时间：2022-07-01 09:51:02
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇随班就读学生辅导总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在普通中小学开展随班就读工作，是我国保障残障少年儿童接受义务教育权利的一项重要政策，是高标准、高质量普及义务教育的重要举措，它既有利于普通儿童少年理解、帮助残障儿童少年，又有利于残障儿童少年在普通学校环境中得到应有的发展，使特殊教育和普通教育有机结合、互相渗透、共同提高。为落实《中华人民共和国残疾人教育条例》、教育部关于对盲、聋、弱智学生开展随班就读的有关要求以及《市教育委员会关于加强随班就读工作管理若干意见》（教委基〔〕29号）文件精神，提高残障少年儿童入学率，进一步完善对本地区随班就读工作的管理，现提出以下实施意见：
一、健全网络管理体系，规范各项管理制度。
（一）将随班就读工作纳入特殊教育和普通教育的管理体系，整体规划随班就读工作，明确普通学校、特教学校、特殊教育康复指导中心各自的工作职责（见附件1--3），建立相应的管理制度，成立区随班就读工作领导小组，规范对随班就读工作的管理。
（二）健全区随班就读工作管理机制，建立以特殊教育康复指导中心为核心，普通学校、特教学校共同参与的随班就读网络化管理体系；建立由教育行政、医务、教研、科研、特教学校及普通学校有经验的教师等专业人员组成的区随班就读工作中心组，兼任康复指导中心的指导人员。根据每年的工作实际，对随班就读工作进行考核。
（三）有随班就读学生的普通学校，要有专人负责随班就读学生管理和教育教学工作，要成立学校随班就读工作小组，对随班就读工作实施规范管理。
（四）将随班就读教师的培养与骨干教师培养工程结合起来，总结并推广随班就读教师的先进教育经验和研究成果，鼓励教师形成随班就读的教育特色，积极创造条件建设一支随班就读教师骨干队伍。
（五）区教育局要协调卫生、民政、财政、残联等政府职能部门和社会团体，共同做好随班就读学生的检测、安置、后续服务、就业等各项工作。
二、严格执行操作管理程序，科学确定随班就读对象。
（一）随班就读对象的确定应严格执行残疾标准（参照第二次全国残疾人抽样调查《残疾标准》），根据区残联指定的残疾鉴定医疗机构的鉴定结论，由家长向学校提出申请。学校应将学生情况、家长申请及学校拟办意见在每年6月30日前上报区特殊教育康复指导中心，由区随班就读工作中心组负责对学生情况、家长申请及学校意见进行审核。如果学生情况符合残疾标准，可同意其作为随班就读学生，并取得随班就读学籍；如果学生情况不符合残疾标准，则不能作为随班就读学生。学校应根据区特殊教育康复指导中心的意见做好学生的安置工作，并将结果及时反馈给家长。任何人不能随意确定某学生为残障学生。
（二）残障学生（聋、低视力、肢体残疾等存在明显残障的学生除外）一般从小学三年级开始申请随班就读。此类随班就读学生一般每两年进行一次复测，区特殊教育康复指导中心负责对复测结果进行审核。如果学生的残障情况有所好转，已不符合残疾标准，应视为普通学生，撤销其随班就读学生的学籍；如果学生的残障情况仍然符合残疾标准，应继续视为随班就读学生，保留随班就读学籍，学校应及时将结果反馈给家长。小学五年级和初中学生一般不再新申请随班就读。
（三）随班就读对象的确定、撤销工作在暑期中进行，学生从新学期开始取得或撤销随班就读学籍。
（四）随班就读的儿童少年入学年龄与普通儿童少年相同，特殊情况可适当放宽。每班随班就读学生以1-2人为宜，最多不超过3人。在随班就读学生就读期间，任何人不能随意让其停学、停课。
（五）对随班就读学生实行普通学生和随班就读学生双重学籍管理的办法，区特殊教育康复指导中心建立随班就读学生档案，进行跟踪管理。学生档案一式两份，在学生完成九年义务教育以后，一份留就读学校，一份留区特殊教育康复指导中心。
（六）对学生的检测鉴定结果、个人档案实行严格管理，坚持保密制度，严防扩散。
（七）随班就读学生在完成九年义务教育（小学五年、初中四年）后，在条件许可的情况下，通过各种途径为他们提供一定年限的职业教育或职业培训，为其就业创造条件。
三、努力提供优质教育，促进学生素质全面提高。
（一）深入贯彻“以学生发展为本”理念，注重学生身心全面发展，培养积极情感，丰富知识技能与生活经验，使他们形成乐观向上的生活态度，提高其社会适应能力。充分开发学生的潜能，促进多元智能发展。
（二）遵循教育与康复相结合的原则，综合运用教育学与医学、语言学、运动学等相关学科知识，使学生语言、感知、运动、心理等方面的障碍得到补偿。整合学校各方面力量，对随班就读学生实施有效教育。
（三）因人施教，为每个学生制订随班就读方案。要根据随班就读学生的特点整体设计学生在随班就读期间的课程（康复训练）内容、实施途径与方式，合理安排学生的学习活动，激发其学习兴趣，挖掘其学习潜力，并组织他们参加各类集体活动，提高其社会适应能力。
（四）重视课堂教学辅导。教师在教学的过程中要有机穿插个别辅导，力求做到“四优先”：即优先安排座位，开展“伙伴教学法”；优先参与教学，激发学习的主动性；优先巡视辅导，及时查漏补缺；优先练习所学知识，及时获得反馈信息，调整教学策略。
（五）加强个别化教育，保证每个学生每天享有不少于30分钟的个别训练。要切实落实个别辅导的时间、地点、人员。个别辅导的时间，可穿插在集体教育之中，即通过“四优先”来实现，也可在课余时间或在其免修课程的时间内进行；个别辅导的地点，可利用课堂、办公室、资源教室等；个别辅导的人员，包括任课教师、专职资源教师等。
（六）客观公正地评价随班就读学生。尊重学生的个体差异，以培养目标和学生个体发展的不同特点为基础，以有利于随班就读学生自信心的培养和提高为目的，参照随班就读学生综合评价指标，确定多元化的评价内容，综合评价学生各方面发展情况。普通学校随班就读学生参加学科统一质量监控时，轻度残障学生每学科在原始成绩上增加30分计入总分，中重度以上残障学生不计入总分。
（七）创设有利于残障学生发展的支持性环境。积极利用学校、区特殊教育康复指导中心现有的教育教学设施设备为残障学生服务。随班就读学生超过10人以上的学校，应设立专门的资源教室，配备1名专职资源教师，为学生提供丰富和生动的、适合他们发展需要的支持性环境，促进学生健康成长。
（八）学校应主动为家长提供有利于其参与学校教育的条件，充分发挥家长和社区在随班就读工作中的重要作用，形成学校、家庭、社会教育的合力。
四、加强区特殊教育康复指导中心建设，构建随班就读工作服务体系。
（一）区特殊教育康复指导中心（以下简称康复中心）负责人由区教育局行政管理人员或特教学校校长兼任。康复中心设2-3名专职巡回指导教师（由特教教研员、特教学校骨干教师组成），其编制分别挂靠在教师进修学院、特教学校，享受特殊教育教师津贴。
（二）康复中心暂设在区致立学校内，提供随班就读学生进行康复训练的场所、设施设备，提供全区随班就读教师、学生家长培训、交流、研讨的场所，提供教师、家长、学生使用的各种书籍、报刊、图文、音像资料。
（三）充分发挥康复中心的作用，建立以康复中心为核心的随班就读网络化管理体制和服务机制，使其成为全区随班就读工作的管理中心、研究中心、资源中心、指导中心和服务中心。
（四）康复中心应认真履行工作职责，建立工作规范和制度，加强对普通学校随班就读工作的日常管理、过程性指导和技术支持，开展专题研究，加强资源库建设，增强服务意识，提高全区随班就读工作水平。
（五）区教育局将随班就读工作的经费纳入预算，确保康复中心经费投入，保证随班就读工作专职人员、师资培训、资源配置及有关活动等必需的经费。
五、加强师资队伍建设，提高教师专业化水平。
（一）各中小学从事随班就读工作的教师须具有相应的教师资格，具有较强的事业心、责任心，关爱学生，乐于奉献，具有一定的教研和科研能力，并经过特教专业知识与技能培训。专职教师须持有市特殊教育岗位证书。区特殊教育康复指导中心的巡回指导教师须取得相应的教师资格，持有市特殊教育岗位证书，有5年以上从事特教工作的经历，爱岗敬业，具有一定的组织、指导、研究和管理能力。
（二）从事随班就读工作的教师必须认真履行《随班就读教师工作职责》（见附件4）、《巡回指导教师工作职责》（见附件5），针对随班就读学生的不同生理、心理特点、学习特点和行为特点，积极开展随班就读教育策略、方法研究，调动学生、家长、社会等一切积极因素，为学生营造良好的学习氛围，采取切实可行的措施，加强对随班就读学生的教育。
（三）加强随班就读教师的培训工作。区教师进修学院应将随班就读教师和巡回指导教师的培训纳入计划，采用多种方式，开展教育教学、康复训练等各种内容的有针对性的培训，使教师丰富特殊教育专业理论知识，掌握实际操作技能，从而帮助教师提高开展随班就读教育教学的能力。
关键词：特殊儿童 跟班就读 实验
特殊儿童是指在身心发展的某些方面与普通儿童有较大差异、在正常范围之外的儿童。近些年来，我校深入贯彻执行《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国残疾人保障法》，积极开展了特殊儿童随班就读实验工作，取得了初步的实效。
一、建立健全组织，形成工作网络
在具体工作过程中，我们首先成立特殊儿童跟班就读工作领导小组，明确了由校长亲自抓、负总责，教务处、德育处、总务处和少先大队等各部门相互配合、齐抓共管，班主任具体分管的工作网络。我校还注重这方面的建章立制工作，先后制定了《特殊儿童筛查制度》、《特殊儿童评估制度》、《特殊儿童随班就读奖励措施》等各项规范和实施细则，逐渐形成了全员参与、群策群力共同关爱特殊儿童的良好氛围。
二、强化校本培训，提高师资水平
教育活动的实施、学校工作的开展，关键在于教师。因此，我们以校本培训为基本途径，大力加强对教师的培训工作。教师通过培训，自学特殊教育知识和技能后，能正视和研究智力落后儿童和正常儿童之间的差异，并在此基础上安排教学活动，他们利用自己的专长和对学生的了解，针对特殊学生的特殊教需要进行因材施教，提供个别辅导，从而把特殊学生统一于同一教学进程中，教师从事特殊的能力得到锻炼和提高。
三、广泛开展活动，探索特殊学生的随班就读的工作途径
1、科学筛查，建立特殊学生档案
学期初，我们召开班主任会议，在保密的基础上对全校学生进行严格筛查。对特殊儿童的确定要防止两个极端：一是把所有学习成绩差的同学都认为有智力障碍，特殊儿童的范围扩大化；二是认为只有聋哑盲傻才是特殊儿童，忽视情绪行为异常、多动症等特殊儿童。这两种情况都会对儿童的发展带来严重后果。前者使正常儿童身心受到损害，使潜在能力得不到充分发挥，甚至影响儿童一生的发展；后者使特殊儿童不能认识自己发展的可能性，教师也不能进行针对性的教育和训练，时间久了，会使这些儿童的残障程度进一步加重，会影响以后身心的康复和能力的提高。为此，我们制定了一系列严格的测查评估的程序：在申报、筛查、测查鉴定方面建立了一套比较科学的方式方法，以此分析评估，建立档案。根据特殊儿童的不同的特点，安排其到教师责任心强、业务素质高、班风健康的班级就读，并与班级班主任和教师一起研究教育计划和工作措施。
2、以爱温暖特殊儿童，扬起自信的风帆
教育有一个很重要的前提就是爱心。对于特殊儿童，教师要付出更多的爱与关怀。首先，教师要承认其差，尺子要放低，不能操之过急。其次，用爱去温暖特殊儿童，独具慧眼，能够发现特殊孩子身上的潜能，鼓励他们自信自立自强。最后，要把爱传给每一个同学，要引导鼓励普通学生主动与特殊学生一起学习、活动，以更大的爱与宽容去对待他们，以逐步形成普通学生与残疾互相关心、互相帮助的良好校风和班风，补偿他们的生理和心理缺陷，使他们心理健康发展，激发自信心。
3、营造和谐氛围，提高特殊儿童交际能力
班集体是学生健康成长的一方沃土，我们一直都把班级看作是一个大家庭，同学和老师都是大家庭中的一员，要互相关心、尊重、帮助每一位成员。在随班就读工作中，我们教师除了自己完全而非勉强地接纳那些特殊的学生外，还在班上创设一种积极的气氛，使特殊儿童完全融合到一个团结友爱、互帮互助的班集体中。
4、因材施教原则，注重个别化辅导
我们对随班就读的特殊学生贯彻因材施教的原则，从各个教育环节予以调整，制定和实施个别教学计划。
（1）教学目标与内容的调整
随班就读的特殊学生使用的教材与普通学生相同，我们根据学生的实际情况，对其教学内容作适当调整。适当参考了培智学校的教学计划、大纲和教材作出安排，对特殊学生的教学要求有适度的弹性，对教学内容的难度做了降低。
（2）课堂教学的调整
我们教师采取了多种形式和方法，激发特殊学生的学习兴趣，挖掘其学习潜力。各科教学都结合本学科的特点，在教授文化科学知识的同时，注重对特殊学生适应社会生活能力的培养和心理矫正，对他们加强个别辅导。在教学过程中，我们在进行对全体学生教学的同时，也注重对特殊学生的个别化辅导，注意教育中的每一个细节，从课堂提问、学生的回答、学习习惯的表现等，及时抓住每一个教育契机、每一点希望的火花。
（3）考核评估方案的调整
对特殊学生的考核评估，不能简单套用对普通学生的考试方法。我们制定了一系列对特殊学生的评估标准，其中包含了思想品德、文化知识、缺陷矫正和补偿以及社会适应能力等方面。这些方面有利于残疾学生自信心的培养和提高法。
5、建立家校联系，形成教育合力
关键词 特殊儿童 同伴关系 特点
分类号G760
1 引言
同伴关系是儿童生活经验中重要的社会关系之一，在儿童发展中起着成人无法取代而又独特的重要作用。良好的同伴关系有利于儿童社会能力的培养、社会价值的获得、认知和人格的健康发展。所谓同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。我国自20世纪80年代中期开展同伴关系研究以来，普通儿童同伴关系特点的研究已取得较好成效，现有研究中的同伴关系，主要包括同伴接纳和友谊两个层面。同伴接纳是一种群体指向的单向结构，反映的是群体对个体的态度：喜欢或不喜欢、接纳或排斥；友谊则是一种以个体为指向的双向结构，反映的是个体与个体间的情感联系。我国特殊教育的飞速发展，使特殊儿童的同伴关系日益受到人们的关注与重视，产生了一些研究成果。本文旨在对我国近20年特殊儿童同伴关系的已有研究进行梳理与归纳，在此基础上，提出我国特殊儿童同伴关系的研究趋势，以期为特殊儿童同伴关系的进一步研究，促进特殊儿童的社会性发展提供一定理论指导。
本文使用中国知网、维普和万方数据库，以听觉障碍、视觉障碍、智力障碍、学习困难、自闭症、脑瘫、注意力缺陷多动症、聋一盲双残、言语／语言障碍、情绪行为障碍和超常儿童共十一类特殊儿童为检索对象，以同伴关系、同伴交往、同伴接纳和友谊为主题，查找1990至2011年的期刊与硕博论文，共检索到以视觉障碍、听觉障碍、智力障碍和学习困难四类特殊儿童为研究对象的研究文献。但从时间上看，主要文献集中于近十年。纵观近十年来我国特殊儿童的同伴关系研究，已有文献主要从两方面探讨特殊儿童同伴关系的特点：(1)特殊儿童之间的同伴关系特点；(2)特殊儿童与普通儿童的同伴关系特点。
2 特殊儿童之间的同伴关系特点
当前关于特殊儿童之间同伴关系的特点研究主要集中于听力障碍、智力障碍和学习困难三类特殊儿童。已有文献主要通过特殊儿童与普通儿童同伴关系的对比研究，探讨特殊儿童之间同伴交往、同伴接纳和友谊的特点。
2.1 听力障碍儿童的同伴关系
首先，在听力障碍儿童同伴交往的特点方面，马珍珍较为全面的总结听障初中生的同伴交往特点，指出与普通儿童相比，听障儿童的同伴以同性朋友为主，在同伴交往方面表现出对聋人群体、家庭和学校较大的依赖性，与朋友之间的交往活动更依赖于学校提供的时间和空间，倾向于交年长或同性朋友，主动发起交往的能力不足，同伴交往层次不深，友谊观相对稚嫩，友谊质量极显著低于普通儿童，同伴交往感受显著差于普通儿童。而刘扬对听障小学生同伴交往的研究却认为，虽然听障儿童的社会交往技能水平比普通儿童低，但他们在聋校中表现出的交往技能并不明显低于普通儿童，听障儿童由于听力残疾造成与普通人交往过程中出现被动、不完整和不准确的特点，但聋校中听障儿童之间可以通过手语进行大量的交往和沟通互动，社会交往技能已在彼此的互动过程中得到提高。
其次，在听力障碍儿童同伴关系方面，马珍珍使用同伴提名法、同伴评定法和友谊质量问卷调查听障初中生的同伴关系发现：(1)在同伴接纳上，听障儿童的同伴接纳关系受听力障碍程度的影响，表现为重听、后天聋以及同时掌握手语和口语儿童的同伴接纳情况优于全聋儿童，但年级与性别在此方面并未有显著性影响；(2)在友谊关系上，听力障碍程度、安置情况、性别和年级在友谊质量上均没有显著性差异，表明低质量的友谊在听障初中生中是普遍现象。李环采用包括生活、学习、游戏和活动四个维度的自编《聋生同伴关系问卷》，调查聋校五年级至高中二年级的听障学生，发现听障学生同伴关系的总体发展水平随年龄增长呈现先增长后降低的趋势，由于研究者未进行显著性检验，故无法判断是否具有统计学意义，而该研究得出各年级听障学生的同伴关系不存在显著的性别差异，与马珍珍的研究结果一致。但也有研究发现，年级与性别对听力障碍儿童同伴接纳具有显著性影响，如魏瑞丽使用社交回避及苦恼量表对听障初中生人际交往的调查结果显示，听障初中生的人际交往存在显著年级差异，交往状况随着年级升高而明显改善；关威使用同伴提名法对小学阶段听障儿童的研究表明，听障儿童的同伴接纳水平存在显著的性别差异，男生在正提名和负提名上均高于女生。
可见，听力障碍儿童的同伴关系得到较多关注，但因研究对象的年龄、听损程度和研究工具的不同，使听力障碍儿童同伴交往和同伴关系的特点研究尚未取得一致性结论。
2.2 智力障碍儿童的同伴关系
首先，在智力障碍儿童同伴交往方面，谭雪莲使用观察法分析学前阶段智障儿童的同伴交往特点，指出智障儿童向同伴发起交往的方式以身体语言为主，但身体语言常常被旁人误解；与同伴的交往过程简单，难以形成互动，从而反映出学前阶段智障儿童同伴交往能力不足。罗帅则采用张元编制修订的《4―6岁幼儿同伴交往能力量表》，调查8―16岁中度智障儿童同伴交往能力的发展状况，研究发现：(1)智障儿童的同伴交往能力总分在13岁以前基本随年龄增长而呈现上升趋势，13岁智障儿童的同伴交往能力己达到一个较高的水平，13岁至16岁间同伴交往能力随年龄增长而呈现下降趋势；(2)8―16岁中度智障儿童在同伴交往能力各维度上，均不存在性别上的显著差异；(3)8―16岁中度智障儿童只有在同伴交往能力中的语言和非语言能力维度上，低年龄组与中、高年龄组之间均存在显著差异。
其次，在智力障碍儿童的同伴接纳方面，王娜、田宝和赵志航使用《同伴关系调查问卷》调查12―15岁智障儿童在与他人相处中自我感觉，由儿童自己填写被同伴接纳的情况，结果显示，智障儿童的同伴关系与普通儿童存在显著性差异，智障儿童在同伴接受方面差于普通儿童，在交往过程中的恐惧自卑感也多于普通儿童。
由上可知，由于智力障碍儿童同伴关系特点的现有研究相对较少，尚未出现一致或矛盾结论，因此有必要对已有结论进行验证。
2.3 学习困难儿童的同伴关系
首先，在同伴交往方面，张利总结出学习困难儿童倾向交往同性朋友和与自己相似或比自己低成就的朋友，由于有部分是校外人员，因而交往范围较广泛：邱悦和何源运用个案研究法调查一名学习困难学生的同伴关系，发现该名儿童与性格开朗、邻桌及学习成绩也不好的同伴交往更为密切，受同伴影响较小，对同伴的依恋也较弱。
其次，在友谊关系方面，刘在花使用友谊质量问卷
在多篇研究中指出，小学阶段学习困难儿童的友谊质量较差，并且显著低于非学习困难儿童。喻轲对初中阶段学习困难儿童友谊关系的研究也证明，学习困难儿童拥有的好朋友数量少于非学习困难儿童，友谊质量也总体较低，并且进一步提出学习困难女生的友谊质量显著高于男生。此外，已有研究均证明，学习困难儿童比非学习困难儿童的同伴关系差，并且在同伴中的地位偏低。
可见，在学习困难儿童同伴关系的表现上，已有研究结果较为一致。但年级是否会影响学习困难儿童的同伴关系，研究者的结论不尽相同。杜向阳的研究显示，学习困难儿童的同伴关系在年级上不存在明显差异，班级同伴关系差在学习困难儿童中是一个普遍现象。喻轲则指出学习困难儿童的友谊质量存在显著的年龄差异，初一和初二的学习困难学生的友谊质量高于初三学习困难学生。因此，学习困难儿童的同伴接纳关系和友谊是否存在年级差异，仍需进一步探究。
3 特殊儿童与普通儿童的同伴关系特点
随着我国随班就读工作的开展，越来越多的特殊儿童进入到普通班级，特殊儿童与普通儿童的同伴交往和同伴关系也日益引起学者关注。当前研究主要集中探讨听力障碍、智力障碍和学习困难三类特殊儿童与普通儿童的交往特点，以及普通儿童对特殊儿童的接纳特点。
3.1听力障碍儿童与普通儿童的同伴关系
听力障碍儿童与普通儿童同伴关系的研究只涉及学前听障儿童，研究者均通过观察法调查听障儿童与普通儿童的交往特点。王永华、舒红和顾蓓观察发现，在普通幼儿园中，普通儿童与普通儿童的交往明显多于与听障儿童的交往，但即使如此，普通儿童向听障儿童主动发起交往的次数也明显多于听障儿童，此外，由于普通儿童对听障儿童使用手势表达的次数少，导致他们与听障儿童交流的有效度较低。夏滢和周兢则进一步观察到学前听障儿童不但向普通儿童主动发起交往的次数低，发起交往的有效性也低，他们提出交往的要求经常与情境不符，时常使用攻击行为引起他人注意；他们维持交往的形式单一，持续时间较短，而且常因无法相互理解而中断与同伴的交流；他们解决交往冲突的方式也不成熟，倾向以抱怨或诉求的方式解决冲突。
3.2智力障碍儿童与普通儿童的同伴关系
学前阶段，智力障碍儿童与普通儿童同伴关系的研究是在普通幼儿园中进行的，研究者通过观察法分析普通儿童对智障儿童的接纳特点，研究指出虽然智障儿童难与同伴建立稳固的良好同伴关系，并且缺乏来自普通儿童主动和自发的帮助，但学前阶段的普通儿童还未意识到智障儿童与自己的差异，基本能接纳智障儿童，并以普通眼光看待，而且经常与智障儿童接触的普通儿童会表现出较大的容忍性，可以提高普通儿童对他人情绪感受的敏锐度，有利于克服以自我为中心等行为特点。
小学阶段，智力障碍儿童同伴关系的研究集中于同伴接纳关系的探讨。吴支奎在2003年使用自编《普小学生对随班就读弱智生接纳态度问卷》，由随班就读班和非随班就读班的普通儿童填写对智障儿童的接纳态度，结果显示，两组普通儿童对随班就读智障儿童普遍持消极和不接纳的态度，但非随班就读班儿童的接纳态度比随班就读班儿童的态度明显积极。而王娜从另一角度出发，使用《同伴关系调查问卷》了解智障儿童在与他人相处中自我感觉，由12―15岁轻度智障儿童自己填写被普通儿童接纳的情况，结果显示，相较于特殊学校中的智障儿童，随班就读儿童认为自己被同伴接纳的状况显著较好，交往过程中的恐惧自卑显著较轻。
由已有研究可知，相较于其他学龄阶段，学前智障儿童更易被同伴接纳；但小学阶段非随班就读班儿童的接纳态度是否比随班就读班儿童的态度积极，以及智障儿童自我感觉的被接纳状况是否能反映其真实的接纳状况，仍需进一步研究。
3.3 学习困难儿童与普通儿童的同伴关系
学习困难儿童与普通儿童的同伴关系最早引起研究者关注，研究内容以普通儿童对学习困难儿童的接纳状况为主，得到的研究结果也较为一致。首先，小学阶段学习困难儿童比非学习困难儿童的同伴关系差，同伴接受性远远低于普通儿童，受到更多的同伴拒绝，已得到诸多研究证明。其次，初中阶段学习困难儿童的同伴接纳水平也较低，属于被忽视儿童，得到很少的正面提名和反面提名，拥有好朋友的数量也少于非学习困难儿童。此外，学习困难儿童的同伴接纳存在性别差异，也得到一致肯定，研究显示，因为学习困难男生较多存在注意力分散、多动、冲动及更多的行为问题，所以比学习困难女生更容易遭到班级同伴的拒绝。
4 总结与展望
综上所述，我国特殊儿童同伴关系特点的研究对象主要集中于听力障碍、智力障碍和学习困难三类特殊儿童。研究维度包括两方面，一方面是特殊儿童之间同伴交往和同伴关系的表现及发展特点，另一方面是特殊儿童与普通儿童之间的交往特点及被普通儿童接纳情况。虽然已有研究取得一定的研究成果，如证明特殊儿童的同伴接纳水平和友谊质量均低于普通儿童，特殊儿童与普通儿童的同伴关系不乐观，但总体看来，我国特殊儿童同伴关系特点的研究仍需深入探讨，如扩展研究对象和研究视角，验证不一致的研究结果等。据此，本文针对现有研究的局限性，指出未来研究趋势，表现为：
第一，从研究对象来看，可以进一步扩大特殊儿童的障碍类型，如自闭症儿童、脑瘫儿童、注意力缺陷多动症儿童、聋一盲等多重残疾儿童、言语／语言障碍儿童、情绪行为障碍儿童等其他障碍类型儿童的同伴关系也亟需探讨。研究对象的障碍程度也需细化，区分出儿童的障碍特征和轻重程度，若以听障儿童为研究对象，可分为轻度、重度和全聋儿童，或分为手语交流、口语交流和同时掌握两种交流方式的儿童；还可以比较不同安置环境殊儿童的同伴关系特点。
第二，从研究维度来看，我国对特殊儿童同伴关系的研究集中于同伴接纳和友谊两个维度，国外研究者在九十年代已将同伴欺侮(peer victimization)加入同伴关系的类型，今后也可将特殊儿童的同伴欺侮特点加入其同伴关系的研究范畴。
第三，从测量工具来看，研究主要使用同伴提名法测量特殊儿童同伴关系中的同伴接纳水平，使用友谊质量问卷调查友谊关系，也有研究采用自编同伴关系问卷或同伴接纳态度问卷进行测量，或者通过观察法探究特殊儿童的同伴关系，但已有研究较少综合使用多种方法进行测量。此外，现有测量方法还无法反映出一个同伴群体中是否存在多个小团体，以及特殊儿童在小团体中的同伴接纳特点。因此，研究者今后可结合问卷调查、观察、访谈等多种研究方法，为研究提供更全面和科学的依据，或探索新的测量方法与工具，对特殊儿童同伴关系的特点进行更加深入地分析和探讨。
第四，从现有研究结论来看，由于研究对象和研究工具的差异，已有研究结果缺乏系统性和连续性，出现较多不一致研究结论，仍有待进一步验证。因此，研究
者既可以对已有研究的矛盾结果进行验证，也可以加强不同阶段特殊儿童同伴关系特点研究的一致性和衔接性，还可以拓展研究视角，对不同地区、不同民族和不同国籍特殊儿童的同伴关系进行跨文化研究。
5 教育建议
针对我国特殊儿童同伴接纳水平、友谊质量和同伴交往能力普遍低于普通儿童；随班就读特殊儿童容易受到普通儿童的拒绝，更愿与自己同类儿童交往的特点，本研究对学校和教师提出一些教育建议。
第一，在学校方面，特殊学校与普通学校均可以开展丰富多彩的活动，如兴趣小组、主题社交活动、角色扮演、才艺竞赛等，促进特殊儿童与同伴的了解、互动和交往。共同参与的活动可以为特殊儿童提供积极参与和表现自我的机会，扩大特殊儿童之间或普通学生与特殊儿童之间的交流，增加特殊儿童与同伴的相互了解，使儿童在宽松的氛围中增进交往。
第二，在教师方面，首先，特殊教育教师或随班就读教师可以充分利用教学活动增加特殊儿童与同伴的互动机会，如通过小组合作，使儿童积极参与教学活动，在共同完成任务的过程中增进交往。其次，积极寻找特殊儿童的特殊才能，如绘画、体育、组织能力，一方面增加特殊儿童的自信心与自我成长，另一方面，也改善普通儿童对随班就读儿童的错误观点，提高接纳水平。再次，针对性地指导特殊儿童的交往技能，比如教会儿童如何对同伴发出邀请，友好地提出要求，维持交往等，改善冷漠、攻击、逃避、退缩等情绪行为问题，从而提高社会能力。最后，特殊儿童可能由于学业成绩低下导致同伴接纳水平较低，教师可以建立同伴辅导制度，教导特殊学校中成绩优秀的特殊儿童或普通学校中的普通儿童，为特殊儿童提供生活与学习的帮助，增进双方的认识与接纳，从而促成良好同伴关系的建立。
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10 魏瑞丽．河北省初中聋生人际交往状况及干预研
究．硕士论文．河北：河北师范大学，2008
11 关威．聋校学生的同伴关系与父母教养方式的相关研究．硕士论文．北京：北京师范大学，2007
12 谭雪莲．幼儿园智力落后儿童与普通儿童同伴关系研究．硕士论文．重庆：重庆师范大学，2009
13 罗帅．中度智障学生同伴交往、心理理论及其关系的研究．硕士论文．上海：华东师范大学，2009
14 王娜．智力落后儿童的适应行为及其与父母教养方式、同伴关系的相关研究．硕士论文．北京：首都师范大学，2006
15 赵志航，王娜，田宝．轻度智力落后学生的父母教养方式、同伴关系对适应行为的影响．中国特殊教育，2006，(9)：48―52
16 张利．对小学学业不良儿童班级同伴关系的探析．社会心理科学，2005，20(5)：90―93
17邱悦，何源．学业不良儿童同伴关系的个案研究．辽宁行政学院学报，2007，9(6)：140―141
18 刘在花．学习困难儿童自我定向、友谊质量、孤独感的特点及其关系．硕士论文．济南：山东师范大学，2001
19 刘在花，许燕．学习困难儿童友谊质量、定向、孤独感的研究．心理科学，2003，26(2)：236―239
20 刘在花，张承芬．学习困难儿童社会性问题的研究．山东师范大学学报(人文社会科学版)，2004，49(5)：127―130
21 喻轲．初中学习困难学生与非学习困难学生友谊关系的对比研究．硕士论文．四川：四川师范大学，2007
22 杜向阳．小学学习困难儿童同伴关系的调查研究．中国特殊教育，2004，(12)：68―72
23 易莲英．小学优、差生班级人际关系差异探析．江西教育科研，1990，(3)：33―37
24 俞国良，辛自强，罗晓路．学习不良儿童孤独感、同伴接受性的特点及其与家庭功能的关系．心理学报，2000，32(1)：59―64
25 张妍，刘爱书，武丽杰．学习困难儿童行为问题与同伴关系的研究．中国行为医学科学，2007，16(5)：450―452
26 朱冽烈，许政援，孔瑞芬．学习困难儿童的注意、行为特性及同伴关系的研究．心理科学，2000，23(5)：556―559
27 王永华，舒红，顾蓓．聋儿与普通儿童在自然交往中障碍表现的观察研究．中国特殊教育，1998，(1)：23―24
28 夏滢，周兢．融合环境下听力损伤幼儿同伴交往特点研究．学前教育研究，2008，(3)：41―45
一、指导思想
以滨海新区教体局十四五发展规划为蓝图，以远洋城小学“乐学”教学理念为核心，以提高学生核心素养为目标，以提高教育质量为工作重点，在实践中进一步落实和突破我校“三段式”（自主、合作、探究）教学模式，深入开展校本研修活动，规范教学常规管理，努力提升课程实施水平、全面提升教育教学质量，主动适应新形势、新任务、新要求，大力提升学校办学内涵，促进学生全面发展和健康成长。
二、工作思路
坚持一个中心——提高教学质量；抓住两个重点——全面抓好队伍建设，提升整体素质，全面提高课堂教学效率；做好三篇文章——加强教学常规管理，努力在管的科学，理的规范上做文章；加强教科研教改工作，努力在教的科学，改的规范上做文章；加强学生参与学习的过程管理，继续在探索中高年级的“自主、合作、探究”，低年级的“玩中学”的学习模式，培养学生创新精神和实践能力，努力在学的科学，习的高效上做文章。建立一支高素质的领导和业务精湛的教师队伍，走学习、反思、总结之路。
三、主要工作及保证措施
（一）、加强教学常规管理，向管的科学要质量。
1.严把备、教、辅、批、评教学常规管理关，坚持把教学管理过程落实到位。每月都要对教师的教学工程进行细致的检查，每次检查后都要认真地做好记录，要把检查评比工作成为教学过程监控的主要手段。要通过严格的管理，在量化管理的基础上，实现质的飞跃，真的做到向科学、高效、严格的管理要质量。
2.要严把课堂教学质量关，坚持把教师会教，学生会学，开发智力、培养能力、提高课堂效率的标准要求落实到位。落实我校“三段式”（自主、合作、探究）、“玩中学”的课堂教学模式，并且在各年级中体现新课改。课堂教学重点看教师引导力度，学生参与程度，学生学习深度，知识掌握广度，知识运用灵活性，听、说、读、写、提出问题分析问题、解决问题能力等方面。在把好课堂教学质量关方面通过两个措施来保证：一是每位教师都要学会《学科教学课程标准》，教师做到不备课不讲课，要讲课必须提前备课，做好一切准备工作（学生预习准备，教学教具准备等），尽量用《课程标准》来完善课堂教学。二是学校领导要坚持听评课，一是跟踪听课，二是落实课堂教学分析。通过走进课堂了解教师备课情况，了解教情和学情等情况，帮助教师分析制约教学质量提高的课堂上的主要因素，找准解决课堂教学效率底的有利措施，争取在本学期人人的课堂教学效率都有明显的提高，再也不出现因课堂教学效率底而影响教学质量的情况出现。在教师中掀起互相学习互相请教的研究风气。总之，学校要在提高课堂教学质量上多做文章，死死盯住、紧抓不放，力求知识当堂消化，问题当堂解决。通过以上措施真正体现向教的科学要质量。
3.要严把教学质量检测关，坚持单元把关跟踪问题的教学监控过程落实到位。首先定好练习形式，以各年级各学科组为单位统一组织。其次做好各单元、期中、期末练习内容，通过各阶段的练习落实好教学质量分析，通过分析解决教学中存在的问题，采取相应对策，不段改进教和学的方法，进而促进教学质量的提高。
4. 提倡面向全体学生、兼顾两头的科学辅导原则。要重视学生学习方法和学校习惯的培养，调动学生学习的积极性、主动性。加强对学生学科特长的重点培养，重视对暂困生的个别辅导，以促进学生个性自由发展。首先，任课教师要根据学生的平时表现和各次练习的结果，查找出学生的原因，对学生学习状况全面了解，。其次是制定帮教辅导计划，组建学习小组（帮教小组），发挥帮教小组长的作用，使暂困生在同学的帮助下提高上来。再次是教师对暂困生采取优先政策，即优先调动暂困生学习的积极性，优先提问暂困生，优先批改暂困生作业。总之，在教师和同学的共同帮助下使暂困生尽快提高。建立“一个都不能少”暂困生转化档案，制定切实的转化方案，要有措施、有目标，及时总结经验。
5.严把科研教改质量关，坚持把改革与创新、质量与效益同步落实到位。首先是在领导和教师中树立科研兴校科研提质重要性和必要性的认识。再次是广大教师人人确定科研课题，共同围绕教学“三段式”--《自主、合作、探究》的大课题进行研究。结合大课题抓好小课题研究工作，加强过程管理，尤其要抓好教科研档案的建设与管理工作，重视原始资料和科研成果的积累，突出过程性、完备性和准确性，努力使教育科研工作规范化。为了突出研究新课程，学校带领课改教师探索新课程，边改革边反思，根据学生发展需要和学校的资源条件，我校校本课程已经完善，后面做好校本课程的落实与管理工作。
（二）、完善学籍管理，加强规范办学行为力度。
1.做好控辍保学工作。保证学生流失业率为0，巩固率100%。
2.由于转学政策的调整，新学期我校仍不接收转入学生，要耐心与家长沟通，做好政策的解释及转入转出工作。
3.做好2021年本市小一线上预约报名的准备，统筹规划，制定招生方案，确保本市户籍小一招生工作顺利进行。
4.做好六年级毕业升学工作，按要求进行毕业学生信息核查工作，与对口初中做好交接工作，确保六年级学生顺利毕业升学。
5.继续做好“随班就读”工作。要认真落实上级文件要求，建立心理咨询室，关注随班就读学生的心理健康，安排相关教师对随班生进行个别辅导，在备课中定出分层目标，在课堂教学过程中，要面向全体学生教学，又能兼顾特殊学生的需要，充分发挥特殊学生健全部分和潜能，对于缺陷部分实施补救教学，对他们进行有效的帮助。
（三）、加强学生参与学习，向素质教育要质量。
1.课堂教学是素质教育的主阵地，要本着“教学有法，教无定法，贵在得法”的原则，注重从四个方面培养学生的能力：
一是在课堂教学中多给学生创设提出问题的机会，让学生敢于提出问题，善于分析问题，培养解决问题和辨别是非的能力，体现素质教育的方向性。
二是在课堂教学中均采用“三段式”（自主、合作、探究）式的教学方法，重点培养学生的自主学习、合作学习、探究式学习的方法，提高学生掌握基础知识的能力体现素质教育的基础性。
三是在课堂教学中多给学生创新想象的机会，培养学生赋予想象，永于创新的能力，体现素质教育的发展性。
四是在课堂教学中多给学生创造动手动脑的机会，培养学生动手动脑，适应生存环境的能力，体现素质教育的实践性。
2.扎实“减负”，严格执行国家《减负三十条》规定，落实以下工作：
一是严格执行课程计划，开齐开足开好各类课程，杜绝私自调课、旷课、迟到、早退、中途离堂等现象，教导处随时巡课抽查。学期末做好学生、家长减负问卷调查，将调查结果及时总结并反馈给每一位教师，全力以赴迎接迎接上级检查。
二是健全减负监控机制，减轻学生课业负担，严格控制学生作业量，建立完善的家庭作业备案抽查制度。
三是做好课后服务工作，根据上级部门的要求，学校主动向学生及家长告知服务方式、服务内容、安全保障措施等，建立学生自愿申请、班级审核、学校统一实施的工作机制。所有参加课后服务的老师都能提高思想意识，按学校的安排认真履行职责，积极参加这项工作，切实做到真正为广大学生成长为出发点，真正做到育人教书。
四是完善课程体系，落实好综合实践活动课程，积极开发具有特色和实效的校本课程，引导学生积极参加实践创新活动，本学期完成综合实践校本教材编写工作，组织教师与德育处合作编写综合实践课程教学内容。力争每个年级组织一次综合实践外出参观活动。
五是开展学生学科竞赛活动，进行多元评价。为丰富学生学习生活，发挥学生的特长，各年级组开展各学科竞赛活动。要求活动前有方案，活动中有秩序，活动后有总结、结果公布、材料支撑。积极参加天津市新一届科技节，在全校范围内收集有创意的科技作品，准备科技节文字、照片材料，宣传展板等。
六是营造书香校园。结合“世界读书日”活动，开展“领读者”、“推荐者”校园读书节活动，教务处严格把关，在作品质量过关的前提下印制《远洋城小学第一期“领读者”》《远洋城小学第一期“推荐者”》，并为优秀学生颁发“我是小小读书郎”奖章。
七是远洋城小学第一届学生“作文节”活动。为加强读书工作的展开，本学期起着手打造远洋城小学学生“作文节”活动，各年级语文备课组长及青年教师代表形成工作小组，开展作文节活动，根据学生年龄特点，形成具体方案，评选各班学生优秀作文，印制《远洋城小学第一届“作文节”优秀作品集》。
八是成立汉字学习小组，进行汉字资源创编。听写小组成员教师，根据本年级统编语文教材中的会写字情况，适当予以词汇类或同音字、形近字的补充，着手各年级汉字资源的创编。组织校级汉字听写大赛，评选“远小汉字小能手”。
总之，通过课内外的各项有益的活动，来培养学生多方面的素质，真正来实施素质教育。
（四）、加强教师业务培训，向教师素质提高要质量。
1.深化效率课堂研究，促进教师专业成长。围绕效率课堂，扎实有效的组织好“效率课堂研讨”三课活动，即 “示范引路课”（骨干教师）、“培优研究课”（青年教师）、“ 成果展示课”（ 第十届双优课区级获奖教师）。
2.加强青年教师的培养。进一步加强青年教师培养工作，继续实施“青蓝工程”、“名师工程”，有目标，有层次，有措施地加强师资队伍建设，强化骨干争创意识。青年教师创优课：入职第二年、第三年的青年教师精备一节体现自己最高水平的课，作为青年教师展示课，给同学科教师做以研究参考。新入职教师期末汇报课：2020级新入职教师在期末阶段上一节汇报课，展示自己入职以来的成长与进步，设立一等课三节，以兹鼓励。师徒同课异构课：发挥师傅的作用，在鉴赏中寻找差异，在比较中学习特性，从而达到取长补短，优化教学的目的，从异中领悟有价值的东西。这样才能达到激发内在潜能，张扬个性，从而追求异中有同、同中求异的境界。
3.组织2021年度“求真杯”青年教师基本功大赛和新入职教师学期中教学设计（现场手写）大赛。本学期组织入职三年内教师参加我校第五届“求真杯”青年教师基本功大赛，本届大赛以现场说课、板书形式进行，参赛教师提前半小时抽取题目，现场准备后参赛，完成说课及现场书写板书，教务处组织校级评审团教师评出一、二、三等奖。
4.开展多种形式的校本教研，挖掘教师个人潜能，发挥群体优势，提高教研的实效性。建立教研组长考核评价制度，树立教研组工作的典型，提高教研组长工作的科学性和规范性，推动教研工作的规范化。本学期拟定进行远洋城小学第二届优秀教研组评比活动。
5.搞好师资培训，切实提高每位教师的业务水平和教学技能。积极参加各级部门组织的教师培训（第六周期继续教育）并组织好校内培训。本学期开展“说课”技能培训和“如何进行教学设计书写”培训。
（五）、加强信息化建设，向先进的教学质量要质量。
我校教师队伍中青年教师比重很大，结合达标要求，提高信息技术水平显得尤其重要，鼓励大胆使用现有的现代化教育手段进行课堂教学，加快信息技术与学科教学整合的步伐。因此，我们将制定计划，定时、定任务地进行培训，培训采用集中培训和个人自修相结合，培训内容将侧重使用，使教师尽快地能做到边学边用，以使我校先进的设备发挥效用。同时落实教师网络教研、网上办公、网上资源共享等工作，教务处委派信息组进行月反馈。
四、具体工作安排
时间
具体工作
二月
制定各类计划等常规工作。
听“推门课”。
转入转出工作
做好课后服务安排工作。
三月
教学质量分析，布置新学期教学工作计划。
开展随班就读工作。
启动校级课题。
骨干教师展示课。
双优课获奖教师展示课。
“如何写好教学设计”校级培训。
启动“汉字学习”小组工作。
迎接上级部门教学常规工作督查。
教案检查。
四月
青年教师创优课。
其他教龄教师视导课。
青年培优研究课。
新入职教师教学设计大赛。
“说课技巧”校级培训。
远洋城小学“第一届作文节”活动。
开展学生学科竞赛活动。
学生作业检查。
五月
期中阶段练习。
小一招生工作。
小六毕业升学工作。
其他教龄教师视导课。
2021年度“求真杯”青年教师基本功大赛。
第二届优秀教研组评比。
各年级学生汉字听写活动。
六月
新入职教师汇报课。
做好语数外学科的课堂教学分析。
教案、作业第二次检查
七月
做好期末检测及期末考试分析。
教师安全目标责任书(一)
学校安全工作是一项重要工作，必须做到长抓不懈，警钟长鸣，根据上级党委政府和教育主管部门对学校安全工作的要求，为进一步强化学校安全的各项工作，增强全体教师的责任感，确保我校安全的各项工作落到实处，打造平安校园，特签定学校教师安全工作责任书。
第一条：签定对象：岗位责任人(教师)。
第二条：责任期限：一学年(XXXX年XX月XX日至XXXX年XX月XX日);
第三条：责任目标：在责任期内，杜绝因管理不善而发生安全责任事故;
第四条：责任范围：
1、教师工作中要关心爱护学生，要尊重学生人格不体罚和变相体罚学生，保护学生的合法权益，若因体罚或变相体罚学生造成不良影响或严重后果的，学校视情节轻重追究其责任。
2、教师要教育学生在活动区内不追逐打闹，不随意攀登校内建筑物，不准在楼内台阶上跳上跳下。
3、教师发现学生进行不安全活动时，要及时进行制止和教育。
4、各科任教师也要教育学生不到河边、马路边、建筑工地、高压线等危险的地方玩耍。
5、各科任教师也要负责所带班学生的安全教育。
6、任课教师要在本节课内(包括课堂教学、课内外辅导)认真清点人数，并适时对学生进行安全教育，负责学生安全，遵守谁上课谁负责的原则。
7、学生参加本校各种活动，其安全由指导教师负责，其它活动由班主任负责。
8、学生参加学校组织的活动时，其安全由带队教师负责。
9、学生在校其家间，倘若因亲属来接学生，任课教师不得随意让学生离开。特殊情况下必须让学生离开的，任课教师必须严格询问，待落实清楚无误后才能让学生跟其亲属离开学校。
10、学校放学后，课任教师要认真组织学生站队下楼，并将学生安全送到指定地点。
11、教师在教育教学过程中，学生若发生不安全事故要及时抢救，及时向学校汇报。
12、教师若留学生在校教师必须也在，并承担学生此时间的安全责任。
第五条：责任追究。在责任区内如果疏于管理酿成安全事故，将严肃追究责任。
1、本责任书各岗位责任人为第一责任人。
2、责任书各岗位责任人、学校双方签字(盖章)后在责任期内生效。
3、任书一式两份，各岗位责任人和学校各执一份。
学校：_______________________责任人签名：______________
教师安全目标责任书(二)
为切实加强学校安全教育和管理工作，明确责任，确保师生人身安全，构建安全文明校园，根据《潍坊市学校安全管理规范》，特与实验室管理员_____________签定本安全责任书。
1、科学保管仪器设备，定期督促人员维护保养，保持仪器室实验室清洁。
2、根据教学需要，及时做好所需物品的订购、领取、保管工作。
3、登记教学仪器总分类账和明细账，及时做好新仪器验收登记、破损仪器核销工作。
4、严格执行实验室、仪器室各项规章制度。监督实验教学计划的执行，并及时向分管领导汇报。
5、对新调拔、新购置、新制作的仪器、药品要及时入帐，做好账物相符。
6、保管好实验室资料档案，特别要加强对剧毒、易燃、易爆物品的管理，严格按照要求存放，并实行双人双锁管理。
7、做好仪器设备的防火、防盗、防潮、防冻、防蛙。
8、所有仪器、药品都不得外借或私用，无故短缺或丢失要追究管理人员的责任。
9、每天认真做好检查记录，备查。
此责任书一式两份，学校、个人各存一份。
青州市邵庄初级中学(盖章)校长：杜学庆
责任人(签字)：
20xx年x月8日
教师安全目标责任书(三)
为落实县教育局教育教学会议精神，牢固树立质量意识和竞争意识，我镇各中小学要自上而下地掀起一个人人讲质量，人人求质量，人人抓质量，以质量论英雄的教育教学质量年活动。各校校长为教学质量第一责任人，层层签订《教学质量目标责任书》，明确责任，严格奖惩，并把本学年的质量考核结果，作为教师考核、评摸、末位交流的重要依据，因此，从现在起，人人要树立危机意识，在竞争中求生存，在竞争中求发展，要在不同的岗位上为我镇教育质量的进一步提高，作出最大的贡献。现根据我镇教育水平的发展状况，与各中小学签订教育教学质量管理目标责任书如下：
一、教学常规管理
1、学校全面贯彻党的教育方针政策，依法治校、依法执教，积极实施素质教育，促进学生全面和谐发展，办学有特色。规范办学行为，按规定开足、开全课程，不办重点班，不补课。
2、要制定切实可行的教学教研工作计划，完善并落实教学常规管理制度，每月要有具体的检查考评月报记录，检查记录应包括成绩、问题、整改措施等，要加强检查视导的针对性、指导性、实效性。
3、坚持运用新课改理论指导教学教研工作，坚持优化课堂提高课效，重视课堂教学管理，教师备课、讲课、批改作业、辅导、评价的基本环节要按照要求并落实好，相关材料存档。
4、转变学校领导工作作风，学校领导要带主课，要深入教学第一线进行研究指导，详细调查了解教师课堂教学的实际情况，经常听课、评课、兼课，并对教师的教和学生的学提供有效的指导。
5、教师要加强培养学生良好的学习和作业习惯，抓实必要地学生训练与作业，保证走读生每天有一个小时的作业，双休日及节日有适当训练量，并认真加以检查和讲解;每个单元要搞检测过关，夯实基础，查漏补缺，继续完善配培优辅困工作。
6、学校要扎实抓好校本教研活动，大力开展说课、讲课、评课活动，人人参与，记录真实。校长带头示范，每位教师每学期至少要讲两节示范或优质或公开课。
7、深入推进校本研训活动，不断促进教师专业成长。教师要通过同伴互助、专业引领、教学反思、教与叙事等途径，认真开展基本功训练、读书学习、计算机应用、远程资源应用，课题研究等活动，有详细真是的研训活动记录和教师档案。
8、学校要加强档案资料的管理，各种教育教学档案资料按时收集、整理，管理做到规范、齐全。
9、深入开展教育科研活动，积极申报研究课题和撰写论文，科学制定课堂研究的实施计划，注重教育科研活动的过程管理，强调课题研究活动与教育教学实践进行有机结合，提高研究的实效性。组织教师积极参加教师四优竞赛评选活动。
10、积极参加上级组织的各种竞赛，开展校内学科竞赛活动，措施到位，辅导得力，效果突出。
11、坚持过程与结果、定量与定性相结合的办法对学校进行共正合理的评价。
12、加强实验教学管理。有实验室工作的管理制度、实验操作和安全规则，电教和体育器材管理制度，并逐一落实。
13、支持教师进修提高，有符合学校实际的教师培训、进修计划，并能得到实施。
14、教师要遵守职业道德规范，提高师德修养，尊重学生人格，举止文明得体，密切家校联系，为人师表，讲究诚信，不体罚或变相体罚学生。
15、学校有完善的控辍措施，小学没有辍学现象，初中年辍学率控制在2%以内，有详实的学生流动记录。
16、有切实可行的提高教学质量的措施和制度，培优补差计划注重实效，落实到位。
17、积极参加上级组织的各种竞赛和校内竞赛，加强对竞赛的辅导与管理，加大奖励力度，激发师生的积极性。
18、学校严格学籍管理，有完善的入学、转学、休学和借读制度，学籍档案资料规范完善。
19、有学生请假、销假制度，发现学生未到校及时与学生家长联系。
20、重视学生的发展和综合评价，学生成长记录袋充实多样，学生的素质报告书和学籍档案要按照规定要求填写，每期要有两次德育评估和一次综合素质评价，对学生的评价要重视过程、实行多元化。
二、教学质量管理
全镇小学、初中教学质量的总体目标是：
面向全体学生，着眼于所有学生的终身发展，指导、促进学生生动、活泼、和谐、健康发展。使学生养成优良的学生习惯、健康的审美情趣和生活方式;使学生学会求知、学会合作、学会创新、学会做人，培养学生具有终身学习的习惯和能力;使学生具有健康的体魄、完美的人格、良好的心理素质和社会适应能力，致力于培养适应高一级学校学习的优秀学生和社会发展所需要的有用人才。
全镇小学、初中教学质量的具体目标是：
⑴小学、初中适龄儿童入学率达100%，小学、初中在校生巩固率达99%以上;
⑵中小学参加各类竞赛、抽测以及各类评比均达到全县前五名;
⑶中考升重点高中人数要完成教育局下达指标，中考综合积分骆驼坳中学要进入全县中学前七位，严家坳中学进入全县前八名;
⑷按实考人数计算，骆驼坳中学的普高上线率要进入全县前六位，严家坳中学的普高上线率要进入全县前七名，全镇上普高人数比例要保持全县前三名;
⑸教育局和教研室对初中和小学的每年综合考核积分排名：骆驼坳中心小学要进入前六名，片中心小学要进入前八名，骆驼坳中学要进入前八名，严家坳中学要进入前九名。
三、奖惩办法
21、镇内小学统考科目积分奖惩名次的确定：
小学统考科目的实行按学期进行奖惩，每个年级奖惩名次按照当期该科目的参加考试的班数确定――班数在8个(含8个)以上的奖前三名，罚后三名;班数在8个以下5个以上的奖前二名，罚后二名;班数在5个(含5个)以下的奖前一、二名，罚后一名。
22、全县小学综合积分名次奖励：进入全县乡镇中心小学前六名的依据名次自高至低奖励600至100元，在全县乡镇中心小学后五名的依据名次自低至高罚100至600元.
23、小学统考科目积分奖惩金额的确定：
获前三名(或前二名或前一名)的按照名次自高至低分别奖150元、100元、50元;居后三名(或后二名或后一名)的按照名次的自低至高分别惩150元、100元、50元;奖金由中心学校在全镇小学中按照学生数统筹，各学校最后所得奖(罚)金额=各校所得奖金-各校所罚金额-各校统筹金额。各校统筹金额=当期(全镇所奖金额-所罚金额)当期人数各校参考人数。
24、复式教学办成绩的计算：
班复式班按照复式程度的多少计算班数，属于复式班的奖励金额按照上述标准执行，惩罚金额减半执行。若后三名科目考试积分与顺数第一名积分小于5分的则惩罚金额减半执行，若后三名科目考试积分与顺数第一名积分小于3分的不予惩罚。学前班和一年级复式的按照一年级一个程度计算。
25、中考完成重点高中人数奖惩：
按照县教育局分配到学校的重点高中录取指标数，各学校完成分配的指标数每个指标奖励50元，每下差1人惩100元。
26、中考综合积分排名奖惩：
骆驼坳中学进入全县乡镇中学前七名的奖励1000元，在此基础上每上升一个名次加奖200元;骆驼坳中学在全县乡镇中学排名后八名的，倒数第一名惩1000元，倒数第二名惩900元;依此类推。
严家坳中学进入全县乡镇中学前八名的奖励1000元，在此基础上每上升一个名次加奖200元;严家坳中学在全县乡镇中学排名后七名的，倒数第一名惩1000元，倒数第二名惩900元;依此类推。
两所中学20xx年的中考综合积分排名在20xx年的基础上，每上升一个名次奖200元，每下降一个名次惩200元。
27、中考单科名次排名奖惩：
在进入全县前五名的，按照所排名次的前后分别奖励500至100元;单科名次在全县后八名的，按照所排名次的前后分别惩100至500元。单科成绩在全县后三名的(多人任教的学科取名次为后二分之一的任课教师)直接进入末位交流候选对象。
28、全县中小学统考或是抽考积分排名奖惩：
进入全县前六名的按照所排名次的前后分别奖励1000至500元，进入后五名的按照所排名次的前后分别惩500至1000元。单科成绩在全县后四名的(多人任教的学科取名次为后二分之一的任课教师)直接进入末位交流候选对象。
29、全县大型活动或竞赛排名奖惩：
在全县大型活动或竞赛中，获得全县前六名的按名次的高低分别奖励600至100元，进入后五名的按名次的高低分别惩100至500元。
30、关于普教股和教研室对初中和小学的年度综合考核积分排名的奖惩：
在普教股和教研室每年末对初中和小学的年度综合考核积分排名进入全县乡镇初中前六名的按名次的高低分别奖励600至100元，进入后六名的按名次的高低分别惩100至600元。小学的奖惩按照中心学校管理方案执行。
31、教学质量实行七挂钩：
实行教学质量与专业技术人员年度考核、教师教学质量年度考核、师德师风考核、各类模范评比、骨干教师(教学能手或学科带头人或名师评选)、干部考核提拔使用、教师转段转岗交流等七个方面挂钩，具体规定见局下发的相关文件和详细要求，其中下列情况的一律不得评为优秀等次、县和镇模范、三级和四级教师、骨干教师教学能手学科带头人、不得提拔使用：
⑴小学全镇统考学年平均积分排名居所该学科后三分之一的;
⑵初中全县统考科目积分居乡镇后六名的或初中全县统考科目积分居学校后三名的;
⑶中考综合积分、普高上线率未达到全县乡镇初中前10名或未完成教育局分解的重点高中指标达10%以上的，校长、分管副校长、分管责任人一律不得评模评优
各初中统考科目的奖惩标准由各学校在统筹兼顾公平与效率的基础上自行制定。
32、对校长的考核奖惩：
对学校管理工作综合考核的奖惩，每期初中只奖获第一名的校长个人200元，对中考特别突出的奖励另外加奖100至1000元，小学奖励获第一名校长个人200元、获第二名奖励校长个人150元个人。对连续两学期考试、考核排在末位的学校校长、主任要进行诫勉谈话;
对连续两年考试、考核排在末位的、且与倒数第二的积分相差10分的校长、主任学校校长要予以免职。对连续两次考试、考核排在末两位的教师要进行黄牌警告，并确定为末位交流、转岗转段、外出支教的候选对象。
32、所发奖金按照初中学生数在初中学生公用经费中进行统筹。
骆驼坳镇中心学校骆驼坳镇______学
校长：高学敏校长：_____
二〇xx年x月二十日
教师安全目标责任书(四)
为深入贯彻落实中央、省、市、县教育工作会议精神，大力实施教育9+3计划，全面完成县下达的教育目标任务，进一步提高教育教学质量、加快推进教育改革发展。甘棠镇人民政府与甘棠镇教育管理中心签定20**年教育工作目标责任书。
一、学前教育。完成375的学前教育招生任务，其中幼儿园招生195人，学前班招生180人;学前教育毛入学(园)率达到72.5%。配合镇政府和县教育局做好新建幼儿园的相关工作。
二、九年义务教育。进一步加强控辍保学工作，确保小学毕业生整班交接到初中学校就读，小学适龄儿童入学率保持在99.5%以上，初中适龄少年入学率达95%以上，小学辍学率控制在1.8%以内，初中辍学率控制在2.8%以内，义务教育巩固率89.4%以上。加强寄宿制学校管理，争取甘棠中学寄宿率达65%以上。
三、高中阶段教育。输送225人到中职学校就读(含社会人员、转业军人等)，216人到普通高中学校就读，高中阶段毛入学率达到78%以上。
四、特殊教育。加强三残儿童随班就读管理，完成随班就读20人，其中新招生3人，三残儿童毛入学率达到90%以上。
五、队伍建设。根据本镇教育发展实际，认真组织教师参加
各级各类培训，努力提高教师整体素质，加强对支教教师、特岗教师的管理。
六、工程建设。科学合理高水平完成农村义务教育薄弱学校改造计划项目规划(20**-20xx年)，完成甘棠中学、甘棠小学、礼贤小学的一校一图一本规划编制工作;配合上级部门做好甘棠中心幼儿园教育工程项目的征地拆迁、甘棠中学、甘棠小学、礼贤小学三所学校共计108套教师公租房、甘棠小学学生宿舍等教育工程项目。
七、安全。认真落实对全镇15所中小学(园)安全工作的督导指导责任。切实开展以三防为主的学校安全能力建设和校园周边治安综合治理，坚持开展学校(园)安全、隐患排查整治和矛盾化解工作，制定各种安全工作应急预案，进一步加强学校食堂卫生安全监管，确保营养改善计划的顺利实施。
八、招生考试。认真组织普通班学业水平测试，做好试卷的保密，严格考风考纪。发放一、七年级新生入学通知书，加强对甘棠中学、礼贤小学初中部中考的监督管理，严禁出现失职或违纪违规行为，实行平安考试和公平招生。
教师安全目标责任书(五)
为强化学校教育教学过程管理，加快转变课堂教学发展的方式，缩小学校、班级、学科之间的差距，形成全员抓质量，全力抓质量，全程抓质量的学校管理格局，根据开学初全县教育工作会议精神，将学校教育教学工作实行目标化管理，做到学校工作有目标、教师工作有目标、学科教学有目标，现结合我校实际，制定教师教学目标责任书。
1、每学期初，教师应根据学校对教学工作提出的总体目标和要求，认真制定具体教学工作计划，落实好完成教学任务的各项措施，并在整个教学过程中切实实施计划，期末做好总结。
2、教师导学案要备写详细，课时要清楚，授课后要有反思。可采取单元备课模式，按实际上课，课课有教案，实行超前备课。
3、教师要按课程表上课，不得私自调课、改课、拖课。课堂教学要做到：目标明确，重点突出，难点讲清，板书工整，语言规范，课堂结构合理。切实做到提高课堂教学效果。
4、作业布置与批阅：作业布置要精心设计，提倡面批，练习册要教师批阅。作业次数语文、数学不少于80次，英语不少于60次，品德、科学不少于20次。作文8篇，全批全改。
5、辅导：认真做好培优扶困工作，提倡教师对学生进行个别辅导和集体辅导。
6、考试:教师要认真组织好单元测试，及时分析、总结，发现问题及时弥补。
7、教师每学期听课不少于15节，每季度必读一本教育专著，并撰写心得体会。
学校有特色，学生有特长
古人云：“字如其人，立品为先。”意谓人与字，字与人，如鱼水相融，见字如见人。有着一百多年办学历史的韬奋小学结合已有德育资源以及师资实际情况，把“写字教育”作为学校创特升格的首选项目。
以点带面，点面结合 学校组建了“点点”硬笔书法社团，定期“招募”对书法有兴趣的学生，真正实现以点带面，以面促点。在他们的带动下，校级书法社团常年保持生态梯队，一、二年级为基础班，三、四年级为提高班，五、六年级为创作班。创作班的学生大部分具备一定的创作能力，有的学生多次在各级比赛中获奖。
名师领衔，提高师能 为了提高学校教师的书法专业技能，学校聘请中国硬笔书法家协会会员、中国教育学会书法教育专业委员会会员陈学光作为学校的专职书法教师。同时，学校派遣教师到徐州、盱眙、无锡、南京等地学习，请区书法家协会名家来校讲学，和本镇书法爱好者展开互动活动，在强化教师基本功的同时，也增强了教师对艺术的感性和理性认识。
科研引路，实践创新 学校建立健全了书法教育研究机制，加强课题管理，有专人负责各阶段小结，资料收集整理，为课题落实奠定基础。20多篇关于书法教学和书法特长生的经验总结、教研论文先后见诸报端，书法（写字）教学论文多篇获市级以上奖励。学校圆满结题的南通市“十五”规划课题”书法特长生的培养与研究” “十二五”规划课题《书法教育中儿童个性塑造和特长培养的研究”有力推动了学校对书法教育研究的纵深开展。
诠释书法特色教育的恒等式
经过一段时间的探索，韬小人更为深刻地认识到，只有以人为本，育人为先，将书法教育融入课堂、融入教学、融入生活之中，并借此影响到所有学科，才是完整的书法教育。因此，“合格+特长=做人的教育”，就成了韬奋小学书法特色教育模式的恒等式。
蕴含了学校平时书法教育的一般途径 书法是一门独特的视觉艺术，最终要“胸有成竹”地写在纸面上，这就要通过练习来实现。学生在书法学习时间里，通过多次练习，从笔法到结构，一环紧扣一环，循序渐进。先让学生通篇临写，再进行单字训练，最后又回到通篇临写这个环节。书法的学习、讲解、示范要面向全体，面向多数学生，而辅导则可以充分做到因材施教。特别是小学生初学书法，在姿势和技巧上，都处于初成和巩固阶段。教师对学生出现的种种情况要采用课间辅导加以纠正，使学生在短时间内掌握正确的要领，获得熟练的技能。
蕴含了书法特色教育的独特育人机制 书法教育特色课程的实施，不仅丰富了学生课余文化生活，传承了民族优秀文化，培育了高雅艺术素养，培养了学生体验美、欣赏美、表现美、创造美的能力，还增强了他们的民族自豪感和自信心，激发了爱国主义情怀，树立报效国家的宏伟志向，同时还锻炼了学生动手动脑、勤于实践的能力，促进了学生的身心健康发展，使学生们从中获得了成功。
多年来，韬奋小学师生参加省市区各级现场书法比赛均获得骄人成绩；学校在省市区相关活动中提供书法教育现场得到领导、专家及同行的广泛好评。学校先后被评为“全国写字教学先进工作单位”“中国书法（写字）特色学校”“中华优秀传统文化教育百佳实验学校”“南通市首批规范汉字书写特色学校”等荣誉称号，陈学光老师荣获“中华传统文化教育优秀个人”的称号。
一枝独秀不是春，百花齐放春满园
学校通过书法特色教育，带动了相关学科“做人的教育”更上一层楼，形成“一主多辅”的多元育人格局，努力夯实儿童幸福人生的素质根基。
阳光体育红红火火 学校全员参与的“跑操”（区比赛特等奖）、“大课间”呼啦圈与毽球活动、田径校级社团等，以“自信、团队、坚韧、向上”为关键词，着力影响儿童的体育生活方式，塑造良好的身心品质。
信息技术接轨时代 学校信息技术教学同样秉持育人为先的原则，校级信息技术社团练就了一大批有“细心、耐心、恒心”的小学生。学校多次承办区青少年纵横码输入比赛，数次获得区第一名，在南通市比赛也小有成绩。
科学教育领先一步 学校坚持把科学活动作为日常工作的重要内容之一，以举办科学知识讲座、打造迷人科学课堂、开展各种科学竞赛活动为切入口，帮助学生培养“严谨、仔细、勤奋”的科学态度，掌握认识客观事物的科学方法，让学校成为学习科学知识、培养科学技能的殿堂。学校于2016年荣获“南通市青少年科学教育特色学校”称号，并连续多年被评为区科普工作先进学校。
特殊教育一着不让 面向全体，关注每一位儿童的幸福成长，是学校一贯以来的育人原则。学校切实将培智生随班就读关爱行动落到实处。现在，特殊教育已成为校园一道闪烁“快乐、自由、平等”光辉的风景线，得到社会普遍的赞誉。
早上6时许，天刚蒙蒙亮，50岁的汪付珍从沙发上起来，简单洗漱后，赶紧去食堂查看学生的早餐。
7时许，她到学生宿舍楼下，吹了几声哨子，提着嗓子喊：“孩子们，起床啦！”
10分钟后，安静的校园里响起了歌声：“千岛湖畔，桃李芬芳。美丽的校园，沐浴温暖阳光。孩子像树苗，辛勤浇灌，蓓蕾绽放。”
这是汪付珍自己填写的歌词，写出了她毕生的梦想。
以学校为家，以办公室的沙发为床，她成为麻山地区近千名留守儿童的“临时家长”。
一个人改变一所学校
汪付珍是黔南州罗甸县第四小学的校长，出生在四川，儿时随父母来到贵州生活。
小时候，父母在工地打工，一家人挤在板房里。“他们没有上过学堂，拼命挣钱的目的就是支持我读书。”汪付珍被家人寄予厚望。
在罗甸县，像汪付珍这样幸运的农村孩子并不多，大多数贫穷家庭无法供子女上学。
上初中时，汪付珍就有了当老师的梦想，立志让山区的孩子接受教育。1987年，从师范院校毕业后，汪付珍原本可以和父母回四川，但她选择了留下，在罗甸县和平小学当了一名代课老师。
和平小学是一所民办学校，位置偏僻，水电不通，教学设施简陋，共100名学生，只有两位老师。到校后的第二个学期，汪付珍便提议搬迁学校。
“搬到交通方便的河岸边，附近山区的孩子都可以来上学。”为了说服村民，汪付珍挨家挨户登门造访，耐心讲解学校的发展规划。
村民被她的执着和热情感动了，积极帮助学校搬迁，肩扛马拉，还分文不取。“花80元就搬了一所学校，这让我很感动。”汪付珍回忆说，这80元还是学校主动用来购买草料的费用。
搬迁后两年，就读学生一度上升至300多名。经当地教育部门同意，和平小学更名为龙坪镇第四小学，由民办变为公办。
汪付珍走遍了学校教学区域内的大小村寨，了解到很多情况。“许多偏远村寨的村民不愿意让女儿上学，让我感到很心痛。”她暗下决心，一定要让更多的山区儿童上学读书。
功夫不负有心人，2001年，龙坪镇第四小学覆盖的片区，适龄儿童入学率达到90%。
2003年，汪付珍又一次大胆创新，向主管部门申请，把学校建成寄宿制学校。“有的孩子从家到学校，单程要走3个小时，天不亮就得出门，既不方便也不安全。”
在项目批复下来之前，汪付珍就发动其他老师在教学楼的后墙处搭建了简易的学生宿舍和厨房。
“当地村民的支持是我的动力。”汪付珍说，村民自发到小河岸边拉来石砂，仅用3天时间，就铺平了校园、铺好了进入学校的步道。
2010年，新校舍建成，学校有了整洁宽广的体育场、崭新的现代化教学楼、学生宿舍楼和学生食堂。
学校发生了翻天覆地的新变化，就读学生越来越多，边远乡镇的留守儿童纷纷前来报名。这些孩子，父母大多外出务工，对他们而言，住校是最好的选择。
2012年，龙坪镇第四小学升为县级小学，更名为罗甸县第四小学，汪付珍任校长。
为留守儿童建立家园
罗甸县第四小学目前有1000余名学生，80%以上是的留守儿童，这部分孩子吃住都在学校。
每天清晨，孩子们在欢快的校歌中起床，他们的早餐有馒头、稀饭、鸡蛋和牛奶。
二年级学生郭丽丽住在板庚乡五星村，父母在外打工，家里只剩她和奶奶相依为命。
丽丽说，转学来到罗甸县第四小学后，可以在学校吃三餐，住在学生宿舍也很安逸。
住校的800多名孩子，几乎都是丽丽这样的留守儿童。汪付珍和老师们除了上课，还要负责孩子们的生活起居。
“一开始，这些孩子都不会照顾自己，晚上还有尿床的，老师费了很多心。”汪付珍说，为了培养孩子们的生活能力，每学期的前一个星期专门用来进行“生活培训”，比如叠被子、刷牙、洗衣服等等。
“这种环境，有种大学生活的感觉。”三年级一班的班主任陈霞指着干净整洁的学生宿舍说。每间宿舍住6―8名学生，配有洗手间、阳台、洗漱池。
陈霞的家在县城，虽然从学校到家里只需半个小时，但她很少回家。她向学校申请了一间宿舍，住了下来。“住校的孩子太多，安全问题始终放心不下，万一有孩子晚上生病，住在学校也好照顾。”
住校照看孩子，学校没有硬性要求，也没有额外补贴，但和陈霞一样，很多老师都在坚持。
“我们是被汪校长感染的，她都50岁了，还经常睡在办公室，我们年轻老师应该向她学习。”陈霞认为，教师的精神是一所学校的灵魂，而“汪校长能够激发这种精神”。
在汪付珍的办公室里，脸盆、毛巾等生活用品排放在墙角，破旧的沙发上放着一个乌龟样的靠枕。“学生家长送的，说是我像老龟一样，能够坚持不懈、克服困难。”
让孩子接受“全面教育”
下午第二节课后，大部分孩子留在学校，或是去球场打球，或是去舞蹈室学舞蹈。
四年级学生张全来学习的是书法，在老师的辅导下，他一笔一划地写下“德艺双馨”四个字。
汪付珍称这为“第二课堂”，有音乐、舞蹈、绘画、书法、象棋等12个大项28个小项。
学生每月自愿选择一个项目学习，每天下午第二节课后，有专门的老师教课。一个月满后，可以选择其他项目。
这是汪付珍自己探索的一种教学模式，被誉为“全面教育”模式，吸引了来自北京、福建、贵阳等省内外的小学参访学习。
“面向全体学生，促进全面发展，培养个性特长，为学生终身幸福奠基。”汪付珍这样诠释她的“全面教育”，总结来说就四个字：“严、细、实、精”。
“我们强调教育的整体性、全面性、全程性，这样培养出来的学生才能在做人、心智、特长、体魄等各个方面得到健全、均衡的发展，才会成为一个堂堂正正的人、一个完整的人、一个对社会有用的人。”汪付珍说。
为了推进“全面教育”模式，学校每年都会对新生进行特长调查。上学期，在进行新生特长问卷调查时，刚转来的三年级学生周琴交了白卷，刚好被汪付珍看到。
“你的个性特长栏怎么空着没填呢？”汪付珍走到孩子身边轻声问。
“我不知道我的个性特长是什么，在家喜欢学妈妈唱山歌，这算不算？”孩子红着脸小声说。
“当然算了，我们学校有合唱团，你感兴趣可以选择这个项目。”汪付珍鼓励她。
周琴加入了合唱团，成了合唱团的领唱，在今年的“六一”儿童节全县歌唱比赛中，获得了一等奖。
这样的故事还有很多。
“我的教育目标是培养优秀的群体，而不是少数拔尖的学生。”汪付珍说，让学生拥有开放的胸怀、高雅的情趣、高尚的情操，是她一生的梦想。
对话汪付珍：
记 者：今年的“五一”劳动节，你被评为“贵州省先进工作者”。荣誉在肩，是否感到有压力？
汪付珍：压力也有，但更多的是动力。扶贫先扶智，贵州省近年来很重视扶贫开发，正因为有各方面的扶持，农村教育才有这么大的改善，作为老师、校长，我也要更加努力，更好地照顾学生。
一、美国特殊教育教师准备的特征
（一）聚焦全纳与文化多样性
美国是一个多种族和要求人权平等的国家，有来自世界各地、各种肤色的人，学生多样性成就了特殊教育教师准备的多样性。集体和睦共处，人人有权参与，共同互助合作，满足不同需求，这是全纳教育的基本理念。全纳教育的出发点是相信受教育是所有人的基本权利，也是维系社会正义的基础，其核心是忠实的把教育看做是个人和社会发展的基本要素。在许多特殊教育教师教育项目中，都将全纳或文化多样性作为项目的主题，讨论了教师应该怎样帮助学生学习全纳教育和文化多样性。同时也明确指出多样性应该包括残疾儿童、多元文化和语言需要。
（二）教师教学质量评估
教师教学质量的评估是教师准备中必不可少的一个环节。评估方法包括直接评估法（例如，观察教学表现）和间接评估法（例如，学生满意度、教师教育项目的教师认知和教师合作）。许多特殊教育教师教育项目有评估实习教师课堂表现的观测机制。当用直接评估法时通常会结合一些影响教师教育项目的间接评估法。例如，在约翰霍普金斯大学，教师用以下几项来评估：（a）直接观察实习教师，（b）由监督者评判实习教师的能力，（c）来自监督人员对实习教师与初任教师的比较调查，（d）初任教师的表现评估数据，（e）实习教师的自我报告数据。
（三）合作教学
许多特殊教育教师教育项目都强调合作，但是他们在合作的方法上存在不同，主要体现在一下几点：合作技能知识的不同；教师与教师的合作；学校与教师的合作；学生群体的合作或；前几项的结合。还有一些特殊教育教师教育项目主要集中在专业人士与家庭的合作和协商技能上。在许多教师准备案例中，并不描述合作的性质，而是把合作项目描述为活动策划。（四）丰富的实习经验在特殊教育教师教育项目报告中，教师描述了要提供丰富的实习经验和严格监督，在职业培训中与实践紧密结合。职前项目要求较早的实习经验、一学期或持续一年的学生教学工作。如何在职业培训中获得知识和技能被集成在实地实习中。
二、对我国的启示
（一）完善教师师资培养体系，改革教育方案，使教师准备等相关特征成为我国师资准备的重要内容
1.扩大教师知识研究的取向
在我国，教师知识是指教师在特定的教育教学情境中解决问题时所具备的科学文化知识，它是教师从事教育教学工作的前提条件。对于教师知识的分类和教师知识结构，我国将教师的知识分为四种：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。教师本体性知识是教学活动的实体部分；教师的条件性知识对本体性知识的传授起到一个理论性支撑的作用；教师实践性知识对本体性知识起到一个实践指导作用。虽然教师知识的研究者一致认为教师知识的有无决定了教师教学的有效性，但由于立场的不同，在教师应拥有何种知识上存在着分歧。总体而言，对教师知识的研究有三种取向，一是教师教学的知识基础的研究；二是教师实践知识的研究；三是教师情境知识的研究。通过对比中美特殊教育教师知识的取向以及结构和分类，可以看出美国特殊教育教师准备习惯从知识的认识论立场来研究储备教师知识，中国特殊教育教师准备习惯从知识的结构和分类来研究储备教师知识。然而特殊教育教师应拥有各类知识，作为一名教师，不仅要有一定知识（知识量的要求），其知识还应表现为一定的结构性、具体性。因此，我们不仅要研究教师的知识取向也要研究教师知识的结构和种类。
2.聚焦“随班就读”，着力发展全纳教育
随班就读是符合我国国情的特殊教育办学模式，是有特殊需要的学生与普通学生取得均等教育机会的主要形式,已成为我国特殊教育办学的一种主体形式。随班就读工作，要求教师在教育工作中面向全体、照顾差异，改变“一刀切”的教学模式，要求加强同学间的互助和合作，这些理念与措施也推动了素质教育的开展。全纳教育的产生则要回溯到20世纪90年代初的“全民教育”思潮。由于世界各国经济、政治体制等诸多方面的影响因素，全民教育要在短期内实现“满足每一个人基本学习需要”的目标是非常困难的。因而，主要包括残疾儿童在内的“有特殊教育需要的儿童”，便率先受到了关注。全民教育希望首先通过对残疾人在内的有特殊教育需要的儿童的教育，来实施和推进全民教育的发展。我国随班就读是一个实用主义的全纳教育模式。尽管我国随班就读在形式上与西方全纳教育一样是将特殊儿童置于普通教室，全纳教育背后的一些如平等、个性化、多元等西方的哲学观念以及适当、高质量的教育等原则在我国没有或很少得到强调。
3.强调合作教学
全纳教育理念体现在教学中就是让所有学生都参与到教学活动当中，教师要满足他们的不同需求并通过教学使他们得到最适合他们需要的教育，使其在原有的基础上得到最大可能的发展。要达到这样的教学目的，课堂教学就必须加强合作，即教师和家长间的合作、教师与教师间的合作、教师与学生间的合作、学生与学生间的合作。美国和中国的特殊教育教师准备中都运用了上述合作方式。但显然美国的合作教学的合作面更广，他们把合作作为一项技能而运用在合作教学中，不仅仅要做到合作，而且要知道怎样做到合作，做到更好合作的方法是什么。
4.规范实习时间
我国的特殊教育事业自19世纪末以来一直以缓慢的速度进展着，怎样培养特殊教育师资一直是备受关注的问题。各个学校培养师资采取的措施也不尽相同。一些师范院校会给学生提供短时间的实习机会，但一般时间较短，最长为一个学期。还有一些院校只提供一些见习机会，学生没有真正的融入特殊儿童中去体会和学习。根据各个院校的不同标准，培养出来的学生所拥有的实践经验也不尽相同。美国的特殊教育教师准备要求教师要有较早的实习经验，一学期或持续一年的学生教学工作。在实习中还要求把职业培训中学习到的知识和技能应用到教学中，做到职业培训和实践紧密结合，可以在此基础上根据我国现阶段的师资培养情况，规范各阶段标准的实习时间，使学生能够真正融入特殊儿童中去体会和学习。
（二）完善支持体系，为教师准备提供保障
1.加大政府及教育行政部门的政策和资金支持
美国特殊教育教师准备项目的顺利实施和推进得益于完备、健全的支持体系和丰富的资源。特殊教育教师准备是一个系统工程，需要政策、资金、专业等各方面的全力支持。与此同时，健全、完备的支持体系将为特殊教育教师准备提供坚实的保障和更广阔的空间。在我国，支持保障体系的欠缺限制了特殊教育教师准备工作的开展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：关心和支持特殊教育；完善特殊教育体系；健全特殊教育保障机制。此《纲要》只对特殊儿童的权利和利益的提出支持和保障，未提及特殊教育教师。政府及教育行政部门应出台相关的特殊教育教师准备制度，完善特殊教育教师准备的保障机制。加大对特殊教育教师的政策支持和资金投入。
2.加强教师培训机构及学校的专业支持
培养教师是教师培训机构和学校的共同使命和责任。近年来，虽然在一些发达城市会定期开展一些教师培训，以求最大限度地支持教师准备的发展，但相关的支持仍需要进一步加强和完善。特殊教育不仅需要爱，更需要专业。因此除了要培养教师正确的世界观、人生观、价值观，还要不断提高教师的专业化水平，确保每位特殊教育教师都能更专业的诊断、评估和干预每一位特殊儿童。
3.社会各界的肯定与认同
特殊教育教师是一个备受争议的角色，社会各界的误解和争议成为特殊教育教师准备最大的隐患。社会各界应树立正确的特殊教育教师价值观，给予特殊教育教师积极的肯定与认同，使特殊教育教师准备在健康向上的价值观中得到发展。
作者：苏鹏鹏 石学云 单位：陕西师范大学教育学院
（二）
一、多元的教育项目
RSP是ResourceSpecialProgram的缩写。RSP教室有专门从事特殊教育的教师,还有助理教师,他们不仅要辅导不同年级的学生，还要辅导不同的学科，更要跟不同的任课教师沟通，一天中还要定时进入各个常规班级为个别学生辅导,观察他们在课堂中的表现，了解他们的学习状况，以便对学生开展针对性的辅导。SDC是SpecialDayClass的缩写。参加该项目的学生是通过测试定性为患有智力障碍的学生,也有个别轻微自闭症者。他们独立为一个班，每班八人左右，专门配备有专业的教学教师、语言教师、助理教师等。学生跟常规班级学习的科目是一样的,但是进度要比常规班级慢,尤其是在数学方面,要落后常规班级一个学年的知识。他们集体教学的时间不多，大多是教师个别辅导,有些有语言障碍的学生，还要每天到语言教师那儿上课。在这些班级学习的学生中，有个别学生在某些科目上的表现还是不错的，比如说科学常识、社会、体育等学科，教师就会让他们进入该科目的常规班级学习，按照常规班级的进度学习。课后，SDC课程教师会跟常规班级的授课教师进行交流和反馈,看看该生是否能继续在常规班级中学习，跟踪其学习的情况。很显然,这样做的目的一方面是希望能让这些有着某一方面特长的但需要特殊教育的孩子与正常孩子一起学习、合作,从而改善他们的社交和对话能力；另一方面也是通过参与合作的形式来发挥他们的长处，让他们看到自己的能力,对自己的生活充满信心。SH是SeverelyHandicapped的缩写,参加该项目的是有着严重智力或生理障碍的学生。他们中有严重多动症和自闭症的学生,也有脑瘫和多重残疾障碍的学生。这些学生也独立为一个班,一般每班有八人左右。由于这些学生在行动和精神方面有诸多不便,所以配备的教职人员也非常齐全,有言语病理学教师、作业疗法教师(OccupationalTherapy,简称0T)和物理疗法教师（PhysicalTherapy,简称PT)。另外,对于有特殊需要的学生,教师还要根据他们的不同情况进行表达能力、职业技能和体育技能等方面的培训。他们基本以个别辅导为主，所学的内容都是一些基本的知识。
二、专业的教师队伍
美国的特殊教育教师有着各自的教育专业领域，不仅有上述已经提到的专业教学知识的教师,如言语病理学教师、作业疗法教师、物理疗法教师等，还有专门教一些在感官方面有生理缺陷学生的教师，如视力缺陷、听力缺陷或者有移动障碍的。这些教师有的是固定在一所学校里教学，有的是在两三所学校里兼职,还有的是游走在整个学区的几所学校中，轮换对学生进行辅导。搞特殊教育的教师都要获得相应的资格证书,这些证书的获得也要经过一番复杂的程序。就拿我所接触的言语病理学教师MrsChangizi来说吧,她每周在两所学校里教学，周一至周三，她在Blandfore小学的RSP教室中授课,周四至周五,她在Alrodo初中的RSP和SH教室中授课。她主要担任学生的语言课程教师,也就是教学生如何清楚地表达自己想表达的。要成为言语病理学家,她首先要在大学里完成相关专业的研究生课程。毕业以后,她要在医院的脑科部门实习六个月，然后在学校里跟岗工作六个月，最后要参加联邦政府举办的相关专业技能考试,才能拿到证书,成为正式的言语病理学教师。每学期,学区特殊教育管理部门都会对特殊教育教师进行定期培训,一般每学期四次，培训的内容都是一些相关理论和学法的培训。今年，美国将实施核心课程标准（CommonCoreStandard),学生们都要利用电脑进行考试。同样,特殊教育也有相对应的课程标准,学生们也要参加州立的统一学业测试。2013年的特殊教育培训内容主要是利用ipad来进行授课。学区特教部门每两年还要对每名教师进行一次教学评估和谈话,对教师的工作提出建议和指导。
三、敬业的职业精神
我所接触到的美国特教教师都有着共同的特点，那就是具有高度的职业精神,非常地爱岗敬业，热爱学生。在我看来,每天与这些特殊学生打交道,肯定是非常烦心且劳累的，因为要教会他们本领,就要付出比正常学生更多的时间和精力，同一个内容往往要反复地教,反复地说，而结果也不一定就能令人满意。但是我所认识的每一位特教教师,都非常地阳光和乐观。我曾经问过一位任教SDC课程的Molly老师是否感到这份工作十分劳累。她笑着说:“没什么啊,我很享受这份工作，孩子们都很棒，我和他们在一起非常快乐。”每年当其他教师放暑假的时候，Molly老师还要继续上课，这些学生每天要从早上八点学到中午十二点,因为这些学生的学习就是要不断地复习和巩固,所以他们暑假里如果不上课的话，开学后肯定什么都不记得了。在与这些学生的相处中，我发现，Molly老师丝毫没有感到厌倦和痛苦，反而从中找到了快乐,找到了自己的人生价值。还有一位教师,小小的身子背着bagpack，手里拎着一大堆东西,每天游走在整个学区，服务于周围五所学校，为个别学生进行辅导。这位教师专门教一些在感官方面有特殊需要的学生，如视力缺陷、听力缺陷或者有移动障碍等,但是在与她的谈话中，我发现她只是不断地跟我说学生们的进步,丝毫没有露出疲倦，看得出她很享受这份工作所给她带来的成就感。
四、专业的个人计划
在美国，参加特殊教育项目的每个学生都会有专家、教师和家长根据他们的测试情况所制订的个人发展计划（IEP)。这种专业个人计划包括以下几个方面。第一部分首先是学生的基本信息,包括姓名、年龄等，还有相关的家庭信息,如家庭情况、家长就职情况、母语情况等；其次是描述学生无法正常学习的原因。第二部分首先是描述学生的强项或者是兴趣是什么,家长对孩子的学习有什么忧虑；其次是该生参加州际考试的各项分数，尤其是语言、历史、社会学科的分数,还有学生的认知、语言等能力的描述；最后是描述该生的学习技能，以及语言交流、手工、体育、社会交流、健康等方面的发展情况。第三部分是列举了该生需要参加的各项考试，如语言、数学、代数、科技、写作等，每一项都说明了不同的评价标准，多数测试是针对二至十一年级的,但是参加RSP、SDC或是SH项目的学生的测试是针对三至七年级的,其中差异最大的就在数学上。这一部分还要求说明学生在参加测试时所需要的帮助,例如教师可以帮助读题，可以适当地延长时间，也可以由学生说教师写等。第四部分是说明学生无法参加加州统一测试（CST)的原因，以及为何运用CAPA(CaliforniaAlternatePerformanceAssessment)来进行测试的理由。假如该生既是参加RSP项目的学生，又是英语学习者，那么该计划中还有专门针对这些学生的一些内容,填写学生是否要母语支持，要为学生提供什么样的ELD学习方式，还有描述在他们参加ELD的测试时,需要在听说读写等方面提供什么样的帮助，或是一对一考试，或是听力读两遍等。另外,还有计对学生学习行为的描述,例如，该生是否有阻碍其他人学习的行为，如果有的话,应特别采取何种干预策略支持。最后是与家长协商后制订的学生发展目标，一共有十个目标可以填写，有些家长会针对性地制订三至四个目标，而有些家长就会订十个目标。据RSP课程的教师讲，一般学生很难达成十个目标，但是家长希望孩子达成的目标越多越好。在学生的个人计划中还有会议记录,如对每次IEP会议参与人员的介绍，家长权利的表述,会议召开的目的阐述，学生学业情况介绍，学生学习需求的提出，以及目标的检验和制订等内容，这些都要记录在案。学生们平时的作业和测验试卷也附在了个人计划后,形成了一本学生学习的个人档案。
五、专业的学业评估
在个人计划实施一年后,学校要对学生的学习情况以及计划的实施情况进行评估。学生的学业情况有家长的检验,有州际的特殊教育课程标准指导，还有州际的统一测试,所以来不得半点表面功夫。每年学校会为每个学生组织一次IEP会议,参加会议的有心理教师、语言学教师、RSP课程教师、一般任课教师、校长，还有学生家长。IEP会议的主题是教师汇报学生是否达成去年所制订的个人目标,听取家长的意见和建议,并针对学生目前的情况与家长一起讨论和制订下一年目标。我曾经参加过一次IEP会议,校长首先邀请家长说出对孩子最担忧的是什么？该生母亲表示，孩子的阅读水平很低，理解能力也很弱。接着，校长请各位教师谈谈，该生在校的表现是怎样的？首先,任课教师肯定了学生认真的态度以及友善的性格,也谈到了请班级中的学生来帮助她,但是就目前五年级所学的有关内容来说,该生还是无法跟上班级其他学生的步伐。然后，由RSP课程教师接着说，该生虽然身在五年级,但其实她的阅读和理解水平只相当于三年级,写作水平也很低；至于数学，她能背出乘法口诀,但是却无法应对有关钱和钟的问题，就算她做的题目己经是修改过的试题版本,但是她的水平还是远远低于基础水平。之后，语言学教师和心理学教师也谈了对学生其他问题的看法。会议最后就是与家长讨论学生的个人计划了，RSP课程教师将去年的计划呈现给家长,并且告诉家长该生去年的目标几乎都没有达成，今年这些基础性的目标还要再继续下去,并且根据她的具体情况，将明年的目标再细化一些。如果家长觉得没有意见的话，就签字认同，等待下一年的检验。特殊教育是美国教育中的重要一块,政府对它的资金投入非常大。常规的学生一年有5600美元的学习经费，而特殊教育的学生一年可能有八千美元左右的学习经费。当然这些经费里面包括了学校所产生的全部费用,如教师工资、设备维修、学生活动等。常规学生的经费主要来自学区的税收，一小部分来自联邦和州政府。而特殊教育经费的60%来自联邦政府，其余则来自州政府和学区,所以特殊教育的经费是有充分保障的,而且联邦政府对特殊教育专门立法,所以没有一个机构，没有一位教师敢于违反特殊教育的任何规定。美国的教育经费预算精打细算，小学里的教师都是包班制的,校长和教师都可以是两所学校共用的，但是对于特殊教育，他们决不含糊,有的学生要配备几个教师来帮助他,还有的学生要教师贴身进行辅导。假期工作的特教教师的工资也全部由联邦政府“买单”。由此可见，政府用在特殊教育方面的经费投入是不遗余力的。对于目前国内随班就读的特殊学生来说,美国特殊教育的一些做法是值得我们借鉴的，比如,计对性地制订个人阶段性的目标，进行定期的评估,分层化地专业辅导等，而他们教师的专业精神更是值得我们学习。
作者：汪丽清 单位：上海市杨浦区打虎山路第一小学
（三）
一、特殊教育需要评估中家长参与的内容
（一）提供和获得相关信息
在对孩子采取相应措施前，学校应得到家长的同意。对于那些第一语言不是英语的家长，或者没有流利英语的儿童，地方教育局应提供手语翻译和适合的材料。学校应认真对待家长提供的信息，以开放的态度对待家长表达出的担忧，对其保持敏感并及时做出回应。家长应提供关于孩子的各种信息，协助学校或者相关机构对孩子做出正确的判断，形成正确的儿童发展计划；学校或相关机构做出关于孩子教育方面的决定前，要通知并征得家长同意。
（二）参与制定并要求修改个别化教育计划（IEP）
制定个别化教育计划（IndividualizedEducationPlan/Project）时，和家长及儿童讨论是重要的一步。家长有权决定孩子是否参加个别化教育会议，有权拒绝接受个别化教育计划的内容并要求修改。在小学和中学阶段，个别化教育计划一年应至少检查两次。更为理想地是，它应该每学期检查一次或者对一些儿童来说更为频繁。理想的个别化教育计划应保证检查的连续性。检查不一定必须是正式的，但一定要征求家长关于孩子进步的观点，并作为检查过程的一部分。当家长认为孩子的个别化教育计划不符合孩子的状况时，可以拒绝接受个别化教育计划的内容，并要求学校修改个别化教育计划。
（三）请求并参与法定评估（Statutoryassessmen）t
当家长认为孩子的需求没有通过基于学校的干预得到满足，或需求很大以至于普通学校不能有效满足孩子时，可以请求进行法定评估。地方教育局必须执行这样一个请求，除非他们在最近六个月内进行过一次法定评估，或者他们通过检查证据推论出不需要进行法定评估（Statutoryassessment）。儿童请求进行法定评估后，地方教育局须在6周内决定是否进行法定评估，同时应马上联系家长，以便于：了解家长需求；确定学生学习参与程度和学校提供的特殊教育服务协议。地方教育局必须通知学生所在学校校长和家长进行法定评估的日期。如果家长没有提供必须的证据，地方教育局应向学校寻求关于孩子情况的书面证据，尤其是学校对学生学习困难的评估，以及学校对已经提供的特殊教育服务的解释。地方教育局应对家长、学校和机构的评估请求进行连续性反应，并对是否确认书（statements）进行公开客观的评价。在考虑到所有可能的一般、特殊问题，并在法定期限内，地方教育局要尽快作出决定。如果地方教育局拒绝家长、学校或者机构进行法定评估的请求，家长有权向特殊教育需要法庭提出诉讼。地方教育局须确保家长了解他们诉讼的权利和提出诉讼的时间限制，同时应告知家长分歧解决服务和家长合作服务的可利用性。
（四）进行上诉
特殊教育需要儿童评估中，家长有上诉地方当局的权利。处理家长诉讼的机构有特殊教育需要和残疾法庭（SpecialEducationalNeedsandDisabilityTribunal，简称SENDIST）。当有下列情形之一：地方当局拒绝家长进行法定评估的请求；进行法定评估后，拒绝确认书（Statementsofspecialeducationalneeds）；地方政府在6个月后没有进行重新评估，但拒绝家长或学校进行重新评估的请求；决定取消孩子的确认书时，家长可提讼。但家长提讼的时间限制是2个月。这一时间从地方政府向他们通知最终书面决定的时间算起。即使向法庭提出上诉后，家长应继续与地方当局合作处理这些问题。上诉经过法庭注册后，会向家长提供案件指导表格和出席表格。家长要在规定的日期前发送给法庭相关信息。法庭告知地方当局家长的申诉后，地方当局须在32个工作日内做出反应。如果地方当局同意改变确认书的内容，且家长对此满意，可以选择撤诉或要求地方当局以家长同意的方式改变确认书。听证会由一位主席、两位在特殊教育方面具备专业知识的专家组成。听证会结束10天左右，法庭会寄给家长和地方当局相关决定及原因，地方当局必须在规定的期限内执行这个决定。如果家长对法庭决定不满，还可向上一级法庭提出申诉，但要事先得到本次申诉法庭的允许。[5]为保证家长能有效行使该项权利，英国法律部门专门为家长了指导手册。向家长详介绍了上诉的时间、内容、提讼所须的材料、诉讼案件的处理过程等各方面的信息。使家长能够切实有效地行使该权利，保障孩子的特殊教育需要。
二、家长参与的主要特点
（一）家长参与的权利与义务并存
法律赋予有特殊需要儿童家长参与评估的权利和相应义务。英国关于家长参与的法律规定详细而全面，顾及到了评估中的各个方面，同时还充分考虑特殊家长群体的需求，对不能通过常规方法进行沟通的家长提供各种服务，确保其可获得各种信息以行使权利。但现存体系也存在诸多问题。许多家长认为现存特殊教育方面的规定令人费解，不能有效反映他们的生活现状。这和家庭多种不利因素结合在一起，给家长带来了极大的困难。为提高家长参与的信心，扩大家长影响，充分发挥家长作用，英国教育部在最新的绿皮书里强调，地方当局及其他服务机构要清晰地向家庭传达可享有的服务和提供者；家长可以选择学校；如果地方当局和家长意见不一致，可首先进行调节，用相对温和的方式去解决问题，而非直接进行上诉。
（二）家长参与的专业性
特殊教育需要评估是一项专业性工作，为保证家长参与的有效性，专业家长合作服务机构的支持非常重要。1994年，家长合作计划就已经存在，但2001年《特殊教育需要和残疾法案》颁布后，地方当局有责任确保家长可以获得家长合作服务(parentspartnershipservice，简称PPS)。地方当局对家长合作服务的标准、资金、资源、管理和监督负责，但并未规定其必须亲自提供家长合作服务。家长合作服务主要有三种模式：内部提供（In-houseprovision）、外包式（out-sourced）和混合式。据英国对全国家长合作服务的调查显示，家长合作服务在人员、资金、服务水平、管理等方面存在很大差异。其服务水平和它们获得的资助有很大关系。多数家长合作服务的监督和评估方式是自评，有少部分是通过家长满意度调查进行评估，且评估主要是总结性的，而非形成性的。但评估获得的数据难以发挥其真正的反馈作用，不能有效影响资金、政策或未来目标。地方当局和家长合作服务在信息分享方面也存在困难。基于出现的各种问题，该报告提出了许多建议：家长合作服务应加强对影响的评估；加强地方当局和家长合作服务之间的合作，充分发挥评估数据的价值等。
（三）家长参与中分歧解决的规范性
家长参与特殊教育需要评估时，可能会和专业工作者产生分歧。《特殊教育需要评估和实施章程》规定教育局必须做好准备，以避免或解决政府和儿童家长关于地方教育局和学校在履行其义务时的分歧。地方政府要采取适当措施防止分歧产生，并能及时有效地解决分歧，地方教育局可以把家长合作服务作为防止争议发生的主要方法。所有地方教育局须提供分歧解决服务，并向家长、学校等通知该服务的可利用性，且以书面形式通知家长分歧解决服务对其诉讼的法定权利没有影响。分歧的解决分为正式和非正式两种情况。非正式的解决方法是通过家长合作服务的协商，此种方式可降低成本，使分歧解决快速有效。当非正式解决方法无效时，家长可上诉到法庭，遵守相应法律规定，进入正式的法庭诉讼程序。分歧的及时解决能够防止长期问题的产生，特别是非正式的分歧解决方法，降低了特殊教育需要法庭诉讼的数量，有利于建立家长和各机构间的良好合作关系，同时提高家长参与特殊教育的信心。分歧解决的目的并非分配职责，而是基于孩子的最大利益，使争议各方尽快达成一致意见。
三、对我国家长参与特殊教育评估的启示
综上所述，英国特殊教育需要评估中提供多种支持以保证家长参与，对评估的准确性和全面性，对有特殊儿童的发展和潜能的实现具有重要意义。其中有许多值得我们借鉴的地方。但我们也应看到其中的不足之处：如家长和儿童的有关特殊教育需求的意愿未被充分尊重，家长抱怨和专家沟通困难；法定评估的官僚化，巨大的开支和漫长的评估过程，对家长需要反应不够迅速等。结合英国特殊教育需要评估中家长参与的特点及其存在的问题，对我国家长参与评估提出了以下建议。
（一）加强特殊教育立法，保障家长的参与权
在现代社会,要真正实现残疾儿童的教育权,法律（包括强制的执行）是最有效的手段。刘全礼在《中国特殊教育中的四个问题》中提出法律方面的问题是法律不全、无良法可依和执法不严。强制性的法律法规对特殊教育的发展至关重要，加强对鉴定评估的立法工作，可以使评估过程有法可依。家长应作为平等的合作者参与特殊教育评估，家长的权利应有相应的法律予以保障。一些学者指出，我国大陆现有的特殊教育法律法规内容还比较空洞，可操作性不强，弹性大，一些重要的方面或环节如特殊教育对象的鉴别、评估，教育计划的制定和实施等，并没有得到切实保障。因此，加强特殊教育立法，保证家长参与的权利刻不容缓。对家长参与权利的规定要符合我国国情，具有可操作性和适当的弹性，使家长能够充分发挥其作用，积极参与特殊教育需要的评估。当家长法定的参与权受到损害，应有相应的法律规定和程序，使家长可以维护自己的权利。
（二）加大宣传力度，提高家长参与意识改革开放以来,我国的特殊教育取得了长足发展。但残疾儿童接受教育的地区差异很大，不仅农村地区和城市有差异,东、西部也有差异。成绩的取得和问题的存在与民间文化的变化或某些要素关系密切。各种不正确的影响残疾儿童接受教育的观念还广泛存在。许多家长对残疾儿童或者残疾儿童的教育无知、怀疑；读书无用论盛行；男女有别论影响女童接受教育的权利。在目前状况下，急需改变家长种种错误的观念。除必须的法制建设外，还要充分运用各种媒体的力量，加大宣传力度，改变种种不正确的文化观念，唤醒家长的参与意识，形成对特殊教育的正确观念。各种专业的支持服务机构可以为特殊儿童家长提供相关培训，对家长进行教育，使其意识到家长在孩子教育中的重要作用，促使他们积极参与到孩子的评估工作中。
一、制约农村小学教学质量提高的因素
1.优秀教师资源的流失
由于交通条件、地理条件等因素的影响，村小老师调到镇边学校，镇边学校教师调进城里，造成一大批优秀教师流失。这样使得不少农村小学，尤其是边远地区的农村学校剩下几名本乡本土的老教师，师资严重不足，这样便形成了制约农村小学质量提高的因素之一。
2.家庭教育的配合不够
教育是学校、家庭、社会三位一体的教育，哪一个环节脱节都会影响到教育质量的提高。如今，随着社会经济的发展，农村许多家长赚钱的脚步走得更快了，却无暇顾及孩子们的成长，他们认为把孩子交给学校教育就放心了。孩子要钱给钱，需要什么就买什么，他们对孩子缺少督促，而孩子们的自觉性往往较差，这样就造成孩子懒散习气的形成。
3. 留守儿童问题
目前，农村占很大比例的学生家长常年外出打工，把孩子托付给爷爷、奶奶或亲戚朋友。这些孩子大部分缺少亲情，缺少父母的严格督促，造成一些不良的生活习惯、学习习惯的形成，如有的乱买吃的，有的上网打游戏，有的逃学旷课等，造成了一些留守儿童问题生的出现，这对全面提高教学质量无疑是影响越来越大。
4.优秀学生的外流问题
由于当今家长对优质教育的需求越来越高，加之农村学校与县城小学客观上相比有明显的差距，一部分优生随父母到外地就读。如此下去，一些农村学校将因为失去许多优生而影响质量的提高，而教育质量不提高又招不到优秀学生，陷入了恶性循环，使差距会越拉越大。
5.学前教育的质量问题
由于农村学校根本没有开办幼儿园的条件，都是把入学年龄将到的收为一个班，有的还是和一年级在一起学习。也没有专职的幼儿教师，所有科目都由一名教师“包干”。再加上对幼儿的管理力度不力，造成了学前教育的质量上不去，也从而影响到农村小学教育的质量。
二、提高教学质量现状的实施对策
要改善上述制约因素，从外部环境来说要加快农村小学布局调整步伐、建立留住优秀教师资源的有效机制、多方筹资加大教育投入等；作为学校管理者来说要提高教学质量，就必须全面贯彻党的教育方针政策，加强教学管理和师德师风建设，始终把提高教学质量作为学校教学的主线，在教学实践中发现问题，找准问题的切入口，解决问题。
1.加强新教材培训
现在基层农村学校的教师，拿到新教材后，不知从何入手。为此，要对教师进行新教材知识点和教学技能的指导培训，使教师们及时掌握新教材的编写思路和基本理念，了解教材的设计思路，掌握教学内容，改革和创新教学方法。学校领导和教研组成员应分片、分校负责，经常深入基层学校，组织骨干教师或邀请名师送教下乡，进入课堂，随机听课，了解教师的教学观念、教学方法、教学效果、教学氛围，并做好观察和记录，以便指导教师教学。同时，积极开展区域间、校际间和班级间的教研活动，为教师搭建教学经验交流与合作平台，取长补短，提高教育教学质量。一是重视“教学常规管理”，提高教学质量。学校的常规工作要常抓不懈，教师要明确工作性质，工作任务和教学方法。年终按照质量考评制度进行考评，提倡多劳多得，杜绝不劳而获的工作现象。二是在教师中围绕“如何构建和谐群体”，发展团队精神，怎样做一名人民满意的教师，怎样做一名合格的班主任、紧密结合自身思想和工作实际，开展师德师风和行为规范的自查自纠活动，切实扎实抓好师德师风建设，提高全体教师的思想政治素质和职业道德素养，维护教师利益。
2.加强课堂教学管理
文体活动，送温暖送清凉活动，保证每年一次教工外出疗休养和体检，进一步营造宽松和谐的校园气氛。进一步浓厚“潼港是我家，发展靠大家”、“责任重于泰山，理想高于一切”的育人氛围。以下为小编和大家分享的校长学期工作报告材料范本材料，提供参考，希望对你有所帮助，欢迎你参阅。
校长学期工作报告材料一
一、指导思想
____年是学校实施四年规划的关键年。学校将以党的十_届四中全会精神和科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，继续秉承“依法治校，以德立校，深化内涵，彰显特色，以人为本，和谐发展”的办学理念，全面实施责任教育，继续深化课程改革，进一步细化学校内部管理，内强素质，外塑形象，全面推进素质教育，不断提升教学质量和办学层次。
二、主要工作
(一)优化校园环境建设和谐家园
1、精神文明建设
继续抓好文明创建，以党支部挂帅，以工会为载体，全体师生全员参与。积极开展文明组室、文明班级的创建活动，学校组织师生参与迎世博主题活动，重视发挥工会的作用，支持工会的读书活动，文体活动，送温暖送清凉活动，保证每年一次教工外出疗休养和体检，进一步营造宽松和谐的校园气氛。进一步浓厚“潼港是我家，发展靠大家”、“责任重于泰山，理想高于一切”的育人氛围。
2、人文校园的建设。
妥善协调“三种关系”——干群关系、师生关系和家校关系。重点做好以下几件事：一是关心激励教师，继续做好免费工作早餐的供应工作，组织好教师旅游休闲活动，共享世博成果;二是畅通沟通渠道，不定期召开教职工、家长恳谈会、交流会，沟通思想，了解需求。三是开展世博主题活动：主题：欢庆精彩世博共创和谐家园。
3、加强师德修炼。我们要完善师德师风建设长效机制，引导教师严格执行《中小学教师职业道德规范》。以“迎精彩世博，与文明同行”为主题，开展教工校园礼仪系列活动，制定教师校园礼仪规范;组织世博礼仪系列讲座;开展教师校园礼仪大赛，评选“礼仪教师”，引导教师做一个懂礼仪、有涵养的人。引导教师“言语思美、行为思正、工作思进”，做到敬业爱生、能教善教、创新奉献。进一步完善并努力实施《潼港小学校本研修实施方案》，引导教师增师识、强师能、修师德，努力建设学习型团体、敬业型集体、研究型群体。
4、平安校园的建设。
继续争创新一轮上海市安全文明校园，德育室要加大学生良好行为规范养成的教育、检查力度，各位班主任更要将学生的行规、安全教育管理作为班主任的重点工作，全体教职员工要履行好人人都是德育工作者的责任，把学生的安全时刻放在心上，发现安全隐患及时报告消除，发现学生中有不安全现象及时予以阻止和教育。在全国第二个“512防灾减灾日”举行一次疏散演习。校园安全无小事，我们人人都有责任为确保校园一方平安作贡献。
(二)继续深化“责任教育”，初显学校办学特色
1、依据“小学生责任教育”校本课程标准，进一步完善“我的责任”校本课程教材，抓好落实校本进课堂，积极开展“责任教育”课程教研组活动，在教研中要继续针对课程实施中出现的各种问题，结合案例讨论研究，让教研活动、评价活动有效地帮助教师正确理解本课程标准，提高教学质量。
2、在抓好责任教育进课堂和责任教育专题活动的基础上，尝试研究建立符合小学生特点的责任教育评价激励方式，从理论和实践的高度形成比较完善的责任教育体系。
3、抓好德育、少先队的各项常规工作。认真抓好班主任(中队辅导员)队伍建设，期末进行班主任的述职考评，评选优秀班主任，全面落实“两纲”，夯实学生行为规范基础，开展各类特色主题活动和家长学校活动，提升德育工作实效。
4、抓好责任教育专题活动。以少年军校与小学生社团为载体，扎实开展实践体验教育。重视发挥和拓展学校德育基地的效能，使少年儿童在社会实践中，体验军人严格的组织纪律和不畏艰难敢、为人先的好作风，体验敬老助困、乐于助人的好风尚，体验热爱家园、维护集体荣誉的好品德。
5、建设有特色的班级文化。制定以“责任在我心中”为主题的班风建设目标让责任教育成为班队活动的主题，制定能自我约束的班级公约，倡导书香班级，让学生在书籍中寻找道德的真善美。要进一步加强班集体建设，注重良好的班风、学风的培养。在抓好行为、纪律、卫生等班级基础性工作的基础上，各年级、各班要根据学生的情况、分层次、有针对性地对学生进行思想道德教育和文明礼仪教育，力求逐步形成良好的学风、班风。
(三)完善常规管理，提升教学质量。
1、抓好教学常规。
细化备课、上课、作业、辅导、考试的常规要求，本学期重点抓好作业的批改、后三分之一学生的抓差补缺，继续加强月考的质量监控，强调学业成绩的合格率。
2、抓好学科竞赛与毕业班的教学。
强调人人参与，面向全体学生，考察学科教师对每个学生的关注度。各学科开展形式多样的能力竞赛。高度重视毕业班教学工作，特别是毕业班学生的思想教育与抓差补缺，确保我校的教育质量稳中有升。
3、抓好随班就读工作。
关注特殊学生，做好随班就读学生的档案管理和平时的教育教学管理。
4、合作互助，研讨课堂教学。
要切实加强合作备课，优化备课环节。教师要重视对共享资源的二度修改，重视练习设计的研究，重视课前准备，切实提高电子备课的效率和质量。教研组内教师要相互合作，人人上课、听课、评课，通过“说课、议课、点评”，真正做到“人人参与，人人思考，人人发言，人人受益”
5、抓好体卫艺科工作。
(1)深入开展体育教学研究，提高体育课质量，杜绝放羊式。抓好阳光体育活动，开展好两课两操两活动，巩固广播操，训练一支能在艺术节上展示的学生广播操队伍。
(2)卫生室要加强校园卫生和学生个人卫生的检查和反馈，特别要抓好教室整洁的检查和反馈;上好双周三的健康教育课;做好“六病防治”工作;健全学生卫生健康档案，特别是特异体质学生的归档工作。继续抓好甲型流感的预防工作。加强食堂管理，确保师生用餐安全。
(四)加强校本研修，促进教师发展
按照学校制定的校本研修实施方案，确定学期研修目标要求，制定研修计划，有机整合校本科研与校本教研，强化校本研修力度，促进教师专业发展。
1、建立教师个人发展自我评价制度。在“教师个人发展规划”的基础上，进一步明确这个学期在师德、教学、科研等方面的发展目标和措施，期末针对目标、措施进行达成情况的自评，以此促进教师的自主发展。
2、鼓励教师自主学习。学校要创设条件、提供平台，组织、引导教师自觉学习，充实底蕴。第一，要组织教师参加培训学习。要继续开展各类校本培训，组织教师现代信息技术培训，开展网页评比、课件制作评比等系列现代信息技术技能比赛。第二，借助“校园网络”，让教师们享受到更多的优质教育资源，为提升自己的教育教学水平找到一条方便快捷的通道。要有计划地组织教师观看特级教师上课及专家讲座录像，并开展评议、交流等活动。第三，要倡导教师自觉读书学习。学校将结合新教育实验，努力营造“书香校园”。要规范教师阅读课的管理，并组织读书心得演讲和征文比赛。
3、引导教师严格自律。我们要完善师德师风建设长效机制，引导教师严格执行《中小学教师职业道德规范》。努力在教师中树立团结协作精神、吃苦耐劳精神、乐于奉献精神。要树立典型，激励全体，开展评选学校师德之星、办公室活动，全体行政成员更要注重细节、率先垂范。我们要开展以师德师风为话题的沙龙、主题的演讲、征文等活动，寓教育于活动中。在教师考核中，将教师自评、同行互评、学校审评和学生、家长的评价结合起来，同评优聘职相挂钩。
4、激励教师积极进取。根据学校教师的实情，落实分层要求，进行分类培养。制定完善《潼港小学校级骨干评选办法》，在教师申报的基础上，分步组织理论与实践的考核，符合条件者，授予相应称号，并给予一定的奖励与津贴，通过压担子、搭梯子、指路子等方式，提升其层次，为教师的专业发展、成长创设平台与阶梯。
校长学期工作报告材料二
一、指导思想
以科学发展观为统领，以建立学习共同体为目标，以校长的办学实践为主线，以校长的自主研修为基础，以学校发展诊断为切入口，充分发挥名校长的引领作用和工作室成员间的团结合作，努力提升校长办学的综合能力。
二、工作目标
借助名校长工作室这一核心平台，充分发挥名校长的引领、示范、带动、辐射作用，全力打造学习型、研究型工作团队，探索符合北镇实际及特色的校长队伍成长机制与便捷通道，为均衡北镇教育发展做出贡献。
三、工作重点及措施
1、个人规划。工作室成员要根据个人的实际情况，结合工作室两年规划方案，科学地制定出本人的两年专业发展规划、年度研修计划，明确今后自己专业发展的目标和步骤。
2、理论学习。工作室成员要加强对教育理论、教育专著的学习和研究，通过分组学习、交流研讨、读书沙龙、管理名著解读等，不断提高自己的教育认识。工作室为每个成员提供适当的图书等学习材料，要求每位成员每年阅读1-2本教育专著，并撰写好10000字以上的读书笔记或心得，每年至少在工作室博客上发表不少于2篇工作感悟，交流心得体会。
3、专题研讨。工作室建立“专题式”主题研讨制度。由主持人根据研究方向确定主题，带着专题深入到各自学校全方位展开诊断式服务，尝试建立每年度两次专题性研讨会。
4、教育考察。有计划地组织工作室成员外出培训、观摩学习、考察名校等。
5、课题研究。工作室成员要根据个人研究方向承担一个课题研究，撰写课题实验方案，积累课题研究资料，定期在工作室博客上研究信息，工作室将督促并鼓励全体成员做好科研成果转化。各成员每人将至少撰写一至二篇教育教学论文，在市级以上刊物发表或在学术会议上交流，对优秀成果工作室予以经济奖励。
四、主要工作时间安排
1、20__年7、8月份：添置名校长工作室办公设施、设备;起草工作室两年发展规划、管理制度、学年计划、主持人和工作室成员岗位责任，并组织通过;
2、20__年9月份：讨论、研究工作室成员个人发展规划、学年研修计划、课题研究实验方案;讨论“学校文化建设对促进特色学校发展的研究”;
3、10、11月份：赴成员学校就学校文化与特色学校的发展进行学习调研;
4、12月份：召开“学校文化与学校特色发展研讨会，工作室中期工作自评总结会;
5、20__年3月份：组织“学校文化建设对促进特色学校发展的研究”培训讲座。同时整理上半年针对课题研究的各种成果。
6、20__年4月份各成员校开展各具特色的校园文化活动
五、具体要求
1、工作室成员要紧密联系各自学校的实际展开研究，以自己的办学实践为主线，边学习边研究，借此推动自己的专业发展和学校的可持续发展。
2、工作室成员对工作室安排的工作要克服困难、团结合作、示范引领，工作室运行相对分工，张成玉、关华校长全面负责中学校长办学过程性研讨、学习、调研等活动的开展及相关资料的整理;王春香校长全面负责小学等学校办学过程性研讨、学习、调研等活动的开展及相关资料的整理。
3、工作室成员在本年度内对照名校长考核细则、工作室考核细则创造性地完成工作任务，并达到优秀以上等次。
校长学期工作报告材料三
一、指导思想
在新的一年，要在__县教育局和__镇中心校的正确领导下，以科学发展观统领学校发展，牢固树立“以人为本”的教育观，以实现师生共同发展为终极目标，贯彻落实教育局和中心校的工作思路，全面推进基础教育课程改革，走质量强校、教研兴校之路，实施学校主动发展战略，努力实现办学水平的新突破。
二、工作措施
(一)细化落实平时工作，做好招生工作促进学校发展。
1、细化工作，严格按照指标要求，扎实做好各类资料的收集、统计、整理和归档工作。
2、做好学前班招生工作。主动与村里密切配合，共同做好适龄儿童就近入学工作，想法设法保证学校生源。
(二)坚持以人为本，提高队伍素质。
1、加强学校教师队伍建设，不断提高教师教育教学改革与发展的能力。从教育发展的新高度来推动学校的发展，以先进的理念、优质的教育服务，限度地发掘学校的内在潜力，创造出新的教育教学业绩。
2、加强师德教育，树立“内强素质，外树形象”的教师形象。加强师德师风建设，在教师中深入开展向优秀教师学习的活动，弘扬学为人师、行为世范的职业道德。
3、研训结合，以研促训，为教师的专业化发展搭建平台。学校将请骨干教师进行课堂教学展示和并采取“走出去”“请进来”的方式进行交流，提高自身业务素质。
(三)坚持德育首位，提高育人实效。
1、加强德育队伍建设，沟通校内外德育工作网络。要充分发挥少先队辅导员和班主任的主力军作用，充分发挥少先队的德育功能，发挥学生自我教育、自我管理的作用，让德育渗透到学生学习和生活的每一个角落。
2、抓好学生常规教育。少先队要全方位地抓好学生的常规管理，特别是抓好学生的集队、上操和课间行为规范等，促进学生良好品质的形成。
3、要加强德育科研工作，改进德育教育的方式和途径，以班队活动、队会课为阵地，增强思想道德教育的主动性、针对性、实效性。继续以少先队活动为载体，以重大节日为契机，加强对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义思想教育和道德规范教育，积极开展生动活泼的教育活动，让学生在活动中愉快地接受教育，形成良好品德。
(四)规范教学管理，提高教学质量。
1、加强教育教学常规管理。要开齐课程开足课时，使教学常规工作进一步规范化、制度化。同时建立健全各种教学常规管理制度，积极开展学校检查、教师互检和交流互动。学校将加强不定期抽查，完善对教学常规管理的检查评估、反馈通报制度，并把检查结果列入教师个人和学校评估档案，作为教师职称评聘、评选先进的重要依据。
2、努力提高课堂效率，减轻学生课业负担，让学生乐学。
3、做好毕业班工作，做好学生和老师的思想工作，定期进行座谈，争取创造佳绩。
4、深入推进课程改革。要以校本教研为抓手，通过集体备课、教学观摩、说课、评课、反思交流、案例分析、专题研究等形式，提高教师驾驭新课程的能力，用新课程的理念指导教学工作，把新课程理念转化为教学行为，并落实在课堂上。
特殊教育教师的知识构成，决定着特殊教育教师的专业化水平，也直接影响到学校的教育状况，因此，掌握扎实的专业知识是特殊教育教师职业素质的基石。我国《残疾人教育条例》规定，“从事残疾人教育的教师，应掌握残疾人教育的专业知识和技能”，“国家实行残疾人教育教师资格证书制度”。从中可以看出，特殊教育教师应掌握扎实的专业知识，具备从事特殊教育工作的专业素质。一名合格的特殊教育教师首先应是一名合格的普通教师，因此，特殊教育教师首先应掌握一般的科学文化知识。此外，特殊教育教师还应掌握特殊教育的专业知识，要熟悉特殊教育的法律法规和基本理论，为特殊儿童争取更多的权利和福利；掌握并精通某一类或几类特殊学生（如智障、听障、视障、自闭症、脑瘫、多重障碍、学习障碍等儿童）的身心特点、病理理论、诊断和评估、个别化教育计划的制定和实施、行为管理、教育康复训练的方法和器材的使用、职业技能培训等专业知识；掌握一类或几类特殊学生相关学科（如语文、数学、体育等）系统的教学知识；掌握特殊学生的心理辅导、沟通交流、班级课堂管理、家庭教育、社区资源的基本理论、方法和技术等方面的知识。特殊教育教师只有掌握精深、系统、扎实的相关知识，才能更好地对其进行运用，为形成所需要的能力奠定基础，真正满足特殊学生的特殊需求，适应特殊教育发展的需要。
二、能力要素
教师能力是提高教学质量的先决条件和决定要素。特殊教育教师的能力要素及特征主要体现在教学能力、科研能力、康复能力和创新能力等几个方面。
（一）娴熟的教学能力
教学能力水平的高低决定了特殊教育教学质量的好坏，是体现教师教学能力的重要指标，是特殊教育教师职业素质的核心要素。有研究指出，特殊教育学校数学教师对教学技能掌握的程度从高到低依次为：课堂教学、教学设计、教学评价、信息技术的应用和教学研究；随班就读教师的差异教学能力主要包括：差异测查、教育安置、差异教学设计、学习动机的激发、学习内容的调整和选择、学习活动的组织、多样化教学方法和手段的选择、课堂管理、教学反馈与评价、作业的选择、个别辅导和技能训练、教学环境的营造等12个方面。总的来说，特殊教育教师除应具备教师共同具有的基本教学能力外，还要具备从事特殊教育职业所应有的特殊教学能力，主要包括：针对不同类型特殊学生的身心发展特点制定相应的课程和教学计划、制定个别化教育计划、设计教学活动、开展学科教学、选择合适的教育康复训练模式、运用器材和方法等的能力；有效组织和管理课堂、进行教学监控、实施教学活动、根据学生的需求改进教学方法和教材以及书写与语言表达、有效运用计算机技术等方面的教育教学技能；熟练运用手语、盲文的技能；具备一定的职业技能技术，如手工艺、针刺技术、盲人手工艺等；开展心理辅导和进行行为矫正的能力等等。
（二）具备一定的科研能力
科研能力是特殊教育教师职业素质的重要要素之一，是特殊教育教师专业发展和成长的动力。参与科研活动能够提高教师的教育教学和康复训练水平，促进教师的持续发展，是教师专业成长的必经之路。教学和科研是相辅相成、密不可分的。特殊教育教师应提高自身的科研意识，具备从教学中发现问题的科研敏感性，激发自身从事科学研究的动机。特殊教育教师长期从事一线教学活动，直接面对特殊儿童，有开展科学研究的实践优势，参与科研可以更好地汲取当前最新的康复、教育理念和方法，总结自己的教育教学经验，有效促进教学理论和实践的相互结合，进一步提高教学质量。特殊教育教师可通过参加科研活动、学术研讨会、阅读专业期刊或专著等方式提高自己的科研意识和水平，在研究中反思，在研究中成长，努力成为研究型教师。
（三）开展康复训练的能力
康复主要涉及医学、教育、职业和社会4个领域，对特殊儿童开展康复训练的重点是学前和学龄期的有特殊需要的儿童，主要包括智障、视障、听障、肢体障碍和病弱儿童以及语言和言语障碍、多重障碍、自闭症等类型的儿童。我国2007年颁布的“培智学校课程设置实验方案”提出了“教育与康复相结合”的原则：“在课程特色上，针对学生智力残疾的原因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷、言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍，课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识，促进学生健康发展。”该方案提出，应面向智力残疾学生开展综合康复训练。由此可见，特殊教育教师还应具备相关的综合康复技能，以满足不同类型特殊儿童的康复需求。特殊儿童康复的常用方法主要包括物理治疗、运动疗法、音乐疗法、感觉统合疗法、美术疗法、游戏治疗、作业治疗、心理治疗和言语治疗等。根据教育对象的实际情况，特殊教育教师应运用其中的一种或几种技能方法开展康复训练。如在言语康复中，教师应掌握语言康复的操作流程、手段和原则，呼吸、发声和共鸣功能的训练技巧，口部运动、构音运动和构音音位的训练技巧（主要针对构音障碍）以及超音段音位训练、音段音位训练（主要针对语音障碍）等技能和方法。（四）具有创新能力创新能力已成为当今教育发展形势下教师必备的一种职业素质。特殊教育教师在教育教学工作中，也同样需要创新能力，这既是当前特殊教育学校课程改革的要求，也是特殊儿童培养的需要，更是特殊教育教师自身防止职业倦怠、实现成长和发展的需要。特殊教育教师的创新能力主要指特殊教育教师能够综合运用已有的专业知识、教育教学技能和方法，更新教育观念，改进教学方法，勇于探索、积极进取的能力和精神风貌，主要体现在全新的教育理念、教育思想、班级管理理念和方法、独特的教学方法和教学风格、课程的设置和开发、不断学习和科学研究能力等方面。
三、人格要素
在人格要素中，特殊教育教师除了应具有健康的体魄、良好的身体素质之外，还应具有崇高的职业道德和良好的心理素质。
（一）师德
师德，即教师的职业道德，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动时必须遵守的道德规范和行为准则。由于教育对象的特殊性，特殊教育教师要比普通教师付出更多的努力和汗水。除了具有“传道、授业、解惑”这一教师职业特有的共性外，特殊教育教师还肩负着对特殊儿童进行缺陷补偿、教育康复训练以及职业技能培训等教育使命。因此，特殊教育教师应具有崇高的职业道德。师德是特殊教育教师职业素质的灵魂，特殊教育教师师德水平的高低表现在他们对特殊儿童是否充满了爱心，在工作中是否能够敬业乐教，是否勇于创新。特殊教育教师在师德方面的特殊性，还应细化到实际行动中，真正做到关爱、理解、尊重特殊学生，在日常教学和与学生相处的过程中使用规范的言语，客观地评价学生，真正把师德落到实处。
（二）良好而稳定的心理素质
摘要：造成后进生的一个重要原因是父母离异，对青少年儿童造成心理伤害、监管失控等。对父母的离异的后进生调查后发现他们都有一个共同点，他们不能像其他同龄人一样得到相等的父母的爱，很容易产生一些自卑、自暴自弃的畸形心理。据一些资料研究表明，这部分后进生进入社会后犯罪率很高。本文结合教育的实际，从离异家庭学生所受心理影响；离异家庭对子女的教育状况；学生心理状况；教育的方法与措施等四个方面进行论述。论述中引用了教育中所遇到的许多实例，文章从理论到实践，对离异家庭的学生教育作了较为全面的探讨。
关键词：离异家庭；后进生；转化策略
目录
摘要…………………………………………………………………………1
一、针对对离异家庭后进生的调查、分析…………………………4
1、在家庭情况…………………………………………………………4
2、在学校的情况………………………………………………………4
二、离异家庭后进生的心理特点……………………………………4
1、低情绪，失信心……………………………………………………4
2、放荡无羁，与恶为伍。………………………………………………5
3、不思进步，虚度光阴。………………………………………………5
4、贪安逸，图享受………………………………………………………5
三、针对离异家庭后进生的转化策略………………………………5
1、用老师的真诚，赢得他（她）的信赖。…………………………5
2、发挥班干部的作用，燃起他（她）学习的"热情"。………………6
3、利用集体的温暖，燃起他（她）重新生活的"火星"。……………6
4、以榜样的作用，引导他（她）上进。………………………………6
5、发挥家长的作用，使他们关心自己的孩子…………………………7
6、利用社会的整治，使他（她）健康的成长…………………………7
结束语………………………………………………………………………8
参考文献……………………………………………………………………8
—、针对对离异家庭后进生的调查、分析
1、在家庭情况
美满幸福和睦的家庭，因夫妻感情的危机，引起家庭矛盾、纠纷，夫妻间口枪舌战、又动武力，导致婚姻破裂，夫妻离婚，家庭解体。于是孩子只得生活在一个破裂的不完整的家庭里。这种家庭中的学生与完整家庭中的学生生活环境完全不一样，他（她）失去了应有的温暖与保护，又招来非议和歧视。因而，他（她）的心理上蒙上了阴影。正如，美国精神病医生德斯帕特所说："离婚之前夫妻不和状态已经给孩子造成了很大的影响。正式离婚后，毕竟会使孩子在最需要父母之爱的时候，更加难以得到完整的父爱与母爱。"所以，这一切给孩子带来了巨大的负面影响，不仅会遏制其智力、性格、情绪和社会性的良好发展，而且会引起心理变态，甚至导致犯罪，造成终身"残废"。
笔者曾经对所任教的甲、乙班学生进行过"心理状况调查。"为使调查到的情况真实，我事先对学生进行开导和说明，你们的调查情况，我做到绝对保密，要求学生放下包袱，解除思想顾虑，按自己的实际心理，实事求是地认真填写。调查表内容有75条，每条分"没有"、"很轻"、"中等"、"偏重"、"严重"五等，根据本人的实际感觉选择填写。
调查汇总，发现离异家庭的学生有65%左右的人在"有一些别人没有的想法或念头"，"感到自己的脑子有怪毛病"、"感到紧张或容易紧张"、"感到自己没有什么价值"、"感到前途没有希望"、"感到大多数人都不可信任"、"感到比不上他人"、"容易烦恼和冲动"、"容易哭泣"、"无缘无故地突然感到害怕"、"感到孤独"、"感到难以完成任务"、"对事物不感兴趣""感到苦闷"、"你的感情容易受到伤害"、"难以作出决定"、"当别人看着你或议论你时感到不自在"、"感到难以入睡"、"因为感到害怕而避开某些东西或活动"、"单独一人时神经很紧张"等选项中，选了"中等"、"偏重"，甚至"严重"的项目，而在完整家庭中的学生在这些项目中选择"中等"或"中等"以上的在5%左右。日本心理学家格拉泽和纳瓦雷认为，由于离婚家庭的孩子很难随意向别人表达自己的思想和感情。并且，他（她）也不会像以往父母离婚前那样自由自在地与父母、与同学交往和进行无拘无束的思想与感情的交流。以致造成严重的心理障碍。调查情况明显地反映了离婚家庭对孩子的心理已造成较严重的创伤，严重地影响了孩子的学习和成才。
2、在学校的情况
他们经常又成为老师批评的对象，自尊心和自信心一再受到伤害。后进生由于自我控制能力较差，经常会出现违纪行为。
二、离异家庭后进生的心理特点
1、、低情绪，失信心
生活在离异家庭里的学生，他（她）认为父母离婚而家庭破裂，自己像只无"巢"的鸟，从此，美满的现实生活与美好的理想都成"泡沫"。自己已是"没妈（爸）的孩子像根草。"于是内心十分苦闷、沮丧、悲观、情绪低落，没有了正常学生的那份热情，丧失了一切信心。
例：甲班男生汪XX，当父母闹离婚后，就在其母回娘家的那天，躲进房里悬梁自尽，幸亏被爷爷奶奶发现得早，破门而入，将他送进医院抢救，才避免了悲剧的发生。
2、放荡无羁，与恶为伍。
这种学生出自放任自流型与无力管束的离异家庭为多。虽是个别，但影响大，校纪校规淡薄，常违纪又屡教屡犯，言行损害班级荣誉。课外喜欢三个一伙，四个一群地东游西逛，并与社会上不三不四的人搞得火热，干些有损社会公德的事，甚至走上犯罪道路。
例：甲班男生陆XX。自父母离异后，他仿佛自己是一匹脱疆的"野马"，从此，头顶上少了两座"镇压的山"。自然而然地与社会上的闲散人员结伴，称兄道弟。在校不守纪律，值日生工作逃避，作业欠交，继而发展到打架、旷课，数日在外夜不归，参与哥儿们的偷盗活动。
3、不思进步，虚度光阴。
这种学生以放任自流家庭为多。家庭裂变解体后，一方面他觉得前途渺茫，学习上没有奋斗目标，消失了上进心；另一方面家长对其也不负责任，又不作严格要求和正确引导，使这类学生纪律松懈。自由散漫，学习得过且过，成绩由原来的中上，现在是直线下降。
例：甲班里一男生，刚升三年级时，学习成绩中上，当选为班干部，可到下期成绩下跌，问其原因，父母常吵架，使他心神不安。自父母离婚后，他思想上毫无压力，因为要督促他学习的母亲已离去，父亲从不管束他，所以学习放松，平日里一下课，就乱窜班级，与几个不思学习的人缠在一起，双休日大部分时间是在游戏机房度过的。语、数、英成绩出现三门"红灯"仍未醒悟。
4、贪安逸，图享受。
这类学生以溺爱型或经济收入高的离异家庭（单母）为多。对孩子过分宠爱，百依百顺，无原则地满足他（她）的物质要求，使他（她）滋生了享乐思想，成了"小皇帝"。
例：乙班男生陈XX，父亲办厂，当老板，父母离婚时，其父不但为他们购汽车和新房子，而且将他们的生活费永远供给。尽管家庭破裂，但他觉得有钱很自豪，穿着名牌，赶潮流，吃讲阔气，上饭店，广交"朋友"，进网吧，谈起学习皱眉头，学习上得过且过，不思进取。
除以上几种心理状态外，还有综合性的，即几种心理状态夹杂、成交叉性的，形成较复杂的心理。另外，现有的离异家庭中由于家长教育得法，督促、引导正确，子女的心理也能健康发展。因为这两种情形，在甲、乙班离异家庭学生中比例不高，所以我不再在这里作具体论述了。
三、针对离异家庭后进生的转化策略
1、用老师的真诚，赢得他（她）的信赖。
作为教师应真正树立起以学生为中心的观点，在对后进生的教育中，我们教师应抛弃以前的“师道尊严”等观念，放下架子，主动而真诚地与学生沟通。通过沟通会掌握第一手资料，我们会发现以前对学生的判断也许是不正确的，而且会发现学生当务之急最需要的是什么？只有了解学生真正的需求，在教育过程中才会采取针对性很强的方法，做到有的放矢，事半功倍。当然，现在的学生独立意识、认识事物标准有较大的变化，我们在教育后进生之中往往会遇到一个难题，就是无法与学生沟通，很难走进他们的内心世界，更谈不上与他们交上朋友。在转化他们的过程中只是一种“单相思”，这就需要我们有更多的耐心和不断改变教育方法。在转化他们过程中最突出的一个现象就是容易反复，我们应允许这种反复存在，即我们应该抓反复，反复抓。
例：乙班有个离异家庭的男生陈XX，贪安逸，图享受，外号叫"阔少爷"。是个喜欢逞能的"老大"。我利用他"好逞能"的特点，让他做几个后进生的组长，负责监督这几个后进生的自行车停放和检查值日生工作，于是他每天到校第一件事就是检查自行车是否停放整齐，包干区卫生是否整洁。这个"犟头王"用我赢得他的信赖，与我有感情，关系融洽，促使他对学习有信心。作业从拖欠不上交，到基本上能准时上交作业。
2、发挥班干部的作用，燃起他（她）学习的"热情"。
班干部是一个班级的主力军，健全的班干部队伍，能使班风正，学风浓。由班干部出面结对子，手拉手地帮助后进生，是转变后进生的一种妙术。
例：甲班有个离异家庭学生陆XX，人调皮，打人骂人家常便饭，吵架、旷课时常出现，外号叫"黑野马"。为了使甲班同学齐头并进，班干部献计献策，在班中掀起"一花独放不是春，百花齐放春满园"的热潮。班长第一个与陆XX同学结对子，平时给他辅导文化知识，班校活动一起参加同一个项目，每周一小结，每月一总结，表扬成绩，指出缺点，制定目标。经过初中三年的帮、教、带，不仅是陆XX同学转变了学习观念，树立起了学习信心，而且其他后进生也进步较快，都顺利地完成中学的三年学业，使甲班同学全部升入高一级学校。
3、利用集体的温暖，燃起他（她）重新生活的"火星"。
因父母离异，家庭破裂，使他（她）悲伤过分，情绪低落，心情抑郁。我发觉后，及时稳定他（她）的情绪，并找几个与他（她）要好的同学，或任课老师与之谈心，帮助他（她）从悲观的情绪中解脱出来，重新树立起学习生活的信心。
例：甲班有一离异家庭的男生俞XX，父母离婚后，闷闷不乐，心情抑郁。被我了解后，利用国庆节让他与几个同学一起来我家吃饺子，并指导这几个同学在日常生活中经常与他多谈心。让他的感情得到安抚，并以别人的欢染他。经过一段时间后，他的情绪漫漫地好转，并鼓起了生活的勇气，同时渐渐地萌发了学习的热情。最后愉快地跨进了高中的大门。
4、以榜样的作用，引导他（她）上进。
榜样的作用是巨大的，它具有强大的感染力和说服力。离异家庭的学生虽有些人学习的积极性不高，不思上进，得过且过。但当他（她）崇敬的榜样出现在面前时，这榜样的精神价值思想倾向、态度、品格，也会打动一部分学生的心，被他（她）所接纳，佩服得五体投地。
例：我校曾邀请前几年毕业的现在清华大学就读的两个学生来给初三学生谈自己的学习体会。他们以真切的感受，动人的事例介绍了自己在初、高中时的学习经历。此后，我要求班上学生写出体会文章，有个离异家庭的学生写道："这两位''''天之骄子''''的介绍真棒，他俩的精神真令人钦佩，我原想混到毕业，现在觉得那样做太对不起自己，对不起人生了。事情的终点也许因人而异。但现当初三开始之时，我要搏一搏。人生能有几回搏，今日不搏，更待何时？"
5、发挥家长的作用，使他们关心自己的孩子。
对于父母都不管，完全放任型的离异家庭，我发现情况，就与离异双方联系，告诉孩子的现状，分析其危害，并提出要求，发挥父母共同管理的作用。
例：甲班有个离异家庭的女生，随父，其父借工作忙，从不管她，于是她自由放任，不思学习，常与校外闲散人员混在一起，出入歌舞厅跳舞，有时夜不归宿。当我了解这些情况后，家访其父母，分析她这样下去的危险性，指出若父忙，母不该舍手不管，现实使他们意识到非管不可了，虽然离了婚，但管教子女是双方应尽的义务和责任。经督促发挥了家长的管理作用，挽救了一个后进生。
6、利用社会的整治，使他（她）健康的成长。
发生在无力管束与放任型离异家庭的学生，与社会上闲散人员称兄道弟，单靠学校的思想教育，个别的效果不明显，对这样的学生，可利用社会力量进行教育，一是利用警校共建的教育方式；二是利用整治环境，督促他（她）约束自己、自我改造。
例：甲班离异家庭的陆XX同学，与社会上的不良人员打得火热，受影响很深而不能自拔：学校领导、政教处、我曾多次做他的思想工作，可他老是表面敷衍而无动于衷，后来社会上开展"严打"后，在他所交往的哥儿们中，有几个被公安机关抓了进去，他因受牵连也被请进去审查。学校抓住这个时机，进一步对他教育，让他进行反思，自我检查，自我分析，自我解剖，找出存在的错误，使他重新塑造自我，改邪归正。
另外，对于离异家庭学生的心理状况变化大、有起伏，对于思想教育要有反复的思想准备，一次教育就解决问题或收到大成效的可能性不大，而反复出现的不在少数，因而，我采用"回谈"法，坚持一天、一个星期、半个月、一个月的细致、耐心、反复、认真的思想教育。这样经过初中三年的教育，确实在挽救、转变后进生方面，有一定成效。
结束语
总之。我们在转化后进生过程中应认识到一点，我们对他们的教育不是改造，而是一种唤醒，唤醒他们心中沉睡的巨人，靠他们自身的力量解放自己。
参考文
[1]《高中班主任》班华、王正勇主编，南京师范大学出版社