时间：2022-11-20 10:18:31
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇语文课程设计总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版”）是在2001年《语文课程标准（实验稿）》（以下简称“实验稿”）的基础上修订而成的。笔者通过逐字逐句的对比阅读后发现，“2011年版”对“实验稿”的修订，主要从文本结构、语言表达和具体内容三个方面进行，通过增、删、调、并、改等“手术”，强化了“标准”的科学性和对教学实践的指导性，从而使其从“标准”走向“更标准”。
在文本结构方面，“2011年版”在“实验稿”的基础上作了如下调整：一是将“前言”部分“课程标准的设计思路”修正为“课程设计思路”，将其中第2条关于三维目标的表述调到“课程目标”部分，作为该部分的引言。二是将“实施建议”部分中的“教学建议”和“评价建议”前置，并设置“具体建议”，其中又分学段提出具体建议，突出对教学的指导性。三是附录部分增加了《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。结构更完整，形式更严谨，条理更清楚，便于教师掌握。
在语言表达方面，“实验稿”的问题较多，“2011年版”对此做了极大努力。例如上文所说的将“课程标准的设计思路”修改为“课程设计思路”，将“课程目标”修改为“课程目标与内容”，将“实施建议”中的“关于……”修改为“关于……教学”，并对各部分各条目内容的表述作了调整、修改。语言表达更规范、准确，更具有“标准性”。
任何文本都是形式和内容的统一体，形式上的变动必然带来内容上的变化。2011年版对结构和语言上的调整修改，归根结底是为了适应其内容上的调整变动。具体内容上，对比“实验稿”，“2011年版”所做的修改很多，变化很大。
—、关于语文课程的地位、性质、基本理念和设计思路，定位更加科学准确，阐述更加精当明晰，对课程实施更具现实指导性。
1.关于语文课程的地位。“实验稿”对语文课程地位的表述不详，较为空泛。“2011年版”重写了《前言》部分的引言，从“语言文字”的作用、地位出发，着眼于“语言文字运用能力”和“文化选择能力”所面临的挑战和要求，强调了“语文课程”致力于“培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀传统文化，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”其“多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位”。两段文字集中概括地阐述了语文课程的地位，凸显学科特点，具体明确，更切合语文课程的本质特征。
2.关于语文课程的性质。“实验稿”相应条目中并未有明确的表述，“工具性与人文性的统一”，说的是语文课程的特点，而非性质。“2011年版”则开门见山，一语中的，明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。根据这一性质，强调课程的根本目的在于促进学生“自身精神成长”，其“工具性和人文性统一”的特点，与这样的性质和目的是密切相关的。
3.关于语文课程基本理念。“2011年版”保留了“实验稿”的体式，从四个方面进行阐述，但在原来的基础上作了深入细致的修改。
在“全面提高学生的语文素养”理念下，增加了“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”，“正确运用祖国语言文字”等表述，强调“通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展”，学生“和谐发展”是“全面提高学生的语文素养”的基本体现。
在“正确把握语文教育的特点”理念下，紧扣语文课程丰富的人文内涵和实践性特点，特别强调了语文课程的价值取向，要“继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚”。而要落实这样的价值取向，最直接的做法就是语文实践，就是“让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”。这既是对语文课程人文性内涵的具体阐述，更是针对精神沦丧、人心涣散的现实所做的一种纠偏扶正的努力。不仅高瞻远瞩，突出语文学科的意义和价值，而且结合语文教育特点，明确指出“多读多写多积累”是语文学习的根本途径和基本规律。
在“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”理念下，将原来的“充分激发学生的主动意识和进取精神”改为“充分激发他们的问题意识和进取精神”，凸显学习中的问题意识；强调“语文学习应注重听说读写的相互关系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的整体发展”；明确指出，综合性学习“有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应积极提倡”。
在“努力建设开放而有活力的语文课程”理念下，将原来的“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”改为“应继承语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。”明确指出了语文课程资源的建设应以“读书、积累和感悟”为出发点，更切合语文教育的实际，在继承传统的基础上与时俱进。
4？郾关于课程设计思路。“2011年版”在“实验稿”的基础上增加了两条指导思想：一是贯彻落实以人为本，把握时代脉搏，继承传统，汲取精髓，充分发挥语文课程功能作用的“科学发展观”：二是从语文课程的性质出发，强调语文课程设计必须“重视语言文字运用的实践”。这样就使课程设计思路有了具体的方向，目标更明确。同时，删去了“实验稿”中第2条关于三维目标的表述，因为三维目标不是设计出来的，而是内在于课程之中。
二、关于课程目标与内容的概括更全面，思路更清晰，要求更具体，目标更明确。
在“总体目标与内容”中，“2011年版”在“实验稿”原有10条目标与内容前面增加了一段引言：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计，三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”这段原为“课程标准设计思路”第2条中的阐述，经修改后提纲挈领地概括了语文课程的总体目标与内容。同时，在对总体目标与内容的具体表述上，增加了“培养创新精神和合作精神”、“激发想象力和创造潜能”、“发展感受和理解的能力”、“背诵优秀诗文240篇（段）”、“发展书面语言运用能力”、“积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”等内容，使总体目标与内容更全面、具体，特别突出了想象力、创造力、阅读能力和实践能力的培养。
“学段目标与内容”中，“2011年版”对“实验稿”也作了补充、修订和完善，虽然总体上条目有所减少，但内容更为集中概括，语言表述也更为具体明确。从中可以看出几个方面的突出变化。
一是重视识字写字教学，强调练字意识。“2011年版”将“实验稿”第一学段“识字与写字”目标中的“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写”，改为“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”；将第二学段“累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写”改为“其中1600个左右会写。”对“会写”字要求有所降低，充分体现了“多识少写”的思想，符合小学生认知发展规律；同时强调“主动识字”和“独立识字”，而“初步的独立识字能力”的基本标准，就是“会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典”。在“教学建议”中明确指出，识字写字“是贯串整个义务教育阶段的重要内容”，“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。《附录》部分的《基本字表》和《常用字表》，则使识字写字教学有了具体的依据。
二是关注正确的学习方法，突出良好习惯的养成。“2011年版”将“实验稿”第一学段“阅读”目标中第4条单列的“借助读物中的图画阅读”调至第5条“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”之后；在第二学段“阅读”目标第2条“初步学会默读”后面增加了“做到不出声，不指读”的要求，并将第7条“学习略读，粗知文章大意”调至其后。虽只是位置和顺序的调整，却体现了对正确学习方法一如既往的关注。同时，在各学段的“识字写字”目标中，都补充了“写字姿势正确，有良好的书写习惯”的要求：在第一学段“阅读”目标中增加了“养成爱护图书的习惯”，“写话”目标中增加了“留心周围事物”等要求，都是在强调良好学习习惯的养成。
三是重视阅读方法，文体意识略有增强。“2011年版”各阶段“阅读”目标，从条目数量上看，比“实验稿”是减少了许多，但经过整合，其内容却更为概括、丰富和具体。“2011年版”将第二学段第2条中“能对课文中不理解的地方提出疑问”调至第4条“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”之后；将第三学段第8条并入第2条，第6条并入第7条，并在后面增加了“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。诸如此类，都不仅仅是文字的调整，而是体现了对阅读方法的重视，强调问题意识，突出通过阅读搜集处理信息的能力。而第三、四学段关于不同性质文章的阅读目标要求，经过整合，既增强了阅读的文体意识，更加强了目标和方法上的指导。
四是软化写作的目标要求，体现写作教学的新趋向。“2011年版”的写作目标与要求富有弹性，突出学生“留心周围事物”，“观察周围世界”，“把自己感兴趣的内容写清楚”，“发展书面语言运用能力”。在“教学建议”中，还特别强调“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”；“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表述、展示交流与互相评改的机会”。在继承传统写作教学经验的同时，体现了新形势下写作教学的新趋向。
“2011年版”在“口语交际”和“综合性学习”方面也有调整，总体看都强调要贴近现实生活，采用灵活、多样的方式进行；目标要求略有降低。
三、突出对课程实施的指导性，内容更具体，针对性更强。
与“实验稿”相比，“2011年版”最突出的就是将“教学建议”和“评价建议”前置，并且做了较大的修改，内容更为具体、丰富，突出了对一线教师的指导作用。既有教育理念层面上的指导，也有行动策略上的建议，还有对问题和偏向的针对性矫治。
“教学建议”包括五项内容，其中前四项是总体建议，重在理念上的指导，可看做实施教学的“四项基本原则”。在“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”原则下，强调语文教学应“引导学生掌握学习方法”，教师应“认真钻研教材，正确理解、把握教材内容”，“精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学”。在“教学中努力体现语文课程的实践性和综合性”原则下，强调要“注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高”；“提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习”。在“重视情感、态度、价值观的正确导向”原则下，强调“培养学生正确的思想观念，科学的思维方法”。将“实验稿”中“正确处理基本素养与创新能力的关系”改为“重视培养学生的创新精神和实践能力”，在此原则下强调，“尤其要注重学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象能力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力”。
第五项是具体建议，根据不同的教学内容提出相应的行动策略，既有关于“怎样做”的要求建议，也有“为什么这样做”的阐述。如对识字写字教学，既有“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美情趣养成的过程”的理论阐述，同时也有“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习”这样具体的方法指导。而针对实施新课程十年来出现的一些偏向，则提出了具体的改进措施。例如对各学段朗读目标中“有感情地朗读”这一要求，强调其内涵是要让学生“学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解”，“要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调”。对创造性阅读，则明确指出“要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”。
“评价建议”中，总体建议强调“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学”。在此理念下，提出评价的总体要求：充分发挥语文课程评价的多种功能；恰当运用多种评价方式；注重评价主体的多元互动：突出语文课程评价的整体性和综合性。具体建议则针对不同内容分学段表述，体现了新课程注重课堂教学和评价功能的实施理念，便于一线教师全面把握，灵活运用。因为再美丽的蓝图，如果不能付诸实践，就只是空中楼阁。这些“具体建议”，就是语文课程教学及评价的“施工图”。
关于“课程资源的开发与利用”，“实施建议”部分强调：“各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源和在课程实施中生成的资源因素。”相较“实验稿”中“去努力开发，积极利用”，更注重因地制宜和切合课程本身的性质特点。
四、“附录”部分，除增加两个《字表》外，也有调整。
“优秀诗文背诵推荐篇目”中，要求背诵的篇目由120篇（段）增加到136篇（段），具体篇目略有调整。“关于课外读物的建议”中，强调对科普科幻作品以及“自然科学与社会科学常识的普及性读物”的推荐阅读，这与突出想象力、创造力、阅读能力和实践能力的理念相一致，对现实中的偏向也有所矫正。
总之，《义务教育语文课程标准（2011年版）》是在“实验稿”的基础上经过不断实验、总结，逐步修订完善而形成的一个文本。在严谨性、明晰性、可测性、具体性、全面性、学术性等方面都有所加强，是一个从“标准”走向“更标准”的实施语文课程的基本规范。
【摘 要】：课程资源作为国家基础教育改革提出的一个重要概念，对于提高课堂教学水平有着举足轻重的作用。如何最大程度地开发利用课程资源成为当今教育研究领域的热点。语文课程资源由于学科本身的特点，比之于其他学科，课程资源更为丰富多样。有学者认为：“课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和”。因此，我们紧密结合国家免费师范生政策，深入调研免费师范生对语文课程资源的了解、认识程度，希望通过我们的调研，可以为免费师范生的职业规划提供帮助，从而最大程度地提高语文课程资源的开发利用。
【关键词】：语文课程资源；免费师范生
一、语文课程资源的丰富内涵及利用现状
课程资源是新一轮国家基础教育改革所提出的新概念，对其内涵有着多种理解。有学者认为：“课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源即是知识、信息和经验的载体、也是课程实施的媒介”。也有人认为 “课程资源是指形成课程因素来源与必要而直接的实施条件”。 就语文课程来讲，语文课程资源是指有利于语文课程目标实现的各种资源的总和，是指可以用来进行语文学科课内教学和课外学习的物力、财力、人力等物质要素，同时也包括诸如学生的非智力心理因素、教师的职业道德、教学过程中师生之间的关系、教学形态模式等非物质要素。《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”。以上是目前教育领域关于课程资源内涵的一些认识， 结合上述学者们提出的概念以及在实践中我们所感知的信息，我们认为可以把课程资源认为是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。这其中包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。课程资源的开发和利用，实质上就是探寻一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源。
在诸多的论述中，我们不难发现，教师是课程资源中一个非常重要、必不可少的因素。教师的素质直接关系着语文课程的质量，关系着语文课程资源的开发利用，因此，对于教学来讲，教师的作用举足轻重。一名优秀的教师可以最大程度地开发课堂资源，在有限的时间和空间里创造最大的教学价值。同时，高素质的教师队伍善于发现和利用一切有价值的语文教学资源，对于缺乏教学资源的县城高中来说，意义更是显而易见。
我们课题组成员根据在吉林省松原市各县城高中的调研情况，分析了目前吉林省县城高中的课程资源利用状况。尽管新课改进行得如火如荼，教材和教学方法发生了很大的改变，教师在教学中做出很多的改变。但是，很多城镇教师依然没有正确认识城镇中既存的大量的课程资源，新课程资源的开发利用也没有引起他们足够的重视。教学中的转变主要体现在由教师讲为主转变为师生互动，由单纯依赖教材、教参和板书转变为更多的依赖多媒体教学。还做不到让学生走出课堂、走出学校去实践学习，也就谈不上开发、利用学校以外的课程资源。新课改后，语文教材分为必修和选修两部分，对于必修课，教师一般还是以传统的讲课方式教授，教师基本还占主体地位。而在此期间，就有很大的开发利用空间。教师可以积极利用网络、多媒体，剪辑报纸杂志的各类信息，作为教学辅助工具和参考资料，尽可能多地为学生提供课程资源。而对于选修课，大部分教师要求学生自学，个别篇目给予指导，但是，很多要求参观、实践的校外活动大都不进行，一方面这与农村条件有限有关，但很大程度上还是由于教师没有意识到城镇中还存在有丰富的课程资源，也没有意识到多样化的课程资源的重要性，没有有意识地引导学生开发利用既存的语文课程资源。选修课对学生的独立思考能力、团结合作能力、积极克服困难解决问题等多种能力有积极的意义，教师只有充分重视这种第二课堂，将学生的课堂延伸到校园、大自然和现实社会中，开发利用一切有教学价值的资源才能真正实现选修课的价值。
二、免费师范生肩负的历史使命与现状
国家决定从2007年秋季入学的新生开始，在六所教育部直属师范大学实行师范生免费教育。国务院指出，采取这一重大举措，就是要进一步形成尊师重教的浓厚氛围，让教育成为最受重视的事业；就是要培养大批优秀的教师；就是要提倡教育家办学；鼓励更多的优秀青年终身从事教育工作。①根据上述内容，我们可以得出这样的结论，免费师范生肩负着重大的历史使命：提高整个国家的教育水平，特别是农村落后地区的教育水平，投身义务教育，缩短农村教育水平与城市教育水平之间的差别。因此，免费师范生应该作为教学领域的星星之火，在基础教育领域起到积极的示范作用。由于免费师范生自身的优势，比如教学基本功扎实，教学知识丰富，热心从教等等，非常有利于开发和利用县城高中的语文教学资源，能够尽己所能，发挥专业特长，将语文教学作为一项事业做终身不懈的努力。
为了进一步了解免费师范生的思想动态，我们对部分东北师范大学文学院的免费师范生进行了深入的访谈，以下即访谈结果的梳理。
（一）访谈的基本情况
调查对象： 2007级部分免费师范生、2008级部分免费师范生。
调查人数：80人（他们来自湖南、贵州、江西、山西、内蒙古、吉林、山东、山西、河南、湖北、甘肃、西藏、新疆、黑龙江、辽宁、福建、海南、江苏、重庆、广西、青海、四川、云南）。
调查方式：访谈
（二）访谈的内容分析
1.毕业后，你履行合同的可能性。只有57%的免费师范生做了肯定的回答。其他43%的免费师范生不确定会履行合同去中小学任教并到农村支教两年。一部分人想继续考研，一部人不想回县城学校，而是想去发达地区教书。还有一部分人不想从事教育事业。
2.在免费师范生政策中，你最喜欢和最反感的条款分别是哪些。有80％的免费师范生喜欢的条款是：免学费、免住宿费、发放生活补贴。反感的条款是：今后不能报考非师范类研究生、只能报考教育类研究生；不能在大学任教、只能去中小学任教；若有违约要交纳违约金；必须返回生源地任教等等。其中对于不能报考非师范专业研究生的限制，是许多免费师范生予以关注的。还有关于返回原籍的问题，也是许多农村免费师范生关注的忧虑。
3.就是否有系统的职业规划问题。无论是处于大四的2007级学生，还是处于大三的2008级学生，他们都没有明确的职业规划，即职业定位、目标设定、职业通道设计等等。大部分人不知什么是职业规划，有些人选修了这方面的选修课，学习了什么是职业规划及其重要性，但是却没能为自己做一份职业规划。
4.就是否了解语文课程资源的问题。被采访的07级免费师范生都知道语文课程资源这个名词，也有一定的了解。但是90％的08级免费师范生就没听过语文课程资源这个名词，更谈不上了解。
5.就你所在高中的语文课程资源开发利用情况问题。我们课题组成员根据采访的资料，总结出这样的规律：沿海经济发达地区和拥有深厚历史文化地区的语文课程资源来发利用情况普遍好于内陆经济欠发达地区。
6.就你认为你所在的县城（城市）有哪些可以开发利用的教学资源问题。在大城市或中等城市上学的学生都说到图书馆、公园、烈士陵园等场所，而在县城和农村上学的学生却认为没什么可以再开发利用的语文课程资源。
7.就免费师范生的教师技能的训练情况问题。90％的学生都认为针对免费师范生的教师技能训练太少，相关课程设置吸引力不大，相关教师投如太少，不能满足学生的需要。
三、免费师范生从教对语文课程资源开发与利用的重要作用
概而论之，免费师范生是一名准教师，而中文系的免费师范生就是一名准语文教师。一方面，教师是课程资源中一个十分重要的资源，另一方面，他也影响着语文课程资源的开发、利用情况。启航实践团的调研结果表明，农村教育与城市教育之间的差距，很大程度上表现在教师之间的差别。国家决定实施免费师范生政策，一个非常重要的出发点即支援农村教育，缩减农村教育与城市教育之间的距离。但是，根据启航实践团的访谈结果，只有57％的免费师范生肯定毕业后会履行合约到中城镇小学人教。那些打算考研和从事其他职业的免费师范生相较于打算从事教育事业的免费师范生，学习教育师资类课程的积极性不会太高，听课认真程度也会差一些。前者如果最终还是投入了教育事业，他们的教育功底明显没有后者深厚。他们的思想、观念会影响到课程资源的开发与利用情况。
在课题组成员的访谈中，我们看到，关于能否考研和毕业后返回原籍工作这两个问题，免费师范生是给予最大关注的。大部分免费师范生还是希望国家能修改相应的政策。现行的免费师范生政策会打消一部分人的学习积极性，因为他们这样认为：反正以后也是要去县城或是农村工作，学得差不多就行了。免费师范生在大学期间学得怎么样，直接影响他当教师后的教育理念，对课堂资源的了解和认识程度，进而影响其利用和开发。
众所周知，职业生涯规划对一个想取得成功的人来说，有非常重要的意义。一份适合自己的、合理的职业规划可以帮助一个人更容易取得成功。但在访谈过程中，我们发现，基本没有人做了系统的职业规划。甚至有些学生还在以后从不从事教育事业之间摇摆。这些都不利于免费师范生成为一名优秀的语文教师。
我们课题组成员发现的第四个问题即免费师范生对语文课程资源了解认识很少。语文教学作为母语教学，相对于外语而言，有很多便利之处，同时，语文课又是所有学科中最难学、最难教的学科。我们调研的结果表明，语文课程资源极大影响语文教学。一名优秀的语文教师应该是一位能充分开发、利用当地语文课程资源的教师，是一位能充分调动学生的积极主动性的教师，是一位能引导学生做课堂的主人的教师。启航实践团在访谈免费师范生的过程中发现，除了大四的学生，其他年级的学生几乎没有听过语文课程资源这个词，更不用说了解多少。大四的学生也是在《语文课程与教学论》这门可课上学习到关于语文课程资源的知识，但也仅限于书本。作为一名准语文教师来说，不知道自己所教课程拥有哪些资源，这必将极大局限语文教学。
四、引导免费师范生进行语文课程资源的开发利用
上文中，我已经论述了国家制定免费师范生政策的宗旨以及存在在免费师范生中的问题。启航实践团成员也根据免费师范生中实际存在的问题，提出一下几点意见。
1.大力引导免费师范生热爱教育事业。要想成为一名优秀的教师，他必须热爱教育事业。那么如何培养这种热爱呢？首先必须让学生了解语文学科，大学本科的课程设置完全可以满足这一需要；其次必须使学生喜欢语文学科的课程，这主要是针对大学教师而言。这需要大学教师不仅有较强的科研能力，还要有较好的课堂讲授能力。接收免费师范生的重点师范院校，应组织优秀教师力量，对免费师范生予以重点培养，并在全社会形成免费师范生品牌，并以考取免费师范生为荣。②
2.深入开展调查研究，调整免费师范生政策。不可置否，社会、家长、学生对现行的免费师范生政策是有异议的。现行的免费师范生政策还有很多不完善、不合理的地方。这是不可避免的，因为现在的免费师范生政策属于摸着石头过河阶段，必然会出现这样那样的问题，最主要的是怎样处理这些问题。希望国家予以高度重视，深入调查高中生的升学愿望，调整免费师范生报考方式，调整免费师范生政策。我们认为制定、调整政策应依据这样的原则：符合人的发展；符合人才的培养；有利于农村教育的改善；有利于教育事业的发展。
3.对于支援西部地区师资严重匮乏的扶贫问题，拟另行制定专项优惠政策予以统筹解决，如提高西部贫困地区教师待遇、鼓励应届毕业生到西部支援初中等教育，也可以对口建立姐妹学校关系的途径，实现优质教育资源共享，优秀教师互换的措施。②
4.积极完善语文教材，增添更有利于学生身心发展的语文素材。符合学生身心发展的教材，一方面能吸引学生目光，一方面，也利于教师引导学生学习。
5.对免费师范生进行榜样教育，以优秀教师和出色的教学经验感染免费师范生。榜样的力量是无穷的。尽量在社会上形成以考取免费师范生为荣的氛围，形成以是人民教师为荣的氛围。
参考文献
【关键词】蕴藏；人文；载体；资源；母语
重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标，其目的是要改变以往学校课程过于注重书本知识传授的倾向，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，并要适应不同地区不同学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
一、关于课程资源
语文课程标准指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常常误以为教材就是唯一的课程资源。一提到开发和利用课程资源，就想到要扩大教材容量，提高教材要求，大搞形式主义的花样。
其实，课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。长期以来，中小学课程资源的结构比较单一，除了把教材作为唯一的课程资源外，在课程资源的开发主体、基地、内容、条件等方面也很单一，而且未能形成有机整体。以学科知识为中心，以教师为中心、以课堂为中心、以纲为纲、以本为本的“大一统”的教学行为，虽然发挥了传递人类文化的中介和桥梁作用，使学生在较短时间内有可能接受文化科学基础理论知识和基本技能，却忽略了学生内在的、个性的、全面和谐的发展，忽视了学生在学校、课程、教学中的主体地位和作用。随着教育改革的深入发展，我们进一步认识到，要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育，就必须在整合和优化课程结构、开发课程资源上下功夫。
二、多渠道开发和利用语文课程资源
语文课程标准指出：“语文课程资源包括课程教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络，报告会、戏剧表演，图书馆、布告栏、报郎、各种标牌广告，等等。”其次，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”
语文课程资源的开发，就是寻找一切有可能进入语文课程、并能与语文教育教学活动联系来的资源。语文课程是学习母语的课程，与其他课程学习相比较，学习母语有着得天独厚的环境条件。中国的儿童从小就处于汉语、汉文、汉字的包围之中，满耳皆汉语，满目皆汉字，这就使得学习语文，既有优越的条件——无与伦比的语言环境，又有丰厚的语言、文化资源。因而有人说，语文学习的外延和儿童生活的外延相等。如何有效地开发并利用好母语学习的课程资源，对于提高语文教学的效率，提高学生母语学习的兴趣和质量，有着极其重要的意义。多渠道开发和利用语文课程资源可以从以下几个方面进行：
1.倡导生动活泼自主学习方式，改变单一的讲授文本为主的教学方式；2.开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间；3.创设多彩的有利于母语学习的校园环境。4.开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。
三、开发和利用课程资源需要注意的几个问题
首先，教师要有强烈的开发和利用课程资源的意识。以往大家往往认为课程资源开发主要是专家特别是课程编写者的工作。其实专家们开发课程的优势往往体现在内在的学术价值上，但要课程反映不同地区、不同学校和学生的差异性与多样性，往往是无能为力的。语文课程标准认为“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展”。对于语文课程如何反映不同地区、不同学校和不同学生的需求，学校和教师应该具有更大的发言权。教师必须转换角色，变革教学行为方式：不能仅仅充当课程的实施者，也要主动地去开发和利用课程资源；教师不能眼睛只看着课堂，看着书本，还要面对课堂以外，面对学生的全部生活；教师要创造性地去开发和利用一切有助于实现课程目标的资源，把课程资源当作实现新的课程目标的中介，充分发挥其在课程实施过程中的作用。
其次，要根据地方特点开发课程资源。各地区蕴藏的自然、社会、人文等语文课程资源各不相同，各具特点。课程资源的开发要根据地方特点、学校特点、教师特点，努力发挥各地优势。教师要根据需要，利用当地、当时的课程资源，建构地方或学校的语文课程，创造生动活泼的语文学习和实践的形式。地方或校本课程一定要有地方特色，用好、用足当地的课程资源，如：北京可利用天安门、故宫、长城等人文资源，延安可围绕这一革命圣地的文件、景观，创设地方课程，海南岛则可利用海岛、大海、热带景色风光等自然资源开发课程。即使在同一地区，地处城市和农村的不同学校，可开发和利用的资源也各不相同，城市学校可以更多地开发校外公共资源，如图书馆、博物馆、工厂、街道等社会资源，而农村学校则可以现成地利用当地的山川、江河和动植物等自然资源。应该扬长避短，发挥优势，展现每个学校自己的特色。只有这样，才能发挥不同学校各自的角色，功能，为社会培养出各级各类合格的人才。
这些问题的出现是正常的。因为高中语文课程标准本身是一个开放的系统，基于课程标准的语文课程本身自然是一个开放的架构，但我们却没有符合课标要求的评价系统。在一个课程理念开放而课程学习实际上只有唯一评判标准的课程实施环境里，课程教学实施者和课程学习者整体上会不约而同地趋向现实的评价要求而非课程目标要求，这样语文课程教学自然会面临整体把握的矛盾与问题。所以课程实施出现了缺陷：选修模块教学与必修模块教学一样，成了单篇文本教学的简单累加。如此看来，评价系统的保守与滞后是造成这一课程实施缺陷的主要原因。
这么说不等于我们今天面临的课程实施难题学校与教师就没有责任，也不等于教师可以不必有课程的建设性作为，只需静等理想的评价改革的到来。任何根本性的变革都是实践的结果，学校与语文教师要厘清在课程整体实施过程中自身的不足与缺点，用积极的态度去弥补评价不足对课程实施带来的影响，让教学行为更加靠近课程目标与内容要求。
调查中我们发现，全省绝大多数学校的课程实施缺乏灵活性和机动性。这也是多数学校与教师普遍反映的课程教学安排的问题：必修课程在1.25学年内完成，选修课程在1.75学年内完成。学校与语文教师的整体感受是必修教学时间安排仓促，学生“吃不饱”；选修教学内容繁多，师生又“吃不了”。其实，调查者内心也清楚，在实际的课程教学操作中，1.75学年的选修课程教学时间根本无法保障，几乎没有学校还能够在最后0.5学年继续选修课程的教学。更为残酷的，许多学校进行选修课程教学的时间仅为0.75学年，即高二便结束高中所有课程的学习，高三只是高考冲刺。选修课程“吃不了”的情况多数是人为缩减了课程授课时间造成的。
我们必须要有选择课程的勇气与眼光。即便1.75学年的时间全用于选修课程教学，我们仍然要面临课程选择的问题。笔者认为，问题不在于课标对课程教学时间的安排，而在于我们学校及教师在1.25学年的必修课程时间和1.75学年的选修课程时间里如何选择课程教学内容。
巢宗祺老师早在新课程实施之初就撰文指出，“高中语文课程内容十分丰富，课程的实施也富有弹性，课程具体开设的情况可以因校而异”，“各地区、各学校情况不尽相同，有些学校之间甚至差异很大，所以一定要根据自己的实际情况安排必修课程和选修课程的教学秩序”[1]。现在看，只有为数不多的学校打破了先必修后选修的课程安排秩序。有少数学校从自身实际出发，在高一年级就开始选修课程的学习，在苏教版整体16个选修模块中，他们的课程选择超过了选修课程总量的50%，这就是一种灵活的课程实施安排。而在必修课程教学内容的选择上，有些学校也作了大胆的取舍，同样的人文母题教学，他们精减文本，在不同的模块确定统一的教学内容，从而节省下教学时间。这样，必修模块的教学既可以让学生“吃饱”，选修模块也可以尽可能多地让学生研修学习。相较于多数学校从高考现实需要出发，选修课程只选择《唐诗宋词选读》《〈史记〉选读》等为数不多的模块学习，少数学校的课程时间安排与课程内容选择的探索经验值得借鉴。解决我省高中语文课程实施缺乏灵活性与机动性的问题，这种课程整体处理的方式可以作为一个参照。
另外，关于高中语文选修课程的整体合理安排问题，还应回到课程设计理念上去考虑。与必修课程一样，选修课程也是从语文课程功能和人的主要行为取向出发，围绕三个方面加强对学生语文能力的培养。选修课程同样注重语文应用、审美与探究能力培养，同样注重学生均衡而有个性的发展。在此前提下，高中选修课程的五大设计理念应该引起我们足够的重视，即课程设计基于拓展文化视野、丰富人文底蕴、提高母语素养、激发个性潜能、引领专业发展。前三个设计理念的关键词是“拓展”“丰富”“提高”，选修课程是进一步拓展学生文化视野的，是进一步丰富学生人文底蕴的，是进一步提高母语素养的；后两个设计理念着重强调选修课程在学生个性学习方向上的重要作用，我们要通过选修课程让学生发现其个性潜能，让学生寻找自己可能的发展方向。
依据国家课程标准的整体课程设计理念，苏教版高中语文教材在5个选修系列中开发出16个模块供学校和师生选择：
调查表明，评价机制的导向让全省多数学校在选修课程的整体安排上趋向雷同，不论何地区、何等级的学校，高考题型决定了他们选修课程的构成，这就违反了选修课程的设计理念，学校没有考虑课程资源状况和学生实际的个性化课程需要。同时，学校与教师又对这种迫不得已的课程结构选择表达着不满。这就形成一个很有意思的现象：一个方面学校与教师对课程整体选择有不同想法，而另一方面又不愿作调整。如此看来，在评价机制一时难以改变的前提下，学校与教师应该勇敢地往前迈出一步，在尊重评价现实的前提下，尽可能地创造条件让学生的课程选择更加丰富，更加个性化，正如上文提到的，大胆打破必修与选修的时间限制，大胆对课程内容进行有机整合，让选修模块在低年级就进入学生的学习领域。在选修模块学习内部，同时对学习内容作出专业的调整取舍，根据教师情况和学生需要有重点地进行模块内容的学习。
这就关涉到选修课程的教学内容选择问题。目前，普遍的问题是教师不敢对选修课程内容本身作选择，具体的课堂教学依然是单篇的文本教学。前者，教师要有足够的专业判断，依据自身情况和学生的个性需要作归理整合；后者，教师要有整体教学的观念，由于是选修模块，教师应该在广度、深度、整体上做文章。比如《唐诗宋词选读》模块，如果教师认为自己的学生只需重点解决唐宋时代重要的诗家诗风，那就大胆舍弃此模块中以时间为标志的专题，只留下李白、杜甫、苏轼、辛弃疾专题重点研习探究。进入具体的专题教学后，教师如何在广度、深度、整体上实施教学内容的选择呢？如在“‘风神初振’的初唐诗”专题，教师就不能再以单篇诗歌教学的形式完成专题五首诗歌的教学，而是要借用专题诗歌作例，带领学生研习初唐诗是如何“风神初振”的，初唐诗歌与前朝诗相比在哪些方面发生了明显不同的变化，与之后的诗歌创作相比，此时期的诗歌作品又有哪些明显的不足，总之“风神初振”四字要让学生研习透彻。“豪放飘逸的李白诗”专题亦是如此，教师不能再孤立地一首一首地教学李白诗歌，而应把专题中的四首甚至更多的李白诗歌放在一起，让学生从中发现、揣摩、体味李白诗“豪放飘逸”的风格特征。
如此的教学就是有别于传统的课堂教学，也有别于必修模块的课堂教学，就能够较好地体现课程标准中拓展视野、丰富底蕴、激发个性潜能的选修模块设计理念。苏教版16个选修模块都是依据国家课程标准开发出的学习模块，每个模块的学习指向皆不相同，学校与教师应该仔细研究模块学习的目标与任务，从而正确选择教学内容。
关于选修课程的评价，许多学校与教师普遍感到困难，这是可以理解的，因为我们没有统一的课程评价范式。但正是缺乏统一的评价范式，才让我们有更大的空间探索选修课程评价的可能性。笔者认为，不是我们缺乏评价的智慧，而是我们面对现实的高考评价机制没有探索创新的勇气和底气。现在选修课程的评价有两个倾向，一是笼统使用缺乏区分度的等第判断，一是简单与高考评价模式挂钩。笔者的建议是，把二者合理的成分加以整合，基本的知识评价仍然以纸笔测试的形式进行，不适宜现场考试的课程学习检测可以通过论文写作、课程报告、综合实践报告等形式完成，甚至有些课程可以小组综合学习体验总结的形式来完成。我们不能非此即彼，搞简单的二元对立模式，对学生的个性评价完全可以在课程学习过程中完成，有些课程内容的学习本来就不是靠简单的数字评价判断来区分的，不然个性化学习的课程标准永远难以实现。
总之，课程实施靠的是教师的课程观念、课程理解与课程实施能力，在现实课程系统并不理想的前提下，学校与教师应在可能的范围内大胆创新，走出一条适合本校学生实际情况的课程实施之路，单纯地等待与批评只能让自己更深地陷入课程教学的困境中，比责难更重要的是实践探索和务实建设。
（作者单位：江苏省锡山高级中学）
一、语文课堂教学现状
通过对当前大多数高中的语文课堂进行了解可知，对师生合作式教学方法应用效果不好。首先，教师在讲课前，没有做好准备工作。教师仅是做好讲课所需要用到的教材、教学设计和教学视频等内容，但是却没有对学生的学习需求进行及时的了解，导致设置出来的教学内容和教学目标，学生没有做好相关的准备工作，因此学生对教师所讲的理论知识较为陌生，无法与教师展开激烈的探讨，师生之间缺乏互动性。其次，在课堂中，教师没有针对某一教学问题，与学生展开沟通，无法完成与学生的合作，导致课堂氛围较为沉闷，无法激发学生的学习兴趣，不利于教师进行知识的讲解，无法提高课堂教学效率。最后，在上课结束后，教师忽视了对所讲知识点进行总结的重要性，草草结束课堂，导致学生抓不住学习的重点，在课下无法有针对性的进行复习，不能及时进行知识的巩固。
二、师生合作式教学在语文课堂中的实践
（一）师生合作式教学的课前准备
要想确保师生合作式教学充分发挥出作用，需要做好课前准备工作。教师需要提前做好教学内容的了解工作，以便结合教学内容设计出合理的教学目标和课程设计，并准备好相关的教学材料，确保师生合作式教学工作有效的开展。例如，教师可以根据具体的教学内容，制作成课件，在多媒体上进行展示，能够减少教师在上课时板书的时间，将知识点直观地向学生进行展示。多媒体教学作为一种崭新的教学模式，能够激发学生的学习兴趣。学生需要强化与教师之间的合作交流，按照教师的要求完成各项教学任务，运用多种途径和多种方法对进行相关资料的收集，对于不懂的问题与教师进行及时的沟通，对提升语文教学效果发挥了重要作用。例如，在讲解《再别康桥》一课时，教师为了强化学生的理解能力，需要对作者徐志摩的资料进行收集和整理，并收集徐志摩在同一时期创作的作品，以便在课堂上更好地验证作者想要表达的思想感情。并且还要求学生搜集一些相关的短视频，在课堂上对学生搜集到的视频进行播放，提高学生的课堂参与意识，更能够理解作者的思想感情，深层次的理解文章内容。
（二）师生合作式教学的课堂实践运用
师生合作式教学模式的运用，对提升语文课堂教学效果具有重要作用。在教学过程中，教师需要充分发挥自身的指导性作用，引导学生进行课程基础知识的学习，引导学生进行语文课程的阅读，有助于强化学生的课文理解能力和思考问题的能力。学生在语文课堂教学中，需要积极配合教学开展教学工作，积极响应教师的提问，提高教学的积极性和主动性，营造良好的课堂教学氛围，促进教学质量的提升。例如，在学习《马克思墓前的讲话》一课时，教师要求学生结合马克思的生平，深入了解文章中的内容和思想，这有助于学生准确地把握教学实质。教师要求学生以小组的形式对教师提出的问题进行讨论，并将讨论的结果告知教师，教师对于表现好的学生应该给予表扬，对表现不好的学生给予鼓励，在课堂上承担引导性的作用，营造良好的课堂教学氛围，引导学生积极地参与到课堂教学中来，促使语文课堂取得良好的教学效果。
（三）师生合作式教学的课后运用
在课程结束阶段，运用师生合作式教学主要是指教师需要对讲完后剩下的时间进行合理的安排，教师要求学生在该段时间对于自己不懂的知识进行再次的提问，教师解答学生的疑惑，在课堂时间内解决学生不懂的问题，与学生针对某一问题展开激烈的讨论，对提高学生的理解能力，巩固所学知识，能够为学生的语文学习奠定良好的基础，极大地提高语文教学水平。例如，在学习《邹忌讽齐王纳谏》一课时，在课堂结尾处，教师要求一位学生对上课所学到的内容进行总结，教师通过学生总结的过程，能够明白学生对知识点的掌握情况，是否能够对学习中的重难点内容进行充分掌握，以便针对学生在学习中存在的不足做好总结工作，解答学生的疑惑，使学生明确语文知识点，更好的吸收课堂上教师所讲述的知识点，并能够对知识点进行灵活运用。
论文关键词：课程目标高中语文课程改革课程标准语感
一、树立“多维语文素养”的语文新课程目标理念
2003年新《课程标准》把历年《教学大纲》的“教学目的”发展为“课程目标”。从“教学目的”到“课程目标”的发展演变，自有其内在的理念转向，洞察课程目标理念的嬗变，是理解语文新课程发展走向的基础和根本。纵观20多年来高中语文课程改革，其中语文课程目标理念的演变，经历了“突出语文知识”，到“语文知识与能力并重”，再到“突出多维语文素养”的轨迹。
2003年的新《课程标准》，将“全面提高学生的语文素养”确立为高中语文课程目标的基本理念，第一次系统地从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设计课程目标，并使之具体、综合地体现在课程总目标以及必修与选修课程目标的结构之中，构建起多维、立体的新语文课程目标体系，“多维语文素养”取代了以往单一的“语文知识”和“语文知识与能力并重”。
什么是“多维语文素养”?在已有的研究中，人们取得了丰富的认识。高中语文新《课程标准》的研制专家，对高中学生语文素养的基本要求达成了一定共识，总结这些要求可以概括出高中学生语文素养的主要内涵包括以下几方面：
1．语文基础知识的培养。这不仅是掌握语言文字文学等方面的基础知识，还要形成对祖国语言文字的感情，正确理解和运用祖国语言文字的意识，具有较丰富的语言积累、良好的语感和思维品质。
2．语文基本能力的培养，即养成较好的阅读理解能力和表达交流能力。
3．养成自主学习能力。包括：恰当的学习方法，良好的学习习惯；初步的独立思考和自主选择能力。
4．形成开放的视野、创新意识和初步的创新能力。
5．养成高尚的审美情趣和一定的审美能力。
6．形成一定的文化素养。包括：具有中华民族优秀文化的底蕴、较高的文化品位；积极吸收人类先进文化，尊重和理解多样文化。
7．科学素养的形成。包括：科学精神、科学思想和科学方法的养成；具有基本的信息技术和信息处理能力。
8．社会主义道德以及公民素质的培养。包括以下三方面：爱国主义精神、乐于合作和为人民服务的精神；社会主义思想道德和民主法制意识；强烈的社会责任感和较强的参与社会实践的能力。
9．具有自信进取的人生态度和健康的生活方式。
以上九个方面所涵盖的“语文素养”内涵，比较全面地表明了语文课程对学生素质发展的培养目标。前五条尽管仍然属于知识与能力目标，但是从其内涵来看已经丰富了许多。基础知识不再只是字词句篇的掌握，更重视语言的积累和语感的培养，形成对祖国语言文字的感情更不再是死记硬背所能达到的，需要学生对知识深入领会并在日常运用中多体悟其内蕴。基本能力则突破了听说读写的狭隘局限，有利于学生终身发展的自学能力、创新能力以及有利于人格完善的审美能力都备受重视，而且强调能力形成背后的学习方法习惯、创新意识、审美情趣等主观精神因素的养成。后四个方面进一步完善了语文课程的培养目标，文化素养、科学素养、公民素养、人生态度等不仅是现代社会对人才素质的全面要求，更是个体全面发展、谋求健康幸福人生所必需的。归根到底，高中语文课程促进学生语文素养的形成是着眼于学生个体素质的全面、终身发展的。尽管如此，以上九个方面语文素养的内涵也只是现阶段社会发展要求的体现和语文课程改革研究的阶段性成果，“语文素养”是一个多元、开放的体系，将继续不断地得到完善和发展。
二、语文新课程总目标的改革走向
语文新《课程标准》总目标最突出的特点是：对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素加以融会整合，系统地从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设计课程目标，并贯穿于“积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新”五方面。总目标内在地体现了以学生发展为中心的语文课程价值取向。这主要表现在以下两个方面：
1．关注学生语文学习的需要、兴趣，鼓励自主学习，确立主体地位
众所周知，语文教学近年来出现了一个令人堪忧的状况——学生对学习语文缺乏热情。鉴于此，新《课程标准》明确了学生自主学习的地位，力求满足学生学习语文的需要和兴趣，在总目标中多处体现了对学生自主选择、自我体验学习的重视。提出“根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式”，“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话”，“在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展”等目标，鼓励学生主动开发个性化的语文学习新天地。因此，在教学中应努力营造学生自主体验的学习环境，并加以引导，既满足学生学习语文知识的需要，又实现语文素养的培养目标。
2．关注学生的终身学习和可持续发展能力的养成
学生要具有终身学习的动力，需怀有积极向上的人生理想。因此，总目标提出要让学生“探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理性”。另外，在学生终身学习和持续发展能力培养方面，总目标也要求高中学生要“了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题”。
三、语文新课程在必修课程和选修课程上的改革走向
1．必修课程目标的改革
(1)在表述方式上，从比较单一的说明目标转向多样的既具有说明目标，又具有描述性的展开性目标和表现性目标。
以往的《教学大纲》基本上属于行为目标取向，具有精确性和较强的可操作性，有利于教师有效地控制教学过程，并按照事先设计好的教学行为目标来判断评价学生的学习效果。但学生的整体感受、情感体验、态度、审美意向等丰富的内心活动，因无法全部用行为表现出来，不能转化为行为内容而在课程中丢失了。因此，对于注重审美、情感态度等隐性学习过程的语文课程来说，行为目标的表述方式具有明显的局限性，容易使课程“趋向于强调那些可以明确识别的要素，而那些很难测评、很难被转化为行为的内容就会从课程中消失”。基础知识和基本能力的课程目标，用行为目标表述比较有效，但语文课程的人文性要求在情感、态度、价值观上塑造学生应有的语文素养却无法用行为目标表现出来。
因此，新语文课程目标在强调行为目标的基础上，注重了用展开性目标和表现性目标来描述学生的语文学习过程。展开性目标注重过程，主张目标要根据学生在课堂上的表现而展开；而表现性目标则关注学生在活动中表现出来的某种程度上首创性的反应的形式。这两者相整合，就符合了重视学生学习过程，关注学生创造性学习的语文新课程理念。例如，“阅读与鉴赏”目标中采用了一系列不同程度和不同侧重的过程性动词“不断充实、完善、提升、逐步加深”等，鼓励学生在阅读过程中形成美好的人格精神和人生境界。另外，还有更多表现过程和发展的目标，从“努力探索、调动、发展、养成、丰富、感受、品味、领悟、体会、思考、展示……”一系列描述性动词就可以感受到新课程目标赋予了学生更多学习空间和机会，增强了学生语文学习的创造性。
(2)在话语方式上，突出体现了新必修课程目标重视学生语文学习的自主性和个性化。
在课程目标的句式变化上，以往《教学大纲》的句式一般采用“能……”，体现的只是对教学结果的重视。而新必修课程目标则更多采用了“学会……”的句式，以强调学生的学习自主性和主动性。另外，新必修课程目标用“自己、独立、主动、独特、个性化”这些词强调自主性、个性化学习就多达18处。
在“阅读与鉴赏”目标中，进一步提倡学习者在阅读鉴赏过程中的独立自主性，并首次强调阅读的个性化。2003年新《课程标准》倡导学习者独立自主地阅读，朗读要“恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”，课外阅读要“学会正确、自主地选择阅读材料”。在学生获得独立自主性前提下，为培养学生的个性，使学习更贴近个人日常生活，提高阅读兴趣，还首次提出了“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活体验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。
在“表达与交流”目标中，不仅在写作方面倡导学生“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作”，在口语交际方面也突出了“有个性和风度”的要求。对“个性”的张扬，使学生在表现自我、与人交际上更有自信心，是学生主体地位实现的标志。
(3)新必修课程目标包含了许多新概念，这些新概念集中体现于情感、态度、价值观目标中。
高中语文新课程目标，引进了许多新概念，比如，“精神生活、人生境界、鉴赏态度、民族心理、时代精神、阅读兴趣、科学理性精神”等。而以往的《教学大纲》，在阅读目标中甚少涉及这方面的目标。这些新概念，体现的是语文素养的“情感态度价值观”维度，具有非常重要的地位。如，“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵”的情感态度目标，更突出强调对中华传统文化、民族精神的体悟，增强学生的民族情感。在“表达与交流”目标中，更重视丰富学生个人的精神生活和情感体验，“以负责的态度陈述自己的想法，表达真情实感，培养科学理性精神”。从这些新概念的表述中，可以看出学生的态度和情感成了写作的灵魂。而在口语交际中，“树立自信”、“力求有个性和风度”等新要求，极有利于增强学生人际交往的能力和魅力。这些富有情感性的新概念使得新必修课程目标，处处洋溢着关注学生人格健康与全面发展的光辉。
2．选修课程目标的创新
(1)加强语文课程与学生生活的衔接，注重丰富学生对生活、对人生的体验。
选修课程体现了语文作为母语课程最大的特点，即“语文的外延与生活的外延相等”，因此选修课程目标特别注意加强语文学习与生活的联系，这表现在每一个系列中。比如，小说和戏剧系列目标规定“丰富、深化对历史、社会和人生的认识”；新闻与传记系列目标提倡“阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品……从中获得有益的人生启示”等。这些选修课程目标，要求学生在学习语文的同时丰富生活和人生的体验。
(2)注重不同文体系列的学习方法，给予学生恰当的指导。
选修课程分为五个系列，是因为不同文体具有各自独特的特征，学生学习不同的文学体裁，也应该选择不同的学习方法。因此，五个系列目标中都包含了学习方法的要求和指导。如：诗歌和散文目标提出“借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇”，这里就指出了学习古诗文的两个最重要的方法：查阅工具书和资料帮助阅读理解，以及背诵领悟。又如，“广泛搜集资料，根据表达需要和体裁要求，对资料进行核实、筛选、提炼，尝试新闻、通讯的写作”，这里在提出写作要求之前，也向学生提供了写作准备的基本方法。新《课程标准)对于学习方法的重视，依然渗透进选修课程目标之中。学生掌握科学的学习方法，有利于举一反三，为后继学习奠定良好基础。
(3)鼓励多样化的实践活动，形式不拘一格。
《语文课程标准》明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。对语文学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生的语文学习水平，更要关注他们在语文他们在语文活动中所表现出来的情感、态度、价值观；既重视定量分析，更要重视定性评价，要帮助学生认识自我，树立信心。
传统的课堂教学评价，以教师为中心，以教论教。评价一堂课的教学效果，听课者的价值取向常常偏向于教师，偏向于教师怎样教，教得怎样进行评说，而对学生究竟在学习什么、怎样学习，思维方法掌握如何，获得了哪些发展，发展状况如何等关注得较少。课堂教学是师生的双边活动，课堂上教师讲得精彩生动，明白透彻，学生未必学得轻松愉快，扎实有效。相反，学生的学习状况却折射出教师的教学观念、教学艺术，直接反映着教学活动的效果。显然，评价一堂课，其价值取向的重心应当由教师向学生转移，由注重教学活动的外在形式转向注重学生学习活动的内在本质。
一、注重评价学生的参与状况
传统的语文课堂教学中，我们经常会看到教师在唱“独角戏”，这种感觉就像鲁迅笔下的《社戏》，台上是“咿咿呀呀的唱”，台下是“几个人的不住的吁气，其余的也打起呵欠来”。学生的学习没有自觉性和积极性，时间一长，更没有了一点热情。曾经有教师这样评价传统的语文课：“老师讲得口干舌燥，台下开始呼呼睡觉；老师讲得声嘶力竭，台下已经趴下几排。”学生俨然成了学习的旁观者。而且，好多老师在课堂上往往关注的是优等生的学习状况，而忽视差生的表现。特别是在公开课上，老师为了使自己的“表演”更成功，指名朗读、提问时总是盯着几个学生，甚至个别学生会被反复点到好几次，而把大部分学生冷落在一旁。笔者认为，评价课堂教学是否有效，首先应注重学生的参与状态：是积极参与，还是消极参与；是全体参与，还是部分参与；是全程参与，还是阶段参与。这就要求教师在教学中激发学生的学习兴趣，唤起学生积极参与的意识，使之自觉地以饱满的热情，全身心地投入。
二、注重评价学生的学习方式
传统的语文课堂是以教师为中心，教师是整个课堂的主宰，学生的一切学习活动都被教师牵着鼻子走。学生该读什么，该答什么，该写什么，都是老师统一步调的安排，学生完全是被动地接受指令。在这种教学模式下，学生是被动地接受知识的容器，而且教师只管往里面不停地灌输，而不管学生能不能够接受、乐不乐意接受。传统的评课基本上也只注重老师的教，而忽视学生的学，一堂好课的标准往往都是指向教师的行为，很少关注学生的学习方式，如：1.教态自然大方，举止得体；2.教学目标明确，教学重难点突出；3.富有教学机智，课堂调控能力强；4.教学流程合理，板书工整、清晰等等。新课程理念倡导学生自主探究合作学习，通过学生自主实践、探索和合作交流，实现学习目标。作为学生自主探究的学习活动，其本质是不断地将知识的认知与掌握转化为学生对问题的探索与解决，学生不是被动的接受知识、信息，进行任务式的模仿操作，程式化的定向思维，无意义的机械记忆，而是以探索者和研究者的身份在学习活动中出现。学生在老师的组织和引导下，主动思考，发现问题，深入探究，合作交流、得出结论。新课标下，评价一堂好课的标准应既体现教师的主导性，更注重学生的主体性，如：1.关注学生的兴趣点，让学生的思维动起来；2.留给学生思考的空间，设计的问题有探究意义；3.善于引导学生主动学习、合作学习，指导具有针对性、启发性、实效性；4.不同层次的学生都在原有基础上有所收获……
三、注重评价学生的动态生成
传统的语文课堂教学，整个教学目标的达成，完全是由教师依据教材、教参、教案事先预定的，教学设计往往忽视对学情和学法的研究。课堂教学完全成为预设的“圈套”，学生的思考、讨论、交流、总结，总会在老师一再地启发、点拨下，最终到达既定的轨道。在这里，笔者并不是否定预设，而是反对完全僵化、机械，让学生完全没有发挥余地、没有动态生成的预设。新课标认为教师是学习活动的组织者和引导者，这就决定了教师上课必须有预设。同时又要求教师尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见，这就决定了课堂上必然有师生的互动生成。当然，这一切不可能完全通过预设而实现。教师要从关注预设的教案，走向关注学生、学情和生成，要明白教学是师生共同成长的生命历程，理想的语文课堂应该是师生双方共同演绎、彼此尊重、动态生成的。
四、注重评价学生的语文素养
传统的语文课堂教学评价重语文知识，轻语文能力；重语文成绩，轻学习过程和学习方法，重语文本身，轻情感态度。而《新课程标准》明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文素养是指通过学习和实践，“学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时展要求的学识、能力、技艺和情感、态度、价值观”。语文素养按照三个维度的目标应包括三个方面内容：一是知识和能力，包括听、说、读、写等言语交际能力、语言的积累、语感能力等；二是过程和方法，包括语文学习的方法、语文学习的习惯、思维能力和创新精神等；三是情感态度和价值观，包括民族母语情结、审美情趣、文化品位、知识视野、学习态度、思想观念等。比如散文阅读教学，就可以紧扣三个维度来评价学生的语文素养：1.学生能否用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；2.能否在阅读鉴赏中，了解散文的基本特征及主要表现手法；3.能否在阅读中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。4.能否进行探究性和创造性阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。
在语文课堂教学改革如火如荼的今天，语文课堂教学已从注重教师的“教”转向注重学生的“学”，那么，语文课堂教学评价也应有与之相适应的价值取向，从以教论教转向以学论教，促进语文课堂教学改革不断向前发展。
[关键词] 语文学习 研究性学习 评价
“学贵有疑”,“小疑则小进,大疑则大进”。语文课程标准提出了四个基本理念:要全面提高学生的语文素养;正确把握语文教育的特点;要积极倡导自主、合作、探究的学习方式;努力建设开放而有活力的语文课程。它们是新时期语文课改的精髓和准绳。同时,课程标准还提出了“综合性学习”的要求,意在以加强语文与其他课程及与生活的联系,促进学生语文素养的整体推进和协调发展。积极探索如何开展和组织好学生进行“综合性学习”具有十分重要的现实意义。而研究性学习作为“综合性学习”的一种方式,应值得大力提倡和推广。
所谓研究性学习,就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情景或途径,让学生主动地探索、发现和体验,学会对大量的信息进行收集,分析和判断,从而增强思考力和创造力。它具有学习内容的综合性与开放性;学习过程的主动性和自主性;学习结果的创造性;学习形式的灵活性;学生参与的全员性及实践的多样性等特点。真正地能体现了新课改的基本理念。
作为“百科之母”的语文教学活动,引入研究性学习,其动态发展的探究活动将使新时期的语文教学具有无穷的生命力。尤其是研究性学习活动开放而富有创新活力,可以满足不同学校、不同学生的需求,并能根据社会和时代的需要,不断自我调节、更新发展。这是符合语文课程标准中努力建设开放而有活力的语文课程理念的。实践证明,在初中阶段的语文教学中开始研究性学习活动的探索与研究,不仅是必要的,而且是可行的。
一、语文教学中学生研究意识的培养和探究氛围的营造
兴趣是最好的老师,是最好的学习方法。我认为,激发学生学习语文的浓厚兴趣,是语文学法指导的关键。传统的语文教学,无论是采用了何种独特新颖的启发式教学,无非都是在师生一问一答的方式中进行着,学生的学习主动性始终受制于教师的主导性。不管学生的个人兴趣,爱好差异,也不管知识水平、能力层次的高低,个性气质的不同而异中求同。更有甚者,用所谓的“标准答案”去制约和束缚学生的思维发展,让学生苦于应付老师布置的作业和各种考试而身心疲惫,教学效果也是事倍功半。研究性学习活动是以学生的自主性,探索性学习为基础,从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题,主要以个人或小组合作的方式进行,通过亲身实践获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。由于初中生的知识、能力等因素的制约,单独个人开展研究性学习的能力尚不具备,我们应该重点指导小组合作式的研究性学习方式。因此,这就要首先考虑教室内学生的座位应怎样摆放,更有利于学生之间的交流与合作。单人的课桌已不适应集体探究、合作的需要,多人一桌的方式更有利于共同研讨。同时,由于研究性学习活动中教师的角色发生了转变,从传统的管理者、解释者、评判者、讲授者,转变为服务者、咨询者、合作者、协调者、组织者、支持者、指导者和促进者。我们也建议取消教师的讲桌,或是与学生同桌,让学生真切感受到课堂与讲台是他们的展示舞台,教师是他们研究性学习活动中的一分子。
二、营造和创设“探究、创新”的校园和课堂氛围
我们要努力营造陶行知先生所倡导的“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”的校园和课堂氛围。在教学组织活动中,教师应创设具有一定挑战性的问题情境,给学生以主动探究、自主学习的时间和空间,让学生感受、理解知识产生和发展的过程。同时,创设一种给学生以心理安全的教学氛围,让他们乐于去探究,并在适当的时间和条件下,以适当的方式组织探究活动,在探究学习的过程中,无论是对于学生何种方式的问与答、说与写,都应多给予肯定与支持,鼓励其思维向纵深及科学性、逻辑性和周密性、完备性的方向发展。作为教师,还应主动参与到学生的研究性学习活动中去,以身作则,亲身实践,带动学生探究的积极性与热情。
三、处理好语文教学中读书与研究的关系
语文的阅读教学强调要重视学生阅读能力的培养和读书方法的掌握。要求学生在读中析文,读中悟情,读中求知,读中求乐。研究性学习活动的教学模式是以学生产生需要研究的问题开始,以学生发现新问题为终结。在语文研究性学习指导教学活动中,我们应将读书方法的指导融入探究活动中去,以读为探究的基础,在读的基础上提问,以读的方式研讨、交流和发现新的问题,以读的方式来解决问题。由于研究性学习活动的自主性和开放性,决定了读的方式的灵活性和多样性。总之,在读中探究,在探究中读;以读促探,以探助读的这种新的语文阅读教学方法必然会使语文阅读教学事半功倍,从而使学生的语文综合素养得到全面提高。
四、建构多元、开放、灵活的评价方式
新课改代表着一次语文教育的转型和变革，这对于一个语文教育者而言，无异于要来一次凤凰涅，浴火重生。但是，开着重型铲车，将我们曾经一度也堪称辉煌的语文大厦在顷刻间变成瓦砾和砖石，然后欣欣然地在瓦砾和砖石间修筑自己的小院，那也是极其荒谬的。这让我想起了鲁迅先生的“拿来主义”主张，只有奉行理性的拿来主义策略，才能构筑语文教学的新天地。
一.“讲”的拿来主义
讲授，讲解，是最为传统的语文教学方式。现在，“讲”不但风光不再，而且似乎已经沦落为满身疮痍面目可憎的老，只配招惹别人的口水的份了。但我想说，“讲”，依旧是徐娘半老，风韵犹存。在过去的语文课堂上，“讲”确实是出尽了风头，招惹了太多的嫉恨，把持了太多的话语权，所以，借着新课标的机会，好些人欲致“讲”于死地，于是，让学生去讨论、去发挥，让课堂热热闹闹，轰轰烈烈，似乎这样，学生就都动起来了，就真正体现新课标“构建开放、有序的语文课程”了。然而我总感觉这也太过狭隘、武断和短浅。没错，新课改特别强调师生的互动，强调学生积极性的调动，主张发挥学生主动探究的作用。所以，教师要“蹲下身”来，与学生平等对话，让课堂真正属于学生，于是在我们强调把课堂还给学生的同时，矫枉过正，又出现了另一种我们不愿看到的现象：老师闭嘴了！这就产生了两个后果：一是学生的交流探讨不够深入限于毛皮，真正的隐形问题不能得以发现和解决；二是老师借讲得少正好可以掩盖他们知识储备的不足和课堂准备的不充分。试问，这是高效的课堂么？所以我认为，新课标同样需要老师的精彩点拨，精辟论述，生动讲解！只要心中有学生，掌握好时与度，讲又何妨？
二.“读”的拿来主义
新课标对“阅读和鉴赏”提出的要求是“高中三年课外自读文学名著（五部以上）以及其他读物，总量不少于 150万字”，同时也提出了课外阅读的目标要求：“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。”这个要求的提出体现了新课改对课外阅读的重视程度。事实上，《普通高中语文课程标准（实验）解读》也总结了一条语文学习的规律性的结论：“语文阅读能力的提高只有依靠大量阅读，没有捷径可走。”诚哉斯言！但我还想强调的是语文课堂上的诵读。新课标中强调的是阅读，它突出的是“读”的量的积累，但却未涉及“读”方法。我以为，量的积累当然重要，但读的方式，特别是诵读的方式也决不可这样漠视，因为诵读本身就是一种学习感悟提升的好方式。在诵读中，以声音为媒介，将文本用语的精妙，情感的流露以及语言的风格自然而直观地得以玩味和鉴赏，一遍诵读，有时可以取代千言万语的讲解和说明――因为语言不同于自然科学，可以进行逻辑的演算和推理，唯有读，出声的诵读，才是揣摩咂摸的好方式。让课堂充满朗朗的读书声，这是传统的课堂，也是新课程的课堂。切莫让纷扰的讨论代替了协和的诵读！
三.“量”的拿来主义
新课标的教材体系可以说是新课标最直观最鲜明的变化。必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个系列的目标，组成“语文一”至“语文五”五个模块。选修课程设计五个系列：诗歌与散文，小说与戏剧，新闻与传记，语言文字应用与探究，文化论著选读与专题研讨。这么庞大的语文教材体系只是为了“适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待”。我们现在真的感觉到课堂时间的“宝贵”了，“宝贵”的不能有一丝一毫的“浪费”，于是，我们把持了所有时间，用所有时间去“嚼碎”所有的文本，然后把它灌进所有学生的耳朵，至于学生能否接受，能否消化，能否提高，我们有的是办法：布置一大堆作业，下去按时完成！这种做法，我们美其名曰：增加课堂容量。“增加课堂容量”的恶果就是课堂上我们累个半死，课下学生累个半死。这里我想表明两个观点。一是语文课堂的丰富和充实不是取决于所授内容的多寡，而应取决于学生感悟与体验的贫富。因为教授内容多，所以学生的课堂感悟与体验的时间机会就少，很显然，我们在错误认识的导引下，不是在增加课堂的容量而恰好是在课堂容量上偷工减料。教者在忙乱地完成多余预定任务甚至于在拖堂的时候，学生思想实际上已经下课休息了。二是“选修课的特点是让学生有选择地学习”，那我们为什么不依据学情进行选择呢？古人尚且明白“不涸泽而渔，不焚林而猎”，我们却还为什么要赶尽杀绝呢？有所选择，方能因地制宜；有所选择，方能得心应手！
刘煜，教师，现居甘肃华亭。
一、小学高年级培养学生语文素养的重要性
1.有助于学生的全面发展
语文是小学课程中的基础性学科，理解及掌握好语言的运用能够提升学生对其他课程的理解，从而提升其整体的学习能力。各个学科的教学都以知识的传递为主要目的，并且在传递的过程中进行发展及延伸。这个过程需要语言的塑造，因此语文素养是学生全面发展的基石，牢固掌握语言的基础性知识，能够更好地获取更多的知识。在小学高年级时期，培养学生的语文素养，能够为学生的成长提供核心动力，便于培养其终身学习的习惯。
2.语文素养的培养过程是人文价值的体现
语文教学是所有学科中最全面的课程，从字、词到句子，再到整个文章，从古代文学到现代文学，从诗歌到小说，都是语文的学习内容，而且语文课程还要求学生从听、说、读、写等多角度进行练习，进而增强沟通及语言表达能力。语文用文字传递给学生的不仅是其字面的意义，更是蕴含在字里行间的人文价值，因此要让学生热爱语文，并在潜移默化中提升语文素养，就要让学生先欣赏其人文价值，再深入接触，进而熟练掌握。
3.语文素养关乎学生的整个学习历程
语文素养关系到学生的整个学习生涯，不仅是其学习基础的奠定，更是学习兴趣的启发，因此，在语文教学中培养好学生的语文素养至关重要。而在整个小学语文教学过程中，高年级的语文教学是语文学习的过渡阶段，起到承上启下的作用，在这个时期重点培养学生的语文素养对其整个学习生涯具有重要的启发作用。
二、影响小学高年级语文素养的培养因素
1.因升学带来的测试效果
语文作为应试教育的考试课程，其分数直接影响教师对学生的评价以及学生的升学状况，在这种环境下，教师往往为了升学成绩而只注重考试内容，忽视了培养学生语文素养的环节，更忽视了语文教学中人文素养的培育，使得学生从小失去了学习的方向，对以后的教学以及人格塑造产生极大的影响。
2.固定的教材设计影响了语文素养的培养效果
语文教材在选取及制订环节上往往考虑学生需要学什么，而不是想要学什么，在内容及形式上也没有大的改变，这使得教师在课程设计上无法得到想要的效果，不利于从新的角度培养学生的语文素养，同时阻碍了教师及学生的思维，影响了学习效果。
三、在培养小学高年级语文素养中应注意的问题
1.以生为本
学生是教育活动的主体，教育的过程是为了让学生学会知识，并且培养学习的能力，所以在选定教材及设定课程形式时，教师一定要考虑学生需要怎样的学习环境，并且重点考虑其想要学习什么内容。在这个环节中，教师一定要找好自身的位置，既帮助学生提高学习兴趣及学习成绩，又在整个学习过程中培养学生的语文素养，促进学生在学习上形成主动性。
2.培养语文素养的同时也要培养全体学生的素养
语文是我们刚踏进校园首先接触的学科，是特别重要的文化载体和进行交际的工具。所以，教师在教学的过程中，要注重全体学生的素养，而不是局限于某个成绩优异的学生。教师要在全体学生中进行教学，将学生内在的智慧和潜能激发出来。
3.改善教学模式
在语文教学的流程中，最为基本的是学会语言知识，培养语文能力。促进语文能力形成的关键在于：（1）在语言知识中传授产生附加值。（2）让文章能够顺畅地解读。（3）实践听说读写的基本技能。（4）让语文的交际能力展现在现代的生活中。
4.让学生的语文视野能够拓宽
在目前的学校教育中，考试仍然是语文课程评价的主要手段。不同类型的考试又分别实现形成性评价和终结性评价两种功能。如果说升学考试是一种终结性评价的话，那么初中三年内出现的调研测试、期中考试、期末考试等就应属于形成性评价。在“减负”背景和“五严”规定下，这些形成性评价更应引起教师的高度重视。对教师而言，这些评价可以及时了解学生的学习情况和获得教学效果的反馈信息，据此分析自己教学的优劣，查漏补缺，更好地提高教学水平；对学生而言，可以及时得到学习效果的反馈信息，明确自己学习中的长处与不足，从而扬长补短，不断进步。作为考试的最后一个环节，同时也是语文教学不可忽视的一个重要环节，试卷评讲课如何上得实效、高效、长效，笔者结合平时的教学实践，谈谈自己粗浅的思考。
一、课前——充分准备，成竹在胸
（一）自己做题，备好资料
目前，有两种现象在教师中普遍存在：一是带着空白试卷和答案上评讲课；二是评讲前抄好答案，自己不亲自做题。笔者认为要上好一堂试卷评讲课，自己做题是非常必要的，切不可偷懒。因为只有自己认真做完整张试卷，再仔细对照答案，才能更好地知晓试卷的结构、考查的知识点、试题的变化、难点的分布、试卷的难易程度等等，其实这也很有利于自身专业水平的提高。语文试卷上有些题目要想评讲透彻，仅靠答案还不够，例如诗歌鉴赏中的写作背景介绍、文言文阅读中的典故释义等，教师可以在做完题之后，将查阅到的相关辅助资料补充在试卷上。
（二）及时阅卷，做好统计
试卷做完后，学生心理上会产生一种急于知道结果的主观愿望，此时他们的注意力会高度集中，他们的记忆中还清晰地留存着试题以及自己当时思维的痕迹。所以，考试结束后，教师一定要及时阅卷、及时评讲，同时做好统计工作。统计本张试卷上知识点的分布、分值的配比、考试结果（均分、及格率、优秀率、最高分、最低分、个体的进步或退步情况）以及学生出错率较高的题目等等。经过这样详细的统计，教师就对本次考试的整体情况、学生取得的成绩和出现的问题了如指掌，对学生出错的原因也能有个初步判断和分析，进而增强评讲的针对性和实效性。
（三）设计思路，谋划策略
做好以上的准备工作，教师就可以设计和构思接下来的评讲课了。本次评讲安排几课时？哪些内容讲，哪些内容不讲？哪些内容简单讲，哪些内容重点讲？简单讲怎么讲，重点讲怎么讲？采用哪种评讲方式才能收到最佳的效果？诸如此类的问题都是教师在上评讲课之前必须明确的，同时也是上好一堂试卷评讲课的重要保证。
二、课中——形式多样，切实高效
学生们普遍反映试卷评讲课比较枯燥和无趣，因为评讲课上既没有课文里生动的故事和人物形象，也没有视频、音频的播放和欣赏，有的只是老师犹如“滔滔江水连绵不绝”的讲解和自己手头红笔“小鸡啄米”般地不停挥动。考得好的同学在课上收获甚微，因为绝大部分的题目他们都做对了；考得不好的同学则要遭受身心的双重折磨，因为老师还会冷不丁地点名批评。这样的试卷评讲课真是难熬！
要改变这样的课堂面貌，就要求教师将课堂还给学生，让学生在试卷评讲过程中充分发挥主体作用，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生身心愉悦地参与到试卷评讲中来，让课堂变得灵动而高效。以下几种评讲方式，笔者平时实践下来，感觉颇有成效。
1.学生自主订正。考试中，学生出错的原因总是多方面的。有的是因为审题不清，有的是因为答题过程中过于紧张或粗心大意等等。面对这样的错误，绝大多数的学生都会心生自责，教师就不必再进行大面积的批评了。这些题目学生本是可以得分的，一般不存在知识漏洞和思维误区，所以订正工作完全可以交给学生自己完成。这样的安排也有利于培养学生自觉查找自身问题和及时改正的好习惯。
2.学生互评订正。根据出错的题型、题目的难易程度和学生的学习基础将全班学生分成几组，分配给他们不同的任务，要求他们在规定的时间内完成，并派代表向全班同学汇报或讲解。各小组根据承担的任务，通过查阅资料、集中讨论、求助老师等方式，得出正确答案，查找自己犯错的原因，明确考查的知识点，探索某类题型答题的注意点、规律或诀窍。教师在各小组间巡视，对学生的活动给予充分的鼓励、及时的表扬。这样的活动安排彻底打破了评讲课的沉闷气氛，调动了绝大多数同学的积极性，让课堂真正地动了起来。学生在互动讨论中既能提高自己的交流沟通能力，又能体会合作、探究带来的乐趣。
3.师生交流共评。对于试卷中首次出现的经典题型、改头换面的旧题型、部分出错率极高的题目等，采用师生交流共评的方式比较好。在师生交流共评中，教师要与学生真诚、平等地对话，关注他们答题时的心理状态和思维方式，重视点拨、提升和总结、归纳，完成“授人以渔”的重要工作。教师的评讲贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。学生思考时，要善于把他们引入“不愤不启，不悱不发”的状态，此时教师加以点拨，效果最佳。教师评讲的最终目的是推广优质高效的学习方法，进而提高学生的学习能力。因此，教师要把对学生解题能力的培养和提高贯穿评讲的全过程。例如，在阅读理解题的评讲中，要重点培养学生的整体感知能力、信息筛选和概括能力、理解分析能力和鉴赏评价能力，并使学生掌握一定的解题技巧。学生由于经验和阅历的缺乏，有些知识点一讲就懂，一做就错，原因很简单，他们不会总结和归纳。评讲时，教师要充分发挥自身的引导作用，手把手地指导学生总结和归纳，让他们深入地理解某些题型的命题规律和解题技巧。例如，标点符号、病句常见的病例，说明文、议论文、记叙文的常见题型和解题方法等均可进行归纳整理。这样，平时点滴积累起来的看似纷繁芜杂的知识信息就会更加系统有序，学生今后再碰到类似的题目就会驾轻就熟、得心应手，成就感和自信心都会大大增强。总结和归纳促使学生的思维完成了一个质的飞跃，即由感性向理性发展。学生的自学能力和探究能力在此过程中也能得到显著提高。
三、课后——反思内化，实现长效
内容丰富、形式多样的评讲课上完之后并不意味着评讲的结束，以下几个环节切不可忽视。
（一）深刻反思，总结得失
学生在考试中都是有得有失的。大部分的教师都很擅长让学生分析自己失误的原因，学生每次的考试小结都写得好像个人批判书。总结不足固然重要，可是及时总结自己探索尝试后取得成功的经验同样重要。这些珍贵的经验不仅可以指导他们走向成功，还可以作为经验推广，供其他同学借鉴和运用，有时甚至能给教师带来启发。一场考试结束，教师可以从学生的卷面反观自己平时教学的优劣；评讲课上完后，教师也有必要像随堂课一样写好教学后记。所以，课后师生共同进行深刻地反思，总结成败得失显得尤为重要。
（二）整理归纳，内化提升
错题集的使用在学生的理科学习中发挥了很大的作用，笔者认为语文学习同样需要使用错题集。评讲课后，教师要指导学生按一定的样式将本次考试的错题整理到一起，不能仅仅满足于修正好答案，更要注明此题考查的知识点或能力目标，将师生共同总结的命题规律和解题技巧醒目地标注在旁边显得更为必要。长期进行这种有效的整理，学生就能把评讲课上学到的知识和习得的技能内化为自身的基本素养，我们的评讲课才能真正地实现长足有效。
（三）消化理解，巩固强化
试卷评讲后，教师一定要留出一定的时间让学生自行消化，及时弄懂尚未掌握的知识、习得尚未具备的技能，鼓励他们在消化理解的过程中提出新的问题。教师也可以搜集和命制一些与本次考试出错率较高题目类似的题目，或有利于训练学生正确思维的题目再让学生练习，及时让学生巩固和强化。
（四）关注后进，个别指导
课堂教学面对的是全体学生，尽管通过学生自主订正、互评订正以及师生交流共评，卷面上反映的问题已经暴露得很具体，解决得很彻底，但可能有一些后进生对某一问题仍然弄不明白。这时就需要教师对给予个别的指导，帮助他们及时跟上大部分同学的步伐，从而保证每一个学生的发展。
试卷评讲课应当在教师的教学实践中不断深化和加强，它的根本目的是帮助学生掌握知识、习得技能，提高学生的综合素质和应试能力。虽然像上文所述上一堂试卷评讲课是十分辛苦的，但是只有这样备课、上课、总结才能将学生应该掌握的知识和习得的技能落实到实处，大幅度提高课堂效率，实现真正实效、高效、长效的课堂教学，从而促进每一个学生的发展。
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论文摘要：五年制高职“语文”是一门融工具性、应用性、人文性、审美性于一体的公共基础课程。按照习惯养成—能力提高—拓展强化三个阶段，课程内容可分为基础模块、职业模块、拓展模块三个部分。课程实施中，教师结合多种教学方法，运用任务式、链接式、研讨式等教学模式开展教学；在评价方法上，侧重学生能力评价，突出过程性和评价主体多元化。
论文关键词：五年制高职；语文；课程设计
五年制高职学生，是大学生队伍中的一个特殊群体，他们入学年龄大约在十五岁左右，正处于对社会积极探索的阶段，好奇心强，思维活跃，情感容易激发，参与意识较强；但学生由于年龄偏小，所以认知程度较低，自控力不强，普遍缺乏良好的学习习惯。面对特殊的教育群体，如何在人才培养方案的引导下，针对学生特点，科学进行课程整体设计，高效率高标准地完成语文教学，是摆在高职院校语文教师面前的一项重要工作。
一、课程定位及目标
五年制高职“语文”课程，是一门面向五年制高职学生开设的公共基础课。与高中语文相比，它的知识结构体系更完善，内涵建设更有深度，对学生语文综合能力的培养更为突出；与普通的大学语文课程相比，它弱化了理性思辨内容，突出了实用性，彰显了职业特色；与三年制高职语文相比，它更注重“兴趣引导”、“习惯养成”，在“低起点、等标准”的学情基础和要求上，小跨度，多台阶，更强调学习的循序渐进性。
依据“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职业教育办学理念，本课程严格遵循“以学生为主体、以素质为基础、以能力培养为本位”的设计思路；面向五年制高职学生，立足于语文综合能力、实践应用能力的培养；同时渗透优良品德、美好情操、科学精神、职业理想等方面的教育，突出语文学科的工具性、应用性、人文性、审美性四个特性，把课程打造成为融知识、理论、实践于一体的立体化课程；为职业教育培养高级技术型、应用型人才奠定坚实的基础。
根据以上理念，五年制高职“语文”教学的目标包含知识目标、能力目标、情感目标三部分。
知识目标：学生了解鉴赏文学作品的方法和技巧，领会口语交际规则、策略及其他相关知识，掌握常用应用文写作知识。
能力目标：培养学生的阅读鉴赏技能、写作表达技能、摄取整理信息的技能，培养学生的审美感受能力、思维判断能力、分析解决问题的能力。
情感目标：培养学生高尚的人格情操，提升学生的审美情趣与人文修养，铸造优秀的团队合作精神、形成良好的职业道德和求真务实的工作态度。
二、课程内容
在课程内容的编排上，笔者依照专业培养目标和职业岗位需求，根据语文课程在高职教育人才培养中所占的权重进行系统设计，按照“由浅入深、由易到难、由低到高”的顺序，将课程内容分为“语文基础模块”、“语文职业模块”和“语文拓展模块”三个学习板块，积极构建开放式的高职语文课程教学平台。
“语文基础模块”立足于通识教育，着眼于学生学习兴趣的培养以及良好学习习惯的养成，重点对基础知识与基本能力的训练，以处世美德、古韵词赋、人生感悟、科学精神、职场起点等人文主题来组织篇章；力图通过对文学范文的深入品读，锻炼学生的听、说、读、写能力，进而对同学们的情感、态度、价值观产生积极影响，帮助学生打下良好的人文素养基础。
“语文职业模块”安排口语交际与应用文写作两项内容，它是适应学生职场需求的职业语文模块。此模块通过介绍、洽谈、接待、主持、汇报等职场口语交流的情景训练，培养学生的倾听、表达等口语交际能力；通过求职、调查、请示、策划、招标等职场写作训练，培养学生的应用文写作能力。在应用文写作教学中，笔者力图通过这些情景训练，培养学生在职场中的听、说、读、写技能，促进学生职业生涯规划能力、职场交际能力、职业沟通协调能力的培养。
“语文拓展模块”是综合应用语文知识、锻炼语文实践能力的拓展性学习环节，它贯穿于学生整个学习过程之中。因为课堂学习时间有限，所以笔者就充分利用课外时间，依托选修课、二课堂活动、学生社团开展学习。目前，开设了“《诗经》的艺术魅力”、“《红楼梦》赏析”、“话剧欣赏”、“外国文学作品赏析”、“企业文化”等选修课，并开展了“中华经典诵读”、“书法竞赛”、“人文知识竞赛”等活动，依托“子衿”文学社等社团进行拓展性学习。
本门课程在内容设计上充分考虑学生的接受能力，遵循“由浅入深、由易到难、由低到高”的顺序进行编排，设计了“兴趣培养、习惯养成—能力提高、实践训练—拓展强化、综合提升”三个阶段，“小跨度、多台阶”地引导学生循序渐进地达到学习目标，以适应社会及未来职业的要求。
三、课程实施
在教学过程中，学校主要运用了三种教学模式，即任务式教学模式、链接式教学模式和研讨式教学模式。
任务式教学模式即利用特定的任务驱动，以实践应用情景为导向进行教学。例如，在对学生进行语文应用能力训练时，可设定这样的任务：模拟求职。学生为了完成这项工作，就必须了解如何撰写求职信和个人简历，如何求职应聘。学生依据任务，分成小组，共同查找资料，进行学习，掌握求职信、个人简历的写法，学习求职面试的技巧。之后，小组成员分别扮演求职者、面试官等角色，完成模拟求职的学习过程。“任务驱动——实际语文情景演练”，不仅激发了学生的学习兴趣，锻炼了他们的写作能力和口语交际能力，也培养了学生的职业意识，为将来的择业就业做好了准备。
链接式教学模式即在语文教学实施过程中，找准语文课程与专业知识相互联系的关节点，进行学科链接。这种教学模式在语文学习的同时，激发学生专业技能的提升，从而实现语文教学与专业技能学习最大限度的交融。如在对广播电视专业学生进行教学的过程中，要求学生将课文内容改编成课本剧进行表演，并在表演过程中添加音频视频效果，学生就会充分利用所学专业知识及相关软件进行编排剪辑。这种教学模式，既加深了学生对语文内容的理解，又锻炼了学生的专业能力。
研讨式教学模式即挑选一些难度较小或容易激发学生思维火花的章节，先让学生自学，上课时安排学生主讲，然后大家共同讨论，最后教师做总结评论。这样，学生既学到了知识，又进行了综合实训，锻炼了自学思考能力、表达交流能力，培养了自身素质。
教学中，在综合采用上述三种教学模式的基础上，笔者还根据教学要求合理运用诵读品鉴法、情境创设法、讲授理解法、小组合作法等多种教学方法，围绕目标展开教学，并鼓励学生掌握“质疑—探究—发现—应用”的学习方法，使“教师教”与“学生学”形成积极的双边互动，达到最好的教学效果。
在应用文写作之调查报告的教学中，笔者主要使用任务式教学模式。学生（通信网络专业）首先领到任务单，调查ADSL客户在使用宽带过程中遇到哪些技术故障并归纳总结，指出解决方案，撰写调查报告。调查报告的格式如何，有哪些写作技巧，这是教师要教授的内容（“教”），也是学生需要学习掌握的内容（“学”）。随后，教师要根据学习内容指导学生有针对性地进行训练（“训”），如调查问卷的设计、报告标题的拟定、主体内容的结构等等。在学生掌握了理论性知识之后，教师将其分成小组，以团队合作的方式进行调查，撰写调查报告（“做”），之后展示成果，师生共同评价总结（“评”）。
总之，在教学过程中，笔者积极探索适应高职模式的教学方法与手段，以行动为导向，力争融“教、学、训、做、评”为一体，有意识地培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生良好的文学素养和职业技能。
四、课程资源
根据学生的接受能力以及需要达到的语文水平，学校选用了人民教育出版社出版，职业教育课程教材研究开发中心编著的《语文（基础模块）》《语文（职业模块）》以及《应用文写作》教材，并且选用了与之配套的练习册作为学材。教师全部采用多媒体教学媒介上课，课堂信息密度大、容量丰富。同时，笔者利用校园网络资源环境、电子阅览室，将课堂教学延伸到课下，便于学生自主性学习，提高学习效果，体现教学活动的开放性和自主性。目前，本门课程正在积极进行教学资源库的建设。此外，教师引导学生充分利用博物馆、科技馆、图书馆、人文景观、校企合作单位等资源，积极开展“大语文”学习。
在课程资源方面，从课本到多媒体讯息，再到网络平台，最后扩大到整个社会生活，学校构建了一个多层次、多维度的教学资源平台。
五、课程评价
在语文学习评价过程中，学校还原了考试的本来面目，把它作为促进学生学习的一个有效手段，将结果性考核转变成“过程考核与结果考核相结合”的方式，并加大了对学生学习过程的评价。学校依据高职教育“以能力培养为本位、以技能培养为重点、以提高素质为核心”的价值标准，在基本理论和基本技能的考核基础上，加强了实践环节的考核力度，鼓励学生参与语文实践活动；并通过奖励加分的方法，激发学生学习语文的积极性。在评价主体方面，学校改变了以往考核主体的单一性，采用教师评价、小组评价、自我评价相结合的方式，激发了学生的团队合作意识和自我反思意识。
