时间：2022-03-14 06:55:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇巡视问题汇报材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、探究性实验前的准备
要使探究性实验能够顺利完成，实验前的准备必不可少。
1. 明确实验目的
老师必需明确在课堂上准备让学生做什么实验，实验的目的是什么。每一次的实验，都应该向学生明确这一次进行什么实验。
2. 精心准备实验器材
作为科学老师，都知道不同的实验材料对实验能否顺利进行影响极大，因此科学教师应该对选用的实验器材有所了解，最好都能够亲自试一试，才不会在实验当中出现意料之外的结果。
3. 合理组合实验小组
在课前组建适当的实验小组是顺利完成探究任务的基础。一般说来，适当的小组人数不宜过多，一般4到6人为宜。有了合适的小组成员，还得给小组的每位成员安排合适的任务。笔者给每个小组设置了材料员（负责实验材料的交收和保管）、实验协调员（负责监管整个实验的过程，安排各位成员的分工）、实验记录员（负责填写活动记录表）及汇报员（负责组织实验后的汇报）。每个小组成员都有具体的任务，并且每节课都会适当的调整他们的任务，让学生轮流担任各个任务。这样不但可以让学生有明确的分工，不再纠缠于谁该做什么，而且能让学生在不同的方面得到锻炼与提高。
4. 科学设计实验记录表
在探究性实验过程中，学生应该及时进行观察并把结果记录下来，但小学生年纪小，书写能力有限，这就要求我们在设计实验记录表的时候要注意降低难度，减少文字性的表达内容。实验记录表可以采用多种方式设计，可以是表格式的，把一些选项都列举出来，让学生以选择或打勾的方式完成，也可以让学生用图式的方式代替文字的表达。
二、探究性实验过程的指导
在实验过程中的指导是实验能够完成的关键因素，探究性实验的指导包括整体性的指导和个别指导。
1. 整体性指导
整体性的指导是指面向全体学生进行了对实验目的、要求、操作过程的指导。在这个过程中，教师应该向学生明确本次实验活动的任务是什么，有什么要求，以及实验的流程是怎么样的。这些内容较多，建议用PPT的方式呈现给学生。实验的步骤如何较多或较复杂，最好能够把流程在学生的记录表上有所呈现。
除此之外，教师要教会学生操作实验仪器，让学生认识一些仪器的名称，能够使用正确的名称。
每次实验活动前，对于一些容易出现问题的地方教师可以特别进行指导，让学生在进行操作时重点注意。对于一些涉及安全的操作更加要在整体指导时讲清楚，避免实验当中出现意外事故。
2. 个别指导
实验过程中的个别指导，实际上是指对整个实验小组的个别指导。个别指导一般是在学生开始实验探究的开始后，老师巡视活动过程中进行。当学生的活动开始后，老师不能自顾做自己的事，而应该关注学生的活动情况。在活动开始之后，往往会有一些小组还没有弄清实验该如何做，或者在做实验的过程中遇到各种各样的问题，这时候就十分需要教师的指导了。老师在巡视的过程中，要善于发现学生的困难，并对具体的问题作出指引。
三、探究性实验后的汇报交流
所谓汇报，就是以小组为单位把自己的设计思路、实验过程，实验结果等的内容进行一定整合，用文字、图画或其他方法呈现给全班同学，并在这个过程中和其他小组同学进行交流。汇报往往是科学探究的核心部分，汇报交流做好了，学生的收获会更大。
1. 组内交流筛选好汇报人选
在实验结束之后，让各小组有一定的时间在组内先进行交流，选出合适的人选进行汇报，就能够有效地节省时间，避免因为表达不清而导致的拖延。
2. 强调倾听，培养学生认真听的习惯
而在实验结束时，老师应该创设一个良好的倾听环境，如及时把实验的仪器收上来，并让汇报者面对倾听者，集中学生的注意力，在汇报过程中，要注意对汇报者给予肯定及鼓励。
2、总经办主任、行管员、行管副科长等每天至少一次巡视厂区，了解卫生、设施等情况，及时协调有关单位整改。一次不巡视扣责任人0.5分，未及时发现问题被主任检查到的连扣科长0.5分。被公司领导、值班人员检查考核的，除按照公司规定的标准扣分外，责任人加扣1分，科长加扣0.5分。
[文秘站网-]3、行管科施工员必须深入施工现场监督施工,必须掌握一手资料，每天必须至少两次巡查施工现场,及时发现和处理工作难题。一次不巡视扣责任人0.5分，未及时发现问题被主任检查到的连扣科长0.5分。被公司领导、值班人员检查考核的，除按照公司规定的标准扣分外，责任人加扣1分，科长加扣0.5分。
4、科长是行管科第一责任人，科长为了加强内部考核管理，自行对科内成员考核的，月底不连扣科长分数。
5、科员因公外出必须经科长批准，科长因公外出半天内可自行安排。因私外出必须按照公司规定填写外出单，科员必须经科长签字后找主任签批。科长因私外出或因公外出时间半天以上时必须跟总经办主任打招呼。除星期天外，休班必须按照公司规定填写请假单，经科长审核后报主任签批。以上行为是工作最低要求，违背规定按照每次1分的标准处罚。主任手机24小时开机，对于不经主任批准，无故不履行请假手续而休班者一律按照旷工考核。
6、考勤弄虚作假者每次扣责任人5分。
7、总经办建立固定例会制度，每月25、15、5日下午15：00在行管科召开食堂、行管科管理人员会议。食堂管理员、行管科长、副科长参加会议并书面报旬总结、旬计划。行管科副科长的计划、总结必须经科长审核签字。例会迟到一次扣0.5分，不按时报送材料扣1分，每延期一天加0.5分。
8、每月20日下午下班前报月度工作计划，每月30日下午下班前报月度工作总结。不按时报送材料扣1分，每延期一天加0.5分。
9、行管、食堂必须独立发挥好工作职责，严格按照公司要求执行好规章制度。尤其是行管工作点多事杂，稍有不慎就导致工作被动，要独立自主地行使好卫生绿化管理制度所赋予的权利。每旬自行检查卫生不少于一次，并参加办公室组织的联合检查。每旬都必须在总结材料上公布检查结果，并由例会研究扣罚分数。
10、要树立集体意识，强调团队协作观念。坚决屏弃自留地和山头等狭隘的工作理念，严格要求自己，设身处地维护好集体荣誉，维护好企业利益。对于未经允许跟外来施工人员饮酒影响工作，擅自越权照顾、折让费用的行为，一经发现按照违纪上报考核。对知错不改无理狡辩或损公肥私造成工作被动、产生不良影响者决不姑息，一律到人力资源部待岗。
一、课内预学，促进学生的迁移能力
一般地，教材在把整数运算定律与性质推广到小数、分数四则运算的编排中，都会出示一组小数或分数四则运算定律或性质的“等价变换”的题目，通过计算结果相等，推导出“整数的运算定律（或性质）在小数（或分数）四则运算中也适用”。如下图，是人教版五年级上册“乘法运算定律推广到小数”的教材编排。在此基础上再提出“利用乘法运算定律可以使一些计算简便”，并出示例8：0.25×4.78×4和0.65×201。
这样的编排，人为地把乘法运算定律分为“整数乘法运算定律”“小数乘法运算定律”和“分数乘法运算定律”，实际上，在整数乘法教学时推导乘法运算定律时，并没有专门指出它只适合于整数乘法，学生完全可以随着数系的扩展，自觉地拓展运算定律的应用。
基于这样的思考，笔者在教学四年级下册“整数加法运算定律推广到小数”时，没有刻意地让学生从整数加法的“等价变换”中得出“整数加法运算定律在小数加法中也适用”这个结论，然后再学习小数加法中的简便计算，而是直接安排一个“预学”活动，结合具体情境，在解答的过程中，自觉进行简便运算，并说明理由。对此，笔者依据教材的例题，设计了如下的“预学单”。
“整数加法运算定律推广到小数”预学单
同学们，前几节课我们学习了“小数的加、减法”和“小数加、减混合运算”，它们的计算方法与运算顺序都和整数加、减法有联系，小数加、减法中还有哪些也是和整数加、减法有联系的呢？让我们带着这样的思考开始新的学习。
一般情况下，教师为了能更清楚地知道学生的学情和自学情况，常常把预学作业安排在课前完成，然后教师收集学生的学习情况，再根据学生的“预学”情况设计教学。但是，由于本节课的预学作业相对简单，预计学生解决问题的方式相对集中，教师可以在学生完成预学作业时，通过巡视收集信息。因此，笔者把本节课的预学作业安排在课内：课始，请学生用5分钟左右的时间完成“预学单”。
二、交流反思，发现定律的通用性
独立思考，自主预学，给学生充分思考的机会。教师通过巡视，收集学生中的一些典型做法，组织学生交流，通过辨析，明晰加法运算定律的拓展应用，优化解题方法。
（一）收集典型例子
在预学的过程中，学生会有不同的解答方法。为了呈现学生的不同解答方法，笔者不是只指名让个别学生发表意见或直接小组讨论，而是在巡视的过程中收集典型例子，并把过程展示在黑板上（如下图）。
以上三种解答方法，在学生中所占的比例并不相同，用方法1的占8%左右，用方法2的占80%左右，用方法3的只有一个学生，还有10%左右的学生用事先交换好凑整的顺序列式后计算的方法。
以上数据是笔者完成本课教学后所做的统计，在实际教学中笔者只板书了上述四类情况的前三类，因为最后一类情况可以包括在第二类计算之中，最后一类虽然只有一个学生，是第二类方法的变式，作为典型例子进行比较，可以拓展全体学生的解题思路。
同时，从上面的数据统计中也可以发现，绝大部分学生已经能够在小数加法中数据可以凑整的情况下，自觉地应用加法运算定律优化计算方法，这符合《数学课程标准（2011年版）》中提出的“寻求合理简洁的运算途径解决问题”的要求。
（二）组织小组交流
教师有针对性地选择学生在预学作业中的典型例子，为接下来的小组交流提供了具体的材料，使得小组交流更有针对性，有利于集体反馈时有共同的话题。
教师展示上面三种方法后，谈话提出小组交流的任务：
1.说一说三种方法有哪些相同的地方。
2.有哪些不同的地方？它们各自的运算依据是什么？
3.你认为哪一种方法最好？为什么？
之所以选择这三个典型例子展开讨论，是因为这三个例子既体现了数学思维的层层递进关系，同时也可以根据计算结果达成相互验证的作用。通过小组交流，主要的目的是以此为例子，进一步反思提炼，概括出更为一般的规律。
（三）进行集体汇报
集体汇报是展示小组交流成果、优化数学思考的重要环节。汇报时以小组为单位进行，汇报者要表达小组的讨论结果。一般地，小组汇报后，教师不做即时评价，让别的小组有更加自由的表达空间，最后教师对各个小组的汇报做必要的点评与提炼。这节课中，在小组交流时教师提出了三个讨论任务，学生可以围绕这三个方面进行汇报。
小组1：我们通过讨论后认为，这三种方法都是对的，它们的列式相同，计算结果也一样。不同的地方是第一种方法是从左往右按（运算）顺序算的；第二种方法我们组认为是凑成整数的先相加，依据是加法的交换律与结合律；第三种方法是因为（四个加数的）整数部分都是8，“4×8”就是4个8相加，后面做的方法实际上与第二种方法是一样的。我们组6位同学中有2位同学用第一种方法，4位同学用第2种方法，没有同学用第3种方法。我们讨论后认为是第2种方法较好，少数服从多数。
小组2：我们组同意前一组说的意见，但不同意他们说的少数服从多数。我们认为第2种方法的优点是凑成整数计算起来比第一种方法简便，所以还是第二种方法好。
小组3：我们组对第3个问题有不同的意见，我们认为最简便的方法应该是第3种，因为它在做整数部分的时候用了乘法，比原来的加法简便。
学生在小组汇报时，并不是一定要求每一个小组完整地汇报，除第一个组外，其余各个组只有当与前面组的汇报内容不同时，才需要汇报，这样促使每一个组都要认真地聆听前面各个组的汇报内容，理清哪些是与自己组交流讨论的内容相同的，哪些内容其他组还没有想到，可以进行集体汇报。
学生集体汇报时，教师作为聆听者、欣赏者参与其中。当各个组汇报结束后，教师可以根据汇报情况，进行点评总结：刚才有3个小组汇报了自己组的讨论内容，都汇报得很好，我赞同第2组的观点，第2种计算方法比较简便。当然第3组的观点也有道理，这道题目的整数部分相同，所以整数部分先相加，并且用乘法算，这样的想法也很好，我们班级傅钲楠就想到了这种方法，我们用掌声感谢他为我们提供了一种很好的想法（学生鼓掌）。我们在第三单元学习了加法交换律与结合律，当时我们做的计算题中的数都是整数（教师课件出示教材第28至30页的内容，引导学生回顾），这道题目中出的是小数，看来加法交换律和结合律在小数加法中同样也适合（板书： 加法运算定律小数）。
三、分层练习，提升规律的应用能力
提升规律的应用能力，需要教师设计有层次的练习，通过基本练习巩固规律，通过变式练习深化规律，通过综合练习活用规律。在有层次的练习中，不断地完善与丰富对规律的认识，挖掘规律的应用空间。
（一）基本练习中再次推广
规律的应用包括两个方面，一是对总结出的规律的直接应用，二是对总结规律过程的进一步迁移，加法运算定律在小数加法的推广，自然地有减法性质在小数减法中的推广。
各位领导，下午好！
现将采一区2020年1月份以来安全工作汇报如下：
一、安全情况
（一）工伤情况
2020年1月份采一区发生工伤事故2起2人次,填报2起2人次。
1月份以来工伤事故简介如下：
①2020年1月13日13:26，掘一队张在110304运输斜巷口边扛电机，被杆子夹着右手大拇指第一节，指甲壳掉了，要一个救护车到总医院检查；17:35骆垣均汇报张吉辉右手拇指圆远节指骨质粗隆连续性中断，部分缺损，填报工伤。
②2020年1月17日14:05，掘三队王在111102回风巷打皮带扣子，右手食指被大锤砸到，肉打爆开，要一个救护车到总医院检查；14:55王汇报王小加右手食指第二节粉碎性骨折，填报工伤。
（二）针对采区1月份至今出现的安全事故，特制定以下措施：
（1）加强现场培训，规范职工操作行为，克制习惯性违章； （2）抓好按规程措在现场的落实；（3）认真开展安全生产标准化工作，创造良好的工作环境；（4）认真开好班前小会，落实好交接班期间的隐患排查治理工作，严格执行“手指口述”确认法，对工作地点进行安全确认；（5）搞好设备的检修及维护保养工作，保证设备安全运行。
（三）瓦斯超限情况：
采一区1月份至今未发生瓦斯超限事故。
（四）隐患整改情况（1月份）
（1）1月7日至1月22日由区领导每天下井对井下进行隐患排查及采区组织自检，对查出安全隐患或问题236条，已全部整改完。
（2）采区各队队长每天必须对自己队组范围进行隐患排查，查出安全隐患或问题200条，已全部整改。
（3）认真按照公司发《2020》101号文关于开展安全生产大排查大整治工作实施方案及巷道巡视制度进行落实。
（五）教育培训情况（1月份）
1月7日至1月22日由区领导调度会上以及召开职工大课的方式进行教育培训工作，共组织安全警示教育学习、事故通报、教育培训6次。
二、质量方面
在1月份安全生产标准化中旬检查中，110304采面得分86.4分；111704采面得分78.3分；111102改造运输巷得分85.3分，发生工伤扣减5分，最后得分80.3分；120601运输巷得分85.6分；111102回风巷得分85.1分，发生工伤扣减5分，最后得分80.1分；112运输联巷得分66.3分；采一区机电得分86.2分；运输得分85.3分；从1月份的生产过程中分析，采区的安全生产标准化工作进展有所提高，但还得继续努力，发生工伤两起，导致安全生产标准化不合格，主要体现在安全教育培训工作不到位；机电设备日常检修保养力度不够以及系统上文明生产不能持续保持。
三、近期安全工作重点
（一）顶板管理方面：
1.120404运输联巷过断层期间，需加强顶板管理工作。
2.120404运输联巷揭煤期间，需加强瓦斯管理工作。
3.各掘进工作面严格执行“敲帮问顶”制度，使用好临时支护、护壁支护。
4.做好全采区巷道及巷道交岔口巡视工作，发现隐患及时处理。
（二）探放水方面：认真做好110304采面回采期间的探放水工作，严格按防治水细则要求落实到位，确保无水患后方可往前组织生产。
（三）瓦斯管理方面：认真做好110304采面回采期间的防突及瓦斯管理工作。
（四）工程质量方面：认真做好各采面和各掘进工作面以及一条线的文明生产工作。
四、下一步工作重点
1、进一步落实公司及采区的各项安全管理制度，加大现场管控力度，提高安全把控力度，保证安全生产标准化工作的有序推进；
2、确保110304采面正常回采，举采区全部力量积极组织110304采面的回采工作，跟踪每个小班的生产情况，及时采取有效措施，确保每天每点班的任务按时完成。
3、认真落实好采区机电设备检修制度，确保不因机电设备检修不到位而影响生产。
4、认真做好一季度安全生产标准化检查工作，并认真做好各头面的检查准备工作。
5、加强教育培训工作。
关键词：意外伤害 事故 防范
一、防范旅客意外伤害事故的重要意义
旅客出行，途中发生意外伤害，小则影响旅行，大则造成残疾或危及生命，还会产生涉及旅客、承运方的一系列后续事务，将产生大量人力、财力损耗。如2010年总计赔付金额332946.30元，2011年总计赔付金额494328.07元，2011年和2010年赔付金额同比增加48.5%。
同时，在当前运输市场的激烈竞争形势下，减少旅客意外伤害事故，是铁路旅客运输管理质量和管理水平的具体体现，是铁路客运收益的首要保障。
可见，防范旅客意外伤害事故对提高铁路旅客运输工作的质量和发展都具有十分重要的意义。铁路客运部门要严肃、认真地对待旅客意外伤害事故，认真分析旅客意外伤害事故的种类、原因，并制定有效措施防范旅客意外伤害事故的发生。
二、旅客意外伤害事故的种类及发生原因
旅客列车承载人员多，运行时间长，空间有限，处于高速运行状态时旅客易于烦躁、疲劳及其他不确定因素，都会造成旅客的意外伤害。通过长期的统计、归纳、分析和对资料的整理，对旅客意外伤害事故的种类、原因及各种旅客意外伤害事故的发生频度有了较全面的掌握，力求以第一手资料和事故案例为依据制定有针对性的防范措施。下表是2009年1-12月全年某客运段对旅客意外伤害的统计。
通过分析，我们对旅客意外伤害事故的种类、发生频度有了较全面的了解和掌握。发生数量较多的事故，主要集中在挤夹伤、摔、碰伤和其他（含病、亡）类，非跳、烫伤数量持平。综合分析，上述事故的发生主要有以下两方面原因。
1.客观原因
（1）承运客流量大，尤其春运、暑运期间，返乡流、民工流、探亲流、学生流较为集中，甚至造成列车始发即超员70―80%，中途超员95%以上。这给客运工作带来极大难度，也给列车安全工作带来巨大压力。
（2）在当前状况下，旅客列车的软、硬件还不能达到尽善尽美的程度，还需完善和强化。例如对列车上的突发急、重疾病，不能做到百分之百的现场救治。
2.主观原因
（1）问题的出现，反映出车队、班组对旅客意外伤害专项整治工作未落实在行动上，思想上未高度重视，安全措施未落实或落实不到位。车队防范旅客意外伤害的认识不到位，管理和执行力度不够。对可能发生的问题宣传不足或不具体，现场安全宣传提醒考核工作不到位、不具体、不细致，导致现场问题时有发生。
（2）列车长对旅客意外伤害的处置程序了解程度不足，处置不当。旁证材料收集不全面。巡视车厢时，对乘务员和旅客的安全宣传提醒不够，安全防范意识欠缺。
（3）乘务人员作业中对重点工作、各时间段应着重控制的安全关键点把握不准，未认真执行作业标准和程序，导致旅客意外伤害的发生。
三、防范旅客意外伤害事故的具体措施
通过对旅客意外伤害事故发生原因的分析，我们有针对性地制定了相关防范措施和具体的应急处置程序。
1.列车发生旅客急病、死亡时防范措施及应急处置程序
（1）防范措施：加强旅客旅行安全常识宣传和教育；列车员要加强车内巡视，了解旅客的情况，随时掌握旅客的动态；对列车配备的药箱，由列车红十字救护员专人保管，要按规定配备药品。
（2）处置程序：旅客发生急病时，列车长要通知寻医并帮助医生进行救治；病情严重时，列车长应编制客运记录并交县、市所在地车站或较大车站，由车站转送旅客进医院治疗；对突发急、重病的旅客，列车员要主动了解旅客的病情并向列车长汇报；如旅客在途中病情加重时，列车员要迅速告知列车长，列车长要及时赶赴现场；须在前方站下车治疗时，列车长需编制记录交有医疗条件的车站处置；旅客在列车上死亡时，列车长应收集旁证材料，编制客运记录，并会同乘警将尸体、死者遗物及旁证材料一并交县、市所在地车站或较大车站。
2.发生旅客意外伤害时防范措施及应急处置程序
（1）防范措施：列车广播宣传安全注意事项；列车员要保持车厢“三间一台”处干燥，无积冰、积雪；关闭车门、车窗时，应先观察周围旅客，确认无危害时，进行作业；列车始发站、运行中要及时整理行李架上的物品，确保物品摆放牢固、稳定；为旅客供水、送水时，按照有关规定进行作业；严禁儿童在茶炉处玩耍、取水、攀爬卧铺梯、摆弄卧铺边凳；列车长要加强车厢巡视；车辆设备出现故障时，要及时进行维修。
（2）处置程序：列车内发生旅客意外伤害时，列车长要及时赶赴现场，通知寻医并帮助医生救治受伤旅客。列车长要详细了解现场情况，收集旅客旁证材料。
遇有列车紧急制动或特殊情况，造成旅客及乘务员意外伤害时，应向运转车长索取机车号码、姓名及紧急停车书面材料，并注明运转车长姓名、臂章号。根据旅客伤情，编制客运记录，交前方站或旅客到站，拍发事故速报。收集的材料内容应包括：时间、地点、人物、环境、简要概况。材料中要将证人的详细地址、身份证号码、通讯方式、所乘列车的车票票号和车厢号，注明在材料的后面。列车长在事故处理过程中，要及时向车队汇报处理经过。车队在了解、掌握事故情况后，按照“旅客列车人员意外伤害事故信息上报表”模板及时填写，在事故发生三日内以电子邮件方式上报段安全路风监察科旅客意外伤害邮箱；列车长在退乘当日，应到段安全路风监察科详细汇报事故处理经过，并提交列车长、当班列车员事故处理书面经过，证人材料、询问笔录、客运记录。
3.发生旅客非跳时防范措施及应急处置程序
（1）防范措施：各车队要经常组织班组乘务员认真学习《案例》，分析突发性异常旅客跳车事故的原因，吸取教训；出乘前列车长认真检查约束所带镇静药品配备情况；列车红十字卫生员在出乘前，应按规定领取药品；始发站、中途站，列车员在车门处严格把关，做好验票上车工作，认真查看每位旅客的精神状态，发现精神恍惚的旅客，及时上报列车长、按章处理；列车运行途中，列车员要加强车内巡视，对旅客进行验票、观察、询问、了解，及时掌握旅客是否有疑似异常行为，如有可疑，应立即做到“三车、五知”；列车长要坚持2小时巡视一次车厢，了解并掌握旅客情况。
（2）处置程序：发生旅客跳（坠）车事件后，列车长和乘警要及时赶赴现场，提取物证，对现场勘察、拍照；寻找证人，调查跳车原因。采集3份以上旁证材料。乘警要协助列车长采集2份目击证人的询问笔录；查找、保管跳车旅客遗失物品。将了解到的情况整理并拍发事故速报；与事故受理站交接时，列车长要将客运记录、协同乘警排查旅客物品清单、旁证材料一同与站方交接。做到记录详实、清单明了、旁证齐全。事发班组列车长对旅客跳车事故要及时总结，并把事故发生的详细情况向车队、段安全路风监察科进行汇报；在回段后3日内，向安全路风监察科提交跳车事故的旁证材料、客运记录、事故的详细经过。车队要组织乘务员认真分析事故原因，认真吸取教训，并根据实际情况制订出切实可行的控制措施，认真组织落实，杜绝旅客跳车事故的再次发生。
教学设计
教材分析：
本课属于“设计应用”学习领域，提线木偶是古老的民间艺术，与前一课《偶戏》构成了“民间艺术”系列课程。本课集设计、绘画、装饰、制作、表演、观赏于一体，综合性较强，不仅为学生创设了设计制作的环境，更为学生搭建了积极融入传统文化的舞台。
学情分析：
通过前一课《偶戏》的学习，学生已经初步了解了偶戏的历史和种类，以及在材料、制作、造型、色彩和表演等方面的特点，这些都为本课的学习打下了良好的基础。低年级时虽然有过纸材和多种材料造型表现课程的动手操作学习，但在对偶戏的理解、立体纸造型的制作和巧设提线等方面，还需要教师的指导和引领。
教学目标：
1、引导学生在感受古老民间艺术形式美感和情趣的同时，学习利用纸材进行提线纸偶的设计制作。
2、通过策划、合作、展示等活动，学习制作提线纸偶的方法，培养学生造型能力、设计意识和动手能力。
3、倡导学生在学习中主动参与、乐于探究，勤于动手，让学生在实践中树立继承和发扬我国传统艺术的意识。
教学重难点、关键：
重点：掌握制作提线纸偶的基本方法
难点：使纸偶的形象生动有趣
关键：小组合作的具体分工以及提线与纸偶的有效连接
教学用具：
教学过程：
一、创设情境，激趣导入
1、欣赏导入（出示《傀儡婴戏图》）
师：同学们，上节课我们学习了偶戏，其实，早在宋代以前，偶戏就已经成为孩子们游戏的一种形式，下面请欣赏宋代刘松年的《傀儡婴戏图》。
师：你们发现孩子正在表演的是哪一个类别的偶戏？
生：提线木偶
2、提线纸偶的历史发展
师：由此可见，提线木偶有着悠久的历史，下面就让我们一起来了解感受一下这门古老而神奇的技艺。（播放视频），
看到同学们都开心地笑了，这个灵魂调皮的小猴子是当代提线木偶表演大师黄亦缺老先生的表演作品，是不是让你也心动不已啊？
3、微视频出示提线纸偶表演《三个和尚》
师：今天，老师为你们带来一段偶戏表演。（播放视频）
师：好看吗？你有没有发现刚才视频中的人物用了什么材质？
生：纸
师：其实，纸偶也可以像木偶一样，用线吊起来演出，今天我们就来学习《提线纸偶》——板题，像老师一样演一演自己制作的纸偶，好不好？
二、合作学习，新知探究
1、结构研究
师：（出示一个和尚）
看，这就是我们的提线纸偶表演的主要演员之一，你发现他是由哪几部分组成的呢？
（勾牌、提线、纸偶）——板
纸偶是由哪几部分组成？——板
2、纸偶的制作
师：如果让你来制作一个提线纸偶，你觉得我们首先需要做什么？
生：构思设计
生：然后我们需要根据自己制定的角色来解决哪些技术问题呢？
生：提线纸偶的制作和连接。
师：下面就让我们一起来讨论研究一下纸偶的制作方法。
师：偶头和偶身的制作，我们可以采用哪些方式方法呢？它们是怎样连接的呢？请结合教材20页的示例以及老师下发的图片研究分析一下。
生：汇报。(师结合手中的圆柱进行小结——小纸条的作用)
师：提线纸偶是通过什么动起来的呢？
生：提线
师：只有提线，就可以让纸偶动起来吗？纸偶的本身有没有特别的地方？（出示两种纸偶进行对比）
生：关键在于四肢，是用纸弹簧连接的
师：怎样制作纸弹簧呢？参考教材中的图示在小组内试一试。
生：汇报展示
师：除了书中介绍的方法，你们还有没有其他的方法来制作四肢呢？
（生讨论汇报），师出示样例——圆，拉花，管
3、提版和提线
师：对于纸偶的制作，你们还有什么问题吗？
那接下来我们就应该研究——提版和提线
1）师：（出示提线纸偶）根据观察，你发现提线有什么特点？(数量、长短)
师：两根短的连接上肢，长的连接下肢，都在同一根木棍上
——当然，我们也可以根据自己的需要增强或减少提线的数量。
2）师：对于提线纸偶的制作还有一些小的注意事项，就让我们通过一段微视频来系统地了解一下提线纸偶的制作过程。
（播放微视频）
三、动手实践，巡视指导
1、提出作业要求：
师：有没有一种想要亲自动手制作提线纸偶的欲望？请看今天的作业要求：
小组分工制作纸偶，并利用简单的背景和道具进行故事表演。
引导分析作业内容：我们需要创编故事，并根据故事的内容绘制背景并制作纸偶
师：作业要求清楚了吗？一分钟时间小组讨论构思，进行分工制作。看看哪一个小组分工就合理，速度最快。
2、学生作业，教师巡视指导
四、作品展示，欣赏评价
师：看同学们大都完成的自己的作品，下面就让我们一起来欣赏提线纸偶表演，请同学们按照屏幕要求进行作品评价：
1、纸偶制作巧妙有创新
2、故事生动有趣，小组表演配合默契
（生演，余生评价）
五、总结拓展，凝练升华
关键词：房建施工质量控制
一、影响房建质量的几个因素
1.从设计方面来看，对于楼层的承重没有考虑周全，辅筋的数量不够，很容易在梁上产生裂缝；在防水方面，忽视了局部泛水檐的高度，在檐部没有设计铁皮泛水檐，导致防水不合格。
2.施工方面是影响屋建质量最多的因素，首先是施工队伍的素质过低，经常是为了抢速度，忽视质量；第二是施工管理混乱。施工现场管理是关系到屋建质量最关键的一环，在施工现场，如果随意堆放建筑材料，任意损坏建筑材料，对屋建之恋来说都是巨大的隐患。第三，在施工过程中，缺乏严格的质量体系监督。没有质量体系做指导，施工对于屋建心中无底，全凭感觉进行，这样的屋建自然没有质量可言。
3.从材料选用的因素来看，关于材料选用方面造成的屋建质量可以说比比皆是。现在的施工队伍由于层层转包，工程款收到多方的克扣，为了赚钱，施工队伍不得不在材料上做文章，买假材料和不达标的材料进行屋建，甚至连中间的填充物都是用泡沫之类的非建筑材料。这样的工程自然是废品工程了。
二、如何控制屋建质量
住房质量问题一直是一个重要的问题，在工程施工管理的众多方面中，质量管理是整个施工过程控制的关键和核心，只有做好房建工程施工质量策划和房屋建筑工程施工质量控制，才能造出更多的优质工程。建筑工程质量控制的方方面面因素，包括施工技术方面、工程质量的各个阶段、相关单位的质量控制等，都是实现优质屋建质量的重要保证。
1.成立专门的质量管理班子。在进行屋建工程前，要首先成立质量管理领导班子，由质量管理领导班子编制项目管理质量目标、项目质量管理方针、项目施工质量控制点及项目质量管理办法等，由项目总工审核，经施工企业技术负责人审批后，项目经理组织实施。只有一切按照审核的质量标准进行施工和验收，才能最后保证屋建质量。
2.加强现场巡视管理。屋建施工现场是影响屋建质量的关键。对施工队伍进行监管的人员要履行职责，加强对施工现场的巡查，随时制止违背适量手册的施工，对已经完成的不合质量管理的工程要严格督促返工，不留隐患和死角
3.对材料进行严格验收。屋建材料是关乎质量优劣的重要因素。因此，质量管理部门要严把质量关，对于新型建筑材料一定要遵循先试验再使用的原则，不要采购来源不明厂家的材料，更不能使用不合的材料。只有这样，才能保证屋建质量不出问题。
4.加强汇报。对于复杂的屋建质量问题要及时汇报，并组织技术力量进行攻关，质量问题不解决，决不能进行下一步的施工操作。
5.对于设计方面出现的问题，一定要在施工前组织隶属力量进行清除。
三、加强房建施工的管理
屋建质量不仅仅是管理部门的事情，对于施工队伍来说，如果不重视质量管理，依然不能保证所修建的房屋达到合格的质量要求。
1.按要求验收。对于施工队伍而言，所想的自然是加快工程建设。因此，在对所完工的部分工程进行验收时，要严格按照国家规定的标准和施工要求进行验收，决不能马虎。对于没有达到质量要求的工程，坚决要求按照标准进行整改，绝不允许不合格工程进入下一道工序。只有这样，才能保证最后的工程质量。
2.对有关人员进行质量培训。屋建工程都是人做出来的。因此，施工人员素质的高低，决定了屋建工程的质量。因此，在施工前，应该加强对施工人员和监管人员的培训，提高他们的专业水平和质量意识，要使施工人员掌握控制质量的方法，并严格督促施工人员按照图纸和质量标准进行施工。
3.加强宣传。质量问题要想常抓不懈，必须时时进行质量意识地宣传，提高有关人员对质量的重视，让谈么了解忽视质量的危害，要让有关人员人事到抓好质量管理是屋建工程的大事。
4.加强对建筑材料的管理。建筑材料是屋建工程合格的重要因素。因此，在对建筑材料进行采购的时候，要采取招标制度，对所选用的材料供应商进行多方比较，要保证所选用的材料供应商在资质、质量保证体系、生产能力、生产工艺、业绩、信誉等符合屋建工程的需要。对进入施工现场的建筑材料，要实行分类退房，做好标识，还要做好防风、防晒和防雨的措施，防止建筑材料因为自然的损坏而影响屋建工程质量，对于主要工程的材料，还要做到随时抽查和检验，力争不让不合的建筑材料在工程中使用。
5.加强对施工设备的质量控制。屋建质量另外一环就是施工设备，对于施工设备的使用，要严格按照质量手册规定使用，对于复杂设备的配套使用，要专门固定使用人员，防止不会使用设备的人员操作设备，造成损失。要定期做好设备的保养工作，防止在设备使用时发生故障，影响屋建工程质量。
6.监理人员职责必须加强。监理人员是屋建工程质量的验收和管理者。监理人员要按照规定最好工程的现场巡视和质量验收工作。在现场巡视中，要对进入工地的材料和设施，要加强检查，要认真完成外包装、抽样、证件对照等工作，严格把好各项关口，确保不合格的材料和设备不能进入下道工序的使用和施工，要保证工程质量监理工作的公正性。
7.隐蔽工程验收质量检查控制。由于房建工程施工工序复杂，隐蔽工程质量控制点较多，出现质量问题的概率大。因此，在施工过程中，要求对班组施工的每项隐蔽工程先由项目部施工技术员和班组进行互检，如果发现隐蔽工程质量控制点有异常情况，应立即停止施工，并找出原因和解决的办法。
8.健全各项质量管理制度。要想保证屋建工程的质量，必须监理强有力的制度，这是保证屋建工程质量的关键。在施工过程中，要建立各项质量规章制度，加强屋建工程中的质量控制；在工程最后的验收阶段，要杜绝人情验收，要一切按照规章制度进行验收，发现不合格的地方，要督促施工队伍立刻进行返工，达不到要求，绝不在最后的合格文件上签字。只有这样，才能保证屋建工程质量达标。
参考文献
[1]付忠岭．浅谈施工项目质量成本控制[J]．内蒙古科技与经济．
和“渔”，已不是太大的问题，但让学生亲自体验“渔”的过程，使其内化为自身的一种能“渔”的能力
则显得尤为重要。
“一案三环节”教学模式是我校构建的特色教学模式。一案即讲学案，它既是知识的载体，又是学和教的
航标。第一环节：情境导入，明确目标。第二环节：自主学习、合作探究。第三环节：归纳总结、拓展提
高。
我校“一案三环节”教学模式中的第二环节是“自主学习、合作探究”，其目的主要是让学生体会“渔”
的过程。其中怎样让“自主学习、合作探究”中的内容更具有可行性，让学生实施起来更具有可操作性，
是教学活动设置的关键。
如果只是把每节课的学习内容简单地设置为几个问题，分别让学生进行自学或探究，美言之是为了发挥学
生学习的自主性、能动性，但长此以往，学生将会变得无所适从。教材中很多问题都是前人多年的探索和
积累，学生即使预习得再充分，也不可能在课堂短短的几十分钟内，就能透彻地探出其究竟，更无法实践
知识的生成过程。这就需要我们在教学过程中根据学情适当地设置好每个活动的“引、放、收”。
一、引
在自主学习或合作探究前，我们要根据学情对问题适当地引导与铺垫，学生才能明确目标，继而欣然而行
。
二、放
作好必要的引导和铺垫之后，在自主学习或合作探究时，我们一定要大胆放手，千万不可只重形式，误时
误工。其中学生能自己学会的东西，或需要学生自己体会知识生成过程的环节，我们一定要大胆放手。
例如，在讲“机械效率”时，在建立有用功、额外功、总功的概念后，学生完全有能力完成机械效率概念
及简单计算例题的自学，从而培养他们的自学和获取信息的能力。而后面学生能实验操作的“探究斜面的
机械效率”实验，无论是利用学生身边材料，还是教师提供的实验器材，我们一定调动学生的积极性，大
胆放手，让其尽情地研讨实验方案及方法，亲自动手操作。在猜想假设这一环节中，学生除了猜想影响斜
面机械效率因素与斜面光滑程度和斜面倾斜角度有关外，有的学生还认为可能与斜面长度和高度有关。教
师不要急于否认，或通过分析讨论来说明斜面长和斜高与倾角的关系来把它和倾角归化为一类问题。教师
应鼓励学生按照探究方法，进行控制变量一一探究，结果会发现斜高和斜长变化是成比例的，影响程度与
倾角是一致的。有的学生在实验方案的讨论中，并没有预设到测量高度和斜面长度的具体细节问题，教师
也不必特意提醒。在实际操作时，小组合作中自然能够商讨出合适的方法来解决困难。在这一环节中，学
生好像走了弯路，浪费了直达结论的时间，但事实证明学生只有在亲自讨论和操作过程中，他们才能体验
到实验探究的真实过程，才能深刻体会探究问题的乐趣，并且会自然而然地产生教师用多少语言都无法赋
予的成就感。
在放手让学生自学或实验探究时，看似是教学最轻松的时候，实际恰恰相反。要想达到理想的教学目标，
让学生学有所获，教师放手让学生合作讨论解决问题方法、设计出合理的方案后，让学生独立完成实验操
作时，教师不可不闻不问，任其自由操作等待汇报。教师必须在巡视过程中不断捕获学生学习进程中的信
息，以便作出合理、机智的针对性引导。这样，不仅可以节约大量时间，而且还能适时、全面地提高学生
学习的兴趣，及时收集信息，了解学情，以便调整本节课的知识内容、实验教学中的方式方法及进程。
三、收
学生课堂学习目标的达成情况及巩固升华，最终还要落脚在他们自主学习或合作探究之后的“收”字上。
在自主学习后，概念性及常识性的内容可用填空或简答形式检测，也可以让学生抽取所学知识的主要内容
分组汇报，以锻炼学生提取信息及归纳总结的能力。最好设计变式训练检测以落实自学效果。而在实验探
究之后的“收”更为重要，需要教师用心组织，充分调动学生的积极性才行。在实验结束后，教师不能匆
匆忙忙以小组汇报实验得出的结论来结束探究，更重要的是要让学生汇报实验过程，以及实验过程中遇到
的困难、困惑及解决这些问题的过程，或相互讨论，以得出更有效的解决问题的方法。在这一环节通过交
流、质疑、讨论，学生自然而然会在智慧碰撞出的绚丽的火花中得到满足，并会对下次的探究活动充满期
待。
总之，在教学过程中，教师要合理有效地、有机地利用好“引、放、收”，突出“自主学习，合作探究”
这一环节的以下几点：一是突出教师的指导作用，学生自主学习、主动学习的主体地位；二是学生在教师
教学过程
一、食盐能无限溶解吗
师：(出示一杯清水，把一小勺盐倒入杯中并搅拌)大家猜猜我用筷子搅拌之后会出现什么现象?
生：盐会溶解。
师：(再往杯中倒人一小勺盐并搅拌)那再放人这勺盐搅拌后有什么现象?
生：盐又溶解了。
师：那老师不停地往里面放盐，不停地搅拌，盐会不断地溶解吗?
生：不会。
二、确定水和盐的置
师：那一杯水里最多能溶解多少食盐呢?我们今天就来研究这个问题。(师板书课题)如果让你们研究这个问题，有困难吗?
生：有。
师：有什么困难?
生：一杯水是多少?
师：对啊，(指着桌上的两个大小不同的杯子)一大杯是一杯水，一小杯也是一杯水，一满杯是一杯水，一小杯也是一杯水，一杯水是多少，我们要定一个量。水的单位是什么?
生：毫升。
师：今天我们就定25毫升。(在课题一杯水的下面板书：25毫升)
师：水我们定好了，那盐怎么来计量呢?
生：用勺子来量。
师：(出示桌上的勺子)这个可以吗?
生：可以。
师：(用勺子取一小勺盐)这是一勺盐，(用勺子取一满勺)这也一勺盐，我们得统―个标准。谁能想个办法。
生：用手在一满勺盐上擦过去。(生并用动作表示)
生：把一满勺盐刮平。
生：用东西弄平。
师：老师给大家介绍一样刮的材料(出示牙签)，会使用吗?
生：会。
师：老师来试试。(师演示，指着刮过的一平勺盐)现在变成了一平勺盐。(板书：平勺)
三、讨论制定研究计划
1 选择实验材料
师：现在我们问题变成了一杯25毫升的水里能溶解多少平勺食盐。现在能马上研究了吗?
生：不能。
生：没有材料。
师：你觉得需要哪些材料?
生：盐、烧杯、牙签、筷子(师板书)
师：筷子用来做什么?
生：搅拌，让盐溶解得快些。
师：想得挺周到的。还有补充的吗?
生：还要水。
’
师：对啊，我们的主要材料不要忘记了。(师板书：水)
2 拟定实验方法和步骤
师：有了这样材料，你打算怎么来做这个实验呢?请小组里讨论讨论。(生分小组讨论，师巡视并参与指导)
师：(三分钟后)谁来说说你们的做法。
生：把盐放进水里，用筷子搅拌，再放盐，再搅拌。
师：谁再来补充，说得清楚些。
生：先用杯子取25毫升的水，用勺子取一勺盐，用牙签弄平，放进水里，用筷子搅拌，再取一勺盐放进水里，再搅拌。
生：应该是―平勺
师：刚才我们定的盐的标准是―平勺，所以加盐都要加―平勺。盐一直放下去吗?
生：不是。
师：放到什么时候?
生：放到盐不能溶解为止。
师：那怎样算不能溶解呢?
生：就是搅拌了很长时间，盐也没有溶解。
师：前一勺盐加了，能马上加第二勺盐吗?
生：不能，要等前一勺盐溶解了，才能加下一勺盐。
师：谁能有条理地把实验的做法来说一说。
生：先用杯子取25毫升的水，再用勺子取一平勺盐放进水里，然后用筷子搅拌，等盐溶解后再加第二勺盐，重复这个过程，直到水里不能再溶解盐为止。最后，数一数加了几平勺盐。
(师在将过程用关键词板书①加一平勺②搅拌④再加一平勺……)
师：他说得好吗?
生：好。
生：有条理，一步一步讲得很清楚。
师：老师也这样认为，以后我们在说实验过程的时候，也要这样说得有条理。(指着板书)在数勺数的过程中，可能会忘记。最好要记一下。(在过程中补上板书：③记录)
师：老师还有一个问题要跟大家商量一下：如果你加到第9平勺后，搅拌了很长时间，盐也没有完全溶解，你们说这杯水里最多溶解了几平勺食盐?
生：8平勺。
师：如果是如果加到第8平勺后，搅拌了很长时间，盐也没有完全溶解，那算溶解了几平勺食盐?
生：7平勺。
师：为了让大家都能顺利完成实验，老师还给大家几点提示，请看大屏幕。(大屏幕出示提示：1 每一次加盐都要用牙签将盐刮平，并且一定要等前一勺盐完全溶解，才能加下一勺盐。2 要及时填写好记录表，不要忘了)
师：看完的小组，可以根据实验的步骤开始实验了。材料在3号同学的抽屉里。
四、分组实验、交流结果
(学生分组实验，师巡视并指导，约15分钟)
师：(约15分钟后)老师看各个小组都完成了实验。现在汇报你们的实验结果。按小组依次汇报。
生：7平勺
生：8平勺
生：7平勺
生：9平勺
……(师依次记下备组结果)
师：同学们真能干，对一杯水能溶解多少食盐的问题，先选择了实验材料，再想出做实验的办法，并且通过实验每个小组都得出了自己的结果。来看看我们的实验结果，有的小组是7勺，有的小组是8勺，还有的是9勺，杜老师也做了好几次，也出现了这样的情况，你们觉得可能是什么原因造成的?
生：可能有的小组一平勺盐多一点，有的少一点。
生：可能水倒到外面去了。
生：可能水不是刚好25毫升。
师：我们以后在实验中，这些问题都要注意，这样。我们才能减少实验的误差，得出更加准确的结果。
师：如果老师告诉你，一平勺食盐大约是1.1克，你能算出你们小组的食盐是多少克吗?
生：能。
师：自己算算。
五、拓展延伸：带着问题出教室
师：老师在上课前，用温度计量过了，大家做实验的水的温度大约是20摄氏度，如果水温100摄氏度，那一杯25毫升的水里最多又能溶解多少食盐呢?
生：我觉得应该是原来的数乘以4就可以了。
师：这只是你的猜测，究竟是不是，还要通过实验来检验。怎么来做实验?
生：只要把水的温度变成100摄氏度。
师：要做这个实验，特别要注意安全，100摄氏度很烫，如果在家里做实验，一定要请爸爸妈妈帮忙。
师：老师还有一个问题：要想知道一杯水里溶解多少糖。怎么来做实验?有兴趣的同学可以在课外试一试。
教学反思
在南阳镇小上了一节公开课，上公开课是件“苦”事，上科学公开课更是如此，除了不断地试教，不断地修改外，还需要准备大量的探究材料。但是，每一次上课就是对自己的一次锻炼。这次来听课的老师是市教研员沈老师和区教研员何老师，经过他们的点评，我有许多的想法。
1 增加猜测环节，培养学生猜测能力
猜想与假设是科学探究的重要一步，而在我的教学过程中，没有体现。估计并不是一种凭空的想象，应该是有根有据的一种判断。在提出了一杯25毫升的水里能溶解多少平勺食盐的问题后，应该让学生根据水量和勺子的大小猜测25毫升的水里能溶
解几平勺食盐。再选择几个猜测结果进行验证。这样―方面培养学生的科学的猜测能力，另一方面，可以缩短下面机械地一勺一勺地加盐的时间，可以一次性加入若干勺盐。再一勺一勺加。正是因为少了猜测环节，使整个科学探究过程有失完整。
2 拓展研究方案，加强学生思维发展
从实际教学过程来看，研究的方法过于单一，没有体现新课程开放性的理念。全班同学都是―个方法，同样的步骤，研究显得单调，没有拓展学生的创造性思维。在详细讨论了一种实验方法后，应该再问学生有没有其他的做法，鼓励学生发表不同的观点，找出更多的实验做法，来增加学生的思维方法的宽度。比如：①先称加盐前水和杯的重量，再称加盐后水和杯的重量，两次重量相减就是溶解的盐的多少。②先称盐和杯子的重量，再称加盐后剩下的盐和杯的重量，两次重量相减就是溶解的盐的多少等。我同时在思考，如果小组里有了更多的办法，需不需要按自己的方法和步骤来做，以显示出小组的个性，另外有了更多的办法，会增加方案设计交流的时间。会增加实验的时间。这么处理可能出现问题，这些都得有待研究。
3 关注不同层次，提高课堂有效教学
在同一个班集体中，学生的认知水平有差异。让全班同学达到同一个目标的要求显然难以实现，但我们可以让每一类学生都能在原有的认知基础上有一定的提高，以提高课堂的有效性，这就要求我们在教学中要关注不同层次的学生。在教学过程中，我也明显感觉到了，有些小组根据设计的实验方案很快就完成了实验，有些小组则遇到了困难，如加盐加到什么时候为止也不清楚。对于有困难的小组我指导还是到位的，但对于还没“吃饱”的小组，没有关注。应该额外再增加探究要求。如：事先准备额外探究要求①盐加入后水面有没有变化，有怎样的变化；⑦提供秒表，计一计每一勺盐完全溶解的时间；③水的颜色有什么变化等。在汇报的时候，让他们除了汇报溶解了几平勺盐，还汇报其他的发现。如果我们能做到，让每一位学生都能得到发展，我们的科学课堂才有可能是有效的科学课堂。
1充分准备，让实验“有的放矢”
为了避免学生盲目实验，实验前除了让学生预习好有关的课本内容及实验报告外，主要是教师在课前能做好充分的准备，在课堂上能更好的引导学生.这样，学生对实验胸有成竹，不会再乱无目的.
例如在探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关的实验时，笔者在课前先动手做了三种探究滑动摩擦力大小的实验方法：第一种，拉动木块；第二种，拉动支持木块的长木板；第三种，用匀速牵引器拉动木块.通过这三种方法的比较，笔者发现第一种是比较常见的学生实验方案，能使学生了解滑动摩擦力与哪些因素有关，但实验误差大，主要原因是拉动木块难以保证匀速.而第二种不需要匀速拉动的条件，但对许多学生来说，理解相对运动比较困难.第三种需要自制教具，作为演示实验效果较好.因此，在学生实验时笔者选择了第一种.上课时，笔者先引导学生说出有哪些生活实例并作出猜想（在结冰的路面走路容易滑倒，在地面上拖重箱子很费力等），以便把猜想集中到两（或三）个因素上：接触面粗糙程度、压力的大小.在集中猜想后，再引导学生用控制变量的方法设计实验和进行实验.
2明确分工，让合作“秩序井然”
实验时除了要用实验室的规章制度来约束学生的言行外，应允许同组学生进行相关问题的讨论，鼓励学生对实验进行探究，欢迎学生对实验提出改进的方案，创设一种边实验边研讨的氛围.例如在测石块的密度实验时，在小组的划分上，笔者把四个学生分为一个学习小组，为每组分发了几种学习材料.教学的第一个环节，我给学生布置了这样的任务：
师：请小组四名同学分别承担这样的角色，材料员负责材料的取放；记录员负责记录观察、实验过程中的各种数据；操作员负责安排小组成员的实验操作；小组长负责小组的全面工作.（学生在小组内安排了各自的角色.）
师：按照分工分别测出石块的质量和体积
（学生活动：操作员开始安排实验顺序，每名学生带着任务在学习小组内进行活动，有的调天平平衡，有的给石块系上棉线，有的观察指导等，一边活动，学生一边讨论他们的发现，记录员记录活动结果.）
实验结束时，有的学生整理器材，有的整理数据，汇报同时，展示实验记录.在活动的时候，材料员对材料进行分配，使每个组员都在进行实验活动.在许多实验课上笔者经常采用此法，效果非常好，而老师也变得轻松多了.
3及时指导，让操作“合理规范”
学生在实验中常常会出现不规范的操作，教师在学生实验过程中要不时巡视，时刻注意学生实验中的不规范操作，及时加以纠正.不会操作的，一定要耐心地教.看到不良的实验习惯，一定要及时指正.这样，经过一个阶段的训练，学生就能养成良好的实验习惯，形成规范的操作技能.
实验过程是以学生为主体的活动过程.要想让学生在实验中不仅有参与的兴奋，而且能体会到成功的喜悦，教师必须指导学生如何去实验、如何去观察、记录.例如：在“测定小灯泡电功率”的教学活动中，笔者给学生提出几个问题：
（1）如何测出小灯泡的电功率（包括额定功率）？原理是什么？
（2）需要哪些器材？各器材在实验中的作用？
（3）实验过程中需要测量哪些物理量？如何处理实验数据？
（4）是否需要评价和交流？
笔者给学生一定的思考和交流时间，学生的讨论和交流是热烈的，也很在意自己对问题的看法和老师及同学们的评价.在老师和同学们的认可前提下进行实验探究活动，很快他们测出了小灯泡分别在小于、等于和大于额定电压的条件下小灯泡的实际功率的大小及发光情况，通过交流和评价完成了“测定小灯泡电功率”实验活动及相关知识和技能的获取和巩固.
对学生的指导还可以让学生通过阅读、小组讨论、交流、师生的互动来共同确定实验中的注意事项、操作步骤、实验装置的安装等.当然在具体的实验操作过程中，依然会出现很多问题，此时老师应深入学生中去，作为巡视员、指导员和观察员及时地发现学生中存在的问题、及时地给予提示、帮助或耐心的关注、倾听.要帮助学生解决实验中出现的问题，要能及时地、敏锐地捕获学生实验中稍纵即逝的可能生成的宝贵资源，要适时地走进去、恰当地走出来.在巡视中要尽可能关注所有的实验小组，帮助学生处理一些突发的事件、提醒学生及时注意、观察、记录、分析、讨论.有时班级班额大，教师不能看到所有学生犯的错误，这时，我们可以把每个小组实验技能较好的学生培养成小老师，帮助教师来辅导能力较弱的学生和记录有些教师没有发现的问题.
4有效交流，让评价“助推成长”
实验结束后，如何及时地将学生的注意从实验中收回到实验的分析总结上来，确实让人头痛.很多时候，学生还沉浸在实验的兴奋中，老师直接地强加干预可以将学生的注意拉回到实验的分析总结上来，但总觉得有些不妥、太生硬，如何解决“收和放”的矛盾.如何进行自然的过渡，笔者想到采用这样一些方法：把学生分组实验过程中出现的问题、实验中的组员的精彩表现、有代表性的实验现象等，用数码相机拍摄下来，直接放在大屏幕上，这样的做法既有针对性又可以吸引学生的眼球.也可以尝试着在学生实验之后让学生走上讲台去汇报实验过程、实验现象以及自己根据实验现象可能得出的结论、实验过程中遇到的问题是怎样解决的，有何改进、有什么创新；让学生进行小组之间的交流、甚至是争辩.学生用自己的语言来表达，刚开始的时候效果并没有自己想像的好，不少同学上来之后说不出来或不知道如何说起，此时作为老师应该表现出极大的耐心和信心，鼓励学生去说，给学生充足的时间，让学生切实感受到老师的鼓励、关注和期望，通过一段时间的锻炼之后，发现学生在实验时更专注了、更集中了，发现的问题更多了、有了更多的创新.而通过有效的交流，不仅可以让知识得以升华，也可以让学生的语言表达能力、分析能力、解决实际问题的能力、概括总结的能力等都得到提升.
关键词：稳流控制 PLC通讯故障 元件损坏 动力变跳闸
中图分类号：TN3 文献标识码：A 文章编号1672-3791（2016）01（a）-0000-00
1稳流失控
电解铝企业的电流控制系统一般采用小闭环、大开环的运行方式，且为了调整电流方便快捷，一般选择总调状态，只有在单机组需要停电时才把需停电的机组调整为分调状态。
稳流系统在总调状态下失控的主要现象为：饱和电抗器控制电流增大，接近最大值20A；单个整流柜输出电流减小几万安培不等。
可能原因：人为原因出现置数出错；雷雨天气受大气过电压影响； PLC控制器死机等情况。
处理步骤：1）迅速检查人工置数是否处于正常值，否则令监盘人员迅速将总置数调整为正常值。2）如果置数调整后没有任何起色，或者提示置数出错，令监盘人员迅速到总调屏处再次置数。3）如果电流还是没有上升，令副班长或监盘人员迅速在总PLC界面上将各机组由总调打入分调（注：打入分调前应检查单机组远控分调置数是否在68KA左右，如果低于或者高于此值应在单机组置数界面迅速调整）。4）如电流还是没有上升，令整流室巡视人员到整流柜室将单机组打到本控，此时应确保单机组本控置数在68KA左右，调整后如果单机组电流上升。可分别调整分机组本控置数，将总电流保持在400KA。5）通过采取以上措施后，如果就地观察发现某台机组的控制电流仍没有下降，单机组电流没有上升，则将该机组档位降低2-3档后，令整流室巡视人员关闭稳流控制AB柜电源，依靠单机组有载开关对电流进行调整，可以确定该台整流柜开展系统故障，通知检修处理。
2关于PLC控制系统可能出现的问题
2.1PLC和上位机之间通讯出错
现象：上位机置不上数、主域上显示的通讯状态为灰色、报表不打印、监控机数据不刷新等。
处理办法：令监盘人员将主机按正常顺序重新启动。
2.2总PLC和单机组PLC之间通讯故障
现象：上位机与总PLC之间通讯正常，但置数不起作用，电流失控；
处理办法：令副班长或监盘人员，在总PLC上把每台机组的总调打到分调，然后由班长总降机组档位至机组没有控制电流，令整流室巡视人员到机组就地控制柜处，把控制开关打到就地控制，稳定电流在400KA，通知检修人员处理。
2.3总PLC故障
现象：在总PLC上，总调打分调不起作用、在总PLC上置数不起作用。
处理办法：令整流室巡视人员把单机组由远控调整到本控，关闭总PLC的电源，将总PLC重新启动一次。如果电流仍没有恢复，班长将有载开关总降至控制电流为零，关闭单机组控制电流开关，通过有载开关将电流控制在400KA左右，通知检修人员处理。
3一个元件损坏
可能出现的现象：1）上位机报某机组A（B）柜某行某列一个元件损坏；2）整流柜上的元件检测箱显示某列（某桥臂）某行元件损坏（元件列号每台桥臂自右向左计算，元件行号自上向下计算）；3）稳流柜触摸屏报A（B）柜某行某列一个元件损坏，报警蜂鸣器报警。
处理方法：1）班长立即汇报值长以及车间值班人员。2）令整流室巡视人员严密监视机组运行状态，防止机组过负荷运行。3）令副班长或监盘人员在总调PLC上将该机组调整到分调状态，然后逐档降低有载开关档位，尽快将该机组退出运行，更换损坏元件。如果其他机组正在检修，此时五机组运行，则元件损坏的整流机组可以不用马上停运，应加强对损坏元件柜的检查，待检修机组加入运行后，再停机组更换元件。4）元件损坏时，如果快速熔断器未及时熔断，则会出现很大的短路电流，导致整流柜局部损坏乃至发生更大的损坏事故，发现此情况时，班长应立即按下该机组的急停按钮，停运此机组。
4两只元件损坏
可能出现的现象：1）上位机报某机组两只元件损坏时，对应机组立即跳闸。2）跳闸前为六机组运行，单台机组跳闸后，稳流系统自动将系列电流分配到其他五台机组，系列电流出现较大波动后，迅速恢复到400KA左右，系统能够继续平稳运行。3）跳闸前如果一台机组正在检修，五台机组运行时，单台机组跳闸后，稳流系统自动将系列电流分配到其他四台机组上，其余四台机组单柜输出电流将达到46KA左右的电流上限，上位机报机组过流信号。
处理方法：1）班长立即汇报值长以及车间值班人员。2）四机组工作时，令监盘人员通过上位机迅速将系列电流调整至352KA。3）如果检修工作能够立即停止，则迅速安排拆除安全防护措施，使该机组尽快加入运行。4）通知检修人员更换损坏的元件。5）将运行方式恢复到正常运行状态，待运行平稳后再重新停运前述需检修的机组，完成剩余工作。
5动力变故障跳闸的处理（以1#动力变为例）
1）1#动力变跳闸后，令整流室巡视人员检查整流所低压配电室母联开关是否自投，低压I段所带整流机组辅助设备及水泵房冷水泵是否因动力变跳闸而停运，整流机组是否因辅机停运、控制电源失电而高压跳闸。2）如果有机组跳闸，令整流室巡视人员迅速检查该机组辅助电源及冷水泵电源，纯水泵、冷水泵、机组油风冷运行是否正常；同时令监盘人员调整置数，保证系列电流稳定在400KA，令副班长在总调PLC上将该机组打至分调，然后在模拟屏上将该机组档位降至一档；班长在上位机上遥合机组断路器，监盘人员稳定好系列电流。3）安排两名10KV巡视人员到10KV中心配解备一段所有馈线柜，然后到10KV空压配电室检查一段所有开关是否断开，如果没有断开要就地断开；4）班长遥合10KV中心配母联开关1000及空压一段馈线开关1005，遥合10KV空压配电室一段进线开关空1005Ⅱ，通知净化车间可以启动空压机等设备；5）两名10KV巡视人员依次到10KV电解分配、10KV阳极分配检查，操作情况同10KV空压分配。6）将1#动力变解除备用，做好安措，检查跳闸原因，并通知检修人员处理。
参考文献
[1]杨卫华 工业控制网络技术 机械工业出版社，2008 ISBN 9787111244752
学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。本校在课改过程中一直强调学生的自主学习、合作探索，课堂中给予学生应足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
苏教国标版小学数学四年级（上册）《用计算器计算》一课在学生已有知识经验的基础上，由学生自主探索、合作交流、小组汇报的方式进行，使学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。
二、教学过程
出示信息材料：
（1）普通的衣服重量约1千克，航天员的航天服重量大约是普通衣服的120倍，航天服的重量大约是（ ）千克。
（2）神舟六号需绕地球飞行77圈，每圈飞行距离约为42229千米，神六共飞行约（ ）千米。
（3）从南京到上海来回约600千米，神六飞行的千米数大约是（ ）个南京到上海的来回。
师：（2）、（3）两题你能很快算出结果来吗？要想很快得出结果有什么办法？
生：可以使用计算器。
师：在进行比较复杂的计算时，人们通常使用计算器。认识计算器吗？你都在哪些地方见到过计算器？
生1：我在商店里看到营业员使用。
生2：我妈妈计算每天的收入、支出都使用计算器。
生3：我爸爸的手机可以当计算器。
生4：在电脑里打开“程序”“附件”就有计算器。
师：既然大家都用过计算器，今天这节课我们就来 用计算器进行计算。
（板书课题：用计算器计算）
师：对于计算器同学们都不陌生。你能说一说你的计算器上有哪些部分吗？它们都有什么作用？拿出你的计算器，先在小组中交流，然后向大家介绍你的计算器。
（小组交流，在交流中认识了开关键、数字键、运算符号键，并了解了它们的功能以及使用方法，然后以小组为单位汇报交流结果，其他小组随时补充发言）
师：了解了计算器各个部分的名称符号和功能，那么，你会用计算器吗？
生：会。
出示：38+27，30×18
师：独立计算，并将结果写在作业纸上。
师：完成之后，在小组交流一下，你是如何按键的？
（小组交流，然后由小组推荐一名组员汇报，教师板书）
师：看来大家都会用计算器计算，下面我们来点有难度的。
出示： 2800-1798= 3363÷57= 6848-579+386= 126×7÷18=
（学生独立完成，教师巡视中找到一位做错的同学）
师：请你汇报一下你是怎么按键的。
（请算错的同学回答）
师：看来计算器计算也会出错，请你说一说为什么会出错？
生：我把数字按错了。
师：用计算器算完以后，我们也要验算一下，可以用什么方法检验呢？
生1：可以再算一遍。
生2：减法可以用加法再算一遍，除法可以用乘法再算一遍。
师：对了，这2种方法都可以帮助我们检验。
师：说一说最后两个算式你是怎么算的？
生1：我是先算6848-579=6169，再算6169+386=6555。
生2：我是按：126×7÷18，最后按等于号得出结果等于49的。
师：两种方法都可以，同级运算的两步计算题，根据运算顺序，可以按算式的书写顺序从左往右，直接按键算出结果。
师：通过上面的计算，你觉得用计算器计算有什么优点？在使用计算器时，我们又要注意些什么呢？
（小组讨论交流，再全班汇报）
生1：要注意数字键不能按错。
生2：做完后要检验。
生3：有些可以口算的比用计算器计算要快。
师：大家刚刚总结的非常好，老师在这里送给大家4句话，16个字，希望同学们在使用计算器时做到：整体读数、细心输入、看清数字、小心按键。
师：计算器不仅可以帮助我们快速、正确计算，也能帮助我们寻找数字键的规律。
出示：142857×1= 142857×2= 142857×3=
142857×4= 142857×5= 142857×6=
师：用计算器计算出前四题的积，仔细观察因数和积，你发现了什么规律？
（小组讨论交流）
生1：我发现它们的结果都是由数字1、4、2、8、5、7组成。
生2：它们的排列也都是按照这个顺序的。
师：你能用发现的规律写出第5个、第6个乘式的积吗？请先将猜想的结果记下，再用计算器计算，看是否正确。
师：计算器在数目比较大的计算中能使我们的计算更快速、更准确。那么计算器是不是什么题目都能一下子就算出来呢？请同学们用计算器计算下面这道题：
22222222×55555555
生：计算器都不够显示这么多数字了。
师：看来计算器也有一下子算不出来的题目？那么我们怎么解决这个问题呢？
（小组交流讨论，然后集体交流）
师：计算器都解决不了的问题，通过同学们之间的相互合作解决了，大家真了不起！
师：计算器给我们的计算带来了很大的方便，那么在计算器没有发明之前，我们的先辈们都用过哪些计算工具呢？
（出示课件，介绍计算工具的发展）
师：我们的先辈们是非常聪明的，他们用自己的智慧给我们后人留下了非常宝贵的遗产，希望同学们在今后的学习中也能够发挥这种精神。
三、设计思路
学生自主探索，合作交流是本校课改的中心思想。本课从开始介绍计算器各功能键开始，利用学生已有经验，由小组合作交流总结出计算器各功能键，并以小组汇报形式展示交流成果，汇报中虽有一些不够完整之处，但由其他小组及时补充完整，这一环节由学生自己完成，教师真正成为组织者，也完全不用多说一句话
