时间：2022-03-23 10:05:02
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇物理学科学论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
说法拉弟之前，先提提朗道。朗道是20世纪上半叶最优秀的物理学家之一，曾荣获诺贝尔奖。遗憾的是，这位科学上的巨人，却是写作上的矮子。他的理论和见解都是由他构思，让别人写就的，这与他自己的想法难免会有差异。大名鼎鼎的法拉第与朗道情况颇为相似。
法拉第于1831年发现了电磁感应现象，从而确定了电磁感应基本定律，奠定了现代电工学的基础。他还发现了电解定律、磁转旋光效应，还创制了很多光学玻璃，在物理学和化学方面都做出了卓越贡献。美中不足的是，法拉第因为没有受过良好的教育，语文水平很低，他写的论文晦涩难懂，所以他的一系列重大发现在当时并没有引起多大反响。直到后来，法拉第的观点被麦克斯韦等人又加以概括和总结，这才被人们所认识和接受。每每谈及此事，法拉第总是引为终身憾事。
再说说相反的例子。
美国科学家富兰克林10岁起就失去了求学的机会，当过学徒、印刷工人、售货员。但他不为环境所迫，坚持刻苦自学。他特别喜欢写作，为了训练自己的思维能力，有时还故意把自己的笔记摘要打乱再重新整理。在这样严格的训练下，富兰克林的写作水平迅速提高，为以后撰写科学论文打下了坚实的基础。
“炸药大王”诺贝尔是发明无烟火药和雷管的大科学家，同时也是一位鲜为人知的诗人和文学爱好者。他熟练掌握多种语言，能阅读世界多种文字的文学名著，特别爱读英国诗人雪莱的诗。他不仅写诗，还以清新的笔调创作出《兄弟与姐妹》、《最快乐的非洲》等小说，语言清新，才情奔放。英国著名医学家罗纳德・罗斯，因研究和证实“疟疾是由疟蚊传播”而荣获1902年诺贝尔奖，他也是一位多才多艺、知识渊博的学者，又有很高的文学素养。1910年，他出版了一部题为《哲学》的诗集；1920年，出版了爱情小说《奥莎雷的狂欢》，成为英国20世纪30年代的十大小说之一。后来，该小说又被改编搬上舞台，轰动一时。意大利著名天文学家伽利略，有极为扎实的文学基本功，他的名著《关于托勒密和哥白尼的两大世界体系的对话》，运用十分巧妙的文学手法，塑造了三个不同的人物，通过人物之间的对话，令人信服地宣传了哥白尼的新宇宙体系学说。
我国东汉的科学家张衡，精于文墨，擅长创作，更是为人们所熟知。他写过烩炙人口的《归田赋》、《两京赋》以及意绪缠绵的《四愁诗》。我国著名数学家苏步青说：“搞科学的人一定要有文学修养。”事实上，很多科技人员由于受过良好教育，具有丰富的文学、历史和其他人文学科方面的知识，而成为名副其实的科学家和文学家。
从人才学的观点看，做到文理相通、文理兼优，这是每个科学工作者的必备条件，也是古今中外许多科学巨匠成功的经验之一。著名物理学家李政道曾说：“看书的面要广，年轻的时候要对什么东西都感兴趣，看书不要只限于科技书，也可以看看文艺和科学幻想小说。”
中、小学是学知识、打基础的时期，应该学好各门功课。其中语文课是学好各门功课的基础课、工具课，轻视不得、忽视不得。我们应吸取朗道和法拉弟的教训，借鉴富兰克林和诺贝尔的经验，做个文理兼修、全面发展的人。
目录
第一章 科学与科学研究(概论)??????????????(1)
第一节科学的概念及其性质?????????????(1)
第二节科学研究的概念及其能力培养?????????(9)
第二章 科学研灾的方法?????????????????(15)
第一节科学研究的思维方法?????????????(15)
第二节 科学研究的实践方法 ?????????????(26)
第三节 调查研究的方法 ???????????????(38)
第三章信息检索与利用????????????????(44)
第一节信息和信息检索 ??????????????(44)
第二节 信息检索工具及其利用????????????(48)
第四章学术论文概论?????????????????(64)
第一节学术论文的概念??????????????(64)
第二节学术论文的性质??????????????(68)
第三节 论文的特点 ????????????????(75)
第五章学术论文的选题????????????????(81)
第一节课题类型和选题原则????????????(81)
第二节 选题的途径、步骤?????????????(100)
第三节 选题的方法????????????????(105)
第六章学术论文的写作过程 ?????????????(109)
第一节 拟定提纲?????????????????(109)
第二节 写作初稿?????????????????(112)
第三节 实施论证?????????????????(114)
第四节 修改论文?????????????????(118)
第五节 论文定稿?????????????????(122)
第七章学术论文的写作方法??????????????(124)
第一节社会科学论文的写作方法??????????(124)
第二节 自然科学论文的写作方法??????????(133)
第八章学术论文的写作规范??????????????(151)
第一节学术论文写作规范的概念及常用标准的使用??(151)
第二节 学术论文写作规范的相关要求????????(152)
第九章毕业论文的答辩与评价?????????????(167)
第一节学术论文(毕业论文)的答辩?????????(167)
第二节 学术论文(毕业论文)评价??????????(175) 3/27/2013Page 1 of 5
第十章 部分专业论文示例???????????????(183)
范文一：少数民族研究论文?????????????(183)
范文二：教育学类论文???????????????(191)
范文三：文学类论文．???????????????(197)
范文四：英语类论文????????????????(204)
范文五：数学类论文????????????????(2l0)
范文六：物理学类论文???????????????(2l6)
范文七：化学类论文????????????????(224)
范文八：生物学类论文???????????????(230)
附录一学术论文的编排规范??????????????(240)
主要参考文献?????????????????????(250)
后记???????????????????????(250)
第一章科学与科学研究(概论)
本章从介绍科学与科学研究的概念及其特征开始，对科学的概念、科学研究的可能性、科学与技术的关系及建立基础等等问题做了探讨。并强调了要以更快的速度促进科研创新，必须对科研能力的养成教育的重要性进行再认识。
第一节 科学的概念及其性质
一、什么是科学
(一)科学的概念
“科学(science)”一词来源于拉丁文“scienta”，意为“知识”、“学问”。16世纪传人中国，当时将英语“science”译成“格致”，系“格物致知”的简称，以表述实践出真知的含义。在日本明治维新时期．日本教育学家福泽吉把“science”译成“科学”并在日本广泛应用。1893年．康有 为引进并使用“科学”二字，严复在翻译《天演论》时，也用了“科学”二字，此后“科学”替代了“格致”，并沿用至今。
早在古希腊时期．亚里士多德在使用和讨论“科学”这一范畴时把它与知识联系在一起，认为科学是关于事实的原因的知识。被誉为近代实验科学的真正始祖的培根，在提出“知识就是力量”这一口号时，进一步把知识与科学联系在了一起。这里我们所要明白的是．科学是知识，但是却不能说“知识是科学”，即有的知识可以被称之为科学．有的则不能。那么，哪些知识可以被称之为科学呢?罗素曾经把“科学”规定为诉诸人类理性的“确切的知识”，指关于有限领域、有实证根据、有明确适用范同的知识。达尔文说“科学就是整理事实，以便从中得出普遍性的规律或结论”，指出科学是反映客观事实和规律的知识。科学学的创始人之一J．D．贝尔纳说，“科学可作为一种建制．一种方法，一种积累的知识传统，一种维持或发展生产的主要因素，以及构成我们的诸信仰和对宇宙和人类的诸态度的最强大势力之一”，科学是反映客观事实和规律的知识体系相关活动的事业。
《韦伯斯特新世界大辞典》给“科学”下了这样一个定义：“科学是从确定研究对象的性质和规律这一目的出发，通过观察调查和实验而得到的系统的知识。”这一定义首先规定了科学的对象；确定研究对象的性质与规律。这个确定研究对象是不依赖于我们认识主体而存在的客观世界，这个世界有着自己的规定性和发展规律。这一点是一切科学的前提。我国的《辞海扒1979年版)认为：“科学是关于自然、社会和思维的知识体系”，科学应该按照内在迟辑关系把已知知识条理化、系统化、综合化，使之成为反映客观事实和规律的知识体系．而且这种知识体系仍旧在不断地补充和完善。
我们可以从以下三方面进行考察，以加深对科学概念的认识。
1．科学是知识体系
这是从理论方面对科学进行考察。
所谓知识体系，是说科学不是零星知识的简单堆砌，而是系统化的知识总和。科学作为一种知识体系，是一种意识形态；作为观念形态的科学从来就是人类精神文明的重要因素，科学发展受到哲学、宗教、艺术等社会意识形态的影响，但它又是促进整个人类精神文明进步的最强大的力量。
科学是经过实践验证的发展着的关于自然、社会和思维的知识体系。在漫长的原始社会里，科学的萌芽还没有从物质生产中分离出来，并且与原始乙术、原始宗教结合在一起；古代科学除少数学科取得理论形态外，绝大部分是实用科学，条理化了的经验知识；以科学实验为基础的近代科学是15世纪以后欧洲文艺复兴运动中开始形成和发展起来的，现代科学从19世纪末叶算起．其历史
才100多年。科学在其发展过程中不仅形成了特殊的认识方法——观察、实验、模拟、科学抽象、假说和理论等一般科学方法，各门学科还形成了各自的特有的方法；而科学方法一旦形成，反过来就成为促进科学发展的有利因素。科学不仅是对客观世界认识的结果．同时又是认识过程本身，是特殊的“精神生产”。
20世纪初，数学、物理学、化学、天文学、地理学、生物学等六大基础科学以及电力、机械、建筑、钢铁、医药、农学等工程科学都已比较成熟，科学不再只是事物或规律组成的知识单元，而是由许多知识单元组成学科，由学科组成学科群，形成了一个由很多门类交织组成的知识体系。爱因斯坦指出，科学并不就是一些定律的汇集，也不是许多不相关的事实的目录，它是人类用其头脑对自由发明出来的观念和概念所作的创造。
2．科学是社会活动
这是从社会分工方面对科学进行考察。
科学作为知识体系，其结构只能是各种知识成分之间的逻辑关系。科学作为一种活动，其结构则必然是各种要素之间的相互作用。科学活动的主体是科学家，科学认识的主体是集体，是一定的社会集团，而不是个人；科学只能是社会集团的活动，是社会事业，不是个人活动。科学活动的工具包括思想工具和物质工具．由世界观、信念、理论、方法和仪器等组成，科学活动的对象是自然界和人类社会，是客观世界。
科学家共同体、科学活动的工具和科学活动的对象这三者的相互作用，即所谓的科学的“三体运动”构成一定的科学活动方式，使科学成为整体性的统一事业。不同的科学活动方式，决定着各个历史发展阶段的科学形态，正如不同的生产方式决定着各种社会形态一样。科学之所以为科学，并不在于它拥省多少可靠的知识，而在于内这种特定的“三体运动”所构成的自觉的、能动的、有目的的研究活动e美国科学哲学家库思的科学观是：科学是科学家集团即共同体的活动。认为科学不是，至少不仅仅是现成知识的堆砌，而是人类探索知识的活动。
3．科学是实践力量
这是从作用方面对科学进行考察。
科学是人类进化过程中最重要的事情。人们对科学本质的认识，从科学结论的实际应用与社会作用方面的考察，提示了科学是一种社会发展的实践力量。人类信赖科学才得以建立起今天的物质文明，而到了现代．科学已成为社会具有决定意义的发展因素。
科学作为一种人类实践力量给社会带来了巨大进步，同时也带来了许多社会问题。科学的目的究竟是什么?科学最终将把我们引领何方?乐土抑或深渊?要把科学放置于整个价值观念体系中去思考，因为科学只有和其他社会因素相互作用，才能呈现出正面的价值。因此我们说，科学的发展，更增加了人类自身的责任，保护他人，发展自己，保护地球，发展未来。
最早把科学作为一种力量来认识的是英国哲学家培根，他认为知识不是一种纯思辨，而是一种力量，是认识自然和驾驭自然的力量、人性自我完善的力量、滋养信仰的力量、社会改革的力量。“知识就是力量”成为科学最概括、最切要的箴言。
总之，科学的概念应当是认识过程、认识结果和认识力量的统一体，即科学作为知识体系是事实，是人类文化积淀的结果；科学作为社会活动是过程．是人类文化的繁衍；科学作为实践力量是作用，是人类文化的动力组成。因此，科学有了一个较为综合的定义：科学是关于现实本质联系的客观真知的动态体系，这些客观真知是由于特殊的社会活动而获得与发展起来的，并且由于其应用而转化为社会的直接实践力量。
(二)科学与技术
1．技术的概念
“技术(technology)”一同来源于希腊语，是希腊语“techne”(技艺、手艺)、“logos”(文字、语词)的组合，本意是一种实用的技艺，包括艺术、技能、本领等。与科学一样，技术是一个动态概念，随着社会历史和人类认识的发展而变化，技术与人类的历史一样久远，当人类创造第一个生产工具时就产生了最初的生产技术。作为改造世界的手段，技术就是人类自然肢体的延长。古
希腊，亚里士多德把技术看做是制作的智慧；17世纪培根提出技术是操作性学问；到了18世纪，法国科学家狄德罗认为技术是人类借以改变或改造其环境的方法或活动，“技术是为某一目的共同协作组成的各种工具和规则体系”；20世纪以来，技术的含义更加宽广，除了技巧、技能以外，还包括加工方法、工艺流程和技术思想等。
根据不同的功能，技术可分为技术中最基本的生产技术与军事技术、科学实验技术、文化教育技术、卫生技术、日常生活技术等各类非生产技术；根据不同的性质，技术可分为满足社会需要的各种物质手段的硬技术与运用各种物质手段的软技术，如决策技术、预测技术、评价技术以及各种专业技巧手法，以达到一定社会目的的知识、技能、技巧的软技术。
技术的发展经历了漫长的历史过程，技术发展的每一历史阶段都有其中心技术和相应的辅助技术。能量转化是技术的主要功能之一，从人力、畜力到蒸汽力、电力、核力的能量转换方式的变革，每一次都引起了重大的技术革命。原始社会以石器技术为中心，以后是青铜技术、铁器技术，现代则以机器和自动化技术为中心。中心技术往往标志着人类历史发展的一个时代。过去的技术主要是在经验知识的基础上缓慢发展起来的，现代技术则几乎都是科学发展的结果。
综上所述，技术是人类为实现社会需要而创造的手段的总和，是把科学知识和实践经验应用于生产过程，以达到利用和改造世界目的的手段和方法的知识体系。它的基本要素是能源、材料、信息和工艺，是一种既包括生产工具、设备等硬件，又包括工艺、方法、制度等软件的技术系统，是如何将科学知识转化为认识和改造世界的手段。
2．科学与技术的关系
对于科学而言，技术是科学的延伸，对于技术而言，科学是技术的升华。二者足辩证统一的关系。
科学与技术既有差别性，又有统一性。
关键词:微处理器;作者合著;信息可视化
文献标识码:A 中图分类号:G353.1
Research on Coauthoring Visualization
of the Patent on Chinese Microprocessor Field
LIU Yu-qin,ZHANG Li-wei
(Ministry of Industry and Information Technology Software
and Integrated Circuit. Promotion Center, Beijing 100038, China)
Abstract: To discover innovation capability, coauthoring patterns and characteristics of innovation subject on?Chinese microprocessor patent, in combination with related research status home and abroad,a visualization approach for coauthoring was proposed. The approach applied information visualization technique to extract the inherent, objective and quantitative information hiding in patent database, and showed mining result with chart. Coauthoring rate of bibliometrics was used to analyze cooperation intensity. The empirical illustration results show microprocessor patent applied by Chinese concentrated after 2000 mostly, inventor cooperation strength was high, assignee and region cooperation strength was low, innovation capability of inventor in home was lower than those at abroad.
Key words:microprocessor; coauthoring; information visualization
1序言
当今世界科学科技迅猛发展,科技领域已进入“大科技”时代,学科间渗透交叉,科研难度日趋加大。科技攻关不仅需要巨额资金投入,还需要研究者群体功能的发挥。合著研究则是聚个人创造力为群体智慧的有效途径[1]。因而,科学技术的进步与发展促进了合著研究的加强与改善,采用科学合著的方式来研究结构复杂的大科学系统已是科学研究的主要趋势。
合著研究者不是结构松散的共同体,他们要分享信任与责任,最具体的表现就是他们共同署名发表成果,并共同承担责任。合著研究者具有认识论上的平等地位,并构成一个新的认知主体。这个新的认知主体通过他们的认知成果获得了认识论地位,并使合著研究成为一种认知方式[2]。与科学的专业化和团体化相适应,合著研究作为一种社会现象日益盛行。改善科学劳动组织,增加科研成果数量,提高科学劳动效率,都与科学论文作者分布状况不无关系。可以说,科学论文作者分布的规律是解决上述问题的一个重要出口。因此,对他的评价成为一个值得深入探讨的问题。
专利信息凭借其巨大的技术、情报、经济和法律价值, 一向被科技情报界称为“ 科技金矿”。专利制度在鼓励发明创新中扮演着非常重要的角色。根据世界知识产权组织(WIPO)的统计,90～95%的研发成果包含在专利文献中,专利文献公开的技术有80%以上未出现在其它技术文献中,全世界90%以上的发明创造信息都是首先通过专利文献反映出来;有效运用专利信息,可缩短研发时间60%,节省研发费用40%,专利的重要性可见一斑[3]。
本文采用科学计量学与信息可视化技术,分别从宏观与微观角度对微处理器领域中国专利的发明主体间的合著关系进行深入分析,发现该领域创新主体的创新能力、主体间的合著模式、合著特点与规律等。
2合著分析方法现状
国外有很多学者从不同角度对科技合著进行了分析:Gl?nzel W[4]、Newman M [5] 、Miquel J F[6] 等科学家采用文献计量学及社会网络分析方法,以科学家个体合著、机构合著及国家合著为研究对象,分析了科研合著网络的结构及属性。近年来国内对科技合著研究也渐渐兴起:如陈悦[7] 、姜春林[8] 等对管理科学领域作者合著率、合著作者年龄、合著地域分布等进行了计量研究;李亮[9]、刘则渊[10]介绍目前国际复杂网络分析方法及其在合著研究中的应用;赵焕芳[2]、侯海燕[11]、刘盛博[12]等采用信息可视化方法对科学文献合著网络进行可视化研究,从微观角度对科研个体及合著网络进行计量分析。
以上针对作者合著现象的研究方法,多以学术期刊、论文为研究对象,专利的合著研究较少;分析方法更多强调于合著者之间的整体关系、合著规律,忽略了个体的研究能力、在群体中的贡献力等。本文构建的合著关系可视化模型对专利合著现象、发明主体间的合著模式、个体的研发能力进行微观的、深入的分析。
3可视化模型构建
可视化模型是指将抽象出来的数据信息转换成图形元的过程。可视化模型一般由点、线、面、体等基本图形元构成,根据实际应用的需要对这些基本图形元进行涵义映射,使得数据的不同特征直观的体现出来,然后再利用计算机图形图像学的各种处理算法绘制出相应的图形元[13]。为了直观、清晰的发现合著主体的个体研发能力、主体间的合著模式、合著特点与规律,改进以往合著关系研究方法的不足,本文构建以下可视化模型(表1)。
4布点算法选择
构建合著关系可视化模型后,如何在可视化图形中清晰的表示图形元,使图形结构更加易于理解、美观,本文采用P.Eades[14],[15]提出的“弹性模型(Spring-Embedded Model)” 布点算法,由于此模型以物理学中的“弹力”作为关注点,因此也称为力导引模型(Force-Directed Model),此模型在作图领域具有开创性的意义,并一直被沿用发展至今。其基本思想是:将图看成一个顶点为钢环、边为弹簧的物理系统,系统被赋予某个初始状态以后,弹簧弹力的作用会导致钢环的移动,这种运动直到系统总能量减少到最小值时停止。但是, P.Eades 在实现算法中并没有遵守弹性力学中的胡克定律,而是采用了自己建立的弹簧受力公式。此外,为了降低算法复杂度, P.Eades假设引力作用只存在于相邻两个节点间。
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5实证分析
5.1数据选择
微处理器已经无处不在,它不仅是微型计算机的核心部件,也是各种数字化智能设备的关键部件。本文对微处理器技术领域1985年～2008年间的中国专利进行检索,并以人工对检索数据进行筛选,挑选出与微处理器技术高度相关的专利3262件,采用文献计量学与信息可视化技术进行专利合著率、发明人合著关系、申请机构合著关系、区域合著关系分析,用以发现创新主体的创新能力、主体间的合著模式、合著特点与规律。
5.2合著率趋势分析
科学计量学中的合著率是指合著的论文数量与全部论文总数的比值,它反映了某一学科领域的科学合著程度,是科学计量学中常用的指标。本文所选取的微处理器技术领域1985年-2008年的中国专利,尽管专利总量、合著量呈上升趋势,尤其是在2000年后增势迅猛,如表2所示,但从发明人合著率来看,除1986年、1991年以外,合著率变化平稳,并且保持在60%以上,如图1所示,说明该领域的科学合著强度较强,也反映了微处理器技术的研发具有较高难度。
5.3合著关系可视化分析
选择专利申请量在3件以上的前50位发明人,建立其合著可视化模型,如图2所示:红色节点(标记“R”的区域)大小表示该发明人作为第一发明人的专利数量多少,蓝色节点(标记“B”的区域)环形大小表示该发明人作为第二发明人的专利数量多少,黄色节点(标记“Y”的区域)环形大小表示该发明人作为第三及以后的发明人的专利数量多少,连线的粗细表示合著的强弱,数字表示对应发明人作为第一发明人的专利的具体数量。
从图2可以看出:在微处理器技术领域中,形成以G・葛兰・亨利(智慧第一公司)、T・科特克(罗伯特・博世有限公司)、R・K・阿里米利(国际商业机器公司)、罗德尼・韦恩・史密斯(高通股份有限公司)、高山秀一(松下电器产业株式会社)、张民选(中国人民国防科学技术大学)为技术核心的六个主力研发团队,对应节点以红色R区域为主,他们在各自的团队中处于技术领导地位,而且这些团队多为三人以上团队,可视为微处理器领域中国专利的核心团队,是微处理器技术研究的重要贡献者;G・葛兰・亨利的个人技术能力最为突出,并有较强的合著者罗德尼・E・胡克;张民选所在技术团队人数最多,合著力度最大,但团队成员发明次序都比较靠后,节点以黄色Y区域为主,其发明人在整体发明创造过程中的贡献力有待进一步明确;拉维・K・阿里米利(国际商业机器公司)、陈天洲(浙江大学)、G・沃尔里奇(英特尔公司)个人技术能力突出,合著专利数量很少,节点一红色R区域为主;胡伟武(中国科学院计算技术研究所)个人技术能力强,合著数量也较高,但其合著者均未进入前50名,节点以蓝色B区域为主,因此,缺乏有力的合著者,个人显得力单势薄,导致其团队在整个技术领域中缺乏竞争力。
图3～图6为微处理器中国专利发明人合著可视化模型历史演化,从中可以看出:我国的微处理器专利大多集中在2000年以后,特别是国内发明人的专利申请,2000年以前,我国的微处理器专利多为国外的发明人所拥有。
图7、图8为微处理器中国专利申请机构、区域合著关系可视化模型。从申请机构合著关系可视化模型来看,国际商业机器公司、英特尔公司、松下电器产业株式会社、皇家飞利浦电子股份有限公司在该领域处于绝对的领先优势,节点以红色R区域为主,节点连线线少,合著力度非常小;从区域合著关系可视化模型来看,美国、中国、日本占据了该领域的绝大多数专利,节点以红色R区域为主,除中国大陆与中国台湾有少量合著外,区域间的合著力度较小。
综合微处理器中国专利的发明人、专利申请机构、区域合著关系可视化模型,尽管发明人合著强度较大,但合著更多的存在于机构内部研发人员之间,机构间的合著与区域间的合著非常少,国外大公司处于技术垄断地位,研发缺少国际性的交流。
6结论
合著分析一直是情报学研究的重要课题,本文应用信息可视化技术构建了专利发明主体合著关系可视化模型,挖掘隐含于专利数据库中的内在的、客观的、定量的信息,以图形直观地呈现挖掘结果,从微观角度揭示专利发明主体的创新能力、主体间的合著模式、合著特点与规律,并对微处理器中国专利进行实证分析,分析结果表明,我国的微处理器专利技术多集中在2000年以后,发明人合著强度大,申请机构与区域合著强度小,国内发明人创新能力低于国外发明人。
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作者简介
论文摘要 充分挖掘学生和教师的人力资源、学校的教学设备资源、社区和学生家庭方面的课程资源，为研究性学习活动的顺利开展提供人才与物质资源的保证，以活动的开展为载体，提升学生的综合素质，培养学生的科学素质。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调指出：在新的基础教育课程体系中，新课程将划定为国家、地方、校本3个等级，同时开设了研究性学习等科目。这无疑对学校、师生提出了新的课题。我们认为，在具体操作层面上，以学生研究性学习的方式，选择和整合优质课程资源，精心设计并形成探究案例，可以实现课程资源开发与学生探究实践等能力提升的双赢。笔者在生物学教学过程中充分挖掘当地课程资源，不失时机地引领学生开展综合实践活动，取得了比较满意的教学效果。本文就如何充分利用当地课程资源培养学生的科学素质谈谈个人的几点肤浅尝试，以供同仁参考。
1 充分挖掘学生的人力资源，提升学生的科学素质
1.1 考虑学生的兴趣、爱好,充分挖掘学生的人力资源,培养学生的科学素质
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动地去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。综合实践活动(研究性学习)一旦选择了合适的课题，学生的参与热情就会空前的高涨，综合实践活动(研究性学习)将会收到事半功倍的效果。反之若学生对此没有兴趣，学习将会变成枯燥乏味的事情而难以维持下去，更谈不上收到良好的效果。
例如，2003年9月，我校七年级二班的学生开展的“人体生理三节律”的综合实践活动，很好地切中了学生的好奇心、满足了学生强烈的求知欲，在老师指导下分成若干个实验小组饶有兴致地开展实验探究，有的学生放弃了国庆黄金周跟随亲人外出旅游的好时机，却留在了我校计算机网络教室、校图书室查找资料，有的学生争着要为其他同学测算出“人体生理三节律”的期、临界日、低潮期。
再如，在一次生物课上，一位学生向我提出了一个问题：“一般的蔬菜和花都不在中午浇水，这是生活常识，可苋菜却可以，它反而生长的茂盛？”听到这位学生提出的问题，我话锋一转，有哪位知道其中的原由，想解开这个科学之谜的同学赶紧参加我们班的研究性学习小组，实验的课题是“为何苋菜在夏天的中午可以浇水”。 “教育即生活，生活即教育”，教师要给学生营造一个开放的学习空间，传统的教学将学生局限在几本教科书里面，这势必导致学生真实世界的消失、最终导致学生创造角色的缺失！因此，让学生对自然、社会、科技、文化等领域引起足够的关注，并在这个过程中形成积极的人生态度是非常必要的。考虑到我县城区多数居民认为汀江水已被污染，不能饮用，有的居民到郊区取水，有的居民购买饮用水，究竟汀江水（上杭段）真被污染了不能饮用？还是讹传？为此，我们成立了研究性学习课题——“汀江（上杭段）水质资源的调查”，组织学生利用课余时间开展调查，并到汀江（上杭段）科学选择11个采水样点，一部分送往县卫生防疫站检测，留下一部分则在老师的指导下，由学生探究并分析水污染的主要原因。学生在活动有序开展过程里相互交流中学习，合作探究汀江(上杭段)水质污染的原因，并通过对话深化学习——找到治理汀江(上杭段)水资源污染标本兼治的办法。这种回归自然、源于生活，增加了学生的体验，然后带着自己独特的感受来到课堂进行交流和学习，远比比机械的教条效果要好得多，增加了学生爱护自然、保护环境的意识，“爱我上杭，保护母亲河——汀江的行动”在我校悄然开展起来。"
2 与其他学科进行大整合,挖掘学校各学科教师的人力资源,培养学生的科学素质
合作学习理论提出，与学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存有重大差异，这种差异就是一种宝贵的教学资源。就所开展的活动，教师之间可以相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善，有利于达成教学目标。
综合实践活动的特点就是综合性，生物教师除了可以将规定的自然、社会、科技、文化四大领域内容进行整合加工外，更多的课程资源恐怕还要来自与其他学科的整合，“大综合”的概念呼之欲出。例如，与物理学科教师联手开展“光污染的危害及治理建议”，与历史、语文学科教师联合开展“梅花与中国传统文化的研究”、“生物课利用古诗进行环境教育的尝试”等体现跨学科大融合的研究性学习，形成综合实践活动课程与其他学科课程并驾齐驱的大好局面，提升了学生的科学素质。
3 充分挖掘学校的教学设备课程资源,培养学生的科学素质
众所周知，学校教学设备是课程资源的重要组成部分，也是完成《课程标准》规定的课堂教学、实验教学以及科技活动等教学活动的必要物质条件。
其他学科知识可以从老师或书本上间接获取，而综合实践活动强调的是学生亲身经历与体验，因此就必须为学生活动提供大量必要的活动资源，在具体活动的开展时应充分考虑如何有效地利用学校现有设备资源，诸如理化生实验室、计算机网络教室、阅览室等，这些现成的资源基本上每所学校都具备，我们可以直接与课题结合起来使用或者进行再开发，挖掘出它们的深层使用价值进而开发出更高质量的课程资源。
如开展汀江（上杭段）水质资源的调查时，我们把经科学取样的11个样点水在实验室做了比较色度、气味、pH值等共计88次的单因子的对照实验。结合 “人体的营养”教学，让我校七年级学生参与“回报父母挚爱，做亲情晚餐”主题的综合实践活动，课前组织学生分组、分专题到学校计算机网络教室和学校图书室查阅资料，也可网上咨询专家，收集各种营养物质的有关资料，在课堂上进行交流讨论，通过资料分析的方法让学生获取“营养物质维持生命和健康”的知识，并反思自己的一日食谱，尝试利用学到的知识为自己和家人设计更加合理的食谱，学以致用，培养自己良好的饮食习惯。在活动学习中获得收集和处理资料的能力、关注自身健康和形体美的同时，也培养了学生关心长辈、关爱他人的情感。
4 充分利用社区中人力资源和学生家庭方面的资源,培养学生的科学素质
社区中的人力资源（包括企事业单位里科研人员、实验技术人员以及农家中的生产实践人员）也是开展综合实践活动课的课程资源，对学生有效开展探究活动具有较为重要的指导意义。如开展研究性学习课题“汀江（上杭段）水质资源的调查”时，县防疫站胡主任指导学生如何科学取样点水，一位家长停下跑运输一天免费提供车辆，提出标本兼治汀江（上杭段）水污染模型时得到上杭环保局相关技术人员的悉心指导等。又如探究“为何苋菜在夏天的中午可以浇水？”这一课题时，教师与学生一同走访学校附近的农户，到他们家借来了锄头等劳动工具，锄杂草，深挖地，裹绿篱，在2004年暑假花了近20 d艰辛的劳动终于在我校后山开垦出一块约260 m2的生物实验园地，随后在生物园地里种起了苋菜、空心菜等实验材料探究“苋菜中午浇水，其生长就快”这一现象。所有这些都是对社区课程资源加以利用的较好例子，为我校综合实践活动开展提供了极大的便利。
5 开展综合实践活动的收获
综合实践活动课程是我国新一轮基础教育课程改革的重点，它是一门面向全体学生开放的以学生自主选择、直接体验、研究探索学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程，倡导学生以主动参与、探究发现、交流合作的方式开展学习，以培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感为主要目标。"
我校开展的一系列的综合实践活动（研究性学习）逐步转变了学生的学习方式，培养了学生的各种能力，促进了学生更加全面发展，开展这项活动既尊重了学生的独特个性，又丰富了学生的具体生活，也为学生充分发展创造了空间。细细想来，收获还真是不少，学生在参观、访问、调查、探究、上网查询、创作、反思、交流等系列活动中，体验经历、了解社会、丰富经验并最终提升了学生的科学素质。
5．1 保持了学生独立、持续探究的兴趣,丰富了学生在学习过程的体验
兴趣是学习和研究的源泉。这是学生乃至长大成人后发现问题和解决问题，有所创新和成就的重要心理品质。我们开展的活动课题“人体生理三节律”和“为何苋菜在夏天中午可以浇水”等就是学生对日常生活中碰到的现象而引发出的思考。学生对问题的兴趣使他们不约而同地走到了一起，情愿放弃节假日，克服了同龄人难以克服的困难，直至把科学论文写成。
新课程理念之一强调注重学生的体验学习，而研究性学习关注的重点是学生的学习过程，通过延长或深化学习过程，相对于简约化的课堂知识学习，它更强调学习过程中深刻的、充实的、探究的经历和体验，体验丰富而完整的学习过程，比如开展汀江（上杭段）水质资源的调查这个课题时，我们就组织学生到实地去采集水样点，现场向县防疫站的技术人员学习采集水样点的科学方法，知道了对采集回来了水样点需预先放置于冰箱冷藏处理，且必须于当日24 h内向县卫生防疫站送检水样液，才能得出水样液真实的细菌学指标，除此之外，学生在这次采集水样活动中，身临其境地感受到因农村养殖污水的不经处理随意排放而导致汀江水质不断变坏，上世纪六七十年代可以直接淘米做饭洗菜的水，到现在已到了三类饮用水的警界线上，倘若我们再不重视保护汀江的水质资源，那么，必将导致汀江河水在城边流而上杭城区发生闹水荒的尴尬局面，从而唤起了学生保护环境的意识，实现人与自然和谐发展。
5．2 养成了学生合作与共享的个性品质
研究性学习立足于对学生学习需要、动机和兴趣的强化，鼓励个性化的学习方式，同时，通过小组学习，促使学生在与他人共同学习、分享经验的过程中，养成合作与共享的个性品质。以开展“人体生理三节律”这个研究性学习活动为例，学生通过各研究性学习小组成员的分工与协作开展了假日的计算机基础知识应用与培训。又如开展汀江（上杭段）水质资源调查这项综合实践活动时，学生事先根据各自的特长与兴趣分成了采访小组、成果汇报小组等5个学习小组，各小组间实现资源共享，小组成员间共同协作做好本组的活动任务，经过参加此项活动，同学们之间的友谊变得更深了，学会了与人分享劳动成果。
5．3 增进了学生独立思考的能力
研究性学习是对知识的批判性考察，是在问题解决的过程中获得对知识的理解与应用，因此，知识学习能够启发学生的思考。不仅如此，由于确立起学生在学习中的主体地位，各类探究活动的展开都以学生为主体，教师居于辅导的地位，研究性学习因而可以增进学生的独立思考能力。以参加“人体生理三节律”这项活动为例，学生终于明白了原本就同我们形影相随的人体三节律是这么的循规蹈矩，时刻影响着我们每个人的学习、生活和工作。再则，今天，人们已经认识到环境保护的重要性，并着手解决诸如空气污染、水污染等一系列环境保护问题；然而，大多数人还没有意识到，生活中无处不在的光，也存在着污染，即光污染。于是综合实践活动——“光污染的危害和治理的建议”在我校刘永阳等学生的参与下开展起来。
5．4 建立了学生合理的知识结构
关键词：武术教学;个体主体性;主体间性
中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.06.012
1 研究目的
随着高等教育大众化时代的来临，大学教育已从以往社会生活的边缘走向了当今社会生活的中心。深刻地影响着高校教学的改革和发展，尤其是高校学科教学活动已从同样化、单一化走向个性化和多样化。同样，高校武术教学应以培养具有积极运动个性、富有创新精神和武术运动实践能力的人才为目标。但长期以来，在高校武术教学中，教与学的过程中存在着许多问题，无法充分发挥师生的主体性，体现师生个体主体性与主体间性的统一，真正展现科学教育与人文教育的融合。本文从高校武术教学中师生个体主体性与主体间性的问题为出发点，力图解决其统一性问题，提高武术教育教学质量。
2 研究方法
2.1 文献资料法
本文搜集整理了近、现代对个体主体性和主体间性的研究资料以及在教学活动中的师生个体主体性和主体间性的研究成果。
2.2 逻辑分析法
根据近、现代对个体主体性和主体间性的研究资料以及在教学活动中的师生个体主体性和主体间性的研究成果，分析研究高校武术教学中师生个体主体性和主体间性的统一性问题。
3 结果与分析
3.1 个体主体性与主体间性
3.1.1 近、现代对个体主体性和主体间性的研究
由近代主体性哲学的先驱笛卡尔提出的“我思故我在”的命题认为：人通过其独特的思维方式而成为主体，当人被确立为主体后，被思之物就成为客体。这种主客二分的主体性，经过洛克、贝克莱和休谟而到康德等哲学大师的探讨，人的主体性不断地得以张扬。
从20世纪中叶开始，主体性哲学出现了从“主体性”向“主体际性”的转向。例如胡塞尔以认识论为基础，提出的“交互主体性哲学”[1]、海德格尔的“此在的共在”的主体际性理论、马丁・布伯基以“对话主义”为核心的主体际性理论、哈贝马斯提出的“交往理性”和“交往行动理论”等[2]。主体间性以个人主体性为基础，并不否认和排斥主、客体关系中的个体主体性，而是表明了人们对主体性认识的深化，人不成为主体，不具有主体性，人与人之间就不会有主体间性[3]。
而认为，实践活动本质上是一种“主体―客体―主体”的关系结构，主、客之间具有内在的相关性和统一性。“任何单一主体对客体的改造，即‘主体―客体’关系，都不过是‘主体―客体―主体’结构的一个片断和环节;主体在作用客体的同时就载负着、实现着‘主体―主体’交往关系，并受其牵引和制约”[4]。在“主体”和“客体”的关系中展现的是个体的主体性，在“主体”和“主体”的关系中展现的是主体间性。
3.1.2 教学活动中的师生个体主体性和主体间性
教学活动是社会实践活动之一，教学活动的主体是教师和学生，都具有各自的自主性、创造性、能动性和实践能力。教学活动的客体主要是指师生所上的课程和采用的教材等。一方面，教学主体与主体之间是一种平等的交往关系;另一方面，教学主体与客体之间是一种认识关系。因此，教学活动是教师和学生各自发挥其自主性和创造性并进行交往和合作的实践活动。
“在教学过程中的学生的个体主体性主要表现为对教学内容选择和加工的自主性、选择性、能动性和创造性。学生的主体间性表现在：与教师和同学的合作交往的交互性、平等性、宽容性、合作性等等”[5]。教师的个体主体性是表现在教师自我发展和教育实践的过程中的，对教学内容的选择，对学生身心的关注，对教学的反思和创新等。教师的主体间性表现在：与学生和同事的合作交往中的的交互性、平等性、宽容性、合作性等等。
在武术教学活动中，师生以语言、动作等符号为媒介，通过教学实践活动而进行的武术知识与技术的传授与学习，以及情感、信息的交流而形成的对教学目标的理解与共识，师生都是教学活动的主体。在武术教学活动中，只有确立师生的双主体地位，才能实现师生个体主体性与主体间性在教学活动中的统一。
3.2 高校武术教学中师生个体主体性与主体间性的缺失
3.2.1 武术教学中师生自主活动的缺失
一方面，在武术教学过程中，教师是“局外人”编写、强加实施的教学计划、教材的“忠实执行者”。教师因此被排斥于所授课程之外，只能考虑“如何教”学生的问题，忠实地扮演着“教书匠”的角色，从而被剥夺了自主的、创造性教学的权力。长此以往，教师的主观能动性和主体创造性意识被磨灭得一干二净，因而在课程实施过程中缺乏个性，难有创新。
另一方面，教师是武术教育教学活动中的主宰，对学生进行“填鸭式教育”或“储蓄式教育”，它把学生变成了武术知识和技能的“容器”或“存储器”，把武术教育、教学活动简化为简单的技术学习、训练和控制过程。学生对教师俯首听从，为教师所传授的知识和技能所支配，压抑了学生学习的灵活性、创造性和自主发展。在武术教学活动中师生自主活动的缺失，使教师成为单纯的传授者，学生成为被动接受者，难以激发武术教师和学生的主观能动性。因而教师不能创造性教学，学生也不能主动性学习，教学效果不如人意。
3.2.2 武术教学过程中出现的主客两极模式
3.2.2.1 单一的主体观
在“主体―客体”之间的对象化活动观念的影响下，传统的武术教学过程中出现了单一的主体观理念。其表现在两个方面：一方面是以赫尔巴特、赞可夫为代表的“教师中心论”，其观点是将学生的可塑性作为教育预设，在武术教育教学活动教师是权威和主宰，把学生看做是被动接受知识和技能的容器，是教师实现其教学目标和完成其教学任务的手段和工具;另一方面，以杜威为代表的“儿童中心说”，它以实用主义哲学思想为基础，指出学生是教学活动的中心，是主体，教师应围绕着学生转，把教师看做是学生掌握知识和完成学习任务的手段和工具，这种观点实际上取消了教师在教学过程中的主体地位。
3.2.2.2 片面的教育关系
由于“主体――客体”之间的关系是一种认识关系，是“主体”对“客体”的把握，因此，武术教育教学活动就成了或主要成了对武术知识掌握的活动。在这种活动中，教师是武术基本理论、基本技术和技能方面的权威，学生是这方面的需要者和接受者，武术教育教学关系就成了武术知识的授受关系，其中的武德教育、审美教育、礼仪教育和学生的社会性发展也简单套用了这种教育方法，造成了武术教育教学活动中严重的唯理性色彩，缺少了师生因精神碰撞而产生的非理性活动。因而教师无法了解学生的内心世界，也无法追求师生在武术教育教学活动中的人性价值追求，只能停留在高校人才培养目标的外在价值层面上，这种片面的教育关系，使学生沦为武术知识和技能的奴隶，教师仅仅是知识和技能传递的工具。
3.2.2.3 师生关系的异化
3.2.2.3.1 师生关系客体化
师生关系客体化是指在师生交往中，一方不把另一方看作是与自己处于同等地位的主体，使其失去独立性而被控制和支配。师生关系客体化在武术教学中表现为：教师把学生看做是教师实现教学目标和教学任务的手段和工具;学生把教师看做是学生掌握知识和完成学习任务的手段和工具。
3.2.2.3.2 师生交往的片面化
在武术教学中师生交往的片面化表现为：一方面是师生的交往蜕变成了武术知识信息的交流，片面的围绕着武术知识和技能而交往，失去了师生人格魅力的吸引和碰撞;另一方面是武术教师所扮演角色的专门化，使教师只对学生武术方面的发展负责，从而消解了人与人之间真正的交往所具有的自由和本性。
3.2.2.3.3 师生关系的疏离和抽象化
现行武术教学的授课形式主要采用班级授课制，教师是以学生班集体为教育教学对象，在课堂教学中，师生面对的是整体学生集体，而非具体的某个学生。“个――群”关系交往成为师生课堂交往的主要形式，使得师生关系产生疏离和抽象化。
3.2.2.4 学生与学生之间的合作交往匮乏
在大学学习期间，学生主要的交往场所是课堂。在武术课堂中，他们除了和自己的教师有限的交往外，更多的应该是同学与同学之间的交往与协作，这是他们在学习集体中促进其自身进步的重要途径。然而受到课堂规则的控制、有效的学习小组没有形成等因素造成学生之间教育交往的匮乏。
3.3 实现武术教学中师生个体主体性与主体间性相统一的措施
3.3.1 师生有效地参与教学活动
师生是教学活动的主体，教学活动开展的前提是主体参与。武术教学活动应该是以师生作为共同主体参与教学活动，以师生积极互动为教学过程，通过师生协作来完成教学任务，实现师生共同发展与进步。有学者对北京某高校19种课堂教学行为的频率分布进行分析，研究当前大学课堂教学的现状[6]。研究结果表明，在一般的本科课堂中教学基本上仍未摆脱讲授式教学一统课堂的状态，教师不注重与学生之间的交流，学生也很少主动参与课堂，即使参与也仅仅是被动参与、形式参与、阶段参与与无效参与。虽然有的教师在整个课堂教学中讲解和示范的频率很高，也不能说明教师的参与是主动的、全程的、有效的，因为武术教学的过程是师生主动交流的过程，只有师生主动的相互交流和探讨，才能真正地实现师生主动参与、全程参与、有效参与。
在武术教学中，既要有教师的讲授，也要有学生的提问和师生之间的讨论、评价;既要有教师的动作讲解，也要有师生间的交流探讨、学生自主尝试和创新。只有真正的实现师生主动地、全程地、有效地参与教学活动，才能实现武术教学过程中师生个体主体性和主体间性的统一。
3.3.2 师生协作交流
协作交流是教学活动的本质属性。教学是教师与学生的统一，这种统一的实质是协作交流。协作交流的实质是交往，交往的主体是师生，因此师生之间、生生之间的交往应该是平等的，有平等才有协作。在协作交流中，武术师生建立起特殊的“主体―客体―主体”关系，围绕着教学内容主动性参与，相互影响，从而推进武术教学活动的整个过程。因此，这种互动是个体主体性与主体间性的统一。
在传统的武术教学中，教师是知识和技能的权威，重视教师的讲解、示范，学生只是倾听者和被动的回答者和模仿者，师生之间、学生之间都缺乏思想上的交流和碰撞。然而，师生在武术教学中的协作交流是至关重要的。一方面，师生是教学中平等的主体，师生关系是以平等基础的，这有利于师生主体性的培养和发展。另一方面，学生与学生之间的良性互动，其互相提问、相互讨论，对教师和同伴的观点、看法进行批判、超越和拓展，有助于提高学生的主动积极性思维能力和拓展学生视野，也有利于教师的发展与进步。
3.3.3 师生探索创新
探究创新是教学活动的基本形式。师生是教学活动的主体，师生应自主地探索和创新知识、学习方法、教学方法等。
3.3.3.1 探索创新应成为教师教学改革中的主题
在教育教学过程中，教师除了传授知识外，还要研究探索教学技术和方法，创新学科知识，推动学科的发展。“最好的研究者才是最优良的教师，只有这样的研究者才能带领人们接触真正的求知过程”[7]，“教学没有科研做底子，就是一个没有观点的精神，没有灵魂的教育”[8]。在武术教学活动中，教师应摆脱对他人意志的盲从，根据社会、工作岗位需求、学生自身的需要和兴趣，以及本人的能力、教学方式、思维方式来安排、从事教学活动。教师应在教学工作中不断总结和反思，积极、主动地参与武术教学科研，形成自己独特的教学智慧、实践操作能力和教学思想体系等。
3.3.3.2 学生应在探索创新的学习中进步
在武术教学过程中，学生应善于针对武术技战术问题与老师或同学讨论，并进行实践性研究，创新武术专业知识和动作完成技巧。传统的武术教学中教师按照教科书规定的动作套路，一招一式地教给学生，学生对教师所授动作进行机械地模仿和复制，教师认为自己所教的知识是绝对正确的，同样学生也是这样认为的，即使对教师所教的知识产生质疑，也囿于教师知识权威而不敢于从心理、生理、物理学等学科进行实验和论证。长此以往，学生的学习主动性、质疑精神、创新精神、实践操作能力等都会受到抑制。因此，在武术教学中师生应积极进行探索创新。师生只有在探索创新的过程中才能真正地实现师生个体主体性和主体间性的统一。
4 结论与建议
高校武术教学中由教师传授武术知识、技术，学生被动接受的传统教学模式，以及师生之间关系的异化现象，使教师教学的主动性、创造性受到抑制，学生也难以主动地、创造性地学习。只有在武术教学活动中，真正实现师生间的个体主体性和主体间性的高度统一，实现教学活动中主体――客体――主体之间的高度融合，才能一改过去武术教学中存在各种问题，全面提升武术教育教学效果，实现高校武术教学的真正价值。
（获奖论文：广东省第九届大学生运动会科学论文报告会三等奖）
参考文献：
[1] [2] 江怡.走向新世纪的西方哲学[M].北京：中国社会科学出版社，1998：110、490.
[3] 冯建军.主体间性与教育交往[J].高等教育研究，2001（6）.
[4] 任平.走向交往实践的唯物主义[M].北京：人民出版社，2003：57.
[5] 曾新.主体性教育中的主体间性[J].华中师范大学学报，2001，（5）.
[6] 周作宇等.大学教学传统与变革[J].现代大学教育，2002（1）：16.
[7] 雅斯贝尔斯.什么是教育[M].北京：生活.读书.新知三联书店，1997：137.
