时间：2022-12-11 20:53:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中复习总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、 时间安排要科学合理
初中的学习任务重，每天都会面对大量的作业，所以对时间做一个具体细致地规划就显得十分必要。同学们可以将每天能确定的自由支配时间安排上一些固定的学习内容，将时间分为若干段，交替学习各门功课，这样既做到各科兼顾，又符合用脑规律。由于每个人的生物钟不同，要找出自己的规律，即找出自己反映最快、记忆力最佳的时段。将反映快的时段用来学习数理化，将记忆效率高的时段安排语文、英语、政治的学习，这样更容易得到好的学习效果。如每天早起20分钟读英语、练听力，每天临睡前将一天中所学的知识在大脑中过一遍，并且每过一周，就对这段时间的学习进行分析、总结，找出问题及时解决。要保证睡眠充足，如果一味地向睡眠要时间，长期下去不但身体受损，学习效率也会大打折扣。合理紧凑地安排时间并不是说要把时间都放在学习上，适当的运动和娱乐，可以帮助我们放松紧张情绪。只有有张有弛，才能保证更好地投入学习。
二、 复习要“活”
德国哲学家狄慈根说：“重复是成功之母。”复习离不开重复，但绝对不是简单的重复。科学的重复能收到事半功倍的效果。
1. 分配复习
复习有两种基本方法：一是集中复习，即集中在一段时间内持续地进行；二是分配复习，即把全部时间分成几个片段，分散地进行复习。著名漫画家、文学家、美术家、音乐家丰子恺就是采取分配复习法的。研究表明，分配复习效果要高于集中复习。因为集中复习时间过于集中，内容过多，容易引起大脑皮层细胞疲劳，不利于暂时神经联系的巩固。如有的学生对于英语和政治学科，平时不重视分配复习，考试之前搞突击复习，表面上看似有效果，结果却是记得快，忘得也快。当然，分配复习时要注意控制好间隔的时间，太短就近似于集中复习，太长难免有所遗忘。一般地说，应先密后疏，最初复习时，各次分布应密一些，以后间隔可以逐渐加长。
2. 及时复习
德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象的研究实验表明，遗忘的规律是先快后慢，特别是识记后48时以内遗忘率最高，以后逐渐减慢。到后来相当长时间几乎不再遗忘。根据这一规律，刚学的知识要“趁热打铁”及时复习，如：每人完成的课后作业在此以后还要经常复习，但各次复习的时间间隔可以逐渐拉长，每次复习也可以逐步缩短。
3. 变化复习
[关键词]衔接期；语音关；学习兴趣；培养语感
[中图分类号]D0 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）06 — 0160 — 02
随着哈尔滨市教委独家引进EEC英语教材，学生对英语的综合语言运用能力大有提高。由于小学和初中在英语的培养目标、教学方法、管理方式和评价手段等方面存在一定差异：小学阶段的英语学习以兴趣引导的入门教学为主，通过各种游戏、歌唱、表演等形式进行，教学评价标准也较低；而初中阶段的英语教育是系统的学院派教学，是以中考考试的分数作为量化的最终指标。这就导致这两个学段的英语教学容易出现衔接问题： 部分小学生进入初中后， 在接受知识、学习方法和学习心理等方面不能很快适应； 相当一部分学生往往会逐渐淡化英语学习的兴趣， 部分学生甚至产生厌学情绪。
众所周知，“小升初”是学生身心发展的关键阶段，同时也是学习转型，开始自主探究构建知识网络的重要时期，因此正确把握他们成长的特点与认知规律对融入中学学习及健康成长有极其重要的意义。我个人认为“小升初”英语教师的主要任务应是培养学生良好的学习习惯，指导学习方法，培养和提高学生掌握英语的能力，让学生顺利地度过衔接期。
一、过音标关----语音是学习英语的第一关
在小学里虽然学过音标，但有一部分学生在拼读单词方面仍有问题。因此，进入初中的第一件事就是过音标关。过好语音这一关首先要学好单个的音素，做到发音准确，学会音标拼读的规则，会根据音标读出单词。先学会五个元音字母的长音和短音的发音，再学双元音，最后是辅音，根据发音特点清浊成对来学。在拼读时，按音节分开读，一个音节一个音节地拼，然后两个音节，三个音节，最后把所有音节连起来读。像这样带读一段时间生词后，现在我的学生们基本上可以做到正确地拼读单词。
二、创设情境，激发学生学习英语的兴趣
我认为六年级英语教学要尽量创设真实情境，增加课堂英语游戏等活动，创造良好的课堂氛围，让学生乐于学习，以保持学生升入初中后的英语学习兴趣。因为，兴趣是一种重要的学习动力，学生有了学习兴趣后就会产生很强的求知欲，并且越学越想学。
在英语语法教学中时态是一个很重要的语法项目，但是学生难以掌握。我的具体操作方法是：引入语篇概念，即把语法的结构融入到生活中的对话和短文等不同题材和体裁的话语和篇章中去。这样，可以帮助学生温故而知新，在超越句子的层面上感知和进一步认知语法。
我运用多媒体，通过场景的快速切换，有效地调动和控制学生的注意力，先帮助他们形成直观的表象，再设计一些有一定信息沟的会话练习，唤起学生的求知欲。例如，在教be动词的一般过去时态时，我借鉴[好研网]朱桃的设计：
1.铺垫
媒体出示一卧室，内有一张床和一张课桌，床上有两件毛衣，床下有一双鞋，桌上有一只手机和一些鲜花，墙上挂着一只风筝。
T：Where’s the mobile phone？ S1：It’s on the desk.
T：Where’re the shoes？ S2：They’re under the bed.
媒体出示下列句型：
It's on the desk.
They’re under the bed.
2.导入
隐藏上图中的手机和鞋，媒体出现两幅图，让学生进行对照。
T：Where’s the mobile phone now？ Is it on the desk？ Ss：No.
T：But it was there just now.
T：Where are the shoes now？ Are they under the bed？ Ss：No.
T：But they were there a moment ago.
多媒体出示下列句型：
It was there just now.
They were there a moment ago.
由学生已知的一般现在时作铺垫，引出be动词的一般过去时，两种时态对比使用，教师作适当解释。
3.操练
隐藏毛衣和风筝，两图对照，让学生分小组模仿操练。
4.归纳总结，提高学习效率
一般过去时表示过去某时发生的动作或存在的状态，其谓语动词要用动词的过去式。在汉语中不存在这样的现象，这是中英文的区别之一。还要向学生讲清is，are的过去式分别是was和were。
5.运用
分组自由创设情景，活用以上所学知识，用英语进行交流。这样，借助媒体，通过对话感知，模仿训练，归纳语法现象，活用知识进行实践等一系列活动，有效地帮助学生掌握了be动词一般过去时的用法。
三、重点培养学生良好的英语学习习惯
首先，要养成预习习惯
从小学到初中，英语学习内容的增大使部分学习主动性差的学生无法适应。初中英语学习内容的增大主要表现在词汇增多和每篇文章长度增加以及对语法的认知和运用。由于课时数是相对固定的，所以在词汇教学方面，初中生有必要进行课前预习，预习可以大大减少学生学习英语的盲目性。
课前自学可以发现疑难，引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效率。我尊重学生的个体差异，对课前自学分层进行，对于基础不好的学生，我只要求识记单词及通读课文，不懂的地方要做记号；对于基础好的学生，我要求他们自己借助词典解决字词上的障碍，用生词造句，找典型的表达法进行模仿，找出课文中的难点，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语。因此，预习的学生课堂上积极发言，师生互动正确率高，成就感强，得到的激励多，从而增强了自信。预习的学生在愉快的情绪体验中觉得英语越学越容易，从此进入了良性循环。
其次，要养成学会记笔记的习惯
俗话说，“好记性不如烂笔头”。对于那些在学习中，有一定价值和意义的材料、知识，必须迅速及时地记下来，养成良好的记笔记习惯，对巩固知识、积累材料、提高完善学习能力都是十分重要的。同时笔记又为复习提供系统的资料。
以前不重视记笔记的同学开始认识到记笔记的重要性并在课堂上认真记好笔记。这些同学说：“记好笔记真有用，复习起来不再是那么盲目了，因为，重点、难点都已记录下来，不会再不知道复习什么，从哪儿开始复习或复习不全面了。”
第三，要养成科学记忆单词的习惯
背单词本是一件很枯燥的事情，学生深感头痛，在词汇教学的过程中，我告诫学生绝不能脱离上下文（context）孤立地去死记硬背单词。我通常会做一些学法指导，比如，介绍一些简单的构词法知识（如前缀、后缀等）、归类法、根据读音规则记忆、也可通过阅读识记一部分生词等，这样可以帮助学生提高记忆生词的效率。
另外，我要求学生不仅要记住词汇原形，还要记住变化后的词形，如名词的复数形式； 动词的第三人称单数、现在分词、过去式、过去分词； 形容词、副词的比较级和最高级，以及各类词性之间的转换。比如说从名词luck，可以衍生出形容词lucky，副词luckily，它们的反义词分别为unlucky和unluckily，还有lucky的比较级是luckier，而luckily的比较级是more luckily。
最后，要养成及时复习的习惯
课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。所以，科学的、高效率的学习，必须把握“及时复习”这一环，心理学研究表明，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢，因此复习要及时，我要求学生当天学过的内容必须在24小时内复习一遍，复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习，复习要分散复习与集中复习相结合，分散复习比集中复习效果好，但集中复习也必不可少，复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。
四、要培养学生的语感
我指导学生养成每天跟录音朗读的习惯。跟着录音朗读，一方面可以有适当的听力练习；另一方面，更为重要的是，一开始就接触到地道的语音、语调，先加以模仿，然后反复地朗读，最终成为自己的语音语调。我自己学习英语的体会就是读得越多，读得越好，就越能体会到句子、文章的思想内容并受到感染。当然，语感的养成不是一朝一夕之事，而在于循序渐进，持之以恒，坚持不懈地努力。
我认为背诵课文是深化语感的有效方法。语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。语感强了，那么理解力就强了，语言表达就会流畅得体，表现出来的就是学习英语的高效率。 所以我经常督促学生背诵学过的对话、课文。
五、坚持课堂学习为主阵地 ，注重夯实基础
纵观哈尔滨市历年中考英语试卷，试题的结构越来越倾向于对学生基础知识和基本能力的考察。那么，学生们的成绩实际上就是反应了其对课堂知识掌握的程度。我的英语教学始终坚持立足于学生对基础知识的积累、巩固、理解和运用。
课堂学习是掌握英语基础知识，基本技能的主要阵地和最佳途径，所以我尽可能多的使用多媒体等先进的教学工具，变换教学形式，如对话表演、讲故事、值日生汇报、演讲、分组竞赛等，来吸引学生，让他们觉得是在快乐中学习英语。
在课堂上，我要求学生注意力高度集中，并积极记忆、思维、联想。眼到、耳到、手到、心到，口到，调动全身各个器官，将百分之百的激情贯注于课堂。让学生特别关注课堂上老师提到的重点、难点和课外拓展的内容，也要注意老师对整个知识脉落的把握和理解。真正做到“向40分钟要效率”。
同学们在课前自学时，在预习单词和课文的同时，能自己找课文的重点句子、难句，自己用生词造句，这样一来使课堂教学重点更加明确，课堂教学更加顺畅，大大提高了课堂效率。
六、培养学生英语阅读能力
培养阅读技巧，养成理解性阅读习惯在英语学习中显得尤为重要，我主要采取以下两种：
学生在阅读过程中，难免会遇到一些不认识的字、词、句等，如何处理这些障碍直接关系到阅读速度和理解的准确度，可以从标题入手猜测文章大致内容或联系上下文来去推敲体会，只要抓住关键词、句，这些障碍对全文的理解影响不大。我重点培养学生通过上下文识别词义，也就是猜测技巧，可根据文中、句中的同义、反义、同等、同位关系做出判断。如：The boy is very healthy， so he has seldom been to the hospital.一句中可根据前一句做出判断：seldom=never.这些都是提高阅读能力有效的方法和技巧，可对学生进行有意识的训练。
略读、查读相结合，可以快速浏览全文，领会其大意，尤其注意首尾两段及每段首尾两句，在此基础上，进行查读，从而理解全文。
在教学实践中，我们能够发现，初中数学复习课低效，甚至无效的现象非常普遍，其复习模式往往是旧知识的简单重现和机械重复，以“死记硬背公式”与“题海战术”为主要手段进行复习，但结果很难达到提高学生数学能力与成绩的预期效果，甚至使学生“谈复习色变”，学习兴趣和积极性严重下降。
一、初中数学复习课存在的主要问题分析
当前的初中数学复习课仍然普遍沿用传统的复习模式，任务繁重却效率低下，越来越难以满足学生日益增长的学习需求。其主要问题有：（1）教师对复习课缺乏正确认识。受传统教学理念和旧经验的影响，部分教师对复习课的理解存在偏差，片面地将其理解为对各类题型及其解题方法的对应练习活动，而忽略了学生对数学知识与数学问题的本质理解；（2）重讲授，轻培养。教学活动应遵循“教为主导，学为主体”的原则，而一些教师在复习课上过于注重讲授，没有给学生留出足够的自主发挥空间，俨然在走“一言堂”的老路，从而阴碍了学生的自主学习能力与合作交流能力的发展；（3）复习方法简单老套。虽然我们一再倡导素质教育，但仍有相当一部分教师出于应试教育的心理，让学生沉浸于“题海”之中，意图通过重复机械化的解题练习去提高学生的应试能力，但事与愿违，学生的学习效率常常不升反降，甚至产生抵触和抗拒情绪……
二、有效教学原则下的初中数学复习课策略研究
（一）倡导自主学习，激发学生潜能
自主学习是新课程标准所倡导的新型学习方式，在激发学生学习主观性与进取精神方面，培养学生的学习能力有着巨大优势，因而也成为提高初中数学复习课有效性的重要方式。教师要明确“学本位”思想，尊重学生学习的主体地位，并激发其主体意识。在教学过程中避免“满堂灌”现象，弹性地使用教材，恰当地引导、教育学生，鼓励其自学、研讨、反思，培养学生自主思考、学习的能力。如，在教学“平方差公式”时，可以先让学生完成一组这样的计算：（1）（x+3）（x-3）；（2）（1+4a）（1-4a）；（3）（a+b）（a-b）；（4）（y+4z）（y-4z），然后由学生探寻规律并进行实例验证，最终得出平方差公式。通过创设这样的开放性自主学习情境，学生能够自主运用已有知识经验去展开计算、观察、总结、验证及表达等数学活动，从而实现数学的“再创造”，在自主探索中获得成功体验。
（二）转变题海战术，提高练习质量
传统的初中数学复习课堂一直把题海战术作为主要的复习方法，片面追求学生的应试能力，然而这种机械、重复化的练习并不能有效提高学生的复习效率，甚至造成了消极影响。因此，教师应转变传统复习的方法，通过提高练习质量帮助学生更好地巩固知识与发展能力。题贵于“精”，而非“量”，复习课练习题目的布置要删繁就简，增强针对性。题目设计引入与学生相关的生活实际也是提高练习质量的有效途径。如这样设计题目：一位学生去为朋友买生日礼物，遇到了一个问题，大家看谁能解决：购买的礼物高为20厘米，底面为正方形，边长是5厘米，若高度不变，在体积增加200平方厘米时，边长为多少？由学生据此写下方程式。这样的引入使复习题不再枯燥，更有利于激发学生的兴趣和思维。
（三）合理利用错误资源，强化复习效果
初中复习课中，学生在已学知识或常见题目上犯错屡见不鲜，教师不能简单地批评了事，而要充分重视并认真分析学生出现错误的原因，同时据此安排复习计划，使学生的错误成为有效的复习学习资源。如，在复习勾股定理时，教师有意设计了这样一个学生容易出错的题目：在直角三角形ABC中，a、b、c为∠A、∠B、∠C所对的边，其中a=3，b=4，求c的值。此时学生往往不假思索地回答c=5，如此便落入了预先设计好的“陷阱”。这时候可以让学生分组讨论，很快就有学生道出题目中未指明c是斜边，c应该是5或。教师进一步追问学生的解题思路，学生则回答若c为斜边，则c=5；若c不是斜边，则斜边是b或a，而a不可能为斜边，当b为斜边时，c=。通过利用学生的“错误”，让他们思考、争议、分析，然后加以点拨、纠正，加深了学生的记忆，并使其获得了自我评价和知识巩固。因此，教师要让学生明白自身的不足，同时引导学生重新就此知识点进行自主学习和反思，最终熟练掌握一次函数及数形结合的解题方法。
初中数学复习课讲究策略性，教师应加强教学总结与反思，结合学生实际情况合理安排和制订复习计划，培养学生的学习兴趣及自主学习能力，并正确引导学生进行自主复习，对学生的困惑和问题进行合理利用，最终形成有效的初中数学复习策略。
一、进行学法指导,首先要转变学生学习英语的观念,注意平时的积累,千万不能临时抱佛脚。
“临阵磨枪”在初中或许可行,但是在英语知识内容庞大的高中,没有平时的积累和训练,根本不行。高中英语知识在深度广度和难度上与初中不可同日而语。英语的专题语法在高中就讲尽了,到大学只是扩充单词和练口语听力。这就要求教师引导学生认识到这一点,要求他们把功夫下在平时,把时间化整为零,把零散的时间利用起来;高一是打基础的阶段,千万不能偷懒,要努力做到一个“勤”字,勤动脑,勤动手,勤动口,勤动耳,当量的积累到一定程度,形成了语感,英语学习就不再是负担而是一种乐趣。语言的学习是慢功夫,靠一点一滴的积累,不能急功近利,因为欲速则不达。另外,如果仅仅是简单罗列单词短语,就会出现洋泾浜式英语。
二、英语的学法指导应以激发学习动机、兴趣为前提。
“兴趣是最好的老师”。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。瑞士著名教育家皮亚杰也说:“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”这些真知灼见都道出了兴趣对学习的重要性。浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲,激活学生强大的学习内驱力,促使他们顽强拼搏。在英语教学中,教师要想使学生学得积极主动,并取得好的学习效果,培养学生的兴趣至关重要,甚至可以说这是学习英语的前提和保证。教师在进行学法指导时,要考虑学生的心理、生理特点和需求、爱好、兴趣等,充分调动学生参与的积极性,增强他们的主体意识,尽可能地创造条件让学生独立思考,自觉地领悟方法,运用方法,创造方法,真正成为学习的主人。
三、培养学生良好的学习习惯。
要使学法指导有效进行,必须培养学生良好的学习习惯。乌申斯基说:“良好的习惯乃是人生在他的神经系统中存放的资本,这个资本会不断增值,而存放者一生中都享受着它的利息。”习惯之于英语学习,如影随形,有水滴石穿的力量。因此,英语教师应根据具体的教学条件和学生的学情有计划地、持续地加以培养。良好的学习习惯内容很多,主要包括以下几个方面:
1.制定计划。
要学习好,学生首先要制定一个切实可行的学习计划,用以指导自己的学习。古人说:“凡事预则立,不预则废。”因为有计划就不会打乱仗,就可以合理安排时间,恰当分配精力。有计划就有了学习目标,也就有了学习动力和努力方向,教师要指导学生制定一个“跳一跳,才能够得着”的长远目标,但切记:这个目标不能盲目,要切合实际,循序渐进。
2.课前自学。
“学起于思,思起于疑”。课前预习就是“寻疑”。用设疑法培养学生的思维能力,可将教师的“教”转化为学生的“学”,可使学生的“学”由被动转化为主动,让学生从“学会”过渡到“会学”,但对刚升入高中的学生来说,对于如何预习、预习什么和预习到什么程度都不太清楚。因此,教师必须详细安排预习作业的内容,从语音、词汇、语法句型乃至课文理解要达到的目标做出具体的安排,而且要做到有布置、有检查,久而久之,学生就会养成为达到某种预定的目标而自主学习的习惯。
3.勤记笔记。
十八世纪著名作家赛谬尔・约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。做笔记是比较痛苦的事情,但非常有必要性。因为笔记是一种永久性的系统性的记录,对于复习已学过的知识非常重要。笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点,听课笔记可用自己的话,用关键词和线索性语句提纲挈领地记录,有必要加入自己能看懂的且提高记忆效果的小标记。我觉得如果教师能对前一天的所授内容进行及时提问的话,就能在很大程度上增强学生记笔记的积极性并能迅速提升成绩。
4.及时复习,且适时练习。
心理学研究表明,学过的知识在短时间内会遗忘得很快,而往后遗忘的速度则减慢。学生要学会记忆,与遗忘作斗争。学英语的过程,就是和遗忘作斗争的过程,因此复习要及时,要在学后当天进行。复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习,要分散复习与集体复习相结合,分散复习比集中复习效果好,但集中复习也必不可少,复习时可先尝试回忆,然后反复阅读教材,对照笔记,记忆掌握。
【关键词】英语教学 提高记忆效率 学习兴趣 理解性记忆 深化知识 科学性的复习
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0124-02
许多学生，特别是英语基础比较差的，都说自己英语之所以学不好，是因为自己的记忆力不好，在英语学习中经常出现对已学过的东西不能再认或回忆，或错误的再认或回忆。因此整个英语学习过程就是不断克服遗忘，加深记忆痕迹的过程，而加大记忆痕迹的手段便是“频率”――重复练习的次数，但机械性的重复并不能使新旧知识建立起实质性的联系，这时新知识是孤立的，因而也是飘移的，它就是容易遗忘；另外，不断地重复往往使学习者在心理产生“厌恶”，主动性减退。所以教师在课堂教学中应注意对学生进行“有效的记忆”的培养，以最终实现知识的迁移。我们要向效率要时间，而不是用时间来弥补效率。只有这样才能既减轻学生负担，又提高教学质量，因此，培养有效的记忆是我们英语教师必须认真研究的课题。
根据笔者多年的教学实践证明，以下的教学方法有助于高效地利用有限的课堂教学时间，帮助学生提高外语记忆效率。
1.培养学生学习兴趣，提高识记效率
通常人们往往容易记住感兴趣或能引起情绪波动的事物，甚至终身不忘。因此，在教学中教师应采用适合教材的各种能引起学生的兴趣的教学法。
1.1竞赛教学法
初中生具有活泼好动的特点，有较强的模仿力，对新鲜事物充满好奇，而且好胜心强。因此，在课堂上精心设计与课堂内容相关的游戏和竞赛，对学生具有很大的吸引力，会使他们充满好奇、新鲜和紧张感，使得课堂气氛既活跃又紧张，于是学生便在紧张、愉快的气氛中，兴趣盎然地学习知识，掌握用法。例如：在教颜色名称时，笔者设计这样一个游戏：把全班分成四组，课前让每位准备十张不同颜色的卡片（要学的颜色）。上课时，首先教师拿出自己的卡片（一面涂上颜色另一面写着相应颜色的名称）。先把涂颜色面让学生看，然后转过名称面让学生看单词并跟着教师读。然后每组请一位同学上来按老师讲的单词拿出相应的卡片。随着老师说的速度加快，拿错卡的人数和次数就越来越多，哪一组拿错的次数最少，哪一组就获胜。在这紧张的竞赛中，他们会努力记住这些单词。通过这样的游戏，全班同学都在热烈的气氛中愉快地掌握了有关颜色名称的单词，并且记忆深刻。
1.2实物教学法
心理学家的实验表明，人识别一种东西所用的方法不同，所需要的时间也不一样。如：语言描述需2.8秒，线条、图画需用1.2秒，彩色照片需用0.9秒，直接观看物体的形状则只需0.4秒 （赵菲，1998，p.37）。
实物，它能把一个抽象的东西直观化和真实化。它不仅能够烘托整个课堂的热烈气氛，而且能吸引学生的注意力，从而使他们产生兴趣，积极地配合老师，以达到最好的效果。例如笔者在教可数名词的复数时，就带些不同品种的水果到课堂。水果是大家熟悉的实物，用它们来进行教学，学生觉得亲切，通过一个和许多个进行比较，使学生很容易就接受了名词的单复数形式，如：教师拿着水果先进行如下的自问自答，并把所说的句子写在黑板上。“What’s this？――It is an apple/orange/a banana….” “How many apples/oranges/bananas can you see？――I can see one/two/many…”等等。然后再利用水果在师生之间、学生之间进行同样的问答，进行充分的操练。最后将这些水果奖给课堂上表现好的同学，会使他们觉得有趣、兴奋，且易接受，而使枯燥的语言学习和句型操练就变得生动活泼，趣味无穷，从而激发了他们学英语的兴趣。
1.3简笔画教学法
简笔画就是教师用寥寥数笔迅速绘制既简单又形象的画，它能把抽象的、枯燥、无味的单词和句子变得生动而直观 。即使画得不十分贴切也能激发学生的强烈好奇心。进而激起学生学习英语的兴趣。例如：笔者在教介词短语in front of与in the front of的区别时，在黑板上画一辆小车，画一个男人坐在驾驶座上，画一个男孩站在小车前面。告诉学生：A man is sitting in the front of the car. A boy is standing in front of the car.并把这两句话写在黑板上，学生通过把这两个句子与图画进行对照，很快就明白了in front of 与in the front of之间的区别。就这样抽象而枯燥的词组在轻松愉快的气氛中，被学生轻而易举地掌握了。
1.4捕捉时机，因势利导
在英语教学过程中，教师要注意课堂气氛和学生的情绪，并及时捕捉时机，因势利导，引导和调动学生的学习兴趣（赵菲，1998，p.36）。提高对新知识的记忆。如在教现在进行时，若有学生在上课开小差，比如有两个学生正在谈话，这时，教师可以指他们问同学们：“What are they doing now？”教师边说边把这一句话写在黑板上，然后引导学生回答：“They are talking .” 说完也将这句话写在黑板上，并由此导出这堂课的新知识。这样既创造了和谐的课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣。学生轻松自如地掌握了这节课的语法知识，教师顺利地完成了教学任务。
实践证明有趣的教学法能提高课堂效率，因此，在教学过程中教师要注意精心设计些能激起学生兴趣的教学方法。
2.化机械记忆为理解记忆，提高记忆效率
化机械记忆为理解记忆也是提高学生外语记忆效率的一种尝试，理解了的内容就容易记住，理解得越深刻记忆得越牢。
在英语的学习过程中，学生普遍认为最令他们头痛的就是单词记不住或记了又忘了。为了能使学生提高记单词的效率，笔者曾根据单词的不同特点采用不同的教学方法。
2.1形、音、义相结合教新词
英语词汇成千上万，但基本构词成分却是有限的。在音、形、义方面，很多英语单词之间都有一定的联系。因此，在词汇教学时，要引导学生去找出它们之间的联系，从而总结出英语词汇的构词法，使学生掌握英语词汇的变化规律，变机械记忆为理解记忆。在课堂上要侧重呈现些新词与旧词在形、音、义上的联系，鼓励学生找出一个词与其他词的多种多样的联系。例如：postcard=post+card ， cellphone=cell+phone ， anywhere=any+where，这些词在意义上都有联系。care-careful-carefully-careless-carelessly-carelessness，use-useful-usefully-useless-uselessly-uselessness，这两组都是同词根的词。词与词之间的结构联系有前缀、同词根等联系。及时向学生讲授这些构词知识，学生不但可以较快地记住新词，巩固旧词，而且可以通过推理思考、化不知为知，使有限的词汇知识转化为无限的生成单词的能力（陈国新，1998）。
2.2根据发音记忆
教师在教授新单词应要求学生要注意归纳出字母发音规则，发准音并依字母的发音规则和音节记读单词，把发音规则与拼读规则有机地结合起来，使学生能够在较短的时间内记读较大数量的单词。如： television、hospital等较长的单词，只要读准音，记起来就容易些。对不规则的发音，如：machine中“ch”，of中“f”的读音，child和children 中“i”的不同发音，以及同音词如：write和right等也应进行归纳比较。对容易混淆的字母组合如：sion和tion组合的读音也应做出适当的归纳，并从中对照应用，而后找出例外。词的识记必须以词的读音形象在大脑建立联系为基础，一个词在学生的脑海中是否会成为终身记忆，关键在词的读音是否能一次性地、牢固地储存在大脑中。
2.3通过分类、归纳与比较加强记忆
平时用得最多的还是归纳比较法，只有通过归纳比较，才能使学生正确理解，合理使用。归纳比较做得及时，对加深记忆痕迹，提高记忆效率很有用。归纳要简明扼要，比较要切中要害，要注意形象性，系统性，代表性。
在重视同义词组、句型学习时，特别要重视形似义异词组的区别，应要求学生在理解的基础上去加强记忆。例如：begin和start 之后既可以跟不定式也可以跟动名词。两者意义相同。如：They have begun/started to do their homework.=They have begun/started doing their homework.而stop之后也是既可以跟 不定式也可以跟动名词，（stop to do something， stop doing something）但两者意思不同。如：He stopped crying when he saw his mother. He stopped to listen after I turned on the radio. 前句意思是当他看到 他的母亲时，停止哭泣。（他本来在哭。）后句意思是在我打开收音机后，他停下来听。（说明他本来不在听，而是在干其它的事。）像这类词组还有：remeber/forget to do something，remeber/forget doing something 等等。教学实践证明：通过这样归纳与比较，学生很容易理解了这类词组的用法并能牢牢地记住了它们的用法。
以上这些情况都告诉我们：只有理解了才能牢固地建立起正确的记忆。
3.深化知识，巩固所学知识，提高记忆效率
教师在教学过程中要注意新知识讲授的条理性，深化所学的内容，巩固所学知识，从而提高记忆效率。
英语学习中新知识出现通常是陆续出现的，因此，学生脑子里新旧知识的记忆往往是缺乏条理性的。这时只有教师通过教学使新知识条理化、系统化才能使学生加深印象而产生有效记忆。如：课文中先后出现了部分动词后跟不带to的不定式作宾补，这种语法现象，首先归纳为“十个半”，在组织学生背出这“十个半”动词时，笔者曾作过一次试验。一个班作试验班，我把这十个半动词作如下分析与归纳：首先是七个感觉动词，其中四个看（see，notice，watch，observe），两个听（hear，listen to），一个总的“感觉”（feel），然后是三个“使役动词”（have，make，let），半个为帮助（help）。另一个为对照班，按平时出现的先后，把这些动词不加整理，要求学生去背。最后结果是：全部背出的学生，试验班为80%，而对照班仅为30.6%。这试验说明了经过条理系统化的新知识，贮存到记忆中去是比较牢固的。而没有条理性的新知识则容易发生“断链”，而导致遗忘。
4.科学性地安排复习，巩固所学的知识，提高记忆效率
4.1根据遗忘规律安排复习
复习是克服遗忘的最佳的方法。如何有效地进行复习？最好能根据遗忘规律进行。
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，头几个小时内遗忘的速度最快，第四天遗忘率最高，以后逐步渐缓慢。如果在第四至十天内不复现。记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，在英语学习中要鼓励学生与遗忘作斗争、采取切实有效的方法巩固所学的知识，如：定期地听写所学单词，用所学单词进行中译英、英译中的训练，开展有趣的单词游戏等。
4.2集中复习有利于巩固知识
除了平时复习外，还要进行集中复习，如单元复习、阶段复习、期中复习、期末复习，集中复习在加强平时复习的基础上进行的，不是简单的重复，而是把这一阶段的教学内容加以总结，使所学的知识系统化、条理化，提高记忆效率。在集中复习时，不是由教师来总结学生已学过的知识，而由教师引导学生来总结，然后教师针对学生总结过程普遍存在的缺陷和问题，通过练习加以巩固。
总之，复习应该在遗忘开始前就进行，有效的复习要先密后疏，复习的形式要灵活多变，灵活多样的复习方法能使学生保持学习兴趣，从而提高记忆效率。
总之，培养学生有效记忆的方法有很多，但概括起来就是要努力使学生摆脱机械练习的束缚，要引导学生对所学的知识进行探究，通过对比、归纳、总结、发现其规律。通过探究性的学习，帮助学生形成适合自己的学习策略，使他们发现规律并会运用规律，从而达到能用心、用脑去记忆所学的知识，提高记忆效果。
参考文献：
[1]崔静.1998.课堂愉快教学法的运用[J].《福建中学教学》，第5期，第31―32页.
[2]丁琳.1998.中学英语词汇教学[J].《福建中学教学》第9期，第32―33页.
[3]赵菲.1998.在英语教学中如何培养学生学习兴趣[J].《福建中学教学》第9期，第36―37页.
关键词：初中化学 总复习 阶段复习
复习是一个既可以巩固旧知识，又可以学到新知识，还可以掌握一种学习方法的过程。初中化学具有知识点多，结课晚，复习时间少的特点，所以在总复习的过程中，化学这门学科一直是老师们比较头疼的问题。那么，如何在较短的时间内既能帮助学生夯实基础，又能帮助学生掌握重点难点使得总复习有效地进行呢？本文笔者将介绍一下自己对如何进行有效化学总复习的见解，以供广大化学老师进行参考。
一、教师做足准备，把握好复习进程
中考，既是对学生的一个考验，也是对教师的一个考验。化学这门课程在初三的时候才开设，学完上、下册教材后留给学生复习的时间也就不多了，要想在短时间内复习完内容分散且广泛的知识点，并突破重点难点就显得时间紧、任务重，这时就需要教师进行正确的引导了。
教师在带领学生进行总复习之前必须要了解中考化学命题的指导思想和试卷中各类题型特点和所占比重，这样才能在带领学生复习时做到把握重点、难点，有的放矢，各个击破。
另外，这些年中考化学的命题体现出注重双基、考察学生知识的迁移能力、重视实验和探究性学习的考查、试卷结构由易到难等这些特点。依据试卷的这些特点，教师在带领学生复习时应该注重基本知识和基本技能，由低到高，逐步提高。教师在具备了这些条件后，接下来就需要为总复习制定一个复习计划，合理安排复习的进度和形式，使得整个教学复习过程井然有序。
二、初中化学三阶段复习法
为了能在较短的时间内取得良好的复习效果，我个人建议总复习应采用三阶段复习法。第一阶段应分章节进行，帮助学生把每个章节中的基础知识连接起来。第二阶段应把握重点难点，进行专项复习，加强练习，提高学生的解题能力。第三阶段应进行模拟训练，查漏补缺，帮学生理清知识结构，建立知识网络，增强信心。
1、 第一阶段：章节复习，夯实基础。第一阶段的章节复习中，教师要把握大纲要求，结合中考试卷中这一章知识点所占的比例和难易程度对这一章的知识点进行梳理。在对每一章的复习过程中，要充分发挥学生主体性的作用，引导学生对每一章涉及到的概念、化合物性质、化学方程式等要在理解的基础上进行记忆，然后教师给出这一章的知识结构网络，让学生发现自己欠缺的地方，进行有目的的学习和补充。这一阶段的复习教师要严密组织，使得学生认真对待，扎实搞好基础知识的复习，避免走形式而浪费宝贵的时间。另外每章复习完后再配以精心选编的具有一定梯度的习题让学生练习并及时讲评，做到章章过关。
2、 第二阶段：专题训练，各个击破。第二阶段的复习是建立在学生第一阶段复习基础之上进行的，这一阶段教师应该抓住重点和难点内容进行专题训练，加强学生的薄弱环节，提高解题能力。第二阶段建议分成五个专题进行复习，即：基本概念和原理、元素及化合物知识、化学与生活和社会发展、化学计算、化学实验。
在经过第一轮的复习之后，学生对每一章节的知识又进行了一次温习，也建立起了一定的知识结构网络，这时就需要学生对初中化学中的重点和难点加以突破了。第二阶段的复习我建议先对酸、碱、盐进行复习，因为这一部分内容既是重点，又是难点，可以在第一阶段刚进行完的基础之上用专题的形式加强训练，提高学生的思维灵活度，增强解题能力。然后我建议再进行金属与金属矿物的复习，空气和谁这部分可以往后放一放。这部分进行完之后就可以进行基本概念和原理的复习，将相似的概念、物质的分类和构成等进行区别和联系。化学与生活和社会发展这部分可以在复习其他专题的时候提及，第二阶段再加强一下专题练习即可。
化学计算这部分的专题训练会比较枯燥，建议在复习元素及化合物知识和物质的构成和变化这两部分的时候就渗透，专题训练的时候就进行方法和规律的总结并教会学生计算技巧即可。
化学实验建议集中复习，这部分包括基本仪器的操作、物质的制备、化合物的性质、物质鉴别、分离和提纯等，内容较多，是学生容易丢分的地方。这部分教师可以为一些实验总结一些有趣易记的顺口溜帮助学生记忆，提高学生的兴趣。
3、 第三阶段：模拟训练，查漏补缺。这一阶段主要进行模拟试题的实战演练，帮助学生适应考试环境，在模拟练习的过程中发现自己的薄弱环节和常错习题，然后有针对性地进行练习。第三阶段的时间紧张，需要脱离题海，把以前的错题再看一遍，找出自己知识上的漏洞并加强自己的薄弱环节，对自己的综合能力做到心中有数，调整心态，有助于考试时确定答题顺序和时间分配。
三、结束语
初中化学知识具有"形散神不散"的特点，采用三阶段复习法时应每一阶段各有侧重，一步一步地将知识进行拓展延伸，使知识结构网络化，增强学生的应试能力和分析解决问题的能力，使得学生在中考中立于不败之地。
参考文献
[1]董廷振，浅谈如何实施好初中化学教学过程[J]
关键词：初中化学 复习 研读 学法 指导 自编 训练 反思 发现
提高课堂教学有效性的根本就是提高课堂的教学效率。初三化学的复习单靠加班加点、加课时去为学生提供“充足”时间的做法是违反时间运筹的效率原则的。我在几年的教学实践中，认为要提高初三化学复习课效率，应该从以下几方面着手。
一、认真研究《化学中考说明》，把握复习的深度和广度。
《化学中考说明》既是命题的依据，也是我们复习的依据，是最权威的信息资料，其它各种渠道获取的所谓信息都只能作为参考，都必须依照《化学中考说明》进行取舍。认真研究《化学中考说明》准确把握复习内容的深度和广度，要与往年《化学中考说明》比较对照，对不作要求的内容要大胆放弃，对变化后的要求，要思考变化的原因并准确把握变化后的要求；还要注意研究《化学中考说明》后面的样题和题型示例，通过研究例题明确考试内容是怎样通过试题来体现的，还可以进行怎样的变化都要认真思考。切忌选择一些需用特殊方法才能解答的试题来进行所谓的能力训练。中考往往是从学生身边的化学世界出发，把社会热点、地域文化、生活实际、先进科技、工农业生产与化学知识融为一体，创设真实合理的问题情境，考查学生运用所学化学知识描述、分析、解释一些简单的化学现象和化学问题的能力，使学生感受到化学的价值，以培养学生对化学科学的兴趣和热爱。所以中考复习时也要抓住每一个机会，引导学生树立理论联系实际、学以致用的思想，教育学生关心科技、关心环境、留心身边的化学现象，让化学复习教学带着时代气息，注意化学和相关学科的联系，懂得知识对于人类自身和社会进步的价值，从而达到学化学，用化学，爱化学的目的，在中考中取得良好成绩。
二、复习前制定合理、周密的计划，安排好时间。
每年3月底将进入初中化学总复习阶段，4月到5月中旬是系统复习阶段 ，5月中旬到6月初是专题复习阶段，6月初到中考前是查缺补漏阶段，教师要先进行整体教学设计，即列出较详细的复习计划，包括时间段、复习内容、复习方法、学生应达到的目标、检测方法等。另外，还要详细安排各轮复习的子项，最后把的复习计划向学生说明，把教师的复习计划转化成学生复习计划，学生也就很清楚我们复习时间是怎样安排。在整体教学计划的基础上，再进行单元教学设计，让整个复习过程十分紧凑，使效率达到最高。
三、精选和自编例题、习题。
选编和自编例题、习题是大面积提高教学质量的重要环节，选编“精、新、活、透”的习题，对于巩固所学知识，培养学生的独立思考能力和良好的解题习惯，发展学生的智力与创新思维能力具有重要的意义。例题有目标性，习题有针对性，才能提高复习的效率。在练习选择上做到三点：一是“围绕重点集中练”，就是结合所复习知识，围绕重点，及时练习巩固；二是“变换形式灵活练”，就是在所学知识的基础上变换形式，稍加难度，对学生进行发散性思维训练；三是“新旧结合综合练”，就是将新旧知识结合，加深理解，学会运用，将已有知识应用到新的问题情景中去。
在讲习题时，要讲透彻，注重一题多解，一题多变，让学生真正能弄明白这一道题。讲题前留给学生充裕的思考时间，不急于提示，培养学生独立思考的能力和习惯。教会学生把着重点放在如何审题、寻找突破口上，潜移默化地发展学生的解题能力。注重解题方法的指导不就题论题，让学生充分发表自己的见解，不正确的思路恰好是同学们的问题症结所在，教师恰好抓住症结，对症下药，这样的效果更好。
四、复习紧扣“三点”，加大课堂“思维量”的训练。
紧扣《化学中考说明》找出化学复习的重点、难点（包括疑点和易错点）和考点（包括热点）。
在初中化学第一轮复习课时，一些教师十分注重“面面俱到”，惟恐某些课堂里没讲到的知识点在中考中被考到，在“面面俱到”观念指导下的的初中复习课，往往是教师甲、乙、丙、丁，平铺直叙、口干舌燥地“满堂灌”，满足于“中考考到的知识点我都讲过了！”。这样的看似容量很大的复习课，其“效率”一般很低，是师生双方“两败俱伤”的“弱”课、甚至“废”课。
在初中化学教师在复习时，应把“采用什么措施去突出重点、突破难点，采用什么方法讲清疑点，采用什么手段暴露学生的易错点”做为备课内容的重中之重！那些学生很容易自我消化的、淡而无味的内容就让学生自学。只有这样的课才会增加课堂的思维量，才会具有很强的针对性和较高的实效性。
五、进行学法指导，及时反馈，加强师生之间的交流。
学法指导在复习阶段尤为重要，而在教学中又最不易把握。因为学习方法或解题方法不是由教师传授给学生的，而是要在教师引导下通过学生自己练习、琢磨出来的，学生确实感觉有效，并能指导这一类习题的完成。学法指导和落实是帮助提高学生复习效率，提高解题能力，跃出“题海”的主要途径。教师要针对一定的解题方法选择典型习题，有的习题是为引出方法而练；有的习题是为巩固、应用方法而练。总之，要将方法作为复习课的核心内容。
教师的作用是及时发现问题、鼓励学生质疑、激起学生间的争论，将学生的思维引向深处。教师要关注每一个学生的学习状态，提问时要有针对性，例如：区别稀硫酸和稀盐酸是比较简单的习题，就可以专门提问学生水平较低的学生；而稍难的习题就可以提问中等水平的学生。对于水平低的学生，可以只要求说出一种方法；而对于水平高的学生，就可以要求尽可能多的方法。要避免盲目的提问，也要避免过多的齐答。通过有针对性的问答，教师随时了解不同层次学生的掌握情况，采取不同的教学对策，使每一个学生有所收获和提高。
六、教学后认真反思和发现
课后反思是教师了解教学情况，提高自身教学水平的重要环节。每一节复习课后或下一节复习课上教师都可以利用短暂时间做个小测试，了解学生对这节复习课的掌握程度。此外，教师可以尝试同一复习内容用不同的教学设计方案，并在不同平行班进行教学，进行行动研究。“教无定法”，复习课更无定法，教师要擅长不断反思，不断总结，逐渐提高教学水平，使复习课的效率达到最高。
教师在复习课教学中要多善于发现，多发现学生在复习中点滴闪光，就会使学生尽可能多点发现，多点创新，就会提高学生复习的积极性、主动性，就会使课堂教学的有效性能够真正地落到实处。
参考文献：
[关键词]初中化学教学效率提高
[中图分类号]G633.8
[文献标识码]A
[文章编号]1674-6058（2016）32-0098
化学教学是基础教育，要想提高化学教学质量，务必要从初中阶段抓起，将学生学习兴趣的培养及求知欲的激发作为切入点，提高课堂教学效率，引导学生突破课时少、内容分散、任务重、概念易混淆等因素的局限，帮助学生打好化学学习基础，使他们顺利掌握基本技能，培养他们独立应用化学知识解决实际问题的能力。
一、化难为易。引导学生乐学
初中阶段需要记忆的化学知识有很多，且有时较集中，如仅教材第一章第六节就有27种元素符号，学生记忆难度较大。因此，教师可从绪言的讲解开始，分批分期为学生布置记忆元素符号的任务，并时常提问和检查。教师还可将元素符号以及原子团等制作成一张张小卡片，或针对化合价编制顺口溜，或将重点内容改写成韵语等，简化学生的记忆。例如，在氢气还原氧化铜的化学实验中，要先通氢气，待排净试管里的空气后再通过点燃的酒精灯来加热，当黑色的氧化铜彻底变成红色的铜时应先将酒精灯撤下去，待试管彻底冷却之后才能停止氢气流。教师演示并讲解完该实验之后，可将实验要点总结成“通、点、撤、停”四字诀，化繁为简，帮助学生快速掌握，让学生乐学。
二、结合实验精讲多练
精讲具体是指突破重点，带过一般，并设疑破难，为学生创设思维情境；多练是一种巩固知识的有效途径，但练必须要练到点子上，要为学生精心设计有较强针对性的问题，引导学生在分析问题的过程中掌握化学知识。如果能让学生口头练习或动手操作的要尽量让学生实践，从而使学生真正掌握知识。
初中阶段的化学知识主要分为四个部分，分e是基本概念、原理、元素及其化合物、化学计算。如元素及其化合物这一知识点内容庞杂，涉及的元素超过30种，化合物超过70种，还有很多化学方程式，如果教师孤立讲解这些知识往往会事倍功半。而教师若能将其内在联系抓住，区别异同，通过归纳对比构建网络，把握知识的实质，就能使教学事半功倍。例如，在总复习过程中，教师可引导学生综合归纳、对比氢气、氧气、二氧化碳这三种气体，让学生自己动手，在制备气体的过程中集中复习如何使用常见仪器、基本操作以及怎样收集气体等。通过复习实验，学生能轻松掌握三种气体的性质、制取装置、原理、收集检验以及用途等，进一步加深了对知识的理解与掌握。
除此之外，初中化学教师还应改进和强化化学实验教学，为学生创造参与实验的条件，通过设计实验、检验实验内容，让学生自主设计、完成实验。教师还可将部分演示实验变成学生实验，增强学生的体验，促使学生形成化学概念，培养其观察能力、思维能力和自主学习能力。例如，当教师在讲解铁的性质时，针对铁钉生锈的演示实验，可让学生自主找寻材料，提前10天自己准备3支医用针剂小药瓶，并在“干燥”“装少量水”“装满水”这3个不同条件下放入1枚铁钉，要求学生每天都仔细观察并做好记录。在讲解该内容时，学生就将自己的实验成果带到课堂，很好地提高了教学效率。
三、广泛使用多媒体辅助教学
一、立足考纲，突出重点，合理安排专项练习
如今，初三的教师和学生使用的是《中考说明》，它对当年该学科的命题走向、考试范围、方式、内容及能力要求加以说明，是一份不可多得的指导性考纲。因此，我们要重视里面的“考试内容和能力要求”。在词汇方面，《中考说明》规定了必须掌握的词汇量，我们可以按照10大词类（名词、代词、动词、形容词、副词、数词、介词、连词、冠词、感叹词）分门别类地逐项进行，设置专项练习。如单词拼写、动词填空、选词的适当形式填空、介词或冠词的选择题等题型，用练习检测学生的积累，促进学生词汇量的积累。
二、在语境中找词汇，在句型中运用词汇
词语要放在语境中才有生命，才容易记住。如果没有一定的语境，任何词汇将变得没有意义。语境包括句子、语篇和上下文。在阅读中找生词、词组，在语境中理解其含义。多借助工具书，确定其在该语境中的确切含义。由于英语的多源性，在英语中，一词多义、一义多词的现象特别普遍。因此，脱离语境、机械地记忆汉语意思，尽管暂时记住了，却常常会出现用时不知道用什么和怎么用的尴尬局面。比如：enjoy一词，我们又可以创设这样的语境：Reading is really enjoyable， I enjoy reading very much. Reading can bring me lots of enjoyment.这样通过用心观察，遵循逻辑，相互迁移，运用构词法复习单词就很自然地复习了enjoy等词的各种词形，对中考题型中的“选词的适当形式填空”一题就得到了水到渠成的效果。教师应当多组织一些类似的句子，使学生在一个句子中复习到同一个词的多种形态。同时，老师只有借助具体的句、篇才能把词汇的用法讲解清楚，让学生明晰单词的用法。
三、举一反三，触类旁通
英语中存在着许多词义间的联系，在教学中我们应该注意指导学生对同义词、近义词、或“神似”、“貌似”的词组之间进行比较分析和选择运用，这是词汇学习的重点，也是词汇学习的重要方法。我结合学生学习单词易学易忘的实际情况，探索出适合他们英语基础的新的教学方法—“举一反三”的教学方法进行教学。这种方法具体要求：英语教师不断地总结英语的词法构成，当学生掌握了一定数量的词汇后，引导学生掌握其中的规律性，让学生记住一个单词，然后记住由此而派生的一系列相关单词。在记忆单词时，同汉语词语进行区别并在相互区别中增强记忆。因为每一种语言有它自身的特点和规律，而学生所处的语言环境是汉语，所以要求学生明白：在汉语中、形容词、动词有反义词，而英语中，不仅形容词、动词有反义词，介词、代词也有反义词。 举例：介词“under”（在下方）反义词是“over”（在上方），“above”（在……上方）反义词是“below”（在……下方）；代词“this”（这）反义词“that”（那）等等。在一些词的前面加“dis-”表示相反的意义，如：“like”（喜欢）——“dislike”（不喜欢），“agree”（同意）——“disagree”（不同意）；但一些词尾加er， or， ar 变成新的词义和词性，如：“paint”（绘画）——“painter”（画家），“teach”（教）——“teacher”（教师）等等。通过举一反三的教学方法，引导学生记忆英语单词，很多学生已经发现记忆单词效果比以前要好得多，引起了许多学生的重视和仿效，也得到学生的认可和欢迎。
四、跟踪检测，及时反馈
通过多年的教学实践，我总结出具有良好复习效果的“总—分—用”词汇复习检测和反馈的方法。
第一遍（总）：听写（又称语音默写法）。每个学生都有一《中考说明》，这既是教师教学的依据，也是考试命题的依据。因此，第一遍听写时，教师可依据考纲上词汇表的词汇顺序进行听写，使学生对初中三年学习的词汇形成总体印象。这一遍复习强调在听中写单词，注重学生的语音辨别能力。教师一旦发现学生出错率较高的单词，应在下次听写前要求学生订正。同时，每天的默写量也应适当控制，这样老师的批改量和学生的背诵量不会太大，教师和学生的负担都不会太重。
第二遍（分）：分专题默写。如果说听写法是对单词全面复习的一种方法，那么，分专题默写不失为一种有针对性的、突出重点的复习方法。教师可以根据中考题型设置相关的默写内容，比如，以日期为专题，以动词的不规则变化形式为专题等。
【关键词】英语学习 复习 重要性
如果说平时教学像“栽活一棵树”，那么复习就似“育好一片林”。栽活一棵树容易，育好一片林却非易事。因为人的大脑在储存新信息的同时，又要把先前的信息忘掉一部分。只有循环记忆、反复复习，才能把知识学习得扎实、牢固。所以，课后一定要复习，而且要循环往复的复习。除了课后复习外，还要注意在双休日进行定期复习，在每个月进行一次的阶段复习，将所学的知识系统化、条理化。在复习时，要注意以下几点：
1.复习的方法要多样化。复习不等于简单重复，要适当变化形式，力求生动、形象、有趣、有效。如可以采用诵读与译背等方式复习，也可以在运用知识过程中复习，也就是在实践中复习。
2.复习分量要适当，既要避免过度疲劳，又要适度提倡“过度复习”。避免过度疲劳可适当分散复习，“过度复习”是指对需要牢牢记住的学习内容达到初步掌握后仍不停止，而是继续进行学习识记，达到完全巩固的程度。如背一课的英语单词，背了五遍就能记住时，还要继续背三遍，这三遍叫“过度复习”，花的时间虽多了一点，但对中学生的学习很有帮助。
3.复习时要对学过的知识继续加工，使之条理化、系统化。这就要求在复习中把新旧知识联系起来，增强记忆。这样，你的知识结构才能扎实。
古人云：“学而时习之”，又或“温故而知新”等等，都说明了复习的重要性！复习的作用有很多，通过复习可以巩固所学的知识；加深对所学知识的理解；及时查找学习中的不足并及时补上，不欠“学习债”；使知识系统化，做到前后融汇贯通。特别是最后一条，作用很大却极易被忽视。不论学哪一门学科，都不能让所学的知识点“孤立”，如果“孤立”了，时间长了就容易忘记，做起题来不但有局限，而且也只能停留在表面，不会变通，也就是说，不会达到一个更高的层次。
可能有很多家长有这样的感觉：孩子平时学得很好，课堂随练成绩都不错，可就是一到月考、期中、期未考试时，成绩就不理想。我觉得，造成这种现象很重要的一个原因就是孩子不知道复习、不会复习。
我有个小侄子，今年上五年级，今年上半年我曾问他：“要期末考试了，你复习的怎么样了？”他回答说：“平时不都复习得挺好了嘛，没问题。”他在复习前面用了“平时”二字，我就知道，他还不太理解什么叫复习。当时我挺着急，因为再过一年，他就上初中了，科目多了，内容也更深了，如果他再不会复习，那成绩肯定要受影响，于是我开始琢磨怎么让他学会复习。
首先，在每天的学习中，遇到前面所学的内容我不再视而不见，而是有意识地提醒他，让他重复理解记忆，并与现在所学的内容进行联系。在提醒孩子后，先让孩子说，感觉他没忘记并能说清楚的，可以一带而过，不必细究。如果感觉他已经忘了或不理解了，要提示他重新记忆理解。开始的时候会有一点难度，因为孩子会烦，他会认为你是“没事找事，找他麻烦”。根据孩子情况不同，家长可以适当的有选择的进行，比如开始时，可以选择和当前课程关联度较高的知识让他复习，其他的先放放，以后遇到合适的机会，再提醒他。如果孩子没有忘记以前的知识，要给予一定的精神鼓励，提高他复习的积极性。在学习的过程中，慢慢向他渗透一种思想：平时在听老师讲课时，就要有意识的回忆这些旧的内容。这也是为什么有的孩子课堂效率高，有的孩子课堂效率低的原因。同样坐在一个教室里，听同一个老师讲课，思考的内容和方式不同，效果就相差很大。
接下来，以周为单位，进行总结。我不提倡总结的方式是测试，我觉得测试只是一种检验的手段，不是学习的“方法”。我的经验是对每一门课程一周学的内容进行“穿串”，可以先一课一课简单讲解一下，然后，让孩子合上书本回忆，这一周都学了哪几课，每一课的主要内容是什么，有哪些需要注意的地方，自己曾经在哪些方面出过差错等等。这种方法效果非常好，孩子依靠自己的记忆将知识系统的穿在了一起，知识对他来说不再是一个一个孤立的点，而是前后有联系、有因果关系的一个整体，这样就不容易忘记了。就算孩子有时忘记了其中一个知识点，通过他对这个系统的理顺记忆，一点点也会把这知识点理出来。在学习上，这应该是非常重要的技能。有了这个技能，如果是成年人，甚至可以自学。
对于孩子来讲，这个过程比说起来难多了，家长切莫心急，开始时可以帮他“穿串”。比如，可以先以家长为主导，启发他回忆、思考，然后家长示范做笔记。慢慢地再让孩子多说多写，最后形成以孩子为主导来进行。过程肯定有长有短，收效也会有好有差，但只要坚持，肯定会有收效。
有了以上的基础和铺垫，以月为单位进行复习也就顺理成章了。等孩子学完一本书后，如果他能从前到后把基本内容连续的讲出来，也就做到了理解并融汇贯通，学习成绩也会稳定并提高。而最宝贵的是他掌握了一项学习的技能，这将让他受用终生。
关键词：学法英语高中
一、在高中英语教学中开展学法指导的重要性。
目前，全国中小学正在积极开展教育改革，努力探索和实施素质教育。素质教育是教育事业的一次深刻的变革，是教育思想和人才培养模式的重大进步。学会学习是素质教育的重要目标之一，也是顺应时展的需要。“我们今天知道的东西，到明天就会过时。如果我们停止学习，就会停滞不前。”许多未来学家认为，将来的“文盲”不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。当今社会，科技高速发展，人类社会已进入信息时代、知识经济时代，知识将成为生产的主要要素，这就要求人们不能只有现有的知识，而应该是不断创新的知识。今天的学生在走出校门之后要适应社会、适应时代，就必须不断学习，不断进行知识的补充和更新，终身学习已成为时代的需要。对今天的学生来说，最重要的学习是学会学习，让学生学会学习已成为学校教育的一项重要的目标。陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。因此教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为已任，通过学法指导，使学生学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。
当前全国上下均在努力探索减轻学生过重的学习负担，同时必须提高教学效率，这就更体现了科学学习的重要性，学法指导则显得更为重要。
英语教学实施素质教育除培养学生语言素质、思想素质、文化素质之外，还必须指导学生掌握正确的学习英语的方法，开发学生学习潜能，帮助学生养成良好的学习习惯，培养他们自学英语的能力，为他们离开学校后继续学习英语切实打好基础。因此，教师必须积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法，教授、指导学习策略和方法，让学生学会学习，应当成为实施英语素质教育的一项不可缺少的重要内容。
学生进入高中阶段，从心理上来说有朦胧的成人感，他们有独立与创造的愿望，对自己的能力信心日趋上升。但在外语学习方面，虽然有了三年初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生还停留在跟在老师后面跑，外语学习的广阔天地还未真正对他们展开，他们学习方法仍然停留在此较简单的重复。因此，在高中英语教学中开展学法指导已必不可少。
二．如何在高中英语教学中进行学法指导
（一）、培养学生良好学习习惯
要使学法指导进行有效，必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起：
1．制定计划
要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。古人说：“凡事预则立，不预则废。”因为有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，恰当分配精力。有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向，教师要指导学生制定一个“跳一跳，才能够得着”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。
2．课前自学
课前自学是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好课前自学，上新课时就会心中无数，不得要领，反之如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考问题的能力），而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。课前自学可以发现疑难引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。在学会学习的前提下，课前自学应改变仍停留在单词识记及课文阅读的程度上，我们要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿，自己找句子进行诠解，自己找出课文中的难点，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语，保证学生的课前自学程度，特别注意学生是否真正掌握了自学的方法，并进行有目的的指导。
3．专心上课
课堂是实施素质教育的渠道，上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。
4．勤记笔记
十八世纪著名作家塞谬尔·约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。做笔记是比较痛苦的事情，但非常有必要。因为笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念，思想不能溜号，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。
在进行课外阅读时也应扼要记些笔记，做些索引、摘录等，这对加深理解、巩固、积累知识、培养学习能力大有好处。
5．及时复习
课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。所以，科学的、高效率的学习，必须把握“及时复习”这一环，心理学研究表明，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢，因此复习要及时，要在学后当天进行，复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习，复习要分散复习与集体复习相结合，分散复习比集中复习效果好，但集中复习也必不可少，复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。
6．反复练习
语言不是教会的，而是在使用中学会的，交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养，教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平，如：在课堂上、在课后、在英语角、在各种英语俱乐部多多练习英语、使用英语，培养真正的交际能力。
（二）、充分利用教材进行学法指导
学法指导包括两个方面，一是学法，二是指导即教法。学法指导，是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学方法，并灵活运用于学习，教会学生学习方法主要途径是充分利用教材进行课堂教学。主要可概括为以下几点：
（1）归纳指导法
高中学生已具备相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。因此使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。教师可让学生
反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感情认识，然后引导学生加以归纳，如：要求他们找出规律性的东西或共同的东西。
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例如，在学过去分词作状语时，教师可让学生接触这些句子：
Seenfromthehill,thetownlooksbeautiful.
Bornandbredinthecity,hefounditinconvenienttoliveinthecountryside.
Givenanotherchance,Iwilldoitbetter.
DrWatsonandIwillspendthenightlockedinyourroom.
Theladyreturnedhome,followedbyMr.HolmesandDr.Watson.
Ifbittenbyadog,youshouldgotothehospital.
Whenaskedtomakeaspeech,hesaidhewouldbegladtodoso.
Theroom,althoughsupposedtobekeptlocked,wasoftenleftopen.
然后让学生总结句中过去分词的用法，通过归纳，学生会总结出：句中过去分词均作状语，并且可作时间状语，原因状语，条件状语，方式状语，伴随状语或用在连词后。这样比教师直接告诉学生过去分词的用法要好得多。
（2）对比指导法
教学中教师除及时点拨，引导学生发现语言规律外，对一些相似仍又有不同的语言点，教师可引导学生进行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。
以学"agreatdealof"的用法为例：
教师可叫学生比较"lotsof","alotof","plentyof","alargequantityof","alargenumberof"和"alargeamountof"的用法，让学生比较下列句子：
①Wehavestillplentyofeggsleft.
Wehavestillplentyofwaterleft.
②Therichladyhaslargequantitiesofclothes.
Wehavelargequantitiesofrainthissummer.
③Shehasspentagreatdealof(alargeamountof)moneyonher
clothes.
④AlargenumberofsettlersfromFrancereachedCanadain1534.
⑤There''''slotsofrainhereinspring.
Atnoonlotsofstudentsgotothereading-roomtoread.
通过比较这些句子，学生会明白“lotsof”，“alotof”，“plentyof”和“alargequantityof"可以用在可数名词和不可数名词前，“agreatdealof”和“alargeamountof”只可用在不可数名词前，“alargenumberof”只可用在可数名词前。
（3）解答说理法
提出一种语言现象，一个问题，让学生分析这种现象，寻求正确答案，并找出选相应答案的理由，这是培养学生思维能力的一种手段。
（4）启迪思维法
我们要培养学生创造思维品质，培养创造的方法与才能，只让学生打勾勾，划叉叉，寻求标准答案是不行的。创造的火花多产生于求异之中，产生于发散思维之中。这种创造品质需要多角思维的方法去训练。
（5）讨论活动法
讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问，对课文的理解，也可用来对语言现象的操练、深化。学生在讨论活动中互相启发、互相学习，不断提高语言活动的质量。
例如，在学主语从句时，可让学生分组讨论下列句子中所含从句有什么共同点：
Whowillgototheconferenceisnotimportant.
Whatweneedismoretime.
HowtheywenttotheUSAremainedaquestion.
Whenthepowerstationwillbereadyisuncertain.
WhyhetookSwissnationalityisaquestionthatinterestsus.
Whethertheotherscientistswouldaccepthisideaswasunknown.
ItwasquiteclearthatitwasimpossibleforhimtoliveinGermany.
Thatlighttravelsinstraightlinesisknowntoall.
然后，教师收集各组讨论结果,进行总结。
又如，在学高二第16单元Thesea时，可让学生分小组讨论：文中提到几种海洋生物，生存条件分别是什么？经过讨论，学生可得出以下结果:
Name
Livingconditions
Sealives
Coral
Notbelow20C,lessthan60metresdeep,plentyoflight,clearwater
Smallfish
BelowzerointheoceansaroundAntarctica
Squid
Inthedarkatagreatdepthatthebottomoftheocean
Whale
Whale
Belowzero
Deepwater
Spermwhale
三．学法指导的效果
在高中英语教学中进行学法指导一段时间后，使学生掌握了有效的学习
.2009年初中七年级英语教学计划 【一】．本学期的指导思想：
【二】．所教班级学生基本情况分析：
本届七年级新生和以往初一学生相比在英语基础方面很薄弱，由于在小学英语课并未受到足够的重视，他们在写的技能方面基本上没有得到过训练，连音标和字母的拼读都没有掌握好。经过上学期我们几位英语老师的不懈努力，年段学生的基础知识得到了加强，学习态度也有所好转。但是学生整体的惰性还是很强，自觉性很差。
另外，学生在情感态度,学习策略方面还存在诸多需要进一步解决的问题。例如：很多学生不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习英语的目的在于交流；有些同学在学习中缺乏小组合作意识；大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能做好课前预习课后复习，学习没有计划性和策略性；不善于发现和总结语言规律，不注意知识的巩固和积累。
【三】奋斗目标：
钻研新课标，提高教学水平，真正做到教学相长，努力达到学校规定的教学指标。
【四】具体措施：
1. 每天背诵课文中的对话。目的：要求学生背诵并默写，培养语感。
2. 每天记5个生词，2个常用句子或习语。实施：利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。
3. 认真贯彻晨读制度：规定晨读内容，加强监督，保证晨读效果。
4. 坚持日测、周测、月测的形成性评价制度：对英语学习实行量化制度，每日、每周、每月都要给学生检验自己努力成果的机会，让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，感受压力。由此在班里形成浓厚的学习氛围，培养学生健康向上的人格和竞争意识。
5. 对后进生进行专门辅导，布置单独的作业，让他们在小进步、小转变中体味学习的快乐，树立学习的自信，尽快成长起来。
6. 关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
7. 实施"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力
8. 在教学中根据目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
9. 加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。
10. 要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。
【五】课程安排及教学进度：
第一周－第三周：开学初模拟考及教学准备工作
第四周—第五周：unit 3-unit 4 阶段性检测
第六周—第七周：unit 5-unit 6 阶段性检测
第八周－第九周：review unit 1-unit 6 期中复习阶段
第十周： 五一节假期
第十一周 ： mid-exam of unit 1-unit 6 迎接期中考试
第十二周—第十三周：unit 7-unit 8 阶段性检测
每十四周—第十五周：unit 9-unit 10 阶段性检测
