时间：2022-06-01 00:43:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学英语实训总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词:大学英语 课程构思 课程设计 课程实现 课程运作 课程发展
中图分类号:G642 文献标识码:A
文章编号:1004-4914(2010)07-114-02
一、课程构思
高职教育培养的是从事技术、生产、管理、服务工作的高等应用型人才,以其专业的实用性及与社会需求紧密结合的特性而迅速发展。而英语作为国际交流所必须的能力,已成为时展对现代大学生的一项基本素质要求。大学英语课程是依据《高职高专教育英语课程教学基本要求》对高职高专学生掌握英语技能的要求而设定,旨在使学生掌握听、说、读、写、译等必须的、实用的英语语言知识和语言应用技能,特别是使用英语处理日常生活及将来专业所需的涉外业务活动能力,提高语言的综合应用能力。因此,在大学英语教学过程中,我们要确定一个目标,狠抓两个重点,坚持三个长期建设点。
1.确定一个目标――培养拥有一个文凭多个证书的高素质、高技能的应用型专门人才。
2.狠抓两个重点――教学内容、教学方法与手段。在教学内容组织与安排上,要做到科学合理,理论联系实际,容知识传授、能力培养、素质教育于一体。在实践教学中,要求课内外结合,听说并举,旨在培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。教学方法和手段的应用是大学英语教学富有成效的保证。语言教学是体验教学,方法灵活多样是调动听说读写各项能力发挥作用的兴奋剂。从教育学、心理学理论观点出发,能够科学合理地运用各种教学方法和手段的最佳做法是深入教学研究,有效地将教学研究成果应用到教学实践中来。
3.坚持三个长期建设点――教学条件、教学管理、教学效果。在教学条件方面要加大现代教育技术的应用,比如说投影仪、DVD、电视、电脑等,一切可利用的设备和条件都要合理应用。在教学管理方面,要求做到各种教学文件齐备,各教学环节规章制度严密,教研活动规范,教学检查严格。在教学效果方面,要求在课堂教学中实行领导―老师―学生三级监控制度;以体制健全、严格的评价及标准来确保授课质量;定期开展学生座谈、调查等活动,对学生意见反馈及时进行归纳总结;实行同行听课制度,领导听课制度;并通过调整形成性评估体系以平衡学生成绩分布不合理的情况。
二、课程设计
在大学英语课程教学中要求贯彻“以学生为中心,教师为引导,多媒体及网络技术为手段”的多样化教学模式的理念,做到虚实结合,采用网络多媒体辅助的教学手段实现培养具备掌握英语语言知识和英语应用技能的复合型、应用型人才的目标。
本课程课程目标设计成知识目标、能力目标和情感目标三个方面。知识目标主要指掌握课文相关的文化知识,了解背景知识;掌握语法知识,奠定坚实的语言基础;掌握基础文体的写作技巧, 能写各种类型的应用文;掌握基本翻译技巧, 译出基本符合英文表达习惯的句子;掌握基本的阅读技巧,提高阅读能力等。能力目标主要指英语语言知识的综合应用能力;涉外业务活动能力;自主学习能力和创新思维能力等。情感态度目标主要有诚信品质、团队精神、敬业精神、责任意识和创业意识等。
三、课程实现
大学英语教学是以英语语言知识与应用技能,学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集中多种教学模式和教学手段为一体的教学体系,着重于学生口语、听力、翻译水平和阅读能力的提高和写作水平的加强。
在实践教学方面,本课程要求拥有语音室、多媒体教室和机房等校内实训设备,力争为加强学生听说单项语言技能训练和综合能力训练提供更为优质的物质条件。此外,要求不定期举办各种层次各种主题的英语活动,给学生在课堂之外提供一定的英语的实践机会,如听说实训、学术讲座、英语角、社会实践、情景模拟训练、模拟招聘等,以提高学生学习英语的兴趣、积极性和主动性,并在英语实际应用中检验学习成效。
四、课程运作
1.大学英语课程可采用多样的教学方法。(1)项目教学法。项目教学法是指根据大学英语应用的特点,将学生要掌握的大学英语知识和技能设计为具有可操作性的综合学习项目,通过教学项目把学生融入有意义的任务完成过程中,鼓励学生开展合作式和探究式学习,自主进行知识的建构,从而获得理解和解决实际问题或任务的知识与技能,充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。(2)讨论式教学法。讨论式教学法可应用于各个程序性知识的总结和项目的完成。如在学生习作点评时,可随机抽出两到三篇习作进行公开展示,由师生集体讨论其优劣和改进方法,对当时无法达成一致意见的问题,留作“思考题”,引导学生课后自主查阅文献,概括出符合科学的结论,并以此拓展学术视野,锻炼学生的研究能力。(3)交际教学法。交际教学法可为学生提高英语应用能力和综合素质提供广阔的发展空间。如在课堂教学中,教师可设计角色扮演、读书报告、英文歌曲演唱、课堂辩论、小组讨论等以学生主动参与为主的活动;课外,教师也可组织、指导学生的英语角、英文文化周、英文演讲比赛等活动等。(4)合作教学法。合作教学法主要基于英语网络资源。教师要求学生就某一主题或交际话题,自主在网上收集有关素材,撰写有关报告、评论。同学间可以在教师的指导和督促下开展合作和辩论,有利于培养学生收集和处理信息的能力,并促进其思维能力、创新和合作精神的培养。
2.大学英语课程可采用丰富的教学手段。(1)大学英语课程要求采用多媒体等多种现代化教学手段,如视频播放、图片欣赏、原声解析等;引进多种多媒体教学仪器,包括投影仪、DVD、电视、电脑等。这些多媒体技术不仅可提高学生学习英语的热情和积极性,还可以对学生进行大量的技能训练,将知识生动形象地传授给学生,使学生对实际英语操作有直观印象,满足学生对提高英语语言技能的强烈要求,充分发挥辅助外语教学的作用,使教学形象、直观、易于表达,易于促进师生间的沟通交流,激发学生参与教学的积极性。(2)大学英语课程要求建立内容涵盖课堂教学、课后习题、课后辅导等多个方面的网络教学资源库和课程网页,实现教学资源共享,保障学生网上自主学习,学生在校内随时可以登录欣赏课堂实录,温习课堂要点;课后自练自测,系统自动打分,分析错题;教师定时QQ在线或是电子邮件答疑,为学生进行网上自主学习提供保障,推进教学的开展。(3)大学英语课程要求建立数字化语音实训室、商务技能模拟实训室、办公自动化实训室、国际文化村、英语情景实训室和商务英语技能综合实训室等实训场所,配备多媒体教学设备、各种教学软件以及现代化办公设备等,方便学生加强自主学习,提高学习效率。此外还可举办英语角、英语沙龙等活动,充分满足学生在校内实训的要求。(4)系部可积极与企业合作,充分依靠社会力量,与企业建立合作关系,使学生能够充分将所学理论知识运用于实践,提高知识运用能力。(5)系部可邀请来自企业的兼职教师对学生进行职业技能培训,为学生传授职场的切身经验与体会,开阔学生视野,为学生今后走上工作岗位奠定坚实基础。
五、课程发展
为了达到课程建设的目标,我们必须在教学思想、教学要求、教学条件、课程设置、教材建设、教学模式、教学评估、师资培训等方面,采取切实有效的措施,加强教学及教学改革工作。
1.在教学思想上,按照《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》,根据学生英语基础及大学英语教学现状,制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲;贯彻“以实用为目的,以就业为导向”的教学思想,坚持“实用为主,够用为度”和“学一点、会一点、用一点”的原则。
2.在教学要求上,按照《基本要求》组织教学,使绝大多数学生达到的“三级”要求,同时鼓励学生根据自己的学习情况调整自己的学习目标,向“四、六级”努力;根据实际情况开展分层教学,因材施教,按照相应的层次,确定教学目标,并创造条件,实现预期目标。
3.在教学条件上,进一步加强基础教学设备设施建设,尽快达到教学评估要求,满足教学需要。根据教学要求和教学目标,充分利用多媒体技术教学,积极创造语言环境,营造英语学习气氛,激发学生的学习热情,充分开发学生的学习潜力,培养学生个性化的学习方法和自主学习能力。
4.在课程设置上,在学生修完所要求的教学内容后,继续开设专业英语必修课或选修课,开设高级英语选修课,开展多种多样的讲座和第二课堂活动,形成一个完整的大学英语课程体系。加强学生听说能力、阅读理解能力和应用文写作能力培养。
5.在教材上,根据分层教学要求,选用不同的优秀教材,并积极开发适合于本校实际情况的专业英语教材,同时充分利用现代教学技术体现个性化的教学特点,利用校园网,开发或购置基于网络的英语教材,为广大学生提供自主学习的网络平台和资源。
6.在教学模式上,积极探索传统教学模式与基于现代教育技术的教学模式的有机结合的新途径,从以教师为中心转移到以培养学生自主学习能力为中心,充分发挥师生的积极性,注重教与学的互动,主动向课堂教学与校园网络自主学习相结合的教学模式方向发展。同时,新的教学模式既要充分利用现代信息技术,也要充分考虑合理继承传统教学模式中的优秀部分。
7.在教学评估和教学管理上,围绕应用能力考试,把过程性评估和终结性评估相结合,重点考察学生语言应用的能力。
[关键词]大学英语；会展英语；ESP
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]1671-5918（2015）02-0157-02
doi：10. 3969/j.issn.1671-5918. 2015. 02-079
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一、引言
目前珠三角地区的会展业蓬勃发展，带动了酒店，餐饮，物流，零售业等相关产业的发展，已经成为该地区重要的经济增长点。关于这点，布莱恩指出，会展活动的总体影响要远远大于会展活动本身。“会展相关的每一美元花费都会引起更为广泛的经济影响，并在区域经济的其他部门产生额外的经济效应”。随着珠三角地区贯彻国家改革开放的政策，会展行业的发展程度已经相当成熟，会展行业基础设施建设正在逐步走向完善的一个过程。
二、珠三角地区高校大学英语课程设置现状
大学英语作为一门重要的公共必修课，是通识教育框架下不可或缺的一部分。其目标是培养国际视野下的跨文化素养以及提升学业和职业竞争力的人才。与相对发展起来并日趋完善的会展行业相比和大学英语通识教育框架下的培养目标的差距，珠三角地区高校的大学英语课程设置主要还是停留在综合英语的读写译类和视听说类，即传统的重基础，但是没有真正做到强应用。在《关于大学英语课程设置与教学目标一一一兼考香港高校大学英语课程设置》，蔡基刚通过相关的数据分析得出内地高校大学英语课程在萎缩，表现在降低大学英语的学分，学生在达到相关要求的情况下可以少修学分甚至免修。最近越来越多的高校取消了大学英语四六级与学位授予的捆绑，大学英语实行合班授课，公共英语部门归并到外语系部实行统一管理。有些学者认为高考英语改革给大学英语传递一个信息：大学英语课程在大学课程的重要性将大打折扣，按照此趋势，大学英语将会从各专业的公共必修课向选修课转变。笔者认为，基于经济全球化英语仍是国际上各行各业的通用语言，“轻外语化”或者“去外语化”都是不符合社会发展规律的。因此，大学英语强调工具性，应用性，走职业化的道路不仅是满足市场经济的需求，也是当前大学英语所面临的众多问题亟须改革的选择方向。
三、以《会展英语》为例的ESP课程设置思考
专门用途英语，即ESP（English for Specific Purpose）指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。Stevens提出了专门用途英语教学的四个区别性特征：（1）需求上满足特定的学习者；（2）内容上与特定专业（职业）相关；（3）词汇，句法和语篇侧重于和特定专业（职业）相关的活动中的语言运用；（4）与普通英语形成对照。会展活动是商务经济活动的重要组成部分，从此角度，会展英语可以看做是商务英语下一门更加具体，更具专业性和针对性的一门课程。笔者认为，在大学英语的课程设置中加入诸如会展英语等ESP课程是满足珠三角地区会展行业的蓬勃发展的市场需求在高等教育上追在眉睫的一个举措，不容置疑，也是提升高校学生职业竞争力的举措。同时，珠三角地区在开设会展英语有一个得天独厚的优势，即一年到头不间断的会展活动为高校学生提供了优良的实训基地。ESP课程的开设是一个举措，重要的是如何使该课程的开设确实为社会输送所需要的人才。笔者基于校公选课的会展英语的授课经验，认为会展英语可以作为ESP其中的一个选择纳入大学英语课程。以下就是开设会展英语的几点建议：
（一）高校应加强和企业的合作，开创和优化实训基地。一年两次的中国进出口商品交易会作为第一展会对会展行业人才有大量的需求。中山大学，广东外语外贸大学，广东财经大学等高校和广交会都建立了长期的校企合作项目。其他国际大规模的会展活动如广州国际车展，广州家具博览会等却没有开拓相应的合作项目。此外，东莞作为一个新兴的展会举办地点，由于当地高等院校较少，展会所需会展英语人才近几年都处于供不应求的状态，也缺乏为高校开创培养会展人才的实训基地。
（二）明确会展英语的课程要求，统一课程教学大纲。笔者对珠三角地区高校做了一些调查，发现多数高校都有开设相关的ESP课程作为全校的公选课，如法律英语，新闻英语，经贸英语等等。但是存在着课程要求不明确，没有统一的教学大纲。各门不同ESP授课教师之间没有形成合作框架，缺乏探讨，甚至各自根据自身喜好而选择授课内容。部分学生选择ESP选修课仅仅出于修够学分的目的。为了解决这些问题，需制定出统一的教学大纲。教学大纲是以系统和连贯的形式制定各ESP课程学科内容及其体系和教学计划，教学目的等。具体到会展英语，教学大纲的制定应遵循以下原则：（1）科学选择教学内容。会展英语作为一门课程开设而不是一个专业，这就为系统的会展知识的传授和技能的培养融入英语教学提出了挑战。因此，教学内容应该把握难易程度中等，知识讲解贯穿整个会展操作流程的同时，侧重重点。（2）注重实用性和实践性。会展英语课程的设置从根本讲就是英语职业化趋势的实践。实用性讲的就是教学内容与会展行业案例为基础，为解决会展事务问题提供知识结构。实践性指的就是学以致用，根据学生的实际解决问题能力进行教学评估。（3）体现本校的特色。偏向经管类的院校优先考虑开设会展英语，经贸英语，医学药学院校优先考虑开设医学英语，工科类院校优先考虑开设机械英语。
（三）教师授课与专业人士讲座相结合。珠三角地区高校包括独立院校，多数ESP授课教师是基础英语的教师通过自身学习相关知识而转型的，缺乏企业工作经验。而会展英语要求的不仅仅是对外语的驾驭能力，它强调的是利用外语驾驭展会知识，商务活动的实践能力。因此，高校定期邀请专业人士开讲座讲解分享经验可以弥补课堂的不足。企业专业人士对会展行业的了解和专业知识可以给学生从宏观和微观了解该行业，为提升职业竞争力做好充分准备。
（四）课堂授课与课外学生社团相结合。学生社团活动也可以是课堂知识演绎的舞台。学生社团可以采用喜闻乐见的形式展开活动从而摆脱说教式，采取活泼，诙谐的活动。以会展英语为主题开展的社团活动可以采取每个参赛队伍作为参展商在校园展销各自商品，在比赛的过程中，进行客户接待，业务洽谈，商务谈判，根据最后的实际成交量来评估参赛成绩。而这整个过程中必须利用英语这个交流工具，沟通的成功与否也是评估成绩的标准之一。这样喜闻乐见的活动方式可以激发学生学习外语的兴趣，而不仅仅是通过该课程，完成修够学分的任务。构建丰富的校园外语生活，为学生提供学以致用的平台，从而达到培养学生商务策略，交际策略，跨文化策略，思辨能力和合作学习的能力。
（五）重视不同专业需求和引导各专业倾斜选择ESP。不同专业都需利用外语在各自的行业进行相关活动。学生的学习需求是影响学生学习的重要因素。一般情况是，学生学习扩展与自身专业有关的内容是他们的客观需求。因此，可以在国际贸易，国际商务专业的班级开设会展英语，在法律专业，行政管理专业的班级开始法律英语，在医学专业班级开设医学英语。大学英语与专业课相结合的做法可以通过专业课程的项目来完成大学英语的应用实践，达到一箭双雕的目的。
四、结语
珠三角地区的会展行业日新月异，向当地高校提出了相关的会展英语人才。而目前大学英语的课程构成的改革之路可以从这个社会经济需求找到契机。强调英语的行业应用，外语的职业化刚好与珠三角地区的战略需求相吻合。因此，大学英语需要在只重视基础英语而忽略其应用性的传统教学中探索新的课程内容构成，更加科学的教学大纲。ESP课程的开设就是大学英语教学改革的创新和探索。
参考文献：
[1]蔡基刚.关于大学英语课程设置与教学目标――兼考香港高校大学英语课程设置[J]。外语教学与研究，2011（4）
[2]马武林.大学英语后续课程内容设置探究（一）――学术英语[J].外语研究，2011（5）.
一、基础英语课程和旅游英语课程设置情况
(一)基础英语课程设置情况
基于教育部印发的《大学英语课程教学要求》的精神:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”,学校将大学英语课程的建设做了以下设置:开设时间为第一学年,共128个学时。分为两个学期开设,每周4学时,每学期16周。课程内容主要为以专题为单元的基础英语听、说、读、写、译这几个方面的训练。 (二)旅游英语课程设置情况旅游英语培养具备英语听、说、读、写、译的基本技能,熟悉酒店管理、旅游业务、导游技能方面的基本知识,适应涉外旅游企事业单位和旅游相关行业工作的中、高级应用型外语人才。
旅游英语课程设置以旅游工作任务和工作过程中所要求的核心职业能力为课程教学内容的选取依据,整合序化教学内容。由旅行社、酒店、旅游企事业单位相关行业的专家、教学骨干组成了专业教学指导委员会,进行广泛的调研和行业分析,依照岗位工作任务和工作过程为基础,进行核心职业能力分析和归纳。
本课程设置根据旅游英语专业培养目标,工作岗位和工作过程所需的能力确立学生应具备的知识、素质和能力结构,参照导游资格考试标准,构建相应的课程体系。综合英语、英语听力、英语口语、英语泛读、英语语音为前期英语基础课程,旅游概论、导游概论、导游业务、旅游政策与法规、旅游文化为后续旅游知识课程,满足涉外旅游企事业单位和旅游相关行业工作对人才的需求。此外还有马列课程、大学语文、计算机基础、就业指导为主的公共课程和到相关旅行社、旅游公司、涉外酒店等旅游企事业单位进行顶岗实习和毕业实习的实训部分共同构建了旅游英语的课程体系。
二、基础英语和旅游英语课程教学的不足之处
(一)基础英语课程教学的不足之处
根据《大学英语课程教学要求》的精神,本校开设的基础英语课程注重了学生英语听、说、读、写、译基本英语技能的训练,在“提高综合文化素养”方面稍显不足。
文化是语言的载体,在学习一种语言的同时应该学习产生、发展这种语言的文化本身,通过了解语言产生、发展的文化环境可以促进对语言惯用法、语言内涵意义的理解,促进语言学习和文化学习的双向互动。
(二)旅游英语课程教学的不足之处
1、教材版本陈旧、内容脱离实际。旅游英语选用的多是国家统一编订的教材,没有地域特色。随着旅游市场日新月异的发展,教材中的教学材料、案例远远落后于旅游市场的现实需求。尤其是相关实训教材的缺乏,不利于学生实践能力的培养。
2、课程教学模式仍然是以教师为中心,以讲授为主,不利于学生自主学习能力、动手能力和实际操作能力的培养。在旅游英语的教学过程中,很多老师还是沿用了基础英语的教学方法,讲解语法点、词汇及练习,以考试为中心,而不是以培养学生的实际操作能力为中心。教学手段也就是制作PPT进行讲解,忽略了课堂上“旅游环境”的创造,让学生体验模拟“旅游业务实训”,让学生在“学中做”,在“做中学”。
3、教师复合知识欠缺。讲授旅游英语的多为英语专业的毕业生,英语基础很好,但对旅游知识了解不多。
在授课中容易形成注重英语语法、词汇的讲解和训练,忽视旅游业务知识的讲解或是旅游业务知识的讲解不能深入浅出,讲解得不透彻,不便于学生理解。而旅游英语的课程很多是英语和旅游的结合,既要求老师有很好的英语基础,也要有一定的旅游实践经验,这样在授课中才能将理论和实践结合起来。这些都要求教师具有英语和旅游双方面的知识和经验,是“复合型”教师。
4、顶岗实习不等于实训教学。学校认为安排了学生的校外顶岗实习就完成了实训教学,或是由于实践经费有限只能这样安排。然而顶岗实习只能解决工作中的动手问题,并不等于实训教学。现在旅游英语的实习很多是到酒店或旅行社做一些很简单的重复性的劳动,学习到的实践经验有限,影响了实训的效果,不便于学生对旅游行业工作性质的理解。
三、基础英语和旅游英语课程教学改革
(一)基础英语课程教学改革
建议在开设大学英语课程的同时,可开设英美文化、影视欣赏、英语演讲、跨文化交际等文化课程作为选修课,提高学生的综合文化素养。
(二)旅游英语课程教学改革
［关键词］英语语言实验室；数字语音室；网络自主学习室；口语强化训练基地；同声传译
实验室英语语言实验室也可称为英语语言实验教学中心，是高校进行英语语言教学和实践实训不可或缺的场所，是英语专业教师基础教学的平台、科学研究的平台，是英语专业学生和非专业学生自主学习的平台、实习实训的平台。随着现代教育技术的发展与不断融入，英语语言实验室更新了教学手段，为学生创造了良好的英语语言学习环境，提高了教学与学习效率，对于高校英语语言教学和学生自主化学习的作用毋庸置疑，全国各高校都在大力建设。语言在于运用，服务于英语语言教学、学生有效的自主学习是英语语言实验室建设的根本立足点。本文以武汉纺织大学外国语学院为例，来探讨英语语言实验室的建设方向，总结经验与不足，力求把英语语言实验室建设得更好。
一、发展阶段
我院英语语言实验室建设大致起步于2003年，当时主要为了满足英语专业和大学英语教学个性化、多样化需求，提升学生听说能力，更新教学手段，建设了两间语音室，改善了英语语言学习环境。2004年开始至2011年英语语言实验室建设进入快速发展阶段，随着计算机信息技术、网络技术的发展，为满足学生自主化、个性化学习需求，培养学生自主学习能力，新建成4间英语网络自主学习室，拥有300台学生计算机终端，安装包括新视野大学英语学习平台在内的3套学习平台供学生自主学习，并且全部接入互联网；为提高学生语言口语运用和跨文化交际能力，新建成口语强化训练基地，包含10间多功能语言教室，可同时容纳600名学生视、听、说训练；为提高学生英语语言翻译能力，新建翻译实训基地，安装翻译实训平台供学生们进行翻译实践，并在校外配有对口翻译实践实习基地。另外，还建设了校园英语调频电台，供学生们平时进行听力训练，以及大学英语四级六级、专业英语四级八级、期末考试听力考试。大学英语与英语专业实验教学共同发展，构建了较为先进的英语语言学习环境，逐步形成“课堂教学+口语强化训练+网络自主学习+实习实训”的学生培养模式，在提高英语语言实验教学效果、培养学生英语综合运用能力上得到了肯定，本实验室于2011年获批湖北省英语语言学习示范中心。2012年至2019年英语语言实验室建设进入精细化发展阶段，实验室建设需要投入大量的财力、物力，扩大实验室规模的同时，眼界需要放开阔，向先进院校、兄弟院校学习经验。“他山之石，可以攻玉”，经过积极学习北京大学、南京大学、复旦大学、武汉大学等全国英语专业一流高校英语实验室建设经验，参考中南民族大学、湖北大学、武汉科技大学、湖北工业大学、武汉工程大学等省内兄弟院校实验室建设现状，根据我校特点及人才培养需求、我院发展实际情况及定位，找出自身不足。英语语言实验室需要向专业化、精细化发展，为了使广大学生能进行同声传译训练，满足我国对高级翻译人才的需求[1]，我院新建了同声传译实验室用于同声传译教学的实战训练；随着硬软件设备的更新发展，我院的数字语音室、网络自主学习室都进行了设备的更新换代；根据学院专业设置以及国家“一带一路”战略背景下对商务英语人才培养的需求，我们即将建设商务英语实训室。
二、建设状况
英语语言实验室总体架构如图1：
（一）数字语音室数字语音室主要以标准TCP/IP网络协议为依托，将经过A/D转换后的文字、图像、音频、视频信号，从教师控制端传送到学生终端，满足多样化教学和学习的需求[2]，与传统课堂教学相比，这是一种更为良好的教与学的平台。数字语音室采用蓝鸽语音室系统，由硬件和软件组成，硬件主要包括教师主机、多媒体电化教学平台、交换分机、学生机终端、学生耳机话筒，软件主要是语音室教学系统。语音室教学系统主要包括听力教学、口语教学、阅读教学、口译教学、自主学习、口语考试等模块，可实现语音广播、监听、师生对讲、多人示范、小组讨论、文本下发、教案录制、学生录音、随堂提问、远程控制等功能，支持大学英语四、六级和英语专业四、八级等考试的口语训练。数字语音室的教学主要针对英语专业学生，更新了教师的教学手段，教师通过广播讲授课程，也可以与指定学生对话，还可以以问题为导向让学生指定分组或随机分组讨论，学生运用语言互动性高、参与度强，激发了他们学习的积极性和主动性，教师监听分组讨论情况，适时做出点评和教学调整。教师可以播放制作好的教案，学生可以根据自己实际情况，自由调节学习进度。教师主机服务器资料库中包含有大量音视频学习资源，学生可以方便地从资料库中选取，可供听、说、读、写等多种技能训练，更加有利于学生英语语言综合能力的提高。教师可通过自己录入试题或系统的组卷的功能，组织不同种类的无纸化口语模拟考试。
（二）网络自主学习室网络自主学习室依托计算机网络技术，基于“以学生为中心”的理念，为培养学生自主化学习能力、英语语言综合运用能力提供了良好的环境。本院4间网络自主学习室共有300台较高配置的计算机，每1台计算机上都配有大学英语智慧教学云平台、机辅作文评阅平台、翻译教学实训系统、笔译教学实训平台、MyET专业的口语训练平台等，满足不同专业的学生需求、听说读写译等不同模块的训练需求，拥有覆盖大学英语、英语专业的海量学习资源。教师是教学的组织者，学生是学习的主体，要加强学生自主学习的积极性、主动性，并注重学生个性化学习、自我管理能力。每年大学英语专业的新生入学，都要参加一次大学英语分级考试，包括笔试和面试，选出10%的学生分入A班学习，A班学生学习内容更广、学习进度更快，与其他班级相比学习平台也不同。网络自主学习室针对所有新生采用特定时间段排定课表和免费开放相结合的方式，每个班级按照课表排定时间到网络自主学习室学习任课教师安排的学习内容或自主学习，每个学期设定16个课时的目标，其他时间段可免费自主学习，学期末通过各自主学习平台，形成自主学习情况汇报表，其他年级学生也可选择自己课余时间免费自主学习。网络自主学习室可加强师生互动、生生互动，任课教师可以管理学生、布置作业、答疑、管理试题资源库、组卷测试、批改试卷，学生可以按照自己的实际情况自主选择学习。改变传统的“一考定输赢”过于单一的评价体系，改变为“考试+课堂表现+自主学习室学习平台表现情况”，并配以不同的权重的综合评价，这种评价体系相对客观。其中学习平台表现情况包括：在线时长、在线作业完成情况、师生互动情况等。网络自主学习室可调动学生学习的积极性，帮助学生进行个性化学习，同时大量的学习资源以及互联网资源可供学生随时随地通过手机客户端快捷访问，这大大拓宽了学生的知识面，培养了学生独立探索能力，有利于学生学习效果的提升。通过互联网可以方便地实现学习资源共享，而且可无限扩展学习资源，激发学生的学习兴趣[3]。学生可以在课余时间自主学习，可以根据自身情况，有针对性地对具体方面的技能进行训练，提高了学生的学习效率。建构主义认为学习是一个学习者主动建构知识体系的过程，这是一个有意义的过程，在这个过程中学习者不断学习新知识，融合旧知识，不断加工处理，形成自己的知识体系。自主性学习最终目标是培养自主学习者，这是一个长期的过程[4]。很显然，网络自主学习室及其实验教学模式，提供了有利于培养学生自主学习的环境。
（三）口语强化训练基地口语强化训练基地有利于教学实践，体现多样化课堂教学、口语训练的需求，以NewYork、London、Sydney等10个城市命名10间多功能教室，教室内摆放便于移动、开展主题活动的拐手椅，墙上精心布置城市主题文化板块、城市特色板块、近期新闻板块等，充分体现不同城市文化氛围，把教室打造成不同城市的感觉，10间强化训练基地可同时容纳600名学生。传统的英语语言教学中，注重学生的听、读、写的能力，注重书面考试能力，而说的能力训练往往不够。语言的一项重要功能是人与人交际的工具，英语语言教学只教会大量词汇、英语的语法结构是远远不够的，必须在真实环境中运用这些学到的词汇、语法结构进行交际[5]，提高学生运用英语这门语言的综合素养。大多数新生未能适应大学的学习和生活，存在不敢开口说英语、口语基础差、英语逻辑能力差等问题，口语强化训练基地正是要改变他们高中阶段的“哑巴英语”现象。新生口语强化训练期间，通过利用一些现代化教学手段、口语强化训练基地的环境等营造轻松愉快的口语训练氛围，使他们克服恐惧心理，建立信心，拉近师生距离，从最初使学生不怕说错、敢于主动开口，到经过师生交流、生生交流、教师激励、教师点评等口语强化训练后善于开口。教师多作为指导者角色，根据每个人的情况，制订对应的策略，对其他不做过多干涉。为了使学生有更多开流的机会，口语强化训练期间实行小班训练，而且以开展主题活动、表演情景剧为主，分组进行团队协作交流。
（四）同声传译实验室同声传译简称“同传”，英文Simultaneousinterpretation，是指译员在不打断演讲者的前提下，同步把演讲者的演讲内容翻译给听众的一种口译方式[6]。与交传不同，同传对译员的要求非常高，要具备很高的专业知识、非常高的组织表达能力、敏捷的思维能力等，难度极高，具有很强的专业性。随着全球政治、经济、商业等各方面交流日益频繁，国际性会议日益增多，这些国际会议绝大多数都采用同声传译的方式，对同声传译人才的需求越来越大，现实状况是同声传译人才数量远远不能满足需求[7]。普通数字语音室的口语学习模块在教学效果和环境营造上并不能满足同声传译课程的需要，而同声传译实验室则正是针对同声传译类课程的教学与实训[8]。同声传译实验室是培养同声传译人才的专业训练重要基地和情境化场所，越来越多高校投入同声传译实验室的建设中来。同声传译实验室面积约170平方米，由1个教师控制台即主席台，1个发言席，4个译员间，40个代表席组成，每个代表席均配有高音质耳机和话筒。其主要硬件设备包括：操作管理主机、同步传输主卡、同步传输交换主机、同步传输交换分机、语言学习代表终端、语言学习译员终端、高音质耳机及麦克风、VGA分配器、功放音响设备、投影仪及幕布、会议桌椅等；主要软件系统包括同传技能教学模块、交传技能教学模块、口语考试模块、翻译训练模块等。同声传译实验室主要承担英语专业学生同声传译、英汉口译、交替传译等相关课程教学和实训实践课，也可承担小型国际会议和模拟会议。
（五）商务英语实训室随着虚拟仿真技术的不断发展，国家层面开始大力支持虚拟仿真实验室建设，特别是从2013年开始，国家每年都会组织申报并遴选出100个国家级虚拟仿真实验中心，这是未来的发展方向[9]。传统的英语课堂教学拟定情景，方式太过单一，无法提高学生实践能力[10]。即将建设的商务英语实训室主要采用3D虚拟情景实训系统，采用虚拟仿真技术，各种真实环境用三维虚拟场景来还原，营造仿真、虚拟的三维立体空间，在实验室中给学生营造各种语言训练应用接近真实环境的仿真虚拟商务环境，进行情景对话、文化体验，打破时间、空间、地域的限制。其主要特点是多样性、直观性和沉浸性，对提高教学质量作用明显。3D虚拟情景实训系统主要由蓝箱、虚拟情景服务器、摄像机、两个大屏幕、音响设备等组成，虚拟情景服务器中内置一百多种不同商务场景。学生身临其境地在虚拟场景下进行情景对话、文化体验，通过摄像机、虚拟情景服务器软件合成影像，其他观摩学生可以实时观看到合成后的影像，供课教师和学生观摩与点评，系统也可自动录制影像，供学生课后反复学习。
三、结语
2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》对职业教育的发展提出“以服务为宗旨，以就业为导向，推进职业教育教学改革”，着重强调职业教育要坚持德育为先，能力为重，全面发展。2014年，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》进一步指出，要牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才，更加明确了高职教育培养学生综合素质的迫切性和重要性。
一、高职院校学校层面、学生层面存在的若干问题
（一）学校层面
1.重“技能”轻“素质”的现象依然存在
部分高职院校人才培养目标存在以专业技能技术代替学生全面素质的现象，学校把对学生专业技能的培养训练当成了人才培养工作的全部，在人才培养指导思想上偏离了轨道；认为让学生学一门专业，掌握一种或几种操作技能，毕业后能找到一个专业相对对口的好工作就是人才培养目标，忽视了学生今后上岗所需职业素养，偏离了高职教育发展方向，与市场经济需求脱节。
2.不少课程存在与市场脱节的现象
部分高职院校课程体系学科体系相对复杂，教学模式依然陈旧，实际已脱离市场和企业需求，学生的专业学习和社会需求“不接轨”，对未来职业岗位存在“雾里看花”的状态，毕业生离生产、建设、管理、服务第一线的高素质、高技能劳动者的要求差距较大。
3.高职院校英语教学及课程建设存在的问题
大学英语课堂教学主体错位。英语课堂教学通常还是以教师为主体，由于英语课程普遍被压缩，教师利用被压缩的课时，快速追赶教学进度，为完成教学任务而上课，“一言堂”“满堂灌”比比皆是。学生未能通过英语上课和自我学习、实践，内化成为综合素质，学生也未充分发挥其主体作用。
部分学校片面追求A、B级英语过级率，虽然英语等级水平考试对英语教学和学生英语水平的提高确实有一定的作用，但对学生英语实际应用能力的提高作用有限，更不能满足企业的实际需求。
大学英语教材难以符合高职教育的培养目标。目前一些高职大学英语教材的编写还是把本科英语教材适当进行删减或者选出一些部分深化，或请部分一线教师编写校本教材，或由出版社组织若干老师编写；这些教材总体上相对缺乏实用性、应用性。虽然高职英语有《新编实用英语》《新世纪高职高专英语教程》《新视野英语》等多套国家统编教材，但尚缺乏一套完整的符合高职院校实际的科学、实用的教材体系。
高职英语教材的编写与英语技能鉴定相脱节。高职英语教材内容更新的速度落后于职业岗位的变化，高职英语教材内容和动态的职业发展之间的链接还未建立。在社会上认可的英语职业技能等级证书的考试内容和高职英语教材内容不匹配，学生需要参加额外的技能培训才能顺利通过社会认可的英语技能考试。
大学英语课程评价手段不科学。传统的大学英语课程评价体系传递的只是英语知识的评价，而不能评价学生的英语技能；学生获取英语知识的情况相对比较好评价，但他们真正拥有的英语技能却用传统的评价方式难以体现；传统英语学习评价方式对其职业素质助推甚微。
（二）高职院校学生层面存在的一些问题
学生普遍存在职业素质偏低的情况。他们走上工作岗位后一个普遍存在的问题就是合作意识差，难以融入企业团队中，更不能适应团队合作项目的要求；毕业生普遍存在责任心不强，工作敷衍了事，主动性差的状况，其职业素质普遍低于其专业素质。
目前，高职院校学生的英语整体水平还是较低，语言基础较差，学习动机模糊，没有明确的英语学习目标和计划，缺乏自主学习能力，缺乏语用意识，英语学习存在心理障碍，学习方法不当，缺乏良好的学习习惯，仅靠机械的记忆，语言运用能力较差。
二、高职院校学生综合素质培养势在必行
高职院校素质教育的根本内涵是“以人为本”，达到实现学生的全面、协调、可持续发展。要始终坚持以学生为主体的原则，以学生发展为本，培养学生全面的、健全的人格和个性，教育学生学会做人，学会做事，学会生存和发展。要围绕社会需求，制定就业导向下学生职业素养培养目标和模式，明确目标，制定科学的高职人才培养模式。美国“职业主义”理论的代表人大卫?斯尼登在其“社会效用理论”中曾明确提出了职业教育的首要目的是满足高技能人才的需求，使职业者适合产业的直接需求。
立德树人是综合素质教育的根本。立德树人的目标不在于让学生掌握一些关于道德的知识和观念，而是在于在他们的心中种下道德行动的种子，在于发展他们道德实践的能力。高职院校要注重职业道德教育，确保学生的“知”与“行”的结合，保障学生全面协调可持续发展，提升学生诚信品质、敬业精神和责任意识。另外，高职教育人才培养目标是由经济社会发展和岗位需求标准决定的。高职院校应深入社会和企业了解、掌握企业的实际需求，制定符合社会发展和岗位需求的高职人才培养方案，突出职业特色，强调可持续发展。
建立学生职业素养的培养模式。高职院校要通过对专业相关企业岗位需求的调研，分析社会、企业需要什么样的人，面向哪些核心岗位，这些岗位需要学生具备哪些知识、能力及素质；通过生源分析，明确培养对象现有的基本信息，综合制定学生职业素养培养目标，并加以贯彻实施。要紧紧围绕本地社会经济发展和需要，制定大学英语课程建设标准。大学英语的实施性教学计划要以“实际、实用、实践、实训、实效”为原则，突出英语实践性教学环节，加强英语技能训练，服务于新兴产业和现代服务业。
三、大学英语课程改革的路径
大学英语课程要突破狭窄语言文化知识传授的模式。高职院校要培养适应现代工业、商业、科技等领域交流所需要的英语人才，要改变大学英语一成不变的必修课体制，大胆鼓励开设限定选修及任意选修课程，转向实用化英语教学，满足就业岗位及职场交往时所需英语技能的要求。大学英语课程设置要致力于构建学生英语应用能力体系。要以提高学生英语实际应用能力为主要目标，促进与学生本专业领域相关的口语和文字交流能力的发展。改变以英语教师为中心的单一课堂教学模式，转向以学生为主体，课堂讲授与网络平台自主学习相结合的教学模式，形成“教师引导，学生自主，功夫在外”的局面。大学英语课程要全面推进分层教学、学分制模式。要由易到难，循序渐进，要据学生的英语水平来制定学习的内容，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。学分制增加了教与学空间的自由度，满足了个性化教学的需要，突出了高职学生英语能力的培养，这是大学课程改革的必经之路。
大学英语课程的实践教学尤为重要。大学英语的教学要培养学生将所学习的语言知识融汇到实践活动中，英语教师要经常带学生深入企业，了解企业对英语技能的真正需求，英语教师在传授知识的同时更加有的放矢。要创设大学英语课程的语言运用环境，通过各种途径激发学生英语学习的积极性，创造适合学生学习的语言环境，增加学生用英语表达的各种场合与机会，让学生大胆开口说英语，提高学生学习的主动性和积极性，如进行英语情景对话，给英语电影片段配音，学唱英语歌曲等，有意识地给为学生营造良好、轻松的英语学习的氛围。
制定大学英语课程科学的评价体系。在大学英语教学评估过程中要运用多种可选择的评估方案，构建形成性评估和总结性评估相适应的评估系统。包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估，终结性评估期末课程考试和水平考试等。考核学生的学习效果，保持高效率的教学水准，针对不同的学生进行个性化设计。丰富大学英语课程的第二课堂活动内容。为学生创设一个良好的英语环境和语言实践和交际的机会，如开设英语角、英语情景模拟训练室、英语影视欣赏、英语专题讲座、英语协会、英文网站，各种形式的英语竞赛，如英语词汇竞赛、英语朗读比赛、英文歌曲大赛、英文短剧比赛、英语知识竞赛等。
（赤峰学院 大学外语教学部，内蒙古 赤峰 024000）
摘 要：随着我校教育变革实践活动的不断深入，对于学科教学的要求越来越高，尤其是在当前社会主义市场经济体制不断变革的时代背景下，教育教学作为培养人才的重要活动和途径，如何迎合市场企业的需求，是完成教学任务的最终战略目标.而当前随着旅游服务产业的不断发展，该产业不断面向国际化和全球化，对英语能力突出的人才需求越来越大.所以，如何在大学英语课堂常规教学中与旅游管理知识相结合，已经成为教学改革中大学英语教师必须高度重视的问题.下文主要分析在实践教学中，影响两个专业相结合的重要因素，阐述目前我国大学英语教学实践中普遍存在的问题，针对当前教育教学实践活动中存在的问题进行研究，探讨教师应该如何实现不同学科间的完美结合，并提出相关的建议和措施，以供参考.
关键词 ：大学英语教学；旅游管理专业；课程结合；实践策略
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2015）04-0248-03
随着全球文化经济和贸易的不断往来，我国与国际间的交流也越来越频繁，而英语作为当前重要的交际语言，成为多项活动开展的重要前提和基础.其中近年来兴起的旅游业也是如此，旅游业由传统的地区转向全球发展的模式，要不断推进发展，就必须要有专业的英语人才.所以，本文探讨的是以旅游管理专业为例，实现大学英语课堂教学与旅游管理专业相结合.作为一名英语教师，应该积极面对当前企业发展的市场需求，为学生未来发展创新教育教学方法和教学模式，保持与时俱进，改变传统的教育教学观念，以提升自身综合素质水平为基准，为更好地开展教育实践活动而奋斗，培养综合型实用人才.
1 影响大学英语教学和旅游管理专业在大学英语课堂上结合的因素
专业课程的结合是对传统大学英语教学的挑战，给教师开展实践活动也提出新的要求.在新的教学课程要求和教学背景下，大学英语教师如何将其他学科知识延伸在实践教学中，是一个值得深入思考的问题.以赤峰学院为例，影响大学英语教学和旅游管理专业在课堂上相结合的因素主要包括：教学课程设置、教学教材内容的编制、教师自身专业知识水平等.教材是开展课堂教学的重要基础，而大学英语教材中，怎样融合旅游管理专业知识，是影响课程结合的重要方面；如果教材内容变革，必然对教师也提出一定的要求，要求英语教师不仅掌握英语专业知识，还应该主动掌握旅游管理专业的知识.所以，这些方面都是影响课堂上专业课程相结合的因素.此外，目前大学英语课堂教学中，本也还存在着一些问题，制约着专业课程的变革和课堂教学的发展.
2 大学英语课堂中普遍存在的问题
影响赤峰学院大学英语教学和旅游管理专业相结合的因素很多，例如教师传统教学理念的转变，教师综合教学能力以及学生接受知识等能力等，各方面都会影响英语课堂教学实践活动.所以，要实现英语教学和旅游管理专业的完美结合，目前还存在一些问题亟待解决，具体包括以下几个方面：
2.1 教师队伍
教师是课堂实践教学活动的主体，是教育的引导者和领航者，作为重要的传播人，其自身的教学水平和专业素养，是影响实践教学的关键部分.但是，在当前大学英语教师团队中，不缺乏英语专攻人才，但是对于同时掌握相关旅游英语方面的人才十分匮乏，这也很正常，毕竟大学英语老师们的专业都是英语相关的学科.英语教师都是专业出身，从事专业教师实践活动，掌握的知识太过于单一，因此，导致在具体实践中无法开展与旅游管理专业相结合的教学活动.此外，很多大学英语教师的思想观念还没发生扩学科的意识转变，对于专业课程教学和人才培养的最终目标认识不清，简单认为自己的教学任务是完成课程教学，还未从传统教育教学体制和观念中抽离出来，对于学生的要求和能力的锻炼还停留在“纸上谈兵”的阶段.在课程上更加注重英语技能的锻炼，无法针对当前企业发展的实际需求，没有结合学生未来发展的实际情况，采取创新的教学方法，最终必定导致课堂教学效果不够理想，学生掌握的知识面有限，无法满足就业的市场需求.
2.2 学生水平
学生是课堂实践活动的主体，坚持以学生为中心，坚持从学生的学习特点和个性出发，这是我国新时期教育变革下，对于教师提出的新要求.也正是因为学生具有个性，所以，学习能力和水平均不相同，对于知识的接受能力参差不齐，如果实现课程结合，学生需要掌握和学习的内容将更加丰富，这无疑增加学习的难度.赤峰学院2013级旅游管理本科班的学生们的英语能力普遍不高，学习兴趣也不强，这直接影响最终的教学水平，要想真正实现课堂上将英语专业与旅游管理专业相结合，还需要不断提升学生的学习能力和水平.只有实践主体具有一定的英语学习能力，教师才能具有针对性开展综合教学.但是，目前很多大学英语专业的学生已经没有高中时期的学习激情，进入大学之后，学生开始出现明显的学习惰性，在学习本专业学科知识上，尚欠能聚精会神，再加上专业课上接触到更大难度的英语知识之后，学生难免会产生一种散漫的心理，不认真学习课堂知识，最终不仅没有学好本专业的知识，导致课堂结合教学效果也不理想.学生作为课堂上的教育主体对象，其自身的水平也是目前开展专业课程结合教育的重要制约因素.
2.3 教学模式
课堂教学水平和实践效果评价中，科学合理的教学模式也是影响跨学科结合实践的一个重要方面.教学模式是教师在多年实践经验的总结和分析，创设具有自身教学特色的一种模式.但是，传统教学过程中，师生之间缺乏交流，教师高高在上，师生关系不具备平等的关系.并且教师对于教学模式的创新意识不够，循规蹈矩的教学模式，无法调动学生的学习兴趣，最终无法达到理想的教学效果.
所以，要想真正实现大学英语课堂教学与旅游管理专业的结合，这就必然要求教师从实际情况出发，寻找解决方案.
3 促进赤峰学院大学英语教学和旅游管理专业相结合的措施
针对当前我院大学英语专业与旅游管理专业相结合可能存在的一些问题，笔者结合自身实践经验，提出相关的建议：
3.1 处理好两者之间的关系
大学英语教学和旅游管理专业之间存在必然的联系，教师应该迎合现代企业和产业发展对人才的实际需求，不断拓展学生的知识面，让学生在进入社会市场人才竞争机制后，能快速通过自身的综合优势和实力找到理想的工作，不仅能解决学生就业问题，同时还能快速实现学生的自我价值，也能满足旅游产业的发展需求，推动旅游产业更加国际化和全球化.所以，这就要求教师一定要认清英语教学与旅游专业之间的必然联系.首先，教师应该响应学校对本科生教育的基本要求，积极探索新的教学模式和教学方法，能真正透彻理解素质教育的最终教学战略含义，在学校积极开展校企合作的情况下，教师也应该鼓励学生积极到旅游机构参与实践和学习，让学生能认识到现代旅游产业的发展，也将成为未来学生就业的重要方向.至于学生和教师以及学校都能真正迎合企业的实际市场需求，根据市场需求学校制定新的教师考核目标，教师也根据学校提出的要求，在校企合作的影响下，创新教育教学观念，改变传统的教育模式，通过自身的不断时间和努力，引导学生正确认识英语学习和旅游管理专业之间的联系，让学生能明确学习目标和未来的发展方向.只有正确处理好两者关系，在教学实践活动中，教师坚持以英语教学为主，旅游管理为辅的教学原则，坚持理论与实践相结合的原则，让学生学习英语知识的同时，掌握一门新学科的知识.
3.2 建立以学生为主体的教学
学生是课堂教学活动的主体，坚持以学生为主体是当前教育变革的基本要求，要求教师注重发挥自身的引导作用，在课堂教学中以学生探究、学习、思考问题为主，扩散学习的思维能力和实际动手能力，能处理紧急情况和突发问题.所以，在实际教学中，教师可以要求学生分小组完成一个主体探究活动，比如要求学生使用英语来对当前旅游产业发展趋势进行分析并做出英文报告，了解旅游服务产业对英语专业人才的市场需求，通过一次市场调研活动，让学生主动接受课程结合的事实，明确英语学习与旅游管理专业之间的关系.在实践教学中，只有学生自我意识的转变，才能影响学生的学习习惯和行为，从而才能更好地调动学生的学习兴趣，让学生能主动接受多方面的课程知识.
3.3 做好两者结合的准备工作
做好两者相结合的准备工作，要求教师投入时间和精力学习研究旅游管理专业的知识，尤其是相关的英语词汇，术语，等等知识.在课堂教学之前，全面提升自己的综合能力和专业水平，以更好的、快速的适应新的教学模式和教学要求，完成教书育人的目标.比如，教师应该转变观念，发挥教师终身学习的职业精神，积极学习，主动接受相关旅游管理方面的培训，当然这需要学校方面给予一定程度的支持和配合，这样教师们能参与到旅游管理专业课堂实践活动中，搜集和了解当前旅游产业发展的趋势，掌握学生们的专业知识学习情况，掌握该产业对英语人才的实际需求和能力要求.只有教师做好充分的准备工作，才能在做好实践工作.
4 结束语
综上所述，大学英语教师和旅游管理专业方面的教研室是教学改革和教学管理的开拓者和积极的饯行者.在不断的实践研究探索的过程中均积累了大量的教学经验，也见到了一些教学改革的成效.目前，学生基本能用正确的语音、语调表达一些基本的专业词汇，基本能写完整的英语作文，基本上能做简单的导游英语.问卷调查显示，学生们普遍感到听说能力提高较快.而且通过开展教学实践活动极大提高了学生学习英语的热情和兴趣，极大改善了学生英语的语音面貌，听力和口语的语言技能均有所提高，更重要的是学生懂得了如何自主学习，也加大了对专业知识的学习兴趣，掌握了正确的学习方法，同时也提高了大学英语学习的兴趣和热情.所以，教师应进一步努力研讨和创新新的教学方法，培养学生们良好的外语能力和专业知识水平，为学生未来就业服务.
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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）07-0087-01
如何提高教学效果一直是教学工作中一个核心的话题，本文探讨高职高专院校护理专业开设的医学英语课中实施的教学计划，教学方法，教学手段等内容，从实践中寻找和总结提高医学英语课堂授课效果的有效途径和方法。
《护理英语》是英语与护理专业知识的结合，该课程开设在三年制学制的第二学期的上半学期，学生在学习本课程之前已经掌握了一定量的英语词汇和相关的护理知识，这样在学习护理英语时更容易理解相关的内容。本课程总课时34学时；其中知识内容20学时，实践10学时，考核采取笔试考试2学时，口试考试2学时。教材每个单元设听、说、读、写及学习提高这五个部分。修完该课程后，要求学生掌握1000～1500个专业词汇以及由这些单词构成的常用词组，具备按照构词法识别生词的能力；能顺利阅读并正确理解语言难度较高的专业性文章，掌握中心大意，理解有关的事实和细节，能分析、推理、判断和综合概括；了解作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟70词。在阅读篇幅较长，生词不超过总词的3%的材料时，能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度达到每分钟120词。听力训练方面针对题材熟悉，句子结构不太复杂，基本上没有生词，语速为每分钟150-170词的篇幅较长的听力材料时，能正确理解中心大意，抓住要点和有关细节；能进行分析，推理和判断，了解讲话者的观点和意图。说的能力，能够使用英语进行采集病史，交班，交流，做到发音清楚，语音语调基本正确。书面表达方面能针对课文难度相仿的材料回答问题，根据所给提纲熟练书写表图和图示类应用文；能够书写护理专业论文英语摘要，书写内容应完整，条理清楚；译的能力，能借助词典把与课文难度相仿的专业英语短文译成汉语，对译文理解正确，表达达意，将内容熟悉的汉语文字材料译成英语，译文应忠实原意，无重大语言错误。
“医学英语”英文称为Medical English，隶属于专业英语的一种，而专门用途英语以前又被称作“特殊用途英语”，即English for Special Purpose（ESP）。1999年教育部颁发的大学英语教学大纲称其为Subject-Related English。其实不管是Medical English 或English for Special Purpose 还是Subject-Related English，其核心还是English。即便是中文名称“医学英语”，要点还在英语，“医学”是用来修饰“英语”的。从事医学英语教学的目的是提高学习者的英语水平，主要提高他们在医学专业领域里英语的听、说、读、、写的能力，进而能用英语进行口语与笔译的专业交流。由此可知，医学英语教学不是以传授医学知识为根本目的。如果只是用英语作为媒介来传授有关医学知识，那它就不应称作“医学英语”，而应称为“ 英语医学”（ English Medicine），即用英语来讲授有关的医学专业课程，学生通过这些课程获得相关医学信息和医学知识。如今在医科院校兴起的双语教学亦属此列，实际上是医科院校的一种双语教学，因此它属于医学科目，而不是英语科目。总之，医学英语是英语能力和水平的加深和延伸，用英语语言来表达医学专业的知识，是一种更为高级的英语。
双语教学的模式主要有三种模式：过渡式双语教学（transitional bilingual education）、保持式双语教学（maintenance bilingual education）、浸润式双语教学（immersion bilingual education）。过渡式双语教学：这种模式是双语教学的初级阶段，实际应用于某一学科时，也可以先由部分章节使用英语讲解过渡到全部内容用英语讲解。保持式双语教学：这种模式是采用中文、英文专业教材，课堂板书采用英文，但教师上课采用汉语讲解，一些课堂用语和简单专业词汇用英语表达。这种教学模式主要适用于学生的英语听力水平稍差的院校。浸润式双语教学：指只用一种外语进行教学，也就是采用英文原版专业教材，教师课堂讲解、课堂板书、学生的作业、考试均采用全英文方式，这种讲授模式是双语教学最高目标，对教师英文口语表达要求较高，适用于学生英语非常好的学校。目前只有少数医学院校的外语班采用这种模式。但在我校考虑到教学的实际状况和学生接受、理解、转化知识的能力，在10学时的实训课中采用保持式双语教学是较科学和合理的。
在教学实施的过程中，根据课程设置，在模拟仿真实训室对学生进行双语实训课的教学。实训课的内容主要通过讲解和动手操作示范来进行。在此过程中，把每次实训课中涉及到特定环境下的医学英语词汇，表达方式，比如仿真实物的英文表达，相关医学英语情景表达，医学术语讲解给学生，并示范护理技能。然后，让学生动手操作，老师在旁观摩和指导。为了提高授课的效果，提高课堂效率，可在每次实训课前运用任务型教学法给学生布置任务，让学生到图书馆或利用网上资源搜集与本次实训课相关的口语情景会话，医学专业词汇，以便在实训课中能很快的适应双语教学，并在老师用汉语和英语两种语言讲解和示范之后，能很快进入角色，与同学进行难易程度适中的口语交流。实训课上还可以采用多媒体公放的形式，播放实践技能的示范教学片（英文解说，中文字幕），让学生熟悉情景医学英语，不断观摩和练习。教师则适时提出问题，或单独提问学生或让他们两人一组表演情景剧。
在实训课中进行的双语教学要遵循以下原则，以确保授课更科学规范，便于学生接受。首先，它是以任务型教学法为先导，辅助于情景教学法，这就对授课教师提出了更明确的任务，教师要结合课程和学生的实际接受能力精心备课，挑选难度适中的医学词汇，医学术语及表达方式。因此老师要与学生积极沟通，如所讲授内容和布置任务超出学生的接受能力，势必会造成畏难情绪，引起教学效果下降。所以，教师要根据课程设置目标，所教教材，以及网上医学教学资源库等材料，合理精心编排实训课内容。其次，要遵循教师的主导作用与学生的主体作用相结合的原则。在实训课的教学活动中，教师的作用是组织、引导、答疑和评价者。教师在做讲解和示范后，应明确提出任务要求，并总结相关的医学护理知识，医学词汇，短语，典型的表达方式等。最后，教师一定要对学生的口头会话点评，多以鼓励为主，但也要中肯的指出不足。
随着国际化进程的不断加快，很多涉外医疗机构越来越多，为了让更多的学生有机会参与社会竞争，为学生开设《护理英语》这门课并进行教学方面的研究是很有必要的。古语有授人予鱼，不如授人予渔。文中对护理专业实训课中双语教学的浅析的目的还是为了让学生掌握一套相对合理，有效，科学的提高医学英语能力的方法，以此提高他们就业竞争实力和职业素质。
【关键词】服务外包人才；职业英语
一、研究背景
传统的大学公共英语教学和IT英语教学，教学内容部分重叠，教学目标界定模糊而缺乏连续性和科学性，单调枯燥的传统课堂教学模式无法成功地为服务外包产业输送大批量的英语语言技能过硬，而且专业知识过硬的软件服务外包人才。
目前大学英语教学中比较偏重语言基础知识的和基本技能的训练，而计算机专业英语教学又过分的注重专业知识的语言讲解，大学英语教学内容与企业需求严重脱节，现有的IT职业英语课程和大学公共英语课程设置无法适应服务外包市场对软件技术人才的语言技能及工作能力需求。
未来十年将是我国服务外包发展的黄金时期，但服务外包人才短缺成为制约中国服务外包业强劲发展的瓶颈，既懂软件技术又具备高水平英语综合运用能力的复合型服务外包人才培养艰难。学生在学习发包国语言、文化与技术之间存在矛盾。语言学得好，技术相对弱；而技术学得好，语言相对弱，深化软件技术大学英语和 IT职业英语教学改革，探索并建立与我国服务外包产业发展相适应的软件技术人才外语能力培养方案已经非常迫切。
另一方面，目前软件技术类服务外包专业师资在数量、质量上都存在较大差距。院校和培训机构多数教师仅能够完成课堂和课本教学，缺乏对软件技术服务外包前沿技术、规范的了解和实战经验，学校面临师资缺乏问题很突出，尤其是既懂理论又有大型服务外包企业丰富实践经验的专家、高级教师引进十分困难。
二、国内外研究现状和发展趋势
目前，围绕高等教育英语教学的改革理论和改革实践非常多，但都局限在公共英语教学和专业英语教学两个方面，而且，围绕这两个领域进行的教学改革都是相互孤立的。
公共英语教学改革侧学生纯英语听、说、读、写、译基本语言技能的锻炼和提高，主要是以通过四、六级英语考试为主要衡量指标，教学模式、教学方法以及考核模式等明显与企业行业的真正要求相差太远。学生即使通过了四、六级，甚至考的分数比较高，但进入企业后，进入英语语言技能的实践领域后，则出现了哑巴英语的局面。
普通计算机类专业的学生在高等教育阶段所经历的计算机英语教育主要是以扩展专业阅读和提升词汇量为收效的计算机专业英语课程。经过研究发现，市场上目前关于此类的教材都比较陈旧，老套，专业性太强，计算机专业英语的课堂显得比较枯燥无聊，老师大部分课堂教学都花在专业术语的英文单词释义方面，学生连最基本的阅读全篇文章的能力可能都得不到系统训练，更不说专业英语的综合听说运用能力的锻炼和提升。
服务外包是一个新兴的行业，也是一个快速发展的国际化行业。服务外包行业需要的人才不仅仅要具备过硬的IT外包专业知识，而且，服务外包业项目的引进和顺利进行，还要求从事服务外包的人才具备过硬的英语语言综合能力。服务服务外包所需英语技能不是普通外语语言技能，是专业语言技能，IT职业英语的属性更接近技术规范的英语。
我们所看到的大学毕业生只经历了公共英语教学和计算机专业英语两个阶段的英语学习。没有任何机会接触到有关服务外包项目中所需英语技能。从其教学目标和内容上可以清晰的看出，其和服务外包产业需要无直接联系。
我国作为一个非英语国家，不可能采用印度的高中以上均使用英语教材的模式，如何摸索一条适合我国国情的途径，切实解决困扰我国服务外包产业主要问题---从业人员英语技能，成为我们刻不容缓的问题。同时，我们也应看到即便是以英语为官方语言的印度，也要对从事服务外包从业人员进行专业英语培训，这从另一个角度佐证了针对服务外包的IT职业英语教学改革也应该在中国大力实行，不能因为任务艰巨而放弃努力。
三、校企互动共同合作，解决高职高专软件技术服务外包人才职业英语技能瓶颈问题具体措施
1.加强学校和校外服务外包实训企业合作，充分发挥学校和服务外包企业优势，探索学校和企业共同承担服务外包人才英语水平提高的双赢模式。
2.根据软件服务外包人才培养的特点，通过校企合作办学，采取“请进来”和“走出去”的师资队伍建设模式，整合校企多方教育资源，构建灵活的“双师”队伍考核制度，形成长效激励机制，建立了一支稳定的、分工层次化、专兼结合的、实践型为主的IT职业英语师资队伍。
3.以校企联合培养为主线，紧密跟踪软件服务外包业发展最新动态，重新界定软件服务外包学院英语教学的培养目标，深化大学公共英语和IT职业英语课程体系整合，构建了真正满足软件服务外包企业人才培养需求的软件技术服务外包职业英语课程体系。
4.改革传统大学英语和计算机英语教学内容和教学模式，加强服务外包职业英语和软件技术双语类课程资源共享，联合建设，重视软件服务外包基础英语课程，加强主干职业英语课程，校企联合建设服务外包的软件专业英语实践课程。
5.加强国内外服务外包人才英语优秀培训教材的引进和使用，大力提升双语教学的覆盖面和教学质量。
6.借鉴国内服务外包培训机构在服务外包人才职业英语水平评价考核机制，探索并形成了一套适用企业行业人才能力需求的、学校和服务外包企业共同参与的学生职业英语素质和技能考核评价机制。
四、结束语
综上所述，我们适应目前中国软件服务外包产业发展形势的需要，在校企紧密合作的基础上，系统化地推进传统高职高专大学公共英语和计算机（IT）英语教学改革，建立了一套符合服务外包业市场发展需求的软件技术人才IT职业英语系统化教学体系，总结出了解决目前软件服务外包人才英语技能瓶颈的初步方案，本研究成果，无论是对提高我院软件技术人才培养外语水平和职业素质还是对国内兄弟院校软件服务外包人才培养方面都具有一定的借鉴和推广价值。
参考文献
[1]胡小玲.国际服务外包业发展与从业人员外语素质研究-以山东省为例.齐鲁师范学院学报，2012年6月，第27卷，第3期
[2]教育部，商务部.教育部、商务部关于加强服务外包人才培养促进高校毕业生就业工作的若干意见[Z].2009-03-18
关键词：大学英语教学；创新能力；策略
中图分类号：G40—012
文献标志码：A
文章编号：1009—4156(2012)06—139—03
一、前言
当今世界各国的教育家们普遍认为，培养学生的创造能力是现代教育的首要目标，是社会进步的一个重要指标。哈佛大学前校长陆登庭在北京大学演讲时指出：“在迈进新世纪的过程中，一种最好的教育就是有利于人们具有创新性，使人们变得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成为更完善，更成功的人。”以培养创新精神为重点的素质教育也已成为当今我国教育改革的主题，重视培养学生的创新精神和实践能力已成为广大教师的共识。
高校创新教育包含创造性思维能力和创造性实践能力两个方面的内容。它是以创新素质的养成为方向，以创新能力的培养为目的的教育教学过程。大学英语作为高起点的语言教学，更应该以培养和提高大学生英语实际应用能力为目的。现在试行的高校外语专业本科教学评估方案关于教学效果其中之一的观察点就是学生创新能力评价。“创新能力实际上是一种批判能力，是独立的客观分析和批判问题的能力……帮助学生通晓英语语言与文化，让他们能够灵活运用所学的英语技能和知识，这样才有利于积极独立地进行判断，有益于以后在实际学习和工作中推陈出新”。因此，在外语教育中，我们应通过不同语言所特有的表达方式及基于不同的文化习俗的思维方式的培养和训练，把培养学生创造性和批判性思维作为提高学生英语创新能力的主要内容。
二、大学英语教学现状及存在的问题
长期以来，大学英语教学中“照本宣科”、“翻译式”、“灌输式”的教学方式仍然占主导地位。这种方式下教学内容常是对教材内容机械地传授和重复，强调对篇章结构的讲解以及对语言点的学习。在这种思想影响下，学生不能在具体环境中用学到的英语知识和技能进行有效的跨文化交际，“另一方面也可能是由于缺乏对学生自学能力的培养，以至于课后学生不能独立学习，往往希望依赖外部力量”。学生的语言交际、综合运用能力得不到应有的实践和提高，学生多是“高分低能”；教学内容刻板，严重地造成了学生知识面的狭窄性，“忽视文化因素以及非语言交际能力的培养”，阻碍了学生创新能力的持续发展，不能为对外语有不同兴趣和需求的学生提供发展的机会和空间，这在某种程度上制约了社会对人才培养的需求。在2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求》(试行)提出大学英语教学作为高等教育的一个有机组成部分，是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。《大学英语课程教学要求》强调语言的交际应用能力的培养，实际上就是注重学生创新思维和创新能力的培养。因此，为r实现新的教学目标，教学内容应从语言点的传授为主转变为以学生交际能力的培养为中心；教学侧重点由单纯重视学生语言运用的精确性转变为既重视精确性又重视流利，通过语言运用的实践，达到学以致用的目的。
据对有关高校调查，现仍有50％以上的学校在大学英语课堂上或课外给备考学生做专门的四级和六级辅导，以期提高过级率。部分教师运用现代化教学手段的能力差，更缺乏创新教学的理念和实践。由于教学形式单调乏味，教学过程双边活动极少，加之情感交流不够，往往激发不起学生的学习兴趣。同时，课堂教学信息量小，影响了学生的知识面的扩大。很多学生利用网络媒体搜寻信息并消化学习的能力不强，缺乏自主学习的能力。客观上的就业压力影响了学生通过毕业论文的研究撰写来提高他们的分析批判能力和独创求新的机会，因此，学生无法得到足够语言实践和创新的机会。
教育部提出的“计算机辅助自主学习”的大学英语教学改革必须在有计算机自主学习中心的条件下才能实施，据有关调查信息显示，有一半的学校还没有开始这项教改。传统的教学模式使学生听、说、读、写、译等能力得不到新的发展和突破。学生不知道如何学习，更谈不上批判性地吸收西方文化的精髓了。联合国科教文组织关于现代教育的目标4H其中第一H就是HOW TOLEARN，如果我们的学生连这一点都达不到，还何谈起创新能力的培养?
三、大学英语教学学生创新能力培养的策略
学生的创新意识和能力是经过培养逐步形成的。引入新型的教学理念和方法，创设学习环境，激发学习兴趣，变被动接受为主动学习；同时，加大教学改革力度，注重学生的实践教学，让学生通过实习、实训、实战等一系列实践活动来提高学生的语言应用能力。在此，主要从改变教学观念、创新教学模式和创新评估模式等三个方面来探讨提高学生英语创新能力的教学策略。
1 更新教学理念
强化以生为本的理念。传统的以学科为中心、以继承为中心、以发展智力为中心、以做事为中心的教育思想，必将为以育人为中心、以创新为中心，智力和非智力协调发展、做人做事相结合的新的教育思想所替代，教育国际化、现代化、终生化、个性化的趋势已成定局。这就是2l世纪提高学生英语创新能力的正确理念。
按照创新教育的理念，教学思想从以教师为主体转变为以学生为主体，也转变了教育者和被教育者的角色定位。教师要向学生传授知识，但更重要的是要教会学生主动获取知识的能力。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教之以渔，则终身受用无穷。”教师要教给学生语言学习的规律和方法，要善于启发学生，培养学生团队的自主学习能力和主动获取知识的能力。整个的教学活动足以学生的语言活动为中心，要重视学生学习自信心的培养，要鼓励学生积极思维、灵活掌握所学知识，有效引导学生去实践和应用。
2 创新教学模式
(1)采用PBGS教学模式，培养学生学习兴趣和学习能力
建构主义(constructivism)提出在学习过程中，知识是认知主体通过主动建构获得的。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。朱建成认为，教师在教学过程中应先设定一定任务，让学生在完成课堂学习任务的过程中，既学习语言和专业知识，又学习相关的文化知识(包括母文化和异文化)，二者相辅相成。这种模式重视学生文化学习和能力培养的主动性，可增强文化知识传播的有效性。
PBGS(Proiect Based Group Study)，意为基于项目的团队学习，即教师在授课过程中布置一些真实或仿真的项目，这些项目需要综合应用本课程所学知识，让学生组成团队，通过分工协作完成。PBGS教学方法首先要求为学生创设一个自主学习的环境，然后在教师指导下，通过确定研究项目或问题，组成小组、查找资料、调查与研究、讨论分析、动手实践、检查、评价等活动的有机结合，从而让学生的综合职业能力得到提高。PBGS教学模式与传统教学法有很大的不同：它强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主，设计真实性任务，鼓励自主探究，激发和支持学习者的思维，鼓励争论，鼓励对学习内容和过程的反思等。这样就能最大限度地调动学生学习的积极性，给他们更多的机会和充分的时间去从事探究，启发和鼓励学生独立思考、提出独特见解，培养学生的创新能力和开放思维，发现评估以及对自己的想法做修正等活动。在教学过程中，教师应注重调动学生的思维积极性，不仅要培养学生的问题意识，还要善于挖掘素材，努力创设各种问题情境，鼓励和引导学生从多角度、多层面去深入探索问题，再在探索问题的过程中，将知识的理解引向纵深。在具体做法上，可以灵活多变，比如，案例教学法、活动教学法、讨论教学法、游戏教学法等都可以在这里得到灵活运用。
英语教学任务中的各个环节应多设信息沟，层层递进。教学内容中可设计适量灵活性较大的思考题，通过学生的讨论、争论、辩论，使他们在讨论中学习，在争论中获取，在辩论中进步，使他们在宽松的环境下不断处于主动状态，逐渐养成乐思、善思、敢思、勤思的思维品质。
(2)充分利用现代科技成果，实行开放性、多样化教学
《大学英语教学改革与教师培训》关于大学英语教师教学素质和信息素养现状的调查报告指出，教师应具有的信息素养，包括对信息技术的敏感性、应用信息的能力以及具备教学媒体和功能的选择能力。同时，基于对英语语言交际工具的认识，外语教师要强调使用网络媒体技术等各种方法和手段来激发学生积极性，培养语言运用能力和思维能力，使学生成为功能性目标交际者和语言创造者。但一直以来我们各个层次英语教学受传统“黑板+粉笔”模式的影Ⅱ向很大，必须打破这种教学模式，实行开放性、多样化教学。在教学内容上，在合理利用教材的同时，应增加语言文化背景知识，增强学生对英语国家的了解和认识。教师要根据教学内容和学生的需要充分运用先进的电教媒体，善于将计算机辅助教学手段、多媒体和网络技术等应用于教学。以多媒体计算机及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段，更具有直观性、交互性、生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发掘学生的仓U造力。
克拉申(Krashen，1982)在语言习得理论中指出对语言输入的理解是语言习得的必要条件。我们认为听是英语应用能力和学生自主学习中极为重要的一项内容。网络资源如在线英语听力训练、品牌英语教程的视听资料及其他真实的语料可以满足给学生外语自主学习之需。另外，通过电子交流(E—communication)，如QQ、MSN等有助于提高学生的口语交际能力。E—communica—tion作为一种借助于计算机及网络的合作交流学习，是学生课外获取知识的新途径。教师应开发有助于学生学习的多媒体外语自主学习课件，并通过充分利用“天空教室”的网络功能开展辅导、答疑、提交作业等。从而有效地监控学生外语自主学习的情况和动态。由于教师在创意制作多媒体辅助教学课件时也常常将自己的创造力融于其中，这样，教师的教学创新就有助于启发学生的学习创新。另外，课外通过影视欣赏来增强英语学习者学习英语的兴趣和动力，还可以通过假期国外社会实践项目让学生置身于生动的语言环境之中，通过对外国文化和生活的体验，使学生接触到鲜活的交际语言。除此之外，还可以通过在线浏览一些介绍英美文化的报刊、时事、文章，来促进知识更新以及丰富其语言背景知识，适应新的交际。通过做课程大作业、毕业论文以及参加各类英语学科竞赛活动能有效地培养学生独创思维能力。
3 改变单一的评价机制，建立有效的教学评价体系
改变单一的评价机制，考试从侧重考核语言知识转变为对语言交际能力的评估。作为一种能力导向的教学方法，应当有一个能力本位的质量评价体系。它应包括建立评价标准、明确评价内容、制定评价方法等环节。
“评价的内容包括语言知识的掌握和语言应用能力以及创新能力的获得。评价手段是总结性评价和形成性评价的有机结合，关注学业成绩，更关注学生实践能力的发展”。传统课程中对学生作业质量的评价往往局限于标准答案的框框，这不利于有效评价学生的英语应用能力。在创新型的教学评价体系下对学生学习质量的衡量，更注重学生学习过程和能力的评价和学习绩效的评价。评价内容的确定必须坚持能力标准，体现能力本位的要求。例如，PBGS检测评价方法评价的重点是学生对语言能力掌握程度、语言应用的熟悉程度、综合运用知识的能力、解决实际问题能力以及团队协作、职业或行业规范、学习念度、学习毅力、服务意识等相关内容，包括采集客观证据、选择有效检测方法和设置具体评估程序等。
要选择多元化综合性的评估方法。在评估方式上可选择档案研判法和现场观摩法相结合的方法。评估结果可选择个体表现和团队表现相结合的方法。评价方式应该包括除考试之外的手段，如团队任务型作业、角色扮演、报告、面试、论文以及现场语言翻译等。
当前社会需要具备相应素质的职业技术人才和熟练劳动者，对高等职业教育也提出越来越高的要求，培养实用英语交际能力的英语口语教学任重而道远。
英语口语课堂帮助学生操练口语、培养兴趣、提升能力的活动形式多种多样，如：快速问答、看图说话、讲故事、口头复述、辩论、话题探讨、角色扮演、模拟天气预报、新闻播报、追加评论、游戏互动等等，但这一切都要借助教师充分发挥其指导者的作用，灵活巧妙的安排课堂，让学生自觉扮演好课堂主导者的角色，才能真正收效显著。
教师经过反复的课堂实践体会到，行动导向教学法能很好地运用于英语口语课堂中，收效显著。行动导向教学法注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合。其主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。其教学方法实施的基础是： 用心 ＋ 用手 ＋ 用脑（职业活动），强调“行动即学习”。
二、口语课堂实例剖析
下面即以一次基于行动导向教学法操作的英语口语课堂实训授课经历为例来加以剖析。
授课课程：《大学英语口语》《Let’s talk 3》
授课主题：“非口头形式交际语言--肢体语言” “Gesture Language”
授课班级：11级高职英语（14）班
教学重点与难点：
（1）激发学生自觉设想出“非口头形式交际语言”使用的场景、表现形式及其发挥的作用与实际意义
（2）引导学生根据图片描述形式及其意义
（3）引导学生根据图文资料，展开讨论，做出陈述，开展辩论，得出结论，对本次主题“非口头形式交际语言”有相当程度的理解
教学方法：（行动导向教学法）大脑风暴法、卡片展示法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法等。
实训步骤说明：
步骤一：师生互动，导入话题。
主要采用行动导向教学法中的大脑风暴法等，通过连续紧凑的师生问答活动，激发学生思维，自觉设想出“非口头形式交际语言”使用的场景、表现形式及其发挥的作用与实际意义。通过语言描述等互动活动，自然导入主题，赢造出积极活跃的良好课堂氛围，为紧接着的下一步骤课堂活动做好铺垫。
步骤二：游戏热身，深入话题。
主要采用行动导向教学法中的卡片展示法、角色扮演法等，通过若干面部表情及肢体手势图片的展示，以及学生互换角色扮演，以游戏的形式，引导学生深入“非口头形式交际语言”这一话题。图片展示极大地激发了学生兴趣，使学生紧紧围绕主题。角色扮演，让学生自主发挥课堂主体的作用，深入主题开展口语交流活动。这一步骤实施中，课堂气氛又上了一个新的台阶，激发了学生自主交流的意愿，学生实实在在操练了口语。并且教师巧妙扮演指导者的角色，对于学生口语表达中出现的错误，既不打击学生的积极性，又在恰当的时候加以指正，课堂效果良好。
步骤三：小组活动，探讨话题。
主要采用行动导向教学法中的文本引导法、模拟教学法、角色扮演法。将学生按3至4人分为若干小组，通过提供“非口头形式交际语言”使用场景典型范例的图文资料，让学生在即定时间内，根据手头获得的资料分工协作、展开讨论、做出结论，最后逐组代表上台模拟陈述。每组结束陈述后允许同组组员做出补充，并与其他小组提问辩论，最终教师对每一组表现做出指正及总结。提供的图文资料中的图片形象生动，可以激发兴趣、拓宽思维，提供想象的空间；文字包括词汇和思考问题，可以给学生加以指导，作为展开讨论的依据。这一环节是课堂的核心环节，通过上述方法的综合运用，收效甚好。
步骤四：拓展训练，附加活动。
通过上述方法的使用和上述活动的实施，学生已有了充分的口语交流实践，对此次实训话题也有了充分的理解，为加以巩固，让学生互换资料，并补充自己的观点；或抛开现有资料，发散思维，陈述新的观点。
步骤五：巩固训练，作业布置。
最后，教师布置与本次实训话题相关的任务，让学生课后与搭档操练，巩固本次实训的效果。
三、基于实例剖析的英语交际能力培养反思
从这堂口语课，我们可以看到，作为英语教师更重要的应该是在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使其对于英语乐学，善学，会学。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生英语学习兴趣的培养，这些都是尤为重要的。
（1）把握良机，渲染课堂气氛，创造一个轻松愉快的学习环境，引发学生的兴趣和求知欲
（2） 积极采用多姿多彩课堂活动形式，活跃充实课堂，提升教学效果；
（3）建立新型师生关系，重视师生情感交流。
四、总结
英语学习，兴趣为先。学习能力的高低在很大程度上受限于英语学习兴趣的程度。作为一名英语教师，一方面要向学生传授语言知识，另一方面更要注重培养学生的兴趣。使用恰当的诸如行动导向教学法这样的授课方法也能事半功倍。
参考文献：
[1] 郝涂根，鄢洪峰.大学英语课堂教学模式现状、弊端及对策分析[J].安徽农业大学学报（社会科学版），2005（01）
关键词： 大学英语 口语教学 行为导向 教学方法
一、行为导向教学法的理念
行为导向教学法（Handlungsorientierte Methode）起源于20世纪70年代的德国“双元制”教学。行为导向研究者认为，在全球化时代，仅传授专业知识是远远不够的，具体专业知识需要“自我确定，一生不断地学习”。德国特拉姆（Tramn）指出个体行为能力的培养是行为导向教学论的最核心意图。
行为导向教学法是一种以发展学生能力为主的教学方法体系，行为导向教学法强调在团队活动中培养与人合作的能力；在教学过程中通过展示培养表达能力；它具有针对性强、教学效率高的特点。它倡导学生全身心地参与教与学的全过程，获得直接的经验，从而分析或解决问题。它是以“学习任务”为载体，以“学生学习”为目标，涵盖多种教学技术和手段，采用师生互动型教学模式进行教学的教学法。在教与学的过程中，由教师引导学生共同参与，共同讨论，并承担不同的角色，在互相交流学习的过程中解决问题，进而学会学习、获得经验。要求学生在参与从计划到实施和检查等整个过程中得到能力的提高。
行为导向模式教学的重点是由单纯地“教教材”转向“注重学法”，体现了“以学为本，因学施教”的教学原则。在学习过程中，教师通过各种形式的活动，最大限度地让学生参与教学，让学生以团队的形式进行学习，强调以学生为中心，发挥每个学生的主体作用，引导学生自主学习和探索，展示自己的能力，从而掌握相应的知识和技能。
二、在大学英语口语课中的教学尝试
行为导向教学法的教学过程是一个完整的行为模式。它包括获取信息、制订计划、切实实施、检查质量、评价成绩这五个步骤，并有教学目标、活动组织方法、完成时间和能力培养的要求。教师可以根据不同的单元目标创设不同的学习情境，合理使用项目式教学法、模拟情境、角色扮演和头脑风暴法等方法实施教学。
在大学英语口语课堂中，教师可围绕单元主题布置口语话题，让学生在创设的学习情境中学习。首先，教师可根据班级实际情况灵活分组，可指定某些学生为一组，也可采用自愿原则分组，但应注意每组人数不能过多。学生以小组合作方式参与讨论，积极查找搜集与话题相关的信息，制定出陈述思路，并依据此思路完成既定的表达任务。
其次，小组派成员陈述讨论内容，展示小组讨论结果，其他组的同学可针对陈述提出问题，组内其他成员做补充。此过程重视学生在学习过程中的体验。随后，让学生进行自我评价。评价内容包括话题开展的进度，参与过程中使用的语句是否有利于表达，自我表达的准确性，小组贡献度，任务完成的比例，等等，为其行为提供动力和自我导向系统。或者开展组内学生评价，学生的互评能激发学生学习的欲望，强化学习效果。
最后，由教师参与评价。教师以赏识的眼光看待自己的学生，要用自己的经验和智慧在口语活动中通过观察发现学生的闪光点，从中了解学生，做出客观、合理的评价。这也正是行为导向教学法特点的体现，教师充分尊重学生的个性，注重对学生的自信心和自尊心的培养，允许学生犯错，并能让学生从错误中学到经验。
三、存在的问题
采用行为导向教学首先要对教材内容熟悉，进行资源整合，教师在设计教案，选用教学方法时花去了大量时间，加大了工作量。教师对学生的认知过程并不了解，课程的进程缺乏认识论指导。备课时注重专业理论，不注意了解学生的实际情况。上课单凭经验，按训练专业能力，不关注学习能力；只注重教学进度，不顾教学效果。学生反映课程内容枯燥无味，失去学习动力。
行为导向教学是一种先进的教学理念，无论从理论上还是从实施的效果来看都是值得肯定的，但它对教学设施、实训条件及班级人数规模都有较高的要求，实施起来会受到一定的限制。比如，在教学时间分配上，教师授课时间控制在30%内，70%以上的时间由学生在教师引导下完成学习任务。这和教学学进度要求有差距，实施起来有难度。部分学生习惯了老师直接传授，不善于自己去获取。另外，学生自己探索完成教学任务的时间明显超出老师归纳总结、直接传授的时间，课堂时间有限，没机会展示的小组有失落感，积极性会降低，个别学生钻空子的想法也会因此产生。
四、结语
教育部职教中心所姜大源教授讲道：“实施行动导向的教学，要求开发过程导向课程、构建行动学习情境、完成教师角色转变、实施个性化教学形式、建立一体化专业教室”行动导向教学法的优势是明显的，但具体实施条件还受一定因素的影响。
在大学英语口语“行为导向”模式教学中，教师应明确学习目标，让学生在做中学，在学中做。此外，还需注重教学过程的完整性、学习行动的合作性和教学评价的开放性。设计任务时，尽可能地从学生的兴趣出发，针对不同的教学内容、不同的目标对象，在教学实践中灵活、创造性地使用具体的教学方法，让尽可能多的学生参与到教学活动过程中来。
参考文献：
高等教育
(1)the effect of the application of video listening texts on listening
comprehension 张景京
(3)impact of cultural connotation on word understanding 黄伟
(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靓
(8)the current situation and corresponding strategic approach for
polytechnics students whose is not specialized and not major in english
徐硕雁
(10)大学英语课导入部分的互动性及教育性 姜华
(11)英语课堂用语的语用学分析 李鑫 陈盼
(12)网络环境下大学英语听力教学策略 刘娟
(14)合作教学模式在高职大学英语教学中的应用 潘丽萍
(15)大学英语生态课堂的失衡状况及对策研究 王静
(17)英语三级考试中的阅读理解题的应试技巧和策略 王国琼
(18)推进项目教学法 构建高职语文与专业课结合的平台 姜静
(19)高校微积分的教学浅析 林喜季
(20)关于高等数学教学中情景创设方式的探讨 邵杰
(22)钢琴曲《彩云追月》音乐分析及演奏处理 张美静
(23)科学发展成人教育的对策探析 俞红梅
(24)关于将雷锋精神融入职业院校班级管理的探索 胡丽芳
(25)浅谈高职计算机网络技术专业实训课程与实训教学方法改革 李满 刘恩锁
(26)高职院校职业生涯规划教育研究 李花 孟得华
(27)高等学校建筑学专业的教学改革探讨 陆路 李萍
(29)浅谈现代微生物课程教学的改革与体会 宋兆齐
(31)“丑”之我见 苏敏
(32)高职学院提高教学质量的思考 王又军
(33)微电影语境短片创作的教与学 吴迎君
(35)大学生毕业论文撰写存在的问题及对策 辛悦
(36)浅议如何做好高校图书馆服务育人工作 颜冬
(37)凝聚班集体向心力 建立和谐大学班级——大学生班长有效管理班级的策略浅探 张旭
(38)参加技能竞赛，提高职业技能水平 张亚东 郑玉娟 孙德刚
(39)我国大学生就业难问题与对策研究 邹静兰
(40)人体工程学在展示中的应用 班乃明
中学教育
(42)大阅读——学生全面发展的营养品 鲍冬梅
(43)浅谈语文课堂教学中的“偷懒” 董海英
(44)高中名著阅读教学初探 黄非冰
&
nbsp; (45)语文教学中“关联作文”的实践和思考 蔡登科
(46)作文教学备考策略与技巧 冯华琼
(48)“预习——展示——反馈”教学模式在语文复习课中的应用例谈 褚芳芳
(49)让生活的浪花绽放——浅述体验在作文中的运用 王恒
(50)让“思维”飞一会——浅谈高三语文课堂留白艺术 谭蕾
(51)中学语文教学中后进生的转化策略 蔡亮
(52)浅谈新课标下中学生阅读能力的培养 冯军梅
(53)新课标下审美教育在初中语文教学中实施方略 戈静
(54)细节之美——谈记叙文写作中的细节描写 高立志
(55)综合性作文题型引导作文教学改革方向 冯兴华
(56)2012年高考作文给教学带来的启示 黎静萍
(57)初中语文教学中培养学生应用能力的措施探讨 高尚武
(58)苏北农村初中学生语文课外阅读的困难和对策 杨孝雷
(59)谈中学生作文由模仿到创新的渐变策略 葛春荣
(60)初中语文阅读教学中的人文精神指向 刘军
(61)刍议初中语文诗词教学方法 韩志勇
(62)中考文言文节奏划分的解析 马艳
(63)做一个会激趣的老师 李芹
(64)浅析作文教学中学生的地位 马路
(65)初中语文要重视培养学生的独立思维能力 刘晓艾
(66)朗读对初中生的作用之我见 孙子东
(67)高中生不良阅读心理及其优化 王美莲
(68)注重教学艺术性，提升初中语文教学成效 王万元
(69)课后练习在初中语文复习中的运用研究 汪东风
(70)“文”和“言”的完美结合 魏杰允
(71)语文综合实践活动中教师的角色探微 杨爱玲
(72)巧用多媒体，优化文言文的教与学 杨德东
(73)借助想象、联想，提高教学效益 杨家山
(74)回归高中文言文教学 彰显汉语语言魅力 姚春亭
(75)试论在新课改下初中语文教学应避免的误区 于千
(76)浅谈排比在高考作文写作中的有效应用 张玲
(77)情在不言中——谈初中语文情感教育 赵启云
(78)高中语文教学中心理健康教育的渗透 赵宗明
(79)作好读书 达到良好的诵读效果 钟冰
(80)初中语文作业设计优化策略 周成平
(81)巧借诗歌三篙力，赢得作文一脉香——浅谈如何在诗词教学中提高学生作文水平 朱凯
(82)激发学生兴趣，展现文言魅力——初中语文文言文教学思路浅探 周成荣
(83)浅谈本土文化与作文资源的结合 朱燕英
&nb
sp; (84)如何让学生喜欢文言文 周云田
(85)读出诗歌情韵来 宗玉波
(86)巧设问题情境，培养创新思维 程长胜
(87)数学思想方法在初中二次函数综合问题中的运用 贾兴艳
(89)“自主合作探究”课堂教学模式初探 张海莺
(90)立体几何教学之我见 曲显明
(91)树立创新教育意识 提高初中数学教学实效 阮秋月
(92)构建和谐的数学学习氛围 高宏军
(93)初中数学期末复习技巧例谈 吴月军
(94)关于初中数学教学与信息技术多媒体的整合研究 肖云
(95)浅谈初中生数学学习兴趣的培养 朱秀华
(96)谈影响高中数学成绩的原因及解决方法 徐晓霞
(97)数学后进生问题的对策思考 仲其龙
(98)农村英语“后进生”产生原因及其转化途径 陈洁
(99)例谈初中英语听力阶梯式教学 陈国强
(100)发挥多媒体在英语教学中的作用 陈连红
(101)高中英语听力教学方法浅析 陈丽
(102)如何提高初中生的英语写作能力 黄斌
(103)实施任务型教学，创建精彩课堂 李洪英
(104)浅谈英语学习兴趣的培养 高锦兰
(105)如何提高初中生英语听力 李义满
(106)浅谈高中英语阅读理解题的答题策略 黄德志
(107)初中英语教学中趣味性教学的研究 李慧
(108)我的学习我做主——谈谈在高中英语教学中对学生自主学习能力的培养 汤晓蓓
(109)高中英语阅读教学中创新思维能力的培养 马宜江
(110)浅谈高中英语文化意识的培养与教学 王辉
(111)浅谈英语教学中的文化导入 陆洪燕
(112)初中英语课堂教学中良好师生关系的建立 许朝银
(113)如何让语法教学贴近学生的实际生活 黄斌
(114)九年级英语复习备考策略浅谈 张玲
(115)初中英语教学中新型教学关系的构建策略 王薇薇
(116)新课程教学中政治教师切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鲜
(117)浅谈新课程背景下政治教师的教学反思 李铁
(118)高中历史互动式教学方法的探究 齐洋生
(119)浅析新课改背景下的高中地理教学改革 王永波
(120)初中地理教学中如何突出中学生的主体性地位 裘建
(121)探求初中地理教学的“三模块教学
” 杨梅
(123)多媒体技术在中学物理教学中的运用 陈金凉
(124)浅谈初中物理教学中学生语言表达能力有效培养的方法 李云
(125)高三物理复习课之快乐小攻略 李小明
(126)浅谈高中物理教学中如何创设有效问题情境 王达浩
(127)浅谈如何提高学生学习化学的兴趣 傅丽华
(128)生物教学中学生创造力开发与培养的策略 任利军
(129)在生物教学中如何提高学生的环保意识 洪秀玲
(130)浅谈多元化教学模式在高中体育教学中的有效实施 崔世林
(131)浅谈提高初中生的体育运动能力 钱书江
(132)如何在体育与健康课程中贯彻“以学生发展为中心”的理念 徐军
(133)初中体育教学中推进学生主动参与的策略研究 许波
(134)高中体育课的准备活动的再认识 杨登轩
(135)浅谈在体育课改中如何提高高中女生的运动兴趣 刘琼
(136)如何解决美术鉴赏课存在的问题 王洪梅
(137)浅谈美术课堂教学中学生审美能力的培养 杨伟琳
(138)谈肖像素描方法 周游
(139)高中美术教学中实现校本推进策略的研究 黄秋雁
(140)见仁见智各千秋 郭莲
(141)浅谈分层教学理念下的小组合作学习 华翠芹
(142)试论网络环境下家校互动发展的瓶颈及对策 顾建忠
(143)高效集体备课应注意的几个方面 零玉英
(144)论初中信息技术的高效教学 孙祥
(145)班主任的人文管理艺术 张金丹
(147)浅谈新形势下少先队辅导员的工作策略 陈志斌
小学教育
(148)教学中要注重细节 陆文霞
(149)激活创新思维 闪现智慧的火花 白兰花
(150)让学生轻松快乐地写话 郝妍
(151)阅读教学的方法与感悟 贺秀
(152)架设小学生“作文”和“新意”的桥梁 季文修
(153)聚焦“活”的小学语文课堂教学 鲍俊武
(154)创新教育在培智语文教学中的尝试 陈远俊
(155)语文美育思想研究 付金风
(156)小学语文教学中学生想象力的培养 姜玉君
(157)浅谈语文教学中小学生语感的培养 王正婧
(158)创新内容，改变形式，不断提高学生日记写作水平 葛希波
(159)浅谈如何培养小学生语文学习的兴趣 徐思花
; (160)研究习作教学策略 提高学生习作水平 华学红
(161)最是书香能致远——小学生课外阅读指导 王素君
(163)农村小学生作文思路拓展的几点思考 李桂芝
(164)电教手段在小学语文教学中的重要应用浅析 李尚海
(165)浅谈小学语文教学中学生科学素养的培养 李永明
(166)提高小学生的阅读理解解题能力之我见 林素霞
(167)浅谈低年级写字教学 刘庆庆
(168)为有源头活水来——小学作文教学初探 马学瑾
(169)小学语文教育对张扬儿童自塑个性的研究 李金跃
(170)互动——让语文课堂更精彩 钱瑜
(171)探讨小学生语文基本技能的培养 施淑梅
(172)联系生活实际 优化语文课堂教学 史林艳
(173)书香润泽校园，阅读充盈生命——关于小学阅读指导的几点思考 施彩华
(174)浅谈在语文教学中学生创新能力的培养 魏志东
(175)浅谈低年级作文教学策略 许东
(176)学以致用为根本 黄红兰
(177)浅谈在小学语文教学中渗透德育的尝试 杨颖
(178)广开言路 培养低年级学生说话能力 薛玉珍
(179)小学语文有效认知教学策略研究 周月侠
(180)如何让阅读教学高效 张小飞
(181)构建以评价为主导的个性化作文教学策略 吴英
(182)挖掘生活源泉 优化作文教学 朱荣梅
(183)优化小学写作教法 提高学生写作水平 杨志权
(184)走进文本 全面提高学生的语文素养 朱作梅
(185)提高小学数学教学效率策略简探 陈士高
(186)智慧应答 成就精彩课堂 孙华峰
(187)用趣味开启小学低年级数学之门 丁平
(188)优化课堂教学让学生成为真正意义上的主人 李伟杰
(189)创新数学学习方法，培养学生的主体意识 顾建芳
(190)小学高年级数学应用题教学的基本途径 扈善国
(191)打造小数数学高效课堂刍议 毛志林
(192)培养小学生数学创新意识的教学策略探索 李杰
(193)把握“五度”，提高课堂提问的有效性 谢怡梅
(194)小学数学教学浅探 孟令巧
(195)浅析数学课堂教学中的提问艺术 王玉东
(196)如何培养学生的猜想、验证、拓展能力 严正光
(197)启发式教学在小学中高年级数学教学中的实践研究 钱永梅
(198)让英语课堂“活“起来 杨丽娟
(199)试论体态语
在小学英语课堂中的应用 蒋蓉蓉
(200)小学英语教学中情感的重要意义 章慧
(201)提升农村小学英语教学质量的探究 殷艳
(202)在小学英语教学中培养学生创新思维 朱晨霞
(203)浅谈课堂评价的激发作用 赵宝森
(204)在沟通中寻求和谐——浅谈小学生与父母沟通的方法和技巧 陈永红
(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句话想到的 郑丽芹 冯兆海
(206)整合电子白板技术，搭建信息技术课堂新平台 黄勇
(207)用语言浇灌，以情理育人——谈班主任的语言艺术 李勇
(208)浅谈如何激发学生学习体育的兴趣 罗晓明
(209)在情境中激感的火花 孙佳
(210)开展游戏教学 提高体育课堂教学效率 田原
(211)浅谈如何培养小学生的体育创新能力 谢祥斌
(212)浅谈在美术课堂教学中如何渗透心理健康教育 张美红
(213)试论在体育教学中运用信息技术的意义 张素美
(214)浅谈小学美术作业的评价方式 谢环
(215)小学科学课堂教学例谈 陆卫
(216)农村小学美术课改十年后的思考 冯素云
(217)多途径提高农村美术教师的课堂教学能力 张淑华
(218)浅谈教师职业道德教育的重要性 赵彩凤
(219)爱是一种责任 石云秀
幼儿教育
(220)充分利用农村环境对幼儿进行科学教育 王玉春
(221)简谈如何进行刚入园幼儿的教学工作 常媛静
(222)阳光体育 快乐体验 方娅萍
职业教育
(223)培养学生的自信心 黄喜超
(224)中职语文分层次教学实践总结与反思 程迎春
(225)浅谈如何提高中职生的语文素养 丘素珍
(227)听说读写在小班化语文课堂中运用策略 孙国军
(228)不仅仅是生命活力的颂歌——刘成章《安塞腰鼓》创作风格解读 郝雪琴
(229)中职语文兴趣教学——《雷雨》一文课堂教学的尝试 张峰
(230)比较法在电工基础教学中的应用例谈 郭菊兰
(232)谈谈中职数学的分层次教学 谭鹏
(233)做好职中毕业生就业指导 实现职业教育社会功能 金霞
(234)浅谈几何形体在素描学习中的作用 金书芳
(235)运用图书馆资源激发职业学校学生的写作 林慧
(237)谈中专生静物素描训练方法 蒋成瑞
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(240)研究性作业在中职计算机教学中的作用 刘芳
(241)浅谈钳工实训安全教育 孙宏林
(242)引发学习兴趣 激发求知动力——幼师地理课堂教学克服学生学习障碍的实践与思考 武洪川
(243)中职电子电工课程有效教学的探究 孙玉锋
(244)职业中专《机械基础》课程的教学目标与项目教学法 崔涛 燕子连
(245)浅析中职体育教学中如何提高学生学习的主动性、积极性 张建伟
(247)小议中职生实际能力的培养策略 张军
教育探讨
(248)《探讨加酶洗衣粉的洗涤效果》教学设计 毕红书
(249)《家》教学设计 李素芳
(250)《人有两个宝》教学设计 潘玉蓉
(251)《学棋》第二课时 汤维克
(252)19.《钱学森》第二课时教学设计 吴新华
(253)《二氧化碳的功与过》教学设计 翟其君
综合文稿
(255)浅谈怎样做好女工工作 袁金蓉
(256)小组工作在涉外收养儿童心理辅导中的应用 邱文婷 何丽菲
(257)关于中小学教师教育技术能力培训模式的探讨 闫彬
(259)关于成人教育与社区教育相关关系的论述 许云祥
(260)浅谈陶瓷质量检验工作的重要性 曾良焕 郑永泉 陈炎良
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(f0003)《读与写》杂志教育教学刊投稿须知 无
