时间：2022-06-11 09:12:31
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇工程量清单实训总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
论文关键词：能力；实践教学；保障措施
高职高专的培养目标是培养与工程建设要求相适应的、具有必备的专业理论知识和较强实践能力、直接在建设工程第一线工作的高端技能型专门人才。为保证学院的培养目标，建筑工程计量与计价课程就必须建立与理论教学体系相对应的实践教学体系，以专业技术能力培养为中心，加强学生的基础技能训练，全面提高学生的综合能力，使学生在达到专科层次的文化基础知识、专业基础理论的同时，具备较高的技术应用能力和实际操作技能。在毕业时获取大学专科学历，同时获得相应的岗位及资格证书（如预算员岗位证、全国造价员证），毕业后能直接上岗。因此，建立符合高职教育特点的实践教学体系是高职高专教学过程中的关键环节。
一、进行各相关专业调研，确定本课程的能力结构
进行各相关专业调研时，我们采取了“把行业专家、技术人才请进来，专业负责人、专业教师走出去”的方法，首先听取生产第一线的行业专家、技术人才的意见，采纳他们的建议，搜集有关信息，为专业建设和课程建设服务。同时我们也组成了专业调研小组，多次深入生产第一线，开展专业调研，写出调研报告，确定了建筑工程计量与计价课程的能力结构，本课程具有如下能力结构：具有建筑工程定额应用的能力；具有建筑工程、装饰装修工程工程量的计算能力；具有建筑工程、装饰装修工程概预算编制的能力；具有建筑工程、装饰装修工程工程量清单的编制能力；具有编制拦标价的能力；具有编制投标报价的能力；熟练掌握计算机操作的基本技能，能熟练使用广联达、神机妙算、鲁班等预算软件。
二、根据能力结构，进行能力分解，确定建筑工程计量与计价课程实践教学内容、目的要求以及采用的教学形式和方法
（一）建筑工程定额的应用。掌握建筑工程定额中人工、材料、机械消耗量的确定方法；人工、材料、机械台班单价的确定方法；建筑工程定额的应用。根据工程案例，能应用建筑工程定额进行直接套算及换算，准确计算出分部分项费用。采用理论、实践交替的教学形式；采用案例法教学。
（二）建筑工程工程量、装饰装修工程量的计算。掌握建筑工程、装饰装修工程实体项目、措施项目二十五个分部分项工程量的计算规则和方法。采用理论、实践交替的教学形式；采用案例法、假题真做法教学。
（三）建筑工程、装饰装修工程概预算的编制。熟悉建筑工程、装饰装修工程费用定额，掌握单位工程施工图预算编制方法，完成单位工程施工图预算的编制。采用理论、实践交替的教学形式；采用案例法、假题真做法教学。
（四）建筑工程、装饰装修工程工程量清单的编制。熟悉工程量清单的概念、工程量清单计价方法的特点；熟悉工程量清单和工程量清单计价的内容；掌握工程量清单的编制和工程量清单计价中综合单价的确定。采用理论、实践交替的教学形式；采用案例法、假题真做法教学。
（五）控制价的编制。站在招标人的角度，按照控制价的编制步骤，根据工程实际情况，完成控制价的编制。采用理论、实践交替的教学形式；采用案例法、假题真做法教学。
（六）投标报价的编制。站在投标人的角度，按照投标报价的编制步骤，根据不同企业的管理水平，完成投标报价的编制。采用理论、实践交替的教学形式；采用案例法、假题真做法教学。
（七）广联达、神机妙算预算软件的应用。熟悉广联达、神机妙算软件的使用，为软件技能训练奠定一基础。假题真做实训、计算机模拟操作。
（八）技能实训。培养学生运用所学知识，提高分析和解决建筑工程计量与计价的管理和应用的能力。假题真做实训、计算机模拟操作。
（九）顶岗实训。综合检验学生的所学知识和技能。学生以造价员的身份到工程建设工地、造价中介机构进行毕业前建筑工程计量与计价的管理和应用综合能力的训练。建筑工程、装饰装修工程的控制价、投标价等的编制。
三、建筑工程计量与计价实践教学的特点
建筑工程计量与计价实践教学具有“分层培养，逐步提高”的特点。将建筑工程计量与计价课的实践教学分为四层次： 第一、二层称为专业基本技能培养层，专业基本技能培养层由理论课和实践课交替完成，主要培养学生的建筑工程计量与计价理论及实践能力及造价员应具有的基本专业技能；第三、四层称为专业综合能力培养层，专业综合能力培养层由学生技能实训及顶岗实训完成，学生以预算员、造价员的身份参加建筑工程计量与计价的实际工作，学生综合所学的知识和技能，尽快的适应建筑工程计量与计价的管理和应用工作。
第一层次，基础层次。教师演示，学生照做，进行操作实训，在理论教学中融入实训（课中实训，以分部分项工程为主）。为了培养学生的学习兴趣，采用案例教学法、角色互换法，以学生熟悉的建筑物作为工程实例，如住宅楼、宿舍楼、教学楼、食堂、图书馆等。
第二层次，应用层次的学习。教师指导，学生学中做，进行模拟实训，在理论课完成后，独立教学周进行实训（独立周，以单位工程为主—建筑 、装饰 、水、暖、电工程）。有了第一层次的学习，学生掌握了建筑工程计量与计价的基本方法，这时就可以进行简单的综合实训，教师可以给出学生们熟悉的其他工程图，在教师的指导下，结合实践，边学习边完成建筑工程中土石方工程、桩与地基基础工程、砌筑工程、混凝土与钢筋混凝土工程、屋面防水工程、保温工程，装饰装修工程中楼地面工程、墙柱面工程、顶棚工程、门窗工程、油漆涂料工程以及水、暖、电等工程量的计量与报价的计算，最终完成建筑、装饰、水、暖、电单位工程的工程计量与计价的学习任务。要求学生模拟招标人或投标人进行报价，当学生能够正确给出单位工程的标底（招标控制价）或投标报价时，教师给予表扬，使学生具有成就感，以此对工程造价工作产生浓厚的兴趣，相应达到本课程的实践性教学学习培养目标。
第三层次，综合层次。教师引路，学生独立完成，进行仿真实训，在本课程毕业设计时进行（各种结构形式）。毕业设计是对学生两年来专业学习的总结，是学生将知识融汇贯通，将所学工程技术知识、经济基础知识融汇贯通的一次综合、全面的毕业设计。通过“假题真做”的方式要求学生对建筑识图、建筑构造、力学与结构、建筑材料、建筑施工技术与组织等知识了解、掌握和认知，理解建筑经济的基本知识和统计的一般原理，掌握并熟悉工程造价有关定额基价、清单计价规范、图集等，按设计任务书要求，综合运用所学理论与专业知识独立完成毕业设计。正确理解和掌握《GB50500-2008建设工程工程量清单计价规范》，熟悉建筑工程招标与投标过程，掌握应用工程量清单和工程量清单计价的编制。
第四层次，创新层次。师生探讨，学生独立完成，在顶岗实训阶段完成（各种结构形式）。毕业实习（顶岗实训），学生通过在校四学期的理论学习，一学期的毕业设计（第三层次），学习了相关职业技术课，并且完成了定额计价模式下建筑工程、装饰装修工程、水、暖、电概预算的编制、工程量清单计价模式下的工程量清单及计价的编制、工程招标投标的编制等毕业设计内容，具备了所学专业理论知识及实践能力，为了更好地理解和运用专业知识，适应就业岗位的需要，进入毕业实习（顶岗实训）。
四、建立实践教学的保障措施
（一）树立正确的实践教学观念
职业院校应重视实践教学，把其放在重要地位是职业教育的必然要求。把实践性教学理解成重点培养学生熟练的操作技能，甚至将培养技能看成是唯一的目的，或则将实践性教学理解为理论知识的练习与验证，是理论教学的附属环节。这种理解过于片面、狭窄。其实，高职实践性教学是高职教育必不可少的组成部分，在高职教育中，实践教学与理论教学的关系是高职教育与普通高等教育的区别在于“职”，职业技能是高职学生的优势；高职教育与中职教育的区别在于“高”，高职学生比中职学生掌握更多的理论知识，片面强调理论教学或职业技能的做法都是不正确的。
通过能体现和涵盖职业功能的建筑工程计量与计价实践教学，将实际的建筑工程计量与计价技能训练带入理论教学环境之中，将理论教学和实践性教学有机融合在一起，在一个理论教学与实践教学并重的教学环境中，使学生在学习过程中掌握所学理论和实践知识，灵活应用所学知识，提高解决工程实际问题的能力，提高学生实践能力的培养；构建“以职业为导向、以能力为本位、以学生为中心”的建筑工程计量与计价课程的能力标准和课程体系；同时，积极推广计算机辅助教学、多媒体信息技术等，实现教学方法、学习方式的改革，扩大理论与实践教学的信息量和直观性，注重提高课程教学效果，有效地激发学生学习的主动性和积极性，培养学生解决实际问题的能力，使其理论联系实践，加强应用能力的培养，提高学生综合能力，达到高端技能应用型人才的培养目标。
（二）构建新的实践教学模式—单项训练转向综合训练
首先从单项训练向综合训练转化。单项训练项目，学生学到的技能是简单的、单一的，而在实际工作过程中经常会遇到复杂的、综合的技能问题，在实践性教学环节设置综合训练项目，指导学生通过逐个解决每个单项项目继而完成整个项目，完成单个项目训练向综合训练的转化，培养学生统筹全局、全面考虑问题的意识和能力。例如，建筑工程计量与计价课程的工程量的计量，就可以从每个分项工程到分部工程到单位工程，从单向项目训练转向综合项目训练。其次，从单个课程实践教学向综合课程（各课程有机联系在一起）实践教学转化，以往的实践教学的安排，尤其是校内实践教学，一般按学科设计，这种做法容易忽视不同学科之间的逻辑联系。而综合课程实践教学，将互为影响、联系紧密的课程开设在同一学期，并按其内在的逻辑联系，综合设计、开设实践教学课程。例如，建筑工程计量与计价课的实践教学可以与建筑工程施工组织设计、建筑工程招标投标课程的实践教学联系在一起，按照建筑工程建设顺序，学生先完成建筑工程施工组织设计、在此基础上完成建筑工程计量与计价课程的教学、最后完成建筑工程招投标课程的教学，实践教学紧密结合工程实际。这样不仅重视培养学生理论知识能力和基本技能的能力，还结合工程实际中所需的综合知识和综合技能，使学生所学理论知识和技能与工程实际保持同步，学以致用。
（三）建立健全实践教学质量监控体系
首先，我院建立了院系二级实践教学质量监控体系，学院宏观层面确定实践性教学的标准和要求，系（部）在微观层面细化并负责具体实施。各系是学院的教学基层部门，直接承担学院实践性教学的实施和管理，对提高实践教学质量起着很重要的作用。其次，制定切实可行的实践教学考核办法。各个实践教学环节均制定实践教学学习目的、标准、要求、考核内容，使每个教学环节均落到实处，切实保证实践教学的效果。最后，购置先进的实践教学仪器设备，面向学生开放。为了确保建筑工程计量与计价课实践教学的顺利开展，近几年来，在学院领导的大力支持下，学院投入大量资金，购置了大量仪器设备、软件，建立建筑工程计量与计价实训基地，为实践教学的开展提供了物质和场地保障。实训基地采用开放性管理办法，学生可利用课余时间，根据自己的学习状况，利用课余时间到实训基地进行实践技能训练，增强他们的动手能力，提高操作技能。
关键词 招投标 业务流程 实践教学
随着建筑市场越来越完善，企业间的竞争也越来越激烈，如何在招投标竞争中一举中标，是建筑企业生存和发展的首要工作。我国2000年1月1日实施《招投标法》、 2009年开始实行“招标师”统考，建筑企业从以前没有招投标管理的意识到专门成立招投标部门并安排专业人员，由此可见，国家和建筑企业对工程交易市场的重视。各建筑企业都想通过改变人力资源结构来提升自身的软实力，企业迫切需要高素质、毕业后能很快适应工作岗位的应用型人才，特别是精通招投标市场运作和业务操作能力的招投标人员。但是目前有些高校在这方面的教学要么偏重理论，学生缺乏必要的动手能力，要么过分重视重复机械的操作能力，没有足够的理论知识支撑，致使学生就业后工作岗位单一，不能快速适应建筑类企业经济技术活动连贯性的工作特点。企业管理层普遍反映学生的岗位适应能力较差，入职后，需要企业花费较多的时间成本和资金成本进行工作岗位能力培训，这样使得企业的经营成本增加和生产效率降低。
招投标课程所需的专业理论知识涉及范围较大，内容较多，是建筑工程类专业中一门承上启下的课程，该门课程一般都开设有模拟招投标的实践环节，往往因为教学组织不严密或实践条件欠缺，导致实践环节流于形式。本文就基于招投标业务流程谈谈该课程实训教学的改革。
1 招投标实训课程总体规划
基于招投标业务流程进行课程实训，就是模拟建筑工程施工招投标从招标公告到最后中标通知书签订合同为止的完整过程。根据实训前的策划，让学生在不同的阶段模拟不同的角色。如在招标阶段，让学生模拟招投标公司，从受某建设方的委托进行招投标工作开始，负责招标公告、编制资格预审文件、招标文件、进行资格预审、发放招标文件、组织招标文件答疑会和开标仪式，最后中标通知书，投标部分由学生分组模拟几个不同的建筑公司参与竞标，从接到招标公告开始，分别进行投标报名、资格预审、购买招标文件、编制投标文件，过程中通过参加答疑会、开标会和最后中标通知活动，评标、定标时学生可以扮演专家，按预定好的评标方法和评标工具进行评标。最后召开实训实中总结会议，各组展示工作成果，汇报实训心得和听取老师的点评。
2 基于业务流程的招投标课程实训教学改革要点
2.1 根据实训教学大纲，编制实训指导书
实训指导书是进行实训的核心思想，为了达到预期的教学目的，在实训教学大纲的基础上，编制合适的实训指导书。指导书中除了明确实训的目的、要求，还应注明实训的具体内容、实训安排、实训考核等。基于招投标业务流程进行的课程实训，核心要点是正确分解它的工作流程，以工作流程分单元进行实训，由于每个单元设立实训步骤、实训要点，该实训课程的工作量大，实训时间长，所以编制这种模式下的实训指导书，应尽可能详细，要在每个实训单元都起到指导作用。
2.2 顺应发展形势，建立实训电子信息平台
《建设工程工程量清单计价规范》（GB50500-2003）颁布以后，工程量清单招标在全国各地迅速实施。高校的教学也应紧跟发展形势，在招标投实训教学中建立电子信息平台。将电子招投标及评标模拟系统充分应用在实训教学的各个阶段中，如在招标阶段可利用招标软件编制招标预审文件和招标文件，利用《标准施工招标资格预审文》和《标准施工招标文件》中的模板，减少文字录入工作；编制工程量清单时利用算量软件进行工程量的计算，可以节省大量的人力，且便于工程量的管理；在计价阶段，用清单计价软件进行组价和报价汇总；在评标阶段，利用模拟评标系统，可以快速检查投标书的质量，进行报价得分计算等。在招投标教学中使用电子信息平台，有助于提高教学效果和让学生所学与将来的工作无缝接轨。
2.3 对学生进行角色分配，组建工作团队
根据招投标的业务流程和工作内容，在整个招投标工作中，需要大量的人力资源，在有限的时间里实训， 团队必须紧密合作才能完成，这也符合将来就业的工作现实。实训教师根据事先的实训策划，引导学生组建工作团队，进行角色分配，如设项目负责人、技术负责人、算量负责人、计价负责人。各项工作设立负责人，不代表独自完成，所有工作组员共同完成。引导学生对小组进行团队管理，如选举组长、设计团队LOGO、创建团队口号等，以鼓舞士气，以提高学生的实训兴趣。
2.4 精心设计实训任务，以项目法展开实训
实训教师在实训前工作量较大，要做好整个实训的整体策划。对整个实训计划按排5～7天的时间，分单元进行。本课程的实训可以设计成课程引入、组建团队；分析研究招标项目和编制招标计划；编制资格预审文件和招标文件；投标报名和资格预审；编制投标文件；开标大会；评标和定标；实训总结8个单元。每个单元的教学设计应在实训指书上详尽描述，因为全部实训都是由学生团队来完成，教师只是充当引导者和监督者，实训是按项目教学法进行，项目教学法是在建构主义学习理论基础上发展起来的一种教学方法，它是指在一个教学过程的某一个阶段为完成一个教学目标而开展的一项具体的活动，项目教学法的特点是从项目计划、实施、验收、评估都是以学生作为主体，采取项目教学法，能极大地调动了学生的学习积极性，同时也培养了学生分析问题和解决问题的能力。实训教师根据实训的工作强度和时间准备好一至两个具有一定复杂程度的招投标工程项目，作为实训时的工作对象，实训教师还要准备实训中要用的各种道具，如招投标单位模拟公章、单位咨信模拟证明、各种招投标用到的表格及招标、投标、计量、计价、评标等教学软件。
2.5 在实训单元中设立知识点，理论与实践交叉统一
以招投标业务流程为主线，在各个实训单元设置精炼理论知识点、关键点、考核点。如学生在编制招标工作计划时，相关的法律法规的对规定的是什么？在开标阶段，如何鉴别作废标书等。实训教师可根据学生的实训进度对学生进行提问，以小组为单位进行抢答、辩论等，来提高学生的热情。以此巩固学生所学的理论知识，力求理论与实践进行完美结合。通过基于招投标业务流程进行的课程实训，可以让受训学生融会贯通所学的基础理论知识；培养对将来就业工作岗位的适应能力；掌握招标投标工作的技能，为以后的专业工作奠定基础。
Abstract： Higher vocational colleges should summarize competition experience， enrich the teaching content and deepen teaching reform， to cultivate students favored by enterprises. For higher vocational college talents training， the project cost majors are supposed to meet the requirements for construction budget and become reserve talents of cost engineer.
关键词： 经验总结；学习交流；教学改革
Key words： summarize experiences；learn and communication；teaching reform
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）11-0274-02
1 背景
随着建筑业市场化的迅速发展，利用信息技术来提高建筑工程的管理质量和工作效率已日益成为广大建筑企业的共识。这使得企业越来越重视人员的动手实际能力，进而对应届毕业生的素质提出更“苛刻”的要求。
作为建筑业人才培养源泉的全国高等院校，在其人才培养目标的确定和教学模式改革中，根据行业的发展和企业的需求，突出了以能力为本，注重培养学生的专业技能。表现在工程造价专业的学生培养中，各地高校的建筑类院系纷纷进行电算化教学实验室和教学平台建设，运用各类算量软件，培养学生的信息应用技术和综合技能。
目前，国家各种算量大赛不断举行，尤其是 “广联达杯”在全国普通高等院校算量大赛取得了良好的效果，得到广大院校师生的一致欢迎。为了促进高职院校实践教学改革、倡导以能力为本的理念，我校建筑工程系举办了广联达软件工程图形算量大赛。本次大赛由永城职业学院主办，建筑工程系承办。
2 竞赛目的
通过组织竞赛，进一步推动建筑类专业课程的改革，推动高职院校在建筑工程类专业课程中进行实践模式教学的摸索以及教学实训基地的建设；
学校通过组织竞赛，在校园内部形成一种学习专业知识，扎实专业技能，刻苦于学、勤奋向上的学习氛围；
学生通过参与比赛，掌握算量工作的工作范围，掌握列项的原理和方法，对算量工作中的工程说明有一定的了解。并且在竞赛的过程中巩固了识图和房屋构造等方面的知识，提高学生动手操作算量软件的技巧，为学生毕业后从事生产实践过程中的技术预算工作打下坚实基础。
3 参赛对象
参赛对象为工程造价方向在校高职学生。
4 竞赛时间与地点
比赛时间：2013年5月10；
比赛地点：M202。
5 比赛内容和要求
5.1 比赛内容
计算给定图纸的工程量。
5.2 要求
①比赛软件：GCL8.0广联达图形算量。
②工程套价和计算规则：按2008年河南省建设工程工程量清单综合单价。
③计算方法和用时：上机电算3小时。
④比赛图纸内容和要求：一套二层建筑面积为1000平米内的房屋建筑工程。
⑤定额套价及计算内容：只计算图形算量。1）基础工程量套出定额编码，定额名称、单位和定额工程量。2）墙体工程量套出定额编码，定额名称、单位和定额工程量。3）钢筋砼工程量：梁、板、柱、楼梯工程量套出定额编码，定额名称、单位和定额工程量。4）装饰工程量的计算（包括楼面、地面、内墙踢脚等）。
⑥计算方法及存盘要求：输图结束后分层自动计算结果。（参赛学生在操作中需要不定期存盘，要求以姓名加学号为文件名存在指定的文件夹中。）并导出电子表格。
6 成绩评定
6.1 评分办法
①成绩评判内容：电算算量。
②电算算量成绩为150分。
③名次确定办法：按总分由高到低排列选手名次。分值相同时按电算成果提交的时间先后顺序排名。
6.2 评分标准（表1）
7 竞赛的特点与效果
①本次竞赛在学院、老师和学生们的共同努力下，大赛得以顺利的进行，达到了预期的效果。
②本次竞赛，进一步深化了高职院校实践教育的改革，注重对于高职院校学生动手能力的培养，使学生面前大学生就业难的大潮找获得信心。这次竞赛是工程造价专业高职学生的其中一项基本技能比赛，随后还会展开其他发面的技能竞赛，为建筑专业实践教学改革中储备经验。
③通过此次竞赛，极大的鼓舞了专业老师和学生，教师通过竞赛发现学生的不足之处，以便在下一步教学中调整教学方法去如何弥补学生的不足；学生通过竞赛增加了动手的欲望，获得了技术成果上的成就感，整合了大学期间所学的专业课程内容，加深对专业知识的理解程度。
④通过软件的学习也会使学生主动去弥补自己的基础知识的不足，如识图能力，专业知识等进行各能力导向的教学方法。
⑤邀请曾经参赛的获奖选手与学生们进行交流。由于本次竞赛的内容，特别是软件的部分，只有大三的学生学习过为了鼓励学生们多参加，多学习，使学生能够敢于参与，有能力参与，在报名前特针对大一，大二的学生进行了专业知识的辅导及软件初步操作的个辅导，从而大大提高了学生参与兴趣。在报名后又根据情况，分层次有针对性的学生进行辅导，并发放练练资料，开放计算机机房，安排转与辅导教师进行答疑。
⑥通过组织本次竞赛，在系中形成一种学习专业知识钻研专业技能，刻苦土于学，勤奋向上的学习氛围。学习通过参与比赛加深了对造价专业知识的理解，老师通过大赛辅导工作也提高了自己的技能，推动了对实践模拟教学的探索。
参考文献：
[1]广联达软件股份有限公司.广联达工程造价类软件实训教程――图形软件篇[M].人民交通出版社，2010.
[2]广联达软件股份有限公司.广联达工程造价类软件实训教程――钢筋软件篇[M].人民交通出版社，2010.
[3]河南省建筑工程标准定额站.建设工程工程量清单综合单价――B装饰装修工程[M].中国计划出版社，2008.
[4]河南省建筑工程标准定额站.建设工程工程量清单综合单价――A建筑工程[M].中国计划出版社，2008.
[5]闫谨，杜晓玲.建筑工程计量与计价[M].机械工业出版社，2009.
1传统教学模式的局限性和弊端
1．1教学形式不能满足学科应用性要求传统教学主要以理论教学为主，在课程实践方面，进行模拟招投标演练以及园林建设项目中的分项工程（如景观亭／张拉膜等）练习，由于学生没有接触真正的市场，计算造价时只会关注单价和数量，其他影响造价的更多因素无法预见，对实际园林工程项目招投标流程及概预算的注意事项不能深刻体会［2］．1．2教学主导为教师，学生被动接受传统教学是教师主导教学过程，理论教学全部讲授，课程实践方面的内容也由教师描述为主的讲解，学生是被动接受知识状态，且缺少对所学理论知识的运用练习，使学生不能运用所学知识动态解决工作中的实际问题，没能让学生主动地参与真实而丰富多彩的教学环境，以致在接触到实际工程项目时不能多维、多向、动态的运用所学知识解决工程中遇到的问题［3］．学生难以体会园林工程多方的利益诉求和掌握诸多影响造价的因素．对于招投标仅仅限于分组模拟，对自己扮演的角色有一定的理解，对于其他很多自己没有扮演的角色和任务知之甚少；练习概预算时也只是算量为主，无法充分感知影响造价的要素，报价策略更无从谈起．不利于学生主观能动性的发挥，也不利于培养其独立思考和动手能力，使其对园林工程招投标与概预算产生疏离感．最终对概预算的认识只停留在表面，仅知道名词解释和概念理解，不能解决工程中的实际问题，不能为毕业后走入工作岗位奠定基础．1．3教学内容滞后，影响教学效果由于园林工程招投标与概预算是实践性非常强的学科，其时效性也很强，每年住建部门都会出台一些相应的规范或意见，这些是教材中没有的［4］．传统教学模式是以施工完成的项目为案例，或只以其中的一个单体为例进行练习，没有进行现场踏勘和项目投标过程，学生缺少明确的工作目标和责任感，不能全面地运用所学的理论知识去发现问题、分析问题、解决问题，作到学以致用．例如在统计道路土方量时，学生应该去现场实地勘察，计算面积时是按路面净面积计算还是应该包含到路牙的位置，是否还要考虑回填土，没有经历过的学生难以作出判断．在操作过程中，需要结合项目的实际情况，如项目现场情况、材料和技术情况等．教材中虽然涵盖了一些内容，但工程实例所采用的材料、施工技术严重滞后，且缺乏大量的项目信息，使得学生在面对实际园林工程项目时有陌生感和恐惧感．1．4缺乏科学的考核评价体系以前的教学过程缺乏完善的实践教学和科学的考核评价体系，仅仅在理论教学结束一周后安排模拟招投标和分项工程的预算，导致学生对概预算工作很难及时上手［5］．且主要采用卷面考试、作业、考勤三者相互结合的考核评价方式，没有真正检验到学生的学习效果，特别是应用方面的能力无法有效考核，也难以有效完成该科目的教学目标．
2让实际园林工程项目伴随课程
让实际园林工程伴随课堂是指在《园林工程招投标与概预算》课程教学过程中，先进行一个月的理论教学，以及学生自学强化理论知识，第二个月引入实际园林工程项目．为了让学生更好地掌握园林工程招投标与概预算的工作流程和工作内容，应该让学生以社会工作人员的身份参与项目立项（以建设方人员身份作工程造价估算）—项目规划设计（以设计单位概算员身份作设计概算）—项目施工图设计（以造价师身份作施工图预算）—项目施工投标（以工程公司造价师身份作清单报价）—项目施工（以甲方项目代表或施工方造价师身份作工程变更）—项目竣工（以造价师作竣工结算）6个阶段.一般园林工程项目从立项至竣工需历时数月甚至数年，而课程实践时间却只有3个多月，考虑到时间因素，我们选择项目施工图设计完成，刚进行施工招标的项目介入，全程参与项目的施工投标及一段施工阶段，学生以5～8人一小组为单位，以实际的项目为依托，以园林工程公司造价师的身份，用真实的工作环境展开3个月的实训，参与寻找项目获取招标信息———编写投标文件———投送标书———参与开标，让学生掌握园林工程投标工作流程、工作内容以及注意事项，提高学生对园林企业的适岗能力．具体思路如下：理论教学———在课程教学的前四周，教师授以学生园林工程招投标的规范和概预算基础理论知识，在授课过程中把互动法、探究法、情境法有机结合，调动学生学习积极性，激活课堂教学，促使学生自主学习，使其有效理解、掌握园林工程招投标及施工图预算相关概念、原理、工作流程及组成内容．寻找项目———理论教学完成后，学生以5～8人一小组为单位，按要求在网上查找招标信息，寻找项目体量较小、总造价较低、施工周期较短、项目特色明显的项目．各小组根据要求推荐各3个符合要求的园林招标项目，在老师的指导下分析每个项目的特征，然后汇总分析确定一个最佳的项目，把对投标主体资质和资金条件要求不高但是操作规范的项目为实训对象，以小组为单位挂靠相关市场主体报名参加投标．制作标书———每个小组拿到招标文件后，研究招标文件、调查投标环境、研究投标策略、制定施工方案，以中标为目的对园林工程进行清单报价．结合工程量清单课程所用软件编制该工程的工程量清单计价表，完成投标文件的投标函与商务标．结合项目施工组织设计与管理课程知识，小组熟悉施工图设计图纸、了解工程内容、工期要求、技术要求等，熟悉施工方案，核算工程量，并深入现场调查建设地区施工条件，结合现场实际可见与不可预见因素，选取价格参照标准．再核实工程量清单、施工组织设计和国家规定的现行工程预算定额、单位估价表及各项费用的取费标准、工程材料预算价格、建设地区自然条件、经济技术条件等资料，确定投标报价的水平．在此环节，教师随时关注学生动态，指导学生顺利完成投标方案．筛选标书———每个小组都已完成投标方案之后，小组长进行汇报，在老师的指导下，大家一起讨论并分析各小组投标方案，看标书是否标准、报价是否合理，总结其优点并指出存在的问题，加以修改，综合选出最好的标书制作方案小组参与开标．参加开标———将选出的最好的投标方案，在招标方规定的时间内，由小组长将标书送到指定地点进行汇报，其他学生则进行参观，切身体会招投标过程的开标、唱标、评标、定标过程．不仅了解招投标过程，还了解了市场行情和运作规律．
3让实际园林工程项目伴随课堂的意义
教育部2013年提出到2020年基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列，要求现代高等教育的教学改革朝着产、学、研相结合这个大方向前行，让学生不再沉浸于教科书中，在社会中学习，将其培养成综合型人才［6］．让实际园林工程项目伴随课堂的教学方式将理论与实践有机结合，拓展了教学时空，它是互动法、探究法、情境法在教学过程中的有效结合体，主要作用表现在以下几个方面：3．1实现了理论与实践一体化园林工程投标与施工图预算强调综合性与实践性，在授以学生理论知识的同时更注重对学生的实际动手操作能力的培养．让实际园林工程项目伴随课堂从“教材唯一”走向“生活为本”，就像学生以前只是学游泳的理论知识，而现在是要让学生在水里真正游泳，使学生拥有明确的学习目的，思路清晰，落脚点准确，注重体验过程．以实训项目为依托，在真实的工作环境中展开实训，从寻找园林工程项目———编制标书———现场勘查至参与投标过程中，教学内容、教学目标层层递进，具有较强的针对性和层次性．让学生在项目中实现思想交流、互动和碰撞，形成自身的体验、感知、感悟．不仅更快、更深入地理解和掌握了课程的理论知识，而且提高了学生自己的实践能力和独立解决问题的能力．这样很好地贯彻了在实践中学习，在学习中实践，产、学、研相结合，理论和实践教学一体化的思想．3．2拓展了学习对象让实际园林工程项目伴随课堂过程中，学生介入项目后不仅仅是完成了角色的转变，学习对象也不仅是以往教学模式中的老师和课程教材，还有招投标活动中的相关场景及对象，如招标方代表、公证人员、其他投标团队以及活动本身和相关规范．整个参与过程所接触到的人和场景都是学生可以学习的对象，拓展了教学时空，在师、生、市场三者间交流、碰撞、升华的教学过程中，让学生跳出书本，在真正的市场中学习，不仅巩固了园林工程招投标与概预算相关知识，还增进了对市场运作规律的了解．3．3丰富了教学内容，突出了学习内容的时效性园林工程招投标与工程概预算具有很强的实效性，在实际项目操作过程中，填补教材重点内容与社会需求落后数年的空白，如目前市场采用的报价方法是工程量清单报价，就代替了教材中重点讲述的定额报价法．随着科技的进步，施工材料及技艺更新速度加快，在参与项目过程中了解市场信息，了解现场，学习施工工序、施工技艺、施工管理以及相关法规及材料价格、人员工资等社会人力资源的有关资讯，丰富了学习的内容，弥补了教材未涵盖内容的空缺．3．4找到了在实践中检验学习效果的方法由于市场的介入，考核评价学生的学习成果则不只采用以往考试、作业、考勤结合的方式，而是通过他们在实际项目操作过程中的表现和效果来进行考评，每个学生的成绩由方案成绩、老师评价、组员评价三部分组成，方案成绩和教师评价对市场及专业能力进行考核，组员评价则对团队合作能力等进行考核，形成了科学的考核评价的体系，投标方案好、能力强的成绩就优秀，能真正检验到学生的综合能力．
4结语
让实际园林工程项目伴随课堂操作虽然有一定难度，但它打破了以往的教学模式，是一次大胆的尝试．根据课程内容及目标，让学生参与项目全过程，激发了学生的学习兴趣，增强了竞争意识，提高了学习效率，培养了学生良好的团队合作精神以及诚实守信精神，并了解市场运作规律，学生各方面的素质得以均衡发展［7］．高校应用性课程教学改革一直在探索中，如何紧紧围绕学生综合能力的培养始终是教改不变的目标，理论和实践教学一体化的教学模式必将激发学生潜能，增强学习兴趣，提高学生综合素质以及综合实践能力．让实际园林工程项目伴随课堂为实现高素质人才培养、教学效果提高的目标做一次新的尝试．
作者：李良 单位：西南大学 园艺园林学院
关键词：工作过程、园林计价、课程改革
中途分类号：K928.73 文献标识码：A文章编号：
高等职业教育的目的是培养直接为生产、服务和技术和管理一线岗位工作的，具备综合技能和全面素质的复合型人才，使之既有专业理论知识，也有实践操作技能。国家骨干院校建设强调基于工作过程、工学结合的课程体系，企业参与教学过程，增强人才适应社会，服务社会的能力。因此职业教育应结合市场经济、产业发展突出实践性教学及技能培养，要求以学生为本位的指导思想。
《园林工程计价》使园林工程技术专业施工方向一门专业主干课。该课程具有较强的政策性、技术性和地域性等特点。其教学要求是让学生在了解和掌握基本理论知识教学的基础上，通过实际园林工程项目模拟招投标和计价，进一步消化和巩固所学课程的基本理论内容，熟悉不同计价方法条件下工程费用的构成、计算方法、步骤和过程，了解预算在工程建设和招投标过程中的作用，并初步可根据市场和运用工程造价相关规定去分析和编制园林工程招投标和造价文件，以适应社会、市场和企业的需要。
一、园林工程计价课程教学存在的问题
目前，《园林工程计价》课程教学方式主要是教师课程讲授、学生课后复习来加深和巩固所学知识。但几年本人教学过来，也发现存在诸多问题：
1.1、学生对课程学习的意志不坚定
基于对就业形势的了解和对园林施工的兴趣，学生一开始对园林工程计价还给予了非常大的重视。随着集傲雪内容的逐步展开，难度也相继增加，相关理论概念和知识增多，许多学生出现意志不坚定，相关热情也逐渐淡化。
1.2、理论知识多、教学内容滞后
目前，园林工程计价包括了两部分内容工程招投标和概预算，理论知识点多、子项目多且抽象，尤其是招投标过程、策略和方法，让学生较难理解。
由于每部教材的编者不同，其编制的计价政策都是编者所在地的计价政策, 在其他地域无法使用。国家计价政策变化很快, 各地的计价政策随国家计价政策随时在调整, 使教材无法跟上这种较快的变化步伐。
1.3、考核形式单一
闭卷和开卷的书面考试仍然是目前最重要的考核形式，有时也是唯一的客观的考核办法。学生在考试前会出现突击、死记硬背来应付，造成考试时候全忘光的现象。
二、教学内容和教学方法的改革措施
2.1 教学内容的改革
根据行业、企业发展需要及完成园林工程职业岗位实际工作项目所需要的知识、能力、素质要求以及学生兴趣出发，来选取《园林工程计价》的教学内容。将教材理论与企业工程项目实例相结合，引入企业兼职教师参与课程教学和设计，因此，笔者将教学内容分为园林工程招投标、计价方法和规则、园林工程项目实例三大教学阶段；招投标文件编制、定额计价、工程量清单计价、综合实践四大学习领域组成。
本课程设计理论与实践相结合的教学体系，其中理论教学体系基于园林工程工作过程，由园林工程招投标的基本原理、操作方法与步骤导入，首先学习预算定额计价，再进一步开展工程量清单计价。其组织形式是打乱原有书本目录的编排顺序，用子项目取代章、节、目的做法；实践教学体系由招投标实践、定额计价实践、工程量清单计价实践3项专项实践和1项综合实践来构成，来加强教学环节的交融，实现“教、学、做”相结合，达到培养学生编制园林工程预算的技能。
2.2 教学方法的改革
基于存在的问题和教学内容来重新设定教学方法，构建“预习－提问－教学－复习”的循环教学模式（见图1），重点培养和要求学生结合招投标策略的基础上，充分考虑风险因素，合理确定和控制预算的技能。
图1 园林工程计价教学模式
1、提高学生学习兴趣，增强课程教学效果
基于《园林工程计价》专业课的定位，通过就业形势和发展前途的展望，提高对课程的预期，强化对理论知识学习的主动性。
虽然在教学方面离不开职业化的教学方式，必须让学生要掌握园林工程预算的计价概念、程序和方法，但并不能仅仅局限于理论和原理的介绍，应该基于工作过程，从简到难，从少到杂的方式逐步性开展教学活动。从工程项目开端－招投标开始，逐步从预算到结算、决算进行深入。提倡学生课前对于基础理论知识能够提前预习，课堂上主要以解释理论，模拟项目计价为主，笔者通过多年对本课程教学所得的经验和体会，建议理论内容40%，实践内容60%。进而减轻课程理论教学的压力，进而增强课程教学效果，提升学生职业技能。
2、优化课堂教学程序，提高课程学习效率
基于工程项目建设程序和步骤，在教学手段上加强多媒体教学工具和校内实训基地的使用。在教学方法上采用问题情景教学法、启发教学法，范例教学法和自学辅导法，来构建多层次、多角度的教学效果（见图2）。
① 课堂教学课前：
对于上周课后作业进行检查，分析作业错误当中出现的具有普遍性的问题，再给予解答。
② 课堂教学前期：
对于上周课堂教学内容和本次将来进行教学内容预习情况进行不看书提问的检查和引导。通过师生互动的方式，了解学生掌握理论知识的程度，为下一阶段如何进行教学做一定铺垫。
③ 课堂教学中期
通过承上启下的方式，采用范例的方式，来引出新的教学内容。
④ 课堂教学后期
总结本次教学内容，确定教学任务和作用。进一步布置下阶段教学任务的要求和本次课程的课后作业。
⑤ 实践教学
走向园林工程实训基地，进入温室花房，引导学生开展工程量的测绘、统计实践工作，锻炼实际操作能力。
图2 课程教学方法
三、课程考核方式的改革措施
课程考核侧重考核学生灵活运用理论知识，确定合理计价的技能。课程考核分平时考核和期末考试两大部分。平时考核占40%，主要以课堂提问和课后作业为主，期末考试占60%，主要是以工程实例计算开卷性考试。这样即可考察学生对园林工程计价基本理论的掌握，又可考察学生运用知识，编制预算的能力。
四、结语
随着社会主义市场经济的快速发展，人民生活水平的提高，国家对园林工程建设的投资逐年加大，而园林工程造价是其工程建设的核心内容，也是园林建设市场运行的核心内容，在随着建设市场改革的深入发展以及工程造价管理体制、运行机制的不断改革发展，市场逐步走向了公平交易的形式，而竞争也就成为建设市场上形成工程造价的主要形式，因此，拥有优秀的工程招投标与预决算的人才，直接影响这企业的生存，而人才的培养，需要科学、严谨的课程教学，以适应工程造价领域不断发展、变化形势的需求。
参考文献：
[1] 金锦花,李继浩.浅析高职《园林工程预决算》课程教学改革[J],职业技术,2009, 109(09):6.
[2] 谭光营,张燕妮.《园林工程预决算》实验课改实践[J],中国科技信息,2009, 11:6.
[3] 舒美英,张叶田,潘剑云.园林工程预决算课程职业化教学研究[J],中国林业教育,2009, (02):5-7
关键词：项目教学法；建筑工程计量与计价；应用
中职教育要求学生有很强的动手能力、理论联系实际的能力和独立完成实际工作的能力。以往的传统教学方法显然不能适应现在对教学的要求，项目教学法作为一种新型的教学方法能够很好地解决传统教学方法的一些弊病。
一、项目教学法的特点
“项目教学法”不再以把现成知识和技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是学生在教师的指导下，寻找得到这个结果的途径，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果。教师已经不是教学中的主体，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。
“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、学生为主体、教师为引导”，改变了以往“教师讲、学生被动听”的教学模式，创造了学生主动参与、自主学习、不断探索的新型教学模式。
1.调动学生学习积极性。在以往的“一块黑板、一本教材”满堂灌的教学模式下，学生往往只是被动地听教师讲、记笔记、做作业，失去了学习的乐趣，学习反而成为了一种负担。而项目教学法要求学生自己动脑思考、动手操作，很好地调动了学生学习的积极性和主动性。
2.注重理论与实践相结合。要完成一个项目，便涉及到了如何做的问题。这就要求学生在理解原理的基础上，分析其实施的过程，最后完成实际操作。在这个过程中，学生不仅知道了原理而且能与实际项目相结合，对以后的工作有很大帮助。
二、项目教学法在教学中的应用
1.中职学生的特点。大多数的中职学生中学学习成绩差，缺乏自信，在进校不久，就会暴露出约束力差、缺乏自律的毛病，不愿意和教师、同学交流，不爱学习，专爱网络游戏。对于大部分的中职学生来讲，学习就是一门苦差事，他们对于枯燥的学习提不起兴趣。但是，他们也有很强的好奇心，也渴望获得知识，动手能力和实际操作能力都较强，并且希望通过学习专业知识改变自己今后的生活、自己的命运。
2.“建筑工程计量与计价”课程定位。“建筑工程计量与计价”是建筑工程施工专业一门必修的专业核心课程，也是学生今后成为一名合格的造价员的必修课程。在建筑工程施工专业课程体系中，属于“专业能力与职业素质培养”模块课程，在职业核心能力的培养中起着重要的支撑作用。通过本课程的学习，要求学生能运用所学知识计算工程量、编制工程量清单，并根据企业的实际情况编制工程量清单报价，基本形成在工程造价工作岗位及相关岗位上解决实际问题的能力，为今后的社会工作做好准备，并且为学生职业资格考试打下基础。
由于该课程要求学生在识读工程施工图纸的基础上，熟练并且准确地计算工程量，并完成工程造价的计算，过程复杂，需要计算的东西庞大，往往学生在学习初期兴趣很浓，一旦涉及到繁琐计算，便会兴趣尽失。
3.项目教学法在“建筑工程计量与计价”教学中的应用。面对不爱学习的中职学生，只是照本宣科的老的教学模式是行不通的。只有改变教学模式，调动学生主动学习的积极性，才能从根本上改变中职教育的现状。笔者从事建筑工程施工专业的专业课教学多年，深知“学生是教学的主体”的意义。只有调动学生自主学习的积极性，才能将知识更好地传授给学生。
中职学生除了要完成理论课程的学习，每个学期都有相应的课程实训。虽然这样的教学模式能够在一定程度上帮助学生在完成理论课程学习之后将所学理论与实践相结合，但是还远远达不到对中职学生能力培养的要求。而在理论教学中采用项目教学法就会很好地解决这样的问题，使学生在学中练、练中学。
“项目教学法”中的“干中学、学中干”和“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”的教学理念正契合了“建筑工程计量与计价”课程教学的需求，对学生的学习兴趣和技能掌握与能力的提升能起到积极作用。
由于“建筑工程计量与计价”课程要求学生能独立完成一个单位工程的工程造价，所以不论从教学角度还是从专业角度讲，“项目教学法”都能适应本课程对于教学目标和教学效果的要求。
在项目教学法的具体实践中，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问。他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的的引导下形成合作解决问题的综合能力。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学法是师生共同完成项目、共同取得进步的教学方法。在职业教育中，项目教学法有其独特的优势，应更进一步总结提高，大力试用推广。
案例教学法是在专业教师的指导下，依据教学大纲、内容和目标的需要，利用项目案例组织学生进行学习，以锻炼学生解析、归纳、总结的能力。该方法在理论教学的基础上，通过引导学生对具体工程案例进行讨论，提出见解，做出合理判断和决策，借此解决实际工程存在的问题与不足，提高学生独立思考的能力。工程招投标在实际商业运作中具有保密性，不便给学生提供实践的机会，为此学生对实际工作情形比较茫然。采用工程案例教学法，依据教学目标和内容的需要，选用典型工程案例，组织引导学生分析案例，让学生在具体的情景案例中主动思考。此教学法需要考虑案例的选择、教学过程的设计、教学过程的实施等方面内容。案例教学的优势在于：在工程案例教学中，学生是课程教学中的主角，其实质是设计多个情景，提出多个任务案例讨论，可以从多个方面寻找答案，激发学生的学习兴趣，提高学生的动手能力。
2工程案例运用
2.1教学内容设计
对于招投标课程来讲，拟建项目主要来自近年来一些中小型工程案例的招投标任务，主要目的是完成一个工程的招投标设计。学生根据招标函进行模拟。选题的难易在很大程度上决定了设计质量的好坏。在课程教学中可以围绕两个到三个工程项目展开教学活动，学生分若干个组进行方案的设计与讨论。项目是该教学活动的核心内容，包含了课堂教学大纲和重点难点。以招标文件和投标文件为主线，把编制报价书、工程承包合同及后续工程质量管理、工程进度控制、工程安全管理等工程项目管理的基础内容融为一体，强调启发学生主观能动性。
2.2教学组织实施
结合工程招投标课程教学大纲知识点及教学要求，设计开展招投标全过程模拟实训，以实际工程项目的图纸及文件资料为背景依据，学生自愿组成5~8人的小组，由专业教师指定或学生自荐的方式选出一组提前开展招投标文件的编制，包括通知公告、合同条款、投标方式、评分细则、图纸资料、工程量清单及标底等，同时负责组织工程投标工作，筹备开标、评标会议等。各投标小组依据招标文件编制各自的投标文件及工程报价等任务并按时提交。招投标全过程中，各招投标小组必须严格遵循保密原则，标底及投标文件等均采用统一制式的密封形式，在评标会现场公布开标，并由5名以上专业教师及项目工程技术人员组成评标委员会，在投标小组依次答辩后按照评标细则进行评审；最终，结合招投标文件编制质量、招投标活动表现对各小组成员的实训加权成绩进行综合评定。以实际项目为例进行招投标课程的实践教学，能够让学生亲自感受工程招投标的全过程，激发学生对专业课程的兴趣，有助于学生把学到的知识运用到实践中。
2.3成绩考核与评价
在河北省某高校2011级建筑5班、2011级建筑6班，根据案例教学法实施“招投标课程设计”的教学安排与要求，而在该校2012级工程1班和2012级工程2班运用传统课程教学法开展教学。采用传统课程教学法的学生成绩大部分处于60～79分，传统课程教学的学生成绩不及格率约6%。而采用案例教学法，学生不及格率明显低于传统课程教学，不及格率降了4%；80~90分的学生成绩优于传统课程教学，学生成绩提高了25%；位于90分以上的学生成绩提高了10%。通过两种教学法的实施效果对比可知，采用案例教学法后学生的平均成绩整体上得到明显提升。
3效果分析与对比
根据案例教学与传统课程教学的招投标课程考核成绩的对比，进行了同步跟踪评价和调查。调查结果显示，学生对案例教学模式的融入，在不同程度上能激发学生兴趣，53%以上学生对教学课堂的持久度>30min（每课时以45min计），而传统课程教学法教学课堂上21%的学生注意力持久度30min以上。在实际的情景设计过程中，80%以上的学生吸收知识的效率提高了16%。应用案例教学法，60%~80%的学生的知识理解能力达到57%；而在传统课程教学模式下，60%~80%的学生的知识理解能力仅有26%，这表明成绩中等的学生的理解能力提高了31%。
4结论
关键词：室内设计；技术理论课程；教学体会；考试改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）36-0129-02
一、室内设计专业技术理论课程的设置目的
目前，国内的诸多高校都设置有室内设计专业，是艺术类的主要专业之一，而室内设计行业近年来，发展的也可谓是如火如荼，业态前景良好。然而对于诸多初入室内设计行业的毕业生而言，往往很难将学校中所学习到的理论知识与设计实践结合。面对这种现状，作为室内设计专业的教师，我们是否要反思，我们对于学生的培养目标到底是什么？是学术型还是应用型？我们室内设计专业设置的理论课程的目的是否已实现？传统的理论课程教学理念和教学方法及笔试考试形式是否还依然适用？这些都是亟待解决的问题。探索高校中室内设计专业理论课程的教学手法和考试改革成为势在必行之事。
民办院校中的艺术类室内设计专业的设置，本身就与公办院校有所区别。民办院校往往注重的是技术型人才的培养；室内设计的理论课程的设置主要是为了更好的服务于设计实践，为设计工作奠定基础。然而室内设计技术理论课程教学面临的现状，却是理论与实践的脱节。无法将学习到的理论知识应用于设计实践，那么培养技术型人才的目的则已偏离。本文将从如何更好的实现室内设计专业技术理论课程为设计服务而设置的目的的角度出发，以建筑装饰材料和工程经济分析与概预算两门理论课程为例进行教学及考试改革的探讨。
二、技术理论课程的教学体会
（一）建筑装饰材料课程
任何一个室内设计工程的实现都离不开装饰材料，装饰材料以其自身的纹理、色彩、质感和形态等直接影响着室内空间的装饰风格及艺术效果。因此，建筑装饰材料是任何一个室内设计的从业者都必须熟练掌握的基础知识。然而很多高校设置的建筑装饰材料课程往往是学生最为头疼的。课程理论性太强、过多的材料生产工艺及物理性能、材料种类的繁多、无法亲身体会材料质感、孤立于设计实践课程之外等情况的存在，使学生觉得难学、难懂，从而产生学习抵触。这也是为什么现在很多学生无法将课堂上所学的知识应用到设计中的原因。
笔者在教学过程中，意识到该类问题存在的诟病，树立了“学会应用”才是装饰材料课程设置的真正目的的原则，在该课程教学过程中做了以下几个方面的革新。
1.针对理论性强及传统对于材料生产工艺与物理属性的讲解问题。艺术类学生对于此类理论过强的知识，往往提不起学习兴趣。笔者认为，为室内设计服务，并不需要了解太多材料的原料、生产工艺、物理及化学性能，因此笔者在课程结构的设置上将这些理论知识做了简化处理，仅讲解必要的材料性能，更多的是关注材料所营造和表现的空间效果，即材料在空间中的具体应用。
2.针对材料种类繁多的问题。学生往往觉的材料多而杂，很难形成系统知识。因此笔者摒弃了以往照本宣科的教学模式，而是将材料归纳、整理和重新分类。如按照装饰材料的适用部位进行分类，适用地面的装饰材料有瓷砖、木地板、石材、塑胶地板、地毯等；适用墙面装饰材料有涂料、壁纸等；适用于顶面装饰材料；适用于门窗工程材料；以此类推。这种讲授顺序能够帮助学生较好的形成知识树，更好的理解和吸收。
3.针对无法亲身体会材料质感的问题。除了给学生展示大量的材料图片、空间设计的实景照片之外，还到工地搜寻了主要材料的样块，将样块带进课堂，让学生近距离感受材料，提高学生的学习积极性和兴趣；同时在课程授课过程中安排材料市场的实训环节，将学生带到建材家居市场进行场地授课，将课堂讲解的知识与实物联系起来，不仅使学生对材料有了全面的认识，同时增加了学生对于材料在空间中具体应用的把握。
4.针对建筑装饰材料与设计实践存在孤立的问题。笔者尝试给学生提供一个空间，让学生辅助3dmax制图软件，进行材料应用的练习。在考虑可实施及协调美观的前提下，进行材料赋予，并分析材料的主要特性及制作该空间中造型的具体施工工艺做法，使学生对于装饰材料的应用形成更为具象的认识。同时，结合各种空间设计类课程，如商业展示空间设计等进行系统的应用学习。
通过这些方面的教学革新，大大提升了教学质量，使学生有更大的参与性和积极性，课程教学反响良好。
（二）工程经济分析与概预算课程
工程经济分析与概预算课程对于理论性与实践性的要求均较高，是室内设计及环境艺术设计的必修课程。很多学生在提到工程预算课程时，往往会觉得学习难度很大，而且因为在高校学习期间，工程预算与具体的室内设计实践项目的联系性较小，因此这门课程很难引起学生的学习兴趣和关注。很多学生往往是课堂上听的就一知半解，课后又没有进行理解掌握，最终在毕业踏入工作之后，对室内设计工程预算完全无从下手。为了改善这一现状，笔者在进行这门课程的授课时主要有这么几点教学改革。
1.使学生意识到这门课程的重要性。在课程开始之初，笔者便举了“采买布料―量体―裁衣”的例子，使学生明白建筑装饰材料、施工工艺与工程预算的内在联系和工程预算的重要性。同时，举一些因工程预算出现纰漏时，所产生的一些问题的案例，使学生对该课程树立重要性的意识。
2.想办法激发起学生的学习兴趣。如果学生没有兴趣，是很难学好一门课程的。激发学生强烈的求知欲望和学习热情，能够直接影响学生的学习成效。在课程授课时，笔者尝试与学生就业后的预算工作性质相结合，除了定额预算之外，将目前市场上主要的清单计价预算形式作为重点讲述内容，以目前装饰装修市场先行预算形式为依托，针对实际案例进行工程预算书的编制的讲述。同时加大实训课程，让学生针对具体的设计案例，进行工程预算书的编制，增加学生的动手学习能力和参与性，使学生对学习工程预算不再畏惧和抵触。
3.增加工程预算课程与其他关联课程的融合学习部分。笔者在讲解分部分项工程量的计算法则时，将装饰材料和工程施工技术课程的相关知识引进课程的学习中，这样学生对于分部分项工程的理解更为具体，提升了学生对于知识的吸收和理解。
三、技术理论课程的考试改革探索
理论课程的考试模式，大多是传统的笔试形式。尤其像装饰材料和工程预算这类课程，往往是一张卷子定分数，学生只能是死记硬背。有的学生分数高，只能代表其有较强的记忆力，并不代表真正学会了应用。甚至在之后的设计实践时，根本不懂与材料和预算的关联，也就没办法实现真正的理解应用。因此笔者在两门课程的考试形式上进行了较大的改革调整。摒弃了过去的笔试模式，更多的是对于材料、预算的实际应用方面的考量。下面笔者将阐述一下对于这两门课程考试形式改革的具体举措。
1.建筑装饰材料课程。装饰材料课程的考试内容主要分为以下几个方面：首先，要求学生收集建筑装饰材料在室内空间应用的案例，分析空间中所用材料的品类、特点、美学质感、适宜的空间部位及营造的装饰风格，并要求至少针对10类建筑装饰材料进行分析。分析汇报时根据分析结果制作PPT汇报文件，在课堂上进行为时5分钟的分析报告。这样的形式能够使学生在收集空间案例资料、分析材料并汇报的过程中，更深层次的学习和记忆，帮助学生真正理解材料在室内空间中的应用法则。其次，针对既定空间进行设计或是在并联的设计类课程中所做的设计方案，对材料和施工工艺进行分析，通过分析自己的设计方案，既能使学生更好的将理论技术联系实际设计实践，增加各课程的关联性和综合性，同时也能使学生体系化的感知装饰材料与设计的关联，更好的使装饰材料服务于设计。
2.工程经济分析与概预算课程。工程经济分析与概预算是室内设计的组成部分，而过去的考试可以说是完全独立的，这种考核形式，极不利于学生对于所学知识的运用。因此在工程预算考试形式上笔者做了以下调整：第一，要求学生在列项准确、工程量计算方法及数据金额准确、工程预算书格式无误的前提下，结合室内设计课程所做的室内空间设计方案，运用目前装饰装修市场的计价形式及分项工程的综合单价，制作出装饰施工半包形式的工程量清单预算书。第二，结合学生自己所做的室内设计方案中所需的主材，做出主材工程量统计，并搜寻材料单价，制定主材统计估算表。通过这种形式可以使学生真正的完成一整套室内设计方案，并形成完整的设计文本。同时，因为考试运用的预算形式是与市场现状完全接轨的，因此，学生在就业时，有了学校阶段的学习积累，就能更为快速的融入和适应自己的设计工作，成为真正的应用型人才。
四、结语
如何让室内设计的理论性课程的教学和考试，更好的适应学生就业后面临的工作形态，是我们作为高校教师必须要探讨和研究的问题。我们应该树立在任何一门理论课的学习和应用上，均不能孤立对待的观点，积极的创新多种教学方法和考试形式，使学生对专业知识形成更为体系化的认知。
参考文献：
[1]刘少帅.室内设计四年制本科专业基础教学研究[D].北京：中央美术学院，2013.
【关键词】建构主义；职业技能竞赛；改革实践
【中图分类号】G808.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0058-02
2007年以来，教育部连续五年组织全国职业院校技能大赛，形成了“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”的良好局面，对职业教育的改革发展有积极的、深远的重要影响。多数高职院校的职业技能竞赛因受各方面限制，开展程度和参赛质量不理想，在技能竞赛的实践中还存在一些需要逐步研究解决的问题，如大赛与教学结合度不高，“双师型”师资力量不足，实习实训设备不够完善；重竞赛结果，轻教学过程；重竞赛的选拔性，忽视教育的普及性等等。因此，突破原有职业技能竞赛实施的窠臼，基于建构主义视域构建新型职业技能竞赛的范式这一课题履待开展。基于建构主义理论开展职业技能竞赛改革，就是要着力实现从对职业技能的考查向全面关注解决真实工作问题考查的转变，进一步发挥职业技能竞赛的导向功能，提高教师技能水平和学生就业竞争核心能力，提高职业教育质量。
1‘建构主义’对开展职业院校技能大赛的启发
建构主义又称为结构主义，是认知理论的一个分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，最早由瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出。他通过关于儿童认知发展的研究认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展。该理论认为，学习者对于客观存在的外部世界，是根据自身的经验来理解并赋予意义的。该理论强调了学习的主动性、社会性和情境性，确认了学生、教师、任务、环境四个方面的多种因素对学习过程的影响，处在中心位置的是知识建构的主体——学生，后三者则构成学习的中介因素和环境，对学习者的个人知识建构起着极为重要的作用。“以学生为主体’、“学习情境”以及“教学内容的意义建构”是建构主义视域下教学过程的三个核心要素[1]。
1.1学生是学习的主体： 职业技能大赛摒弃了传统的以教师为主体的教学方法。形成教师指导，学生为主体完成工作任务的学习方法，能大幅度地调动了学生的学习积极性。[2]竞赛的开展可使学生更加明确自己的学习目的和学习任务，能够使学生的心理活动最大限度地集中在能够完成竞赛作业的学习上。竞赛必然会有一个结果，当学生意识到通过自己的努力学习可以更快地完成竞赛任务、取得好的竞赛成绩时，就会提高学习的效率，增强自主学习的动机。[3]
1.2学习具有情境性： 职业技能竞赛项目一般是依据行业最新的技术标准和要求或职业资格标准设置的，再现实际工作情景或是工作情景高仿真模拟。职业技能竞赛以项目或任务为载体，具有很强的操作性和实践性，让学生真切感受技能竞赛离专业工作很近，提升学习的吸引力和参与度。
1.3教学内容的意义建构： 举行技能大赛出发点是让学生“学以致用”、学校“教有所用”。在专业培养方案设计上，将专业核心课程的实践教学项目，以竞赛形式加以组织。在教学过程中，通过学生竞赛项目的完成情况、团队合作状况、答辩表现等方面综合评价每个团队和每个成员的成绩[2]，从而促进学生综合职业能力的发展。
2职业院校技能竞赛改革实施案例
湖南建筑高级技工学校学校（以下简称我校）选取工程造价专业的建筑工程预算、工程量清单计价等专业核心课程进行解构与重建，形成工程算量技能竞赛、工程计量与计价等技能竞赛项目。
2.1改革思路与路径： 改革的主要思路是将职业技能竞赛与专业建设和课程改革结合起来，使教学改革、技术应用与创新、职业技能竞赛之间形成良性互动。
2.1.1课程设置与技能大赛对接： 我校工程造价专业将建设类职业技能大赛纳入专业培养方案，课程设计融入技能竞赛的方法，有效地将职业技能竞赛与专业建设和课程改革结合起来。工程造价专业核心课程设置与技能大赛的对应关系如表1所示：
表1专业核心课程设置与技能大赛的对应关系（截表）
2.1.2课堂教学引用工程实例，实行模块化、情境化教学；运用竞赛标准对学生进行考核，检查教学效果： 在课堂教学过程中，学生分组完成实际工作任务，为学生构建实际工作情境，可让学生积累工作经验，增强分析问题解决问题的能力。以平法识图与钢筋算量课程为例，课程教学设计（表2，含典型工作任务与职业能力分析）如下所示。
表2 教学设计（典型工作任务与职业能力分析）
以往考量教学效果的方式侧重的是老师是不是把指定教学的内容教完了，改革后，采取通过竞赛考量学生计算结果与标准答案的偏差来检查老师的教学和学生学习效果，总结经验，及时发现并改善教学中的薄弱环节，促进下一轮教学质量的提升。
2.1.3将行业新规范、新标准、新技术纳入教学和竞赛内容： 我校工程造价专业在课堂教学时实时更新补充行业新规范、新标准内容，及时将行业新技术纳入教学和竞赛范畴。
如将11G系列混凝土结构施工图平面整体表示方法制图规则和构造详图（2011年7月21日启用）代替原03G系列；神机妙算、PKPM、广联达、智多星等国内生内知名品牌计价软件被引入《工程量清单计价》课程教学，从一开始就结合计价软件操作进行授课，分阶段实施软件操作技能竞赛；业内采用软件算量已经很普及，我们在专业课程设置上加入了应用较为广泛的广联达图形算量和钢筋抽样软件算量模块课程，并根据教学情况反馈，将原来3周的实训教学模块周时间增至4周；在毕业设计阶段，对部分CAD技能掌握好接受能力强的同学辅以清华斯维尔算量和计价软件学习，学生可以自由选择采用广联达或斯维尔软件完成毕业设计任务中算量环节。
2.2竞赛改革效果评价。
2.2.1学生主动学习意识得到提升，学习的重要性得以强化，团队合作与有效沟通的意识得以加强。 从2010年开始，我校举行一年一度的技能节职业技能竞赛，工程造价专业将毕业班毕业设计与技能节算量竞赛结合进行，采用的是实际工程施工图纸（校企合作项目）作为任务载体，学生分小组完成某一具体栋号的算量和计价工作。在指导中，教师们惊喜的发现，学生学习主动性大为增强，课堂内外呈现“我要学”“我要做”的局面。
指导教师另外一个发现就是学生做到了自我超越，相互促进。学生遇到问题的解决途径是，先自己（通常是2个人，按分工2人完成一个分解的项目，如算某一层）思考，如果是软件操作问题，自己播放学习视频进行学习，寻找答案；如果是图纸问题通过2人考虑仍拿不准，会和小组其他同学讨论，确认后进行往下进行，本小组不能确认的和其他小组进行讨论，仍不能解决，记录下来，等到老师来的时候问，老师未能及时解决，带到周六的预汇报上提出来。小组内学生分工协作，不懂的问，知道的乐意教，小组之间即竞争又互助，工作紧张有序，气氛和谐美好，学生说虽然累点，但是非常开心。
因为是实际工程项目，为保证进度和完成质量，指导教师除按常规定毕业设计计划时间到工作室指导外，每周六要求各小组进行预汇报（预答辩），汇报内容包括：每阶段小组人员的分工，本周完成工作进度，遇到已解决和尚未解决的问题。预汇报的效果常常让指导老师感到欣喜，这个小组遇到的问题，在下个小组的汇报中得到了解答，如别墅工程圆形斜屋顶，多个小组都不知道如何处理，而07造价二班的天天向上小组找到了（老师们都没想到的）利用CAD阵列方式解决了此问题，老师会请该组浣欢同学做了操作演示，其他同学都掌握了此方法。每周通过预汇报，老师及时纠正学生存着问题，指出下一步应该注意的关键点，并针对学生的薄弱环节，及时进行培训、指导，保证了该项目的圆满完成。
2.2.2改革实效显著，校企合作形成良性循环： 近年来我校工程造价专业通过毕业设计和技能竞赛完成造价咨询项目总建筑面积270466m2，工程造价28563万元
1）沙河世纪城一期工程三标段造价咨询，该项目建筑面积38898m2，由5-5至5-10六栋（同一套图纸）11层的小高层住宅（建筑面积20411m2）、地下车库（一层，建筑面积5672m2）和10栋联排别墅（有七套图纸，建筑面积12815m2），土建造价咨询金额4135万元；
2）中建麓山和苑二期工程9栋25层的高层住宅，建筑面积137310m2，土建造价咨询金额15262万元；
3）中建岳阳中心工程3栋高层住宅（4#栋29层，5#栋30层，6#栋18层），1栋幼儿园，1
4）栋商业楼，建筑面积49686 m2，土建造价咨询金额5037万元；
中建芙蓉嘉苑工程4栋高层住宅（9#、10#栋16层，15#、16#栋17层），建筑面积44572m2，
土建造价咨询金额4129万元；
部分获奖作品展示：
沙河世纪城5-18栋别墅工程，地下1层，地上3层局部4层，建筑面积1495.84 m2，土建工程造价1698672元，由07级造价2班浣欢、王芳（采用斯维尔算量软件）合作完成
沙河世纪城地下车库工程，地下1层，建筑面积5482m2，土建工程造价7892782元，由07级造价2班阎琰、陈金、彭梦娴（采用斯维尔算量软件）合作完成
麓山和苑二期4#栋，地下1层，地上25层，建筑面积17649m2，土建工程造价19750847元，由08级造价1、2班肖洁、余泽华、朱送太、聂志敏（采用斯维尔算量软件）合作完成。
中建岳阳中心工程地下车库，地下1层，建筑面积15453m2，土建工程造价26067858元，由09级造价班王一虎、黎江、金珊（采用广联达算量软件）合作完成。
芙蓉嘉苑9#栋，地上16层，建筑面积14349m2，土建工程造价13151356万元，由10级造价2班付容、杨波、向湘东、刘铮、梁婷（采用广联达算量软件）合作完成。
通过毕业设计和职业技能大赛相结合模式，与湖南中堂项目管理公司形成了稳定的校企合作关系，同时通过大赛的历练，学生的职业技能和综合素质得到提升，受到用人单位的好评，在行业内有一定的影响，扩大了学校的知名度。
3结语
随着我国经济的迅猛发展，社会对高技能应用型人才的需求提出了更高的标准，这就要求高等职业院校要切实深化教育教学改革，着力提升人才培养的质量与水平。职业教育所培养的人才不仅是知识和技能的简单使用者，更应该是未来技术创新的潜在参与者。实践证明，基于建构主义视域开展职业技能竞赛，是提升学生综合职业素养的有效载体，将成为课堂教育教学的有力补充与拓展。
参考文献
[1]杨冬旭 石虹，以职业技能竞赛促进学生职业能力提升—基于建构主义视角
关键词: 工程造价计价与控制、课程建设、有效控制
中图分类号： TU723.3 文献标识码： A 文章编号：
随着我国社会经济的飞速发展，建筑市场迎来了黄金的发展时期，在这样的大前景下，工程造价专业也拥有了很好的发展平台，高职的工程造价专业成为紧俏热门的专业。依附于建筑市场提供的诸多岗位，作为一名工程造价的专业人员，无论是在哪个岗位上，要提高工程建设的投资效益和社会效果，就必须有效地控制工程造价，那么，如何让高职学生能够具备有效控制的能力呢，笔者就《工程造价计价与控制》课程的教学进行了研究探索。
一、根据专业性质，岗位特点进行准确的课程定位
课程定位是教学活动的重要组成部分，直接影响教学内容、教学重点、学习活动、学习效果，以及课程目标的实现。高职教育的一些课程有鲜明的职业性、典型的应用性、突出的技能性、较强的实践性，也具有一定的专业理论基础，因此课程定位应适应现代化人才培养的需求，不断地改进与创新。课程和教学目标的价值取向与目标具体化课程目标是一定教育价值观在课程与教学范畴内的具体化，因此它有一定的价值取向。明确价值取向，对提高制定教学目标的自觉性和自主性有重要的意义。要想成为一名优秀的工程造价专业人员，除了熟练掌握相关专业的算量和计价工作以外，还应该具备有效控制的能力，对工程造价的控制体现在很多的环节，从决策阶段直至最后竣工验收阶段，无一不存在控制，这就对学生的学习提出了较高的要求。鉴于《工程造价计价与控制》课程知识结构复杂、实践性强等特点，将本课程开设于相对靠后的学期，以使学生先具备相应的基础知识。为了使学生有效吸收课程知识并应用于实践，除了掌握专业基础知识外，还应横向把握《工程项目管理》、《建筑工程招投标与合同管理》等课程理论及实训内容，为学生即将进入的实践学习阶段打下良好基础。
本课程的职业岗位定位，以培养工程造价第一线的高端技能型专门人才为主要任务，按照预算员、资料员等基础性岗位的职业能力为初级定位，为学生毕业顺利通过国家造价员考试，达到造价员的职业能力要求为中级定位，为我们的学生将来能成为造价工程师为高级定位，实现高职教育终身教育的使命。通过本课程的学习，学生可以将建筑工程计量与计价、招投标与合同管理、工程项目管理等课程有效的综合起来，应对实践中遇到的问题。本课程是造价工程师执业资格考试的科目之一，从实践应用和资格认证各角度上来看，本课程性质定位于工程造价专业的专业核心课。
二、根据学生特征，课程特点制订合理的教学设计
高职教育的课程开发要突出社会需求、职业需要，认真进行岗位分析。高职课程改革应注重职业能力的培养，职业能力包括两部分：职业专门技术能力和职业关键能力。职业专门技术能力是强调学生掌握该职业所需的基础知识和基本技能以及运用该技术的能力，它包括技术要领掌握的熟练程度和一定的经验累积，以及综合应用技术从事职业活动的熟练程度等。职业关键能力包括学生的学习能力、工作能力、创新思维能力及职业素养。
（一）针对学生特点进行教学过程的设计。
笔者所在学院为高职院校，需要针对高职院校学生的特征进行教学活动，我们从心理和学习两方面的特点进行了分析，认为当今的学生普遍具有追求新鲜感，接受新事物能力强；热情开放与沉默孤独并存；心理承受能力不强，缺乏安全感以及对未来目标不明确等心理特点。在学习上，又具有动手操作能力强；主动合作学习能力不够；听从老师的安排，服从力高；学习缺乏意志力等特点。
针对这些特点，找出其有利和不利因素，在教学过程中：
多应用，提高学习兴趣。学生对学习没兴趣，很大程度上是因为他不知道学了这些知识能做什么，我们在教学中多增加知识的应用学习，让他们认识到学习的重要性，自然能提高其学习兴趣。
2、多提问，增加学习互动性。既然学生主动学习的积极性不够，我们就创造机会让其去思考，时间长了，学生就能变被动为主动。
3、多竞赛，强化学习深度。课堂上的知识学生吸收后就会认为学习很简单，产生不值得学的想法，我们通过各种课堂内外，级别不一样的竞赛活动，让他们知道，学无止境，并鼓励他们对更深知识的探索。
4、多关爱，增强学生自信心。教师的关爱，往往能对学生的成长起到相当大的促进作用，我们在教学活动中，对学生学习行为要及时反馈，根据反馈信息采取有针对性的措施，对学生未来职业计划要进行经常性的指导，这并不是某个部门的任务，而是全体教师应尽的义务。
通过这样的教学过程，让学生最终知道自己是一个什么样的人，能做什么不能做什么，并树立起自己的人生观。
（二）针对课程特点制定合理的目标计划
通过本课程的学习，要求学生从知识层面、能力层面和素质层面达到以下三个方面的基本目标：掌握建设工程项目各阶段工程造价控制工作流程及控制方法； 能结合建筑市场调研、分析及项目实践的参与，对建设项目进行可行性论证，具备项目建设过程中的各阶段工程造价控制能力； 具备发现、分析和解决问题的基本能力，培养团队精神和创新能力、个人的综合能力和拓展能力。在对学生的培养过程中，要进行具体的岗位能力分析，确定岗位的工作任务，有的放矢，突出学生在学习中的目标针对性。
成立专业指导委员会，与本课程的教学团队共同研究、开发和设计课程教学内容。在进行企业人才需求情况的调研和论证的基础上，认真进行典型工作任务分析；将课程内容以工作过程为导向重新编排，按照职业教育课程开发思路；针对造价员、预算员等职业岗位的任职要求；科学设计学习情境，认真选取教学内容。以建设工程项目建设过程为主线，结合相关证书考试内容，设计课程教学情境。在教学过程中安排了以项目各阶段模块教学为主的教学内容，完成决策阶段、设计阶段、招投标阶段、施工阶段以及竣工验收等阶段的学习任务将各个情境设计成不同的任务单元，合理分配理论和实践学时。
三、依靠优势，发掘创新有效的教学方法
该课程在项目导向任务驱动的教学模式下，教师基于工作任务设置任务情境，学生基于工作内容进行项目的实践。以岗位职业能力为基础，对各阶段工程造价能力需求进行教学。 课程教学团队在多年教学中，积极改进了教学方法，创建一系列以学生为主体的启发式教学方法，如“启发+互动”教学法、“讲练结合”教学法、 “实例+实战”教学法和“学+做+考+创教学”法等。下面,以设计阶段造价控制中的设计方案的优选为例来开展教学：
第一步：讲授。通过案例教学，进行知识的初步学习，布置任务，提供相关资料，要求进行方案优选
第二步：分析。学生组成合作小组，进行任务分析，接受老师的质疑和提问。比如说，针对这个任务，我们为什么选择这种优选方法，这种优选方法有什么优点，在这种方法的优选过程中，哪个环节是最重要的，等等问题
第三步：制定。通过老师的质疑和提问，学生结合之前讲过的知识，进行组内讨论，组间辩论，制定出任务计划，拿出实施方案。
第四步：实施。根据实施方案进行设计方案价值指数的计算，从而选出最优方案。
第五步：总结。任务结束要交流，小组内进行总结和评价，每个小组要派出代表在班内进行总结性发言，交流心得，分享经验。老师对学生在完成任务过程中发现的问题进行归纳总结，指出优点及不足。
第六步：评价。指导教师对学生的操作进行过程评价和目标考核。在学生独立完成任务的过程中，教师随时监督学生的操作过程，随时提问，考核学生的应急处理能力。学生完成任务后，跟据完成任务的时间和结果进行评价总结，包括学生自评、互评和老师评价。
多种教学方法有效结合，使学生学得有兴趣，教师讲的有热情，最终取得良好的教学效果。同时，充分利用现有的教学条件， 开展网络教学，多媒体教学等多方位立体化的教学，使学生无论在课堂，在寝室或者在家里，想学即可学。
在建立了较成熟的学生自我学习的基础上，拓展评教和评学渠道、形成立体化考评体系。课程考核标准的设置对于学生"如何主动学习、灵活运用所学知识和学习激励"有很重要的作用，因此，我们把该课程考核评价分为过程考核和期终考核两个部分，过程考核引入了学生自评、学生互评和教师评价等，学生自评和互评主要考虑学习态度、学习方法、动手能力、工作责任心、团队精神和互助互利等因素。
总之，我们所希望实现的教学是根据高职学生自身特点，鼓励学生主动学习,开展研讨式教学，让学生真正成为课堂的主角，在提高学生学习主动性的基础上，教师做正确的决策引导，将知识传授给学生， 并采用学生评教，以一种简单而又有效的方式保证教学质量。
参考文献：
[1] 李新梅. 工程造价中工程量清单计价的控制 [J]. 商品与质量：建筑与发展，2011，8.
