时间：2022-04-09 06:20:12
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇个性化自我总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：精神家园；师生共建；张扬个性；创设条件
【中图分类号】G625.6
马卡连柯说："教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后集体自身就能成为很大的教育力量。"这位著名的教育家在强调集体教育力量的同时，也阐明了班集体与学生个性的相互依存、相互促进的密切关系。因此，班主任在班集体建设中，要利用班集体的教育力量，针对每个学生的心理特点，使每个学生主动、健康的发展，让班集体成为师生共有的精神家园。那么，如何才能把班集体建设成为师生共有的精神家园呢？
一、师生共建有利于个性发展的环境
1.尊师爱生，营造爱的氛围，让学生张扬个性
高尔基说："谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。"因此，作为班主任，我总是尊重、信任每一位学生，把学生当知心朋友，心贴心的交谈。对于心理上有压力，自卑感强的学生，我更是备加恩宠，用特别的爱去融化他们心灵上的冰霜。同时，我对学生认真进行尊师教育，指导学生主动向老师表达自己的心意，给老师写书面材料。此外，我还虚心求教，诚恳待人，主动征求任课教师对班级环境布置和班级管理的意见和要求，经常向他们介绍班内学生学习生活情况。这样，课上课下没有被遗望的角落，也没有被遗忘的学生。班集体充满了爱，师生间有了真正的理解和信任，消除了学生的自卑和恐惧。学生的"自我意识"得到了唤醒，内心时时处于"舒展"的状态，他们毫不掩饰的袒露自己，思维活跃，自我表现欲望强烈，不甘示弱，大胆想象和创造，尽情的张扬个性。整个班集体可谓是"春意融融"。
2.设置个性化的班级文化环境
设置个性化的班级文化环境，能让学生置身于适合自己个性发展的氛围之中，不断吸取丰富的营养，使每个学生的个性主动地发展。一是共同美化自己的"家园"。每学期开始，我总是和学生一起进行环境布置。首先要注重建立大众化的班级文化，如师生共同讨论拟定班级目标、班训等。其次，班级文化建设注重个性化。三是开展多样化的文化活动，让学生在各自喜欢的活动中一展身手，扬长避短。
3.优化评价制度，使每个学生相信"我能行"
成功的教育评价，应该是帮助学生发现个性、强化个性、发展个性
（1）改革操行评语，突出激励性、针对性和主动性。如"你是个心地善良且又活泼开朗的女孩。你的字写得真好看，你的话太棒了，为班级的环境布置大增光彩；你写的作文构思巧妙，语言生动优美，让人百读不厌。如果数学成绩再优秀些，相信你一定能成为我们班里最耀眼的'金星'"。又如"即使自己只是一株小草，也应竭力让生命吐出碧绿，因为春风并没有遗弃小草，小草怎能辜负春风的期冀"。学生读着这热情洋溢的评语，得到的难道仅仅是鼓励，而没有人格上的尊重和信任吗？
（2）改"百分制"为等级制。沿袭多年的"百分制"随着素质教育和新课程改革的全面实施，越来越不利于调动学生的积极性，不利于学生的心理健康，不利于创新型人才的培养，不利于学生的全面发展。为减轻学生的心理压力和负担，激发学生的学习兴趣，让学生主动活泼的发展，我和各科教师商议，把"百分制"改为"优""良""及格"等级制。考试不佳者可允许再考，直到学生满意为止。在我们班，考试已不再是学生的负担，而是表现自我、优化自我的一种手段。
二、创设条件，给每个学生成功的机会
根据学生争强好胜、不甘示弱、好表现自己的心理特点。在班级管理中，我给每个学生创设了自我表现的机会。
1.让学生人人参与班级管理
（1）干部轮流制。为了面向全体，让每个学生都能有施展才华的机会，在实行"干部双轨制"的基础上，我又实行了"干部轮流制"。班、队干部上任前都要进行书面演讲，向全体同学谈自己的设想，任职期间，接受同学们的监督，任职结束，要向同学们总结工作情况，提出工作中的成绩和不足。作为班主任老师也不能放任自流，应暗中及时给予指点，帮助每位学生走向成功。这样，学生间形成了"能上能下，能大能小，能领导别人，也能被别人领导"的良好氛围，最大限度地激发了学生潜能。
（2）为使整个班集体在同学们的管理下能有效运作起来，进而充分发挥学生的主体地位，力争做到班级管理个个参与，人人献策，在"干部轮流制"的基础上，又开展了"今天我值日"活动。这样既培养了学生的责任心和合作心理，增强了班集体的活力和凝聚力，又使学生懂得了班级管理需要大家的相互配合，通力合作，还要不断地改革创新，让学生在参与管理中学会了"自我管理"。
2.让每个学生都有机会"露一手"
根据学生的兴趣和爱好，我介绍推荐他们参加学校的艺术班学习，因材施教。同时，班里也安排了能让他们活动的空间，成立了"小编辑部""小记者团""书法天地""红领巾合唱队""小画廊"等。班里的"艺术长廊""黑板报""环境布置"等使他们人人都有机会在同学们面前"露一手"，个个都能享受到成功的喜悦。他们在班集体这块沃土中成长，真是各尽其才，各尽其能、各尽其用，使学生的个性特长得到了很好的发展。
3.班集体设立"进步奖"
关键词： 个性化教学 自主学习 应用英语
一、研究背景（自主学习）
关于自主学习，国内外已有大量的研究，它主要针对以教师为中心的课堂教学模式的弊端提出，是为了转变学生在语言学习过程中过于依赖教师的情况。20世纪80年代，Henri Holec首先将自主学习（autonomous learning）引入外语教学范畴，他提出自主学习“是对自己学习负责的一种能力（the ability to take charge of one’s own learning）”。Dickinson将其定义为“学习者在学习过程中对其学习所作出的一切决策和对实施这些决策要全权负责”。Little认为学习者自主学习“基本上是学习者的学习过程与学习内容的心理关系问题”。国内对自主学习的研究始于上世纪90年代，目前仍处于对国外研究成果的介绍和实践探索阶段。如韩清林认为狭义的“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。魏玉燕、何莲珍等都对学生自主学习能力培养提出了一定的理论和实践建议。王笃勤、彭金定等在大学生自主学习能力培养的研究与实践方面做出了初步探索。庞维国则总结了充分的自主学习应具备的主要特征。英语应用型人才的培养目标、模式和策略正随着社会经济改革的深入而变化，正如何其莘和黄晶伟（2009）所总结的：“人才培养规格的定位亦摇摆于复合型与实用型之间，人才方案中体现的亦呈现出‘复合+面向’的特点，呈现出重复性办专业、跟风设立专业、套用研究型高校人才方案，同质性办学情况突出，高校未能形成本层次专业办学特色。”杨平（2012）指出：“各高校在引进了新的教学理念和方法的同时，应以就业方向和专业为核心，把基础英语与专业英语相结合，把英语常规教学与自主学习相结合，并积极引导学生构建并实施应用型人才的职场英语自主学习模式。”
二、应用英语个性化教学
1.个性化教学。个性化教学就是根据不同个体的个性特点，采用不同的教学方法和途径，以实现预定培养目标的教学模式。个性化教学以了解和尊重学习者的个体差异为前提，以最大限度地发展每个学习者的能力为目标，可以采用个别教学、小组教学或班级教学等组织形式，或者是几种教学形式穿插使用，视具体教学需求灵活运用。个性化教学的实质是使教师采用适合学生的教学方法，使他们在个性、社会性和学术性等方面的成长超过传统的非个性化教学。
2.以旅游英语为例的应用英语个性化教学。随着我国旅游业的发展，诸多院校开设了旅游英语专业，期许满足我国对旅游人才的需求，这在无形中加重了对旅游英语课堂的要求。根据新的教学目标要求和多年的教学实践，笔者认为诸如旅游英语这样的应用英语的教学应采取相应的个性化教学模式。
（1）采用合适的旅游英语教材
根据学生的实际水平和兴趣，采取合适的旅游英语教材。教材要与时俱进，不断更新，结合实际，针对不同的时代背景，及时更新教材内容。大多数旅游英语采用的教材都是传统的景点介绍、基本对话等内容。实际上，由于该课程的实用性很强，因此在选择教材时，完全可以结合本专业学生实际水平，采用不同层级的教材。比如对一些英语水平较差的学生来说，太多篇幅和大段的英文景点介绍对他们来说就是查阅新单词，完全忽略了他们的英文交际能力，再有这会严重打击学生学习的热情和积极性。反之，对那些英文功底很好的学生来说，太简单的教材又会失去学习的动力和兴趣。由此可见，合适的教材选择会直接影响教学效果。
（2）教师能力的提升
除了要有合适的教材外，作为课堂的主要掌控者――教师，对整堂课程的教学有非常重要的作用。以前，旅游英语的培养模式为“旅游专业知识+英语”，教师在教学过程中只注重语言能力和专业知识的培养，忽略对旅游文化的教授。这一点，许多教师本身没有意识到旅游在某种程度上承载着文化交流的作用。为了更好地完成旅游英语教学，教师要不断地充实和学习旅游文化知识。
（3）教学内容、课堂设计要针对该专业学生特色制定
在课堂设计方面，教师要针对该专业学生的特点设计一些教学活动，激发学生的学习兴趣。比如可以设计一些模拟实际情况的情景对话，或根据不同的现实情况进行一些角色扮演，把上课的内容设计成现实场景演练等。这样原本比较死板的教学内容会变得非常有意思，学生的积极性被调动起来，主动参与教学活动。
三、如何在应用英语课堂发挥学生的自主学习能力
为了使学生在课堂上充分发挥其自主学习能力，提高学习的积极性，加强对学习结果的主动组织自我总结、评价，教师在平时的应用英语课堂中应该采取以下几点措施：
1.以培养学生自主学习能力为主旨，精心编写预习、学习、复习教案，这就要求教师改变传统课堂，翻转课堂，把学生变为课堂的主体，以他们为中心，布置一些课堂任务，让学生对自主学习方式和策略加以有效利用，有强烈的使用目标语进行交流的意愿。
2.突出“语言基础能力+相关专业基础知识+英语与专业技能知识”的教学，加深学习者对应用英语学习的感性认识，提高兴趣，达到自主学习目的。这就要以激发学生英语学习兴趣为契机，悉心安排学生的课堂教学活动。
3.开展第二课堂，充分发挥学生的自主学习能力，有效广泛地拓展校园、社会、家庭资源，使校内外沟通，学科间融合，课内外联系，加大研究探索的力度，尤其是应用英语专业更是如此。比如旅游英语，它有很强的实践应用作用，如果只是简单的课堂学习，及时在课堂采取情景教学法很难发挥其应有的作用，这时第二课堂可以完全发挥它的作用，比如学生可以到真正的酒店前台办理一些入住预约手续，也可以去机场等场合实际体会课堂内容。
4.增强学生自身的自主学习意识，培养学生自主学习的能力。要鼓励学生改善学习方法，克服不良的学习习惯，并引导学生自我反思，以自我评价为手段，逐渐养成专注的自我学习习惯。
四、结语
本文以旅游英语教学为实例，深入研究“自主学习模式下的应用英语学习策略”，旨在将自主学习理念和方法英语引入应用英语学习中，把英语常规教学与自主学习相结合，使学生有用目标语进行交流的意愿，从而实现有效的语言输出，提高学习效率。以就业方向和专业为核心，把握实践性和实用性的特色，将英语语言操作技能和学科专业知识运用紧密结合，提高学生的学习兴趣和完成教学任务的积极性，达到提高学习效率的目的。以“培养应用型人才”为目标，通过教材更新、网络和课堂互动三位一体的综合应用，实现学生个性化、主动式的学习，强化教学效果，培养学生批判性思维能力、独立思考及创新能力，真正让学生做到学以致用、举一反三。通过理论研究和实践教学，证明特定专业英语能力的培养，需要跨学科的参与和学生自主能力的发挥，为教育工作者提供理论和实践依据，最终将研究成果反馈于其他专业学科的英语教学中。
参考文献：
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从人性的角度来说，人既是主体性与客体性的统一，又是能动性与受动性的统一，也是独立性与依赖性的统一。自主学习把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上；自主学习则把学习建立在人的主体性、能动性、独立性的一面上。对自主学习的这样定位和定向是正确发挥他主学习价值和作用的前提，也是促进学生人性健康发展的保证。遗憾的是，传统教学过分强调和突出他主学习这一方式，从而使学习异化为一种外在于学生的控制力量，并最终导致人的主体性、能动性、独立性不能得到充分的发挥。
课程改革以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨，在学习方式上特别强调和提倡自主学习。那么，自主学习到底是一种什么样的学习呢？我认为自主学习包括以下三方面含义。
第一，自主学习是一种主动学习。主动性是自立学习的基本品质，它对应于他主学习的被动性，两者在学生学习活动中表现为：我要学和要我学，我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。
第二，自主学习是一种独立学习。独立性是自主学习的核心品质。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。除有特殊原因此每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。
第三，自主学习是一种元认知监控的学习。自主学习要求学生对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，即在学习活动之前，学生能够自己确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法；在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。培养学生对学习的自我意识和自我监控，并养成习惯，是促进学生自主学习的重要因素。
从推进素质教育的角度来说，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。
一、高中语文写作教学的现状
传统的语文写作教学，一般都是针对最后的考试为教学目标，为了取得更好地语文写作成绩，恰恰忽略了对学生实际能力的培养教育，没有真正的做到启发式语文写作教学，已经脱离了新时期下的社会对人才的需求。
在新时期的教育背景下，越来越多的人开始关注高中学生自主学习策略。因为自主学习，可以让学生通过自我学习、自我剖析、自我总结经验来提升自我的写作的能力。同时，学生在自主学习的同时，也可以养成一种良好的学习习惯，慢慢的形成一种符合每个人自身的学习方法，更加有利于自我实现。
学生通过自己的独立学习、实践、思考、探究等模式，来养成自主学习的习惯，这也是教师在高中语文写作教学中需要考虑的重要方面，自主学习，可以让学生有效的培养自我独立学习的能力，随之时间的积累，学生的语文写作素养会慢慢体现出来。固自主学习在高中语文写作教学中有着重要的作用，是高中语文写作教学不可或缺的重要部分。
二、自主学习策略在高中语文作文教学中的具体应用
自主学习策略，作为高中语文作文教学中的重要应用，必须从教师和学生两方面同时进行实施。一方面，学生需要具有一定的自主学习的基础，保持良好的学习习惯，另一方面老师在对学生语文作文教学方面，需要起到引导学生学习的作用。
（一）注重培养学生自主学习兴趣
老师要想在加强学生自主学习能力有所提升，必须培养学生的作文写作兴趣。以往很多时候，绝大数老师在作文课堂上，会给学生出一个作文题目的写作范围，要求学生在范围内写作。这样的作文题目约束下，一般的学生只能在此范围内进行作文写作的展开，无法提起学生的写作思路，更加不利于学生的想象力，学生不能够把生活中的内容真实的表达在作文中，写出来的文章也就没有哲理以及情感。
（二）培养学生自主评改作文的习惯
在以往的语文写作教学中，学生完成作文的写作后，都有语文老师进行作文的批改，很多时候，老师在较短的时间内，需要对所有学生的作文进行批改，这样老师有些时候，不能够对作文给出中肯的意见来指导学生下次更好地写作。教师可以采取另一种模式，让学生以学习小组的形式，进行相互批改作文，每个学生可以学习到其他同学的写作内容和风格，会在批改同学作文的同时，对比自己写作的文章。
（三）强化学生的第二课堂学习
阅读是作文写作的基础，只有大量的阅读，积累词汇和素材，才能有效的提升学生的写作水平，给语文写作打下扎实的基础。自主学习教学模式在语文写作中很有作用，教师在教学过程中，在要求学生对平时课堂书本中的知识掌握的同时，也要让学生去学习更多的课外知识。
（四）引导学生个性化写作
通常每个学生都有各自的个性，在写作的时候，会表现出不同的作文风格，老师可以根据学生作文的风格特点，把相同个性的学生进行分类来进行作文课堂写作的点评，传授适合的写作方法，对学生的个性进行培养，引发每一类写作风格学生的亮点之处，要求他们对每天自己感兴趣的生活事情进行随笔的写作记录，不限制写作的文体，根据自己擅长的写作风格来进行写作，提升个性的写作技能和综合水平的提高。
关键词：初中数学 课程改革 学习兴趣 教学方法
学习方式的转变是新课程改革的显著特征。主动地、富有个性的学习方法，就是教师鼓励学生在学习数学的过程中用自己的经验去理解，用自己的语言去表达，表现出不一样的解题过程，丰富学习体验，实现个性化的自主发展。
一、通过操作等活动，激发学习兴趣
兴趣有直接或间接之分。直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。学生有了学习数学的兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受[1]。数学来源于生活，反过来为生活服务。如教学“一架梯子长5米，斜靠在一面竖立的墙上，梯子底端离墙4米。（1）这个梯子的顶端距地面有多高？（2）如果梯子的顶端下滑了l米，那么梯子的底部在水平方向也滑动了l米吗？”这道题是学生熟知勾股定理的情况下给出的，我就鼓励学生大胆实验，有的学生拿来了直尺做实验，有的学生拿0.5米的木棒做实验，学生探究问题的积极性高涨，一边动手操作，一边讨论交流，在实践的过程中使问题迎刃而解，学生体验到数学与现实生活有密切的联系，同时有了成功的喜悦。经过长期的坚持，学生掌握了数学学习的诀窍，越来越想学、越来越爱学，学习兴趣越来越浓厚。[1]
二、重视知识联想 培养学生发散思维能力
在课堂教学中，教师要提出一些发人深思的问题，适当激发学生的兴趣，潜移默化，引导学生知识内化，沟通知识间的联系，常常会收到意想不到的效果。如在教学《正方形》时，在学生已领会正方形判定“有一组邻边相等并且有一个角是直角的平行四边形叫做正方形”及小学里所学的判定方法后，教师提出“有两条对角线互相垂直平分且相等的四边形是正方形吗？”这个问题的提出立即引起学生的积极思维，很快有一学生说：“对角线互相平分的四边形是平行四边形，对角线互相垂直、相等的平行四边形是矩形、菱形，所以两条对角线互相垂直平分且相等的四边形是正方形。”很多学生赞同这个同学的分析回答。接着学生竞相发言说：①有一个角是直角的菱形是正方形②；有一组邻边相等的矩形是正方形；③两条对角线互相垂直的矩形是正方形；④两条对角线相等的菱形是正方形；⑤两条对角线互相垂直且相等的平行四边形是正方形。教师肯定以上判断说法的正确性。这一节课，同学们广开思路、轻松、愉快地学，归结出正方形8种判定方法，完成了本节课的教学目标，同时拓展了学生思维的广阔性，培养了学生的发散思维能力。
三、紧密联系生活，激发学生的学习责任感
学习是学生自己的事情，应当对学习承担责任，但是如果学生自己意识不到这一点，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，那么学生就不能实现真正的自主学习。在数学教学过程中，我经常联系学生比较敏感的实例，激发他们的学习责任感。如设计题目： “我家去年的生活、教育、农业支出分别为一元、一元、一元，今年的总支出比去年增长了10%、20%、30%。今年的总支出比去年增长的百分数是多少？”把题目打印，每人发l份，回家调查，家长监督完成，并附上意见。第二天课堂上学生都争先展示自己的完成情况，交流家长的意见。经过这次活动的开展，学生有了学习数学的责任，也体验到数学能很好地为生活服务。以前厌倦数学、看见数学题就头痛的学生从此自觉地担负起学习的责任，使学数学成为一种真正的有意义的学习。
四、不断强化，巩固所学知识
学习过程不是一帆风顺的，也不是一蹴而就的，会有很多困难，如果学生没有顽强的意志和毅力，遇到困难就退缩，就不可能实现自主性学习。因此，顽强的意志和毅力是自主性学习的关键。为实现这一点，首先需要教师监督下的强化，在教学中要留给学生足够的时间和空间，创造学生主动探索、主动交流、主动解疑的课堂场景，设计不同层次的课堂练习，耐心帮助学习有困难的学生；真诚鼓励学习有潜能的学生，对学生在课堂上提出的个人观点给予肯定，对学生的创新成果给予特别的重视。另外是学生的自我强化，这是兴趣和责任的进一步落实，是学生对学习结果进行自我校查、自我总结、自我评价和自我补救，对错误的分析原因，指出为什么错误，正确的应该是什么？应当怎样去做。如教学（a+b）2=a2+2ab+b2时，学生在课堂上掌握了其公式来源，并且认识了公式的特征：左边是和的平方，右边是首平方，尾平方，积的二倍在中央，是一个二次三项式。第一、二次作业正确率比较高，等到后面的混合运算时就与（a？b）2=a2？b2发生混淆，从而出现（3a+4b）2=9a2+16b2。诸如此类的错误，学生完全可以通过回忆完全平方公式，写出正确结果。
五、实现个性化评价
新课程理念的核心是采用人文与发展的模式来理解教育和人类发展的关系，即实施人文教育，培养人文品格，为个体的终身学习打好基础，评价的尺度和标准是我们应该解决的问题。我们不仅要承认学生的发展呈现出各自的特性，而且要分析这些特性，找出差异，并发现问题与不足，研究出适合学生个性发展的教育教学方法，让每个学生获得最大限度的发展和成功，评价重在让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己才能的机会。用一把尺子（考试分数）来“卡”学生，必定扼杀了一部分学生的潜力，多一把尺子就多一批成才的学生。因此我们要从单纯的重视知识转向重视学生全面综合素质的评价，不仅要关注学生的学习成绩，而且更要关注学生学习过程中表现出的新奇性和独特性，能从多样的认识观点进行评价。
总之，新课标下的数学学习要求学生以积极的学习态度、浓厚的学习兴趣、积极的情感体验、强烈的责任意识、正确的人生观和价值现在教师的关注下自我完善，自我进步。
【关键词】小学数学；教学过程探究；以学习为中心；教学有效性
1、学习为中心的基本思想探究
文章主要对以学习为中心的小学数学教学过程进行探究，因此在整体分析之前，文章首先对以学习为中心的基本思想进行探究，进而为文章整体分析工作的开展提供相关切入点，以提升文章整体分析的有效性。
1.1学习的主体是学生，调动学生的积极性是首要任务
学生是小学数学教学工作开展的主体，以学习为中心的教学指导首先要对学习的主体进行明确。因此在以学习为中心的教学工作开展的过程中，相关的教师要改变传统的教学观念，从以教师为主的教学设计观念转变成为以学生为主的教学设计，进而从学生的角度来开展实际的教学工作。从而教学工作开展过程中学生积极性的调动成为了小学数学教学工作的首要任务，只有在这一观念的指导下，以学习为中心的小学数学教学过程才能不断的得到提升与完善，进而其实际的教学效果才能获得推进。
1.2学习需求的满足是教学工作的基本目标，教学工作的有效开展是保障
学生学习需求的满足是小学教学工作开展的基本目标，因此，无论在何种教学方法下，教师首先要对学生学习的状况以及实际的学习需求进行探究，进而以学生的学习需求结合课程教学的实际要求来进行课程教学工作的设计。故在以学习为中心的教学思想指导下，教师除了要保障学生学习主动性的有效激发外，还应当在教学过程中做好课程教学的记录，尤其是对学生的学习动态进行详细的标注，进而以针对性的教学方法来开展教学工作，为整个教学工作的完善提供基本的保障。
1.3学习的目的在于知识的有效应用，学生学习能力的提升是关键
小学阶段数学课程的教学虽然只是注重学生基本知识的积累，但是实际的教学过程中，学生对于知识的有效应用除了可以提升学生的学习的实际效果，提升学生对于知识掌握的程度外，还能在教学之余提升学生的综合能力，即解题的能力、知识与实际联系的能力、知识运用与分析的能力。在这一方法下，小学数学课程教学效果不仅能够获得基本的保障，还能获得有效的拓展，整个数学教学过程中的优化不断的得到提升。
2、以学习为中心的小学数学教学过程探究
文章通过对教学思想的研究来从三个方面阐述了以学习为中心的基本指导思想，通过文章的分析，以学为中心的小学数学教学过程的优化分析有了基本的切入点，因此文章在本节以之前的分析为基础，对小学数学教学过程进行基本的研究。
2.1以数学趣味知识探究来提升学生学习的积极性，保障学生充分的参与小学数学课程
随着新课程改革的不断深入，小学数学教材也得到了显著的优化，因此在现阶段以学习为中心的小学数学课程开展的过程中，小学数学教师往往借助教材知识设计、插图以及实际的数学案例来提升数学知识的趣味性，在这些措施的推进下，小学课程知识的引入得到了优化，例如在相遇问题教学过程中的插图应用以及距离的标注使得学生在数学知识学习之前就能根据实际的生活经历来进行一些基本的探索，进而伴随着自己对于距离与时间测量的问题进入到整个课程的学习中。在这种方法下，学生学习的积极性得到了有效的提升，整个课程参与的程度获得了提高，小学数学课程教学过程的优化得到了基本的保障。
2.2以生成化课堂为载体开展小学数学教学，满足学生数学学习的个性化需求
在小学数学教学过程中，如果教师能够将课程教学的知识进行模块化的处理，并能结合学生学习的实际需求来开展生成化的教学，则整个数学课程的教学在学生学习需求的指引下获得了个性化的改革，不同班集体、不同学习需求的学生都在个性化教学课堂之中获得学习需求的满足。进而以学习为中心的小学数学教学过程得到了再次的优化，整个数学课程教学工作的针对性更强，教学效果更加明显。
2.3有效开展课程总结，以习题和数学活动强化学生对于数学知识的积累与应用
数学课程的总结是数学教学效果维持的重要保障，而借助习题和教学活动的帮助来在强化学生记忆的同时提升学生知识的应用能力，则可以更好的拓展小学数学课程教学的效果。因此在以学习为中心的小学数学教学过程最后阶段，数学教师应当积极的鼓励学生进行数学学习的自我总结，并利用相关的习题或者是数学活动来指导学生进行单元知识的巩固与应用，进而在现阶段小学数学教学的基础上不断的提升学生的综合学习效果，凸显以学习为中心的小学数学教学工作的优越性。
班级授课制强调的是统一，齐步走。由于社会背景、家庭背景、遗传素质等方面的不同，学生之间是有差异的，有时甚至还很大。班级授课制难以照顾学生的个别差异，难以适应学生个别差异以发展其个性和独创性。班级教学在内容、进度上一致，往往使学习好的学生不能充分发展学习才能，差的学生迫于进度而疲于奔命，进而造成学习纪律等方面问题。班级学生数多且学生间参差不齐，师生问信息反馈不够，影响教学过程的优化。班级教学在一定程度上也易形成以教师讲解为中心，使学生处于被动学习的状态。
新课程倡导关注学生个体的个性和差异，适应学生个别差异、发展其个性和独创性。这就是我们所说的“个性化教学”。我国旧时的“私塾”可以说个性化教学的典型，因材施教是它的显著优点和特点，但教学规模小，教学进度慢、效率低、随意性很大，因而，它不是我们所追求的。
“个性化教学”的本质特征就是要求教师必须考虑学生之间的差异性，关注学生个体的个性和差异，在课堂教学中适应学生个别差异、发展其个性和独创性。然而，在我国目前的班级授课制中真正做到却是比较困难。试想，在班级授课制下，一名教师，一个班一节课几十名学生，导人、提问、讲解、强化、小结，一个流程结束，余下与每个同学接触的时间就十分有限。教师站在讲台上，占用上课时问的60％一70％，甚至80％以上，如何去照顾学生的差异呢?在课堂上，常常出现这种情形：当教师把题目呈现出来时，学生会突然冒出一句“这个我懂”。如果继续按设计程序操作下去，对这个学生来说，就是浪费时间。可以说，班级教学的划一性和学生的差异性之间的矛盾，已经越来越日月_显地阻碍着学生的发展。
目前，许多思想品德课教师都在努力探索解决这一问题的出路。主要的做法有：
1．减少学生人数(小班化教学)。
2．按程度分班、分组教学。
3．主讲教师与辅导教师携手协同教学。
4．在按自然年龄编班的情况下“分层教学”、“异步教学”、“集体教学为主、个别教学为辅”、“着眼中间，兼顾两头”。
5．运用多媒体进行程序教学。
这些都是在肯定班级授课制的课堂教学形式的基础上，保留和发挥其优势，克服和弥补其缺陷和不足的做法，为每个学生提供适合其特点的教学活动形式和学习环境，寻求不失集体影响又有个人独立探究的教学组织形式，扩大教育影响源和信息来源的渠道，为班级授课制的完善作了积极的尝试。
但所有这些探索，都因它缺乏普适性或没有从根本上解决问题而凸显局限性。如“运用多媒体进行程序教学”就是一种很值得研究和推广的方法。它可以满足不同进度、不同教材的“个性化教学”的要求。但是，用多媒体进行程序教学的前提是电脑及网络的普及和使用。试问，在广东，在中国，又有多少地区、多少学校电脑及网络的普及和使用真正达标了呢?因而，运用电脑进行程序教学也就缺乏普适性了。
又如“分层教学”。我们一些老师每节课都搞一个“分层作业”，即将学生的作业分为必做题和选做题。表面上看，这可以解决部分学生吃不饱或吃不了的难题。事实上，这等于劝慰差生甘于做简单的必做题，只要做了这些简单的必做题，就可以堂而皇之地拿高分。这种做法实质上是通过降低难度来救济“差生”。
对这种以减低难度为代价来换取“成功”的做法，在事情的起步阶段用来鼓励学生，树立学生的信心，是有作用的。但一直这样下去，差生并不一定领情。即使领情，也只会使他们与进度快的学生差距越来越大。对速度快的学生而言，限制学生重复同一个主题的训练显然是一种浪费。
另外，思想品德课作为德育课程，其课程性质要求把“情感、态度、价值观”的培养放在三维目标的首位。而“情感、态度、价值观”的培养，更多的依赖于学生的接受、认同，自我内化、自我调适。一旦某个学生“领了情”、自甘落后，其后果更是不堪设想。
这就是说，“分层教学”不能从根本上解决问题。
我们认为，在班级授课制条件下，转变学生的学习方式，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的习惯，是解决问题的根本出路。转变学生的学习方式，培养起学生自主学习、合作学习、探究学习的习惯，才能使教学真正适应学生个别差异、发展其个性和独创性，达成“个性化教学”的根本要求。
在学生如此众多的时代，如在粤西有一个初中班达一百多人，教师不可能“一对一”实施个性化教学，教师面对的总是多个学生，教学时间有限，教师又无法分身，即使同一层次的学生也存在很大差异，教师根本不可能照顾到全班每一个学生。因此，让学生“自主学习”就很有必要。
自主学习，强调以学生为主体，让学生自学。尊重学生的个体差异性，让每个学生都能按自己的进度、方式和能力进行越前、延后或跨越学习。意味着允许学生以“不同的速度”学习“不同的材料”。这可以解决部分学生吃不饱或吃不了的难题。因为让学生以自己的速度学习自己感兴趣的材料，鼓励他们自己去不断地开拓新的“问题域”，那就不存在吃不饱或吃不了的问题了。
教师要在课堂上建立以自学为主的教学方式，不断地激励学生养成自学的习惯。放手让进度快的学生自学，按自己的速度自定步调学习；对中等生适当点拨；对进度慢的学生由教师扶持其主动学习，或由好学生帮助。
在这里，要实现“对进度慢的学生由好学生帮助”，有一个合作学习的问题。
合作学习让学生之间相互质疑，思想和观点的交锋可以更好地引发学生的思维冲突和自我反思，深化各自对问题的认识。让学生利用他人的想法激发自己的新的灵感，从而培养自己的创造力。也让学困生体验到成功，感受到我也行，增强了学习的自信。
探究学习就是鼓励学生不断探究，鼓励学生不断地开拓新的“问题域”。这里的探究学习，主要是在合作学习的背景下进行，就是让学生就一个能引起真正探究的问题共同计划他们的学习内容，以共同兴趣为基础组成小组，合作完成他们的计划。学生们在小组中运用合作性探究、小组讨论和合作性设计与计划来展开活动。这就实现了自主学习、合作学习、探究学习的高度一致。
通过自主学习、合作学习、探究学习，让学生主动学习、接受思想品德课程的知识和观点，就更容易认同和内化，有利于“情感、态度、价值观”的培养；学生感受到教师或同伴对自己的指导、帮助，有利于他们的合群性、利他性、社交意识和社交技能等社会适应性的发展；学生在小组的竞争与合作中体验到成功的快乐和集体荣誉感，从而提高了成就期望，激发并增强了学习动机；另外，还为学生提供了展示与表现自己能力、个性的机会与场所，促进了学生创造意识和创造能力的增强。因此，我们说，转变学生的学习方式，培养起学生自主学习、合作学习、探究学习的习惯，是使教学真正适应学生个别差异、发展学生个性和独创性的根本出路。培养学生自主学习、合作学习、探究学习是实施新课程的要求，是每个学校、每个老师都可以做到的，具有普适性，所以，它是实现班级教学与个性化教学互补与协调的根本策略。
班级教学与个性化教学互补与协调的问题，讲到底，就是在班级授课制条件下，如何转变学生的学习方式，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的习惯的问题。因此，我们不能简单地把班级教学与个性化教学互补与协调理解为在集体教学中加进个别辅导，我们需要在班额设置、教学计划、课堂教学、辅导训练、教学资源、教学媒体、教学生态(环境)、教学评价、教师队伍建设等方面作出努力。
在班额设置上——我们主张小班化。2008年，广东省小学在校生9564740人，比较2007年是负增长一6．01％。也就是说，在三五年内，初中在校生也会出现负增长的情况，小班教学就会成为可能。但是，就在完全实现小班化时，也要同时实行“跑班制”或以小班为基础的动态灵活分组。为学生自主学习、合作学习、探究学习提供优良的班级环境。
在教学计划方面——我们主张在教学过程中为顾及学生的个别能力与需要，制定特别的教学计划。计划的内容应包括：学生目前的状况，教学目标，针对性教育教学措施及相关服务设施、教育教学的周期及完成时间，评估方法及标准。
因学生个体差异而制定特别教学计划，是成功的关键环节。要坚持个性化、科学化、循序渐进原则，针对学生当前的状况，确定教学的学年目标、单元目标，找到适应各个学生发展需要的教育教学措施及相关服务设施、教育教学的周期及完成时间，评估方法及标准。
依计划行事，“培养学生自主学习、合作学习、探究学习的习惯”才会有章可循，一步一个脚印，落到实处，才不会流于口号。
在课堂教学上——实施照顾差异的课堂教学，着力培养学生自主学习、合作学习、探究学习的习惯。
首先是要尊重学生学习的个体差异性，让每个学生都能按自己的进度、方式和能力进行越前、延后或跨越学习。在学习之前制定学习计划，在学习活动中学会对自己的学习进展进行自我反馈及调节，学习之后进行自我总结、评价、综合等。
同时根据学生的能力、性别、兴趣、专长、个性特征等个体差异混合组成一个个具有互补互助能力的群体，实现学生间对知识能力的优势互补，培养学生与他人平等地沟通与合作能力，培养学生的合作精神、团队精神和集体观念，促进师生的多元化互动。
鼓励学生不断探究，鼓励学生不断地开拓新的“问题域”。更多的是让学生就一个能引起真正探究的问题共同计划他们的学习内容，在小组内合作完成他们的计划。通过独立自主地发现问题、实验与操作、调查与研究、搜集与处理信息等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的不断发展。
针对粤版教材构建照顾差异的思想品德课堂教学模式，具体做法可以是：(1)用探究模式应对“探究园”和“国情导读”两个板块的教学。(2)用活动模式应对“实践与评价”的板块教学。
(3)用情景陶冶模式应对“阅读与感悟”的板块教学。
在课外活动、训练、辅导方面——坚持个性化、科学化、循序渐进原则。应在以下三方面来
作出努力：①“激励式”分层辅导，让不同层次的学生都有所进步，增强他们的学习自信心。②“以优辅差式”辅导，以优带差，以优促差，共同进步，发扬团队精神，培养合作学习的习惯。③“探究学习式”辅导。突出学生的主体性，培养学生的自主探究学习习惯。
在教学生态环境方面——创设平等和谐有序、既有竞争又有合作的教学环境，让超常生、后进生都得到照顾和促进。
在教学资源方面——创造性地开发和使用课程资源，为学生自主学习、合作学习、探究学习服务。这些资源包括教材，其他涉及政治以及时事等方面的书籍、报刊、图片、录音、录像、影视作品等，还包括实践活动资源、网上资源、师生的经验等。
在教学媒体方面——倡导运用多媒体进行程序教学。多媒体的课件、积件具有生动、形象、个别化、自定步调、交互等特点，可以适应不同学生的要求；在模拟和探索方面可以对现实事物进行模拟，培养学生主动探索能力；作为教与学的工具能有效帮助教师和学生处理日常事务(备课、作业、交流等)；在通讯网络方面可以广泛地获取最新教学信息和进行学术交流……。
关键词：多媒体网络；自主学习；能力培养
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）12-0086-02
针对目前外语教学水平、教学方法普遍存在“费时较多、收效较低”的问题[1]，2007年7月教育部重新修订和完善了《大学英语课程教学要求》，强调了对现代信息技术的利用，即新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展[2]。本文拟从自主学习和英语自主学习概念入手，分析其必要性及其多媒体网络环境下英语自主学习能力培养的可行性，探讨学生英语自主学习的能力。
一、自主学习与英语自主学习的概念界定
自主学习是指学习者管理自己学习的能力①。即学习者根据自身条件和需要自主确定学习目标，制订学习计划，选择学习方法，监控学习过程与评价学习结果的过程。尽管自主学习强调学习者对自身认知活动的控制和监督，但自主学习绝非是一种孤立的学习。
为了达到课程要求，大学英语教学必须积极主动地采用 “以学习者为中心的教学模式”。它要求学习者自主。英国语言学者霍勒克首次将“学习者自主”引入外语教学，他认为：学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力，就是自己能够确定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法，能够确定学习时间、地点和进度，并对学习进行自我评估[3]。国内学者束定芳指出，自主学习在外语学习上的主要成分包括：（1） 态度。学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习。（2）能力。学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成学习任务。（3）环境。学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责学习的能力[4]。
英语自主学习是指学生根据自身情况自主确立学习目标与制订学习计划、决定学习内容、选择学习方式、监控学习过程和评估学习效果，并在教师的引导和指导下进行个性化的学习。笔者认为，只有充分利用多媒体网络信息技术，将课堂教学与多媒体网络教学有机结合起来才能较好地培养学生的英语自主学习能力；自主学习是一种导向型自主学习，既强调学生自身对自己整个学习过程的指导和选择，也强调外力的作用、指导者的介入以及对周围学习资源的充分开发和利用。
二、自主学习的必要性及多媒体网络环境下英语自主学习能力培养的可行性
（一）自主学习的必要性
1.传统的课堂教学普遍存在教师中心主义和管理
主义倾向，学生的主体地位和权利没有得到应有的尊重，师生关系不是和谐、民主、平等的，而是命令与服从的关系[5]；此外，重“教”轻“学”的传统教学模式使大多数学生养成极强的依赖心理，自主学习意识极其薄弱；加之，近十几年来，由于我国高等教育迅猛发展，学生人数骤增，而英语教师师资不足，班额大，课时少，学生不能完全依靠课堂教学来解决所有在外语学习过程中遇到的问题。
2.它符合《大学英语课程教学要求》，可以说，网络环境下的自主学习已成为当今大学英语改革的重要目标，也成为大学英语教学改革的关键。
3.大学生的个体发展需要自主学习能力来支撑。如果一个大学生想要在英语方面得到个性化的全面发展，仅靠学校安排的有限时间是不够的。只有通过自主学习，才能满足自己在社会、未来工作乃至日常生活中对英语知识和技能的要求。
4.学生终身学习的教育理念。“教育的最终目的，就是培养一个独立的学习者”[6]。因为，教师不能把世上一切知识都传授给自己的学生。由于教师的能力有限，所以，教师必然要传授给学生如何通过自主学习，从中获取各种知识，即培养学生独立学习或自主学习的能力，使之受用终身。
（二）英语自主学习能力培养的可行性
由于多媒体网络具有多种特点，因此，合理运用之，可以有效地培养学生自主学习英语的能力。
1.多媒体网络具有的交互性、时空不受限以及信息多样化等特点，可以弥补传统教学的不足，还可以让学生随时根据自己的英语学习需求选择所需材料，使学生的英语学习便捷而高效。
2.多媒体网络具有的直观、形象、丰富多彩的特点以及真实、丰富的语言环境，让学生口、言、耳等多感官得到体验，从而大大激发学生的英语学习兴趣，提高学习效率。
3.多媒体网络具有的“人机互动”的特点，可以发挥学生的主体作用，引导学生进行自主探索，独自学习语篇中的一些背景知识和语言点。
4.利用语言实验室分组讨论的技术条件及网上讨
论、公布板等实时和非实时交流的手段，可以达到 “师生互动”、生生互动的目的，即开展师生及生生之间的课堂讨论，还可以组成若干个学习小组进行合作学习，达到在教师的适当指点下独立解答疑难问题的目的。
三、学生英语自主学习能力的培养
随着现代信息技术的发展而产生的多媒体网络教学模式以信息技术为背景，要求学生以自主学习为主要形式来获取英语方面的综合知识。然而，由于大学生长期接受的是传统教育，因此，对教师具有很强的依赖性，即严重缺乏自主学习意识及能力。学生自主学习能力的培养依靠师生共同努力才能完成，否则，只能成为空谈。
（一）师生角色转换，增强自主学习意识
师生角色转换在培养学生自我管理、自我监控和自我评估的自主学习能力方面起到至关重要的作用。可以说，在多媒体网络环境下，大学英语教学可以实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、即传授一般的语言知识与技能，更加注重培养学生语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变[7]。这样，教师的启发者、促进者和释疑者的角色将会改变学生被动懒惰的学习习惯，使学生的英语学习变被动为主动，变依赖为自主，变独自为合作。
（二）设计信息化教学，为学生创设自主学习平台
教师要有意识地通过各类资源对所教课程进行信息化的处理，对其进行信息化教学设计。教师根据所教班级学生层次将其分成若干个小组，让小组成员之间展开生生互动或展开人机交互活动；还可以设立电子信箱、QQ 群、英语聊天室等方式随时予以督促和指导，并及时解决学生自主学习中遇到的问题，以便有效地帮助学生自主学习英语，提高英语水平，从而达到教与学的最佳效果。
（三）明确目标、制订计划，掌握英语学习策略，提高学生自主学习效率
所谓英语学习的策略，包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等[8]，这些策略是英语自主学习的重要因素。教师必须让学生做到根据自己的学习需要、学习阶段、学习任务、学习资源等各方面情况决定使用哪些策略才最适合自己英语学习能力的培养。只有恰当地使用学习策略，才有助于学生英语自主学习能力的提高。
（四）培养学生自我评价能力
基于多媒体网络环境下的学习一般为自主学习模式，自我评价作为培养学生自主学习能力的重要因素已显得越来越重要。自我评价是指学习者依据一定的评价标准，对自主学习的效果做出分析和判断，并做出恰当的评价，它包含自我总结、自我评估、自我归因和自我强化，而提高自我归因能力是关键。笔者认为，只有学生在教师帮助下养成自动检测自我学习效果的能力以及在教师监控下学会自我评估的能力，如可以采用自评、小组成员互评和教师评价等方式才能达到学生英语自主学习能力培养之目的。
由于多媒体网络英语教学提倡个性化的自主学习，主张学生是学习的中心，因此，它符合《大学英语课程教学要求》所提出的教改目的之一。所以，可视学校的教学条件和学生的实际英语水平，合理加以利用，就可以弥补传统教学模式对学生英语学习所带来的诸多不足。同时，要正确定位教师角色并由教师正确指导，使学生的英语学习变被动为主动，变依赖为自主，变独自为合作，从而激发学生对英语学习产生浓厚的兴趣，形成自主学习的能力，养成自主学习的习惯。
注释：
①自主学习的概念源于20世纪60年代对终身学习技能和
独立思考者培养的争论，国外不同学者对自主学习有
不同的名称，如语言学习中的自主（autonomy in langu-
age）、学习者的自主（learner autonomy）、自主学习者
（autonomous learner）等。
参考文献：
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教育出版社，2004：205.
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learner training[J].Language Learning Journal，
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小学英语倡导听说先行,读写在后的原则,因此我们在教学的实践过程中对听说给予了比较充分的重视,英语课程标准第二级写这一方面的目标描述是这样的:能模仿范例写句子;能写出简单的问候语;能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述;能基本正确地使用大小写字母和标点符号。我们要通过一定的书面作业达到上述目标。为了使书面作业对教和学更加有帮助,在此笔者想根据自己的教学实践对小学英语书面作业谈几点自己的看法。
首先,丰富书面作业的布置形式。保持孩子对英语的好奇心,使孩子们对英语学习有持续的兴趣和爱好。这是在小学阶段我们要达到的首要目标。我们布置书面作业的目的是让孩子们能够通过书面作业交流简单的个人信息,表达简单的情感和感觉。书写字母和单词,根据图片或提示写简单的句子。因此小学英语的书面作业形式可以是多种多样的。根据孩子们的爱好可以不断变化作业形式。如与画画相结合的书面作业。包括英文手抄报,写单词、短语、或句子配画,要求根据所写出的内容配上意思相符的画,还可以看图写单词、短语或句子,让孩子么能够在单词与相应的事物之间建立联想。主要根据学生掌握知识的情况区别对待。低年级可以是写单词、短语,高年级就可以写短文。另外,我们不再限制每个同学完成一份书面作业,有的书面作业可以合理分工后由几个同学合作完成,既发挥集体的能量又不埋没个人的智慧,这样有利于孩子们在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。
第二,丰富书面作业的检查形式。3~6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性,评价形式应具有多样性和可选择性。因此除了教师批改中评价的变化,包括语言评价,小贴画评价,小星星评价等等,还可以让孩子们参与到书面作业的评价中来,根据作业的情况采取教师评价,学生自评,学生互评等方式。可以是语言形式的评价,“某某写的规范整洁!”可以是小比赛形式的评价,将优秀作业挂起来作为榜样,特别要把进步的同学的作业也作为榜样,号召大家不断进步。可以将每次的优秀作业放在优秀作业展厅或展台上。总之,教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用,要注意总结反映出学生学习中的问题或不足。
第三,注意对书面作业做阶段性的总结。孩子们在一段时间内书面作业中会表现出一些共性的东西,需要及时地总结归纳,可能是要继续保持的,也可能是要及时改正的。如在书写W时位置不规范,将它写在中间一格,将P写在下两格等等。总结的过程一定要让孩子们也参与其中。相信孩子的慧眼比自己的发现要多,收获要大。鼓励孩子们建立个性化的改错本,自我总结,进而自我发展,自我提高,发挥孩子们的创造能力和动手能力。有的孩子对自己有改错本的情况不满意,允许他们在平常的练习本上更改自己的错误,记住形式不是主要的。教师要因人而异,客观地评价并帮助每位学生总结提高。同时为了展示每一个学生在学习过程中所做的努力、取得的进步以及反映其学习成果,建立作业档案。收入每个学生具有代表性的书面作业,这样督促学生经常检查他们所完成的作业,在自主选出的比较满意的作品中,反思他们的学习方法和学习成果,培养他们学习的自主性和自信心。这也为教师、家长和其他人提供了学生进步的记录。最后期望学生能够独自对作业进行反思,并充满信心地将其展示给其他同学。
通过书面作业这一平台,教师和学生要浇灌好小学英语的花朵,以达到培养学生的综合语言运用能力的目标,以激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神等。在教学实践中,关于书面作业的问题还有许多,还要进一步地在摸索中前进,在探究中进步,只有从每一个细节开始,从每一个细节抓起,才能让孩子们快乐地畅游在学习的小河中。
作者单位:山东省滨州市邹平县广田小学
线上到线下
亚狮龙的母公司是金莱制衣厂，该厂已有二十多年做男裤、男装的代工历史。走的是高端路线，最主要代工的ODM品牌基本都是国内一线男装，还有国际一些奢侈品品牌。
在此基础上，2011年6月，亚狮龙电商公司成立，三个月后，亚狮龙天猫旗舰店正式上线运行。一开始，亚狮龙盯上了淘宝平台的团购频道聚划算，除了找准引爆能力强的流量聚集地，亚狮龙还狠抓视觉设计，以此来吸引用户购买。到2012年3月时，亚狮龙在天猫的业绩已小有所成，总计销售约300万元。
对熟悉淘宝运作的亚狮龙来说，京东平台是另外一番天地。例如，当时的京东开放平台不允许商家客服带有“亲”之类的淘宝体用语，为了适应该规则，亚狮龙的客服团队每天分成两组对练，互相监督，直到将“亲”字戒掉。
此外，视觉团队还发现京东用户的网页流量行为也与淘宝不同，又长又碎的淘宝广告体效果不佳。一番摸索后，他们研发了适应京东平台的“亚狮龙体”，强调视觉质感、一击即中，导购时更注重静默成交，而非淘宝式的咨询成交，这也引来很多京东商家的模仿。
整个2012年结束时，亚狮龙在京东卖了2000万元，而天猫仅卖1500万元，这是一个令很多电商人颠覆三观的结果，而亚狮龙入驻京东多是为了减弱过度依赖单一平台的风险。
在平台开放初期入驻，亚狮龙可以低成本获得更多的资源支持，而它的快速成长表现，又会增强平台的信任感。亚狮龙京东对接负责人曾开玩笑说，自己都可算是亚狮龙的员工了。一年多的时间里，他与亚狮龙建立了一种紧密的无缝对接，任何一些细小的不足，他都会及时知会。
霸道售后
2011年，亚狮龙在电商圈内亮出了60天无条件退换货的服务牌。同时，亚狮龙还给予客服团队很大的权力——只要能解决客户的问题，他们可以先斩后奏，比如给一些客户免单、提供个性化的礼物等。
这样的“霸道售后”是如何让客户感动的？
“哪怕是已经确认收货，哪怕是吊牌已经剪掉，哪怕是已经下水洗过，哪怕是我这边还没联系快递发出来，亚狮龙的售后就把新的裤子发到了我手里。从来没有遇到过像亚狮龙这样霸道的售后，可以让我佩服得五体投地。”
以上这段评价来自亚狮龙客户对亚狮龙的真实评价，像这样的评论，在亚狮龙的店铺上还有很多。
难道这样做，亚狮龙没有风险吗？亚狮龙总经理杨滔说：“刚开始时几乎所有人都很为我担心。我们是基于两个原因去做：第一，互联网的一个特点是测试成本比较低，用好这个特点，一开始就可以做测试；第二，我们相信绝大多数的人都是好人，都很有良心，每个人心中都有一杆秤，对于我们这么好的产品，他们没有理由退换。基于这样的判断，我们就实施了这项服务。而带来的结果是推出的60天无理由退换货比全网的退换货率要低。通常的网购退换货率是10%～15%，但我们基本上连退货和换货加起来都不到10%，最主要是换货，退货的还不到2%。我们一直保持这个政策，而且一直会保持下去。”
亚狮龙傻傻地坚持为客户提供全国唯一的60天无理由退换货，来回包邮。因为我们认为，客户购买亚狮龙的产品是基于对亚狮龙的信任，但结果证明我们没有达到他的期望，是我们的责任，不应该由客户承担损失，哪怕是一块钱。”
品牌驱动型电商
对照电商前辈们走过的“伪品牌”电商道路，都是试图以电子商务来驱动品牌，而非以品牌驱动电子商务。亚狮龙也再一次清晰地做了自我定位：亚狮龙首先应是服装品牌公司，其次是客户体验公司，再次才是电子商务公司。
而且发展不能模仿纯互联网电商，走“融资—扩大规模—再融资”路线，也不能依赖招徕职业经理人，一切只能靠内生增长，及时自我调整。
亚狮龙曾经要来一些世界五百强公司的绩效考核明细，本想取经，却发现一切还得靠自己。在2012年9月，公司改变了固定工资的考核体系，不同部门根据不同的KPI考核指标，再根据整体的销售额增长，实施抽成奖励制度。
想从外部找到合适的电商人才是很痛苦的，总经理杨滔有一个绝招，就是成立亚狮龙学院，对外招聘学员。杨滔让一些资深员工担任讲师，促使他们平时多做自我总结，同时，也可以对外输出影响力，并招聘到合适的新人。
这种内生增长的个性，使得亚狮龙形成了“以我为主”的电商打法。比如，它极少用做流量广告，而是将钱省下来做服务，其选定的物流配送方是国内最好的顺丰和EMS。它的产品设计也更强调自我研发为主，拒绝抄袭爆款。此外，它也不参与流血大促，一旦平台方要求的折扣过低，它就拒绝参加。
教师的主导性不是主宰性，学生的主体性也不是自由性，只要抓住“学习”这个关键词，教师的“学习主导性”和学生的“学习主体性”的意义就很容易明确，两者的有机结合也很容易形成。
而素质教育的核心问题是学生的主体性问题。课堂教学应该为学生的主体活动创造时间和机会，充分发挥学生的主体性，使教学过程成为学生主动学习、主动思考、主动发展的过程。
在体育教学中，传统的教学观念是把学生看成一个简单的装知识的“容器”，强调“技术第一”，在教学方法上采用“一刀切”，学生在课题上只是简单地机械模仿，其教学过程是“教师讲解示范——学生模仿练习——教师纠正错误动作——学生练习，教师巡视指导——学生示范——学生继续练习”。在这个教学过程中，学生自始至终是被动学习的，因此，学生脸上看不到愉快的表情。虽然，在教师的严格要求下，学生的技术动作也会掌握得不错，但学生对这样的课不感兴趣，导致课堂教学气氛沉闷，学生在心理上的求知欲、表现欲不能得到有效的释放。这种教学是有悖于素质教育要求的，应该加以改变。
那么，怎样才能促进学生主体性的发展呢？经过试验研究，我总结出一套新的教学模式：教师启发诱导——学生练习体会——教师讲解示范，学生观察——学生小组互帮互学——学生演示，师生评价——学生练习反馈。通过这一教学模式的实验，才能形成人人参与评价的局面，以此促进学生的主体性发展，提高课堂教学质量。
在实践中，我做了以下尝试：
一、打破常规，改变传统教学方法
我总结出了如下的方法：
1.对比体会法
如教一年级30米快速跑时，老师说：今天我们学习30米快速跑，大家先自己体会一下走与跑的区别在哪里、脚的不同部位先着地的区别在哪里。这样，学生带着问题自己练习体会，得出了答案。
2.复习体会法
此教法是学生对某个动作已有初步认识的基础上，教师提出问题，让学生通过练习，体会总结动作要领。比如在教四年级跳高课时，由于这个内容在三年级已经学过，四年级的内容只是在三年级的基础上提高了教学要求，教师在教学时可以根据学生的基础，首先让学生复习三年级所学过的动作，并提出问题：怎样才能跳得更高？让学生带着问题，自己进行试跳，体会动作要领。这样，学生练习目标明确，练习主动积极，并且动脑筋思考问题，在宽松的环境中，学生的主动性被调动起来了。
3.游戏体会法
此教法是结合技术动作，让学生在游戏过程中体会动作要领，引导学生主动参与。比如老师在教授后蹬跑的动作时，采用学生经常玩的猜拳迈步游戏导入，激发学生的兴趣，然后再提出要求：迈步时前腿再抬高一点试一试，步子会迈得更大。接着，学生按照要求继续进行游戏，在游戏中练习动作要领。这样，学生在玩中学、学中玩，心理上得到了极大的满足，促进了身心的全面发展。
二、正确评价，树立自信
这里的评价是指教学过程中的评价，包括自我评价、同学间互相评价、教师整体评价。传统的体育教学只有一种评价、一个标准，这是不科学的。因为每个学生个体在身高、体重、身体素质等方面都是有差异的，因此，对每个学生教学要求可以有所不同，评价的方式也应该有所不同。这样，能让每个学生都有成功的体验，由此产生兴趣，进而主动参加体育锻炼。比如，在仰卧推起成桥的教学中，教师根据学生能力的不同，可以提出不同的要求：凡是自己可以完成的就自己独立做；自己不能完成的可以在同学的帮助下完成，一个人帮助不行的可以两三个人帮助。不管用什么办法，只要能完成，都是成功的。这里没有统一的标准，学生在没有压力的条件下学习，充分体现了自主参与。
三、大胆创新，勇于实践
［关键词］综合实践活动；学法；设计
《小学综合实践活动课程》明确指出：“它将儿童本位教育与社会本位教育相结合，以学生为主体，以综合体为学习对象，以‘问题学习’‘履历学习’‘合作交流学习’‘柔韧学习’等为基本学习方式，以培养学生自我发现课题、自主探究课题、综合解决问题的精神、资质和能力为宗旨。”在学法指导环节，教师要有所创新，针对学生实际需要给出更多科学设计，帮助学生精选学法、提炼学法、归结学法，以提升综合实践活动学习效率。
一、学法精选，创设适宜学习环境
学法是学生参与学习实践活动的重要工具。精选学法，为学生创设适宜学习环境，具有重要现实意义。1.利用多种渠道搜集学法教师有意识引入学法指导，对学生进行学法教育，不仅能够帮助学生建立学法概念，还可以极大提升学习效率。学法搜集渠道众多，教辅资料、网络搜索、教师传输、同伴启发等，要做好学法搜集，学生大多缺少一些意识和方法，教师要给出对应性引导。首先，要培养学生学法意识。综合实践活动具有实践性、复杂性、个性化等特征，需要学法强力支持才能顺利完成相关操作，建立学法认知主动意识，可以有效提升学习效率。其次，应开拓学法搜集渠道，增加个性探索，总结学法。2.根据实际需要选择学法学法是支持学习实践活动的重要资源，教师要帮助学生展开合理筛选。学生学习存在个体差异，再好的学法也有适合群体，教师要注意引导学生展开学法比对、试用，适合自己的学法才是最好的。选择学法是一项技术性很强的操作，教师要从学法构建角度展开引导，让学生明确学法应用技巧，尽快掌握属于自己的学法体系。苏教版小学五年级上册综合实践活动课程《爱在重阳》，教师为学生设计综合实践活动：为全面掌握身边老人生活状况，提升学生尊老意识，开展一次社会调查访问活动。首先，设计调查表，准备为活动做好记录；其次，确定访问对象，设计采访问题，做好采访记录。第三，深入到老人家中、社区敬老院，帮助老人打扫卫生、聊天，进行深入体验活动。为确保活动顺利完成，教师先组织学生以小组为单位，讨论具体操作方案。学生听说要展开社会走访调查，都显得极为兴奋，纷纷献计献策。有学生认为走访调查表应该设计成问卷式，走访调查问题要贴近老人生活，关注老人思想实际；也有学生说走访调查要选择空巢老人、孤寡老人为调查对象；还有学生建议探望老人要多次体验才能获得真实情况。从学生建议中可以看出，这些都属于学法范畴，学生从以往经历和相关材料中获得了学法启示，才给出了适合性较高的操作建议。这些建议都具有较高适用性。学生学法展示是经过筛选的结果，说明学生对学法已经有了一定认知。
二、学法优化，促使学生经历过程
学法资源丰富多元，学生大多缺少学法优化意识，教师要给出适时帮助，促使学生在实践经历中完成学法积累，以助力学习实践。1.通过学法分析展开优化学法，就是学习方法，是提升学习效果的重要保障。自主阅读、探究、合作学习、实践操作，以及模仿、比较、听讲、拆卸、书写、实验、观察、记忆等，都属于学法范畴，教师要引导学生对具体学法展开细致解析，这样才能帮助学生认清学法运用适合性。学法分析时，要找出学法自身优点，也要分析其缺陷，特别要关注其适合性。2.利用学习实践确认学法学法优化离不开学习实践，在具体操作中进行比对，这样才能获得最为真实的学法价值信息。综合实践活动课程操作机会更多，教师要让学生在具体运用时，对不同学法展开比对验证，经过多轮次筛选获得的学法，其应用价值会更高。学法优化处理有多种途径和方法，教师要给出具体示范操作，还要培养学生学法优化筛选自觉性，建立学法搜集、优化、归结意识，这对全面提升综合实践活动学习有重要助力帮助。《生活小探秘》学习时，教师发动学生搜集生活中的广告语，并进行集体展示，学生参与热情很高。在展示过程中，教师不仅让学生说出广告语，还要介绍广告语的来源，或者是介绍广告语发现过程。有学生说：“‘城市是我家，爱护靠大家。’这是公益广告，大街上到处能够看到这样的广告语。”也有学生说：“我都是从电视上看到的广告语，以前对广告都不留心，甚至对广告比较反感，因为要征集广告语，我才真正关注了一下。这才发现，原来广告也是非常有个性的，有不少艺术性。如‘世界因你而广阔’这则广告源自中国网通；‘非常可乐，非常选择’选自非常可乐；‘坐红旗车，走中国路’来源于红旗轿车等。”教师针对学生介绍，给出个性评价：我们身边的生活是丰富多彩的，稍加留心，便会有重大发现，这便是学习。有了主动观察意识，我们的生活会更有色彩。教师让学生展示个性广告语，并介绍其来源，目的是让学生接受学法应用。学生从留心电视广告到街头广告，增加了学习认知渠道。这无疑是学法优化应用，对满足学生多元认知需要提供重要启迪。从生活中寻找学法，这无疑是大大提升了学习实践性，给学生带来的学习认知也呈现多元性。
三、学法提炼，提升课堂教学效度
学法可以借鉴，在借鉴基础上展开自我提炼，这是最为明智的学习选择。学法具有适配性，适合自己的才是最好的，让学生自我总结学法，其应用价值会更为显著。1.教师帮助学生提炼学法学法具有适合性，其适用空间是有限的，而学生学习实践呈现个性化，并非所有学法都具有适配性。为提升学法应用品质，教师要发动学生展开学法提炼行动，让学生在实践操作中总结学法，这是最为理性的选择。学生大多没有提炼学法的能力，教师要给出具体的引导，帮助学生梳理学法应用过程和效果，为学生提供学法构建契机。2.学生主动展开学法总结让学生建立学法自由运用意识，要比教师推荐学法有更大价值。不管什么样的学法，会用和不会用，其效果是大不同的。如果学生能够自觉展开学法提炼，并将学法进行自我实践验证，这样的学法会趋于完善，其助力学习效果也会更为明显。教师不妨针对性开展学法比拼活动，让学生展示个性学法，不仅能够顺利构建学法体系，还可以给其他学生带来启迪。如学习《快乐学习》相关内容时，教师并没有让学生搜集名人学习故事，而是让学生介绍自己学习方面的特长，并深度解析这样特长的形成过程。学生对这个内容非常熟悉，很自然进入到展示环节。有学生说：“我的特长是讲故事，因为从小就特别喜欢故事，所以看了不少这方面的书籍。后来，将故事讲给同学、家长听，得到同学和家长的不少鼓励，自然有了讲故事的热情。为提升讲故事技巧，我还专门听了一些名家说书。如刘兰芳讲的《岳飞传》、袁阔成的《水浒传》等，从中获得不少启发。”也有学生说：“我的特长是唱歌，不知为什么，我对流行歌曲特别有兴趣，不仅喜欢听，还经常情不自禁地唱，虽然嗓子不是特别好，但因为爱好，就会去刻苦训练。每次班级有活动，我都积极参与，只有多去磨练，我的歌唱水平才能提升。”从学生介绍特长中可以发现，学生有很多的学法展示，介绍了自己培养特长的经验。每一个人的特长都不是生下来就有的，而是经过后天的努力获得的。学生把个性特长进行集体展示，并对特长形成进行深度剖析，这无疑就是学法探究，给其他学生带来一定心理触动。
四、学法验证，建立学法综合体系
