时间：2022-12-22 22:33:24
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇八上英语电子课本，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】英语教学；教学方法；教学质量；误区；对策
一切思想和观念都是行动的根本，英语教学也同样如此。被誉为当代心理学之父的哈佛大学教授威廉·詹姆斯认为：“我们这个时代最伟大的发现就是，通过改变一个人的思想就可以改变他的生活，改变他的人生。好的老师好在哪里？不好的老师不好在哪里？在于观念。中国人在多年的英语教学中，不知不觉地形成了许多错误习惯和错误认识，即教学误区，这些误区好像是一个个陷阱，导致英语教学越来越难，越教越不会。不走出这些误区，英语教学就永远走不出费时多、收效少的困境。下面我就和大家谈谈英语教学中的一些常见误区及解决办法，希望大家能走出这些误区，搞好英语教学，提高英语教学质量。
误区一：不重视语音知识教学
英语教学多年来常犯的一个大错误是不重视语音知识。
表现为：学生不会自己拼读单词，记单词只会死记硬背单词的字母顺序，而不会记单词的发音。不会读英语句子，读出的英语句子别人也听不懂。语音不好还会造成听力困难，因为你说的和别人说的（包括单词和句子）不一样。语音误区还表现为认为语音就只是指26个字母和48个音标，不知道读音规则、音节、重音、连读、轻读、略读、辅音连缀。
解决办法：转变观念和认识，为学生打下良好的语音基础。
磨刀不误砍柴功。大多数老师都对语音学习非常忽视，认为它对中考成绩没有太大的影响，却不知语音学习是整个英语“大厦”的基石。我们可以毫不夸张地讲：学好语音是英语成绩起飞的关键点。目前同学们的听力基本停留在似懂非懂的阶段，答案全靠感觉。实际上听力材料的难度并不大，可为什么一听就都感觉很晕呢？原因就是自己发音不准导致的。语法很重要，但如果考试不及格，绝不是语法问题，而是语音问题。很多学生连单词和句子都不会读，怎么考试？
误区二：不重视听力
主要表现为：1、由于考试测验不考听力，许多老师从不进行听力训练。2、误认为听仅仅是一种考试手段，不知道听更是一种学习方法。3、听不懂就不听了。
众所周知，语言是有声的，我们对语言的感受首先是语言的声音作用于我们的大脑。如果不练习听力，只是默默地阅读和背单词，其结果不仅听不懂别人讲英语，而且阅读水平也难以提高。一个幼儿在他开口前，已经默默地听了一年多。如果没有“听”人类就不会说话，俗话说十聋九哑，“聋”的问题不解决，“哑”的问题也一定解决不了。所以，没有“听”就没有“说”，先有“听”才后有“说”。有人可能说，先听，不是听不懂吗？那么我要说的是，你可能根本听不进去，那没关系，只管听下去，不要去管听懂听不懂，一下子就听懂了，不就不用学英语了吗？听不懂没关系，能听懂我还叫你听什么！听不懂也要听的目的是为了培养你对英语语流的感觉，将来你说英语的时候，就会不自觉地模仿这种语音语调来说话。听不懂没关系，慢慢来。把它当作日常生活的“背景音乐”来泛听。要天天听，要随心所欲不问结果地听，别在意你听懂多少，听的过程比结果更重要。不要中断，从能听出几个单词到能听出几个短语，这就是进步。开始听不懂或听懂很少，这没关系。也许两个月你都觉得没长进。其实在不知不觉中，你已经有了很大的进步，只不过这是一个潜移默化的过程，它已为你迎接听懂英语的“一刹那”做好了必不可少的准备。这个过程不用我们管，是由我们神奇的大脑自动完成的。生活中也有这样的例子：广告词听着听着就会说了，电视剧里的插曲听着听着就会唱了，这都是“听”的功劳。本人的具体做法：每星期看一部英文电影或听一节课英文歌曲。
误区三：太局限于课本课堂
中国大多数学生学习英语都太局限于课本课堂了，对课本内容刻苦钻研。很少看其它英文书籍、电影等。学习英语应该面向英语世界，广泛地视听，博览群书，而绝不可以局限于当今学校里每学期一本的英语课本，比如英文报纸、英文杂志、英文歌曲、英文电影、电视。学了许多年英语还是哑巴英语，那不仅因为听说得少，还因为读得少！想想看你完整读过几本英文杂志小说，看过几张英文报纸？从小学到中学到大学，一个学生所学的全部英文课本有多少篇文章？在中国，初中和高中的那点英语，一年甚至半年就足以解决了，何需六年？所以我们要改变单一的“课本+课堂”的学习模式。英语好的学生都不是在课堂上由老师按课本“教”出来的，而是靠自己“听”出来，“说”出来和“读”出来的。就学习英语而言，千万别把“宝”都押在课堂和课本上。而且课本上的东西太洋化了，课本上的东西多数是反映英、美文化，人名也多是陌生的汤姆、格林、罗伯特之类，导致了学习者很少能表达自己的“中国思想”：身边的事、身边的物，以致学了多年英语甚至一个过了六级的大学生还不会说： 下岗； 改革开放； 高考； 班主任；英语科代表。（be laid off，opening and reform； CCEE； class teacher/head teacher； section monitor in English。）
解决办法：以中国人为本，以在中国实用为目的，向世界介绍中国，宣传中国。要教会学生在生活中学英语，要学自己的英语，要随心所欲地听，随心所欲地说，随心所欲地读。
误区四：一心为了考试
长期以来，我国的英语教育方式，一直处于应试教育状态，学生在英语课堂上不是在学英语，而只是在学考试，学如何考试？如何拿高分？初中学英语为了中考，高中学英语为了高考，大学学英语为了四、六级或考研。所以，首先要对考试和英语学习有一个正确的认识，考试和英语学习并不矛盾，并不冲突，考试成绩只是学习效果和英语能力的一个检验。任何形式的英语考试，都是对听、说、读、写几个方面的能力的考察，虽然题型上可能有区别，但考察的内容大致相同。真正英语好的同学，考什么题型对他们都不会有太大影响，只需做适当的适应性训练即可。教学英语的目的并不是为了通过考试，应当带着乐趣、从容不迫地进行教学，教学到一定阶段，什么考试都可以应付。教学英语，要有“无为而教”的思想，如果一心只为了应付考试，不但英语学不好，而且考试成绩也提不高。有老师也许会问，那么我的考试怎么办？那我告诉你，最好的办法也是唯一的办法，就是远离考试，创造条件让学生随心所欲的去听、去说、去看、去读。只管让学生往前学，而不要把时间浪费在背单词、背语法和做题上。只要让学生把做题的时间拿出来阅读英文报刊、看英文电影、电视，不断提高自己听、说、读、写的能力，只要学生听、说、读、写的能力提高了，考前做一两套模拟适应性练习，考试对学生来说只是小菜一碟，即使不想考试，也能考出好成绩.一切都在于你的心态！态度决定一切！教学英语千万不要总想到考试，教学英语不必搞得那样紧张严肃，只要心放松了，让学生听听英文歌曲、看看英文电影、电视、读读英文报纸杂志，不就象玩一样吗？至于考试，到时也是水到渠成，无心插柳柳成荫。
记住，我们可以通过学好英语来解决考试，但不能通过做题学好英语。
误区五：太重视语法了
由于中国教育体制的原因，语法成了许多学生的心头大患。语法似乎同英语划上了等号，语法成了英语的中心和一切。从初中开始，老师就长篇累牍地灌输语法，初中、高中、大学，常常是一个句子念到一半，老师就在黑板上抄某些单词的用法和相应的例句，什么词搭配什么词，非常乏味。学生脑袋里装的不是活生生的语言、传情载道的文章，而是零零碎碎的条条框框。有人要问，那考试怎么办？考试主要考查学生实际应用英语的能力（主要是阅读和写作），即使考语法也是在实际语境中考查，而且，纯语法题已经越来越少了。
太重视语法还表现为高考复习中只喜欢做语法单选题，而不做阅读练习。把平时90%的精力用在占总分不到15%的语法部分。
当然，掌握一定的语法知识也是必要的，关键是不要以语法为中心，不要死抠语法，尤其是在口语中。何谓语法？就是造句的规则，就是把合适的词放在句子中合适的位置的艺术。明白了语法的定义，我们可能就会明白，语法是一个只要会说话的人都会的东西。就像我们已经会游泳了，会骑自行车了，还要天天研究游泳的技术，研究骑自行车的技术？（当然，专业人员除外，他的任务就是做研究）。
误区六：叫学生死记硬背单词
学英语就要背单词，b-i-k-e ， bike ，自行车，反复念十几遍，摇头晃脑。这一观念和现象在中国非常普遍。社会上的一些现象更助长了这一错误：帮助记忆单词的电子词典，工具书层出不穷，一些媒体的英语教学节目也以教单词为主，有人写背单词的书；家长说要背单词；会英语的说要背单词，不会英语的也说要背单词。学英语要背单词，这是天经地义的事，谁要说“单词不用背”，简直就是大逆不道，冒天下之大不违。
中国人学英语，最常用的方法是背单词，但是词典上的解释是死的，语言的运用却是活的，词典不是最重要的，关键在语境。一个单词可能有十几个中文意思，你能记得下来吗？单词是不需要背的；书读多了，单词就自然掌握了。没有“上下文”的单词是记不住的。没有“情景”与“场合”的单词是无法真正掌握的。不要想着我今天背多少，明天背多少，那么一个月就会有多少个，一年又会有多少个，这是不现实的。首先这个过程是枯燥无味的，在这过程中你不会找到一点乐趣。而且你千万不要太高估自己的耐性，每天对着无趣的事，我想不会有人能长期坚持下去，别人不会，你也一样不能，这不是由你的意志而是由我们的身体规律决定的。
那么，怎样背单词呢？这也是许多老师和同学经常问的问题。
其实，这本身就是一个很傻的问题。因为学英语不用背单词！死背单词学不好英语！不背单词，不是不要单词，而是不要孤立地，机械地死记硬背单词，即不要脱离一个真实的语境或上下文、一个地道的英语句子，而孤立地去死记硬背一个英语单词和它所对应的某一个中文词义。单词要不要，当然要。没有单词，听、说、读、写都将寸步难行。关键是怎么要？
学习英语绝不只是背单词和背语法，单词不是背会的，单词是在实际交流中，在句子的运用中学会的。然而，机械地死记硬背单词的这种低效而令学习者痛苦不堪的学习方式，仍然在广大英语教师中广为流行--听写单词和叫学生背单词。许多老师认为学生背得多、抄得多，单词就自然能背下来。于是，每天听写单词，每天检查，把出现错误的学生留下来，限定时间要求背下来，背不下来就罚十遍甚至几十遍等等，企图毕其功于一役。没想到结果适得其反。这种做法只能使学生心中充满怨恨情绪，逐渐讨厌学习英语。学英语就要靠背单词这种荒谬的英语学习理念还在主导着中国人的英语教与学的过程。学英语几乎和背单词划上了等号。孤立地，机械地死记硬背单词有三大弊端：
1、背单词是一件十分枯燥乏味的事情。因为背单词而产生的消极情绪与严重的背了忘，忘了背的挫败感极大地打击了学习者的愿望、兴趣与信心。
2、背单词在实际学习中很难实行。因为：①很难确定到底哪些词要背，哪些词不要背，标准是什么？②英语中一个单词在不同的句子中有不同的意思，离开了句子，离开了上下文，单个的单词就没有什么意义，如glasses到底是“眼镜“还是“玻璃杯”。一个单词有多个意思，到底哪个意思该背，哪个意思不该背。
3、背单词容易导致学习者形成一些极其致命的错误意识和习惯：①意思记得太牢，不注重一词多义。②不注重词语搭配。③把英文单词和中文意思机械地对号入座。
误区七： 不重视英语阅读
英语学习能力的本质是阅读能力。英语成绩出类拔萃的学生，无一不是利益于阅读。阅读是最重要的学习英语的过程。阅读又是最重要的用英语学习的过程。英语是一种实用型的技能，外教至上主义者把英语的“实用”导入了误区，片面地认为与外国人对话、与说英语的人交流才是“实用”。其实阅读是更重要的实用，而且是更美好的，更广泛的，可以随时随地进行的实用，听力、口语与阅读能力是相辅相成的。
阅读是最重要、最简便宜行的英语于段。
我们以前过分重视精读，而对泛读重视不够。所以学生的词汇量总显不足，这正是大批英语学习者不能成功的主要原因。
广泛的阅读是扩人词汇量的最佳方法。因为词和短语只有在上下文中，在一定的语境中才有血有肉，生动鲜活，容易记忆，因为它不再是孤立的、抽象的了。
要及时指导阅读技巧。如在泛读时尽量摆脱总是查词典的习惯，使用联想、猜义等方法。并及时介绍合适的读物。要告诉学生，仪靠课本上有限的课文，想学好英语是不可能的。成功的经验可能有千条万条，但任何成功者都离不开大量阅读这一条。
误区八：不重视英语口语
一、学生时间紧张，没有多余的时间阅读
以学校夏季作息时间为例：升入高中后，九门课程同步推进，如果把晨读和午、晚自习都算上的话，每天要上13节课（晚自习包括一晚、二晚、三晚和四晚）。还以夏季作息时间为例：学生早上五点多起床，晚上11点半之后才能休息。疲于应付各种作业和资料，根本无暇去读名著。部分学生还见缝插针地上各种补习班，请家教个别辅导。至于周末，更是补课的高峰。以至于连最起码的、必要的睡眠都保证不了，何谈阅读？
二、新课改带来的冲击，部分学生难以适应
实施高效课堂教学之后，导学案有代替课本的倾向。部分学生本末倒置，满足于完成导学案，彻底的将课本束之高阁。高一第一学期时，曾不定期地抽查过学生的课本，很多学生都半学期了教材居然还是崭新的，个别学生除了封面上写的班级和姓名外，别无他物。试问：学生如果连课本都不看了，最起码的阅读能力如何培养？
越来越多的证据表明，部分学生对教材相当生疏，很多课本上的原题、原话、非常简单的基础知识都没有掌握。这种现象不仅仅存在于低层次班级，包括示范班、奥赛班也不同程度的存在。
三、外来的诱惑太多，学生难以抵御
在这个信息技术飞速发展的时代，手机、电脑、网络、电子游戏等无处不在，学校周围的娱乐场所司空见惯，大环境江河日下。面对形形的诱惑，不是每一个学生都能做出正确的选择。有的学生上网吧、玩手机、打游戏“一掷千金”，相当大方，但就是舍不得花十几块钱去买一本书。好不容易有点空余时间，也不是用来阅读，而是迫不及待地走进网吧等场所。有个别学生，晚上上网白天睡觉，从第一节睡到最后一节，何其痛心。
四、学校的某些制度存在缺陷，有先天性的“硬伤”
为了保证阅读，有的学校初中每周有八节阅读课，高中每周有五节阅读课，直接以课表的方式将阅读制度，效果显著。高中生每年规定的阅读量是1500万字，学校会列出详细的清单，指导学生阅读。至于内容更是五花八门，文学、政治、经济、军事、生物等，无所不包，确保学生能视野开阔，与时俱进。不光是语文阅读能力提高了，对相关的其他科目也大有裨益。从长远来看，对学生一生都有益处。
有的学校的图书馆，近些年投巨资购买了相当数量的书籍。但是，如何培养学生的阅读习惯，让学生爱上阅读，快乐阅读，享受阅读，不妨从制度层面动动脑筋。
五、语文课是不折不扣的弱势学科，处境尴尬
很多人想当然地认为，母语人人都会，还有必要认真学吗？语文老师更是无稽之谈，有没有都无所谓，不上语文课不是照样说中国话、写中国字？见过补数、理、化、英语的，就是从来没见过补语文的。学生在时间的分配上，语文课排名最后。语文老师的心啊，哇凉哇凉的，总感觉像是后娘养的。
至于教学手段，不管是传统模式还是高效课堂，在现有条件下，语文课都没有发生像宣传的那样的翻天覆地的变化，学生感觉乏味，没兴趣，也是客观存在的事实。近几年电子白板进入课堂后，局面有一定的改观，一定程度上活跃了课堂气氛，改善了教学效果，学生的阅读兴趣也不同程度地提高了，但还远未到可以乐观的程度。
六、个人认为教材的编写有待改进，没有反应时代的进步和学生的要求
关键词：多媒体教学；英语教学；教学模式
1多媒体技术在英语教学中的应用
近年来，多媒体教学焕发出了旺盛的生命力，受到广大师生的普遍青睐。它在英语课堂教学、自助学习以及检验教学效果几个方面，使广大师生受益匪浅，有着广阔的发展空间。
1.1英语课堂教学
多媒体可将图、文、声、象结合在一起让学生身临其境，激发他们的求知欲。在英语课堂教学中，它改变了以教师讲授为主的单一模式，既突出了学生的中心作用，又强化了教师的主导作用，在教学中用途比较广泛。
（1）检验预习效果。在讲课之前，教师可将需要了解的问题在屏幕上列出，看学生对它们的了解情况；把授课的核心问题或提纲列在屏幕上，让学生根据问题书面或口头作答，引起兴趣、明确重点。这一系列活动既提高了效率，又使教学有的放矢，不致偏颇。
（2）宏观把握授课内容，引入正题。在授课前，教师根据自已对授课内容的把握，可以下载、制做一些与之相关的背景介绍、小品文或视频等资料，在讲课之前进行学习。这样可自然而然的引入正题，这样就使教学有了整体直观的印象。
（3）对重难点的讲解、练习。重点和难点问题的掌握不是轻而易举的事，需要反复讲、反复练。为解决这一问题，教师可灵活采用声、象、文字、视频等形式，对重难点进行反复练习。也可以播放与知识点相关的小品文、小幽默，让学生在轻松愉快的氛围中加深对所学内容的印象。
（4）拓展教学空间，培养综合能力。运用语言的综合能力，不是靠教师讲解得来，而是靠多说、多练、多听、多用得来。为解决这一问题，教师可以利用多媒体互动功能，组织学生开展讨论、抢答、写作等活动，也可以设置一定的情景，让学生自由表达，使学生在参与中得到锻炼，提高其综合运用能力。
1.2自助学习
课堂教学是最有效的教学模式，但不一定适合每一个学习者。对于不同的学习者来讲，它的侧重点和针对性往往不够强，在学习进度方面也不够灵活。多媒体教学软件和网络教学则很好的克服了这些不足，更有利于学生的个性化、自助化学习。
（1）随教材软件可以辅助教学，增强效果。这部分多媒体软件是课堂教学的辅助手段，它基于教材而又高于教材，既辅助教师讲解又有利于学生学习吸收和再学习。同时，它也拓展了教学内容，使所讲授内容更有深度广度，也更全面系统。
（2）专项训练软件可以快速提高学习者相应方面的水平。现在较流行的专项训练软件有词汇软件、句型软件、写作软件、听力软件、阅读理解软件等。这几类软件设计思路基本相同。首先力求讲透所学内容，其次进行相应练习，而后结合趣味内容进行测验。这些软件对于学习者来讲都是不可多得的良师益友。
（3）根据特殊需要设计的软件。这方面比较常见的有大学英语四六级模拟软件、托福雅思模拟软件、专业八级和职称英语考试软件等。这方面软件趣味性强，题型全面。往往是既有讲解，又有练习和答案分析，最后有辅助测试。它因自已内容系统全面、形式新颖灵活，既有可操作性，又有趣味性，受到广大学习者的普遍欢迎。
1.3检验教学效果的手段
传统教学模式中，试卷考试是检验教学效果的最常见手段，其局限性较大。多媒体教学技术，既保留了传统考试手段的优点，又可以加入语音、视频、图片，节省了大量课堂时间，大大优化了考试效果。
2多媒体技术在英语教学中的优势
2.1增添了课堂教学的趣味性和灵活性
单一的教师讲授，枯燥而又乏味。而多媒体可以将文字、图片、音象和视频等多媒体信息融为一体，多方位刺激学生感官，克服了传统教学中抽象、枯燥的弊端，使教学内容更形象、更直观地展现出来，增强了课堂教学的表现力和感染力。
2.2增大课堂容量，提高教学质量
在传统的教学模式中，教师不得不在板书上花大量的时间，由于时间有限，很多时候老师对知识点的讲解就过于粗略，而通过多媒体教学，可节省板书时间，在有限的教学时数中，向学生传授大容量的知识，能达到更好的教学效果。同时多媒体可更形象直观的突出重点，让学生加深理解和记忆，掌握教学重点内容。
2.3有利于提高学生的参与热情
多媒体综合利用声音、图形、图像、动画等信息，在很大程度上满足学生的感官需求。这就能充分调动学生学习的积极性，增加学习的兴趣，活跃课堂的教学气氛。另外，教师可以联系社会热点，用多媒体互动功能，在既紧张又活跃的课堂气氛中，调动学生的主动性，真正做到了“寓教于乐”。这在很大程度上调动了学生的参与热情。
2.4有利于学生知识面的拓展
学生可以利用网络，不受地域、时差的限制，从网上获取大量的学习资源。比如紧扣诠释课文的声像材料以及动画演示，让学生在轻松愉快的氛围中不知不觉地加深了学生对外国人文社会等知识的了解，拓宽了知识面。
3多媒体技术在英语教学中的不足
多媒体教学有自已明显的优势，使其有旺盛的生命力，但也暴露出一些问题，引起了教学中许多的争议，这些问题与争议主要反映在以下几方面：
（1）追求形式，忽视内容。一些教师在制作课件时，没有经过精心的设计和认真的思考，只是把板书内容列在了屏幕上，没有实质性的变化；有的教师在上多媒体课时，只是将“电子课本”型的教学软件播放给学生看，没有在课堂中发挥其有效作用。这种重形式而轻内容，用电脑玩花样的做法使多媒体教学失去了意义。
（2）缺乏互动，教与学脱节。有的老师在制做课件时贪大求洋，做出的课件花哨好看，实用性差。课堂上，课件成了风景，学生成了看热闹的看客。有些课件干脆就是“电子课本”型读物。学生大部分时间都在被动接受知识，无法与教师进行很好的交流，抑制了主动性、创造性。
（3）信奉唯多媒体论。有的人片面夸大多媒体教学的作用，逢课必讲多媒体。在教学中过多过滥的使用多媒体，不但起不到辅助教学的目的，还因浪费大量的人力物力而起到反面作用。
4结语
当然，多媒体教学只是英语教学活动的辅助手段，不能取代所有的课堂教学，对于多媒体教学这一教学手段，我们必须合理、适时地使用它，才能更好地优化英语教学模式，发挥其优势，激发和调动学生学习英语的兴趣，发挥教师主导与学生主体最佳结合的作用，提高英语课堂教学效果。
参考文献
（1）英语教学与信息技术的整合可以营造新型的教学环境。新课改对英语教师有这样的要求：学习掌握信息技术，开发课程资源，拓展学习渠道；更新完善自己的专业知识，构建多元化的知识结构。
（2）英语教学与信息技术的整合实现了教与学的创新。英语教学与信息技术的整合就是要转变传统的教与学的方式，新型的教学强调师生互动，要求师生之间建立一种平等、和谐的关系。
（3）英语教学与信息技术的整合提高了教师自身的信息素养。新课改使教师的传统地位受到了挑战，教师由知识的传授者转变成信息的支持者和指导者。教师是教育改革和实施的关键因素，提高教师自身的信息素养可以促进新课改的顺利进行。
五环教学模式促进英语学科与信息技术整合的实例分析
由于学校规定每位英语教师必须带两个班级，学校分配给我的是八年级1班和2班。为了研究和对比的需要，我决定在八年级1班采用信息技术与英语课程整合的五环教学模式，在八年级2班采用传统的英语教学模式。以新目标英语――八年级下册Unit2 What should l do？ Section A第一课时（1a―2c）为例进行了以下五环教学模式教学的设计：
1.教学对象 Class 1，Grade 8
2.教学目标
知识与技能目标：学习和掌握新的单词和词组，并学会听、说单词和词组。
过程与方法目标：通过讨论、交流学习实际生活中的一些问题并学会用“should/Could”给出解决建议。
情感态度与价值观目标：培养关心别人、帮助别人的良好品质和习惯。
3.教材与学生分析
本课是一堂听说课，重点训练学生的听说能力。在本课中所用到的句子时态为―般现在时和一般过去时，这两种时态学生都已学过，所以用这两种时态来描述学生遇到的问题对学生来说应该没有难度，对于句型What's the matter？已在八年级上册里学过，所以对学生进行情境构建引导学生说出此句型应该没有问题。
4.教学步骤
（1）情境构建。
在情境构建这个环节里，毫无疑问，主要内容就是情境构建。我先用一首周华健的歌曲《最近比较烦》引发学生的共鸣，让学生身同感受，从而联想到自己生活中的一些烦心事。等歌曲播放完毕，问学生是否也有烦恼，让学生畅所欲言，说说自己的烦恼，下一步，我也说出自己的烦恼，让学生给些建议，拉近了师生之间的距离。接着，再以―个老朋友Erin的烦恼为话题引入本课。在这个环节里，周华健的歌曲起着抛砖引玉的作用。
（2）问题探究。
在此环节里，我通过给学生展示图片和语言，让学生既直观地看到语言所表达的Erin面临的问题，又可以形象地看到他在各种烦恼下的表现，有利于学生对英语句子表达的理解和掌握。通过这些图片和语言的展示，让学生探究出询问某人烦恼的句型：“What’s wrong？”等以发展学生的自主学习能力。在这个环节里，用图片学习英语既让学生感兴趣，又可以让学生加深学习英语的印象。
（3）交流提高。
在本环节里，通过让学生讨论交流得出每个问题的解决方法，并通过对问题提出建议让学生总结出了给建议的句型。通过应用信息技术，我创建了若干个幸运大转盘，在转盘中写出了八个常见的problem，通过转动转盘让学生随机练习矩形框中的句型。通过转盘的使用，增加了学生的学习兴趣，集中了学生的注意力，提高了学生学习的积极性。
（4）应用拓展。
在这个环节里，我设计了三个应用。首先，我解决了课本上的听力问题，也就是应用1和应用2。由于在上一个环节里学生对听力中所要用到的句型进行了反复训练，所以，在此处听力的解决比较容易。在听力的处理上，可以使用多媒体音响设备来用计算机播放电子语音的听力，方便快捷。在应用3里，我给学生展示了几张西部地区孩子的生活和学习图片，当然，也可以通过在互联网上搜索西部儿童的视频放在此处。不论是图片还是视频，目的在于激发学生对西部儿童的同情，思考解决问题的方法，并让学生珍惜自己优越的学习环境，好好学习。
（5）反思升华。
在这个环节里，我给学生播放了一段关于北京雾霾天气的视频。北京的天气是当前人们议论的一个热门话题，也是我们亟待解决的一个大problem，所以，此处我用了这个材料，既锻炼了学生思考问题、解决问题的能力，又能让学生学会关心社会，关注热点话题。在此处，我通过北京雾霾天气视频的使用，既将信息技术和英语学科进行了整合，也将有关地理、环境的学科知识进行了课堂渗透，实现了英语、信息技术、地理、环境学科的整合和融合，更好地促进了学生对知识、技能、情感和态度的培养和升华。
5.教学效果
关键词：课堂 细节 习惯
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0073-01
新课标的出现以及第八次课程改革，从某种意义上讲让学生做课堂的主人，自主学习，快乐学习。高中地理这门课程，对学生来说，初中不参加中考，“学分”至上的影响，学生、老师甚至学校不重视地理教学，学生大部分地理基础为零，更不要谈什么地理的学习方法，高中地理对大部分孩子而言，如同新接触的新学科，这些给高中地理教育带来更多困难，不得不给学生在有限时间里补充初中地理知识，时间的紧迫，真正的优秀学生毕竟是少数，导致地理教学，往往忽略中学生行为习惯的培养，导致中考分数的差异。培养学生行为习惯的养成，需从细节入手。方法也有相通之处，在此我将语文英语学习强调的听说读写运用到地理教学中，结合地理学科特点又添加了画，从这五个方面对学生进行行为习惯的培养。
1 听
学生学习知识重在课堂，听的好坏直接决定了本节课的效率，同时让学生在学会听的同时，学会冷静地去思考。在对学生听力方面的训练中，我的第一个要求是，无论对方说的是对是错在未经允许之下，所有人不得说话，这样避免打断别人思路并对说的人以尊重；二是在我讲课中，经常会在知识讲到一段落我会停下来提问，让学生复述我刚才所说的内容或问题，有人回答不上来我会让她坐下，在下节课我仍会再次提问他，我们自尊心特强的孩子们可不想在课堂总是“丢脸”，既然老师会给挽回面子的机会为何不抓住呢？如果给予鼓励他就会让自己在你的课堂上认真起来。提问与停顿即可以检查学生的听课状况也能让其大脑紧张起来，并给学生留有思考时间；再者有时有意说错，并停顿下来，环顾所有学生，当你这样做了学生就会思考哪里出问题了，如果没人察觉我就再重复一遍直到有人发现为止，这样做起初可能会费些时间，当你这样做多了他们就会警惕，而且他们能给老师指出问题会有一种自豪感。
2 说
从人数上考虑我将其分为两种，一种是一人说。（1）鼓励学生说：课堂上我们力争让学生成为课堂的主人，但我们的主人们却在老师提出问题后，未给予更好的回应，刚开始采用以宿舍为单位宿舍长负责制，相互竞争，起来回答者代表一个宿舍，所以在他回答错误或不全面时其他该宿舍成员可给予补充，记录宿舍回答问题次数，一周一总结，若有三次某一宿舍回答错误或我提名未有人站起来则罚整个宿舍为大家讲题一周。（2）教会学生说：每个学生在回答我的问题之前都必须先重复我的问题，如分析东北农业发达的原因，第一步复述问题，第二步按条理回答：首先包括自然因素与社会因素，其次自然因素有……社会因素有……第三部总结：所以……
另一种是多人说，是指课堂中的合作讨论。这种形式如果不给他们定要求刚开始很可能会让一节课变成集会，所以我给孩子们的要求是：（1）讨论的声音不能太大，仅本组人能听到。（2）小组长负责，在现有时间内对讨论内容细化分工，讨论过程要有条理，以提高效率。（3）必须有记录者。（4）确定发言人。
3 读
我们强调课本的重要性却又往往忽略课本，将自己放入题海之中，在新课讲授中，我经常会让学生读文字内容，并归纳段落大意，有时也会反问依据是什么，让他再回到课本。我们的地理术语来自课本，而课本简单文字背后是深层含义，这些需要我们引导学生读出来。如：选修5第二章第一节有关我国自然灾害的特点之一：分布范围广，分析原因？要求从课本文字中提炼，老师也可给予适当引导：分布特点往往分为哪两方面？（时间与空间），再让学生分别从时间与空间两方面读课文，将一个问题细化为两个问题，站在较高的角度，有针对性的再去读课文，学生就很容易从中提取信息。
在读的训练中，我要求学生还必须认真对待每单元后的英文内容并回答下面的问题，并以此告诉学生读地理、学地理、地理知识的获取不仅仅是课本，还有英语中的部分相关文章，这样可以达到学生地理与英语的双赢，此外电视、报刊杂志等等也是获取地理信息的重要渠道。
读的另一种就是读图，这也是地理学科的一大特点。读课本中的图，试题中的图，读图培养，不同的图交给学生不同的方法：一要明确该图的主题。二要读取图中相关信息，如：坐标图的横纵坐标信息；等高线图的图例；经纬网图的度数进而确定位置等等。三要结合问题再有针对性读图。
4 写
孩子们知识掌握的如何，最终在试卷上体现，写是决定最后的成果，课堂的合作讨论必须有记录者，使其讨论结构成为书面文字，复习课的章节知识点的归纳都可训练孩子们的写作能力；再者综合题中，针对错别字、白话句，无逻辑性的答案加强训练。
5 画
地理离不开图，针对学生读图、析图能力的培养，先要学会画图，如热力环流图、水循环图等，在讲区域地理时，我让学生自己制作世界气候类型分布图，用于日常学习。最后我的学生自制的地图让我感到惊讶与佩服，同时在画的过程中激发了学生对地理的兴趣，也加强了记忆。
听说读写画五者之间并不是孤立存在的，往往读中有说，说中有写有画有听，彼此相互交错进行。在这些细节训练中，不但教会了学生如何进行自主学习，同时在此过程中培养了学生的责任心、集体感，并使其心理素质提升。
总之，在我们地理的主战场―课堂，基于课程标准所提出的三维目标与高中生心理特点，要求我们不断改进教学方法，提高课堂效率，培养学生全面发展。教学方法更多源于教学中的细节，在知识传授的同时关注细节，让学生有秩序的动起来，通过听说读写画参与学习之中，调动学生积极性，让兴趣和爱好成为学生学习最大的动力，提升其自主获取知识的能力，坚持此行为训练并使之成为习惯，对学生而言将是受益终生。
参考文献
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[2] 陆静.地理课堂教学改进的科学视角与人本思想[J].地理教学，2013（4）：7-11.
[3] 黎永涛.要让学生读起来（现代中小学素质教育文萃）[M].北京：学苑出版社 2001.
关键词：英语口语教学；听说教学；案例分析
现在相当一部分学生谈到口语时就哑口无言，所以作为初中英语教师，我们必须注重对学生口语能力的培养。在英语课堂上尤其是听说课上来拓展学生英语口语表达，培养学生的学习兴趣，让“哑巴英语”变成“开口英语”。
一、英语教学中听说课的重要性
在初中英语教学中，我们提倡“听、说领先，读、写跟上”。首先，它符合学习语言的自然顺序和规律。听、说是口语，学习口语有助于学习书面语，是学习读和写的开路先锋。其次，它符合初中生的心理和年龄特点。从口语入手可以调动学生学习的积极性，培养学习英语的兴趣。再次，它符合语言学习的规律。先从口语训练，可使课堂教学自然化，有利于培养学生学习语言的良好习惯。所以在英语各类教学课中，听说课最为重要。
二、听说课中存在的问题
加强英语课堂教学既是提高学生英语兴趣的重要途径，更是提高英语教学质量的关键。教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。现在，经过课程改革，初中英语课堂教学收到了较好的效果，但仍存在不少问题。“听”是一项重要的语言交际技能，“说”是人们进行交际的基本形式，在人们的生活中起着举足轻重的作用。我在农村初中教学，研究对象都是农村中学生。农村初中的生源多来自农村小学，而农村小学里作为副课的英语课不重视口语教学，学生升入初中才真正开始接触英语听说训练。所以在农村初中实施任务型英语教学时，如何提高学生的听说水平，是我们农村中学英语教师面对的一个难题。
听说训练存在的问题：教师一怕学生听不懂，多用汉语上课；二是因为中考英语没有口语考试，对听说课从心理上不够重视；再就是，身处的环境英语氛围欠缺。农村初中学生没有英语基础，英语的词汇量不足，掌握的准确性不够，直接影响到听说水平的提高。从语言技能训练来看，把文化意识和听说技能结合起来，学生必须具备一些英语国家的历史和语言的文学知识，了解和熟悉一些英语国家的生活习惯、风土人情等。由于生存环境和教育的滞后，学生对外国文化的背景知识知之甚少。学生的课下阅读几乎为零。许多学生在听说技能的训练中，受母语的影响，习惯中文的语序，不能直接用英语进行思维，从而影响信息的输入，从而导致学生说出来的大都是“中国式”的英语。
三、听说课中的口语教学操作
想要实现初中英语口语教学的目的，在很大程度上需要依靠英语口语的教学方法，为学生创设不同的教学情境，调动学生学习的积极性，不断提高学生的交际能力，具体操作如下：
1.值日报告
每节课前进行五分钟值日报告演讲，要求人人参与，无一例外，内容不限。这种方法，既对值日生进行口语训练，又训练了其他同学的听说能力，值日报告可采用多种多样的形式，例如：My Family， My Friends，Talking about the environment，Introduce yourself， Tell a story， Play games……师生在听完值日生报告之后，还可就值日报告内容提问，培养其他学生的听说能力，这样可避免其他学生只看热闹、不认真听的现象。让每个学生都能从其他学生身上得到启示，克服自己语言组织能力的不足，收到了较好的英语口语教学效果。
2.情境教学
情境教学指的是利用教室内外情境，把大量生动、多彩的文字、图画、简笔画、漫画、动画、声音、影片和录像片等以电子化和形象化的方式，图文并茂、形象直观地呈现在学生面前。根据不同的教学内容，教师可预先设计好场景主题，组织学生进行表演，学生在表演与学习的过程中始终是主角。教师采用录像、画片、多媒体、游戏等多种形式，创设一种良好的交际情境，鼓励学生大胆表演，摆脱包袱，要求学生与场景融为一体进行语言互动，激发学生开口的欲望，使学生视听并举，加强与提高感知和理解能力，让枯燥乏味的英语教学生动丰富起来。情境教学尊重学生的智力特点，提供多元化的教学方法，注意灵活性，随机应变，适应不同学生的个性需要。在课堂中，教师是导演，学生是演员，让学生在美好的语言情境中自由自在体验学习语言的乐趣。在口语教学中坚持情境教学法，有利于活跃课堂气氛，增强课上的趣味性，更能培养学生的语言交际能力。
相关案例分析：我们所使用的课本内容丰富、题材多样、语言简洁明了，有些易于排演，适合学生扮演。在教学中，可将学生分为几组，每组选一场景进行表演，并选出组长，负责导演、排练。例1：八年级下册Unit1 What’s the matter？我叫一个学生扮成医生，其他人装作患者去医院看病，学生很爱演，每个人都跃跃欲试，于是又把全班分成若干小组进行角色扮演，每个人都得到了很好的口语锻炼。课本剧表演也是提高学生听说能力的有效途径。例2：八年级下Unit6 Section B 2b部分的阅读教材非常适合表演，书本已将内容分成七个场景，人物角色有Hansel和Gretel两兄妹、他们的父亲、继母和巫婆，人物性格分明。在表演之前我让学生们先听原声表演，最后虽然学生的语言还不够精练，但从他们认真备演的情况来看，这个活动还是比较令人满意的。情景表演之后，教师应从学生语言、表演、艺术效果等多方面予以评价，选出最佳的学生。或者课后可以给学生找一个经典的英语典故，就同一主题让学生自编、自导、自演课本剧，一方面，学生演上了自己挑选的角色，兴趣盎然；另一方面，学生在竞赛过程中既听又说，会话能力能够得到提高。学生很在乎自己的“作品”能否成为最好的，他们会积极准备道具、改写台词和揣摩表演。这样的表演可以给学生才艺展示提供一个平台，而且也让学生在真实的语言环境中感受英语。
3.联想教学
教师在平时的课堂教学中，每当学习一个新的词组、句型和对话时，要给出典型的例句，鼓励学生用已学过的知识点进行大量口头操练与想象，学生也会非常积极主动地乐意参与此活动，并能争先恐后地进行知识脉络的联想与口头造句，有的句子对话甚至出乎意料的精彩。这种联想不但加深对知识点的理解，而且还掌握应用语言的能力。例如：句型It is adj. for somebody to do something. 学生会说：It is hard for us to learn English well. But we must study hard. It is dangerous for the pupils to play football in the street.这种练习，不仅使学生轻松有效地学会了新词组、新句型、新对话，同时还丰富了学生的词汇量，扩大知识面，而且还为口语表达能力的形成打下了坚实的基础和信心。
相关案例分析：例如八年级上册Unit1 Where did you go on vacation？和Unit7 Will people have robots？两个单元，就“假期去了什么地方”和“人们将来会否有机器人”两个问题进行分组讨论。教师先按座位把学生分成几个小组，在学完新课后给学生提供一些与课文或阅读材料相关的话题，让学生以小组为单位进行课内讨论，使每一位参与者都得到平等的练习机会。这样的课内讨论我经常叫学生们进行，话题贴近生活，学生兴趣浓厚，乐于参与此类讨论，可以有许多联想和新的想法表达出来，真正实现了语言作为交流工具的用处，使学生的口语交际能力在他们感兴趣的话题里进一步得到提升。
4.知识再现
知识再现有多种形式，如对话、默写、表演、问答等，但我采用的是对知识点的复述。新教材课本中有许多故事性较强的课文，教师要求学生及时对课文进行复述，这种方式是知识的再现，加强并提高了感知和理解能力。如：在学生预习课文之后要求学生听一遍课文录音作问答练习，听两遍可以要求尖子生复述课文，听三遍后要求大部分学生能用简单的几句英语把课文内容说出来，若有需要，教师可把一些关键词或词组写在黑板上，以免学生遗漏主要情节，要求学生使用一定的语言结构或日常用语做出恰如其分的反应。在这一形式中，学生可将课文、对话中学过的有用材料和知识点进行复述，然后，再请另外一些学生进行补充与评价。这种方法，不仅大大提高了学生的听说水平，考核学生口头概括能力和重新组织语言文字的能力，使学生加深了对课文内容的理解，让学生了解自己对教学内容的掌握程度，针对课文内容的复述，大大加快了学生语言技能的发展，提高了学生英语口语表达能力。
相关案例分析：口头复述是重复叙述所听过或读过的材料，它有利于培养学生的理解能力和对于知识的巩固。要让学生尽量用自己的语言口头改编、复述故事性的课文，在开展这一活动之前，允许学生适当的准备，不要限制学生写提纲，甚至允许事先写出来。因为口头表达与书面表达是密切相连的，只要学生口头复述时不看提纲或内容即可。英语教材来源于生活，因此我们可以设计真实的情境。例1：八年级上册Unit8 How do you make a banana milk shake？这一课时，我就把香蕉、酸奶、牛奶和搅拌机一起带入课堂，一边制作香蕉奶昔一边用口语介绍其操作过程，然后请部分学生品尝，最后让学生亲自操作、亲身体验香蕉奶昔的制作过程，并最终用英语复述其步骤。现行教材有很多故事性较强的课文，教师可先带学生进行学习，然后请学生复述主要的故事情节，也可以复述课外文章，但复述的内容要有所选择，可选那些知识性强的小短文。一般来说，所选资料的内容要具体生动，有明确的情节，生词量不要太大。开始时可以练习复述小故事，有了基础后，复述的题材可扩展开些。例2：在八年级下册Unit6 An old man tried to move the mountains.中出现的《愚公移山》《西游记》等中国传统故事，学生对此非常熟悉。在做完简单的听力练习或学习正文之后，叫学生口头复述故事内容既可以激发兴趣，又可以巩固课文内容。教师也可把一些生词、关键词或词组写在黑板上，以免学生遗漏主要情节，也可减轻难度，然后请另外一些学生进行补充和评价，这样可以使学生加深对课文内容的理解，提高学习效率的同时也提高了学生的口语能力。
5.知识巩固
根据教学内容和进度，教师可组织学生进行课堂演讲和辩论，巩固学生课内知识之余，也激发了学生的学习兴趣，提高了学生逻辑思维能力和口语能力。比如在讨论学生该不该穿校服的问题上挖掘出类似问题让学生思考回答，还有学生能不能有兼职工作等问题进行讨论，持之以恒，学生的口语水平就能不断得到提高。演讲和辩论应定期举行，演讲话题不限，教师也可提一些开放性问题让学生展开辩论：Which is your favorite season， summer or winter？ Which is more important， money or friendship？ Is it good or bad to play computer games in your free time？学生通过这些训练大大地提高了英语语言表达能力。
总而言之，中学生英语口语能力的培养是一项长期的、艰苦的工作，非一朝一夕即可完成的。教师可根据不同的学生实际、不同的教学内容和材料来选择或组合最佳的口语实践方法。学习语言的目的是为了交流，教授语言的目的是为了增强学生用语言交流的能力。因此，我们在教学中要注重学生听说能力的培养，提高学生的综合应用语言的能力。而要提高学生的口语表达能力，亦非一日之功。为了给学生的可持续性发展打下扎实基础，教师要努力地摸索出能激发学生学习，提高听说能力的各种方法和策略，利用一切机会，有意识、有目的地多途径、多方位训练学生的口语交际能力，让学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际相联系，从而使学生在遇到实际情境时可用英语直接交流，达到实际运用的目的，也可从容面对初中英语最薄弱的环节――英语听说。
参考文献：
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文章编号：1005-6629(2007)02-0059-04
中图分类号：G634
文献标识码：B
2006年全国高中生化学竞赛(省级赛区)已经于9月10日举行。跟往年的试题相比，今年的试题在试卷长度、题目类型上基本稳定，在内容上主要涉及到原子结构、分子结构、晶体结构、配合物等理论和常见的元素化合物知识，在知识点上仍然注重基础，当然涉及的知识水平是高于高中化学，大致与大学低年级课程相当，在能力上强调学生获取信息、加工信息、从化学视角去分析解决实际问题的能力等考查。但是，今年试题也稳中有变，第一次出现开放性的有机物合成题、突出了化学平衡常数的计算、要求学生具备一定的英语基础，在题意表达上多处出现用英语或代号等。今年的试题对今后高中生化学竞赛(省级赛区)的辅导有很强的指导意义。
1 例析06年试题的特点
1．1继承了传统题型跟往年的全国高中生化学竞赛(省级赛区)试题一样，今年的试题仍有许多常规题型，体现“思维容量大，应答书写少”的命题意图。
1．1．1科学谜语题
这类题与我们平时的“猜谜”有相似之处，但又有不同。平时“猜谜”得出的谜底是猜谜人已有的知识，一旦被猜出，感觉就很自信；而科学谜语题的谜底、却是大多数学生未知的知识，所以，即便得出了结果，也会觉得是难以把握。当然，也不排除学习主动、肯钻研的学生已经有了该知识，但绝不是一般的高中学生能够具备的知识，由于得出的结论是新的知识，所以对学生创造性思维的要求特别高。
例1(第6题)潜在储氢材料――化合物A是第二周期两种氢化物形成的路易斯酸碱对，是乙烷的等电子体，相对分子质量30．87，常温下为白色晶体，稳定而无毒。刚刚融化的A缓慢释放氢气，转变为化合物B(乙烯的等电子体)。B不稳定，易聚合成聚合物C(聚乙烯的等电子体)。C在155℃释放氢气转变为聚乙炔的等电子体，其中聚合度为3的化合物D是苯的等电子体。高于500℃时D释放氢气，转变为化合物E，E有多种晶型。(1)写出A、B、C、D、E的化学式。(2)化合物A转变为E各步释放的氢所占的质量分数以及总共释放的氢气所占的质量分数多大?(3)为使A再生，有人设计了化合物D在水蒸气存在下与甲烷反应。写出化学方程式。
[解题思路]本题的谜底是：A、B、C、D、E的化学式，谜面是题目提供的有关它们转化的信息。在理解和判断上必须懂得“等电子体”的概念。
【答案】(1)它们的化学式依次为：BNH6，BNH4，[BH2-NH2]，B3N3H6，BN；
(2)AB 2．016／30．87=6．531％(或0．06531)，BD 2．016／28．85=6．988％(或0．06988)，DE 6．048／80．51=7．511％(或0．07511)，AE 6．048／30．87=19．59％(或0．1959)
(3)3 CH4+2(HBNH)3+6H2O=3CO2+6 H3BNH3
1．2 信息给予题
它要求学生面对陌生情景和信息时。能通过敏锐的洞察力、丰富的想象力和灵活的类比推理能力，对信息进行理解和综合，从而达到准确解题的目的。特别是，试题中往往会出现命题者精心设置的“陷阱”，或者说干扰信息。为此，要求学生必须具备良好的心理素质和良好的思维品质，只有对自己有充分的自信心，具备勇于提出假定、勇于修正错误、百折不挠等心理素质的同学，才能对信息给予题作答。
例2(第7题)化合物A是近十年开始采用的锅炉水添加剂。A的相对分子质量90．10，可形成无色晶体，能除去锅炉水中溶解氧，并可使锅炉壁钝化。(1)A是用碳酸二甲酯和一水合肼在70℃下合成的，收率80％。画出A的结构式。(2)写出合成A的反应方程式。(3)低于135％时，A直接与溶解氧反应，生成三种产物。写出化学方程式。(4)高于135％时，A先发生水解，水解产物再与氧反应。写出化学方程式。(5)化合物A能使锅炉壁钝化是基于它能将氧化铁转化为致密的四氧化三铁。写出化学方程式。(6)化合物A与许多金属离子形成八面体配合物，例如[Mn(A)3]2+。结构分析证实该配合物中的A和游离态的A相比，分子中原本等长的两个键不再等长。画出这种配合物的结构简图(氢原子不需画出)，讨论异构现象。
[解题思路[本题的关键是要突破A的结构式，这就像侦察破案一样，根据信息：“A是用碳酸二甲酯(H3CO- -OCH3)和一水合肼(H2NNH2・H2O)在70％下合成的”。所以类比酯的水解，生成A的反应相当于酯的氨解。A的结构就相当于酰胺类化合物，至于具体的结构可以通过相对分子质量90．10来确定。在化学性质上A具有还原性。可以直接与溶解氧反应，也可以先发生水解，重新得到N2H4和CO2，N2H4与氧反应。至于A可以与许多金属离子形成八面体配合物。是因为A中N、O原子可以提供孤对电子。跟具有空的d2sp2杂化轨道的金属离子Mn2+形成配位键。并且A中有多个原子可以提供孤对电子，属于多齿配体，再次利用信息：“配合物中的A和游离态的A相比。分子中原本等长的两个键不再等长”，显然不是A中对称的两个N原子同时与Mn2+成键。另外，形成八面体配合物的异构现象可以从几何异构、光学异构两方面去讨论。
[答案]
(6)配合物的结构简图：如图所示。它有一对经式、面式异构体(几何异构体)，它们分别有一对对映异构体(手性异构体)。
1．3 晶体模型的建立与计算
化学问题数学化是解决化学问题和对学生进行综合测试的重要手段，在每年的全国高中生化学竞赛(省级赛区)中同样有这样的题目，需要应用数学中的数列、极限、不等式、不定方程、立体几何等知识来解题。特别是关于晶体结构类题的考查，要求学生知道晶胞、晶胞参数等概念，了解常见晶体的晶胞类型和晶胞参数，要求有丰富的空间想象
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能力，再结合立体几何知识来求解。这种晶体模型的建立与计算类题近几年来几乎是必考题型。
例3(第11题)磷化硼是一种受到高度关注的耐磨涂料，它可用作金属的表面保护层。磷化硼可由三溴化硼和三溴化磷在氢气中高温反应合成。(1)写出合成磷化硼的化学反应方程式。(2)分别画出三溴化硼分子和三溴化磷分子的结构。(3)磷化硼晶体中磷原子作立方最密堆积，硼原子填入四面体空隙中。画出磷化硼的晶胞示意图。(4)已知磷化硼的晶胞参数a=478 pm，计算晶体中硼原子和磷原子的核间距(dB-P)。(5)画出磷化硼正当晶胞沿着体对角线方向的投影。(用实线圆圈表示P原子的投影，用虚线圆圈表示B原子的投影。)
[解题思路](1)(2)小题不难，但要明白磷化硼的化学式是BP，要知道BBr3、PBr3在分子结构上的区别。在BBr3中，中心原子B最外层的3个电子全部参予了成键，所以呈平面三角形(等性SP2杂化)，而PBr3中P与3个Br原子成键后还有一对孤对电子，所以结构呈三角锥形(不等性Sp3杂化)。关于磷化硼晶体结构模型的建立，要借助于等径球金属密堆积模型来理解磷原子的立方最密堆积，其中的空隙有四面体和八四面体两种，而硼原子填入的是四面体空隙，并且硼原子对四面体空隙的利用率只有50％，填入的四个硼原子在空间的分布也成四面体形。假如全部四面体空隙填入硼原子的话，化学式就成B2P了，与实际不符合。至于硼原子和磷原子的核间距(如)，可以利用立体几何知识来求解，它相当于以α(478 pm)为边长的立方体的体对角线的四分子一。另外，解答本题还应该具备的能力是作图能力，会作晶胞示意图和投影后的平面图。
[答案]
1．1．4框图推断题
框图推断题，也是每年初赛中的常见题型。特别是关于有机物的推断，通常是以代码流程形式来考查。解答时，要求利用流程的结构与给出的条件作逻辑推理，通过观察善于发现其中的切入口，在思维方式上善于应用好正向思维和逆向思维。由于这类题的知识和智力要求是大大高于高考题，所以要求学生熟悉常见有机物最基本的化学性质和相互转化关系，特别是醇、酚、醚、醛、酮、羧酸、酯、胺的相互转化和化学性质对比。不过，转化涉及的基本反应类型为一般最常见的有机反应，包括加成反应、取代反应、消去反应等。
例4(第9题)环磷酰胺是目前临床上常用的抗肿瘤药物。国内学者近年打破常规，合成了类似的化合物，其毒性比环磷酰胺小，若形成新药，可改善病人的生活质量，其中有一个化合物的合成路线如下，请完成反应，写出试剂或中间体的结构。
【解题思路】将苯胺中氨基(－NH2)进行乙酰化，是保护-NH2或减小苯胺中苯环活性的常见办法。A是-NH2的乙酰化产物：B生成的是A在光照条件下-CH3的溴代(试剂：NBS是重要的溴代试剂)产物(-CH2Br)；-CH2Br再水解就得一CH20H，即为C的结构。C到D是通过中和反应将酰胺复原为氨基(-NH2)。至于E的结构应该通过它跟D的反应产物来逆向推理得出。应是一个磷酰胺；F的得到则相当于是生成了季铵盐(化学式：C16H25N5O4PCI)，由于在F的结构中还有含孤对电子的氮原子，所以F具有碱性，可以进一步跟HCl反应得到G，相当于铵盐的生成。
[答案] A到F的结构如下：
1．2不可以忽视的几大变化今年试题在继承传统的同时，也出现了一些变化。
1．2．1对个别传统题型的考查要求有所提高
例如：关于有机物的系统命名，要求能够区分：用Z－、E－来标记烯烃的顺反异构(或cis-、trans-)和用R、S来标记含手性碳原子化合物的立体构型；同样对于原子结构的考查(第1题)，涉及原子的原子序数更大(126)了，所以它的核外电子排布情况就要求学生能够根据已知的元素周期律加以类推。
例5(第2题)下列反应在100℃时能顺利进行，请给出两种产物的系统命名。
【答案】Ⅰ：(7S，3Z，5Z)-3-甲基-7-氘代-3，5-辛二烯；Ⅱ：(7R，3E，5Z)-3-甲基-7-氘-代-3，5-辛二烯。它们互为立体异构体。
1．2．2 出现了开放性的有机物合成题
这类题型以前没有出现过，它对学生掌握知识的全面性和熟练程度有较高的要求。同时也富有挑战性，因为仅提供原料和要合成的产物，对具体合成的过程具有很大的开放性，全在于考生对合成路线的科学性和优化的把握，应该引起我们的重视。
例6(第10题)以氯苯为起始原料，用最佳方法合成1-溴-3-氯苯。
[解题思路]1-溴-3-氯苯的结构为：根据取代基的定位效应，利用氯苯直接溴代或溴苯直接氯代都不可能得到该产物，只有通过间接的办法得到。
[答案]
1．2．3平衡常数计算再现风采，理解题意得有一定的英语基础
一度认为平衡常数计算是冷点的考查内容，因为几年不考了。而今年却得到了强化，其中有三大题(第3、5、12题)是进行平衡常数的考查。同时，今年另有两大试题(第3、12题)在理解题意时要有一定的英语基础，这些都是体现对学生进行综合素质考查的命题意图。
例7(第12题)有人设计了如下甲醇(methanol)合成工艺：
其中，①为甲烷气源，压强250．0kPa，温度25％，流速55．0m3・s-1。②为水蒸气源，压强200．0kPa,温度150％，流速150．0m3・s-1。合成气和剩余反应物的混合物经管路③进入25℃的冷凝器(condenser)，冷凝物由管路⑤流出。在B中合成的甲醇和剩余反应物的混合物经⑥进入25℃的冷凝器，甲醇冷凝后经管路⑦流出，其密度为0．791g・mL-1。
(1)分别写出在步骤A和步骤B中所发生的化学反应的方程式。(2)假定：所有气体皆为理想气体，在步骤A和B中完全转化，气液在冷凝器中完全分离，计算经步骤A和步骤B后，在一秒钟内剩余物的量。 (3)实际上，在步骤B中CO的转化率只有三分之二。计算在管路⑥中CO、H2和CH3OH的分压(总压强为10．0 MPa)。 (4)当甲醇反应器足够大，反应达到平衡，管路⑥中的各气体的分压服从方程：
2 对今后竞赛辅导的几点思考
2．1 熟悉近年题型，方能从容应对考试 认真分析近年的竞赛试题，做到对试题的常见题型和每一年的试题变化都有较深刻的了解，才能从容地应对考试。最近三年同一级别竞赛试题涉及的知识和内容要自动成为下一届竞赛的要求。
2．2参照竞赛“大纲”，全面落实相关知识
纵观近几年的竞赛试题，有一个共同的特点就是：重视基本知识考查。所以，必须依照“竞赛大纲”，引导学生在课外辅导的基础上认真阅读有关教材，掌握高于高中化学，大致与大学低年级课本一致的基础知识，对知识水平的要求是源于中学化学及其它中学学科，但又是适当高于中学相关学科的水平。
2．3注重能力培养，强调思维品质训练
只有整体思维能力强、心理素质好的学生，才可能在竞赛中脱颖而出。学得多而能力不强的学生并不能在竞赛中取得好成绩。所以，在平时的辅导中。既要注重学生基础知识的落实，更要重视学生思维品质的训练和能力的培养，特别要加强学生发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。
2．4注重学科交叉，全面提升科学素养
只有综合素质高，且全面发展的学生，才可能在竞赛中取得好成绩。要让学生安心并积极地参加化学竞赛辅导，首先就要消除学生的后顾之忧，不出现由于参加化学竞赛，在化学上投入过多，而影响或忽视其它学科。具有高中文化程度的公民的常识．以及高中数学、物理、地理、生物、英语等学科的基本内容也往往化学竞赛题背景内容。应该引导参加化学科竞赛的同学，在平时同样要注重各学科之间的交叉，才能确保化学竞赛的成功。
论文摘要近些年来，网络多媒体教学成为高校教学改革的主要手段。结合这个趋势，英语专业阅读教学的改革也通过这一平台进行尝试。从传统英语专业阅读教学存在问题、网络多媒体环境下英语专业阅读教学改革的教学优势和几点设想三个方面，进行网络多媒体环境下英语专业阅读教学改革畅想。
进入二十一世纪以来，我国高校进行了一系列改革与实践，其中网络教学改革受到极大关注。网络环境下英语专业阅读教学模式是一种有利于提高英语专业课堂教学效率的极有效的教学模式，有利于培养学生自主学习能力、语言交际能力、创新能力和协作能力，而且能促进教师的业务水平和教科研能力的提高。相对国外，我国对计算机辅助语言教学实际应用的研究还比较滞后，尤其是在阅读教学中的应用。对其进行深入研究，对于提高课堂效率，全面提高学生的素质，更好地推进素质教育，提高英语教师应用教学资源的能力等都具有十分重要的意义。由此，积极探讨基于网络多媒体与网络的英语专业教学方法具有很大的现实意义。
1 传统英语专业阅读教学存在问题
多年以来，我国高校英语专业的阅读课教学大多采用精读课的教学模式。长期以来，学生只是把阅读课当成是精读二课，上完之后只是对于个别词汇有印象，教师对文章的讲解只是停留在对语法和词汇用法的讲解，或是对于句子和篇章的理解介绍。对于阅读能力的技巧，如略读、跳读、如何把握关键词和主题句，教师都不做介绍，对于如何把握文章的总体结构、如何进行阅读训练的测试以提高阅读能力的途径也很少提及，长此以往，学生对于阅读课失去了兴趣，阅读技巧没有掌握，更谈不上阅读能力的提高。这种状况不利于英语专业学生阅读能力发展与提高，阅读作为学习英语的基础至关重要，所以必须找到一种能够改变传统英语专业阅读教学的新型教学模式——网络多媒体环境下的英语专业阅读教学模式。
2 网络多媒体环境下英语专业阅读教学优势
在网络多媒体环境下，可以创造最直接、最主动、最真实、最优越的英语互动学习环境，能很好地培养学生英语阅读的兴趣及获取信息的能力。网络多媒体环境下英语专业阅读教学具有以下优势：
（1）阅读内容丰富。网络信息是目前最大的资源库，而多媒体也能提供十分丰富的学习资源。相对以前的纸质阅读内容来讲，网络多媒体阅读可以说为英语专业学习者提供了大量的学习素材和资料。学生可以从各大学习网站搜索到各种各样的英语资讯和新闻来进行在线阅读，学习到英语学习的各类方法和技能的提高，对于课本知识的补充阅读，可以从网络上搜寻到背景知识及作者介绍，大量的英语阅读还能最大程度上提高学生的英语词汇，网络还提供了在线试题和分析，即时的检验学生的阅读效果。多媒体资源也是学生学习的重要来源，教师可以给学生提供PPT和文本资料进行补充阅读，通过布置任务来督促学生进行资料的阅读，清晰直观的多媒体资源不仅节省时间，而且方便阅读。
（2）阅读环境开放。网络多媒体不受时间和地点的限制，学生不再局限于课本和课堂，只要有电脑就可以进行阅读学习。网络多媒体阅读具有实时性、交互性和广域性几个特点，为学生创造了轻松良好的阅读环境，网络多媒体阅读教学集文字、图像、动漫于一身，图文并茂的情景提供了与课文有关的，使教学内容的呈现与获得从单调的文字形式转变为多种直观生动的形式，学生可以运用眼、耳、脑并用，多方面接受网络多媒体环境传递的信息，有研究发现，通过网络多媒体环境下接受的信息量比纸质环境下接受的内容更不容易被遗忘，这与不同环境对感观刺激的作用不一样相一致。生动形象的网络多媒体环境能大幅提高学生阅读兴趣和阅读理解能力，激发学习者的积极性、学习兴趣和想象力，极大地调动了学生以多种感观技术来掌握知识、获取和处理信息的一种阅读行为。
（3）阅读内容即时。英语专业学生的阅读水平相对来说比较高，所以简单内容的纸质阅读已经满足不了他们的需求。相对来说，纸质教材的阅读材料更新较慢，而网络多媒体信息资源层出不穷，时时更新的动态数据可以为学生提供最新的资讯材料。网络多媒体阅读可以提供与课本相关的丰富的语言知识和背景介绍，学生不用再花时间和精力去图书馆查询相关知识的介绍，网络可以迅速方便的提供学生需要的内容，网络多媒体阅读省时省力，只要鼠标轻轻一点，就可以得到想要的内容。 （4）学生角色改变。传统阅读课堂当中，学生回答问题时往往心理压力大，怕出错出丑或是受到教师批评，所以不愿意更多的参与课堂活动。网络多媒体环境下的阅读课堂学生的交流对象变为电脑，参与网上分组讨论或是完成作业都没有了压力，可以尽情进行自己阅读能力的发挥。这样学生的学习积极性、自主学习意识都得到很大提高，学生由过去的被动学习变成主动需求式学习，教师由领导者变成督促者和指导者，帮助学生培养获取信息和处理信息能力、发现问题并解决问题。之前传统课堂的阅读只是个人阅读，没有动力和兴趣，在网络多媒体环境下阅读，学生参与到小组作业和讨论中，与其他同学交流阅读体会和心得，取长补短，互相学习帮助，发现对方的问题，培养了互助学习的能力，也培养了团体合作精神。
3 网络多媒体下英语专业阅读教学设想
（1）阅读材料的选择。阅读教学中，阅读材料的选择是十分关键。网络多媒体环境阅读材料可谓是五花八门、纷繁复杂，如何选取合适英语专业学生来阅读的材料？英语专业学生英语水平比较高，应选取英语母语作者完成的作品、或是适合较高水平读者阅读的英文原文来阅读，材料应与时代接轨，与学生的知识结构与需要相吻合。如各大英文学习网站上都有现成的阅读材料供各个阶段英语水平学习者阅读，还有英语新闻。新闻语言往往是一门语言发展的先锋，新闻中不乏新的语言形式。但新闻本身能使学生同时注意到新的语言意义和形式，并使学生对新的语言形式产生猛然醒悟的作用，而这一点正是许多阅读材所欠缺的。即时性很强的英语新闻不仅记录着世界各个地方发生的大事小情，学生可以获得第一手的讯息，还能从中学习到英语知识，可谓一举两得。
（2）阅读内容的情景化。网络多媒体环境下的英语专业阅读教学中，教师应充分使用PPT和网络环境展示各类题材、风格、体裁的文章，集文本、声像、动漫、图画等为一体，反映东西方历史风俗、人物环境、介绍社会科学知识。利用网络多媒体优势，开展精心设计的各类情景化动态交互活动。网络环境下学生与环境的交互主要在学生与电脑、与教师、与学生、与英语母族使用者之间进行。通过网上搜索，学生与学生之间就文学、历史、地理或其他学科的某一话题展开网上讨论和交流，以真实、自然、立体的语言输入，使学生在有意义的真实或虚拟现实的学习情境下，增强阅读量的输入、提升阅读兴趣从而进一步提升自己的英语学习水平。
（3）网络多媒体环境下自主学习。网络多媒体环境下的英语专业阅读教学是一种学生自主学习为主，教师指导作用为辅的教学模式。自主学习下的英语阅读教学模式强调学生是认知过程的主体，这样有利于学生主动探索、主动发挥和主动学习。学生通过网络小组进行在线相互交流，利用网络协作完成老师布置的阅读任务，利用电子邮件与教师进行沟通，方便快捷，省时省力，在学习过程中一旦发现问题可以及时通过网络查询相关资料进行问题的处理。自主学习还可以通过感观的完美结合来实现，对多媒体的视频和音频进行大脑思维再次加工，能使学生最大限度的记住和了解到阅读内容。需要提出注意的是，这种模式不是让学生放任地自主学习，而是一种在教师的指导下的自主学习活动，教师应充分考虑学生学习的个体差异，对学生进行必要的英语阅读策略训练和帮助，使学生通过阅读丰富的文化背景知识，通过熟悉文章体裁激发其运用结构图式。针对不同的阅读材料采用相应的略读、寻读、查读和跳读策略，运用到具体实际的阅读当中，最终提高阅读兴趣和阅读能力，进而提高阅读成绩。
4 结语
网络多媒体环境下的英语专业阅读是新型教学模式的尝试。笔者这里仅仅对其优势和教学内容的编排提出了自己的见解和设想。作为新型高效的技术手段，网络多媒体的发展对于全面教学改革提供了条件。网络多媒体在英语阅读教学中的应用，能大大优化课堂教学，提高教学效率和教学效果，教师与学生都在改革当中提升和改变了自己——教师从繁重的模式化备课工作当中解放出来，通过这种模式自己的业务水平也得到了很大提升；学生的学习兴趣得到提高，眼界得到开阔，学习时间得到节省，自主学习得到发展。这种教学模式具有潜在的应用价值，尤其是其对象的智能性与自主性，跨平台可移植性值得借鉴。因此，网络多媒体教学技术必将促进英语专业阅读教学的发展。
参考文献
[1]谢冬梅，刘耀辉.基于网络的大学英语阅读教学[J].玉林师范学院学报，2004.4.
Abstract： Based on the talent market demand of electronic information engineering major， the professional status and business requirements are analyzed in detail， and some feasible suggestions to modify the talent training mode and improve the teaching methods are put forward， to provide a reference for the future development of electronic specialty in higher vocational education.
关键词：高职；电子；人才培养模式
Key words： higher vocation education；electronic information engineering department；professional training mode
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）03-0205-02
0 引言
电子信息产业是一种有着巨大潜力和广阔的发展前景的行业。也是一种新型的高科技行业，是劳动密集型和技术密集型行业。随着信息时代的到来和高新技术的发展，电子行业的就业岗位群越来越多。为了发展高等职业教育，培养出高等应用型技术人才，更好的为地方经济建设服务，我们对电子专业的现状进行了市场调研和分析后，觉得可以从以下几个方面对电子专业的教学形式和培养模式进行调整，从而更加符合现代职业教育的要求。
1 省内电子信息行业现状及发展的调研
近年来，随着中科恒源、唐智科技等一大批国内外知名企业落户湖南，湖南省电子信息产业得到了飞速发展。不仅电子信息产品制造业规模越来越大，软件产业也发展迅速，企业竞争力得到很大提升，且全省电子信息产业也逐渐形成了自身独有的特色板块。新型元器件、应用软件、数字视听、集成电路汇聚长沙；数字通信整机和电子材料、通信电缆、宽带接入设备成为地区电子信息产业的“拳头”。为全省电子信息产业的腾飞带来了生机。
近年来，电子信息产业的重点企业及其主要产品构成了多个企业集群和产业链。据统计，2012年，全省电子信息产业实现主营业务收入1381亿元，成为全省规模工业第八个千亿产业。其中软件也较上年增长了30.6%，完成销售收入420亿元。全省有三家软件企业跻身中国软件百强，两家电子信息产品制造业企业进入全国百强。
调查表明电子产品制造业是一个高技术产业，这类产业需要两种人才，一种是具有较熟练操作技能的职业技术人员，另一种是具有高学历的开发、研究、创造性人才。以长沙高薪技术工业园区为例，园区内约17%工作人员都是具有大专以上学历的专业人员，负责电子产品的开发、研究以及高层次的生产管理，大部分（约70%）员工都是职业学校的毕业生，负责装配、调试、维修及生产一线的管理工作。
2 调查结果及分析
当前电子行业急需的人才是复合型人才，复合型人才是指不仅掌握高科技知识，而且具备熟练操作技能，且政治素质高的人。要求进行技术改造、生产管理及营销等工作的人员同时具备电子设备安装、调试维修的技能。但是，从目前来看，对于这一要求，很多高职院校都无法满足，学校的教育落后于企业的发展需求。
育人是高等职业教育的最终目的，高等学校在育人的过程中应五个要素，即产业、行业、企业、职业和实践。高等学校应在教学中充分重视外语教学，这是因为目前国内使用的机器、元器件等多是进口的，若学生的英语水平不佳，看不懂说明书，很可能会酿成安全隐患，且英语水平不高也会影响对这些设备的使用和维护等，因此高校应重视对学生英语能力的培养，使学生具备熟练查阅英文元器件说明书等的能力。此外，高校还应该加强信息检索教学，拓宽学生获取信息和信息的能力。
3 电子信息工程专业改革的方向和模式
众所周知，任何一个专业对培养方向上要目的明确，否则将无法培养出优秀的本专业学生，更是要安排好本专业的教学方法管理和对本专业课程上的改革，争取让本专业学生通过我们新型的教学和培养模式的学习下得到充分的课本知识和熟练的实践技能，为将来走向工作岗位而打下牢固的专业基础。因此，电子系要一如既往地重视对本专业培养目标的定位。按照高职教育的总体培养目标，结合本专业的特点及省内制造业的实际情况，我们将本专业的培养目标定位于培养具有电子产品生产、调试与维修和计算机操作与控制技术等基本理论和专业技能的高等专门技术应用型人才。这一认识与定位为成为了电子信息工程专业建设的一个规则标准。
根据图1可知，“教、学、做一体化”并不是将一个实践项目简单融入教学的过程，而是一个根据行业企业的需求，利用学校的现有资源进行最大化实体模拟和重现的过程。要在“校企合作、工学结合”的“土壤”中建设高职实践教学的硬件和软件。而这其中将企业岗位职责与课程设计进一步融合是高职课程改革的关键。
为了更充分的让学生理论与实践的配合学习，我们以提高学生专业技术应用能力为目的，建设电子信息工程专业的实践教学环境，最大化对本专业学生在实践中更好的亲自动手操作而创造更好更大的空间。其实目前用人企业已经用事实说明了那些技术骨干通常都是理论知识和实践操作能力兼备的毕业生，专业知识的综合应用能力就是解决工作实际问题的能力，就是所谓的动手能力。高职院校的教学宗旨就是培养实践应用型人才，因此学校应加强实践教学环节，使学生在校期间不仅打下扎实的理论基础，也锻炼和提升了自身解决问题的能力。
建设实践教学环境主要包括以下方面：改造传统实验室；建设校外实习基地；建设校内实训基地。为此，我们应结合课程教学内容，理论联系实际，从加强实训环节、提高实操能力、体现专业培养目标出发，加强校内实训基地的建设，如目前学生在学校接触的设备都是插件式的元件、手接线路板等，但当前市场上应用的多是SMT，由此我们明显的发现教学和社会需求存在矛盾，为解决该问题，高等学校应购买一些先进设备，让学生亲身体验社会实践加具体的机器操作、工艺编制、技术管理和经营管理工作等就业紧密结合，使毕业生真正能上岗会创业。此外，高等院校应充分意识到校企合作的重要性，成立更多的校外实训基地，使学生在校内学习的理论知识能够及时的应用到实践中，融合自身的理论知识和动手能力，提升自身综合素质和职业竞争力。
学校应积极进行教学管理的改革和建设，高等职业教育作为一种特殊的高等教育类型也必然有自身的特点，因此我们在电子信息工程专业的教学管理上，应积探索，建立符合高等职业教育的教学管理制度及创新其教学模式。比如在教学模式上可以采用先进的多媒体技术，采用演示的方法让学生增加感性的认识。另外，在教学中可以采练结合的方式，让学生通过实践掌握所学知识。其次，对于教学的模式可以进一步进行探索，寻找出更能检验学生知识和实践能力的方式。
电子信息工程作为一个传统老牌专业，如何让其适应新形式下市场的需求，焕发出新的生机和活力是我们每一个电子专业教师所需要面对和思考的问题，这里笔者抛砖引玉的谈了一些不成熟的看法，希望能各位名师大家们给予批评和指正。
参考文献：
[1]刘成尧，韩承江.基于职业胜任力的高职电子专业人才培养模式改革探索[J].职业教育研究，2014（06）.
关键词：初中英语；话题教学；发散思维
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）33-0052-03
在初中英语话题教学中，注重培养学生的发散思维能力，利于开阔学生的视野，促进学生学习。那么，如何利用初中英语“话题教学”培养学生的发散思维呢？
一、提高教师的素质
在培养学生发散思维的过程中，教师的素质起着至关重要的作用，因此，应提高教师的素质。
首先，教师要转变自己的角色。在“话题教学”模式下，教师必须从传统意义上的传道授业解惑者转变为相关话题的引入者、话题深化和升级的推动者、学生活动的组织和指导者以及学生精彩表现的欣赏者。教师只有科学合理地定位自己的角色，才能充分发挥相应角色的作用。
其次，教师要不断学习。在学习过程中学生可能会问到各种各样的问题，教师要不断学习做好相关知识的储备，防止被学生“问倒”。教师还必须能够根据每单元的相关文本资料整合出适合学生知识水平和生活实际的话题，能够充分激发学生主动参与到话题的准备和讨论中的积极性。
除此之外，教师还要具备营造和谐融洽的课堂氛围的能力。师生之间需要彼此沟通，在小组互助合作的教学过程中，教师应该走下讲台，与学生“打成一片”。和谐融洽的课堂氛围常伴随着学生良好的情感体验，在这种情感体验的推动下，学生学习英语的主动性会得到极大的提高。
二、抓词汇构建，培养学生思维的流畅性
发散思维的流畅性是指个人面对问题情景时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。该特征代表心智灵活、思路通达。对同一个问题，想到的答案越多，思维的流畅性就越高。
在“话题教学”的过程中，词汇构建工作完成的质量直接影响学生发散思维的流畅性。教师不能忽视词汇构建工作，这是激活学生已有知识，理解并掌握新授知识的一个重要环节，是学生对本单元话题相关语言知识的总结、梳理和训练的过程。只有当学生对各项基本知识及基本技能非常熟悉之后才能达到联想丰富、运用自如的境界。只有这样，学生在语言知识的具体运用时才能呼之即出、左右逢源，思维流畅。如人教版教材中Introduction这一话题就涵盖了七年级上下册共15个单元、八年级上下册共8个单元及九年级全一册4个单元的内容。学生需要构建的话题参考词包括people around you， name， age （numbers）， address （places）， jobs， interests and hobbies， personalities， looks， dreams 及能够支撑本话题的多组话题参考句等。
英语词汇丰富多彩，有一词多意、同音异形、同义异形、派生词、合成词等。教师可以结合这些特点在词汇构建的过程中对学生进行发散思维训练，帮助学生巩固所学知识。如：play一词在不同的语境中有不同的含义：play cards打牌， play chess下棋， play football踢足球， play badminton打羽毛球， play the piano弹钢琴， play the drums敲鼓， play the violin拉小提琴，play games做游戏等等。同一个句子在英语中可以有不同的表达方式，如，我们昨天玩得很愉快，我们分别总结出I had a good time yesterday. / I had a great time yesterday. / I had a nice time yesterday. / I had a wonderful time yesterday. / I enjoyed myself yesterday. / I had great fun yesterday .等句型。日积月累，学生对谈论话题所需的参考词和参考句自然而然就会非常熟悉，就可以用英语自如地表述自己的思想及观点，思维的流畅性也就得到了提高。
三、利用小组合作，培养学生思维的变通性
发散思维的变通性即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变、触类旁通，对同一问题，能想出不同类型的答案。
在“话题教学”的过程中，教师可以利用小组合作互助来培养学生从不同的角度观察思考问题，掌握变异规律，灵活地运用所学知识解决问题。同时引导学生对同一问题从多方位、多角度、多层次去认识，使学生掌握好知识的内在联系，把所学的知识形成网络系统。学习语言的基本目的是为了交际，针对同一交际目的，不同的学生表达方式也是不同的。这样就为培养学生的变通性提供了空间。在“话题教学”模式下，教师要指导学生在已有知识的基础上，用变化、发展和创造的眼光去理解、掌握和运用知识，通过组内或组间进行的举一反三、一句多译、一句多型、一词多义等活动来培养学生思维的变通性。这样可以把新旧知识联系在一起，既巩固了旧知识，又使新知识得到进一步的内化，逐步扩展知识网络。这种知识网络给思维的变通性奠定了基础，使学生从单一的思维模式中解放出来，并能够利用所学的知识技能去做事情，真正把语言知识转化为使用语言的能力，从而提高学生的学习成就感。如人教版七年级下册Unit 10 I’d like some noodles. 这一单元中，有关服务员接待顾客时的用语，学生总结出了Can I help you？ / May I help you？ / Is there anything I can do for you？ / What can I do for you？ / May I take your order？ / May I have your order？ Can I take your order？ / Can I have your order？ 等句型，为在真实的语境中自由灵活地使用英语打下了坚实的基础。
在小组合作过程中，为了提高本组的得分，小组内每个成员都积极准备，有的查阅课本，有的问老师，还有的上网去搜。学生对同一个情境会有不同的表达方式，他们通过小组合作分享自己的所得、补充自己的不足，既提高了学习兴趣，又扩大了词汇量。
四、课下延伸拓展，培养学生思维的独特性
发散思维的独特性是指个人面对问题情境时，能独具慧眼，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的方法，具有新奇性。对同一问题的见解越新奇独特者，独创性越高。
父亲一人教书维持全家生计，我记得很清楚，他一个月工资是八元钱，但就是这样，父亲仍然爱买书，包括给我卖小人书，有《钢铁是怎样炼成的》《古丽亚的道路》《安居平五路》《走马荐诸葛》《小矮子牟科》等等，令我爱不释手，上小学后，我偶然看到一个同学的《陕西少年》，看完意犹未尽。我们家那时没有后墙和前门，只有两间厢房，一个做卧室，一个做厨房，只有一个房门，墙壁被烟熏成浓淡不一的黑灰色，而就在厨房的墙壁上搭着一页板，上面放着古香古色的书，我经常踮着脚尖看它们，充满了好奇，总想一睹为快，但父亲总说我小，看不懂的。
村中四队有个小个子知青，我到现在还记得他的名字——朱建利，他借了父亲三本书，返城时未将书返还父亲，父亲急忙去追，结果没有追上，垂头丧气地回来了，连当时幼小的我也一脸忧伤，父亲爱书之情由此可见一斑。
父亲对待课本也是异常珍贵，每次发新书，他都要找些牛皮纸将书认认真真包起来，以防损害，而当时不懂事的我竟很不满意父亲当时的做法，因为漂亮的图案被牛皮纸遮住了……现在想来，真是惭愧！
上初中后，我向大部头著作挺进，《封神演义》《说岳全传》《聊斋志异》《野火春风斗古城》等等，经常趁老师忙着上课搞“地下工作”，庆幸的是，那时候老师不像现在这样严格，我倒乐得逍遥自在。从此，我知道了长着翅膀的雷震子，个子矮却有艳遇的土行孙，爱捣蛋的申公豹，手掌上有眼睛的杨任，各个神乎其神；我仿佛看到了岳飞的忠肝义胆和秦桧的卖国求荣、恬不知耻；等等。
刚刚上高中，班上流行看李存葆的作品，因为电影《高山下的花环》，我记得他的作品集收录了两部作品:除此之外，还有《山中，那十九座坟茔》，都是反映以对越自卫反击战为题材的。此后不久，《冰川天女传》《撒哈拉的故事》《窗外》等纷纷来袭，看得人不亦乐乎！看《冰川天女传》我十分投入，幻想自己也能拥有超人的神功，竟然行之于梦，自己在山间腾挪跌宕，飘飘若仙，娇喝一声，敌人胆寒……那时候男生女生界限分明，青春懵懂的我们幸好有三毛、琼瑶，以解情窦初开之忧。高二时语文课本中有莎士比亚的《威尼斯商人》节选，我分外感兴趣，早读时自己一个人用不同的语调来演绎夏洛克、鲍西亚等剧中人，直到下早读铃响我仍意犹未尽，自觉妙不可言，好像这些人物就在我的面前表演。高三学习紧张，不自觉地远离了课外书，早读时间我依然抓得很紧，我是高三才从理科转学文科的，我将政治书读得不打磕绊，朗朗上口，政治成绩全年级前三名。因为要预选，我借来同学一本历史参考书，边看边想边抄，虑人逼取，急不可待。另外还有英语单词、语法和课文，怎一个“忙”字了得！
好不容易考上延安大学中文系汉语言文学专业，发现学校图书馆有很多藏书，且对中文系学生相当优惠，可以多借文学书，但不美气的是，在闭架门口递了书单好久，图书馆老师竟然两手空空出来说没有我要的那本书，气得人吹胡子瞪眼也只好作罢。所以我倒喜欢在开架区找书，什么《静静的顿河》《约翰-克里斯多夫》《莎士比亚全集》《契诃夫短篇小说选》《莫泊桑短篇小说选》《欧-亨利短篇小说选》《巴黎圣母院》《高老头》《简-爱》五花八门，令人应接不暇，印象最为深刻的则是卡夫卡的《变形记》、艾特玛托夫的《白轮船》以及沃尔夫的作品《墙上的斑点》，因为它们构思的新颖独特，让人眼前一亮。
当然晚上读书还有一个好去处——阅览室，里边有刊载最新消息的杂志及报纸，另外还有 方法和技巧，我拿着笔记本寻章摘句，直到管理员喊下班。还有给我们教写作的女老师的散文集《红袄绿裤的期盼》，很接地气，还有《短篇小说选》《小小说选刊》《延河》杂志，印象最为深刻的是我的偶像和校友路遥不幸英年早逝，《延河》杂志为此出了一个专辑来纪念他，我也浑身颤栗，边哭边看边抄其中的优美语段，直至将整本杂志看完，若有所失……
大学毕业，许多同学将自己不便携带的书送人或烧毁或卖了废纸，我却整理了两大纸箱书托老乡捎回，见不得人将书随意糟蹋，每每见到，痛心疾首。可恨的是，因为搬家，无知的丈夫竟然以不见我用那些书而将它们卖了废纸，弄得我魂不守舍好几天。
现在参加工作已经整整二十个年头，前三年做了两个书橱放书，书籍五花八门，有教学用的课本、教案、参考书，有杂志、有小说还有《智慧背囊》《时文选粹》《羊皮卷》《读者文摘》等等，家中床上、沙发上、床头柜上、桌子上到处是书，俯拾即是！
今年元旦我与时俱进，买了一个智能手机，儿子给我下载了掌阅iReader,上面读书林林总总，我更是争取每天签到挣阅饼，拿到阅饼忙买书，看完了《为官五十年》《随遇而安》《痛并快乐着》《特种兵在都市》《明朝那些事儿》《幸福了吗？》《狄仁杰奇案》等，虽然读书机会大大增加，但感觉没有纸质书那样的可亲可近，令人犹感兴味不浓，不疼不痒，不能尽情过瘾！
各种各样的书陪伴我度过了三十多年的光阴，无怨无悔，忠诚如初，看到它们就像看到久别重逢的不会说话的朋友，它们一直注视着你、鼓励着你，让你感到活得充实，活得自由，尤其是纸质书所散发出来的淡淡油墨香，让人陶醉不已，兴奋不已，这是电子书永远无法比拟的！
看的是书，交的是朋友，领悟的是知识、哲理和人生！
陕西省礼泉县实验中学 邹芝婷 邮箱
【关键词】书面表达 培养 提高
在英语书面表达教学中，培养学生良好的写作习惯对写好英语短文具有重要意义，是素质教育中一项刻不容缓的工作内容。为了提高学生写作中运用英语的正确性、写作思维的敏捷性以及整体写作素质，应着重培养学生以下十个方面的习惯。
一、教师可按以下4个步骤来培养学生背诵习惯
1.归纳用法上易混淆的词组、语法项目和词语固定搭配形式，然后让学生背诵，适时复习检查。2.挑出重要句型，让学生背诵，适时复习检查。3．列举精美的句子和段落，让学生先抄写后背诵。4．让学生背诵自己写过的英语短文，因为自己的作文在经过修改订正后，印象深刻，背诵起来容易上口。学生在尝到背诵输入语言的甜头后，英语短文也就越写越顺手，越写越愿写，自觉进行语言背诵的习惯便油然而生。
二、培养查找资料的习惯
养成查找资料或工具书的习惯对写好英语短文有重要作用。写作中，如果遇到不会写的词、词组或对其用法举棋不定时，要鼓励学生勤于查找相关的工具书、参考资料或读书笔记。因为在查找中，要开动思维机器去分析、理解和判断。这时所学知识的系统性和规律性会得到巩固。用法会更清楚，识记更持久。这样不但培养了学生查找的能力，而且查找资料的习惯也随之养成。
三、培养合作交流的习惯
所谓写作合作交流是指处于小组团队中的同学之间通过听觉、视觉和触觉来接受他人的写作思想，再把自己的写作思想用语言和动作等其他直观形式表达出来，从而彼此之间弥补、沟通自己已有的知识。由此可见，这个习惯的养成对写好英语短文的积极影响是不言而喻的。1．写前的合作交流习惯。写作前，把学生分成二人或四人一组，认真讨论，分析写作提示中的时间、地点、事件、人物和写作要求等相关内容，然后进一步讨论用什么人称、时态等语言知识来构思写作。通过写前的合作交流活动，写好短文就有了保障。2．写后的合作交流习惯。学生把自己写好的短文在小组或同伴中互相传阅，让别人来评价自己短文中的成功之处和不足之处，同时也借鉴别人的写作优点来拓展自己的写作思路，优化自己的写作方法和提高自己的用词造句的能力。这种写后的合作交流可以帮助学生促进写作优势互补，从而提高英语写作水平。
四、培养发散思维的习惯
由于学生对英语知识掌握得还不够牢固，运用英语还不够地道，因此写作时，留下了不少母语干扰的痕迹。这就要求教师在写作训练中，注重培养学生的科学思维方法和创新精神，即在培养学生定势思维的同时应注重发散思维习惯的培养。1．培养从同一词形联想到其它变化的习惯。2．培养从普遍的语言规则联想到特殊现象的习惯。3．培养及时转换写作思维角度的习惯。一个句意往往有多种表达形式，当一种表达遇到阻碍或太繁琐时，就必须及时转换思维角度、简化语言表达形式，使写作活动走进“柳暗花明”的新天地。
五、积极引导、激发学生写作的兴趣
学生在开始写作时，往往无从下笔，再加上平时积累的词汇较少，学生容易失去信心，所以在学生一开始写作时我就注重引导。例如：在学习七年级第一单元时有这样四个句型：“This is Jenny she is a girl. she lives in Canada .she is my good friend .”练习时，我首先引导学生口述以上句型，然后用这种句型介绍班上的某一同学，紧接着用这种方法练习第二单元的颜色、长短、高矮的表达方式，然后将第一、二单元这种句式结合起来，指定题目“my friend.”介绍你最喜欢的朋友，学生利用这种句式，很快写出了所写的内容，学生发现原来书面表达这样简单，在这种练习中逐渐消除了学生心理障碍，从而激发学生写作兴趣。
六、由易到难、培养学生写作的能力
俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒”，初中生英语书面表达能力的培养并非一朝一夕的事，要有计划、有目标、有步骤的进行。首先要积累一些单词和词汇，然后让学生做连词成句的练习：例如”book ，a book ，This is my English book.” 这样随着时间的推移，学生可以完整的写一句或写一段话。也可以利用英语课本的编排体系进行这方面的练习。譬如每篇课文开头都有三个问题，这些问题是培养学生书面表达的最好材料，在练习中，用参与式教学方式，充分调动学生的学习积极性，并要求学生把讨论的问题写在纸上，贴在墙上，互相交流，这种方法既培养了学生的口语表达能力，又能给学生创造书面表达的机会，使学生在语法和词汇方面都有所收获，从而提高学生的书面表达能力。
七、开展各种兴趣活动，训练学生的写作技能
1.利用校园广播。指定书面表达好的同学写好英语稿子，在校园广播时间进行朗读，这样既展示了学生的口语表达能力，又可以以点带面，促进大部分学生的书面表达能力。
2.利用校园厨窗。鼓励学生每月出一期自己写得英语稿件，并经过老师的批改，选择较好的稿件贴在英语厨窗，让全体学生阅读，促使学生积极投稿，进一步提高学生的书面表达能力。
3.利用校园网。引导学生相互发电子邮件，贺年卡、英语书信等方式，诱发学生在不知不觉中提高英语书面表达的能力。
八、抓关键词组，提高学生书面表达水平
学生英语作文一般都有明确提示和说明，无论是信、表格还是图画，都要求学生认真分析提示信息，列出能体现要点的词、句、短语及重点句型。学生写作时，应尽可能用现成的句型、单词、短语和句式来进行书写，句子一般不要太长，句型也不要过于复杂，并注意句与句之间的过渡，使文章衔接自然流畅。
九、多读好文章、开拓英语写作视野
创设语境是语言学习的关键。多读多背好文章学生可以掌握更多的词汇和短语，学生在书面表达时就会用固定短语，这样学生写作时会文笔流畅，写作速度加快，多背还可以提高学生的口语表达能力，对写作能力也有提高。并要求学生在学习中，注意收集素材，多读多记范文，这对于培养学生语感、书面表达都有明显的效果。
十、及时点评、促使学生爱好英语写作
