时间：2023-02-08 03:50:28
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇会计实训课总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】审计实训；教学法；研究
审计课程的教学一直是会计专业的一个难点，会计与出纳一直是学生就业的首选，学生在学习期间主要以考会计上岗证为主、初级会计职称为辅，综合以上原因，审计这门课程在会计专业受到冷遇也不是什么秘密，但是审计这门课程进行实训教学的话，可以理论与实践有机结合起来，培养学生的参与意识同时也能真正的做到学以致用。
一、审计实训与理论同等重要
（一）重理论轻实训
主要是理论知识懂了，实践操作很容易这样的论调一直以来是审计教学过程中的主导，而且相对来说审计理论课也比审计实训课操做起来更方便，所以教师不愿意进行实训教学。审计实训课程需要大量的准备过程，需要完整的会计资料，比如：总账、明细账、库存现金日记账、银行存款日记账、资产负债表、利润表、财务报表附注等，以上资料是审计实训课程必须的资料，这也为审计实训教学增加了难度。
（二）做实训也是理论的补充，没有得到充分的重视
审计课程在开设的过程中，主要是以讲解为主，实训为辅，在前几年的教学中，一直是理论课，没有实践课，最近几年由于社会的需求，有审计实训这门课了，但是一般来说还是理论课安排的时间多，实训只安排很少的时间，是理论课的补充。其实这样是不对的，理论与实践课应当放到同等重要的位置，理论学得再多如果不能消化及收，不等于白学了吗，有什么用处，所以审计实训教学应当提到日程上来，进行审计这训能让学生把学到的理论转化为实践，并能把学到的知识融会贯通，做到知其然知其所以然，真正把知识转化为生产力。
（三）审计实训时间太少，流于形式
审计这门课是每周4节，共68课时，一般上课10周，实训7周。其实就是68课时实训时间也不多，实训的过程中首先是风险评估，风险评估的过程很复杂，有风险模型，有公式，只有在风险评估为中低的时候，才可以进行审计，接着要进行内部控制测试、实质性审计程序，实质性审计程序又分为细节测试和实质性分析程序，而且根据会计科目不同，细节测试的方式也不同，实质性分析程序则贯穿于审计的整个过程中，所以审计过程是很费时费力的，如果用很少的时间要进行全面的审计是不可行的，学生在实训的过程中也是一个学习、消化、吸收的过程，所以增加审计实训的时间是形势所趋。
二、审计实训要利用专门的时间、场所进行
（一）审计边上理论课边实训在操作上是不可行的
因为一次课有二节，上一节课实训一节课的话，时间根本不够用，因为查账的时候一个会计科目，首先查询的是资产负债表上的科目余额与总账上的科目余额是否相符，如果相符的话再查询总账的科目余额与明细账的科目余额额汇总是否相符，如果相符再查询明细账相应科目的原始凭证，这是一个完整的过程，如果在这个过程中发现不一致的现象，还要找到不一致的原因，同时调整相应的会计科目及金额等等。正因为审计实训耗时比较多，要找专门的时间与场所进行。
（二）审计实训过程是一个复杂而宠大的工程
如果仅仅用40分钟的课程去实训的话，很可能一个会计科目都查询不完就下课了，有始无终，不能给学生一个总体的认知。而且审计实训时需用大量的资料，给学生上课带来负担，所以还是用专门的实训室比较好。所有审计资料都放在指定位置，而且需要的资料也齐全，节约人力物力，学生上课是直接在实训室不用带资料，课本，胶水、直尽、剪刀、计算器、原始凭证填封面及账薄等一应俱全，为全生实训做足了准备。
（三）实训室比教室更有利于交流
审计实训室的座位设计是圆形的桌子，而且有电脑和网络，每个学生可以直接在电脑上打印所需用的资料，当有的问题不明白时除了问老师也可以自己在电脑上查询，这样更方便学生学习，有问题可以直接解决，避免浪费时间，审计实训室为审计实训做了硬件与软件的保证。
三、审计实训的演练与操作
（一）以任务为导向的审计实训教学
在2011级学生审计实训的过程中，因为每个班分四个组，共有三个班，一共是12组，在实训过程中，学生空前热情高涨。每个小组都在一名组长的带领下分配到了任务，每个人都有事做，审计实训先从整理会计资料开始的，从原始凭证的粘贴到记账凭证的整理，每个学生都亲力亲为，开始做的很快，因为这些会计实训在基础会计和中级财务会计实训中都已经做过，是旧的知识的复习，所以做得又快又好，在接下来做审计实训的过程中就相对慢一些，因为这是新的知识，学生以前没有遇到过，所以学生遇到的问题比较多，当这一时期过去后，学生基本上走上正轨，清楚审计是做什么的了。
（二）审计实训与审计理论的融合
通过审计实训的教学让学生们了解审计要解决的问题，但这还不够，要让学生理论与实训二者都要抓，二手都要硬，这是我们审计这门课程的最终目标。通过进一步的审计实训同学们遇到了各种各样的问题，如第一步审计业务书的签订，那么学生马上打开书本看第二章审计业务约定书的签订，回头温习学过的内容，才真正理解审计业务约定书为什么有这样的内容，才真正理解审计业务约定书的意义所在，这时候审计实训教学的目的才达到了。
（三）审计实训教学贵在实践操作
审计实训的过程中，不仅是让学生理解书本上的知识，更重要的是让学生能够学以致用，让学生能够利用已学的知识去应用、去实践。一直以来会计电算化专业审计教学就是一个薄弱点，把审计理论与实践连接起来，可以把以前的会计实训与审计实训一起做，即温习了会计知识又学习了审计知识，双管齐下，可以事半功倍。
（四）审计实训培养了学生的思考与操作能力
在进行审计实训的过程中，同学们遇到各种各样的问题，通过发现问题、解决问题可以帮助学生学会思考，比如应收账款账户，在审计应收账款时一定期考虑坏账准备的记提，计提金额是否合规等等，这是一脉相承的工作，通过不停的遇到问题、解决问题，促使学生变被动学习为主动参与，使学生在较短的时间内掌握审计流程，意识到审计是做什么的、审计有什么用。只有学生认识到审计的作用，那么在这实训的过程中才会愿意去做、也才能做好审计实训。
四、审计实训工作底稿的整理与反思
（一）审计实训工作底稿的整理
审计工作底稿是审计证据的载体，是实施审计程序获得审计证据并得出审计结论的记录。审计实训做完后要及时编制审计工作底稿，为形成审计结论发表审计意见提供及时的依据。审计实训资料的整理与装订，每页位置放在哪里，审计工作底稿上的索引号要按顺序摆放，封面的设计，这些后续工作都要及时完成，同时把审计工作底稿归档保存，为下一年级审计实训做模板，在下次做实训时直接给同学们看一下，让学生有一个大概的印象，也可以借鉴。
（二）审计实训后的反思
一般来说做到上一步审计实训就已经结束了，但是审计实训后的反思工作也是必不可少的，可以总结一些经验教训，以笔记的形式记录下来，为下一轮的审计实训做好充分的准备工作。教学反思是教学的一部分，审计实训教学也是教学的一部分，当然也需要教学反思，在本次的实训过程中，我总结出的教训是第一实训时间太少了。第二审计实训资料准备不足，存货的模型也没有做，外鄞工作没有模拟。第三是没有设计一些审计陷阱，每个小组的审计资料是一样的。通过总结经验下一次审计实训在这几个方面都要改善和提高，力争做得越来越好。
五、结论
审计实训教学对学生无疑是一个好的方法，可以理论与实践的有机结合，在实训的过程中加强了对理论的理解，同时在实训过程中又锻炼了学生的操作能力、思考能力，同时又为学生的就业做好准备，这不正是审计实训教学的目标所在吗？
参考文献
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[2]叶江虹.案例教学在审计课程中的创新实践[J].会计之友，2011（3）.
[3]何芹.审计实践教学及其管理模式——以上海立信会计学院为例[J].中国管理信息化，2009（8）.
[4]田岗.审计教学改革初探[J].山西财经大学学报（高等教育版），2005（6）.
[5]张雪梅.浅谈高校创新型人才培养[A].改革与探索——中国地质大学（北京）教育教学研究论文集[C].地质出版社，2005，9.
基金项目：本文系“会计电算化审计实训教学研究与实践”项目的阶段性成果（项目编号：JGYB201219）。
作者简介：
吴丽玲（1975—），女，黑龙江绥化人，硕士研究生，经济师，广西民族师范学院讲师，研究方向：财务管理、审计理论与实务。
关键词：会计电算化综合实训；微课；教学探析
中图分类号：G434 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）018-000-02
《会计电算化》是指把电子计算机和现代数据处理技术应到会计工作中，是用电子计算机代替人工记账，算账、报账，以及部分代替人脑完成的对会计信息的分析、预测、决策的过程，有助于提高企业财务管理水平和经济效益，从而推动会计工作的现代化。我们在教学过程中是以岗位结合中小企业电算化会计岗位的特点和职业岗位的任职要求，设计高职院校基于工作岗位的会计电算化教学内容。《会计电算化综合实训》是在学生学完《会计电算化》课程之后开设置的一门实践课程，教学目标主要是培养学生对会计软件应用的综合职业能力，通过有计划地组织学生在观察、操作等教学环节中掌握实际工作的能力。通过对多届学生会计电算化与综合实训课的教学实践的总结，发现会计实践课中存在的一些问题，并对其进行归纳总结，提出针对性的解决办法。
一、《电算化综合实训》过程中学生存在的问题
1.学生基础参差不齐，教师把握课程进度难
《电算化综合实训》课程是高等学校财会专业学生在学习完《会计电算化》这门课程结束学习的一门实际操作课程。对于《会计基础》、《初级会计实务》、《高级会计实务》、《计算机基础》、《税法》等这些基础课程对《电算化综合实训》实验所必不可少的知识积累，学生学习基础的好坏直接影响会计电算化综合实训课的进程。“十个手指头有长有短”从多年教学实践来看，学生基础存在差异。如一个会计专业的班级，有50个学生，刚开始做会计实验时，在教师指导下独立操作完成实验案例并编好报表的学生还不到二分之一。余下的一半多的学生，会学的非常苦恼。当老师对实训过程中讲解操作的具体方法、普遍出现的问题、注意事项或疑难问题时，因为她们的专业基础或者计算机基础的原因而导致无法跟上本班级的进度。她们只能看着会做的同学不停的敲打着键盘，点击鼠标，逐步在完成着实验任务。同时对自己失去了信心，进而放弃后面的实验任务。
2.课程体系的完整性，学生难以掌握
《电算化综合实训》采用项目教学法，基于一个会计主体，两个会计期间内发生的业务。项目教学法中学生处在一个虚拟的企业中，学生边做边学，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力及合作交流能力。立足于“理实一体化”，课堂教学根据教学目标设计相应的实训任务，每次课有针对性地根据当前教学目标提出实训任务，由于目前会计从业资格考试中电算化考核的内容不涉及采购、销售和库存等管理模块的使用，市面上绝大部分面向高职学生的电算化教材中不包括购销存模块的内容，随着电算化在日常会计工作中的广泛运用，难以满足学生毕业后进入工作需要，我们教研室自编教材的除了总账模块、薪资模块、固定资产模块之外还增加了应收模块、应付模块，购销存模块。而应收模块、应付模块、采购、销售和库存管理模块的知识点连贯性较强，操作步骤复杂，指导老师在指导实训过程中采用讲解方式，指导老师完成任务的方法、操作过程，然后再让学生边学边练，完成相应的学习任务。这就造成不少学生在老师讲解或演示某个任务的操作过程没有认真听或自己在操作过程中出现操作步骤有误的情况下将无法继续完成后面的任务。
二、微课在《电算化综合实训》教学中效果探析
微课是记录教师在课堂内外教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程，在会计电算化综合实训课堂教学中运用微课，能满足学生对知识点的个性化学习，实现在线学习、远程学习等多元化的学习模式，不仅有助于教学效果的提高，还能推动教研教改。
1.微课可作为学生自主学习有效资源
《电算化综合实训》课堂教学注重实际技能操作训练，主要在会计电算化实训室进行，这是因为实训室拥有电脑、网络等移动终端设备，为微课的传递和展示提供基础支持。当前，对高职院校来说，最大的师生交流网络平台是世界大学城，通过这个平台能实现资源共享、交流互动。教师要分享微课，只需要将制作好的微课资源上传到自己的大学城空间，学生根据个人需求选择合适的微课内容，一边观看视频，一边操作，有助于学生查补漏缺、弥补差异，这能体现学生自主性探究学习和分层式教学法。同时，学生还可以通过微课评论学习效果，在交流互动中解答问题，从而打破时空限制，提高微课教学效果。微课能提高自主学习能力，而自主学习能力是一个人独立学习、获取知识的基本能力，也是终身学习必不可少的重要能力。学生只要她能拥有这种自主学习的能力，就能很好的完成实训任务。
2.微课有利于降低《电算化综合实训》课程内容的教学重复率
与其他会计课程教学不同，会计电算化课堂教学需要较强的动手操作能力，对操作流程有着严格的要求，任何小小的失误都需要教师重复讲解，这会消耗教师的精力，还会影响课堂教学效率。微课能将每个知识点的操作步骤录制下来，学生在观看微课的过程中，分析自己存在的问题，从而提高学习效果。
3.微课可实现易到难分层式教学
学生基础存在一定的差异，教师要了解学生的差异，结合学生的学习能力，将知识点分成易、中、难层次，这样学生结合自己情况先选择简单的知识点，再深入学习难的知识点这样循序渐进学习方法。教师按照优良中差层次进行评价考核，这样每个学生都能在会计电算化综合实训课上获得成就感，总而增强咨询。例如A采购业务可先按普通采购货票同到未付款业务，B普通采购货票同到付款业务，C普通采购有预付款业务，D普通采购货票同到开据票据抵款付货款款业务A、B、C、D四个不同难易程度的微课。A采购业务可先按普通采购货票同到未付款业务属于易，此操作程序没有付款业务所以操作程序相对简单。即采购员在采购管理系统中填写采购订单并审核―在采购管理系统中根据订单生成到货单并审核―库管员在库存管理中根据到货单生成采购入库单并审核―采购员在采购管理系统中根据采购入库单生成采购发票―采购员在采购管理系统中根据采购发票及采购入库单进行采购结算―会计在应付款系统审核采购发票并制单―会计在存货核算中进行正常单据记账并生成凭证。B微课普通采购货票同到付款业务难度在是在A微课的基础上会计在应付模块中填写“付款单”单据审核之后审核，生成凭。C微课普通采购有预付款业务，也属于难，是在B微课的操作环节，处理完“付款单”单据之后，还需填写“预付冲应付”单据，保存，审核，生成凭，同时要进行核销处理（不生成凭）。D普通采购货票同到开据票据抵款付货款款业务A微课基础上还需在应付模块中进行票据管理，填写“票据结算”单据，保存，生成凭。此四个不同难易程度的微课，就如同四个老师，同时指导四个种不同层次的学生完成相应练习，有效地解决分层教学。从而解决因该门课程因课程体系的完整性，学生难以掌握的难题。
【关键词】会计实训 教学方法 实训教材
会计专业是高等教育办学史上较为悠久的专业,已形成了较为完整的课程体系,为培养应用性中高级管理人才发挥了积极的作用。但它与“就业为导向,以能力为本位”的教育理念出现矛盾,现制定以下会计实训教学研究方案:
一、改革现有的实训教学计划
目前会计专业采取的仍然主要是理论课程为主、实训教学为辅的模式,该模式过分追求知识的完整性,使理论脱离实际。而实训课程的教学模式则是以专业实训活动为中心,以学生掌握技能为目标,较充分发挥学生的能动性。针对现在学生的实际,应充分综合两者的优点,在已有会计专业的学科课程体系基础上来落实实训课程的教学。实训性课改就是明确设置实训课程,保证实训课时。首先应把会计专业课分设为专业理论课和专业实训课,按国家指导委员会制定的指导方案,结合本校的实际作一下调整,按期安排实训设置:
1、会计工作认识
我们通过录像对会计工作进行认识,使学生了解会计主体,从不同侧面了解会计这个职业,从而获得对会计的感性认识,激发学生学习兴趣和今后爱岗敬业的热情,让同学们全面了解会计的内涵,树立作会计人的目标。
2、日实训项目
日实训项目主要是针对一些基本知识和基本技能所做的实训,如银行、税务、工商认识、数字书写、小键盘输入、点钞等内容, 这些项目实训内容少且较为独立,可间断性持续实训。
3、学期实训项目
学期实训项目是以技能训练为目的,与学科教学紧密联系,经过多次实训、操作,选择会计的几门专业课,对这些学科除完成课堂授课任务外,还必须完成相应的阶段性分项实训。使实训教学首先从课时上得到了保证。
4、顶岗实训项目
通过角色模拟实训任务书,统一安排学生进行实训,模拟各会计工作岗位,使学生在顶岗实训中可以综合锻炼职业技能和岗位能力。
二、创新实训教学方法
(一)在会计实训教学过程中,教师应引入批判性思维教学法。批判性思维教学有助于唤起学生对知识的好奇心,激发批判精神有助于在独立思考的基础上去辨别是非。批判性思维教学适合在各层次会计实训中应用,其教学过程可采用如下程序:
1、每一位学生必须根据自己在实训过程中的感受,列举出一个有争议或有待进一步理解的问题,然后教师根据学生递交的清单逐步向学生澄清和淘汰每一个问题,最后,教师留出1到2个关于本次实训的难点问题或关键问题让学生自己思考。
2、让学生从正反两个对立面对问题进行思考,并用写作方式列举正面有力的因素与反面不利的因素。“写作”是培养批判思维关键有效的开始要素。
3、教师将所有学生思考的正反因素进行汇总并向学生通报汇总结果,组织学生相互交流观点后让学生对结果进行猜想假设。
4、通过仿真实训、辩论等方式对假设进行验证。
(二)建立网络会计模拟实训平台
采用最新技术平台,综合利用各种技术,将传统的会计实践操作,通过漂亮、清晰、直观的界面展现在教师及学生面前。在平台式的设计中,首先建立空白凭证库,为教师二次开发实习业务提供了一个广阔应用的空间;其次在平台上将教师的实习指导(后台)和学生的实训体验实现了无缝对接,为实训中师生互动提供了更为简捷和方便的通道;最后将学校的会计实训用浏览器的方式实现,给在校学生的实训拓宽时间和空间。建立网络平台具有前沿性、科学性和实用性,在现有会计模拟实训的改革上具有划时代的意义。
三、丰富实训课教学内容,编写实用的实训教材
实训课程、课时以及实施指导方案是实训性教学落实的重要前提,而实训课教学内容是实训课教学的质量保证。对于一般课堂教学的技能教学,主要是使学生认识和了解技能内容,技能教学较分散,难以编写系统的资料。该阶段实训教学需要的资料依赖于教材和教师的适当补充基本可以解决。
课程实训校本教材的编写还应突出针对性和互补性。①课程实训对技能的训练相对集中,针对性强,那么,就要针对所要训练的技能从多角度多形式提供训练资料,如:货币资金中的结算方式的技能训练,针对几种结算方式的办理过程,从收款和付款两个角度组织业务,反复训练越多,学生掌握越熟练,认识就越深刻。②各门课之间,特别是会计专业课之间,知识技能联系紧密,实训校本教材要互为补充,避免重复训练,才能节约时间,提高教学效率。
课程实训校本教材的编写还应突出实用性,可以结合会计从业资格考试和不同企业的实际来写。《综合模拟实训》的编写应突出系统性和综合性,系统性是指实训内容应围绕会计工作的全过程,综合性包括两方面,一方面是指实习应尽可能地涉及本专业主干课的知识和技能,另一方面是指综合财会岗位的工作内容。
四、通过技能大赛促进实训课堂教学和改革
建立以“会计实训考核和证书”为中心的实训能力评价体系。这是评价学生实训能力的几个硬件,也是用人单位希望看到的。鼓励学生参加会计从业资格证书、会计专业技术职称资格、会计实训能力等级考试、技能大赛。对大学生们来说,考证不仅是其就业的“敲门砖”(硬件) ,也是其学习专业知识的动力。同时也为用人单位评价、录用人才提供了便利。
综上所述,实训课教学改革是会计教学改革的必由之路,而改革又必须从整体、实际出发,才能提高教学质量、实现应用性中高级管理人才的培养目标。
参考文献:
[1] 包继峰. 会计实训教学存在的问题及对策研究[J]. 曲靖师 范学院学报:2009/06.
[2] 肖飒. 高职高专“会计英语”实训教学研究[J].中国电力教 育:2009/07.
《会计职业技能实训》包括一个企业连续三个月经济业务的会计处理实训，十月份的会计业务实训是在学完初级会计后进行的，十一月份会计业务实训是在学完中级会计进行，十二月份的会计业务实训.本学期我们刚把十一月份会计业务实训完。
二、基本过程
1、审核原始凭证。具体包括a、审核原始凭证的真实性；b、审核原始凭证的全法性；c原始凭证的合法性；d审核原始凭证的完整性；e审核原始凭证的正确性；f审核原始凭证的及时性。
2、编制记账凭证。基本要求有：a记账凭证各项内容必须完整，b记账凭证应该连续编号，c记账凭证的书写应清楚、规范，d记账凭证可以根据每一张原始凭证填制，e除结账和更正错误的记账凭证可以不附原始凭证外，其他记账凭证必须附有原始凭证，f填制记账凭证时若发生错误，应正确更正。
3、登明细账。其中具体包括：三栏式明细账、数量金额式、多栏式。
4、“T”形帐汇总。这是为登帐所做的准备，它能反应这期间业务发生进有哪几个会计科目，并且能清楚的看到其借贷所发生的余额以及最后余额。
5、编制科目汇总表试算平衡。这是对“T形帐的汇总,各科目的借贷金额最终是借方等于贷方,如果不平必须从前面的帐中找出错误。
6、登记总账。按照科目汇总表中各科目依次登帐。
7、资产负债表、利润表、现金流量表的编制。
通过这十几天来的会计实训深刻的让体会到会计的客观性原则、实质重于形式原则、相关性原则、一贯性原则、可比性原则、及时性原则，和会计工作在企业的日常运转中的重要性，以及会计工作对我们会计从业人员的严格要求。总而言之，十天的实训让我对“填制原始凭证根据原始凭证，填记账凭证等工作有了更进一步的认识，并在实际操作过程中找出自身存在的不足，对今后的会计学习有了一个更为明确的方向和目标。希望在接下来的日子里，学校能给我们这些的多的实训课，以便我们能不断地查漏补缺，这样更能帮助我们财会专业的学生学好会计这门课，为以后走向社会奠定良好的基础。通过实训，我们对会计核算的感性认识进一步加强。我们这次实训是综合性训练，既是主管会计、审核、出纳，又是其他原始凭证的填制人，克服了分岗实习工作不到位的不完整、不系统现象。加深理解了会计核算的基本原则和方法。
三、实训目的
不过作为一名学生，最终能够很好的掌握书本上的知识并且灵活运用，不仅仅只有自己的功劳，还应该感谢不厌其烦为我们解答每一个疑难问题的老师，感谢老师对我们每一位学生的热心帮助！我想我还会珍惜在学校的每一次的学习，而这样的实训学习更是值得我去珍惜！通过实际操作，不仅使得每位学生掌握填制和审核原始凭证与记账凭证，登记账薄的会计工作技能和方法，而且能够切身的体会出纳员、材料核算员、记账员等会计工作岗位的具体工作，从而对所学理论有一个较系统、完整的认识，最终达到会计理论与会计实践相结合的目的。会计实训总结接下来，就是登记账簿了，如果说前一阶段的工作还是我的强项的话，这一阶段顿时让我傻了眼，不是自己不会，而是那些烦琐的工作，实在让人着急。要根据凭证一笔一笔登记不同的账簿，什么总账、明细分类账、三栏式等等一系列帐，真是着急。看着这么一厚搭凭证。。。苦的还在后边，尤其在写数字时，写错一个，都要用刀片去刮，稍微用力，纸就破了。这不仅是考验我们的耐心，更是需要我们的细心。另外，做这些帐，首先要分清哪些业务该登那些账簿，稍微疏忽，账页就报废了。还有，最后结账时要一笔一笔计算每个类型的结果，一大堆数字加加减减，真是做的头大！后来，编制会计报表就简单了许多，由于前期大量的工作，后期只要根据账簿将会计报表一一编制就行了，当然还是离不开我们的细心。
放飞的思绪“只有经历过，才知道其中的滋味”对于我而言，喜欢体验生活，可以说通过这次实训，真真切切的让我了解了什么是会计，让我对于会计最初的观点也有了本质性的改变！会计不仅仅是一份职业，更是一份细心+一份耐心+一份责任心=人生价值的诠释。虽说很累，但是真的希望学校能够对给学生这样实训的机会，尤其是会计专业，毕竟会计吃的是经验饭，只有多做帐，才能熟能生巧，才能游刃有余！生对所学专业理论知识的理解、实际操作的动手能力，提高运用会计基本技能的水平，也是对学生所学专业知识的一个检验。
一、基础会计教学中主要存在的问题
(一)教学方法单一，教学手段落后
目前，很多高校的基础会计教学还停留在最原始的“粉笔、黑板和教材”的教学方式上，这种简单枯燥的教学方法必然很难提起学生的学习兴趣，也不会达到理想的教学效果。很多教师在课堂上反复给学生做练习、划重点，但是学生对课程的理解还是不够深刻，更加不会应用到今后的工作当中。根据笔者的调查，目前有一大部分从事基础会计教学的教师没有在企业工作和实习的经历，这就使教师在教学过程中缺乏实践案例支撑，讲授的内容过于抽象，从而使学生难以理解。
(二)教学目标不明确
在基础会计的教学过程中，很多教师并没有按照教学大纲去组织教学。在教学中有的老师没有明确的教学安排与设计，有的时候可能由于前面的内容进度慢，为了赶进度进行填鸭式的教学，减少实训课程的数量，忽视学生的学习效果，从而影响整个课程的质量。但是究其原因，是由于教师本身对会计学这门学科了解的不够深入，没有在企业实际工作的经历，更加不了解用人单位对会计人才的真正需求，从而造成教师的教学目标不明确，教学内容与用人单位的需求脱轨。
(三)忽视学生职业技能的培养，过于重视理论教学
基础会计这门课程的主要课程结构是依照工业企业的会计核算方法来进行设置的，其顺序为:会计科目和账户的设置、复式记账、会计凭证的填写、登记会计账簿、财产清查、形成会计报表。学习这门课程可以让学生完整掌握会计核算的基本流程和会计核算的基本理论。但是对于一个刚刚步入大学的初学者来说，让学生充分掌握资产、负债及所有者权益等概念以及资金循环周转的情况是非常困难的。所以教师为了让学生更好地理解其教学内容往往会让学生反复做习题，却忽视了学生的技能培养。很多学生存在动手能力差不会填写会计账簿、对企业的经营特点和账户设置认知不足、对原始凭证的分析能力不足等问题，从而使学生毕业进入工作岗位后很难学以致用。
二、基础会计课程的教学方法改革
(一)加大实训课时的比重，理论与实践相结合
所谓实践出真知，在会计教学中往往老师讲千遍，不如让学生亲自做一遍。所以在基础会计的教学中，教师应当在讲授必要的理论知识外，也应该加大实训课程的比重，让学生可以更加直观地接受新知识，也培养了学生动手记账的能力，同时教师也可以通过学生对实训任务的完成情况了解学生对知识点的掌握。由于基础会计课程既是会计专业学生的基础理论课称，同时也是实践性很强的一门学科，所以其课程设置既要让学生的会计基础理论知识牢固掌握，又要让学生具备一定的基本职业技能，这就要求教师做好教学目标的规划。一般基础会计为72课时，实训课程的课时数为一半左右。所以在30课时的实训课程中，要求教师合理制定教学内容和步骤，科学分配时间，同时为了保证实训课的质量，教师要做好实训课的总结与考评工作。首先，对于基础会计实训课的课时安排一般分为两类，一类是边讲边练，与理论课同时进行授课;另一类是将实践课放到后面，等到所有的理论知识全部讲完再集中进行实训。前者是边学边练，有利于学生对课堂知识的理解和掌握;后者集中训练，有利于学生对基础会计课程有一个全局的把握，而且综合的实训内容会更加接近企业的账务处理流程。所以在课时分配上笔者认为应当将20学时分配到第一类中去，剩余的10学时分配到期末的综合实训，这样既可以让学生巩固对基础会计的理论知识，也可以让学生将所学的知识点综合应用。其次，对于基础会计的实训课程任课教师要合理的制定教学内容和教学安排。实训课程的内容一定要是模拟企业一定时期内发生的真实的经济业务，而且业务内容要有连续性和相关性。最好整个实训课列举的案例发生在一家或几家企业中，这样更接近于实际工作。教师切勿随便将某本基础会计习题集的实训题作为实训课内容让学生一味做题，这样就丧失了实训课的意义，并不会真正提高学生的职业技能。最后，实训课的任课教师要认真做好实训总结工作。基础会计的实训课程一定要由有丰富实践经验的教师担任，教师要以真正企业的标准来要求和指导学生，指导学生完成从原始凭证的审核、记账凭证的填写、会计账簿的填制到最后的编制财务报表，让学生在实训的过程中发现问题并协助其解决问题，让学生对会计专业有一个最初的感性认识。
(二)改革教学方法，提倡案例教学、实物教学
在传统的基础会计课程教学中往往采用“粉笔+教材”的模式。但是基础会计这门课由于理论性强、抽象不易理解，需要在课堂中列举大量的案例便于学生理解，所以显然传统的教学模式很难达到理想的授课效果。笔者认为教师在基础会计的授课中应该在不放弃板书的基础上，引用多媒体的手段来辅助教学。比如，在讲授资金的流动和存在形式时，教师可以在多媒体上用动态的图形为学生演示;在讲到原始凭证的内容时，可以通过图片让学生看到真实的领料单、发票、银行对账单等，让学生对授课内容有直观的认识。但是在写会计分录、计算等问题上，教师为了能够引起学生的注意，让学生的思维跟上教师，授课教师可以在黑板上与同学互动。在基础会计的整个授课过程中，案例教学应该贯穿始终。案例教学可以让灌输知识变成启发式教学，可以用生动的案例来帮助学生理解晦涩难懂的理论，同时可以巩固学生对所学的知识点的掌握。教师应当对案例进行严格的筛选，必须与所讲授的内容贴近，经济业务有一定的复杂性，但必须让学生容易读懂。实物教学在基础会计的教学中也是不可缺少的环节。教师可以将做好的账簿、凭证、报表等展现给学生，学生也可以亲自进行操作。这样可以让学生体验会计工作的内容，同时学生可以通过从编写记账凭证、总账、明细账到最后编制财务报表整个工作过程中深入理解总账与明细账，明细账与财务报表之间的联系，真正体会什么是账实核对、账账核对、账表核对。总之，教学方法丰富多样可以将抽象的会计知识生动化、真实化，从而激发学生的学习兴趣。
[关键词]教学改革；会计实训；就业竞争力
[DOI]101.3939/jcnkizgsc20162.7184
有些毕业生找不到理想的工作，找不到与专业相关的就职岗位，对工作环境的不适应，对专业岗位认知不到位，对单位的评价机制不适应。针对这一现象，鲁昕副部长的讲话中明确指出，要提高学生就业创业和继续学习的能力。要加强教学改革课程体系。即教育与产业，学校与企业，专业设置与岗位，技术标准与职业教育的对接。所以基于学生就业的会计实训模块的教学改革势在必行。
1实施有效的教学改革
为了提高学生的就业能力，本着“教学为就业服务”的宗旨，针对学生的就业情况，我们实施以工作过程为导向，以工作岗位为基础的教学方法的改进。使课堂理论与实训密切结合，并将其渗透到各个工作岗位；结合会计工作流程，以工作过程为导向开展教学，使学生在模块化学习中，按照工作过程进入相关岗位，为学生拉近课堂和就业岗位间的距离。
1.1了解企业用人需求
针对这种情况，我们走访了许多用人单位，了解用人单位对学生的素质要求，明确学生上岗前应掌握的技能，应具备的能力，并取得不同岗位的就业资料。
安平泰道事务要求熟练掌握税务知识，有一定的会计业务处理能力。熟练掌握报税的相关政策；鼎佳辰会计事务所要求肯吃苦，有灵气，肯思考，爱学习，上手快；北京银行要求大方得体，业务能力强，有很强的团队精神，仔细认真，金融财务知识丰富；武警医院要求有敬业精神，处理业务速度快，钞值计算准确迅速，小键盘操作准确迅速，耐心，热情；久其软件上市公司要求学习能力强，动手能力强，会计电算化软件应用能力强，并对会计统计方面的知识了解广泛。招商银行、同仁医院、工商银行、古船米业、外企人力资源等多个合作单位都对学生整体素质有着具体的要求：会计基础知识掌握要扎实；会计实际操作要熟练；对金融知识要有所了解；动手能力要强，点数钞票，小键盘的熟练运用，票值计算准确迅速；有一定的货币真伪鉴别能力，并具有较强的敬业精神。在此之外，在一些具体的工作岗位中还有一些具体的岗位要求。
1.2课程体系的调整
（1）理论课与实训课所占比例的调整。会计专业课原来主要以教师讲授为主，实训课时不超过40%。现在会计实训课占会计专业课总课时的比例已经从过去的 40%左右提高到65%左右，实训量大幅度提高。
（2）实训内容的调整。大量增加情景训练，实景训练和仿真实训，主要在学生模拟公司正常经营情境下进行教学。并将学生的适应能力，动手能力，团队意识等多方面就业能力的训练均融入到实训内容当中。现行的教学改革中，打破单一会计实训课，将会计实训课按照难易程度设为多个模块，包括出纳、会计、报税员、会计电算化实训、金融咨询、财务办公软件的应用、中小企业综合实训模拟等多方面的系统训练，将教学改革重点落在会计业务的实训操作上，缩短课堂与实际工作岗位的距离。
例一：会计电算化实训课程日常业务处理是会计电算化工作过程中的重要内容，主要包括填制单证、审核凭证和记账等多项财务工作任务。学生分组组建自己的学生公司，设立公司名称，公司商标，明确学生公司经营的产品和具体的经济业务，每位学生均有相应的工作岗位和岗位职责，组长为公司财务总监，小组成员以分工合作的形式，共同完成任务。学生自主地进行现场的模拟采购，生产，经营，销售等环节，并在每个环节中完成企业会计电算化的业务实务处理。学生在实际工作的情境中，掌握会计电算化相关业务的账务处理，在自主探究式过程中勇于发现问题，面对问题，解决问题，总结问题。培养学生的团队协作精神、竞争意识和良好的职业道德。
例二：金融咨询单元，将学生引入实景课堂。让学生直接面对不同的顾客和复杂多样的业务问题，将教学重点放在面对不同的客户，不同的问题怎样选用不同的解决办法上。通过实体演练便于学生理解和吸收。各实训单元训练完成后，为了进一步加强实训效果，利用大量课时进行符合实际工作流程的综合模拟实训。让学生在仿真模拟的财务工作室中，按照不同的岗位角色，完成每个公司的各项会计业务处理。使学生在校三年学习的知识，技能，进行重现和整合。并亲身体验不同工作岗位的工作内容，岗位职责，工作环境，为就业打基础。
例三：实训模块的点钞课和出纳实训课紧密衔接。由于点数钞票，货币真伪鉴别属于出纳工作的一部分。将原来简单地点数训练融入到出纳实训操作的工作环节中。即使学生明确正确迅速点数钞票，准确辨别货币真伪是出纳岗位重要的工作内容之一，明确训练目的，提高学生的学习效率和学习积极性。
（3）实训场所的调整。调整实训课程授课场所。点钞，账表算，票币计算，点一票种的填写等方面的课程一般在教室进行。手工账，票据填写要在专门的实训室进行。手工实训室是对学生进行系统的实训课训练，按照时间的先后顺序，完成不同企业全月的业务处理。学生在会计电算化实训室，系统完成会计电算化系统的操作训练。在无纸化手工账实训室进行财务部门不同岗位，不同工作内容的综合训练，使学生熟悉企业财务工作环境和程序。在学校学习期间，与多个企业合作，对学生集体进行实习前财务相关工作岗位的教学实习。
1.3整合学材
依据企业的岗位需求，选用高等教育出版社的《企业财务会计综合模拟实训》《出纳员岗位综合模拟实训》《银行柜员实训》等教材作为支撑，整编出了一整套会计实训校本学材。
学材包括文字，图示，表格，照片，图像，录像，音频，视频，游戏模型，工作用具，各种1∶1比例的实务单据和账表。这种学材的好处是具体生动，任务明确，直观清楚，实用性强，实操性强，教师的可操作性强，有很高的利用价值和实效性。课堂采用学生模拟公司的情景教学，整套学材既包括知识点的传授，又包括实操资料，实操要求，实操工具，奖励奖金，模拟公司的场景游戏工具。
1.4改进教学方法
根据会计实训模块的不同教学内容，不同的课型，不同模块，恰当选用最有效的教学方法，不盲目雷同。以学生为主体，以提高学生行为能力为目标，以实践任务为内容和以活动为方法，强调学生是学习的核心，教师在教学中根据教学任务选择不同的教学方法与学生互动，让学生在自主动手完成实践行为的过程中主动掌握职业技能，获得专业知识，从而构建属于学生自己的经验和知识体系。在各种教学方法的教学实施中都应注意以下几个基本点。
（1）工作岗位角色的设置。在教学过程中要注意按照财务工作的岗位设置角色，不同的财务工作，不同的知识模块，设计的岗位不同。教师要按照每节课涉及的知识模块设计岗位，引导学生顺利进入岗位角色。
（2）在工作过程中体验。在岗位角色定位的基础上，充分为学生创设情景，再现工作环境和工作流程，应用恰当的教学方法，在对学生的操作行动进行导向的同时，通过互动形式，请学生演示并一起制作流程图。
（3）引导学生进行业务操作。按照实际工作过程，对不同模块在区分角色的前提下进行完整业务操作。在业务操作中以小组为单位。
一是小组内合作，在完成自己所担负任务的同时，体会自己的任务环境。各小组以单据传递为主线，展示工作过程的完整性和不同技术点的衔接性，将能力点与技术结合，在操作中明确责任，认知每个模块内的工作过程，完成业务操作。
二是引导各小组成员进行角色转换，使学生接受不同角色带来的不同任务及所涉及的不同的工作环境。教师的行动导向要有明确的目的性，所布置的任务要以实训操作为目标，突出了对学生业务处理能力和岗位适应能力的训练。
15引进激励机制
使学生身处工作岗位的实际场景中，将其在课堂上的表现、业务处理的准确率和态度作为其工作业绩的考核。将学生视为职工，职工工作效率高，准确率高给予奖励，出现差错的，影响工作效率的给予惩罚；促进学生公司（学生小组）团队意识，工作业绩好的公司，教师给予更多的经营资金，提高公司的“经济实力”。
16改变评价方式
引进多元化的评价机制。包括学生自我评价、小组评价和教师评价等。教学评价内容多样化。不同层次的学生评价标准不同，使学生明确努力方向，从而加强各层次学生学习的主动性和积极性，增强学生的学习自信心和就业自信心，最终顺利就业。
17增加教学实习
根据企业用人需求安排学生进行就业前的教学实习。在学生实习分配前，组织学生去大型企业进行教学实习。让学生进一步认识就业岗位，提高学生对就业的认知、对岗位的认知。使学生体验工作的艰辛，提高学生就业的稳定性。
2通过上述教学改革提高学生就业竞争力
通过上述的教学改革，学生的就业能力有了显著的提高。学生的工作积极、认真，受到许多用人单位的一致好评。虽然企业的用人要求各不相同，但学生的适应能力很强，学生的学习能力和接受能力有很大的提高，他们能用最快的速度掌握相关的技能，胜任工作岗位。今年教学改革初见成效，学生实习分配情况喜人。
2.1学生就业率提高
我系学生推荐就业率达到95%以上，绝大多数的学生已经走上工作岗位，开始他们毕业前为期一年的顶岗实习。
2.2就业对口率提高
学生就业对口率提高到885%左右，绝大部分的实习单位为专业对口单位。学生对会计相关工作岗位能够很快适应，例如：鼎佳辰会计师事务所的记账助理，出纳；华夏仲裁会计师事务所的记账助理，出纳，记账等。
2.3学生适应能力显著提高
学生适应能力显著提高，能很快进入工作的角色，适应能力强。例如：在久其软件公司实习的六名学生均获得公司领导的高度评价，从多方面给予了充分的肯定。学生处理问题果断、准确、迅速，有很强的耐受力，抗压能力强。学生面对工作中的困难积极解决。学生的实习质量大幅度提高。
关键词 中职会计；技能教学
中图分类号：G424
文献标识码：B
文章编号：1007-7316-（2014）02-
一、中职教育应重视技能教育：
（一）技能教学，符合社会需求
“知识改变命运，技能成就人才”，已成为我校学生的座右铭，全体师生也日益重视技能训练。评价一所职业学校的办学质量的指标是学生的就业率、职业能力和职业道德。就业率是一项很重要的指标，中职校要想在竞争中有一席之地，培养的学生要能够符合企业的需要，学生毕业就能顶岗。
会计是一门有完整的理论体系，专业性和理论性都很强的应用学科，它有一套规范的操作流程和操作方法，操作性强。作为中职校的大多数学生来说，是应试教育的失败者，他们普遍因数学、英语成绩不好而无缘上普高。对于他们来说，会计的理论知识太抽象了。因此会计教学，除了要讲授基础理论知识，培养学生的理解认知能力，同时学生还应学会各项操作技能和技巧，两者相结合才能满足社会、企业的需求，促进其实际技能的提高。
（二）提高技能，实现培养目标
会计学科的操作性要求高，仅仅依靠理论教学远远不能达到教学目的。在会计教学中可以通过学习点钞和验钞技术，传票翻打技术，识别和填制原始凭证，填制和审核会计凭证，会计凭证的整理和装订，登记账簿，编制会计报表等会计实践性教学训练方式，加深理论知识的理解，可以弥补会计理论教学的不足，培养学生自主学习能力，同时还可以提高学生的操作能力，在实践操作过程中，其分析和解决问题的能力也随着提升。通过理论与实践的有机结合，实现中职教育“技术应用能力强，素质高、具有一定的理论基础知识”的应用性复合人才的培养目标。
二、技能教学应贯穿在会计课教学中：
财务会计岗位是企业的核心部门：重要性、特殊性，由于市场竞争的加剧，企业出于自身的安全考虑 ，学生利用顶岗实习来获取会计专业技能已变得不现实。但用人单位却越来越强调学生熟练的实务操作能力，他们理想的员工—合格的会计人员应具备：业务素质（熟练地记账、算账、报账，会计电算化操作能力），沟通协调能力，具备良好会计职业道德。以“校内模拟实训为主，社会实践为辅”的教学模式是提高学生会计技能的较好方式，各个中职校已普遍新建了财经实训室，利用财经实训室进行仿真训练，提高学生的业务能力。因此目前课堂仍然是学生掌握会计专业技能，形成会计实践能力主要的阵地，在会计课中应贯穿技能教学。
（一） 提供实物，介绍会计核算流程
提到会计，人们就会联想到账房先生，会计不就是记账、算账和报账。随着经济的发展，会计的职能也在不断的发展，但会计的基本职能还是核算和监督，核算是基础，监督是保障，因此会计核算的学习还是最基础最关键的。上会计课伊始，就将我们的学生带到财经实训室参观，参观实训室的设备，高二的学长向学弟和学妹展示他们进行手工记账的工具（包括具体的文具、仿真的原始凭证、装订好的会计凭证、账簿、报表等），让学生切身感受到会计的工作的环境，对会计具体的工作内容有了直观的感受。因为会计的相关信息需要借助这些实物载体得到实现，这对初学会计的学生来说是很重要的。
现在越来越多的单位实现了会计电算化，利用电算化软件工作。但许多学生毕业后不能进入会计角色，无法顶岗的很重要原因是不了解会计核算流程，不了解会计核算流程中的会计分工。因为在用友T3软件下，记账和编制会计报表都是由财务软件自动生成的，如果记账凭证填制后没有审核是不能登账的，制单和审核不能是同一个人等等，（原因是刚毕业的学生不了解账证之间、账账之间以及账簿之间的关系）。从学生接触会计课开始，就可以清楚为学生介绍最基本的会计核算程序----记账凭证核算程序：填制和审核原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、编制会计报表，使学生初步了解会计核算流程，为学生进一步学习会计知识打下良好的基础。
（二） 理论和实践同步，提高技能
会计实训是提高学生操作技能的重要手段，只有借助实践才能将理论知识转化为技能。会计的实训课，我校开设的是《中小企业实训》，安排在基础会计课学习后，高二的时候才开设。主要是模拟工业企业一个月的40-50笔的经济业务来进行学习会计核算流程。这时候进行会计实训，对老师和学生都是带来一定的难度，学生基本将高一学习的基础会计还给了老师，老师需要重新复习，唤起学生记忆后进行实训，效率低。因此，在进行基础会计课程的学习时，我就对课程顺序进行重新整合，学习完会计要素和复式记账后，就开始学习经济业务的核算，此时主要是通过文字形式来介绍经济业务，编制会计分录进行学习，等学习到记账凭证时，老师可以借助多媒体课件将各种原始凭证的格式和填制方法进行传授，并提供真凭证让学生来识别经济业务，并对经济业务编制先会计分录，老师检查正确后，再填到记账凭证上，既巩固了基础知识，又使学生学会了填制凭证。老师还可以有针对性性选择一些错误的凭证让学生进行审核，引导学生找出凭证中出错的地方，如何填制才是正确的，并请学生更正。在如此的训练中学生对经济业务的核算掌握很清楚，并且单证填制能力也得到提升。因此在基础会计和财务会计课程中教学中，学完相应的知识点也就应该进行分阶段实训，提高学生的技能。等学生再学习中小企业实训时，主要就可以进行分岗位进行实训，进行集中实训。
（三） 实践课短剧培养学生的综合素质
设计有情节的实践课短剧。会计人员主要负责对企业所发生的经济业务如实的进行反馈，而其提供的信息又会影响到相关信息使用者。因此在实践课设计情景剧时，主要利用会计岗位以及各岗位的职责进行设计，将会计岗位设计成不同的角色，将会计核算流程以情景剧的形式进行展现，设计不同的情节来展现会计岗位的工作。没有扮演的同学要负责点评扮演角色的同学表演是否到位，表演好在哪里，不足在哪里，每次表演都要投票选出最佳表演奖和最佳点评奖，提高学生的参与度，老师进行最后总结。原来抽象的流程图动了起来，学习过程也变得生动有趣，加深了学生的印象。学生因为要扮演角色就会认真地学习会计核算流程，认真学习各会计岗位的职责。例如在学习“其他应收款”核算时，设计预借差旅费、出差回来报销差旅费的短剧。短剧涉及到，学生要填写借据，找相应的主管审批后再到财务部门预支差旅费，出差回来，要对发票、车票等原始单据的整理，填写报销差旅费申请表，有关人员审批，报销差旅费，通过整个流程的表演，学生对各岗位会计人员的分工和职责就熟记于心了。并且通过扮演个性色彩的会计人员，课堂活泼生动，寓教于乐。学生在此过程中，不仅掌握了专业技能，也锻炼了学生的创作水平，培养了语言表达能力，与人沟通交流能力，团队分工协调能力，学生的综合素质得到提升。
三、会计技能教学中要注意的问题：
（一） 改革考试评价标准：
1.增加技能考核的比重。会计的培养目标已转化成应用型人才的培养，但目前会计考试主要还是以笔试为主，试卷中理论部分占绝对的比重，主要考核学生识记，不能检测出学生实际操作能力。因此应对原来的考试评价标准进行相应的改革，应将理论知识部分的比重缩小，加大技能考核的比重，增加实操，考查学生的动手能力，业务题不能只考会计分录了，需要考学生填凭证，登账、更改错账，结账，考核学生的业务操作能力。
2.注重过程性考核。原来的考试，平常成绩比例小，期末成绩占绝对的比重，学生平常不读书，期末只要按照老师的要求进行重点复习也就能顺利过关，这滋生了许多同学的惰性，打击了了平常努力用功学习的学生的学习热情，造成了他们心里不平衡。要想考试过关，期末用功就够。因此，我校改革了会计课程的评价，采用综合性的评价，加强过程性考核。总分100分，包括过程性评价80分，包括（出勤评价10分，课堂表现20分，作业小测20分，模块评价考核30分）；终结性评价20分（期末考核20分）。因为将80%考核比重将放在日常的检查上，学生的学习态度发生了重大的改变，学生也开始重视平常学习过程，重视日常的积累，有利于提高学习的主动性和积极性，培养良好的学习习惯，找到适合自己学习的方法，终身学习。
（二） 提高教师的专业素质：
1.不断学习，更新知识，专业知识的先行者。技能教学的关键是教师，教师的技能水平也影响学生的技能水平。教师首先自己要有一桶水，才可能给学生一杯水。21世纪是知识不断更新飞速发展的时代，会计也不例外。会计理论不断丰富，会计方法不断更新，会计实务越来越复杂。会计教师要及时充电，及时学习，及时将最新的理论，最适用的方法传授给学生。
2.教师下到企业去，拥有一线经验。大多会计教师经过高等教育，从大学直接到职业学校，是从校门到校门，理论知识扎实，但实践经验相对欠缺。在教学中讲授会计实务时，凭借自己对理论知识的理解，凭借自己的主观感受为学生讲解会计实务，因为是纸上谈兵，难免会底气不足，教学效果欠佳。会计老师要走出校门，下企业实践，尽可能兼职。这样会计教师既是教师又是会计师，有丰富的理论知识，又有一线的经验，指导学生技能才会有的放矢，有条不紊，教学质量得到了质的飞跃。
四、总结
现在，各中职校都普遍重视会计的技能教学。如火如荼开展的中职校的技能赛，可以展现学校和学生的风采，学校可多利用技能赛的契机，了解企业的对会计人员需求的变化，对各校的会计专业开设的科目进行相应的调整，在技能培训方面多投入些，实训室设备软件多完善些，培训的教材能更实用。要以应用型为导向，提高学生的专业技能，使我们培养的学生，社会欢迎，企业喜欢。
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【摘要】PBL教学模式改革促进了学生对知识的全面而深入了解及掌握，培养了学生终身学习和自主学习的习惯，对高职会计专业改革具有积极借鉴作用。作为教师，怎么针对不同的课程实施PBL教学，是我们应该关注的焦点。
【关键词】PBL 课程教学指南 应用与思考
会计专业是以学科为基础，依托教研室建立起来的。特点是以老师讲授理论课为核心，学生被动接受书本知识，教师决定教学的方向及内容，学生被动接受知识，学习者只需理解和记忆书本上的知识。怎么样进行将PBL教学模式应用于各种不同类型的会计课程中，将PBL课堂教学模式的灵活多样用于培养学生的能力，是专业教师必须掌握的技能。
一、PBL教学模式在不同类型的专业课程中的实践
1、会计的纯理论课程
纯理论课程指专业性较强的课程，比如财务会计等。按异质分科原则，将班级同学按6-8人组合成一个科室，由教师确定精讲模块、自主学习模块及分享交流模块.
精讲模块主要针对理论知识点，重点、难点及易错点进行讲解，精讲模块在纯理论的课程教学中，占据重要位置，倾听教师精讲，把所学知识对号入座，更加系统地掌握和运用知识。教师应该精心设置案例问题，让学生围绕教师提出的案例问题或者学生学习中遇到的问题，首先自我思考解决问题，再是自主学习和科室交流与讨论结合。如果科室内部不能解决的问题，可以通过科室间及班级分享与交流。每周或每单元根据课程需要，安排10-15%的学时，作为班级分享与交流时间，内容可涉及尚未解决的难点及重点问题以及学习过程中的经验交流等。
自主学习模块在纯理论的课程中，部分时间分配是在课外进行的，让学生以科室为单位自主学习，地点可以选择在教室或者在图书馆，使学生对课程的目的有所了解，激发学习的积极性，学会主动思考问题，查阅资料。
最后由教师针对学生本周或本单元的交流与分享作出总结，进行点评，教师重点解决难点、疑点、关键点，反思存在的问题，同时也检查自己在教学组织中的漏洞和不足，结能调动科员积极性的方法，修改旧的实施方案。由于纯理论课程比较抽象，因财施教是非常重要的，要求学生每单元必须自己学会总结，提交总结报告。在实施过程中，要注意发挥每个学生的个性优势和潜能，重点关注每个科室中学习能力较差的学习，严禁搭顺风车现象。
2、理论+实践的课程
理论+实践课程，指的是实践性较强的课程，也有一定的理论支撑，比如会计电算化等。将班级按6-8人组合成一个科室，围绕教师提出的案例问题或者学生学习中遇到的问题，理论知识点通过说书、说题、说操作，说重难点等的方式进行，多操作，个人确实不能解决的问题通过科室交流与讨论，如果科室内部不能解决的问题，可以通过科室间及班级分享与交流。每周根据安排课程15-20%的学时作为班级分享与交流时间。
最后由教师进行点评，针对学生本周的交流与分享作出总结，教师重点解决全班都不能解决的问题、大家都容易犯错的问题及普遍性存在和重点的问题。根据课程需要进行展示（PPT、角色扮演、会计职场场景模拟、VCR等），进行交流讨论，也可以在教室墙上、博客或者QQ空间、微信公众平台等处进行展示。
3、纯实践的课程
纯实践课程，指的是实验实训课程，是在学习理论课程的基础上开设的，比如财务会计实训等。将班级按6-8人组合成一个科室，围绕教师提出的案例问题或者学生实训中遇到的问题，理论知识点在前面的纯理论课程中已经学过，遇到的操作要点，主要通过自主学习，复习以前所学理论知识完成，重难点问题通过科室交流与讨论，及班级分享与交流。纯实践课，由于每个科室对理论知识掌握的程度及操作技能高低不同，会出现各科室进度不同。要求各科室根据实训资料制定实训周计划，每周根据实际情况调整计划，教师要关注各科室计划执行情况。根据实训学时需要安排10-20%的时间用于科长与科员的分享与交流时间。
最后由教师对重点、难点及疑点，结合当前会计工作中存在的问题进行总结，针对学生实训交流与分享作出总结，进行点评，与会计岗位零距离实训。实训的一定阶段，对实训的凭证、账本等资料进行展示，从书写、业务处理等方面互相学习优点。
二、PBL教学模式在专业课程考核的思考
传统教学中，教师只是“传道、授业、解惑”，这种“灌输式”教学模式中，学生完全处于消极被动地听讲、记忆、模仿等低层次的智力活动之中，不利于培养学生知识整合的能力，忽视了学生学习能力、软能力及综合运用知识解决问题的能力。成绩也是忽视过程，只重分数，忽视自主学习能力的培养，高分低能学生处处皆是。
而在实施PBL教学模式中，每位科员期末的成绩来自于对科员自身的考核和科室的考核，要靠自己挣分。在不违反学校的教学规定的情况下，经过申请批准后，考试课程可以给出50分用于过程考核，考查课程可以实行全过程考核。科室的发言、阶段性测试、作业、PPT知识点展示等方式直接与科员本身及科室的考核相关，每月末会公布科员及科室的成绩，让科员和科室明白期末想获得多少分必须靠自己平时通过参与各种学习活动挣，各种活动包括：说书、说博、说题、说软件、分享交流、科室活动、月末奖项申请等，考核成绩落后的科室可通过上述各种方法来提升科室的整体的考核成绩，增强班级凝聚务，培养学生的团队合作意识。
中职学校时间周期相对较短，主要是以培养专业技能为主，但是仅有专业知识和技能的教学显然是不够的，人文素养类知识和技能的教学同样重要，比如心理素质教育、职业生涯规划教育、职业道德教育等也是必不可少的教学和训练内容。
二、理实一体化教学的意义
所谓理实一体化教学，就是指理论知识和实践结合一起的教学模式，在整个教学环节中，把培养学生职业能力的理论与实践作为一个整体考虑，既注重理论知识的教授，又注重培养学生实践动手能力的培养，理论与实践结合起来，教师作为课堂“总导演”存在，将理论知识融于实践教学中，设定符合学生知识水平和身心特点的各项任务活动，充分调动学生学习的积极性，激发学生学习热情，提高教学质量。与此同时，教学相长，教师的综合素质也在教学中得到彰显提升。
三、理实一体化教学在会计实训课的应用
中职会计综合实训课是一门实践性、综合性很强的课程，它要求学生在充分掌握会计理论知识的基础上，能模拟实际业务中的流程，熟练地处理从原始凭证到记账凭证，再到会计账簿、会计报表的账务处理.等基本操作。在会计综合实训课中应用理实一体化，需要做到以下几点：
1.改变传统教学思维方式
传统会计实训课教学中，重理论轻实践，学生们缺少实战经验，纸上谈兵，实用性不强，授课方式以老师为中心，学生被动的接收。因此，应用理实一体化教学，一方面需要教师改变传统的“灌输式”教学理念，另一方面也需要学生打破常规，抛开课本，积极参与实践中去。
2.采取多种措施确保实训课开展
理实一体化教学的重点是实践课程教学，在会计综合实训课教学中，学校应该给广大师生提供教学必需的教材实验设备、实验室，学生上实训课之前准备好实验必备的工具，如课堂笔记本，红笔、黑笔、直尺、回形针、剪刀、记账凭证、各种格式的账页等记账用具，确保实训课顺利开展。
3.教学过程中采用多种教学方法
（1）情景教学法在理论教学过程中，教师可以将企事业单位真实的会计工作内容和形式引入课堂，让学生在真实的工作环境中，系统掌握会计工作的流程，熟悉办公室的工作环境和工作方式，也可以利用寒暑假安排学生去公司实习参观，身临其境，加强对会计专业基本理论的理解、基本方法的运用和基本技能的训练，达到理论教学与实践的统一。（2）任务驱动法在日常教学过程中，教师可以指定教学目标，不间断布置教学任务，将整个班级分成若干个学习小组，若干同学一组，分担会计、出纳、复核、会计主管等职位，并选出组长，由组长负责阻止任务实施，设计一个月的业务量让学生在规定的时间内完成，学生定期汇报任务进展，教师也定期检查。以任务为主线，全员参与，即调动了积极性，又提高了团队凝聚力。（3）多媒体教学法多媒体教学辅助教学方式在课堂中抛弃了一支粉笔、一本书的教学方式，运用多媒体将真实的凭证与账簿投放在大屏幕上，运用大量的音、视频资料向学生演示会计实务的操作过程和方法，突破了视觉的限制，巧妙营造出一种新的图文并茂的、丰富多彩的教学场景，让学生们身临其境，大大提高了课堂教学质量。
四、总结
关键词：专业技能；教学模式；研究
2009年1月9日至11日，总理在江苏省考察时再次强调，要把教育与经济社会发展紧密结合起来，把人才培养与就业紧密结合起来。传统高职会计人才培养模式下培养出来的大学生虽然掌握了比较扎实的会计专业知识和一定的会计专业技能，但不能很好地适应要求，难以应对各种严峻现实。解决的方法在于创新，在于建构创新型的高职会计专业技能培养模式。
在我国的高等会计教育体系中，已经形成了高职、本科、研究生教育三个层次，其中高职教育基本目标定位于普通的财务人员，然而现实中，有相当一部分本科毕业生也是普通财务人员的主力军，而高职会计专业毕业生与本科毕业生在同一领域竞争的优势并不突出，因此培养高职会计专业学生的专业技能，提高其核心能力显得非常必要，只有这样才能提高高职学生的市场竞争力。
一、高职会计专业学生的专业技能
专业技能是指在教育者的指导下，通过学习和训练，形成一定的操作技巧和思维活动能力。
笔者认为：专业技能是高职会计专业学生核心能力的源泉。高职会计专业培养的是繁简经济业务所涉及的基本会计和税收问题都能处理的高等技术应用性专门人才，是既能动手又能动脑，即“手脑并用”的知识技能型人才。因此，“技能”是高职会计专业学生的核心能力。“技能”除了知识作为基础外，必须能面向实践解决实际的问题，且要达到自动化的定型。
二、构建高职会计专业学生专业技能培养的教学模式
高职教育的核心是培养学生的实践能力和创新精神，为社会培养生产一线的管理人才和技术能手。因此，教师必须转变教育观念，将内容的应用性、思维的开放性和实际操作能力作为高职会计专业教育的重点。
结合高职学生的会计学习特点及影响学生核心能力培养的因素，并在有关元认知理论、建构主义理论的指引下，教师要全面改革教学方法，以新颖的教学手法，通俗易懂的教学方式，深入浅出的切入形式，融会贯通的思维过程来激发学生的学习积极性。为此，我们构建了以下高职会计专业学生专业技能培养的教学模式：
这个模式在职业教育的主流发展趋势下反映了培养高职会计专业学生专业技能的一个完整过程，包括理论教学、仿真实训、岗位实践、反思总结这4个教学环节，以工作过程为导向贯穿于每一环节。以工作过程为导向的职业教育，其指导思想是培养学生参与建构工作世界的能力，着眼于培养学生的创新能力，其教学内容指向职业的工作任务、工作的内在联系和工作的过程知识。强化各个环节中的工作过程，对学生专业技能的培养和发展起着十分重要的作用。
1.理论教学
任何实践都必须建立在一定的理论基础之上的，在学校对学生进行扎实地理论教学，让学生掌握会计的基本概念、基本理论、会计处理的基本方法是非常重要的。只有掌握了扎实的理论功底才能在实践运用中游刃有余，才能更灵活地处理遇到的问题。
2.仿真实训
在学生掌握了理论知识后，教师在校内还要给学生加强仿真实训，让学生掌握记账、算账、报账的方法。校内模拟实训与校内真账实践相结合的教学过程，是按照企业会计岗位或公司的职位设置实践内容，利用企业的真实业务开展实践训练，按照行业实际标准要求学生，让学生在“教室”操作的内容，成为相应真实岗位上的工作任务。在真实的工作环境中，按照规范的职业标准开展项目实训，学生是一个“准会计”，这样能提高学生就业竞争力和岗位适应能力，缩短他们的工作适应期。
3.岗位实践
校外实训基地是高职院校实训系统的重要组成部分，是高职学生与职业岗位“零距离”接触的平台，是巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。学生在学校掌握了一定的理论基础并进行了仿真实训，然后让学生走进岗位，进行真实会计工作实践，把学生学到的知识运用于实际工作中，这才是职业教育最重要的精髓，这样也有利于学生可持续发展能力的培养。
4.反思总结
学生在实践过程中肯定会遇到许多课堂及模拟实训中难以碰到的问题，他们会进行反思总结，通过理论寻找办法，或者迫使学生不断去探索和思考，培养学生理论创新和实践创新的能力。同时，在这种教学氛围中，可培养学生的团队协作精神、群体沟通技巧和组织协调能力，形成综合实践能力、职业素质、职业道德、职业意识等综合素质。
三、实践探索
1.理论教学与单项实训教学同步，“教、学、做”一体化
这一阶段主要是结合专业教学培养学生根据会计学的基本原理和方法进行实务操作的适应能力和执业判断能力，培养学生的业务处理能力，是对专业知识进行系统综合训练的阶段。“教、学、做”一体化，是将理论教学内容与实训教学内容有机地揉合在一起，做到了系统性和实践性的有机统一，将课程与之相配套的实训项目有机组合。会计课程以会计职业岗位群对会计核算知识的要求为目标，以对外报告的会计信息生成为主线，以四项会计假设为前提，以资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素的确认和计量为基础，以通用内容业务具体准则为补充内容体系，最后以财务报告为总结，形成相应的内容单元；同时，将会计单项实训课提前，在理论教学过程中同步实施会计单项实训，边教边学、边学边做。这种教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练在最短的时间内紧密结合，理论指导实践，实践又深化理论，并且与职业资格考证体系一致，使教学内容更具有针对性，做到课证融合，融“教、学、做”于一体，使学生真正做到知行合一，对培养高职会计专业学生的专业技能起了很好的促进作用。
2.面向社会实践设置会计技能课程
所谓技能是顺利完成某种任务的一种动作或心智活动方式，是解决实际问题，完成某种任务所要求的方式；另外，会计岗位是一种具有一定知识含量的岗位，高职会计专业技能课程应当是利用必要知识解决实际问题的会计课程，而技能的学习是以程序性知识的掌握为前提的，一般通过感性认识、模仿、练习反馈等过程达到目的。为此，技能课程的设置必须在对出纳、核算会计、报税员和审计岗位群的调研分析后，以工作过程为线索构建程序化的知识要点，并设置具体的情景或引用实际的问题，以引导学生解决具体而实际的会计问题。这种设置课程的理念，既有程序化的知识作指导，又面向了实践领域，完全符合技能的本质及学习要求。
3.建立校内记账公司，让学生进行真实岗位实践
由于会计岗位的特殊性，校外实训基地实际上很难让在校学生接触到真实、完整的会计内容。因此，在校内建立工厂化的实训基地――会计记账公司是解决这一问题的关键。通过校内具有双师资格、具有实践经验的会计教师，聘请相关企业的会计师、会计工作者共同研究建立校内记账公司，争取一定数量的企事业单位的支持，获得会计业务。记账公司接受学生顶岗实践，成为能给学生真账实践的基地。全真的资料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企业的实际经济业务为范例，让学生按手工账操作、电脑账操作、纳税申报三大模块对企业会计工作进行一系列的会计岗位工作操作。真实账务流程、真实票据、亲自参与报税，系统地学习和掌握会计岗位所需的基本技能，取得实际工作经验，巩固与强化学生的实践能力，学生的专业技能得到了升华。
4.在实践中反思，在反思中总结
杜威认为反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑，它包括这样一种有意识和自愿的努力，即在论证和理性的坚实基础上建立信念。”这席话中隐含着这样几方面的意思：一是反思是一种思维活动（考虑），二是反思具有有象性、自觉性和技巧性。从本质上说，反思不仅仅是“回顾”或“回忆”已有的“心理活动”，而且是要找到其中的“问题”以及“答案”，因而反思具有极强的问题意识。
学生在实践过程中肯定会遇到许多课堂及仿真实训中难以碰到的问题，他们可以通过理论寻找办法，或者迫使学生不断去探索和思考，培养学生理论创新和实践创新的能力。在课堂中教师给出问题让同学讨论，鼓励学生知道什么说什么，发现什么问题就思考什么，给予学生充分的思考空间，锻炼学生的自学能力；教师还可以设计一些有一定难度的问题，让学生课后自己去思考解决，同时也引导学生如何去思考、如何反问自己。这样一来，学生学习会计的积极性会有很大的提高，在这种教学氛围中，可提高学生的综合素质。
作为高职会计专业，要以服务为宗旨，就业为导向，加强会计专业改革步伐，培养具有一定会计理论，实践动手能力强的高素质、高技能的应用型人才。高职会计专业学生要使自己在竞争中立于不败之地，就必须在学习与实践中不断提升自己的专业技能，只有这样才能与时俱进，适应竞争激烈的社会。
参考文献：
［1］ 周凝.高职毕业生就业核心竞争力研究［D］.东南大学，2005：111
晋中职业技术学院经贸旅游系作为职院第一大系，历来重视学生的实习问题。伴随着晋中职业技术学院成为首批省级示范性高职院校建设单位，经贸旅游系更是加大校企合作力度，以完善工学交替的人才培养模式。
2方案组织与设计
为了提高顶岗实习的质量，我系领导积极寻找校企合作单位，并根据合作单位实际情况精心设计方案。目前我们选定的主要合作单位为某综合性度假村和省内多家会计师事务所。为会计专业学生设计的工学交替学习方案分为以下五个阶段:基础课及基础专业课的学习，以塑造职业素养为主、实践专业知识为辅的顶岗实习，专业课进一步学习和实训，以专业知识为主同时兼顾职业道德养成教育的顶岗实习，专业相关课程的学习和就业指导。其中第一阶段的顶岗实习在度假村进行，第二阶段的顶岗实习在会计师事务所进行。在时间安排上，第一阶段实习在秋季进行，第二阶段实习在前一年的12月到次年的4月之间进行。
3具体实施
3．1第一阶段的顶岗实习
经贸旅游系与某度假村签订协议，安排会计专业学生分批分次到该度假村顶岗工作1至2个月，该度假村是集餐饮、住宿、休闲娱乐为一体的综合性度假村，学生在那里主要是在餐饮部、客房部工作。同时，系里派专业课教师与学生住在一起，一方面根据岗位特点、工作环境为学生量身定做讲座，主要安排的讲座有内控制度、管理学、心理学、税法、商务礼仪、商务谈判等。另一方面及时为学生解决生活、工作中遇到的问题。学生通过实习，提高了沟通能力，培养了职业道德意识，同时学生通过将工作实践与讲座内容相联系，可以更好地理解理论知识。以内部控制为例，众所周知，内部控制是会计信息质量乃至审计质量的重要保障，但是由于内部控制实务性强，单纯的理论教学很难达到理想的效果。而度假村的内控制度和工作实践为教学提供了一个绝好的理论与实践的机会:企业的资金活动、采购业务、资产管理、销售业务处处都体现了内部控制的重要性，而且还可以让学生根据所学理论知识为企业内部控制的改进提供建议。
3．2第二阶段的顶岗实习
第二阶段的实习旨在提高学生的专业技能。会计专业最好的专业校外实训基地自然是广大工商企业，但是由于受到人员数量、会计信息保密性的影响，企业往往不愿接纳在校生去其财务部门实习。而会计师事务所由于其业务具有很强的季节性，在业务旺季即每年的年报审计期间需要大量的审计人员和实习生。所以，我系会计专业学生目前最主要的校外专业实训基地就是山西省内的会计师事务所。我系与事务所签订协议，在每年年报审计期间派驻教师作为企业的审计人员，同时带若干名学生进驻审计项目，这样一方面事务所得到了需要的审计人员，而学生也获得了工学交替的机会，并且教师也获得了实践机会，从而实现双赢。
4经验总结
两阶段式顶岗实习是工学交替人才培养模式顺利进行的关键一环，在具体实施过程中，我们也总结了一些经验。
4．1不能教条理解顶岗实习
顶岗实习并没有一种普适的模式，一定要结合地方特色、专业特点来设计顶岗实习方案。我国东西部经济发展不平衡，东部地区经济发达，企业众多，当地学校进行校企合作、为学生找到与专业对口的顶岗实习的机会要远大于中西部学校。因此，中西部高职院校搞顶岗实习不能强求专业完全对口，实践证明非专业岗位同样可以培养学生的职业素养。此外，有些专业所指向的岗位群或行业可以允许学生长期、大规模地进到企业进行实习，但是会计专业显然不具备这个条件，所以必须根据专业特色在精心设计实习方案的基础上，安排学生分阶段、分批次进行顶岗实习。
4．2要做好学生的组织管理工作
前文提到，学生在企业实习时都有教师跟随。我们的学生初入职场，难免有所不适，甚至有的学生对顶岗实习有一定的抵触情绪，教师在注意到这些问题时及时地开导学生，给他们分析顶岗实习在整个学习过程中的意义。此外，教师还要经常与合作企业相关负责人沟通，了解学生在工作当中的实际表现，以便有针对性地解决学生的问题。
4．3高素质的教师队伍是我系学生工学交替顺利进行的有力保证
前文提到，学生去会计事务所实习的同时，教师也作为审计人员参与审计项目。事务所的审计人员一般都要有会计师或者注册会计师资格证，目前我系带学生去事务所实习的大都是具有会计师或者注册会计师资格，并且具有一定的企业财务工作经验的双师型教师。
当然，我院会计专业两阶段式的顶岗实习开展时间不长，仍有很多需要改进的地方。首先要根据校企合作的实际情况，加强以工作岗位为导向的会计专业课程体系建设。目前我院会计专业的课程体系仍然沿用普通高等教育的课程体系，即公共基础课、学科基础课、核心专业课、一般专业课。像基础教育那样按部就班的课程设置和教学安排不利于工学交替的开展。工学交替的人才培养模式要求课程体系设置应符合岗位要求。下一步，我院会计专业课程设置将以会计专业工作岗位为主线，以增强课程知识与实习岗位的关联性为目的，确定《收银员基础与技能》、《出纳员基础与技能》、《会计与实训》、《税收与实务》、《财务实务》、《审计与实务》6门核心专业课程。在分析会计专业工作岗位所需的知识、技能、素质基础上，遵循“由浅入深、由易到难、由表及里”原则，按照学生在企业所从事的具体岗位，对6门专业核心课程内容进行重新设计。
目前，高职院校的财会专业教学仍然采用传统的教学方法和教学模式袁硬件设施有所改善袁基本都能利用多媒体课件在多媒体教室上课，能够做到理论与实践结合，几乎每门会计电算化专业课都有配套的实训，在现阶段，本学院所设置的会计电算化专业配套课程有:财务会计应用与实务与财务会计实训（手工）曰基础会计与基础会计模拟实训（手工）；成本会计实务与成本会计实训（网中网软件）；税务会计与税务会计模拟实训(网中网软件）;会计电算化用友软件实训以及会计分岗位实训等。然而学生学习的积极性不高，因为财务会计课程学的内容比较多，在学习过程中又不能到实际的工作单位去实习，教与学没有形成真正的一体化遥在以“规范尧整顿尧充实尧提高”为教学方针袁以“培养具有创新精神的技术技能人才”为培养目标，以“以生为本袁强化教学过程监管曰协同育人袁全面提升培养质量”为导向的高职高专新型的教育模式下，增设会计电算化专业的主干课程叶财务会计曳等课程的微课程，将理论教学与实践教学有机结合袁改变传统的理论课程与实践课程分开授课的局面，打破原有的会计电算化课程理论与实践相脱节的教学模式已经刻不容缓。
二、建立财务会计“微课程”的必要性
(一）微课的概述。“微课”是一种以时长5至10分钟甚至更短为单元的微型课程。它是以电算化和多媒体形式的教学设计为标准，主要以视频为载体，针对某微课程的某个知识点(包括重点、难点、疑点等)或某个教学环节而展示的短小而过程又比较完整的教学活动。其特点是：
1. 微课的内容简单高效。微课能化繁为简，只学核心，不学陪衬，没有繁琐的理论，只有简单的方法曰只学最需要的和最有用的，让学习更高效，一次一小点，积少成多，四两拨千斤。与传统的课堂教学相比，微课更适合教师的需要，因为它更能够突出课程的重点和难点。
2. 微课的学习能随时随地。想什么时候学习，就什么时候学习曰想在哪学，就在哪学，对于传统的课堂教学45分钟一节课来说，“微课”可以称为“课程片段”或“微课程”。
3. 微课占用的内存容量较少且形式多样。微课的信息资源所占用的内存空间一般只有数十兆，而且格式不拘一格，教师和学生能随时随地在线观看和下载微课视频、查看教案、课件等;其传播形式多样，如网上视频、手机播放、微博、微信讨论等，非常适合于教师、学生以及监管教师的人员的评价和研究。
4. 微课的展示趋于“情境化”。因为微课是以教学视频片段为主线的集多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源于一体的教学设计和教学过程的展示，这样就营造了一个真实的课堂教学的微教学环境，教师也可以从微课中找到自己在教学过程中的不足之处，进一步提高教师的教学技能和教学水平，也可以不断丰富和提高学生的专业知识和专业技能水平。
5. 微课是趣味无穷的创作。因为微课视频使用了大量的图片、音乐、故事等生动化素材，让学习视觉化曰去除了简单的说教，借鉴了影视片当中的悬疑、意外、问题等刺激元素，让课程趣味十足，富有视觉黏性。
6. 微课的信息反馈及时、针对性强。由于微课能随时随地进行，与传统的反馈措施如听课、评课等活动相比，微课具有“现炒现卖”的感觉。另外微课在某种程度上能减轻教师的心理压力，不用担心教学的“失败”，因为微课是课前准备的，不是现场拍摄的，所以，教师的教学行为不会受到来自现场的压力。
(二）必要性。当前国内的网络发展现状已经具备了承接线上教学模式的基本条件。本学院的财务会计微课程能充分合理地利用财务会计课程的如校内财会教、学、做一体化实训场所和《中级财务会计》精品课程等现有资源，依托当前会计发展的优势和“微课”热，打造全新的财务会计微课程，真正实现教、学、做理论与实践一体化，充分体现理论与实践的有机结合，颠覆传统的课程教学模式。因此，对于高职高专会计电算化专业特别是财务会计教师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是从教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学理念，以培养具有创新精神的高技术、高技能的应用型人才为目的。所以，通过对财务会计微课程的研究，可以不断提高财务会计教师的专业素养、专业知识和专业技能，从而达到提高教师教学质量，甚至提高高职院校办学质量的目的；对于学生来说，“微课”既能充分调动他们的学习积极性，也能激发他们对比较枯燥的财务会计专业知识的学习兴趣，加强他们对财务会计工作的感性认识，有效提高他们的专业综合实践技能，最终提高他们的专业就业能力。
三、财务会计“微课程”的模式
在实际工作中，微课程的模式主要有两种，一是目标模式，二是过程模式。
(一）目标模式。目标模式包括以下几个步骤，即制定目标一根据学生和社会的需求来选择和组织教学内容以及教学活动一反馈信息并加以评价。这种模式具有明确的目标，能够做到有的放矢。其优点在于有具体的行为目标，思路清晰，所以便于操作和评价，而且这种模式把行为目标作为该设计的核心，既是课程设计的起点，也是教学活动的终点。其缺点是这种模式将目标层层分解，使课程与学生学习的整体性被拆散了，学生的课程体验支离破碎。这是因为这种行为目标包括了外在行为和诸如学生对课程的体验、自我意识等内在行为，而从某种程度上说，内在行为比外在行为更加重要。再者，这种目标模式对课程的知识只是作了简单的阐述，对知识的形成过程和社会关系没有加以说明。为了弥补这种模式的不足，一种新的设计模式应运而生，这就是过程模式即Addie模型和Kolb实践式学习模型。
(二）过程模式。
1.Addie模型。Addie模型是最为经典的教学设计模型之一，它把整个教学系统设计过程分为分析一设计一开发一实施一评价五个阶段，每个阶段有具体的任务，环环相扣，形成一个有机整体。其中，“分析”是将研究对象的整体分为各个部分、方面、因素和层次，并分别加以考察的认识活动，“分析”的意义在于细致地寻找能够解决问题的主线，并以此解决问题。这里的“分析”指将教学内容分为哪些部分，哪些是学习者要学的东西。“设计”，从纯粹观念的角度来看是一种改造客观世界的构思和想法，从学科发展演变的角度来看是一种行业性的称呼。这里的“设计”是指教师针对学生要学的东西的教学方法和策略的一种选择。“开发”是近年来我国课程研究者从西方教育文献中引进的新名词。学者们从不同的侧面和角度对校本课程开发作了许多不同的界定。其实，对课程开发的界定应从字面上和内容上加以把握，同时，应该弄清楚与课程开发相关的一些问题。这里的“开发”是指教师如何对微课内容或教学内容进行选择。“实施”是整个课程工作的实践环节，新的课程改革要求我们理性地认识课程实施，对其进行理念性的革新与实践，以达到实现教学目标的目的。“评价”是组织和重新组织课程过程中的一个阶段，其目的是要看课程是否具有目标，或者是否实现了这些目标一以便于对课程进行改进。
2.Kolb体验式学习模型。该模型也叫“经验学习圈理论”，是由四个适应性学习阶段构成的环形结构，包括院具体实践一观察反思一形成抽象概念一再实践。具体实践是让学习者完全投人一种新的体验；观察反思是学习者在停下的时候对已经历的体验加以思考；形成抽象概念是学习者必须达到能理解所观察的内容的程度并且吸收它们使之成为合乎逻辑的概念曰到了再实践阶段，学习者要验证这些概念并将它们运用到制定策略、解决问题之中去。学习过程有两个基本结构维度，第一个称为领悟维度，包括两个对立的掌握经验的模式：一是通过直接领悟具体经验；二是通过间接理解符号代表的经验。第二个称为改造维度，包括两个对立的经验改造模式院一是通过内在的反思；二是通过外在的行动。在学习过程中两者缺一不可。经验学习过程是不断的经验领悟和改造的过程。
这两种模式都强调重视学生以往的经历和经验，学生在实践中进行体验，形成理论，又不断地实践，这样，学生就有一种成就感，因而能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，采纳设计理念。在本研究中通过微课程的设置，让学生在实践探索中感悟与体会，并进行交流反思和互动评价，进而提高学生的实际操作技能。
四、财务会计课程改革的主要措施
(一）对财务会计微课程进行合理的定位。财务会计微课程是对财务会计课程传统教学的改革，两者之间有一定的区别，传统财务会计课程强调理论，而微课程突出实践曰传统财务会计课程突出前沿，而微课程突出不容易变化的、可重复的部分曰传统财务会计课程讲授复杂的会计问题，而微课程讲授最基本的会计问题，两者互为补充，相得益彰。
(二)财务会计微课程资源的开发。
1. 规划财务会计微课程的内容。首先确定好建设目标，设计好方案和进程，做好财务会计微课程内容的整体规划，进一步形成建设规范和体系，避免重复和无序开发。微课程内容规划还要按照新课程标准并结合本学院使用的教材，组织相关的教师和学生共同确定该课程的知识点，在征求意见后统一，供相关教师进行有针对性的开发。
2. 依托高职教育课程改革发展趋势的平台，打造和开发财务会计微课程。通过对影响会计电算化专业教师专业教学微课程的因素进行研究与分析，结合当前的形势，打造全新的会计电算化专业财务会计微课程，并付诸于实践，在实践中寻找可能出现的问题并及时纠正，做到从实践中来，到实践中去。通过以点带面的方式，逐步建立会计电算化微课平台，形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境。制订会计电算化专业教师发展微课程的评价标准，形成一个完整的高职院校会计电算化专业教师的教学质量评价体系，从而有意识地调节与控制影响微课程体系发展的有关因素，促进会计电算化专业教师综合素质的提高。
3. 财务会计微课程的应用和交流。微课程终归是要让学生来用，否则就成为了搁置的资源。目前，很多学校都开始开展微课程的应用，财务会计作为会计电算化专业的核心课程，理应将微课程运用到实际教学工作中。对于微课程的应用，需要合理地设置实施方案，同时应该对财务会计微课程进行开发、应用与共享并及时评价和反馈。
(三)根据新的课程标准打造财务会计微课程的方法。微课有许多类型，比如讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、实验类、练习类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等。本文介绍了以下几种主要方法院
1. 调查问卷法。调查问卷法也称“书面调查法”，或称“填表法”，是用书面形式间接搜集研究材料的一种调查手段。通过向调查者发出简明扼要的征询单(表），请示填写对有关问题的意见和建议来间接获得材料和信息的一种方法。对于财务会计微课程来说，它围绕与财务会计微课程相关问题开展社会调查，通过对高职院校以及不同行业的会计人员进行不同的问卷调查，可以及时发现和分析问题，总结现有经验，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查财务会计知识，为打造财务会计微课程提供依据。
2. 讲授教学法。讲授教学法又称传授教学法，也叫做“讲授一接受”教学模式。是指通过教师的系统讲解如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理而使学生获得大量知识的教学模式。该模式是在传统的课堂教学模式的基础上逐渐演化而来的，主要用于系统知识、技能的学习。它偏重于教师的活动，学生比较被动，其功能是能使学生在短时间内掌握大量知识。这是最常见、最主要的一种财务会计微课程教学模式。
3. 案例分析法。案例分析法是指把实际工作中出现的问题作为案例交给学生研究分析，培养学生的分析能力、判断能力、解决问题及执行业务能力的方法，案例分析可以从不同的角度，用不同的方法，从高职院校中抽取若干个案例进行分析研究，寻找解决问题的途径和措施，从而进一步总结发现微课的普遍性和规律性。
4. 演示法。教师根据教学目的和内容，通过呈现实物、模型、图片等直观教具或通过示范性操作实验和电教手段指导学生获得知识或巩固知识的教学方法。适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具如会计凭证、账簿、报表等展示给学生看，以增强学生的感性认识。
5. 启发式教学法。就是以学生的经验为基础，由教师提出问题，引导学生思考去解决、分析、批评、判断和归纳，因而可以起到触类旁通、举一反三的作用，从而充分调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。
6.任务驱动法。通过模拟一个某项业务核算的任务来解决公司在会计业务处理中出现的问题，以证实财务会计微课程的实用性。具体程序是院由公司提出要解决的问题；由几名学生负责与教师一起共同解决问题；将解决问题结果反馈给该公司，使微课真正做到理论联系实际。
(四）管理者的支持措施。管理者的支持措施主要有研究制定政策机制曰认真选拔培育课程曰大力开展微课培训曰组建技术支持队伍;注重宣传推广应用。
