时间：2022-11-14 22:49:26
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇金色的草地教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
天蓝如碧，万里无云，灿烂的阳光挥洒着金色的光芒。在一片绿茵茵的草地上，一个活泼的身影在不断地闪动着。那是琪。琪一边向前走，一边不时蹲下身子采集着小路边的山菊。山瓣上的露珠映着阳光，闪闪发亮。
琪用绳子精心地扎好山菊，一路小跑着来到老师办公室的窗前，她的脸因兴奋而变得红红的。老师不在办公室里，办公桌的右上角摆着一个地球仪，旁边放在盒子里的墨水瓶没有盖上盖子，大概是老师走得太匆忙，忘了盖上吧！琪这样想着，把目光移向办公桌的另一边：是一本翻开的语文教案，上边还放着一副老花镜；在教案的斜上方是一本翻到9月10日的日历，“中国教师节”那几个字虽然不大，但却是那样的显眼，使琪将目光久久地停留在上面。看着看着，她的嘴角边渐渐露出了不经意的微笑，她在心中轻轻地说：“谢谢您，老师！”顿时，太多的感受涌上心头。琪转过身，怀着异常激动与喜悦的心情，小心翼翼地把一束嫩黄色的山菊老师的笔筒，然后悄悄地走开了。
阳光照进窗子，照在山菊上，灿烂无比。老师，多么像这灿烂的山菊呀！它虽然没有牡丹的华贵，玫瑰的芳香，美人蕉的艳丽，但它却有自己的美，它是平凡的，无处不在的。它总是静静绽放着朴素的美，默默无闻地贡献着自己，这不正像我们的老师吗？
微风吹过，阳光下的山菊轻轻摆动，散发出怡人的清香……
关键词：教学情境；设计问题；加强指导；尊重学生
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0146-01
《小学语文课程标准》指出："学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。"尊重学生的主体性，让学生成为学习的主人，是新课程教学中提得最亮的口号。如何让学生真正成为学习的主人，我认为可以从以下几方面入手：
1创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习
"兴趣是最好的老师"。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。要让学生真正成为学习的主人，从新课导入起就应该激发起学生学习的兴趣，使学生乐意融入课堂，为充当主角做好心理准备。课堂教学中，力求做到让学生兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如我在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各中鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天教师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后用多媒体出示鸟的图片，学生一下子就被吸引住了，他们学习兴趣被激起。在此基础上，出示课题。这样的教学，学生就会入情入境，展开想象，比起简单的进述更能激发学生的兴趣，开启学生的学习之门。
2精心设计问题，引导主动参与学生
在语文教学中，教师要钻研教材，合理设计教案，特别注意问题的设计。设计的问题容量要大，要有思维价值，既能引发学生认识冲突，调动学生积极思维，又要难易适度，融思维训练与语言训练为一体，让不同层次的学生都能主动参与学习，确保学生主动性的发挥。在总的设计过程中，教师既要注意把总的设计在教材的重点、难点、关键处及有思维价值的地方，又要注意引导学生有深度地思考，帮助学生克服思考中的表面性，注意思维的深刻性，培养学生思维求导性、创造性，引导学生进行多角度的思考。比如在上《数星星的孩子》一课时，文中说奶奶认为星星数不清，小张衡认为数得清。"到底星星能数得清吗？"这一问题激起了学生思维的浪花，学生各抒已见，振振有词，许多学生为了说明自己的观点还运用了自己的课外书掌握的知识，一个问题使课堂上出了意见分歧据理力争积极思维的现象，一番争论，学生的求异思维得到发展，创造思维水平得到提高。这样学生必然会越学越聪明。
3加强指导，使学生善问会答
"学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。"古人陆九渊这样说是很有道理的。"有疑"，也就是要引导学生发现问题，提出问题。因此，要教会学生发问，打破"教师问学生答"的被动型的教学模式，培养学生质疑问难，解决问题的能力，使学生积极主动地学习。首先要鼓励学生好问。爱提问，是孩子的天性，教师要千方百计地保护他们这种天性，对孩子的提问，不管是对是错，是大是小，都不应该批评或嘲笑，而是要满腔热情地引导。其次要教育学生善问。在充分调动学生好问的基础上，要逐步引导学生围绕课文中心，重点进行设疑，要求学生提出有价值，有思考性的问题。也就是要学会提问题，努力引导学生学会从浅显的提问趋向深层次的问题。教给质疑的方法，教会学生提问，问到点子上。教者可指导学生从课文上提问，针对课文提问有利于对文章中心内容的理解。
重点培养学生释疑解答的能力。引导学生质疑是手段，释疑才是最终目的。在阅读中学生只有具有解决问题的能力，才可以说这个学生具有一定的学习能力。在阅读教学中，教师要善于教给学生"会学习"的知识方法，善于启发学生自已去寻找问题答案。例如我在教学《金色的鱼钩》时，一位学生提出了这样的一个问题：老班长有没有完成上级交给他的任务？一部分学生认为老班长没有完成任务，因为还没走出草地他就牺牲了；另一部分学生则认为老班长完成了任务。。。。在学生争论不休时，我适时抛出了问题："为什么老班长在临死前说自己没有完成党交给他的任务呢？问题一出，有效地推动了学生的思维，然后学生通过再读课文，小组合作学习讨论再深入地理解，终于明白：老班长非常出色地完成了党交给他的任务，尽管他为之献出了生命但他仍然觉得自己做不够好，足可见他对于革命事业忠诚。学生在教师的启发下，自读课文，独立思考，得出正确答案，感觉成功的喜悦，激发了学习的自觉性、积极性，同时通过教学，学生的学习能力、解决问题能力也得到了提高。
4尊重每位学生，让学生品味成功的喜悦
教师在日常教学活动中，应该细心注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣。如何有效提高这些学困生的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一此成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学困难生在不断的训练中获取点滴的进步，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价，不但承认了学困生的进步，而且强化了学困生的进步，并使学困生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师。也喜欢上语文课。
总之，要让我们语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们真正成为学习的主人。
