时间：2022-02-23 13:47:30
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇校企合作辅导员，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
Abstract： School-enterprise cooperation is a joint personnel training model of university and corporate and it is also the current trend of vocational training. This article focused on the role of counselors in the tutorial system and made a full exposition, to ensure the role of tutorial system in school-enterprise cooperation personnel training mode.
关键词： 校企合作；导师制；"1+1+1+n"导师制；辅导员
Key words： school-enterprise cooperation；tutorial system；"1+1+1+n" tutorial system；counselor
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）34-0249-01
0引言
导师制在校企合作人才培养模式中的作用是很重要的，本文提出了“1+1+1+n”导师制的人才培养模式，这有利于校企合作人才培养模式的充分发挥。“1+1+1+n”即1名行业师傅+1名专业教师+1名辅导员+n名高职学生的导师建团队、学生分小组的人才培养新模式，充分发挥校方和企方双方人才优势和资源优势。
1高职校企合作制人才培养模式提出的背景
我国高职院校是改革开放时代的产物，大多始建于上世纪八十年代末九十年代初、中期，虽然历史短，但经过几十年的艰苦努力，不仅为地方经济建设和有关行业培养了一批急需的应用性人才，而且也“结识”了大量的企业，形成了良好的协作关系，进行了不同形式、不同层次、不同特色的合作。校企合作实际上是由国际普遍认同的学校和用人单位合作培养学生的教育模式――合作教育（Cooperative Education）演化发展来的。德国的双元制、英国的“三明治”以及澳大利亚TAFE体系都是校企合作发展职业教育的成功范例，职业教育特别是高职教育需要企业的积极参与和大力配合，这是世界性的发展趋势。
2“1+1+1+n”导师制模式的提出
高职教育的校企合作是一种双方自愿行为，不带有任何强制的色彩，在合作的过程中，校方和企业都是为了实现各自的目的和愿望。企业作为营利性组织，追求自身利益的最大化是其最终目标，因此，在校企合作过程中，他们必然把校企合作能否为其带来最大化的利润做为是否合作的关键指标；学校最为合作的另一方，他的办学目标就是培养符合社会需要的高素质的人才，他所制定的培养方案、培养目标、培养计划等等无疑都是围绕着这一目的而展开的，校企合作是实现学校这一目标的重要途径，因此学校必然追求自身在校企合作过程中要达到的这一目标。导师制（tutorial system）是一种教育制度，它和学分制、班建制一起，统称为高等院校的三大教育模式。导师制最早起源于14世纪的英国牛津大学，它的具体含义为：学生从入学起至毕业，学校为其配备专业导师，通过教师对学生的言传身教和个别指导，加强对学生学习、科研、生活、品德以及心理等方面的教育和培养，形成教学互动的良性机制，确保学校教书育人的人才培养目标得到有效实施。导师制最大的特点是要在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教让学生在思想品德、专业素质、业务技能以及社会适应能力等方面得到全面、协调发展。本文提出“1+1+1+n”导师制有其特殊意义，是特指在校企合作培养模式中实施导师制，以保证校企合作的质量，能够有针对性因材施教，在夯实学生专业知识的基础上提高学生的实践操作能力，同时还包括对学生思想政治状况的引导，促进学生的全面成长。“1+1+1+n”即1名行业师傅+1名专业教师+1名辅导员+n名高职学生的导师建团队、学生分小组的人才培养新模式，充分发挥校方和企方双方人才优势和资源优势，充分带动学生参与，全程捆绑，实现教学过程、职业辅导、考证实习、毕业设计、就业指导一条龙，专业教学与学生管理一体化，努力提高学生专业技能水平和育人效率。
3辅导员在校企合作“1+1+1+n”导师制人才培养模式中的作用
在校企合作过程中，学生在思想层面上出现了一系列问题，而这些问题的解决都有赖于辅导员对学生的思想政治教育工作的开展。学生在思想认识方面出现的问题主要表现在以下几方面：
3.1 学生的认知意识薄弱学生对学校改革以课堂教学为中心的传统人才培养模式，加强教学与生产实际相结合的人培养模式，表面较欢迎，但具体落实时，主动寻找就业单位紧迫感不够强烈，顶岗工作过程中缺乏爱岗敬业精神，缺乏吃苦耐劳的思想准备，遇到困难容易退缩,没有真正树立将顶岗工作当作一种学习机遇的理念，甚至有学生过于看重眼前物质利益，而忽视顶岗实习对提高自身综合素质的重要性。
关键词：顶岗实习 辅导员 管理 对策建议
随着我国经济的飞速发展和人均生活水平的不断提高，以及人们消费观念的更新和改变，使作为当今旅游业三大支柱之一的酒店行业也在迅猛的发展着，这使酒店企业人才的需求也不断加大。高职院校的酒店管理专业肩负着培养酒店专门高等应用型人才的重任，而高职院校的辅导员如何配合并协助学校和企业顺利的开展酒店管理专业学生的顶岗实习工作，对今后院校的发展和该专业学生今后的就业、以及酒店行业的发展都具有重要的意义。
1.高职院校酒店管理专业学生顶岗实习的重要性
首先，高职酒店管理专业学生的顶岗实习无论是对学生、对学校还是对实习单位, 都具有重要的意义。学生在进入到酒店实习能够更好地促进并提高职业技能，加强巩固管理理论的实践学习，在实习过程中能不断提高服务水平，积累宝贵的工作经验，因此学生在酒店的顶岗实习对今后的就业及个人未来发展和职业规划都起着至关重要的作用。学生顶岗实习也是该专业人才培养方案中一项重要的必不可少的实践性教学环节。通过实习过程该专业可归纳出教学环节中的缺陷与不足，进而提高教学质量。对企业来讲，酒店在管理机制方面的不完善和福利待遇过低等原因，造成了酒店员工流动率高，然而校企合作学生顶岗实习可使酒店降低人力资源和管理的成本，提前进行人才储备，校企合作最终实现校企同兴共赢。
2.酒店管理专业学生顶岗实习期间存在的各种问题
2.1学生缺少吃苦精神，对企业要求过于理想化。
学生刚走出校门，对社会对酒店行业还没有一个深层次的认识。开始学生会对酒店的实习岗位过于理想化，以至于心理落差很大。另外，很多学生缺乏吃苦耐劳的精神，在实习期间对酒店的报酬以及工作量的安排都极为不满，带有抵触情绪，以至于严重影响顶岗实习工作的顺利开展。
2.2学校缺少对学生职业道德和职业意识的培养。
实习之前，学校对酒店管理专业学生在教学任务的过程中，多数只注重专业知识的传授，而对其职业道德和职业意识的培养仍存在很大的不足。很多学生只计较个人得失，且好高骛远，无法做到勤奋敬业，团结协作。以至于学生在酒店实习期间对该行业的服务意识、服从意识、合作意识的认知都有一定程度上的缺乏。
2.3酒店在与学生沟通，以及薪酬、奖惩机制方面的不合理不完善，造成学生心理压力。
在工作中企业往往很少关注学生心理健康问题，使得学生在工作中遇到困难和突发事件时多采取逃避的方式来应对。还有很多酒店在薪酬的发放、对员工的奖惩机制等方面的建立都极为不合理。实习学生在酒店客房、餐饮等一线服务时，工作量大，休息时间少，工作压力越来越大。酒店的人员流动性大，加之人际关系较为复杂，学生心理上缺少安全感，以至于进一步加深了学生对顶岗实习工作的厌恶感和不适应性。
3.辅导员在学生顶岗实习期间面临的问题及对策建议
在酒店管理专业学生顶岗实习的过程中，多数高职院校会派本专业中与学生关系交往较为密切的辅导员老师深入实习企业进行实习指导和跟踪管理。辅导员能否科学有效的开展实习指导、管理和服务工作，将对学生整个顶岗实习的顺利开展以及校企合作关系都起着十分重要的作用和影响。笔者结合辅导员在学生顶岗实习的指导实践和探索，针对学生思想上和管理上出现的诸多问题，进行了认真的分析并做出了如下几点建议：
3.1做好学生顶岗实习前准备工作，加强对学生职业道德的教育，建立完善的联络机制。
学生在顶岗实习初期对工作还具有较高的热情，但是随着实习工作的进一步开展，他们对工作会逐渐失去兴趣。因此，辅导员在学生进入酒店之前，一定要配合好本专业训教部门给学生们做好实习前思想指导工作。让学生明白顶岗实习的重要性，要详细介绍实习企业的具体情况，及时解答学生的各种疑问，并结合历届酒店专业学生的实习经验加之案例分析的方式，加强对学生职业意识和职业道德的培养，让学生明确实习意义、目标和任务。其次，应加大对学生实习期间的管理力度，通过电话、qq等便利快捷的通讯工具与学生、企业和学生家长都建立好沟通，了解学生动态，切实从工作和生活上关心学生。定期去实习点进行走访了解学生生活环境，并通过实习指导会议，强化安全教育，避免学生在企业或在外因缺少安全意识而导致安全事故的发生。
3.2做好学生与企业之间的协调工作，帮助建全和完善培训、奖惩机制。
指导实习工作的辅导员老师应建议企业为学生们提供轮岗制和更多的技能培训机会。因为通过岗位轮换和各种培训活动可使学生在实习过程中更好的了解酒店各部门的工作程序及工作特点，激发学生工作热情，良好的技能培训能使学生尽快融入到酒店的工作中。对于实习期间表现优秀突出的学生应在实习表彰大会上给予一定的物质或奖金作为激励。而对于实习期间表现不合格的学生应反馈给学校，对其给予批评教育并根据实习学分的相关要求进行严格处理。
3.3勤走访，加强实地巡查，做好工作记录。
辅导员老师在对学生进行实习指导期间一定要勤走访合作单位，加强实地巡查力度。定期召开实习指导会议，加强学生思想教育管理，同时要让学生们感受到学校和老师对他们的关心。其次，要将实习指导日志和总结分阶段性进行分类和整理，形成一套完整的实习指导方案，才能更快更有效地解决遇到的新问题，为今后的学生顶岗实习积累宝贵的实践管理经验。
4.结语
辅导员老师作为高校学生工作的重要力量在学生顶岗实习期发挥着重要的管理作用。只有做好学生实习期间的思想政治教育工作，以案例讲解为载体，提升学生实习期间的安全意识，以良好的职业素养去引导学生树立和培养正确的价值观和职业意识，才能科学有效的开展实习指导、管理和服务工作，才能进一步来提高实习管理的有效性。而顶岗实习工作的顺利开展，能提高酒店管理专业学生实践教学的水平，才能为酒店输送合格的高技能实用型的专业人才。
参考文献：
[1]李雅婷.高职院校酒店管理专业实习现状思考[J].企业管理，2009,（7）.
[2]叶俊.高职院校顶岗实习制度研究[J].高校辅导员学刊，2009，（5）：89- 91.
辅导员大学生双创教育
2014年10月，总理在第三届莫斯科国际创新发展论坛上提出“我们强力推进改革，就是要减少对创新活动的干预，让想创业、能创新的人都有机会、可作为，形成“大众创业、万众创新”的局面。”2015年6月，《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》中提出：“把创业精神培育和创业素质教育纳入国民教育体系，实现全社会创业教育和培训制度化、体系化。加快完善创业课程设置，加强创业实训体系建设。加强创业创新知识普及教育，使大众创业、万众创新深入人心。”因此，加强大学生创新能力和创业能力，也就是双创能力的培养是适应社会主义市场经济对人才发展的战略性需求。面对新形势、新任务，辅导员作为高校学生工作的基础环节，在双创教育意识启蒙、能力培养，政策宣传、创业指导等几个方面都应起着至关重要的作用。
在推进大学生创新创业教育中，辅导员处于一个非常重要的角色。但就目前来看，各高校的辅导员大都忙于处理各类日常事务管理工作，很少关注大学生的创新创业教育及实践引导。而大学生创新创业教育是在近几年才提出来的，很多辅导员在这方面也缺乏经验和理论基础。因此，辅导员应如何应对新时期学生管理工作挑战，更好的指导大学生通过创新创业教育成长成才，是辅导员应积极思考的问题，那么，辅导员在双创教育中的角色定位也就尤为重要了。
一、辅导员要成为大学生创新创业意识和精神的启蒙者和强化者
辅导员要从大一新生入学开始就要对其有意识的进行创新创业教育与引导，其中一点就是创新创业意识的培养。现在已经不是“两耳不闻窗外事”的年代，丰富多彩形式多样的学生活动特别多，辅导员可以和学生一起参与到活动当中。在活动的过程中，辅导员可利用自己的工作经历和人生经验有意识地引导和培养学生创新创业意识，树立创新创业精神。作为大学生最先接触到也是接触最多的老师，辅导员要承担起启蒙者和强化者的角色，并在整个大学生涯中通过各种形式不断地进行强化教育。因此，辅导员要成为大学生创新创业意识和精神的启蒙者和强化者。
二、辅导员要成为大学生创新创业能力与素质的培养者和提升者
充分利用大学生创业基地，孵化园、校友资源和校企合作平台，给创业大学生提供一些交流沟通的机会，为大学生创新创业提供学习和实践的平台。通过这些平台，使大学生有更多的机会了解到现实的社会，了解到一些真实的创新创业的故事。让大学生了解别人创新创业成长的过程，体验到创业的艰辛，以此培养他们的创新创业能力，提升他们的创新创业素质。辅导员在这个过程中，要通过各种途径和形式对大学生创新创业能力与素质加以引导，使学生的创业能力更加成熟，积极成为大学生创新创业能力与素质的培养者和提升者。
三、辅导员要成为大学生创新创业政策与导向的宣传者和解析者
仅在2014年到2015年间，从国家和广西层面下发的关于创新创业的政策就有十三条，从政府到财税到人社等部门都出台了相关的措施，但是大学生关注到了解到的政策信息并不及时，也不够全面，对政策的内容也不能很好的进行解读。比如说大学生知道国家对创业者有资金扶持，但是不知道具体从哪些政策入手可以申请到资金支持。所以辅导员应该关注并有意识地收集相关创新创业方面的政策，做好政策的宣传和解析工作，成为大学生创新创业政策与导向的宣传者和解析者。
四、辅导员要成为大学生创新创业模拟与实训的组织者和指导者
“教育部要求，各地各高校要组织学生参加各类创新创业竞赛、创业模拟等实践活动，着力培养学生创新精神、创业意识和创新创业能力。”现在高校里面都开设有专门的大学生创业指导课，但是大学生在创业教育课程中学到的仅仅是理论知识。如何有效地开展各类创新创业竞赛、创业模拟等实践活动，这需要教师来组织和指导。在高校中，显然辅导员比较适合这个角色。而且从高校辅导员的职责来看，辅导员在大学生创新创业教育与实践中具有重要的使命。由于辅导员经常跟学生接触，有丰富的学生管理经验，了解学生的想法，比较容易组织、指导学生开展各类创新创业竞赛、创业模拟等实践活动。因此，辅导员要积极成为大学生创新创业模拟与实训的组织者和指导者。
五、辅导员要成为大学生创新创业信心与心理的树立者与疏导者
在大学生的创新意识转化为创业实践的时候，他们会碰到很多意想不到的问题和困难。比如说资金周转不过来、合作伙伴意见不统一、国家的政策出台了，但是地方的政策还没落实，比如说因为创业影响到了学业等等这类问题。大学生对创业很有热情，但往往是“理想很丰满，现实很骨感”。这个时候，辅导员要成为大学生创新创业信心与心理的树立者与疏导者。积极主动地对创新创业大学生进行指导和疏导，对他们的想法和做法，给予一定意见和建议，给与他们支持与信心，对负面情绪给与疏导。
大学生创新创业教育是新时期下的新任务，辅导员应认清形势，积极调整角色定位，通过各种途径为大学生创新创业成长与发展提供支持。收集大学生创业故事，以创业者沙龙，创业经验讲座等形式分享创新创业者的真实经历，激发大学生创新创业的热情和激情，提高大学生创新创业的积极性和主动性，并充分利用校友资源和校企合作平台，给大学生提供更多发展机会，为推动高校大学生创新创业教育稳步发展贡献自己力量。参考文献：
[1]李丹虹.辅导员推进大学生创新创业教育的工作方法[J].师资建设研究，2015（3）：237-238
目前，校企合作最直接的模式就是学生的顶岗实习。由于学校与企业的差别，学生在实习期间的一些思想问题如果不及时解决，容易出现不稳定情况。针对这些问题，结合我院在工学结合中的实际经验，可以从以下几个方面着手:
1．加强实习前的教育
按教育部的要求，高职院校学生实习时间不得少于半年，这种长时间的实习，要求学生必须尽快适应岗位，做好从学生角色向学生加员工双重身份的转变。为了尽快缩短适应期，必须进行细致的、有针对性的岗前教育，以此提高学生对实习的认识。学校着重从三个方面开展教育:一是目的教育，二是责权利教育，三是安全教育。明确学生的双重身份，要接受校企双重管理，使学生加强对企业和岗位的认识，缩短适应期。在订单培养阶段可以让企业老总向学生传授职业态度、职业精神及企业的相关规定，使学生尽早端正实习态度。
2．建立健全实习教育管理机制
靠学校或企业单方面对实习学生的教育与管理效果很差。为了加强管理实效，倡导建立校企家三级联动机制。“校企家三位一体”是指学校、企业、家庭本着教育学生的目的，由学校作为教育主导者，加强与企业沟通合作，争取家庭的理解与支持，共同做好学生的顶岗实习工作。三方既要密切配合、主动协调，又要各司其职、各负其责，做到事事有人管，人人有专责。在这种机制下，学校要与企业建立合作关系，加强交流，学校与家庭加强沟通，争取家庭的理解与支持，最终达成三方的协作。
3．完善学生教育管理制度
第一，建立以过程管理为主线的教学质量监控体系。首先要明确学校的各个职能部门在顶岗实习过程中的职责，齐心协力，齐抓共管;其次要强化实习指导老师和辅导员的职责，不仅要做好专业知识的传授，还要全程跟踪学生在企业的表现，及时做好思想、心理辅导工作，帮助学生尽快完成角色转换，适应岗位要求，防范安全事故的发生。学校安排专业老师担任实习指导老师，指导老师要加强学生对实习的认识和实习过程中的挫折教育，对学生实习中遇到的问题及时给予指导和帮助。第二、完善与顶岗实习相适应的督导运行机制。在完善“院、系、学生信息员”督教、督管、督学一体化的三级督导运行体系基础上，重点完善工学结合人才培养模式的执行标准与管理制度，如《生产性实训规程》、《学生顶岗实习管理办法》、《工学结合考核办法》等教学质量评价标准、考核管理办法。另外，建立每周信息反馈机制、制定学生安全预案、校企共同参与学生管理、企业领导定期来访等措施，有助于加强学生的管理，保证学生学有所成，增长才干。
4．落实好顶岗实习的考核评价
顶岗实习是人才培养出口前的一个重要环节，必须进行严格的考评，考评主体是校企双方，共同制定评价标准、实施评价过程，这样才能保证考评的科学性。学校将实习给定学分，没有参加实习或没有认真实习、考核不合格者，实习成绩由学院赋予校企一定的权重，考核由校企指导教师共同完成，企业根据学生的表现进行考评，校方根据企业评定，结合学生的实习日志和实习报告最终综合评定出学生的实习成绩。
5．利用好大众传媒，发挥育人功能
网络是实施学生教育与管理的重要抓手。由于时空的限制和教师数量的限制，传统的教育管理模式在顶岗实习中难以发挥作用。因此，对顶岗实习学生的教育管理，可以建立班级QQ群、飞信、微信、系(院)BBS主页、辅导员和指导教师的博客等，方便学生与老师的联系，提高互动性。老师和辅导员通过网络可以随时跟踪和掌控学生的实习情况，增强育人效果。
6．充分重视并利用学生干部的引领带头作用
学生干部在学生的思想教育工作中更容易发挥作用，他们年龄及喜好相仿，又有同学情谊，最主要的是处境相同，因此对同学教育管理更有效果。
二、结语
[关键词]顶岗实习；工学整合式实践教学；工学整合式实践教学教学方案
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.189
1总论
1.1研究目标
《国家中长期教育改革与发展规划纲要》针对当前我国教育存在的主要矛盾和突出问题，提出“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”二十字工作方针。其中，育人为本是教育改革发展的核心，促进公平和提高质量是教育改革发展的两大重点，优先发展和改革创新是实现任务的两大保证。
教育的改革创新是破除当前我国教育领域多种积弊的一剂良药，是我国教育发展的根本动力。在职业教育领域，顶岗实习是一项重要的实践教学活动，是培养高素质技能型人才的重要途径。可以说，顶岗实习作为职业技术院校工学结合人才培养模式的重要组成部分，是20字方针之“育人为本”方面的一个重要阶段。
目前，很多中等职业学校都将顶岗实习视为准就业，将其纳入学校的就业工作来实施；学生和家长把顶岗实习理解为就业；企业把顶岗实习理解为新员工的试用期，以此来降低企业用工成本。而企业实习内容与学校专业教学内容又存在一定差距，这就不可避免地形成所学与所用无法有效对接，学不致用，由此而来的厌学情绪、读书无用观念冲淡着学校里的学习气氛。学校对学生实习中掌握的技能状况没有系统的考核办法，实习期满，学生常常以一份毕业论文应付了事。这种现象，是当前众多中等职业学校共有的教育缺陷，即顶岗实习阶段的教育功能没有得到充分发挥和具体体现。
如何对学生在顶岗实习期间进行有效的教学管理，提高顶岗实习质量，实现工作与学习的结合，促进学生就业，为学生可持续发展提供方法指导，是我国职业教育界关注的热点问题。
本课题借鉴德国学习领域课程模式，在顶岗实习阶段进行教学改革的研究探索，将工作过程设计成学习过程，建立工学整合式实践教学方案；创建四维模型，从学校、企业、教师、学生四个维度开展工学整合式实践教学，构建中等职业学校顶岗实习教学创新实施方案，为我国职业技术院校顶岗实习阶段的教学管理提供一种方法指导是本课题的研究目标。
1.2研究内容
工学整合式实践教学是将学生的学习与工作融为一体的教学方法，教学过程中将工作过程设计成学习过程，实现工作与学习的结合，是当前国际职业教育课程改革与发展的主流方向。
建立工学整合式实践教学方案，创建四维模型，从学校、企业、教师、学生四个维度开展工学整合式实践教学，构建中等职业学校顶岗实习教学创新实施方案是本课题的研究内容。
1.3研究方法
1.3.1研究的主要方法
（1）文献研究。文献研究主要是对课程理论的研读、分析、探讨和应用，研究工学整合式实践教学方案的建立。
（2）行动研究。柏莱克威尔说：“所谓行动研究是一种研究方法，其研究对象是学校中的问题，其研究人员是学校教职员，其研究目的是改进学校的各项措施，其重要性在于企图使教育实际与教育理论密切配合，且能给予实际工作者以深刻隽永的印象。”还有不少的提法，但它们基本上大同小异。把它们概括起来，可以认为，行动研究法是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实际中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。
本课题针对中等职业学校中的顶岗实习管理阶段的教育功能缺失现象，根据学校的实际情况，采用行动研究法进行研究。
1.3.2研究方法的主要步骤和创新
行动研究过程的五个步骤：
（1）明确问题。解决中等职业学校中的顶岗实习管理阶段的教育功能缺失问题是本课题研究的重点。
（2）确立解决问题的行动目标与过程。本课题的研究是借鉴德国学习领域课程模式，在顶岗实习阶段进行教学改革的研究探索，将工作过程设计成学习过程，建立工学整合式实践教学方案；创建四维模型，从学校、企业、教师、学生四个维度开展工学整合式实践教学，构建中等职业学校顶岗实习教学创新实施方案。
（3）按设计行动，对行动做记录和收集资料。本课题是按照制订研究计划、实施、评价和总结四个阶段开展研究的，实施过程和实施结果都有书面记录资料。
（4）对实习改革材料进行归纳整理，形成中等职业学校顶岗实习教学改革研究报告。
（5）在学校实习管理中实施、验证和修正。
本课题研究的创新点：以北京市交通学校物流管理、城市轨道交通运营与管理专业、交通运输管理专业、汽车商务专业和计算机专业的100名实习学生作为样本进行实验研究，在实践中探索工学整合式实践教学的方法。
1.4研究假设
开展工学整合式实践教学是提高中等职业学校学生顶岗实习质量的重要途径，是中等职业学校对实习生进行有效管理的重要方法。
1.5研究成果
（1）建立工学整合式实践教学方案。
（2）创建工学整合式实践教学实施模型。
（3）构建中等职业学校顶岗实习教学改革实施方案。
2工学整合式实践教学方案
工学整合式实践教学是在工学整合式学习的基础上提出的教学方法。工学整合式学习被西方学者界定为将学习过程与工作过程完全融合的岗位学习，它要求在学校和企业合作的基础上，在企业工作现场创造新的学习环境。为了满足学习者的需要，促进学习者的成长，这种学习应列为学校教学计划的一部分。
工学整合式实践教学要取得良好的效果，需要根据职业技术院校顶岗实习的特点，从学校、企业、学生和教师四个维度开展顶岗实习教学改革，实施工学整合式实践教学。
3.1四维模型
以系统方法为指导，建立四维模型（见图4），开展工学整合式实践教学。
表2学习结果评定表
图4四维模型
3.2实施方法
工学整合式实践教学的开展应分为实习前布置、实习中指导和实习后总结三个阶段（见图5）。
图5实施流程
下面就从学校、教师、学生和企业四个维度阐述工学整合式实践教学的实施。
3.2.1学校维度
（1）组织建设。
顶岗实习教学管理是一项复杂的工作，需要专门的机构进行管理和实施。学校应成立“顶岗实习管理中心”职能机构，整合学校各方资源，为全校所有专业开展工学整合式实践教学提供全面的方法指导，同时促进学校顶岗实习管理工作的提升。
组织方式可以采用矩阵形式，如图6所示。
图6组织结构图
（2）建立校外辅导员制度。
①创新顶岗实习管理模式。对于与学校合作、接收学生实习的企业，应负责推荐校外辅导员，对学生实习期间的学习与工作配合学校给予指导。即建立校外辅导员制度。
建立校外辅导员制度可以集合学校教师与企业辅导员的合作优势，共同承担对学生的实习指导任务。包括共同制定培养目标和培养规划，共同指导学生进行学习领域课程学习，共同对学生的学习成果进行评价。
学校对企业推荐的校外辅导员进行审核，对于审核合格的校外辅导员发给正式的聘书。
建立校外辅导员制度改变了过去由学校实习指导教师对实习生单一进行管理的状况，可以说，创建学校和企业共同对实习生进行管理的新模式是工学整合式实践教学开展的基本前提。
②确定选聘校外辅导员的标准。学校选聘校外辅导员的基本标准主要包括三个方面：辅导员所在企业是学校的长期合作伙伴。企业择优推荐。辅导员具有较强的责任心和较高的技术能力。
③建立校外辅导员管理办法。对于给予学生认真指导的校外辅导员，应给予适当的课酬补助，在学生实习结束时，进行优秀校外辅导员的评选，对于当选的优秀校外辅导员，学校给予表彰和物质奖励。
（3）教学管理。
学校对于学生实习的教学管理可以分为四条线索，三个阶段实施。
四条线索是专业教研室的专业指导教师、校外辅导员、德育教研室就业指导教师和班主任；三个阶段为实习前培训、实习中控制和实习后总结三个阶段。
①实习前培训。第一阶段，学生顶岗实习前，实习管理中心对就业指导教师、专业教师、班主任和校外辅导员四方面人员进行工学整合式实践教学内容培训。培训计划见表4。
对学习领域课程学习的指导是从就业指导课导入，对学生下企业顶岗实习要完成的学习任务进行教学和布置。使就业指导教师了解和掌握学习领域课程内容是非常关键的一项培训内容。
学生在企业实习期间的学习指导由专业教师和校外辅导员共同实施。专业教师和校外辅导员对学习领域课程的内容和指导方法的掌握是关键的。
班主任是学生的管理者，掌握学生实习阶段需要完成的学习任务，是他们对学生进行有效管理的基础。
表4培训计划
a.工学整合式实践教学方案。
b.学习领域课程讲解，包括目标、形式、内容、学习媒体、评价方法。
c.学习领域课程教学指导包括学习领域课程学习流程图（见图7）及学习领域课程表格讲解。
图7学习领域课程学习流程图
表5顶岗实习学习领域课程
②实习中控制。第二阶段，实习过程中顶岗实习教学管理中心对专业指导教师、校外辅导员指导情况的定期检查是这一时期工作的主要内容。检查途径包括：下企业实地考察、收取学生作业检查教师指导效果、通过每月返校召开的学习交流会检查指导质量。
③实习后总结。第三阶段，实习结束时，由学校方面和企业方面共同组成联席评审小组，对工学整合式实践教学效果进行评价，对优秀校外辅导员、优秀专业指导教师、优秀班主任、优秀实习生进行表彰奖励。
上述这三个阶段，既相对独立，保持各个阶段各自独立的工作内容，又前后接应连缀成一体，构成一个完整的工作链。
3.2.2教师维度
工学整合式实践教学的实施按照实习前布置学习任务、实习中 指导、实习后评价和总结三个阶段进行（见图8）。
（1）实习前布置学习任务。将实习阶段学习领域课程纳入德育教学中的就业指导课程中，通过对学生进行学习领域课程的指导，教会学生学习工作的方法，为学生成为准职业人、职业人提供一条科学的途径、一种科学的方法。
①教学内容（见表6）。表6学习任务讲解
培训教师
培训对象
培训内容
教学方法
教学步骤
实习管理中心人员
学生
（1）学习领域课程
・基本概念
・学习目标
・基本形式
・学习内容
・学习媒体
・学习成果评价方法
四步教学法
①举例讲解岗位学习流程图
（2）学习领域
课程学习流程
图讲解
案例教学法
②讲解学习领域课程形式――学习领域表续表
培训教师
培训对象
培训内容
教学方法
教学步骤
（3）学习领域课程表格讲解
案例教学法
③讲解表格填写方法
（4）完成工作的六个步骤
案例教学法
④讲解理论知识和实践知识的建构方法――任务中心式
⑤介绍完成工作的六个步骤
②教学步骤：
a.举例讲解岗位学习流程图（见图8）；
图8学习领域课程学习流程图
b.讲解学习领域课程形式―学习领域表；
c.讲解表格填写方法；
d.讲解理论知识和实践知识的建构方法――任务中心式（如图9）。
图9任务中心式
e.介绍完成工作的六个步骤（见图10）。
图10完成工作的六个步骤
（2）实习中进行指导。
①根据学生实习岗位确定学习领域名称；
②根据学生工作内容指导学生完成学习任务；
③指导学生将学习内容再应用于企业工作实践；
④指导学生发现企业运作中的问题，并提出改进意见。
（3）实习后总结。
实习结束后，对学生的学习任务完成情况和在企业中的表现进行总结。
①每名学生进行答辩，学校教师和企业辅导员共同参加；
②对学生学习任务完成情况、实习表现和答辩情况进行综合评价，给予毕业成绩，同时对在实习中表现优异＼学习任务完成优异、答辩优异的学生进行表彰。
3.2.3企业维度
（1）实习前培训。
介绍企业历史、企业文化、企业经营环境、学习目标、岗位要求、安全事项。
（2）实习中指导。
①工作过程指导。
a.讲解工作过程要素：工具；工作方法；人员；产品。
b.讲解工作对象和工作要求。
②知识和技能指导。
讲解完成工作任务的基本知识和技能。
（3）实习后总结。
企业对学生在企业中的表现进行总结。
3.2.4学生维度
培养学生的职业能力是顶岗实习教学改革的目标。对于学生职业能力的培养分三个阶段进行，第一个阶段分析、总结和掌握企业运作流程；第二阶段围绕工作任务学习实践知识和理论知识；第三阶段是按照六个步骤进行实际问题的解决，实现实践知识和理论知识的整合。通过这三个阶段的学习，帮助学生获得职业能力的提高（见表7）。
表7实习指导内容
培训教师
培训对象
培训内容
教学方法
专业
指导
教师
学生
（1）企业运作流程
四步教学法
（2）围绕工作任务建构实践知识和理论知识
案例教学法
（3）用六个步骤解决实际问题的训练
案例教学法
（1）实习前学习学习领域课程内容。实习前学习学习领域课程内容，对顶岗实习学习领域课程内容有一个初步的认知是这个阶段的学习任务。
（2）实习中完成学习领域课程。实习中分阶段完成，第一阶段是学习领域课程的学习；第二阶段是围绕工作任务学习实践知识和理论知识；第三阶段是用完整工作过程的六个步骤进行实际问题的解决。
第一阶段学生每两周填写一次表格，同一岗位，不断深化，如果换岗位，完成不同岗位的学习内容。每两周学生给自己在学习过程评价表中打一次分，检查自己工作中的不足，及时改进。
（3）实习后总结。学生实习后要进行学结，总结学习收获，完成毕业设计，并进行答辩。
4工学整合式实践教学的意义
工学整合式实践教学是一项校企合作计划，开展工学整合式实践教学可以有效地实现学校、企业、教师和学生的有机整合。工学整合式实践教学的内容载体是学习领域课程，学习领域课程为校企合作建立了一个平台，学校和企业共同对学生进行教学指导和实习管理；学生学习学习领域课程的效果检验是学校对实习指导教师进行管理的一个有效工具。
开展工学整合式实践教学，使学生带着明确的目标去实习、去学习，有了努力的方向，提高了实习的效率和质量。学生们来自企业一线的学习资料又可成为教师教学的第一手资料，教师在指导学生完成实习课程的学习过程中，获得了有益的启示。开展工学整合式实践教学使学校、企业、教师和学生都受益，使学生实习有目标、有方向，提高了顶岗实习质量，使教师对学生的指导有依据，收获的具体内容表现为以下几个方面。
4.1开展工学整合式实践教学对学生的意义
4.1.1促进了学生结合职业能力的提高
学生通过一个学习领域课程的学习和实践，能够熟悉实习企业的工作过程，掌握所在岗位的工作方法、技能技巧，通过完成工作任务，学习相关的技术本领，丰富理论知识。
学习中，关于工作信息的获取、工具的选择、工艺过程的制定、工作步骤的确定、项目任务的实施以及项目成果的评价等都以学生为主体展开，经过多次反复培训、指导，有效地培养了学生的综合职业能力，使学生的自学能力、与人合作能力、工作能力都得到了提高。
4.1.2为学生终身学习提供一种方法指导
工学整合式实践教学，是学生在岗位实习中学习掌握工作技能要领的一套方法，即从企业的工作过程入手，通过工作人员、工具、产品和工作行动，基本组成要素学会如何工作（见图11）。
图11工作过程组成要素
工作过程是指在企业里完成一件工作任务而进行的一个完整的工作程序。不同企业的工作过程，都是工作人员、工具、产品和工作行动这几个要素在特定的工作环境中相互作用和相互协调，并按照一定的时间和空间顺序，使其达到要求的工作成果。
通过工学整合式实践教学，学生在工作实践中掌握劳动工具的使用、获得相宜的工作方法、善于与其他员工协作，进而完成自己岗位的工作任务，逐步实现从“新手”到“进步的初学者”的过渡；同时为学生今后的转岗或再就业提供长效的学习工具，为自身的可持续发展铺就前进道路。
工学整合式实践教学为学生岗位学习提供了一种方法指导，即围绕典型工作任务，学习企业的文化、组织结构、工作过程、工作环境，从而实现工作与学习的整合，理论与实践的整合，专业能力、方法能力和社会能力的整合。
通过工学整合式实践教学，使学生认识到，掌握知识只是手段，最终目的是有效地完成工作任务。
4.2开展工学整合式实践教学对教师的意义
为学校的课程开发提供了教学素材，为教师的课程改革提供了一手资料。
通过学生所在企业、所在岗位的典型工作任务的确定，为学校专业课堂教学的学习领域内容的确定提供了基础，学生完成的学习领域课程内容可以作为学校教师的教学参考资料，进而丰富教师课堂教学内容，使课堂教学更贴近企业运作实际，有利于实现工学结合。
4.3开展工学整合式实践教学对学校和企业的意义
工学整合式实践教学促进了学校和企业的合作。工学整合式实践教学要求实施校企交流的合作教育计划。在实践中，校企共同制定培养目标和培养规划，共同指导学生有效实习。这些教学活动的开展，一方面，促使学校的实习管理水平和学生实习质量得以提高；另一方面，又极大地增强了企业参与学校教育教学的积极性和责任感。因为合作过程，企业认识到学校实际上是在为企业培养合格的后备力量，学校已经成为企业的人力资源库。校企共同合作，能够为企业培养一批能力强、适应面宽、技能扎实、知识全面的合格员工。
工学整合式实践教学既是学校的育人工程，又是企业的员工培训工程，这是双惠互赢的教育合作。通过校企合作，使企业认识到职业教育对企业人才培养的重要性，与此同时，又增强了学校培养合格的技能型人才的自觉性，为学校与企业的长期合作奠定了基础。
综上所述，中等职业学校在顶岗实习阶段进行教学改革，开展工学整合式实践教学，实现了三个方面的变革：
（1）学习过程的变革。改变了以往实习阶段撰写实习报告的机械僵化形式，将实习考核设计为岗位课程的全过程学习，使学生实现向企业合格员工转型的优化塑造目标。
（2）教学过程的变革。将以往指导实习报告的撰写，改变为全部实习过程的岗位工作认知指导，履行着教育促进学生发展的使命。
（3）评价过程的变革。实习质量评价，改变以往由学校教师单一评价，整合为教师、学生和企业共同参与，突出了企业在职业教育中的主体作用，强化了学校与企业联袂育人的教育功能。
参考文献：
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]欧阳河.职业教育基本问题研究[M].北京：教育科学出版社，2006（10）.
[3]黄尧.21世纪初中国职业教育宏观政策研究[M].北京：高等教育出版社，2006.
市场经济的发展，带来社会的大转型，高职院校德育工作渐渐显露出一些弊端，文章结合笔者从事德育的实际工作经验，针对当前高职院校德育工作存在的问题，提出了相应的优化方法。
关键词：
高职院校；德育工作；方法
社会改革的不断深化和经济的快速发展，以及社会结构调整和重新整合，经济全球化已然是全社会的必然选择。社会迅速进入转型期,这势必造成社会价值体系和人们价值观的改变,这给高职院校学生的思想认知和行为方式带来较大的影响。这迫切要求高职院校德育工作要与时俱进，攀上新的台阶。针对新时期出现的新问题，寻找行之有效的解决方法成为高职院校德育工作者的新的挑战。因此，在社会转型期优化高职院校德育工作方法迫在眉睫。
1当前高职院校的德育工作现状
1.1高职院校重智轻德，认识有偏差
高职教育的人才培养目标是培养生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，高职院校强调学生的职业能力。作为高职院校的学生，具备较强的专业领域的基本技能外，还应该具备良好的职业道德和执着的敬业精神，有较高的综合素质。近年来大学生生源质量的下降和生源的减少，给高职院校发展和管理带来了较大的压力，高职院校如何做好教学管理和专业建设关系到高职院校自身的生存和发展。面对越来越重的就业压力，有些高职院校领导错误地认为只要抓好教学质量，提高学生技能，提高就业率就能使得高职院校取得长远的发展，因而在一些高职院校存在着专业知识和技能教育重于思想道德教育的观念，德育工作被放到可有可无的位置。高职院校德育工作成了“被遗忘的角落”，加强高职院校德育工作刻不容缓。
1.2德育人员错位，德育内容陈旧
高职院校的德育团队制约着德育工作的成效[1]。高职院校德育人员包括思想政治理论教师、辅导员、班主任等人员，这样一群人大多数为年轻的教师，他们虽然工作热情较高，但是缺乏基本的德育工作经验。根据教师的成长阶段来看，大多数还处于关注生存阶段，他们非常关注自己的生存适应性，而不是关注学生的发展，更谈不上学生的德育工作。“两课”作为高职院校学生德育的重要环节，其实并没有发挥应有的作用。高职院校“两课”的专业教师照本宣科，教学材料经久不变，与时代严重脱节，不能将时代最新的思潮引入课堂。所讲内容与学生以往接受的思想政治理论教育相差不大，学生没有兴趣。正因为如此，面对信息强大、新鲜的网络，学生才会在上课期间玩手机而不愿意听讲。另外，高职院校教师除上课外还有科研压力、职称压力、生活压力等等，“两课”教师更加无暇顾及对学生兴趣的关注和教学内容的更新。而处于基层一线的辅导员也一样，他们本职工作是做好学生德育工作，但是却变成了学生的生活保姆。学生形成了这样一种常识“有困难找辅导员”，比如一些学生银行卡丢失、ATM机吞卡也第一时间找辅导员。辅导员每天接待不少学生，处理学生日常琐事，再加上辅导员还需要兼代思政课和做班主任，根本无法兼顾到学生德育工作。班主任一般为专业教师，与辅导员缺乏沟通，平时专业教师任务繁忙，也无法专心进行学生德育工作。
1.3高职学生兼职较多，价值观改变
由于高职院校着重培养生产一线高技能人才，要求学生具有较高的实践能力，而相较于本科院校，他们平时课业不多，有较充足的时间。再加上高职院校有较多的贫困生，他们也需要在平时兼职赚钱补贴学费和生活费，因此，高职院校学生普遍在社会上兼职。在社会上兼职，一来，学生就没有更多时间和精力去关注德育和提高自身素质，而只是将有限时间用在专业课的学习上，认为只要将专业课学好毕业后就可以找到稳定的工作，从而忽略了德育的重要性。二来，高职学生在社会上兼职，普遍接触到的都是一些小公司小企业，没有完善的企业管理制度，企业员工素质水平较低，这给学生带来了反面的影响。高职学生一方面会渐渐染上小企业员工的各种坏习惯，而缺乏正确的价值判断，反以之为榜样，导致高职学生社会坏习气很重；另一方面高职学生社会兼职也会被金钱诱惑，从而放弃自身的价值追求，以为只要有钱了，再将文凭混到手，就可以将未来过好。同时，兼职因为在时间上比较灵活自由，在管理上要求不高，并且可以身兼数职，并且工作很随便，这样给高职学生带来很大的负面影响，会养成高职学生自由、散漫的工作态度。因而一旦毕业后正式工作，高职学生会对工作抱有幻想，不满意就换，缺乏一定的坚持和职业操守，给企业的印象很差。
2优化高职院校德育工作的方法
2.1提高思想认识，建立德育工作系统，重视高职德育工作
众所周知，科学技术是第一生产力，而人类早已就进入了知识经济时代，社会竞争实质上就是高素质人才的竞争。高素质既包括个人的职业知识储备和操作技能，同时也包括个人的思想道德和人格品行。当下，大学生频繁跳槽已成为令人头疼的事，高职院校培养的一些毕业生没有足够的坚持，工作中挑肥拣瘦，不肯吃亏，唯利是图，缺乏诚信等等。教育为本，德育为先。这迫切要求高职院校提高思想认识，改变重智轻德的作风，把政治、思想、道德教育有机融合在一起，建立德育工作系统，提高德育工作水平。高职院校领导者要转变思想认识，建立德育工作机制，从学院院长、书记到学院辅导员、专业教师，以及学院后勤人员，人人参与德育工作。例如专业教师在课堂中要将德育融入到专业知识教学中；后勤人员在管理中树立德育理念，争取在每一个与学生接触的点上均能对学生德育有影响。只有建立这种自上而下的德育工作系统，才能充分发挥德育的功能，使学生在耳濡目染的环境中提高道德情操，成为企业需要的高素质人才。
2.2健全考核机制，营造校园德育文化，树立学生主体意识
目前，高职院校德育课程成绩还是采用以考核为主、平时上课表现为辅的德育考评机制。这样其实并不能真正对学生德育课程进行考核，学生的日常品行表现无法纳入德育课程考核成绩中，而在学生期末综合测评中的智育部分只包含了对学生德育课的考核成绩。虽说综合测评对德育部分专门有详细的考核分值，然而考核标准泛化，并不能真正契合学生的日常道德品行的表现。比如说爱祖国爱人民，高职院校并没有办法来考核学生是否真正表现出来爱祖国爱人民，而是班主任教师根据学生平时言行估分。因此，高职院校应该建立健全德育考核机制，争取能够将学生的日常表现真正融合到德育考核中，让学生真正明白德育的重要性，认识到德育关系到他们的切身发展，并努力提高德育水平。另外，高职院校要丰富校园德育文化，营造良好的德育氛围，积极创建适合社会转型时期学生内心需求的德育文化，引导高职院校学生德育健康发展。比如说，拟定一些创新的、高职学生乐于接受的、网络媒体德育宣传标语。同时，要引导高职学生树立德育主体意识，只有把学生作为德育的主体，制定适应其德育发展的教育模式，才能促进高职院校德育发展。德育教育关键在于德育行为，“高职院校学生容易出现道德认知和道德行为相脱节的现象”[2]，只有高职学生真正将德育教育落实到日常行为中，发挥德育主体意识，德育教育才有意义，高职学院的德育也才真正有效果。
2.3创新校企合作，建立学生实习基地，拓宽奖学金渠道
众所周知，高职院校一般都有自己的校企合作项目，也竭尽其能地拓宽校企合作，大力培养学生的实践能力。有些专业的学生在校期间甚至会有一个学期的时间在校企合作单位进行整建制实训，通过企业和学校共同努力，提高综合素质和动手能力。但是这样的校企合作项目并不是针对所有的专业，而且学生也不是随随便便就可以参加实训，必须由学校统一安排才可以进行集中实训，并且给予的报酬很低。因此，学校要努力拓展校企合作力度，创新校企合作项目，提高实训待遇，建立适合高职院校学生实习实训的基地。同时学生在企业期间要加强管理，定期给学生进行德育教育，通过学校和企业共同教育，提高高职院校学生的德育水平。另外，学校要多方面开发资源，拓宽奖学金的渠道，比如说各种企业奖学金，奖励德才兼备的优秀学生。这样既引导学生努力学习，提高自身素质，又解决了部分贫困学生的经济困难，使他们能够安心学习，积极进取，树立良好的自信心。只有这样，才能真正提高高职院校学生的德育水平。
作者：朱建兰 单位：江苏工程职业技术学院
参考文献：
在“3+1”模式教学改革的过程中，各个方面都将有巨大改变。面对机遇和挑战，本文将可预见的问题梳理如下：
（一）身份转变导致学生的思想波动较大
由于在“3+1”办学模式下，学生比以往提前离开校园到企业上岗实习实训，兼具学生和企业员工的双重身份，在适应工作的同时也面临双重压力。以往在校园中单纯的人际关系变为企业中复杂的人事问题，在校园中学业时间安排相对轻松，而到企业之后生产劳动工作非常繁重，管理非常严格。这对于多成长于独生子女家庭的大学生来说，必将产生思想上、生活上的一系列压力，导致学生容易对人生定位、职业定位产生怀疑、困惑，进而对独立学院“3+1”办学模式产生怀疑。
（二）管理主体的缺位导致安全隐患
“3+1”办学模式教学改革对学校和用人单位来说，都是一种新的尝试。由于学生到用人单位实习实训后，大多要住在用人单位所提供的住所，这种情况有可能导致学校辅导员、学生管理部门错误地认为学生离开了校园，就不用为学生的安全负责，出现“甩包袱”心理。同时，用人单位则从用工管理角度出发，错误地认为自己只用承担实习生的工作引导、技能教学等任务。双方的认识误区很容易导致管理主体的缺位和在外实习生管理难度的增大，进而产生学生在外实习的安全隐患。
（三）管理理念对管理效果的影响不可忽视
在“3+1”办学模式中，校方和企方既是利益共同体又是矛盾对立方。学校和企业的管理理念和管理方法有很大区别。学校作为培养人才的基地，更多的是从教育的角度出发，高校的核心任务是培养人才、服务社会和教学科研。而企业作为以盈利为最终目标的社会组织，对人员的管理是从效益和效率出发，以利润和对企业的价值为衡量准则。校企双方的管理文化存在根本上的不同。另外，校企双方对人才进行培养的角度也存在很多不同之处。学校的根本目的是培养全面发展、德才兼备的社会主义建设者和接班人，培养适应社会发展和需求的大学生。而企业考虑的首先是使用人才，如何让员工发挥最大的潜能、提高工作效率、为企业带来最大化的价值。可见，校企管理理念和用人角度的巨大差异必然会影响“3+1”办学模式下学生顶岗实习中的学生管理。如果单纯地以企业考核员工的模式进行管理，必将弱化学校政治思想工作的效果，导致学生产生逆反情绪，增加管理难度。
（四）利益矛盾使学生顶岗实习的管理实效性降低
在“3+1”办学模式中，学生进入企业顶岗实习一段时间之后，对岗位的新鲜感逐渐降低，更多的是从事重复而繁重的工作，这时校企合作的利益矛盾也将凸显出来。企业往往会把学生当作正式员工来安排工作，甚至是当作廉价劳动力来用。学生在经历繁重的劳动后得到的报酬往往不高，休息时间不够，这些都会引起学生的不满从而导致集体罢工等事件。另外，学生在选择专业的时候往往是抱着对未来的憧憬的，而真实冰冷的企业管理，巨大的工作压力和微薄的收入导致学生情绪的不安和低落，这些都会使管理实效大大降低。总之，校企双方的利益冲突很可能导致对上岗实习学生管理实效性的大打折扣。
二、“3+1”办学模式下的学生管理对策
针对“3+1”办学模式下学生管理中可能出现的问题，现作出以下管理对策分析：
（一）在学生职业生涯规划中融入企业文化
目前很多大学的职业生涯规划课程多是由学校教师讲解一些专业前景、求职理论等，多停留在理论层面，学生提不起兴趣。在“3+1”办学模式下，由于学生大四一年要进入企业顶岗实习，所以应该将相应企业对员工的要求、企业文化提前融入到学生大一至大三的学生生活中去，提前让学生知道自己所要掌握的相应技能要求和企业文化。其次，学院在进行学风建设工程时应将现代企业所倡导的敬业精神、创新理念、安全生产要求、效率优先、服务至上等纳入进去，使学生在校三年期间，不间断地接受这种意识的引导和熏陶，从而使学生成长为更适合社会和企业需要的人才。据调查，贵州民族大学人文科技学院为提高学生的独立生活能力，从新生抓起，安排新生全部入驻部队进行全封闭式训练。另外，在入学教育中加入本专业就业方向、职业引导教育等内容；开设社交礼仪修养、人际交往困境突破等选修课程；邀请企业精英、文化名人来院进行讲座。
（二）利用岗前培训和思想动员使学生尽快转换角色
在“3+1”办学模式下，学生进入企业后很难解决的问题就是角色转换问题。这个难题需要通过上岗前的培训和思想工作解决。首先，校企双方联合召开学生和家长动员大会，将“3+1”办学模式对学生将来就业的重要意义、对学生素质和专业技能的提升等解释清楚，消除学生和家长的顾虑；其次，企业需将上岗要求、企业文化、相关制度和企业的发展历史等告知学生和家长；第三，会后辅导员应对学生进行分类教育，引导学生不仅要完成实习任务，更要从职业规划、专业发展和自我成长的角度去对待上岗实习经历，做好不怕吃苦、不怕困难的心理准备，尝试多从企业角度看待工作，以一个职业人的精神完成工作，帮助学生尽快完成角色转变。
（三）发挥党团组织和学生干部在学生上岗实习中的作用
党团组织和学生干部队伍一直都是学校管理学生的主力军，所以在“3+1”办学模式下，党团组织和学生干部队伍更应该发挥巨大的作用。首先，在派去企业实习的学生中建立临时党支部和临时团支部，对实习的学生进行思想管理和生活管理。其次，充分发挥学生干部的作用。学生干部可以在顶岗实习的学生中担任小组长，开展一些有意义的业余活动，拉近实习学生的距离；加强自我管理，每周由组长向学院辅导员汇报实习进度、学生思想状态等。
（四）健全各项制度、加强后勤保障
由于“3+1”办学模式仍处在尝试阶段，各方面制度尚待完善，所以首先要从制度入手，建立健全各项制度，从而更好地保障此项工作的规范运行，规避各类风险。贵州民族大学人文科技学院在实行“3+1”办学模式后针对实习实训工作相继制定了《贵州民族大学人文科技学院学生实习实训管理规定》《贵州民族大学人文科技学院学生集体实习管理办法》等管理规定和相应文件，规范实习实训工作。加强后勤和经费保障。学生上岗实习中的学生管理工作是学院面临的新情况和新课题，领导应充分重视，将其列入学院整体工作中来。学院应给予此项工作充分的财务预算，用来支付实习指导老师差旅费、企业实习费、上岗前的教育活动开销等。
（五）重视实习学生的心理问题
对于实习实训的学生，学校和企业都不可忽视对其进行心理辅导并及时发现问题。首先是对各类学生的分类引导，对于家庭困难、人际交往困难、抗压能力低下等各类学生，辅导员、班主任和实习带队教师要有准确的掌握，要做到有备案，经常关心、谈话、引导。其次，企业方的管理人员也应对实习实训学生群体给予思想引导，消解学生适应工作的压力，及时解释管理中出现的问题和企业制度等，做到以人为本、关心实习实训的学生。例如人文科技学院在实施“3+1”办学模式后，更加注重学生的心理问题，制定并颁发了《贵州民族大学人文科技学院学生心理健康预防与干预三级机制方案（试行）》，建立一级为学院心理咨询中心、二级为辅导员班主任、三级为心理委员的三级机制，及时反馈并解决实习生的心理问题。
（六）严格遴选合作伙伴、明确校企定位
本着对学生、家长和社会负责的态度，学院在遴选实习实训基地和合作企业时应严格考察企业资质和所需岗位是否与学生专业对口，另外还应该考察合作企业对员工的管理是否科学，避免学生进入企业实习后产生自杀、精神失常等恶性事件。另外，负责教学的部门应提前和企业对接实习次数、实习时间段、实习期间管理方式等，制定出科学合理的具体教学计划，不可为了实习而忽略了系统的理论学习，也不可安排过多的理论课程而导致学生实习时间缩水。企方在教学计划安排好之后，应调整好本企业各项工作，保障在规定时间内按规定人数接收计划实习学生。此外，应明确校企定位。在学生离开校园进入企业实习实训后，在学生管理上，应明确以企业管理为主、学校管理为辅。所以在实习实训期间，企业应作为第一责任单位。学校要做好后勤保障和制度保障工作，首先要做好服务，其次对于接收学生较多的企业，校方应派驻带队辅导员协助企业进行管理。
（七）文化融合、互利共赢
【关键词】空中乘务专业 校企合作 共赢
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）05C-0097-03
20世纪90年代起，在中国社会经济活动和对外开放事业的双重推动下，中国航空运输业实现了快速增长。伴随而来的空中乘务专业开办热潮也达到了一个前所未有的高度，目前该专业已经形成了以高职高专院校为主，中职、本科为补充的人才培养体系。但是与该专业开办如火如荼形成鲜明对比的是民航企业的冷淡，而作为人才培养体系中重要一环的校企合作，更是尴尬，校企合作浮于表面，没有行业背景的院校采取的是聘请航空公司管理人员资深乘务员组成专家委员会，但他们很少参与制订人才培养方案。少数有行业背景的院校，如中国民航大学、南京航空航天大学等院校则进行相对深层次的校企合作，即“订单式”培养。如此，民航企业的冷淡和院校的积极决定了双方的距离感，由此催生出了另外一种校企合作，即与中介机构的合作。这些中介机构与航空公司有着千丝万缕的联系，有着丰富的人脉资源，而这些也就成为了它们和院校合作的前提和基础。从发展规模而言，北京广慧金通教育科技有限公司无疑是成功的，但是它的这种“校企联合培养民航业应用型人才的”合作模式（简称“金通”模式）是不是真的就达到了“共赢”？这需要我们进行探讨。
一、北京广慧金通教育科技有限公司简介
北京广慧金通教育科技有限公司（以下简称“金通航空培训”）成立于1997年，总部设在北京。下辖辽宁金通航空培训服务有限公司、秦皇岛金通航空培训中心有限公司、北京轩知成文化传媒有限公司，在全国19个城市设立分公司或工作处。
“金通航空培训”目前和国内公办的15所本科院校、12所高职高专院校合作开办空中乘务专业，已将1.31万名毕业生输送到国内外航空公司担任空中乘务员（空姐）和空中安全员（空保）工作。2005年率先主办的“全国首届院校空乘专业教学与管理研讨会”、“中国院校空乘专业风采展示会”，在行业内得到广泛好评。2006年起，先后成为“南航（中国）新空姐全国招募大汇”、“国航奥运空乘新星”全国招募活动的协办单位。2011年、2012年、2013、2014年连续四年与中国民航人力资源开发中心合作，举办了四届全国高等院校空乘专业推介展示会，有3000余名学生通过公司搭建的平台成功地走向理想的就业岗位，实现了展翅蓝天的梦想。“金通航空培训”投资完成的高等院校空乘专业主干课程系列教材，由中国民航出版社出版发行，现已被列入“十二五”规划教材。“金通航空培训”创办《空姐世界》杂志和网站，是全球空姐专属的第一本时尚类月刊杂志和网站，是中国航空运输协会飞行乘务员委员会唯一指定会刊。联合培养的学生，曾先后参加全运会、城运会、世博会、奥运会的礼仪工作。
二、“金通”模式及发展现状
（一）“金通”模式。金通公司为合作院校赠送价值230万元的实训设备，包括模拟机舱、飞机模型以及CBT教学软件。派驻以1名教学点主任、2名左右教学人员（一般是聘请转业的空姐）、2名以上的辅导员构成教学管理团队，参与到人才培养方案中，主要负责专业课教学和学生日常半军事化管理。负责招生和保证一定比例学生能够“升空”，并向这部分学生收取一定的培养费。校企双方通过学费分成来共同管理和教育学生。
（二）发展现状。在“金通”模式下，学生招生以金通公司派驻各院校的教学点负责人为主、院校为辅。学生入校后采用半军事化管理，学生专业课、实践课全部由金通公司派驻教学点的退役空姐承担，学校承担公共课程和其他素质提升课程。学生的日常管理主要由金通派驻教学点的辅导员负责。如获得招聘信息，则由教学点的教师和辅导员共同组织学生去参加面试，金通负责面试发生的交通住宿费用。如面试通过，则学生缴纳一定的培养费。
“金通”模式的推出，受到了很多开办空乘专业院校的欢迎，因为，众所周知，空乘专业开设投入巨大，人才培养收效甚微。对院校而言，有免费的实训设备投入，有一定比例的就业保障，减少了院校的实训设备的投入，降低了院校开办该专业的成本和风险，缓解了就业的压力。对于企业而言，虽然前期投入了付出了一定代价，但是有学费分成的保障和就业培养费的收入，保证了企业可观的盈利。因此，“金通”模式在这个行业中不断地在复制，也成为了空中乘务专业院校和企业采用的最为普遍的一种合作模式。从这里看似乎是一种校企合作共赢的模式。
三、“金通”模式存在的问题
[关键词]工作过程；校企合作；工学结合；
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）02-0012-01
1. 概述
传统职业教育与真实工作世界相脱离的弊端以及企业对生产一线技术型、技能型人才提出的“不仅要具有适应工作世界的能力，而且要具有从对经济、社会和生态负责的角度建构或参与建构工作世界的能力”的要求的需要。随着校企合作、工学结合的深入，高职院纷纷建立了以工作过程为导向的工学结合的“现代学徒式”人才培养模式。这给高职院校学生教育管理工作带来很大的冲击。如何在新形势下进一步做好学生管理工作，不断创新学生管理模式，并针对实习管理和管理体制创新等几个问题，探讨有效的方法和途径显得至关重要。
2. “现代学徒式”学生管理模式目前存在的问题
实习管理不能满足工学结合实施的要求。
一方面，企业由于没有形成对高职教育的充分认识，虽然在工作上将学生当成员工看，但在日常生活上还是将他们当成学生看，强调工作现场的管理，而忽视工作场所以外的管理；
另一方面，学校主观上认为既然已经到企业顶岗实习，日常管理就应该以企业为主，学校只是辅地定期走访和探视，这就形成实习管理的盲区。学生在工学结合的实施中，以学生心态来应对社会工作情况，认识不到工学结合对职业发展的作用，容易产生心理失衡，诱发不良情绪，往往在工作中表现出情绪低落、消极怠工的现象，影响个人和学校形象；反过来，这也容易招致企业对学生的负面评价，进而影响工学结合的顺利实施。
此外，学生的心理辅导及行为规范和养成教育尤其要重视，心理健康关乎学生的身心发展，尤其到岗顶岗实习时，帮助他们制定出明确的、分阶段的、可操作的、看得见摸得着的奋斗目标，使大学生在做出努力后，经常有达到目标后的成就感和欣慰感，从而感受到生活的乐趣，培养起良好的心态。
3. 构建高职“现代学徒式”学生管理企业化新模式
3.1制定制度约束，以合作文件作保障
首先是学校遵照教学计划和教学大纲制订《订单班操作方案》，明确实习时间方式、实训课题、内容与要求、成绩的考核与评定、保障措施等内容；制定操作性强的《实习安全承诺书》、《实习安全守则》和《学生校外实习家长同意书》，让每一位学生和家长了解并熟知学校的实习安排。其次是学生、学校与企业签订《学生校外实习协议书》，协议规定学生到企业顶岗实习期间实践教学日常管理、安全保障由企业负责，一旦发生安全事故，企业应履行协议合约。学校也承诺在约定时间内派送如约人数到企业顶岗实习。最后是协助企业、学校与学生及家长签订《实习管理协议书》，明确在校企合作中三方各自的权利、义务、责任。
3.2加强管理教育，以转变学生的观念
只有通过严格管理，才能提高劳动纪律和职业意识。学生到校外实习基地进行顶岗实习，首要问题是如何摆正身份，这就需要尽快转变观念。学生此时具有双重角色，既是学校派出的学生，又是企业的工作人员（学徒）；既要接受学校的培养、管理，更要服从企业的安排管理，所有这些都需要学生尽快转变观念，摆正位Z。在学生即将到校外实习基地前，组织企业成功人士作《怎样做一个企业欢迎的实习生》专题报告，以及让优秀毕业生、实习生代表介绍实习经验，安排每个学生都有相应的顶岗实习指导老师，再加上实习班主任进行跟踪管理教育，使学生顺利实现从学生到员工的角色转变。
3.3 加强实习过程考核制度
在实习过程中我们始终做到，每个实习学生自始至终在学校、企业、家庭三个方面的管理范围之内，做到管理、沟通、关心三到位。由企业和学校共同对学生进行双重考核。学生在顶岗实习期间接受学校和企业的双重指导，校企双方共同加强对学生的实习过程控制和考核。实行以企业为主、学校为辅的校企双方考核制度，双方共同填写《顶岗实习手册》。根据平时工作表现（包括出勤、平时纪律等）（占20%）、实习工作日志（占25%）、实习单位考核（占30%）、实
习报告（占25%）四部分综合评定成绩。成绩实行优秀、良好、合格和不合格4个等级制，并纳入成绩管理。学生顶岗实习期间，每月递交实习报告。其内容是与学生工作密切相关的技术问题，说明所学知识在实际工作中的应用，学会了哪些技术和实习中遇到的疑难问题，以便指导老师给予解答。对学生的工作评价则以企业为主，学校制定《实习生实习表现评估表》，由企业指导师傅和管理部门根据学生的劳动态度、工作主动性、学习能力、操作技能、沟通能力、合作意识、服从情况、出勤等做出综合评价等级。
3.4加强心理监督和深入交流辅导
良好地沟通是有效地掌握学生心理的前提。学生管理工作者只有和学生建立了真正的友谊，真正的敞开心扉，将心中的困惑倾述出来，才能满怀激情 和抱负，对自我前途和事业发展充满美好的憧憬。 在工作中心态乐观、甘于奉献。因此首先辅导员要 将谈心制度始终开展下去，尽可能的将时间延伸，甚至要包括学生入学前和工作后。在学生上岗实践过程中，辅导员也要与学生进行心灵沟通，充分利用网 络聊天、论坛、博客等网络通信方式，鼓励学生把自己的心情、照片等挂到网上，提高师生之间、学生之间的亲密性，为学生抒感、合理宣泄提供平台， 对个别存在心理问题的学生及时提供帮助。第二， 辅导员应设法建立学生心理状况电子档案，记载和分析学生的个性特点、思想动态、心理成长状况等， 在学生正式参加实践岗位时，将此档案提供给实践 岗位师傅作为参考，可以有效帮助师傅尽快了解学生的心理状态。
3.5 行为规范和养成性教育
在学生的日常行为、习惯养成方面，辅导员可以更具企业的用人要求对学生加以严格训练和正确指导。传统学徒制中，徒弟在向师傅学习的前段时间， 很多师傅都要求徒弟做很繁重的杂务工作，同时对其进行严格要求，甚至近乎苛刻的程度。这在某种程度上说就是在教会徒弟做工作首先要能够“吃苦耐劳”。现代学徒制下的九零后大学生很多都是从小备受宠爱的，自律性往往较差。如果在校期间不 能对其进行吃苦耐劳、锲而不舍精神的教育，就会导致他们在进入实践岗位后非常不适应。因此，在学 生的学校生活中，学生管理工作者要努力增强他们的意志力、自信心、抗挫折能力和自控能力。首先，要求他们要严格执行学校的规章制度和纪律要求，使学生明确自己在学校或将来到企业必须遵守的行为规范，建立合理的奖惩制度。其次，对他们在有安全保证的前提下要进行有针对性的拓展训练。使其认识自身的潜能，增强自信心，克服心理惰性，磨练 战胜困难的毅力。
4.结束语
建立符合现代学徒制要求的高职学生管理工作模式，需要形成“以学生达到企业目标要求”为前提，“切实实现校企深度融合”为目标的理念。高职教育以工作过程为导向的工学结合的“现代学徒式”人才培养模式是教育资源的综合利用和整体优化，是一个观念更新、借鉴实践和创新创立的过程，对高等职业教育人才培养模式所涉及的问题进行综合性的分析研究、多角度的实践探索，确实解决建模中存在的问题，就一定会促进我国高等职业教育高质量全面健康发展。
参考文献
[1]匡翠芳，邹平华.“学徒式校企合作”人才培养模式下高职辅导员工作的创新[J].管理观察，2010，29.
[2] 张杰.校企合作办学模式下学生管理的现状、问题及对策[J].长春师范学院学报，2012，31（5）.
关键词：学生日常管理;高校思政辅导员;建设;
中图分类号：G641 文章编号：1674-3520（2014）-11-00-01
进入高校，大多数学生从高三的繁忙转变成大学的放松，同时，高校对于学生的管理通常宽松，久而久之，学生就可能养成自由散漫的性格，他们的行为养成更需要辅导员的引导，这就决定了高校的思政辅导员的重要工作之一就是要更多地深入学生生活，面向学生开展思想政治工作。
一、高校思政辅导员队伍“三化”建设的理论
（一）高校思政辅导员队伍职业化建设。当前的辅导员队伍大都是有经验就跳出辅导员队伍，由刚毕业的硕士担任或把辅导员当成职业的“临时工”，尤其是刚毕业的硕士生，虽然在工作中充满了激情，但是年轻人生阅历不足，缺乏实践经验。因此，实行辅导员职业化是稳定辅导员队伍的关键所在。
（二）高校思政辅导员队伍专业化建设 。就当前高校的思政辅导员来看，首先，辅导员的专业素养先天不足，综合素质有待提高;其次，由于缺乏系统的辅导员专业化培养，导致辅导员的业务能力不能及时适应学生工作的要求。因此，必须要用机制的体系来帮助辅导员走向专业化。
（三）高校思政辅导员队伍专家化建设 。国外高校的思政辅导员根据学生心理、学生学习、学生职业发展和学生生活等内容进行了细致的专业化分工。高校的思政辅导员也要结合高职特色，深入研究，走向专家化。鼓励和引导他们成为思想教育、心理健康教育、职业生涯规划和学生事务管理等方面的专业人才
二、高校思政辅导员队伍建设存在的问题分析
（一）思政辅导员队伍流失严重。就目前全国各高校思政辅导员的工作岗位来看，该岗位相对教师、行政人员是最不具吸引力的。专职辅导员不安心本职工作，寻求跳槽机会这样一个现状，凸显了高校思政辅导员队伍流失严重这样一个现实。这使得高校思政辅导员队伍的“年轻化”比较明显，年轻人有工作热情，容易融入学生群体，但是经验的不足，也暴露出了许多问题。而有的高校把辅导员岗位设置成流动岗位，工作三年后根据个人表现调整到教学或是行政岗位，这更突显出辅导员岗位的弱势性。
（二）自身职业认同感差。90后学生凸显了鲜明的个人中心思想、利己行为和脆弱心理的现象。家长对学生的生活状况、心理状况和安全都提出了极高的要求，学校领导和管理者对学生的安全也提出了极高要求。而90 后学生的心理和行为均存在着非常大的不可靠因素，所以导致辅导员在工作上的心理压力太大，每天都是提心吊胆，担心学生出事。以看出辅导员工作牵扯了他们太多的时间和精力，而且低成就感使工作失去动力，职业发展上感到前途渺茫，这些都严重影响到了他们工作的积极性。最终也就导致了辅导员对这一职业缺乏认同感。
（三）师生关系弱化影响辅导员工作深度。目前，我国扩招后的很多高校学生总人数达数万人，师生之间难以经常联系，学生人数的急速增加，使得师生的感情交流的机会越来越少，关系出现了明显的减弱化。同时，从课程和教育形式来看，灵活的模块化课程，加大了他们在不同高校、专业之间的流动性，减弱了他们的集体感和对辅导员的依赖性，这些都导致辅导员难以深度做好思想政治工作。
三、如何加强高校思政辅导员队伍建设，促进学生日常管理
（一）建设共同愿景，稳定辅导员队伍，建设职业化的辅导员队伍
1、把职业定位确定为共同愿景。职业定位是职业生涯发展的目标，明确的职业发展目标也就形成了共同愿景。教育部明确要求辅导员应当努力成为学生的“人生导师”和健康成长的“知心朋友”。以上便是辅导员的职业定位，这一愿景应成为中国高校全体辅导员的共同愿景。
2、明确学校未来发展方向，容纳辅导员的共同愿景。国家百所示范高校和百所骨干高校的建设正在引导我国高职教育走向一条特色鲜明的高职教育路线。从高校人才培养模式的研究到今天高校校企合作体制机制的建立，更是明确了高校未来的办学方向。这些发展的目的都是放在了人才培养质量这一标准上，其中人才培养质量的素质培养与辅导员工作是息息相关的。所以他们容纳了辅导员的共同愿景。
（二）搭建展示平台，树立辅导员队伍自我超越的信心
通过搭建辅导员展示平台，引导辅导员工作的努力方向性，转变固有的认识，提高辅导员在学校的影响力，树立辅导员队伍自我超越的自信心。比如通过辅导员论坛的开办可以展示辅导员队伍学术研究水平，通过开展辅导员技能大赛（主题班会、才艺展示与应用、案例分析），展现辅导员工作的专业技能性。通过参与学校人才培养方案和各种评估提升辅导员队伍对学校发展的贡献率。
（三）辅导员沙龙，以自身努力和外在帮助改善辅导员心智模式。改善心智模式需要内在的自我努力和外在的帮助，改善心智模式的一个常用的方法就是座谈会，通过座谈会的方式让大家重新认识问题，进行改善心智模式修炼。这种座谈会的重点是挖掘大家隐藏在深处的各种假设，座谈会的关键是引导大家看清各种假设背后难以察觉的心智模式，分析出哪些模式是阻碍辅导员队伍发展的。这种座谈会的目的是让辅导员对这些发展所产生的粗浅而概括性的想法，要通过座谈会提出来与人沟通，通过深思和研讨，发现其中错误和不合时宜的想法，从而改善辅导员的心智模式。
四、结论
新时期下，辅导员所面临的工作任务和重大责任，辅导员肩膀上的担子比以往更重了，另外，高校的思政辅导员队伍建设是一项系统工程，是一个长期存在的现实问题，只有帮助辅导员建立工作信念，才能逐步改变现状，促进高校的大学生思想政治教育稳步向前发展。
参考文献：
[1]黄金虎.新时期高校学生工作面临的挑战与对策. 连云港师专学报，2002，（03）
关键词：高职；校企一体；管理机制
中图分类号：C40－012 文献标志码：A 文章编号：1009－4156(2011)11－141－03
一、引言
随着我国高等职业教育的高速发展，出现了“校企共同体”这一全新的办学理念。“校企共同体”突破了以往单一的校企合作模式，实现了高职院校与企业双方由融入、融合最后达到融通的过程。以杭州职业技术学院为例，学校与企业基于人才培养目标的共识，共同构建领导管理机构，共同制定人才培养方案，建设课程体系、编写教材，共同实施实训项目，落实学生实习与就业，形成了“资源共享、人才共育、校企共管”三位一体的紧密型校企共同体。自2008年以来，学院已先后与友嘉实业集团、新通国际、达利(中国)有限公司等行业中坚企业达成了共建协议，成立了合作实体――友嘉机电学院、新通国际学院、达利女装学院等，实现了学校与企业的相互融入、融通。
在以市场和社会需求为导向的运行机制下，校企一体化的合作模式不仅对专业人才的技能培养提出了更高要求，也为学生的管理工作带来了新的挑战。为了适应新情况，广大学生管理工作者必须充分认识到“校企一体化”办学给高职学生工作带来的新挑战，及时升级与革新高职院校传统的学生教育模式、创新管理机制，以适应职业教育环境的变迁和未来职业教育发展的趋势。
二、“校企一体化”办学给高职学生管理工作带来的新挑战
(一)学生工作的管理机制要求创新
“校企一体化”办学机制体现了职业教育新的价值取向。它是利用企业和学校两种不同的环境和资源，采取课堂教学与学生参加实际工作有机结合的方式，培养适合不同用人单位需要的技能型人才。其基本内涵是产学合作、双向参与，实施的途径和方法是产学结合、顶岗实践。“校企一体化”办学机制下学生思想政治教育环境已由封闭的学校教育环境走向开放的社会教育环境，而且在真实情境下，学生作为最重要的活跃因素，其管理工作尤为重要。高职生走出校门，活动的空间由课堂与宿舍过渡到企业和社会，空间与环境的变化、文化气氛的变化、人员的变化、考核制度的变化使得学生教育管理工作更具开放性和多样性，也使学生工作中安全教育面加大，由校园扩展到企业。这给学生工作者提出了在脱离校园环境条件下如何更新教育理念的全新课题，这一全新理念的转换，首先就是实行学生工作管理机制的创新。
(二)校企融合使学风建设变得更加复杂
在校企合作中，学生大量的顶岗实习严峻地考验学校的学风建设工作。第一，学生怕吃苦的现象严峻考验我们的学风建设。大部分学生虽来自农村，但大都是独生子女，大多没有经历过一定强度的劳动。在实习中，有些学生对安排的工作不能主动、认真地完成，工作中粗心大意、敷衍了事、诸多怨言、怕苦怕累，常常坚持不了几周就找理由请假，有的甚至“不辞而别”。第二，企业严格的管理制度考验一些学生的学风。比如：友嘉集团早上要做早操、男生头发要剃短、每天要写实习日志等让那些平时爱睡懒觉，晚上玩游戏的学生“痛苦不堪”。第三，学生的眼高手低也考验着我们的学风。有些学生到企业不愿从基层做起，不愿从事一些“小事”或者说不愿从事一线的操作工作，认为这样学不到东西，浪费时间，久而久之，出，现排斥实习的情绪，出现“旷工”现象。
(三)校企融合使心理健康教育工作更具难度
在“校企一体化”办学模式下的学生具有较明确的学习目的：要通过企业和学校各阶段的考核、测试。如果不达标可能就要被淘汰，尤其对于“订单式”培养的学生而言(笔者接触过多名“地铁定向班”学生)。各种测试能否达标、实习能否适应、学期期末能否评优秀等，加大了一些学生的焦虑感。而且学生在顶岗实习过程中出现许多的不适：难以适应企业文化，难以适应企业岗位，难以适应复杂的人际关系，难以适应企业刚性的规章制度等，从而会出现一系列的心理问题和心理困扰。另外，学生在顶岗实习期间还会因为环境的巨大变化、理想与现实的落差、自身能力与岗位要求的不适应、不同单位岗位实习补贴的反差，加之工作艰苦、工作挫折、工作单调等原因产生心理困扰。
(四)校企融合使校园文化受到严峻考验
企业文化的融入给学生带来截然不同的价值观念。企业文化的经济性、私有性和对价值最大化的执著追求与学生受到的传统的服务他人、献身祖国建设的奉献精神发生着巨大的冲击。校企合作带来的另一变化是，校园更加社会化，学生更为直观、直接地接触企业文化的各方面，感受企业的生产、消费和服务观念与学校价值观念的巨大差异。校企文化融合给校园和企业带来全新的发展理念，也给学生的思想意识和价值取向带来新的问题，学生思想教育工作面临新挑战。
(五)“校企一体化”办学机制对学生流动党员的管理提出了新要求
“校企一体化”办学打破了传统学生党团建设工作，使其更具挑战性。例如，友嘉机电学院机械设计专业学生在读三年中，有一半时间在企业，有的班级一学期在校时间只有几周，其他时间都在企业顶岗实习，这样入党积极分子和学生党员的流动，给党支部对其进行管理带来了一定难度，也使流动学生党员缺乏归属感。而有些企业不重视党团建设，认为只要搞好企业管理工作和生产工作就能给企业带来丰厚的利润；有些企业甚至表示党团建设对企业只是浪费时间，这些都严重影响着实习的学生，给学校的党团建设带来冲击。
三、“校企一体化”背景下学生工作新探索
(一)要形成适合高职学生管理工作的管理机制
1.要从管理主体的角度去创新学生管理机制。这里包括组织领导管理机制、齐抓共管机制以及学生自我管理机制等。
建立健全组织领导管理机制，是进行学生管理工作的关键。学生工作不单单是书记的事，院长也要对学生德、智、体、美全面发展负责，因此，我们要建立并完善以院长和行政系统为主实施的学生管理机制。这就要求，领导干部必须明确自己的职责，切实加强对学生管理工作的领导，并建立一套行之有效的管理制度。“校企一体化”教学方式加大了学生顶岗实习和实际工作的力度，使学生在校内集中学习时间缩短、在校外实习时间变长，这无疑增加了学生的思想教育工作和基础管理难度。笔者所在系院推行学生工作“专业负责人制”，同时.笔者所在学校为了让广大教师更好地了解学生、理解学生、关爱学生，使其真正做到既“教书”又“育人”，从而有力地推进教师的成长成才；也为了使教学工作与学生工作紧密结合，推动“培育双高人才”这一育人目标的有效实现，开始实施教师――学生工作经历工程。有了这项制度的保障，友嘉机电学院在2009年初就实行专业辅导员制度，管理模式也由原来的条状管理模式(年级辅导员制)转变为以专业或专业组为
单位的块状管理模式。执行专业辅导员制度以后，各项工作都更加有针对性，专业负责人也更加关注学生工作，教研组与学工办联系更为紧密了。专业负责人的高度重视和专业辅导员的跟踪了解学生思想动态(专业辅导员会随同指导教师定期下企业)，再加上企业兼职辅导员的参与管理，能够很好地解决学生在顶岗实习期间的日常管理和实习中出现的问题。
学生的自我管理就是指学生自己在学校管理者的主导作用下，根据学校培养的要求，并运用现代管理的方法对自己的思想和行为进行自我教育、自我调节和自我控制。这种学生自己管理自己的方法以及它在学生成才中所发挥的作用是学校管理不可替代的。学校要站在学生的角度，设身处地地为学生着想，并给予必要的帮助和指导，提高学生自我服务、自我管理、自我教育的能力，以促使学生自觉地进行自我思想转化和行为的养成，从而实现大学生全面发展、协调发展和可持续发展。
2.要从管理方法的角度去创新学生管理机制。这里主要包括学生管理保障机制、学生管理激励机制和学生管理督导制约机制等。
保障机制是为学生管理工作有效顺利实施服务的。一是要加强学生管理工作队伍建设，优化队伍结构，足额配备；二是要保证必要经费的投入，改善学生管理工作的物质条件；三是要有法制保障。
激励机制是目前高职学生管理工作中必不可少的。激励，就是管理者遵循人的行为规律，根据激励理论，运用物质和精神相结合的手段，采取多种有效的方式方法，最大限度地激发人的积极性、主动性和创造性，以保证组织目标的实现。友嘉机电学院通过与地方企业联手设立“综合素质奖学金”、“顶岗实习优秀员工奖学金”、“优秀成果奖学金”等企业专项奖学金。企业专项奖学金的具体做法是：联系与专业实践相关的企业设立专项奖学金；组织学生到企业实习；鼓励学生以企业的实际项目为课题进行创新研究；结合校内课程学习成绩，由学校与企业共同考核确定；优秀毕业生可优先被企业录用；顶岗期间由企业考察选拔储备管理干部人选。
督导制约机制是强化管理，从严治校，建立良好校风、学风的基础。当前，校企合作中学生大量的顶岗实习严峻地考验着学校的学风建设工作，学生自我管理、自我约束能力普遍不强。因此，在建立健全行政管理机制的指导思想上，一定要以“严”字当头，制定一套比较完整的规章制度，并根据新情况、新问题、新特点及时做好修订和完善工作。同时，在执行规章制度时坚持有章可循、有纪必循、违纪必究的原则，建立党政有关部门的负责同志参加、党政主要负责人亲自抓的督导小组加强监督，以保证制度的权威，发挥制度的制约作用。
(二)校企联手寻求灵活有效的心理教育模式
根据校企合作中学生的心理特点，我们要制定灵活有效的心理教育模式。一是要建立实习期间心理互助小组，倡导德育同伴的心理教育。把去同一企业的学生编成多个心理互助小组，倡导每个小组每周聚会一次，在聚会中互相倾诉烦恼并分享快乐，以求通过此途径及早发现并治疗心理异常者。二是建立实习期间信息联络员制度。可在实习期间成立的心理互助小组中产生几名联络员，这些联络员通过网络和手机把信息及时反馈到心理辅导老师处。三是建立有效的沟通机制。心理辅导教师和学生的企业实习师傅要及时沟通，班主任和企业实习的学生加强交流，通过这两种有效的沟通渠道使学生心理疏导难题得到较大缓解。四是学生在校期间，我们要开展灵活有效的活动。丰富多彩的文体活动是培养学生心理健康教育的重要手段，如运动会、文艺汇演、演讲比赛、知识竞赛等，有助于学生在活动中锻炼自己、正确认识和评价自己，有助于培养学生自理自立的能力，在活动中创设良好的交际环境，舒解心中的压抑和焦虑，在交往中培养学生宽阔的胸怀和乐观的态度。
(三)发挥企业文化优势，尝试新型的教育理念和管理手段
在校园文化和企业文化不断融合过程中，学校应该充分发挥企业文化的积极作用，针对学生懒惰、依赖性强、功利性、自我意识强、不懂得感恩等现实状况，引导学生通过企业实习锻炼、采访报道、企业调研、文化大讲坛、与企业人员交流等途径了解、学习企业文化和企业精神，并逐步内化为自身的自觉行为。目前的教育环境下的职业技术教育还没有完善的制度体系，新旧制度相互碰撞和挤压，这也促使我们有责任、有信心去尝试新型的教育理念和管理手段。在学生管理模式上可以参照企业的组织模式设置班干部，以企业的管理模式实行“总经理(班长)负责制”，参照企业特点进行班级CIS策划，按照企业的制度制定班级规章、公约，结合企业和专业的特点规划班级活动，以项目的形式、招标的方式组织班级活动，从而使学生在校期间就能感受企业文化氛围。目前，友嘉机电学院已经实行“班级企业化管理”模式。
(四)把改进工作方式，创新工作载体作为加强流动党员管理的有效途径
根据学生流动党员思想活跃、流动性大、在企业实习期间不易集中等特点，建立健全党内生活制度，有针对性地组织学生流动党员开展各种学习教育活动，切实加强和改进流动党员的管理，并不断探索和改进管理的方式方法：
1.设岗定责，发挥学生党员的模范先锋作用。建立“学生党员示范岗、学生党员责任区”，给学生党员亮出身份，并确定具体职责，制定工作目标，充分发挥学生流动党员在企业顶岗实习的同学中的先锋模范作用。对实习期间成绩突出、工作成效显著、先锋模范作用明显的学生流动党员及时在实习企业内通报，并通过评选、设立专项奖励等形式予以表彰。
2.拓宽教育方式，组织上门送学。学生党员所在的支部和其入党联系人，要定期到企业走访，开展教育宣传活动，主动了解学生流动党员在企业的工作、学习、生活情况，主动关爱学生党员，掌握思想动态。
3.把发挥先锋模范作用、巩固基层建设作为加强学生流动党员管理的重要内容。开拓高职院校学生工作管理的新局面，切实提升学生工作的管理水平，提高学生自控能力，全面挖掘学生的潜能，让学生成为高技能应用型双高人才。
四、结语
在“校企一体化”的办学机制下，高职院校学生工作的侧重点较传统模式下应有所调整，要研究、把握与用活“校企一体化”办学机制给高职学生管理工作带来的机遇，在稳定学生专业思想的同时，引导学生积极利用企业现场资源，努力提高学生的动手能力；结合实习实践过程对学生进行相应的思想政治教育，提升学生的自信心。同时，也需要学生工作者结合各校实际情况，及时调整、改革既有的思想教育和日常管理工作方式，勤于探索与总结新经验、新思路与新方法，创造性地开展工作，以适应“校企一体化”办学机制的改革进程。此外，工作思路与工作方式也应随着时间推移、校企合作推进的深度作出适时的调整，只有做到面对新情况不懈探讨，才能使高职学生管理工作充满活力且适时有效。
参考文献：
[1]徐建华.高职多层次、全方位“校企一体化”的系统思维与实践[J].职教论坛，2009，(12)
[2]罗丽英，张增良，郝红霞.探析高职“工学结合”模式下的学生思想教育[J].继续教育研究，2009，(5)
[3]郝丽红.增强大学生思想政治教育实效性的探索[J].思想教育研究，2006，(1)
关键词 辅导员 特点 思想政治教育
一、正确认识辅导员工作
辅导员工作是一项神圣而光荣的职业，辅导员作为大学生健康成长的指导者和引路人，对高校稳定、社会发展有着重大的影响。辅导员承担着学生的日常教育管理、素质拓展、学业指导、就业指导等与学生全面健康成长成才息息相关的工作，是学生成长最直接的引导者，是高校稳定的直接维护者，是校园文化建设的直接组织者，是学风建设的直接实施者，是大学精神的直接营造者与传播者。辅导员必须强化理论武装、提升业务能力，开拓创新、扎实工作，才能成为合格的思想政治教育工作者，充分实现自身的价值，教育服务好学生。
二、辅导员工作面临的一些问题
1.辅导管理手段单一
当前一些辅导员形成了只要学生不出乱子，就是做好了工作。辅导员在班级管理中一直沿用“抓两头，带中间”的工作方法，即抓干部，让其发挥带头作用;关注犯过错误的学生，千万别让他们再捅漏子。而对于占多数的中间学生，辅导员就很少过问了，这些学生因此感到失落和压抑。因此，尽管做了不少辛苦的工作，但在心理上与青年学生似乎总是处在一种游离状态，难以渗透、难以走进学生心理。管理手段也局限于开会，谈话等正面接触形式。
1.当代大学生集体观念和责任意识弱
当高等教育规模的不断扩大，完全学分制使得学生年级和班级概念打破，学生的集体主义观念和团体意识渐趋淡化。代大学生大多对变革创新有着强烈的渴望，他们希望在不拘泥于传统的情况下实现自我。从整体来看，当代大学生的思想状况是积极向上的。但是在部分大学生身上仍有一个不可忽视的问题，即责任意识淡薄。集中表现为我行我素、唯我独尊。处理人际关系的时候，不少学生都认为“人不犯我，我不犯人”、“事不关己，高高挂起”的处事态度，这直接导致了集体组织活动缺乏足够的活力，也说明了同学们之间相互合作的意识及能力亟待加强。
2.当代大学生心理承受能力弱
经调查，现在的大学生过于以自我为中心，因为一点小事受挫，就会感觉人生毫无价值，受到挫折。特别是当代大学生所处的特殊的环境，为了在激烈的竞争中取得胜利，他们几乎全身心投入到学习中， 学校的应试教育制度、家长的过度保护使得这些学生心理变得脆弱、缺乏应对挫折的承受能力。在生活、交往、情感、学习、就业等方面遇到一些小小的挫折对于他们而言就很难承受，以致出现心理失衡，甚至发生离校出走、自杀等事件。
三、解决当前辅导员工作所面临的措施及途径
1.辅导员要有充足的科学文化知识及基本素质
学习科学文化知识是学生的重要活动，也是大学辅导员对学生进行了解与管理的基本途径。大学辅导员只有具备相应的文化知识，才能够对学生的学习方法、学习态度以及学习效果等进行掌握，从而确保辅导工作符合教育的规律。大学辅导员应当具备的基本素质包括：较高的思想政治修养水平、充足的知识储备以及过硬的心理素质等。大学辅导员在不断地提高自身素质水平的同时，还应当提高与基本素质息息相关的能力。一个合格的大学辅导员只有具备了上述的基本素质，才能够有效地促进学生的学习、品德以及身心健康的发展，才能够在高校的教育管理工作中发挥出重要的作用。
2.要教育学生的前提是了解学生
大学生正处在世界观、人生观、价值观发展、定型的关键时期，对事物有自己独立的见解，同时又缺乏一定的社会经验而极易受到外界的影响。辅导员首先应当具有敏锐的观察能力，能够及时认清学生近期的思想状况，清楚地了解学生之间存在的各种问题，这样之后才能有的放矢，有效地解决问题。另外辅导员有必要深入到学生班级、宿舍，与普通同学、党员、学生干部进行交谈，从而使自己更加贴近和了解学生，我们的工作也能够更广泛深入进行。作为新时期的大学生，尽管可能都懂得一些法律知识，辅导员有义务利用自己所掌握的知识，帮助学生解决问题，引导他们合法处事，使其正确认识法律的作用，避免走向误区。
3.以身作则，争做学生的表率
“养不教、父之过，教不严，师之惰”，“身教重于言教”，尤其作为是与学生接触得最多的辅导员。辅导员不仅是大学生在校期间“任课”时间最长，同时也是“课程”最多的教师。一个好的辅导员会对学生的一生都造成不小的影响。辅导员的工作态度和个人作风会直接影响到学生的务实精神培养。所以，但凡要求学生做到的，辅导员就首先要做到。要成为一个好的辅导员，良好的人格、学识魅力都是必不可少的。所以好的辅导员不仅应用自己的人格魅力来感动学生，还用自己的学识魅力来征服学生，也用自己的行动来带动学生，更用自己的真心和努力去塑造学生。
4.关心贫困生的成长
学校中的贫困生大多来自农村、其拮据的经济条件和家庭环境造成其内心自卑，自我封闭，性格孤僻，难以融入集体。辅导员要积极采取有效的措施帮助他们。根据大学生身心发展的特点及教育规律，制订出与大学生心理素质相适应的教育计划，敲定相应的内容、方法来帮助大学生，以求培养出其优良的心理素质及自尊、自律、自爱、自强的健康的人格。
5.工作有恒心，紧抓日常管理
在对学生进行日常管理的过程中，“以人为本，宽严相济”的原则是辅导员应该遵循的。在日常的思想政治教育工作中，辅导员要以真挚的感情启迪学生，用科学的理论武装学生，使自己做到情理交融、循循善诱，并在此过程中渐渐形成具有个人风格的、富有成效的工作方法和工作思路，成为一名优秀的辅导员。
参考文献：
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