为一种英语学习的工具，有优势也有局限性。合理利用原版电影辅助英语学习可以极大地激发学生英语学习的兴趣，挖掘语言背后所蕴藏的深刻文化内涵，也能以此锻炼“听”、“说”能力。它需要我们耐心积累，不断揣摩，同时需要了解异域文化，丰富自己对西方文化的认识，从而让英语学习更有趣味，更有效率。
参考文献：
[1]康丽颖.电影课确实大有可为.北京：对外经济贸易出版社，2002.
关键词： 英语口语 说话信心 口语能力
美国语言学家威廉·蒙尔顿说：“语言首先是用来说的，说是语言的基础。”英语是一种语言，是一种交际工具。学习英语的最终目的是运用在日常生活中，这突出体现了英语中“说”的重要性。在教学中我发现初一学生课堂活跃，初二是一小部分，初三则所剩无几，究其原因是进入初三后，教师更注重学生的笔头表达能力，学生的口语交际能力只停留在原有的水平上，造成口语和笔头能力的脱节现象，因此提高学生英语口语教学势在必行。
一、培养学生训练口语的兴趣
要提高学生的英语口语水平，首先要激发他们对英语口语的兴趣，然后投入地学、积极地说。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”实践证明，学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣，随之就会激起强烈的求知欲，就会自主地学习。
英语教学在初中各学科教学中有其特殊性，激发学生的学习兴趣尤为重要。而兴趣的培养不是一朝一夕的，教师要设计好每一节课，上课时教师要尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境，使学生怀着轻松愉快的心情投入学习，敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。教材中有很多内容都涉及学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，逐步增强他们的学习内驱力。如教学7A Unit5 Going Shopping时，把教室变成购物中心，让学生分角色，有shop assistant，waiter，waitress，customer，在模拟购物、用餐的过程中把所学的句型在现实生活中进行运用：The dress is beautiful，but it is too expensive.Do you have something cheaper？学生很有兴趣参与这样的活动，所学知识也更容易掌握。
二、保护和鼓励学生开口说话的信心
在传统教学活动中，教师在课堂上随时准备为学生纠正错误，一旦发现学生在语音、语调、语法上的差错，就马上打断纠正，这样不仅打断了学生的思路，影响到学生完整的表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多地注意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不够标准，怕开口，缺乏自信心，就会失去口语表达的愿望。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生不怕出错，敢于开口。有时，信任的目光、鼓励的眼神、赞许的点头会使学生大受鼓舞。重视情感因素对学生的影响，想方设法地让学生保持良好的心境，保护学生的自信心，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。只要出现的错误不影响主要意思的表达，就不要轻易打断学生进行矫正，否则容易使学生产生畏惧情绪，失去学习的信心。如果教师纠正错误的分寸把握得当、巧妙，就可以既保护学生尝试的积极性，又让学生感受到“成功”的喜悦，更调动他们尝试的积极性，给学生自由发挥的空间。
三、采用多种有效的方法提高学生的口语能力
（一）copy不走样
任何一门语言的学习，尤其是口头语言的学习，都是从模仿开始的，英语也不例外，模仿是英语口语教学中采取的最基本最常用的一种方法。学生的仿说实际上就是开口讲英语的过程：从语音、重读音、停顿到语调，逐一模仿揣摩，然后不走样地开口说出来。边模仿边说边悟，久而久之，就会形成比较好的语感，这时，那种从我跟着人家说到我自己脱口说的欲望就会日益强烈。我在课堂上要求学生跟读生词，模仿录音大声朗读，并要求在课后模仿录音带跟读，布置一定量的录音作业，这实际上是帮助学生养成口头说英语的习惯，使之说出一口发音地道、语调流畅、语气自然的英语。
朗读是训练口语的一种很好的方法，可以培养学生对语音、语调、语气的敏感度，做到咬音准确，吐字清晰，连读流畅，升降自然，增强语感。朗读可以采取不同形式，比如个人独读、集体跟读。集体跟读，如果是跟老师、录音读，可以让学生在跟读时用心体会老师、录音对语音、语调、语气的把握；如果是跟科代表或其他学生朗读，可以让学生在跟读时留心带读者读得不正确的地方，然后由学生或老师更正，这样能帮助学生很快找到读不准的症结所在。也可以积累一些常用句型、精彩段落，等到真正说英语时，就可以套用这些句型、表达方式，做到出口成章。
（二）小小演讲家
每天学生轮流当演讲家，从而获得均等的机会训练口语，时间三五分钟，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由浅到深、由易到难，学生可以用英语谈自己的兴趣爱好，或讲一个故事，或报道一条新闻，或介绍学校的一项活动，或推荐一本好书等，只要学生有话可说，有感而发；台下的学生也会得到一次听英语的机会，日积月累，各有所获。在演讲结束后，必须给下面的学生提两个问题让他们回答，这样就可以达到共同提高的目的，同时也要给学生一个口语分数，并且记录在册。例如，有一个学生在报告中说：“A terrible earthquake happened in Wenchuan，Sichuan Province on May 12，2008.A great number of houses and buildings came down，about 70，000 people lost their lives in this earthquake，many people became homeless， they were in great need of food，clothes and drug，so we did our best to help them and we donated our pocket money to people in the disaster area.I think it is happy to help people in need.” “When did the Wenchuan earthquake happen？What should we do to help them？”这是巩固知识和锻炼口语能力的有效途径，让学生不知不觉地得到锻炼，既增强学生的学习兴趣，又培养学生的自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣，同时也渗透情感教学。
（三）改编对话能手
在平时的课堂教学中，《牛津初中英语》每个单元都有Comic strip和Speak up， 在学习了对话后，老师通常要求学生进行表演。同学们在表演时口语都很流利，但在背诵对话时，缺乏一种真实的情感。我们可以利用实物﹑多媒体和想象，创设情境，让他们改编对话，把刚学到的句型和这些素材应用到有趣的情境教学中，将课堂变成生动活泼的英语交际场所。让学生运用所学的语言进行交际，体会语言的交际功能，做到学用结合。这种方法既可以通过模拟把学生的日常生活情境搬到课堂中，充实教学内容，又可以挖掘教材的内在因素，改进教学方法，活跃课堂气氛，提高授课质量。可根据他们的水平，及时予以鼓励和表扬，有效地调动各个层次学生的学习积极性。如教完9A Unit3 Speak up 后我让学生改编一个关于自己目前烦恼的话话，如下：
A： You look stressed. What’s your problem？
B： I don’t get enough sleep， I have so much homework that I have to stay up late to complete it.I feel sleepy all the time.I don’t know how to deal with it.
A：Don’t worry.You’d better plan your time more carefully and make a list of all the homework you have to do.
B：That’s a good idea.Thanks for listening to my problem and giving me your advice.
A：My pleasure.
（四）口头复述高手
复述是高级模仿，是提高学生英语口语水平的一种好方法。对于—些较长的对话或有趣的故事，我常常让学生根据一定的提示用自己的语言复述所读内容，不同的课文采用不同的提示方法，鼓励学生争当复述高手，有竞争才会有提高。
1.故事性比较强的文章可以让给学生按照时间﹑地点﹑人物和事件这四要素进行复述。
2.表格提示可用于说明文的课文复述，用表格提示后思路清晰，一目了然，如9A Unit4 Murder in a Country House， 通过以下的表格，学生就容易复述了。
3.给出相关问题来复述文章，使学生对很长的故事也朗朗上口。问题一般围绕 when﹑where﹑what﹑how提出。
4.借助图片。图片是最直观的教具，应用恰当既可以活跃气氛又可以帮助学生更好地理解课文，在教学中我充分利用图片、幻灯片及网上图片资料。
大量事实证明：复述练习能使学生更好地掌握所述材料的语言精华，增长知识，减少中式英语，提高口头表达能力。
（五）开口游戏
语音、语调、节奏是口语交际能力的基础，也是构成学生会说的重要组成部分。可以培养学生的英语语感，掌握正确的语音、语调。教师可以创造一些有趣的英语口头游戏，如绕口令、口头传话及教唱简单的英文歌曲等使学生Warming-up。多样化的口头游戏既可以培养学生的口语能力，又可以营造轻松的课堂氛围。
总之，学生英语口语能力的提高不是一朝一夕的事情，我们应从平时抓起，日积月累，善于运用身边的学习材料，培养学生对英语的兴趣，为学生创造良好的语言环境，还应根据教学的具体情况不断探索和完善自身的教学手段，坚持“以人为本”的教学原则，把英语教学工作做得更好，使学生的英语口语水平更上一个台阶。
参考文献：
