时间：2023-02-04 15:20:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇醉翁亭记教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、课前准备充分
教师的课前准备就是教学设计，课前的教学设计质量的好与坏关系到一堂课的成功与否，因此，课前一定要根据自己的教学对象做好充分的准备。教师只有充分熟悉、了解、掌握所要达到的教学目标，才能有信心有目的的实施一定的教学活动，并采取一定的教学策略；对教学内容的深度与宽度的把握；导学案的编写要符合学情。问题设计要体现教学目标，思维的角度要具有的开放性，使学生可以从不同的角度来思考，问题设计的难度要有层次性，使不同的学生尽量提出自己的见解。
学生的课前准备，是教师实施课堂教学有利保障；是提高教学质量任务完成的有效条件。学生的课前准备包括预习课本、翻阅资料、完成学案、提出疑问、以及小组能解决的问题和小组不能解决须提交的问题等，学生课前准备充分可以使学生上课时更快的进入角色，带着问题进行学习，更有益于学生对不懂知识的理解。
二、课堂以生为本
传统的文言文教学，都是老师一一讲到，学生课上记翻译，课后背笔记。学生的主体性、自主性得不到张扬，始终处于被动接受地位。我认为应将主动权还给学生，让学生自己读书，对照注释自己翻译，有疑问互相讨论，教师只作点拨，强调更正或是对难点、新语言点详细讲解。事实证明，许多简易的文言文，学生完全可以通过自己的朗读、理解、探究、讨论、思考读懂课文，学生在这种自学中不光学到了知识，而且还增强了自信心，培养了探究学习、合作学习的能力。在理解了大致文意后，学生结合写作背景等相关资料，通过自主质疑、合作探究，解决一些举纲张目的问题。教师可提出一些学生没有注意但必须解决的问题，并由学生探究解决。在质疑与解疑的过程中，学生必然会加强对文章的理解和思考。
三、注重文章诵读
古语曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”。诵读是语文教学中的重要内容，语感是从吟诵中来积累的，素养是从吟诵中培养的。诵读可以让学生领略范仲淹的《岳阳楼记》中两种人登楼的不同心境，可以欣赏到欧阳修的《醉翁亭记》中的“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的“醉中之乐”。诵读可以多样化，可以齐读、个人读、分组读等。学生在不断的诵读中，就能感知课文内容，窥知文章的情感，明白作者的写作意图。
四、随堂测评过关
在进行完课堂教学以后，教师运用10-15分钟的时间对学生进行测评，掌握学生对这堂课的学习效果。教师根据班内不同层次的学生，从背诵、解释字词、翻译句子、文言断句、课外文言短文等方面完成不同要求的题目。学生通过测评，也对所学文言知识进行了总结。有了收效就有了激情，有了激情就有了学好文言文的信心。
五、做好教学反思
【摘要】语文教学改革中渗透着人文创新理念，要求语文教师在吸收传统语文教法优点的同时运用前沿理论及合理利用现代远程教育资源与媒体技术为自己的教育教学服务，提高教学质量，推动语文教育教学改革具有特别重要的作用。
【关键词】教学资源 特色语文教学法 整合 观摩
所谓特色语文教学法是指当代语文教师在运用传统教育法的同时运用现代远程教育资料及其他素材与媒体技术提高自己的业务能力与教育教学水平，在教与学中强调“学”与“探究”的一种特殊语文教法。推进语文教育教学改革，实现语文改革的跨越式发展。传统语文教学法中的“一支粉笔、一本教材、一块黑板、一本教案”的单一模式随着时代的进步已经走向死胡同，特色语文教法越来越显示出它的有效作用，其具体表现在以下几个方面：
一、语文教师合理利用图片资料、课件资源等辅助元素为自己的语文教学服务
远程教育资源能为学生提供丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声情并茂、动静结合的教学情境，能使学生多种感官接受刺激，开发学生的学习潜能，从而全面提高学生的语文素养。首先、图文并茂，培养学生的观察力、记忆力和想象力。如教学《荷塘月色》一课，课文语句优美，用词精确，有一种超凡脱俗之美，如何运用远程教育资源让学生感受到这一切呢？①教师配乐示范朗读，给学生营造优美的学习氛围；②用课件展示荷花的千姿百态，引导学生观察其形与色，发挥想象体会荷花的优美；③配乐欣赏，加深对课文的理解。其次、以说促写，提高学生的口头表达能力。教学《地毯下的尘土》一课时可设计情景，把学生带到课文描写的情境中去，让他们以小主人公的身份讲一讲你会怎么想、怎么做？同时，对比今天的幸福生活，说说你应该怎样珍惜今天来之不易的幸福生活。通过设计情境，能够让学生深入理解教材，体会课文所描述的社会现实，让学生受到深刻的思想教育，有效提高口语表达能力和写作能力。再次、从媒体中欣赏到丰富多彩的图片，把空洞的文字叙述转为精彩的动画展示，将简单的图片变为连续的动作过程呈现给学生，使抽象、枯燥、静止的文字知识变得具体化、趣味化、生活化、审美化，利用这些丰富的图片和课件，让学生有“身临其境”之感。
二、语文教师在语文教学中增强自身素质，提升自身能力
语文教师根据学科特点，充分利用媒体资源进行备课和上课，把学科教学、课改精神、当前目标、近期目标、远期目标与远程教育资源有机整合，结合“语文课堂实录”“语文课堂点评”等内容学习先进理念，转变传统教育观念。使语文教育教学活动中充分体现“以师为主导，以生为主体，以练为主线，以疑为主轴”的“四主方针”，努力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，优化自己的语文教学模式。语文教师不再是知识的唯一来源，因此教师必须提早了解学习与熟悉网络概念和搜集信息的技能。远程教育资源中的“教师发展”栏目，为教师的“现代教育媒体技术的使用”提供了“培训教程”。对计算机媒体课件的制作、应用等知识、技能进行了媒体讲解，提高了语文教师的信息技术水平。如：PPT的制作，影视媒体设备的使用，为教师把农村远程教育资源引入语文课堂教学提供了知识、技能保证。远程教育资源的实际运用必须与媒体技术和语文课堂教学有机整合，在运用它们时要借助“语文教研论文”和“语文经验交流”，不断充实自己的课堂整合水平，提高课堂教学质量。远程教育网中“语文同步课堂、语文示范课、信息技术、语文教育资源、语文教育动态、语文课程改革、语文精品推荐、古诗词欣赏”等资源，内容极其丰富、新颖、贴近实际而具有借鉴性。新鲜、新奇的事物总是容易被人注意的。通过各种语文远程教育培训使教师认识到“谁掌握了信息，控制了网络，谁就拥有整个世界”，并通过操作演示等多种方式，主动学习远程教育资源与媒体技术运用，不是简单的收集整理而是要让他们进课堂，服务教学。
三、合理利用远程教育，创设语文教学情境，激发语文学习兴趣，突出重点，降低难度
语文远程教育资源在语文“教学资源”栏目中提供了语文“课堂实录”、语文“教案实例”、语文“媒体展示”等丰富的资源和“师教生学、师讲生记”等传统教学模式走出来，把远程教育资源与语文学科教育进行有机整合。极大地满足学生的多种感官的需求，极大地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生在学中乐，在乐中学，全面提高语文课堂教学效率。《死海不死》一课，对初中学生来说，他们对自然科学的知识知之甚少，茫茫的自然科学是那么的神秘，要揭开这神秘的面纱是多么的不容易，学生迫不及待的想知道，这样就给学生带来了极大兴趣。高尔基曾经这样说过“兴趣是最好的老师”。激发不起学生的学习兴趣，再好的语文教师，再好的语文教学水平和教学设计不会达到预期的教育教学效果。学生对教师讲授的内容感兴趣，才能有激情，才能乐于接受，“好之者不如乐之者”说的就是这个道理。语文教学中，大胆的使用媒体技术与远程教育资源，将教学对象带进动画、文字、声音于一体的教学情境中，调动了学生学习的兴趣和热情。在教学吴均的《与朱元思书》与欧阳修《醉翁亭记》及朱自清先生的《春》这一类文学作品时，针对教学对象的生活实际，真真切切地使教学对象欣赏一类与文本有关的风景画，绿、清、静、柔的美丽画面顿时展现在学生面前，学生从中体会到了这类文本的审美性与创新性。从而达到“课伊始，趣亦生”的教学艺术境界。课堂教学氛围围绕教材重难点展开，媒体为我们提供了有利的条件，将抽象的文字符号转化为具体可感的物质，使重点突出、化难为易，逐步解决问题。比用传统的语文教法在苦口婆心的说教中让学生从中体会到文字的神韵好多了。比如我们教学《苏州园林》时，将苏州园林的图从多媒体中播放出来比授课教师翻来复去的讲苏州园林是什么结构、特点要轻松得多，而效果当然是事半功倍。可见，媒体技术为语文教学提供生动、形象、直观、感染力强的材料，启发学生对表象进行分析、综合、概括，引导学生积极思维，促使思维向更深层次发展。
四、语文教师在观摩与研讨中规范语文教学方法，使言语教学资源得到合理的有机整合
关键词：“大语文”；教学思想；道德情感；课程资源；阅读积累；实践活动
一、“大语文”教学注重道德情感的渗透
《义务教育语文课程标准》明确要求：“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣……逐步形成正确的人生观和价值观。”但是在传统教学中，过重的应试教育使语文教学索然无味，这就要求教师在教学中渗透情感教育。情感是人们对客观事物的一种体验，情感教育也是语文教学的一个重要方面，正如著名诗人白居易所说：“感人心者，莫先乎情。”现行北师大语文教材较具情感性，所选文章表现了社会美、自然美、道德美、人生美、艺术美。因此，中小学语文教学在进行情感教育方面具有得天独厚的优势，语文教师在教学过程中注意引导学生感受文章的真、善、美，使他们正确把握文中奔腾宣泄的情感激流，领悟文字中的情感脉搏。
二、“大语文”教学合理开发课程资源
《义务教育语文课程标准》提出了一个崭新的研究课题，那就是“课程资源”的开发与利用。教学质量的提升源于课程资源的丰富程度，更取决于教材的开发和利用水平。以往在教学工作中教师利用课程资源，基本上受着教学计划、教学大纲、教参和教材的束缚，教学过程也是执行着教学计划，遵循着教学大纲，讲授着教学课本，这些已不能适应语文教学发展，更不能适应学生语文能力的养成与学习语文多样性及广泛性的需求。因此，要想提升学生的语文素养，合理开发和利用课程资源是一项重要的举措。《义务教育语文课程标准》指出：“自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语、国内国际重大事件、日常生活的话题等也都可以成为课程资源。”我们的生活中蕴藏着人文、自然、社会等形式多样的课程资源，只要具有强烈的资源意识，去积极开发、合理利用，教学资源就是取之不尽、用之不竭的。
1.以课本为依据，挖掘教材资源
教材资源包括教参、课本、教学挂图、配套读本以及教师的教案等，可以说教材资源丰富的内容是教学成功的先决条件，在教学中应与时俱进，使自己由原来的“教教材”变为“用教材教”，在“大语文”教学思想指导下充分挖掘教材教学资源，以提高学生的语文素养。
2.联系生活实际，创设良好环境
传统的教学环境，过分强调学生的学习功能，学生缺乏温馨的学习环境，应在教学中尽量创造温馨、舒适、具有生活气息的氛围，使学生在轻松愉快、无拘无束的生活情境中进行交流与探讨。例如，在教学小学二年级语文下册第五单元口语交际题目“运用多种感官观察一种事物”时，在课堂上我拿出事先准备好的、本地最常见的水果――苹果，先让学生观察它的颜色、形状、大小，接着品尝味道。这样的教学方式，学生感到轻松快乐，生活气息浓郁，能够畅所欲言。
三、“大语文”教学注重阅读素材的积累
《义务教育语文课程标准》明确指出：“要致力于学生语文素养的整体提高，重视知识的积累、感悟与熏陶，重视学生的语文运用能力和语感的提高。”培养学生的阅读能力，是进行“大语文”教学的有效途径。叶圣陶先生曾经说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然流而不歇。”这句话道出了素材积累的重要性，只有积累了丰盈不竭的素材，学生写作才会文思泉涌。在教学活动中引导学生走出课堂，走向社会，进行阅读积累，不仅有利于学生开阔视野、陶冶情操，也能促进学生读写能力的提高，使学生的知识面、阅读面进一步扩大，对他们语文素养的提高具有积极意义。在指导学生积累生活中点滴感受的同时，充分利用学校图书资源开展读书活动，是创设大语文学习环境的必要条件。
1.积极创造读书条件，共享阅读资源
为了给学生创造读书条件，我组织学生用零用钱购买喜欢的书籍，并在班级建立“班级读书角”，学生随时在班内进行读书活动，同学间互相借阅、交流，既做到了资源共享，又增强了彼此的情感。
2.注重阅读方法指导，开展班级读书会
阅读能力在语文学习能力中占据了核心地位，教给学生一些必要的、正确的阅读方法，既能提高学习效率，又能体现“大语文”教学思想的观念。例如，开展班级读书会，定期为学生确定读书主题，定期组织学生在班级内分享阅读感受等，让学生真正享受到阅读的乐趣，激发阅读的热情。
3.进行阅读教学的“综合性学习”
在教学中，应把阅读积累素材与日常生活素材整合在一起进行比较与领悟，把自己的真情实感表达出来。例如，在教学《醉翁亭记》《岳阳楼记》等文章时，组织学生进行“评古人之乐、学古人之乐”的活动，这样能很好地做到课内、课外结合，凸显了学习古文的现实意义。
四、“大语文”教学重视学生的实践活动
《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”纵观以往教学，语文课堂死气沉沉，教学内容和生活实际严重脱节，缺乏现代化生活气息与学生实践活动，致使学生学习语文的兴趣不高，很难适应未来社会需要。所以，要想走出语文教学的困境，教师就应有目的、有意识地开展语文实践活动，并在活动过程中，提倡学生运用合作、自主、探究的学习方式，使他们能够积极主动地进行活动。语文教师要树立“大语文”的教学思想，进行开放式的教学实践活动，为学生学习语文寻找思维的源头活水。
1.鼓励学生走出课堂
课外教学是语文教学的补充与延伸。语文学科综合性强，课外活动内容多，教与学天地非常宽广，作为一名语文教师，应打破书本学习的限制。我根据教材内容和教学要求，经常组织、鼓励学生走出课堂，在广阔的天空下和现实生活中进行探索、体验、实践、创新，给学生架起一座语文与社会联系的桥梁，增加了学生学习的兴趣，提高了他们自主学习的能力。例如，在教学小学语文四年级下册第七单元《地名》前，我指导学生通过“看一看”“问一问”“查一查”“写一写”等多形式，多渠道了解当地地名来历，搜集关于当地地名的典故，在课堂交流，这样极大地调动了学生学习的热情，丰富了课程资源，激发了学生热爱家乡的情感。
2.组织形式多样的实践活动
有限的语文综合实践课，只能使少部分学生施展才华，而大多学生没有机会得到锻炼。为此，我定期组织学生开展辩论会、演讲会、小品表演、办手抄报等，经过一段时间的实践，确实收到了事半功倍的效果。“生活中处处有语文”，教师应该利用语文实践的契机，使学生在生活中学语文，然后能学以致用，把学到的语文知识运用到生活中去，实现“大语文”教学的根本目标，使学生在语文实践活动中茁壮成长。
综上所述，语文教学的目的不仅仅是传授知识，而是让学生在学习过程中体验学习的乐趣。作为一名语文教师，我们必须明白语文弘扬着民族文化的精髓，凸显着人文光彩，我们必须走“大语文”的教学思路，激发学生的学习兴趣，让学生懂得学习语文的规律，在教学过程中进行创造性学习，引导学生在语文中体验生活，在生活中体验语文。
参考文献：