时间：2023-02-14 09:09:23
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学班主任教师工作，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
依据学校、政教处德育工作的要求，注重工作的科学性、思想性、方法性和层次性，创造性地开展工作。通过各项活动的开展，落实工作计划，做好学校、家长、社会的桥梁沟通，为学生的成长创造健康宽松的环境。
二、班级情况：
二年(1)班共有学生35名,其中男生18名,女生17名.学生的中等学生占多数.学生较听话,但自觉性较差.要培养学生的自觉学习的习惯.大部分学生学习认真，上课能专心听讲，积极举手发言，课后按时完成作业。但也有少数一部分同学基础较差，因此在课堂教学中要重视后进生的学习，使他们逐步赶上大部队。尽量让学生学得轻松，学得牢固。全班努力，争当文明班级。
三、工作措施：
1.加强班级纪律教育，保证教学质量。
2.健全班委会组织，协助班主任做好班级工作。
3.眼睛保健操要人人会做，人人求好；课间跑操要做到三个字：快、静、齐。
4、建立正常的卫生值日制度，班级卫生人人有责，实行班级垃圾袋装化，以便于做好班级卫生的保洁工作。
5.重视学生的思想品德教育。利用队会课对学生进行《五禁止、五提倡》、《小学生日常行为规范》的教育，让学生以此为范，导之于行。
6树典型，带一般。加强优秀生的教育，让他们成为班上的榜样、主力力量，从而带动全班进步。开展小老师活动。
7.做好后进生转化工作。平时注意他们的学习，鼓励、指导，让他们形成一种向心力，乐于学习。
8.进行“闪闪鱼鳞”的评比。在纪律、卫生、两操、作业方面表现好的学生，老师要奖励。希望在评比中让学生形成一种你追我赶的学习气氛，好的要求更好，后进的要求进步。
9.做好任课教师与学生之间的关系,使任课教师心情舒畅,乐于传授,学生课堂轻松活泼，积极进取，营造平等、和谐、融洽和积极向上的师生关系。
一、常规教育方面
三年级的学生，对于学校的日常生活和学习已经比较适应，每一项规章制度对于他们来说也是比较熟悉的。但是他们正处在由低年级向高年级转化的阶段，许多地方还需要班主任在日常生活中能有序的引导，并且内容要近一点、小一点、实一点，时时处处向学生进行有针对性的常规教育。因此，我决定从以下几点入手：
1、充分利用班队会及晨会的时间学习《一日常规》、《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，并在日常学习的过程中让学生知道什么行为是对的，什么是不对的，使学生养成良好的学习和生活习惯。并对表现不够好的学生，及时进行点拨、指导，加强教育。
2、在小学德育工作计划中重点说明合理利用升旗仪式、班会，加强学生的德育教育。通过国旗下讲话、主题班会，使学生懂得做人的道理，培养其爱国主义情感。同时，让学生在各种活动和劳动中学会合作，学会生活。
3、充分发挥各项活动中的教育阵地的作用，增强学生的荣誉感，使学生心中有他人、有集体。如：对于学生的书写读的姿势，我将采用"谁的小树长得最直"的活动进行监督，并在课堂上随时提醒与帮助。
二、班级纪律方面
一个班级，要想有良好的班风，必须要有良好的纪律才行。因而，我从以下几点入手：
1、课堂纪律
首先，师生共同制定班规班纪，并制定相应的奖惩办法。这样学生既感到有趣，又有动力，而且可以在不知不觉中遵守纪律。由于是孩子们自己制定的，这样变被动的各种要求为主动的行为，有助于学生将文字内化为行为。我们班的宗旨是"说到就要做到。"
2、课间纪律
课间是学生轻松休息的时间，良好的课间纪律将会给整个校园带来活跃而轻松的气氛。然而，丰富多彩的课间活动，就是解决课间纪律乱的法宝。我将针对学生的年龄特点，采用师生共同参与的方式，开展"跳绳、做游戏、踢毽子"等活动，使学生既健体又受教育，还能增进师生之间的感情，扩大交流的空间。同时，随时提醒学生要注意的危险活动和场地，寓教于乐。
3、路队纪律
为了让学生养成良好的行为习惯，适应集体生活，将在班级开展"路队小标兵"评比活动，使学生不仅做到快、齐、静，而且能够进行自主管理。每一个路队将分别设立一个小队长，每天定时向班级汇报路队情况，及时监督，及时管理。
三、卫生方面
讲究卫生很重要。俗话说，病从口入。整理好卫生，既能使身体健康，又能养成良好的生活习惯，还能创设一个良好的学习环境。
1、个人卫生：要求衣着整洁，做好"三勤"，桌洞勤清，物品勤摆，两操勤做。
2、班级卫生：每天早、中、晚分派值日生清扫，设立卫生监督岗，进行检查与监督。对于主动、及时打扫卫生的同学或小组，进行奖励。同时利用花草美化环境，并进行爱护环境和花草的教育。
四、班干部的培养方面
班级管理光靠班主任一人来管理是不够的，而班干部却是班级管理的小助手。这学期我将采取班干部轮流制(包括班长和组长)，使班级管理再上新台阶，让每个孩子的潜能都得到充分的挖掘，培养有个性的人,使孩子们学会学习，学会生活，学会合作和学会管理。
五、其他方面
[关键词]现状分析；人事制度；改善；培训
2010年8月，有61位师范专业应往届专、本科毕业生经过招聘和考核，走上了农村中小学教师的工作岗位。而这61人中，作为农村小学班主任招聘录用的仅为9人。这个数字同当年6月各校上报教育局的班主任教师需求数58人相比，差距甚远。这说明，目前在我区农村小学，班主任教师的数量严重不足，还有很大缺口。这种状况是否真实呢?而除了数量短缺外，班主任教师还是否存在其他方面的不利状况呢?下面，笔者以我校为例，分析阐述我区农村小学班主任教师的现实状况。
一、现状分析
1.1 教师超编，但班主任数量不足。我校现有在职教师71人，学校教师编制为63人，超编8人。教师数量虽多，但班主任却严重不足。本学期，我校应开设30个教学班，原则上应配备相应的班主任教师，但却有5个班主任的缺口。形成这种局面的原因主要是：(1)由于教师超编，上级主管部门不可能按学校教师需求数分配新教师上岗(本学期，我校班主任需求数为5，实际只分配新教师1人)。(2)近几年，我校退休的教师中有70％曾经是一线的班主任教师，而新分配的毕业生中，大多数是非师范类毕业生，由于专业偏离小学教育，业务上不通，多数不能立刻胜任班主任工作。确切地说，由于学校没有人事自，致使学校发展所需的人才不能进入，造成了今天的被动局面。面对这种状况，校领导在工作安排上，可谓费尽心思。没办法，以前教微机的科任教师做了班主任，快退休的老教师重新上岗当班主任，将人数较少的两个平行班合并――这样勉强解决了。但显然，这不是长远之计。
1.2 班主任流失现象严重。据我个人统计，从我参加工作到现在的13年间，先后有19位教师从我校调转进城。而这19人中，班主任人数多达14人。这14人中，从事班主任工作十年以上的现已成为市、区级骨干班主任的有8人。这个数字和比例说明，不仅班主任流失人数严重，而且流失的班主任多数是有丰富教学管理经验的优秀班主任。为什么从数量到质量上会有这样大的流失呢?第一，一部分教师，家来至城内，分配时到农村时就没有长久留下来的意愿，回城是早晚的事。第二，从个人自身发展考虑，由于教师自身有能力，业务全面，调转进城，为了自已将来有个更好的前程。第三，最主要的原因，同城内相比，农村教师待遇较差，工作条件艰苦，生活质量低。为摆脱现状，千方百计远离农村，调转进城。除了工作调转之外，有些优秀的班主任教师由于工作成绩出色，被提升为学校管理型干部，脱离了教学第一线。虽说他们在新的岗位上发挥着更加重要的作用，但不应忽视的是，种种原因造成的班主任人才流失，无论是对学校的整体工作，还是相对于学生来说，都是一种莫大的损失。
1.3 结构不合理。
1.3.1 年龄结构不合理。在我校现有的29名班主任教师中，30岁以下的有19人，45岁以上的有7人，30―45岁之间的仅有3人。
造成这种状况，可能有历史的原因，有体制的缺陷。但显然，这种年龄构成是不合理的：真正具有丰富的教学管理经验的、有充沛的教学精力的、承前启后的中年教师为数不多，出现断代现象。
1.3.2 学科结构不合理。这里所说的学科结构，并不是指班主任的任教学科(目前，我国小学阶段的班主任普遍是任教语文、数学学科)，而是指教师自身所学的专业学科。仍以我校的实际为例，在现有的29位班主任中，真正从师范类普师专业毕业的只有4人，而其他班主任中除了一部分是民师转正外，所涉及的专业包括音乐、美术、计算机，甚至是卫校、服装设计等等，可谓是五花八门。虽说有后期的教育专业培训，但同科班出身的师范类专业毕业生相比，差距还是明显的。应该说，并不是什么专业的老师都能胜任班主任工作。
造成这种状况的原因很多，其中有教师资格准入制度的缺陷，也有学校人事安排上的漏洞。不管怎样，这种状况势必影响学校整体教学质量和管理工作。
1.4 自身素质有待提高。作为班主任，专业上必须是一流的，否则学生不佩服你；品质上必须是优秀的，否则家长不放心你；管理上必须是全面的，否则领导不信任你。从严格要求的意义上说，我校的班主任都有这样那样的差距。分析其原因，不外乎以下几种：首先，“农村教学质量差”的偏见在学生家长心中根深蒂固，家长对孩子的期望值不高，“孩子认俩儿字，会算账就行”的态度，打消了教师专研业务的积极性。其次，教师工作“铁饭碗”，有保障，致使教师自身不思进取，“凭经验，吃老本”的状况依然存在。再次，最重要的一点，缺乏必要的培训条件和机制。自身想提高的教师，苦于没有学习的机会，没有必要的理论指导，甚至于工作的繁忙、生活压力的增大，没有充足的学习时间――也许这其中的理由有些牵强，但不管怎样，“逆水行舟，不进则退”，长此以往，“师将不师”。
也许我校班主任教师的现实状况、存在的问题没有强大的说服力，但它却具有鲜明的代表性，却是我区农村小学班主任状况的缩影，推及到全市、全省，影响和危害是巨大的，理应受到相关部门的高度重视，加以改善解决。那么，针对上述状况，应采取怎样的对策呢?以下，笔者谈谈自己不太成熟的看法。
二、加强农村小学班主任教师队伍建设的策略
2.1 深化人事制度改革，合理配置人才资源。由于学校没有人事权，学校发展所需的人才进不来，不需要的出不去，人员配置不尽合理。因此，要在教育系统大力推行人事制度改革：
2.1.2 认真执行教师资格准入制度。严把人口关，对不具备教师资格条件的人员，不符合学校发展需求的人员，坚决不予招聘任用。目前，我区主管部门正是本着这一原则，根据每年各学校的不同需求，面向社会公开招聘师范类专、本科毕业生上岗，保证了新教师的专业质量。(2)坚决执行教师考评制度。由主管部门出台考评细则，对考评不合格的教师可根据实际情况采取转岗、降薪、甚至是离岗的措施。当然，这些具体政策的落实，需要上级主管部门严格把关，并明确具体的操作细则，让“教师聘任制”不流于形式，让“末位淘汰制”落到实处，打破教师的铁饭碗观念，使每位教师都有危机感。
2.1.3 大胆执行柔性引进教师制度。所谓的“柔性引进”，是指用人单位通过上级主管部门与城内教师及教师所在
单位签订一定期限的人才租赁协议，由教师为用人单位提供一定的教学服务，并获得相应报酬的人才使用机制。这种引进教师的方式，被引进的教师，不迁户口，不转编制，不影响教师在原单位的工资待遇，同时享有农村教师的福利待遇和其他权利，用人单位和教师之间不产生人事上的隶属关系。这种引进方式，不仅可以缓解城内教师过多的压力，避免了较高素质的城内教师资源闲置浪费的局面，同时也可以缓解农村班主任教师紧缺的需求压力，实现了城乡双方的互利双赢。引进的教师带来先进的教学管理经验，也有利于促进农村班主任教师整体素质水平的提高。
2.2 改善农村班主任教师的工作生活条件和待遇。前文中讲到，之所以班主任教师流失严重，在职教师不愿意做班主任，其中重要原因就是农村班主任教师的待遇同城内相比，有明显差距。在农村，长期以来，作为专项待遇的班主任津贴仍然执行1999年教育部、财政部、劳动总局颁布的规定标准。每月14元的津贴，可谓少的可怜，这严重挫伤了班主任的工作积极性。因此，必须改革：在财政下拨的教育经费中划分一定比例的资金，专门用于提高班主任教师的津贴、待遇上；在现已实行的教师绩效工资制度上，相关政策应向班主任倾斜，给与适当的优待和奖励；在教师年度考核、评优选先工作中，提高班主任教师的赋分标准，拉大与其他教师的差距；在现有的教师医疗保险体制下，融入校内保障机制，例如建立班主任教师健康档案，定期开展免费体检等措施，在条件允许的范围内，解决教师的健康隐患。相信有这样的政策措施保障，在农村班主任教师无人愿干的局面会大大改善，而流失的状况也会有所缓解。
2.3 大力加强农村班主任教师的教育培训工作。首先，进一步完善农村教师继续教育管理体制。特别针对班主任教师，多组织相关的业务培训、经验交流活动。从教师专业成长的角度出发，在培训的人数和次数上放开政策，扩大教师的培训面；在培训的内容上拓宽范围，多涉及教学工作、班级日常管理、经验座谈等方面内容。学校应配置必要的教学辅助材料，为教师的业务理论学习提供良好的软环境。
其次，同“柔性引进教师”政策相结合，将引进的教师所辖的班级配备一名青年教师作为副班主任，利用课余时间，多听课，多学习，使其对班主任工作有一定的了解，从而避免引进的教师聘期结束后无人顶岗的局面。
再次，同城乡学校“手拉手”活动相结合，本着“引进来，送出去”的原则，抓好校内培训工作：邀请城内教师到农村学校搞示范课、观摩课、座谈会等，带来先进的教育理念、教学经验、管理方法；本校教师多出去，到城内考察观摩，开阔眼界，亲身感受并参与实践，从而提高业务水平。
相信，采取这样一系列的政策措施，农村班主任教师的不利状况会得到很大程度的改善。
抓好农村中小学阶段的基础教育，全面推进素质教育，关键在于要有一支数量适当、质量合格、结构合理、比较稳定的班主任教师队伍，切实抓好班主任教师队伍建设，必将推动农村教育事业的蓬勃发展。
参考文献：
[1]《合理配置人才资源，优化农村教师队伍》梁新民
[2]《贫困地区中小学教师外流现象的社会学分析》毕正宇
[3]《贫困地区应主动应对教师的流失现象》万文涛江西教育
关键词：小学；班主任；班级
中图分类号：G625 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0282-01
小学班主任是学校领导对学生进行思想品德教育的得力助手，是学校各项规章制度的直接贯彻执行者，是班集体的教育者、组织者和领导者，是联系班级科任教师的纽带，是沟通学校教育、家庭教育和社会教育的桥梁。做好小学班主任工作，对全班学生的德、智、体全面发展起着重要的决定性作用。然而，要做好小学班主任必须讲究工作方法。
1 要了解班集体情况，研究学生个性
"磨刀不误砍柴工"。了解班集体基本情况，研究学生的不同个性，是做好教育工作的前提。只有通过对班集体情况有所了解，对学生的不同个性有所研究，做到心中有数，才能做到实事求是，因材施教，提高工作效率。我每次接任班主任时，我都非常重视这项工作，主动地向原班主任、任课教师了解班集体的基本情况，如班干部配选及工作能力、学生学习成绩、纪律表现、"尖子""双差"生的个性等情况，做到心中有"谱"，顺利地开展工作。接了班以后，在教育学生的过程中进 一步了解学生；在了解学生的过程中进一步教育学生。
2 要主动接近学生，关心和热爱学生
教师只有接近学生，满腔热情地帮助和教育学生，学生才会在老师面前敞开心灵的窗户。小学班主任对自己的学生无私、宽厚、爱生如子，是教育学生、塑造学生美好心灵的重要条件。常言道："亲其师，信其道"。小学班主任教育学生是师生感情互相影响、互相交流、互相融合的过程。如果你对学生倾注关爱的暖流，学生就会"一日为师，终生为父"，把你当作知心朋友，当作长辈，愿意谈自己的真实思想，思想教育工作才有事半功倍的成效；如果你对学生缺乏感情，态度冷漠，而引起学生内心的厌恶，甚至反抗，形成"逆反心理"，任凭你苦口婆心，他们也会无动于衷，思想教育工作就会事半功倍，甚至毫无成效。
3 要对学生严格要求，严中见爱
学生幼稚无知，自律能力和自理能力差，离开父母，他们的生活、身体、学习、纪律、思想方方面面全赖老师的关照，他们的成长全靠老师的扶持，尤其班主任，既是慈母又是严父，班主任是学生家长的人，班主任对学生的学习和道德有着不可推卸的责任。对学生身上存在的缺点、错误绝不可姑息迁就。我们对学生的严格教育，不是以骂代教、以罚代教、以打代教，而是以热爱和关心为前提的，是以爱护的诚心，把严格教育与同情体谅结合起来。迁就不是真爱。放松教育只能对学生贻害。"严是爱，松是害"。为师不严，误人子弟，我于心不忍。
4 要言传身教，树立良好的师德师风
如果一个班主任言行不一，工作虚假，斤斤计较个人得失，在道德、学识上常出现缺陷，威信不足，受学生的鄙视，只能会丧失正确教导学生的资格。学生的品德要靠班主任的良好师德师风来熏陶，学生的理想要靠班主任的信念来启迪。只有班主任自身具备良好的师德师风和崇高的理想信念，事事处处严格要求自己，遵纪守法，才能言传身教，才能在学生中树立起自己的威信，学生才能真正从心底感悟到你是良师益友，你的班主任工作才会得心应手地开展。
5 要团结和依靠科任教师配合教育教学
在学校里，对学生进行教育教学不是一个人的事情，而是全体教师。为了搞好教育教学工作，班主任在管理班集体各项活动中，不仅要正确处理班主任与学生方面的关系，还要处理好班主任与科任教师的关系。在一个教学班中，往往科任教师有近十个，这是一个不同年龄、不同个性、不同学科、不同学历的不算小的教师集体，而班主任就是这个教师集体的联系人。要搞好一个教学班教育教学，班主任必须紧紧地团结和依靠全体科任教师的共同配合。这就象划龙船，只有人人出力，大家齐心协力，班集体这条"龙船"才能迅猛前进。因此，班主任要特别注意与科任教师沟通感情，主动向科任教师了解学生的学习、思想、纪律等情况，注意维护科任教师的威信，尊重科任教师，支持科任教师工作，了解关心科任教师生活。
6 要重视家访，要依靠家长配合教育
教育学生，要依靠多方面的齐抓共管。学生家长是学生最直接最亲近的法定监护人。小学班主任要努力争取家长的协调配合对学生进行教育，让家庭教育成为我们学校的"方面军"，成为学校教育的补充和延伸，以免家庭教育与学校教育"唱对台戏"。为此，班主任首先要重视家访工作，熟悉家长，了解家长，虚心听取家长的意见和要求，体谅家长"望子成龙"、"望女成凤"的心情。家长普遍希望班主任在学校能替代他们帮助教育和关心他们的子女。我们作为人民教师，只有真诚地关爱学生，耐心细致地教育学生，才会得到学生家长的尊重和信任，他们才会配合班主任做好教育工作。因此，做好家访工作，依靠家长配合教育学生，是班主任工作中不可忽略的环节。
[关 键 词] 班主任专业化;人文取向
[作者简介] 吴安春,中央教育科学研究所教育理论研究中心,研究员,教育学博士
自1952年,我国中小学从级任制转向班主任制起,班主任以其特定的专业形态开始出现在中小学教育舞台,成为一个有中国特色的教育岗位。然而多年来,广大班主任教师的成长是在实际工作中,通过自然观察、学习、模仿,逐步摸索和积累工作经验进行的,它既没有特定的专业标准,也没有专门的培养和训练。随着班主任教师地位的提高、专业职责的明确、工作性质的日益复杂化、教师专业化发展的推进以及2009年《中小学班主任工作规定》(以下简称《规定》)的颁布,班主任专业化问题受到格外关注。目前,班主任专业化存在的主要问题是,班主任培训缺乏理论指导;缺乏对班主任专业成长规律的认识;培训目标中缺失专业精神和专业素养方面的基本要求;培训的教材过于学科化、理论化,与班主任工作实际脱节;培训的方式主要是脱产教授式,针对性、实效性不强等。此时,深入讨论班主任的工作性质、基本内涵及实施途径和保障条件对于班主任专业化的有效推进非常必要。
一、班主任专业化的性质、定位和基本内涵
班主任工作是最具人性化的工作,班主任专业化是一种特殊的教师专业化问题。这种独特性对班主任的专业精神、专业道德、专业知识、专业能力、专业素养都提出了特殊的吁求,决定了班主任专业化的人文主义特质。从人文主义的立场审视,班主任是促进学生生命成长的教育工作者;班主任的工作是师生之间生命对生命的相互影响、相互创造、相互提升的过程;班主任专业化是班主任教师在教育人文精神引领下的专业道德、专业知识、专业能力和专业素养的建构和发展过程。其具体内涵如下:
1.教育人文精神构成班主任专业精神的灵魂
专业精神是对班主任专业化的基本要求。班主任在学习专业知识、技能的基础上,更要凝聚和提升教育专业精神,即“以人为本”的教育人文精神。由于教育的根本问题是实现学生生命成长和人生幸福问题,因此,以学生为本,关注学生生命自主发展及人生幸福实现,是班主任工作的根本出发点和归宿,这也是教育的根本所在。新时代的教育人文精神是班主任专业化的灵魂,它以鼓励学生自主发展为旨趣,以教育爱为基石,以正确认识、理解、尊重、信任、研究和开发学生的心智,提升学生的生命品质为根本。它包含有三种富有新时代特征的价值取向:一是以关怀学生的生命成长与发展为根本宗旨,关心全体学生完整的精神生活;二是不但关心学生现实的人生幸福,关注学生的身心健康、学习状态、道德发展等,而且更加关心学生的未来人生幸福;三是关怀学生自主的、终身的发展。
这种关怀取向的班主任教师,不断追求教育工作的意义和价值,把自己看作不断超越、完善、自由创造的主体,把教育人文精神转化为儿童的人文关怀精神;坚持从教育本性出发,从对学生的人性关怀出发,将对学生的人性关怀、知识学习、道德成长融入班级管理及师生关系中;坚持教育公平,全面了解班级内每一个学生,深入分析学生思想、心理、学习、生活状况,关心爱护全体学生,平等对待每一个学生,尊重学生人格和独特性,关注学生中的弱势群体,为实现全体学生的终身发展和幸福人生奠定坚实基础。
2.人师是班主任追求的专业形象
良好的思想道德品质是班主任专业化的必然要求。任何行业的从业人员都有行业道德标准,教育从业者的道德更具有特殊的意义。班主任肩负着对未成年人进行思想道德教育的重任,要坚持“育人为本,德育为先”,把育人的工作落实到日常的班级管理与建设中,以培养学生正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观和高尚的道德人格。加之,教师职业的特殊性:总是有意无意地对学生产生积极或消极的影响,因而,班主任教师的道德人格是其入职必须的基本资格,也是其专业化的必然要求。《规定》明确提出,班主任要作风正派,为人师表,热爱学生,爱岗敬业。除此之外,班主任还要有责任心、不断进取、严于律己;在进行道德教育的同时,努力进行自身的道德学习;与学生共同学习,共同进步。让自己成为道德高尚的教育工作者,成为学生的人生导师。
3.缄默知识是班主任专业知识的重要组成部分
班主任专业化的知识条件,包括学科专业知识、教育专业知识以及缄默知识。缄默知识的概念是英国思想家波兰尼(Polanyi,M.)于 1958年提出的。他认为 ,人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的,这只是知识的一种形式;还有一种知识是不能系统表述的,例如我们有关自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话,那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。这种不能清晰的反思和陈述,只能意会不能言传的缄默知识大量存在于教师的教育教学过程中。班主任在日常班级管理中形成的知识更多的是一种缄默知识,它不同于体系化、逻辑化的知识,而是一种具有个性化、情境化特点的体悟性知识。它是班主任内心信奉的知识、观念,支配着班主任的教育教学行为。它常常无法通过语言直接进行表达,也无法通过知识教授式的培训获得,主要靠班主任在班级管理的具体情境中得到发展。尽管一般的理论知识或经验在班级建设与管理、师生交往、家校交往中具有重要意义,但应对日常复杂多变的教育情境和各种突发事件,运用缄默性知识更能抵达教育问题的核心,有效化解各种人际矛盾,产生“随风潜入夜,润物细无声”的教育效果。
4.教育实践智慧和教育机智是班主任专业能力的核心
与任课教师相比,班主任的专业能力更多的表现为在班级日常管理工作中引导、组织、管理、沟通与协调方面的能力,并直接表现为班主任教师善于建构一种相互理解―关心―尊重―信任的师生关系。这种人性化的沟通方式是班主任教育智慧和教育机智的具体表征,是管理与建设班集体的重要保障,是班主任专业化的必然要求。首先,“理解”具有道德教育的意义。善于理解学生,“以心换心”、“设身处地”、“同感共受”,把对学生的理解转化为教育的资源,转化为学生学习的动力,实现心与心的沟通与交流,唤醒学生自觉向上的愿望和动机,是班主任教育智慧的具体表现。其次,班主任的关心意识和能力是胜任工作的重要条件。关心学生的生活、学习、交往、情感、道德成长等需要,并教会学生学会关心他人,可以有效的促进学生关怀品质的发展。第三,尊重也是一种教育智慧。教师与学生的尊重是相互的,只有班主任充分尊重学生的人格、愿望、需要,聆听学生的心声,欣赏和悦纳不同类型的学生,才能得到所有学生的尊重、欣赏与悦纳。第四,信任既是一种教育智慧,也是一种十分重要的教育力量。相信每一个学生都有无限发展的可能,都能成材,都有优点和长处,并给予充分的信任,是育好人的重要前提。可见,班主任的专业能力更多的体现在用人性化的方式与学生进行心灵的沟通上,这既是教育的艺术,更需要教育的实践智慧与教育机智。
5.生命情操是班主任专业素养的集中表现
班主任专业化不仅重视发展其操作层面的知识与技能,而且重视在每时每刻、具体的教育情境和教育事件中发展班主任教师的职业态度、职业价值观与职业情操,提升生命品质和人生境界。对于一线班主任而言,这种人生态度和价值取向,将引导其回到教育活动的本源,直接触摸真实的教育现象,发现、理解和实现贯通在日常教育事实中的生命意义和人生价值,从而焕发出极大的生命活力和工作热情,享受职业幸福感及创造自己幸福人生的乐趣,找到安身立命之根。生命情操是班主任专业化的集中表现,它作为教育的资源、内容和手段,直接参与到教育劳动过程中,构成重要的教育要素。
二、班主任专业化的主要途径和保障条件
1.建立国家、地方、学校三级培训体系,将班主任专业化落到实处
2006年6月教育部出台政策,要求教师教育机构承担班主任的培训任务,将中小学班主任的培训纳入教师教育计划,有组织地开展岗前和岗位培训,所需经费在教师培训经费中专项列支。还规定:今后凡担任中小学班主任的教师,在上岗前或上岗后半年时间均需接受不少于30学时的专题培训。目前,国家教育部设立了班主任工作国家级培训项目。主要在网络培训的基础上,组织部分班主任到北京接受培训以培养种子选手。地方政府也根据教育部的要求加大了班主任培训的力度,培训任务主要由地方高等师范院校和教师教育机构承担。各地中小学校都建立了符合本校实际的校本培训制度。国家、地方、学校三级班主任专业化培训体系初步形成,使班主任专业化有了基本的制度保障。
2.建构学习、研究、实践与反思一体化的专业生活方式,引领班主任专业成长
班主任直接参与教科研是实现专业化的最佳途径。那种通过脱产授课方式进行学科和教育知识教授的模式,虽然必要,但由于其缺乏实践性和可操作性,无法完全满足一线班主任教师的工作需要,不能有效地转化为班主任教师的教育能力。目前,通过在教育现场与教育情境中开展的校本行动研究来培养班主任教师的人文关怀精神、关怀教育能力、教育敏感性和教育机智等人文素养,推动班主任专业化向着更加人性化、更加符合生命成长的方向发展,已经成为班主任专业化的最佳途径。校本行动研究就是让班主任教师立足职场,在反思与实践的基础上,研究、解决班级管理和建设中的问题,改进班主任的教育行为,提高教育管理的效能,促进学生的身心发展,从而实现班主任的专业发展。这种校本行动研究的立场、方式、问题、目标、过程与结果都紧紧围绕着班级的组织、管理、建设与学生成长中遇到的具体问题。如学生的苦与乐、困难与愿望、压力与动力、危机与安全、焦虑与释放等,找到问题的症结、原因和解决策略,并学会反思,将经验反思上升为理性反思,坚持撰写反思日记。天长日久,班主任教师就可以逐步养成学习、研究、实践与反思一体化的专业生活方式。
3.建立科学的评价体系,引导班主任专业化发展
目前,班主任工作的评价体系是由中小学校根据日常工作经验自行制订的,评价的目标、内容、办法存在很大差异,随意性较大,离班主任专业化的目标相距甚远。如何根据《规定》的指导思想,组织专业队伍,研究班主任专业化评价的内容、标准、办法,建立科学有效、充满人性化的班主任评价机制是引领班主任专业化健康发展的重要措施。班主任专业化评价体系是学校内部管理的重要环节,对于公正、客观、有效的评价班主任的工作具有重要的意义。评价应坚持以人为本的指导思想,以促进学生和班主任教师的生命成长为根本目的;评价的内容涉及学生发展、班级日常管理、班集体建设和班级文化建设和班主任的专业精神、专业道德、专业知识、专业能力、专业素养等方面的内容;应以规范、引导和激励为基本理念建立多级评价目标,如基本目标在于规范管理;中级目标在于引导班主任有效开展工作;高级目标在于激发班主任的工作积极性和奉献精神,激励他们自觉的、创造性的工作;要坚持多样性和科学性相结合的原则、定量评价与定性评价相结合的原则,建立促进班主任教师不断发展的评价体系。
一、要了解班集体情况，研究学生个性
“磨刀不误砍柴工”。了解班集体基本情况，研究学生的不同个性，是做好教育工作的前提。只有通过对班集体情况有所了解，对学生的不同个性有所研究，做到心中有数，才能做到实事求是，因材施教，提高工作效率。我每次接任班主任时，我都非常重视这项工作，主动地向原班主任、任课教师了解班集体的基本情况，如班干部配选及工作能力、学生学习成绩、纪律表现、“尖子”“双差”生的个性等情况，做到心中有“谱”，顺利地开展工作。接了班以后，在教育学生的过程中进 一步了解学生；在了解学生的过程中进一步教育学生。
二、要主动接近学生，关心和热爱学生
教师只有接近学生，满腔热情地帮助和教育学生，学生才会在老师面前敞开心灵的窗户。小学班主任对自己的学生无私、宽厚、爱生如子，是教育学生、塑造学生美好心灵的重要条件。常言道：“亲其师，信其道”。小学班主任教育学生是师生感情互相影响、互相交流、互相融合的过程。如果你对学生倾注关爱的暖流，学生就会“一日为师，终生为父”，把你当作知心朋友，当作长辈，愿意谈自己的真实思想，思想教育工作才有事半功倍的成效；如果你对学生缺乏感情，态度冷漠，而引起学生内心的厌恶，甚至反抗，形成“逆反心理”，任凭你苦口婆心，他们也会无动于衷，思想教育工作就会事半功倍，甚至毫无成效。
三、要对学生严格要求，严中见爱
学生幼稚无知，自律能力和自理能力差，离开父母，他们的生活、身体、学习、纪律、思想方方面面全赖老师的关照，他们的成长全靠老师的扶持，尤其班主任，既是慈母又是严父，班主任是学生家长的人，班主任对学生的学习和道德有着不可推卸的责任。对学生身上存在的缺点、错误绝不可姑息迁就。我们对学生的严格教育，不是以骂代教、以罚代教、以打代教，而是以热爱和关心为前提的，是以爱护的诚心，把严格教育与同情体谅结合起来。迁就不是真爱。放松教育只能对学生贻害。“严是爱，松是害”。为师不严，误人子弟，我于心不忍。
四、要言传身教，树立良好的师德师风
如果一个班主任言行不一，工作虚假，斤斤计较个人得失，在道德、学识上常出现缺陷，威信不足，受学生的鄙视，只能会丧失正确教导学生的资格。学生的品德要靠班主任的良好师德师风来熏陶，学生的理想要靠班主任的信念来启迪。只有班主任自身具备良好的师德师风和崇高的理想信念，事事处处严格要求自己，遵纪守法，才能言传身教，才能在学生中树立起自己的威信，学生才能真正从心底感悟到你是良师益友，你的班主任工作才会得心应手地开展。
五、要团结和依靠科任教师配合教育教学
在学校里，对学生进行教育教学不是一个人的事情，而是全体教师。为了搞好教育教学工作，班主任在管理班集体各项活动中，不仅要正确处理班主任与学生方面的关系，还要处理好班主任与科任教师的关系。在一个教学班中，往往科任教师有近十个，这是一个不同年龄、不同个性、不同学科、不同学历的不算小的教师集体，而班主任就是这个教师集体的联系人。要搞好一个教学班教育教学，班主任必须紧紧地团结和依靠全体科任教师的共同配合。这就象划龙船，只有人人出力，大家齐心协力，班集体这条“龙船”才能迅猛前进。因此，班主任要特别注意与科任教师沟通感情，主动向科任教师了解学生的学习、思想、纪律等情况，注意维护科任教师的威信，尊重科任教师，支持科任教师工作，了解关心科任教师生活。
六、要重视家访，要依靠家长配合教育
教育学生，要依靠多方面的齐抓共管。学生家长是学生最直接最亲近的法定监护人。小学班主任要努力争取家长的协调配合对学生进行教育，让家庭教育成为我们学校的“方面军”，成为学校教育的补充和延伸，以免家庭教育与学校教育“唱对台戏”。为此，班主任首先要重视家访工作，熟悉家长，了解家长，虚心听取家长的意见和要求，体谅家长“望子成龙”、“望女成凤”的心情。家长普遍希望班主任在学校能替代他们帮助教育和关心他们的子女。我们作为人民教师，只有真诚地关爱学生，耐心细致地教育学生，才会得到学生家长的尊重和信任，他们才会配合班主任做好教育工作。因此，做好家访工作，依靠家长配合教育学生，是班主任工作中不可忽略的环节。
去年九月，一位休产假回来的年轻教师接任了五年级一个班的数学及班主任工作，我担任语文教学工作与其搭班。这位班主任与其他优秀班主任一样，具有高度的责任心、上进心和使命感，在工作中主动联系科任老师，协助科任老师处理教学及教育管理中学生出现的各类问题，与科任老师建立了彼此的了解与信任。
除此之外，使我自叹不如的是她的早自习。大多班主任和我一样，在学校没有给其他科任老师安排早自习的情况下，认为早自习是班主任的时间，理所当然地安排自己的事情或和自己学科相关的学习任务，而这位班主任每周除周一安排处理班级事情外，其它几天的早自习还固定安排了语文和英语的早读，由科代表领读，她来监督。
大家也许会说，很多学生都在早读，这有什么奇怪的。是啊，作为小学班主任，语文教师居多，学生早自习朗读课文，已是很自然的事。但作为其他学科的班主任，能做到利用自己的早自习时间合理安排学生早读，进行各学科知识的记忆，这不是每个班主任能做到的事。这看似是一件小事，但却起到了不容忽视的作用。
首先，在协调班主任与科任教师关系的方面，起到了促进作用
大家都知道，在班级的管理中，一个人的能力和水平毕竟有限，如果班主任得不到科任教师的支持与配合，要实现班级的工作目标是不可能的。马卡连柯说：“哪里教师没有结合成一个统一的整体，哪里不可能有统一的教育过程。”只有班主任与科任教师保持良好的人际关系，与科任教师心往一处想、劲往一处使，才能形成统一的整体，班级才能更好的发展。因此，这位年轻班主任的做法，在班级的管理中，就显得尤为重要。
试想，班主任积极主动地安排学生进行各学科的早读，付出了自己的劳动，作为科任老师，只要有责任心、有上进心，都会为班主任的做法产生感激之情、敬佩之情，并在班级管理中，对班主任的工作给予最大的支持和配合。那么，班主任与科任教师之间，就会营造一种心灵相通的氛围，使彼此心理相容，促进彼此关系的和谐发展，从而形成合力，达到共同完成教书育人的目的。
其次，促进各学科教学质量的提高
教学质量的提高，其潜力在于合作协助关系。班主任和科任教师的融洽，虽说不是教学质量提高的决定条件，但是其关系的和谐是强化教学质量的充分条件，这是不用置疑的。教学的实践告诉我们：什么时候班主任和科任老师的关系富有生气，教学工作就活跃，教学质量就具有发展的生命力，班主任和科任教师不团结、无凝聚力，班级纪律就涣散，教学质量就不高。因此，科任老师与班主任建立和谐的人际关系，积极参与班级管理，使彼情绪愉悦，并在良好的情绪体验中，更好地发挥人的潜能和创造性，从而高效率地学习和工作，有效地提高教学的质量。
再次，早读能增强学生的记忆，提高学习成绩
俗话说“一年之计在于春，一日之计在于晨。”早读是一天学习生活中的黄金时间，对于小学生来说，清晨是小脑瓜最清醒、记忆力最好的时候。在这个时候读英语、拼读单词、背诵课文等，就有助于学生增强记忆效果，提高学生复习效率。另外，班主任所任的学科，一般来讲会引起学生的普遍重视，而对其他学科往往因自己的爱好、兴趣及对科任教师的喜恶而有偏科现象。而班主任利用早自习合理的安排学生早读，就会对学生各科的学习起到督促作用，从而促使学生正确处理各科之间的关系，合理安排学习时间，使学生的各个学科得到均衡发展。
一、革新思维，重新定位师生的地位
在以往的小学班级管理中，教师是主角，一切活动都要围绕班主任的要求做事，而学生除了学习之外，就是要听从班主任的安排，有一种一切命令听班主任指挥的意思，这样的状态导致很多的学生感觉到不舒服，感觉到自己的人身权利受到了侵犯，无意中就酿造了逆反心理和反叛心态，这些都为班级管理制定了障碍。作为一名合格的班主任来说，一定要明白“攻心为上”，所以在教学过程中，班主任一定要转变现有的教育观念，摆正师生之间的位置，并且把班级管理放权给学生，真正实现班级管理的学生自治。在学校，师生之间的地位是平等的，作为班级的灵魂人物，班主任切记高高在上，让学生感到有距离感，这样对班级管理是非常不利的。为了优化班级管理，班主任要学会关心学生，尊重学生，了解学生，主动走进学生，帮助学生，让学生感受到温暖和关怀。即使在学生犯错的时候，也要晓之以理，动之以情，切记体罚或者变相体罚。小学生都有一定的自尊心，他们渴望得到老师的褒奖，所以作为班主任不要吝啬语言上的鼓励和赞美，一定要给予学生恰当的评价。班级是有班主任、学生和科任教师组成的，在教学观念的改变上，班主任还要加强与科任教师的联系，发挥他们在班级教育教学中的作用，另外要强化学生的归属感和认知水平，提升他们自我管理的能力，这样班主任的工作也会事半功倍。
二、实现大管理思想，动员一切可以利用的资源
作为班主任，一定要明确一个人的精力是有限的，一个人的智慧也是有限的，所以要学会借力，动员一切可以提升管理管理的力量，明白班级不是一个人在战斗。应该说，在学校管理中，教师的都是非常有效的，这些我们所说的管理资源包括科任教师、学校管理结构、保安室等。班级管理是一个繁杂的工程，内容也是非常的复杂，但是班主任一定要搞清楚，班级管理的核心工作就是对学生的管理，班级一些活动的产生都是围绕着学生展开的，所以做好学生的管理工作就是做好班级管理工作的直观体现。班主任除了日常的行课之外，还要做很多繁杂的工作，即使全身心地投入到班级的管理中去，也会觉得力不从心。智慧型的班主任懂得借用科任教师的力量，让科任教师在日常的教学过程中培养学生的良好习惯，开展相关的德育教育和情感教育，这些工作都会反过来促进班级管理的优化，减轻班主任工作的压力。另外，门卫室等都可以拿来协调管理，帮助班主任处理一些日常学生存在的问题。同时，班主任还要明白，学校管理和家庭教育是分不开的，所以班主任还要巧借家长的力量来教育学生，进而减少班主任的工作量，提升班级管理的水平。班级管理其实就是在班主任的引导和组织下，学生开展的自我管理活动，所以学生资源的利用是必不可少的，班主任要选拔一些具有公认度的学生担任班委，给予适当的培训，让他们形成合力，做好班级的管理，有的时候班委会的管理比班主任还更具有效率，这些都是智慧班主任都要思考的问题。
三、强化德育情感教育，提升学生的综合素质
在小学班主任的管理中，最为直观的体现就是一切管理活动都是围绕着学生展开的，所以班主任工作效率的高低和学生的综合素质有着直接的影响。学生在班级里的表现，是否遵守纪律，是否完成作业等，都与学生的个人习惯和素养是有关系的，为此，教书先育人，做好德育情感教育已经成为班主任工作的首选。班主任可以在班会课堂或者学校活动上，开展学生的德育教育，开展感恩父母、感恩教师、遵纪守规、文明礼貌等思想教育。人人都是德育工作者，班主任作为学生模仿的对象，还要以身作则，身正为范，做好学生的榜样工作。在教学中，班主任要尊重学生，团结同事，关心班级，爱护学生，这些都会感染到学生的所作所想，直观的德育情感教育比理论说教效果来的更好。其他科任教师也是学生德育教育的直接传递着，特别是品德教师，他们的教材内容中都包含大量的德育和情感教育的内容，班主任要及时的和他们沟通，让教师了解学情，了解学生的心理状态，然后有效的整合教学内容，开展针对性的德育教育。学生的素质提高了，那么学生良好的习惯也养成了，这些都会反过来支持班主任的工作，提升班主任管理的水平。
总之，班主任工作既是一门艺术，又是一门科学其实班主任在工作中表现的智慧就是经验的日积月累，对解决问题的反思和总结。小学班主任还要学会学习，对于遇到的学生难题要寻求解决的方法，可以向有经验的班主任寻找方法，也可以多与家长沟通或者利用学校的资源来解决问题，这些都是班主任工作中的好资源，好助手。
参考文献：
[1]李敏.浅议小学班主任班级管理的艺术[J].
关键词：小学班主任；班级管理；创新与实践
作为班级管理工作中不可或缺的角色，班主任不仅掌握着班级所有学生的学习情况，还要进行班级活动的组织。班主任是小学生在学校最长时间接触的教师，所以班主任更有责任担负起对小学生的德育和智育工作，同时班主任也要对自身的管理模式进行创新和实践，为小学生的全面发展奠定坚实的基础。本文先对小学班主任的班级管理现状进行了分析，进而提出了班级管理的创新策略，以期对班主任的班级管理工作的高效开展提供帮助。
一、小学班主任班级管理的现状
由于传统应试教育模式的僵化，教师强硬的教学态度和单一的教学方法已不再适应于新课改的要求，所以学校也开始注重教学方式的拓展和创新以及班级管理的改革。班主任一般都是以自身的主观管理思想来进行班级管理，这就使得在班级管理中极易造成对学生的偏向管理，导致了班级管理的不公平性。
小学生由于年龄较小，还处于学习的启蒙期，所以对于一些学习的技巧还没有到达一个准确掌握的程度，而班主任是学生在学校与之接触时间最长的教师，所以班主任的言行举止会对学生的学习和发展产生极大的影响。而目前部分班主任一般都是进行一言堂，与学生缺乏必要的沟通和交流，这就造成了班级管理的低效性，也不利于学生的健康发展。
二、小学班主任进行班级管理的创新和实践
1.加强对班主任教师的专业化培训
由于现代网络和信息技术的发展，小学生极易受到周围环境因素的影响，从而产生一些与自身健康发展脱轨的思想观念，这为班主任的班级管理造成了一定的阻碍。而且传统的管理模式已不能适应当代的以学生为班级管理主体的需求，因此，学校要不断对管理的技巧和方法进行拓展和创新，可以通过专家讲座、专业培训、到外校交流借鉴先进的管理理念等活动的组建来使班级管理模式得到创新性的途径拓展，并促进了班主任专业管理能力的提升，进而促进了班级管理质量的提高。
2.通过多样化教学活动的开展，实现班级管理工作的创新
在小学班级管理过程中，班主任教师应通过丰富多彩教育活动的开展，来实现班级管理方式的创新。首先，班主任教师可以通过每周的升旗仪式、班会等形式定期的对学生进行引导与教育，尤其是在每周的班会中，教师就可以针对某一个班级管理中的问题进行主题班会活动的开展，使学生在对这一问题的讨论、交流中，实现自身自主管理地位的发挥以及班级管理活动的积极参与，最后，在教师的总结中进行学生道德素质的引领，实现小学班级管理质量和效率的提升。其次，教师还可以带领学生走出教室、走进社会，积极的进行社会公益活动的参与，如，到养老院、孤儿院献爱心，协助社区进行环保活动的开展。这样学生就能在多样化的教育活动的参与中，感受到自身主体地位的凸显，实现了学生自身管理主体意识培养与提升，从而促进了班级管理的高效进行。
3.引导学生善用网络信息，加强班级学风建设
网络是一把双刃剑，因此倘若放任学生自行在网络的海洋中进行探索，学生往往容易被一些不良的网络信息所吸引和影响，进而影响学生的三观养成和意志力的培养。因此，教师不应当视网络为洪水猛兽，而应当积极探索网络中的优秀资源，并将其发展成为教学及班级管理的一项重要的工具，在日常教学过程中，主动地引导学生通过网络来进行搜索，寻找有助于课堂学习的资源。如大禹治水，堵不如疏，教师加以适当的引导，才能让学生正确使用网络，教师应当善用网络来进行班级学风建设方面的加强，让学生能够更加健康的成长。
4.积极进行先进教学管理理念的学习与贯彻，实现班级管理的创新
在新课程改革的背景下，教学理念不仅出现了极大的转变，教学管理理念也随之发生了很大的变化。这就需要教师应在这种新型的教学形势下，积极的进行先进、科学的教学管理理念的学习，并将之贯彻到班级管理的过程之中，实现班级管理工作的创新。首先，班主任教师应将“以人为本”的教学理念积极的贯彻到班级管理的工作中。在以往的小学班级管理中，班主任教师一直占据着主导地位，学生只能在教师的强制下，进行班级管理制度的遵守，完全忽视了学生在被管理过程中的情感与态度。因此通过“以人为本”教学管理理念的贯彻，使学生自主管理的主体地位得到了确认，学生能以“主人”的身份参与到班级事务的管理过程中。其次，班主任教师还应积极的进行良好师生关系的构建，使班级管理在新型的师生关系中得到有效的创新。
三、结束语
综上所述，在进行班级管理模式的创新和实践中，班主任应以学生的年龄和性格、身心发展特点为出发点，进行班级管理方法的针对性、实用性的制定，从而使班主任在小学班级管理中的作用得到良好的发挥，进而更好地实现班级管理质量和效率提高的目的。
参考文献
[1] 王存光.谈谈小学班主任班级管理中的沟通艺术[J].中国新通信.2019(22)
【关键词】小学 班主任 沟通协调 优化
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0119-01
一、存在一些不足和问题
作为小学教育教学的重要环节和岗位，小学班主任沟通协调能力状况直接关系着小学教育教学的效果，关系到孩子们健康成长。但是，目前，小学班主任在沟通与协调能力还存在一些不足和问题。
（一）责任意识不强
部分班主任对班级管理工作持消极态度，不主动去沟通协调，把问题解决在萌芽或始发状态，致使学校教育管理工作十分被动，对正常的教学秩序造成了不必要的影响。
（二）沟通协调能力不强
近年来，受市场经济因素和工作生活中的各种压力影响，不少小学班主任缺乏自我发展意识，自我要求标准不高，对自身的职业没有更高的追求，身为班主任，也是对班级工作不管不问，对班级出现的各种情况和问题不去沟通和协调。尽管有的班主任也想把班级工作搞好，但是专业技能水平低，缺乏对班级常见问题及偶发事件的应对技巧，无法准确地、不失时机地把握教育的主动权。也有的班主任不善于沟通协调，动不动就批评学生甚至把家长叫到学校大加指责，不但伤害了小学生的自尊和自信，也使许多家长倍感无奈和尴尬。
（三）工作积极性不高
政策支持缺失和生活压力过大等客观原因也在一定程度上影响了小学班主任沟通协调能力提高的积极性和主动性。由于政策支持缺失、工作生活压力过大，尤其在职称评定、岗位聘任、绩效工资和人事制度改革等对班主任带来巨大的压力，使众多班主任老师心理负担沉重，加之政策保障不足，待遇过低等问题，班主任教师的工作积极性不高，职业倦怠随之而生，更无心对业务技能、沟通协调艺术潜心研究。
二、可以从以下几方面进行优化
（一）强化班主任责任意识，增强其工作的积极性、主动性和针对性
目前，不少班主任受社会心理因素影响，沟通协调的意识不强，习惯于从师道尊严的传统出发，讲究教师权威，不能平等地与学生平等沟通，沟通经常发生障碍。这就需要，一是班主任平等地真心关爱学生，充分理解和尊重学生。既要看到他们作为“10后”叛逆、追求平等、自我中心过重，有自己的思考方式的特点，也要积极主动对学生信息进行调查和掌握，深入到他们的生活中去，在具体的情境里了解和理解他们。常常设身处地地思考问题，与他们换位思考，体验和感受他们的生活与情感，从而全面地掌握和理解他们的情况。
（二）讲究与学生的沟通方法
在与学生进行沟通交流时，班主任要注意从心理上拉近与学生的关系，在彼此间建立起民主、和谐，乃至温暖友善的关系，认真倾听孩子们的声音与话语，在进行深入了解、理解和沟通的基础上，顺势纠正其在情感、观念、行为等方面的偏差，帮助他们面对或正视这些问题，并使其排除或改正一些阻碍他自我了解或阻碍他从事积极行为的不良情绪或做法。
三、优化教育教学的具体技巧
（一）善于发挥权威的作用
对目前的孩子们光靠传统的师道尊严是很难赢得学生的尊重和佩服的。在班级一些偶发事件上，班主任教师必须巧用智慧，利用自身的权威性让学生发自内心的欢迎和佩服。
（二）要特别慈爱
现代教学界重视同理心，在教育教学中提倡教师能和学生换位思考，特别具有慈爱之心，对那些淘气捣蛋的学生采取宽容的态度比训斥更能感化他们，并切实发挥效益。
（三）特别能有耐心
耐心作为沟通协调中的重要条件，是班主任必备一项素质。在班级内的一些事情和情况，除了积极关注学生、接受和信任学生，并相信他们能对自己的行为负责之外，班主任还要特别有耐心，耐心地倾听、观察和等待，让孩子们在班主任的爱心和理解之中充满自信地健康成长。
（四）要特别爱岗敬业
爱岗敬业是基本的职业道德和要求，而班主任尤其需要如此。对班主任特别爱岗敬业，对孩子们的特别慈爱与宽容，对孩子们的真诚教导与帮助，都会被孩子们看着眼里记在心上的，孩子们也一定会爱戴这样的班主任，自然会发自内心地信任这样的班主任。
（五）宽严相济
对班上的偶发事件，班主任有时需要宽严相济，必要时应严格对待，让其知道慈爱的班主任也生气了，从而感觉事态的严重性，并承担相应的责任。只有这样才能让学生感受到班主任的人格魅力和关怀，赢得学生的认同，达到教育目的。
四、善于和家长沟通协调
（一）全面把握班上学生的家庭情况。
人的成长和家庭情况关系密切，班主任也要注意对学生家庭成员的文化层次、工作情况、对孩子的期望以及父母的“三观”了解，从而增强与家长沟通协调的有效性。
（二）讲究与家长沟通协调的方式方法
和家长进行沟通协调大都是出于了解情况或解决问题而进行的。在和家长进行沟通协调时，一定要充分考虑所需沟通协调的事项或话题。同时，还要注意两方面：
1. 尊重家长。班上学生的家庭背景和情况肯定是不同的，班主任不能以差异性或歧视性态度来对待。尤其在碰到处理学生问题涉及双方家长时，绝对不能带着世俗的有色眼光，而应平等相待；
2. 要以理解和宽容之心相待。班主任和家长是平等的，不存在上下级或教育与被教育的关系，在和家长进行沟通协调时，尤其是在和犯了错误的学生家长进行沟通协调时，班主任不能把所有的错误归结到家长身上，挫伤孩子与家长的自尊心，要理解宽容，要知道谁希望不愉快的事情发生呢？
一、目前小学班主任管理中存在的问题
第一，班主任对学生不够了解。一些小学班主任在管理过程中，仅仅以学生的成绩衡量一个学生，忽视了小学生兴趣、个性发展，对学生全方面能力不够了解。这种片面的认识，会引起学生对班主任管理工作的不满，对班主任产生误会，两者关系会越来越紧张。
第二，班级管理制度不够完善。很多班主任都将自己当作是班级管理的领导，忽视了学生主体作用，导致和学生对话中高高在上，很难了解学生的真实需求，不能及时的掌握学生的学习状态、心理状态等，严重影响了班级管理的质量。另外，班主任在班级管理中不能放权，所有事情亲力亲为，耗费了自己大量的时间和精力，学生对班主任产生依赖性，自我管理意识缺失，对其综合素质的培养造成制约。
第三，班主任管理中耐心不足。小学生正处于思维活跃、好动的年龄阶段，心智还没有完全发育，对于很多现象、知识等都存在一定的不解性，有时候还会刨根问底，俨然成为一个“十万个为什么”。一些班主任教师不能投入较大的耐心，在回答学生问题中表现粗话不耐烦的情绪，给学生造成影响，也可能将自己推向了学生的对立面。
二、小学班主任管理中构建和谐师生管理的对策
（一）建立良好的班主任教师形象
学生在小学阶段会在潜意识中去模仿教师，班主任就是其首个模仿目标，班主任必须要树立良好的形象，为学生起到表率的作用。可以说，树立良好的教师形象，是构建和谐师生关系的前提。一方面，班主任教师应该注重自己的外在形象，注重仪表、穿着等，同时在班级管理中采用更加真挚的语言和学生沟通；另一方面，班主任教师必须不断的加强自我学习，扩大自身的知识面，提高其内在涵养，这样才能为班级管理工作积蓄力量，为和学生建立和谐的关系做好准备。
（二）注重和学生的沟通方式
班主任在与学生沟通过程注重，需要掌握一定的方式方法。第一，班主任必须深入班级，和学生打成一片，能够从心理上和学生拉近距离。在课外活动的过程中，积极的和学生进行交谈，帮助学生解决学习和生活中遇到的问题等；第二，在和学生沟通中应该坚持谨慎性原则，不能说过激、偏激的语言，小学生过于敏感，一些刺激性语言会对学生造成伤害。班主任应该对自己说的每一句话负责，答应学生的必须无条件完成，只有兑现自己的承诺，讲诚信，才能在学生中间树立威信，才能和学生构建真诚的关系。
（三）尽量和学生维持好“朋友”关系
在众多教师中，班主任是和学生接触最多的教职工人员，班主任和学生建立朋友关系，能容易了解学生的真实需求，才能帮助学生更好的成长，也有利于形成和谐的师生关系。传统的一言堂或问答式班级管理模式，不利于开展班级管理，也和现阶段新课改需求不符，很难拉近师生之间的关系。
班主任为了和学生维持朋友关系，一方面，需要学会和学生的交流，在和学生交流过程中，通过学生的一些动作、表情、语言等，掌握学生的生活、学习情况，引导学生，帮助学生朝着健康的发展之路前进。另一方面，对于每一位学生，班主任都需要一视同仁，因为朋友之间本没有亲疏之分，班主任不能表现出对极个别学生的偏爱，这会引起其他学生的嫉妒和不满。此外，班主任在班级管理工作中，应该在沟通中，善于发现学生的真实想法，通过一些集体活动，让学生学会尊重他人，团结友爱。
（四）积极采取更加有效的管理方法
班主任不仅是学生的良师，更是益友，同时还应该像孩子的父母一样，给予小学生更多的关爱，主动的和学生进行亲近，从内心情感上拉近和学生的距离。同时，在平时工作中，注意观察学生细节变化，利用空余的时间和学生进行聊天、谈心等，促进和谐师生关系的形成。
尽管班主任需要和学生成为朋友，但是对于班级管理工作还需要一丝不苟，必须做好管理规范，不能给予小学生太多的放纵，建立健全的班级管理制度，规范学生的行为。根据不同年龄阶段的小学生，采取针对性的管理方式。同时应该清楚的认识到小学生个性化差异的存在，严明班级纪律等，发挥班干部的作用，积极的引导学生，帮助学生树立健康的生活观以及正确的学习观，促进小学生综合素质全面提升。
值得注意的是，班主任管理工作较为繁重，一些班主任在长时期劳累的工作后会出现一些心理问题。学校应该定期对班主任进行心理疏导开通，调整班主任的工作状态。这样才能保证班主任保持充足的活力投入日常工作中，为学生综合素质的提升做出更大的努力。
新手都有适应期，如何尽快度过适应期，是新班主任做好工作的一个关键。我觉得下面一些做法值得借鉴。
学学老班主任的“土”
十年前，我和一位姓梁的老师分别任初一两个班的班主任。开学之前，有老师告诉我，当班主任只要向梁老师学习就行了。可开学的那一段日子，我发现梁老师并没有什么奇特之处，甚至办法很土气。如他每天清早总是亲自为学生打开教室门锁，并与学生一起打扫卫生。我对此不太理解，不就是开门、锁门这样的小事吗?真是太不相信学生了，我班上的钥匙，从来都是交给学生保管。
一段时间后，我开始感觉到梁老师班上的学生比我班上的学生“守规矩”，两个班的任课教师也向我暗示：我班纪律与梁老师班存在着差距――梁老师班上学生学风好，班风也比较正。就连一同打扫学校球场，两个班的情况都不一样，梁老师班上的学生一丝不苟，而我班学生有点马虎。
有了距离，我赶紧向梁老师请教。梁老师告诉我为什么他要亲自参与班级事务，他说，初一学生来自不同学校，他们在小学时养成的习惯不可能是一样的，肯定存在差别。为了让他们心中有一个具体的标准，班主任亲身示范，不仅为学生做出了榜样，同时也极大地提高了班主任在学生心中的地位。班主任无声的行动，让孩子们体会到各项班级常规工作应该达到的要求，也成为教育学生的神奇力量，最终引导班级健康发展。梁老师的一席话，加快了我度过适应期的步伐。
不在冬天里砍掉一棵树
一位老教师给我们讲过这样一个故事：有个长年在外的人，在冬天里回到了阔别多年的家乡。在院子里他看到了当年亲自栽下的那棵树，树已经长大，只是树上没了树叶，树枝干枯了，树皮也剥落了。他有些伤感，以为这棵树已经死了，于是，拿来斧头，将这棵树砍了。第二年春天，他发现自己砍掉的那棵大树，又从他砍剩下的树干上长出了树芽。他很后悔，知道自己做错了，于是他对孩子们说：“以后不要在冬天里砍掉一棵树”。
这个故事对我们新班主任做好工作很有启发。初做班主任，也要学会不在冬天里砍掉一棵树。因为学生在面对新班主任时，在陌生的环境中，他们有可能把自己“伪装”起来，不会轻易暴露自己的不足或缺点；另一方面，他们有可能采用一些“投石问路”等方式打探新班主任的能耐。还有一些学生，他们的优秀是逐步体现出来的。也许当初一个性格叛逆的孩子，最后会成为一个优秀的学生。我们需要学会的，就是耐心地等。
不要忘记你还有同事
作为一名新手班主任，你所在的班级肯定有不少教育经验丰富的老教师，他们就是你依靠的重要力量。新手班主任在班级工作中一定不要什么事情都自己扛着。一定不要忘记，你还有同事，要学会想办法发挥科任教师的积极性，主动征求科任教师对班级工作的意见，尽量想办法让科任教师参与班级管理。这样你就轻松了。
如何发挥科任教师的作用呢?一是尽量做科任教师的知心朋友，耐心为科任教师服务。我初当班主任的时候，科任教师的粉笔、作业，我都亲自操心。科任教师家里发生了什么事情，我都尽力帮忙。因为我的贴心，科任教师特别支持我。其次要尽力维护科任教师的威信，决不在学生面前讲科任教师的坏话。要知道，你没有维护科任教师的威信，他们也不会维护你的威信。第三要会协调科任教师之间的矛盾。不少学校，老师都很攒劲，常常给学生加班。那么，班主任就要协调好各科老师之间的时间安排，必要的时候自己要做出点牺牲。要知道，你帮助他们，他们也会尽力帮助你。即使不帮助你，他们上好你班的课，就是你班主任的成绩!聪明的班主任，应该知道什么时候舍小利赚大买卖。
