时间：2022-03-22 10:05:20
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学教师考试总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、2011年河北省中小学教师远程培训的模式
2011年河北省中小学教师素质提高全员远程培训的网上学习时间从7月4日开始，截止到10月31日，共计17周。本次远程培训的模式是：学员通过网络平台自学视频课程和文本课程-辅导教师网上答疑-专家布置作业-学员完成作业-辅导教师批阅作业；学员学习日志-辅导教师批阅学习日志；在班级论坛发帖-回帖。这种网络远程培训最显著的特点是突破了学习空间、时间和地域的限制，学员可以随时随地、自主灵活地选择学习内容、安排学习时间。在学习中，学员还可以充分利用网络平台交流学习心得、探讨教学问题。可以预见，随着计算机和网络技术的迅猛发展和普及，随着远程教育技术优势的一步步呈现，利用网络培训平台开展教师培训会成为未来开展教师继续教育的重要途径。
二、2011年河北省中小学教师远程培训中存在的问题
1.部分培训内容陈旧、过时
远程培训应以深化教师的专业知识，提高教师的教学和研究能力为主要任务。本次培训，河北省教育厅了《河北省2011年中小学教师继续教育课程目录》供学员选学。从培训实践看，有些课程的内容与参训教师以前培训过的内容重复，对参训教师的帮助不大。有些培训内容是抽象的理论知识，缺乏帮助中小学教师提高教学技能的内容。可见，中小学教师远程培训应该设置哪些课程是一个重要的研究课题。
2.部分辅导教师缺乏教学实践经验
本次远程培训的辅导教师一般是由地方选派的，有的辅导教师由于长期脱离中小学教学第一线，对中小学教材不熟，再加上对新课程理念、教学技能缺乏深入的学习与研究，当然也就难以有效解答学员在学习中提出的各种问题，更谈不上有引领作用。
3.部分学员的培训意识不强
培训中有部分学员轻视远程培训，登录教学平台不积极，对远程培训缺乏严肃认真的态度。由于缺乏必要的约束、监督和压力，再加上日常教学和班级管理工作挤占了大量的时间，有的学员没有按照《学员学习日程安排表》的学习进度去学习。另外，充分利用网络平台积极交流探讨教学问题的学员并不多，网络所提供的教学互动功能和优势，并未真正转变为现实。
4.对学员成绩的评定方法有待完善
河北省2011年中小学教师素质提高全员远程培训项目考核60分及以上为合格。本次远程培训学员总成绩的核算方式是：总成绩=学习时间成绩+学习日志成绩+工作总结成绩+作业成绩+工作案例成绩+论坛成绩。在培训中，有的学员登录教学平台后空挂时间，有的学员为了应付完成作业获得培训成绩，随意发帖，还有的学员通过网络下载摘抄作业。因此，如何对学员的学习进行有效评价是一个重要的研究课题。
三、对改进中小学教师远程培训模式的建议
1.组建高水平专家团队，开发优质课程资源
课程资源一直被认为是远程培训质量保证的核心因素，课程资源的质量是决定远程培训效果的关键。中小学教师远程培训要聘请基础教育课程改革权威专家担任课程资源开发的首席专家，并选聘学科教育专家和中小学一线优秀教师组成课程资源开发团队。开发课程资源要以教师的实际需要为出发点，要注重对教学中的热点、难点和焦点问题的分析与解答。远程培训的课程设置，应该从提升教师的综合素质出发，在坚持课程实用性的基础上，突出鲜明的时代特色，要融汇专业领域最新的、前沿性的成果。
2.遴选高水平培训机构，提供优质培训服务
为保证培训的有效实施，可以通过公开招标或邀标的方式遴选高水平的高等学校、教师培训机构和中小学承担每个学科的培训任务。承担培训任务的院校（机构）要根据项目实施需要，制定培训实施方案，开发网络学习平台和课程资源，组建高水平的培训专家团队和技术服务团队，为中小学教师提供优质的培训服务。
3.严格选拔辅导教师，抓好对学员的辅导和管理
辅导教师是重要的课程资源，对培训质量起着至关重要的作用。应该对辅导教师的资质和能力提出明确的要求，并按照要求严格选聘辅导教师。在远程培训中，辅导教师的日常工作可分为教学与管理两部分。辅导教师的主要职责应该包括：系统学习、研究所承担课程的内容；跟踪并记录学员的学习情况，督促、引领学员按时完成学习任务；定期班级公告；及时批阅学员提交的作业；组织学员进行在线研讨，发表主题帖，并及时回复学员在论坛研讨交流中提出的问题；为学员提供优质的学习资源；及时归纳、提炼学员的典型问题和疑难问题并向专家反馈；编辑并提交班级学习简报；撰写班级总结报告。
关键词：说课技能；小学教育；问题；对策
1小学教育本科生说课技能存在问题成因分析
小学教师的专业能力和教学技能直接关系到基础教育的教学效果和教学质量。通过对某大学小学教育专业本科生说课技能培养现状的调查和分析可以总结出其说课技能培养存在的问题有：
1.1说课技能理论与实践相悖
无论是通过什么途径进入本科学习的，在对本科生进行问卷调查（如表1）和访谈可得知，有80.1%的学生表明开设过说课理论课程，但是只有15.2%的学生参加过说课比赛，有40.7%的学生写过说课稿但是没有参加过说课比赛，而有42.8%的学生没有写过说课稿也没有参加过说课比赛。学生要掌握一定的知识和技能，就必须通过实践来完成。虽然80%的学生都进行过说课技能理论课的学习，但是将近一般的学生没有书写过说课稿，这说明这些学生没有进行过说课技能的实践培训，说课技能理论课程与实践课程没有结合。
1.2师资整体素质及能力不够降低教学质量
随着基础教育改革的不断推进，对小学教师的要求越来越高，与此同时，对培养小学教师的高校教师的整体素质和能力也有了更高的要求。通过调查可知，小学教育专业本科阶段并没有讲授教师专业专项技能的专门教师，在访谈中也可得知，教师专业技能的教师所教授的都是比较笼统的教师技能，且每个技能分配的课时很少，讲得多但是不够深入，主要以理论课程为主，实践训练没有得到锻炼和培养。
1.3教学环境与资源缺乏影响教学效果
教学环境是一个由多种不同要素构成的复杂系统，狭义的教学环境特指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。针对某大学小学教育本科生培养情况调查分析，可支持说课技能的培训的有专门的说课技能教材、多功能教室、校内授课教师、学校的学习氛围等，但是通过调查可知仅有较少部分学生表明在说课技能培养中没有专门的教材和多功能教室，有部分学生表明没有专业技能实践和训练的平台和机会，也没有校内、校外专业课指导教师，学生反馈的这些问题暴露出了学校在教学环境和资源条件上对小学教育本科生说课技能的培养的诸多制约。
1.4技能类课程的设置有待改善
通过调研可知，某大学小学教育专业本科生二年级和三年级的专业理论课程中有开设教师专业技能相关课程，但是没有对专项技能的专门培训，也少有专项技能的专门教材。专业实践类课程只有微格教学和教育见习，且微格并不经常使用，教育见习随机性强，对学生说课技能以及其他教师专业技能的培养有很大的限制。
1.5中师阶段的培养有待开发
中等师范院校是培养小学师资的中等专业学校，目标也是培养基本功扎实，有教学能力和专业技能的小学教师。由调查可知，调查对象中有大约百分之九十都是通过中等师范学校获得中专学历，然后考入本科学校的，其中有一半的学生表明中师阶段虽然没有进行过专门的说课技能培养，但中师阶段有关教师技能的培养有助于本科的继续学习，由此可见，中师阶段的学习和培养是本科阶段的预备，应该得到进一步的开发和利用。
2说课技能培养对策分析
2.1总结培养模式，创新培养思路
2.1.1明确本科生培养目标，重视说课技能
小学教育专业的培养目标为：本专业主要培养德、智、体、美全面发展，适应当今社会经济发展需要，基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的专业复合型小学教育人才。说课技能是教师必备技能，是高校培养计划中的重点，学校应加强说课技能理论和实践的培养，多增加说课训练机会，让学生更加扎实的掌握教师技能，为成为优秀的小学教师打实基础。
2.1.2归纳培养经验，创新培养模式
近几年，基础教育的深刻变革显示出了对高质量小学师资的社会需求，基础教育课程改革对小学教师提出了更高的要求，要求教师兼顾学生的智力发展和能力发展，并重集体成长和个性发展，引导学生自主、合作、探究，小学教师还必须具备较强的专业知识和能力，掌握教学实践技能和教学科研能力，为孩子们的健康成长保驾护航。面对这样的新形势，高校对小学教育本科生的培养应该总结培养经验，创新小学教师培养新思路。
2.2更新小学教育专业本科生课程教师队伍
2.2.1提高教师的水平，完成培养任务
既然小学教育是国民教育的基础，那么小学教师的培养也应该是师范教育的重点，要就要求高校在培养优秀的小学教师时必须配备更高层次的教师，小学教育专业的教师水平和专业化水平有待改善，例如聘请教师专业专项技能培养教师或在教学一线有较强科研能力的教师。
2.2.2增加特级、骨干教师互动
小学教育专业本科生的校外指导教师多数为一线普通教学教师，教学能力和教学经验有限，高校应与小学特级、骨干优秀教强强联合，增加小学教育本科生深入一线教学、训练教师专业技能的机会，形成专门培养小学教师能力和指导小学教师技能的模式，为培养未来的优秀小学教师提供保障。
2.3增加小学教育专业本科生说课技能训练机会
2.3.1巩固理论基础，增加实践训练
教师资格考试、教师招聘以及各种比赛中处处是说课技能的用武之地，可见说课技能是小学教师极其重要的必备技能。调查发现，小学教育专业本科生没有开设说课专项技能培训课程，多数是在教师专业技能课中一提而过；每学期一次的微格教学虽然能够顺利进行，但是基本上起不到提升教师说课技能的作用；每学期还有一周的小学见习实践，但是随意性和流动性大，也没有起到实践锻炼的机会。小学应该在加强说课技能理论学习的基础上更多的为本科生提供实践训练平台，例如增加微格教学频率，与校外见习、实习学校实施一人对一班的培养计划、增加说课比赛或模拟招聘会等。
2.3.2学校给予相应的支持
不同的教学环境培养出来的人才质量和能力水平也是不一样的。良好的教学环境和教学条件可以培养出专业知识扎实、教师技能强、专业素养高，科研意识和能力都较强的优秀小学教师。为了达到教学目标，学校应该积极提供良好的教学条件和环境，动员一切师资力量支持小学教育本科生说课技能的培养，例如学校可以提高多媒体教室和微格教室的使用频率，分配有说课比赛评委资格或经验的教师教授该门课程等。
2.4调整课程结构，做到全面发展
2.4.1增加教师技能类课程，理论与实践并重
通过调查可知，小学教育本科生的课程设置中教师专业技能课程和实践课程的所占比重较小，每学期仅有一门比较笼统的教师专业课程，不能做到理论与实践兼顾，也体现不出实践训练的重要性。建议学校增加教师技能类课程和实践类课程的比重，空有理论没有训练是不能够培养出教师专业技能强的小学教师的。高校应该适当调整小学教育专业本科生的课程结构，增加教师技能类实践课程的比重，让学生在平时的训练和培养中不畏惧讲台，没有紧张情绪，面对任何教学对象都能够顺利地展开教学活动，体现出小学教师应该具备的专业素养。
2.4.2调整课程的结构，加强校内外实践
课程结构的调整与整合当然不应仅仅局限于校内，还可以拓展到校外。校外相对于校内的教学和训练有不可比拟的优势。校外是教育前线，对于师范生来说是真正的锻炼平台，不仅接触一线小学的实际教学，还有真真切切学习知识的小学生，对于即将成为祖国花朵的护花使者的小学教育本科师范生来说，多到一线小学进行磨练才是真正提升教师专业能力，强化教师各项教学技能的最好办法。校外的见习可以和校内的理论课程相互对应，做到校内巩固教学加强，存进小学教育专业本科生说课技能以及其他教师专业技能的养成。
2.5利用中师的培训，促进更好发展
2.5.1巩固中师阶段的学习成果
小学教师的培养层次越来越高，从中师到本科不断提升，中师培养出来的小学教师是虽然距离本科培养的小学教师还有一段距离，但是也具备了一定的教育理论基础和一定的教师专业技能。即使在中试阶段没有接受过说课技能或者其他教师专业技能的培养，也会或多或少的学习过教育学、心理学等课程，也对小学教材、学生以及教学有一定的了解，如果在中师阶段培养结果之上继续进行本科层次的继续学习的话，将有事半功倍的效果。
2.5.2形成校———校联手，培养优秀小学教师
要培养出优秀的小学教师需要中等师范院校和本科师范院校两个培养层次联手合作。中等师范院校可以主动向本科层次培养院校看齐，注重学生教学能力和整体素质的培养，同时也可以为学生提供高层次的学习机会。本科阶段接受的教育都是中师阶段的提升，如果本科培养的都是接受过中师培养的师范生，那么本科的培养将更加得心应手，有更好的教学效果。建议两个层次的学校可以形成互助关系，达到双赢，最终能够培养出具有扎实教育理论和教师专业能力和实践技能的优秀小学教师，为我国的基础教育添砖加瓦。
3结语
基础教育是教育体系的根基，小学教师就是基础教育质量的保证。说课技能是小学教师必备的教师专业技能，各大高校在对小学教育师范生进行培养时应该注意到教师实践技能和教师专业能力一样重要，有时更重要，只有教师具备一点的实践教学能力，才能够胜任新时代对小学一线教师的要求。
参考文献：
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[3]范丹红.教师专业技能训练与教育实习[M].北京:北京师范大学出版社，2013:4.
全体中小学教师（含幼儿教师）；截止到*年6月31日，男55周岁，女50周岁以上者，鼓励自愿参加。
二、培训目标
通过本周期多形式、多渠道的培训和校本研修，着力提高全体教师的师德修养和专业技能水平，达到以下主要目标：
1、树立与基础教育课程改革相适应的先进的教育理念，准确掌握本学科的课程标准和新教材的编写特色与内容，运用与教学内容相配套的教学方式和教学行为进行教学。
2、具有良好的职业道德和健康的心理素质，敬业爱生，为人师表，举止文明，以学生为本，依法施教。
3、信息技术未达到初级水平的教师经过培训，全部达到初级水平。已经达到初级水平，年龄在45周岁以下的中小学教师，省、市级骨干教师达到高级水平，并且进一步提高已经达到高级水平的年龄在45周岁以下的教师的信息技术水平，运用信息技术进行教学，提高教育教学能力。
4、拓宽学科知识领域，更新学科知识结构，使广大教师的学科水平，教育教学能力明显提高，并努力提高教学研究的能力，力求成为创新型教师。
5、指导教师学会自主学习。立足校本，积极主动地提高创新意识和创新能力，促进教师自主成长，逐步建立起有利于教师自主成长的培训机制和必要的规章制度，提高专业化水平，促进教师向专业化方向发展。
6、使教师立足本地，放眼全国和世界，逐渐适应学习型社会的需要。
三、集中培训内容和学时分配
本周期中小学教师继续教育培训分集中培训、校本研修和教育实践活动、远程教育等形式。其中集中培训的时间不少于240个学时，具体内容和培训学时分配为：
1、师德教育：32学时，4学分，这是贯穿整个中小学教师继续教育的首要内容。主要通过举办讲座，组织优秀教师报告团，看《师德启思录》，开展师德师风大讨论及师德教育论坛等形式，加强对教师爱岗敬业教育、法制教育和教师职业道德规范教育。要把心理健康教育作为职业道德的主要内容，抓好文明礼仪教育。所学课程为：《教师礼仪》《探究教学论》《中小学关于进一步加强和改进未成年人思想道德若干意见的读本》。
2、新课程培训：42学时，5.5学分。这是本周期中小学教师继续教育的核心内容。根据基础教育课程改革“先培训、后上岗、不培训、不上岗”的原则，精心组织，使教师在进入新课程之前接受不少于42学时的集中培训，在此基础上，转入校本培训。所学课程为《为了中华民族的复兴、为了每一位学生的发展》、《走进新课程》和各学科课程标准、课标解读及教材。
3、信息技术培训：60学时，7.5学分。按照省市有关文件要求，继续做好中小学教师信息技术的培训和考核工作，不断提升我区教师信息技术的层次和水平。信息技术已达到高级水平的教师，可以参加信息技术与学科整合的培训，发挥在信息技术培训中的引领和示范作用。所学课程为《中小学教师信息技术培训上、下册》。
4、学科综合素质（专业技能）培训：88学时，11学分。具体内容包括新知识、新理念在本学科教育技能训练中的培训。按照基础教育课程和实施素质教育的要求，以最新的科研成果和最新的知识为基础，针对不同学科的要求，开展素质教育理论和新知识的学习，使教师不断拓宽知识领域，更新知识结构，更好地胜任教育教学工作。结合我区的教育教学实际，重点抓好教师的基本功训练和课堂教学技能、学科教学技能的训练工作，把教学技能与课程改革结合起来，用新课程理念指导教学，改革教学方式和教学方法。所学课程为：
（一）小学教师用书：
语文：《小学语文新课程教学法》、《新课程教学论，小学语文》、《基础教育新课程师资培训指导，小学语文》。
数学：《新课程理念与小学数学课堂改革》、《小学数学参与培训教程》、《新课程教材教法》。
品德：《新课程教学法丛学》（品德与生活）。
体育：《体育新课程教学法》。
音乐：《音乐课程与示范教学案例》。
美术：《美术教学实施指南》。
（二）中学教师用书由市教育局和培训院校确定
5、地方课程：24学时，3学分。培训教材由市教育局根据教师的需要另行选定。
四、培训时间安排
根据省市新课程改革工作的部署，*～*年，全区中小学教师已有90％参加了新课程通识性培训，1、2、7、8年级各学科教师已参加了课标、教材培训，在一定程度上提高了我区教师运用新理念推进教学改革的能力。为确保我区新一轮中小学教师全员培训工作的顺利圆满完成，拟定于：
1、*年4月23日开始举办小学教师新一轮继续教育培训班，首先组织小学1～3年级全体教师分语文、数学两个学科进行培训。中学教师由市教育局组织开始分批分专业的新周期继续教育培训。（中学教师的通识培训由区师训中心负责）
2、*年暑假对走入新课程的1～3年级、9年级教师进行课标教材培训。并按照新课标、新教材逐年推进的安排，有计划地组织完成小学4～6年级教师的新课标、新教材培训。
3、定期组织教师到中小学听课、评课，开展课题研讨，加强学习反思，有效指导我区课程改革的实施。
4、组织教师开展校本研修，制定我区校本研修的指导意见和评估管理办法，确立校本研修培训基地，并认真总结推广经验。
五、培训要求
1、树立先进培训理念，促进教师专业发展。以终身学习和教师专业化理论为指导，学习和借鉴先进的教师培训理论和实践，总结以往教师培训经验，坚持以人为本，以教师发展为本，重视教师主体参与、开展实践反思、加强合作学习、体验成果分享，突出研训一体，发展校本研修，促进教师学习型团体建设和学习型组织建设，使教师培训的过程成为教师人力资源开发的过程，成为教师专业成长和专业发展的过程。
2、更新培训手段，变革培训模式。以信息化带动教师培训的现代化，充分发挥网络在教育培训中的作用，坚持培训与教研、教改相结合，集中研修与分散研修相结合，短期面授和长期跟踪指导相结合。集中培训要把理论学习与教学观摩、案例分析、技能训练结合起来，把讲授与研讨交流、教学反思结合起来，采用灵活多样化的方式、方法，不断完善推广专题讲座式、“菜单式”、“自助餐式”，送教下乡等培训模式。校本研修的学时数与集中培训学时数的比例应达到2：1以上，针对教师在新课程实施中遇到的新问题，通过自修反思，研讨交流等形式进行，把学校建成教师终身学习的学习基地。积极探索以参与式为主的多种行之有效的教师培训模式，增强培训工作的针对性和实效性，提高教师培训的质量和效益。
六、保障措施
1、加强培训基地的师资、设施建设，整合培训资源。
根据省市新一轮教师继续教育的有关规定，卫东区教师培训中心承担全区中小学教师和幼儿教师的培训任务。多年的师资培训工作积累了丰富的教学和管理经验。在新的培训任务中，师训中心将在先进培训方式的实践、新理念与中小学实际的联系、校本培训的实施、反思型教师的培养等方面发挥重要的作用。为适应教师教育发展的需要，师训中心、局教研室、电教站的资源有必要进行有效整合，不断更新培训观念，变革培训方式，优化培训手段，大量运用电化教育设施和计算机网络等多媒体技术开展培训教学。同时为提高培训者的素质，师训中心还将定期或不定期地组织教师参加省级培训者培训，转变观念，提高认识。通过听课指导、学习反思、课题研讨、切实增强教师对新课程理念的理解和运用能力，为新一轮教师全员培训的圆满完成提供保障。
2、严格培训的管理、考核登记制度。
各级教育行政部门和中小学校长，要支持教师参加继续教育，不得以任何理由阻止教师参加继续教育培训学习。中小学教师应积极参加继续教育，努力探讨教育教学规律，提高自身的政治、业务素质。
考核坚持理论考试和实践考查相结合，平时考查与作业相结合，定量评价与定性评估相结合。
考核内容包括培训要求的各门课程，以开卷考试，闭卷考试，撰写论文、课题研究、教育教学实践等方式灵活进行。学员学完全部课程，考核合格，经市教育局审核验收后发给继续教育培训合格证书。
3、落实各项措施，保障培训经费。
中小学教师继续教育培训是各级政府的职责，要坚持以政府投入为主，按照教育经费管理体制，分级负责，确保对中小学教师继续教育的投入。逐步完善中小学继续教育经费由政府、学校、教师个人共同负担成本经费的机制。按照《中小学教师继续教育经费解决办法》的规定，本区参加新一轮继续教育的教师需交纳的培训费如下：
1）、中学教师参培院校由市教育局决定，其培训费用由所培训院校确定。
2）、小学教师参加新一轮继续教育培训按照省市有关文件规定为，预交书费、证书费160元，培训费240元，（除政府补助外应交160元）（已参加通识性培训者交书费100元，培训费110元）
七、有关政策
1、接受继续教育的教师进修期间在原单位享有的一切待遇不变，学员学习期间各单位要按有关规定酌情给予生活费和交通补助。
2、新一轮继续教育培训费原则上由学员所在单位和个人共同承担，书费、证书费等由学员个人负担。
3、持有新周期继续教育合格证书者，在晋升职级、评先表优等方面各单位应给以优先照顾。
一、指导思想
以党的十全会精神为指导，全面落实科学发展观，以办人民满意教育为宗旨，以“敬业爱生、教书育人”为核心，以“德为人先、学为人师，行为示范”为准则，以提高扩大教师的职业道德水平为目的，强化师德教育，履行师德规范，为推进学校改革发展作出新贡献。
二、加强领导，强化师德建设观念
提高认识，把师德建设为教师队伍建设的灵魂工程来抓。根据新时期要求，把学习贯彻《中小学教师职业道德规范》工作摆上重要议事日程，定期召开会议，统一思想认识。学校党支部、工会、教导处、团组织等相关部门，密切配合，强化学习，重视引导，落实到位，督查从严，通过一系列教师职业道德教育活动的实施，全面提升教职工师德水准。
组长：
成员：
三、掀起《规范教师职业行为，提升教师师德修养》的热潮
1、张贴《中小学教师职业道德规范》，营造浓厚的学习氛围。
2、认真学习《中小学教师职业道德规范》，深刻理解重要意义。积极组织全体教师集中学习《规范》，解读《规范》，帮助广大教师了解新时期教师职业道德的基本要求，深入领会其精神实质和深刻内涵。把学习《规范》与深入学习贯彻科学发展观相结合，与学习贯彻我省《关于进一步加强和改进师德建设的实施意见》等文件相结合。与市教育局关于加强教师队伍建设有关要求相结合。力争通过学习《规范》深化对法律法规的理解和领会，通过学习法律法规促进对《规范》的贯彻执行。通过集中组织学习、教师个人自学等形式认真学习，领会精神，提升教师师德修养。
3、教师熟记《规范》内容，并组织教师书面考试。
4、观看有关师德典型的影像资料。教师结合自己的实际情况写学习心得体会文章。
四、丰富活动内容，立高尚师德，树良好形象
1、把学习贯彻《中小学教师职业道德规范》与校本培训相结合本年度，学校将学习贯彻《规范》列入教师的继续教育计划之中，把教师贯彻落实《规范》的情况列为教师岗位责任制的要求，定期考核检查。
2、把学习贯彻《中小学教师职业道德规范》与教育教学工作相结合。开展丰富多彩的教学活动，规范教师的教学行为。加大对学习困难的学生的辅导工作。教导处定期不定期对主要学科进行抽测，力求在原有的基础上进一步提高教育教学质。
3、广泛开展抗震教师英雄事迹宣传活动，把震区教师英雄事迹作为师德教育的生动教材，通过报告会、座谈会和板报、墙报、校园广播等载体，广泛宣传和学习抗震救灾中人民教师的英雄事迹，从而促进全体教师树立崇高的职业理想。学习贯彻《规范》与师德评价相结合。建立健全师德师风考核制度，把师德作为考核教师工作的重要内容和职务聘任的重要依据。做到靠严明的制度约束教师的职业行为，靠浓厚的教风影响教师的言行举止，坚决杜绝违反教师职业道德行为的发生，进一步掀起师德建设的。
五、回顾总结，落实制度、措施
1、召开全体教师会议对学习《中小学教师职业道德规范》活动进行讨论、总结，并形成书面总结材料上交支部。
20__年全县师训工作的总体要求是：以科学发展观统领教师培训工作，以全面提升中小学教师整体素质，促进××教育均衡发展为目的，整合培训资源，优化培训内容，创新培训模式，突出教师队伍师德水平和教育教学能力的提高，以教师专业化发展为导向，以“新课程、新理念、新技术和师德教育”为主要内容，以教育干部培训、骨干教师培训、农村标准化学校教师培训等为重点，根据昆明市教育局制定的《昆明市中小学幼儿园“园丁工程”实施方案（征求意见稿）》，加强师德师风建设，强化教师培训，提高、提升教师专业素质和创新教师队伍管理机制，实施农村教师队伍建设是“园丁工程”的重点，明确表述为对农村教师实行专业技术职务晋升、评优评先、工资待遇和教育培训“四倾斜”。积极探索多样化的教师培训模式，重视现代教育理论、现代教育方法、现代教育技术及创新精神、创新能力等方面的培训，不断提高教师实施素质教育的能力和水平，促进教师专业化发展。
一、 创新教育干部培训机制，着力提高教育干部队伍素质
深入推进中小学校长提高培训工作。为进一步提高中小学校长的综合素质、管理能力和水平，更新教育观念，增强服务意识，解决和理解深化教育改革中出现新的热点、难点问题，切实减轻学生负担，提高教育教学质量。去年开展了对全县中小学校长进行了新一轮全员培训。继20__年中小学校长培训的基础上，今年仍认真开展新的中小学校长提高培训工作，对11名已培训的新任校长颁发培训合格证，使全县中小学校长100%持证上岗。以此同时开展中小学教务主任、总务主任培训工作。
二、加大骨干教师队伍建设力度，着力打造骨干教师群体
骨干教师培训的总目标是建设一支师德过硬、专业优良、有研究潜质、教学个性突出、实践能力强、教学科研成果显著，在教育教学方面起带头作用，在校本研修中起引领作用的研究型教师队伍。
与县内外名师的联络、工作协调、学员的综合性深度培训、聘请县内外教师、专家学者担任和指导培训工作。主要根据学科特点和教学实际需求，确定研究课题，集体攻关合作完成。
骨干教师培训的主要内容是：以提升农村学校教育教学质量为抓手，以解决学校教育教学中各种疑难问题为导向。具体包括：
1、薄弱学校指导并选定一所农村薄弱学校为实践基地，开展以提升农村薄弱学校相关学科教学质量为重点的研训活动。
2、建立骨干教师上挂培训制度，每年选拔一批扎根农村教育的骨干教师到县内外集中脱产培训，促进其更新教育理念，拓宽教育视野，重构知识体系，增强学科研究能力和自我提高能力，使其在农村教育发展进程中发挥骨干带头作用。返岗研修并在学校和本乡镇发挥示范带头作用，带动新的骨干教师迅速成长。
3、组织开展评选推荐市、县级骨干教师和学科带头人表彰活动。
4、按照昆明市骨干教师动态管理的要求，不断完善我县中小学骨干教师管理的相关规定，去年以中学为主，今年主要是小学。使我县中小学骨干教师管理更加规范稳定有序进行。3月底完成全县中小学骨干教师乡级选拔培训工作，4月底至五月完成县级培训、评选工作，并推荐出市级评选名单。规范管理、严格考核，充分调动和发挥骨干教师队伍的示范和辐射作用。
三、多形式、分层次开展以提高教师执教能力为核心的继续教育培训
按照教育部《中小学教师继续教育规定》和昆明市《关于加快教育改革与发展建设强市的决定》等有关文件要求，认真贯彻落实《昆明市关于进一步加强和改进中小学教师继续教育的意见》精神，加强我县中小学教师继续教育培训工作。
要求教师参加各类培训每年平均不少于45学时。通过培训，使教师整体素质进一步提升，基本适应基础教育课程改革的需要。
1、强化师训工作软环境建设，积极投入教育改革，创新师训工作理念，求真务实，使中小学教师继续教育力争有新举措新突破新发展。
2、积极开展“三生教育”骨干教师培训，充分认识开展“三生教育”的重大意义，明确“三生教育”内容、渠道和形式 ，重视学生心理健康辅导教师的培训工作，要求全县教育系统各学校把实施“三生教育”工作落到实处。
3、做好各学校校本培训工作的管理、检查、指导、组织考核、学分登记认定等工作。积极探索农村中小学校本培训工作的新思路、新途径和新方法，不断完善校本培训管理考核制度，促进校本培训规范有序地开展。并做好“中小学教师综合素质”培训工作的总结收尾工作等。
4、继续做好全县中小学班主任远程、非远程培训工作。切实加强对班主任培训工作的指导、管理和考核。
5、组织完成好全省中小学教师寒、暑两次履职晋级报名、培训、考务工作，按县教育局责任目标考核要求，进一步完善中小学教师继续教育电子管理工作。
6、结合教育改革的热点、难点与亮点课题，创造性地开展××教育论坛，努力把××教育论坛工作卓有成效地开展。
7、据调查很多学校由于无专业教师而不能开设音乐课，今年预计对艺术教师进行培训，使农村中小学校正常上音乐课。
8、根据昆明市教育局制定的《昆明市中小学幼儿园“园丁工程”实施方案（征求意见稿）》，从今年起，新增小学幼儿园老师需有专科学历，新增中学老师需达本科学历，学历不达标、年龄在45岁以下的老师，必须在2015年之前以进修方式取得学历，到2015年学(来源：文秘站 ）历仍不达标的老师，将不得在教学岗位上任教，而逐步转岗到后勤、管理等岗位。为此，继续提升教师的学历层次，认真作好08级教育学专业本科班和09级汉语言文学专业本科函授班的面授、考试等工作，预招20__年函授本科班新生学员入学，解决近年师专分配来教师学历提高问题。并适时宣传、筹划教育硕士的招生信息工作，争取各方力量支持开办研究生课程班，使普高教师研究生学历（含硕士学位）达到30%左右，80%以上的职高专业课教师达到“双师型”教师要求。努力使学历提高培训持续、健康、稳步发展。到20__年，教师的学历水平达到昆明市“十一五”教育事业发展规划的目标要求，即各类学校专任教师学历合格率达到100%，拥有高一级学历的小学、初中教师比例达到95%以上，
9、根据新课改的要求，对中学物理、化学实验管理人员适时进行培训，使我县的中学实验管理工作规范有序。
10、积极完成上级师训部门安排的各项培训任务，结合本县实际有的放矢创造性地开展培训工作，探索推进中小学教师远程培训、网络培训工作。如农村现代远程教育培训、财务人员培训、实验教师培训、卫生人员培训等各项培训以及其他临时性、突击性的培训任务。
四、创新农村教师培训模式，着力提高农村教师专业化水平
1、认真落实《云南省第二期农村中小学校教学骨干培训班实施方案》的各项要求，履行县、校各项职责和任务，积极协调和配合培训院校，抓好参训教师的返岗实践与研究、教学跟踪与评价两个阶段的各项辅导与考核工作，确保培训工作的顺利实施。通过送教、讲学、跨校兼职等为形式的导学活动，重点提升农村教师的专业素质和农村学校的教育质量。
2、为进一步推进我县普通高中新课程改革，增强高一年级任课教师新课程实施能力，促进教师新课程教学研究能力的提高，提升高中学校教学水平和质量，全面推进高中素质教育。今年继续在上学年的基础上，加大对高中新课程教师远程同步研修培训的管理力度，认真总结上学期经验，制定相关实施方案，加强组织管理、技术支持和过程监控。督促检查，明确职责，按时上报各种表册和信息，采取远程网络研修和校本培训相结合、集中学习与分散学习相结合的模式，确保远程培训各个环节落实到位。
3、按省教厅的布署，根据本县实际，创造性地举办小学教师英特尔未来教育培训100人，分成两个班，每班分别进行两个时段培训，每次培训四天。
4、根据前学期调研全县小学英语教师存在的问题，扎实有序的认真开展第五期小学英语的上岗培训与提高培训工作。以拓展英语专业知识、提高英语教学能力为重点，组织开展农村中小学英语教师专项培训，着力提高农村中小学英语教师的整体素质，促进农村英语教师教学质量的不断提升。
5、认真总结前两年标准化项目学校教师培训经验的基础上，以全面提升农村学校师资水平，促进城乡教育均衡反战为目标，继续组织开展20__至20__年13所标准化项目学校建设的教师全员培训工作，努力提高农村学校干部队伍和教师队伍的整体素质，并为今后标准化项目学校建设持续稳定推进作好准备。
6、结合昆明市教育改革的新形势、新要求和新特点，富有创新地举办地方选修课培训工作。培训前认真开列教师教学实际所需科目培训菜单，广泛征求意见，聘请县内外骨干教师、县外教学专家、学者，有针对性地设置培训内容和专题，开展地方选修课的系列培训讲座活动，今年的地方选修课程均安排六门以上，使××地方选修课更加生动形象、丰富多彩。
7、制定义务教育阶段教师（每册教材）的全员培训方案，推进中小学教师教材教法过关考试实施意见、布置安排启动工作，适时重点进行主要学科（语、数、外）知识培训。
8、下乡开展对学校教师教学现状、培训需求的调研工作；并写出调研报告，同时下乡开办讲座培训。
五、以对外办学为契机，实施“小实体、多功能、大服务”的办学机制
1、“一村一名大学生计划”稳步有序推进。据省、市、县政府相关文件，我省利用云南广播电视大学现代远程教育教学系统开展的“一村一名大学生计划”，将用5年时间为 全省12870个行政村培养一批留得住、用得上的农村高层次技术和管理人才。××县委政府，经过反复研究论证，决定把我县“一村一名大学生”计划的培训点确定在教师进修学校，培训专业为《农业行政经济管理》与《农村企业经济管理》，招收学员35人，使学员拿到一张文凭、学会一门技术、掌握一类项目开发，成为具有大专学历、适应农村经济社会发展需要的应用型人才，09年继续做好此项工作已招学员30人正在就读本校，并准备预招20__年学员，进行组织协调、入学测试工作等。
2、组织开展中小学教师普通话不达标及服务窗口行业人员的普通话培训测试。积极配合县语委、县信息产业办完成“三普”（普通话、外语、计算机）的教育、培训及考试工作。
3、完成农村剩余劳动力转业培训，前两期培训已基本结束，如期圆满完成，收效良好。继续完成09年137名培训鉴定合格证的办理发放。今年将继续做好实施此项工程。为此我校与××县就业局，××县农村劳动力办公室合作，在不影响且保证完成师训工作的前提下，利用现有计算机设备和师资力量，承担一部分培训任务。通过进行职业培训并推荐其就业，既是解决“三农”问题、构建和谐社会的需要，也是提高劳动者生存能力、创业能力和就业竞争力的重要举措。为学校赢得了良好的经济效益和社会效益，促进了××经济的发展。充分体现了进校小实体，多功能，大服务的特点。
4、认真组织20__年—20__年专业技术人员晋升职称计算机培训工作。今年初共报考134人，分五期进行，共计完成321个模块，由昆明市人才中心统一电子摄像并进行上机网络考试。预计今年继续举办20__年××县专业技术人员计算机应用能力培训工作，按新的要求组织落实，做好网上报名、培训考试及相关协调工作。加强计算机室的软硬件建设，准备启动全县中小学教师教育技术能力培训工作，加快推进信息技术教育工作，加强中小学现代远程教育资源建设，努力实现资源共享，整体提升教育教学水平。
六、组织管理与保障措施
1.加强党支部的核心与战斗堡垒作用，优化师训工作的软环境建设，促进师德师风建设。
2.不断总结完善中小学教师继续教育的培训内容、形式方法和档案管理，使中小学教师继续教育培训工作求真务实，卓有成效。
3.深化学校内部改革，通过实施承诺制与问责制的新管理要求，不断完善各类岗位职责的执行、监督力度。
4.认真搞好新课改的通识培训、校本培训、教师综合素质培训和中小学骨干教师培训的学分考核认定与发证工作。
5.我校已经创建成为省级示范性教师进修学校，要力争努力打造学校品牌，发挥示范辐射作用。努力搞好计算机网络教室建设等硬件建设，为教师教育技术能力培训作好准备。
6.严格考勤制度，加大考勤惩奖力度，把病事假与年终考核、各类奖金直接挂沟考评，努力实现优勤优质优效优酬。
2000年，我国教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上作了关于在全国各中小学校普及、发展信息技术教育的报告，我国基础教育信息化建设正式全面启动。在2000年至2002年间教育部了不少关于推进中小学教育信息化的文件及通知，如“教育部关于中小学普及信息技术教育的通知”、“关于在中小学实施校校通工程的通知”、“关于推进教师教育信息化建设的意见”等。
在这样的背景下，2004年底我国教育部出台《标准》，这是我国第一个关于中小学教师专业能力的标准。从时间上来看，与NETS•T相比，我国《标准》的出台晚了11年，但从我国的实际国情来看，《标准》的出台预示着我国的基础教育正向国际教育迈进。美国NETS•T从出台到现在已有二十多年，到目前为止，第四版已使用了5年，至今还在不断地修正与完善；我国《标准》的制定从2002年至2004年，从研讨到修订，历时两年多，至今已使用了9年。从时间上来看，我国《标准》研制周期比美国NETS•T要短，且修正与完善的周期较长，这不利于我国教育信息化的发展，因为教育技术与信息技术的发展是密切相关的，而当今信息技术的发展速度十分迅猛；从政府的支持来看，美国政府对教育技术在教学中的推动作用主要表现在提供指导、服务和资金的支持等，而我国则更多采用行政命令的方式，缺乏相应的法律来规范，也很少设置专项资金来扶持，这样就有可能导致在标准实施计划中存在资金不配套的问题，造成目标难以达成。
二、标准体系结构的比较分析
美国NETS•T一共有四版，目前最新版为2008年版。该版本的体系结构包括5个能力素质维度、4个不同的发展阶段、20个一级指标和N个概要绩效指标，可用“5（4）20N”来表示。其中5个能力素质维度是：“促进和激励学生学习和创造力”，“设计和开发数字化时代的学习经验与评估工具”，“树立数字化时代学习与工作典范”，“提升数字化时代的公民意识与素养，为学生树立典范”，“参与专业发展，提升领导力”。20个一级指标则是围绕5个能力素质维度给出具体的行为指导，如围绕“促进和激励学生学习和创造力”这个能力素质维度制定出了4个一级指标，分别是：能够提升和支持自身的创造性思维与独创能力，并为学生树立典范；能够使学生积极运用数字化工具和资源探究并解决现实世界中的真实问题；能够运用协作工具促进学生反思，从而提示和澄清学生对概念的理解、思考以及设计、创造的过程；能够与学生、同事及其他人在面对面和虚拟学习环境中合作学习，为学生树立协作知识建构的榜样。4个不同的发展阶段分别是指一般准备、专业培养、教学实习和在职一年执教的阶段。N个概要绩效指标则是按4个不同的发展阶段围绕5个能力维度给出的具体的行为指导，共有70多个绩效指标，而且不同工作阶段的绩效指标个数并不相同。
我国借鉴美国等国家的经验，并结合我国国情和对中小学实际调研的情况，形成了具有我国特色的教育技术能力标准体系结构，包括4个能力素质维度、14个一级指标和N个概要绩效指标，可用“4（14）N”表示。其中4个能力素质维度是：意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任。14个一级指标是围绕4个能力素质维度来制定的，如“意识与态度”下的一级指标有4个，分别是“重要性的认识”、“应用意识”、“评价与反思”、“终身学习”，而在这4个一级指标下又有若干个围绕一级指标而给出具体行为指导的二级指标，如“重要性的认识”下的二级指标有3个，如教育技术的有效应用在推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准及在优化教学过程、培养创新型人才中的重要性等。N个概要绩效指标主要是针对教学人员、管理人员和技术人员而设置的，对每类人员其绩效指标都不一样，依次为41、46、44。综上所述，可以看出，两国标准的体系结构各有千秋。从能力素质维度来看，美国NETS•T各能力素质维度是不分先后的，在这些能力素质维度里都强调了教师对于学生发展的促进作用和榜样力量以及教师职业的专业性和领导力；而我国《标准》则体现了一定的层次性，把意识和态度作为起点，在意识的基础上具备相应的知识和技能，通过应用与创新体现出已具备的知识和技能，以社会责任作为落脚点，强调的是教育技术的应用与创新。
从一级指标来看，NETS•T的一级指标给出了具体的行为指导，如“能够为学生提供与学习内容和技术标准相一致的多种形成性评价与总结性评价，并能利用评价结果和数据支持教学与学习”；而我国《标准》的一级指标只是将能力素质维度划分为几个部分，然后在二级指标中再给出相应的行为指导，如一级指标中的“教学设计与实施”，在二级指标里所给出的行为指导如“能应用技术开展对学生的评价和对教学过程的评价”，这些指导较为粗略，可操作性相对就较差。如何将行为指导细化，将可操作性提升，这也是我们需要加强思考的地方。从N个概要绩效指标来看，NETS•T的N个概要绩效指标是按不同工作阶段来制定的，涉及到职前与职后；而我国《标准》的N个概要绩效指标主是针对职后的教师、管理人员、技术人员这三类子标准分别制定的指标，强调的是职后教师教育技术能力的培训。
三、标准实施的比较分析
美国NETS•T的实施主要是通过美国教育部的PT3项目进行。PT3项目于1999年出台，主要是针对教师教育技术培养而启动的大型资助项目，其目的是加速培养满足信息时代要求的高素质教师，促进和改善学生的学习。该项目于2000年被纳入到NETS•T实施计划之中，各种活动的组织与开展是以项目基金为依靠的，如在线教师培养、教师职业发展、课程设计等。该项目到目前为止已资助了500多个教育技术应用与培训项目，参与项目的教师占全美教师的一半以上，收到了明显的效果。该项目三年一期，实施的基本流程是由大学、学院和各级各类教育机构组成的联合体先提交申请，申请报告审查通过后，开始实施培训，一个阶段的培训结束后，提交年度绩效报告，当审核通过，再继续实施培训计划。我国《标准》是通过“中小学教师教育技术能力建设”项目推动实施的。根据教育部的要求，该项目的目标是在三年内建立起以《标准》为基础的教师教育技术“培训、考试和认证”的体系，项目的实施主要依托教师网联和省市教育部门组织三级培训。
2005年4月上旬，该项目全面启动，在2005年底，中小学教师教育技术能力考试大纲的出台，与此同时第一批培训的中小学教师参加了中小学教师教育技术能力考试。项目的实施采取先设立试点，再逐步推广的策略。到现在，全国各地都已设立培训机构，基本形成了完善规范的以“培训、考试与认证”为一体的中小学教师教育技术培训体系。从中美两国标准的实施可看出，美国NETS•T的实施项目是基金型项目，以基金支持来推动教师的培养与发展，因此该项目的实施强调绩效管理，重视示范学校的设立与评估，以校本培训为主。我国《标准》在实施的过程中主要涉及到五个阶段：培训准备阶段、组织开展培训、组织统一考试、建立相关政策与制度、项目管理，在这些阶段中主要是以行政管理的方式来实施培训计划，因此强调的是机构建设和组织管理。
四、标准评估的比较分析
在标准实施的过程中，美国对中小学教师教育技术能力的评估主要借助量规和档案袋这样的评价工具。在使用量规进行评估时，通过相关的网站教师可以获得量规生成器，依据教师教育技术能力标准的内容设计教学单元、沟通技巧、课堂教学计划、技术应用的评估、反思性的表达等信息项的发展性评价量规，这对于教师进行自我评价、确定发展方向起到了很重要的导向作用。档案袋也是一种很重要的发展性评价工具，其中所放入的资料可以表明一个教师教学成长的整个历程，它能促进教师的自我展示、自我学习。值得一提的是，这类评估工具不仅用于NETS•T评估中，而且也用于日常的教学中，这使得NETS•T的评估在实际操作中能取得良好的效果，进而能很好地提升教师的教育技术能力。教师培训的绩效和过程性评价是我国评估中小学教师教育技术能力的主要手段。教师培训的绩效评价包含两个方面：一是隐性评价，即教师是否将培训内容移植到自身知识系统中；二是显性评价，即教师是否将所学应用到实际教学中。
我国目前的中小学教师教育技术能力培训的绩效评价主要是隐性评价，对于显性评价实际操作起来很困难，因为这需要通过学生的外显行为表现出来，而这是一个较长的过程。目前我国中小学教师教育技术能力建设计划项目办公室组织开发了《质量监测与过程性评价系统》，将其作为在中小学教师教育技术能力培训中的主要的过程性评价手段，教师和管理员可以通过该系统即时查看学员的学习分数，对学员的学习进行评价。美国NETS•T的评估方式不仅用于培训中，而且也用于日常教学中，这对于已经在比较完善的标准体系内成长起来的教师而言，可能已将标准评估内化为一种习惯。而我国《标准》的评估主要用于教师培训中，具体到教师的日常教学却没有具体的统一评估标准和方式，这可能使得培训与日常教学脱节，达不到标准实施的初衷。
关键词:中小学教师；教育技术培训；绩效管理
一、中小学教师教育技术培训现状分析
（一）培训缺乏强有力的领导
在《计划》的执行中，虽然省、市、县（区）都能成立由教育行政部门、电教系统、考试系统和培训机构等组成的领导小组，但是，这种组织却是松散的，没有强力的约束机制，缺乏对培训的全程监督、指导和考核，对于培训后教师的教学行为更是很少涉及。
（二）参加培训目的不明确
教育技术水平培训目的是使教师能在学科教学中自觉地运用教育技术，恰当地把教育技术整合到学科教学中，实现教学的最优化。但是，培训工作参与者的目的却是不同的，有些机构和部门从自身利益出发参与培训，参培教师也不能认识到教育技术培训的重要性和必要性，存在排斥心理，参加培训不是自身需求，而是因为政策所迫，只是为了取得证书，满足评优、评先、升职、晋级的需要。
（三）参加培训教师能力水平参差不齐
由于受训教师来自不同的地区和学校，地区差异和学校发展的不平衡，导致了受训教师处于不同的教育环境，教育技术水平参差不齐。即使是同一学校的教师也存在年龄跨度大、学科范围广等现象，对新知识、新技术的接受能力相差较大，“吃不饱”和“消化不了”的现象同时存在。
（四）培训机构良莠不齐
目前，培训工作基本是由校外培训机构承揽，培训环境差异较大，组织培训多是为了经济利益，培训采用集中面授、大班上课的方式，目标多直接指向教育技术水平考试，难以达到应用的目的，无法促成教育技术与学科的整合。授课教师多来自高校、教研室和培训机构内部，因授课者自身教育技术水平的限制和对中小学教育的实际情况不了解，授课时不能将教育技术与实际教学内容很好地结合起来，起到良好的示范作用。
（五）评价手段单一
虽然《计划》要求对受训教师采用过程性评价与终结性考试相结合的评价手段，但当前把教育技术按老办法去讲、去学、去考的现象仍十分明显，基本上仅以中小学教师教育技术水平考试作为评价手段,缺乏对培训机构、授课教师、受训教师学习和培训后使用情况的考核。
二、在中小学教师教育技术培训中应用绩效管理的重要性和必要性
从上面的分析可见，现行的培训系统还不够完善，我们很有必要对其进行系统的思考，寻求切实可行的方案，提高培训的绩效。
美国著名绩效技术专家Harold D.Stolovitch在对各类研究文献进行系统分析和多年培训研究与实践的
基础上，得到了一个绩效培训图，见图1。
从图中可见，期望的培训绩效和实际的培训绩效之间存在很大差别。即使受训者在培训过程中表现非常好，期望绩效与实际绩效之间的巨大差距仍然客观存在。Harold D.Stolovitch又进一步指出，在受训者回到工作岗位后，如果缺乏必要的管理和支持，培训的绩效会迅速下滑，有时会低于培训前的水平，受训者很快就会退回到培训前长期以来已经形成和适应的工作行为与习惯，严重阻碍了培训后绩效的改进。国内外大量的研究已经充分表明，对受训者回到工作岗位后进行持续的支持与各种形式的指导与帮助，是促进培训效果提高的有效途径。然而从上面的分析可见，我们现在的中小学教师教育技术培训恰恰是很少涉及培训后支持和指导。
绩效管理是“管理者通过一定的方法和制度，确保企业及其子系统的工作表现和业务成果能够与组织的战略目标保持一致，并促进组织战略目标实现的过程”。 绩效管理的目的主要在于从系统整体的角度出发，从管理的角度，通过提高系统内各层次的绩效，来促进组织整体绩效的达成和组织的整体发展。
三、绩效管理在中小学教师教育技术培训中的应用
（一）绩效计划
绩效计划是绩效管理的第一个环节，也是绩效管理过程的起点。绩效计划是一个确定组织对员工的绩效期望并得到员工认可的过程。
在这个环节中，培训领导机构应在《标准》和《计划》指引下结合本地区的实际情况，通过与培训机构、学校、教师等进行认真的沟通，制定出本地区的培训目标、指标及标准等（即培训的整体绩效），用以指导和规范培训领导机构内部部门、培训机构、学校以及教师的工作。
通过层层的绩效目标可以使培训领导机构内部部门通力合作，形成合力，真正起到监督、指导作用；促进培训机构和学校重视培训质量，制定切实可行的支持、约束政策，保证授课教师和受训教师目标一致――提高教育技术水平。
（二）绩效监控与辅导
根据监控与辅导对象的不同，教育技术培训系统中的绩效监控与辅导可以分为对组织部门的监控与辅导和对个人的监控与辅导，前者的对象为培训领导机构内部部门、培训机构、学校等，后者的对象主要为授课教师与受训教师。
通过定期观察教师的学习和工作表现并做记录，将观察到的优缺点反馈给教师，对受训教师的学习进行引导、辅导和监督等，对存在的问题及时予以解决，对绩效有困难的教师给予鼓励、协助与支持。比如，在培训中采用小组讨论，受训教师在一起采取头脑风暴的形式，增加具体案例的学习，撰写培训心得等提高培训绩效；在培训后的教学应用中，学校要根据实际情况建立支持服务系统，进行技术支持、教学支持和环境支持等。
（三）绩效考评
绩效考评就是根据制定的绩效标准，对各方进行绩效评价。考评过程应以系统而客观的方式进行，首先搜集各种绩效资料，找出实际值和标准值之间的差距，评定绩效分数。
在具体的培训中应注意加强过程性评价，对培训的具体过程进行评价，以及时地发现绩效差距，进行绩效辅导。考评应不拘泥中小学教师教育技术水平考试的成绩，应加大对培训后教学实绩的考评，采用过程性评价和总结性评价相结合的方式，促进应用和教学效率的提高。
（四）绩效反馈面谈
绩效反馈面谈是要让有关人员（包括部门、学校）获得绩效考评的反馈信息，并与评价人员就绩效考评中的各种问题进行讨论，寻求改进绩效的方法。
绩效反馈面谈的目的是找出问题、解决问题，而不是责难当事人，应更多地关注未来而不是过去，应充分听取被评者的申述，弄清绩效差距的原因，分析绩效差距的症结所在，协商解决办法。对于绩效有问题的，要提供辅导、进修及培训发展的机会，制定出适合的教育技术培训方案并实施，包括下一次的培训计划的意见沟通，为新一轮的培训做准备。
绩效管理对培训系统进行全程管理，促使参培的各方通力协作，增强对培训教师教学的支持和指导，切实提高培训的质量，使培训效果在后续的教学实践中转化为自身主动的需求，从而解决培训后教学绩效没有明显改进的现象。教育技术培训是一项非常复杂的系统工作，文中所述的四个步骤不是彼此孤立的，而是紧密相连的循环过程，只有保证各步骤的相辅相成，产生整体效应，才能改进培训的整体绩效，真正提高中小学教师教育技术水平。
参考文献：
标准设定是实施全国中小学教师教育技术水平考试（NTET）的重要环节，但又往往被人们所忽略。本文从教育测量的角度，系统阐述了标准设定的概念和基本原理，详细总结了国际上常用的标准设定方法和实施标准设定的基本流程；最后针对NTET的命题和实施特点，重点分析了NTET标准设定中存在的四个问题，并给出了自己的一些思考。
【关键词】 全国中小学教师教育技术水平考试；标准设定；合格标准
【中图分类号】 G451.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）03—0049—05
一、引言
为了加快推进基础教育信息化进程，适应全面实施素质教育和基础教育课程改革的需要，教育部于2005年4月启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”。作为该计划的重要组成部分，教育部委托教育部考试中心研发了全国中小学教师教育技术能力水平考试（National Teacher’s Skill Test of Applying Educational Technology in Secondary and Elementary School， NTET）。NTET是面向全国在职中小学教师的教育技术能力认证考试，代表着国家意志；它以《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（简称“《标准》”）为依据，主要考查中小学教师的教育技术应用能力是否达到《标准》的最低要求[1]。
NTET基于先进的任务式测验（task-based test）理念，采用工作分析法提炼出教师在信息化教学环境中的典型工作任务，编制成若干任务型试题，通过教师完成上述任务时的实际表现，达到评价教师教育技术应用能力的目的。NTET采用主客观相结合、情境化题目组的命题方式，充分吸收了标准化考试和表现性评价的优点。不仅如此，NTET采用网络化的机考平台，贴近教师日常教学的真实环境，实现寓教于考，以考促教[2]。NTET的这些创新与突破，博得了专家、学者和考生的较好认同[3]。
笔者认为，NTET属于典型的标准参照测验（Criterion Referenced Test，CRT）[4]。这是因为，NTET需要设定一个绝对的合格标准（或称“合格线”、“及格线”、“分界分数”），以判定考生的教育技术能力是否达到《标准》规定的最低要求，这一过程被称作“标准设定”（Standard Setting）[5]。标准设定对于实施标准参照测验至关重要，倘若所设定的NTET合格标准明显高于《标准》规定的最低要求，将会导致实际上合格的考生被误判为不合格，错失通过认证的机会，进而引发考试公平性问题；反之，则将会导致一些实际上不合格的考生被误判为合格，侥幸通过认证，进而影响师资队伍的质量。可见，我们必须科学准确地设定NTET的合格标准。
通过对个别考生进行网络访谈、检索考生参与的BBS论坛和博客，笔者了解到许多中小学教师也非常关注NTET标准设定的过程和结果。但通过检索文献，笔者尚未发现国内关于NTET标准设定的研究论文或报告。本文从教育测量的角度，系统阐述了标准设定的概念和基本原理，详细总结了国际上常用的标准设定方法，以及实施标准设定的基本流程；最后针对NTET的命题和实施特点，重点分析了NTET标准设定中存在的四个问题，并给出了自己的一些思考。希望能对NTET的科学化发展有所帮助。
二、标准设定的概念和原理
1. 标准设定的概念
标准设定涉及两个重要的概念，一个是表现标准（performance standard），它是关于被试应该具备的知识、技能和能力（Knowledge， Skill and Ability， KSA）的各种等级或表现水平（performance level）的定性的文字描述。在NTET中，设有两个等级：不合格与合格。NTET《考试大纲》中的总体要求基本对应了合格等级的表现标准。另一个是合格标准，它是测验分数尺度上的某个具体分数，用以将考生划分为两个或多个类别。在NTET中，合格标准将考生划分为合格与不合格两个类别。如果说表现标准是从理论上对各等级的KSA进行抽象的界定，那么合格标准则是从操作上对其进行数量化的界定[6]。因此，标准设定也被形容为“把定性的表现标准‘翻译’为定量的合格标准”[7]。
2. 标准设定的原理
笔者曾用图1来阐述标准设定的基本原理[8]；结合NTET，这里稍作了修改。该图由两个连续谱构成：
首先是教育技术能力连续谱，它是将所有考生的教育技术能力按其水平由低到高排序而成。显然，在这个连续谱上存在一个所谓“最低要求”的分界线。位于该分界线左端的考生的教育技术能力低于《标准》规定的“最低要求”，因此属于不合格者；而位于其右端的考生的教育技术能力高于“最低要求”，因此属于合格者。
其次是NTET分数连续谱，它是将所有考生的NTET得分由低到高排序而成。当NTET满足基本的信度和效度要求时，位于能力连续谱最左端的考生，其NTET得分也将位于分数连续谱的左端；而位于能力连续谱最右端的考生，其NTET得分也将位于分数连续谱的右端。更进一步，对于教育技术能力恰好处于“最低要求”分界线的考生，他们的考试得分也将会在分数连续谱上形成一个分界线，我们称之为“合格标准”。此时，我们便可以推断：得分位于合格标准左端的考生，由于其教育技术能力未达到“最低要求”，故将被判定为不合格；反之，位于合格标准右端的考生将被判定为“合格”。NTET的标准设定，就是要将教育技术能力连续谱上的“最低要求”转换为NTET分数连续谱上的“合格标准”。
理论上，由于教育技术能力或素养的内隐性和文字描述的抽象性，“最低要求”常常是一个模糊区间，它应该位于两个表现水平（合格与不合格）之间；而NTET考试本身必定存在一定的测量误差，因此NTET合格标准也是一个模糊区间（如图1中段阴影部分所示）。但为了维护考试的权威性和可操作性，NTET合格标准总是一个确定的测验分数（如图1中的竖线所示）。这意味着，“最低要求”与合格标准之间并不存在严格的一一对应关系，合格标准必然存在一定的测量误差。为此，一方面考试机构在报告合格标准时，都会提供合格标准的测量标准误（Standard Error of Measurement， SEM）和置信区间（Confidence Interval， CI）。更重要的是，我们应尽量选择严谨的标准设定方法。
三、标准设定的方法和流程
1. 标准设定方法的分类
为了更好地完成“翻译”工作，人们提出了很多标准设定方法。早在1996年，美国测量学家Ronald Berk就总结出50余种应用较为广泛的标准设定方法[9]。总体来看，标准设定方法可被划分为专家驱动型（judge-drived）和数据驱动型（data-drived）两类。前者统指根据专家的主观判断设定合格标准，典型的如Angoff法[10]；后者统指根据客观测验数据的统计分析设定合格标准，典型的如聚类分析法[11]。由于数据驱动型的标准设定方法缺乏可靠的测量理论基础，因此常作为专家驱动型标准设定方法的补充。根据专家判断的对象，专家驱动型标准设定方法又可进一步划分为试题中心型（item-centered），如Angoff法、Ebel法和Bookmark法等；考生中心型（examinee-centered），如对照组法、边界组法等；以及兼顾试题与考生的折中法（compromised method），如Beuk法、Hofstee法等[12]。Angoff法操作简单、计算方便、统计可靠，是目前国际上广为流行的标准设定方法。我国目前实施的国家医师资格考试、高等教育自学考试等大规模标准参照测验的标准设定都参考了该法。
2. Angoff法的基本思想
Angoff法由美国学者William Angoff于1971年在一本《教育测量》的教材中首次提出，后经多次修订，演变至今[13]。其核心思想是：选择一批代表性的学科内容专家，虚构一组知识、技能或能力恰好界于合格/不合格之间的考生，即恰好合格考生（Just Qualified Candidate，JQC）；然后逐题估计这组考生在测验试题上的作答表现（得分），将这些得分相加即为合格标准。实际判断时，往往要求专家在头脑中“虚构”100个恰好合格考生，然后估计他们答对该题的概率。我们用一个例子来说明Angoff法。假如某测验有10道试题组成，每道试题满分为3分，答对计3分，答错计0分，总分为30分。某专家采用Angoff法的判断结果如下：
上表中，我们将该专家在10道试题上的判断结果相加，乘以各题题分，即得到该专家推荐的合格标准（15分）。计算所有专家推荐的合格标准的集中值（如：平均数、中位数）和标准差，就能得到专家组最终推荐的合格标准，并推导出它的测量标准误和置信区间。
根据专家的判断方式，人们又提出了各种Angoff法的变式（modifications），从而极大地扩展了Angoff法的应用场合[14]。比较常用的变式有：①对错判断，即专家判断JQC能否答对试题；②概率区间，即专家判断JQC答对试题的概率区间（而非一个概率值）；③概率选择，即专家从给定的若干个概率选项中选择一个概率值，通常给出0.05-1区间内间隔0.05的若干个概率值；④均值法，即对于简答题、论述题、写作题等多级计分的试题，专家判断JQC的平均得分；⑤最可能得分法，即专家判断JQC在试题上最有可能的得分（而非平均得分）。实际应用中，人们可以结合测试题型和计分规则，选择一种或多种Angoff法的变式进行标准设定。
3. 标准设定的基本流程
标准设定的核心方法虽然简单，但其流程却十分强调系统化，包含一系列配套活动[15]。典型的标准设定流程一般包括以下几个环节：①遴选专家；②组织专家界定JQC；③判断练习；④正式判断；⑤提供反馈与再修改；⑥标准设定数据的统计分析；⑦综合决策；⑧效度评估。各环节的主要任务或操作如表2所示。
四、NTET标准设定的问题与策略
掌握了标准设定的方法和流程，NTET的标准设定并非就能顺利开展。NTET的一些特点及其自身所面临的一些问题必然会给标准设定带来难题。因此，必须结合NTET的实际情况，采取可操作的标准设定策略。
1. 如何应对多种题型的问题
NTET综合采用了客观题型和主观题型。客观题型主要有单选题、多选题、填空题、匹配题，以及有唯一答案的软件操作题；主观题型主要有设计题和一些答案不唯一的软件操作题。从计分规则来看，有二值计分的试题，如：单选题，答对计3分，答错则计0分；有多级计分的试题，如：多选题、匹配题，全部答对计3分，部分答对计2分或1分，答错则计0分。除此之外，每道试题的满分并不完全相同，如：单选题和多选题的满分一般为3分，而软件操作题的满分则有3分、5分、9分不等。
NTET的题型和计分方式的多样性决定了标准设定方法也必须多样化。以Angoff法为例，我们应该综合采用Angoff法的多种变式。对于二值计分的单选题，可以让专家判断“100个JQCs平均答对试题的概率是多少？”；对于多级计分的多选题，可以让专家判断“100个JQCs在试题上的平均得分是多少？”；对于满分不等的设计题和软件操作题，可以让专家判断“JQC在试题上最有可能的得分是多少？”。值得注意的是，在向专家提供反馈信息时，应确保反馈信息的形式与专家判断方式的一致性。具体来说，如果专家判断的是“答对概率”，那么所提供的反馈信息就应该是考生在试题上的实际答对概率（也即测量意义上的试题难度）；而如果专家判断的是“平均得分”，那么提供的反馈信息也应是考生在试题上的实际平均得分。同样，如果专家判断的是“最有可能的得分”，那么提供的反馈信息应是考生实际得分的频数分布图。
2. 如何应对频繁设定合格标准的问题
NTET每年都会开考两次，每次考试的题目均有变化；那么，前后两次或历年的NTET合格标准是否相同呢？若上次的NTET合格标准被确定为61分，而本次的NTET合格标准被确定为59分，那么本次考试的59分就等价于上次的61分。在没有建立起基于考试等值的分数体系之前，就需要针对每次考试单独设定合格标准。也就是说，标准设定组织方必须每次开考后，都在全国范围内遴选专家，召开标准设定会议，组织专家进行标准设定，最终确定本次考试的合格标准。这不仅增加了历次NTET考试的工作量和经费投入，也会延长NTET分数公布的周期。进行NTET合格标准的等值处理，能够较好地解决这一问题。
关于合格标准的等值处理，不能简单地认为：可以人为地将合格标准固定为60分。这只是形式上的等值，并无科学依据。实际操作中，我们总是将合格标准的等值与考试分数的等值联系在一起。换句话说，我们只需编制一份标准试卷，组织专家设定标准试卷的合格标准，然后通过等值设计与统计处理，将每次考试的分数都等值转换到标准试卷的分数体系上，最后报告给考生的分数是基于标准试卷的分数，这就确保了不同考试的合格标准稳定一致[16]。常用的等值技术有经典测量理论（Classical Test Theory，CTT）和项目反应理论（Item Response Theory，IRT）之分。我国教育与心理测量界泰斗张厚粲教授早年曾撰文指出：CTT等值有可能降低合格标准附近的测量精度，IRT等值技术恰好弥补了这一不足[17]。
3. 如何应对多测验版本的问题
NTET以学科为载体，按照学段和学科共设19项考试科目，并有初级与中级之分。这样的话，NTET每年的测验版本就多达38种。由于不同学段、不同学科、不同级别的考试内容、考生对象存在较大差异，必须有针对性地遴选相关领域的学科专家和培训讲师分别进行标准设定。按照每种类别的专家数不少于15人计算，则至少有570人参加标准设定活动。对于标准设定组织方来说，这些专家的差旅费、招待费和薪酬等将是一笔不小的开支。当然，这一问题随着NTET等值体系的建立，将大大缓解。但每当有必要进行标准设定活动时，该问题就会出现。值得庆幸的是，借助于Internet的开放性、共享性和交互性，可以开发在线标准设定平台，专家在本地即可完成培训、讨论、练习和正式判断等标准设定活动，从而节省大量人力、物力和财力。已有研究表明，专家在本地通过网络开展标准设定与集中参会所设定的合格标准并无明显差异[18][19]。笔者认为，标准设定的组织方可酌情开展类似的试验研究与论证工作，确保基于Internet的标准设定同样适用于NTET。
关键词：美国 教师资格认证制度 启示
中图分类号：G512 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.056
1 引言
教育大计，教师为本，有好的老师才有好的教育。随着社会的发展，经济实力的提高，国际竞争的增强，教师走专业化的道路是毋庸置疑的，实施教师资格认证制度，把好教师入职关无疑成为教师专业化发展的重要保障。我国从1994年开始实行教师资格制度，2001年在原教育部部长陈至立的推动下全面实施，理论与实践探索的时间均比较短。1825年，美国从颁布第一个教师证书法用于规范教师资格开始经过一系列的革新和进化，目前，美国教师资格认证制度堪称世界上最完善的一个。[1]本文通过研究借鉴美国教师资格认证制度的发展历史和特征，比较分析得出对我国教师资格认证制度发展的几点有益启示。
2 美国教师资格认证制度的历史及特征
美国堪称教师资格证书制度的发源地，1825年开始建立教师资格证书制度的州级管理制度，1987年，美国成立了全国专业教学标准委员会（NBPTS），建立全国统一的教师资格证书制度 [2]。在这一发展过程中，教师资格认证和审查也完成了三个转换：资格标准从非专业性向专业性转换，资格的鉴定从单一考试向综合评估转换，认证程序从与师资培养脱钩向与教师教育结合的转换。[3]对美国教师资格认证制度深入展开研究，得出以下三点具体特征：
2.1 美国教师资格证书申请途径多样，体系种类划分细致
美国教师资格证书的申请，最常见有三种基本途径：第一，州教师教育机构中学习教育专业毕业后直接申请，学制4年；第二，满足申请证书在学历等方面的相关要求可直接向州教师管理机构递交申请；第三，选择性教师培养方案，即综合大学学生在获得学位证书之后，用1年时间学习教育学课程，参加教育实习，毕业后可以申请获得教师资格证书，即“4+1”学制。[4]此外，紧急教师聘任和社会杰出人士聘任这两种较为特殊的途径是满足科目教师紧缺的需求和颁发给在特殊的领域有特别声望和成就的个人。通过前三种途径申请获得普通教师资格证书，此类证书可作如下分类：
[[证书类别＼&划分依据＼&类别＼&普通教师
资格证书＼&科目＼&一般教育科目证书、特殊教育证书、学校服务证书、学校管理证书等＼&年级＼&幼儿期、儿童期、少年期、青年期等＼&等级＼&初任教师资格证书、专业教师资格证书、高级教师资格证书＼&]]
由此看出，美国教师资格证书体系功能十分完善。横向上，对授教的不同年龄阶段和不同科目的教师资格证书进行了划分；纵向上，对教师资格证的等级进行了区分，刚入职的见习教师获得初任教师资格证书，通过1-3年的培养考察后准许获得专业教师资格证书，有效期5-10年，期满重新认证，高级教师资格证书颁发给成绩突出的教师，一般终身有效。
2.2 美国教师资格考试制度注重表现性评价和过程性评价
美国教师资格认证制度的合理性与其正规严格的资格考试制度是密不可分的。目前，美国有47个州在使用由美国标准化考试机构教育考试服务中心（ETS）主持研发和管理的普瑞克西斯考试系列（Praxis Series），其内容主要包括对教师候选人的学业技能评价、学科专业评价、课堂行为评价。他的进步之处在于增加了课堂行为评价即通过三个方面的测试考察新任教师的教学实践能力：一是在课堂直接观察新任教师授课；二是审查教师准备的教案、平时上课的录像带等资料；三是结构性访谈，即通过与教师面对面的谈话，对教师的素质等进行评价；[5]康奈狄格州实施的教师成长记录袋评价也特别注重评价的表现形式和过程性，科学、数学等约10个学科领域任教的教师第2年要通过成长记录袋评价，才能获得专业教师资格证书。成长记录袋中，包括教师对教学情境的描述、教案、教学录像带、学生作品样本以及对教学情况的反思，同时还要记录两个个案学生，如何通过调整教师的教学行为和评价，以满足学生的需要[6]。
2.3 美国教师资格认证制度与教师教育有效结合
教师教育包含教师的岗前培养、入职培训和在职的继续教育的综合性教育过程，教师从获得初任教师资格证书到专业教师资格证书，最终获得高级教师资格证书的过程都离不开对教师的培养。1954年，全美教师教育认证理事会（National Council for Accreditation of Teacher Education，NCATE）成立，负责被认证机构的教师教育课程质量保证、改善与相关专业团体的合作与协调，NCATE有严密的质量认证框架，对教师教育和教师的专业发展有重要的指导意义[7]。同时NCATE与美国的大部分州政府取得合作关系，其质量认证标准纳入到州的教师资格证书标准，其合作也逐渐完善和提高州政府的教师教育评估和认证工作。
3 我国教师资格认证制度的发展现状与存在问题
教师资格制度是我国法定的教师职业许可制度。1993年《中华人民共和国教师法》的通过才从真正意义上实行教师资格证书制度；1995 年的《教师资格条例》对教师资格的分类与适用、教师资格的条件、教师资格认定以及对违法教师的资格处罚等，都做出了明确规定；2013年9月，教育部印发的《中小学教师资格考试暂行办法》和《中小学教师资格定期注册暂行办法》也推动了中小学教师资格认证考试的改革并首次提出了对试点省份中小学教师入职后5年一周期的定期注册。这二十多年来，我国的教师资格认证制度在不断地发展进步，有效规范了教师队伍，提升了教师队伍素质，但同时随着社会经济的发展，我国教师资格认证制度也呈现出了一些问题：
3.1 教师资格认证的相关制度和法律不够健全
一是教师资格证书的功能体系有待完善。目前，我国教师资格可划分为七种，即幼儿园教师资格、小学教师资格、初级中学教师资格、高级中学教师资格、中等职业学校教师资格、中等职业学校实习指导教师资格和高等学校教师资格，只针对不同学校层次和类型进行横向划分，缺乏对学校中各类人员的区分和教师发展的纵向划分，忽视了对教师不同发展阶段的认定、促进和发展功能。二是有关制度的配套措施有待完善。2013年颁发的《中小学教师资格考试暂行办法》，中小学教师的准入条件面向综合性大学开放，拓宽了师资来源渠道，但在制度层面缺乏对综合大学学生的教育学知识的培养和教育实习的强化措施，未能有效保障该类教师的教育技能。三是相关制度的细节有待细化。我国《教师资格条例》中规定“取得教师资格的公民，可以在本级及其以下等级的各类学校和其他教育机构担任教师”，这种由上而下的覆盖机制忽视了各个年龄层阶段教育的特殊性和专业性，同时我国部分地区教师资格滥用、学科随意融通现象也屡见不鲜，亟需相关制度的出台和细化[8]。
3.2 教师资格认定机构单一，资格考试难以考察教师实际教学能力
《中小学教师资格考试暂行办法》中规定：各省级教育行政部门全面负责本行政区域内教师资格考试工作。教师资格认定机构比较单一且缺乏专业化。教师资格考试内容包括笔试和面试两部分，笔试逐渐开放为全国统考，主要考察申请人的教育理念、教育学知识和科学文化素养等基本知识和能力；面试由各省级教育行政部门组织实施，主要考察申请人的职业认知、心理素质、言语仪态等教师基本素养和教学设计、实施、评价等教学基本技能，面试通过现场抽题的方式通过一个案列展示教学的各个环节，认证时间紧，缺乏对申请人在课堂上的真实行为进行考核，因此很难考察教师的实际教学能力。同时，中小学的教师资格定期注册办法中也缺乏对教师教学实践能力的考察内容。
3.3 教师资格认证制度在促进教师教育方面有待加强
目前，我国的教师资格认证制度只考核教师入职前的各种教师素质和技能，体现申请人当时的育人水平，缺乏对教师教育能力的持续监督和保障机制，对教师教学能力的发展进步缺乏激励。分析2013年颁布的《中小学教师资格定期注册暂行办法》中定期注册合格的条件，第三条“每个注册有效期内完成不少于国家规定的360个培训学时或省级教育行政部门规定的等量学分”具有较明确的考核标准，但如何有效完成和保障360学时培训的质量，如何通过360学时的培训有效激励教师发展等都是值得进一步研究的话题，同时，笔者始终认为教师的成长发展，育人水平的提高体现在对教师日常教学的组织和现实课堂的考核中。
4 美国教师资格认证制度对我国的启示
4.1 完善教师资格认证的相关制度，完善资格证书体系
加大政府扶持力度，设置多种教师资格证书获得途径。目前，我国教育发展水平地区差异很大，城市和农村教育发展差异较大，政府要积极出台相关激励政策和措施，吸引社会优秀人才热心从教，要为不同类型的求职者建立获得教师资格证书的多种渠道，同时也要投人力物力于加强非师范专业毕业人员的教师教育技能培训；进一步细化教师资格种类，借鉴美国的教师资格证书体系，加强各级教师资格证书的定期认证，证书有其时效性及等级性；明确教师资格证书的融通性，原则上限定本级别本学科的教学，但考虑当地教育的实际需求，在师资比较短缺的情况下可以适当向下或者向相近学科通融。
4.2 提高资格认定标准，建构多元教师资格评鉴系统
一是提高我国教师的入职门槛。目前，中师、大专、本科、研究生对应的是小学、初中、高中、大学的教师资格学历标准，相对发达西方国家而言，我国的教师资格学历标准是较低的。同时作为一个现代教师，除了较高的学历外，掌握及运用现代教育技术的能力、研究创新能力都起着越来越重要的作用，因此，教师资格认证需要增添相应内容的考核；二是丰富考试内容，完善评价体系。目前，我国的教师资格考试考核方式比较单一，考核内容也相对简单。试讲和面试从严格意义上来说仍然缺乏真实性，它可以称为一次为时很短的模拟活动，我们应合理借鉴美国的教师资格普瑞克西斯考试中的课堂行为评价，考察其在课堂教学、学生作品、教学反思等具体的教学实践环节中的表现。三是在教师的定期注册环节引入教学实践评价，考核其入职以来的教学实践表现，可以借鉴美国的成长记录袋评价，合格者给予定期认证，考核不合格者给予一年时间的继续学习，帮助其成功通过认证。
4.3 发挥整合理念，加强教师教育与教师资格认证系统的契合与连接
教师的成长和发展需要树立终身学习的理念，特别是教师入职后，应该更具发展的紧迫性和责任感，国家教育行政部门、学校乃至全社会都应该共同承担起帮助教师成长、促进教师发展的职能。教育部制定360学时培训计划、许多省市纷纷开展名师培养工程、中小学基于不同的教师专业发展期望、取向和信念在学校开展各式各类的教师培育实践活动、高校纷纷成立师资部和教师教学发展中心。但仍有不少研究者表示担忧，这些教师培养活动在真正激发教师发展的内动力上显得有点力不足道。我们可以借鉴美国教师教育认证理事会（NCATE）的做法将教师教育质量认证与教师资格的认证挂钩，将所有开展的培训活动有效整合到教师培养体系中，确立培养目标和质量标准，将教师的成长体现在教师资格认证体系中，设置等级区分和奖励机制，激发教师成长发展的内动力，进一步完善和提高教师资格认证质量标准的同时充分发挥其在教师教育中的保驾护航作用。
参考文献：
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关键词：主题教育月；初招起点；农村小学教师；职业认同感
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）20-0026-03
一、初招起点农村小学教师免费定向生职业认同感培养的特殊性
农村小学教师免费定向生的职业生涯规划相对于一般大学生的职业生涯规划来说，有其特殊的一面，这主要是因为农村小学教师免费定向生的职业目标具有具体的指向性，农村小学教师免费定向生的职业生涯规划面临更多的限制线，农村小学教师免费定向生的职业生涯规划具有长期性。一般来说，他们在入校学习之前或入校之时，均已与当地教育局签署协议，由政府出资免费培养，学生学习期满毕业后，根据协议规定回原籍地农村小学任教。
初招起点农村小学教师免费定向生与高中起点农村小学教师免费定向生的区别在于学生入学年龄小，心智不成熟，部分学生在选择接受农村小学教师免费定向培养的时候比较盲目，导致入校后呈现出较多的心理问题和行为问题。另外，学生年龄相对较小，可塑性强。初招的学生入校大多为14、15岁，正处于可塑性非常强的年龄段，学校进行科学合理的引导，可以帮助学生逐渐明白以后工作中需要做些什么，怎样才能将工作做好，并在潜移默化的实践学习和演练中培养职业情操，提升职业理念。
二、初招起点农村小学教师免费定向生职业情谊方面存在的主要问题
为了更加深入了解学生的职业理念和职业情谊，笔者曾对所工作的湖南第一师范学院2011级1318名初招起点农村小学教师免费定向师范生进行了问卷调查，之后还随机抽取部分学生进行了访谈，通过统计和分析调查结果发现，学生在职业情谊方面存在的问题主要集中于如下几点。
1.学生入学动机多样化，接受免费师范教育成因复杂。我省推行初招起点公费师范生培养政策旨在通过培养优秀的农村一线小学教师，继而推动我省基础教育教育公平的更好实现。为了吸引更多有志于从事教育事业的优秀初中毕业生就读，这一培养模式提出了“免费”、“解决就业”等优惠政策。在调查中我们发现：决定学生选择接受农村小学教师免费定向培养的主要决定者是学生的父母、亲人，比例占到了51.53%，其次是学生本人，所占比例43.17%。对于吸引学生接受初招起点农村小学教师免费定向培养的具体原因，37.86%学生认为免费教育，可以减轻家庭经济负担；24.89%学生认为跃过高中阶段直接读本科不必参加全国统一高考，只需参加对口升学考试，且学制缩短一年；21.47%学生认为是因为就业有保障，而仅有15.78%学生是因为立志从事农村小学教育事业而选择接受六年免费师范教育。
2.学生学习自信心不够，自我效能感比较差。自我效能感指的是个体对有效控制自己生活诸方面能力的觉知或信念。对于学生来说，学习方面的自我效能感对其产生着重要而深远的意义。著名的教育心理学研究者西蒙和班杜拉纷纷表示，学习方面的自我效能感能够提升学生自己设定和实现学业目标的能力，会影响学生的职业情谊以及他们对于职业的承诺水平。在我们的调查中，对于“你相信自己有能力在专业学习上取得好成绩吗”这一问题，分别有31.49%、55.24%、10.54%和2.73%学生选择“非常赞同”、“赞同”、“不赞同”和“非常不赞同”选项。而对于是否能很好地理解专业知识以及老师所讲授的知识，37.41%的学生表示不能。我们有理由相信，学生对于自己学习目标实现能力方面的不自信，在一定程度上影响着他们对于未来所从事职业的信念。
3.学生对初招起点农村小学教师免费定向师范生教育政策理解不足。调查发现，绝大多数学生的家庭经济状况比较差，选择接受免费师范教育的最主要原因之一也是出于经济考虑。这使得有部分学生在心底里滋生了一种自卑情绪，认为“过来读书的都是家里条件差的”“我爸爸妈妈没工作，家里还有两个弟弟要念书，如果家里经济情况好点，我是不会过来的”“本来是成绩很好才能考上，但毕业了必须回乡下教书，到时候别人会笑话我的”……（引号中内容均摘自对部分同学进行补充访谈时获取的信息）。总的来说，将“择优政策”理解为“扶贫政策”，将“为实现城乡基础教育公平服务”理解为“先占政策的便宜，再被迫赶回农村教书”，学生对于政策的不理解，直接影响了学生职业情谊的发展。
三、以“主题教育月”为阵地，培养初招起点农村小学教师免费定向生职业认同感
所谓“职业认同”，是个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望相一致。2009年，《中国教育报》曾经报道，教育部曾对近3万名教师进行了调查，调查显示，只有18%的教师希望子女将来从事教师职业，有63%的农村教师不希望子女将来也做教师。这从侧面说明教师的职业认同感并不高。教师作为一个以教育人、培养人为己任的特殊职业，职业认同是教师成长的内驱力，甚至是教师职业道德素养形成的前提与基础。但是，如今的教师职业认同感普遍比较低是一个事实，尤其是农村教师。农村教师是一个庞大而又特殊的群体，承担着几千万农村中小学生的教育，其专业化程度的发展，影响着农村新课程改革的成败。
1.紧扣一条主线，明确指导思想。所谓“主题教育活动”即是围绕某一特定主题开展，旨在对学生进行思想政治教育的各种类型活动。它把学生视为行为的发动者、主动者，让学生在体验中成长的一项“寓教于乐”的活动。“主题教育活动”的每一月份均需围绕主题有侧重地开展相应的学生工作，并做好工作总结，最终构建有重点、有目标的可持续发展的育人体系。“主题教育”的主题涉及内容应尽可能广泛而全面。从理想到纪律，从责任到使命，内容体系应该涵盖大学生思想道德素养提升工程要求的各个领域。初招起点农村小学教师免费定向生年龄小、心智不成熟，世界观、人生观、价值观还没有完全成型，对学生进行全方位引导显得尤为重要。每月突出主题，年度系统整合，符合学生的身心发展规律、思想政治教育循序渐进的规律和教育发展的连续性基本原则；同时，也能让学生在活动中潜移默化地提高对农村小学教师的职业认同感，提升自己的职业理念。
2.抓好两支队伍，夯实组织基础。“主题教育月”活动的开展，重在引导，贵在落实，要突出“教师主导”和“学生主体”两大要素，其中，教师中的关键在于学工系统工作人员，学生中的关键在于学生干部。第一，学工系统工作人员队伍建设。学院层面学工人员负责全盘把握，系部层面工作人员负责具体落实。就具体落实而言，系部层面学工系统工作人员主要包括分管学生工作的党委副书记、学工干事、辅导员和班主任。在每学期开始，应该向全体学工干事、辅导员和班主任发放学期“主题教育月”活动计划，明确每个月份的学生工作主题，并要求各位老师认真落实。各月主题教育工作的开展，要有计划、有总结、有规划、有成效，并将“主题教育月”开展情况纳入对各位老师和各班级进行评比和奖惩的考核体系。第二，学生干部队伍建设。“主题教育月”各项活动的开展，离不开学生干部的安排部署和直接参与。根据学院统一部署和系部学生工作实际，一般来说，系部均设立了学生团委和学生会，各班级设立了相应的团支部和班委。为了确保各项工作更好地开展，可以考虑由学工队伍中的职业引导和就业管理专干在学生中选拔和培训部分干部，专门负责“主题教育月”活动的相关工作。
3.依托三个载体，增强工作实效。学生工作的开展需要紧跟时代步伐，需要紧密贴近学生生活与身心的实际，更需要抓方式、抓载体，只有这样，才能增加工作的针对性和有效性。第一，课堂教学载体。课堂教学是学校开展思想政治教育的传统阵地，在课堂教学的氛围中，让学生领会月教育主题。第二，课外活动载体。校园课外活动的发起者可以是老师、可以是学生组织和班级，通过校园活动的展开，高密度、高强度地宣传月教育主题，提高学生的职业认同感。第三，社会实践载体。通过与月教育主题相关联的社会实践活动的开展，使学生通过身体力行，了解农村小学教师职业、了解优秀农村小学教师；走进农村小学、走进农村小学学生。除了充分利用这三大载体，还应当做到：每一个月份都要重温上月主题、主抓本月主题、过渡下月主题，确保思想指导不断线、社会实践不断线、职业引领不断线。
参考文献：
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一、概念界定
信息技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。
校本培训是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力 (定义出在百度百科里给出的概念) 。
二、问题的提出
截止到2010年底，我市民族小学的教育技术培训工作已经结束。在培训的过程中发现教师在信息技术应用上还有一定的困难，尤其在信息技术应用方面还有很多问题。为了有针对性的解决这个问题并顺利完成教学任务，我将进行民族小学信息技术校本培训研究工作。
三、研究目的和意义
这次研究目的是了解本校教师自身的信息技术能力与《中小学教学人员（初级）教育技术能力培训大纲》的差距究竟在哪里，找出一个适合根河市民族小学信息技术校本培训的研究方案，解决民族小学教师信息技术方面的问题，不断提高教师的信息技术能力，使我市小学教育跟上当今时代的发展步伐，进一步提升本校教师的专业素养， 从而摆脱长期以来主要依赖“外控”力量进行统一的培训，摆脱长期以来教师在培训中无权、无声和培训课程的去专业化的尴尬培训局面，摆脱长期以来无法满足教师的个性化需求的局面。
四、研究思路、结论、建议
（一）具体研究思路：
（1）对部分老师进行访谈，了解民族小学教师在信息技术的应用情况和亟待解决的问题。
（2）查阅文献，经过分析、归纳，总结出常出现的问题和解决方案。
（3）把《中小学教学人员（初级）教育技术能力培训大纲》中涉及到信息技术方面的要求整理出来做为调查问题指标。
（4）设计一个精细的问卷，使用不记名的方法，通过教师填写问卷的方式对根河市民族小学的全体教师共121人进行调查，将调查结果录入excel中，进行数据处理。
（5）对所得数据进行分析，判断出根河市民族小学教师对信息技术的需求，并根据需求对教师信息技术校本培训进行全方位的研究，设计出培训方案。
（二）调查的结论
根据《中小学教学人员（初级）教育技术能力培训大纲》中的经过初级教育技术能力培训的小学教学人员，在知识与技能、过程与方法、情感与态度方面相关信息技术能力方面分项对比各目标与问卷结果做一下差距分析，研究一下问题究竟出在哪里。
1）过程与方法
①利用网络收集教学资源的方法有3.1%的人不会。
②不会用文字处理软件的老师占3.1%。
③Windows的画图软件有22.9%的人不会。而Photoshop有64.6%的人不会。不会用抓图软件的老师占64.6% 。
④windows自带的录音机软件不会的老师占35.4%。不会视音频播放软件windows media player 或RealPlay的老师分别占35.4%，36.5%。
⑤不会Flash软件使用的老师占52.1%。
⑥不会将动画插到自己的文本中的老师占78.1%，不会用下载工具软件下载数据的老师占43.8%。
⑦不会用PowerPoint或金山演示文稿做课件的老师占5.2%。
⑧不会网页制作并将其整合于教学资源的老师占62.5%。
2）情感与态度
①本校教师还有14.6%的学员存在畏惧心理。21.9%的老师并不认为教育技术对教学有帮助。
②根河市民族小学的老师有11.5%的学员将教学技术与教学实践是为参加教学竞赛、优秀课评比或出公开课；30.2%的老师是学校要求才用的，可见积极性和主动性有待提高。
③资源信息的正确认识和初步的选择、处理和加工能力，不能完全掌握的占100%-31.5%=68.5%，此处需要加强。
（三）教学活动建议
(1）以所教学科为单位开设“信息技术的应用与困惑”、“选择最佳的教学媒体”专题研讨会，消除老师的畏惧心理，提高老师对教育技术的认识，增强其对资源信息的认识和初步选择的能力。
(2）对绝大多数老师已经掌握了相关操作知识，仍有个别老师不太会的问题的解决建议是：第一步，结对子。将会与不会的老师编成一组。第二步，网络提供视频教学。不会的老师可以通过视频教学学习相关知识，具体某个不明白的知识点，可以找与他对子的老师帮助。第三步，如果两者都不会，可找指导教师帮助。第四步，完成网络作业，来评价此软件是否过关。
(3）Photoshop可以做为选修内容，将其教学视频放在上网，教师可以根据需要进行学习，不记入课时。
(4）不会用PowerPoint或金山演示文稿做课件的老师占66.7%；不会用抓图软件的老师占64.6% ；不会将动画插到自己的文本中的老师占78.1%，不会用下载工具软件下载数据的老师占43.8%。对教师此类问题进行专题培训。
(5）不会Flash软件使用的老师占52.1%;不会网页制作并将其整合于教学资源的老师占62.5%。
可以将老师们分成三组，进行flash课件、网页制作的培训。
一组：教龄17年以下：1%+3.1%+32.3%=36.4%； 二组：教龄18-24年 ：38.5% ； 三组：教龄25年以上：25.1%；这两项培训的考试方式分笔试、上机考试二部分进行：
五、展望
在本次研究过程中发现老师们很欢迎这种培训，在培训中教师可以学到自己的所需、所要的知识，在培训中处于主动地位，教师进修学校也摆脱了教育局硬性下达培训内容，而只是为了完成教学任务不得不进行培训的尴尬局面。此次培训老师们的学习热情之高、效果之好是以前从未有的。当然也发现了一些不足，比如任课教师自身的素质有待提高、没有更资深的专家引领、培训时间短等。在此次研究中发现根河市民族小学存在一些即不会培训主题相关的操作，也不想学习的老师。他们只想拿到继续教育证，没有一点学习的主动性，我们把这类学习叫做问题型学员，在培训中怎么样去做能把这种问题型学员的风险降到最低，是一个亟待解决的问题。在今后的工作学习中笔者将把此问题拿出来具体分析，找改进方案。
参考文献：
[1]朱广清.教师培训中的选择性学习[J].中国教育学刊.2011，05
[2]教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见.教师[2011]1号文件
[3]李龙.教学设计[M].北京：高等教育出版社.2010.9
小学教师副高述职报告
我于xx年毕业于丹阳师范音乐大专班，毕业后任教京口实验小学至今已有九个年头。xx年，我被评为小学一级教师，至今已有五个年头。自从xx年担任音乐教研组长至今也已有七个年头，我带领全体音乐教师认真做好学校的艺术工作。自04年开始我报名参加了南京师范大学的小学教育自学考试本科班，于xx年取得了本科文凭。回顾过去的5年，主要工作总结如下：
一、倾心教育，为人师表
身为教师，为人师表，我深深认识到“教书育人”、“文以载道”的重要性和艰巨性。多年来，始终具有明确的政治目标，崇高的品德修养，坚持党的四项基本原则，坚持党的教育方针，认真贯彻教书育人的思想，积极实践“三个代表”。在工作中，具有高度的责任心，严谨的工作作风和良好的思想素养，热爱、关心全体学生，对学生的教育能够动之以情，晓之以理，帮助学生树立正确的人生观、科学的世界观。每天坚持早到晚归，严格按照学校的要求做好各项工作，甚至还放弃节假日的休息，回校做好有关艺术工作;甘于奉献，从不计较个人得失，绝对做到个人利益服从集体利益。在学生和教师心目中，具有较高的威信和较好的教师形象。
二、精心施教，形成特色
教学是学校的中心任务，学校以教学为主，这是办好学校最基本的规律。在教学方面，能准确把握教学大纲和教材，制定合理的教学目标，把各种教学方法有机地结合起来，充分发挥教师的主导作用，以学生为主体，力求教学由简到繁、由易到难、深入浅出、通俗易懂，本人十分注重提高教学技巧，讲究教学艺术，教学语言生动，学生学得轻松，老师教得自然。
首先认真备课。不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，做好教学设计，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序作详细的记录，认真写好教案。每堂课都在课前做好充分的准备，并根据教学内容制作有趣的教具，课后及时对该课作出总结，写好教后反思。
其次增强上课技能，提高教学质量。力求让教师的讲解做到逻辑化，教师的语言做到精炼化，教师的表情做到生动化，教师的板书做到示范化。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，让学生学得容易，学得轻松愉快。同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
然后虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。
最后自从xx年担任音乐教研组长以来，我一直都认认真真的做好本职工作，组织教师进行每周一次的集备学习。每当学校有各级比赛任务时我就带领音乐教师冲在前面，专挑最苦最累的活干，把学校的荣辱看成是自己的。我还承担了一个市级立项课题;音乐课堂教学中培养学生综合音乐能力的研究，做好课题的研究工作。
三、潜心钻研，完善自我
从教9年，在较好地完成教学工作的同时，我还善于进行教学研究，积累教学经验，不断锤炼自己的教学基本功。
1、优秀公开课。
区级04.12音乐有效教学评课中获一等奖
校级07.5在五月花山,快乐飞扬活动中,执教了小雪花,收好评.
07.11在三年级蹲点检查中执教爷爷为我打月饼获好评
2、撰写教学论文。
国家级在第七届全国校园文化建设论文评选活动中,赏识教育在音乐教学中的应用,获三等奖
市级06.9在艺术教育科学论文文选中,少儿舞蹈教育的素质教育功能获
三等奖
05.1在课改论文评比中赏识教育在音乐教学中的应用获三等奖
区级06.9在第二届案例评比中,音乐课堂教学中学生自主学习,审美意识的培养获一等奖
05.1在第二届课程故事评比中,我是快乐的小蜜蜂获一等奖
06.2在十二届论文评比中,浅谈少儿歌舞应注意的成人化问题,获二等奖
05.4在区读书笔记评比中人生是第一步获二等奖
校级 07.6文章给孩子的38封信,在学校三大活动读书报告会中,获最佳创意奖.
3、教学基本功比赛。
区级03.3音乐教师基本功大赛获二等奖
07.1音乐教师说课竞赛中获二等奖
04.12音乐有效教学评课中获一等奖
4、荣誉称号
区级07.6在京口区小学生文艺汇演中,荣获指导教师奖
04.5在区首届校园小歌手演唱比赛中荣获优秀指导奖
校级08.1被授予十佳优秀教师的称号
07.9在花山园丁评比中,被授予教坛新秀.
07.2被评为工会积极分子
5、继续教育。
08.3参加了国家教育部举办的第一期中小学京剧进音乐课堂音乐教师培训班.,为期五天
07.6参加小学教育专业本科自学考试,成绩合格
06.4参加全国计算机等级考试一级B
06.1职称计算机考试合格
05.10参加信息技术与课程整合考核成绩合格
03.12参加省中小学教师信息技术与教育考核成绩合格
参加普通话考试获二甲
四、精心哺育，培养新人
