时间：2022-02-23 13:47:30
关键词：校企合作;辅导员;思想政治教育;措施
目前辅导员在进入企业实地走访和对学生进行管理大多是摸着石头过河，缺乏科学系统的方法做借鉴，运用原有的方法进行管理，会影响校企合作的顺利进行。因此，总结出在校企合作过程中学生思想政治教育管理研究的方法具有重要的意义。
一、目前独立学院校企联合培养过程中的现状
（一）思想政治教育工作新挑战
学生在企业实习阶段思想变化复杂，情绪受身边环境影响更加明显。给辅导员的思想教育工作带来了新难度。繁杂、单调的工作取代了丰富的校园生活，学生容易出现烦躁，身体不适应等状况;当今学生普遍眼高手低，当期望与现实反差较大时，就会出现情绪低落、行为反常、消极怠工等现象。作为从事思想政治教育的辅导员，我们有必要对学生从思想上进行疏通，使学生能客观看待自己所处的环境，正确应对身边环境的转变。
（二）安全问题愈发凸出
学生的安全问题是该项目面临的最大的挑战：（1）车间生产安全操作隐患。学校和企业把学生安排到基层一线岗位提高实践能力，这样就容出现安全事故。（2）生活交通安全隐患。学生大都处在22-25岁爱玩的年龄，在下班后去玩，会带来交通、饮食方面的安全隐患。
（三）学生实践、总结、升华的能力薄弱
首先，校企合作注重学生实践能力的培养，企业的理论学习氛围不如学校，学生回到宿舍只有少数人对实习的内容进行总结，大多数都是倒头大睡，错过了提炼升华的最好阶段。其次，学习内容和方式发生了变化，企业要利用自身的特点结合学生的专业来设置培养计划。再次，学生学习目标不明确，缺乏独立思考的能力，只是到企业实习被动学习，学习目标模糊。
（四）企业对学生的过程管理需要在辅导员配合下不断完善
企业投入大量的人力、物力与学校共同培养学生，必然希望学生能够尽早融入企业中。因而，辅导员需要积极主动了解企业文化和特点。一方面要与企业进行沟通，以积极地心态引导学生，不断增强学生的使命感、责任感和团队协作精神。另一方面，辅导员需要与企业的管理人员保持联系，了解学生每个阶段的学习工作进展情况，并代表学生对企业不合理的地方发声，进而完成人才培养的目标。
我通过对合作企业的走访，以深圳腾盛工业设备有限公司为蓝本，前后共历时2年的时间，去企业后与学生同吃住，同上下班。关注学生实习初期、中期、后期、毕业就业后的心态变化，结合自身经验将遇到问题的思考罗列出以下几点，仅供参考学习。
二、学生实习前后遇到的问题
一是辅导员对校企合作的认知水平有待提高。学生能否接受企业，校企联合培养工作能否顺利进行，辅导员起着重要的纽带关系。在校企合作的大背景下，如果辅导员对政策了解不足，对校企合作认识不到位，那么对学生的动员和思想政治教育就会打折扣，对学生的思想政治教育工作会出现被动局面。
二是辅导员在学生专业方向和职业认知水平上参差不齐。首先，由于高校辅导员队伍较年轻，大部分跟自己专业不想关，不了解学生今后专业发展趋势。在学生实习期内不能给予针对性的指导。第二，辅导员能力参差不齐，在遇到学生情绪波动较大时不能很好地处理企业与学生的关系，桥梁纽带的作用不明显。
三是制度建设不完善。首先，职责不明。目前各系做校企联合培养利用当届辅导员对学生进行引导和动员，对校企合作模式下职责的规定没有明确的细化，各个系部目前都是“摸着石头过河”，一个人承担着学生管理的全部工作。除了要应对日常班级管理，还要处理本届毕业生的就业工作，而与实习学生、用人单位沟通需要投入更多的时间和精力。有激励才更容易调动辅导员参与校企工作的积极性。
三、辅导员在校企合作中开展工作的有效措施
第一，加强责任意识。辅导员工作内容繁杂，如果学生在成长过程中能遇到一位负责的辅导员，将会对他人生的发展产生深远的影响。作为辅导员，要提高责任感和使命感。
第二，抓好企业内部班委培养选拔工作。班委是所有团队建设中的重要一环，在企业里选好班委有着至关重要的作用。辅导员在校企合作过程中要充分了解学生的性格特点学习态度，并将学生信息传达给企业，方便企业对优秀学生的选拔。
关键词：高职院校；创业教育；企业文化
国家《面向21 世纪教育振兴行动计划》明确提出要“加强对老师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”。党的十报告指出，要“引导劳动者转变就业观念，鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业”。大学生创业对我国经济发展起着至关重要的作用，不仅可以解决自身的就业问题，而且能够提供更多的就业机会。培养创新创业人才是不断发展变革的经济社会对现代高职人才培养目标的必然要求，为贯彻落实国家的创业方针政策，各高校要大力支持学生创业，弘扬创业精神。
在高职院校创业教育中融入企业文化的意义
1. 在高职院校创业教育中融入企业文化，有利于学生素养的养成
企业效益、高职院校教育事业、学生职业素养等的同步兼顾，企业文化在学校创业教育中的渗透必不可少。高职院校的“以就业为导向”，结合未来职业发展所需的知识和技能，同时培养适应企业文化的思想道德素质，将企业文化的技能和素质融合，高职院校学生创业教育，要求学生在校培养创业意识，利用企业文化的需求塑造自我，形成与企业需求一致的素质和习惯，这样一来，学生就能够更快适应未来职业的需求，并更受企业欢迎。
2. 在高职院校创业教育中融入企业文化，有利于校企双方的深入融合
在高职院校创业教育中融入企业文化，事实上是一种校企合作的方式，这属于一种新的合作方式，因为以往校企合作的方式是实训和实习，学生对企业发展目标和要求等不理解，所树立的世界观、人生观、价值观等不符合企业发展要求，而在高职院校创业教育中融入企业文化，可以深化校企合作的深度，使得企业和学校共同受益。
3. 在高职院校创业教育中融入企业文化，有利于高职院校学制特色的形成
鉴于高职院校学生的创业意识薄弱，学生对企业文化的认识自然肤浅阶段，引入企业文化先进理念，有利于突出高职院校学生创业教育的特色，优化教学体系，实现专业和就业的无缝融合。
在高职院校创业教育中融入企业文化的途径建议
1.教育队伍方面的建议
高职院校学生创业教育，需要提高教育队伍的师资力量水平，而其中“双师型”是教育队伍水平提高的关键，而且需要转变专职辅导员的教育观念，为企业文化应用到学生创业教育当中，创造有利的教育条件。当前高职院校已经开始尝试将企业文化应用到学生创业教育当中，但教育队伍的现实水平无法满足实际教育需求，因此我们需要针对存在的教育队伍建设问题，从以下几方面入手打造教育队伍。
（1） “双师型”教育队伍打造。
所谓的“双师型”教育队伍，指的是执教的教师除了具备基本的教师资格，还需要具备专业的技能水平，这也是目前高职院校对思想教育专业课教师队伍的建设要求之一。作为教育事业的引领者，以“双师型”为理念的教师培养准则，将从教师资格和专业技能水平双重视角，塑造既有教师资格，又能进行创业教育与指导等专业技能的教师。譬如思想教育的辅导员，学校在招聘的时候，除了需要综合考虑其思想教育专业水平，还需要考察他们对创业形式、职业指导是否了解，以便进行专业方面的沟通和指导，也就是说，无论辅导员的专业背景如何，都需要在就职之后掌握心理学、教育学等方面的专业知识，学校可采取定期培训进修的方式，引导辅导员学习创业理论等的专业知识，这对于”双师型“的学生管理工作队伍的建设来说，起到了关键性的作用。
（2）协调专职辅导员的教育管理工作。
专职辅导员在高职院校学生创业教育当中，扮演重要的角色。为了发挥专职辅导员在教育当中的作用，学校需要对专职辅导员的教育管理工作进行协调，稳定辅导员队伍，并构建有利于辅导员相关工作开展的长效机制。高职院校应该结合学生思想教育的连续性特征，从聘任、职称、待遇方面，完善保障辅导员的制度，譬如提高辅导员待遇和重视辅导员工作成果，引导辅导员进行职业的规划，增强他们在学校工作中的归属感。除此之外，学校对辅导员的工作任务，也需要进行科学合理安排，尤其是在将企业文化应用到学生创业教育工作以后，要尽量删减事务性的工作内容，缓解辅导员的岗位压力，一方面学校要明确辅导员在学生创业教育工作中的岗位职责，为了提高企业文化在创业教育工作中的应用效果，在规划岗位工作时，建立企业文化在工作中应用效果的考核机制，另一方面设计辅导员规范学生行为，要求以“企业文化”作为衡量标杆之一，围绕学生学习与工作的活动，为学生提供创业就业的有效指导。在机制方面，学校辅导员只有同时兼顾管理工作和教育工作，以及学校将辅导员的工作与报酬、职位等挂钩，从定性和定量的视角评价和反馈工作效果，才能够让辅导员看到工作中的优势和不足，从而调整教育工作的方式。辅导员薪酬待遇的适当调整，是提高辅导员工作积极性的关键，尤其是企业文化与学生创业教育工作相融合之后，辅导员的工作任务更加繁重复杂，更需要将各方面的资源进行适当调动。
2.教学模式方面的建议
在高职院校创业教育中融入企业文化，是社会全面发展和学校人才培养的必要要求，鉴于高职院校在学生创业教育中融入企业文化存在的教学模式问题，我们需要站在学校实际和学生本体的角度，以积极的工作态度面对存在的现实性教学问题，并采取积极的管理措施，为企业文化应用于思想教育工作，提供良好的教学环境。
（1）突出教育的“能力本位”。
在高职院校创业教育中融入企业文化，是以学生职业素养提高为基本目的，要求将课堂的创业教育与实际工作中接触的企业文化相融合，培养学生的综合结合能力，同步提高学生求职就业的核心竞争力，属于现代教育制度背景下的新型学习制度。根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》所提到的“工学结合”和“校企合作”，高职院校应该充分理解学校创业教育对企业文化应用的必要性，让学生以创业就业作为学习的目标。在实践教学当中，以学生作为教育工作的核心，以正确的理论导向，通过学生亲身体验的实际工作活动，将理论与实际结合起来，从而提高品行修养水平。在学校学习期间，学生在学习创业理论的同时，还要求强化职业道德，学会主动追求人生信念和参与人际交往，不断在学习当中磨练个人意志，根据专业设置定位职业目标，以全面突出创业教育实践教学的“能力本位”。
（2）突出个性的培养。
学生是思想教育的主体，不同学生的主体个性呈现出差异性。学生创业教育工作面对个性鲜明的个体，需要了解和尊重这些学生的主体性，从个体的需求出发，寻求个性培养的突破口，促进每个人的同步发展。关于学生个性培养的突出，需要重视教学过程当中的知识应用和经验学习，教师指导学生通过各种模式的创业教育活动，譬如社会调查和参加创业活动等，引导学生对理论知识的深入学习，在实践学习当中接触真实的企业文化。对学生进行创业教育在应用企业文化的时候应当开放和灵活，因为这属于不同学生接触企业文化的主动性体验，其中不乏包含学生个人的主观性情感，这些情感如果没有得以因势利导，学生很容易产生“创业倦怠”、“不适应”等负面情绪，因此学校所开展的开放性和灵活性的创业教育活动，要协助学生走出书本，主动参与社会实践，在创业当中提高理性思维水平，培养学生的创业的信心和使命感，最终明确在社会实践工作当中的立场、观点、目标、方法和道德情操。
关键词：高职；辅导员；就业指导
教育部最近针对中国的职业教育发展报告，提出了这样一个看法：职业教育对我国的教育平均年龄会有很大的贡献，能够达到21%。这也就表明在最近的几年内，我国创建了较为健全的职业教育体系，并在不同的行业之中开创了形式多样的职业教育办学模式。职业教育的模式能够让我国教育结构变得更加健全，形式更为丰富，让劳动者的就业能力变得更为强大。高职教育在劳动力的就业之中扮演了十分重要的作用，对于之后学生的成长成才，高职辅导员在就业指导工作之中有很重要的引领作用。
一、新形势下高职辅导员就业指导的内涵
就业指导又被称为是职业指导、择业辅导等，可以从两个不同的方面对其进行解释，一个是广义上而言的，也就是说通过被指导者的特点，他们心中愿意从事的职业以及社会对于这类人才的基本需求，让其建立最为正确的意识，并在之后的职业选择、就业的过程之中，寻求最为合适的发展机会。而且广义上的就业指导更强调为求职者提供知识、劳动等相关技能，帮助其推荐一些职位，这样可以让他们在之后的发展之中有所进步。此外，正确的求职意识也是辅导者需要对他们进行的综合。例如，高职院校的学生通过向辅导员了解求职信息，辅导员帮助他们树立正确的求职意识，让学生对求职有正确的态度，并能够在实际实践中进行利用。另一个理解方式是狭义方向的理解，指导者可以给就业者一些就业信息，让求职者能够在就业的过程之中，可以很好地选择职业。例如，高职院校的辅导员可以根据不同学生身上的特点，以及社会对这些学生的需求，给其一定的建议，并找到适合学生发展的职位，让学生在就业过程之中实现自己的价值，可以从事理想的职业，并能够为社会做出应有的贡献。高职院校的辅导员还需要对用人单位进行落实，保证学生在就业之后能够有足够的上升空间，并养成正确的求职观念，在不同的能力之间有所提升。
总而言之，高职院校辅导员在为学生进行就业指导时，一是要给他们培养综合素质，提高其综合竞争力，让其在各方面的能力有所提升，保证顺利就业；二是要根据学生所表现出的个性和社会对这些专业的需求进行匹配，让两者之间的契合点达到最高，这样可以让学生最为迅速并全面地找到理想工作，在工作的过程之中，实现自己的人生价值。
二、新形势下高职辅导员就业指导工作面临的问题
目前，高职院校十分重视学生的就业指导工作，但是因为就业形势的日益严峻，就业指导工作并没有准备充足，并在应有的领域发挥出功效。很多高职院校的毕业生在就业时，存在误区，心理准备不足，没有明确的职场定位，进而表现出较差的职业素养，无法及时并顺利就业，导致对专业人才的浪费。
三、新形势下高职辅导员就业指导工作运用到就业学生管理中的举措
1.在社会实践中加强职业意识教育
社会实践是大学生和企业培养合格员工的有效教育手段，是学生了解社会，感知自我的重要途径，亦是企业发现人才，培养人才，迅速融入企业的重要渠道，对学生的社会化和职业化建设有重要意义。结合学生专业和未来职业发展轨道，现阶段教育应主动谋求和社会资源对接，针对学生各专业建立校企联合人才培养机制，并鼓励学生进行社会实践和企业实习。社会实践和自主学习不仅能增设学生视野，增长学生相关职业技能和丰富社会经验，更能深入让学生或企业员工了解职场规则，确立职业目标和职业需求，加强职业意识教育。通过职业实践，学生可通过相关职场人员进行互助学习和有效交流，在深入学习专业技术职能的同时不断强化职业目标实现职业意识。
2.注重产学研相结合教育增强技术意识
产学研相结合即在学生日常学习过程中应与企业生产内容和生产方向紧密结合，并通过专业知识和学院优秀科研力量给予相应创新，一方面提升学生专业知识在实际生产过程中的运用，另一方面促进企业进步。在实际操作过程中，应注重以下三点措施。首先：加强教育科研资金投入，加强科研重视程度，保证教育经费落入实处。其次：通过企业与学校紧密结合模式，企业为学校提供科研资金支持，学校为企业输送优秀人才和提供技术试验平台。最后，企业与学校可签订长期合作协议，共同利用相关优势开展互利合作，研发创新技术，实现双赢机制，保证学校教学质量和企业的市场竞争力和可持续发展。
3.完善职业素养训练测评体系
任何缺少测评和实践保证的制度体系会失去存在价值和市场意义，因此，在增强职业意识过程中，为培养合格企业员工，应建立学生或新近员工职业训练测验体系。现阶段，大学生自身专业和职业选择吻合程度要明显高于专业与职业意向吻合程度。为了保证学生职业意识训练的效率，全体相关学生管理部门，包括学工处，党委宣传部及思想政治辅导员均应参与学生职业训练测评体系中，为学校和企业培养适合企业发展的合格员工，通过全方位、全过程的职业训练测评和年终科学测评指标，为学生进行职业选择，增强职业意识提供科学性、针对性、可行性的职业建议，督促学生完成职业意识教育。
就业指导工作对于高职院校的辅导员能否了解学生的就业动态，能否在未来有较好的工作前景有至关重要的作用。理论意义能够体现在很多方面，只有在实际问题之中，解决就业指导工作之中的问题，并在实质之中，给出实际的对策，让就业指导工作发展到更高的层面。新形势下，高职院校的毕业生能够为社会做出很多贡献，要对此给予充分的重视，并将其所呈现的实践意义发展到最大。
参考文献：
[1]黄卫平，孔繁新.浅析高职院校在就业指导中存在的几个问题[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2010（8）.
[2]赵亚辉，李秀章，裴更生.高职院校大学生就业指导与服务工作体系研究[J].产业与科技论坛，2011（7）.
[3]周炳全，谢彩英.职业生涯规划与就业辅导[M].广州：华南理工大学出版社，2008.
一、“工学结合”模式下辅导教师角色转变的重要性
传统的开放教育教学模式中，课程辅导教师是知识的传授者，是课堂过程的控制者和管理者;学员在这一过程中是知识的被动接受者，师生的角色也相对单一。教学过程常常是以课堂传授为主要形式，课堂上经常是以教师为主体、以教材为载体，由辅导教师向学员灌输不是特别感兴趣的知识，辅导教师展现在学员面前的只是自己的强项，而尽量回避了自己的弱项。同时，还有相当一部分辅导教师轻视对学员技能的培养，与社会实践没有紧密联系，在这种教学模式下培养出的人才大多是唯书唯上，难以适应学习型社会对人才培养的要求。“工学结合”模式下的教学强调开放化教学、职业化教学和网络化教学。在教学过程中，学员与教师一样能通过互联网、媒体等多种渠道获取信息和知识，同时学员还可以走出校园、下到企业、接触社会，从而获得各方面的实践知识和社会信息。这样一来，辅导教师所扮演的角色变得灵活、多样，教师不仅是知识的传授者，更多的是学员学习过程中的引导者和求知路上的伙伴。辅导教师的地位和作用也发生明显变化，多种角色的饰演，对辅导教师的素质要求越来越高，因此，“工学结合”模式下辅导教师角色地位的转变势在必行。
二、“工学结合”模式下辅导教师角色转变的主要内容
1. 从知识传授者向理论践行者转变
目前，广播电视大学的“工学结合”模式实施环境已呈现多样化趋势，实践地点不仅有校园，而且有生产、管理和服务的第一线。教学环境的变化，对辅导教师的教学提出了新的要求，辅导教师必须采用一些随机应变的教学方法，使学员易于理解和接受。因此，教学方式不仅采用传统的讲授法、问答法、讨论法等，还有有助于技能培养的演示法、练习法、学徒教学法、项目教学法等，辅导教师要在适应新环境的教学方法改革上下功夫。由于专业性质的不同，各专业的教师要针对具体的实施环境，努力寻找适合本专业工学结合模式的新的教学方法，这就要求教师是理论与实践相结合的教师。所以辅导教师提升素养时除了要广泛、及时地查阅文献外，还要经常深入生产企业一线，亲自从事调查研究，真正实现从课堂知识传授者向理论实践应用者转变。
2. 从权威影响者向平等互动者转变
传统的课堂教学模式强调的是教师的主体作用，教师是教学过程的权威者，教学目标是将学员的思维引向教师既定的结论，这样一来学员的创新思维受到了严重的压抑。“工学结合”教学模式下，学员们在实践中积累了一些与课堂上讲授不同的见解，“冲击”了教师原有的权威。这样一来，辅导教师就要注意教学指导方式的转变，充分发挥学员的主体作用，及时了解学员在实践中遇到的困难及需要，注意观察每一个学员在品德、能力和个性方面的差异，给予适时的鼓励和指导，在教学过程中讲求平等互动，激发他们学习的积极性。教师角色要从教学过程的权威影响者逐步向平等互动者转变，为学员成长提供更好的条件。
3. 从单一组织者向多方协调者转变
传统教学模式下的实践活动多由教务处和招生就业处负责联系和落实相关事宜，课程辅导教师只是组织学员参与活动，而且场所多数集中在校内，即便是到校外实践也多是短期观摩，协调方面做得较少。推行“工学结合”模式后，大量教学实践活动都需要课程辅导教师来安排。学员在实习单位工作时，有许多关系到校企双方的问题需要协商调解，这就需要发挥辅导教师的综合协调能力，既要实现学校预期目标，又要使企业收到预期效益，做到互惠互利;既要代表学校做好学员的管理引导工作，又要站在企业的立场协调学员管理工作，做到齐抓共管。真正使辅导教师从单一实践组织者向多方协调者转变。
三、提高“工学结合”效果的主要途径
1. 及时辅导专业知识，提高学员的综合素养
实施“工学结合”教育的目的就是为了提高学员的综合素质和就业竞争能力，同时也是为了提高学校教育对社会需求的适应能力和学校的知名度。在这一过程中，学员既要以受教育者的身份在校内学习各种理论知识;又要以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。在实习实训前，辅导教师不仅要让学员掌握相关的专业理论知识，更要让学员学会如何在实践中运用所学专业知识。辅导教师可以通过考核学员的工作业绩、审阅周记、与学员交谈等方式了解存在不足，和学员一起分析出现问题的原因，然后就具体原因提出解决方法，使专业知识更好地应用于实践，同时也让学员进一步掌握了相关理论知识。在实习过程中，辅导教师可以采取集中指导、个别指导、巡视指导等办法，加强指导的实效性，并随时注意观察学员的工作表现，及时纠正错误，提高学员的综合素养。
2. 架起学校、企业、家长间的桥梁，做好沟通协调工作
“工学结合”的教育实质是学校、企业、学员和家长共同参与的过程。在这一过程中，课程辅导教师则是学校、企业、学员与家长之间沟通的桥梁，帮助学员积极参与实习工作，提高“工学结合”教育效果。一是提高企业积极性，加强企业对“工学结合”教学模式的认识。与企业一起制订实训计划，安排实训岗位，配合企业指导老师开展对学员的专业技能训练。二是辅导老师要定期对实训方案和实训情况进行回顾总结，并及时反馈给学校，以便及时发现问题，及时调整、修改实训方案，完善各项管理制度，为今后更好地开展“工学结合”打下基础。三是注重与家长的沟通。学员顶岗前可以通过信函、电话等方式取得家长的认同与支持，请家长协助学校引导学员对工学结合形成正确认识;定期将学员取得的成绩、存在的问题等情况通报给学员家长，让家长能及时了解到学员在实习中的情况。最后，在“工学结合”模式中，课程辅导教师要经常下企业，与企业指导老师、学员进行沟通交流，掌握学员思想和工作动态，与企业一起解决学员在实习中的工作、生活问题。
3. 做好学员后勤保障工作，维护学员的合法权益
辅导教师在做好教育教学工作的同时，还要依法维护学员在实习中的合法权益，以确保学员完成相应的实习任务。由于参与“工学结合”学习的学员都属于在校大学生，社会接触面比较窄，加上年龄较小，身体和心理还处于发展时期，因而学校有责任依法对学员在实习期间的成长进行保护。在实习实训过程中，辅导教师要按照国家的有关法律对学员的合法权益进行维护，要求企业科学安排实习内容，按照专业性质安排学员实习岗位，合理安排学员的作息时间，并做好劳动保护和劳动安全等工作，积极与企业协商，给予学员相应的劳动报酬。
4. 合理引导学员就业、创业，培养学员的生存能力
学员在“工学结合”实践中，要参加企业生产一线的实习，这样对帮助学员认识和了解企业、了解就业和工作有着直接的作用。辅导教师可以抓住这样的好机会，对学员进行就业与创业教育，充分利用企业的氛围，培养学员良好的职业道德和竞争意识;培养团队合作、群体沟通和组织协调等综合能力;培养学员爱岗敬业的精神和适应新环境的能力;培养吃苦耐劳的精神和积极向上的心态;引导学员树立正确的就业观，形成先就业、后择业、 再创业的就业思路，树立脚踏实地、循序渐进、艰苦创业的就业观念，为今后自主创业打下坚实的基础。
四、结语
推行“工学结合”的教学模式是深化中央电大人才培养模式改革的重要内容，也是提高开放教育质量的重要保证，这种教育模式可以极大地提升学员的综合素质和就业竞争能力。课程辅导教师要充分发挥在教学过程中的主导作用，扮演好“工学结合”模式下的各种角色，从而提升学员的理论水平和专业技能，提高开放教育的教学效果。
主要参考文献
[1] 杜学森. 论工学结合人才培养模式的运作方式[J]. 教育与职业，2007(11).
[2] 陈律. 发挥指导教师作用提高工学结合效果[J]. 无锡职业技术学院学报，2008(4).
关键词：精细化管理；辅导员工作；可行性分析
一、精细化管理理念
中西方的哲学家和思想家们，早就对“精细化”理念进行阐释，老子就曾主张“天下大事必做于细”，讲求由细微处见大事；朱熹也认为做事应如琢玉，必须要不厌其烦的“精益求精”。
现代管理学中的“精细化管理”的概念，诞生于1911年，著名的管理学大师弗雷德里克・温斯洛・泰勒在专著《科学管理原理》中，提出了符合现代社会条件，满足现代工业发展要求的精细化管理的概念。二战后，由迅速发展壮大的日本企业发挥出应有的效力，由此开始成为举世瞩目的管理学精粹，为全世界管理学相关从业者所研究和学习。
具体来说，在“精细化”的理念之中，“精”即精确，追求精准；“细”即细致、细化，追求细节；“化”即状态。“精细化”合在一起，指的就是按照细致的划分和安排，对事物进行精准、精确的处理，使之达到合理状态的过程和活动。
二、高校辅导员工作存在改进空间
我国的大学生们由于接受新鲜事务的能力强，辨别能力较弱，在网络信息的冲击下已经成为一个价值取向多元，思维模式复杂的群体。过去单纯的经验化管理和简单教育的模式，已经不再适用于辅导员的工作。新的理念和方法武装辅导员队伍，提高管理水平和工作效率势在必行。
笔者认为，将精细化管理引入高校辅导员工作，是解决当前高校辅导员工作难题的一个重要发展方向，是新时期条件下大学生群体发展的要求，是当下思想政治教育推进的必要手段。
具体来看，我国高校目前普遍面临的一个问题，是高校辅导员队伍建设有待进一步发展。教育部明文规定，高校辅导员与学生之比例不得低于1：200。但在目前高校持续扩招的情况下，这种标准很难为所有学校统一实现。很多学校由于建设相对滞后，且对于辅导员的价值认识有所不足，在辅导员队伍的配备方面尚未达到这一标准。教育部下属机构曾就这一问题进行了调查，我国高校辅导员配备达到教育部规定的最高1：200的学校为33%，另外的67%均不达标，严重超标的学校比例为10%以上。仅就辅导员的数量来说，队伍建设已存在严重问题。
另一方面，对于当前的高校大学生群体来说，辅导员队伍所面临的是一群全新的大学生。当前我国适龄高校大学生基本上都是“95后”一代。他们对于社会和生活的理解与认识，行事的方式和价值理念，与此前的大学生群体已经有非常大的差别。他们拥有更强的独立意识和自主能力，但也存在很多问题，包括个体差异大、执行力差、心理素质差、有个人主义倾向、缺乏艰苦奋斗的精神等等，都需要辅导员提供有针对性的帮助。这就要求辅导员改变传统的教育方式和风格，不断接受新鲜事物和新的价值理念，努力在保持自己思想独立性的同时和学生群体保持良性互动。
三、引入精细化管理存在可行性
从理论上看，高校辅导员工作其实是适用精细化管理的理念的。企业的运营目的是获取利润，为此必须提供更好的服务和产品给市场；高校也必须为社会提供更多更好的人才。为了这样的目标，企业要把工作细致的分解，将之落实到每一个企业员工身上；高校也是如此，需要将培养学生的工作分解落实到每一个辅导员身上。高校为了实现育人的目标，必须以更高的要求应对越发多元化和复杂化的大学生群体。从这个角度上看，企业与高校在实行精细化管理方面是存在很多相通之处的。这是高校辅导员工作引入精细化管理的基础和前提。
从实践的角度来看，精细化管理的理念和方法是现代社会要求高质量和细节把控的外在表现。经过近一个世纪实践，精细化管理已经被证实是行之有效的管理理念和方法，可以应用在企业之外的领域。管理学领域的理论已经被引入了教育领域，精细化管理作为管理学领域的重要理念与当前高校辅导员工作的要求恰好契合。精细化所要求的对细节的把控，细致、合理的安排和规划工作的思路，可以很好的改进高校辅导员当前的工作，提高工作效率。
首先，精细化管理的核心在于以人为本，这与高校育人的目标是完全一致的，与辅导员对自身工作的要求也是一致的。辅导员把对学生的关怀和尊重放在首要的位置上，对多样化的学生群体采取多元化的教育方法，为实现学生的全面发展而工作。
其次，精细化管理的特征之一就是“细”，细致、细化，追求细节。这些细节往往是一些很不起眼的小点、小步骤、小事情，但实际上却是奠定成功基础的基石。辅导员的工作，实际上就是从一个个细节开始的，辅导员需要通过对一个个学生学习、生活中的细节入手，通过很多琐碎、纷杂的细节，了解学生的学习、心理、思想状况和动向，通过日常的细节加强与学生群体的沟通、管理和监督。因此，细节的重视将加强辅导员工作的实效性，提高工作质量。
再次，精细化管理本身就是一套体系化的理论，强调的是以建设一套体系的方式，加强对体系内各个环节的把控、整合和管理，注重从多方面工作一起入手，以精细化管理的体系将各个环节串联起来，使之为体系服务，发挥更好的作用。对于辅导员来说，其工作由于涉及大学生们的学习、生活，内容千条万绪，为保证工作效率，必须以一套行之有效的体系整合所有事务。
综合来看，辅导员工作作为高校大学生群体管理的关键组成部分，在面对新时代、新环境和新要求的背景下，亟待引入管理学的理论和方法加以支撑。通过借鉴、吸纳和参考管理学的合理成分，能够为提高工作效率和实效性，提供必要的帮助。
参考文献：
[1]罗洋.精细化管理在工程项目管理中的应用.华南理工大学，2010.
[2]路楠.高校辅导员专业化建设研究.沈阳航空工业学院.2010.
一、高校就业指导工作现状
1998年，中国受亚洲金融风暴的影响，消费投资持续疲软，急需通过拉动内需来刺激消费，促进经济增长，缓解就业压力。1999年，教育部决定在高等学校实行扩招，这无疑标志着中国高等教育从精英化阶段进入到了大众化阶段。高校扩招虽然旨在缓解就业压力，然而实际上却只是将毕业生人数的峰值在时间上推后，终于在2014年全国高校毕业生人数达到727万人。再加上往届未就业的学生，每一年都可谓“史上更难就业季”，这使高校就业工作很容易陷入被动的僵局。尽管为了应对严峻的就业形势，各高校都成立了专门的就业工作部门，但就业指导工作水平参差不齐，指导效果多数不显著。
二、高校辅导员就业指导工作现状原因
1.就业指导工作形式单一，内容不够深入。当前，高校就业指导工作多数局限在开设就业指导课程、讲座和收集并发布就业信息等方面。通过课堂讲授的方式，能够较为广泛地传授职业发展相关理论知识，但毕业生作为被动的信息接收者，缺少对知识进行应用与实践的机会，重理论引导，轻个性化发展，因此针对性和有效性不强。此外，单纯地发布就业信息，这已是很多大型招聘网站可以替代的职能，而高校辅导员在就业指导中通常不对招聘信息进行进一步分析，大学生只会因为对行业发展不了解而盲目就业，最终导致短期内过高的离职率。特别是对于与高校长期合作、参与校园招聘的企业，人才的流失会打击企业参与的积极性，影响双方合作的前景。
2.就业指导工作重视程度不够高。首先，在高校工作中，往往更为重视招生工作，通过扩大招生规模提高学校知名度，而对于就业工作，没有投入足够的人力、物力、财力，导致就业指导工作对象只局限于应届毕业生，没有形成贯穿始终的、长期的就业指导机制。其次，从事就业指导的高校辅导员专业性、稳定性不高。高校辅导员多为兼职从事就业指导工作，学生日常管理事务本就繁杂，再加上没有对口的专业背景，没有接受过专业的就业指导培训，因此不能对毕业生的简历制作、面试技巧和职业发展规划做出具有实际意义的指导。就业指导工作仅仅停留在宣传就业政策上，毕业生并不能从中了解到现实企业中需要的人才类型和所应具备的技能。同时，由于现行人事制度，累积了足够就业指导经验的高校辅导员存在被调到其他岗位的可能，新调入的人员可能对就业形势一无所知，毕业生得到的信息就变成为过时、陈旧的，难以达到就业指导应有的效果。
3.就业指导工作偏离企业实际需求。大学生进入高校后，会按照人才培养方案进行培养。人才培养方案是根据制定时的现实情况制定，但高校却没有就业指导方案，就业指导工作不能随着市场的需求变化而变化，缺少有效围绕市场进行的调整，培养出的人才不能适应企业的发展要求。高校辅导员的就业指导工作往往因为院系考核压力，从而导致过于重视就业率，忽视就业质量，已不适应用人企业越来越注重人力资源发展的要求。以学生落实就业单位为最终目标，缺少对毕业生就业质量的评价，从而产生了社会需求与人才供给的供需矛盾。
三、高校辅导员在就业指导工作中的地位和作用
高校辅导员是学生工作的第一线，是大学生的最直接管理者，与大学生交往最为密切，是大学生的人生导师和知心朋友，能在就业指导工作中发挥具有基础性、广泛性的作用。熟悉学生各方面情况，受到学生信任的高校辅导员，能够通过有效沟通，在就业指导工作中发挥重要作用。高校辅导员队伍普遍呈现年轻化状态，能够与大学生保持密切关系，比较真实地了解大学生的就业需求，为整个就业工作的宏观指导提供可靠的依据。同时，年轻化的队伍易于接收新的知识，工作中也更为积极主动、敢于创新，能够为就业工作注入新鲜的活力，保证其朝着更为科学的方向发展。高校辅导员有条件对大学生的就业进行个别指导，特别是对就业困难的大学生，能及时发现问题，进行心理疏导。就业问题是影响大学生思想稳定的一大因素，高校辅导员能够将就业工作融入大学生日常管理中，帮助大学生进行客观分析，潜移默化地引导大学生树立正确的就业观念。
四、高校辅导员有效开展就业指导工作
1.对大学生进行全程就业指导。按照大学生的成长规律、阶段特征和知识背景，高校辅导员应针对不同学历层次、不同年级和不同专业的大学生进行分类指导。大学低年级应侧重于学业指导和职业生涯规划，激发大学生努力学习的动力，确立长期的职业理想和目标。大学高年级应侧重于素质能力训练和心理素质锻炼，引导大学生提高全面提升自己的综合实力，为择业打下坚实的基础。在应届毕业生中，鼓励大学生有选择地参加社会实践，锻炼职业方面的专项能力，引导毕业生转变角色，适应社会，帮助毕业生实现由学生到社会人角色的成功转换。
关键词：高校毕业生；就业渠道；方法；途径
中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）06-0252-02
随着我国综合国力增强及高等教育水平的不断提高，高校扩招导致毕业生数量逐年增加，加之复杂的全球经济格局和区域经济走势使高校毕业生的就业问题面临前所未有的压力和挑战。如何在高校扩招以及就业形势严峻的时代背景下进一步拓宽高校毕业生就业渠道已成为近年来高校及社会普遍关注和探讨的热点。
一、导致大学生就业难的主要原因
大学生就业难一直是近年的一个热点，高校毕业生的就业放在就业工作的首位。当前，大学生就业存在的主要问题[1]有以下几个方面：
第一，学生自身的问题。部分学生存在价值观和就业观偏差，存在较为严重的拜金主义和功利心理；在校期间，学习不认真，专业基础不扎实，动手能力欠缺，综合素质有限；积极主动性不高，过于依赖家长、老师、学校，缺乏足够的社会竞争力，抗挫及抗压能力有限，心理调节能力差，不能适应社会对于复合型人才的需求。
第二，高校教育的问题。由于高校连年扩招，使得毕业生供给与社会需求比例失调；部分高校的专业设置与市场需求严重脱节，造成学生毕业即失业状态。
第三，社会经济的压力。由于全球经济危机的阴影，经济复苏的疲软和产业结构的调整必然导致社会对于毕业生需求的变化[2]；大批农民工涌入劳动力市场也必然会影响企业对于劳动力结构的需求改变；这些都加大了大学生就业的困难程度。
第四，用人单位的影响。高等教育的大众化推动劳动力结构的不断升级，用人单位也将用工门槛一提再提，标准也越来越苛刻，不仅对毕业生的成绩、学历有要求，甚至对相貌、身高、性别等也有诸多限制；不少用人单位甚至拒收没有工作经验的应届毕业生，这也成为大学生就业的拦路虎。
第五，职业指导师严重缺乏。由于职业指导师的配比不足，部分高校的就业指导工作不能满足学生的需求，造成指导工作流于形式；或者缺乏足够的职业指导经验，不能对毕业生就业产生积极影响。
二、现有就业渠道的局限性
根据国家政策指导，各高校普遍采取的拓宽毕业生就业渠道的主要做法是：大学生志愿服务西部计划，大学生村官，“三支一扶”，以及鼓励应届大学毕业生入伍和鼓励大学生自主创业等。这些相关政策的出台和实施，在一定程度上缓解了高校毕业生的就业压力，但各高校在工作的具体落实中不难发现[3]，仅靠国家出台政策刺激高校毕业生就业对高校推进毕业生整体就业工作的帮助力度是非常有限的，具体表现在：集中于高年级学生的指导政策虽在一定程度上推动了毕业生的分流，但力度有限；西部计划、大学生村官、大学生入伍等都需要经过严格的筛选过程，如资历、政审、体检等，能够入选学生的比例十分有限，即使出色的毕业生也可能因为部分指标不达标而不能入选；缺乏对西部计划、三扶一支、村官等实际工作的认知和了解。上岗一段时间后，很多大学生表现出严重的心理和环境不适应，既影响了工作的热情和积极性，又不利于长期工作的稳定性；自主创业困难重重，大学生自主创业虽然得到学生、高校和社会的普遍认可，但在我国，大学生自主创业仍在起步阶段，没有成熟可行的理论研究作为支持，缺少可操作性强的实例作为引导，能够成功的大学生创业较为少见。
三、广东药学院拓宽高校毕业生就业渠道的主要经验和做法
本文结合近年来就业工作方面的主要做法[4]和本校实际工作经验，主要从校企和学生两个层面进行改善，加强两个层面的建设水平，并积极促进两个层面的有效沟通，从而使得高校的人才培养能够真正做到以市场需求为导向，为企业和社会的发展源源不断地输送德才兼备的毕业生。
（一）校企层面
1.突出辅导员就业指导的全程性，建设连贯就业指导体系，为拓宽就业渠道做好前期准备。就业指导是一个体系，它包含了从入学教育到生涯规划再到就业指导，贯穿于学生的入学到成长再到毕业阶段，一脉相承，不可或缺。归根到底，就业指导的目的是服务于毕业生将来的职业生涯。所以，充分发挥辅导员就业指导的全程性，重视学生入学教育和职业生涯规划教育，建设连贯就业指导体系，是打好就业指导基础的保障。
2.建设毕业生就业信息管理平台，为辅导员掌握及时就业信息、密切联系企业、筛选匹配毕业生提供技术支持。毕业生就业信息管理平台是一个多元化的操作平台，不仅用于相关就业信息，更为重要的，它同时也是面向企业和高校的一个资源共享平台。通过平台的建设，有利于校企之间对于毕业生资源的充分互动，及时输送合适人才；并且数据库的建立有利于对校友资源的开发维护，为拓宽就业市场打好基础。
3.强化实习基地的建设，辅导员通过具体实习提高职业指导针对性。实习基地是高校提供给毕业生接触社会，丰富毕业生社会工作经验，进一步了解企业需求的实践场所。实习基地是企业了解毕业生能力的最好平台，同时也是毕业生了解企业的最直接方式。在就业压力日趋严峻的形势下，高校必须充分发挥实习基地的枢纽作用，为毕业生就业创造条件，同时根据实习基地的要求，向实习基地保质保量地输送合格毕业生；实习基地也需按照学校的实习要求合理安排毕业生的实习进程，锻炼毕业生的基本能力。在企事业单位条件允许的情况下，高校积极拓展实习基地范围，充分利用学校资源实现校企合作。
4.挑选辅导员进行职业指导师培训，增加辅导员外出学习机会，提高高校整体职业指导水平。鼓励辅导员参加职业指导师培训是提升辅导员工作理论素养和工作能力的有效途径。做好就业指导工作，辅导员须明确企业的需求，加强与企业的互动了解。鼓励辅导员定期走访实习基地，深入单位与企业工作人员交流，通过交流走访，辅导员能够掌握毕业生在实习基地的工作情况，了解企业对他们的评价，从而更有针对性地对毕业生进行就业指导，帮助毕业生调整就业心态，找准就业目标。
（二）学生层面
1.引导学生树立正确的就业观念。辅导员[5]帮助学生树立正确的职业理想、明确职业目标，建立正确的人生观、价值观和就业观，帮助他们理性对待就业。这就要求辅导员注意引导学生正确地进行自我认知和职业认知。通过采用霍兰德职业兴趣测验、CETTIC、MBTI、GATB等测评工具，帮助学生学会正确认识自我和评价自我，并且意识到自我认识是一个不断变化的过程，需要不断修正。
2.引导学生关注了解就业政策法规。国家颁布实施的各项促进就业的政策法规及各项相关条款是职业指导的重要内容，辅导员可通过微博、博客、QQ空间、公邮、宣传彩页、专题说明会等辅助教学手段帮助学生理解就业政策法规。
3.引导学生加强自主能动性的培养。毕业生的自主能动性是推动就业工作的根本，不论国家政策的导向还是高校企业的协调合作，都是为毕业生就业创造良好的就业环境，提供更广泛的就业机会。辅导员应注重激发学生的自主能动性，包括对就业信息的获取、分析、筛选与利用，对自我的认知、否定、再认识，对就业技巧的渴求、学习、探索等。
4.引导学生主动适应社会。辅导员帮助学生做好迈向社会的充分准备，包括专业知识性技能和非知识性技能。专业知识技能应瞄准职业发展需求，引导学生认真学习科学文化知识、打好专业基本功，掌握企业所要求具备的基本技能；非知识性技能则包括学生的就业心理调适，分析问题、解决问题的能力，适应社会多变等能力。
四、总结与启示
拓宽高校毕业生就业渠道不仅需要国家相关政策的大力扶持和引导，同时更需要学生、高校、企业三方面的共同努力。
第一，国家通过政府各工作部门的广泛调研，出台操作性更强的相关政策。相关政府部门根据国家的发展需要，经济增长的动态规律，从宏观的角度做出科学调控，在政策上做出指示，引导大学生向祖国需要靠拢，向市场需求靠拢，实现市场需求和人力资源的优化配置。在制定相关政策的过程中，广泛征求基层意见，确保政策的顺利传达与有效开展，从而达到宏观调控的目的。
第二，高校充分发挥自身的独特优势，整合多方资源，为拓宽就业途径服务。突出高校就业指导师的全程指导作用，从学生入学抓起，以就业为导向全程跟踪培养，帮助学生更加清晰、细致地了解就业，做好充分的准备；建设毕业生信息管理平台，实现人力资源的互通与存档，为企业寻找匹配人才与高校利用校友资源提供技术支持；注重实习基地的建设，充分利用实习基地的演练作用，帮助辅导员更有针对性地做好职业指导工作；创造更多的学习实践机会，不断强化高校辅导员自身能力和素质，提高职业指导水平。
第三，辅导员充分利用国家政策和学校优势资源帮助学生做好就业准备。建立全程就业指导体系，通过开展形式多样的各种活动，引导学生树立正确的就业观念，积极培养自主能动性，关注就业信息，调整心态，主动适应社会。从思想上、心理上、行动上做好充分的就业准备。
参考文献：
[1]孙嵬，黄俊鹏.大学生就业困难原因分析及对策[J].新西部，2011，（3）.
[2]王凡.大学生就业现状分析及指导对策――从高校政治辅导员的视角浅谈大学生就业[J].科教文汇，2010，（2）.
[3]夏科家.当前大学生就业指导的现状问题及对策[J].思想・理论・教育，2001，（4）.
[关键词]高职院校 KPI 辅导员绩效考核
[中图分类号] G647 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）24-0031-03
绩效考核是指考评主体对照工作目标和绩效标准，采用科学的考评方法，评定员工的工作任务完成情况，员工的工作职责履行程度和员工的发展情况，并且将评定结果反馈给员工的过程。[1]本文依照国家对辅导员队伍的发展要求、高校的战略定位以及辅导员工作特点等实际情况，以KPI考核方法为基础构建辅导员考核指标，希望能为辅导员绩效考核的科学化、合理化提供有益参考。
一、高职院校辅导员绩效考核的难点
（一）工作内容量大而杂，考核难以面面俱到
辅导员的工作范围涉及面广，涵盖了学生的思想政治教育、班级建设、心理健康教育、就业指导、党团建设、学生活动开展、奖助贷、宿舍管理、学生安全、教务协助、日常事务管理等方方面面。毫不夸张地说，高校中教学之外的工作，基本都有辅导员的“份”。有人尝试统计了辅导员的业务，发现业务范围竟达108项之多[2]，“两眼一睁，忙到熄灯”成为调侃辅导员繁杂工作状况的习惯用语，因此，对辅导员工作的考核很难做到面面俱到。实际上绩效考核也无需面面俱到，择“重”而“考”之也是绩效考核工作的合理选择。
（二）工作时间难以量化与工作效果隐性化
不少高校对辅导员的考核评价沿用行政事业单位的工作人员年度考核办法，从“德、能、勤、绩”四大方面进行考评。在“勤”一项，主要通过对“辅导员实际处于工作状态的时间量”[3]的考察来进行评定。这种生硬地搬用行政人员的考核方式，往往使得考核指标脱离辅导员的工作实际，考核效果适得其反。对辅导员工作有所了解的人员都知道，辅导员实质上没有8小时工作量的界定。学生工作事无巨细，即使是节假日，辅导员也是手机24小时开机，全天随时待命。而且由于学生白天上课，涉及与学生谈话、开会、指导学生开展校园文化活动等工作，几乎都是利用晚上时间进行。所以，简单以“出勤率”、“工作时间量”等进行考核，根本无法衡量到真实的状况，甚至会引起被考核人的反感情绪。此外，辅导员做的大量工作，特别是学生事务中的工作基本上是服务性质的，其工作成果不像专业老师那样可以量化、积累。
（三）个体工作差异化较大
从高职院校的整体情况来看，辅导员工作内容普遍量大而杂，同时，从辅导员个体的角度去看，由于辅导员各岗位的特点不同，职责范围及其任务存在较大差异。一是年级差异。一般来说，辅导员通常以年级或专业进行带班。不同辅导员之间带的专业和年级都不一样，因此，一个学期，或是一个学年里，他们的工作内容是很不一样的。大一辅导员的工作重点主要是帮助新生适应大学生活，指导组建班委会，建立贫困生档案等，因此，在心理健康辅导、班风建设、职业生涯规划、学生行为养成、助贷工作上所花费的时间和精力较多；大二辅导员做的更多是常规化工作，心理健康、职业规划、班风建设、奖助贷工作等等方方面面都有所涉及；而大三的辅导员，工作侧重点是对毕业生实习、就业等进行辅导，以及办理与毕业生相关的事务工作。特别对于实行“2+1”教学模式的高职院校来说，由于学生从大三第一学期就开始就走出校门参加顶岗实习，吃住均在实习单位，因此，大三辅导员工作看似简单，实际上要花大量的时间与精力与毕业生保持沟通联系，掌握毕业生情况。二是人数差异。2006年，教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确要求：“高等学校总体上要按师生比不低于 1：200 的比例设置本、专科生一线专职辅导员岗”。但现实中，时隔7年，不少高职院校的师生比仍低于1：200。如笔者所调查的某高职院校，2013年，该校30位辅导员中，只有4位辅导员带班人数在200—290之间，大部分所带学生数在290—390之间，有两位辅导员的学生数达到了409人和450人，是其他辅导员带班人数的两倍。学生数量的多少，基本上就决定着工作量的大小，因此，合理的辅导员考核办法必须要考虑带班人数这个变量。
二、KPI概述
KPI（Key Performance Indication）即关键绩效指标，是指企业宏观战略目标决策经过层层分解产生的可操作性的战术目标，是宏观战略决策执行效果的监测指针，通常情况下，KPI是用来反映企业的战略执行效果的一套完整的指标体系。[4]KPI不仅是对组织和个人进行绩效目标设计的工具、绩效监控的对象、绩效考核的依据，，KPI的设置还代表了企业运行管理的价值导向和战略方向。作为现代绩效管理众多考核方法中一种，KPI具有自身的特点，概而言之，有几下几点：
第一，KPI是动态开放的。KIP的建立是以企业战略为导向的，KPI指标体系可以有效地阐释与传播企业战略，这同时也意味着，一旦由于企业成长需要或所处环境的变化导致了企业的战略改变，KPI的指标也要随之变化调整。
第二，KPI是衡量绩效构成中的可控部分。现代绩效考核方法大致可分成三类：基于被考核者特征的方法、基于被考核者行为的方法和基于被考核者工作结果的方法。[5]KPI属于基于考核者行为的方法，行为法是对为有效完成绩效所必须显示出来的行为进行界定的一种绩效考核方法。在组织中，组织绩效的取得是内因外因双重作用的结果，其中内因是各职位员工可控制和影响的部分，KPI只能衡量可控的，可观察的、可量化的部分，尽量剔除他人或环境造成的其它方面影响。
第三，关键绩效指标是关键性指标。关键性指标强调关键，即对企业成功具有重要影响的方面。建立 KPI 体系有二八原则，即一个企业的价值创造80%来自于20%的关键业绩。关键绩效指标就是企业20%的关键业绩指标，从繁多的指标里掌握了关键指标，就相当于把握了全部。所以，KPI的考核指标少，它只对那些对公司整体战略目标影响较大的，对战略目标实现起到不可或缺作用的工作进行衡量。
三、运用KPI绩效考核辅导员工作的可行性
（一）运用KPI考核法有利用促进辅导员成长
KPI将组织战略目标层层分解，步步落实到具体员工身上。员工对工作的关键绩效指标的掌握，有利于他在工作中更好地把握自己的行为，清楚地明白组织对他的要求是什么。因此，KPI的考核标准比较准确、考核方法具有可操作性和可测性，有利于科学评价辅导员的工作；它的实施可以使辅导员清晰地知道自己优劣势，并在考核反馈过程中积累经验，在探讨工作中分享不同的想法和观点，有利于充分发挥辅导员的主观能动性，促进辅导员成长、成才。
（二）运用KPI考核法有利于促进辅导员队伍职业化、专业化发展
2006年4月，全国高校辅导员队伍建设工作会议确立了高校辅导员队伍职业化、专业化的建设目标。辅导员队伍的职业化、专业化建设是我国高等教育发展的必然要求，是新时期大学生成长的社会环境的要求，也是辅导员自身发展的必然要求。运用KPI考核法对辅导员进行绩效考核有利用促进辅导员队伍职业化、专业化发展。以往的辅导员考核过多强调考核的全面性，把辅导员的所有工作都纳到考核范围中。面面俱列的考核指标具有一定的普遍性和合理性，考核结果也在一定程度上体现了客观性和公平性，但是辅导员工作有它的特殊性。辅导员工作范围面广，不同辅导员之间存在较大差异。有的辅导员擅长谈话教育、课堂教学，有的擅长从事教育管理、学生活动开展，有的擅长就业指导、心理辅导工作，有的则研究能力强，科研水平较高，这种面面俱到的考核方式对那些有突出才能、有鲜明特点的辅导员而言，具有极大的限制性和束缚性，致使这些特殊人才只顾疲于应付完成规定的各项工作任务，没有更多的时间和精力在自己的特长上向纵深发展。[6]KPI根据“二八原则”，只衡量对组织战略起重要影响的指标。这就相当于把辅导员从无穷完尽的“事海”里打捞上来，帮助他们明确方向，找到工作重点，把主要精力投入到重要工作中，投入到他们所擅长的领域中，让他们有时间和精力进行专业学习与研究，完成专业经验的积累与升华，从而朝专业化、职业化方向发展。
四、KPI绩效考核指标体系的确立
2005年教育部部长周济在辅导员队伍建设会议上指出：鼓励专职辅导员成为思想教育、心理健康教育、职业生涯规划、学生事务管理方面的专职人才。有人提出，可以按职责不同设置以下几类职业辅导员岗位：“一是学生职业发展教育专业辅导员；二是学生心理辅导专业辅导员；三是学生生活园区住楼辅导员；四是院系资深专职辅导员。岗位设定可以职务或职称、专业、能力等为依据，并给予相应的职级待遇。”[7]辅导员分设不同职业岗位的这一做法，在个别本科高校已得到实现，这有助于辅导员工作的开展与专业知识的积累与升华。而在绝大多数高职院校，辅导员是不分岗位类别的，仍然所有工作一把抓。但是国家关于辅导员队伍建设的理念为高职院校辅导员的考核指标分类与关键指标的提取，提供了重要参考。依据这一指导理念，并通过与多位工作三年以上的辅导员进行交流访谈，遵循科学性、系统性、目的性原则，建立了包含6个一级指标，21个二级指标的辅导员绩效考核基础指标体系，并设置了四个加减分项。见下表：
高职院校辅导员绩效考核指标明细表
■
首先，上述考核指标体系中的一级指标基本涵盖了高职院校辅导员主要工作内容，它与高等教育发展方向、辅导员职责定位是一致的。同时它也是动态的，对不同年级带班人数不同的辅导员考核都可以运用此表，不同高校可根据实际情况在二级指标内容的具体阐述与规定作适当调整。
其次，本考核指标反映的是关键性指标。高职院校师资普遍较紧缺，与普遍本科院校不同，高职院校辅导员一般都要承担心理与就业的教学工作。所以“思想教育”、“心理健康教育”、“就业指导”、“班级建设”等指标都是高职院校辅导员的核心工作。其他一些，如协助教务员处理教务工作（通知考试、办理各类证件等）、配合医务室或后勤处等管理部门的工作并没有过多体现（尽管这些琐碎任务往往要占用大量的工作时间与精力）。虽然任何一个组织的目标均需要各方共同协作完成，高校各部门之间也要互相配合，但是每项工作都有它的主体，有它的归属部门，像教务处等管理部门的工作，教务处等管理部门才是这些工作的主体，辅导员只是配合角色。如果在考核中把这些从属性的工作列为辅导员的主要工作内容进行考核，那无疑就说明了辅导员只能是从属的角色。考核作为一种导向，会迫使辅导员把大量的时间与精力用在这些从属性的工作上，无法确定其工作的主体性，也根本无法谈其发展方向的专业化、职业化。
再次，本考核指标衡量的是绩效中可观察，可控的部分。KPI是基出考核者行为的方法，不是基于考核者工作结果。所以，它不用“考证率”、“英语考级率”“学生考勤率”、“学生晚归率”、“文明宿舍数”等结果性的数字进行考核，尽管这些数字容易统计，因为辅导员带班年级经常变动，经常是一年变动一次，工作的性质决定了短期内这些数字与辅导员的努力并没有可靠的相关性。行为很难量化，但是，KPI是对为有效完成绩效所必须显示出来的行为进行界定，我们相信考评者能够剔除他人或环境造成的影响，确认哪些行为对有效完成绩效是有用的。通过对辅导员日常工作表现出来的行为进行观察、判断，最终完成对他们绩效的科学合理的考核。
建立考核指标体系是进行绩效考核工作的基础，关于指标的权重分配、考核主体的设置、考核反馈过程等，由于篇幅有限，本文尚未涉及。需要强调的是任何一种考核方法都有其局限性，KPI也不例外。因此，各高职院校要根据自身实际情况，因地制宜，用心做好辅导员考核工作。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 吴妙琼.GS学院辅导员绩效考核体系构建[D].广州：暨南大学，2006.
[2] 饶征，孙波.以KPI为核心的绩效管理第一版[M].北京：中国人民大学出版社，2003.
[3] 张乐.F公司基于KPI的绩效考核体系研究[D].昆明理工大学，2008.
[4] 刘潇.高职院校辅导员绩效考核评价体系的优化[J].高校辅导员学刊，2011，（3）.
[5] 崔红梅.高校辅导员绩效考核的研究与分析[D].太原：中北大学，2011.
关键词：高校辅导员；职业指导能力；辅导员职业指导
职业指导作为一种社会服务方式，不仅要求职业指导人员具有满腔热情和奉献精神，并且还要具备专业理论知识，能够运用科学、规范的职业指导与方法。目前从事职业指导工作的高校辅导员，提升其职业能力，十分重要且必要。在探寻提升这一能力的途径中，也需要遵循一定的原则。
一、高校辅导员职业指导能力提升的必要性和重要性
（一）有利于大学生健康成长与全面发展。随着社会的发
展，高校学生的学习、生活环境发生了极大的变化。学生思想的独立性、选择性、变异性等显著增加。学生发展的多样化要求需要高校辅导员提供更全面、更专业的职业指导与服务。提高辅导员的职业指导能力，使辅导员克服一般思想教育的空洞性。分析现代职业对从业人员素质的要求，帮助学生树立明确的学习目标，合理地规划大学生活。通过对未来可能从事的某些具体职业类型特点的分析，使学生意识到自己学习的社会意义，激发其高度的责任感以及学习的积极性和主动性，避免学习的盲目性和被动性，为实现各阶段目标和终极目标而不断进取。
（二）有利于学生增强就业竞争力。提高高校辅导员的职业指导能力，增强学生的自我认知和社会认知，帮助学生根据自己的专业特长、职业兴趣、职业人格、职业能力等做充分的全面分析，进行正确的自我评估，准确地为自己定位，形成较明确的职业意向，并提升自己的职业生涯自主意识和责任感。规划和制定职业方向和目标，对高校学生而言重要且必要。它将有助于找出自身在知识、能力等方面与社会需要的差距，厘清职业生涯发展方向。尽早的明确自身的职业规划，可以使学生在职业探索和发展中少走弯路，节省时间和精力。同时，还能对学生起到内在的激励作用，以适应社会需要，增强在未来职业中的创造能力。
（三）有利于实现辅导员的自我完善、自我发展。高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者、引路人和良师益友，承担着塑造人、培养人、教育人的重要职责，是高校贯彻党的教育方针、培养创新型人才和建设和谐校园的重要力量。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出，思想政治教育工作队伍的发展方向是职业化、专业化。高校辅导员的职业定位要求高校辅导员必须不断加强自身能力建设，全面提高自身综合素质。提高高校辅导员的职业指导能力，不仅是加强高校学生职业指导工作的客观需要，也是高校辅导员实现自我完善、自我发展的客观需要，是高校辅导员适应职业化、专业化、专家化发展方向的必然要求。
（四）有利于提高职业指导工作的质量和效果。辅导员全面地理解和认识职业指导工作，对学生进行职业指导，从工作理念、发展战略，到现实工作方法等，需要进行多方面地研究和探讨。通过探究，使辅导员的职业指导工作目标更加明确，认识更加深刻。提升高校辅导员职业指导能力，增强辅导员服务意识，拓展工作思路和范围，改进工作方法和手段，完善职业指导服务体系，在实践中充分发挥辅导员的优势作用，以此提高辅导员工作的能力和素质，促进辅导员队伍的建设，提升职业指导工作的整体质量和效果。
二、高校辅导员职业指导能力提升的遵循原则
目前多数高校在开展职业指导工作时，授课内容和具体实施工作由辅导员担任。辅导员是大学生在校期间接触最多、影响最大的教师群体。为更好的发挥辅导员在对学生进行职业生涯规划和就业指导工作中的优势，需要遵循均衡性原则、发展性原则、预见性原则及实践性原则，不断提升辅导员的职业指导能力。
（一）均衡性原则。开展大学生职业指导，就是要帮助学生进行个人职业生涯规划、制定和实施的一项系统性工作。各个年级要根据学生的阶段特点，实施不同的指导计划，并形成不同任务的连续性发展。职业指导能力是辅导员工作能力的一个重要组成部分，其包括就业指导课教学能力、信息收集和处理能力、职业咨询与辅导能力、调查研究能力以及就业推荐能力等。各种能力之间相互制约、相互影响，并且共同影响着职业指导能力的提高与发展。注重职业指导能力各种能力间相互发展的同一性和均衡性，实现各种能力的协调、平衡发展，保证辅导员职业指导能力的全面提高。
（二）发展性原则。当今社会处于急剧转型的过程中，职业活动内容不断变化，职业结构发生变革。辅导员的职业指导能力需要随着社会的发展而不断更新、提高。辅导员不仅要具有现代的科学技术知识，还要具有现代的思想观念。辅导员在面向学生开展职业指导工作时，要用发展的视角观察每位学生，善于发现学生对于职业意识、职业观念、职业兴趣、职业能力的最新思想变化，从而通过发展职业指导课程，帮助学生正确分析职业发展变化的规律，了解现代职业对人才的要求趋势，找出社会职业结构、人的职业素质等方面存在的问题，引导学生制定适合自身条件的职业发展规划。对于辅导员个人的职业定位和历史使命而言，也需要通过不断提升职业指导能力，实现自我完善和自我发展。
（三）预见性原则。职业指导工作的本身特性决定了辅导员在开展职业指导工作中需要具备前瞻性。一方面，辅导员要能够运用人才资源开发的理论和经验，对未来的经济结构、人力结构以及从业人员的职业结构等进行需求预测，对市场容量、行业的发展前景进行科学的分析和预测，并通过超前、有效的职业指导工作，克服工作的盲目性和滞后性。另一方面，由于职业指导的内容、形式、方法等不断变化，辅导员要根据职业指导工作的发展规律不断做出调整，需要具有一定的超前意识。因此，辅导员要适应形势发展的变化，培养和发展职业指导能力，对未来形势发展变化做出科学预测，具有一定的预见性。
（四）实践性原则。实践是培养和锻炼辅导员职业指导能力的最重要、最现实的途径。辅导员通过社会实践，正确地认识不断变化的社会并且对自我有更加深刻的了解，在职业指导工作实践中开拓新视野，培养新观念，在实践活动中发现和发展自己的长处，形成开展职业指导工作的主动精神与独特性。将提高职业指导能力与职业指导实践活动相结合，辅导员通过实践，改进职业指导教学内容，在实践中发展并逐渐完善和提升职业指导能力。
三、辅导员职业指导能力提升的途径
职业指导是一项专业性很强的工作，需要职业指导人员具备较强的专门知识、市场意识以及相关的能力和素质。目前，多数高校职业指导教师是担任学生管理工作的干部和辅导员，他们有一定的职业指导工作经验，但缺乏系统化的职业指导专门培训。为使职业指导朝着专业化方向发展，需要对辅导员采取多种形式的培训，使辅导员掌握更多关于职业生涯发展与规划、教育学、心理学、创业、求职与面试技巧、社交礼仪与沟通等理论知识，丰富辅导员的职业指导知识，同时，深入学生群体，开展有针对性的职业指导，增加工作经验，推动职业指导工作实现职业化、专家化。
（一）鼓励辅导员参加职业指导培训。目前，有关就业工作主管部门已积极协调并开设了职业指导专业化培训班，各高校应积极组织辅导员报名学习。针对不同情况和问题，专家进行专题讲座，使辅导员能够掌握更多的相关要点，理解有关内容。不同高校的职业指导教师集中在一起系统地研讨学习，将极大地提高辅导员的职业指导业务水平。同时，鼓励辅导员参加由人力资源和社会保障部组织实施的国家职业指导师培训和考证，使所有负责职业指导工作的辅导员能够持证上岗，不仅能体现职业指导教师队伍的职业化、专业化，更能让任课辅导员在培训和考证中，全面提高其业务水平。
（二）组织辅导员参加相关学术交流。加强高校间与企业的职业指导工作交流与研讨，通过各级组织努力搭建交流平台，促进辅导员自身职业指导水平的提高。同时，在与企业的交流沟通中，使辅导员更加清晰地了解企业对人才的素质要求，不断更新职业指导内容，使学生接受到更加贴近市场的职业指导。组织教师开展研究活动，不断提高教师的业务水平。在校内，通过举办专题研讨会的形式，如以辅导对象、辅导内容、辅导形式、案例教学、实践教学、教学评估等主题研讨，开展集体学习，促进辅导员之间的工作交流，发现教学环节中的不足，提升职业指导工作的质量，培养更加专业化的辅导员的职业指导队伍。
（三）丰富辅导员职业指导的工作经历。尝试让辅导员到企业中的人力资源部门进行短期交流学习，使辅导员对企业文化有更深的了解，对企业的人才需求和素质要求有更加清晰的认识，这些对于开展职业指导的课堂教学环节将有极大的帮助。针对辅导员平日在学校遇到的各类学生问题和情况，可以面对面地与企业专家、人事部门领导等进行商讨。通过组织、参与招聘会，深入用人单位、深入毕业生，认真调查研究等，及时准确地为学生提供指导性职业信息。
（四）深入学生群体，开展有针对性指导。高校辅导员应利用工作优势，经常深入学生群体，较为全面地了解学生动向。帮助学生发现和了解自身的性格、兴趣、专长、心理素质、家庭背景等，使学生能够结合自己所学专业，制定符合个人成长与发展的职业发展规划和目标，开展有针对性的一对一辅导。同时，辅导员通过解答学生的各种就业及心理困惑，帮助学生及时发现问题、解决问题，既有利于加强就业指导的针对性，又有利于增加辅导员掌握学生的一手资料，积累职业指导工作的经验。设置系部专职就业辅导员，将职业指导工作覆盖到各系，以便于开展全程化、有重点、更具体的职业指导活动。
综上，辅导员是高校教师队伍的重要组成部分，是对大学生进行思想政治教育的骨干力量，在大学生职业指导方面拥有诸多优势。使辅导员更快更好的开展其职业指导工作，需要不断探索更多提升高校辅导员职业指导能力的途径与方法。
参考文献：
[1] 苏童（2011）.新时代高校大学生职业指导之我见.江西青年职业学院学报，12
[2] 马征杰（2008）.加强高校职业指导工作的对策思考.理论导刊，11
关键词 辅导员 在校大学生 就业指导
中图分类号：G642.46 文献标识码：A
Analysis of Counselors' Career Guidance Strategy to College Students
JIANG Hui
（Nanjing University of Chinese Medicine Hanlin College， Taizhou， Jiangsu 225300）
Abstract This paper explores three aspects of employment counselors to guide college students. The first is the counselor for students in career guidance carried significance； followed by specific strategies for career guidance counselors， is divided into three aspects： First， the employment status of the popularity， the second is the mentality of employment guidance， Third employability guidance. The author read the literature and found studies focused on graduate employment guidance counselor for guidance in school and make less specific guidance strategy， this paper points to this as a starting point， hope to provide a reference to engage college career guidance counselors' work.
Key words counselor； college students； career guidance
1 辅导员对在校大学生进行就业指导的必要性与优势
1.1 辅导员对在校大学生进行就业指导的必要性
当前大学生面临的就业形势日趋严峻，纵观全国各大高校的就业指导工作，多数院校将就业工作集中在毕业班进行。毕业生忙于各地求职、毕业论文的同时还要接受学校的就业培训，初衷是希望学生在短期内全面提高就业能力，然而时间短、任务急，并且取得的效果也不理想。就业能力不是一朝一夕就可习得的，需要学生的日积月累，需要教师在不同阶段有针对性的就业指导。除此之外，很多学生就业过程中的失利都是因为就业准备不充分，而辅导员对在校生进行就业指导能够有效帮助学生进行就业准备，因此，在非毕业班学生中进行就业指导是非常必要的。
1.2 辅导员对在校大学生进行就业指导的优势
“辅导员是高校学生教育与管理的组织者、实施者和执行者，是大学生健康成长的指导者和引路人”，辅导员是和学生联系最密切的人，他们是学校和学生沟通的桥梁。辅导员在学生就业指导工作时呈现出的优势也是显而易见的：他们和学生年龄差距较小、思维活跃、对工作充满热情，能够创造性地对学生进行就业指导，如在学校举办模拟招聘会、求职技能比拼大赛等。因此充分利用辅导员指导在校生的就业是具有可操作性的，这也必将是提高学生就业率的有效途径之一。
2 辅导员对在校大学生进行就业指导的策略
2.1 辅导员对就业现状的普及
目前一些高校学生呈现出就业危机意识淡薄的现象，一个重要的原因就是学生对当前社会严峻的就业形势不清楚，不了解自己面临的挑战。因此，辅导员在大学生中进行就业现状普及迫在眉睫，如近三年全国的毕业生情况，根据国家教育部相关数据统计，2011年全国高校毕业生660万、2012年全国高校毕业生680万、2013年全国高校毕业生达699万，毕业生的数量在连续多年扩招后大幅增长。并且“可以估计，今后几年社会对高校毕业生的需求增加幅度将不会有太大变化，在各类就业岗位没有同步增加的前提下，大学毕业生就业竞争将会越来越激烈，就业问题将不会是个短期问题。”除了毕业生数量，普及的内容还包括目前毕业生就业失利的主要原因：如受“学而优则仕”的价值观的影响，很多学生将就业目标锁定在事业单位、国企等，然而纵观我国的就业分布，到2010年全国工商企业数4153.1万，中小企业1023.1万，个体3130万，占了企业总数的99.6%，由此可见我国的就业主要集中在中小企业中，毕业生的好高骛远、不了解市场就业的总体情况、不考虑自身水平和用人需求存在的差距都是造成毕业生就业失利的重要原因；除了辅导员进行就业情况普及，根据社会学中的“相似相吸”原理，辅导员还可以邀请专业相近的毕业生结合自己亲身经历，跟在校生分享就业经历，在就业过程中了解到的最新的就业动态，这样的普及学生也比较容易接受。
2.2 辅导员对在校大学生的就业心态的指导
2.2.1 在校大学生就业心态的普遍问题
就业心态不正是造成大学生就业失利的重要原因，转变大学生的就业心态是有效解决大学生就业难题的途径之一。当前大学生的就业心态问题主要集中在以下几方面：一是就业范围过窄，大多毕业生的就业范围集中在政府机关、国企、外企，然而这些单位的需求是有限的，并且近年呈现出递减的趋势，再加上竞争非常激烈，这些因素就使得毕业生的就业成功率很低。二是就业单位位置选择过于集中，很多学生选择在北京、上海、南京、苏州等大城市就业，宁可在大城市做蚁族，不要家乡的房车。三是对薪资要求过高，不少毕业生不结合自身实际，对薪资期待过高导致就业失败。
2.2.2 辅导员对就业心态的指导
（1）帮助学生树立正确的就业观。辅导员应引导在校生积极了解所学专业对应的就业岗位，普及目前的就业形势：“当前大学生就业，一方面整体的就业形势较前几年面对更多的机遇与挑战，国企聘用人员减少，政府和事业单位不断进行机构人员精简，民营企业成为吸纳毕业生的一个重要渠道。”了解当前就业情况，有助于学生认清“学而优则仕”等错误观点，有助于毕业生树立正确的就业观，这样也可以有效缓解学生因就业过程中眼光过高、不切实际而造成的就业难的现象。
除了常规的应聘就业，辅导员应向学生灌输创业意识，现在国家各级政府出台了许多优惠政策鼓励大学生创业，如大学生创业贷款优惠政策、税收优惠政策等，有条件的毕业生应把握机会进行自主创业。
此外，针对不少毕业生只愿意在上海、北京、广州等一线城市工作的现象，辅导员应帮助学生客观认知在一线城市和二三线城市工作的利弊。一线城市人才聚集，面临的竞争压力较大，生活成本较高，但是企事业单位更多，生活娱乐方式更多；相对而言，二三线城市的竞争较少，发展空间更大，生活相对安逸，除此之外，不少毕业生回到家乡还有丰富的人脉资源，这对毕业生的就业是非常有利的。毕业生在选择工作地点时除了考虑自己的兴趣，更应综合考虑自己未来的发展，如自己伴侣工作所在地、自己家庭经济承受能力等。这样更有利于毕业生选择适合自己的岗位。
（2）帮助学生树立正确的价值观。辅导员应引导学生认知工作的真正价值，工资只是体现自身价值的一小部分，工作中的成长和收获才是工作真正的价值。通过自己的积累，有了足够的工作经验、理论知识、人脉网络才有资本和用人单位谈工资。不要在就业时形成庸俗的价值观，这很容易造成毕业生的就业失利。
（3）帮助学生养成良好的职业道德。辅导员应提醒毕业生不论是工作前还是工作后，作为一个社会人要遵守职业道德，职业道德包括诚实守信、爱岗敬业、敢于承担、谦虚谨慎、乐于奉献、不计回报等，在这个思想高度开放的年代，职业道德经受着巨大的考验，作为一名大学生更应具备良好的职业道德。
2.3 辅导员对在校学生就业能力的指导
学生的就业能力不是一蹴而就的，不可能通过临时突击达到彻底提高。因此，辅导员应督促在校生有计划、有步骤地提高自身能力。笔者认为，大学生能力的提高可以根据就业流程和内容进行准备。就业流程大致包括搜索就业信息、准备就业材料、提交就业材料、 等待职位笔试通知、笔试、面试、实习并开始工作。
2.3.1 就业信息搜索能力的准备
就业信息搜索能力也就是就业获取就业信息渠道的能力，就业信息的获取渠道较多，如专业招聘网站、院校就业指导中心、专场招聘会、高校网站、关系推荐等。就业渠道的掌握越早越好，辅导员应指导在校生了解最常见的就业网站，收藏人事考试网主页、人力资源与社会保障网主页、高校招聘网站主页、医院招聘考试网站等，养成经常打开网页查看就业信息的习惯。引导在校生将自己当前能力和招聘启事上的职位要求进行对比，明确自身缺乏的能力，有针对性地安排能力培养的任务。经常搜索岗位招聘要求可以帮助在校生提高危机感，起到督促的作用，除此之外，对招聘内容有充分了解也可以增加就业自信，如果准备不足，学生会适当降低求职要求，从而顺利就业。
2.3.2 就业材料的准备
就业材料主要包括简历和各类证书及复印件，简历是最基本的，辅导员应充分利用职业生涯规划课进行简历制作要点讲解，简历应简洁大方、优势突出、有针对性、关键信息全面。证书应选择含金量较高、富有说服力的，材料的装订要整齐有序，重点突出。
2.3.3 笔试能力的准备
笔试考查的是考生的专业能力，这一点尤其要在学生中引起高度重视，辅导员应提醒在校生务必掌握好专业知识和实践技能；有意愿进入政府机构、事业单位工作的学生，在校期间就应关注时事，不断扩充自己的知识面，并且开始准备公务员考试的内容，不断地用历年真题考查自己的真实水平，以提高毕业时顺利考取的可能性；想继续深造的学生，则应该早做准备，因考研的专业课和平时学习专业内容有重复，平时牢固掌握专业知识，会有效提高考研复习的效率。
2.3.4 面试能力的准备
面试考验的是学生的逻辑思维、语言表达、决策、灵活应变等多方面的能力。辅导员应鼓励在校生掌握好专业课的同时多参加校园活动，锻炼学生在公共场合的语言表达能力和灵活应变的能力；平时多阅读，拓展自己的知识面。辅导员还应利用职业生涯规划课向学生介绍常见的面试问题，让他们了解一般的面试流程：自我介绍，面试官提问。自我介绍内容要精炼，凸显自身优势。面试着装应整洁大方，颜色不宜过于花哨，职业正装为宜。面试时要遵循诚实守信原则，不会的问题虚心请教面试官，切忌不懂装懂。
2.3.5 实习和工作能力的准备
实习顾名思义在实践中学习。实习检验的是学习能力，毕业生进入到新环境，工作内容和学校所学有可能不同，如何更快更好地开始新工作是实习生必须思考的。辅导员应引导在校生养成学习新事物的习惯，让学习变成了一种习惯，实习中接受新事物就会变得简单；其次还应培养在校生人际交往的能力，处理好人际关系对实习工作是大有裨益的，在校生应通过和同学、社团朋友的交往，掌握基本的人际交往技巧，同时也可多阅读职场交际礼仪书籍，从而给自己的实习加分。
转正后，学生不能因为开始正式工作了就掉以轻心，要把握好工作的机会，全心全意做好自己的工作，工作中敢于吃苦，迎难而上，勇于创新，不断在工作中创造自己的人生价值。
参考文献
一、职业生涯管理的相关概念
职业生涯管理是建立在有组织的员工职业生涯规划和发展的基础之上的。在对员工职业生涯管理的过程中，一方面可以充分的认识到员工的工作能力，使员工建立正确的职业发展，进而提高员工在各个方面的竞争力，对企业也是至关重要的作用。从另一个角度来说，对员工职业生涯管理的开发与管理，能够提高企业的利益最大化，对企业与员工都有重要的作用，是一种双赢的结果。
对于高校辅导员来说，职业生涯的开发与管理是一个不断改变、实践、学习的过程，一个优秀的铺导员，要在职业思想，职业道德等方便不断的成熟，这样辅导员在工作、社会、生活等哥哥方面的角色才能得到提升。在我们的生活过程中每个人都要为自己的职业发展进行规划与管理。高校也一样，正因为我们大部分高校忽视辅导员的职业生涯管理，才产生很多的问题。在此，我们简单地将高校辅导员职业生涯开发界与管理定义为：高校人力资源管理部门发现并强化辅导员潜能，并促使其得到充分的潜能发挥，实现激发教师工作积极性并提高其工作绩效目标的过程。
二、高校辅导员职业发展的现状
我们国家越来越重视对高校铺导员的队伍建设，对铺导员的职业化、专业化提出了明确的要求。但是由于高校辅导员的职业发展过程中，没有足够的理论指导和职业规划实践，因此在发展过程中，仍存在不少问题。
（一）辅导员队伍流动性大
在我国，高校铺导员存在一个普遍的现象就是流动性很大，与专业老师和行政人员不同，铺导员队伍一直不够稳定。现阶段，我们的高校铺导员基本都是有专职和兼职组成，但无论是哪种情况高校铺导员的职业寿命都不长。这样不稳定的铺导员队伍，对于大学生的教育方面存在很大的问题，对于高校铺导员来说，流动性如此大，使他们想要寻求更好的发展，不能用心于本职工作。
（二）工作热情不高
由于高校铺导员的队伍中，很大一部分是中青年铺导员，多数人对于此工作没有一个正确的认识，很多认为这项工作没有前途，在工作中缺乏应有的工作热情和思想基础，在一开始工作的时候可能还热情高涨，但时间一长，这种热情也会随之消失。在对学生的教育过程中，也没有更用心得去做，都是采取劝诫的方法。
（三）借做“跳板”的多，安心辅导员工作的少
在日益激烈的竞争下，高校铺导员的工作无疑不是一份待遇高的好工作，很多毕业生想进入高校工作，而进入高校工作的门槛很高，很多高校都只招收名牌学校的研究生甚至是博士生。很多学生通过高校铺导员这个职业作为进入高校的一个垫脚石，然后在寻求机会转行从事其他工作，现在这种情况日益普遍，导致很多高校辅导员不能安心工作。
三、高校对辅导员职业生涯管理措施
高校铺导员的职业生涯管理，不仅有利于辅导员队伍的建设和发展，而且对辅导员个人的进步也用很重要的作用。
（一）对铺导员的职业生涯方向与目标进行适当的调整
高校铺导员的职业生涯管理是一个长期的过剩，即需要铺导员个人对自己的职业生涯规划有个清晰的认识，做好自己的职业生涯设计，又需要高校对铺导员的帮助，为高校铺导员提供正确的职业生涯规划的意见，帮助铺导员进行合理的职业生涯规划。高校必须通过一些列的方法帮助辅导员进一步的认识和了解自己，帮助他们认清自己的优点和缺点，并根据高校的实际情况让他们分析自己职业生涯发展的可能性。
（二）辅导员个人的职业生涯发展的引导作用
很多高校铺导员选择这个工作，并不是因为他们的专业方向，而是迫于就业压力，对于这一工作岗位没有很深的了解，对未来的发展也不明确，所以流动性也特别的大。而对于一般的高校辅导员来说应该具备的政治素质，人文素质等，而现阶段来说很多高校辅导员在思想政治方面还有所欠缺。因此高校应该对铺导员个人的素养给予帮助与引导，进而加强铺导员个人的职业生涯发展，加强高校的铺导员队伍的建设。
（三）加强对辅导员培训
不管在任何企业组织里，培训是一个重要的职业生涯管理的环节，高校也是如此。因此，要加强对高校铺导员的培训计划，制定多种形式的培训体系对其进行职业性的培训，为铺导员的职业生涯提高创造机会，使他们的职业有更好的生存空间。在培训过程中，选拔优秀的铺导员进一步进修，通过培训不断地提高铺导员的素质。对于有实力的高校还可以适当的建立培训基地或者国内外进行培训，使铺导员的职业能力不断提高。
（四）明确高校辅导员的发展及出路
辅导员队伍一度不够稳定，一个重要原因就是解决出路问题，是稳定辅导员工作情绪的基本保证，也是辅导员队伍良性发展的内在要求。为此，，在辅导员职业生涯规划的过程中注意综合分析、用其所长、各得其所。对辅导员的生存和发展要结合高校人事制度改革，对辅导员工作的绩效进行科学的评估和反馈，找出他们的优缺点及个人特长，还要不断调动辅导员主动参加到制定个人职业生涯发展的活动中来，充分调动高校辅导员工作的积极性和主动性。
总之，高校辅导员在大学生成长过程中扮演着政治上的引导者、思想上的教育者、行动上的管理者和心理健康知识的传播者等多重角色。学校和辅导员都应从自身的职业素质入手，通过各种措施提高高校辅导员的综合素质，才能胜任本职岗位工作，适应时展的需要，从而培养出更多的合格的社会主义事业的建设者和接班人。
注：本文作者刘雪系鲁东大学教育科学学院研究生。
参考文献：
[1]范国睿．学校管理的理论与实务[M]．华东师范人学出版社，2003．
[2]高玉梅．高校图书馆馆员职业生涯开发与管理[J]．科技情报开发与经济，2006，（9）．
[3]李颖．高校教师职业生涯发展与管理激励创新[J]．江西金融职工大学学报，2006，（12）．
[4]教育部师范教育司．教师专业化的理论与实践[M]．北京：人民教育出版社，2001．
[5]张耀灿．关于思想政治教育学科的建设现状与发展展望[J]．华中师范大学学报，1998，（9）．
[6]郑永廷．思想政治教育学科发展的历史与现状[J]．思想教育研究，2002，（6）．
关键词：校企合作 创新模式 技能人才
学校概况：河南省医药学校创建于1981年，隶属河南省教育厅，是河南省人民政府批准建立的省内唯一的医药类全日制普通中等专业学校，专门培养医药类生产、经营和医院制剂等方面的技能型专业人才。学校先后获得“国家级重点中专”、“省级文明单位”、“省级文明学校”、“省职业教育先进单位”、“省就业服务先进单位”、 “全国职业培训和资格认证优秀工作站”等荣誉称号。
学校开设了化学制药、药物制剂等18个专业。医药行业是一个技术密集型行业，随着我国医药行业的高速发展，需要大批医药生产、流通和管理人才。学校与省内外800余家医药企业建立了长期用人信息网络，每年都举办毕业生与用人单位间的供需见面会，拓宽了毕业生的就业渠道，多年来均呈现出毕业生供不应求的局面，一次性就业率高达100%。
企业概况：辅仁药业集团辅仁药业集团有限公司是一家以药业酒业为主导产业集研发生产经营投资管理于一体的综合性集团公司，旗下拥有辅仁药业集团医药有限公司、开封制药（集团）有限公司、河南省宋河酒业股份有限公司及上市公司上海辅仁实业（集团）有限公司等多家全资控股子公司，产品涵盖了中西药制剂、生化制药、生物制药、原料药等多个门类。
目前辅仁已形成拥有水针剂、粉针剂、冻干粉针剂胶囊剂、片剂、颗粒剂、口服液、滴剂、胶剂等多个剂型近百个品种剂型及品种数量位居全国前列年可生产水针剂亿支，粉针亿支，冻干粉针亿支等，制剂综合生产能力居全国前列，“辅仁”商标被认定为著名商标。
随着我国经济的快速发展，医药行业也迎来了自己快速发展的契机。随着医药企业异地发展、多元发展战略的实施，企业迫切需要一批具有相关专业知识，操作动手能力强的实用性人才，尤其是近些年来随着企业的高速发展，这样的人才需求量逐年递增。该校针对这些特点，及时调整人才培养结构，提出了以培养企业需要人才为导向的人才培养模式。
该校与辅仁药业集团一直保持稳定良好的合作关系，随着校企合作不断深化，企业不仅成为学校实践教学基地，而且成为学校专业设置，课程开发，制定教学计划的咨询和指导机构；学校则成为企业的人才资源培训基地，实现产、教、研的有机结合，走出了一条学校与企业互惠互利，合作双赢的新路子，深受学生、企业和社会的欢迎和肯定。
1 密切校企合作，优化校内外实习实训基地建设
2012年8月学校与辅仁药业下属子公司开封制药（集团）有限公司签订了《校企合作协议》，企业捐助价值400万元的仪器设备和现金5万元共建校内实训场，目前捐资助学款和第一批价值230万元的仪器设备已全部到位并投入使用。另外，辅仁药业还作为学校常年的实训基地，每年吸纳一百多名学生来企业实习。学校还主动为企业的研发中心相关人员进行培训，丰富从业人员的专业知识。
2 强化服务意识，接受专业教师到企业实践
辅仁药业多年来不断接受河南省医药学校的专业教师来厂实践，为教师深造学习提供便利条件，近几年来已有20多位学校的教职工到企业实践，同时指派有丰富实践经验的一线技术人员来校带教，学校先后聘请辅仁药业集团质检中心主任赵家骧、合成车间主任李正朝、抗生素车间主任牛四清等技术骨干到该校担任药物分析检验、药物制剂、药理学等专业课的讲授工作。2012年辅仁药业集团被河南省教育厅认定为“河南省青年教师实践基地”。
3 创新培养模式，促进共同发展
3.1 订单培养，工学交替
校企合作培养人才，首先需要学校转变传统的办学观念，按照企业的要求，校企合作办学与传统办学相比有以下几个方面的新变化：一是由全日制教学改为工学结合教学模式，二是由以前学校培养企业使用的教学用人模式改为按企业要求来培养人才的模式，三是由学校一家招收学生、管理学生、组织教学变为了校企双方共同招生、共同培养、共同管理。这些都需要学校转变思想，大胆实施改革和创新，把企业的需要变成我们的实践课题，把企业的要求变成我们的目标，把企业的困难变成我们的困难，把企业的愿望通过我们的努力实现，把服务企业、方便企业做为我们的出发点和落脚点。
在双方的积极努力和配合下，校企双方共同商讨和确定培养方案。并开设药物制剂、制药设备维修两个专业教学班，学制三年，采取工学交替的办学方式，按企业的要求开设主要的基础和专业课程，培养目标确定为有一定专业知识的一线技术生产人员和人才储备人员，课程设置为18门，其中专业课10门，基础课8门，管理上配备班主任，建立常规的教学管理制度，并按照学校的各项规章制度进行考核。学生毕业以后，学校发放河南省教育厅签发的中等专业学校毕业证书，在校期间进行中级工鉴定考试，同时发放中级工证。
确定好培养方案以后，校企双方积极配合，通过多种途径筹措生源。河南省医药学校依托各类招生平台和招生资源，积极宣传校企合作班。辅仁药业集团通过电视广告，报纸等多种媒体宣传，双方共同努力，组建了辅仁药业班和辅仁药械班。学校负责选择专业水平高、教学经验丰富、责任心强的教师进行教学。正式组织教学时，为使教学适合学员特点，提高教学的针对性、有效性，学校按照因材施教、提升能力、培养技能型人才的目标，以学员为主体，在教学过程中注重实践能力的培养，努力提高学员的积极性。同时，积极探索新的教学思路和方法，对于校企合作的学员，进行工学交替的教学方针，既在校学习一年专业知识，到企业实践一年，最后一年在回到学校有的放矢的再进行理论学校这种“1+1+1”的教学模式，这样的模式能够使学员将所学的知识充分的融会贯通，达到较好的教学效果。
通过三年的系统学习，企业得到进百名的技能型人才，毕业后，很多学员在企业一线成为了技术骨干，中坚力量。辅仁班学员王亚丽，在工作岗位上充分发挥自己知识面广，动手实践能力强的特点，在短短的半年中，已经成为了车间的技术骨干，班组长。学员张超睿，在自己的工作岗位上兢兢业业，把自己的所学应用到工作当中，几个车间主任争着要这名技术人员。校企合作培养技能型人才给企业带来了实实在在的好处，培养企业需要的技能型人才，企业借助学校的资源优势，调动学员的学习积极性、主动性。校企合作办班以合作理念新、办学方法新、培养对象新、教学方法新的“四新”特色，受到了企业的好评。
3.2 邀请企业中坚力量参与学校课程建设
学校积极邀请企业专家参与学校教材的编写和课程设置。 学生先后邀请多名辅仁药业的中高层管理人员参与到我校的教材编写工作，他们将自己在工作中总结到的相关知识、经验充分融入教材，并对学生的实习实训做出自己合理化的建议，使该校的课程开设与教学体系更贴合与企业的用人标准，获得了企业的一致好评。同时企业专家参与学校对学生的考评工作。每月学校都会请企业专家为所教的班级进行评分，客观的反应出班级及学生的学习情况，同时也是学校评优评先的重要依据。
4 校企合作，学校与企业发展的必由之路
该校一直以来非常重视校企合作，2012年学校被评为“河南省校企合作先进单位”。校企合作联合办学是学校办学的一种发展方向，校企双方找好结合点和切入点，实现校、企、生的三赢。校企合作长效机制的建立取决于学校的培养素质，只有毕业生素体提高了，为企业带来了更多的效益，学校才能占领更多的市场。该校与辅仁药业集团的校企合作证明，校企合作是学校发展的生命线，是学校的生机和活力所在，校企合作规模越大，关系越密切，效益越突出，学校的发展越快，步子越实，因此校企合作是职业教育发展的必由之路。
参考文献：
[1]《国务院大力发展职业教育的决定》，2005.
[2]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，2010.
[3]王军伟.中等职业教育教学改革研究报告.教育部职业教育专项研究课题成果汇编[M].北京：高等教育出版社，2008.
